PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE...
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CURSO 2018/2019 I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS (ÁVILA) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
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CURSO 2018/2019
I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS
(ÁVILA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
1
Contenido
I.- Introducción ......................................................................................................................................... 4
II.- Legislación de referencia. .................................................................................................................... 6
Normativa General: ............................................................................................................................ 6
LOMCE ............................................................................................................................................. 6
La LOMCE en la Educación Secundaria Obligatoria. ................................................................................ 7
La LOMCE en Bachillerato. .................................................................................................................. 8
III.- Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2017-2018 ......................................................... 9
IV.- Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para lograr los objetivos
de la PGA. ............................................................................................................................................... 10
Actuaciones para lograr los objetivos de la PGA...................................................................................... 11
CURSO 2018-2019 .................................................................................................................................. 11
V.- Programaciones de las distintas Materias del departamento ....................................................... 15
A.- TECNOLOGÍA 1º ESO ................................................................................................................ 15
B.- Objetivos generales para la materia. .................................................................................................. 15
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ................................................................................. 16
D.- Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ......................................... 17
E.- Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas ................................................. 21
F.- Elementos Transversales del Currículo................................................................................................ 23
G.- Instrumentos y criterios de calificación. ............................................................................................. 24
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 26
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 28
A.- TECNOLOGÍA 3º ESO ................................................................................................................ 29
B.- Objetivos generales para la materia. .................................................................................................. 29
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ............................................................................... 29
D.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial .......................................... 31
E.- Metodología....................................................................................................................................... 35
2
F.- Elementos transversales. ................................................................................................................... 36
G.- Instrumentos y Criterios de calificación. .......................................................................................... 37
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 39
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 40
A.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ..................................................................................................... 41
B.- Objetivos generales para la materia. .................................................................................................. 41
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ................................................................................. 42
D.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial.......................................... 43
E.-Metodología. ...................................................................................................................................... 46
F.- Elementos Transversales del Currículo................................................................................................ 47
G.- Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación............................................. 49
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 51
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 52
A.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II .................................................................................................... 53
B.- Objetivos generales para la materia. .................................................................................................. 53
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ................................................................................. 53
D.- Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ........................................... 54
E.- Metodología....................................................................................................................................... 58
F.- Elementos Transversales del Currículo................................................................................................ 59
G.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. ....................................................................... 60
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 61
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 62
A.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I .................................................. 64
B.- Objetivos generales para la materia. .................................................................................................. 64
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ................................................................................. 65
D.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ......................................... 66
E.- Metodología didáctica. ....................................................................................................................... 69
F.- Elementos Transversales del Currículo................................................................................................ 70
3
G.- Instrumentos de calificación. ............................................................................................................. 71
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 72
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 72
VI.- Aspectos comunes a todas las materias del departamento .............................................................. 74
A.- Plan de fomento de la lectura ....................................................................................................... 74
B.- Estrategias metodológicas para trabajar las Competencias Clave ...................................................... 75
C.- Propuestas de Evaluación de las Competencias Clave ........................................................... 77
D.- Integración curricular de las TIC de acuerdo con el plan TIC del centro ............................................. 78
E.- Programa de Actividades extraescolares y complementarias ............................................................ 81
F.- Fomento de la cultura emprendedora ............................................................................................ 85
G.- Plan de recuperación de las materias suspensas en convocatoria ordinaria ....................................... 86
H.- Evaluación de la práctica docente ................................................................................................. 88
I.- Evaluación de la Programación Didáctica ........................................................................................ 91
4
I.- Introducción
Profesorado del departamento.
Los profesores que van a formar parte del departamento didáctico de Tecnología del IES María de
Córdoba en el presente curso escolar (2018-2019) son:
Mar Sánchez Sánchez, profesora con destino definitivo en el centro y que actuará como Jefe de
departamento.
Eduardo Gutiérrez Bayón. Profesor Interino con vacante para todo el año.
Grupos y niveles educativos.
