PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Lengua Castellana y Literatura 3º ESO · LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...

IES ÁNXEL FOLE

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lengua Castellana y Literatura

3º ESO

Don Quijote de Pablo Picasso

CURSO 2019-2020

Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

2

ÍNDICE 1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN………………………………………………..

2. CONTEXTO 2.1. Características del centro……………………………………………………………………… 2.2. Características del alumnado ……………………………………………………………….. 2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado…………………….

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO

3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte........................ 3.2. Alumnado asignado por materias y grupos..............................................

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º ESO

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos ................................... 4.2. Relación de aspectos curriculares. Objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, temporalización, procedimientos e instrumentos de evaluación.....................................................................................................

4.3. Metodología................................................................................................ a) Estrategias metodológicas b) Otras decisiones metodológicas

4.4. Evaluación................................................................................................... a) Procedimiento de evaluación inicial b) Procedimiento de evaluación continua c) Procedimiento de evaluación final d) Procedimiento de evaluación extraordinaria e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes f) Consideradiones generales

5. OTRAS EVALUACIONES

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente................ 5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión......................... 5.3. Propuestas de mejora................................................................................

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .....................................................

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.................................

ANEXO

Tabla con las lecturas por cursos..................................................................

3 7 7 8

12 13

15

19

29

32

37 39 42 47

50

56


3

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN


4

Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE.

Programaciones didácticas 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Programación didáctica

Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas preguntas: 1. ¿Qué, cuándo y cómo enseñar? 2. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 3. ¿Cómo atender a la diversidad?

Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.

Estándares de aprendizaje

Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer. Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro.

Criterios de calificación

Indicadores de logro

Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.

Grado de consecución de un estándar

Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superar la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más imprescindible se considera el estándar).

Criterios de calificación e instrumentos

Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo se aproxima a ese valor.

Procedimientos e instrumentos

Fueron fijados en el Proyecto curricular de los Ministerios en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios. "Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente" (Ver artº 7º, 6, tercer párrafo, de la Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015).

Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.

Portfolio Producciones del alumnado

OTROS ASPECTOS


5

Graduación de los estándares

Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa.

Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el refuerzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015).

Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015).

Evaluación de las competencias

"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 Orden ECD 65/2015).

Nivel de desempeño de las competencias

"Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación… que tengan en cuenta la atención a la diversidad” (Art 7º, 4 da Orden ECD/65/2015).

Tarea

Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.

Identificación de contenidos y criterios

Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.

Identificación de estándares

Ejemplo: XH B1.1 .2 LCL: Abreviatura de área: Lengua Castellana y Literatura. B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.


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2. CONTEXTO


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2.1. Características del centro

Situación

El IES Ánxel Fole está situado en la zona noroccidental de Lugo ciudad, conocida con el

nombre de A Piringalla. Calle: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos

- CEIP Luis Pimentel.

- CPR Cervantes.

Enseñanzas que oferta el centro

- Enseñanza Secundaria Obligatoria (primero, segundo, tercero y cuarto).

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Características singulares

La mayoría de los habitantes de la zona donde está situado el centro son de clase media y

media-baja.

Aunque en la zona hay un pabellón deportivo municipal pegado al centro, resulta insuficiente

para las necesidades deportivas. También carece de biblioteca pública, ya que la más próxima

se encuentra en el Parque de la Milagrosa.

2.2. Características del alumnado

Lengua materna dominante

Conviven las dos lenguas oficiales, castellano y gallego.

Alumnado con NEAE en el curso actual


8

Alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de

atraso académico, matriculados en primero y segundo ESO, que se determinarán una vez

realizada las evaluaciones iniciale a principios del mes de octubre.

Problemas sociales destacados: abandono escolar, población emigrante,

absentismo, violencia y/o acoso escolar

Debe mencionarse entre la problemática percibida:

- Algún alumnado con familias desestructuradas y en situación socioeconómica

desfavorecida, que suelen presentar problemas educativos.

- Algunos casos de absentismo escolar tramitados según protocolo.

Otras características

Se halla:

- Población de etnia gitana que no acostumbra a acabar la ESO.

- Población inmigrante en aumento que se incorpora al centro de forma continuada.

2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado

o Desarrollar una conciencia de identidad con el medio o el entorno, valorando el patrimonio

natural, artístico-cultural y lingüístico de la zona.

o Asumir una conciencia social crítica que reconozca las desigualdades sociales y el derecho

de las personas a aspirar a iguales posibilidades de desarrollo material e intelectual.

o Preparar al alumnado para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, basado en el

respeto a la libertad e igualdad de los demás, y en la realización de la justicia social y

material.

o Conseguir un desarrollo integral del alumnado en todas las dimensiones de su persona:

intelectual, moral, social, física, emocional, entre otras.


9

o Educar para la paz en democracia, respetando y valorando las normas de convivencia del

centro educativo.

o Dar a la comunidad educativa canales para que participen como miembros activos,

respetuosos, responsables, tolerantes y solidarios, en la búsqueda del bienestar común.

o Fomentar la autoestima y autoconfianza, valorando el esfuerzo y superación de las

dificultades para formar una imagen idónea de uno mismo.

o Aprender a relacionarse y comportarse en sociedad con civismo y modales idóneos,

respetándose a uno/a mismo/a y a los demás.

o Utilizar el centro educativo y sus dependencias para los fines educativos que le son propios,

a través del cuidado y puesta en valor de su mobiliario, instalaciones, equipamiento,

entorno y todos los elementos que lo conforman.

o Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, fomentando la implicación personal.

o Desarrollar la curiosidad e interés por la ciencia, la tecnología, las artes, la lectura y los

deportes para que el alumnado adquiera unos conocimientos y capacidad de juicio útiles

para la sociedad y el desempeño de su actividad profesional.

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

el alumnado, rechazando la discriminación por razones de género.

o Avanzar en el desarrollo de los hábitos de lectura, estudio y disciplina del alumnado, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

o Ayudar al alumnado a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

o Desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable, respetuosa y crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación.


10

o Promover en el alumnado el desempeño de las competencias sociales y cívicas necesarias

y suficientes para que sea consciente de su proyecto ético personal y de las posibilidades

de su realización.

o Conseguir una coordinación didáctica y metodológica entre las distintas áreas, etapas y

ciclos, así como entre departamentos didácticos.


