Lengua Castellana y Literatura 3º ESO - IES Celia...Pág. 1Prog ramac ión de Lengu a Castel lana y...

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ramación de Lengua Castellana y Literatura 3º ESO

-

C

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19

Lengua Castellana y Literatura 3º ESO

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1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 2

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 2

3. COMPETENCIAS CLAVE 2

4. CONTENIDOS 2

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 3

4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 3 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 3 4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 3 4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 3 4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 3 4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 3

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 2

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 3 5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 3

5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 3 5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 3 5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 3

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje. 3

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 3 5.8. Recuperación de aprendizajes si el alumnado promociona con evaluación negativa 3

5.9. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 3

6. METODOLOGÍA 2

6.1. Principios metodológicos. 6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 3 6.3. Actividades tipo. 3 6.4. Actividades complementarias y extraescolares. 6.5. Materiales curriculares y recursos didácticos. 3

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 3 7.2. Materia optativa de “Comprensión lectora”. 3

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1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la

planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016.

ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes

peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS. La evaluación del nivel de dominio de

los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos en cada grupo-clase han sido:

GRUPO

Nº

ALU

MN

OS

IND

ICIO

S D

E

ABSEN

TIS

MO

CO

N L

CL

PEN

DIE

NTE

REPETID

ORES

DIF

ICU

LTAD

ES

APREN

DIZ

AJE

ALTAS

CAPAC

IDAD

ES

RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado Medio Avanzado

3º A 29 0 0 2 0 0 5 22 2 3º B 26 0 2 0 0 13 8 5 3º C 24 1 4 9 5 0 23 1

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Y en lo que respecta

al desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El

alumnado de 3º de ESO está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En

la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a 1º de ESO. De igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la

conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

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o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a

esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido

como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales. No obstante, sí que hemos observado que las relaciones entre iguales vienen condicionadas por hábitos que consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que ya utilizaban en la etapa de Educación Primaria, la falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de respeto del turno de palabra, entre otras. Incluso en

las actividades lúdicas que se plantean en este primer nivel han tenido que ser reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica con que se elaboraron. Definitivamente, la cohesión grupal del nuevo alumnado es una necesidad de primer orden en el ámbito de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de nuevo ingreso está muy familiarizado con las diferencias culturales.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque

sí manifiesta sus dudas y realiza correcciones de su propio trabajo.

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2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos

desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas

sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyen dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

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3 COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. A través de la

materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER. El área de Lengua

Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en

grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. La competencia social y cívica

(CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia

expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR. Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y

el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta área contribuye a la competencia

digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. El

área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia

conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuanto a la competencia matemática y competencias

clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya

que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

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4 CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa

actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

o Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de

comunicación audiovisual. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

o Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias

necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus

manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

o Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca

del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad

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(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y artículos de

opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas

y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

o La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura:

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

o Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

o El discurso. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la

objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación

progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos

periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los

recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e

investigación.

o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de

obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el punto de

partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

Un

idad

1

El te

xto

narr

ativo y

descriptivo.

La o

ració

n

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad (como todas las impares) abarca contenidos de tipología textual, lengua y ortografía. Si el profesorado lo considera oportuno, puede trabajar primero todas las unidades impares y a continuación las pares (de contenido literario) o viceversa.

Comenzamos en esta unidad inicial dos tipologías textuales ampliamente trabajadas en los cursos anteriores, con la idea de comenzar por los conocimientos más simples para ir aumentando progresivamente la dificultad. Se trata de una forma de atender a la diversidad y de que nadie se nos quede atrás desde el principio. En el apartado de Lengua partimos del concepto de oración (también conocido de cursos anteriores) y nos detenemos en las modalidades oracionales. En el bloque de ortografía repasamos el uso de las mayúsculas.

LECTURA INICIAL Búhos

TIPOLOGÍA TEXTUAL Los textos narrativos y descriptivos. El texto narrativo. El texto descriptivo.

FACTORÍA DE TEXTOS Cómo conectar un texto

LENGUA El enunciado y la oración. Clases de enunciados: oración y frase. Características de la oración. Clases de oraciones según su modalidad.

LABORATORIO DE LENGUA La modalidad oracional

ORTOGRAFÍA Mayúsculas

COMPETENCIA CLAVE La etiqueta

Un

idad

2

La litera

tura

española

hasta

el sig

lo X

IV

JUSTIFICACIÓN

Las unidades pares se dedican al estudio de la literatura, divididas en dos bloques fundamentales: Técnicas literarias y Literatura, sin desatender, por supuesto, el trabajo de las competencias clave.

El apartado de Técnicas literarias pretende recordar todos los conocimientos sobre la lengua literaria y los géneros estudiados en los cursos anteriores. En esta ocasión recordamos los subgéneros narrativos, en consonancia con lo ya estudiado en la unidad 1.

El bloque de Literatura nos lleva a los inicios de nuestras Letras. Planteamos el marco histórico y las características generales del período, para, a continuación, realizar un recorrido por los movimientos y géneros fundamentales hasta el siglo XIV. Dedicamos un apartado especial, nuestra tertulia literaria, a comentar un fragmento del Libro de buen amor. Asimismo, todas las unidades pares recogen un apartado dedicado a estudiar palabras que tienen su origen en el mundo literario y han trascendido más allá.

LECTURA INICIAL El más fuerte

TÉCNICAS LITERATURAS Los subgéneros narrativos

ESCUELA LITERARIA Escribir un cuento literario

LITERATURE La Literatura española hasta el siglo XIV. La lírica popular. La lírica culta. El mester de juglaría. El mester de clerecía La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel.