El departamento de Tecnología impartirá docencia en los siguientes niveles-grupos:
La distribución de grupos y materias impartidas por los miembros del departamento, queda como se muestra en la
siguiente tabla:
NIVEL Y MATERIA Nº DE GRUPOS
TECNOLOGÍA 1º ESO 4
TECNOLOGÍA 3º ESO 2
TIC 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 2º BACHILLERATO 1
FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO 1
EPV 1º ESO 2
PROFESORA MATERIA NIVEL EDUCATIVO Nº
GRUPOS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
Eduardo Gutierrez Bayón
Tecnología 1º ESO 2 3 6
Tecnología Industrial I 1º BCH 1 4 4
Tecnología Industrial I 1º BCH 1 4 4
EPV 1º ESO 2 3 6
Horas totales: 20
Mar Sánchez
Sánchez
Tecnología 1º ESO 2 3 6
Tecnología 3º ESO 2 3 6
TIC 1º BCH 1 2 2
FyQ 2º ESO 1 3 3
Jefatura departamento 3 3
Horas totales: 20
5
Materiales y Recursos didácticos.
El departamento no ha recomendado ningún libro de texto para el presente curso escolar en espera de
analizar las nuevas sugerencias de las editoriales para nuestras materias.
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller con una distribución diferente:
Tecno-1 (planta baja). Dispone de una zona de taller con numerosos armarios y tableros de
herramienta así como de una zona de Aula de unos 24 puestos. El aula necesita mejorar la
dotación en cuanto herramientas automáticas y material fungible básico para la realización de
proyectos en 1º y 3º de ESO que pretendemos mejorar poco a poco según las necesidades.
También hay instalado un cañón y una pantalla.
Tecno-2 (1ª planta). Destinaremos esta aula a la realización de las prácticas de electricidad,
robótica siempre que el número de alumnos por grupo sea <= a 15. También se desarrollarán los
trabajos y clases con los grupos de bachillerato. Para ello sería necesario dotarla de un cañón que
facilitaría el desarrollo de las clases con los grupos de bachillerato de una manera más dinámica y
adecuada a la evolución de la metodología en la enseñanza. Se constata la necesidad de incluir
una dotación de un mínimo de 6 equipos informáticos y material de robótica actualizado tanto en
Hardware como en software.
c) Aulas de informática. El departamento va a solicitar la asignación de una hora lectiva con todos los
grupos en el aula de informática para favorecer el aprendizaje de los contenidos de informática de forma
transversal a lo largo del curso y no depender de la ocupación de otros departamentos. El departamento podrá
utilizar con preferencia sobre otras materias las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro
se va a gestionar su uso.
d) Biblioteca tecnológica. Se dispone en las dos aulas de Tecnología de unos pequeños armarios
biblioteca, en los que existen algunos libros propios de la especialidad de diferentes editoriales, todos ellos muy
anticuados por lo que se hace necesario invertir y mejorar los medios bibliográficos. Sería conveniente
aumentar la dotación bibliográfica con libros más actuales y de acuerdo a las materias que el departamento
imparte o puede impartir.
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
La reunión semanal de departamento ha quedado fijada para los Martes a segunda hora y en ella se
tratarán los asuntos propios del departamento y se darán a conocer las decisiones y acuerdos adoptados en la
C.C.P. De los asuntos tratados en todas las reuniones quedará constancia en el correspondiente libro de actas.
6
II.- Legislación de referencia.
La normativa que rige esta Programación es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa. Este nuevo marco jurídico (LOMCE) está vigente para todos los cursos de Educación
Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
A continuación se nombran las fuentes que han permitido el desarrollo de esta ley en el plano general del
estado y en nuestra comunidad así como la legislación anterior que la sustenta.