11

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO


12

3.1. Relación de profesorado: materias y grupos que imparte

El Departamento está constituido por cinco profesoras con destino definitivo en el centro, una

interina y una profesora del Departamento de Inglés con afín en Lengua Castellana y

Literatura.

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

PROFESORA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA


PRIMERO

A

Mónica Campo Vázquez B

C

D

AGRUPAMIENTO 1º E+F Begoña Prado González

SEGUNDO

A Begoña Prado González B

C Lucía Viña Domínguez D

AGRUPAMIENTO 2º E+F Mónica Campo Vázquez

TERCERO

A

Begoña Prado González B

C

CUARTO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

Ámbito Lingüístico y

Social

SEGUNDO Felisa Redondo Valín

TERCERO Ángeles Salgado Iglesias

Oratoria

PRIMERO

A+E Justa González Arias

B Felisa Redondo Valín

C Ángeles Salgado Iglesias

Igualdad de Género

SEGUNDO A Felisa Redondo Valín

BACHILLERATO

Lengua

Castellana y Literatura

PRIMEIRO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

SEGUNDO

A Justa González Arias

B

C Ángeles Salgado Iglesias

Literatura Universal

PRIMERO B-C Felisa Redondo Valín


13

3.2. Alumnado asignado por materias y grupos

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

NÚMERO

ALUMNADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA


PRIMERO

A 30 B 26

C 26

D 27 AGRUPAMIENTO E+F 3

SEGUNDO

A 26

B 23

C 25

D 25 AGRUPAMIENTO E+F 10

TERCERO

A 33

B 33

C 33

CUARTO

A 29

B 29

C 28

Ámbito Lingüístico y Social

SEGUNDO C 5

TERCERO C 8

Oratoria

PRIMERO

A 30 B 26

C 26

Igualdad de Género

SEGUNDO

A

14

BACHILLERATO


PRIMERO

A 25

B 23

C 18

SEGUNDO

A 19

B 26

C 18

Literatura Universal PRIMERO B+C 4


14

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO


15

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

B1.2

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

Toda la

evaluación

Evaluación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas

Tema U.D.

Bloque

Contenido

Mes

Sesiones

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

PR

IMER

A E

VA

LUA

CIÓ

N

1

B3.9

Orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España.

SEPTIEMBRE

4

B3.3

Elementos constitutivos de la palabra.

SEPTIEMBRE/ OCTUBRE

2/3

B3.2

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Toda la evaluación

2

B3.1

Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

OCTUBRE/ NOVIEMBRE

9

B3.4

Los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

3

B2.2

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

Toda la

evaluación

B2.1

Técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos

Toda la

evaluación

B2.5

Técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

SEPTIEMBRE

1

B2.7.

Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.

Toda la

evaluación


16

4

B1.5

Estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

OCTUBRE

1

B1.6

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Toda la evaluación

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

5

B4.1

Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y a su autonomía de lectura.

Toda la evaluación

B4.2

La literatura medieval: lírica, narrativa y prosa. NOVIEMBRE/

DiCiEMBRE

8

PRUEBAS RELATIVAS A LA GRAMÁTICA, LITERATURA Y LIBRO DE LECTURA NOV./DIC. 3 X

Evaluación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas

Tema U.D.

Bloque

Contenido

Mes

Sesiones

SEG

UN

DA

EV

ALU

AC

IÓN


1

B3.5

La oración simple: sujeto y predicado. Clases de oraciones.

ENERO

6

B3.8

Los complementos del verbo.

ENERO/

FEBRERO

6

B3.2

Conocimiento, uso y valoraciónde las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2

B2.2


B2.1

Técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.5


MARZO

1


17

B2.7.

Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

Toda la evaluación


3

B1.2


B1.6

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

4

B4.1

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecemento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía de lectura.

B4.2

La lírica del Renacimiento. FEBRERO

3

La poesía del Barroco. FEBRERO

3

PRUEBAS RELATIVAS A LA GRAMÁTICA, LITERATURA Y LIBRO DE LECTURA MARZO 3 X

Evaluación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización

Tema

U.D.

Bloque

Contenido

Mes

Sesiones


1

B3.5

La oración simple. Clasificación según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado .

MARZO ABRIL

10

B3.6

Los conectores textuales y principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

ABRIL

6

B3.2

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Toda la

evaluación

B3.8

La coherencia del discurso y las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

MAYO

6


Pru

eb

as d

e

eval

uac

ión


18

2

B2.2


Toda la

evaluación

B2.1

Técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.5


ABRIL

1

B2.7.

Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

Toda la

evaluación

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

3

B1.2


Toda la

evaluación

B1.6

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

4

B4.1

Lectura libre de obras da literatura española y universal, y da literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y a su autonomía de lectura.

Toda la

evaluación

B4.2

La narrativa de los Siglos de Oro.

MAYO

5

El teatro clásico español.

MAYO

5

PRUEBAS RELATIVAS A LA GRAMÁTICA, LITERATURA Y LIBRO DE LECTURA JUNIO 3 X


19

4.2. Relación de aspectos curriculares

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Objetivos CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Comp. clave

Tempor. Proced. Instrum.

Grado consec.

(%)

▪ h ▪ m

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.

B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiera los datos del emisor y el contenido del texto, analizando las fuentes de origen no verbal.

CCL

TC OA 25%

LCLB1.1.2. Comprende el sentido general de la publicidad, noticias y textos de opinión de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en publicidad y la información de opinión en noticias, informes, etc., identificando las estrategias de énfasis y expansión.

CSC

TC OA 25%

LCLB1.1.3. Resume los textos oralmente, reuniendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que estén relacionadas lógica y semánticamente.

CCL TC OA 100%

▪ h ▪ m

B1.2. Comprensión, interpretación y evaluación de textos orales en relación a su finalidad: narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa.

B1.2. Escuchar activamente, entender, interpretar y valorar textos orales de diferentes tipos.

LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiera los datos del emisor y el contenido del texto, analizando las fuentes de origen no verbal.

CCL TC OA 25%

LCLB1.2.2. Interpreta y evalúa aspectos específicos del contenido y la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

CCL TC OA 50%

▪ h ▪ m

B1.3. Observación, reflexión, comprensión y apreciación del sentido general de los debates, los

B1.3. Escuchar de manera activa y entender el sentido global de los textos orales.

LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el significado global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas que identifican la información destacada, determinan el tema y

CSC TC OA 25%


20

coloquios y conversaciones espontáneas, la intención comunicativa de cada interlocutor y la aplicación de las reglas básicas que los regulan.

reconocen la intención comunicativa y la posición de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios de comunicación formal y los intercambios comunicativos espontáneos.

▪ h B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad. Exposición, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propia y ajena, así como aspectos prosódicos y elementos no verbales (acentos, movimientos, miradas, etc.).

LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales evaluando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

CCL

TC OA 50%

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje no verbal, la gestión del tiempo y el uso de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CD TC OA 50%

▪ g ▪ h

B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del habla, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, individualmente o en grupos.

LCLB1.5.1. Hace presentaciones orales. CCL TC OA 25%

LCLB1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que se presentará en su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que respaldarán su desarrollo.

CCL TC OA 25%

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales

CCL TC OA 100%

LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral

CCL TC OA 50%

LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CAA TC OA 25%

▪ a ▪ d ▪ g

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respectando las normas básicas de interacción, intervención y

B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

CSC

TC OA 25%


21

cortesía que regulan estas prácticas orales.

LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. CCL TC OA 25%

▪ b ▪ h

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto

CCL TC OA 25%

LCLB2.1.2. Hacer inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CCL TC OA 25%

LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.

CAA TC OA 25%

▪ h ▪ l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CCL TC PE 100%

LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CCEC TC PE 100%

▪ a ▪ c ▪ h

B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetan-do las ideas de las demás personas

B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

CCL TC OA 100%

LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CCL TC PE 100%

LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas. CSC TC OA 100%


22

▪ b ▪ e ▪ h

B2.4. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

B2.4. Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital.

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

CD TC OA 50%

▪ e ▪ g ▪ h

B2.5. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros y sus compañeras.

CA TC OA 25%

LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL

TC TI 25%

▪ g ▪ h ▪ l

B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

B2.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.

CCL

TC TI PE

100%

LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.

CCL

TC TI PE

100%

LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CAA TC TI PE

100%

▪ g ▪ h ▪ l

B2.8. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como modo de comunicar sentimientos,

B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición das aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

CMCCT TC TI PE

100%

LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y

CCL TC OA 50%


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experiencias, conocimientos y emociones.

reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante a escritura.

CCEC TC OA 50%

LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer sus suyos propios.

CD CSC

TC OA 25%

▪ b ▪ h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para a composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL TC PE 100%

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

CCL TC PE 100%

▪ h B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL 1ª EV. PE 100%

LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL 1ª EV. PE 100%

▪ h B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de

B3.3. Observar, Reconocer y explicar os usos de los grupos nominales,

LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo

CCL 3ª EV. PE 100%


24

palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre os elementos que os conforman en el marco de la oración simple.

adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

CCL 3ª EV. PE 100%

▪ h B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL 3ª EV. PE 100%

LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos de sujeto (agente, paciente y causa).

CCA 3ª EV. PE 100%

LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes

grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido completo.

CCL 3ª EV. PE 100%

▪ a B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (substituciones pronominales) y léxicos (elipse y substituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CCL TC PE 100%

▪ a ▪ h

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

CCL TC PE 100%


25

referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

▪ a ▪ h

B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

CCL TC PE 100%

LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

CCEC TC PE 100%

▪ a ▪ h ▪ l

B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y alguno de sus rasgos diferenciales.

LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos. Reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

CSC 3ª EV. PE 25%

LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CSC 3ª EV. PE 25%

▪ i ▪ l

B3.10. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

CCL CAA

TC OA 25%

▪ g ▪ h

B3.11. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos

LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

CAA TC OA 25%


26

conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

▪ h ▪ l ▪ n ▪ c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

CCL TC PE 100%

▪ h ▪ l ▪ n ▪ c


B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CCEC TC PE 25%

▪ h ▪ l ▪ n ▪ c


B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de todas las épocas.

LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

CSC TC PE 25%

▪ h ▪ l

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la

B4.4. Fomentar el gusto y /o hábito por la lectura en todas sus vertientes:

LCLB4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/con las compañeros/as.

CCL TC OA 25%


27

▪ n ▪ c

literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CSC CSIEE

TC TG 25%

▪ h ▪ l ▪ n ▪ c

B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y de ser el caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CCL TC PE 100%

LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CCEC TC PE 100%

▪ h ▪ l ▪ n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria la partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa

B4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria la partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

CEEC CCL

TC PE TI

25%

LCLB4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CAA CCL

TC PE TI

25%

▪ e B4.4. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

LCLB4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CSIEE CCL

TC TI 25%

LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.

CD TC TI TG

25%


28

LEYENDA COMPETENCIAS

LEYENDA TRANSVERSALES

CCL

CMCC

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCE

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

Competencia digital

Competencia aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresión cultural

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

Tecnologías de la información y comunicación

Emprendimiento

Educación cívica

Prevención de la violencia


29

4.3. Metodología

a) Estrategias metodológicas

Aspectos generales:

- Partir de la competencia inicial del alumnado.

- Tener en cuenta la diversidad: respetar los ritmos y estilos de aprendizaje.

- Potenciar las metodología activas:

o Combinar trabajo individual y cooperativo.

o Aprendizaje por proyectos.

- Enfoque orientado a la realización de tareas y resolución de problemas.

- Uso habitual de las TIC.

Procedimientos:

- Memorización comprensiva.

- Elaboración de síntesis.

- Análisis de documentos, gráficos, mapas, tablas de datos.

- Comentarios de textos, gráficos, mapas.

- Estudio de casos (proyectos).

Motivación:

- Presentación de la actividad con mapas, gráficos, textos, fotos, etc.

Información del profesor/a:

- Información básica para todo el alumnado.

- Información complementaria para refuerzo y apoyo.

- Información complementaria para profundización y ampliación.

Trabajo personal:

- Lectura y comprensión de textos.

- Análisis de documentos, investigaciones, etc.

- Respuesta a preguntas.

- Resolución de problemas.

- Comentario de documentos, mapas, imágenes, etc.

