PROGRAMACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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Programación y diversificación curricular
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Programación y diversificación curricular
“La Programación Curricular es
un proceso de previsión,
selección y organización de las
capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para
generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza
pertinentes.”
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DE APRENDIZAJE
INCLUYE:
Es la organización de las unidades
didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado específico.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
Elementos
COMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN
PROGRAMACION ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN
EL GRADO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS
TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA
Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su
autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y
emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan
aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.
Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses,
aptitudes y se propone un estilo de vida saludable
II. COMPETENCIAS
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N 4 Educación para la identidad local y regional.
IV. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREAACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDAD
.Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Llega a hora indicada
Contribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETO•Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
Cuida el patrimonio institucional
Es cortes en su trato
SOLIDARIDAD .Coopera en actividades de beneficio social y comunalMuestra disposición
cooperativa y democrática
LABORIOSIDAD
•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área.
PROVIENEN DEL
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL ÁREA
DEL P.C.I.
LOS TEMAS
TRANSVERSALES Y
VALORES PROVIENEN DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
LOS VALORES Y
ACTITUDES DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO“AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS”
COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VII CICLO
1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
DESARROLLA LAS
COMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII
CICLO
Las competencias para la programación anual se toman del
Diseño Curricular Diversificado
PCI
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Practica hábitos de higiene en su
presentación personal.
Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no
tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución
educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda
social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que
programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y
democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al
trabajar
Contribuye con la conservación de
orden e higiene del aula
Cumple acuerdos y normas de
convivencia
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
P.C.I.
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
ACTITUD ANTE EL ÁREA.
ACTITUDES.
•Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
•Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
•Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
•Respetas las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
•Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área.
P.C.I.
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD
DIDÁCTICA 1
UNIDAD
DIDÁCTICA “n”
La unidad didáctica
es la unidad básica
de programación que
organiza las
capacidades,
conocimientos y
actitudes que se
desarrollarán en un
tiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
UNIDAD
DIDÁCTICA 2
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADOPersona, Familia y Relaciones Humanas P.C.I.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA:
1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad
1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal
1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado
personal.
1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales
1.7. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad
1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las
tradiciones y costumbres familiares.
RELACIONES INTERPERSONALES:
2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y
alimentación, protección y seguridad personal.
2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.
2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición
priorizando los de su localidad
A1
A2
A3
A4
A7
A8
R2
R4
R5
UA N 1
ADOLESCENTE YO...
UA N 2
CONOCIENDO MAS DE MI
FAMILIA Y SEXUALIDAD
A1
A2
A3
A7
R2
R5
A4
A8
R3
UA N 2
CONOCIENDO MAS DE MI
FAMILIA Y SEXUALIDAD
BLOQUES
La unidad didáctica: es
la unidad básica de
programación que
organiza las capacidades
conocimientos y
actitudes que se
desarrollarán en un
tiempo determinado
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD
DIDÁCTICA 1
UNIDAD
DIDÁCTICA “n”
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
UNIDAD
DIDÁCTICA 2
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La Unidad Didáctica
organiza y secuencia
las capacidades,
conocimientos y
actitudes que
desarrollarán los
estudiantes en un
tiempo determinado.
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 2
Sesión n
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
- Las capacidades y
conocimientos se organizan
en torno a un tema eje que
los articula según su
naturaleza
- Participación indistinta de
los estudiantes.
- Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras áreas.
- Las capacidades y conocimientos
se organizan según los
procedimientos del proyecto
- Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
- Participación de los estudiantes
en la programación y toma de
decisiones.
- Tiene como resultado un
producto o servicio concreto.
- Desarrolla aprendizajes propios
del área o en articulación con otras
áreas.
- Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
- Es de corta duración.
- Puede formar parte de
una unidad de aprendizaje
o proyecto.
- Se desarrolla como pre
requisito o fortalecimiento
del desarrollo de las
capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA
UNIDAD DIDÁCTICA
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN
LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes)
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES PREVISTOS
ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD
FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS
APRENDIZAJES
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Se organizan en
función de cada
competencia
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Se secuencian en
función de los
procesos o niveles
de la competencia
- Construcción de la autonomía.
- Relaciones interpersonales.
- Construcción de la autonomía
-Analiza su capacidad de reflexión con
relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales de
su edad.
-Propone metas a futuro como parte de …
- Relaciones interpersonales
-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta métodos que favorecen la organización…
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES
Construcción de la autonomía
-Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales de su edad.
-Propone metas a futuro como parte de …
Relaciones interpersonales
-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta métodos que favorecen la organización…
IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN
EJECUCIÓN
ANÁLISIS
PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES
ORGANIZACIÓN
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra:
Teniendo en cuenta los conocimientos
Analiza los rasgos de su
personalidad.
-La personalidad: Factores y estructura.
-Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial.
-La autoafirmación en la adolescencia.
Teniendo en cuenta los procesos
Formula puntos de vista, que
facilitan la comunicación en pareja.
