Programación Curricular En Competencias

ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DE ÁREA/MATERIA

POR QUÉ HAY QUE

ELABORARLAS

NIVELES DEL CURRÍCULO Y SUS ELEMENTOS

EL PAPEL DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS

QUÉ SON

CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

CONCEPTO Y PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN

CÓMO SE ELABORAN

INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS ORIENTACIONES: LAS CCBB

NIVELES DE DESARROLLO DEL

CURRÍCULO

1º NIVEL

DCP:

EEMM

DLLO.CURRÍCULO

Proyecto Educativo/PGA

2º NIVEL

PCE

Programaciones de las áreas/materias

3º NIVEL

Perspectiva sintética: PD.AULA

Perspectiva analítica: UUDD

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

(LOE, art.6)

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La Programación del área/materia y sus relaciones con el Proyecto educativo/PGA

Fundamentación, características y recursos metodológicos esenciales del área/materia

Relaciones del área/materia con las CCBB/ Concepto y tipología

OTROS ELEMENTOS CURRICULARES

Objetivos

Competencias específicas

Contenidos

Criterios de evaluación

Indicadores de desempeño

EVOLUCIÓN Y EDUCABILIDAD

ADAPTACIÓN AL CONTEXTO

COMPLEJIDAD

INTEGRACIÓN

REFLEXIÓN

CREATIVIDAD / INNOVACIÓN

RESPONSABILIDAD

SABER ORIENTADO A LA ACCIÓN EFICAZ, FUNDAMENTADO EN

CONOCIMIENTOS Y VALORES Y DESARROLLADO CON TIPOS DE

TAREAS QUE PERMITEN UNA ADAPTACIÓN AJUSTADA Y

CONSTRUCTIVA A DIFERENTES SITUACIONES EN DISTINTOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

TIPOS DE COMPETENCIAS

ÁMBITO

Lingüística

Matemática

Tto. Información y digital.

Conocimiento/i. mundo físico

Social y ciudadana.

Cultural y artística

Aprender a aprender

Iniciativa y autonomía personal.

CARÁCTER

Instrumentales

Interpersonales

Sistémicas

Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis,

valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas

para dar respuesta apropiada a situaciones y demandas de diversa naturaleza.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

DIMENSIONESDIMENSIONES

Hablar Hablar EscucharEscuchar Leer Leer EscribirEscribir

Lengua Lengua CastellanaCastellana

Lengua CooficialLengua Cooficial Lengua Lengua

ExtranjeraExtranjera

ÁREAS / MATERIAS

IMPLICADAS

Primaria: Lengua Castellana /

Cooficial Lengua Extranjera Todas las áreas

ESO: Lengua Castellana /

Cooficial Lenguas

Extranjeras Todas las materias

Competencia lingüística

Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) relacionadas con el reconocimiento e interpretación de los problemas que

aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicos, profesionales), su traducción al lenguaje

y contextos matemáticos, su resolución, empleando los procedimientos oportunos, la interpretación de los resultados y

la formulación y comunicación de tales resultados.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Competencia Matemática


Seis dimensiones:Seis dimensiones:

Números y Números y cálculo.cálculo.

Resolución de Resolución de problemas.problemas.

Medida.Medida. Geometría.Geometría. Tratamiento de Tratamiento de

la información.la información. Azar.Azar.

ÁREAS / MATERIAS

IMPLICADAS

Primaria: Matemáticas. Todas las áreas.

ESO: Matemáticas. Todas las materias.

Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos).

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Competencia en Conocimiento e Interacción con el mundo físico


Los objetos Los objetos cotidianos.cotidianos.

Procesos Procesos tecnológicos.tecnológicos.

Consumo.Consumo.

Medio ambiente.Medio ambiente.

Salud.Salud.

ÁREAS / MATERIAS IMPLICADAS

Primaria: Conocimiento del

Medio. Todas las áreas.

ESO: Ciencias de la

naturaleza, biología y geología, física y química, tecnología, geografía.

Todas las materias.

Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) para buscar, obtener,

seleccionar, procesar, comunicar información EN DIFERENTES LENGUAJES (verbal, icónico, numérico,

visual, gráfico, sonoro) para resolver problemas relacionados con distintas situaciones en distintos

contextos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Competencia Tratamiento de la información y competencia digital


Tecnologías de Tecnologías de información información comunicación. comunicación. Posibilidades y Posibilidades y limitaciones. limitaciones. Recursos y técnicas.Recursos y técnicas.