Normativa General:
Ley orgánica de educación (MEC) [LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo]
Calendario de aplicación (MEC) [REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio]
Especialidades del profesorado (MEC) [REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre]
Equivalencias de títulos (MEC) [Orden EDU/1603/2009, de 10 de junio]
Requisitos mínimos centros (MEC) [Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero]
Especialidades del cuerpo de maestros (MEC) [Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre]
Ley de autoridad del profesorado (JCyL) [LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado]
Decreto de gobierno y autonomía de centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
públicos(JCyL) [DECRETO 23/2014, de 12 de junio]
LOMCE
Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (MEC)[Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre]
CURRÍCULO básico ESO y BACHILLERATO LOMCE (MEC) . [Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre]
Relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en la ESO y
BACHILLERATO LOMCE (MEC). [Orden ECD/65/2015, de 21 de enero]
Currículo LOMCE Religión Secundaria (MEC) [Resolución de 11 de febrero de 2015]
Currículo LOMCE Religión Bachillerato (MEC) [Resolución de 11 de febrero de 2015]
Decreto que deroga currículos de ESO y Bachillerato de Castilla y León (JCyL) [DECRETO
24/2015, de 26 de marzo]
Currículo y regulación de la implantación, evaluación y desarrollo del BACHILLERATO (JCyL)
(ARCHIVO COMPRIMIDO) [ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo]
7
Currículo y regulación de la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO (JCyL) (ARCHIVO
COMPRIMIDO) [ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo]
Instrucción de 22 junio 2015 sobre el PMAR (JCyL)
Especialidades profesorado ESO y Bachillerato (MEC) [Real Decreto 665/2015, de 17 de julio]
RESOLUCIÓN por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes sobre la apertura y
el cierre del expediente e historial académicos de educación secundaria obligatoria y
bachillerato [RESOLUCIÓN de 15 de febrero de 2016]
Incorporación de un alumno a un curso LOMCE con materias no superadas del currículo anterior
(MEC) [Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo]
ORDEN por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento [ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio]
Oferta de materias de libre configuración autonómica en 3º y 4º de ESO (JCyL) [ORDEN
EDU/589/2016, de 22 de junio]
Evaluaciones finales de ESO y Bachillerato (MEC) [Real Decreto 310/2016, de 29 de julio]
Repetición parcial 2º BACH 2016/2017 JCyL [ORDEN EDU/774/2016, de 5 de septiembre]
La LOMCE en la Educación Secundaria Obligatoria.
Enseñanzas mínimas (MEC) [REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre]
Currículo (JCyL) [DECRETO 52/2007, de 17 de mayo] [DEROGADO]
Implantación y desarrollo (JCyL) [ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio]
Materias optativas (JCyL) [ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio]
Documentos básicos evaluación (JCyL) [ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio]
Evaluación (JCyL) [ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre]
Promoción y titulación E.S.O. (JCyL) [Instrucción de 21 de enero de 2008]
Convalidaciones de Música y exenciones de Educación Física (JCyL) [ORDEN EDU/2273/2009,
de 11 de diciembre]
Modificación currículo (JCyL) [DECRETO 19/2010, de 22 de abril]
Modificación implantación E.S.O. (JCyL) [ORDEN EDU/605/2010, de 30 de abril]
Modificación 4º de E.S.O. (MEC) [Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo]
Modificación enseñanzas mínimas 4º de E.S.O. (MEC) [Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio]
Modificación de las enseñanzas mínimas de Educación para la Ciudadanía (MEC)[Real Decreto
1190/2012, de 3 de agosto]
8
Modificación del currículo de Educación para la ciudadanía (JCyL) [DECRETO 6/2013, de 31 de
enero]
Modificación de la evaluación en la ESO (JCyL) [ORDEN EDU/486/2013, de 14 de junio]
Premios nacionales rendimiento académico ESO (MEC) [Orden ECD/1611/2015, de 29 de julio]
RESOLUCIÓN por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes sobre la apertura y
el cierre del expediente e historial académicos de educación secundaria obligatoria y
bachillerato [RESOLUCIÓN de 15 de febrero de 2016]
La LOMCE en Bachillerato.