TERTULIA LITERARIA Comentario del Libro de buen amor

HISTORIA Y USO DE LAS PALABRAS Romance. Fábula. Gesta. Épico. Glosa

COMPETENCIAS CLAVE El “currículum vitae”

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gramación de Lengua Castellana y Literatura 3º ESO

Un

idad

3

Los t

exto

s p

eriodís

ticos.

La lengua c

om

o

sis

tem

a

JUSTIFICACIÓN En el bloque Tipología textual, nos detenemos en los

textos periodísticos, con sus rasgos y subgéneros fundamentales, para trabajarlos de forma práctica. El bloque de Lengua plantea el concepto de sistema, las unidades de la Lengua, para acabar explicando los procedimientos de formación de palabras, de manera que esto nos ayude a la adquisición de nuevo vocabulario. La ortografía repasa las letras b y v.

LECTURA INICIAL Una habitación en Babel

TIPOLOGÍA TEXTUAL Los textos periodísticos. La narración periodística. Subgéneros informativos. Subgéneros de opinión. Recursos lingüísticos de la narración periodística. Recursos no verbales

FACTORIA DE TEXTOS Escribir un reportaje

LENGUA La lengua como sistema. El signo lingüístico. Las unidades de la lengua. Los tipos de monemas. Tipos de palabras según su forma. Los neologismos.

LABORATORIO DE LENGUA El prefijo super-

ORTOGRAFÍA Uso de las letras b, v

COMPETENCIA CLAVE La carta de presentación

Un

idad

4

La litera

tura

española

del sig

lo X

V

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad, tras repasar las características del género lírico y sus convenciones métricas, se detiene en la literatura prerrenacentista. Como siempre, marco histórico, características de la época y principales movimientos autores y obras. Nuestra tertulia va dedicada a La Celestina.

LECTURA INICIAL Romance de la jura de Santa Gadea de Burgos

TÉCNICAS LITERARIAS El género lírico. La lírica. El verso. La rima. La estrofa. Principales subgéneros líricos.

ESCUELA LITERARIA Componer una oda

LITERATURA La Literatura medieval del siglo XV. La lírica tradicional. La lírica culta en la península ibérica. El Romancero. La Celestina

TERTULIA LITERARIA Comentario de La Celestina

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Himno. Elegía. Fortuna. Copla. Celestina

COMPETENCIA CLAVE El prospecto

Un

idad

5

El te

xto

dia

logado.

El gru

po n

om

inal

JUSTIFICACIÓN La siguiente tipología estudiada es la dialógica, con los rasgos de la lengua oral y recomendaciones para su correcto uso. En el bloque de Lengua nos

detenemos en el grupo nominal, para repasar sus componentes fundamentales. En la ortografía, repasamos las letras j y g.

LECTURA INICIAL El barón rampante

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto dialogado: la conversación. Rasgos de la lengua oral. Normas para una conversación.

FACTORÍA DE TEXTOS El monólogo cómico

LENGUA El grupo nominal. El sustantivo. Los determinantes. Los pronombres. Los adyacentes

LABORATORIO DE LENGUA Jugando con los pronombres

ORTOGRAFÍA Uso de las letras g, j

COMPETENCIA CLAVE La entrevista

JUSTIFICACIÓN

Repasamos en primer lugar las figuras retóricas fónicas y morfosintácticas para, en el bloque de Literatura, adentrarnos en el Siglo de Oro, en concreto en el estudio de la lírica. Es sabido que este siglo va de la naturalidad de Garcilaso a la artificiosidad extrema de Góngora, pero en un proceso sin solución de continuidad. Pretendemos que el alumnado advierta esta línea de creciente complejidad, de ahí que abordemos la lírica del Siglo de Oro, con sus tres movimientos correspondientes: Renacimiento, Manierismo y Barroco. Los grandes poetas de nuestras letras clásicas se dan cita en este tema. La tertulia se dedica a Garcilaso, uno de los más accesibles para el alumnado.

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Un

idad

6

Lír

ica e

spañola

del

Sig

lo d

e O

ro

LECTURA INICIAL Canción a las ruinas de Itálica

TÉCNICAS LITERARIAS Figuras retóricas (I)

ESCUELA LITERARIA Crear figuras literarias

LITERATURA La lírica en el Siglo de Oro. Primer Renacimiento y manierismo. La lírica moral y religiosa en el segundo Renacimiento. La lírica en el Barroco

TERTULIA LITERARIA Comentario del «Soneto IV» de Garcilaso de la Vega

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Hipérbaton. Siglo. Humanismo. Reforma. Contrarreforma. Erasmismo. Neoplatonismo. Amor platónico. Carpe diem. Tempus fugit

COMPETENCIA CLAVE La convocatoria

Un

idad

7

El te

xto

expositiv

o-e

xplicativo.

El gru

po v

erb

al

JUSTIFICACIÓN

Seguimos en el orden creciente de dificultad textual y ahora nos dedicamos a los textos expositivo-explicativos. Tras estudiar sus características y practicarlas, es el turno, en el apartado de Lengua, del grupo verbal, con sus componentes y complementos. La ortografía trabaja las letras y y ll.

LECTURA INICIAL Capitán Diego Alatriste

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto expositivo-explicativo. Características de los textos expositivo-explicativos

FACTORÍA DE TEXTOS Escribir un texto expositivo

LENGUA El grupo verbal. Estructura del grupo verbal. Tipos de predicado. El verbo. El adverbio. Los complementos del verbo

LABORATORIO DE LENGUA La denotación y la connotación

ORTOGRAFÍA Uso de las letras y, ll

COMPETENCIA CLAVE La carta comercial

Un

idad

8

La n

arr

ativa e

n e

l Sig

lo d

e O

ro

JUSTIFICACIÓN

Tras completar el estudio de las figuras retóricas en el apartado de Técnicas literarias, recorremos la narrativa del Siglo de Oro, con especial atención a la picaresca. Dada su crucial relevancia, dedicamos el tema siguiente íntegramente a Cervantes. La tertulia está dedicada al Lazarillo.