- Elaboración de mapas, gráficas, síntesis, mapas conceptuales.


30


Evaluación:

- Análisis de producciones: cuaderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)

- Exposiciones orales.

- Pruebas escritas.

- Trabajos individuales y en grupo.

- Observación del trabajo en el aula.

Secuenciación habitual de trabajo en el aula

POSIBLE SECUENCIA

1. Motivación:

- Presentación de la actividad con mapas, gráficos, textos, fotos, presentaciones

digitales, etc.

2. Información del profesor/a:

- Información básica para todo el alumnado.

- Información complementaria para refuerzo y apoyo.

- Información complementaria para profundización y ampliación.

3. Trabajo personal

- Lectura y comprensión de textos.

- Análisis de documentos, pequeñas investigación, etc.

- Respuesta a preguntas.

- Comentario de documentos, mapas, imágenes, etc.

- Elaboración de mapas, gráficas, síntesis, mapas conceptuales.


4. Evaluación:

- Análisis de producciones: cuaderno, mapas, comentarios, (Rúbricas).

- Exposiciones orales.

- Pruebas escritas.

- Trabajos individuales y en grupo.

- Observación del trabajo en el aula.


31

b) Otras decisiones metodológicas

Se realizarán de forma esporádica tareas en pequeños grupos, que fomenten el trabajo colaborativo.

Tiempos

El alumnado de tercero de ESO, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, dispone de 3 sesiones

por semana de 50 minutos cada una. El profesor/a dedica 15’ aproximadamente a las explicaciones

generales y los 35’ restantes son para la realización y corrección de actividades por parte del

alumnado, tiempo que también se aprovecha para las explicaciones individualizadas.

Espacio

El espacio habitual de trabajo es el aula de grupo. El aula cuenta con ordenador del profesor,

proyector, pizarra digital... para no tener que desplazarse a las aulas de informática.

Otro espacio utilizado para esta materia es la biblioteca, lugar de referencia para la búsqueda de

información y la lectura.

Materiales y recursos didácticos

Entre los materiales con los que cuenta el alumnado está el cuaderno de clase, fotocopias,

proyector, pizarra digital y presentaciones audiovisuales.

- Libro de texto: Lengua y Literatura, 3º ESO. Editorial Oxford (2015).

Lecturas

- Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate

- Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

- Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras

- Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento

- Olivier, Lauren: Pánico

- Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul

- Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb

- Pressler, Mirjam: Chocolate amargo

- Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos


32

4.4. Evaluación

a) Procedimiento de evaluación inicial

La evaluación inicial o diagnóstica se realizará al comienzo de cada unidad didáctica y, muy

especialmente, al inicio del curso escolar. Para ello, se recogerá información a través de la

observación directa de las intervenciones y del trabajo del alumnado en el aula. Dicha observación

podrá ir acompañada, en el mes de septiembre u octubre, de una prueba específica de carácter

general sobre los diferentes bloques de contenido de la materia. Los datos obtenidos serán

orientativos y no contarán para las calificaciones.

Tras la observación del alumnado durante las primeras semanas del curso, y apoyándonos en los

resultados de la evaluación inicial, se decidirá qué discentes precisan de medidas de atención a la

diversidad, decisión que puede ser modificada a lo largo del curso, según la evolución del

alumnado.

b) Procedimiento de evaluación continua

La calificación correspondiente a cada uno de los trimestres se obtendrá mediante la media

ponderada de los siguientes elementos:

Exámenes de contenidos (70%). Se realizarán dos por trimestre, uno de Lengua (bloques de

Comunicación y Conocimiento de la lengua) y otro de Literatura (bloque de Educación literaria).

Examen de la lectura de carácter obligatorio (20%).

Producciones escritas, pequeños trabajos de investigación, exposiciones orales, etc., que se

concretarán para cada evaluación (10%).

c) Procedimiento de evaluación final

La calificación correspondiente a la evaluación ordinaria se obtendrá mediante la media aritmética

de las notas conseguidas en las tres evaluaciones.

El alumnado que no supere la materia por este procedimiento tendrá la posibilidad de realizar una

prueba final de recuperación, consistente en un único examen escrito de contenidos (Lengua y

Literatura al 50%) del que podrán formar parte todos los desarrollados a lo largo del curso. La

calificación de la evaluación ordinaria del alumnado que se acoja a esta posibilidad será la obtenida


33

en dicha prueba de recuperación (salvo que esta nota sea inferior a la media de las alcanzadas en

las tres evaluaciones).

d) Procedimiento de evaluación extraordinaria

La calificación correspondiente a la evaluación extraordinaria se obtendrá exclusivamente a partir

del examen de contenidos realizado a tal efecto (prueba escrita), del cual podrán formar parte todos

los desarrollados durante el curso, siempre en la proporción de un 50% de Lengua y un 50% de

Literatura.

No se evaluarán otros elementos (lecturas obligatorias, exposiciones orales, etc.) por

incompatibilidad con la gestión y organización: tiempo limitado para la realización de la prueba,

número de alumnado y fechas muy ajustadas para todo el proceso (realización de las pruebas y

sesiones de evaluación).

e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes

Cada profesora evaluará al alumnado de sus cursos con la materia pendiente. Para la superación de

la materia pendiente, la docente aconsejará la realización de una serie de actividades y estará a

disposición del alumnado para resolver cualquier duda.

Obtener calificación positiva en las dos primeras evaluaciones de la materia del curso presente

supone la superación de la materia pendiente. Si se aprueba de esta forma, la calificación otorgada

será de 5 puntos, por más que las notas obtenidas en la materia del curso actual sean superiores.

No obstante, aquellos alumnos/as que lo deseen podrán presentarse a la convocatoria del examen

final para subir nota.

El alumnado que no logre los objetivos de la materia pendiente por este procedimiento tendrá

derecho a presentarse al examen final de pendientes correspondiente a la evaluación ordinaria y/o

extraordinaria. Para el alumnado de 4.º ESO con Lengua Castellana y Literatura pendiente de 3.º

ESO, este examen consistirá en una prueba escrita que podrá incluir cualquiera de los contenidos

del currículo de la materia pendiente, respetando la proporción de un 50% de Lengua y un 50% de

Literatura.