Los sistemas Los sistemas informáticos informáticos (hardware, redes, (hardware, redes, software)software)

El sistema operativoEl sistema operativo Uso de InternetUso de Internet Uso de programas Uso de programas

básicosbásicos Actitudes necesarias Actitudes necesarias

con las TIC.con las TIC.


Infantil: Lenguajes:

comunicación y representación.

Todas las áreas.

Primaria: Conocimiento del

Medio. Todas las áreas.

ESO: Informática,

tecnología, Todas las materias.

CHD que, partiendo de la comprensión y valoración crítica de uno

mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción

de una identidad personal y comunitaria que implique el

conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y

normas, el desarrollo de comportamientos equilibrados,

corresponsables y solidarios, la defensa de los valores

democráticos que garantizan la vida en común.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Habilidades Habilidades

sociales y de sociales y de

autonomíaautonomía

Sociedad y Sociedad y

ciudadaníaciudadanía

Pensamiento socialPensamiento social

Espacio y tiempoEspacio y tiempo

Competencia social y ciudadana


Primaria: Educación para la

Ciudadanía y los Derechos Humanos

Todas las áreas Religión

ESO: Educación para la

Ciudadanía y los Derechos Humanos

Educación Ético-cívica Todas las materias Religión

CDH que suponen comprender y valorar críticamente el conjunto de

pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,

conocimientos y producciones que forman la riqueza y

patrimonio (técnico, científico y estético) de una época o grupo

social, e implica, además conocer, compartir, apreciar las obras y

expresarse con diferentes lenguajes y técnicas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

DIMENSIONES:DIMENSIONES:

Comprensión Comprensión artística y culturalartística y cultural

Expresión artísticaExpresión artística

Actitud ante el Actitud ante el hecho culturalhecho cultural, en , en general, general, y artísticoy artístico, , en particularen particular

ÁREAS / MATERIAS

IMPLICADASPrimaria:• Educación Artística• Conocimiento del Medio

Natural, Social y Cultural

• Lengua Castellana y Literatura/L. Extranjera

ESO:• Ciencias Sociales,

Geografía e Historia• Educación plástica y

visual• Música• Lengua Castellana y

Literatura/L. Extranjeras

Competencia cultural y artística

CDH que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las dificultades y posibilidades respecto a

conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo por construir y reconstruir saberes de distinto tipo (teóricos,

prácticos y de relación). Su fin es la articulación de una estrategia de trabajo

personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que supongan planificación, aplicación y evaluación de

trabajos eficaces y ajustados a las necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y

relación

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Habilidades Habilidades cognitivascognitivas

Habilidades de Habilidades de conductaconducta

Componentes de Componentes de dinámica personaldinámica personal

ÁREAS / MATERIAS/

IMPLICADAS

Primaria: Ámbito de acción

tutorial Lengua

castellana/cooficial Todas las áreasESO: Ámbito de acción

tutorial Lengua Castellana /

Cooficial Tecnologías Todas las materias

Competencia para aprender a aprender

CDH que suponen un desarrollo y una evolución gradual respecto al conocimiento de sí, a una autoestima equilibrada, al deseo de superación y a la construcción de unos valores y normas morales,

personales y fundamentados en principios éticos, en el conocimiento, aprecio y respeto hacia los otros y hacia el entorno.

Supone disposición para trazar PROYECTOS de actuación sistemáticos, flexibles, creativos, personales y ajustados a las

necesidades detectadas. Comportarán el estudio de las alternativas, las ventajas y los riesgos de las decisiones y sus

consecuencias, para sí y para otros, en diferentes plazos temporales.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Competencia en autonomía e iniciativa personal.


• Cto. y dominio de sí. Cto. y dominio de sí. Cto y relaciones con Cto y relaciones con los otros I. los otros I. Intrapersonal e Intrapersonal e interpersonal. interpersonal. Valores. Valores.

• Cto del contexto, Cto del contexto, Principios, valores y Principios, valores y normas.normas.

• Búsqueda de Búsqueda de información y trazado información y trazado de planesde planes

• Preparación para la Preparación para la toma de decisiones toma de decisiones fundamentadas.fundamentadas.

• Disposición abierta al Disposición abierta al cambio y la cambio y la innovacióninnovación


Primaria: Acción tutorial. Medio y

ciudadanía. Religión Todas las áreas.

ESO: Acción tutorial. Ciudadanía, Ética. Religión. Transición a la vida

adulta y activa. Todas las materias.

OBJETIVOS

CONCEPTO Y TIPOLOGÍA

Concepto:

Enunciados que expresan la orientación, los propósitos de alcance de un programa de e/a.