LECTURA INICIAL Lazarillo de Tormes

TÉCNICAS LITERARIAS Figuras retóricas (II)

ESCUELA LITERARIA Describir con figuras retóricas

LITERATURA La narrativa en el Siglo de Oro. La narrativa idealista. La narrativa realista

TERTULIA LITERARIA Comentario del Lazarillo de Tormes

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Paradoja. Bizantino. Novela. Pícaro. Picaresca.

COMPETENCIA CLAVE El análisis de una novela

Un

idad

9

El te

xto

expositiv

o d

iscontinuo.

La o

ració

n s

imple

JUSTIFICACIÓN

Cada vez son más frecuentes en la vida actual los textos expositivos discontinuos, de ahí que le dediquemos una unidad específica. En el bloque de Lengua, tras repasar todos los grupos sintácticos, retomamos el concepto de oración, en este caso para establecer sus diferentes tipos. En ortografía, es el turno de la letra h.

LECTURA INICIAL El hijo de los leones

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto expositivo discontinuo

FACTORÍA DE TEXTOS Realizar una infografía

LENGUA La oración simple. Oraciones unimembres, bimembres, atributivas y predicativas, reflexivas, recíprocas y pronominales.

LABORATORIO DE LENGUA Simplificando oraciones

ORTOGRAFÍA Uso de la letra h

COMPETENCIA CLAVE La infografía

Un

idad

1

0

Cerv

ante

s y

el

Quijote

JUSTIFICACIÓN

Nuestro autor más universal y la obra que le dio fama, la primera novela moderna, bien merecen una

unidad exclusiva, como la que aquí le dedicamos, para poder valorar en toda su amplitud los méritos de esta magna obra. Previamente, el apartado de Técnicas literarias, nos ha llevado al ensayo, uno de los géneros más complejos, apropiado para estas alturas de curso.

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LECTURA INICIAL En un lugar de la Mancha

TÉCNICAS LITERARIAS El género ensayístico. Características generales del ensayo

ESCUELA LITERARIA Escribir un texto ensayístico

LITERATURA Miguel de Cervantes. La obra cervantina. El Quijote: argumento y estructura, temas, personajes, estilo, aportaciones del Quijote a la novela moderna, trascendencia del Quijote

TERTULIA LITERARIA Comentario del Quijote

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Hidalgo. Quijote. Rufián. Rocinante

COMPETENCIA CLAVE La beca

Un

idad

1

1

El te

xto

arg

um

enta

tivo.

La o

ració

n c

om

puesta

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad trabajamos los dos contenidos lingüísticos más complejos, de ahí que sea la última del bloque de Lengua. La tipología argumentativa y la oración compuesta, si bien en un nivel accesible a la capacidad del alumnado de estas edades. La ortografía nos lleva a letras dudosas como c, z, s ycc.

LECTURA INICIAL El cuerpo de Omaha

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto argumentativo. Estructura de los textos argumentativos. Tipos de argumentos

FACTORÍA DE TEXTOS Redactar un texto argumentativo

LENGUA La oración compuesta. Coordinación, subordinación y yuxtaposición. Oraciones coordinadas. Oraciones subordinadas

LABORATORIO DE LENGUA Relaciones semánticas

ORTOGRAFÍA Uso de c, z, s y cc

COMPETENCIA CLAVE La imagen

Un

idad

1

2

El género

dra

mático.

El te

atr

o e

n e

l Sig

lo d

e O

ro

JUSTIFICACIÓN

Los dos bloques fundamentales de esta unidad están íntimamente ligados: tras repasar los rasgos del

género teatral en el apartado de Técnicas literarias, realizamos un recorrido por el teatro clásico español, con especial atención a sus grandes figuras: Lope, Tirso y Calderón.

LECTURA INICIAL Romeo y Julieta

TÉCNICAS LITERARIAS El género dramático. Elementos teatrales. Estructura de una obra teatral. Unidades teatrales. Rasgos principales del género teatral. Principales subgéneros dramáticos

ESCUELA LITERARIA Escribir una escena teatral

LITERATURA El teatro español en el Siglo de Oro: el teatro

renacentista, Lope de Vega y la creación de la comedia nacional, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. El teatro del Siglo de Oro en Europa: Shakespeare , Molière

TERTULIA LITERARIA Comentario de El alcalde de Zalamea

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Comedia. Donaire. Enredo. Intriga. Auto

COMPETENCIA CLAVE El anuncio por palabras

4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

La temporalización que realizaremos de los contenidos la organizaremos en torno a las unidades didácticas que hemos delimitado previamente. A continuación se presenta el trimestre en cada unidad tiene previsto su desarrollo, el número aproximado de sesiones de trabajo en clase, y su semana de inicio y finalización también aproximadas.