Estructura y enseñanzas mínimas (MEC) [REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre]
Currículo (JCyL) [DECRETO 42/2008, de 5 de junio] [DEROGADO]
Implantación y desarrollo (JCyL) [ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio]
Acceso a la Universidad (MEC) [REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre]
Evaluación Bachillerato (JCyL) [ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre]
Repetición 1º Bachillerato (MEC) [Resolución de 17 de junio de 2009]
Convalidaciones de Música y exenciones de Educación Física (JCyL) [ORDEN EDU/2273/2009,
de 11 de diciembre]
Modificación acceso a la Universidad (MEC) [Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo]
Aplazamiento de la prueba oral de Inglés en P.A.U. (MEC)[Real Decreto 961/2012, de 22 de junio]
Modificación de la implantación y evaluación del Bachillerato (JCyL) [ORDEN EDU/493/2013, de
20 de junio]
Resolución procedimiento de solicitud de adaptaciones en las PAU [Resolución de 8 de abril de
2014]
Normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de
Grado (aplicable a Bachillerato a partir del curso 2017/2018) (MEC) [Real Decreto 412/2014, de 6
de junio]
Instrucción de 18 de agosto de 2014 sobre las opciones de matrícula para los alumnos que no
promocionan a 2º de Bachillerato con tres o cuatro materias suspensas.
Resolución sobre la admisión en las enseñanzas de Grado en las universidades públicas de CyL
para el curso académico 2016-2017 (JCyL). [RESOLUCIÓN de 9 de noviembre de 2015].
RESOLUCIÓN por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes sobre la apertura y
el cierre del expediente e historial académicos de educación secundaria obligatoria y
bachillerato [RESOLUCIÓN de 15 de febrero de 2016]
Repetición parcial 2º BACH 2016/2017 JCyL [ORDEN EDU/774/2016, de 5 de septiembre]
9
III.- Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2017-2018
Haciendo revisión de los resultados obtenidos en el pasado curso escolar proponemos una serie de áreas
de mejora para el próximo curso:
ÁREAS DE MEJORA
Mejorar los resultados de
los alumnos con
necesidades.
Mejorar e intensificar la colaboración con las profesoras de apoyo de los alumnos
de necesidades, pasándoles ejercicios y actividades relacionadas con nuestra
materia para que pudieran trabajarlos en grupos más reducidos y reforzar estos
conocimientos. Buscamos mayor continuidad y tal vez reglarla con reuniones
semanales o mensuales…
Otra opción sería poder disponer de una hora semanal de apoyo para estos
alumnos.
Mejora de los resultados
con los alumnos con la
Tecnología pendiente.
Proponemos continuar con las medidas propuestas en la programación y las
extraordinarias que hemos implementado el presente curso:
Realizar un seguimiento con los Tutores de estos alumnos para informarles y si es
necesario aclarar dudas.
Actuar sobre las familias con un recordatorio de las fechas de examen a través de
SMS.
Establecer la posibilidad de hacer las pruebas de recuperación en Diciembre y/o en
febrero de manera que cada alumno pueda optar por recuperar parcial o totalmente
los estándares básicos no superados.
Establecer la posibilidad de recuperar la materia por unidades (en agrupamientos
de dos o tres unidades) realizando un cuadernillo de los temas trabajados y cuya
valoración supondrá un 30% de la nota. Este sistema se podría suponer una
alternativa al método habitual de recuperación y exigiría un compromiso previo y
expreso del alumno
Recursos del Centro
Poder disponer de al menos una hora didáctica con cada grupo en las aulas de
informática en la plantilla general del centro.
Tener un derecho preferente de uso de las aulas de Informática para desarrollar los
contenidos TICs.
Poder disponer de desdobles en estas aulas en los grupos con mas de 20 alumnos
Didáctica
Diseñar grupos menos numerosos en 1º de ESO a través de desdobles o
profesores de apoyo, que permitan una mejora en la calidad de la enseñanza
tanto en las aulas, en los talleres y en informática. NO PERMITIDO POR LA
CARGA HORARIA DEL DEPARTEMENTO.
