PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) · Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la...

CEIP SANTO ÁNGEL PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2019-20

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PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

(P.G.A.)

CEIP SANTO ÁNGEL

(Santo Ángel – Murcia)

Curso 2019/2020


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INDICE

1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso

anterior.

2. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de

dirección.

3. Normas de organización y funcionamiento.

4. Organización general del centro:

3.1 Horario general del centro

3.2 Horario del profesorado

3.3 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de educación infantil

3.4 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de educación primaria

3.5 Calendario de evaluaciones

3.6 Calendario escolar

5. Planes y programas que se desarrollan en el Centro.

5.1. Plan lector

5.2.Plan lógico-matemático

5.3.Plan de Fomento de la Actividad Fisica y el Deporte

5.4.El huerto escolar en Infantil

5.5.Programa “Educando en Justicia”.

5.6. Plan de Educación para la Salud y el Medio Ambiente

5.7.Plan de Consumo de Frutas y Verduras en la Escuela

5.8. Centro de Prácticas de Alumnos de Magisterio

5.9. Plan de actuación del EOEP

5.10. Plan director para la convivencia

5.11. Programa de evaluación e intervención de fisioterapia


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6. Propuesta curricular de la etapa.

6.1. El periodo de adaptación en Educación Infantil.

6.2. El periodo de adaptación de Educación Primaria.

6.3. Medidas de coordinación entre las etapas de Educación Infantil y Primaria.

6.4. Medidas de coordinación de Primaria con la Educación Secundaria

Obligatoria.

6.5. Medidas de coordinación entre el profesorado.

6.5.1. Medidas de coordinación entre el profesorado de Tramo.

6.5.2. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma

área en la etapa.

6.5.3. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten el mismo

curso de la etapa.

6.6. Decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de

evaluación de los alumnos.

6.7. Los criterios de promoción.

6.8. Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero

del citado artículo.

6.9. Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

6.9.1. Secuencia y temporalización durante el curso de contenidos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e instrumentos

para evaluar los estándares de evaluación.

6.9.2. El perfil competencial del área.

6.9.3. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura

y de la mejora de la expresión escrita y oral.

6.9.4. Recursos didácticos.

6.9.5. Libros de texto.

6.9.6. Actividades complementarias.

6.9.7. Actividades extraescolares.

6.9.8. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica

docente.


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0.REFERENTE LEGAL

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los

centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta

programación incluirá al menos:

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del

curso anterior.

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas

de lo previsto en el proyecto de dirección.

c) Las normas de organización y funcionamiento.

d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de

evaluaciones, etc.

e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.

f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén

incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de

profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar

evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el

equipo directivo.


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1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

A continuación se reflejan algunas de las medidas propuestas por los docentes del

centro en la Memoria Anual del curso 2018/2019 y que se van a priorizar durante este curso

2019-2020:

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

Difundir las normas de acceso al centro.

Difundir los derechos y deberes de los padres y alumnos en el centro.

Fomentar que los apoyos sean realizados por los maestros del nivel.

Solicitar a las Consejerías pertinentes y al Ayuntamiento el arreglo de las

instalaciones del centro.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS Y EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.

Planificar las reuniones de maestros mensual y trimestralmente.

Aumentar el horario de las sesiones de informática

Dotar de un ordenador para uso de los alumnos en cada aula.

Dotar de un espacio- aula para la enseñanza de religión.

Disponer de reuniones de especialistas de inglés dentro de la planificación

mensual de horas complementarias.

Favorecer el desdoble de los grupos en la asignatura de inglés, al menos en el

horario del aula plumier.

Aumentar el número de los desdobles, priorizando el horario del aula plumier

asignado a cada grupo.

Fomentar la implicación del equipo docente en la elaboración de los PTIs.

Procurar que los profesores de apoyo sean del mismo nivel que el grupo al que

se apoya o al menos del mismo tramo para facilitar la coordinación.

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCERO DE

PRIMARIA.

Mejorar y reforzar la expresión escrita en la competencia lingúística inglesa

VALORACIÓN DEL USO DE LAS TIC..

Actualizar e incorporar aplicaciones y juegos didácticos en los ordenadores de

aula.

Dotar de otro ordenador en la sala de profesores de infantil.


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Aumentar la disponibilidad de la sala plumier para el uso de infantil.

Mejorar los equipos informáticos y actualizar los existentes.

Continuar con la asistencia del técnico informático para atender las necesidades

técnicas del centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Solicitar la asistencia al centro de un profesional técnico de servicios a la

comunidad.

Organizar una reunión trimestral del equipo de atención a la diversidad con la

orientadora y el equipo directivo.

Mejorar los espacios para pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

CONVIVENCIA

Actualizar el plan de convivencia y difundir entre los distintos sectores de la

comunidad educativa.

PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS

Renovar y ampliar la biblioteca del aula y del centro.

Favorecer las actividades en la biblioteca, tales como encuentros con autor y

cuentacuentos.

Fomentar la correcta utilización de los materiales de educación física.

Dotar de un horario de utilización de los espacios del patio.

Priorizar las reuniones de los especialistas de pedagogía terapéutica y audición

y lenguaje con los padres y tutores de los alumnos atendidos.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Supervisar la labor de las monitoras de los servicios complementarios del

centro.

Potenciar la comunicación con los padres para fomentar los hábitos de

alimentación y de educación en la mesa que se establecen en el comedor.

Favorecer el control del alumnado en el comedor y el servicio de transporte.

Controlar la calidad del servicio de comedor, del transporte escolar y de la

limpieza del centro

ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

Dinamización, mejora y acondicionamiento de la biblioteca del centro

Ampliación y acondicionamiento del huerto escolar.


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Creación de un taller de radio.

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

Las medidas a desarrollar vienen extraídas del proyecto de dirección del centro y se

clasifican según los objetivos marcados para cada una de las líneas de actuación. Podemos

observar una serie de tablas, en la que aparecen en primer lugar, los objetivos a desarrollar

y a continuación, las actuaciones para conseguirlo

2.1 LÍNEA PEDAGÓGICA.

OBJETIVO NÚMERO 1. Potenciar el desarrollo de las competencias básicas,

entendidas como los conocimientos y habilidades para desarrollar una tarea.

-Detectar las capacidades y necesidades del alumnado mediante el análisis de las

evaluaciones iniciales.

-Planificar actividades significativas para los alumnos, mediante un aprendizaje basado

en competencias que permita al alumno hacer frente a diferentes situaciones

OBJETIVO NÚMERO 2. Analizar y promover las Programaciones Docentes de

las distintas áreas, utilizando la aplicación Anota.

--Analizar y debatir sobre los contenidos curriculares de las Programaciones Docentes,

buscando la continuidad y la extrapolación de los aprendizajes.

-Completar el apartado “Otros Elementos de la Programación” de la aplicación Anota,

así como las “Medidas de Mejora”, completando los contenidos curriculares de las

áreas.

OBJETIVO NÚMERO 3. Facilitar y promover la formación del profesorado, con

especial interés hacia la innovación educativa y de mejora de la educativa.

-Informar de las actividades ofrecidas por el CPR.

-Promover la realización de Proyectos de formación, seminarios docentes, u otras


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actividades innovadoras dentro del centro.

-Recoger en la Memoria Final de cada curso las propuestas de necesidades de

formación.

-Identificar las prácticas de éxito educativas del centro y difundirlas al resto de

profesores.

OBJETIVO NÚMERO 4.Aumentar la eficacia de las reuniones de los órganos de

coordinación didáctica y crear una línea pedagógica común en el centro

-Establecer los mecanismos de coordinación necesarios para que exista una línea

pedagógica común, promoviendo que se alcancen en acuerdos vinculantes en relación a

activ. complementarias, distribución de las pruebas de evaluación, deberes y decisiones

metodológicas y organizativas.

-Planificar un calendario de reuniones anual y trimestral para organizar las distintas

coordinaciones y reuniones de las comisiones.

-Dotar de mayor protagonismo a la CCP y potenciar la creación de comisiones.

OBJETIVO NÚMERO 5. Promover la realización de actividades complementarias

relacionadas con el conocimiento de empresas y oficios del entorno para despertar

en los alumnos una posible orientación laboral.

-Contactar con familias, empresas y comercios de la zona para solicitar su colaboración

con el centro.

-Promover la realización de actividades complementarias en las que los alumnos

conozcan las empresas y comercios de la zona.

-Realizar una encuesta de evaluación de cada actividad complementaria o extraescolar,

indicando su idoneidad y propuestas de mejora.


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2.2. CONVIVENCIA ESCOLAR Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.

OBJETIVO NÚMERO 6. Revisar e incentivar el Plan de Convivencia del centro.

-Actualizar el Plan de Convivencia del centro. Elaborar un resumen con los aspectos

más importantes del Plan de convivencia y difundirlo entre todos los miembros de la

comunidad educativa

-Fomentar los patios dinámicos en los recreos.

-Difundir el programa educando en justicia.

OBJETIVO NÚMERO 7. Prevenir la violencia de género, la igualdad y la no

discriminación.

-Realizar actividades complementarias en las que se fomente la prevención de la

violencia de género, la igualdad y la no discriminación (día de la Paz, derechos de los

niños…)

OBJETIVO NÚMERO 8. Coordinar y fomentar el plan de acción tutorial del

colegio.

-Revisar el Plan de Acción tutorial

OBJETIVO NÚMERO 9. Revisar y aplicar el Plan de Atención a la Diversidad al

alumnado del centro para dar una respuesta ajustada a sus necesidades.

-Revisar y actualizar el Plan de Atención a la diversidad incluyendo acciones

encaminadas a la prevención y detección temprana de las Dificultades de Aprendizaje

-Valorar las necesidades del alumnado de forma temprana para favorecer su desarrollo

personal y de sus capacidades.

OBJETIVO NÚMERO 10. Promover actuaciones de mejora y recuperación para

aquellos alumnos con asignaturas suspensas, repetidores, dificultades de


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aprendizaje y con especial atención a los alumnos con necesidades educativas

especiales, así como alumnos de compensación educativa y altas capacidades.

-Crear un calendario de reuniones para la elaboración y revisión de los PTI con el eq. de

att a la diversidad.

-Establecer mecanismos para mejorar la atención al alumnado de compensación

educativa (desconocimiento del idioma, escolarización tardía o ámbito social

desfavorecido)

-Establecer criterios organizativos en función de las características de los alumnos:

desdobles, apoyos…

-Elaborar planes de refuerzo y recuperación para los alumnos con asignaturas suspensas.

2.3. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO.

OBJETIVO NÚMERO 11. Revisar y favorecer la implementación del Plan

Regional de Absentismo Escolar (PRAE) en el centro, difundirlo y hacer un

seguimiento del mismo.

-Informar mediante un documento resumen del PRAE a toda la comunidad educativa,

con el fin de concienciar de la importancia de la asistencia regular al centro.

-Incentivar la formación del profesorado en lo relacionado con el absentismo escolar y

el Plan de acción Tutorial.

4.4. PARTICIPACIÓN Y TRANSPARENCIA.

OBJETIVO NÚMERO 12. Aumentar la colaboración del centro con el AMPA,

con el alcalde pedáneo, asociaciones del pueblo y con otros centros educativos.

-Promover la participación de las familias en la AMPA del centro y propiciar su


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participación en las actividades del centro.

-Propiciar un calendario de reuniones con el IES y con el Alcalde de la localidad.

-Establecer colaboraciones con asociaciones y empresas del entorno.

OBJETIVO NÚMERO 13. Acercar el Proyecto Educativo y la Programación

General Anual a las familias y comunidad educativa con el fin de involucrarlos en

su elaboración y puesta en práctica.

- Revisar y renovar el Proyecto Educativo de centro, hacer partícipes de su elaboración

a las familias y difundirlo entre la comunidad educativa.

-Analizar, optimar y mejorar la elaboración de la PGA y de los planes ajustándolo a la

legislación vigente.

-Publicar en la web del centro el Proyecto Educativo y la Programación General Anual

para que todos los sectores la puedan consultar e implementar.

-Informar al claustro y consejo escolar de la gestión presupuestaria del centro

-Elaborar un plan de actividades complementarias y extraescolares vinculado con el

PEC y la PGA.

2.5. PREVENCIÓN DE RIESGOS.

OBJETIVO NÚMERO 14. Renovar e implementar el Plan de Autoprotección del

centro, aumentando el número de simulacros de evacuación y eliminando

elementos de riesgo.

-Actualizar y completar el Plan de Autoprotección del centro, difundiendo los aspectos

más importantes entre los miembros de la comunidad educativa.

-Informar y solicitar a las administraciones competentes de las deficiencias en las

infraestructuras del colegio.


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2.6. FOMENTO DE LA CALIDAD Y EL ÉXITO ESCOLAR.

OBJETIVO NÚMERO 15. Priorizar los planes de mejora derivados de la

evaluación interna y externa para mejorar los resultados académicos del alumnado

-Crear una comisión evaluadora de las distintas pruebas de evaluación

-Concretar el calendario de reuniones de la comisión

-Elaborar un informe de resultados y propuestas de mejora

OBJETIVO NÚMERO 16. Establecer actuaciones encaminadas a la participación

en planes de mejora y programas de excelencia de los centros.

-Realizar encuestas de satisfacción entre los diferentes miembros de la comunidad

educativa, entendidas como un proceso necesario para nuestra mejora.

OBJETIVO NÚMERO 17. Mejorar las instalaciones y la dotación de material del

centro y su conservación.

-Solicitar y colaborar con la Consejería de Educación y con el Ayuntamiento para la

mejora de las instalaciones: sombraje del patio, pavimento del patio de Infantil y

pavimento del comedor.

-Continuar con la mejora de la dotación de material del centro: material de aula,

informático, tablets, educación física…

-Concienciar al alumnado de importancia de la conservación de los materiales e

instalaciones del centro.

- Fomentar la multidisciplinariedad y el máximo aprovechamiento de las aulas de apoyo

del centro.


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3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

La finalidad de las presentes normas de organización y funcionamiento es dotar a la

Comunidad Educativa del C.E.I.P. Santo Ángel, de un instrumento que, en el marco de la

legalidad vigente, facilite la organización y el funcionamiento cotidiano del Centro a través

de:

• La participación efectiva y democrática de todos los miembros de la Comunidad

Escolar en la adopción de decisiones.

• El establecimiento de unas relaciones de convivencia cordiales, basadas en el

respeto, el diálogo y la colaboración.

• La resolución de los conflictos que puedan suscitarse en el ámbito escolar.

Estas normas de organización y funcionamiento las vamos a diferenciar en tres

subapartados:

● Título 1. Estructura organizativa del centro,

● Título 2. Servicios complementarios.

● Título 3. Instalaciones del centro.

TÍTULO I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

CAPÍTULO 1. ÓRGANOS DE GOBIERNO

1.1. Órganos unipersonales. Equipo directivo.

El equipo directivo es un órgano ejecutivo de gobierno del centro, que está integrado por el

director, el jefe de estudios y la secretaria.

El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,

conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente

establecidas.

Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su

mandato o cuando se produzca el cese del director.

1.1.1. El director

Las competencias del director están recogidas en el artículo 132 de la LOE y son:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la


b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias

atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.


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c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes

para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que

faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el

estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en

conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y

en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus

competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los

gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las

certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que

establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del

equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del

centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la

Ley Orgánica de Educación.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la

LOE y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

1.1.2. El jefe de estudios

Son competencias del Jefe de estudios son las fijadas en el artículo 34 del Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente

en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.


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c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de

maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de

etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios

académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y

con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su

estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del

centro, conforme al plan de acción tutorial.

g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de profesores y

recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y

organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro.

h) Organizar los actos académicos.

i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación

general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las

correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en

el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar.

l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras

actividades no lectivas.

m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito

de su competencia.

1.1.3. El secretario

Las competencias del Secretario están reguladas en el artículo 35 del Reglamento Orgánico

de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del

Director.

b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta

de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c) Custodiar los libros y archivos del centro.

d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto

del material didáctico.


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g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de

administración y de servicios adscrito al centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del

Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación

general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las

indicaciones del Director.

l) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de

competencia.

1.2. Órganos colegiados de gobierno

1.2.1. El Claustro de profesores.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los maestros en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su

caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El Claustro será presidido por el director y está integrado por la totalidad de los profesores

que prestan servicio en el centro.

Las competencias del Claustro de profesores están recogidas en el artículo 129 de la LOE y

son:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los

proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del

director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.


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i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.

Además de lo ya previsto en la legislación vigente, en el CEIP Santo Ángel se ha acordado

lo siguiente:

a) La convocatoria se podrá realizar a través del correo electrónico. En dicha convocatoria

se adjuntará toda la documentación necesaria para la reunión.

b) En caso de ausencia del secretario, el jefe de estudios levantará acta de la sesión

correspondiente.

c) En aquellos casos que puedan precisar una resolución inmediata o de extremada

urgencia, la presidencia podrá realizar la convocatoria obviando los plazos establecidos.

Una vez reunidos los convocados se expondrán las razones de esta sesión extraordinaria.

e) Las votaciones se realizarán ordinariamente a mano alzada. No obstante, si algún

miembro manifiesta públicamente su voluntad de votar en secreto, se pasará

automáticamente a votar de esa manera mediante procedimiento escrito.

1.2.2. El Consejo escolar

El Consejo Escolar del CEIP Santo Ángel estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento de Murcia.

d) Cinco maestros o maestras elegidos por el Claustro y en representación del

mismo.

e) Cinco padres o madres de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin

voto.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la

Ley Orgánica de Educación.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.


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c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la ley establezca.

Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su

caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la

revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la

normativa en vigor.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del

centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la

decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad

entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica

de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e

informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 122.3 de la LOE.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así

como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Además de lo ya previsto en la legislación vigente, se ha acordado lo siguiente:

a) Todas las reuniones se celebrarán en el día y hora que acuerden la mayoría de sus

componentes.

b) La convocatoria se podrá realizar a través del correo electrónico. Las reuniones de

carácter ordinario serán citadas e informadas con documentación con al menos cuatro

días de antelación y las de carácter extraordinario con cuarenta y ocho horas.

c) El quorum para que sea válida la reunión será la mayoría absoluta de los integrantes

previamente convocados. De no existir quórum se realizará la reunión 15 minutos

después de la hora de convocatoria con los consejeros presentes.

d) En aquellos casos que puedan precisar una resolución inmediata o de extremada

urgencia, la presidencia podrá realizar la convocatoria obviando los plazos establecidos.

Una vez reunidos los convocados se expondrán las razones de esta sesión

extraordinaria.


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e) En caso de ausencia del secretario, el acta la levantará el jefe de estudios.

f) Los acuerdos serán adoptados por mayoría simple. Todas las votaciones se realizarán a

mano alzada, salvo que algún miembro solicite que sea secreta. En caso de empate

decidirá el voto de calidad del presidente.

g) Se reunirá el Consejo una vez al trimestre como mínimo y siempre que lo convoque el

director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Es preceptiva, además, una

reunión al principio del curso y otra al final. La asistencia es obligatoria.

h) En una reunión ordinaria del Consejo Escolar, el orden del día no podrá ser modificado

salvo que se acepte por mayoría de 2/3 de los asistentes. En las reuniones

extraordinarias de dicho órgano no se podrá incluir ningún otro punto.

i) Los miembros del Consejo tienen el deber de informar a sus representados y recoger sus

opiniones y propuestas.

j) En el seno del Consejo Escolar se podrán constituir distintas comisiones para agilizar su

funcionamiento, entre ellas la de Convivencia.

Cada Comisión tendrá un coordinador que será quien convoque e informe del trabajo

desarrollado al Consejo Escolar. En ellas habrá siempre, al menos un representante de

los padres, otro de los profesores y otro del Equipo Directivo.

CAPÍTULO 2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

El CEIP Santo Ángel se dota de los siguientes órganos de coordinación docente:

1. Comisión de Coordinación Pedagógica.

2. Equipos de tramo o ciclo

3. Equipos docentes de grupo.

4. Tutores.

5. Equipo de atención a la diversidad

2.1. Comisión de Coordinación Pedagógica

Está integrada por el director, que será su Presidente, el jefe de estudios, los coordinadores

de Tramo, un miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP),

que corresponda al centro. Actuará como secretario el coordinador de menor edad.

Son competencia de la CCP las indicadas en el artículo 44 del Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos

curriculares de etapa.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la

redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su

coherencia con el proyecto educativo.


20

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción

tutorial.

d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

e) Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

g) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación,

de acuerdo con la jefatura de estudios.

h) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada

etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la

evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las

evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la

Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario,

como resultado de dichas evaluaciones.

Además de tratar los asuntos que aparecen dentro de sus competencias, en la CCP se

podrán analizar otros aspectos que afecten a la vida académica del centro, ya que

consideramos que es un organismo adecuado para el debate y la transmisión de

información, a través de los Tramos.

Normas de funcionamiento

a) Se reunirá, como mínimo, una vez al mes. Celebrará una sesión extraordinaria al

comienzo del curso, otra al finalizar este y cuantas otras se consideren necesarias (punto 6

de las Instrucciones establecidas por la Orden ministerial de 19 de febrero de 1996).

b) Las actas se podrán enviar a través del correo electrónico, de tal forma que no haga falta

leerlas en la sesión de la CCP.

c) La asistencia a las sesiones será obligatoria para todos sus miembros. Si un coordinador

no puede asistir, por causas justificadas, deberá delegar en otro miembro del Tramo.

2.2. Equipos de Tramo o ciclo

Los Tramos y ciclo de infantil elaborarán y revisarán los Proyectos Curriculares, definirán

las necesidades de material didáctico y serán los encargados de notificar al Equipo

Directivo la relación, por orden de prioridad, si es necesario. Realizarán las propuestas de

actividades complementarias que con carácter anual se reflejarán en la Programación

General Anual. Serán informados de las programaciones de aula y de las adaptaciones que

sean necesarias para atender los diferentes ritmos en el aprendizaje.

En el inicio del curso el director nombrará los Coordinadores de Tramo y el coordinador de

infantil a propuesta de los profesores de cada Tramo.

Las funciones de los Coordinadores de Tramo y del coordinador de infantil son las

siguientes:


21

• Preparar el orden del día de las reuniones.

• Llevar el seguimiento de los acuerdos y coordinar las normas de funcionamiento

que haya asumido el Tramo.

• Redactar las actas de las sesiones de Tramo.

• Facilitar canales de comunicación interna en el Centro.

• Coordinar los horarios de las actividades compartidas, de los espacios y de los

medios y recursos didácticos.

• Recoger demandas de formación e informar de las ofertas.

• Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro y asistir a sus

reuniones.

2.3. Equipos docentes de grupo

Están constituidos por los profesores que imparten docencia al grupo, coordinadas por su

tutor.

Siempre que sea necesario, asistirá un miembro del equipo directivo.

Normas de funcionamiento:

a) Se reunirán cuando lo determine el calendario escolar y siempre que las convoque

jefatura de estudios.

b) La primera reunión tendrá lugar antes de que finalice el mes de septiembre. En esta

reunión los profesores pondrán en común el resultado de la evaluación inicial del grupo,

tanto desde el punto de vista individual como colectivo. Se intentarán detectar, lo más

precozmente posible, los alumnos que pueden necesitar una atención especial. Cada tutor

determinará los casos en los cuales es conveniente contrastar la información obtenida con la

que puedan aportar los mismos alumnos o sus padres y actuar de forma coordinada con

ellos.

d) Cuando un profesor no pueda asistir a una sesión de evaluación, además de haber

introducido las notas en Plumier XXI, se entrevistará con el profesor tutor, tras la sesión de

evaluación.

e) No podrá modificarse ninguna calificación tras la Sesión de evaluación final.

f) En las evaluaciones trimestrales, si se constata algún error, una vez terminada la sesión

de evaluación, deberá comunicarse a jefatura de estudios, quien será la encargada de

subsanar el error.

g) Todos los miembros asistentes a las Sesiones de evaluación garantizarán la

confidencialidad de los asuntos tratados.

h) También el profesorado, en lo que concierne a su materia, sobre todo cuando se

produzcan resultados que se separan de la media del grupo, debe realizar este tipo de

análisis con sus alumnos.

i) Cada tutor en la fecha indicada por la Jefatura de Estudios informará a los alumnos y a

sus familias utilizando para ello los boletines oficiales que suministrará la Secretaria.

j) Los profesores estarán obligados a facilitar la información necesaria para que los

alumnos, o en su caso sus padres, conozcan cuáles son las deficiencias en el aprendizaje

que justifican los resultados de cada calificación y, sobre todo, cuáles son los

procedimientos para superarlas.


22

k) Los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos, tendrán acceso a cuantos

documentos se deriven de sus evaluaciones, así como a obtener copia de los mismos, de

acuerdo con el procedimiento establecido.

2.4. Tutores

Los tutores son los responsables directos de la enseñanza de los alumnos. Atenderán tanto

sus necesidades educativas como las de índole afectivo y relacional. Deberán coordinar la

actividad educativa de los demás especialistas que incidan en su grupo.

Según el artículo 46 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y

Primaria los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del

equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna

en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro a los alumnos en los

periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2.4. Equipo de atención a la diversidad

Integrado por el Director, Jefe de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestros

especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje.

Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo.


23

CAPÍTULO 3: PROFESORADO

3.1. Funciones del profesorado

Son las fijadas en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en

su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la

ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones

educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

3.2. Derechos de los profesores

Según recoge el artículo 4 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la

Región de Murcia, el docente, en el desempeño de sus funciones, tendrá derecho a:

a) Gozar del respeto y consideración hacia su persona por parte del alumnado, los padres o

representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa.

b) Desarrollar su tarea en un clima de orden, disciplina y convivencia que facilite el

ejercicio de su labor docente, en el que sean respetados sus derechos y los del alumnado.

c) Contar con la colaboración de los padres o representantes legales para el cumplimiento

de las normas de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad.

d) Tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las normas de

convivencia del centro, que le permitan mantener el ambiente adecuado tanto en las

actividades lectivas como en el resto de actividades complementarias o extraescolares que


24

se desarrollan por parte de los centros, así como para investigar los hechos que lo

perturben.

e) Disfrutar de la adecuada protección jurídica en el desarrollo de sus funciones docentes.

f) Obtener apoyo por parte de la Administración educativa, que impulsará actuaciones para

la dignificación social de la función docente y velará para que el docente reciba el trato, la

consideración y el respeto que merece la labor que desempeña. Para ello se impulsarán

programas y campañas de promoción y dignificación social del profesorado.

3.3. Otros coordinadores y responsables.

Al inicio de cada curso el director nombrará un profesor responsable de los medios

informáticos, de medios audiovisuales, de biblioteca, de prevención de riesgos laborales, un

coordinador del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras, un coordinador de

Educación para la salud y un responsable de comedor.

⮚ Las funciones del responsable de medios informáticos (RMI) son las que marca

el punto 6 del artículo 4 de la Orden de 7 de noviembre de 2001:

● Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios

informáticos en su centro.

● Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula o aulas de

informática, y velar por su cumplimiento.

● Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General Anual,

el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su

uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos o

departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.

● Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

● Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento destinadas a la

coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de

programaciones que desarrollen el PTIC.

● Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al

profesorado sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.

● Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado al

PTIC.

● Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.

● Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente

puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al CAU.

● Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de

Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR. Así como con los

responsables del Servicio de Gestión Informática de la Consejería de Educación en

todo lo relacionado con los medios informáticos y programas de gestión.

● Otras que la Consejería de Educación determine como necesarias.

⮚ El profesor responsable de los medios audiovisuales controlará y coordinará el uso

de los medios audiovisuales disponibles en el centro.

⮚ El profesor responsable de la biblioteca tendrá las siguientes funciones:

● Asegurar la organización mantenimiento y adecuada utilización de los recursos

documentales y de la biblioteca del centro.


25

● Difundir entre los maestros y los alumnos materiales didácticos e información

administrativa pedagógica y cultural.

● Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar favoreciendo la

utilización de diferentes recursos documentales.

● Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes

fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

● Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información

entretenimiento y ocio.

● Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

● Cualquier otra que le encomiende el Jefe de estudios de las recogidas en la

programación general anual.

⮚ El profesor responsable de prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes

funciones:

● Coordinar la elaboración del plan de autoprotección del centro y encargarse, junto

con el Equipo directivo, de su puesta en marcha.

● Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de

Educación en todas las actuaciones que se realicen en el centro.

● Promover las tareas preventivas básicas.

● Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la Programación

General Anual y, a final de curso, una Memoria que se incluirá en la Memoria Final

de curso.

⮚ El coordinador de Educación para la salud tendrá las siguientes funciones:

● Realizar un análisis de la situación del centro escolar que evidencie las necesidades

y problemas con respecto a la educación para la salud, efectuando un diagnóstico de

los aspectos saludables y no saludables detectados.

● Concretar los objetivos relacionados con la educación para la salud que se quieren

conseguir.

● Incluir los objetivos concretados en los documentos institucionales de los centros

docentes: Proyecto Educativo, Programación General Anual y Programaciones

Didácticas.

● Planificar las actividades de educación para la salud que se han de desarrollar en el

centro educativo.

● Planificar la evaluación del desarrollo del Programa en el centro.

⮚ El coordinador del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras tendrá las

siguientes funciones:

● Seguimiento del desarrollo del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en el

centro.

● Coordinación del profesorado que imparta docencia en lenguas extranjeras,

conforme a lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del

centro.


26

● Colaboración con el equipo directivo en la organización y desarrollo de actividades

dirigidas a la comunidad educativa para promover el contacto con la cultura y con

las lenguas extranjeras (cine, representaciones teatrales o musicales por los propios

alumnos del mismo o distinto nivel educativo, cuentacuentos, etc.)

● Fomento, en colaboración con el equipo directivo, de la exposición a la lengua

extranjera en contextos o en situaciones reales fuera del aula (rotulación y carteles

de señalización, etc.)

● Colaboración con el equipo directivo en las actividades que requieran la presencia

de hablantes o nativos de las lenguas extranjeras.

● Promoción de intercambios comunicativos del alumnado y del profesorado, así

como para la participación en programas educativos o europeos relacionados con la

mejora de la competencia en comunicación lingüística en lenguas extranjeras.

⮚ El profesor representante del claustro en el Centro de Profesores y Recursos

tendrá las siguientes funciones:

● Hacer llegar al Centro de Profesores y Recursos (CPR) las necesidades de

formación y las sugerencias sobre la organización de actividades acordadas por el

claustro o por los departamentos.

● Informar al claustro y difundir entre el profesorado las actividades de formación que

le afecten.

CAPÍTULO 4. ALUMNOS

4.1. Derechos de los alumnos

El alumnado tiene los derechos recogidos en el artículo 6, punto 3, de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (en la redacción establecida

por la LOE en su Disposición final primera, punto 3) y en el artículo 14 del Decreto

16/2016.

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las

derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y

el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, con el fin de formarse en los valores y

principios reconocidos en ellos.

3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.


27

f) A la protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo

dispuesto en las normas vigentes.

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente

en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten

el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar

o accidente.

4.2. Deberes de los alumnos

El alumnado tiene los siguientes deberes básicos, recogidos en el artículo 6.4 de la Ley

Orgánica 8/1985, en la redacción establecida por la LOE en su Disposición final primera,

punto 3 y en el artículo 15 del Decreto 16/2016:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus

compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales

didácticos.

i) Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus

funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas

establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo

sistemático y la mejora del rendimiento.

4.3. Libertad de opción religiosa

a) La opción religiosa es un derecho constitucionalmente reconocido. Los padres que

deseen que sus hijos reciban una opción religiosa determinada la comunicarán al

Centro, y este trasladará a la Consejería de Educación las necesidades de profesorado

para el área. Solamente se podrá solicitar el cambio de opción en el inicio del curso.

Una vez que se inicien las clases no se podrá realizar ningún cambio, salvo a causa de

un cambio en la opción religiosa familiar.


28

b) El centro está obligado a guardar reserva de toda aquella información acerca de las

circunstancias personales y familiares del alumnado. El secretario custodiará este tipo

de documentos.

4.4. Uso de móviles y dispositivos electrónicos.

Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de teléfonos

móviles, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el curso normal de las clases.

Estos aparatos podrán ser incautados y depositados en Jefatura de Estudios hasta la

recuperación de los mismos por los padres o tutores.

Solo podrán usarse este tipo de dispositivos con la autorización del maestro correspondiente

con fines educativos.

4.5.Higiene y seguridad

a) La actividad académica se desarrollará en las debidas condiciones de seguridad e

higiene.

b) Los alumnos deberán acudir al colegio correctamente vestidos y aseados.

c) El centro carece de seguro escolar y la asistencia sanitaria en caso de accidente se

realiza a cuenta del seguro médico de los padres. Los padres deberán aportar los

datos referidos a su seguro médico: número de asegurado y en su caso nombre de la

compañía.

d) Al finalizar las sesiones de Educación Física será obligatorio el aseo para todos los

alumnos, salvo que la sesión coincida con el final de la mañana. En su caso, los

padres deberán justificar la dispensa de esta obligación.

e) Cada alumno deberá seguir las instrucciones para el correcto desarrollo de las

actividades que determine el profesor que esté a su cargo.

f) El centro dispondrá de un plan de evacuación en caso de catástrofe: incendio,

inundación, etc., que deberá poner en práctica con simulacros al menos una vez al

año.

g) Existe la prohibición total de fumar dentro del recinto escolar. Ley 28/2005 de 26 de

diciembre.

h) Se prohíbe mascar chicle o comer en la clase.

Pediculosis

Actuaciones en caso de pediculosis (Instrucciones de los Servicios Municipales de Salud):

a) Una vez detectados los piojos en alumnos del centro, debe notificarse a los padres,

informándoles de su tratamiento oportuno y de la importancia que tiene para su

prevención el extremar las medidas cotidianas de limpieza personal, incluida la ropa.


29

b) Los alumnos con piojos, o sus huevos, no deben asistir a clase. Se debe evitar el

contagio de todo el grupo.

c) Los alumnos afectados, pueden volver al colegio una vez hayan realizado el

tratamiento oportuno y no se observe ningún rastro de la actividad de estos parásitos (ni

liendres ni piojos).

Actuación en caso de accidente o problema de salud

En nuestro Centro, la mayoría de casos que atendemos son rasguños con poca importancia.

Aun así, en caso de accidente o enfermedad de alguno de nuestros alumnos/as, en primer

lugar se avisará a los padres, con el fin de que sean ellos los que valoren la conveniencia de

una consulta médica o descanso preventivo.

En aquellos casos que se considere necesario, éste será nuestro modo de actuar,(siempre

dependiendo del grado de gravedad del accidente, y teniendo en cuenta que el personal del

Centro no está preparado para evaluar los casos que se nos presenten):

A) Avisamos al componente del Equipo Directivo que se encuentre en la zona de secretaría.

B) llamada al 112, ellos por teléfono haciendo preguntas nos guían sobre la gravedad y las

primeras medidas.

C) Aviso a los padres

En general, tendremos en cuenta lo que viene establecido en el plan de actuación ante

situaciones que impliquen alteraciones en el estado de salud del alumnado publicado

por la Consejería de educación, juventud y deportes:

1. Evaluar la situación y verificar que el alumno se encuentra en lugar seguro

(PROTEGER)

2. Llamada al Servicio Médico de Urgencias(112)(AVISAR) o traslado al centro

médico más cercano en situaciones donde el transporte no implicara perjuicio para la salud

del alumno/a

3. Aplicar los primeros auxilios además de la lectura detallada de la ficha médica si la

tuviera (SOCORRER). Más información en Seguridad y Salud Laboral (carm.es)

4. Llamada a los padres o tutores del alumno/a.

5. Rellenar ficha de recogida de datos en caso de accidente o lesión (cuaderno en

dirección).

Administración de medicamentos:

El profesorado no puede suministrar ningún tipo de medicamento a un niño, aún cuando se

trate de continuar un tratamiento.

En el plan de actuación ante situaciones que impliquen alteraciones en el estado de salud

del alumnado publicado por la Consejería de educación, juventud y deportes, se especifica


30

que no existe ninguna obligación por parte del docente de administrar la medicación

recomendada por su médico o aplicar medidas sanitarias a los alumnos/as, salvo situaciones

de urgencia donde se aplicarían los primeros auxilios.

Y en aquellos casos de dificultad o de imposibilidad de colaborar por parte del centro, será

necesario que los padres o tutores legales recurran a otros medios, como solicitar la

atención diaria o eventual de los servicios sanitarios correspondientes desplazándose al

centro, o que los mismos padres y familiares la realicen.

4.6. Control de asistencia del alumnado a clase.

a) Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará el tutor. La Jefatura de Estudios

realizará mensualmente el control de las mismas. La Trabajadora Social del centro realizará

un seguimiento del absentismo del alumnado, informando de las diferentes gestiones a la

Jefatura de Estudios.

b) Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas de asistencia al

Centro mediante una comunicación a los tutores cuando se reincorpore a las clases. La

consideración de falta justificada se decidirá conjuntamente por el tutor y la Jefatura de

Estudios.

c) Si el alumno reincide, será la Jefatura de Estudios quien amoneste al alumno,

comunicándolo por escrito a los padres.

d) Si las faltas son reiteradas y tras la ratificación del profesor correspondiente de la

imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia

evaluación continua, en reunión de la Comisión de Convivencia se informará, verbalmente

y por escrito, al alumno y a sus padres de la pérdida al derecho de la evaluación continua.

e) En el caso de que algún alumno se viera afectado por estas medidas, el profesor

correspondiente, de acuerdo con la Jefatura de Estudios, establecerá una prueba final para

evaluar a dicho alumno.

4.7. Justificación de faltas

Los criterios para la justificación de faltas de asistencia del alumnado serán los establecidos

en el artículo 23 del Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, que remite al Anexo I de la Orden

de 26 de octubre de 2012:

a) Faltas por enfermedad:

a. Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al

mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres,

madres o tutores legales.

b. Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por

enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores

legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la

veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de

los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el

cual hará las comprobaciones pertinentes.


31

c. Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de

los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados

y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente.

b) Faltas por causa familiar:

a. Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito

de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar

en primer o segundo grado.

b. Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya

antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores

legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno

una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar,

internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios,

etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las

actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta

de asistencia.

c) Resto de faltas por otras causas:

a. La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con

documento acreditativo.

b. La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la

oficina expendedora.

c. La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario

del centro.

d. Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la

expulsión del centro educativo del alumno.

e. Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia

de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en

régimen cerrado.

d) No se considerarán justificadas

a. Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales

a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos

(venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos,

etc.).

b. Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a

hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el

puesto en el mercadillo, etc.

4.8. Sobre la puntualidad

A. La puntualidad es esencial para el buen funcionamiento del grupo, por lo que se solicita

de todos el máximo rigor en las entradas y salidas de clase.