-Búsqueda y recepción de la información: la comunicación y la
relación de pareja.
-Observación selectiva: Errores frecuentes en la comunicación de
pareja.
-Descomposición del todo en sus partes: formas de comunicación
para enfrentar diferentes situaciones.
-Interrelacionar las partes para explicar: Crecimiento de la pareja.
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS
Los conocimientos se organizan en función de las capacidades
seleccionadas en la unidad:
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
- Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus
sentimientos…
- Identifica las necesidades emocionales de su edad.
- Propone metas a futuro como parte de …
AUTOCONOCIMIENTO
La autoconciencia.
Las emociones y la frustración.
La voluntad y la motivación.
RELACIONES INTERPERSONALES
- Identifica lo que necesita aprender para …
- Organiza sus actividades y tareas…
- Ejecuta estrategias que favorecen la organización…
APRENDIZAJE
La atención y la concentración.
Organización del horario.
Las estrategias para optimizar el
trabajo escolar.
PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
-Analiza su capacidad de reflexión con
relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales
de su edad.
-Propone metas a futuro como parte de
…
AUTOCONOCIMIENTO
La autoconciencia
Las emociones y la
frustración.
La voluntad y la
motivación.
RELACIONES INTERPERSONALES
-Identifica lo que necesita aprender para
…
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta estrategias que favorecen la
organización…
APRENDIZAJE
La atención y la
concentración.
Organización del horario.
Las estrategias para
optimizar el trabajo
escolar.
Introspección en búsqueda de
“El estado del tiempo interior”
Participan en la dinámica
“Expresando nuestras
emociones”
Resuelven diversos ejercicios:
sopa de letras, pupiletras y
copiando textos(excluyendo
vocales)
Hacen un inventario de cosas
que les cuesta hacer y
aquellos que lo han realizado
por la motivación
En grupo, identifican las
actividades más comunes y el
tiempo que dedican a cada una
de ellas.
Elaboran un panel del horario
personal
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
-Analiza su capacidad de reflexión con
relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades
emocionales de su edad.
-Propone actividades que fortalecen …
AUTOCONOCIMIENTO
La autoconciencia.
Las emociones y la
frustración.
La voluntad y la
motivación.
2 h
2 h
2 H
2 h
2 h
2 h
RELACIONES INTERPERSONALES
-Identifica lo que necesita aprender
para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta estrategias que favorecen la
organización…
APRENDIZAJE
La atención y la
concentración.
Organización del
horario.
Las estrategias
para optimizar el
trabajo escolar.
Introspección en búsqueda de
“El estado del tiempo interior”
Participan en la dinámica
“Expresando nuestras
emociones”
Resuelven diversos ejercicios:
sopa de letras, pupiletras y
copiando textos(excluyendo
vocales)
Hacen un inventario de cosas
que les cuesta hacer y
aquellos que lo han realizado
por la motivación
En grupo, identifican las
actividades más comunes y el
tiempo que dedican a cada una
de ellas.
Elaboran un panel del horario
personal
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Son manifestaciones
observables del aprendizaje de
los estudiantes.
Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica.
Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADORES
Construcción de
la autonomía
Analiza su
capacidad de
reflexión con
relación a sus
sentimientos,
experiencias
y emociones.
Identifica el elemento principal que activa el estado
afectivo.
Establece las causas que originan el estado afectivo.
Señala las consecuencias de la experiencia afectiva.
Explica en función de lo que sucede en su mundo interior
y la conducta.
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES
CONSTRUCCION
DE LA AUTONOMÍA
Analiza su
capacidad de
reflexión con
relación a sus
sentimientos,
experiencias y
sentimientos.
Identifica el elemento principal que activa el
estado afectivo.
Establece las causas que originan el estado
afectivo.
Señala las consecuencias de la experiencia
afectiva.
Explica en función de lo que sucede en su
mundo interior y la conducta.
PRUEBA DE
DESARROLLO
Con todos estos elementos se
formula la matriz de evaluación
•Reconoce los procesos de Diversificación Curricular en la Institución Educativa
• Elabora la Matriz de Diversificación Curricular
APRENDIZAJE ESPERADO:
¿Qué características presenta este
contexto?
¿Qué problemas o amenazas tiene que
enfrentar la escuela?
¿Cómo debe responder la Institución
Educativa frente a estos problemas?
¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo?
¿Cómo asegurar la unidad y asumir la
diversidad del Currículo Nacional?
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
24 tipos de climas de 32 que existen
en el mundo (1)
84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo (2)
11 ecorregiones (2)
Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del mundo
(1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000
orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
(1) Dirección general de aguas, Instituto Nacional de Recursos
Naturales – Perú
(2) Dr. Antonio Brack
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
OPORTUNIDADESPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍA
TURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTESRITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE DIVERSOS
MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y
COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVO
ES DIVERSIFICABLE.