Identifican capacidades, habilidades o destrezas.

Tipología según nivel de abstracción/ concrección:

Fines de la educación

Objetivos generales

Objetivos específicos

Objetivos operativos

PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN

Estrategia mixta: deductiva/inductiva

Lectura, análisis y estudio del currículo oficial.

Ejemplos y propuestas de autores, editoriales, programaciones anteriores..

Perfil de un borrador de los objetivos de la Programación (taxonomías).

Revisión de los objetivos.

Relación numérica de nuestros objetivos y los del currículo oficial.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


Concepto:

Tipología según nivel de abstracción/ concreción:

Competencias básicas

Competencias generales

Competencias específicas

Competencias operativas


Verbos de conducta observable que supongan aplicación y búsqueda de la transferencia del contenido.

Contenidos

Contextos de aplicación (académico, sociofamiliar, laboral)

CONTENIDOS


Concepto:

Objeto directo de aprendizaje.

Medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas.

Tipología/Dimensiones:

Conceptos

Procedimientos

Actitudes


Criterios formales:

Conceptos: contenido “desnudo”

Procedimientos: sustantivo abstracto (observación, comparación, identificación…) +contenido

Actitudes: sustantivo abstracto (interés, respeto, colaboración…) +contenido

Decisiones sobre:

Aspectos cuantitativos

Aspectos cualitativos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Concepto:

Enunciados que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos.

Funciones:

F. formativa

F. homogeneizadora

F. orientadora

F. sumativa


Estrategia mixta: deductiva/inductiva

Lectura, análisis y estudio de los criterios de evaluación del currículo oficial.

Análisis de los objetivos de la materia de nuestra programación.

Análisis de los contenidos de la materia de nuestra programación.

Consulta de propuestas de editoriales, programaciones anteriores…

Perfil de un borrador de los criterios de evaluación de nuestra programación (taxonomías)

Revisión

Relación numérica entre nuestros criterios y criterios del currículo oficial (optativo)

Relación numérica entre nuestros cirterios y las CCEE (optativo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTO

Enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz, positivo.

Determinan el grado en que se manifiestan:

Referentes cuantitativos: 1,2,3,4,5

Referentes cualitativos: Siempre/Frecuentemente/A veces/Nunca

Mucho/Bastante/Poco/Nada


EJEMPLOEJEMPLO

• COMPETENCIA: Identifica la idea principal/ Localiza extrae información

• CONTENIDO: descripciones/narraciones/mapas/anuncios/diagramas

• CONTEXTO: •Personal: novelas, cartas, correo•Público: informes, textos oficiales•Educativo: libros de texto, ejercicios

IMPLICAN EVOLUCIÓN/DESARROLLO

MUESTRAN GRADO

OBJETIVABLE

CONSENSUADOS INTEGRACIÓN

CREATIVIDAD / INNOVACIÓN

CRITERIO FORMAL:VERBO /EJECUCIÓN (3ºPERSONA SING)

CONTENIDOCIRCUNSTANCIA

ENUNCIADO QUE, CON RESPECTO A UNA O VARIAS

COMPETENCIAS DADAS, IDNTIFICA UN TIPO DE GUÍA O

PATRÓN DE CONDUCTA ADECUADO EFICAZ, POSITIVO

INDICADOR DE DESEMPEÑO: INDICADOR DE DESEMPEÑO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICASCONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

INDICADOR DE DESEMPEÑO: INDICADOR DE DESEMPEÑO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICASCONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

CONTENIDOS

Saberes asimilados

CONTEXTOS

Situaciones en las que se aplican las competencias.USO PERSONALUSO PÚBLICOUSO EDUCATIVO

EJEMPLOEJEMPLO

• COMPETENCIA: Identifica la idea principal/ Localiza extrae información• CONTENIDO: descripciones/narraciones/mapas/anuncios/diagramas• CONTEXTO:

•Personal: novelas, cartas, correo•Público: informes, textos oficiales•Educativo: libros de texto, ejercicios

INDICADOR DE DESEMPEÑO:INDICADOR DE DESEMPEÑO:FORMULACIÓN Y EJEMPLOFORMULACIÓN Y EJEMPLO

INDICADOR DE DESEMPEÑO:INDICADOR DE DESEMPEÑO:FORMULACIÓN Y EJEMPLOFORMULACIÓN Y EJEMPLO

FORMULACIÓNFORMULACIÓN

COMPETENCIAHABILIDAD-DESTREZA

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