B. Las puertas del Centro se cerrarán a los diez minutos de la hora de entrar, es decir, a las

9,10. Si se llega después de las 9,10 horas, el adulto que acompañe al niño, o el propio

alumno se tendrá que personar ante secretaría y rellenar los datos referidos al motivo del

retraso.

C. Del mismo modo, si algún niño debe ser recogido antes de que finalice el periodo lectivo

diario, deberá comunicarlo a los tutores a través de una nota o aviso verbal en el caso de


32

infantil y primero de primaria o, en el caso del resto de niveles de primaria a través de una

nota en la agenda. Este alumno deberá ser recogido en secretaría, desde donde avisarán al

maestro que se encuentre con dicho alumno de que han llegado para recogerlo.

D. Para los alumnos de Infantil: En caso de que se llegue unos minutos tarde (menos de

10), los padres deberán esperar en la entrada del pabellón de infantil a que un maestro

recoja al niño y lo acompañe a su aula.

4.9. Retraso o ausencia de un profesor

Todo el sistema se regula por la Orden de 29 de Junio de 1.994 y las modificaciones de la

Orden de 29 de Febrero de 1.996 y las instrucciones que a tal efecto publica la Consejería

de Educación para cada curso escolar.

Cuando se produzca la ausencia o el retraso de un profesor, los alumnos del grupo

correspondiente permanecerán en su aula y sentados en su puesto escolar hasta que llegue

el profesor o su sustituto, quien se hará cargo de ellos.

4.10. Permanencia del alumnado en el centro

● La entrada a clase de los alumnos/as se realiza desde la fila correspondiente,

ordenadamente y sin correr. Los niños/as saben hacer las filas por sí mismos por lo

que los familiares permanecerán detrás de estas filas y no deben acompañarlos al

interior del edificio para evitar aglomeraciones en los pasillos.

● Las puertas del centro se cerrarán a las 9:10 h.

● Cuando un alumno llegue después de esa hora deberá pasar por Secretaría o

Dirección acompañado por un adulto para justificar el motivo del retraso y firmar en

el registro existente al efecto.

● El centro permanecerá cerrado durante todo el horario lectivo, incluidos los recreos,

por lo que Ningún alumno podrá abandonar injustificadamente el Centro durante las

horas lectivas ni durante el recreo.

● El alumnado solamente podrá salir si viene algún familiar adulto a recogerlo. Para

ello, el familiar deberá firmar en el registro que a tal fin existe en la Secretaría.

● El abandono del Centro sólo podrá ser justificado por un miembro del Equipo

Directivo.

● Durante las horas de clase los alumnos no deberán salir del aula; en casos

excepcionales es el profesor correspondiente quien concederá permiso para hacerlo.

● Durante los recreos los alumnos no podrán permanecer en las aulas ni en los

pasillos. El último profesor que ha estado en el aula es el responsable de que

permanezca cerrada durante este periodo de tiempo. En caso de inclemencias

climatológicas permanecerán en las aulas acompañados de un profesor.

● Durante los recreos sólo se usarán los servicios de la planta baja y para el fin para el

que están destinados.

● Las pistas existentes se utilizarán para juegos. Se designará un turno para que cada

día juegue un curso diferente sin ningún tipo de discriminación. Los turnos, serán


33

establecidos por el Equipo Directivo. No se podrá usar balones fuera de las pistas

destinadas a este fin.

● Durante el cambio de clases sucesivas, los alumnos no deberán abandonar el aula

correspondiente, salvo en aquellos casos en que la clase siguiente se imparta en otra

zona del Centro.

● El recinto del Centro está reservado a los alumnos matriculados en el mismo, por lo

tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que vengan a

realizar gestiones que tengan que ver con el funcionamiento del Centro.

● Está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro.

4.11. La distribución de alumnos para la formación de grupos

Al finalizar la Etapa de Infantil y el Primer Tramo de Primaria, los alumnos serán

redistribuidos, formándose nuevos grupos si no lo han sido anteriormente.

De manera excepcional, cuando el Claustro de Profesores entienda que se dan

circunstancias necesarias, se propondrá la redistribución de los grupos que se considere.

Proponemos la mezcla de los grupos porque creemos que:

● La experiencia relacional de los niños se enriquece al cambiar de grupo a lo largo de

su escolaridad en el centro. Está comprobado que el grupo-clase es el grupo de

referencia en el que los niños se mueven con casi exclusividad llevando esta

relación a los tiempos de juego e incluso a sus relaciones extraescolares. Igualmente

dentro del grupo clase las relaciones se circunscriben a veces a un subgrupo de

compañeros más o menos cerrado o limitado.

● Al formar nuevos grupos, la dinámica de éstos se renueva cíclicamente,

deshaciéndose patrones y clichés respecto de los roles asumidos por cada alumno.

Los niños que ocupan un buen lugar en el “sociograma” del grupo no se ven

perjudicados por cambio alguno y los menos favorecidos tienen posibilidades de

asumir nuevos roles más favorecedores para su autoestima.

● Se rompe con la tendencia a diferenciar entre grupos buenos y malos, etiqueta que

con frecuencia se arrastra durante varios años y que incluso llega a ser asumido por

los propios niños. Se busca un equilibrio en cuanto al nivel de competencia

curricular y también en cuanto al respeto de los hábitos de convivencia.

● Se limita el clima de confianza y familiaridad excesivas que da lugar a que, al final

de la Primaria, algunos grupos sean difíciles de manejar: excesivo parloteo,

disrupciones continuas, conflictos enquistados entre alumnos etc.

● Se rebajan los problemas entre alumnos por incompatibilidad entre ellos. Después

de 6 o 9 años se generan “vicios” tanto entre individualidades como entre grupos

dentro de la clase.


34

● Se evita la rivalidad y competitividad entre grupos del mismo nivel.

4.12. Criterios para formar los nuevos agrupamientos

1. Criterios para el agrupamiento del alumnado de 1º curso de segundo ciclo de

educación infantil

Atendiendo a las sugerencias y orientaciones de la normativa vigente, en concreto, de la

resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y

Calidad Educativa, se procurará que los alumnos de los distintos grupos estén compensados

atendiendo a los siguientes criterios:

1. Mismo número de niños y niñas.

2. Distribución de alumnos con n.e.e., atendiendo al tipo, grado de afectación y nivel

de funcionamiento escolar.

3. Equilibrio de alumn@s en situación de desventaja sociocultural

4. Edad cronológica.

5. Equilibrio en el número de alumnos de Religión y de Alternativa a la Religión.

6. Equilibrio entre los grupos en cuanto a nivel sociocultural de las familias.

7. Separación de hermanos mellizos.

La distribución del alumnado en los grupos de Educación Infantil de tres años será

provisional hasta que no haya terminado el periodo de adaptación, con la finalidad de

compensarlos y poder contemplar de forma más ajustada las medidas organizativas

necesarias.

2. Criterios para el agrupamiento de alumnos al finalizar la etapa de infantil y el 1º

tramo de primaria

Al finalizar el curso, será el equipo docente de los grupos quien llevará a cabo estos

cambios y redistribuciones, teniendo en cuenta estos criterios según el siguiente orden de

prioridad:

1. Mismo número de niños y niñas.

2. Distribución de alumnos con n.e.e., atendiendo al tipo, grado de afectación y nivel

de funcionamiento escolar.

3. Equilibrio de alumn@s en situación de desventaja sociocultural

4. Equilibrio de nivel de competencia curricular.

5. Equilibrio de alumnos con problemas de conducta y actitudes disruptivas.

6. Reparto de alumnos que presenten una relación conflictiva entre ellos.


35

7. Equilibrio en el número de alumnos de Religión y de Alternativa a la Religión.

8. Equilibrio entre los grupos en cuanto a nivel sociocultural de las familias.

9. Separación de hermanos mellizos

10. Afinidades, amistades.

4.13. Entrega de los alumnos a los padres una vez finalizada la actividad lectiva

Para los familiares del alumnado de Educación Infantil, los alumnos saldrán en fila y la

recogida se realizará en la puerta de acceso del Pabellón de infantil.

Para el alumnado del Pabellón de Primaria, la salida se realizará por las mismas puertas por

las que han realizado la entrada al aula.

Los familiares que deben recoger al alumnado, deben ser puntuales, en caso de no poder

estar en el momento de la salida a las 14 horas, deberán avisar por teléfono al Centro, para

que el niño/a se pueda quedar en el comedor.

En el caso de que nadie acuda a recoger al alumno en un plazo de tiempo razonable se

intentará contactar con los progenitores y si no fuese posible dar con ellos se dará aviso a la

Policía Local para que se haga cargo del menor.

El alumnado usuario del servicio de transporte, será recogido por la monitora de

transporte, en el caso del alumnado de Infantil en las puertas de las aulas (Pabellón infantil)

y en el caso de Primaria en la puerta de secretaría. .

El alumnado usuario del servicio de comedor, de 13 a 15 horas (En Junio y Septiembre)

y de 14 a 16h (De Octubre a Mayo) permanecerá a cargo de los monitores/as, debiendo

cumplir las mismas normas establecidas para el centro en horario lectivo de 9 a 14 horas. Si

un padre excepcionalmente y debidamente justificado, necesita recoger a sus hijos antes de

la hora de salida, se pondrá en contacto con el monitor correspondiente con suficiente

antelación.

4.14. Otras normas del Centro (dirigidas al alumnado y familias)

● Cambio en los teléfonos de contacto: Cuando la familia modifica su teléfono debe

comunicarlo de inmediato.

● En las familias donde se produzca una separación, es necesario que se comunique la

situación debidamente justificada (si hay una resolución judicial deberán dejar en el

Centro una copia de la misma, a fin de conocer quién tiene la custodia legal del alumno

y los pormenores de la misma), para que se determine la manera de proceder con el

alumno. En caso contrario, se procederá como con el resto de alumnos/as.

● Los padres deben revisar las mochilas de sus hijos/as, con el fin de ver informaciones

que lleven del centro o vigilar objetos peligrosos o de valor que traen sin permiso.

● Cuando alguno de los tutores manifieste que existe una situación de riesgo para el

menor, los padres/tutores legales estarán obligados a aportar y actualizar la

documentación que ponga de manifiesto la situación legal del alumno (custodia, orden

de alejamiento, etc).


36

CAPÍTULO 5. LOS PADRES, MADRES Y/O TUTORES LEGALES

Sus derechos y deberes los recoge el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985 (en la redacción

establecida por la LOE en su Disposición final primera, punto 1).

5.1. Derechos de los padres, madres y/o tutores legales

Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los

siguientes derechos:

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines

establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia y en

las leyes educativas.

b) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias

convicciones.

c) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de

sus hijos.

d) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

e) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, en los términos establecidos en las leyes.

f) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional

de sus hijos.

5.2. Deberes de los padres, madres y/o tutores legales de los alumnos.

A los padres, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les

corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen la enseñanza primaria y asistan regularmente

a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

compromisos educativos que el centro establezca con las familias, para mejorar el

rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con

los profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las

indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.


37

5.3. Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)

La regulación del AMPA viene fijada por el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, por el

que se regulan las asociaciones de padres de alumnos.

El artículo quinto de la Ley Orgánica 8/1985 establece que los padres de alumnos tienen

garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo y que asumirán, entre otras, las

siguientes finalidades:

El AMPA tiene, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o

pupilos.

b) Colaborar en las actividades educativas de los centros.

c) Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.

d) Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y

gestión del Centro.

e) Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en el Consejo

Escolar del Centro.

En el CEIP Santo Ángel podrán existir varias asociaciones de padres de alumnos integradas

por los padres o tutores de los mismos.

El AMPA podrá utilizar los locales del centro para la realización de las actividades que les

son propias, a cuyo efecto, se solicitará dicho uso al director, el cual, facilitará la

integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo

de la misma.

En nuestro Centro existe actualmente una Asociación de Padres/Madres, legalmente

constituida con la que se mantienen relaciones de colaboración en cuanto a la organización

de las actividades extraescolares. Además, el mecanismo de participación principal del

AMPA es el Consejo Escolar.

5.3. Relación de los tutores con los padres, madres y/o tutores legales de los alumnos

El tutor/a programará, de manera colectiva una reunión general con los padres al menos una

vez al trimestre.

El tutor/a celebrará la primera reunión con el conjunto de padres/madres en la primera

semana de octubre. En la misma, se podrán tratar los siguientes temas:


38

rias y extraescolares

Cada tutor/a dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a los

padres/madres/tutores legales para tratar aspectos relativos al proceso educativo de sus

hijos/as. En los horarios individuales de los docentes se incluirá una hora complementaria

semanal para la atención a los padres. Dicha hora será, en Junio y Septiembre los miércoles

de 13 a 14 horas y de Octubre a Mayo, los miércoles de 14 a 15 horas.

Con el fin de que los padres/madres estén debidamente informados de las actividades del

centro se enviarán informaciones por medio del alumnado, vía aplicaciones informáticas o

a través de la agenda. Las informaciones son especialmente importantes:

➢ A principio de curso se informa de varios aspectos y para otros se remite a la Web

del Centro.

➢ A final de curso habrá otra comunicación donde se especifique entrega de notas,

fecha de comienzo del curso siguiente, etc.

➢ Cuantas otras comunicaciones se estime conveniente realizar para que los padres

conozcan la actividad del centro.

Estas comunicaciones también se publicarán en la página web del centro. Además serán

enviadas por mail a las familias que nos faciliten una dirección de correo electrónico y por

lista de difusión a través del teléfono móvil también a aquellas familias que hayan

autorizado dicha lista de difusión.

No deberá atenderse a los padres/madres durante las clases.

Además, según la reciente normativa, las comunicaciones serán enviadas por duplicado a

las familias de padres separados, previa comunicación al centro mediante los documentos

pertinentes por parte de los padres que demuestren su situación familiar.

Resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones para su aplicación en los

centros docentes sostenidos con fondos públicos de enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para con padres, madres o tutores legales

separados, divorciados o cuya convivencia haya cesado, respecto a la educación de sus

hijos e hijas o tutelados, menores de edad.

Los tutores informarán a las familias sobre el proceso de evaluación continua de sus hijos.

Dichos informes se realizarán tres veces al año, en los periodos siguientes:

Antes de las vacaciones de Navidad.

Antes de las vacaciones de Semana Santa.

Al finalizar el curso.


39

Estos informes se entregarán generalmente a los/as alumnos/as, a excepción de los casos en

que el profesor estime conveniente hacerlo directamente a los padres. Al finalizar el curso

el profesorado mantendrá una entrevista individual con los padres/madres para informarles

de los resultados.

Los padres/madres tendrán acceso al material de evaluación, previa petición, por escrito, al

maestro correspondiente, quien los recibirá en su horario de visita de padres/madres.

CAPÍTULO 6. PERSONAL NO DOCENTE

6.1. Derechos del personal no docente

El personal no docente tiene derecho:

● A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa.

● A ser oído y atendido por el equipo directivo.

● A recibir la colaboración necesaria por la comunidad educativa.

6.2. Deberes del personal administrativo

a) Realizar las tareas propias de su nivel y referentes al centro, que le sean encomendadas

por el equipo directivo.

b) Atender debidamente a las personas del centro o ajenas que soliciten información.

c) Llegar al trabajo con puntualidad y justificar debidamente las ausencias y retrasos.

d) Colaborar en el mantenimiento de las normas de convivencia del centro.

6.3. Deberes de los conserjes

a) Abrir y cerrar los accesos del centro y sus dependencias.

b) Controlar los puntos de acceso al centro y sus dependencias.

c) Atender correctamente a las personas ajenas al centro y orientarlas, en relación con el

motivo de su visita.

d) Controlar el comportamiento de los alumnos fuera del aula, informando, cuando sea

oportuno, a jefatura de estudios.

e) Realizar encargos relacionados con el servicio dentro y fuera de las dependencias del

centro.

g) Encender y apagar el alumbrado, la calefacción y la alarma.

h) Atender al profesorado en el suministro de material de clase.

i) Hacer llegar al profesorado los recados, avisos o llamadas telefónicas a ellos dirigidos,

con la mayor rapidez posible.


40

j) Custodiar las llaves de aulas, salas, despachos y oficinas del centro.

k) Llegar al trabajo con puntualidad y justificar debidamente las ausencias y retrasos.

l) Colaborar en el mantenimiento de las normas de convivencia del centro.

6.4. Deberes del personal de limpieza

Además de las funciones propias de su cargo, deben realizar las siguientes tareas:

a) Informar al secretario y al director de los desperfectos ocasionados y del

incumplimiento de las normas de convivencia por parte de algún miembro de la


b) Llegar al trabajo con puntualidad y justificar debidamente las ausencias y retrasos.

TÍTULO II. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El centro presta los siguientes servicios complementarios:

● Comedor escolar

● Transportes escolar

● Aula matinal

● Actividades formativas

CAPÍTULO 1. EL COMEDOR ESCOLAR

CAPÍTULO 1. EL COMEDOR ESCOLAR

1.1. Instrucciones de funcionamiento El Servicio de Comedor se ajustará a las instrucciones que la Consejería de Educación dicte

antes del inicio de cada curso escolar, para regular su gestión y funcionamiento en cuanto a:

▪ Calendario y horario de funcionamiento del servicio de comedor.

▪ Los precios aplicables a los usuarios que no tengan derecho a gratuidad.

▪ Cualesquiera otros aspectos que considere necesario regular.

1.2. Gestión del Servicio La gestión del servicio de comedor escolar se realizará mediante la adjudicación del

correspondiente contrato a una empresa del sector, que con las debidas autorizaciones

sanitarias, elaborará las comidas en el propio centro.

Dicho contrato incluirá además el resto de prestaciones necesarias para el correcto

desarrollo del servicio y el cumplimiento de su finalidad educativa, incluyendo, entre otros,

las actuaciones necesarias para la implantación de una dieta sana y equilibrada, educación


41

para la salud, atención al alumnado durante todo el horario de comedor, desarrollo de

actividades de ocio y tiempo libre, etc.

1.3. Órganos con competencias en el servicio de comedor. Los órganos del centro con competencias sobre el funcionamiento del servicio de comedor,

son los siguientes:

⮚ El Consejo Escolar.

⮚ El director.

⮚ El secretario.

⮚ La Comisión de Comedor

⮚ El encargado del servicio de comedor.

1.3.1. Competencias del Consejo Escolar en el Servicio de comedor. Corresponden al Consejo Escolar del centro las siguientes funciones:

▪ Aprobar el plan de funcionamiento del servicio de comedor: capacidad máxima,

horario de comidas y recreos, y organización de turnos, en su caso.

▪ Aprobar las normas de funcionamiento del servicio de comedor, que formarán parte

del reglamento de régimen interior del centro.

▪ Establecer las directrices y aprobar el plan de actividades educativas y recreativas a

desarrollar por el alumnado usuario del comedor.

▪ Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar, así

como los aspectos administrativos y funcionales del servicio, y promover la

renovación y mejora del equipamiento e instalaciones. Durante el segundo trimestre

de cada curso escolar, elaborará un informe de evaluación y las propuestas

orientadas a la mejora del servicio que estime procedentes, recogiendo en dicho

informe su opinión sobre la conveniencia o no de la continuidad de la empresa

adjudicataria del servicio para el curso siguiente. Dicho informe será remitido a la

Dirección General competente.

▪ Velar por que los menús que se sirvan en el comedor escolar sean adecuados para

una alimentación sana y equilibrada del alumnado, conforme a las recomendaciones

derivadas de las actividades de control y seguimiento que realice la autoridad

sanitaria competente y bajo la supervisión y asesoramiento de los servicios de la

Consejería de Educación.

▪ Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio y a

las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su caso, y velar por que se

ajusten a las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al

reglamento de régimen interior del centro.


42

1.3.2. Competencias del director en el Servicio de comedor. Corresponden al director del centro las siguientes funciones:

Elaborar con el equipo directivo el plan de funcionamiento del servicio de comedor.

Dirigir y coordinar el servicio.

Supervisar los aspectos administrativos y funcionales del servicio.

Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los pagos.

Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté facultado

de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean necesarios para el mejor

funcionamiento del comedor.

Ejercer la jefatura del personal adscrito al servicio de comedor, sin perjuicio de las

relaciones laborales existentes entre la empresa adjudicataria y el personal

contratado por ella, en su caso.

Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene, y garantizar que

las familias dispongan de la información necesaria sobre la programación de los

menús y su valor nutricional.

Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de

funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas

previstas.

Cualquier otra función, no atribuida específicamente a otros órganos del centro, que

pueda realizar de acuerdo con la normativa vigente para un mejor funcionamiento

del servicio de comedor.

1.3.3. Competencias del secretario en el Servicio de comedor. Corresponden al secretario del centro las siguientes funciones:

▪ Ejercer, de acuerdo con las directrices del director, de interlocutor con los usuarios,

servicios administrativos de la Consejería, empresa adjudicataria y proveedores, en

su caso.

▪ Formular el inventario de bienes adscritos al comedor y velar por su buen uso e

integridad.

▪ Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

adscrito al servicio de comedor.

▪ Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del comedor.


43

▪ Registrar la actividad económica del comedor, controlar la justificación de los

ingresos y gastos y verificar los cobros a los usuarios que deban abonar total o

parcialmente el precio del servicio.

1.3.4. Competencias de la Comisión de comedor en el Servicio de comedor. La Comisión de Comedor, es un órgano delegado del Consejo Escolar integrado por los

siguientes miembros: El director del centro, que será su presidente, la jefatura de estudios,

el encargado del servicio de comedor, en su caso, un representante del profesorado, elegido

por el claustro, dos representantes de los padres y madres de los alumnos, el secretario del

centro, que ejercerá las funciones de secretario de la Comisión con voz y voto.

Los representantes de los padres y madres serán designados por el Consejo Escolar entre

los candidatos presentados por las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos. La

Comisión de Comedor tendrá las siguientes funciones:

▪ Proponer modificaciones al menú tipo ofertado por la empresa adjudicataria, en su

caso, de acuerdo con criterios de alimentación sana y equilibrada, respetando el

equilibrio económico de la oferta presentada y conforme a las directrices

establecidas por el Consejo Escolar.

▪ Elaborar un programa de actividades educativas orientadas a la educación para la

salud y la adquisición de hábitos sociales, así como de las actividades recreativas a

desarrollar por el alumnado.

▪ Colaborar con la dirección del centro en el seguimiento y supervisión del servicio

de comedor con el fin comprobar el cumplimiento de objetivos y de elevar

propuestas e informes al Consejo Escolar para la mejora del servicio.

▪ Se reunirá cuando la convoque el director.

1.3.5. Competencias del encargado del Servicio de comedor. El director podrá nombrar a un profesor que actuará como responsable de la gestión

formativa y administrativa de dicho servicio durante cada curso escolar, sin perjuicio de las

funciones que competen al propio director y al Secretario según el Reglamento Orgánico de

Centros. Esta tarea podrá será realizada por cualquier docente que voluntariamente acepte

esa responsabilidad o por un miembro del Equipo Directivo nombrado por la Dirección.

Corresponden al Encargado del servicio de comedor, las siguientes funciones:

De carácter formativo o pedagógico:

▪ Dirigir y coordinar el plan de actividades para el desarrollo de hábitos higiénicos,

adecuada utilización de los cubiertos, comportamiento en la mesa, adquisición de

conocimientos y hábitos alimentarios correctos, y relaciones sociales en el entorno

del comedor.

▪ Dirigir y coordinar las actividades de ocio y tiempo libre en los periodos de recreo

anterior y posterior a la comida.


44

De índole administrativa:

▪ Realizar bajo las directrices de la Dirección las tareas propias de coordinación y

supervisión de los medios personales, materiales y económicos adscritos al servicio

de comedor.

▪ Supervisión de menús y propuesta de modificación o mejora de estos a la Comisión

de Comedor.

▪ Organización del servicio de comidas.

▪ Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de

menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar

propuestas de reposición y mejora.

▪ Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios del

servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de comensales

y controlar diariamente los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos

de facturación por la empresa y de la aplicación y justificación de las ayudas de

comedor, en su caso.

▪ Realizar las acciones necesarias, según las circunstancias, para atender a los

alumnos que sufran algún accidente durante el horario de comedor, de acuerdo con

lo previsto al respecto en las normas de funcionamiento del servicio.

El Encargado del comedor deberá permanecer en el centro todos los días y durante las

horas en que funcione el servicio, incluidos los recreos anterior y posterior al tiempo de la

comida. Excepcionalmente, y por causas justificadas, podrá ser sustituido por otro miembro

del cuerpo docente del centro designado por el director, siempre que este último acepte la

sustitución.

La persona que ejerza las funciones de Encargado del comedor, y en su caso, el sustituto

designado, tendrán derecho como contraprestación por su desempeño al uso gratuito del

servicio y a una gratificación por servicios extraordinarios cuyas cuantía será determinada

por la Consejería de Educación.

1.4. Normas y funcionamiento del comedor

NORMAS GENERALES

❏ El precio del menú diario es fijado por la Consejería; para este curso es de 3,98€.

❏ Para hacer uso del comedor, los padres se ajustarán a lo dispuesto en los criterios de

admisión para el comedor escolar (ver apartado 1.8 siguiente). De manera general,

todos los tutores legales de los alumnos han debido de entregar una hoja de

inscripción que será cumplimentada anualmente, donde señalaban la modalidad de

utilización del comedor pudiendo ser: fijos o esporádicos. Dentro de la modalidad

de esporádicos, podían elegir días fijos o días sueltos, siendo los días mínimos de

utilización del servicio de 8 días al mes.


45

❏ Los recibos se expedirán de forma anticipada del 1 al 5 de cada mes. El importe

de dichos recibos será el que resulte de multiplicar el coste del menú diario por el

número de días lectivos de ese mes.

❏ Si un alumno/a no usa el Servicio de comedor durante 4 ó más días consecutivos,

en el recibo del siguiente mes se le reducirá el 50% del coste de esos días en los que

ha faltado.

❏ Cuando un recibo sea devuelto por impagado, se le comunicará esta incidencia a la

familia para que el recibo se haga efectivo en un plazo razonable dentro de ese mes.

❏ Las comisiones derivadas de una devolución se cobrarán al titular de la cuenta, será

debidamente informado a través de una nota que se dará en mano a su hijo y el

importe habrá que hacerlo directamente en el banco donde se ingresará el dinero del

recibo más los intereses ocasionados.

❏ El menú es para todo el año y se establece por colores. El menú va acompañado de

un calendario también por colores para poder saber lo que toca comer. Puede haber

algún cambio puntual de día de la comida, por algún inconveniente que haya

surgido, pero lo único que se hace es cambiar un día por otro de la misma semana y

se informará por difusión.

❏ El menú estará colgado en la página web del colegio y se mandará por difusión.

❏ El menú habitual son dos platos, un primero que la mayoría de las veces es ensalada

o puré y un segundo plato que variará consistiendo en: 2 días un plato de

legumbres, 1 día de pescado, 1 día de pasta y 1 día de carne, no necesariamente en

este orden.

❏ Si el niño asiste a una salida complementaria, organizada por el Centro, de todo un

día, la familia podrá solicitar un pic-nic compuesto por 2 bocadillos, fruta y agua.

❏ Los alumnos esporádicos no pueden cambiar los días de comida establecidos en

la matrícula.

❏ Los comensales que no se quedan días fijos deberán comunicar como máximo

durante la última semana del mes, los días que asistirán el mes siguiente, siendo al

menos 8 días por mes. Si no se ha comunicado antes de que se pase el recibo, se

cobrará el 50 % del mes correspondiente.

❏ Los alumnos siguen estando sujetos a los derechos y deberes que poseen durante el

resto del horario de permanencia en el Centro.

❏ Si un alumno incumple de forma reiterada las normas de convivencia del Centro o

las propias de este Servicio, o lo hace en forma grave, se pondrá en conocimiento

del Equipo Directivo del Centro para que se le imponga la sanción que estime

conveniente, pudiendo ser expulsado de este Servicio.

❏ Para la salida del comedor los padres han de traer un documento anualmente,

firmado por ambos padres, para tener conocimiento de las personas que vienen a

recoger a los alumnos de manera habitual a la salida del mismo o si por el contrario

se pueden marchar solos.


46

❏ Si un padre ha de recoger a un alumno antes de la hora de las 15:30 por un hecho

puntual, ha de firmar en la hoja mensual del monitor, explicando la causa por la cual

se lleva al alumno.

❏ Por norma, no se puede recoger a un alumno antes de las 15:30. Si un padre solicita

llevarse al alumno periódicamente antes de la hora de recogida, ha de hacer una

solicitud al centro y justificar mediante documento oficial el problema que se le

ocasiona y este se estudiaría en consejo escolar.

TURNOS Y MONITORAS para este curso:

TURNOS NIVELES MONITORAS HORARIO

Primero

Inf 4 años

Inf 5 años

2

2

+1 apoyo

De 13,50 a 14,30 h.

1º 2

De 14.00 a 14,35

6º+5ºC 1

infantil 3 años 2

Segundo

4º 1 de 14:15 a 15:00

de 14:35 a 15:15

de 14:40-15:30

2º 2

3º

5º

1

1

FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR.

❏ El inicio de la prestación del servicio será a las 13,45 horas y finalizará a las 16

horas.

❏ Se establecerán 2 turnos de comedor oficiales, aunque desde los primeros

comensales, los siguientes cursos, irán entrando de manera gradual.

❏ El primer turno estará formado por los grupos de infantil, primero y sexto. Los

primeros en llegar serán los alumnos de infantil de 4 y 5 años, que serán recogidos

en sus aulas a las 13:45, se asearan y llegarán a comer a las 13:50. Posteriormente

llegarán los alumnos de primero que salen a las 13:55. A continuación se incorporan

los alumnos de sexto y finalmente llegarán los alumnos de infantil de 3 años que

aunque son recogidos a las 13:55, entre asearse y colocarse los babis, llegan a comer

a las 14:15. Se cuenta con una monitora de apoyo que estará en el comedor para

empezar a ayudar a los alumnos de 5 años que son más numerosos y posteriormente

ayuda a los alumnos de 3 años.

❏ En el caso de que algún alumno necesite más tiempo la monitora de apoyo de

infantil será la que se encargue de su supervisión y posterior traslado con su grupo

para desarrollar sus actividades de aseo y ocio. Una vez terminado, vuelve al


47

comedor para ayudar en el siguiente turno a los alumnos de 2º curso que son los

más numerosos.

❏ En el caso del alumnado de primaria el tiempo recomendable para comer debería ser

aproximadamente de unos 40 minutos, no obstante, se respetarán los tiempos

personales de cada alumno, habilitando la primera mesa del comedor para aquellos

que comen más despacio, mientras se preparan las mesas para el segundo turno.

Estos alumnos quedarán bajo la supervisión de la monitora de apoyo de infantil y

cuando terminen de comer de manera autónoma acudirán con su monitora de

comedor.

❏ Cada monitor será responsable de su grupo y se preocupará de todos y cada uno de

los niños, tanto dentro del comedor como en el recinto escolar.

Las monitoras deberán:

❏ Ser puntuales a la hora de iniciar el servicio.

❏ No comer mientras están en su horario de servicio con su grupo.

❏ Cada monitor será responsable de su grupo y se preocupará de todos y cada uno de

los niños, tanto dentro del comedor como en el recinto escolar.

❏ Cada monitor tanto en infantil como en primaria, recogerá a su grupo en el aula.

❏ Cada monitor contará el número de niños que tiene ese día y los apuntará en

listado que se le entrega a principio de cada mes. Una vez conocido el número total

de comensales, se lo comunicará a la cocinera, como máximo, un cuarto de hora

después de la salida de los niños de clase, lo apuntará en el estadillo diario que se

encuentra en el comedor escolar, especificando los alumnos discontinuos que

comen cada día con el nombre de los mismos. Posteriormente se entregará dicho

estadillo al Secretario del centro.

❏ Controlar a sus grupos durante la estancia en el patio u otras dependencias

organizando o facilitándoles juegos para su entretenimiento.

❏ Ayudar dentro del Comedor a los más pequeños y aquellos que lo necesiten a la

hora de cortar, pelar los alimentos o utilizar adecuadamente los cubiertos,

procurando siempre que coman al menos la mitad de cada uno de los platos.

❏ Evitar dar gritos en el Comedor durante la comida.

❏ Atender a su grupo en todo momento con respeto, acercándose a ellos y

procurándoles lo que precisen.

❏ Organizar la entrada y salida de los niños del Comedor con orden y sin prisas.


48

❏ Servir el plato en la mesa a los niños de Infantil una vez sentados cada uno de ellos

en su sitio.

❏ Las monitoras procurarán que los niños coman al menos la mitad de cada plato del

menú y si éstos no quieren anotarán la incidencia cada día, y si persisten en no

comer lo comunicarán por escrito al Secretario o al Director.

❏ Está completamente prohibido comer “chucherías” antes o después de las comidas.

Las monitoras deberán requisar las que encuentren.

❏ Las monitoras disponen de un documento donde anotarán las incidencias que se

produzcan, tanto a nivel alimentario como de comportamiento. Dicha incidencia se

notificará a los padres cuando los recojan. Cuando un alumno lleve 3 anotaciones

de alguna de las incidencias anteriores se notificará a la responsable de comedor y

a secretaría para intentar solucionar el problema.

❏ Para motivar a los alumnos en comer o probar toda la comida, las monitoras

dispondrá de unos sellos que pondrán en las manos de los alumnos cuando ellas

consideren que han conseguido los objetivos propuestos para cada alumno.

❏ Impedir que ningún niño salga al patio con comida o postres. En el caso de los

niños que comen rápido hacerles ver que tienen que estar al menos 30 minutos

dentro del Comedor.

❏ Responsabilizarse de que jueguen en las zonas establecidas procurando que se

lleven a cabo las rotaciones de su uso. Después de las comidas velarán porque éstos

descansen en sus respectivos espacios.

❏ Las monitoras estarán distribuidas durante la hora de ocio en zonas de vigilancia y

deberán responsabilizarse del material que se utilice en dicha zona, quedando todo

limpio y recogido.

❏ Procurar que los niños asistan a las actividades de la tarde aseados, evitando que

entren sudorosos o poco presentables. Para ello a partir de las 15:30 los

concentrarán en su zona establecida y cuidarán de que descansen y se aseen.

❏ Los espacios que se utilicen habitualmente así como los que se utilicen por lluvias

se dejarán en las mismas condiciones encontradas.

❏ Los niños del Comedor no podrán salir del recinto escolar, durante el tiempo de

comedor, sin autorización escrita los de segundo tramo y el resto si no son

recogidos por sus padres-madres o personas autorizadas por ellos.

❏ Las monitoras tienen la obligación de conocer si algún niño es alérgico a algún

alimento, para ello desde la Secretaría, se les informa a principio de curso de cada

uno de las alergias que tiene cada uno de los niños bajo su responsabilidad. Así

mismo, en la cocina habrá un listado con todos los comensales que presentan


49

alergias o intolerancias. Será obligación de la cocinera suministrarle otro alimento

alternativo según lo previsto en los menús para intolerantes y alérgicos que debe

confeccionar la empresa responsable del servicio.

❏ Se procurará resolver los conflictos mediante el diálogo y si los niños no cumplen

las normas establecidas lo anotarán en la hoja que llevan las monitoras del listado

mensual. Si hay una persistencia o algo grave con un alumno se comunicará a

Secretaría.

❏ En caso de accidente de algún niño se contactará con sus padres y en caso de no

encontrar a ninguno de ellos, el responsable o un monitor llamará al 112 para

solicitar el servicio de urgencias sanitario, quedando los niños de este bajo la

responsabilidad de otro monitor.

❏ Cuando el caso sea de urgencia o gravedad el monitor avisará inmediatamente a

través del profesor encargado de comedor al Director o al Secretario del incidente,

con el fin de que alguno de ellos se persone urgentemente en el Colegio.

❏ En el tablón de anuncios del comedor estará expuesto el menú mensual así como

un listado general con los números de teléfono de todos los alumnos del comedor

por orden alfabético, de esta manera estará accesible ante cualquier imprevisto. En

secretaría habrá otro listado general del centro.

❏ Las monitoras deberán cerrar las puertas del centro a las 14,15 horas y abrir la

puerta de la calle Salzillo a las 15:30 horas para facilitar la recogida de los

comensales por sus familias. Esta puerta estará vigilada siempre por una monitora,

intentando que no quede abierta.

❏ Las monitoras de alumnos que realicen actividades de 16 a 17 horas, velarán

porque estos sean recogidos por los responsables de dichas actividades,

comunicando cualquier incidencia al encargado de comedor o en su caso a algún

representante del AMPA del centro que deberá gestionar como solucionarlo.

1.5. Normas de funcionamiento del personal de cocina. El personal de cocina para el buen funcionamiento del mismo tendrá que tener en cuenta las

siguientes recomendaciones:

❏ Será responsable de tener preparada la comida que corresponda según el menú

establecido por la empresa para ese día. En caso de cambio, deberá comunicarlo al

Director o al Secretario del Colegio exponiendo las razones por las que se ha

producido dicho cambio.

❏ La cocinera se ajustará a sus funciones, según establece el contrato suscrito con la

empresa contratante del servicio, y en el que figurará: preparar la comida, tener las


50

mesas dispuestas con servilletas y cubiertos en cada turno, suministrar la comida a

los alumnos comensales, etc.

❏ Velarán por el buen mantenimiento de los alimentos en sus respectivos espacios y

lugares, así como de todo el utillaje necesario del servicio de comedor. En caso de

deterioro de algún medio de mantenimiento o servicio lo comunicará a quien

corresponda con el fin de que se reponga o se arregle de inmediato

❏ Evitaran la entrada de niños en la cocina, no permitiendo que estos entren en la

misma bajo ningún pretexto.

❏ Procurarán no significarse con ningún niño comensal, tratándolos a todos con la

misma igualdad para evitar discriminaciones.

❏ Dispondrán siempre de algún menú de dieta blanda en el frigorífico en caso de que

algún niño le fuera necesario, a solicitud de sus padres mediante comunicación al

Secretario.

❏ Su trabajo se circunscribirá al espacio de la cocina durante la estancia de los niños

en el comedor, pues es responsabilidad de los monitores el cuidado y trato con los

niños durante este tiempo; retirando las bandejas o platos, cubiertos usados y

basura después de que los niños hayan terminado de comer.

❏ La limpieza de las mesas la realizarán cuando todos los niños de esa mesa haya

terminado y salido del comedor, evitando meter prisa a los comensales para realizar

este cometido. Quedará terminantemente prohibido utilizar a los niños en la

realización de estas tareas.

1.6. Normas de funcionamiento de la limpiadora Estas no serán otras que las que tiene establecidas con la empresa contratante y que se

ajustarán en este caso a las siguientes:

❏ La limpieza del comedor no se iniciará bajo ningún pretexto antes de que todos los

niños del segundo turno hayan terminado.

❏ Será responsable de no dejar ningún producto de limpieza o resto del mismo en las

zonas que los niños utilizan. Asimismo deberá guardar estos productos una vez

utilizados en el armario bajo llave que existe en las dependencias del comedor.