34

f) Consideraciones generales

La calificación debe ser igual o superior a 5 puntos para considerarse positiva.

Todos los exámenes serán puntuados sobre 10 y especificarán el valor de cada una de las

actividades al lado de su enunciado.

En todas las pruebas y trabajos se podrá descontar hasta 0,20 puntos por cada error

ortográfico en el uso de las letras (confusión b/v, ll/y, g/j, etc.) y hasta 0,10 por cada error en

el uso de la tilde y los signos de puntuación. También se podrá rebajar por la deficiente

presentación (márgenes, sangría, espacio interlineal, justificación, entradas de los

apartados...). La penalización máxima será de 2 puntos. En cuanto al alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), se tendrán en cuenta las características

de cada alumno/a para aplicar dichas medidas.

Los criterios de promoción y titulación del alumnado serán los recogidos en la legislación

vigente.

El alumnado que, durante la realización de un examen, manifieste conductas indebidas, porte

material no autorizado o copie por cualquier método será penalizado con puntuación 0 en

dicha prueba. Lo mismo ocurrirá si un alumno/a no asiste a algún examen. En este sentido, la

realización de un examen fuera de la fecha inicialmente marcada para el grupo se considerará

excepcional y quedará siempre sometida al criterio del profesorado, que podrá requerir

justificación documental de que la ausencia a la prueba se debió a una causa de fuerza mayor

(enfermedad grave, fallecimiento de familiar próximo, etc.).

A aquel alumnado que infrinja el uso responsable de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC):

- La primera vez: se le impondrá un apercibimiento en Jefatura de Estudios y realizará la

actividad programada con los ordenadores en ese momento fuera del centro.

- La segunda vez: se le impondrá un segundo apercibimiento en Jefatura de Estudios y las

actividades vinculadas a las TIC durante esa semana deberá resolverlas fuera del centro.


35

5. OTRAS EVALUACIONES


36

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de enseñanza 1 2 3 4

1.- ¿El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado?

2.- ¿Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favorezca el aprendizaje?

3.- ¿Se consiguió motivar para conseguir su actividad intelectual y física?

4.- ¿Se consiguió la participación activa de todo el alumnado?

5.- ¿Se contó con el apoyo e implicación de las familias en el trabajo del

alumnado?

6.- ¿Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del

profesorado?

7.- ¿Se tomó alguna medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- ¿Se tomó alguna medida organizativa para atender al alumnado con

NEAE?

9.- ¿Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado?

10.- ¿Se usaron distintos instrumentos de evaluación?

11.- ¿Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula?

12.- ¿Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro

del grupo?

Práctica docente

1.- ¿Como norma general se dan explicaciones generales para todo el

alumnado?

2.- ¿Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que

precisa?

3.- ¿Se elaboran actividades de distinta dificultad atendiendo a la

diversidad?


37

4.- ¿Se elaboran pruebas de evaluación de distinta dificultad para el

alumnado con NEAE?

5.- ¿Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a

tratar?

6.- ¿Se intercala el trabajo individual y en equipo?

5.- ¿Se potencian estrategias de animación a la lectura y de comprensión y

expresión oral?

6.- ¿Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje?

7.- ¿Se presta atención a los temas transversales vinculados a cada

estándar?

8.- ¿Se ofrece al alumnado de forma inmediata los resultados de las

pruebas/exámenes, etc?

9.- ¿Se comentan con el alumnado los fallos más significativos de las pruebas

/exámenes, etc?

10.- ¿Se da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus fallos?

11.- ¿Cuál es el grado de implicación en las funciones de tutoría y

orientación del profesorado?

12.- ¿Se realizaron las ACS propuestas y aprobadas?

13.- ¿Las medidas de apoyo y refuerzo se establecen vinculadas a los

estándares?

14.- ¿Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación

y ampliación?

5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión

a) ¿Con qué periodicidad se revisará?

Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica pueden

activarse a petición de los miembros del departamento didáctico o en el caso de no cumplirse los

grados mínimos de consecución marcados para cada curso.


38

Los mecanismos serán los siguientes:

Comentario, revisión y/o evaluación mensual por los miembros del Departamento

didáctico, reunidos en reunión formal, de la marcha y ejecución de la programación

(obstáculos, dificultades, medios, procedimientos, logros, entre otros). Las propuestas y

acuerdos para futuras modificaciones deben quedar reflejados en el libro de actas del

Departamento.

Comentario, revisión y evaluación trimestral de los datos generales de las sesiones de

evaluación. Deben incorporarse a las actas antedichas los elementos y propuestas que pueden

ayudar a mejorar los resultados.

Puesta en común, análisis y evaluación de los resultados de los documentos con

indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y práctica docente. Los comentarios y

acuerdos entre los miembros del departamento se deberán incorporar al libro de actas.

Intercambio de impresiones con otros departamentos en función de su afinidad docente

a respeto de la dificultad de lograr los estándares de aprendizaje de más difícil consecución.

Debe comentarse en la reunión del departamento didáctico e incorporarlo al acta

correspondiente.

b) ¿Qué medidas se adoptarán en caso de desfase?

Con los elementos mencionados, al inicio de cada curso los miembros del Departamento llevarán

a cabo la revisión de aquellos aspectos de la programación didáctica que no puedan cumplirse

por algún motivo y se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas.


39

Mecanismo de evaluación y modificación de la programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- ¿Se diseñaron unidades didácticas o temas a partir de los elementos del

currículo?

2.- ¿Se secuenciaron y temporalizaron las unidades

didácticas/temas/proyectos?

3.- ¿El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y a la

temporalización?

4.- ¿Se añadió algún contenido no previsto a la programación?

5.- ¿Fue necesario eliminar algún aspecto de la programación prevista?

6.- ¿Se secuenciaron los estándares para cada una de las unidades/temas?

7.- ¿Se fijó un grado mínimo de consecución de cada estándar para superar la

materia?

8.- ¿Se asignó a cada estándar el peso correspondiente en la calificación?

9.- ¿Se vinculó cada estándar a un/varios instrumentos para su evaluación?

10.- ¿Se asociaron con cada estándar los temas transversales a desarrollar?

11.- ¿Se fijó la estrategia metodológica común para todo el departamento?

12.- ¿Se estableció la secuencia habitual de trabajo en el aula?