TRIMESTRE UNIDAD SESIONES SEMANAS APROXIMADAS DE

INICIO SEMANAS APROXIMADAS DE

FINALIZATION

1

Indicial 12 2ª octubre 3ª octubre

1 8 4ª octubre 1ª noviembre

2 8 2ª noviembre 3ª noviembre

3 8 4ª noviembre 1ª diciembre

4 8 2ª diciembre 3ª diciembre

2

5 8 2ª enero 3ª enero

6 8 4ª enero 1ª febrero

7 8 2ª febrero 3ª febrero

8 8 4ª febrero 2ª marzo

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13Pro


TRIMESTRE UNIDAD SESIONES SEMAMAS APROXIMADAS DE

INICIO SEMANAS APROXIMADAS DE

FINALIZACIÓN

3

9

10

12

12

3ª marzo

3ª abril

1ª abril

1ª mayo

11 12 2ª mayo 4ª mayo

12 12 1ª junio 3ª junio

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de

forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz. Estos contenidos transversales son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respeto al estado de

Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los valores y las

actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los valores inherentes

y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la

diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas para la

comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad

y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La educación para la

convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia

vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La

promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

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L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las

personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno. Todos los contenidos transversales mencionados los relacionaremos a continuación con

los bloques de contenidos que hemos delimitado anteriormente y con las competencias clave con las que dichos bloques están asociados.

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DO

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Unidad 01

Unidad 02

Unidad 03

Unidad 04

Unidad 05

Unidad 06

Unidad 07

Unidad 08

Unidad 09

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12

Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura andaluza”.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza

como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE

LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las

distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de

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expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por

curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, ambas obligatorias. También pueden realizar otras lecturas voluntarias. Las obras pertenecerán a los

tres géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE LECTURAS. La relación de lecturas que se propone a continuación para

el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del

profesor/a según las características del grupo-clase, sus hábitos lectores, sus preferencias…

o Antología poética: 111 poemas de amor. o Anónimo: El Lazarillo de Tormes. Anaya. Clásicos a medida. o Emilio Pascual: Día de Reyes Magos. o Khaled Hosseini: Cometas en el cielo. o Cervantes: Una novela ejemplar. o E. Allan Poe: El gato negro y El escarabajo de oro. o E. Jardiel Poncela: Eloísa está debajo de un almendro. o Fernando Arrabal: Picnic; El triciclo; El laberinto. Letras Hispánicas. o Miguel Hernández: Poemas de amor. Alianza. o Gómez Cerdá: Pupila de águila. o Fernando de Rojas: La Celestina. Adaptación. o J.L. Alonso de Santos: ¡¡¡Es la guerra!!! o Ana María Matute: Una estrella en la piel y otros cuentos. o G. García Máquez: El coronel no tiene quien le escriba. o Adelaida García Morales: El Sur o Carmen Martín Gaite: Dos cuentos maravillosos. o Carmen Kurtz: Veva.

o Kenzaburo Oé: La presa.

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de actividades centradas

en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura dirigida en clase que el

alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos Además de estos contenidos de carácter transversal, la asignatura se relaciona con los contenidos de otras asignaturas que el alumnado cursará en el mismo nivel. Estos contenidos compartidos con otras áreas se conocen como “contenidos interdisciplinares”.

Centrémonos ahora en ellos.

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la información y de

la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como

herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

ARTÍCULO 7.8 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se adoptarán estrategias interactivas que

permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y

colectivo de ideas y diferentes formas de expresión”.

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4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como características

las establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación

final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso, los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la

diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados

de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para

este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística

CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSC Competencias sociales y cívicas CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales CD Competencia digital

CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 1.Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje

presentes. CCL, CAA, CSC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

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- 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

- 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

- 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y

de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

- 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

- 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda, ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

- 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos

y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

- 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

- 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

- 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

o Criterio de evaluación 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.) CCL, CAA, CSC.

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- 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

- 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje

no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

- 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 6.1. Realiza presentaciones orales.

- 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención

oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

- 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando

y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y

discursos espontáneos.

- 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

- 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

- 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

o Criterio de evaluación 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

- 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios.

- 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

- 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

o Criterio de evaluación 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.




o Criterio de evaluación 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de

textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

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- 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

- 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal

de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

- 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

- 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas

de autoevaluación.

o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

- 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y

ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

- 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

- 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

- 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

- 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le

permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

- 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un texto.

- 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

- 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

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- 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

- 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de

mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo.

- 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

- 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando

textos modelo.

- 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

- 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en

común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

- 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de

los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la

lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

- 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

- 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.




o Criterio de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.CCL, CAA.

- 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los

textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

- 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

- 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus

producciones orales y escritas.

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o Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en

sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de

léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.

- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

- 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos

subjetivos. CCL, CAA.

- 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y

escrito. CCL, CAA.

- 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando

su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.

- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras

en una frase o en un texto oral o escrito.

- 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

o Criterio de evaluación 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en

relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

o Criterio de evaluación 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

- 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

- 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del

verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

o Criterio de evaluación 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.

- 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

- 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

- 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

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o Criterio de evaluación 9. Identificar los marcadores del discurso más

significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

- 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

o Criterio de evaluación 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

- 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad

identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

- 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas

que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

- 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los

tiempos y modos verbales.

o Criterio de evaluación 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y

escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

- 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de

contenidos.

- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

o Criterio de evaluación 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

o Criterio de evaluación 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

- 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

- 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.



asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía

obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

Pág.

23Pro


- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la lectura.

o Criterio de evaluación 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

- 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,

temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

- 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación

que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

o Criterio de evaluación 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión

del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los

compañeros.

- 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

- 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad

verbal.

- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de

ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

o Criterio de evaluación 5. Comprender textos literarios representativos de la

literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados.

o Criterio de evaluación 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

- 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención

lúdica y creativa.

- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Pág.