1.7. Normas de actuación de los alumnos de comedor

❏ Los alumnos colocarán sus mochilas en los lugares establecidos con cierto orden y

de la mejor manera posible, evitando que estén por el suelo mochilas o chaquetas.

❏ Antes de entrar en el comedor, todos han de pasar por el lavabo para lavarse las

manos.


51

❏ En el comedor deben de entrar en orden y con tranquilidad.

❏ Deben seguir y respetar los turnos de servicio establecidos por los monitores.

❏ Si quieren algo, han de levantar la mano para pedirlo.

❏ No deben elevar el tono de voz.

❏ Durante la comida tienen que procurar no ensuciarse ni ensuciar la mesa.

❏ Al comer y beber, deben mantener la boca cerrada y procurar no hacer ruidos.

❏ Deben masticar bien la comida y procurar no comer ni demasiado rápido, ni

demasiado lento.

❏ Deben comer de todo, y al menos el 50 % del primer y segundo plato.

❏ Antes de salir, han de recoger el plato, el vaso y los cubiertos.

❏ No deben salir del comedor hasta que lo indiquen los monitores.

1.8. Criterios de Admisión del comedor escolar. 1. El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer

uso del mismo. Dicha solicitud deberá presentarse en el centro correspondiente en junio

para renovar y en septiembre los de nueva matrícula. En Junio se sacaría una lista

provisional de admitidos, quedando en lista de espera aquellos que hayan solicitado el

comedor de manera esporádica de 8 días. En septiembre dependiendo de las nuevas

matrículas y las plazas que queden libres se añadirán los alumnos de 8 días por el orden de

preferencia estipulado más adelante.

El servicio de comedor va dirigido a los alumnos que en su momento obtuvieron su

admisión para todos los días, la mayoría de los días o algunos días o temporadas.

Excepcionalmente podrán hacer uso del servicio otros alumnos del centro que lo necesiten

justificándolo a la Dirección del centro fehacientemente.

2. El número total de plazas de comedor se establece en un primer turno de 140 alumnos

y un segundo turno de 120 plazas, con un total de 260 plazas entre alumnos fijos y

esporádicos.

3. La selección y admisión de usuarios del servicio de comedor, en los casos en que existan

más solicitudes que plazas disponibles, corresponden a la Comisión de Comedor Escolar.

Dicho órgano hará pública la lista provisional de admitidos y suplentes en el tablón de

anuncios del centro 15 días antes de acabar el curso. Durante los tres días hábiles

siguientes, los solicitantes no admitidos podrán formular reclamaciones, las cuales serán

resueltas por el Consejo Escolar, debiendo publicar la relación definitiva de admitidos y

suplentes por orden de prelación antes del primer día de funcionamiento del comedor.

4. Para la selección de usuarios se seguirá estrictamente el siguiente orden de preferencia:

a) Alumnos usuarios del servicio de transporte y beneficiarios de ayudas individualizadas

que tengan derecho a gratuidad del servicio de comedor.

b) Alumnos que tengan concedida una ayuda de comedor escolar de carácter

compensatorio, al amparo de la correspondiente convocatoria de la Consejería con


52

competencias en materia de Educación, o procedente de otras Administraciones Públicas o

entidades públicas o privadas.

c) Otros alumnos del centro usuarios del servicio de transporte o que por la situación de su

domicilio respecto al centro tengan dificultades para desplazarse al mismo para realizar la

comida de mediodía.

d) Alumnos del centro cuyo padre y madre trabajen en un horario incompatible con la

atención a sus hijos a la hora de la comida. (Justificar mediante TC-2 o última nómina de

los padres).

e) Alumnos de familias en las que sólo trabaja uno de los progenitores y tengan hermanos

en el comedor.

f) Otros alumnos del centro.

g) Personal docente y no docente que preste sus servicios en el centro (no se incluyen en

este apartado los profesores que realizan tareas de atención y cuidado de los alumnos en el

comedor y el encargado del comedor, que tienen preferencia absoluta).

Dentro de cada uno de los colectivos recogidos en los apartados c), d), e), f) y g) tendrán

preferencia en primer lugar los usuarios que soliciten la utilización del servicio todos los

días respecto de aquellos que deseen utilizarlo sólo algunos días o periodos.

A igualdad de régimen de utilización se dará prioridad al alumnado cuya renta familiar per

cápita sea inferior y a igualdad de renta, se procedería a sortear el orden.

5. Las decisiones del Consejo Escolar, relativas a la admisión de usuarios del servicio de

comedor serán recurribles ante la Dirección General competente. La resolución que dicte,

previo informe de la Inspección de Educación, agotará la vía administrativa.

6. Todos los años, en función de las solicitudes se realizará la baremación pidiendo toda la

documentación nueva (contratos de trabajo, nóminas, etc…)

7. Un alumno que en Septiembre haya entrado al comedor con un tipo de modalidad, no

podrá cambiarla. Los padres de este alumno han de hacer una renuncia de su plaza y

solicitar plaza con la nueva modalidad y entrando por orden de lista que haya para el mes

siguiente.

1.9. Organización del servicio de comedor. Atención y cuidado de los alumnos

▪ Todos los alumnos serán recogidos en sus clases por el monitor que se les asigne y

debidamente ordenados, dejarán sus pertenencias en el lugar establecido e irán a

asearse.

▪ Los alumnos de Infantil se asearán de la siguiente manera: los alumnos de 3 años

en los aseos de sus aulas. Los alumnos de 4 años en los aseos de abajo y los de 5

años en la planta de arriba.

❏ Se establecerá un grupo para cada monitor. Las actividades previas a la comida se

realizarán en el patio o en los espacios que se determinen del Centro y estarán

siempre bajo la vigilancia del monitor que se le asigne.

❏ Las actividades posteriores a la comida se realizarán en el patio o en los espacios

del Centro que se designen y siempre bajo la vigilancia del monitor de acuerdo con

el plan anual aprobado.


53

❏ A las 15,25 horas se llevará a cabo la recogida y recuento del material utilizado y

los niños de Primaria se concentrarán junto a las escaleras del edificio principal,

salón de actos u otro lugar que se determine, en espera de ser recogidos por sus

padres o personas autorizadas.

❏ Los niños de 3, 4 y 5 años serán llevados tras la comida a sus dependencias en el

edificio o el patio de Infantil.

❏ Los monitores comunicarán en su caso a la encargada de comedor cuantos

incidentes haya habido en el periodo del comedor, debiendo quedar registradas en

la hoja mensual de cada monitora. Si fuera necesario estas incidencias, la

encargada de comedor, se las notificará al secretario que las evaluará y adoptará

las medidas convenientes.

❏ El régimen de faltas y sanciones en el ámbito del comedor será el establecido por el

Decreto 16/2016.

❏ El servicio de comedor se evaluará por parte del Consejo Escolar a partir de un

informe del director y el Secretario. Las categorías a revisar serán, como mínimo,

las siguientes: calidad y cantidad de la comida, organización del servicio,

condiciones higiénico-sanitarias y correcto desempeño del personal de atención al

alumnado.

1.10. Obligaciones de los padres.

❏ Abonar el precio del servicio de comedor en la cuenta corriente del centro en los

cinco días hábiles siguientes a la presentación de la remesa de recibos en la entidad

bancaria del centro. La remesa se presentará en los cinco primeros días hábiles del

mes, excepto en el mes de septiembre.

❏ Deberán conocer y leer todas las normas que hay con respecto al comedor y que se

difundieron documentalmente a todos los alumnos usuarios a principio de curso.

❏ Comunicar a la Dirección del Centro y al tutor que su hijo no se quedará a comedor

si este sí ha asistido a clase durante esa mañana.

❏ Actuando, tal y como indica el plan de actuación ante situaciones que impliquen

alteraciones en el estado de salud del alumnado publicado por la Consejería de

educación, juventud y deportes, si algún alumno tiene que tomar algún

medicamento o es alérgico a determinados alimentos, los familiares tienen que

cumplimentar un modelo facilitado por el centro que deberá ir obligatoriamente

firmado por el médico de cabecera. Esta documentación se ha de presentar en

Secretaría anualmente. De esta manera la información será conocida por su

monitor/a y el Equipo Directivo.


54

❏ Los monitores y el Centro tienen que tener siempre actualizada su base de datos:

dirección, teléfonos de contacto, entidad aseguradora y número de asegurado, etc.,

para que en caso de necesidad poder contactar con algún familiar. En caso de que

esto no se tenga, los monitores tomarán las medidas oportunas, previa consulta al

responsable de comedor.

❏ Presentarse en el Colegio cuando se le solicite a fin de algún comportamiento

indebido.

❏ Conocer los comportamientos indebidos de su hijo/a y ser conscientes de que el

incumplimiento de las normas establecidas de una forma reiterada o el cometer una

falta considerada como muy grave, puede conllevar la decisión de la Comisión de

Comedor o del propio Consejo Escolar de que su hijo pierda la plaza en el servicio

de comedor.

❏ Si observan alguna falta de respeto por parte de algún miembro del personal de

comedor (monitores, personal de cocina o limpiadora) deben hablar

inmediatamente con esa persona en presencia del encargado/a de comedor y deben

ponerlo en conocimiento del responsable del comedor, Director o Secretario.

❏ Colaborar en la adquisición de adecuados hábitos alimenticios en sus hijos,

comprometiéndoles a que coman al menos el 50% del 1º y 2º plato y que tienen que

intentar eliminarles vocablos despectivos con respecto a la comida. De esta manera

deberán aprender a respetar los menús y a enseñarse a comer de todo.

❏ Comprender que la sobreprotección no es aconsejable y los niños en casa o fuera

tienen que acostumbrarse a comer una comida sana y no lo que a ellos les apetezca

en el momento que lo consideren.

❏ Poner en conocimiento de la Secretaria o Dirección si su hijo va a faltar 4 o más

días consecutivos para poder descontarle al mes siguiente el 50% de los días

faltados.

❏ Si hay cambio de la cuenta bancaria en donde están actualmente domiciliados los

recibos tienen la obligación de comunicárselo a Dirección o Secretaría del Centro,

porque si se devuelven reiteradamente los recibos por impago tres veces

consecutivas el Director se verá obligado a proponer al Consejo Escolar la baja del

comensal.

❏ La falta de abono del importe del servicio en el mes correspondiente dará lugar,

como medida cautelar, a la baja inmediata en el servicio de comedor por decisión

de la Dirección del centro


55

❏ En los casos en que no se corrija la situación según lo previsto en las normas de

funcionamiento, se acordará, por el órgano competente, la baja definitiva para el

resto del curso, así como las medidas necesarias para hacerla efectiva en su caso.

CAPÍTULO 2. TRANSPORTE ESCOLAR

1.1.Generalidades. Este servicio es prestado por la Consejería de Educación a los niños de la zona de la

Carretera de Santa Catalina, realizándose 3 trayectos diarios, uno de ida y dos de vuelta y

tiene un total de 7 paradas, no habiendo en este curso ningún alumno en la parada número 6

correspondiente a Autos Frutos.

El primer transporte de niños comienza a las 8,40 horas para traer a los niños al Centro. El

segundo a las 14,10 horas para volver a dejarlos en sus paradas correspondientes. El tercer

transporte sale nuevamente del colegio a las 15,50 horas para llevar a los usuarios de

comedor que también lo son del Transporte Escolar.

El número de usuarios del transporte es de 20 alumnos (10 de Educación Infantil y 10 de

Educación Primaria). Conforme van entrando al autobús la acompañante pasará lista, con el

fin de controlar tanto a la ida como a la vuelta al alumnado. Este listado se entrega en

Secretaría mensualmente.

1.2. Normas del servicio de transporte

1. El servicio de transporte escolar recoge a los niños/as procedentes de la Carretera de

Santa Catalina.

2. El autobús recogerá y dejará a los niños en las siguientes paradas: Ronda Sur,

Tanatorio, Lavadero, La Romera, Carril de los Alonsos (Reguerón), Autofrutos, Plaza

de El Charco.

3. Los alumnos beneficiarios del transporte deberán encontrarse en las paradas con tiempo

suficiente. El autobús saldrá a las 8,40 h. de la primera parada.

4. Cada alumno ocupará un asiento del vehículo de transporte atendiendo a las

indicaciones de la persona acompañante y permanecerá en él hasta la llegada a su

destino.

5. Al llegar a cada parada la persona acompañante controlará la incorporación al vehículo

de los distintos niños, señalando en la lista de alumnos transportados cada uno de los

que suban.

6. Una vez bajados del autobús en la última parada, todos los alumnos se dirigirán en

grupo al recinto escolar por la puerta que da a la Plaza de El Charco, bajo la vigilancia

de la persona acompañante.

7. Los alumnos de primaria serán recogidos en la rampa por la maestra encargada del

transporte y se irán con ella a los bancos enfrente de secretaría. Pasará lista de los

alumnos y 2 min antes de la música los alumnos se dirigirán a sus filas

correspondientes.


56

Los alumnos de Infantil serán acompañados hasta su fila por el/la acompañante que

permanecerá con ellos hasta que los tutores se hagan cargo de los mismos.

8. Una vez dentro del recinto escolar los alumnos no podrán abandonarlo hasta la salida

del colegio, sin la autorización de la Dirección del Centro.

9. Cinco minutos antes de la finalización de las clases, el/la acompañante recogerá a los

alumnos de Infantil de sus aulas, y ordenadamente los llevará al edificio principal a los

bancos que hay enfrente de secretaría. Los alumnos de Primaria bajarán a secretaría

donde la encargada pasará lista y luego se irán todos juntos hacia el autobús.

10. En el recorrido de regreso, el/la acompañante entregará a los padres/madres/tutores o

persona en que estos deleguen a los niños más pequeños que no vayan habitualmente

por sus propios medios. (Deberá cruzarlos al otro lado de la carretera en los casos que

sea necesario).

11. La llegada del transporte podrá llegar al centro como máximo 10 minutos antes del

inicio de las clases.

12. A la salida de clase el vehículo de transporte deberá encontrarse esperando en la parada

sin que puedan producirse demoras en el inicio del viaje, excepto en el caso de que falte

el/la acompañante. Cuando esto ocurra el conductor/a lo comunicará a la empresa y a la

dirección del colegio.

13. Los vehículos que realicen el transporte escolar deberán reunir las condiciones de

seguridad establecidas por la normativa estatal y/o autonómica.

14. La empresa adjudicataria pondrá a disposición de los conductores o acompañantes una

relación de los alumnos usuarios con indicación de teléfono de contacto de la familia

para poder informar de cualquier incidencia en la realización del servicio que requiera

la comunicación inmediata con los padres o tutores de aquellos.

15. Sólo podrán hacer uso del servicio de transporte escolar los alumnos del centro que

reúnan las condiciones necesarias para su utilización y que se encuentren autorizados

por el centro, es decir, los familiares no pueden hacer uso de este servicio.

16. No se podrá fumar en el autobús.

17. La empresa deberá hacer el servicio con alguno de los vehículos ofertados en el proceso

de licitación. La sustitución por motivos justificados de algunos de estos vehículos

deberá ser autorizada previamente por la Dirección General de Centros, Ordenación e

Inspección Educativa. El vehículo ofrecido no podrá tener mayor antigüedad y deberá

tener similares o superiores características.

18. Cualquier incidencia observada por el conductor o el acompañante relativa a la

conducta de los alumnos durante el viaje o al incumplimiento por parte de los padres de

las normas de funcionamiento del servicio relativas al horario o a la recogida y atención

de los alumnos de menor edad en las paradas deberá ser comunicado al Director del

Centro (Anexo VI).

19. Las incidencias o anomalías observadas por los alumnos o por sus padres referentes al

vehículo, conductor o acompañante durante la realización del servicio o en la salida o

llegada a los puntos de destino que se consideren que puedan ser objeto de reclamación,

deberán ser comunicadas al Director del Centro (Anexo VII).

20. Todos los alumnos de transporte han de cumplimentar un documento facilitado por el


57

centro donde se especificará el turno de transporte que hace el alumno, así como la

persona autorizada que recogerá al alumno en la parada.

21. En caso de que algún alumno/a no haga uso del transporte a la ida, pero tenga intención

de hacerlo a la vuelta, debe ponerlo en conocimiento de la persona acompañante a

través de un escrito de sus padres. Si esto no fuera posible, deberá notificarlo a

Secretaria del colegio.

Si algún alumno no va a utilizar el transporte a la vuelta del colegio, deberá hacerlo

saber al acompañante, a través de una nota de sus padres.

22. Los alumnos seguirán en todo momento las indicaciones del conductor/a y

acompañante.

23. Todas las familias deben mantener al día los números de teléfono donde puedan ser

localizadas, así como notificar cualquier cambio del mismo. De no tener actualizados

estos datos serán responsables de cualquier incidencia.

1.3. Condiciones mínimas de seguridad en el transporte 1. Los vehículos realizarán paradas en los lugares previstos al efecto, que deberán reunir

las adecuadas condiciones de seguridad para su acceso por parte de los alumnos,

observando normas establecidas para la parada y estacionamiento de vehículos.

2. Los alumnos deberán permanecer sentados durante el trayecto, no molestarán ni

distraerán la atención del conductor y observarán una actitud de cuidado del vehículo y

de orden dentro del mismo, cumpliendo las normas para la utilización del servicio

establecidas por el Centro. La infracción de estas normas será objeto de comunicación

a la dirección del centro.

3. En caso de avería del vehículo, el conductor y acompañante adoptarán las medidas de

seguridad que consideren oportunas según las circunstancias, de forma que garanticen

la seguridad de los alumnos avisando a la empresa para poder ser auxiliados a la mayor

brevedad posible y al Centro.

1.4.Faltas y sanciones Se tipifican tres tipos de faltas: leves, graves y muy graves.

Se consideran faltas leves:

a) Hacer esperar al autobús por no estar en la parada con el tiempo suficiente.

b) No atender a las indicaciones del conductor/a o acompañante.

c) No subir y bajar ordenadamente, es decir, se debe subir y bajar sin prisas ni

empujones.

Se consideran faltas graves:

a) No permanecer sentados en su asiento asignado durante el recorrido, o levantarse antes

de que el autobús se detenga en las paradas y el/la acompañante de la orden de bajar.

b) No obedecer las indicaciones del conductor/a o acompañante.

c) Tirarse objetos de un asiento a otro.

d) Causar desperfectos en el autobús.


58

e) No dirigirse inmediatamente con el grupo al colegio tras la llegada del autobús al

mismo.

f) Desconsideración o insultos a un compañero/a.

g) Accionar cualquier mecanismo del autobús que no sea necesario para el normal

desarrollo del mismo.

h) Dirigirse con gestos obscenos o inapropiados a otros conductores o transeúntes

i) La comisión de la misma falta leve en tres ocasiones se considerará falta grave.

Se consideraran faltas muy graves:

a) Desconsideración o insulto al conductor/a o acompañante.

b) Causar peleas o enfrentamientos durante el recorrido desde que se sube hasta que

llegan al recinto escolar o a su parada al regreso del colegio.

c) No acceder al transporte sin causa justificada en los recorridos de regreso del

colegio.

d) Colocarse en los asientos cerca de las puertas.

e) No colocarse el cinturón de seguridad.

f) La comisión de tres faltas graves se considerará como falta muy grave

El incumplimiento de estas normas será puesto en conocimiento del director del Centro por

la persona acompañante, cumplimentando el Anexo VI de la Orden de 3 de junio de 2002,

de la Consejería de Educación y Cultura.

En el caso de faltas leves el alumno deberá comparecer ante el director del Centro.

En el caso de faltas graves, se citará en la Dirección del Centro a los padres del alumno y

se abrirá un expediente donde se reflejará lo ocurrido, y si se considera oportuno se podrá

poner una sanción que impida temporalmente la utilización del servicio de transporte,

En el caso de faltas muy graves, se procederá como en el caso anterior y la sanción podría

ser incluso la baja definitiva del servicio de transporte.

1.5.Funciones del acompañante del transporte Son funciones del acompañante del transporte las siguientes:

1. La atención y cuidado de los alumnos usuarios durante su transporte y en las

operaciones de acceso y abandono del vehículo, así como, en su caso la recogida y

acompañamiento de los alumnos desde y hasta el interior del recinto escolar.

2. Velar por la seguridad de los alumnos en las paradas establecidas, donde deberán ser

acompañados y recogidos, cuando por su edad o características lo requieran, por sus

padres o tutores o las personas designadas por ellos.

3. Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo y utilizarlos cuando sea necesario

para la seguridad de los alumnos.

4. Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y velar por el

cumplimiento de las normas establecidas para la utilización del servicio.

5. La colaboración para la creación de hábitos de buen comportamiento y de conductas

solidarias con sus compañeros menores o con limitaciones físicas.


59

6. Comunicar a la Dirección del centro docente toda incidencia relevante que se produzca

durante la realización del servicio, prestando la máxima atención para su resolución.

7. La atención especial y urgente al alumnado en caso de accidente del autobús escolar

durante la prestación de] servicio.

8. Recoger el parte mensual de asistencia del centro, pasar lista en cada viaje y apuntar las

faltas existentes, devolviendo al final de cada mes dicho parte con cada una de las

justificaciones que hubiera recibido de los padres.

9. Obligar a los usuarios a ponerse el cinturón de seguridad.

10. Presentarse unos minutos antes de la hora prevista para la salida del autobús.

11. Colocarse en las inmediaciones de la puerta central o trasera del vehículo, nunca en las

primeras filas o al lado del conductor.

12. Tratar con respeto a los niños, tanto de palabra como de obra.

13. Mantener una actitud vigilante para garantizar el adecuado comportamiento de los

niños, evitando distraerse o aislarse mediante sistemas de audio u otros.

14. En caso de que el familiar del alumno no se encontrara en la parada, deberá llamar por

teléfono a la familia para que procedan a recogerlo en la siguiente parada. En este caso

dará conocimiento a la dirección del centro mediante el anexo VI.

1.6.Competencias del equipo directivo del centro en el Servicio de transporte

escolar.

1. Corresponde al director del centro las siguientes funciones:

a) La supervisión y el control ordinario de la prestación del servicio en su centro.

b) Expedir los justificantes mensuales de prestación del servicio (Anexo VIII).

c) Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento del servicio establecidas en

la orden de 3 de junio de 2002 (por la que se regula la organización, el funcionamiento y la

gestión del servicio de transporte escolar) y el reglamento de régimen interior del centro.

d) Tramitar a la Consejería los partes de incidencias (Anexos IX y X) y facilitar cuanta

información le sea requerida para la organización y planificación del servicio.

e) Elaborar, con la colaboración de la empresa adjudicataria del servicio, los planos de las

distintas rutas con indicación de las paradas, de las distancias intermedias entre ellas y de

la longitud total del recorrido.

f) Designar un profesor/a que controle a los alumnos transportados una vez se encuentren

dentro del colegio hasta que comiencen la clase y en los momentos posteriores a la

finalización de las clases hasta su incorporación al autobús con la ayuda de la

acompañante del transporte.

2.- Corresponde al secretario del centro las siguientes funciones:

1. Ejercer, de acuerdo con las directrices del director, de interlocutor con los

usuarios y empresa adjudicataria del servicio de transporte escolar.

2. La elaboración y actualización de las relaciones de alumnos transportados o


60

solicitantes de ayudas individualizadas y de los datos necesarios para la

aplicación de tarifas si fuera necesario. (Anexos II, III, IV y V).

3. El director del centro podrá delegar en el secretario el ejercicio de las funciones

recogidas en los puntos a) y b) del apartado 1 de sus competencias.

CAPÍTULO 3. AULA MATINAL

El aula matinal es un servicio que presta la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del

colegio a aquellas familias que tienen necesidad de dejar a sus hijos en el colegio a una

hora temprana.

Abre sus puertas a las 7,45 horas hasta las 9,00 horas, en que la/s monitora/s acompaña/n a

los niños de Infantil a su recinto mientras los de Primaria ocupan su puesto en las filas

correspondientes.

CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4.1. Actividades complementarias

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen

espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del aula, aunque precisen

tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.

Estas actividades tendrán la misma consideración que las llevadas a cabo dentro del aula,

con las siguientes obligaciones:

a) Para el profesor la obligación de organizarlas en función de los objetivos del currículo y

de la programación general anual, extremar el cuidado y seguridad de los alumnos,

informar con detalle a los padres de la misma e informar a la Jefa de Estudios de su

desarrollo mediante la forma establecida en la Programación General Anual. Solamente

las actividades imprevisibles serán permitidas por el Consejo Escolar y únicamente el

Director, a propuesta de la Jefa de Estudios, podrá autorizarlas cuando estime que es

imposible convocar al Consejo Escolar por premura de tiempo.

b) Se consideran actividades con fines educativos que pueden contribuir a la consecución

de los fines de la Comunidad Educativa.

c) A principio de cada curso escolar se elaborará por parte del Equipo Directivo un plan de

actividades que recogerá las sugerencias del Claustro, Tramos y padres/madres.

d) Si durante el curso se recibieran ofertas no incluidas en dicho Plan y son consideradas

importantes, se comunicará a la Jefatura de Estudios para su inclusión en este Plan y su

aprobación por parte del Consejo Escolar y/o la Dirección del Centro cuando sea

necesario.

e) Para los padres, asumir que es una actividad educativa más, informarse de todas las

salidas que se vayan a realizar cuando el profesorado se reúna con el grupo de padres al

inicio de curso y solicitar las aclaraciones que consideren.


61

f) Cualquier actividad programada que suponga la suspensión de las clases normales,

deberá contar al menos con la participación de un número de alumnos/as superior a 2/3

del total del alumnado del nivel. En caso contrario será suspendida. Estas actividades

tendrá la consideración de lectivas a todos los efectos.

En el caso de que la actividad se dirija a los alumnos que han optado por el área de

“Religión católica”, se podrá realizar la actividad siempre que esté previsto que asista un

mínimo de 2/3 de los alumnos de religión a los que se les oferta.

Estas actividades serán voluntarias siempre que se realicen fuera del centro y precisen

aportaciones económicas de las familias. Los alumnos que no realicen la actividad y

asistan al centro, se incorporarán a una clase de su mismo nivel o de un nivel próximo y

realizarán la tarea que se les indique.

g) Para los alumnos, seguir las indicaciones que el profesorado fije y respetar los espacios y

materiales que sean objeto de observación y manipulación en la actividad formativa.

h) La Jefatura de Estudios coordinará la participación en las ofertas educativas

complementarias y deportivas del Ayuntamiento de Murcia.

La organización de las salidas se hará bajo las siguientes normas:

Las salidas serán comunicadas a los padres/madres para su conocimiento y utilidad

en cuanto a la participación de sus hijos/as, así como la justificación en caso de que

el alumnado no participe.

Para aquellas actividades que impliquen más de una jornada, se informará a los

padres con reuniones específicas al efecto y se pedirá una autorización firmada a los

mismos.

Para la realización de estas actividades, es imprescindible la autorización escrita o

aceptada por la aplicación tokapp y la aportación económica necesaria por parte de

los padres/madres o tutor legal de cada alumno/a que participe.

Esta autorización y/o aportación económica deberá hacerse en los plazos

establecidos previamente, en caso contrario, se excluirá la oportunidad de participar

el alumno en la actividad. Al igual que la falta de esta autorización también excluye

automáticamente al alumno/a de dicha actividad.

Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalización de la

actividad correspondiente.

Las familias deben colaborar en la mentalización de sus hijos/as acerca del

comportamiento a observar en estas actividades así como de la importancia de la

realización de las mismas.

Las salidas irán acompañadas por el profesorado organizador de la actividad y

según el número de alumnos/as y las características de los/as mismos/as contará con

el apoyo de otros profesores/as que deberán ser con carácter preferencial los

tutores/as.

Cuando se organicen salidas de más de un día, el alumnado irá acompañado por el

profesorado organizador de la actividad.

En ningún caso se permitirá que viaje en autobús ni un solo/a pasajero/a, sea

alumno/a o acompañante, más de capacidad del vehículo; velarán por que esto no

ocurra el profesorado acompañante.

Las vacantes producidas por la marcha de este profesorado serán cubiertas por el

que deba impartir clase al alumnado que se ha incluido en la actividad Extraescolar.


62

El profesorado participante en la actividad realizará una valoración de la misma una

vez finalizada.

4.2. Actividades formativas extraescolares

Las condiciones para el uso de las instalaciones del centro por parte de personas ajenas a la

comunidad escolar son las siguientes:

a) Que no entorpezcan las actividades programadas en el centro.

b) Que sean solicitadas previamente al director, indicando su finalidad, el tiempo de

utilización, así como sus responsables.

c) Que los responsables, una vez autorizada la actividad por el Director, se hagan cargo de

la limpieza necesaria para poder usar las instalaciones al día siguiente así como de los

desperfectos ocasionados.

d) En caso de incumplimiento de algún punto se retiraría la autorización.

e) En el caso de actividades extraescolares propuestas por el AMPA se aprobarán y

quedarán reflejadas en la Programación General Anual.

f) Cuando se programen actividades que por cualquier causa no se hayan contemplado en

la Programación General Anual será el Consejo Escolar el que deberá aprobarlas, o bien

el Director si por la premura de tiempo no fuese posible convocar este órgano.

TÍTULO III. INSTALACIONES DEL CENTRO

CAPÍTULO 1. ESPACIOS

Todos los espacios existentes en el recinto escolar contribuirán al desarrollo de las

actividades que conduzcan a conseguir los objetivos propuestas en el Proyecto Educativo,

usándolas preferentemente el profesorado y el alumnado.

Cuando se pretenda un uso diferente a este fin, se recabará siempre la autorización del

director. Los espacios a utilizar serán aquellos de uso común que no interfieran la labor

docente.

1.1. Organización del uso de espacios

Todo miembro de la comunidad educativa está obligado a conservar y respetar las

instalaciones de este centro y a comunicar inmediatamente cualquier deficiencia que

observe.

a) La jefa de estudios planificará, atendiendo a las propuestas de los Coordinadores de

Tramo, el uso general de los espacios del Centro en el inicio del curso y de acuerdo con

la Programación General Anual.

b) El horario de los espacios de uso compartido será expuesto en el tablón de anuncios del

Centro y en la Sala de Profesores.

c) Lo espacios de uso compartido se dejarán en las mismas condiciones de orden que se

encontraron.


63

1.2. Recreos

a) La distribución de los espacios en el periodo de recreo y la vigilancia en este tiempo

estarán organizados por la Jefatura de Estudios, procurando que dichos espacios de

recreo estén controlados visualmente por el profesorado.

b) No podrán permanecer alumnos en clase en estos periodos de descanso a no ser que lo

hagan con un profesor a su cargo.

c) Las pistas existentes se utilizarán en la hora del recreo para juegos. Se designará un

turno para que cada día juegue un curso diferente sin ningún tipo de discriminación.

Los turnos, serán establecidos por el Equipo Directivo.

d) Los niños y niñas de Educación Infantil permanecerán en el espacio acotado para su

recreo.

1.3. Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones

a) Los alumnos, profesores y demás miembros de la Comunidad Educativa procurarán

contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de

las instalaciones y material del Centro. Cualquier desperfecto o daño material de las

instalaciones producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de

restauración y comportará la sanción correspondiente.

b) Los responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o

mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido así como de

sustracciones de material serán sancionados, exigiéndose la reposición o las

reparaciones precisas, incluso económicas, a que hubiera lugar. En último término, será

responsable de los daños y se hará cargo de la sanción el grupo, curso o sector de

alumnos donde se produzca los daños, salvo constancia del responsable o responsables

de los desperfectos o sustracciones.

c) Los pasillos y demás dependencias del centro deberán mantenerse limpios haciendo

uso correcto de las papeleras. Quedan prohibidas todo tipo de pintadas.

1.4 Normas de funcionamiento de la biblioteca.

La biblioteca constituye un servicio del centro para toda la Comunidad Educativa. La

biblioteca, tanto la del centro como la de aula, favorece el aprendizaje activo de todas las

áreas del currículo, así como del plan lector, del desarrollo activo de comprensión lectora,

del desarrollo en las competencias social y cívica, y de la competencia en conciencia y

expresión cultural. La Biblioteca Escolar, por sí misma o en colaboración con otras

bibliotecas o instituciones, procurará realizar actividades de carácter cultural.

NORMAS DE USO:

El uso de la Biblioteca Escolar requiere ser miembro de la Comunidad Escolar. La

adquisición de colecciones y la prestación de servicios, tiene en cuenta la diversidad de

usuarios, siempre priorizando la atención al alumnado de Infantil y Primaria.

• En cuanto a su acceso, el edificio e instalaciones de la biblioteca (ubicada en la

planta baja), hacen posible el acceso a todos los servicios de las personas discapacitadas.


64

• Además es un servicio gratuito para toda la Comunidad Educativa.

• El buzón de sugerencias. Permite a sus usuarios poder expresar sus propuestas y

quejas.

• Se permite el acceso con materiales informativos o de escritura propios, pero no el

uso de teléfonos móviles y otros objetos que generen ruidos o molestias en la sala de la

biblioteca.

• No está permitido introducir comida, bebida, ni permanecer en la sala con finalidad

distinta a la fijada para cada espacio, así como alterar el orden o el silencio, adoptar una

actitud irrespetuosa, ofensiva o agresiva hacia otras personas, maltratar o dañar bienes

muebles o inmuebles, ni utilizar los medios informáticos para finalidad distinta a la

indicada.

• Igualmente no está permitido subrayar, escribir, doblar, raspar o mutilar los

documentos. El incumplimiento de esta normativa podrá suponer la expulsión del Centro y

la penalización del uso de los servicios de la misma, sin perjuicio de otras acciones que se

vea conveniente realizar.

HORARIO:

El horario de apertura de la biblioteca será establecido al comienzo de cada curso escolar

por la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta las propuestas del Equipo de Biblioteca y del

Claustro. El horario figurará en lugares visibles de la biblioteca y en el panel informativo

del Centro.

PRESTACIÓN.DURACIÓN DEL PRÉSTAMO. USO DEL CARNET DE SOCIO

El servicio de préstamo es un servicio gratuito. Para la prestación de determinados

servicios, la Biblioteca Escolar actualizará cada curso el censo escolar de usuario que

permite el acceso al servicio de préstamo.

• El usuario será responsable del mal uso , deterioro o pérdida de libro o cualquier

otro material prestado.

• Usuario colectivo (para el profesorado). El censo del profesorado del centro se

actualizará digitalmente cada curso, permitiendo el servicio de préstamo de varias obras

que el profesorado elige para su aula, con un máximo de 30 ejemplares. Dicho profesor

será el responsable.

• Mediante la identificación (nombre y apellidos), el usuario podrá, como norma

general, obtener un máximo de una obra durante 15 días. Las obras en préstamo podrán

renovarse hasta dos veces y se realizará presencialmente.

• Durante este curso el préstamo de biblioteca para el alumnado de 1º a 6º de

Educación Primaria, será los martes y jueves.

• Todos los grupos de educación primaria, tienen asignados en sus horarios una sesión

en la biblioteca compartida con el Aula Plumier, de manera que el alumnado en grupos

reducidos pueda realizar actividades de fomento de la lectura, realización de trabajos de

investigación consultando el material existente y conocer de qué libros dispone la

biblioteca, qué colecciones son adecuadas a cada edad y cuáles son las últimas

adquisiciones.


65

CONSULTAS

Todos los fondos se encuentran clasificados según la CDU. Para realizar una consulta se

deberá introducir en el lugar en que estaba el libro en cuestión un documento señalizador

prestado por la bibliotecaria y una vez consultadas las obras, el usuario depositará el libro

en el lugar indicado, retirando el señalizador.

1.4. Normas de funcionamiento del aula plumier.

El aula plumier se utilizará, como mínimo, una vez a la semana por cada uno de los grupos

de primaria y de infantil que deseen utilizarlo, para lo cual habrá un horario anual de

utilización del aula ubicado en la puerta de la misma. Del mismo modo, una semana de

cada cinco será utilizada por el departamento de idiomas, el cual también tiene su horario

de utilización para cada uno de los grupos de primaria del colegio.

El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red, añadir o cambiar

impresoras o compartir recursos.

Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, los alumnos deben

consultarlo con el profesor.

No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permiso expreso del

responsable de medios informáticos (RMI).

Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y el teclado deben

quedar recogidos.

En el aula plumier están expuestas las siguientes normas de utilización para los maestros:

1. Si el ordenador no enciende, coge el cable que hay detrás del ordenador, quítalo y

ponlo de nuevo.

2. Los ratones han de estar conectados al ordenador antes de encenderlo.

3. NO CAMBIES RATONES DE ORDENADOR.

4. Si tienes que cambiar un ratón y no lo detecta con el ordenador encendido, has de

reiniciarlo.

5. Todos los ordenadores son clonados,es decir, todos tienen los mismos programas.

6. Los adaptadores para los auriculares están en la estantería.

7. Para hacer trabajos y no perderlos deben usar un pen o bien subirlos a drive puesto

que la consejería también ha dado un correo a los alumnos para trabajar en el aula.

(Os haremos llegar dicho correo del alumno).

8. PARA UTILIZAR LA PIZARRA DIGITAL: enciende el ordenador 18 y has de

entrar por el perfil office. La pizarra está preparada para utilizar los lápices táctiles.

Tenemos que asegurarnos siempre de que la luz amarilla se queda encendida cuando

los coloquemos.

9. El maestro/a que utilice el aula a última hora, ha de asegurarse de que todas las

pantallas se quedan apagadas.

10. Los ordenadores se apagan solos a las 15:00.

En el aula plumier están expuestas las siguientes normas de utilización para los alumnos:

1. A primera hora se encienden los ordenadores (mantén el botón redondo pulsado 3s).

2. Antes de arrancarlo, comprueba que tiene teclado y ratón conectados.


66

3. No se cambian los ratones de ordenador (díselo a tu maestro).

4. Ten paciencia, el ordenador tarda un poquito en arrancar. (NO TOQUES LAS

TECLAS MIENTRAS ESPERAS).

5. El teclado ha de estar colocado encima del ordenador, así puedes utilizar la libreta

para apuntar.

6. Cuando hayas terminado, cierra en la x los programas y deja el ordenador

encendido.

7. Si utilizas auriculares compartidos, acuérdate de quitar el adaptador y dárselo al

maestro.

8. La clase que utilice la sala a última hora ha de apagar las pantallas.

Del mismo modo, el RMI ha proporcionado a todos los maestros del centro una tabla con

los estándares relacionados del currículo por curso y asignatura para trabajar con los

alumnos, al igual que ha explicado los programas informáticos que hay clonados en los

ordenadores para trabajar con los alumnos. Por otro lado, han dejado especificado una serie

de conceptos mínimos que sería conveniente que dominaran los alumnos al finalizar cada

curso escolar, de tal manera que quedaran establecidos para todos.

CAPÍTULO II. RECURSOS

El Equipo Directivo velará por el buen uso de los recursos del centro, tendrá al día el

inventario y establecerá las condiciones de uso del mismo. Se procurará que cada material

tenga una ficha que contenga, entre otros datos, el espacio del centro en donde corresponde

estar ubicado.