13.- ¿Son adecuados los materiales didácticos utilizados?

14.- ¿El libro de texto es adecuado, atractivo y de fácil manipulación para el

alumnado?


40

15.- ¿Se diseñó un plan de evaluación inicial fijando las consecuencias de la

misma?

16.- ¿Se elaboró una prueba de evaluación inicial a partir de los estándares?

17.- ¿Se fijó para bachillerato un procedimiento de acreditación de

conocimientos previos?

18.- ¿Se establecieron pautas generales para la evaluación continua: pruebas,

exámenes, etc.

19.- ¿Se establecieron criterios para la recuperación de un examen y de una

evaluación?

20.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación final?

21.- ¿Se establecieron criterios para la evaluación extraordinaria?

22- ¿Se establecieron criterios para el seguimiento de materias pendientes?

23.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación de las materias pendientes?

24.- ¿Se elaboraron los exámenes teniendo en cuenta el valor de cada

estándar?

25.- ¿Se definieron programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los

estándares?

26.- ¿Se llevaron a cabo medidas específicas de atención al alumnado con

NEE?

27.- ¿Se llevaron a cabo las 40actividades complementarias y extraescolares

previstas?

28.- ¿Se informó a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e

instrumentos?

29.- ¿Se informó a las familias sobre los criterios de promoción? (Artº 21º, 5

do D.86/15)


41

30.- ¿Se siguió y revisó la programación a lo largo del curso?

31.- ¿Se contribuyó desde la 41materia al plan de lectura del centro?

32.- ¿Se usaron las TIC en el desarrollo de la 41materia?

5.3. Propuestas de mejora1

MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA

Dificultades de aprendizaje.

Falta de esfuerzo individual, de

trabajo organizado y constante, y de

estudio suficiente.

Falta de habilidades para la

realización eficaz de las técnicas de

estudio.

Realizar una prueba de evaluación inicial

estandarizada para reconocer problemas

concretos.

Coordinar en la primera evaluación la

implantación de técnicas de estudio en las

tutorías facilitando material al

profesorado-tutor.

Fomentar la responsabilidad en el

aprovechamiento del tiempo y la

organización acordando como Claustro el

uso de las horas de guardia para la

realización de tareas y/o lecturas.

Problemas de comprensión y

expresión de ideas.

Escaso dominio de las normas

ortográficas y de los signos de

puntuación.

Fomentar la lectura con el servicio

“carrito-guardia” y con la realización de

itinerarios lectores.

Otorgar más peso a las lecturas en la

evaluación.

1 Propuestas de mejora consensuadas por este Departamento para el presente curso tras el análisis de resultados finales

del curso pasado.


42

Desconocimiento de las normas de

presentación básicas de distintos tipos

de trabajos y documentos.

Incentivar premios al mejor lector desde

el aula y/o desde la biblioteca.

Centrarse en fomentar habilidades

instrumentales y procedimentales.

Ocuparse, especialmente en la ESO, de la

ortografía, lectura, comprensión y

expresión escrita y oral, resúmenes,

esquematización de ideas, aspectos de

gramática necesarios para llevar a cabo

una expresión correcta y la presentación

de diversos tipos de documentos y

trabajos. Este bloque debería ser la tónica

a lo largo de todo el curso, limitando el

estudio de otros que se pueden iniciar en

cursos superiores sin que haya una merma

de la calidad de la enseñanza, más bien

todo lo contrario.

Realizar pruebas de aptitud ortográfica y

contar con Cuaderno de Ortografía de Aula

para la observación del progreso y para

llevar a cabo un aprendizaje basado en la

autoevaluación y coevaluación del

proceso. Utilizar, pues, el dictado como

una herramienta básica para conseguir una

adecuada ortografía, pues es evidente que

es un problema creciente de difícil solución

a medida que el alumnado avanza en los

cursos.


43

MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS


Falta de tiempo para impartir la

totalidad de contenidos, actividades y

proyectos programados.

Elevado número de sesiones lectivas

del profesorado.

Elevado número de alumnado por

grupo.

Revisar la temporalización y

secuenciación de los contenidos, para

ajustarlos más exactamente al tiempo

real que, presumiblemente, se tendrá.

Coordinarse entre los distintos

departamentos vinculados (Lengua

Gallega, Historia, Historia de la Filosofía,

Historia del Cine, Cultura Clásica, Latín,

Griego) en la secuenciación y

temporalización de contenidos.

Adecuar el sistema de evaluación del

alumnado a los condicionamientos

impuestos por las circunstancias en que

la práctica docente se desarrolla y

disminuir y/o modificar las pruebas de

evaluación realizadas.

Necesidad de mejorar los resultados

académicos.

Incremento del absentismo en

bachillerato.

Revisar procedimientos e

instrumentos de evaluación.

Convocar una reunión a principio de

curso con las familias del alumnado de

bachillerato para informar de las

consecuencias negativas sobre los

resultados académicos que puede

acarrear la falta de asistencia a clases.

Impulsar la evaluación formativa,

la autoevaluación y coevaluación,

dando a conocer los criterios de

evaluación, introduciendo plantillas de

observación y rúbricas para que el

alumnado tenga un conocimiento previo

y claro de los ítems de calificación.


44

Acumulación de actividades

complementarias y extraescolares.

Desequilibrio de actividades entre los

distintos cursos.

Planificación consensuada desde el

Claustro de dichas actividades desde

comienzo de curso para poder

integrarlas en la secuenciación y

temporalización de los contenidos de la

materia, realizando una distribución

equitativa entre los niveles y/o cursos

considerando su realización en fechas

adecuadas.

Bajo rendimiento del alumnado del

Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento. Posibles causas:

Selección inadecuada del

alumnado.

Información insuficiente del

funcionamiento del programa a

alumnado y familias.

Falta de información previa para

el profesorado que imparte el

programa. Se enfrenta a un grupo

de alumnos y alumnas, en muchos

casos con NEAE, pero no sabe qué

puede conseguir de cada uno de

ellos/as ni las dificultades

concretas de las que parte.

Carencia de material específico

de trabajo, pese a ser un

programa con financiamiento

europeo. En segundo de PMAR no

había red para trabajar con los

ordenadores, aun siendo un curso

integrado en EDIXGAL.

