PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL. Programación Anual Proyecto Curricular de Centro...

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN ANUAL

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Programación Anual

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Proyecto Educativo Institucional

Diseño Curricular Nacional2006

Unidades Didácticas

Sesiones

Lineamientos dePolítica

Educativa Regional.

PROPUESTA PEDAGÓGICAPROPUESTA PEDAGÓGICA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

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La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar.

En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo

PROGRAMACIÓN ANUAL

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Programación Anual

INSUMOS Y REFERENTES PARA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUALANUAL

Proyecto Curricular de Centro

CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES

DIVERSIFICADASDIVERSIFICADAS

CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

Características de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

GUíA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO

PEDAGÓGICO

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DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOGRADO

ORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICAS

INDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREAINDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREA

INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICASUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICA

PR

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1. Formulación de los propósitos de grado

Síntesis de lo que logrará aprender el

estudiante al término del

grado

Expresa en forma organizada, clara y oportuna información de distinto tipo. Lo hace con voz audible.......

Juzga problemas vinculados con la salud y el cuidado del ambiente, valorando su importancia para el desarrollo personal...

SE RECOMIENDA HACERLO POR CAPACIDAD DE ÁREA

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2. Selección de los bloques de contenidos a partir de los contenidos diversificados

COMPONENTES CONTENIDOS

COMPONENTE 1 Contenido aContenido bContenido cContenido n

COMPONENTE 2 Contenido aContenido bContenido cContenido n

COMPONENTE 3 Contenido aContenido bContenido cContenido n

BLOQUE 1

Contenido a1

Contenido b2

Contenido c3

BLOQUE 2

Contenido a2

Contenido b1

Contenido c2

BLOQUE n

Contenido n1

Contenido n2

Contenido n3

Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas

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3. Otorgamos un título representativo a cada bloque de contenidos BLOQUE 1

Contenido a1

Contenido b2

Contenido c3

BLOQUE 2

Contenido a2

Contenido b1

Contenido c2

BLOQUE n

Contenido n1

Contenido n2

Contenido n3

Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad

Procesamos datos sobre el rendimiento escolar de la Institución Educativa

Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra comunidad

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4. Distribuimos las unidades didácticas en el tiempo

PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD

RELACIÓN CON OTRAS

ÁREAS

TIEMPO

I

Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad

Unidad de Ap.

Com., Ed. Arte

16 h.

II

III

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I. Datos informativos

II. Presentación

III. Temas transversales

IV. Valores y actitudes

V. Propósitos de grado

VI. Organización de las unidades didácticas

VII. Estrategias generales del área

VIII.Evaluación

Bibliografía

5. Completamos la estructura del documento

PERIODO TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

TIEMPO

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR

UNIDAD DIDÁCTICA

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UNIDAD DIDÁCTICA

LA UNIDAD DIDACTICALA UNIDAD DIDACTICA

La Unidad Didáctica eLa Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se

organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su

grado de relación, su secuencialidad y el nivel de

desarrollo de los estudiantes

La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje

Sesión 1

Sesión 2

Sesión n

Sesión 2

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Unidad Didáctica

INSUMOS Y REFERENTES PARA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES

DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

Características de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular

anualProyecto Curricular de Centro

GUÍASGUÍAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

MANUALESMANUALES

Centro de Recursos

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TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema motivador.

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Su diseño es responsabilidad del docente.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla contenidos específicos de un área.

Es de muy corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

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Consideraciones en la elaboración de Unidades

Didácticas Priorizar estrategias cognitivas y

metacognitivas.

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

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1. Determinamos qué capacidades fundamentales, qué temas transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente, de acuerdo con la naturaleza de la unidad.

2. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área.

3. Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.

4. Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.

5. Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados.

6. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.

RUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

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Estructura sugerida de unidad de aprendizaje

I. JustificaciónII. Capacidades fundamentales priorizadas (decir

brevemente cómo se desarrollarán)III. Tema transversal (debe estar reflejado en los

aprendizajes esperados)IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se

decida desarrollar)V. Organización de los aprendizajes

Aprend. esperados

Act./estrategias Tiempo Indicadores Inst. de evaluación

Cap. de área---

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Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje

I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Aprendizajes esperados (para cada

área)IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y

asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación

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Estructura sugerida del módulo de aprendizaje

I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización de los aprendizajes

Ap. esperados

Secuencia didáctica

Tiempo

Indicadores

Instrumentos

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FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Articulamos las capacidades específicas con los contenidos seleccionados en el bloque.

2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica

Capacidades específicas

Contenidos diversificados Aprendizajes esperados

Discrimina

Infiere

Enjuicia

El relieve de San Miguel. Formas y características.Cambios del relieve en el tiempo.Agentes que modifican el relieve de la comunidad. ConsecuenciasRol de la comunidad en el cuidado del relieve.

- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.

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FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

Aprendizajes esperados

Actividades/estrategias Tiempo

-Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.

- Visita de campo para observar el relieve de San Miguel.- Conversación sobre las formas y características del relieve de San Miguel.- Lectura de artículos sobre los cambios del relieve en el tiempo.- Discusión controversial sobre la participación de las empresas mineras en el deterioro del relieve.

2 h.

3 h.

¿Qué aprenderá?¿Cómo

aprenderá?

¿Cuánto tiempo se necesita?

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RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS

Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos

- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.

- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.

-Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel en una maqueta. - Infiere los cambios que sufrirá el relieve escribiendo un texto, a partir de la lectura de artículos científicos.

-Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve, emitiendo su apreciación personal.

- Lista de cotejo

Prueba tipo ensayo

¿Qué aprenderá?

¿Cómo demuestra

que aprendió?

¿En qué se recoge la

información?

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LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)

Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o

como cuadro de doble entrada