24Pro


o Criterio de evaluación 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

- 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

- 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra los

criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se presentan los criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La información

necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación la

obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

20%

10%

Realización de tareas en casa

1 x x x x x

Exposiciones y TIC 1 x x x Rendimiento en clase 1 x x x x X

10% Cuaderno de clase 1 x x x x x

+5% Actividades voluntarias

1 x x

20% Lecturas

obligatorias 1 x x x x x x

Pruebas de rendimiento

60%

Escritas: contenidos lingüísticos y

literarios, teóricos y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta un punto por evaluación.

o Pruebas de rendimiento. En los exámenes se podrá descontar hasta un punto por la

mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá recuperar la nota descontada.

Pág.

25Pro


5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la

asignatura será el siguiente:

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER

TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los resultados de la evaluación de cada

materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha llegado a estos acuerdos:

1ER TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

CONVOCATORIA

ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la parte decimal de la calificación



Redondeo al alza a partir de la 6ª

décima

Redondeo al alza a partir de la 6ª

décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a ser evaluado

conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en el aula de los

criterios de calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos, contenidos fundamentales, actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante el curso

Corrección de actividades grupales e individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Pág.

26Pro


Durante el curso Trabajo educativo de las pruebas de

rendimiento

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su examen y podrá igualmente conocer las respuestas correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de

medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula.

o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más

adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE DE SUS

HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca. o Y la información al Tutor/a para que este/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento

(notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN DE

CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son

razonables

CORRECCIÓN

DE TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y INTERÉS Tienes interés y curiosidad por lo que se explica

Pág.

27Pro


EXPRESIONES

CULTURALES

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROS Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en el caso

de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información

relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción de los

aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por estar

inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO.“En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han previsto para

las dificultades de aprendizaje motivadas por falta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales

están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En el desarrollo de las unidades del trimestre

Uso de la tutoría entre iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Actividades de refuerzo con una autoevaluación posterior que será realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará parte de los criterios de calificación referidos al trabajo del alumnado a modo de actividades de clase y

casa.

Explicaciones a partir de los errores cometidos por el

alumno/a en las actividades

anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la

calificación.

Al finalizar cada trimestre

Actividades de refuerzo de lo no superado aún durante el

trimestre.

Mejorará los resultados referidos a algún criterio de calificación

destinado al trabajo del alumno/a.

Pág.

28Pro


5.8. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES SI EL ALUMNADO PROMOCIONA CON

EVALUACIÓN NEGATIVA El alumnado que promociona de curso sin haber superado esta asignatura habrá de

seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos comúnmente conocido como “programa de recuperación de pendientes”. Estos programas se regulan en la Orden de 14 de julio de 2016, donde se afirma que:

ARTÍCULO 22.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 15.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción”.

El Departamento ha elaborado el programa de recuperación de Lengua castellana y

Literatura de 1º de ESO con las siguientes decisiones:

RESPONSABLE DE SU DESARROLLO. El responsable del desarrollo de este programa es

el profesorado que imparta la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el nivel en que se encuentre matriculado el alumno/a que la tiene pendiente de evaluación positiva.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. El programa de recuperación supondrá para el

alumnado que lo precise la realización de actividades y la superación de una prueba escrita trimestralmente. Veamos sus decisiones.

o Objetivos y competencias clave. Los objetivos que el alumnado habrá de alcanzar y las competencias clave que habrá de desarrollar tienen como referentes los establecidos al comienzo de esta Programación para el alumnado que cursa por primera vez esta materia en este nivel.

o Contenidos. Los contenidos que incluirá el programa serán aquéllos que garanticen la consecución de los objetivos y competencias clave en grado

mínimo y que, por tanto, garanticen el progreso de este alumnado a la largo de la etapa. Por esta razón, los contenidos serán los que en esta programación

denominaremos “contenidos mínimos o imprescindibles”. Su organización por trimestres es la siguiente:

PRIMER

TRIMESTRE

UNIDADES

1 A 8

UNIDAD 1

EL TEXTO Y SUS

FORMAS

La narración: la narración literaria. La descripción: el

orden y los recursos de la descripción. El diálogo: el diálogo teatral. La exposición.

UNIDAD 2

EL TEXTO Y SUS

FINALIDADES

Textos de los medios de comunicación: la crónica, el

reportaje, la entrevista. Textos de la vida cotidiana: el

diario personal, circulares y reglamentos, convocatorias,

órdenes del día, actas de reuniones, el foro de debate.

Textos del ámbito académico: proyectos e informes, esquema, mapa conceptual y resumen.

UNIDAD 3

LAS VARIEDADES DE

LA LENGUA

Variedades sociales y estadísticas.

Registros y fórmulas de tratamiento.

UNIDAD 4

LA ESTRUCTURA DE

LAS PALABRAS

Base léxica o raíz, desinencia y afijos. Palabras simples,

derivadas y compuestas, acrónimos y siglas.

UNIDAD 5

LAS CATEGORÍAS

GRAMATICALES

Palabras variables.

Palabras invariables.

UNIDAD 6

LA UNIDAD Y SUS

CONSTITUYENTES

Enunciado y oración. Oración simple y oración

compuesta.

Modalidades oracionales.

UNIDAD 7

LAS CLASES DE

ORACIONES SIMPLES

Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas.

Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones

transitivas e intransitivas.

UNIDAD 8 EL SINTAGMA

NOMINAL. EL SUJETO

Núcleo y estructura del sintagma nominal. Funciones del sintagma nominal.

Sujeto agente y sujeto paciente.

Pág.

29Pro


SEGUNDO

TRIMESTRE

UNIDADES

9 A 14

UNIDAD 9

EL SINTAGMA VERBAL

EL PREDICADO

Núcleo y estructura del sintagma verbal.

Perífrasis verbales.