Tratar de escoger a alumnado que

muestre una mínima voluntad de

trabajo, pese a que entendemos la

complicación para distinguir entre las

dificultades intrínsecas y las adquiridas

por una dinámica constante de

abandono escolar.

Proporcionar información precisa y

clara al alumnado y familias sobre el

funcionamiento del programa y las

obligaciones y compromisos que

adquieren cuando firman la

autorización para su inclusión en el

PMAR.

Proporcionar información al

profesorado implicado en el programa

por parte del Departamento de

Orientación de las características del

alumnado que se incorpora y facilitar

ayuda para su atención.

Realizar una evaluación inicial

consensuada para establecer la

problemática específica de cada

alumno/a.

Establecer una sesión semanal de

reunión entre el profesorado que

imparte los Ámbitos y el Departamento

de Orientación.


45

Habilitar un aula específica para este

programa con un banco de materiales

específicos, así como garantizar la

posibilidad de trabajar con

ordenadores.

MEJORA DE LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y CONDICIONAMIENTOS


Ausencia de aulas de

informática bien equipadas y

actualizadas.

Problemas con la red en

determinadas zonas, pese a la

participación en EDIXGAL.

Solicitar equipamiento informático dado que las

TIC son una competencia clave.

Permitir por parte de la Administración la

inversión en material informático del dinero

obtenido de los proyectos y programas en los que

participamos.

Masificación en el aula.

Grupos masificados en aulas con

alumnado con NEAE.

Tardanza a comienzo de curso

en recibir apoyo de los PT.

Incremento de alumnado

extranjero, especialmente de

población árabe.

Elevado número de alumnado

para cada profesor/a.

Reducir el número de alumnado por aula. Una

materia instrumental como la Lengua Castellana

precisa una atención individualizada y revisión

constante. No se puede llevar a cabo una

evaluación formativa con un número tan elevado

de alumnado.

Solicitar aulas de inmersión lingüística: grupos

de adquisición de las lenguas oficiales para

alumnado extranjero que se incorpora al sistema.

Implantar un protocolo de acogida para

alumnado extranjero que se incorpora al centro.

Mantener el grupo reducido en las materias

instrumentales donde haya alumnado de


46

Agrupamientos Específicos. Dado que cada año el

Agrupamiento corresponde a uno de los

departamentos, bien al Departamento de Lengua

Gallega bien al Departamento de Lengua

Castellana, una de las materias se encuentra con

un grupo masificado que, en realidad, necesita

atención individualizada.

Reducir el número de alumnado al

profesorado de materias instrumentales. El

proceso de evaluación ideal sería la

retroalimentación. Esto requiere una dinámica de

evaluación en proceso y de revisión constante, de

forma que cada actividad es devuelta al alumnado

para su mejora y reflexión sobre el proceso de

aprendizaje. Se enfatiza así el proceso formativo y

se traspasa la calificación integrando procesos y

resultados. Sin embargo, dado el porcentaje

elevado que cada profesor/a debe atender, se ve

obligado/a a la implantación de actividades y

pruebas enfocadas solo al resultado y a la

calificación final.

Número insuficiente de horas en

la materia.

Incrementar el número de sesiones a la materia

de Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos

curriculares no se corresponden con el número de

horas que se conceden para impartirlos. La

adquisición de competencias básicas es un camino

lento y que requiere retroalimentación. Al final,

dada la premura con la que se imparte la materia,

se desatienden las destrezas básicas.


47

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


48

Medidas ordinarias y extraordinarias

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Se adecuó la estructura organizativa del centro y/o del aula para algún alumno/a o grupo? No. o Tiempos diferenciados, horarios específicos, etc.

- El alumnado de refuerzo, exento de Francés, asiste una hora a la semana a Lengua Castellana y Literatura.

- El alumnado en primero de ESO asiste con PT al aula asignada para este fin. Las horas están por determinar.

o Espacios diferenciados

Las clases de apoyo (con las profesoras de PT), los Refuerzos, los Agrupamientos Específicos y los PMAR son en aulas específicas.

o Materiales y recursos didácticos diferenciados

Libro de texto, libros EDIXGAL en primero y segundo de ESO,

proyectores en todas las aulas, blogs del profesorado,

cuadernos y fotocopias adaptado a sus necesidades.

2. ¿Se hace algún desdoblamiento de grupos?

- En primero de ESO: un agrupamiento de 3 alumnos/as. - En segundo de ESO: un agrupamiento de 10

alumnos/as. 3. ¿Se hace algún refuerzo educativo y/o apoyo de profesorado en el aula?

Por determinar. 4. ¿Se hace algún refuerzo y/o apoyo fuera de las aulas a algún alumno/a?

- Alumnado con refuerzo, exento de francés: - Apoyo fuera del aula, por determinar.

5. ¿Qué medidas se proponen para el alumnado enviado al aula de convivencia?

Se les encomienda trabajo de refuerzo.

1. ¿Se hace alguna adaptación metodológica para algún alumno/grupo como trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguale, aprendizaje por proyectos, etc.?

Se solicitó el programa Club de Letras y el “Proxecta Donas de Si” para realizar un proyecto interdisciplinar con un profesor/a de los siguientes departamentos: Filosofía, francés, Educación Física, Música, Biología y Geología y Matemáticas. Se implica a alumnado de todos los niveles educativos. 2. ¿Se adaptan los tiempos y/o los instrumentos de evaluación para algún alumno/a? Se prevén varias adaptaciones curriculares que se determinarán en la evaluación inicial. 3. ¿Existe algún programa de refuerzo en áreas instrumentales (LC/LG/MT) para alumnado de primero y segundo de ESO?

Hay programa de refuerzo para alumnado de primero y segundo de ESO, exento de Francés. 4. ¿Existe algún programa de recuperación de materias no instrumentales (segundo de ESO)? No. 5. ¿Existe algún programa específico para alumnado repetidor de la materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes. 6. ¿Se aplica ese programa específico personalizado para repetidores de materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes.


49

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Cuánto alumnado recibe apoyo por profesorado especialista en PT/AL?

Por determinar en la evaluación inicial. 2. ¿Existe algún grupo de adquisición de las lenguas (alumnado extranjero)? No. 3. ¿Existe algún grupo de adaptación de la competencia curricular (alumnado extranjero)? No. 4. ¿Existe alguna otra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? No.