Las normas de uso del material didáctico y otros recursos son:

a) Ningún material se utilizará sin la presencia de un maestro o responsable adulto.

b) Ningún alumno podrá coger material alguno de las salas en donde esté ubicado.

c) Todo alumno guardará la máxima atención en el uso del material de cualquier tipo del

centro extremando el cuidado en el uso del mismo, teniendo la obligación de reponer lo

sustraído, de reparar o pagar los desperfectos ocasionados. Los padres o tutores de los

alumnos serán los responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Todo miembro de la comunidad educativa está obligado a conservar y respetar el material

del centro y a comunicar inmediatamente cualquier deficiencia que se observe.


67

4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

4.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual

En el curso 2005-06 se llevó a cabo el procedimiento de solicitud de implantación de la

jornada continua en nuestro centro, de acuerdo con la Orden de 29 de junio de 2004

(BORM de 15 de julio) por la que se regula dicho proceso.

Visto el informe del Servicio de Inspección de Educación, la Dirección General

competente, con fecha 2 de mayo de 2006, resolvió autorizar la modificación de la jornada

escolar, a partir del curso 2006-2007.

Distribución horaria.

DISTRIBUCIÓN HORARIA EN SEPTIEMBRE Y JUNIO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLE

S JUEVES VIERNES

7,45 a

9

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

9 a 11 Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

11 a

11,30 RECREO

11,30

a 13

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

13 a 15 HORARIO DE COMEDOR ESCOLAR

La vigilancia de los alumnos dentro del recinto escolar comenzará a las 9:00 h. siendo

responsabilidad de los padres el cuidado de los mismos hasta esa hora.

Horario lectivo del Centro: De lunes a viernes de 9 a 13h.

Horario complementario del profesorado: De lunes a jueves de 13 a 15h.


68

En ocasiones, habrá un horario de “Puertas Abiertas” para visitar exposiciones.

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE OCTUBRE A MAYO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOL

ES JUEVES VIERNES

7,45 a

9

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

9 a

11,30

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

11,30 a

12 RECREO

12 a 14 Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

14 a 16 COMEDOR ESCOLAR

16 a

18

Actividades

Formativas

Extraescolare

s

(voluntarias)

Actividades

Formativas

Extraescolare

s

(voluntarias)

Actividades

Formativas

Extraescolar

es

(voluntarias)

Actividades

Formativas

Extraescolare

s

(voluntarias)

La vigilancia de los alumnos dentro del recinto escolar comenzará a las 9:00 h. siendo

responsabilidad de los padres el cuidado de los mismos hasta esa hora.

Horario lectivo del Centro: De lunes a viernes de 9 a 14h.

Horario complementario del profesorado: De lunes a jueves de 14 a 15h. y los viernes de

13 a 14 horas.

En ocasiones, habrá un horario de “Puertas Abiertas” para visitar exposiciones.


69

4.2. HORARIO DEL PROFESORADO

Se ha tenido en cuenta la Orden de 27 de junio de 2018, de la Consejería de Educación,

Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos

humanos para el curso 2018-2019.

La jornada semanal de los docentes será de 37,5 horas.

De esta jornada, el horario de dedicación al centro será de treinta y una horas semanales, de

las que se dedicarán a docencia directa con los alumnos (actividades lectivas), veinticinco

horas, complementarias de obligada permanencia en el centro recogidas en el horario

individual, 4 horas y complementarias computadas mensualmente, 2 horas. El resto, hasta

las treinta y siete horas y media semanales, serán de libre disposición de los maestros para

la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier

otra actividad pedagógica complementaria.

Se considerarán lectivas tanto la docencia directa de grupos de alumnos como los períodos

de recreo de los alumnos.

Las cuatro horas complementarias de obligada permanencia en el centro recogidas en el

horario individual se podrán dedicar a las siguientes actividades:

1.- Entrevistas con padres.

2.- Asistencia a reuniones de coordinación docente.

3.- Programación de la actividad del aula y realización de actividades extraescolares y

complementarias de carácter semanal.

4.- Asistencia a reuniones de tutores y profesores de grupo

5.- Asistencia, en su caso, a reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y del

consejo escolar.

6.- Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa.

7.- Cualquier otra, de las establecidas en la programación general anual, que el director

estime oportuna.

Con objeto de facilitar la coordinación pedagógica, todo el profesorado coincidirá los lunes,

martes, miércoles y jueves desde las 14 a 15 horas.

Las horas de cómputo mensual se dedicarán a:

1.- Asistencia a reuniones de claustro.

2.- Asistencia a sesiones de evaluación.

3.- Preparación de actividades complementarias y extraescolares que tengan un carácter de

periodicidad superior a la semana.

4.- Otras reuniones de coordinación y/o formación o perfeccionamiento.


70

Durante los meses de septiembre y junio el profesorado impartirá 20 horas lectivas,

completándose con el horario complementario hasta llegar a las veintinueve horas

semanales. La distribución horaria durante estos dos meses será: 20 horas lectivas, 9 horas

complementarias y 2 horas de cómputo mensual. Por tanto, durante la primera semana de

septiembre y la última de junio, el horario será de 9 a 15 horas, de lunes a jueves y de 9 a

14 horas los viernes.

Los horarios se elaboran teniendo en cuenta lo recogido en el Decreto 198/ 2014, así como

en la Orden de 20 de noviembre de 2014.

En este curso 18/19 el centro se inició en la implantación del Sistema de Enseñanzas de

Lenguas Extranjeras, en la modalidad intermedia, por lo que los alumnos de primero y

segundo de primaria actuales están inmersos en dicho programa.. Para este curso 19/20 las

horas de autonomía de centro elegidas en claustro son, para primer tramo 4 horas de

inglés y 1 hora de plástica en inglés, y para 4º una hora de Lengua Castellana y Literatura.

Las horas de libre configuración autonómica elegidas en claustro para segundo tramo

son 2 horas de Profundización en Inglés para 4º, 5º y 6º.

También hacemos un ajuste en la carga horaria en la asignatura de religión en los cursos de

primero a cuarto de primaria que consiste en que en lugar de impartir 1.5 horas en cada uno

de los cursos, se imparten dos horas en primero y tercero de primaria y tan sólo una hora en

los grupos de segundo y cuarto.

A la hora de confeccionar el horario del profesorado se tendrá en cuenta.

1. Adscripción al puesto de trabajo.

2. La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar

el Tramo.

3. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada

desde la toma de posesión en el mismo.

4. Maestros provisionales.

5. Maestros interinos.

6. Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

Y en caso de tener que cubrir horario lectivo disponible:

1. Especialidad para la que se esté habilitado.

2. Impartir áreas preferentemente en el mismo Tramo en el que se es tutor.

3. Sustitución de otros maestros.

4. Disponibilidad horaria para los coordinadores de los Tramos. Otras

responsabilidades.

5. Apoyo a otros grupos de alumnos, preferentemente del mismo Tramo, que

presentan dificultades en el aprendizaje.


71

1 Horario para sustituciones

Se ha confeccionado un horario de sustituciones, donde aparecen en cada sesión los

profesores que no tienen asignadas áreas sino grupos reducidos de refuerzo educativo tanto

prioritario como no prioritario, u otras tareas sin docencia directa como biblioteca, recursos

didácticos, actividades deportivas, artísticas, medios informáticos, riesgos laborales,

representante del C.P.R., cargos directivos o coordinación de Tramo, siguiendo los

siguientes criterios para realizar las sustituciones:

1. Maestros que sean responsables de tareas donde no tengan alumnos a su cargo

(Biblioteca, Recursos, Actividades artísticas, Actividades deportivas, Responsable

de Riesgos Laborales, Responsable de Medios informáticos, Responsable de Salud

escolar, Coordinadores de Tramo).

2. Maestros que ocupen su horario con grupos de apoyo a alumnos con necesidad de

refuerzo educativo no prioritario.

3. Equipo Directivo.

4. Maestros que realicen desdobles en el aula Plumier.

5. Maestros que ocupen su horario con grupos de apoyo prioritario.

6. Maestros que tengan asignada su sesión de reducción por tutoría.

No obstante todo lo anterior, se procurará que en igualdad de condiciones las sustituciones

las realicen los compañeros del mismo nivel del profesor al que haya que sustituir.

Se tratará de equilibrar la efectividad de cada una de las tareas atendiendo al número de

sustituciones y características de las mismas, para posibilitar el mejor funcionamiento del

Centro.

En los distintos espacios del Centro se colocará el horario de uso de ese lugar.

2. Turno de cuidado y vigilancia de recreos.

Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto

incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento

Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero).

Así, en la instrucción 79 se establece:

79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de

los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de

esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del

centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o fracción, y un

maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o fracción, procurando que siempre

haya un mínimo de dos maestros.


72

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el Jefe

de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior, que además organizará

las posibles ausencias en las zonas de vigilancia de patio o o en las aulas.

Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro por cada 60 alumnos o

fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores necesarios para

realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación Infantil la ratio

profesor/alumno es 1/30.

Cuando en el momento de iniciarse el recreo haya condiciones climatológicas adversas no

sonará el timbre, se suspenderán los turnos de vigilancia de patio y el recreo se hará en las

clases vigilado por el Profesor-Tutor. El Equipo Directivo establecerá un turno de

suplencias, que comunicará en el momento en el que se sepa que no hay patio, contando

con un maestro especialista cada dos tutorías (el especialista asignado vigilará en un aula

durante 10 minutos y después hará lo mismo en la otra tutoría asignada, de forma que cada

maestro tenga 10 minutos de descanso). Si la lluvia no es abundante y un tutor/a decide

bajar con su grupo al patio en zona cubierta, se hará cargo de la vigilancia del mismo.

Los turnos de vigilancia de patio se organizarán rotando 2 grupos de profesores (1 grupo

cada día), que a su vez rotarán para cubrir los 10 puestos de vigilancia.

Los maestros que están ubicados en el puesto 4, deberán encargarse de la vigilancia de la

puerta principal y del acceso al centro.

Es importante que durante el recreo se cumplan las siguientes normas:

✓ Que el alumnado nunca abra la puerta exterior. Profesor de vigilancia.

✓ Que no se acerquen a la valla y hablen con personas desconocidas.

✓ El alumnado de Primaria no puede pasar al patio de E. Infantil.

✓ Que no usen botes de bebida u objetos peligrosos.

✓ Uso de pistas: para alumnos de primaria, regulado mediante calendario elaborado

por el Jefe de Estudios.

✓ Que no se produzcan peleas/acosos/juegos violentos/ etc., perjudiciales para el

alumnado.

Vigilar o prestar especial cuidado a aquellos alumnos que tengan problemas de

relaciones sociales, previa información a los maestros por parte de sus tutores o del equipo

directivo.

✓ Las pequeñas lesiones serán atendidas por el maestro ubicado en la puerta 1, que se

encargará de avisar a algún integrante del equipo directivo para llamar a la familia si es

necesario.

✓ El profesor vigilante de cada zona será responsable de los conflictos (y de la

resolución de los mismos) en ese lugar; si es necesario (según su gravedad) se registrará el

incidente así como las medidas adoptadas (dirección) en la agenda de patios, así como de

avisar al tutor de los alumnos de lo acontecido.


73

4.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Se tendrá en cuenta:

1. Estado de concentración y atención del alumnado: En las primeras horas de la

mañana se realizarán actividades como la asamblea, organización del trabajo,

presentación y realización de actividades, etc. En la medida de lo posible, las horas

finales de la mañana se llevarán a cabo actividades más relajadas como plástica o

música.

2. Disponibilidad de espacios.

3. Disponibilidad de apoyos.

4.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Con carácter general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

▪ Se ajustarán los horarios a los documentos de apoyo para la confección e

instrucción de horarios emitidos por la Inspección Educativa cada curso.

▪ Que los tutores permanezcan el mayor número posible de sesiones con su grupo.

▪ Que las asignaturas con un mayor grado de dificultad recaigan en las primeras horas

de la mañana.

▪ Que cada tutor disponga, al menos de dos días con horario de 9 a 11,30 horas con su

tutoría, de manera que sea posible organizar actividades que puedan tener una

duración mayor a la de una sesión tradicional de una hora.

▪ Por necesidades organizativas, algunos profesores podrán dedicar sesiones de 90

minutos a la misma asignatura.

▪ Organizar las sesiones lectivas de los componentes del Equipo Directivo de modo

que en todo momento uno de los miembros del Equipo esté libre de tareas docentes.

▪ Que los especialistas den clases siempre que se pueda en los grupos del mismo nivel

con el fin de facilitar la elaboración de las programaciones y la asistencia a las

reuniones del nivel.

▪ Que los apoyos sean realizados por maestros del mismo nivel o tramo siempre que

los horarios lo permitan.


74

4.5. CALENDARIO DE EVALUACIONES

Las fechas de evaluación previstas son:

▪ 1.ª Evaluación: 20-12-2019

▪ 2.ª Evaluación: 2 -04-2019

▪ 3.ª Evaluación: 24-06-2020

▪ Evaluación final: 25-06-2020

Las familias son informadas a través de los informes de evaluación trimestral.

4.6. CALENDARIO ESCOLAR


75

5. PLANES, Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

5.1. PLAN LECTOR

0. JUSTIFICACIÓN

Según el artículo 9.2. del RD 126/2014, de 28 de febrero, por el cual se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, se dedicará un tiempo diario a la lectura a fin

de fomentar el hábito por la misma.

La Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 8, indica que

los centros docentes elaborarán un plan lector para la mejora de la comprensión lectora y el

fomento del gusto por la lectura.

1. INTRODUCCIÓN

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que compartimos la responsabilidad en

la educación de los niños y niñas. Leer para aprender, para cultivar la expresión oral y

escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.

Consideramos que la biblioteca es un recurso esencial como centro de documentación,

información y animación a la lectura y que tiene un papel fundamental en el aprendizaje del

alumnado, en las tareas docentes y con el entorno social. La biblioteca escolar debe

permitir la igualdad de oportunidades de acceso a la cultura independientemente de la

procedencia sociocultural.

Creemos que el gusto por la lectura debe iniciarse en las primeras edades, por ello en las

aulas de Infantil, la biblioteca de aula está integrada dentro de la “metodología de los

rincones”.

Consideramos que el hábito lector de nuestros alumnos es aceptable basándonos en el

número de préstamos que anualmente hace la Biblioteca del Centro y el Bibliobús y en la

observación diaria que de este aspecto hace el profesorado.

Igualmente consideramos óptimo el grado de comprensión lectora del alumnado a la vista

de los resultados de las evaluaciones.

2. OBJETIVOS

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.


76

c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

d) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

e) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta

a la lectura.

f) Potenciar el uso de la biblioteca del centro y del bibliobús

g) Potenciar la biblioteca de aula

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA

3.1 MEDIDAS PREVISTAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lectura diaria durante la jornada escolar X X X X X X

Asignación de horas de apoyo X X X X X X

Planificación de la lectura X X X X X X

Lectura digital X X X X X

Lectura en clase de producciones propias X X X X X X

Realización de diccionarios personales

3.2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS

3.2.1. Lectura diaria durante la jornada escolar

Área

Grupos1

destinatarios por cada día de la

semana

Grupos2


semana

1 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más

de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana. 2 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más

de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.


77

BIBLIOTECA CENTRO/AULA AULA

L M X J V L M X J V

CIENCIAS DE

LA

NATURALEZ

A

1ºA

1ºB

1ºC

3ºA

3ºB

3ºB

2ºA

2ºB

3ºA

1ºB

1ºA

2ºA

2º B

CIENCIAS

SOCIALES

2ºA

2ºA

2ºB

1ºA

1ºB

3ºB

3ºA

3ºB

3ºA

1ºB

1ºA

2ºB

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

LECTURA

COMPRENSIV

A

1ºB

3ºA

1ºA

1ºB

1ºC

3ºB

2ºA

2ºB

3ºB

3ºA

1ºA

1ºB

LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

6º A

4ºC

5ºB

4ºB

1ºC

6ºC

1ºA

5º C

2ºA

2ºB

5ºA

6ºB

3ºB

1ºA

1ºB

3ºA

3ºB

2ºA

2ºB

1ºA

1ºB

2ºA

2ºB

1ºA

2ºA

2ºB

3ºA

3ºB

1ºA

1ºB

1ºC

2ºA

2ºB

2ºA

2ºB

3ºA

MATEMÁTIC

AS


78

INGLÉS

RELIGIÓN

FRANCÉS

VALORES

SOCIALES Y

CÍVICOS

PROFUNDIZA

CIÓN EN

INGLÉS

En los cursos de 1º, 2º y 3º se realiza lectura en la biblioteca de aula por equipos y de forma

rotativa a lo largo de la semana. También se hará préstamo quincenal de libros de la

biblioteca de aula, realizando tras su lectura una ficha-resumen del mismo. Proponemos que

los alumnos de este tramo acudan a la biblioteca del centro a hacer préstamos en horario de

recreo. En 3º se van a llevar a cabo durante el curso las llamadas ”tertulias literarias”, con

dos títulos adaptados de los clásicos, para fomentar la lectura, la reflexión y debate entre

los/as alumnos/as.

En los cursos de 4º , 5º y 6º se promueve entre los alumnos el “libro mochilero”; este es un

libro de libre elección que los alumnos deben llevar en su mochila para leer tanto en clase

como en casa. También se da la opción de que permanezca el libro en el aula durante su

lectura, pudiéndoselo llevar los fines de semana. Igualmente tendrá que hacer una ficha-

resumen proporcionada por el profesor-tutor. Asimismo existe un lectómetro en cada aula

donde los alumnos anotan los libros que han leído, premiando al final de curso aquellos

alumnos que hayan leído más libros.

En 6ª en la hora de la biblioteca se leerá un libro común por trimestre. Después de la

lectura y análisis del libro se realizarán distintas actividades como una dramatización,

debates, etc

En el segundo tramo se intenta que todos los alumnos/as lean en algún momento el mismo

libro para favorecer el debate, reflexión y comentario del mismo.

En 2º tramo, desde el área de Profundización en Inglés, se leerá un libro común de lectura

en el aula, en el 2º trimestre. Se realizarán diferentes actividades antes, durante y después

de su lectura como “Brainstormings”, “Concept maps”, actividades escritas de

comprensión, trabajo y exposición en grupo o pequeños role-plays entre otras.


79

Así mismo, desde esta misma área, en el 3º trimestre, los alumnos leerán un guión de teatro

basado en un cuento tradicional que ensayarán en grupo para posteriormente representarlo

frente a alumnos del centro de otras aulas.

3.2.2. Asignación de horas de apoyo.

Curso

y grupo

Grupos3


semana

Áreas en las que se realiza

el apoyo

Maestro

responsable

del apoyo

dentro del aula L M X J V

Lectura

Comprens

iva

Lengua

Castellana y

Literatura

P1A X X XX X X X

Loreto

Encarnación

Eva

P1B X X X X X X

Raquel

Loreto

Sara

P1C X X XX X X

María

Isabel

Sara

Loreto

P2A XX X

X X

X

Sara

Teresa

P2B XX X X X X

Sara

Mª Luisa

Isabel

P3A XX X X X X Sara

3 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula

en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.


80

Loreto

Mª Elena

P3B XX XX X X

Sara

Loreto

P4A X X X X X Janet Carmen

Manuel

P4B X X X X Manuel

Isabel

P4C X X X X Oscar

Estefanía

P5A X X X X

Isabel

Manuel

Encarna

P5B x X X X Carmen

Manuel

P5ºC x x X X Janet Córdoba

Oscar

P6A X X x X X

Oscar

Paqui

Toñi

Estefanía

P6B X x X X

Manuel

Toñi

Paqui


81

3.2.3.- Planificación de la lectura

● Actividades que se pueden realizar antes de la lectura

- Leer el título.

- Activación de conocimientos previos (qué sé del tema, qué aspectos he trabajado

con anterioridad…).

- Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.).

- Determinación de la finalidad de la lectura (para qué leo, quien lo escribe, para qué

lo escribe, qué finalidad tiene el discurso).

- Anticipación del contenido textual (observación de ilustraciones…).

- A partir del título del libro, hablará sobre el tema y cada alumno expondrá de forma

oral las ideas que le sugiere.

- Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

- Comentar sobre los posibles temas del texto.

- Ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia.

● Actividades que se pueden realizar durante la lectura

- Lectura en voz alta por parte del alumnado de fragmentos, capítulos… (según se

organice).

- Lectura en voz alta por parte del profesor/a.

- Lectura por parejas.

- Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo va a pasar a continuación.

- Formulación de preguntas acerca de lo leído.

- Aclaración de dudas.

- Consulta de palabras desconocidas.

- Relectura de los párrafos confusos.

- Asimilar el contenido global de un texto.

- Reconocer las ideas principales y las secundarias de un texto.

- Comprender textos orales como medio de información y de aprendizaje,

- Desarrollar el interés por los textos escritos como medio de aprendizaje

● Actividades que se pueden realizar después de la lectura

- Realización de resúmenes, orales y escritos, buscando la información esencial.

- Realización de síntesis del libro leído utilizando palabras esenciales.

- Realización de esquemas o mapas conceptuales con las ideas principales y

secundarias.

- Tras los resúmenes orales y exposiciones, se expondrán opiniones personales y

sugerencias de lectura para los compañeros.

- Conversaciones y debates sencillos sobre valores morales de las lecturas.


82

3.2.4.- Lectura digital

Aunque no se hace lectura en e-book o e-reader, sí hacemos análisis de textos con TIC y

selección de información relevante para hacer posteriormente trabajos de investigación.

3.2.5.- Lectura en clase de producciones propias.

"El arte de crear escribiendo":

Proponer al alumno, en función del nivel, oportunidades y temas o tareas de escritura,

relacionadas con las distintas áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la

competencia en comunicación lingüística en castellano. La actividad docente en las áreas

de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos

escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.)

que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

- Escritura creativa y sopas de letras.

- Escritura Creativa: escribimos e inventamos divertidas historias a partir

de imágenes.

- Aprendemos a contar cuentos e historias mediante un programa de

autoinstrucciones.

- Escritura creativa: inventa el resto de la historia.

- Escritura creativa con Binomios fantásticos en imágenes.

- Escritura y lectura de diarios personales.

http://www.orientacionandujar.es/tag/escritura-creativa/

4.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

4.1. MEDIDAS PREVISTAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lectura libre en la biblioteca escolar X X X X X X

Préstamo de libros en aula X X X

Promover e incentivar la Formación de

Usuarios en la Biblioteca X X X X X X

Comparte tus libros (bookcrossing)

Cuentacuentos X X X X X X

Lectura pública X X X X X X

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/19/escritura-creativa-y-sopas-de-letras-de-animales/

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/11/escritura-creativa-escribimos-e-inventamos-divertidas-historias-partir-de-imagenes/

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/11/escritura-creativa-escribimos-e-inventamos-divertidas-historias-partir-de-imagenes/

http://www.orientacionandujar.es/2015/01/18/aprendemos-contar-cuentos-e-historias-mediante-un-programa-de-autoinstrucciones/

http://www.orientacionandujar.es/2015/01/18/aprendemos-contar-cuentos-e-historias-mediante-un-programa-de-autoinstrucciones/

http://www.orientacionandujar.es/2014/11/26/escritura-creativa-inventa-el-resto-de-la-historia/

http://www.orientacionandujar.es/2014/11/07/escritura-creativa-con-binomios-fantasticos-en-imagenes/


83

En los cursos de 1º, 2º y 3º se promueve entre los alumnos la lectura diaria en casa a través

de los préstamos de aula. Esta actividad consiste en la elección de un libro de lectura de

literatura infantil que los alumnos deben llevar para leer en casa. Cuando terminan de

leerlo deben hacer una ficha-resumen del libro, la cual es proporcionada por el profesor-

tutor.

Así mismo existe una hoja de registro donde los alumnos apuntan los libros que se han

leído.

4.2. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS

4.2.1. Lectura libre en la biblioteca escolar

La biblioteca permanecerá abierta durante los recreos (martes y jueves) para que aquellos

alumnos que lo deseen puedan leer o hacer préstamos de libros.

Igualmente, la biblioteca permanecerá abierta durante los recreos cada viernes para que los

alumnos que lo deseen puedan leer o hacer préstamos de libros en Inglés y Francés.

Así mismo cada grupo tiene asignada una hora semanal para hacer uso de la misma.

4.2.2.- Promover e incentivar la formación de usuarios en la biblioteca.

A través del uso del “Bibliobús” se promueve e incentiva el uso de las bibliotecas

regionales.

4.2.3.- Comparte tus libros (bookcrossing)

En todos los niveles se promueve el intercambio de libros entre compañeros con dos

objetivos fundamentales:

- Que los niños puedan conocer los hábitos lectores de sus compañeros.

- Que los niños con menos recursos puedan acceder al mismo tipo de lecturas que sus

compañeros, promoviendo así la solidaridad.

4.2.4.- Lectura pública y cuentacuentos.

Desde el área de Inglés se organiza la asistencia de todos los niveles a Cuentacuentos y

representaciones teatrales representadas por compañías de teatro, cuyas obras se trabajan

con anterioridad en el aula.

Del mismo modo y sobre todo en Infantil, acuden Cuentacuentos al centro en distintos

momentos del curso.

4.2.5.- Premios y reconocimientos públicos.

Al finalizar cada trimestre se reconoce públicamente a nivel de aula al niño que más libros

ha leído. Al final de curso se premia al “mejor lector” teniendo en cuenta el nivel de los


84

libros leídos así como la calidad de los resúmenes que ha elaborado de los mismo.

5.- RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

5.1. RECURSOS HUMANOS:

● Profesores y tutores.

● Jefatura de Estudios.

5.2. RECURSOS MATERIALES:

Los propios de una biblioteca: ordenadores, fondos bibliográficos, TV, DVD…

Cada tres semanas visita el colegio el Bibliobús (jueves y viernes) haciendo uso

de él todos los alumnos de Primaria, organizados por Jefatura de Estudios.

5.3. RECURSOS ORGANIZATIVOS.

El uso de la biblioteca estará organizado por Jefatura de Estudios asignando a

cada grupo una sesión para el uso de la misma.

Igualmente la biblioteca permanecerá abierta durante los recreos de los martes y

jueves para que aquellos alumnos que lo deseen puedan leer o hacer préstamos

de libros.

6.- EVALUACIÓN DEL PLAN

Para realizar la evaluación de la aplicación del Plan, tendremos que valorar la

consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actividades diseñadas

para cada uno de esos objetivos. Se realizará una plantilla con todas las actividades y

valorarlas por los diferentes sectores de la comunidad educativa. Esta valoración servirá al

Responsable de Biblioteca para, juntamente con las aportaciones de los Equipos de Tramo,

elaborar el Informe-resumen de Evaluación del Plan que formará parte de la Memoria

Anual del centro.

La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará trimestralmente un seguimiento y

evaluación del Plan determinándose, si procede, los aspectos a mejorar. Para ello se

evaluarán los siguientes indicadores.

INDICADORES

INS

UF

ACE

P

ALT

O

MU

Y

ALT

O

El índice de libros prestados en la biblioteca

Obtenido al dividir el número de préstamos realizados


85

en un curso escolar entre el número de alumnos

matriculados en el mismo, en toda la etapa.

El índice de libros leídos por los alumnos.

Índice de fichas de libros presentadas

Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de

todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre

el número de alumnos matriculados en la etapa.

Nota media obtenida por el alumnado del centro en los

indicadores de comprensión lectora de las evaluaciones

externas en competencia en comunicación lingüística.

8.-PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

3. Descubrir y valorar la utilidad de los libros.

4. Despertar el placer de leer.

5. Descubrir el espacio de la Biblioteca del centro como lugar de encuentro con la

lectura y la investigación

2. ACTIVIDADES

NIVEL ACTIVIDADES DISEÑADAS

3 AÑOS

4 AÑOS

● Presentación de los libros del rincón de la biblioteca de

aula.

● Trabajo sobre los cuentos:

● Descubrimos el título del cuento.

● Describir dónde sucede.

● Contamos el cuento. Autor. Ilustrador. Editorial.

● Vemos y contamos otras versiones del cuento y las

dejamos en la Biblioteca de aula.

● Comparamos distintas versiones, semejanzas y

diferencias.

● Describimos y recreamos los personajes del

cuento.


86

● Buscamos otros cuentos en los que aparecen alguno

de los personajes principales.

● Investigamos sobre algún tema relacionado con el

cuento. Incorporamos esta información a la

Biblioteca de aula.

● Trabajo sobre poesías y adivinanzas.

● Diálogos con los personajes del cuento con marionetas

● Recopilación en cajas de adivinanzas populares e

inventadas.

● Lectura e ilustración de poemas.

● Concreción del servicio de préstamos para los niños de

4 años en los fines de semana

5 AÑOS

● Dibujan los personajes centrales del cuento

● Escriben el nombre de cada personaje.

● Completan algunas letras que faltan en el nombre de los

personajes.

● Dibujan otros personajes del cuento.

● Dramatizan el cuento.

● Ponen diálogos a las viñetas del cuento.

● Escriben el título. El principio y el final. Ordenan el cuento

en viñetas.

● En grupo hacen invitaciones y carteles, para otras clases,

para la representación del cuento

● Catalogación y clasificación de los libros existentes en la

biblioteca de aula

● Elaboración de las normas de uso del rincón de biblioteca

● Concreción del servicio de préstamos para los niños de 5

años en los fines de semana.

● Traer cuentos de casa y contarlos a los compañeros.

● Visita a la biblioteca de centro y conocer el espacio, los

rincones de lectura, los libros…

● Elaboración un cartel con un poema o con el título y los

personajes de un cuento.

● Confección de un cuento.

● Elaboración del mismo cuento para llevarlo a cada casa.

● Exposiciones temáticas en la biblioteca de aula según el


87

proyecto que se está trabajando.

ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS

Familias de

alumnos de

Educación

Infantil.

● Leer con los niños y niñas de 4 y 5 años los libros que se

llevan prestados los fines de semana.

● Colaborar aportando libros (en préstamo) al aula de sus

hijos mientras se realizan los proyectos sobre un tema.

● Cuentacuentos en familia

Actos y/o visitas

orientados al

fomento de la

lectura

● Salidas programadas con actividades de animación a la

Biblioteca municipal de La Alberca y la Biblioteca

Regional.

Juegos y

actividades de

motivación

● La caja de las sorpresas

● Rompecabezas

● Adivina adivinanza

● Busca que te busca

● Pequeños detectives

● Mi cuento es así

● Rastreando

● Biblioteca de patio

● Talleres de música

● Lecturas al aire libre

● Los mayores leen a los pequeños

● Teatro

PROGRAMA DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Lo especial del contenido referido a la lectura y escritura, radica en el hecho de que,

partiendo de la vida misma del niño, permite a cada uno acercarse e introducirse en el


88

lenguaje escrito de forma natural y según sus propios ritmos e interés debemos

estimularlos descubriendo que las letras nos rodean, animando a nuevos descubriendo y

realización de tareas en consonancia con las actividades individuales. Consideramos

fundamental implicar a las familias en la mecánica de las actividades del aula con el

objetivo de que no interfieran en el proceso que se sigue en la escuela y al mismo

tiempo los acompañen en este proceso.

Pretendemos que nuestros alumnos descubran y exploren los usos de la lectura y

escritura despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y

significativa de la lectura y escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa

adecuada, a iniciarse en el conocimiento del texto escrito y de sus características

convencionales cuya adquisición se completará en los dos primeros cursos del primer

tramo de primaria.

Así desde la llegada a la escuela a los 3 años, se comparten situaciones donde se habla,

se lee, se escucha, se escribe, buscando ante todo puntos de unión con el mundo exterior

que nos van a ayudar a vivir auténticas situaciones de comunicación oral y escrita.

La presencia en un primer momento de su nombre y el de los compañeros, pone a los

niños en contacto con un universo limitado de letras y palabras que utilizará como

referencia y que será un modelo estable a lo largo de su paso por educación infantil,

modelo con el que va a mantener estrechos vínculos afectivos por tratarse de su nombre

y el de sus compañeros.

El objetivo es pues crear un contexto social auténtico donde se recojan los

conocimientos previos de cada miembro del grupo y se pueda trabajar a partir de ellos

en situaciones reales que permitan hacer sucesivas hipótesis sobre los diferentes saberes

y, en el caso que nos ocupa, sobre el funcionamiento del lenguaje.

Los objetivos generales del ciclo de educación infantil en relación al lenguaje escrito:

1. Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y comprensión de

diferentes textos y narraciones, leídos por el adulto.

2. Identificar la función comunicativa de la lengua escrita en los diferentes textos de uso

social.

3. Aprender a utilizar algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita: posición

del libro (formato), linealidad de nuestra escritura, dirección, etc.

4. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escribir su nombre y

el de sus compañeros.

5. Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario.

6. Aprender a utilizar estrategias de búsqueda de información en: ficheros, periódicos,

cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.

7. Participar en la escritura colectiva de diversos tipos de textos.


89

8. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos acercándose

progresivamente a la escritura convencional.

Contenidos

Los textos de uso social

a) A través de los textos de uso social se enseña y se aprende el lenguaje escrito.

b) Textos con significado y funcionalidad propios, según sus características.

c) Si un texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido propios, sólo a

través de ellos, el aprendizaje del lenguaje escrito adquiere significación y sentido.

d) Cada tipo de texto posee unas características diferentes y unos procedimientos

específicos que se deberán conocer y enseñar como contenidos de aprendizaje escolar.

Tipos de textos (función y aplicación)

– Textos enumerativos (nombre propio, listas...): recordar, registrar, localizar, manejar,

ordenar datos concretos, informaciones puntuales, etc.

– Textos informativos (diarios, revistas, noticias, informaciones...): Informar e

informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc.

– Textos literarios (cuentos, narraciones...): disfrutar, expresarnos personalmente, pasar

un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística, etc.

– Textos expositivos (libros de texto, libros de consulta...): estudiar, aprender, enseñar,

demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc.

– Textos prescriptivos (recetas, instrucciones...): para enseñar y aprender a hacer cosas,

comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc.

Secuenciación

No se debe identificar “secuenciación” con “programación por niveles”. No tiene sentido,

bajo la concepción constructivista, imaginar una programación por niveles atendiendo a

tipologías del texto, pero sí tiene sentido una secuenciación atendiendo a las características

del grupo-clase, independientemente del nivel en el que se encuentre.

Somos conscientes de que existen ciertos límites de comprensión de los alumnos/as que

vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y, por otro, por su escasa

pericia en el dominio del lenguaje escrito. Tales limitaciones, sin embargo, no afectan a los

contenidos curriculares del texto a trabajar, pero sí a su secuenciación.

• Por un lado, los contenidos deben adecuarse a cada situación, es decir, deben

secuenciarse para adaptarlos a cada situación de enseñanza y de aprendizaje, considerando

los conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabético, las características

concretas de los alumnos/as del grupo y las diferencias individuales.

• Por otro lado, los contenidos se aprenden mediante actividades que se adecuan a la

situación del grupo-clase.

Por ello, consideramos como variables para secuenciar:


90

1) La tipología de actividades.

2) Las características del texto que se va a trabajar.

3) Los criterios de evaluación.

Se trata de que las situaciones didácticas estén centradas en leer y en escribir, en

reflexionar, cuestionarnos, discutir y avanzar en el dominio del lenguaje escrito y en el

sistema de escritura. Hay que tener presente que las situaciones/actividades referidas a las

propiedades del sistema de escritura siempre se diseñarán en función del tipo de texto con

el que estemos trabajando.

Partiendo de estos principios pasamos a señalar algunas de las actividades que realizamos

con nuestro alumnado, centraremos nuestra atención en el nombre propio, Dentro de los

textos enumerativos, es el primer texto que un niño quiere reconocer (leer) y escribir.

También se interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus compañeros y

profesores, de los animales de compañía, de los objetos predilectos, etc. Posibilita que el

niño tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella. Es un buen

modelo de escritura porque representa un atributo que sólo puede representarse

gráficamente a través de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad, lo

que produce gran motivación para aprender (carga afectiva). Es una fuente de información

que luego irá generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras

convencionales, que luego podrá comparar, diferenciar, clasificar, etc.

Objetivos

1. El objetivo principal a la hora de trabajar el nombre propio será la iniciación en la

lectura y escritura a través de un texto significativo que garantice:

1.1. Cumplir una función designativa (etiquetar, nombrar, designar...).

1.2. Formar parte de un campo semántico definido (nombres de compañeros, de juguetes,

de animales, de cosas que se trabajan en el aula, etc.) cuya enumeración resulte útil para

algo.

1.3. Formar parte de listas para recordar algo (la lista de la clase para ver quién falta, la

compra, la carta de los reyes, ingredientes de una receta, materiales a traer al aula, etc.).

2. Ir aprendiendo progresivamente el código de desciframiento y transcripción de las letras

que conforman el sistema de escritura convencional, nuestro sistema alfabético.

Contenidos

Con las actividades del nombre propio como texto significativo, trabajamos y aprendemos:

• La diferencia entre letras y dibujos.

• La diferencia entre letras y números (porque también ven números escritos siempre que

conviene: en el calendario, en el número de los que faltan, el precio del autobús, el número

de la casa en su dirección, etc.).

• La diferencia entre letras y garabatos.

• La diferencia entre las letras.


91

• La orientación izquierda-derecha del nombre y de la escritura: Linealidad y

direccionalidad.

• La cantidad de letras del nombre y el orden en que están escritas.

• Que lo escrito sirve, de verdad, para algo concreto.

• Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres distintos.

• Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos de una clase acostumbran a salir

casi todas las letras, si no todas).

• Un excelente ejercicio grafo-motor, al escribir. Un ejercicio de memorización, al leer.

• Una fuente de consulta y una colección muy importante de recursos para reconocer las

letras, escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de asociación de

letras para generar textos escritos cada vez más complejos.

Actividades

Desde el principio de la escuela, a los tres años, el nombre de cada alumno y alumna debe

estar presente en el aula y ocupar un espacio importante: la lista de alumnos de la clase;

señalar el colgador, las carpetas, el lugar donde guardan sus trabajos, etc.

No se trata únicamente de mirar los nombres propios escritos en el aula. Se trata de leerlos

(reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista, al repartir el material, al ver los que faltan, o

están ocupados en algo especial, etc.

• Hacer carteles idénticos en forma, tamaño, colores, letras de imprenta.

• En pequeño grupo, dejar varios nombres a la vista y que cada uno busque el suyo.

• Hacer clasificaciones con los nombres:

– largos-cortos;

– que comienzan y acaban igual;

– nombres simples o compuestos;

– palabras que comienzan o acaban por una letra determinada de un nombre, o la contienen.

• Señalar los nombres de los de su mesa.

• Colocar en una mesa varias etiquetas y quitar la que no sea de esa mesa.

• Un niño coge una etiqueta con un nombre, los demás tienen que adivinar cuál es el • Pedir

a los niños que escriban su nombre; si no lo saben escribir, lo hará la profesora. Luego

hablar de la composición del nombre. Ocultar parte del nombre y preguntar qué pone.