UNIDAD 10

LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (I)

El complemento directo.

El complemento indirecto.

Leísmo, laísmo y loísmo.

UNIDAD 11

LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (II)

El complemento agente. El complemento de régimen.

UNIDAD 12

LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (III)

El sintagma adjetival: núcleo, estructura y funciones.

El atributo.

El complemento predicativo.

UNIDAD 13

LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (IV)

El sintagma adverbial.

Estructura y funciones del sintagma adverbial. El complemento circunstancial.

UNIDAD 14

LA UNIDAD Y SUS

CONSTITUYENTES

Oración compuesta y proposición. La coordinación. La

subordinación. Proposiciones subordinadas adjetivas.

Proposiciones subordinadas sustantivas. Proposiciones

subordinadas adverbiales.

TERCER

TRIMESTRE

UNIDADES

16 A 20

UNIDAD 16

EL LENGUAJE Y LOS

GÉNEROS LITERARIOS

La medida de los versos y la rima. La estrofa. Recursos

expresivos. Los géneros literarios. Los tópicos o motivos

literarios.

UNIDAD 17

LA LITERATURA

MEDIEVAL

Características generales. La lírica medieval. La épica y

el mester de juglaría. El Romancero viejo. El mester de

clerecía. La prosa medieval. La lírica del siglo XV: Jorge

Manrique. La Celestina.

UNIDAD 18

LA LITERATURA

RENACENTISTA

Características generales. La lírica renacentista.

Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. La prosa

renacentista. El Lazarillo de Tormes. Cervantes y El

Quijote.

UNIDAD 19

LA LITERATURA

BARROCA

Características generales. La lírica barroca. Góngora y

Quevedo. La prosa barroca. El teatro barroco. Lope de

Vega. Calderón de la Barca.

UNIDAD 20

LA LITERATURA DE LA

ILUSTRACIÓN

Características generales. La prosa del siglo XVIII. La

poesía del siglo XVIII. El teatro del siglo XVIII.

o Actividades propuestas para el alumnado. Las actividades que se proponen para el alumnado conforman un dossier cuya entrega se realiza al comienzo de

curso y que está basado en este material editado:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

3º ESO Lengua

Castellana y Literatura

o TÍTULO: Aprueba tus exámenes. Lengua y Literatura

o AUTORES: María Teresa Bouza Álvarez y Alicia Romeu Rodríguez

o AÑO DE EDICIÓN:2011 o EDITORIAL: Oxford Educación o ISBN: 978-84-673-5900-8

o Criterios de calificación. Los criterios de calificación tendrán en cuenta los siguientes aspectos según el momento del curso:

PRIMER

TRIMESTRE

Prueba escrita

60% Las actividades del nivel en que se

encuentre este alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido así lo

permita, de las actividades del programa de recuperación, a modo de actividades

de conocimientos previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

SEGUNDO

TRIMESTRE

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en que se encuentre este alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido así lo

permita, de las actividades del programa

de recuperación, a modo de actividades


Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.


40%

TERCER Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en que se

Pág.

30Pro


TRIMESTRE

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este

programa.


40%

encuentre este alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido así lo permita, de las actividades del programa

de recuperación, a modo de actividades


CONVOCATORIA

ORDINARIA

Prueba escrita 60%

El alumnado que no supere todos los

trimestres del curso tendrá que

presentarse a una prueba escrita de

aquellos no superados.

Actividades 40%

CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA

El alumnado que no

supere la

convocatoria

ordinaria, recibirá un informe de los

objetivos y contenidos

no conseguidos y una

propuesta de actividades de

recuperación (artículo

20.3 de la Orden de

14 de julio de 2016).

Prueba escrita 60%

El alumno/a habrá de presentarse a una

prueba escrita de los aprendizajes no

adquiridos durante el curso.

Actividades 40%

o Plazos de entrega de actividades y fechas de realización de las pruebas. Los plazos de entrega de las actividades de recuperación y las fechas aproximadas de realización de las pruebas escritas son los siguientes:

1ER TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

CONVOCATORIA

ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA

Entrega de actividades 19 a 23 nov 11 a 15 febr 8 a 12 abril Según Jefatura de Estudios Realización del examen 26 a 30 nov 18 a 22 febr 22 a 26 abril

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LA FAMILIA. El contenido de este Programa de

recuperación será informado al alumnado y a su familia por escrito al comienzo de curso.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN CON EL ALUMNADO. El alumnado

recibirá un acompañamiento durante el curso dentro del aula gracias a la continuidad

de esta asignatura a lo largo de la etapa. Este acompañamiento se podrá traducir en medidas educativas como las siguientes:

o ACLARACIÓN DE DUDAS. Aclaración de dudas sobre las actividades y aprendizajes del programa de recuperación en los momentos en que el profesor/a del área lo estime conveniente.

o INSISTENCIA EN EL TRABAJO CONTINUADO. Insistencia en la realización de las actividades previstas para el nivel actual en que se encuentre el alumno/a, dado que uno de los criterios de calificación de este programa de recuperación está relacionado con este trabajo constante.

o RECORDATORIO DE FECHAS. Recordatorio frecuente de la cercanía en el tiempo de las fechas de entrega de las actividades y de las fechas de realización de las

pruebas escritas.

o REVISIÓN DE ACTIVIDADES DURANTE EL TRIMESTRE. Revisión de las actividades de recuperación previstas durante el trimestre para valorar el ritmo al que se

están realizando y la calidad y corrección de las mismas, especialmente si se relacionan en su contenido con las del curso actual.

o ENTREVISTA CON EL ALUMNO/A EN CASO DE DIFICULTADES DE MOTIVACIÓN. Entrevistas realizadas durante el curso en caso de que se detecten dificultades motivacionales en la realización de las actividades y en el estudio a partir de estas. En estas entrevistas se persigue como objetivo desbloquear la situación de dificultad a través de la creación de compromisos de mejora con un seguimiento posterior.