1. ¿Existe alguna Adaptación Curricular en la materia? ¿Cuántas?

Por determinar en la evaluación inicial.

2. ¿Fue autorizado para la materia algún agrupamiento flexible/específico? - Primero de ESO: 3 alumnos/as. - Segundo de ESO: 10 alumnos/as.

3. ¿Existe algún Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)? - En segundo de ESO: 5 alumnos/as. - En tercero de ESO: 8 alumnos/as.

4. ¿Se flexibilizó para algún alumno/a el período de escolarización? No. 5. Describir el protocolo de coordinación con profesorado que comparte con el titular de la materia, los refuerzos, apoyos, adaptación, etc. (Coordinación con PT/AL/Otro profesorado de apoyo/profesorado agrupamiento/ etc). Se realiza una reunión semanal con las profesoras de Pedagogía Terapéutica para elaborar el plan de trabajo en el aula, material a utilizar y estándares de aprendizaje aplicables a cada caso, según las Adaptaciones Curriculares.


50

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES


51

Durante el curso se tendrán en consideración propuestas ofrecidas por diferentes instituciones como

asistencia a representaciones teatrales de interés didáctico, visitas, talleres... Por esta razón, no se

reflejan con precisión en la Programación, ya que no se pueden prever antes de comenzar el curso

académico.

Se llevarán a cabo actividades en colaboración con el equipo de la biblioteca del centro: capacitación

de usuarios, juegos y concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en concursos.

También se colaborará con el Club de Lectura: lecturas y publicaciones, visita a la Biblioteca Nodal de

Lugo, visitas a otras bibliotecas, encuentros con autores...

Asimismo se participará en actividades organizadas por el centro y desarrolladas en el instituto:

conferencias, cuentos, concursos literarios.

En los siguientes cuadros se recogen las actividades consensuadas y previstas por este Departamento

para el presente curso.


52

ACTIVIDADES POR EVALUACIONES

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A

PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE SI


53


54

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A

PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE


55

ANEXOS


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Tablas con las lecturas por cursos

NIVEL CURSO LECTURAS

ESO

PRIMERO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel

Molina, Mª Isabel: El herrero de la luna llena

Fernández Paz, Agustín: La casa del miedo

Santos, Care: Mentira

Santos, Care: Verdad

Gallego, Laura: Finis Mundi

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas

Lalana, Fernando: La maldición del bronce

Bordons, Paloma: La tierra de las papas

Ramos, Pedro: El coleccionista de besos

Gómez Cerdá, Alfredo: El rostro de la sombra

Sierra i Fabra, Jordi: Llamando a las puertas del cielo

Salmerón, David: Damiselas en apuros

SEGUNDO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel


Santos, Care: Verdad

Ramos, Pedro: La playa de los cristales

Kelly, Jacqueline: La evolución de Calpurnia Tate

Gallardo, Miguel: María y yo

Ortiz de Zárate, Marisol: La canción de Shao Li

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Allende, Isabel: El bosque de los pigmeos

Allende, Isabel: La ciudad de las bestias

Allende, Isabel: El Reino del Dragón de Oro

Sierra i Fabra: Jordi. El rastro del Anillo magno

TERCERO

Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras

Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento


57

Olivier, Lauren: Pánico

Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul

Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb

Pressler, Mirjam: Chocolate amargo

Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos

CUARTO

Hinton, Susan E.: Rebeldes

Sierra i Fabra, Jordi: En un lugar llamado guerra

Zorrilla, José: Don Juan Tenorio

PMAR SEGUNDO

P. Docampo, Xabier: Cando petan na porta pola noite.


Núñez Singala, Manuel: O achado do castro

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la Expedición

de la vacuna

Fernández Paz, Agustín: Trece años de Blanca

Eisner, Will: Fagin, el judío.

Negro, Carlos: Masculino singular

PMAR TERCERO

Korn, Wolfgang: La vuelta al mundo de un forro polar rojo

Poe, E. A.: O escaravello de ouro e outros contos

Navarro, E.: Nueve liras de hiedra y un secreto

Núñez Singala, Manuel: Instrucións para tomar café

Núñez Singala, Manuel: En galego, por que non?

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la Expedición

de la vacuna Negro,

Carlos: Masculino singular

Selección de fragmentos de obras clásicas

BAC

PRIMERO

Gallego, Laura: Mandrágora

Sierra i Fabra, Jordi: Los fuegos de la memoria

Calderón de la Barca, Pedro: La vida es sueño

SEGUNDO

García Lorca, Federico: Romancero Gitano

Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne

García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada

Buero Vallejo, Antonio: La Fundación


58

BAC

LITERATURA UNIVERSAL

De carácter obligatorio:

Sófocles: Antígona

Dumas, Alejandro: La dama de las camelias

Woolf, Virginia: Una habitación propia

Una obra por evaluación para la realización del trabajo de

investigación, presentación digital y exposición oral:

Plauto: Los gemelos / El soldado fanfarrón / Pséudolo o el

Trápala / Anfitrión / Aulularia

Molière: Don Juan / El enfermo imaginario / Las preciosas

ridículas / Las mujeres sabias

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

Scott, Walter: Ivanhoe

Maupassant, Guy de: Bola de sebo y otros cuentos

Allan Poe, Edgar: Cuentos

Brönte, Emily: Cumbres borrascosas

De Castro, Rosalía: La hija del mar / El primer loco / Ruinas

Pardo Bazán, Emilia: Los pazos de Ulloa / La tribuna / El encaje

roto

Shelley, Mary: Frankenstein

Flaubert, Gustave: Madame Bovary

Ibsen, Henrik: Casa de muñecas

Camus, Albert: El extranjero

Kafka, Franz: La metamorfosis

Némirovsky, Irène: El baile / David Golder

Beckett, Samuel: El innombrable

Calvino, Italo: El caballero inexistente

Miller, Arthur: Las brujas de Salem

Walker, Alice: El color púrpura

Morrison, Toni: Ojos azules

Highsmith, Patricia: El talento de Mr. Ripley

Christie, Agatha: Asesinato en el Orient Express

Morton, Kate: El jardín olvidado

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Lengua Castellana y Literatura 3º ESO · LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...

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