También leer fragmentos: nombre a partir de la información recibida. La información

puede ser referida tanto a las letras de su nombre como a los rasgos físicos de la persona.

• En un folio ir escribiendo su nombre para hacer una lista. Una vez hecha la lista preguntar

si alguien reconoce algún nombre, si dicen que si que escriban los que reconocen.

• Mostrar dos etiquetas, una de un niño de la mesa y otro que no es de la mesa, adivinar de

quién se trata.

• Escoger los nombres correctos en una lista de nombres de los que algunos estarán

incompletos, o mal escritos. Marcar con un círculo los que están bien escritos.


92

• Los niños deberán inferir cual es el nombre a partir de la información que dé la profesora

y luego a partir de la información que dé un niño. Las consignas pueden ser:

– es el nombre de un niño/;

– comienza por...;

– acaba por...;

– sigue por...

• La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los niños y ellos tienen que

adivinar de cuál se trata. Poco a poco se irán agregando segmentos silábicos del nombre.

• La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. ¿Se parecen cuando los

escribo? (Escribirlos). Justificar en qué se parecen o por qué no se parecen.

• Organizar tres ficheros con los nombres con letras mayúsculas en Arial, en

Script y en letra de imprenta.

• En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que buscar una solución

entre todos: colocar inicial de apellido, diminutivo...

• Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con letra convencional

delante de ellos.

• Hacer copia del nombre letra a letra, bien mostrando el nombre completo, bien tapándolo

y destapándolo letra por letra.

• Escribir su nombre en su hoja de trabajo.

• Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre de cada uno...Cada vez que el niño

encuentre una palabra que empiece por su inicial la escribirá en su hoja. Las escrituras son

transcritas por la profesora si se considera necesario. Es importante que para agregar una

palabra a la lista el niño debe saber qué dice y qué significa.

• Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase palabras que empiecen por su inicial.

• Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase, sillas, suelo, sobre las mesas y decirles

que al entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.

• Adivinanzas: tengo una tarjeta con 5 letras y que empieza como la de Rocío. ¿Cuál será?

• Empezar a escribir en la pizarra un nombre. Los niños cuyo nombre empieza por esa letra

se ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la tengan se sientan. La actividad

termina en el momento en que identificamos de quién se trata.

• Hacer un fichero con los personajes de los cuentos que vamos leyendo, veremos qué

nombres de los niños empiezan igual que algún personaje de cuento, qué nombres tienen

más o menos letras que un personaje, qué nombres son compuestos como Caperucita

Roja...

Las siguientes actividades se encuentran en el vol. 1 del libro: El aprendizaje de la

lectoescritura desde una perspectiva constructivista, por ello, escribiremos su título

remitiendonos al libro para ver su desarrollo:

• El colgador.


93

• Decoramos el nombre.

• Buscamos el nombre.

• Tarjetas.

• Tira de papel.

• Componemos el nombre.

• Memoria visual de las inscripciones.

• La letra inicial.

• La casa y la clase.

• Jugamos.

• Álbum de fotos.

• Nombre con letras recortadas.

• Letras de los periódicos.

• Orden de las letras.

• Reconocimiento del propio nombre.

• Nombre convencional.

• Nombre y dibujo de un compañero de clase.

• Letras iguales de los compañeros de clase.

• Compañeros de mesa.

• Letras para unir.

• ¿Qué nombre falta?

• La lista de los compañeros de mesa.

• Letras olvidadas.

• Nombres correctos e incorrectos.

• Fotos y nombres de los compañeros y compañeras.

• Nombres de los compañeros y compañeras de la mesa.

• Lista de los compañeros.

• Nombre del maestro o maestra.

• Nombre de la madre.

• Nombre con plastilina.

• Lectura del nombre.

• Las letras del nombre.

Las siguientes actividades se refieren al nombre común y las listas, ya que son textos

enumerativos que se fundamentan en las bases del nombre propio, y cumplen los objetivos


94

y contenidos a trabajar señalados para el nombre propio. Estas también se encuentran en el

libro reseñado anteriormente:

• El nombre de la clase.

• Juego de cartas.

• Letras y números.

• Nombre del dibujo.

• Listas.

• Dibujo.

• El principio de las palabras.

• El nombre de los juguetes.

• Lectura de camisetas.

• Diccionario de palabras.

• Escritura con letras móviles.

• Nombres correctos y nombres incorrectos

• El nombre de los animales.

• Escritura de palabras.

• Animales.

• Plural.

• Cola-cao.

• La tarjeta que quema.

• Carteles de clase.

• “Maletas” y “carteras”.

• Componemos palabras.

• Listas.

De esta forma vamos trabajando a lo largo de la etapa los distintos tipos de texto

(cuento, poesía, periódico, recetas…) ajustándonos a las características y peculiaridades

de cada uno de ellos y desarrollando a partir de los mismos las actividades que permitirán a

los niños y niñas una vez finalizada la etapa;

● Reconocer la utilidad del lenguaje escrito

● Reconocer los nombres propios significativos

● Reconocer nombres comunes significativos

● Iniciarse en la discriminación auditiva de sílabas

● Iniciarse en la lectura de frases

● Reconocer su propio nombre en minúscula

● Escribir su propio nombre y apellidos


95

● Escribir los nombres propios significativos

● Escribir las palabras del entorno y los nombres comunes conocidos

● Escribir una frase

● Reconocer la importancia del orden de las letras

● Segmentar en sílabas

● Iniciarse en la ortografía natural

● Empezar a reconocer el abecedario en mayúscula y minúscula

● Reconocer la utilidad del lenguaje escrito

● Elaborar un texto libre

● Comprender un cuento popular: título, protagonista, argumento

● Empezar a entender la rima

● Identificar las noticias de un periódico

En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar LA

MAYÚSCULA, por las siguientes razones:

● Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.

● La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir

enlazadas.

● Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios que los niños se puedan

encontrar en la calle.

Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA a nivel

de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos escritos con

otros tipos de letra dentro del aula todo lo contrario. Esta introducción se hará a través de

su propio nombre

5.2.-PLAN LÓGICO MATEMÁTICO

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

e) Transferir los conocimientos matemáticos a la vida cotidiana entendiendo su uso diario y

con normalidad.


96

2. MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

2.1. Medidas previstas

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Asignación de horas de apoyo X X X X X X

Rincón de las matemáticas X X X X X X

Concursos matemáticos x X X

2.2. Planificación de las medidas previstas

2.2.1. Asignación de horas de apoyo

Curso y

grupo

N.º de periodos

lectivos de refuerzo

P1A 3 (1 compartido)

P1B 3 (1 compartido)

P1C 3

P2A 4 (2 compartidos)

P2B 4 (2 compartidos)

P3A 4 ( 3 compartidos)

P3B 3 compartidos

P4A 4

P4B 3

P4C 3

P5A 4

P5B 3

P5C 3

P6A 3

P6B 3


97

2.2.2. Rincón de las matemáticas.

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ajedrez X X X X X X

Dominós X X X X X X

Juego de cartas

Tangram X X X X X X

Memory X X X

Parchís y oca X X X X X X

Construcción X X X X X X

Material multibase/geomagic X X X

Progresiones

Regletas X X X

En 1º Tramo y en 2º Tramo está a disposición de aquellos alumnos que terminan pronto la

tarea, además se utiliza para toda la clase en algunos momentos puntuales como

afianzamiento de conceptos matemáticos.

2.2.3. Concursos y olimpiadas matemáticas:

Cálculo mental, razonamientos, enigmas, retos, ajedrez, dominó…

2.2.4. Otras

- Utilización de las TIC y de actividades interactivas para reforzar los contenidos.

- Planificar proyectos con actividades en las que utilizamos las matemáticas en la

vida cotidiana. Ej.: recetas, folletos comerciales, toma de medidas, visitas al

mercado local, planos, etc


98

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO Y LA

NUMERACIÓN


1º 2º 3º 4º 5º 6º

ABN X X

Cálculo mental X X X X X X

Secuencias numéricas X X X X X X

Cuadrados mágicos X X X

Igualdades aritméticas X X X X X X

Triángulos numéricos X X X

Torres numéricas X X X

Multiplicaciones fantasma X X X

Problemas numéricos X X X X X X

Crucigramas numéricos X X X X X X

Sudokus X X X X X X

Dominós X X X X X X

Triminós X X X

Calculadora X X X X X X

3.2. Metodología empleada para la mejora del cálculo.

- Actividades de ABN

- Aproximación a la decena o centena.

- Aprendizaje dialógico matemático.

- Propuesta metodológica de ENTUSIASMAT


99

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Inventar problemas X X X X X X

Estrategias para la resolución de

problemas X X X X X X

Enigmas matemáticos X X X X X X

Representación gráfica X X X X X X

Dramatización de los problemas X X X X X X

4.2. Metodología empleada en la resolución de problemas.

Reconocer los elementos y los pasos a seguir para resolver los problemas.

- Lectura comprensiva del enunciado.

- Selección de datos necesarios.

- Representación del problema.

- Planteamiento, operaciones y resolución.

- Comprobar la coherencia del resultado.

- Dar la solución de forma: usar el verbo que usaba el problema y decir si el resultado

son niños, cromos, animales… Ej.: han perdido ___ cromos.

5. LA MEDIDA. EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL Y EL SISTEMA

SEXAGESIMAL. UNIDADES DE MEDIDA DE LONGITUD, PESO, CAPACIDAD,

SUPERFICIE Y TIEMPO.


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Medidas corporales X X X X

Definir sistemas de medida arbitrarios y

compararlos con unidades de medida X X X X


100

convencionales.

Construir instrumentos que sirvan para

medir longitudes, áreas, ángulos,… X X X

5.2. Metodología empleada en la enseñanza del SMD y sistema sexagesimal.

● Manejar instrumentos convencionales de medida con objetos reales y materiales:

balanzas, metro, reloj…

● Aplicación del sistema de medidas a objetos cotidianos y extrapolación a la vida

real.

6. MEDIDAS PARA TRABAJAR LA GEOMETRÍA


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Safari geométrico: localizar dentro del

aula elementos geométricos dados

(ángulos, figuras geométricas, etc.).

X X X X X X

Encuentra el tesoro: interpretar croquis

de itinerarios sencillos para encontrar en

algún lugar del centro el tesoro

escondido.

X X X X X X

Geomuseo: deconstrucción de obras de

arte y pinturas, identificando las figuras

geométricas en ellas.

X X X X X X

Itinerarios matemáticos: Realizar

recorridos con el plano en la mano, en

busca de elementos geométricos o

calculando áreas y volúmenes, midiendo

con distintas unidades de medida,…

X X X X X X

Geometría física

Construcción de distintos tipos de

maquetas

X X X


101

6.2. Metodología empleada en la enseñanza de la geometría.

Construcción y manipulación de formas geométricas y observación de las mismas en el

contexto.

7. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Realización de una encuesta sobre un

tema de interés para el tratamiento

estadístico y presentación de los

resultados.

X X X X X X

Interpretar la gráfica X X X X X X

7.2. Metodología empleada.

● Analizar noticias con gráficos.

● Interpretar datos reales con gráficas.

● Recogida de datos.

● Elaboración de tablas y gráficos.

8. PROGRAMA DE LÓGICO- MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

El proyecto Entusiasmat es una propuesta de trabajo estructurada, atractiva, motivadora y

estimulante para despertar en los alumnos la curiosidad e interés por las matemáticas.

Entusiasmat es una propuesta didáctico-pedagógica (de 3 a 12 años) basada en las

inteligencias múltiples que permite trabajar las matemáticas de manera útil y práctica.

Reúne todos los aspectos necesarios para que los alumnos entiendan las matemáticas en el

aula como algo útil y práctico. En definitiva, el objetivo es contextualizar las matemáticas.

Los aspectos básicos que vienen a definir este programa son los siguientes, a saber:

● Integración: La organización y estructura del material permite interiorizar

diferentes conceptos matemáticos: números naturales, decimales, enteros,

racionales; sistema métrico, funciones y gráficas, geometría, solución de problemas,

probabilidad, estadística y estimación...

● Incorporación de las inteligencias múltiples: los alumnos tienen la oportunidad de

aprender un mismo concepto desde distintas perspectivas.

● Desarrollo de las capacidades básicas: entusiasmat también incorpora actividades

para que los alumnos desarrollen las Capacidades Básicas propias de la etapa de


102

Educación Infantil: capacidad en comunicación lingüística, capacidad matemática,

capacidad en el conocimiento e interacción con el medio físico, capacidad en el

tratamiento de la información y competencia digital, capacidad social y ciudadana,

capacidad cultural y artística, capacidad para aprender a aprender, capacidad en

autonomía e iniciativa personal. La capacidad matemática es una de les capacidades

que hay que asumir para desenvolverse con facilidad en la vida personal, social y

escolar.

● Introducción temprana: Se trabaja desde edades muy tempranas la mayoría de

conceptos matemáticos de manera cíclica y ampliándolos con nuevas situaciones.

● Variación de prestaciones: La variedad de actividades (Matijuegos, Juegos

demostración, etc.) permite que los alumnos siempre estén motivados e interesados

en su aprendizaje.

● Presentación de modelos: Los alumnos aprenden a partir de los distintos modelos

de resolución de problemas que ofrece entusiasmat y del lenguaje cada vez más

conciso y abstracto.

● Diversidad de contextos: Los contenidos se desarrollan en diferentes contextos y

nunca están aislados.

● Revisión constante de contenidos: Los conceptos que se han practicado

previamente se van a ir revisando para que no se olviden o para poder entender

conceptos nuevos cada vez más complejos.

Entusiasmat incorpora las Inteligencias Múltiples para que los alumnos tengan la

oportunidad de aprender un mismo concepto matemático de diversas maneras. Incorpora

todas las Inteligencias Múltiples del Dr. Howard Gardner:

● Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento de sí mismo y la habilidad para

adaptar la propia manera de actuar según ese conocimiento.

● Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de comprender a los demás e

interactuar eficientemente con ellos. Incluye la capacidad de responder de manera

adecuada a los estados de ánimo, las motivaciones y los deseos de otras personas y

la habilidad para mantener relaciones y asumir roles del grupo. También incluye la

capacidad para trabajar cooperativamente en grupo, escuchar y apreciar la

perspectiva de los otros, aun cuando difiere de la propia, empatizar con los demás y

ser capaz de crear y mantener sinergia en el grupo.

● Inteligencia lingüístico-verbal: Es la capacidad de formular el pensamiento en

palabras y usar el lenguaje de manera eficaz para comunicarse. Permite recordar,

analizar, resolver problemas, planificar y crear. Esta inteligencia manifiesta las

siguientes destrezas: la comprensión del orden y del significado de las palabras, la

posibilidad de enseñar, explicar y aprender, la facilidad de memorizar y de recordar

(Del Pozo).

● Inteligencia musical: Es la habilidad de producir y apreciar tanto el ritmo como el

tono y el timbre de los sonidos y de valorar las distintas formas de expresividad

musical.


103

● Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad para usar los números de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad para los esquemas, las

relaciones lógicas, las posiciones y otras abstracciones relacionadas con el

pensamiento matemático. Es la que nos capacita para usar los números de manera

efectiva, razonar adecuadamente, resolver problemas y usar procedimientos

científicos.

● Inteligencia visual-espacial: Es la habilidad de percibir de forma precisa el mundo

visual y espacial, de efectuar transformaciones a partir de estas percepciones y de

producir y decodificar información gráfica. Incluye la sensibilidad al color, la línea,

la forma, el espacio y la relación entre estos elementos. Implica también la

capacidad de visualizar y de representar de manera gráfica las ideas. Entre las

destrezas específicas ocupan un lugar destacado la imaginación, la capacidad de

imaginar imágenes mentales, una buena orientación espacial, la facilidad de llevar a

cabo representaciones gráficas y el fácil reconocimiento de relaciones entre objetos

situados en el espacio. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones y de codificar

o descodificar la información gráficamente.

● Inteligencia corporal-cinestésica: Es la habilidad de usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos, realizar actividades o resolver problemas. Comienza

con el control de los movimientos automáticos y voluntarios hasta conseguir el

empleo del cuerpo de manera competente.

● Inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente.

Al finalizar la etapa de educación infantil, los alumnos tendrán que ser capaces de:

● Relacionar los números con sus cantidades correspondientes

● Conocer los ordinales del primero al último

● Construir series numéricas: de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.

● Resolver problemas numéricos, mental, gráficamente o con regletas, con

operaciones de adición y sustracción.

● Iniciarse en la comprensión de los conceptos decenas y unidades componiendo y

descomponiendo cantidades.

● Utilizar los signos mayor y menor o igual.

● Iniciarse en el reparto de elementos o la división.

● Reconocer diferentes composiciones de los números con las regletas Cuisenaire.

● Ordenar secuencias temporales.

● Resolver problemas matemáticos interpretando la información de los cuentos para

pensar y los problemas orales.

● Representar gráficamente datos e interpretar gráficas de barras sencillas.

● Reconocer el número de lados, vértices, ángulos…de un polígono.

● Distinguir e identificar cuerpos geométricos (cubo, esfera ,prisma, cono, cubo,

cilindro…)

● Reconocer similitudes y diferencias entre figuras e imágenes.

● Reconocer figuras superpuestas.

● Aplicar el funcionamiento del producto cartesiano.

● Construir figuras o formas geométricas en un espacio punteado, en el geoplano o

con gomas elásticas.


104

● Seguir laberintos.

● Experimentar la noción de mitad.

● Medir objetos con diferentes soportes (tiras numéricas, bloques…).

● Iniciarse en la medida del tiempo.

● Utilizar vocabulario matemático en descripciones de figuras, posiciones, medidas…

● Aportar posibles soluciones al planteamiento de un problema.

● Mantener la atención y constancia hasta el final de las actividades matemáticas.

● Tener interés por las respuestas y soluciones dadas por sus compañeros.

● Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos antes de responder.

● Iniciarse en la autoevaluación durante los procesos de aprendizaje.

● Resolver problemas siguiendo el proceso de pensar y aportar una posible solución.

● Adquirir confianza en uno mismo.

● Afrontar nuevos retos de aprendizaje.

● Describir objetos, imágenes y situaciones con un vocabulario adecuado a su edad.

● Iniciarse en la expresión de sensaciones y aprendizajes durante las actividades por

medio de diferentes lenguajes.

5.3.-PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por parte de los alumnos del

centro durante la jornada escolar.

b) Concienciar a los niños del valor de la práctica de actividad física diaria para la mejora de la

salud.

2. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE LOS

RECREOS

2.1 Actividades previstas

1.- Durante todo el curso académico, baloncesto (desde 3º a 6º curso) y el juego del

“mate” (desde 1º a 6º), para lo que se utilizan la pista polideportiva, pista de baloncesto y zona de

cemento. La distribución es la siguiente:

2018-19 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

ZONA

PARA

JUGAR

AL MATE

(al lado de

pista de

baloncesto)

3º 5º 6º 1º y 2º 4º


105

PISTA DE

BALONCE

STO

(JUNTO

AL

PABELLÓ

N)

3º 4º 5º 6º

PISTA

ROJA Para jugar a rayuela, combas, chapas, 3 en raya y campeonato de mate

2.- Durante todo el curso académico, práctica de juegos populares (desde 1º a 6º), como: rayuela,

tres en raya, circuito de chapas. Para la realización de estos juegos se ha acondicionado una

minipista en la que se han pintado las marcas y líneas necesarias para desarrollar estos juegos.

3.- Durante el 1º y 2º trimestre, realización de “Campeonato de Mate” para el alumnado de 3º,

4º, 5º y 6º curso, motivado por la importación de mejorar, desarrollar y afianzar las habilidades

básicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones) en estas edades. Este campeonato se

realiza en un campo delimitado y adecuadamente señalizado dentro de minipista citada

anteriormente.

4.- Durante el 1º y 2º trimestre realización de “Campeonato de fútbol sala” para alumnado de 4º,

5º y 6º curso.

5.- Durante el 3º trimestre, realización de “Campeonato el rescate de la bandera” para el

alumnado de 4º, 5º y 6º. Este campeonato se realiza en el pabellón deportivo.

En estas tres últimas actividades, se destaca el rol de organización y arbitraje, que

desempeña el alumnado de 5º y 6º curso. Aspecto recogido en Decreto 198/2014 en las

orientaciones metodologías de Educación Física, así como en los propios contenidos del área.

6.- En fechas puntuales, como las previas a carnaval y fin de curso, se utiliza la sala de

psicomotricidad para preparar diversos y bailes y coreografías.

2.2 Planificación de las actividades previstas durante los recreos

A la hora de planificar las actividades lúdico-deportivas, se han tenido en cuenta las siguientes

consideraciones:

● El nivel psicomotor que precisa cada actividad, ofertando aquellos juegos y, en especial,

deportes y actividades de expresión corporal con mayor exigencia psicomotora en los tres

últimos cursos de la etapa.

● Realizar una oferta de juegos variada para cada curso, siendo recomendable que en algunas

de ellas se fomente la realización de actividad física con alumnos de otro sexo, con alumnos


106

de otros grupos del mismo curso de la etapa, así como con alumnos de cursos

inmediatamente inferiores o superiores de la etapa.

● Planificar solamente tres días de juegos a la semana para cada grupo de alumnos,

procurando que no coincidan con los días en que se imparta Educación Física.

● Desarrollar los juegos en distintos espacios o zonas de actividades, en función del tipo de

actividad.

● Organizar al alumnado de modo que siempre haya un número mínimo de alumnos para

cubrir todas las zonas o espacios planificados.

2.3 Participación

2.3.1 Una vez realizada la planificación de las actividades lúdico-deportivas durante los recreos, el

coordinador y los tutores informarán a los diferentes grupos de alumnos del centro de la misma,

así como de las normas de participación.

2.3.2 Los alumnos dispondrán de un tiempo durante las primeras semanas de clase para poder

inscribirse en alguna de las actividades que se oferten a su curso, con objeto de que el responsable,

en colaboración con los tutores, puedan organizar los diferentes equipos para cada trimestre.

2.3.3 Los alumnos de cursos superiores, de manera voluntaria y bajo la supervisión del maestro de

turno de vigilancia de la zona de recreo correspondiente, podrán asumir los siguientes roles dentro

de las actividades:

a) Alumno árbitro.

b) Alumno anotador.

c) Alumno responsable de material.

d) Otros responsables

2.4 Coordinador

El coordinador de la planificación y organización de este plan es el maestro de Educación Física

del centro.

2.5 Seguimiento y evaluación

El coordinador de esta medida emitirá un breve informe trimestral sobre la participación y el grado

de satisfacción del alumnado del centro, con objeto de orientar la toma de decisiones sobre esta

medida.


107

3. OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES

LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO

Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las siguientes medidas para fomentar la

práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte de los alumnos:

a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de la oferta de

actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo.

b) Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección general competente en

materia de deportes.

3.1 Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de la

oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo

3.1.1 Actividades extraescolares previstas

EXTRAESCOLARES CEIP SANTO ANGEL 2019-20

Lunes Martes Miércoles Jueves

Vierne

s Alumnos

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

SINTIENDO LA

MÚSICA

16:00-

17:00

16:00-

17:00 infantil

SINTIENDO LA

MÚSICA

16:00-

17:00

16:00-

17:00 primaria

INGLÉS

16:00-

17:00

16:00-

17:00 primaria

JUDO

16:00-

17:00

16:00-

17:00

Infantil 4- 5

años y

primaria

BÉISBOL

16:00-

17:00

16:00-

17:00

Infantil 5

años y

primaria

PATINAJE

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria

VOLEYBOL

16:00-

17:00

16:00-

17:00

4º, 5º Y 6º

primaria

ROBÓTICA

16:00-

18:00

infantil 5

años y

primaria

PADEL

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria


108

3.1.2 Seguimiento y evaluación

Los maestros responsables de cada actividad emitirán un breve informe al finalizar el curso

escolar sobre la participación y el grado de satisfacción del alumnado del centro, con objeto de

orientar la oferta de estas actividades de cara al curso siguiente.

3.2 Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la Dirección General

competente en materia de deportes

3.2.1 De competición reglada

a) Campeonato de Rendimiento Deportivo de la Región de Murcia, en las categorías que

determine cada Federación Deportiva, más concretamente en la participación de los siguientes

deportes:

− Balonmano masculino y femenino (categoría alevín).

− Atletismo y carreras de campo a través (cross) equipos masculino y femenino.

− Triatlón/ duatlón

3.2.2. Seguimiento y evaluación

El coordinador emitirá un breve informe al finalizar el curso escolar sobre la participación y

el grado de satisfacción del alumnado participante, con objeto de orientar la oferta de estas

actividades de cara al curso siguiente.

3.3 Actividades complementarias que fomentan la práctica de actividades físicas.

1º curso de Primaria

- Práctica de actividades acuáticas en las piscinas de CD Verdolay (4 sesiones).

- Salida de senderismo a la zona de El Valle Perdido (Parque Regional de El Valle y

Carrascoy)

- Visita al Centro Ecuestre “El Valle”.



- Salida de senderismo a la zona de La Luz y San Antonio El Pobre y El Valle,

realizando una gymkhana floral.

- Salida al Parque Regional de las Salinas de San Pedro del Pinatar.


109



- Visita al pueblo de Aledo, el estrecho de la Agualeja y Aula de Naturaleza de Las

Alquerías (Sierra Espuña), donde se pretende que conozcan uno de los parques

regionales más importantes de nuestra región como es Sierra Espuña.

- Descenso en barca neumática por el Río Segura desde Calasparra hasta el Cañón de

Almadenes, pretendiendo conjugar la práctica de un nuevo deporte altamente

motivante con el conocimiento de una de las zonas de mayor valor ecológico de la

Región de Murcia.



- Patinaje sobre hielo en las instalaciones de Elche Squash Club (Elche) y realización

de juegos colectivos y de arena en la playa de Santa Pola.

- Acampada, de dos días, en El Arbolar (Los Urrutias), realizando actividades

náuticas y de playa. Destacando la importancia de esta actividad, por objetivos

como: la responsabilidad en sus hábitos higiénicos, la convivencia con los

compañeros y el aumento de su autonomía e iniciativa personal.



- Práctica de pádel en las instalaciones del CD Verdolay (4 sesiones).

- Orientación callejera por la ciudad de Murcia, en la que se deben orientar con un

mapa-callejero de la ciudad, encontrando los puntos de espacial interés localizados

en el mapa y una vez en esa zona responder una pregunta relacionada con aspectos

histórico-culturales de la ciudad.

- Acampada, de dos días, al Aula de Naturaleza de Las Alquerías de Sierra Espuña,

en la que se realizan actividades de senderismo, juegos de reconocimiento de flora y

fauna de la zona, interpretación del paisaje, juegos en la naturaleza, carreras de

orientación de mapa y brújula.



- Senderismo de 10 km por el Parque Regional de El Valle y Carrascoy (desde el

Camino de los Puros, ascendiendo El Relojero y terminando en el centro educativo)

- Descenso en barca neumática por el río Segura, desde Cieza a Blanca.


110

5.4.-EL HUERTO ESCOLAR EN INFANTIL

❖ INTRODUCCIÓN.

❖ EL HUERTO ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

❖ OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

❖ METODOLOGIA Y PLAN DE TRABAJO.

❖ ACTIVIDADES.

❖ EVALUACIÓN.

INTRODUCCIÓN

1. Nuestro huerto escolar pretende ser un instrumento pedagógico-didáctico para estimular,

motivar y mentalizar a los alumnos hacia el respeto y cuidado del medio ambiente,

tratando de fomentar la formación de ciudadanos más responsables, críticos, solidarios,

tolerantes y amantes de la naturaleza; en la línea por tanto de los objetivos recogidos en

nuestro Proyecto Educativo de centro.

Planteamos la agricultura ecológica en nuestro huerto como recuperación de

técnicas que nos permitan obtener los productos que la tierra nos da sin crearle

desequilibrios o fuertes impactos, a la vez que para la obtención de frutos más sanos y

sabrosos.

EL HUERTO ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa acorde con los

fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental:

— Desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas ambientales. A medida que

vayamos avanzando en el trabajo en el huerto, el alumnado irá observando los cambios

que sufre el medio como consecuencia de nuestra intervención en él.

— Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del

medio, valorando con opiniones propias los cambios e impactos que causamos. Nuestro

alumnado podrá comprobar y comprender la necesidad de buscar modos de uso sostenible

de los recursos, de la importancia de preservar la biodiversidad, y de actuar de manera

responsable y respetuosa con respecto al medio natural.

— Trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la solidaridad, el

trabajo cooperativo.

En la puesta en marcha y en el trabajo en el huerto con nuestro alumnado desarrollaremos

actitudes positivas hacia el consumo responsable, al abordar temas de otras líneas

transversales como el consumo y el desarrollo. También por medio del trabajo en grupo y

de la autonomía organizativa estaremos potenciando el diálogo y la necesaria cooperación

para una tarea colectiva.


111

— Establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad de disfrutar del

entorno, compatibilizando ese disfrute con la conservación y mantenimiento de equilibrio

en los diferentes usos.

—Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con las

personas del entorno cercano. Este trabajo supondrá muchas veces tener que afrontar

dudas y tener que recurrir a personas que sepan más que nosotros/as del tema

(agricultores/as, especialistas, etc.), encontrarnos con la necesidad de buscar información

para solucionar temas concretos, planificar sesiones de trabajo. Todas estas tareas harán que

nuestro alumnado sea partícipe y protagonista del proceso de enseñanza–aprendizaje.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

El huerto es una propuesta didáctica que trata de facilitar el conocimiento de los elementos

del ambiente, sus características, relaciones y cambios, de modo que los alumnos y alumnas

sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa, lo administren racionalmente y lo

perturben mínimamente.

OBJETIVOS:

● Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural.

● Experimentar el cultivo en un huerto: sembrar plantas y cuidarlas.

● Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por no

degradarla.

● Identificar y usar las herramientas conociendo su labor facilitadora.

● Progresar en la comprensión de conceptos básicos para entender el funcionamiento

del medio, como son especialmente, las ideas de vida, espacio, tiempo, ciclo,

sistema, cambio o interacción.

● Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables, cultivados

con respeto al medio ambiente, frente a modos de consumo desequilibrado y

despilfarrador.

● Apreciar la cultura gastronómica tradicional.

● Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.

● Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso en la gestión del

huerto.

● Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo para planificar las

actividades, organizar las labores del huerto, etc.

● Adquirir la capacidad de observación del Medio Ambiente de forma espontánea,

libre y divergente y ser capaz de reflexionar sobre los datos obtenidos con vistas a

organizarlos-as, relacionarlos entre si, y a interpretarlos.

● Desarrollar la capacidad de disfrutar del entorno, compatibilizando el disfrute con

su conservación tanto a nivel individual como colectivo.

● Adquirir sensibilidad, interés y respeto por el Medio Ambiente, desarrollando una

actitud de responsabilidad hacia su protección y mejora.


112

CONTENIDOS

Conceptos.

1.- Organización de un huerto: factores a tener en cuenta.

2.- El suelo.

3.-Herramientas: clases, necesidades y desarrollo.

4.-Las plantas: órganos, necesidades y desarrollo.

5.- Las hortalizas: tipos, desarrollo, cuidados y usos.

6.-Siembra, trasplante, aclarado y riego

7.-Principios de la agricultura biológica: rotación de cultivos, abonado ecológico y

asociación de cultivos.

8.- Identificación de las especies vegetales existentes en nuestro jardín.

9.- Métodos de lucha ecológicos contra plagas y parásitos.

Procedimientos.

1.- Observación.

2.- Registro de datos (meteorológicos, de cultivos, etc.).

3.- Medidas: longitudinales, de superficie, de tiempo, temperatura, etc.

4.- Organización del trabajo.

5.- Planificación.

6.- Normas de funcionamiento.

7.- Orientación.

8.- Consultas bibliográficas.

9.- Elaboración de ficheros, claves y herbarios.

10.- Técnicas agrícolas: volteado, arado, siembra, riego, abonado, etc.

11.- Reutilización y reciclaje.

12.- Utilización de herramientas

Actitudes.

1.- Rechazo del despilfarro.

2.- Reutilización de materiales.

3.- Cuidado en el uso de herramientas.

4.- Respeto a las normas de funcionamiento.

5.- Responsabilidad individual y compartida.

6.- Curiosidad e interés por el desarrollo del huerto.

7.- Sensibilidad y empatía con los seres vivos.

9.-Uso racional de los recursos naturales.


113

10.-Valoración positiva de los residuos (estiércol, envases, etc.)

11.- Actitud cooperativa.

METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO

La metodología utilizada para su desarrollo ha sido la adecuada a la etapa de educación

infantil. Basada en un enfoque globalizador, utilizando como principal técnica la

observación, la experimentación y la acción. Partiendo en todo momento del aprendizaje

significativo y del interés de los niños. Siempre será activa y participativa buscando la

colaboración y el trabajo coordinado de los diferentes componentes de la comunidad

educativa, siendo los protagonistas los niños. Existe una cooperación entre las tutoras y las

familias que desarrollarán las labores propias del huerto:

• Preparar el terreno: remover y abonar.

• A continuación sembramos y plantamos.

• Finalmente hay que regar, cuidar y mantener nuestro huerto para poder realizar tareas de

observación, medición y por último recolección.

Los alumnos estarán organizados en pequeños o gran grupo en función de la tarea a

realizar.

Características de nuestro huerto escolar ecológico:

— Contamos con:

● Parcela de 7,70 m de largo por 2,30 m de ancho que nos da una

superficie aproximada de 18 m2. Dividida en 6 subparcelas con orientación este-

oeste, separadas por pequeños caminitos enlosados y con una dimensión

aproximada cada una de 0,60x1,70 m2.

* Situada en la zona de patio de Educación Infantil. Separado de la misma por una

valla. Acceso sin problemas.

* Zona soleada con punto de toma de agua para el riego y manguera.

* Herramientas de labranza básicas y pequeñas herramientas de jardinería para el

trabajo con los niños.

Criterios para la elección de cultivos

* Hortalizas conocidas y próximas a los alumnos.

* Cultivos sencillos.

* Ciclos adaptables al calendario escolar.

* Posibilidades de siembras escalonadas para tener a la vez la misma especie en

diferentes estados del desarrollo vegetativo.

* Soportar riego con manguera o regadera y este año por goteo para las vacaciones.

* Que sean aprovechables (hojas, raíces, bulbos y frutos)

* Importancia de la relación entre especies, desde el punto de vista biológico para la

prevención y control de plagas.

Temporalización y plan de trabajo


114

Este curso, como lo hicimos en el anterior, con objeto de adaptarnos mejor al

calendario de actividades del colegio, hemos decidido realizar una sola campaña pero

combinando cultivos de ciclo largo y ciclo corto con objeto de realizar recolecciones de

cosecha a lo largo de todo el curso lectivo. De esta forma, el trabajo más laborioso

(preparación de tierra, siembra y trasplante) se hace al comienzo de curso y solamente

quedarían recolecciones para el final del 2º trimestre y así no interferir demasiado el ritmo

de clase.

Seguimos incidiendo en el cultivo de hortalizas con aprovechamiento de flor

(coliflor y brócoli), de hojas (lechugas) y de raíz (cebollas). Seguimos con el

conocimiento y cuidado de las plantas aromáticas. Las aromáticas las plantaremos en

jardineras.

Primera temporada:

Los cultivos seleccionados para este ciclo son:

Bloque A: lechugas

Bloque B: apio y perejil

Bloque C: cebollas

Bloque D: brocoli

Bloque E: coliflores

Bloque F: col lombarda

LECHUGA

S

APIO Y

PEREJIL

CEBOLLAS

BROCOLI

COLIFLOR

COL

LOMBARDA

Calendario de recolección de cosechas.

Se recogerá, una cosecha en diciembre o en enero según vayan los cultivos.

Distribución de cultivos por aula.

1º de infantil (3 años A): LECHUGAS, APIO Y PEREJIL

1º de infantil (3 años B): LECHUGAS , APIO Y PEREJIL


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2º de infantil (4 años A): CEBOLLA Y BROCOLI

2º de infantil (4 años B): CEBOLLA Y BROCOLI

3º de infantil (5 años A): COL LOMBARDA Y COLIFLOR.

3º de infantil (5 años B): COL LOMBARDA Y COLIFLOR.

3º de infantil (5 años C): COL LOMBARDA Y COLIFLOR.

Calendario del huerto escolar curso 2019-2020

Desde el curso escolar 2010-11 nuestro centro participa en el Programa “Murcia ecología

de una ciudad” dentro de su apartado de huertos escolares, recibiendo el asesoramiento y

apoyo de Ecoespuña y realizando actividades didácticas en torno al huerto conjuntamente.

Durante este curso escolar 2019-120 continuamos con nuestras actividades en el huerto y

seguimos participando en el programa del ayuntamiento con el objetivo de mejorar y

ampliar nuestras experiencias en torno a este tema.

VIERNES 11 OCTUBRE: padres preparan huerto.

MARTES 15 OCTUBRE: plantan 4 años A y B

MIÉRCOLES 16 OCTUBRE: plantan 3 años A y B

JUEVES 17 OCTUBRE: plantan 5 años A, B y C

RIEGOS DEL 1º TRIMESTRE:

MES DE NOVIEMBRE:

5 AÑOS: SEMANA DEL 4 AL 8




MES DE DICIEMBRE:




ACTIVIDADES

EN EL HUERTO:

-Limpiar el huerto, (hojas, restos de plantas, malas hierbas, etc.).

- Ampliación del huerto.


116

- Preparar y abonar el terreno.

- Iniciar la siembra de varios tipos de plantas.

- Rotulado de las plantas sembradas en el huerto.

- Cuidado de las plantas: regando, limpiando malas hierbas, haciendo los aclareos y

entutorados necesarios y por último la recolección de los cultivos.

- Observación de posibles parásitos y enfermedades.

La mayor parte de estas actividades estarán dirigidas fundamentalmente a los alumnos del

ciclo de infantil. Queda abierta la participación de los alumnos de primaria en tareas de

observación, medición y guía de los cultivos plantados.

EN EL AULA:

Además de las actividades en el huerto, se requiere realizar actividades en el aula, de

estudio y seguimiento de las plantas que tenemos:

- Problematizaremos a través de preguntas sobre el medio agrícola y sobre las

actividades y actuaciones que se tendrían que llevar a cabo en el huerto, así como

sobre las actuaciones individuales y de grupo que debemos mantener sobre el medio

en general y el huerto en particular, se observarán láminas y vídeos.

- Fichas de trabajo con anotaciones sobre las labores realizadas y los cambios

observados en las plantas, estudio de las características de las mismas, etc.

-Mural-exposición donde mostraremos a través de fotos y dibujos las tareas que

nuestros niños realicen en nuestro huerto: limpieza, sembrado, regado…

-Realización de una receta una vez recolectado el producto asignado a cada grupo.