Pág.

31Pro


o COMUNICACIÓN CON EL TUTOR/A. Comunicación al Tutor/a de las dificultades

motivacionales que experimenta el alumno/a durante el programa de recuperación si las medidas anteriores no han resultado suficientes.

o

5.9. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del

alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

o Impresión general o global. o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del alumno (exámenes,

pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y observaciones...). o Valoración final. o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a.

o Documentación e información que sea necesaria para conocer la evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO HA PODIDO

REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a

una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita son justificados son aquellos que vienen acompañados de documentación como la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante familiar, entre

otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que puede relacionarse con una situación

conocida desde la ficha tutorial y las entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA

ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no asista a una prueba escrita por un motivo

injustificado la realizará dentro del examen trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA PRUEBA

ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado que sea

sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras actividades, aunque con el mismo contenido.

o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual.

o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes previstos en la prueba escrita.

o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,

PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA

ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el

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alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar

la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado con la mínima calificación.

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6 METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán significativos y

funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la

etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán metodologías activas que

contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de

funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activoen la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad constructiva del

alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben partir de la

perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o

constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden

expresa estas ideas con estas otras recomendaciones.

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ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas metodológicas de los centros

docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la reflexión y el

pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la

iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán actividades para

profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los

contenidos de las distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual,

personal e intransferible, no está exento de una dimensión afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”,

“autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes fomentarán la

creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas metodológicas de los centros

docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más específicos de la

asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y HABLAR.La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el

error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR.Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a

buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de

textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y USO

CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Conocer nuestra lengua posee

un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes,

cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL CONOCIMIENTO DE LAS

MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE

EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades

de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y

convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender

los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. ACTIVIDADES TIPO

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las siguientes:

LECTURA INICIAL. Hemos seleccionado en cada caso una lectura amena e interesante que incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en la unidad. Se trata de una actividad de

motivación inicial, con una serie básica de cuestiones tanto de comprensión (incidiendo en palabras, estructuras textuales y resúmenes pautados) como de expresión, tanto oral como escrita, con cuestiones específicas de vocabulario y una actividad donde hay que emplear las nuevas tecnologías.

NOS COMUNICAMOS. Se trata de un recorrido por diversas tipologías textuales, donde siempre atendemos a su definición y rasgos fundamentales, con ejemplos prácticos. Este bloque se cierra con la FACTORÍA DE TEXTOS, donde siempre se solicita al alumnado que construya un texto (oral o escrito) con pautas claras e instrucciones precisas.

LITERATURA. Estudiamos en este bloque los rasgos de la lengua literaria, los géneros y principales subgéneros y cuestiones temáticas generales. Aportamos siempre textos

abundantes para poder ver de forma práctica los conocimientos estudiados. El bloque finaliza con el TALLER LITERARIO, que supone una aplicación práctica, creativa y pautada.

LENGUA. Tras conceptos básicos sobre la comunicación y el texto, estudiamos el léxico español (para aumentar el caudal del alumnado), realizamos un recorrido por las categorías gramaticales y planteamos, a final de curso, el concepto de oración. Este bloque se cierra con su correspondiente apartado práctico, LABORATORIO DE LENGUA, donde se aplican los conocimientos adquiridos. Asimismo, siempre hay un apartado dedicado a la ORTOGRAFÍA y otro al léxico, en la idea ya apuntada de ir mejorando paulatinamente la escritura y el

vocabulario del alumnado.

COMPETENCIAS. Una página se dedica exclusivamente a plantear de forma práctica y real cuestiones relacionadas con los contenidos textuales, literarios y lingüísticos estudiados a lo largo de la unidad. Partimos siempre de un texto oral (una audición) para trabajar la comprensión oral, y luego planteamos atractivas tareas de la vida real.

ACTIVIDADES FINALES. Las unidades se cierran con un página (REPASA LA UNIDAD) en la que, a partir de un texto, se realizan de actividades globales para practicar los contenidos fundamentales trabajados durante la unidad. De nuevo, insistimos en el carácter práctico de los conocimientos adquiridos. En ocasiones, en estas actividades finales se plantean cuestiones de repaso de contenidos estudiados y trabajados en unidades anteriores. Por

último, la sección LA UNIDAD EN DIEZ PREGUNTAS resume en una página los contenidos

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conceptuales básicos, que deben orientar la evaluación de la unidad, así como orientar la

posible recuperación de la misma, si fuere necesario.

6.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las

siguientes:

6.5. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las siguientes:

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7 OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los

mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

Durante este curso y atendiendo a los informes emitidos al centro en donde se detecta alguna problemática como TDAH se harán ANS a dicho alumnado

consistente en diferentes tipos de actividades, mayor tiempo para la ejecución de exámenes y actividades de diversa índole, así como no penalizar la caligrafía e ir

insistiendo sobre las faltas ortográficas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos

momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN DE LAS

UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una

especial atención. o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que

van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que

sabemos que resultan más complejos al alumnado. o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta

considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en torno a los aprendizajes fundamentales.

o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los aprendizajes en los que ha de insistir más.

o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE LAS

ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos

en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando dudas o errores.