Porque permite atender la diversidad del país
Porque permite incorporar capacidades, conocimientos
y actitudes según la demanda educativa de una
comunidad y región.
Porque puede ser reajustado y contextualizado según la
realidad de cada comunidad y región.
ES ABIERTO
ES FLEXIBLESintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de
Educación Básica Regular
debe desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N 0440-2009 ED.
Proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua y
contextualiza el DiseñoCurricular Nacional
La realidad social, cultural
lingüística, económico-
productiva y geográfica de
cada región del país.
Las necesidades,
demandas y
características de los estudiantes.
a
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones
Regionales de
Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Lineamientos
• Proyectos Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la
Diversificación
Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de
Unidades de
Gestión local
• Diseño Curricular Nacional –
EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVA A
NIVEL LOCAL
• Director de IIEE o
Coordinador de
Red
• Diseño Curricular Nacional –
EBR.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular
de Institución
Educativa
• Programación
Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de
aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO
PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y lostemas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la
programación, proceso de aprendizaje, evaluación y
tutoría
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se encuentran
en el diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LA PROBLEMÁTICA Y LAS OPORTUNIDADES QUE
PUEDEN SER TRATADOS CURRICULARMENTE.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diagnóstico.
1.1. Problemas del contexto
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
1.2. Problemas de la institución educativa
En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico.
Desinterés por el aprendizaje.
Poca identificación con la actividades laborales y
productivas
Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas.
Desvalorización de la práctica permanente de actividades
físicas.
Poca higiene personal y comunal.
Poca identificación con la cultura local
Embarazo precoz
1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto
• Acervo cultural de San Juan de Miraflores y de la Región
• La existencia de variada flora y fauna en la Región
PROBLE
MA
CAUSAS/
FACTORES
ASOCIADOS
TEMAS
TRANSVERSALESVALORES CONOCIMIENTOS
Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
-Desconocimiento
de oportunidades
de empleo que
generan los
RR:NN de la
localidad
-No han
desarrollado
capacidades
emprendedoras
para generar
autoempleo.
Educación para la
cultura
emprendedora y
productiva
Laboriosida
d
Responsabi
lidad
Actividades
productivas en el
distrito
Actividad Laboral
El Comercio
PROBLEMACAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS
TEMAS
TRANSVERSALES
DEMANDA EDUCATIVA
VALORES CONOCIMIENTOS
Bajo
rendimiento
escolar
-Inadecuado uso del
tiempo libre
-Desintegración familiar
-Desconocimiento del
valor nutritivo de los
alimentos
-Desconocimiento de
estrategias de
comprensión lectora
-Educación para la
cultura productiva y
emprendedora
PERSEVERAN
CIA
RESPONSABI
LIDAD
-Técnicas de organización del
tiempo libre
-Desarrollo de la resiliencia
-Nuevas formas de convivencia
familiar
-Conocimiento del valor
nutritivo de los alimentos
-Promoción de practicas de
valores
Embarazo
precoz
-influencia de los
medios de
comunicación. Y
estereotipos culturales
-Falta de orientación
sexual
-Desintegración familiar
-Baja autoestima
-Educación para la
salud y calidad de vida
-Educación para la
convivencia , la Paz y
la Ciudadanía
RESPETO
RESPONSABI
LIDAD
-Audiovisión critica de los
medios de comunicación
-Situaciones de riesgo
adolescente
-Explosión demográfica
-Estrategias para el
mejoramiento de la calidad de
vida
-Nuevas formas de convivencia
familiar
-Derechos del Niño y del
adolescente
OPORTUNIDADCAUSA/
FACTOR
TEMA
TRANSVERS
AL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES
Acervo
cultural del
distrito de San
Juan de
Miraflores y la
Región
Manifestaciones
culturales
Atractivos
Turísticos
Proceso
histórico de San
Juan de
Miraflores
Folklore de la
Región
Respeto
Identidad
PROGRAMAS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JULIO CESAR ESCOBAR
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
CAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
Algunos conocimientos se
contextualizan en función de la
demanda educativa
En algunos casos se incorporan
conocimientos en función de demanda
educativa
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADOPersona, Familia y Relaciones Humanas P.C.I.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
Construcción de la autonomía
1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad
1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal.
1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.
1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales.
1.5.Reconoce sus habilidades sociales expresándose con respeto hacia los demás.
1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivación personal.
1.7.Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.
1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las tradiciones y
costumbres familiares
1.9 Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del
tiempo libre .
Relaciones interpersonales.
2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje.
2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y
seguridad personal.
2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.
2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.
2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su
localidad.
BLOQUES
ADOLESCENTE YO...
1.1-1.2-1.3-1.3-1.7
2.4
CONOCIENDO UN POCO MAS DE MI FAMILIA Y
MI SEXUALIDAD .
1.8-1.4
2.3
APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO :
1.6-1.9-1.10
2.1-2.2
4
3
2
1
APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE
1.5-
2.3 - 2.5
ACTITUDES.
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y en
el mundo.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