EVALUACIÓN Cada momento de la actividad es evaluable de manera inmediata mediante la valoración,

tanto de los resultados como de la satisfacción que produce a los que participan.

Se hace imprescindible evaluar los siguientes aspectos:

-Nivel de motivación de los alumnos.

-Participación de los grupos de alumnos, tipo de agrupaciones.

-Actividades propias del huerto (adecuación de las herramientas, horarios, espacios

utilizados…).

-Adecuación de los cultivos elegidos.

-Implicación de todos los que participan en la actividad (profesores, familias y alumnos).

-Comprobar si hay un cambio de actitudes con respecto al tema medioambiental.


117

5.5.- PROGRAMA “EDUCANDO EN JUSTICIA”

JUSTIFICACIÓN:

Desde el Colegio de Educación Infantil y Primaria “Santo Ángel” vamos a

continuar trabajando en el proyecto de juez de paz educativo para intentar dar respuesta a la

resolución de conflictos escolares y concretar el Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que

se establecen las normas de convivencia en los centros docentes de la Región.

Este proyecto se basa en que los centros educativos, con la autonomía que la

LOMCE conlleva, deben fomentar acciones que capaciten a los alumnos para actuar, de

manera activa, responsable y tolerante, en una sociedad democrática y dentro de un sistema

europeo.

Por todo ello y partiendo de la base de que en el centro debe existir una convivencia

pacífica vamos a diseñar una serie de actuaciones que se concretan en la inserción dentro

del plan de convivencia de la puesta en práctica de la mediación escolar en la resolución de

conflictos en el centro y a través, entre otros, de la creación y actuación de los jueces de paz

educativos.

Entendemos la mediación escolar como una estrategia de resolución pacífica, en la

que se ofrece a personas con un conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una tercera

parte neutral (algún miembro del equipo mediador), hablar de su problema e intentar llegar

a un acuerdo de una forma positiva y colaborativa.

Favoreceremos la utilización de esta mediación desde la comisión de convivencia en

el centro y en concreto, por parte de los Jueces de Paz educativos.

Por tanto, la finalidad de este programa es lograr que los alumnos resuelvan de

manera voluntaria y pacífica los problemas surgidos entre ellos. Es una actuación

preventiva para la resolución pacífica de los conflictos.

OBJETIVOS:

- Acercar la justicia a nuestro centro.

- Contribuir a la mejora de la convivencia mediante el desarrollo del diálogo, el

consenso y la promoción de experiencias en justicia restaurativa: fundamentada en

la reparación de los daños ocasionados.

- Crear una comisión de convivencia en el centro.

- Potenciar la figura de Juez de paz educativo en el centro.

- Crear un mejor clima de convivencia social, formando ciudadanos responsables, con

conocimientos y habilidades que les capaciten para la resolución de problemas en la


- Favorecer la resolución de conflictos de manera no violenta, basándonos en la

mediación, comunicación y convivencia pacífica.

ACTIVIDADES O PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

- Análisis de las necesidades de nuestro centro sobre los tipos de conflictos que

tenemos y la mediación como alternativa a la gestión de los mismos.

- Presentación al equipo directivo del programa de actuación de los jueces de paz

educativos.


118

- Aprobación por parte del consejo escolar del centro.

- Explicación en un claustro del proyecto Juez de Paz Educativo.

- Formación del profesorado del centro.

- Creación de una comisión de convivencia en el centro (elección del coordinador y

profesores corresponsables, al igual que el profesorado que imparta clases a los

alumnos/as susceptibles de ser Jueces de Paz)

- Inserción dentro del plan de convivencia del centro.

- Selección del alumnado que puede ser Juez de Paz e información a las familias del

programa.

- Formación al grupo de alumnos/as previamente seleccionados. Tanto en contenidos

como en simulacros.

- Información y divulgación del programa por medio de carteles, anuncios…

- Divulgación del programa por parte de los alumnos jueces de paz, pasando por las

clases de primaria para darse a conocer.

- Puesta en práctica de la mediación.

- Seguimiento del coordinador del programa y los mediadores/as sobre las

mediaciones que se realicen.

- Evaluación del proyecto de mediación escolar en el centro educativo.


119

5.6.- PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE

PLAN DE TRABAJO: CURSO 2019/ 2020

I.- Dada la amplitud del programa de Educación para la Salud y el cuidado del Medio

Ambiente, nos queremos centrar en tres aspectos que pretendemos seguir trabajando a lo

largo del presente curso:

A) Medio Ambiente y Salud. Hábitos de consumo sostenible.

B) Educación para la Salud: Alimentación y cuidado personal.

C) Educación para la Salud, Actividad Física, Ocio y Tiempo Libre.

Somos conscientes de la necesidad de implicar a las familias en la consecución de hábitos

de consumo saludables y ecológicos de nuestro alumnado, así que como de la conveniencia

de que el modelo escolar sea coherente en nuestra vida cotidiana.

Objetivos generales:

● Valorar los efectos positivos de un entorno amable, limpio y cuidado en la salud y el

bienestar personal y colectivo.

● Ampliar la conciencia personal y colectiva de la necesaria educación ecológica para

evitar la contaminación de nuestro entorno.

● Implicar a las familias, al claustro de profesores y al personal del centro en la

consecución de estos objetivos.

● Colaborar con instituciones y organismos que trabajan en este campo reivindicando

la importancia de alcanzar sus objetivos.

● Creación de una Comisión Verde ( con representantes de todas las etapas y tramos )

que coordine e implemente este proyecto.

● Elaborar un Proyecto Eco cultural de centro para este curso de manera transversal,

tal como se hizo el curso pasado ( “Somos super heroes/heroínas verdes “ ) .

Propuesta de tema “El Mar Menor “.

A.- Medio Ambiente y Salud.

Objetivos específicos:

● Fomentar el reciclaje de residuos escolares y la limpieza del colegio, utilizando los

contenedores disponibles para la recogida selectiva de papeles, papel AL y

plásticos, especialmente el mantenimiento adecuado de contenedores.

● Desarrollar hábitos de consumo ecológicos. Aplicación diaria de la regla de las 4

R : REPARA, REDUCE, REUTILIZA, RECICLA tus materiales y residuos tanto

en el ámbito escolar como el familiar .

● Reducir la generación de residuos contaminantes (aluminio, plásticos )

● Sustituir el uso del papel de aluminio en el envoltorio de bocadillos, por servilletas

de papel u otras alternativas.


120

● Sustituir las bolsas de plástico por otras de tela o el bock & roll.

● Promover el uso de botellas de agua individuales de aluminio (acero inox) entre el

alumnado y el profesorado.

● Aplicar el Proyecto de Higiene sonora escolar, en colaboración con Eco Espuña.

Reducir la contaminación acústica en el colegio, con buenos hábitos y el

mantenimiento correcto del mobiliario ruidoso.

● Reducir el consumo de PAPEL en las aulas, aprovechándolo al máximo por ambas

caras. Generalizar en el colegio el uso de papel reciclado.

● Fomentar el ahorro diario de energía eléctrica y de agua (proyecto MI COLE

AHORRA con energía). Indicaciones básicas para el día a día.

Fomentar y practicar a diario hábitos de consumo ecológicos, aprovechando bien la

luz y el aire natural, evitando los A/A y luces.

● Facilitar al profesorado materiales elaborados para el trabajo tutorial con alumnos.

Librito: pequeños trucos, trípticos informativos, ...

Actividades propuestas

➢ Organizar y coordinar la labor de la Patrulla Verde del colegio en el tiempo

de recreo ( por grupos clase rotatorios de mayor a menor ) . Supervisión

tutorial.

➢ Incluir en la labor tutorial los objetivos propuestos en el presente proyecto.

Cuadro de tareas.

➢ Medidas para evitar la contaminación acústica escolar : control del peso de

las mochilas ( para no bajar las escaleras golpeándolas ), colocar carteles

anti ruido en pasillos y aulas , mantenimiento del mobiliario..

➢ Mantener y velar por el mantenimiento y uso correcto de los contenedores

para papel y plásticos.

➢ Fomentar la participación en campañas escolares de educación medio-

ambiental ( Aulas de naturaleza , Mi cole ahorra, talleres ecológicos ,…)

➢ Programar, coordinar y evaluar el Taller escolar en el centro con Eco-

Espuña: “ Proyecto de Higiene sonora en el cole “

➢ Informar a la comunidad educativa de noticias y reportajes de interés

ecológico (Eco-panel, Hoja verde, web escolar...)

➢ Utilizar papel reciclado en nuestras “Hojas Verdes”

➢ Promover charlas y talleres sobre la necesidad de REDUCIR,

REUTILIZAR y RECICLAR los residuos ( Eco-Espuña, Traperos de

Emaús, Fundación desarrollo Sostenible , … )

➢ Hacer mediciones de ruido con el sonómetro y el “semáforo acústico”. en las

aulas . Premios a los grupos más silenciosos.


121

➢ Organizar las Patrullas del ahorro energético en aulas y hacer el

seguimiento de dicho ahorro ( Mi cole ahorra con energía ) en colaboración

con la Fundación Desarrollo Sostenible

➢ Intercambiar información con dicha Fundación.

➢ Recogida en contenedores de pasillo de “Tapones solidarios” , para luchar

contra enfermedades infantiles .

➢ Recogida en las aulas de material escolar de plástico duro gastado para el

proyecto “TERRACYCLE”

➢ Participación activa en el grupo de Escuelas Verdes del municipio de

Murcia, con intercambio de experiencias (celebración de eco-días señalados,

Agua, la Tierra, Medio ambiente ,...) .

➢ Participación en campañas de sensibilización con “Teachers for Future” o

“Profes por el Futuro” como las de septiembre de 2019 y el apoyo escolar a

la regeneración urgente del ecosistema Mar Menor.

➢ Participación como centro en la campaña “Recreos Residuos Cero”,

propuesta por la plataforma de Profes por el Futuro ( España )

https://teachersforfuturespain.org/mapa-recreos-residuos-cero/

➢ Apoyar la campaña: “los miércoles vestimos de verde en el cole” para

reivindicar un PLANETA limpio y saludable.

B.- Alimentación y Salud.


Promover HÁBITOS SALUDABLES de alimentación y actividad física diaria

(continuación del programa PERSEO )

Potenciar el consumo diario de frutas en los recreos y el comedor escolar.

Promocionar el conocimiento y valoración positiva de las verduras a través del

cuidado y las visitas al HUERTO ESCOLAR INFANTIL .

Evitar alimentos y productos malsanos ( chucherías , productos industriales…)

Promocionar el consumo de PAN del día. “El bocata saludable “

MIÉRCOLES: Día escolar de la fruta.hojas de registro individual.

Dar publicidad y realizar plásticamente la pirámide de alimentos y hábitos

saludables con el alumnado.

Participar en campañas de promoción de hábitos saludables de carácter NO

comercial (dibujo, plástica,…)

Promocionar la asistencia de grupos de alumnos al HUERTO ESCOLAR y la

ampliación a la primaria ( colaborar con la AMAPA )

https://teachersforfuturespain.org/mapa-recreos-residuos-cero/


122

C.- Actividad física, ocio y Salud.


● Valorar el buen estado físico, como forma de disfrutar de la salud.

● Evitar el sedentarismo, fomentando la “movilidad sostenible” en la asistencia a pie

o en bici al colegio.

● Fomentar el caminar por el entorno natural próximo, valorando sus múltiples

posibilidades lúdicas e instructivas .

● Fomentar el uso de la bicicleta como transporte individual sano y ecológico

(facilitar información y aparca bicis seguro)

● Participar en campañas de sensibilización naturalista como la del Año Internacional

del Gorrión Común.

Propuesta de actividades:

● Dar a conocer itinerarios cercanos por “El Valle”, como forma de disfrutar de

nuestro entorno natural privilegiado andando. Coordinar y facilitar la programación

de marchas y visitas escolares.

● Apoyar y dar publicidad a las iniciativas del equipo de E. física del colegio en torno

al ejercicio físico saludable (deporte escolar, grupos senderistas, orientación,

acampadas,…)

● Promover las visitas a los centros próximos de interés cultural y natural de El Valle

(Centro de aves y reptiles, Ecuestre, La Luz, Interpretación, aula naturaleza,

Arboretum, …)

● Facilitar a través de nuestro panel “EcoInfórmaTe” toda la información de que

vayamos disponiendo, tanto para profesores como para alumnos, acerca de

campañas e iniciativas ecológicas.

● Organizar para el alumnado de 2º una eco-gymkhana para mayor conocimiento y

disfrute de la flora autóctona de El Valle.

● Coordinar las actividades ofertadas por Eco-Espuña para las aulas

● Proyección audiovisual sobre temas ecológicos y actividades asociadas

Es lícito reconocer que las actuales condiciones de plantilla y horario de los centros, y la

carga lectiva-burocrática del profesorado tutor, limitan mucho el desarrollo de actividades

extra, dada las exigencias de la LOMCE, ley educativa.

Por otro lado, hay muchos indicadores y registros actuales (temperaturas, contaminación,

cambio climático, índices de obesidad,…) que nos indican la necesidad de actuar y educar

con responsabilidad cotidiana en los objetivos propuestos.

Confiamos en que con el desarrollo de estas actividades y la implicación de todos,

contribuiremos de forma cotidiana a seguir mejorando nuestro Medio Ambiente y la Salud

de alumnos, profesores y familias.


123

5.7.- PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS EN LA ESCUELA

Ya desde hace algunos años tenemos implantado en nuestro colegio el “Día de la fruta” en

el que los alumnos traen de casa una pieza de fruta para desayunar.

Avanzando en esta línea, un año más, el Centro participará en el Plan de consumo de

frutas y verduras en la escuela.

Participando en este plan pretendemos

- Provocar un acercamiento del alumnado a frutas y hortalizas de forma que se vaya

incrementando paulatinamente su consumo

- Sensibilizar a los escolares sobre los beneficios del consumo de fruta y verdura y su

carácter imprescindible para una buena salud.

- Programar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de una

alimentación saludable en el alumnado.

- Concienciar a las familias y a la comunidad educativa en general de la importancia

de una alimentación sana y variada en la adquisición temprana de hábitos

saludables, contribuyendo a una mejor calidad de vida.

5.8.- CENTRO DE FORMACIÓN EN PRÁCTICAS DE ALUMNOS DE

MAGISTERIO

Un año más el colegio será Centro de Prácticas de alumnos de grado de la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Murcia (UMU) y también de la Universidad

Católica San Antonio, de Murcia (UCAM) al haberlo aprobado así el Claustro de

Profesores y haber solicitado un grupo numeroso de maestros/as ser tutores de prácticas de

estos alumnos.

5.9.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP

CENTRO: C.E.I.P. Santo Ángel

LOCALIDAD: Santo Ángel

PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN: Marta Martínez Paredes como orientadora; el

centro recibirá también la atención de la PTSC, María Fuensanta Balanza Blecua de forma

no sistemática aunque preferente.

ATENCION: siete días al mes.

DIA DE LA SEMANA: lunes y los martes cada quince días. Más un jueves cada mes

(concretados en el cronograma).


124

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO:

PROGRAMA: SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS ASOCIADAS A ALTAS

CAPACIDADES

OBJETIVO GENERAL El desarrollo de este programa tiene como objetivo el análisis de la situación (personal,

escolar y familiar), así como de la evolución de los alumnos/as con necesidades educativas

especiales y específicas de altas capacidades, para adecuar la respuesta educativa y familiar

a las necesidades que presentan.

PROCEDIMIENTO Las fases de realización de las que consta este programa son las siguientes:

FASE (I): COLABORACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE

LAS MEDIDAS EDUCATIVAS.

1. Actualización y análisis conjunto (Equipo/apoyos/tutor-a) de la situación

actual y revisión de objetivos de trabajo de los alumnos con necesidades

educativas especiales y específicas de altas capacidades.

2. Asesoramiento en la elaboración y/o modificación del PTI, así como en el

empleo de materiales especializados para el alumnado en función de los

objetivos propuestos para el curso.

3. Determinación de alumnos/as con necesidades educativas especiales y altas

capacidades que precisan de revisión psicopedagógica. Dicha revisión se

llevará a cabo

● Al finalizar la etapa de Educación Infantil

● Al finalizar la Etapa de Primaria

● En aquellas situaciones que sean demandadas de forma debidamente

justificada por el tutor del alumno o padres.

FASE (II): EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA.

1. Revisión diagnóstica y/o de perfil de los alumnos/as con necesidades

educativas determinados en la fase anterior.

2. Análisis conjunto (Equipo/apoyos/tutor-ay/o familia) de los datos obtenidos

y -en su caso- de las nuevas variables que inciden en la situación y

trayectoria del alumno/a.

3. Toma de decisiones (Equipo/apoyos/tutor-ay/o familia) y adopción de

medidas educativas, en los distintos contextos, en función de lo anterior.

4. Valoración conjunta Equipo/profesorado y/o familia de las decisiones

adoptadas


125

5. Orientación en el proceso de elaboración y/o revisión del P.T.I.

FASE (III): SINTESIS VALORATIVA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

1. Determinación de ubicación escolar para el curso o etapa siguiente.

2. Realización de Dictámenes de escolarización a los alumnos que cambian de

centro

3. Elaboración de informes de cambio de centro o etapa

REQUISITOS La viabilidad de este programa conlleva los siguientes requisitos:

1. Implicación estrecha y coordinada del profesorado que atiende al alumno y

familia, en la totalidad del proceso (análisis, toma de decisiones, adopción de

medidas de respuesta educativa y control de la evolución del alumno/a).

2. Cumplimentación puntual por parte del tutor/a y apoyo del material específico

aportado por el EOEP para la observación y obtención de datos del alumno/a.

3. Colaboración familiar en la aportación de datos relevantes

4. Disponibilidad horaria (tutor/a, apoyos, familia) para las sesiones de trabajo

conjunto, y para observación de los diferentes grupos de alumnos/as que reciben

apoyo.

ACTIVIDADES

Con FAMILIAS:

1. Entrevista individual a la familia del alumno (profesorado y/o E.O.E.P.) para la

recogida de información.

2. Entrevista de devolución familiar, aportándole las orientaciones pertinentes para

favorecer una respuesta educativa adecuada.

3. Seguimiento de la evolución del alumno tras las orientaciones anteriormente

mencionadas.

Con ALUMNOS/AS

1. Observación directa de los alumnos en distintas situaciones y contextos

2. Aplicación de pruebas psicopedagógicas en los casos determinados

Con PROFESORES

1. Reuniones de trabajo específicas para toma de decisiones entre el profesorado

implicado y el EOEP, acerca de las medidas de seguimiento a adoptar con los

alumnos/as seleccionados.


126

2. Participación en la elaboración del Informe de Aprendizaje de 3º de E. Primaria

del alumnado con necesidades de apoyo educativo, incluyendo el Visto Bueno

de las medidas adoptadas hasta la fecha y/o pudiendo incorporar en el mismo las

orientaciones que se consideren oportunas para la mejora de la respuesta

educativa del alumnado con vistas al segundo tramo de la Etapa (Resolución 13-

03-2018).

3. Aportación de materiales que faciliten al profesorado su colaboración con el

EOEP en aquellos aspectos de obligada coordinación.

4. Cumplimentación, por parte del profesorado en colaboración con el EOEP,

dentro de los plazos establecidos, del material relativo al proceso: competencia

curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar y contexto sociofamiliar.

5. Reuniones con el tutor para informar de las conclusiones de la evaluación

psicopedagógica.

6. Asesoramiento en la elaboración y/o revisión del P.T.I

Con OTRAS INSTITUCIONES Y/O SERVICIOS

1. En aquellos casos que se precise, los EOEPs Específicos y/o Orientador del

CEE, podrán colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica.

2. Reuniones con las Asociaciones que intervienen con los alumnos

3. Coordinación con los distintos Servicios (Centros de Salud, Servicios Sociales

de zona y comunitarios, etc.) que inciden en el menor

4. Colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto de Educación

Secundaria, para facilitar el traspaso de información y la promoción al primer

curso de la Educación Secundaria de los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales y de Altas Capacidades.

5. Colaboración con los orientadores de otros Equipos, CEE y/o Aulas Abiertas en

el traspaso de información de alumnos que cambien de centro o de modalidad

educativa.

RECURSOS

● Programación docente.

● Evaluación inicial del alumno, nivel de competencia básicas

● P.T.I.

● Trabajos y producciones del alumno/a (aula-clase y apoyo).

● Materiales elaborados por el EOEP (Guías de evaluación de: nivel de

competencia curricular; estilo de aprendizaje; contexto escolar aula; contexto

escolar centro; contexto sociofamilar) y/o establecidos por el protocolo del

Equipo Específico de Altas Capacidades.

● Materiales técnicos editados


127

TEMPORALIZACION FASE (I): de octubre 2019 a junio 2020

FASE (II): de octubre 2019 a junio 2020.

FASE (III): febrero/marzo/abril/mayo/junio de 2020.

● El período establecido entre el 1 de enero y el último día de plazo de admisión de

los alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de los alumnos

ya escolarizados, que se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa

● Los alumnos susceptibles de permanencia extraordinaria en la etapa (Educación

Infantil 5 años y en 6º de Educación Primaria), se revisarán antes del 30 de abril que

finaliza el plazo de solicitud de la misma.

PROGRAMA: IDENTIFICACIÓN Y/O ASESORAMIENTO EN LA RESPUESTA

EDUCATIVA AL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS

● Asesorar al equipo directivo en la adopción de medidas dirigidas a la prevención y

detección temprana de las dificultades de aprendizaje en E. Infantil y en E. Primaria

a incluir dentro del Plan de Atención a la Diversidad.

● Colaborar en la detección temprana de los alumnos que presentan riesgo o

indicadores de dificultades de aprendizaje, (ya sean dificultades específicas de

aprendizaje u otras debidas a retrasos, inmadurez u otras causas), según lo

establecido en la Resolución de 30/07/19, de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la

identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje.

● Asesorar al equipo docente, para determinar las medidas ordinarias que este pondrá

en funcionamiento, para la mejor atención educativa del alumno/a. Dichas medidas

quedarán registradas en la programación docente.

● Realizar evaluación psicopedagógica, cuando tras aplicar las correspondientes

medidas ordinarias el alumno/a no haya superado las dificultades de aprendizaje.

Dicha valoración determinara sus necesidades educativas que permitirán establecer

orientaciones para una propuesta curricular más ajustada. Las medidas adoptadas

deben de estar contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

● Asesorar a las familias sobre las medidas educativas aplicadas a los alumnos y

favorecer la colaboración centro-familias.

Este programa se priorizará durante el presente curso escolar en el Segundo Ciclo de

Educación Infantil (5 años) y 3º de Educación Primaria (con el objetivo de incidir

tempranamente sobre los indicadores de posibles desajustes de índole personal y escolar).

REQUISITOS:

La viabilidad de este programa conlleva los siguientes requisitos:


128

Para la prevención de las dificultades de aprendizaje en la Educación Infantil:

1. El centro contemplará medidas y actuaciones de prevención en la Educación Infantil

como las siguientes:

1. Actividades de estimulación de la psicomotricidad.

1. Actividades de estimulación del lenguaje oral.

1. El equipo directivo adoptará los criterios para el agrupamiento establecidos en la

Resolución de 30-07-2019.

1. Los claustros decidirán sobre la didáctica de la iniciación a las habilidades

lectoescritoras.

Para la detección temprana de las dificultades de aprendizaje en la Educación Infantil:

● Implicación estrecha y coordinada del profesorado en la observación y detección

de indicadores de riesgo.

● El centro organizará las tareas del profesorado de apoyo de Educación Infantil

de manera que se atiendan prioritariamente las necesidades de apoyo y refuerzo

del alumnado en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje.

● Implicación del profesorado en el cribaje del alumnado que presente indicadores

de riesgo de dificultades de aprendizaje en la Educación Infantil de 5 años.

Para la prevención de las dificultades de aprendizaje en la Educación Primaria:

● El equipo directivo promoverá la puesta en marcha, integrada y planificada, de

actividades específicas para el desarrollo de los aprendizajes instrumentales

básicos.

● El equipo directivo adoptará los criterios para el agrupamiento, especialmente en

1º y 4º, establecidos en la Resolución mencionada.

● El equipo directivo promoverá el consenso de los docentes en la transición

metodológica entre la Educación Infantil y Educación Primaria.

Para la detección temprana de las dificultades de aprendizaje en la Educación Primaria:

● Implicación del profesorado en la detección de indicadores de riesgo a través de

las entrevistas con las familias.

● Implicación del profesorado en el cribaje del alumnado que presente indicadores

tempranos de riesgo de dificultades de aprendizaje en el tercer curso de la

Educación Primaria.

Para la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as en “riesgo de dificultades

específicas de aprendizaje” cuando las medidas ordinarias aplicadas de forma sistemática

no sean suficientes para reducir las dificultades de aprendizaje y el orientador/a haya

valorado la conveniencia de la misma:

1. Análisis de las medidas ordinarias tomadas y puestas en funcionamiento;

recogidas en el Anexo 12 de la Orden 24-07-19, y recogidas en la programación

docente y/o en PGA.


129

2. Implicación estrecha y coordinada del profesorado que atiende al alumno/a y

familia, en la totalidad del proceso (análisis, toma de decisiones, adopción de

medidas de respuesta educativa y control de la evolución del alumno/a).

3. Cumplimentación puntual por parte del tutor/a y apoyos del material específico

aportado por el EOEP para la observación y obtención de datos del alumno/a.

4. Colaboración familiar en la aportación de datos relevantes

5. Disponibilidad horaria (tutor/a, apoyos, familia) para las sesiones de trabajo

conjunto.

PROCEDIMIENTOS

● En los centros de Educación Infantil y Primaria serán los Equipos directivos los

responsables de la recogida de demandas planteadas así como de consensuar con el

orientador el orden de prioridades en la respuesta y su compatibilidad con el

resto de funciones del mismo en el centro; así como la temporalización de las

mismas.

● En los casos en los que se estime necesaria la evaluación psicopedagógica, ésta se

hará considerando los criterios establecidos con anterioridad en las instrucciones

oportunas.

● Reunión previa con el tutor/a para concretar y analizar la demanda de

evaluación.

● Colaboración del tutor/a en la evaluación psicopedagógica,

especialmente en lo que se refiere a la información relacionada con el

nivel de competencia curricular y estilo de enseñanza-aprendizaje.

● Completa cumplimentación de los cuestionarios en los que se recoja

información significativa y relevante para la evaluación.

● Información previa a los padres de la intervención que se llevará a cabo.

ACTIVIDADES

I. ASESORAMIENTO A PADRES Y PROFESORES DE ALUMNOS CON

PROBLEMAS DE DESARROLLO Y ADAPTACIÓN PERSONAL, SOCIAL Y

CONDUCTUAL

● Recogida y análisis de demandas a través de entrevistas con el profesorado y/o

familia

● Aportación de materiales, hojas de registro, Guías de Observación, etc., para la

detección y evaluación de dificultades y/o problemas de desarrollo y adaptación

personal, social y conductual.

● Análisis conjunto (profesorado/familia/EOEP) de la información y material

cumplimentado, para la toma de decisiones sobre respuesta más adecuada.

● Adopción de medidas a desarrollar en los distintos contextos (escolar y familiar)

y/o derivación, en su caso, a los servicios pertinentes.


130

● Seguimiento de las orientaciones establecidas, tanto en el medio escolar como

en el familiar

II. COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN LA APLICACIÓN DE LOS

PROGRAMAS DE DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE LLEVADOS POR LOS CENTROS.

● Asesoramiento y colaboración en los programas de prevención y detección de

dificultades específicas de aprendizaje.

● Asesoramiento en la aplicación de programas de apoyo para los alumnos que

presenten riesgo de desarrollar dificultades específicas de aprendizaje.

● Realización de un informe de las actuaciones realizadas, en aquellos casos que

no se precise de evaluación psicopedagógica.

● Información y determinación de las demandas que precisen de evaluación

psicopedagógica a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y/o

Equipo de Apoyo y tramitados por el Equipo directivo.

III. PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y,

en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere

que no ha superado sus dificultades de aprendizaje tal y como establece la Orden 04-06-

2010, la resolución de 13-03-2018 y la Resolución de 30-07-2019.

Para realizar la evaluación psicopedagógica se determinará la prioridad de la misma

conforme a los siguientes criterios:

● Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo

educativo u otras dificultades de aprendizaje.

● Alumnado que presente desfase curricular.

● Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación

negativa.

● Alumnado que haya repetido un curso en Educación Primaria.

● Alumnado que no haya respondido favorablemente a la aplicación de

medidas de apoyo.

Entre las actividades a realizar destacamos las siguientes:

● Realizar, por parte del profesorado, la cumplimentación de los instrumentos

(competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar –aula/centro- y

contexto familiar,..) tras el proceso de observación correspondiente.

● Aplicación de pruebas específicas por parte del Equipo.

● Entrevistas con las familias para recabar información del alumno y su contexto

sociofamiliar.

● Reuniones con el profesorado para:


131

● Establecimiento de conclusiones relativas a la determinación de

necesidades educativas específicas del alumno/a.

● Determinación de medidas de respuesta educativa (medidas

ordinarias/adecuación del currículo; medidas específicas)

● Entrevista de devolución familiar, aportando las orientaciones oportunas.

● Realización de Informe Psicopedagógico Inicial

● Seguimiento de las medidas adoptadas, tanto el medio escolar como en el

familiar.

● Actualización en su caso del Módulo de diversidad Aplicativo Plumier XXI

Gestión.

RECURSOS ● Materiales elaborados por el centro donde se incluyan cuestiones referidas a los

indicadores de riesgo asociados a dificultades de aprendizaje para recogida de

información de las familias.

● Materiales elaborados conjuntamente que permitan establecer un cribaje del

alumnado que presente indicadores de riesgo de dificultades de aprendizaje en la

Educación Infantil.

● Materiales elaborados por el EOEP: hoja de demanda inicial indicando las medidas

adoptadas previamente, guías, cuestionarios, programas específicos, pruebas de

cribaje…

● Materiales técnicos editados.

● Pruebas psicopedagógicas estandarizadas

● Materiales de trabajo (específicos y/o alternativos)

● Programas específicos de intervención

TEMPORALIZACION ● De octubre 2019 a diciembre de 2019 y de abril de 2020 a junio 2020.

● Las demandas de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como

finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las

dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado, se

realizarán en el período comprendido entre el 1 de octubre y el 31 de diciembre,

utilizando para ello la hoja de demanda inicial.

PROGRAMA: PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

OBJETIVO GENERAL Colaborar en los procesos de desarrollo, aplicación y revisión del Proyecto Educativo de

Centro y del Plan de Atención a la Diversidad, a través de la participación en la Comisión

de Coordinación Pedagógica; favoreciendo la implicación del profesorado en las medidas

de atención a la diversidad.


132

En la medida de lo posible, la coordinación se realizará a través del equipo

directivo, que es también quien centraliza y ayuda en la prioridad de las demandas de

evaluación.

ACTIVIDADES

1. Presentación del Plan de Trabajo del Equipo. Inclusión de las modificaciones

consensuadas con la CCP en función de las necesidades y demandas del centro.

2. Revisión y aportaciones al Proyecto Educativo del Centro y al Plan de Atención a la

Diversidad.

3. Reuniones con la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se analicen los

documentos e informaciones utilizados y se establezcan nuevas aportaciones (por

todos los miembros de la Comisión).

4. Aportación de criterios y procedimientos para la determinación, desde el marco del

P.A.D de los Planes de Trabajo Individualizado (P.T.I.) adecuados a los alumnos/as

con necesidades educativas especiales y específicas que lo requieran.

5. Asesoramiento y colaboración en la elaboración y seguimiento de los programas y

las medidas de prevención y detección de dificultades específicas de aprendizaje.

6. Recogida y detección de necesidades de los tutores en relación a la elaboración y/o

desarrollo del Plan de Acción Tutorial del centro.

7. Aportación de materiales, documentos e instrumentos que faciliten la elaboración y,

en su caso, el desarrollo y revisión de dicho Plan de Acción Tutorial y/o PAD.

8. Aportación de materiales que faciliten el desarrollo del Proyecto Educativo de

Centro.

RECURSOS ● Materiales elaborados por el centro.

● Materiales aportados por la Administración.

● Materiales elaborados por el EOEP (cuestionarios, programas específicos…).

● Materiales técnicos editados.

TEMPORALIZACIÓN Septiembre 2019 a junio 2020, según calendario previsto por el centro.

____________________________

NOTA: la viabilidad de las actividades marcadas requiere que las reuniones de la Comisión

de Coordinación Pedagógica sean convocadas en el día de asistencia del Orientador al

Centro.


133

5.10.- PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA

El Plan Director para la Convivencia y la Mejora de la Seguridad Escolar, en el que

participan la Consejería de Educación, Universidades y Empleo junto con la Delegación del

Gobierno de la Región de Murcia, tiene como objetivo responder de manera coordinada y

eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de los niños/as y jóvenes en el centro

educativo y su entorno, fortaleciendo la cooperación policial con las autoridades educativas

en sus actuaciones para mejorar la convivencia y la seguridad en el ámbito educativo.

Entre otras actuaciones, se realizan conferencias y actividades dirigidas a menores y a

jóvenes, cuyo contenido (prevención en materia de drogas, de acoso, bandas, riesgos de

Internet, prevención de la violencia de género) se extiende también a padres de alumnos, y

tareas de vigilancia en las inmediaciones de los centros escolares.

Este curso nos centraremos en la visita de la Policía Nacional, la cual dará unas charlas al

alumnado de quinto de primaria sobre el acoso escolar y el uso de Internet y las redes

sociales.

5.11.-PROGRAMA DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE FISIOTERAPIA

PROGRAMA DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE FISIOTERAPIA CEIP

SANTO ÁNGEL: CURSO 2019-2020

CENTRO: C.E.I.P. Santo Ángel

LOCALIDAD: Santo Ángel

PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN: Myriam Pardo Marín, Fisioterapeuta EOEP

Murcia-3.

1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA.

“Programa de Evaluación e Intervención de Fisioterapia”.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

Atender a la diversidad de los alumnos supone considerar las características de cada

uno de ellos, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades

diversificadas y evaluar consecuentemente con ello.

Lo más importante de esta nueva concepción educativa es que implica el desarrollo

cooperativo de los distintos profesionales dentro del marco escolar, facilitando desde la edad

temprana el acceso al currículum de los alumnos con necesidades educativas especiales de

formas diversas, con procesos de aprendizaje, ritmo de trabajo y resultados diferentes. Por

tanto, la responsabilidad de la respuesta educativa es de TODO el profesorado, con los apoyos

y asesoramientos que necesite y sean posibles.


134

Regulación vigente:

- Según orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y

Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los

Equipos de Orientación Educativa y psicopedagógica, en su apartado décimo

establece que los fisioterapeutas adscritos a los EOEPS desarrollarán funciones de

apoyo especializado dirigidas a dar respuesta a las NEE relacionadas con la

discapacidad en el área motriz.

- Decreto 359/2009 de 30 de Octubre, por el que establece y regula la respuesta

educativa a la diversidad al alumnado en la C.A.R.M.

- Decreto 258/2008 de 1 Agosto, por el que se establece el Currículo de Segundo

Ciclo de Educación Infantil de la C.A.R.M.

- Orden de 3 de Mayo de 2011, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regulan la implantación, desarrollo y evaluación de las

enseñanzas a impartir en los Centros Públicos y Privados concertados de

Educación Especial y Aulas Abiertas Especializadas en Centros Ordinarios de

la CARM.

- Resolución de 1 de Junio de 2012, de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa, por la que se establecen los criterios de Atención

Directa Preferente de los Fisioterapeutas adscritos a los Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica y los Centros de Educación Especial

de la CARM, el apartado cuarto de esta Resolución establece que la intervención

directa por parte de los fisioterapeutas adscritos a los EOEP y los Centros de

Educación Especial será, en los centros educativos públicos, y que la Prioridad en

esta intervención directa será la establecida en el Anexo 1.

- Ley organica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- Decreto n.º198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el

alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y

orientaciones para su elaboración.

“Se entiende la atención fisioterapéutica como una intervención especializada que

pretende la consecución de objetivos curriculares del alumno a través del desarrollo de sus

capacidades motrices. Los tipos de atención fisioterapéutica podrán ser directa, indirecta,

o ambas a la vez. La decisión del tipo de atención dependerá de la valoración motriz

realizada a partir de la observación directa de sus capacidades motrices y características

músculo-esqueléticas y de los datos obtenidos de pruebas estandarizadas.”

- Podemos considerar la atención directa como el conjunto de estrategias

fisioterapéuticas que el fisioterapeuta dirige directamente al alumno con

discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al máximo sus

capacidades motrices, en los entornos educativos de los centros. Los

alumnos con necesidades educativas especiales objeto de esta atención, se

clasifican según lo dispuesto en el apartado undécimo de la Orden de 24 de

Noviembre de 2006: a) Bloque I, alumnos que presentan alteraciones


135

motrices permanentes no degenerativas, b) Bloque II, alumnos que presentan

alteraciones motrices degenerativas, y c) Bloque III, alumnos con retraso

psicomotor asociados a discapacidad.

Teniendo en cuenta esta clasificación, grado de afectación y edad del

alumno se establecerá la duración y número de sesiones.

- La atención indirecta es la que se realiza en ausencia del alumno y que

incide directamente en él. Esta atención se considera básica e imprescindible

ya que hará posible que el alumno pueda acceder, en ausencia del

fisioterapeuta, al máximo desarrollo de las capacidades correspondientes a

su propuesta curricular.

3. OBJETIVOS DE FISIOTERAPIA.

Aunque los objetivos a trabajar con cada alumno son diferentes debido a las diversas

patologías que presentan y la diferente intensidad de las mismas y se especifican en los

informes individuales de cada uno de ellos, aquí se exponen los objetivos a nivel general:

Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas.

Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.

Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.

Favorecer el desplazamiento autónomo.

Estimular patrones funcionales de movimiento.

Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos

sensoriales.

Desarrollar la lateralidad.

Mejorar la orientación espacio temporal.

Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.

Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.

Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.

Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en gravemente

afectados.

4. INTERVENCIONES A DESARROLLAR:

1º) DETECCIÓN, VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACNEES DE TIPO

MOTÓRICO:

Se llevará a cabo, cuando así sea requerido, una valoración de los alumnos que

pudieran presentar alteraciones de tipo motor, realizando un informe al respecto en el que


136

se indique la necesidad o no de recibir sesiones de fisioterapia y, siempre teniendo en

cuenta los criterios de inclusión/exclusión de alumnos, adoptados por la Consejería de

Educación, Formación y Empleo de la CARM y el criterio profesional de los fisioterapeutas

adscritos al E.O.E.P. Se seguirán considerando los acuerdos adoptados por el colectivo de

fisioterapeutas educativos y publicados oficialmente a la hora de asignar número y duración

de las sesiones de apoyo de fisioterapia.