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7.2. MATERIA OPTATIVA DE “COMPRENSIÓN LECTORA”

Una de las materias optativas ofertada por el Centro es la de “Comprensión lectora”,

de creación propia para resolver dificultades de comprensión del alumnado, no sólo en el área de Lengua Castellana y Literatura, sino en todas las áreas del currículo dado que la habilidad de comprender el sentido de lo escrito forma parte de la competencia en comunicación lingüística que recorre todo el currículo sin excepción. A continuación se presentan los

referentes curriculares de la misma.

OBJETIVOS. Las capacidades que desarrollarán los alumnos en la materia de Comprensión lectora guardan estrecha relación con las que proponen los objetivos para la asignatura de

Lengua Castellana y Literatura y con el objetivo de etapa “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Estos objetivos más específicos para la materia son:

o Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto.

o Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación.

o Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones y opiniones desde el respeto hacia los otros.

o Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes. o Fomentar el hábito de la lectura.

o Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades.

COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias clave que, de forma más específica, se van a trabajar en la materia optativa son:

o Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

o Competencia en conciencia y expresiones culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

o Competencias sociales y cívicas. Permite comprender la realidad social en que se

vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

o Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados (responsabilidad, perseverancia, conocimiento

de sí mismo, autoestima, creatividad,…) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

o Competencia digital y competencia en aprender a aprender. Consiste en

disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

o Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. En lo que respecta a la competencia matemática, en esta materia optativa se trabaja la

habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y en lo que se refiere a las competencias básicas en ciencias y

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tecnología, la materia optativa aborda la habilidad para interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas y del resto de los seres vivos.

CONTENIDOS. Los contenidos de la materia se organizan en cuatro bloques: elementos básicos de la lengua común, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Veamos los contenidos previstos en cada uno de ellos.

o Bloque 1. Elementos básicos de la lengua común. Expresión escrita dominando la ortografía natural. Conocimiento de las normas básicas de la norma escrita: puntuación, separación de palabras, márgenes, etc. Producción de textos sencillos y

breves con sentido completo y léxico adecuado. Iniciación en la adquisición de un hábito lector. Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua.

o Bloque 2. Comprensión escrita. Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. Reconocimiento de la idea global. Habilidades propias de la lectura silenciosa. Uso de técnicas como el subrayado, resumen, etc. Distinción entre la idea principal y las secundarias. Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una

palabra. Uso del diccionario. Comprensión de las normas de presentación de los

escritos.

o Bloque 3. Expresión oral. Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso). Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad. Observación en textos orales de

mensajes implícitos, prejuicios y estereotipos. Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral. Conocimiento e interpretación de los códigos verbales y no verbales que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben. Valoración y respeto por las producciones ajenas y puntos de vista de los otros. Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad. Argumentación oral de las opiniones propias.

o Bloque 4. Expresión escrita. Conocimiento de la estructura de los textos. Elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc. Justificación de la opinión personal. Enriquecimiento del léxico. Reflexión sobre la ortografía. Diferenciación de ideas principales y secundarias. Conocimiento de documentos formales de uso

cotidiano.

RECURSOS MATERIALES EMPLEADOS. No existirá un libro de texto para el alumno en el transcurso de esta materia. Será el profesor el que proporcione al alumnado los recursos didácticos oportunos (básicamente material fotocopiable y de creación propia).El mencionado material tendrá como origen los siguientes medios didácticos:

o Lectura: actividades y ejercicios de comprensión lectora y fluidez lectora (Editorial La Calesa).

o Refuerzo de Lengua. Educación Secundaria. 1º, 2º y 3º de ESO. Editorial Anaya. o Lengua y Literatura. Recursos fotocopiables. 1º, 2º y 3º de ESO. Editorial Anaya.

Otras veces se recurrirá a la bibliografía del Departamento, a materiales proporcionados por el Departamento de Orientación, a los recursos que nos ofrece Internet y al material elaborado por el profesorado. Asimismo, se hará uso de diccionarios, materiales

audiovisuales y diversos juegos didácticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación, que se realizará observando el desarrollo de las actividades propuestas para cada clase, nos servirá para comprobar:

o Que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para comprender textos

orales y escritos diversos en situaciones distintas.

o Si dominan aspectos puramente mecánicos en la lectura, articulación clara, entonación

adecuada, ritmo, pausas, al mismo tiempo que deben haber desarrollado una capacidad de comprensión que le permita tener una visión sintética de los textos.

o Si valora la importancia que los aspectos lingüísticos y no lingüísticos tienen en la comprensión del sentido.

o La comprensión a través del desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis, la extracción de la idea principal, etc.

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o El interés por mostrar una presentación pulcra y ordenada de las actividades

realizadas.

o El desarrollo de hábitos, actitudes, formas de entendimiento y respeto por las opiniones de los demás, por medio de la comunicación.

o El conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el texto y dan coherencia, así como saber el significado de las palabras.

o El grado de desarrollo de la autonomía del alumno y la incidencia que esta tiene en la superación de las dificultades personales y académicas.

o Que el alumno controla las estrategias adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje y sea capaz de aceptar las correcciones e indicaciones del profesor.

o Aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la participación en la dinámica de clase, la responsabilidad en la realización y corrección de trabajos y actividades propuestos en cada clase y la actitud positiva del trabajo tanto individual como en grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación que emplearemos en esta materia optativa serán los siguientes:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

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Trabajo del alumnado

70%

Rendimiento en clase 1 x x x x X Cuaderno de clase 1 x x x x X

Actividades voluntarias

1 x x

Pruebas de rendimiento

30% Pruebas escritas 1 x x

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE DIFICULTADES DURANTE SU DESARROLLO.Los mecanismos de recuperación de dificultades previstos durante el desarrollo de esta materia optativa son similares a los establecidos por el Departamento para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el nivel que nos ocupa.

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