Las demandas de valoración fisioterapéutica de los centros de infantil y primaria

se llevarán a cabo preferiblemente durante el primer trimestre salvo aquellos casos

que por traslado de centro o circunstancias extraordinarias sea necesaria la

intervención en otras fechas. Además, siempre que sea posible se harán de acuerdo

con los itinerarios de los fisioterapeutas.

Para atender una solicitud de valoración motora será necesaria la cumplimentación

de un “Protocolo de derivación” previo a la evaluación, que será facilitado por el E.O.E.P.

Dicho cuestionario recogerá los siguientes aspectos:

- Datos personales del alumno.

- Motivo de la solicitud de la valoración fisioterapéutica del alumno.

- Motricidad gruesa.

- Destreza manual.

- Autonomía.

- Nivel cognitivo.

- Actitud del niño ante la tarea.

- Otras observaciones a destacar por el tutor.

El tutor, junto con el resto del profesorado del alumno, deberá cumplimentar el

“Protocolo de derivación”, y entregarlo junto con el documento de conformidad de los

padres para la intervención del fisioterapeuta.

2º) INTERVENCIÓN DIRECTA DE APOYO AL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DÉFICIT MOTOR

ESPECÍFICO:

Tras la valoración, se elaborará y llevará a cabo una programación individualizada

trimestral (ACI) del trabajo a desarrollar con cada alumno en su atención directa. Se

contemplará la valoración de sus necesidades motrices, las actuaciones que se llevará a

cabo, el número de sesiones que dedicará a la intervención, así como el seguimiento y

evaluación del proceso de intervención.

3º) VALORACION Y ELABORACION DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO

EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Supresión de barreras arquitectónicas, adaptación del mobiliario escolar, ayudas

técnicas individualizadas para facilitar los desplazamientos, ayudas para favorecer la

manipulación, facilitación del acceso a las nuevas tecnologías


137

4º) ATENCIÓN A LAS FAMILIAS, INFORMANDO, ASESORANDO,

ORIENTANDO RESPECTO A SERVICIOS EXTERNOS, PAUTAS DE

ACTUACIÓN, …:

En la franja horaria dedicada a la Atención Indirecta, se orientará a las familias sobre

todas aquellas pautas que deben tener en cuenta fuera del colegio, sobre las posibles

adaptaciones que pudieran necesitar, se realizarán informes para otros servicios cuando así

se requiera, etc.

5º) COORDINACIONES CON EL E.O.E.P:

Colaboraremos con los Orientadores del E.O.E.P. en la identificación, valoración y

orientación de las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo motor y

en la elaboración de protocolos de evaluación que permiten determinar las necesidades de

tratamiento de alumnos con patologías motoras. Valoraremos las ayudas técnicas y las

adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currículo académico y a las

tecnologías de la información y de la comunicación. Sería conveniente hacer coincidir los

horarios de los fisioterapeutas con el de los orientadores en los centros para su

coordinación. Los días en que se lleven a cabo las sesiones de coordinación en la sede del

EOEP, no se asistirá al centro.

6º) COORDINACIÓN CON TUTORES, MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y

EQUIPO DE APOYO (PT, AL, AUXILIARES EDUCATIVOS):

A lo largo del curso escolar se realizarán sesiones periódicas de coordinación a las

que asistirán profesionales del centro y, en las que se tratarán todos aquellos temas que

afecten a la escolarización y mejor tratamiento y manejo de los alumnos, todo ello para

tener unos mismos criterios a la hora de actuar sobre ellos y utilizando los conocimientos

de cada uno de los especialistas para trabajar de la mejor manera posible.

Colaboraremos en la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas

al alumnado con discapacidad motora en las áreas que sean necesarias.

7º) COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO.

Entrega de horarios, programación y memoria de centros, tramitación de ayudas

técnicas, etc…

8º) COLABORACIÓN CON OTROS SERVICIOS:

- Se realizará una colaboración puntual con los médicos especialistas que atienden

a los alumnos, generalmente de forma escrita, en la que se tratará de conocer el

tratamiento aplicado en cada uno de los casos.

- Se mantendrán contactos con el ortopeda a la hora de realizar alguna adaptación

de material o mobiliario.

- Coordinación con el EOEP Específico de Motóricos de forma preferente y otros

EOEP específicos cuando sea necesario.


138

- Se tratará de coordinar con los Equipos de Atención Temprana.

- Se establecerán coordinaciones con otras asociaciones (ASSIDO,

ASTRAPACE, Asteamur, Adivar, Centros de Recursos,...).

- Se contactará con el Servicio de Atención a la Diversidad cuando sea necesario.

- Se llevarán a cabo coordinaciones con los fisioterapeutas de otros E.O.E.Ps. y

centros de Educación Especial.

- Participación en seminarios/cursos de formación dirigidos a los fisioterapeutas

de la Consejería de Educación.

9º) SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE NO RECIBEN ATENCIÓN

DIRECTA ESPECÍFICA:

En este apartado se incluyen las siguientes actuaciones:

- Establecer criterios para la adaptación del entorno.

- Colaboración para la adaptación del área curricular de Educación Física (en

Educación Primaria y Secundaria) o del Área de Identidad y Autonomía

Personal (en Educación Infantil).

- Atención no sistemática tanto del alumno que por su patología no necesita

actualmente atención directa de fisioterapia pero que podría necesitar en el

futuro por empeoramiento de su estado y de aquellos alumnos que han pasado a

una atención indirecta de fisioterapia por su grado de mejoría.

- Atención no sistemática de aquellos alumnos que tras su evaluación no se

considera ni se prevé una atención directa de fisioterapia.

10º) PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE INTERES

EDUCATIVO, como excursiones, festivales escolares, actividades acuáticas periódicas,

desempeñando una labor de apoyo, cuando sea posible, colaboración en planes de salud

escolar, participación en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad, etc,

cuando sea solicitado por parte del Centro Escolar.

11º) PROGRAMA DE HIGIENE POSTURAL

Durante el primer trimestre se llevará a cabo el programa de higiene postural

desarrollado por el Colegio de Fisioterapeutas de la Región de Murcia. Se realizará una

sesión con cada grupo de Infantil 5 años y de 3º de Primaria denominados

respectivamente ‘ La Fisio dice’ y ‘Franki necesita un fisio’

5. PROFESIONALES IMPLICADOS.

Para la puesta en práctica de este programa será necesaria la implicación de los

siguientes profesionales:

- Profesionales del E.O.E.P.

- Tutores y Equipo Docente.


139

- Maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

- Maestro/a de Audición y Lenguaje.

- Maestro/a especialista en Educación Física.

- Auxiliar técnico educativo.

- Servicios externos y otros fisioterapeutas.

6. DESTINATARIOS.

Durante el presente curso se atenderá de forma directa y sistemática a:

- 1 alumna de 5 años de Educación Infantil.

- 1 alumno de 4 años de Educación Infantil.

- 3 alumnos de Educación Primaria.

Además, a este centro se desplaza para recibir atención directa de fisioterapia una

alumna del colegio Villa Pilar.

7. TEMPORALIZACIÓN.

El Programa se desarrollará a lo largo de todo el curso escolar y tendrá lugar en una

sala habilitada en las propias instalaciones del centro en horario escolar de funcionamiento,

distribuyéndose el horario del siguiente modo: lunes de 09:30 a 12:15 h. y jueves de 12:00

a 14:45 h.

8. RECURSOS.

Los de la Sala del propio centro escolar. También podrá utilizarse material

ordinario, de Educación física, y otras ubicaciones del centro (patio, gimnasio…).

En este Programa utilizaremos los recursos siguientes:

- Protocolo de derivación elaborado por el E.O.E.P.

- Pruebas fisioterapéuticas.

- Bibliografía diversa.

- Informe fisioterapéutico.

- ACI trimestrales.

- Modelos de atención indirecta.

9. SEGUIMIENTO.

Se llevará a efecto durante todo el proceso de aplicación del Programa, de forma

regular mediante coordinaciones con la Orientadora del E.O.E.P, y el Equipo Docente.


140

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Los fisioterapeutas elaborarán instrumentos de observación, análisis y registro de

los datos obtenidos, utilizando los métodos específicos de la Fisioterapia (valoración

motora inicial individualizada y fichas de seguimiento), y evaluará las actividades

programadas y llevadas a cabo en el aula de Fisioterapia. La evaluación se desarrollará de

manera continua y sistemática, y se llevará a cabo mediante la observación directa del

alumno.

La evaluación específica de Fisioterapia tiene tres objetivos principales:

- Los resultados sirven como guía para el programa de ejercicios.

- Proporcionan un registro para referencia futura que permite valorar el progreso.

- Ofrecen a quien se somete a dicha evaluación, un concepto de su estado motor.

Se pasarán durante el curso las siguientes valoraciones, cuyos resultados serán

anotados en los informes fisioterápicos individuales de cada alumno, figurando en sus

expedientes académicos personales:

ACI trimestrales (octubre/enero/marzo-abril), que serán evaluados a finales de cada

trimestre.

Información a los padres a demanda por parte de ellos mismos o por el

fisioterapeuta.

Informe de Evaluación fisioterápica cuando proceda (cambio de ciclo, nueva

escolarización).


141

6. PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA

6.1. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE 1º DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.

Como OBJETIVO GENERAL de este Período de Adaptación pretendemos que los

niños y niñas de tres años se integren progresivamente en el grupo-clase, facilitando la

adaptación del niño/a al centro y estableciendo vínculos afectivos positivos entre ellos y sus

maestros.

Como Objetivos Específicos, esperamos que al finalizar el Período de Adaptación

los niños y niñas sean capaces de:

➢ Separarse de las figuras de apego, sin llegar al llanto, la angustia o la ansiedad.

➢ Relacionarse con el grupo de niños y niñas y con los adultos, tanto en el aula como

en el patio.

➢ Comunicar sus experiencias a los demás sin temor.

➢ Conocer los distintos rincones en que está dividida el aula.

➢ Participar en los distintos juegos y actividades que se realizan en el seno del grupo-

clase.

➢ Desenvolverse con autonomía por los distintos espacios del centro: aula, aseo y

patio.

➢ Favorecer la confianza y las relaciones positivas de los padres en el centro.

2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS.

2.1. Calendario.

Atendiendo a la normativa, que obliga a reducir el periodo de adaptación de los

alumnos y alumnas a una semana, dicha adaptación se inicia el lunes 9 de septiembre y

finaliza el miércoles 18 de septiembre. El primer día de clase, lunes 9 de septiembre, es un

día de presentación y convivencia entre familias y alumnos y alumnas.

2.2. Distribución del horario escolar.

El alumnado se ha distribuido en 4 grupos de 6/7 alumnos y alumnas.

Los criterios para la formación de los grupos han sido los establecidos para la

realización de los grupos en educación infantil en el centro, realizando grupos

heterogéneos. El alumnado se irá incorporando en las aulas en dos franjas horarias: de 9 a

10:30 un grupo y de 11 a 12:30 el otro grupo. Cuando la incorporación de los cuatro

grupos ya se ha hecho efectiva, el grupo completo asistirá en horario de 9 a 13 h durante la

segunda semana.

La incorporación de todos los grupos es de forma progresiva y escalonada tal y

como se indica en el cuadro siguiente:


142

HORARIO SEPTIEMBRE

LUNES 9 MARTES 10 MIÉRCOLES

11

MIÉRCOLES

18

JUEVES

19

DÍA DE

ACOGIDA

9:00-10:30

GRUPO 1

11:00-12:30

GRUPO 2

9:00-10:30

GRUPO 1+2

11:00-12:30

GRUPO 3

9:00-10:30

GRUPO 1+2+3

11:00-12:30

GRUPO 4

9:00-13:00

GRUPO

1+2+3+4

Este es el horario definitivo que tuvieron que seguir los alumnos, ya que por causas

climatológicas hubo que modificar el que se propuso a los padres al comenzar el curso.

2.3. Entrevistas individualizadas con los padres.

El lunes 9, se inician las entrevistas individualizadas con las familias de los alumnos y

alumnas de 3 años. Debido a la relevancia de esta primera entrevista se da un margen de 30

minutos por entrevista. Dichas entrevistas se organizaron para ser finalidades el viernes 23

según calendario previsto, aunque por motivos de cierre del centro por condiciones

meteorólogicas, han sufrido ligeras modificaciones, ampliándose el plazo hasta el viernes

27 de septiembre.

1.4 Reuniones, visitas al aula e instalaciones del centro.

Durante el periodo de prematriculación, las familias pudieron visitar el centro, recibir

información sobre sus características más relevantes así como recoger datos de interés

sobre el alumnado de 3 años que se iba a incorporar al centro en la jornada de puertas

abiertas.

El cuatro de septiembre, se llevó a cabo la reunión general de tres años, en la que se

informó a todas las familias de cómo se desarrollaría el periodo de adaptación, dándose

además instrucciones y orientaciones para el buen desarrollo del mismo.

1.5 Mecanismos de colaboración con la familia establecidos antes y durante el

curso académico.

La relación entre familia y escuela tiene un sentido fundamental, en tanto en cuanto ambas

instituciones ejercen una labor educativa sobre el niño, dotándole de experiencias

formativas. La eficacia de la Educación Infantil depende, en gran medida, de la unidad de

criterios pedagógicos en el seguimiento del niño y en las pautas de actuación que se


143

llevarán a cabo, tanto en casa como en la escuela. Para que esto sea posible es necesaria una

permanente comunicación y coordinación entre educadores y padres y, por consiguiente, es

imprescindible establecer mecanismos de colaboración con la familia a lo largo del curso

académico:

➢ Se realiza una jornada de puertas abiertas durante el periodo de solicitud de centro

escolar, en la que se las familias pudieron visitar el centro, recibir información sobre sus

características más relevantes así como recoger datos de interés sobre el colegio.

➢ En el periodo de matriculación se entrega a los padres un documento instructivo sobre

la importancia del período de adaptación, incluyendo una serie de orientaciones básicas

para el control de esfínteres, que el centro educativo facilita para que los padres

preparen física y psicológicamente a su hijo ante su futura incorporación a la escuela.

Asimismo en este periodo se realiza un primer contacto con los padres para

intercambiar información sobre el desarrollo del niño, facilitando informes médicos,

psicológicos, pedagógicos y sociales de interés.

➢ El día 5 de septiembre, los tutores, las maestras de apoyo y la Jefa de estudios del

centro convocan a las familias a una reunión general.

➢ En septiembre se inician las entrevistas individuales, recogiendo e intercambiando la

información más importante y realizando una primera toma de contacto entre padres y

tutores.

➢ En octubre, una vez finalizado el periodo de adaptación los tutores convocan a los

padres a una reunión para informar a las familias de los siguientes puntos:

- Valoración del periodo de adaptación

- Trabajo de hábitos en el cole y en casa.

- Objetivos de trabajo para el primer trimestre.

- Horarios y especialistas.

- Actividades complementarias.

- Colaboración familia-escuela.

- Normas básicas.

- Otros asuntos relativos al transcurso de la dinámica cotidiana del aula: cumpleaños,

almuerzos…

➢ A lo largo del curso académico se realizará, al menos, una reunión por trimestre para

mantener informados a los padres sobre la programación del aula y para darles la

oportunidad de que expresen sus dudas y sugerencias, así como una tutoría

individualizada con cada uno de ellos, bajo citación por parte del tutor o previa

demanda de los padres.

➢ Antes de iniciar un proyecto en el aula, los padres recibirán una circular en la que se

indicará:

- El periodo de duración del proyecto.

- Los contenidos de aprendizaje fundamentales que se trabajarán.


144

- Cómo pueden colaborar con la maestra y con sus hijos para que el proyecto se

desarrolle de forma adecuada y enriquecedora.

- Libros recomendados relacionados con el proyecto que se está llevando a cabo para

que el niño pueda continuar su aprendizaje con sus padres, existiendo así una

coherencia entre lo que se realiza en el aula y en casa.

➢ Además existen otros mecanismos de colaboración entre padres y maestros, como es la

transmisión de información siempre que sea necesario:

➢ De manera informal en las entradas y salidas, preferentemente en las salidas para

no interrumpir el comienzo de la jornada escolar.

➢ Mediante entrevistas en la hora de tutoría de padres, los miércoles de 14:00 a

15:00h..

➢ Colaboración en talleres y actividades puntuales.

1.6 Tareas y responsabilidades asignadas a cada maestro y mecanismos de

coordinación docente.

Las maestras tutoras de forma conjunta y siempre en coordinación con la maestra de

apoyo, tienen como tareas y responsabilidades las siguientes:

❑ Planificar el periodo de adaptación, incluyendo la entrada escalonada, el calendario

y las entrevistas individuales.

❑ Organizar el espacio del aula, distribuido en rincones, de manera que resulte

acogedor a los niños y estos tengan a su alcance materiales adecuados a su edad y

características.

❑ Programar los objetivos, contenidos y las actividades que se van a realizar con los

alumnos durante el periodo de adaptación.

❑ Planificar los contenidos de las reuniones de padres.

❑ Participar en las reuniones llevadas a cabo a nivel de ciclo para la oportuna

coordinación entre los distintos maestros y para la elaboración de documentos

propios de la etapa de infantil.

2. INFORMACIÓN PROPORCIONADA A LA FAMILIA.

En el periodo de matriculación, tal y como hemos señalado anteriormente, se da a los

padres un documento de carácter orientador.

En la reunión de padres llevada a cabo el 5 de septiembre se informa a los padres de los

siguientes aspectos:

▪ Presentación y saludo del Equipo Directivo. Normas generales de ciclo y centro.

▪ Importancia del periodo de adaptación.

▪ Justificación de la entrada escalonada.

▪ Organización de los primeros días.


145

▪ Calendario de entrada.

▪ Entrega de documentación: tríptico informativo, calendario de entrada escalonada y

entrevista individual.

3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON LOS ALUMNOS.

Las actividades programadas con los alumnos son las siguientes:

A) Primer día del periodo de adaptación:

- Acogida con las madres y padres el primer día de incorporación de cada grupo y

presentación de espacios en que se moverán los niños, así como una manualidad

(foto de familia, en la que han de decorar un marco) y un muñeco con su cara

usando diversas técnicas plásticas.

B) Primera semana del periodo de adaptación:

- Incorporación al aula en fila, desde el patio

- Asamblea: presentarse al grupo, conocerse

- Juego libre en rincones.

- Hábitos de higiene y alimentación.

- Asamblea con actividades dirigidas: cuento, canción.

- Presentación de los equipos.

- Inicio de rutinas y hábitos diarios.

- Presentación del profesorado especialista.

- Normas de cortesía.

- Despedida.

C) A mitad de la segunda semana del mes de septiembre: seguimos el ritmo y el

horario del resto del centro. En cuanto a las actividades de los niños/as siguen las

mismas de la semana anterior pero ya comienzan a incorporarse actividades de

trabajo en algunos rincones, además se incorporan al recreo, donde juegan con

palas, rastrillos, cubos, carretillas, etc. además de jugar libremente por el espacio.

Las actividades dirigidas que realizarán en el mes de septiembre, son las siguientes:

- Pegado libre de gomet en folio.

- Dibujo libre.

- Reconocimiento de su mascota y equipo.

- Identificación de sus compañeros de equipo.

- Pintar con pintura el dibujo mural de la mascota.

- Decoración del cartel de su percha.

- Pegado de papel en mural.


146

- Identificación de las normas básicas en papel usando distintas técnicas

plásticas.

4. EVALUACIÓN DEL PLAN PROPUESTO

El periodo de adaptación de los niños a la escuela ha sido satisfactorio aunque

creemos que ha sido demasiado corto y con un inicio muy temprano (9 de septiembre),

dando lugar a no poder organizar los espacios correctamente y disponer de poco tiempo

para realizar las entrevistas iniciales antes de la incorporación de los mismos al aula. Dadas

las características del alumnado la gran mayoría ha establecido un vínculo positivo en el

centro, y su periodo de adaptación ha sido favorable, aunque cabe resaltar la necesidad de

una adaptación mayor en el tiempo del mismo para los alumnos con necesidades educativas

de apoyo específico, así como para los alumnos que no han asistido con anterioridad a un

centro educativo. Durante la semana en que se ha desarrollado dicho periodo se han ido

cumpliendo paulatinamente los objetivos que nos habíamos propuesto al organizar estos

días en los que el niño llega a la escuela por primera vez. Así, podemos destacar entre los

logros de los niños y niñas durante este mes de septiembre, los siguientes:

o La mayoría de niños y niñas han empezado a expresar sus experiencias y su afecto a

los maestros y maestras que intervienen y a otros niños y niñas del grupo-clase.

o Al final del periodo de adaptación la mayor parte del alumnado se ha adaptado

correctamente. Hay algunos niños que muestran un poco de inseguridad en el patio o a

la entrada al centro. El control de esfínteres es cada vez mayor, aunque hay un grupo

reducido de niños que no han terminado de adquirirlo y un grupo más numeroso que

aún necesita ayuda para bajar o subir la ropa y limpiarse.

o También se han llevado a cabo las correspondientes entrevistas individuales con los

padres y la relación con estos, tanto en las reuniones como en el día a día está siendo

positivo.

Además, durante este periodo de adaptación muchos niños se han iniciado en rutinas

básicas propias del aula como las siguientes:

o Colocarse en fila para entrar y salir de clase.

o Dejar el almuerzo en el lugar correspondiente y colocarse en la asamblea.

o Permanecer como integrante de los equipos en que está dividida la clase.

o Realizar la actividad correspondiente en el rincón de trabajo mientras los

otros equipos juegan en los rincones.

o Hábitos de higiene y alimentación.

o Tomar el almuerzo sentados en clase.

o Adquisición de las normas básicas de convivencia.

o Recogida y orden de los distintos lugares.

o Iniciación a la función de jefe y encargado.

o Salida ordenada del centro educativo.


147

* En conclusión, podemos afirmar que el periodo de adaptación que se ha llevado a

cabo ha sido positivo, tanto a nivel individual como grupal, teniendo en cuenta que

existen determinadas excepciones a la hora de reclamar a la figura de apego, de

controlar esfínteres o al no querer participar en algunas actividades, así como en

aspectos relativos a la relación con los demás, propias de la etapa egocéntrica en que

se encuentra el niño a esta edad. Todo esto será informado en la reunión general del

primer trimestre, así como en los casos particulares que lo han precisado de forma

individual con las familias.

Por otro lado, destacamos el valor de la figura de apoyo en el aula en el mes de

septiembre siendo una pieza clave para el desarrollo y funcionamiento del mismo, así como

la coordinación realizada entre las dos aulas, facilitando la equidad entre todos los niños y

niñas.

6.2. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el mes de septiembre los tutores de 1º de Primaria han estado acompañados

durante una sesión lectiva todos los días por otro profesor que en ese periodo no tuviese

atención directa con alumnos para realizar un apoyo dentro del aula.

De igual modo, para que el salto a primaria no sea tan brusco, procurando que haya una

continuidad con infantil, se realizan asambleas a diario y hay ubicados pequeños rincones

de juego dentro del aula.

6.3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN

INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Uno de los objetivos del Equipo Directivo es propiciar la coordinación docente entre las

diferentes etapas educativas.

Para asegurar la coordinación entre las etapas de Educación Infantil y Primaria se ha

planificado al comienzo del curso una reunión entre los tutores de Educación Infantil de 5

años del curso anterior y los tutores de 1.º de Primara con la finalidad de:

● Informar individualmente sobre el aprendizaje de cada alumno.

● Llegar a acuerdos metodológicos para continuar con el proceso de aprendizaje del

alumnado, teniendo en cuenta los aprendizajes previos de cada niño y las estrategias

metodológicas mediante las cuales se han conseguido.

Puntualmente y a lo largo del primer trimestre se podrán establecer reuniones para

comentar o recabar información sobre algunos alumnos que tengan dificultades en la

adaptación a la etapa.


148

6.4. MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En el mes de junio se mantendrá una reunión entre los tutores de los alumnos de 6.º con la

Jefatura de Estudios del IES Alquibla, de La Alberca, para comunicarle las principales

características de cada uno de ellos y así favorecer el trabajo de los compañeros del IES a la

hora de organizar los grupos del curso siguiente.

Igualmente, los alumnos de 6.º de Primaria visitarán el IES Alquibla a finales de junio,

previa invitación, para tener un primer contacto con el mismo y tras ser recibidos por un

miembro del Equipo Directivo, “ir perdiendo el miedo” al Centro educativo al que se

tendrán que incorporar próximamente.

Al finalizar 6.º de Primaria se emitirá un informe indicativo del nivel obtenido en la

evaluación final de etapa.

6.5. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

6.5.1. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE TRAMO.

La coordinación entre el profesorado de Tramo se realiza en las reuniones que

quincenalmente se llevan a cabo. En ellas se informa de lo tratado en las reuniones de la

CCP y se acuerdan aquellas decisiones que afectan al Tramo.

6.5.2. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE

IMPARTE LA MISMA ÁREA EN LA ETAPA.

Los maestros que imparten la misma área en la etapa realizan reuniones al inicio de curso

con el fin de coordinar la metodología y de planificar los contenidos de cada nivel.

Igualmente se reúnen periódicamente con el fin de intercambiar información sobre el grado

de cumplimiento de la temporalización y de cualquier otro aspecto de la práctica docente.

6.5.3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE

IMPARTE EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

El profesorado que imparte el mismo curso mantiene una coordinación constante que se

concreta tanto en reuniones formales como informales cuando las primeras no son posibles

por falta de tiempo.


149

En estas reuniones se planifican todas las tareas propias del aula: programación anual,

trimestral y quincenal, elaboración de pruebas escritas, diseño de actividades de

investigación, trabajos informáticos, materiales, selección de actividades complementarias,

etc.

6.6. DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el

docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006).

Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.

Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.

Los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes

como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

TÉCNICAS Y RECURSOS

Técnicas informales:

● Observación de las actividades realizadas por los alumnos

- Guía de observación

- Registro anecdótico

- Diario de clase

- Diario de trabajo

- Escala de actitudes

● Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

● Listas de control. Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa

evaluar en forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una

verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.

● Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la información que interesa durante un período

largo y regular; sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos

del proceso educativo.

Técnicas semiformales:

Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase

Tareas y trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos

fuera de clase

La evaluación de portafolios para evaluación de productos. El alumno presenta una

muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.

Técnicas formales


150

● Pruebas o exámenes

● Mapas conceptuales: Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente

conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

● Evaluación del desempeño: Las pruebas de desempeño o ejecución consisten en el

diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante

tareas genuinas (autenticadas). Esencialmente son situaciones de evaluación donde

interesa que el alumno ponga en acción el grado de comprensión o significatividad de

los aprendizajes logrados.

6.7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

INFANTIL:

En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la promoción

será automática. Asimismo, también será automática la promoción a Educación Primaria.

No obstante, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá permanecer

un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca

su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluación

del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la conformidad de los padres, el

informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General

competente.

PRIMARIA:

Los criterios de promoción estarán a lo dispuesto en el artículo 20 de la LOE, el artículo 11

del RD 126/2014, el artículo 27 de Decreto 198/2014 y el artículo 24 de la Orden de 20 de

noviembre por la que se regula la organización y evaluación de la Educación Primaria y a la

Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

El equipo docente decidirá de manera colegiada, tras un análisis individual, sobre la

promoción de cada alumno, en función del grado de adquisición de los objetivos de la etapa

y las competencias del currículo, teniendo en especial consideración la información y el

criterio del tutor.

Los alumnos promocionarán en el primer tramo cuando el equipo docente considere, de

acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes áreas, que han alcanzado el grado de adquisición de la competencia matemática y

de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura.

Cuando un alumno no haya logrado los objetivos y alcanzado el grado de adquisición de las

competencias correspondientes podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación

Primaria.

No podrá promocionar ningún alumno con evaluación negativa en tres o más áreas.


151

Tampoco promocionarán aquellos alumnos que obtengan una evaluación negativa en las

áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

En el segundo tramo de Primaria, promocionarán aquellos alumnos que hayan alcanzado

el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, así como de la competencia en comunicación lingüística.

A parte de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al curso

siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en algunas áreas, siempre que los

aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación negativa en

alguna de las áreas, o de no promoción, el tutor mantendrá una entrevista con los padres,

madres o tutores legales para explicarles las causas de dichos resultados y, en su caso, los

motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les facilitará un plan de trabajo

para el periodo vacacional.

Asimismo, al inicio del siguiente curso escolar, se realizará un plan de refuerzo y

recuperación de área para todo el alumnado que hubiese obtenido calificación negativa en

la misma, indepedientemente de la decisión de promoción adoptada.

a) Si la decisión adoptada es la permanencia durante un curso académico en el

mismo nivel educativo, los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje serán

comunes con la programación docente establecida para todo el grupo. El plan de

refuerzo y recuperación contemplará, esencialmente, las estrategias metodológicas y

las observaciones pertinentes para la aplicación de estas medidas específicas. Como

modelo orientativo se podrá utilizar el anexo VII-a de la Orden de 29 de julio de

2019.

b) Si la decisión adoptada es la promoción al nivel siguiente, a pesar de haber

obtenido calificación negativa en algún área en concreto, sin perjuicio de los

criterios de evaluación del área del curso en que esté matriculado, el plan de

refuerzo y recuperación reflejará una selección de los criterios de evaluación o

estándares de aprendizaje evaluables del área cuya adquisición se haya considerado

insuficiente en cursos anteriores. Para facilitar esta tarea, y a modo orientativo, se

podrá utilizar el anexo VII-b de la Orden de 29 de julio de 2019.

En el caso de que algún alumno o alumna adquiera los conocimientos necesarios antes de la

finalización del curso escolar, los docentes responsables del área dejarán de aplicar el plan

de refuerzo y recuperación de área, informando de esta decisión al equipo docente en la

sesión de evaluación correspondiente, de la cual se dará traslado a los padres, madres o

tutores legales por parte del tutor o la tutora del curso.

Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización

de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la Educación Primaria a

propuesta del tutor o tutora, previo acuerdo del equipo docente. Esta medida requerirá la

aprobación de los padres, madres o tutores legales del alumno y el informe del orientador

en el que conste que dicha decisión favorece la integración socioeducativa del alumno. La

dirección, a la vista de la documentación anterior, resolverá y notificará la decisión

adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de

alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el

plazo de un mes desde su notificación.


152

De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando

se realice una adaptación curricular significativa a alumnado con necesidades educativas

especiales, la promoción de un curso al siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente

los criterios de evaluación o los estándares de aprendizaje fijados en dicha adaptación. Por

otro lado, para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el alumno o la

alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias

correspondientes, en caso de no haberlos logrado deberá permanecer un año más en la

etapa.

6.7. LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

En este apartado señalamos qué estándares de cada área contribuyen a alcanzar cada una de

las competencias. Se pueden consultar las todas las programaciones docentes de Primaria a

través de la aplicación ANOTA, siendo una decisión de claustro la utilización de dicha

aplicación.

6.8. PROGRAMACIONES DOCENTES

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE INFANTIL

Elaborada conforme a la normativa vigente, se revisa anualmente y está colgada en la

página web del centro.

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PRIMARIA

Se pueden consultar las todas las programaciones docentes de Primaria a través de la

aplicación ANOTA, siendo una decisión de claustro la utilización de dicha aplicación.

6.7.1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS PARA

EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

Ver anota

6.7.2.PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA

Ver anota

6.7.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y

ORAL


153

Ver anota

6.7.3. RECURSOS DIDÁCTICOS

Ver Anota

6.7.4. LIBROS DE TEXTO

RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO. CURSO 2019-2020

EDUCACIÓN INFANTIL

NIVE

L ÁREA ISBN

EDITORIA

L

Infanti

l 3, 4, 5

años

Este curso no se llevará ningún libro de editorial. Los proyectos serán

elaborados por el profesorado de Infantil. En la primera reunión del

curso se informará a las familias de la aportación económica que deben

realizar para sufragar el gasto de papel, fotocopias, etc. que esto

suponga.

Infanti

l 3, 4, 5

años

LÓGICA-

MATEMÁTICA

(Área de

Conocimiento del

entorno)

El material lógico-matemático

individual no está comercializado

en librerías por lo que lo

comprará el Centro a través del

AMPA. Del coste de dicho

material se informará a los padres

a principio de curso.

Tekman

Books

Infanti

l

3 años

RELIGIÓN

CATÓLICA 978-84-678-1591-7 Anaya

Infanti

l

4 años

RELIGIÓN


INGLÉS: Archie’s

World A

Play and Learn Pack

978-01-949-0062-1 Oxford

Infanti

l

5 años

RELIGIÓN


INGLÉS: Archie’s

World B

Play and Learn Pack

978-01-949-0128-4 Oxford


154

PRIMERO DE PRIMARIA

ÁREA PROYECTO ISBN EDITORIAL

Matemáticas * EntusiasMat TEKMAN

BOOKS

Libro de

lengua “Aula Activa”

978-84-682-

2030-7

VICENS

VIVES

Ciencias de la

Naturaleza “Savia”

978-84-675-

7020-5 S.M.

Ciencias

Sociales “Savia”

978-84-675-

7019-9 S.M.

Inglés

ROOFTOPS 1

Class book 1

Activity book 1**

978-0-19-

450302-0

978-0-19-

450311-2

OXFORD

Música

Proyecto: Acordes

Cuaderno de música: Acordes

978-84-141-

0679-2

978-84-141-

0682-2

SANTILLAN

A

Religión

Católica

“Aprender es crecer” en

conexión

978-84-678-

7604-8 ANAYA

SEGUNDO DE PRIMARIA


Lengua

Castellana “Aula activa”

978-84-682-

2823-5

VICENS-

VIVES


BOOKS

Ciencias de la

Naturaleza “Savia”

978-84-675-

7509-5 S.M.

Ciencias

Sociales “Savia”

978-84-675-

7511-8 S.M.

Inglés

ROOFTOPS 2

Class book 2

Activity book 2 **

978-0-19-

450303-7

978-0-19-

450327-3

OXFORD

Música

Proyecto: Acordes


978-84-141-

0678-5

978-84-141-

0688-4

SANTILLAN

A

Religión

Católica

“Aprender es crecer” en

conexión

978-84-678-

7606-2 ANAYA


155

TERCERO DE PRIMARIA


Lengua

Castellana Saber Hacer Contigo.

978-84-680-

4738-6

SANTILLAN

A


BOOKS

Ciencias de la

Naturaleza Saber Hacer Contigo.

978-84-680-

4736-2

SANTILLAN

A

Ciencias

Sociales Saber Hacer Contigo.

978-84-680-

4759-1

SANTILLAN

A

Inglés Poptropica English 3

Activity Book 3

978-84-205-

6816-4

978-84-205-

6820-1

PEARSON

Música Acordes

Cuadernillo

978-84-141-

0681-5

978-84-141-

0683-9

SANTILLAN

A

Religión

Católica Serie Manantial

978-84-830-

5627-1

SANTILLAN

A

Valores S. C. Valores Sociales y Cívicos 978-84-830-

5618-9

SANTILLAN

A

CUARTO DE PRIMARIA


Lengua

Castellana Lengua +

978841411233

5

SANTILLAN

A

Matemáticas Mate + Matemáticas para

pensar

978841410530

6

SANTILLAN

A

Ciencias de la

Naturaleza C. Naturales Investiga SHC

978846804985

4

SANTILLAN

A

Ciencias

Sociales C.Sociales Murcia SHC

978846804942

7

SANTILLAN

A

Inglés Poptropica English 4

Activity Book 4

978842056873

7

978842056877

5

PEARSON

Música Proyecto: Acordes


978841410677

8

978841410690

7

SANTILLAN

A


156

Religión

Católica Seria Manantial

978848305535

9

SANTILLAN

A

Valores S.C. Valores Sociales y Cívicos 978848305585

4

SANTILLAN

A

QUINTO DE PRIMARIA


Lengua

Castellana Lengua +

978841411274

8

SANTILLAN

A


pensar

978841410538

2

SANTILLAN

A

Ciencias de la

Naturaleza C.Naturales Investiga SHC

978846804990

8

SANTILLAN

A

Ciencias

Sociales C. Sociales Murcia SHC

978846804792

8

SANTILLAN

A

Inglés

GO! 5 Student’s Book Murcia

Edition

GO! 5 Activity Book Pack

978846683027

0

978846683136

9

RICHMOND

Francés Defis 1 Eleve

Defis 1 Pack Cahier

978849049273

4

978849049274

1

SANTILLAN

A

Música

Proyecto: Acordes R. Murcia

Cuaderno de música

978846805673

9

978841410687

7

SANTILLAN

A

Religión


978848305372

0

SANTILLAN

A

Valores S. C. Valores Murcia 978846805304

2

SANTILLAN

A

SEXTO DE PRIMARIA


Lengua

Castellana Lengua +

978841411183

3

SANTILLAN

A


pensar

978841410539

9

SANTILLAN

A


157

Ciencias de la

Naturaleza C. Naturales Investiga Shc

978846804974

8

SANTILLAN

A

Ciencias

Sociales C. Sociales Murcia SHC

978846804962

5

SANTILLAN

A

Inglés GO! 6 Student’s book Murcia

GO! Activity book Pack

978846683028

7

978846683137

6

RICHMOND

Francés DEFIS 2 eleve

DEFIS 2 Pack Cahier

978849049276

5

978849049275

8

SANTILLAN

A

Música

Proyecto: Acordes

Cuaderno de Música Acordes

978846805681

4

978841410691

4

SANTILLAN

A

Religión


978848305373

7

SANTILLAN

A

Valores S. C Valores Murcia 978846805308

0

SANTILLAN

A

6.7.5.- BANCO DE LIBROS.

Este año hemos continuado con el banco de libros gratuito de la Consejería de Educación

Cultura y Deporte, en los niveles de 3º y 4º de educación primaria creado en el curso

pasado.

Se ha añadido al programa, la gratuidad de los libros de quinto y sexto de primaria. Se han

gestionado desde el centro los chequelibros que se entregaban a los padres para la

adquisición de los libros a través del aplicativo eduban de la Consejería.

Se les informó a los padres del proceso de adquisición de los libros así como de las normas

del funcionamiento de dicho banco, a fin de que para el próximo curso el material estuviese

en las mejores condiciones para que otros alumnos lo pudieran utilizar.

Normas del banco de libros:

● Al participar en el programa de gratuidad de Banco de Libros las familias se

comprometen al cuidado y buen uso del material entregado.

● Está terminantemente prohibido escribir o subrayar en los libros.

● No se entenderá como un uso razonable de los libros la presencia de manchas de

cualquier tipo, la suciedad distinta a la propia del normal uso y la presencia de

páginas rotas, arrugadas, mojadas y/o deterioradas.

● Las familias están obligadas a realizar un seguimiento periódico del uso que sus

hijos/as hacen de los libros prestados.

● Los maestros revisarán de manera periódica el estado de conservación de los libros.


158

● El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío del material supondrá

la obligación de reponerlo por parte de los representantes legales del alumno/a.

● En el caso de que los representantes legales del alumno/a manifiesten su

disconformidad con la reposición del material requerido, podrán elevar una

reclamación escrita ante el Consejo Escolar para que resuelva lo que proceda.

● Los libros llevan en la primera página la pegatina de eduban con los datos del

alumno y el estado de conservación del libro, también deben llevar una pegatina

blanca en la portada con el nombre del alumno y grupo.

● Al entregar los libros deberán quitar la pegatina blanca identificativa, sustituyéndola

por otra idéntica para garantizar el anonimato de los libros. Si conservarán, sin

embargo, la pegatina de eduban y el número de lote del libro.

● No se entregará el material al alumnado que no haya repuesto en la forma

establecida los libros deteriorados durante el curso anterior.

Además, los libros deberán estar protegidos con los forros recomendados por el colegio

para garantizar la uniformidad en el banco de libros.

También se les informó de que en las últimas semanas lectivas del curso los tutores

recogerán los libros reutilizables del Programa. Dichos libros quedarán a disposición de la

Comisión para la valoración de su estado.

Para que todo quede recogido y firmado tanto por los padres como por el centro, se ha

elaboró un documento al respecto donde se manifiesta dicho compromiso.


159

6.9.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A.- DE CENTRO

CONMEMORACIÓN FECHA

Halloween 31 de octubre

Día de los Derechos del Niño 20 de noviembre

Día de la Constitución 5 de diciembre

Fiesta de Navidad 19, 20 de diciembre

Día de la Paz 30 de enero

Carnaval (martes) 25 de febrero

Día del Libro 23 de abril

Salida Cultural 2-3 de junio

Fiesta Fin de curso 25 de junio

B.- ACTIVIDADES DE NIVEL

NIVEL FECHA ACTIVIDAD

Primer trimestre

2º Primaria 25-10-2019 San Antonio el Pobre / La Luz

3º Primaria 28-10-2019 Visita a Aledo y Sierra Espuña.

4º primaria 5-11-2019 Patinaje sobre hielo y Santa Pola

Todos los

niveles

Octubre-

Noviembre 2019 Charla del ruido.

6º Primaria 6-11-2019 Senderismo por el Parque Regional de

Carrascoy

Infantil 5 años por determinar Salida al Valle de los pájaros

Infantil 19-11-2019 Teatro infantil

3º, 4º, 5,º 6º

primaria 18/19-11-2019 Exposición diversidad planeta

4º Primaria 25-11-2019 Charla biodiversidad

Infantil 28-11-2019 Fiesta del otoño

I3 y I4 diciembre Visita al Belén

Infantil 19-12-2019 Actividades navideñas

2º Tramo 20-12-2018 Cine en “C.C. Myrtea”

1º Primaria Sin determinar Salida al Valle


160

I3 Sin determinar Salida al entorno

I5 Sin determinar Filmoteca Regional

Segundo trimestre

3º Primaria 7-01-2020 El Planetario y sala del agua

6º Primaria 22-01-2020 Murcia en el tiempo

5º primaria 24-02-2019 Concierto escolar

6º primaria 29-02-2019 Concierto escolar

5.º de Primaria febrero Orientación por Murcia

I4 años 13-02-2020 Eureka

1º Primaria

A y B 20-02-2020 Tus amigos los bomberos.

1º Primaria C 25-02-2020 Tus amigos los bomberos.

2º Primaria A 26-02-2020 Tus amigos los bomberos.

2º Primaria B 25-02-2020 Tus amigos los bomberos.

5º Primaria 05-03-2020 Charla plan director

4º Primaria A y

B 06-03-2020 Casino de Murcia

4º Primaria C 13-03-2020 Casino de Murcia

1º Primaria 13-03-2020 Centro de recuperación de aves y reptiles.

5º Primaria 05-02-2020 Teatro en inglés “Banality Show”

1º y 2º Primaria 06-02-2020 Teatro en inglés “ Bridget´s plan”

2º Primaria 26-03-2020 Arboretum de El Valle y charcas de anfibios

3º Primaria 24-03-2020 Aula de naturaleza Majal Blanco ( Eco Espuña)

3º y 4º Primaria 06-02-2020 Teatro en inglés “ Bridget´s plan “

I 4 y 5 años 06-02-2020 Cuentacuentos en Inglés: “Fairy Tale Soup” ( C.

Cultural )

I 5 años AyB 27-02-2020 museo arqueológico Los romanos ponen la

mesa. Estás invitado

6º Primaria 27-02-2020 Asamblea Regional

I 5 años C 4 - 02- 2020 museo arqueológico Los romanos ponen la

mesa. Estás invitado

I 3,4 y 5 años 14-02-2020 educación vial (ciclo garaje)

I 5 años 20-02-2020 Martyrium de la Alberca

4 años marzo Multiaventura. Centro ecuestre.


161

I 5 años Marzo- abril Floración de Cieza

I 3 años Por determinar Planeta Balú

Tercer trimestre

I3 años 21-05-2020 Museo de la ciencia y del agua

5º A 10-06-2020 Parque infantil de tráfico

5º B 11-06-2020 Parque infantil de tráfico

5º C 12-06-2020 Parque infantil de tráfico

5º Primaria 20/21-05-2018 Aula de la Naturaleza. Las Alquerías.

2º Primaria mayo Salinas de San Pedro

4º primaria 5/6-05-2020 Acampada 4º primaria

3º Primaria Sin determinar Descenso del río Segura

6º Primaria Sin determinar Descenso río Segura

2º Primaria Sin determinar Salinas de San Pedro

Se podrá realizar cualquier otra actividad que sea ofrecida al centro después de la

aprobación de la PGA y que sea de interés para el alumnado.

La mayoría de las actividades propuestas conllevan la ayuda y apoyo de los responsables o

técnicos de los distintos lugares a los que se acuden, como por ejemplo, las actividades del

Ayuntamiento y demás, no se indican dentro del detalle de los responsables porque se

entiende que sin su colaboración no es posible acceder a dichas instalaciones o visita.


162

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

DE CENTRO

Nombre de la actividad: Halloween

Objetivos ● Desarrollar su imaginación.

● Conocer los distintos personajes de Halloween.

● Descubrir y compartir sentimientos y emociones

relacionados con el mundo del Miedo..

● Despertar el interés por participar en las fiestas y actividades

grupales.

● Desarrollar el gesto y el movimiento a través de la música.

● Conocer las tradiciones anglosajonas con arraigo en nuestra

cultura

Contenidos: ● Halloween: cultura y procedencia.

● Reconocimiento de los distintos personajes de Halloween.

● Utilizar distintos materiales plásticos para expresar y

desarrollar su imaginación.

● Expresar sus sentimientos a través del cuerpo, enfrentándose

a los miedos.

● Colaboración y participación en las actividades propuestas.

● Participación en los bailes, desarrollando el gesto y el

movimiento que se propone.

Temporalización 31-10-2019

Responsables Tutores y especialistas de inglés

Nombre de la actividad: Día de los derechos del niño.

Objetivos ● Conocer las necesidades y los derechos de los niños y

aprender a respetarlos.

● Identificar el derecho a la educación como un derecho que

debe ser respetado por adultos y otros niños.

● Reconocer su escuela como un entorno seguro.

● Despertar actitudes de respeto y solidaridad con niños de

otros países.

● Tener mayor autonomía, iniciativa personal, creatividad,

responsabilidad y espíritu de superación.

● Fomentar y desarrollar la colaboración, la solidaridad, el

trabajo en equipo y la pertenencia a un grupo o institución

● Reflexionar sobre el derecho propuesto este año en la

Concejalía de Derechos Sociales : El derecho a la salud en

todos sus aspectos: higiene, alimentación, prevención de

accidentes y lo necesario para llevar una vida saludable

Contenidos: ● La escuela, un entorno seguro.

● Reconocimiento de los problemas y necesidades de los

niños tanto de lugares cercanos, como de los más lejanos.


163

● Actitud de respeto y solidaridad hacia la situación de los

niños de todo el mundo.

● Derechos del niño

● Compañerismo

● las actitudes que se viven a diario en la escuela, casa y

entorno social para llevar una vida saludable.


Responsables Tutores

Nombre de la actividad: Día de la constitución

Objetivos ● Conocer los ideales, valores y partes de la Constitución

española de 1.978.

● Reconocer los símbolos del Estado español: la bandera., el

escudo y el himno.

● Valorar la importancia de la Constitución de 1.978, como

texto de consenso entre las fuerzas políticas, que ha servido

para encauzar la transición democrática y garantizar un

régimen de libertades y progreso socioeconómico, hasta el

presente.

● Participar en actividades grupales, adoptando un

comportamiento constructivo, responsable y solidario,

respetando los principios básicos democráticos.

Contenidos: ● La constitución española de 1978.

Temporalización 5 de diciembre de 2019

Responsables Tutores

actividades INFANTIL:

● Cuento sobre la Constitución.

● Visionado

● Manualidad alusiva al tema.

PRIMARIA:

● Lectura y reflexión de un cuento que posibilite la reflexión

sobre la necesidad de establecer normas para facilitar la

convivencia.

● Lectura de un poema que hace la misma reflexión.

● Consensuar una pequeña constitución para el aula.

● Consensuar las normas de convivencia para el aula

● Comentario de artículos de la Constitución. 6º de primaria

reflexionará sobre los artículos referidos a la salud.

● Coloreo de dibujos alusivos a la Constitución.

● Visionado de la presentación “La Constitución para niños”.

● Búsqueda de información sobre la Constitución.

● Realización de murales.


164

Nombre de la actividad: fiesta de navidad

Objetivos ● Conocer algunas manifestaciones culturales del entorno

propias de la Navidad, desarrollando actitudes de respeto,

interés y participación hacia ellas.

● Desarrollar el gusto por la cultura y las tradiciones asociadas

a esta fiesta.

● Observar e identificar cambios surgidos en el paisaje urbano

debido a la proximidad de la Navidad.

● Participar de manera activa y, desde pequeños, en un acto en

el que se fomentan valores tales como la solidaridad,

compañerismo, la capacidad de compartir y la amistad.

Contenidos: ● Festividades y tradiciones.

● Solidaridad.

● Compañerismo

Temporalización 19-12-2019 y 20-12-2019

Responsables Tutores.

Nombre de la actividad: Día de la Paz

Objetivos ● Valorar la importancia de las aportaciones individuales para

la consecución de grandes fines.

● Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de las

acciones solidarias.

● Valorar el esfuerzo y la superación personal para la

consecución de objetivos personales y grupales.

Contenidos: ● Solidaridad.

● Superación personal.

● Acción benéfica.

Temporalización 30 de enero de 2020

Responsables Equipo directivo, tutores.

Nombre de la actividad: Carnaval

Objetivos ● Integrar las fiestas, tradiciones y ciclos del año en el

currículum.

● Desarrollar la imaginación, las actitudes críticas y

divergentes así como para la participación de toda la

comunidad escolar (niños y niñas, profesorado, familias y

entorno social) en actividades de marcado carácter

cooperativo

Contenidos: ● El carnaval como fiesta integradora y cultural.

● Tradiciones populares

Temporalización 25 de febrero de 2020


165


Nombre de la actividad: Día del libro

Objetivos ● Acercar la literatura a los alumnos del centro

● Valorar la importancia de las aportaciones individuales para


● Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la lectura

● Despertar el amor por la lectura y los libros.



Contenidos: ● La literatura y sus géneros

● Los hábitos lectores


● Acción benéfica.

Temporalización 23 de abril de 2020


Nombre de la actividad: salida Cultural a Cartagena

Objetivos ● Conocer la ciudad de Cartagena y sus principales

monumentos arqueológicos.

● Conocer las distintas culturas que han residido en Cartagena

y sus restos arqueológicos

● Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la historia

y de las civilizaciones que han vivido en nuestra Región.

● Desarrollar la imaginación, las actitudes críticas y

divergentes así como para la participación de toda la

comunidad escolar (niños y niñas, profesorado, familias y

entorno social) en actividades de marcado carácter

cooperativo.

● Valorar la importancia de las aportaciones individuales para


● Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de

tareas, en la toma de decisiones y sus consecuencias.



Contenidos: ● Ciudad de Cartagena

● Restos históricos y arqueológicos de Cartagena.

● Historia de Cartagena.

Temporalización 2 y 3 de junio.

Responsables Maestros del centro y guías de las distintos lugares a visitar.


166

Nombre de la actividad: fiesta de fin de curso

Objetivos ● Participar de manera activa y, desde pequeños, en unas

actividades en el que se fomentan valores tales como la

solidaridad, compañerismo, la capacidad de compartir y la

amistad.

Contenidos: ● Solidaridad.


Temporalización 25 de junio de 2020

Responsables Maestros y profesores de educación física.

NIVEL, PRIMER TRIMESTRE

Nombre de la actividad: Charla del ruido

Objetivos ● Concienciar sobre el ruido en la escuela y los problemas que

ocasiona.

● Concienciar sobre los problemas sobre la salud ocasionados

por el ruido.

● Ponerse en el lugar del otro: empatía.

Contenidos ● El ruido en la escuela

● Problemas en la salud producidos por el ruido.

● El respeto a las normas de convivencia.

Temporalizació

n

Octubre y noviembre de 2019

Responsables Tutores del centro y responsables de “Escuelas Verdes” del

Ayuntamiento.

Nombre de la actividad: San Antonio el Pobre y la luz

Objetivos ● Difundir las cualidades naturales, patrimoniales y artísticas

de Murcia.

● Conocer los orígenes de la zona y el paso de diferentes

culturas que se han asentado allí en el tiempo.

● Descubrir la austera vida de los ermitaños que habitaron la

zona.

● Conocer la historia del montañismo en la Región de Murcia.

Contenidos ● Los ermitaños

● Cualidades naturales, patrimoniales y artísticas de Murcia

Temporalizació

n

25-10-2019

Responsables Tutoras de segundo de primaria.


167

Nombre de la actividad: Visita a Aledo, Estrecho de la Arboleja y Sierra Espuña

(3º curso)

Objetivos Conocer el pueblo de Aledo, su historia y costumbres.

Realizar ruta por el estrecho de la Arboleja, conociendo sus

peculiaridades geológicas.

Realización de juegos en la naturaleza en el entorno de Las

Alquerias en Sierra Espuña.

Respetar los entornos naturales.

Contenidos Visita a Aledo y gymkana cultural e historia.

Paseo por el estrecho de la Arboleja.

Juegos en entorno de montaña.

Temporalizacio

n

28-10-2020

Responsables Maestro de EF y tutores

Nombre de la actividad: Patinaje sobre hielo en Elche Squash Club y visita a Santa

Pola (4º curso)

Objetivos Realizar patinaje sobre hielo, como deporte no habitual y motivador.

Mejorar el equilibrio dinámico del alumnado.

Respetar las medidas de seguridad en la realización de esta practica

deportiva.

Realizar juegos colectivos en la playa

Respetar y cuidar entornos naturales (playa), eliminando los residuos

de las mismas.

Contenidos Patinaje sobre hielo en Elche

Juegos y actividades de playa

Temporalizacio

n

5-11-2019


Nombre de la actividad: Senderismo por el Parque Regional de Carrascoy y el

Valle (6º curso)

Objetivos Realizar senderismo por entornos naturales de montaña


168

Identificar las normas y señalización de los senderos de montaña.

Respetar las medidas de seguridad en actividades en entornos no

habituales e inseguros.

Contribuir a la conservación del medio ambiente, eliminando

residuos propios.

Mejorar se resistencia y su autoestima.

Contenidos Ruta de senderismo

Explicaciones de señalizaciones

Temporalizacio

n

6-11-2019


Nombre de la actividad: Salida Valle de los Pájaros.

Objetivos ● Conocer, respetar y cuidar el medio natural, valorando la

importancia que tiene para la vida.

● Disfrutar de la naturaleza y de los animales que en ella

encontramos.

● Observar los cambios que produce el cambio de estación en

el paisaje.

Contenidos: ● Cambios del entorno en otoño.

● Actitud de respeto y cuidado hacia los animales y plantas de

su entorno.

● Gusto y disfrute por las actividades al aire libre en contacto

con la naturaleza.

● Gusto por el ejercicio físico.

● Manifestación de comportamientos que contribuyen a la

conservación del medio natural

● Respeto por las normas de convivencia.

Temporalización primer trimestre

Responsables 5 años, maestras de apoyo.

Nombre de la actividad: Esposición diversidad del Planeta

Objetivos ● Concienciar sobre la biodiversidad del Planeta.

● Concienciar sobre el respeto al medio ambiente.

● Concienciar sobre el resultado de nuestra acción en el medio

ambiente

Contenidos ● La biodiversidad del Planeta

● Problemas en las distintas especies resultado de nuestra

acciones.


169

● El respeto al medio ambiente

Temporalizació

n

18/19-11-2019

Responsables Tutores del centro y responsables de la exposición del centro cultural

Nombre de la actividad: Charla biodiversidad del Planeta y técnicas de

Reforestación

Objetivos ● Concienciar sobre la biodiversidad del Planeta.

● Concienciar sobre el respeto al medio ambiente.

● Concienciar sobre el resultado de nuestra acción en el medio

ambiente

● Conocer técnicas de reforestación

Contenidos ● La biodiversidad del Planeta

● Problemas en las distintas especies resultado de nuestra

acciones.

● El respeto al medio ambiente

● Técnicas de reforestación

Temporalizació

n

25-11-2019

Responsables Tutores del centro y responsables de la asociación Columbares

Nombre de la actividad: Fiesta del otoño

Objetivos Diferenciar sabores de frutos carnosos.

Identificar frutos secos, frutos carnosos.

Reconocer los cambios climáticos de esta estación.

Degustar alimentos típicos del otoño.

Participar en actividades grupales.

Apreciar y valorar los trabajos grupales.

Adquirir autonomía en situaciones cotidianas.

Ampliar vocabulario referido al otoño.

Contenidos Frutos de otoño (secos, carnosos, …)

Tradiciones típicas de estas fechas.

Colores del otoño.

Elementos típicos del otoño (nubes, hojas secas, ...)

Temporalización 28 de noviembre

Responsables Todo el profesorado de infantil


170

Nombre de la actividad: teatro infantil

Objetivos Conocer el teatro como lugar de ocio y disfrute, respetando

las normas básicas de uso establecidas para este tipo de

salas.

Adquirir recursos para una mejor comunicación oral en

diferentes situaciones.

Interiorizar valores positivos como la solidaridad, la amistad

y el respeto.

Desarrollar la correcta resolución de conflictos o situaciones

en el desarrollo de la vida.

Contenidos: El teatro: oficios y espacios.

Gusto y disfrute por la visualización de una obra teatral.

Aumento de vocabulario al participar en una obra de

escucha activa.

Identificación de los hechos del teatro en el desarrollo de su

propia vida.

Desarrollo de la imaginación y la creatividad.

Respeto por las normas de convivencia.


Responsables Tutores Infantil, maestras apoyo infantil

Nombre de la actividad: Visita al Belén

Objetivos ● Conocer algunas manifestaciones culturales del entorno

propias de la Navidad, desarrollando actitudes de respeto,

interés y participación hacia ellas.


a esta fiesta.



Contenidos: ● El Belén: elementos y personajes.

● Interpretación progresiva del acontecimiento histórico

conmemorado en la Navidad.

● Reconocimiento de los elementos y personajes del portal de

Belén.

Temporalización Diciembre

Responsables Tutores Infantil 3 y 4 años, maestras apoyo, ATE

Nombre de la actividad: Visita a Murcia. Filmoteca Regional

Objetivos ● Identificar las profesiones tradicionales asociadas a dicho

espectáculo: proyeccionista y acomodador.

● Conocer el cine como lugar de ocio y disfrute, respetando


171


salas.

● Observar y conocer como es el cine por dentro, tanto la sala

de proyección como la de butacas.




a estas fiestas.

Contenidos: ● El cine: oficios y espacios.

● Gusto y disfrute por la visualización de una película.


● Sentimientos de pertenencia.

● Reconocimiento de símbolos asociados a las fiestas

navideñas.

Temporalización Diciembre

Responsables Tutoras Infantil 5 años, maestras apoyo infantil.

Nombre de la actividad: Martyrium de La Alberca

Objetivos Conocer otras civilizaciones y culturas.

Conocer el entorno, cultural y artístico.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la historia


Contenidos Restos antiguos y arqueológicos.

Edad antigua.

el mundo del tardorromano.

Temporalización 20 febrero 2020

Responsables Profesoras 5 años A, B y C

Nombre de la actividad: Salidas al entorno




encontramos.


el paisaje.

Contenidos: ● Cambios del entorno en las distintas estaciones


su entorno.


172

● Gusto y disfrute por las actividades al aire libre contacto con

la naturaleza.


conservación del medio natural.


Temporalización Primero, segundo o tercer trimestre

Responsables Tutores Infantil 3, 4 y 5 años, maestras apoyo infantil

Nombre de la actividad: Salidas al Valle




encontramos.


el paisaje.

Contenidos: ● Cambios del entorno en otoño.


su entorno.

● Gusto y disfrute por las actividades al aire libre contacto con

la naturaleza.


conservación del medio natural.


Temporalización Por determinar

Responsables Tutoras primero de primaria y maestros de apoyo

Nombre de la actividad: cine C.C. Myrtea

Objetivos ● Conocer el cine como lugar de ocio y disfrute, respetando las

normas básicas de uso establecidas para este tipo de salas.



● Identificar las profesiones tradicionales asociadas a dicho


● Favorecer el desarrollo de los sentidos a través de la luz, el

color y la música

● Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas,

cognoscitivas, artísticas y expresivas.

Contenidos ● El cine: oficios y espacios.



Temporalizació 20-12-2019


173

n

Responsables Tutores y maestros de apoyo

Nombre de la actividad: Cine Centro comercial El Tiro/Filmoteca

Objetivos ● Conocer el cine como lugar de ocio y disfrute, respetando


salas.



● Identificar las profesiones tradicionales asociadas a dicho


● Favorecer el desarrollo de los sentidos a través de la luz, el

color y la música

● Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas,

cognoscitivas, artísticas y expresivas.

Contenidos: ● El cine: oficios y espacios.



Temporalización primer trimestre

Responsables 5 años, maestras de apoyo.

NIVEL, SEGUNDO TRIMESTRE

Nombre de la actividad: conciertos escolares

Objetivos ● Mantener una escucha activa.

● Reconocer las distintas familias de instrumentos

● Apreciar y disfrutar de la música en directo.

Contenidos: ● Instrumentos musicales

● Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos

● Agrupación instrumental orquesta 4 normas de

comportamiento: actitud y respeto ante una audición

musical.

Temporalización 29-01-2020: 6º primaria

24-02-2020: 5º primaria

Responsables Tutores y Loreto

Nombre de la actividad: planetario y sala del agua

Objetivos ● Aprender a observar el Cielo, las constelaciones y sus

principales estrellas y planetas visibles desde la Tierra.

● Descubrir la importancia que tiene el agua para todos los

seres vivos.


174

● Dar a conocer los principios científicos del agua y aquellos

que la relacionan con distintas disciplinas.

Contenidos ● El Universo

● El agua. ¨Principios científicos del agua.

Temporalizació

n

7-01-2019

Responsables Tutores de tercero de primaria.

Nombre de la actividad: los romanos ponen la mesa. Estás invitado.

Objetivos ● Iniciar a los escolares en la visita centros culturales como los

museos

● Conocer la época romana en relación a otros periodos

históricos

● Comprender la importancia que tiene una alimentación

variada y equilibrada.

Contenidos ● Vida y costumbres de los romanos

● El periodo histórico romano

● Alimentación saludable.

Temporalizació

n

27-02-2020 y 04-02-2020

Responsables Tutores de tercero de primaria.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MURCIA EN EL TIEMPO

Objetivos

Valorar nuestro patrimonio histórico-artístico.

Conocer la historia de la arquitectura y del urbanismo en

Murcia a través de los siglos.

Crear en los alumnos una conciencia y actitud positiva

hacia los problemas medioambientales.

Contenidos

Itinerario urbano por el centro histórico de la ciudad, para observar,

diferenciar y conocer la historia de una serie de monumentos

construidos en función de su utilidad. Serán visitados en su

interior y exterior, trabajando aspectos relacionados con la época

de su construcción.

Temporalización

22-01-2020

Responsables Tutor y profesor acompañante de apoyo a la integración por cada


175

uno de los cursos que lo necesite.

Nombre de la actividad: Visita al Parque Regional de las Salinas y Arenales de San

Pedro del Pinatar (2º curso)

Objetivos Conocer la flora y la fauna del parque regional.

Conocer la historia y la importancia actual del parque regional.

Realizar una ruta de senderismo por el parque regional.

Realizar juegos cooperativos en un entorno natural.

Respetar la flora y los senderos señalizados.

Contenidos Visita al centro de visitantes

Ruta de senderismo por las salinas del parque

Juegos de playa

Temporalizacio

n

Mayo


Nombre de la actividad: Orientación callejera en la ciudad de Murcia (5º curso)

Objetivos ● Dominar el manejo de mapas y planos

● Mejorar su capacidad de orientarse en espacios no conocidos

● Conocer la historia y cultura de la ciudad de Murcia.

● Practicar habilidades sociales y normas de comportamiento.

● Respeto a las normas de circulación como peatones

Contenidos ● Utilización del transporte público.

● Trabajo de búsqueda de lugares mediante un callejero.

● Preguntas grupales en comercios y viandantes.

Temporalizacio

n

febrero


Nombre de la actividad: Eureka.

Objetivos Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Estimular los cinco sentidos.


176

Fomentar hábitos saludables de alimentación.

Sensibilizar sobre temas ecológicos.

Fomentar el interés y el gusto por el teatro.

Contenidos ● Técnicas teatrales

● El sentido del olfato

● Alimentación saludable.

Temporalizació

n

13-02-2020

Responsables Tutores de cuatro años.

Nombre de la actividad: Tus amigos los bomberos

Objetivos Potenciar actitudes de prevención de accidentes desde los

primeros niveles de enseñanza.

Crear actitudes de respeto por el trabajo que desempeñan los

bomberos en la prevención de accidentes y saber colaborar con

ellas.

Conocer un Servicio Municipal.

Contenidos ● Prevención de accidentes

● Oficio: bombero

● Servicios Municipales

Temporalizació

n

20/25/26-02-2020

Responsables Tutores de primero y segundo de primaria y Bomberos.

Nombre de la actividad: obra de teatro en inglés

Objetivos ● Ser capaces de entender una historia sencilla, aprovechando

la ayuda de los recursos teatrales.

● Familiarizarse con el acento nativo de la lengua extranjera.

● Disfrutar con la interpretación de una obra teatral.

● Discriminar el carácter de los distintos personajes de una

obra teatral.

Contenidos Repasar el vocabulario básico adaptado a cada nivel, que se trabaja

a lo largo de toda la etapa de infantil y primaria.


177

Destinatarios Alumnos desde infantil 4 años hasta 5º de Primaria

Temporalización Infantil 4 y 5 años y Primaria 1º, 2º, 3º y 4º: 6-02-2020

Primaria 5º: 5-02-2020

Responsables Raquel Carrasco, Álvaro de Verástegui

Nombre de la actividad: Charla plan director

Objetivos ● Concienciar sobre el acoso escolar y los problemas que

ocasiona.

● Concienciar sobre el uso de las redes sociales.

● Ponerse en el lugar del otro: empatía.

Contenidos ● Las redes sociales

● El acoso escolar

Temporalizació

n

5-03-2020

Responsables Tutores de quinto y ponentes de la Policía Nacional

Nombre de la actividad: Casino de Murcia

Objetivos ● Desarrollar la capacidad de observación.

● Utilizar la lectura como fuente de información, aprendizaje y

enriquecimiento personal.

● Descubrir y valorar las manifestaciones artísticas de Murcia.

Contenidos ● El patrimonio arquitectónico de Murcia.

Temporalizació

n

6 y 13 de MARZO 2020

Responsables Tutores de cuarto de primaria

Nombre de la actividad: centro de recuperación de aves

Objetivos ● Fomentar hábitos de respeto hacia los seres vivos.

● Sensibilizar a los escolares sobre la conservación del medio

natural.

● Conocer la naturaleza trabajando a través de la observación

directa y los sentidos.

Contenidos ● Los seres vivos y el ecosistema

● Observación de distintas especies de animales y su hábitat.

Temporalizació

n

13-03-2020

Responsables Tutores de primero de primaria


178

Nombre de la actividad: Educación vial (circuito)

Objetivos Conocer el significado de algunas señales de trafico

Reconocer la importancia de respetar las normas de circulación.

Reconocer su participación como peatón.

Fomentar valores básicos de convivencia y respeto.

Contenidos El semáforo: trabajar los colores verde y rojo.

Señales de tráfico: la diferencia de su forma y colores.

Aceras: insistir por donde deben caminar.

Peatón, agente, ciclista, conductor.

Adquisición de valores viales


Responsables Profesorado de 3, 4 y 5 años, profesoras de apoyo

Nombre de la actividad: Arboretum del Valle y charla sobre anfibios

Objetivos Fomentar hábitos de respeto hacia los seres vivos.

Sensibilizar a los escolares sobre la conservación del medio

natural.

Conocer la naturaleza trabajando a través de la observación




Temporalizació

n

26-03-2020

Responsables Tutores de segundo de primaria

Nombre de la actividad: Floración de Cieza

Objetivos Fomentar hábitos de respeto hacia la naturaleza.

Sensibilizar sobre la conservación del medio.

Conocer la naturaleza a través de la observación directa y los

sentidos.

Contenidos Cambios del entorno en primavera.

Observación de los árboles y las flores.

Los distintos tipos de árboles y flores.

Gusto y disfrute por las actividades al aire libre

Temporalización 2º Trimestre


179

Responsables Profesoras de 5 años y profesoras de apoyo

Nombre de la actividad: Majal Blanco

Objetivos ● Fomentar hábitos de respeto hacia los seres vivos.

● Sensibilizar a los escolares sobre la conservación del medio

natural.

● Conocer la naturaleza trabajando a través de la observación




Temporalizació

n

24-03-2020

Responsables Tutores de tercero de primaria y responsables de EcoEspuña

Nombre de la actividad: Granja escuela Planeta Balú



● Observar diferentes animales domésticos y sus

características.

● Valorar la importancia de estos animales para la vida del

hombre.

Contenidos: ● Animales domésticos: tamaño, alimentación, nombres…

● Identificación de los cuidados que necesitan las plantas y los

animales domésticos.

● Actitud de respeto y cuidado hacia los animales y plantas.

● Gusto y disfrute por las actividades al aire libre en contacto

con la naturaleza.


Temporalización Segundo trimestre.

Responsables Tutores Infantil 3 años, maestras apoyo, responsables del planeta

Balú

Nombre de la actividad: Martyrium de La Alberca

Objetivos Conocer otras civilizaciones y culturas.

Conocer el entorno, cultural y artístico.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la historia


180


Contenidos Restos antiguos y arqueológicos.

Edad antigua.

el mundo del tardorromano.

Temporalización 20 febrero 2020

Responsables:. Profesoras 5 años A, B y C

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Visita a la Asamblea Regional/ el Museo Nacional

de Arqueología Submarina, ARQUA

OBJETIVOS

Visitar la Asamblea Regional y conocer el espacio y funciones de los

diputados, de los grupos políticos, elegidos por los ciudadanos de

Murcia.

----------------------------------------------------------------------

Visita guiada a ARQUA. Conocer las maquetas y restos

arqueológicos más significativos allí expuestos.

CONTENIDOS

. Composición actual de la cámara. Funciones de la Asamblea

----------------------------------------------------------------------------

.Conocer los objetos de las colecciones procedentes de excavaciones

arqueológicas submarinas desde el s. VII hasta el XX.

TEMPORALIZ

ACIÓN

27-02-2020

RESPONSABL

ES

Tutor y maestros de apoyo

Nombre de la actividad: Multiaventura/Centro Ecuestre

Objetivos ● Fomentar la afición por el ejercicio, el contacto con la vida sana

y el respeto por la naturaleza, interactuando activamente con

ella.

● Desarrollar habilidades sociales y de trabajo en grupo.


181

● Fomentar la práctica de deportes de aventura.

● Brindar a los alumnos la posibilidad de acercamiento a la

naturaleza y conocimiento de la misma y una educación en los

principios de respeto al medio ambiente.

Contenidos: ● Gusto y disfrute por las actividades al aire libre contacto con la

naturaleza.


● Actitud de respeto y cuidado hacia el medio que nos rodea.


Temporalización tercer trimestre

Responsables Tutoras infantil.

NIVEL, TERCER TRIMESTRE

Nombre de la actividad: Museo de la ciencia y del agua

Objetivos Aprender de forma interactiva.

Conocer la ciencia de forma lúdica y participativa.

Contribuir al desarrollo de las capacidades sensoriales: mirar,

escuchar, tocar y oler.

Sensibilizar a los escolares sobre la existencia de otros seres

vivos: peces, anfibios, aves, etc..

Contenidos -Los cinco sentidos

-Otros seres vivos.

- Los museos

Temporalizació

n

21-05-2020

Responsables Tutores y técnicos del Museo

Nombre de la actividad: Parque infantil de tráfico

Objetivos ● Conocer el significado de algunas señales de tráfico.

● Reconocer la importancia de respetar las normas de

circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

incumplimiento de las mismas.


182

Contenidos Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a

consolidar conductas y hábitos viales correctos.

Temporalizació

n

5.º A: 10–06-2020

5.º B: 11–06-2020

5ºC: 12-06-2020

Responsables Tutores y policía local

Nombre de la actividad: Acampada en el aula de naturaleza Las Alquerías en

Sierra Espuña

Objetivos ● Conocer un entorno natural de montaña.

● Realizar senderismo y actividades de orientación en la

naturaleza.

● Convivir con los compañeros, respetando las normas.

● Conocer entornos naturales de la región de Murcia.

● Realizar actividades cooperativas (juegos colectivos) en

entornos naturales.

● Valorar la importancia de la adecuada higiene corporal y una

alimentación variada y equilibrada.

Contenidos ● Actividades de senderismo y orientación.

● Talleres de reconocimiento de animales autóctonos de la

zona.

● Juegos en la naturaleza y de otras culturas.

● Velada nocturna.

Temporalizacio

n

20/21-05-2020


Nombre de la actividad: Descenso en barca neumática por el cañón de Almadenes

y visita a la Cueva del Puerto (3º curso)

Objetivos Realizar actividades no habituales en entornos naturales de la región

de Murcia

Realizar actividades en grupo y de carácter cooperativo.

Conocer la flora y la fauna de entornos naturales, contribuyendo a su

conservación.

Normas de seguridad en la realización de actividad física en

entornos cambiantes.


183

Contenidos Practica de rafting.

Ruta por el interior de la Cueva del Puerto

Temporalizacio

n

3º trimestre


Nombre de la actividad: Acampada en el centro de actividades náuticas El Arbolar

en Los Urrutias (4º curso)

Objetivos Realizar actividades náuticas (vela, piragüismo, surf)

Convivir con los compañeros, respetando las normas.

Conocer entornos naturales de la región de Murcia.

Realizar actividades cooperativas (juegos colectivos) en entornos

naturales.

Valorar la importancia de la adecuada higiene corporal y una

alimentación variada y equilibrada.

Adquirir autonomía y autoestima.

Contenidos Deportes náuticos.

Juegos colectivos.

Bailes y coreografías colectivas.

Temporalizacio

n

5/6-05-2020


Nombre de la actividad: Descenso en Rio Segura en barca neumática (6º curso)

Objetivos Realizar actividades no habituales en entornos naturales de la región

de Murcia

Realizar actividades en grupo y de carácter cooperativo.

Conocer la flora y la fauna de entornos naturales, contribuyendo a su

conservación.

Normas de seguridad en la realización de actividad física en

entornos cambiantes.

Contenidos Descenso en barca neumática.

Temporalizacio

n

junio



184

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Nombre de la actividad: Practica de pádel en las instalaciones del CD Verdolay

Objetivos ● Realizar un deporte de adversario y en parejas.

● Mejorar la coordinación segmentaria.

● Aumentar la resistencia motriz.

● Respetar el material de los compañeros y las instalaciones.

Contenidos Practica de pádel

Temporalizacio

n

3º trimestre


Nombre de la actividad: Piscina en el CD Verdolay

Objetivos ● Mejorar la seguridad en la natación.

● Mejorar la coordinación dinámica general.

● Practicar juegos en el medio acuático.

● Afianzar su higiene corporal después de la realización de

actividad física.

Contenidos Natación y juegos.

Temporalización 4 sesiones cada curso (de octubre a mayo)


6.9.7 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Viaje de estudios:

Los alumnos de 6º de primaria tiene previsto el viaje de estudios a finales del 2º trimestre.

Queda por determinar destino, fechas exactas y profesores acompañantes.

Nombre de la actividad: Viaje de estudios

Objetivos ● Fomentar la socialización, interdependencia y sentido de la

responsabilidad individual y de grupo.

● Fomentar la capacidad de observar y descubrir.

● Fomentar actividades de autonomía.

● Desarrollar normas de convivencia y respeto en un entorno

fuera del aula.

● Comprender y valorar el medio que le rodea y desarrollar

actitudes cívicas de respeto y cuidado de los bienes


185

comunes.

● Estrechar el contacto con los profesores y con los

compañeros de sexto nivel.

Contenidos: ● Normas de convivencia y respeto en entornos fuera del aula.

● La resolución de problemas en colaboración.

● Desarrollo de actitudes cívicas de respeto y cuidado.

Temporalización Segundo trimestre

Responsables Tutora de 6º A y maestras de apoyo

Convivencia infantil 5 años:

Nombre de la actividad: Acampada

Objetivos ● Fomentar la socialización, interdependencia y sentido de la

responsabilidad individual y de grupo.

● Fomentar la capacidad de observar y descubrir.

● Fomentar la convivencia y el compañerismo lejos del

entorno familiar y escolar, en un medio natural, con una

intensa vida en grupo.

● Fomentar actividades de autonomía.

● Realizar juegos y actividades deportivas en contacto directo

con la naturaleza.

Contenidos: ● El albergue: espacios y oficios.


● Gusto y disfrute del juego al aire libre.



conservación del medio natural

Temporalización Jumayo- junio 2020

Responsables Tutoras Infantil 5 años, maestras apoyo infantil.


186

6.9.8.INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

CURSO: _______ GRUPO: _______ EVALUACIÓN: ____

INDICADORES 1 2 3 4 5

1 La programación de la actividad educativa tiene como

referencia la Programación Docente.

Observaciones/Propuestas de mejora:

2 Los índices o indicadores de los estándares de evaluación

están formulados de forma que expresan claramente las

capacidades que los alumnos deben conseguir.


3 Los contenidos de la programación de aula están

seleccionados y secuenciados de manera adecuada a las

características de los alumnos.


4 Las actividades y recursos están planificadas (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).



187

5 Existe coordinación con el resto del profesorado de nivel,

tramo…


6 Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus

ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y

en función de ellos, se adaptan los distintos momentos del

proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos,

actividades,...).


7 Existe coordinación con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,

Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar

contenidos, actividades, metodología, recursos… a los

diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) · Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la...

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