Comenzar a valorar el trabajo con un libro de texto dentro de la nueva normativa y
considerando las nuevas propuestas de las editoriales
Didáctica TIC
Seguir potenciando los contenidos TIC en todos los cursos y en todos los
trimestres relacionándolos en todas las unidades didácticas y colaborar con el
resto de departamentos para que también refuercen el uso de estas
herramientas.
Usar el correo institucional de la JCyL de los alumnos como medio de
comunicación y trabajo o de plataformas que nos permitan esta metodología.
Normalizar el uso del Aula virtual
10
IV.- Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para
lograr los objetivos de la PGA.
Prioridades para el presente curso
Del análisis de las áreas de mejora propuestas el pasado curso escolar, seleccionamos dos objetivos como
prioritarios para este curso. Para ello nos basamos en la experiencia adquirida en el trabajo diario de aula
realizado con los alumnos que nos ha permitido constatar los puntos más flojos respecto a la adecuación de la
metodología empleada y el entorno sociocultural en el que se viven.
OBJETIVOS PRIORITATIOS
Mejorar la competencia
digital de nuestros alumnos
Potenciar los contenidos TIC en todos los cursos y en todos los trimestres
relacionándolos con diferentes unidades didácticas.
Mejora de los resultados
con los alumnos con la
Tecnología pendiente.
Proponemos continuar con las medidas propuestas en la programación y las
extraordinarias que hemos implementado el presente curso:
Realizar un seguimiento con los Tutores de estos alumnos para informarles y si es
necesario aclarar dudas.
Actuar sobre las familias con un recordatorio de las fechas de examen a través de
SMS.
Establecer la posibilidad de hacer las pruebas de recuperación en Diciembre y/o en
febrero de manera que cada alumno pueda optar por recuperar parcial o totalmente
los estándares básicos no superados.
Establecer la posibilidad de recuperar la materia por unidades (en agrupamientos
de dos o tres unidades) realizando un cuadernillo de los temas trabajados y cuya
valoración supondrá un 30% de la nota. Este sistema se podría suponer una
alternativa al método habitual de recuperación y exigiría un compromiso previo y
expreso del alumno
Actuaciones para lograr los objetivos de la PGA
CURSO 2018-2019
OBJETIVO OBJETIVO ESTRATÉGICO ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
CONSEGUIR UN
BUEN NIVEL DE
CONVIVENCIA EN
EL CENTRO DE
ACUERDO CON
LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS EN
EL PLAN DE
CONVIVENCIA
Mejora de los
procedimientos
utilizados para
analizar el clima en
el centro
Día de la PAZ
Día de la Mujer
Aventura-t
Revisión RRI
Fomentar el trabajo en grupo de modo colaborativo buscando la mayor equidad y diversidad en los mismos.
También será nuestro objetivo dirigir a los alumnos en la solución de los posibles problemas o conflictos en el aula.
Potenciar e incentivar la participación en el concurso Aventura-t de los grupos
Se realizara a través de un análisis de las incidencias que han necesitado de una amonestación y/o un mensaje a casa para informar de un mal comportamiento
Trim
est
ralm
ente
MEJORAR EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE
LOS ALUMNOS
Trabajo por proyectos
Planificación del ABO de “lo espiritual en el arte”
Elaboración de Rúbricas
Trabajo desde tutorías de los hábitos de estudio
Evaluación de las Competencias asociándolas a los estándares
Desarrollo de prácticas en laboratorio
Explicar y Potenciar el uso de terminología adecuada de las palabras de habla inglesa comúnmente aceptadas (hardware, software, pen drive…)
Favorecer las técnicas manuales de cálculo en las pruebas que lo requieran y no el uso de la calculadora en 1º de ESO.
Entregar a todos los alumnos una copia de los estándares básicos de aprendizaje que debe estar siempre en su cuaderno diario de clase.
Desarrollo de prácticas en taller y en informática directamente relacionados con los contenidos técnicos trabajados en el aula para vincularlos desde varias perspectivas
Se realizará a través del análisis de los resultados de cada evaluación en lo referente a el grado de logro de la competencia lingüística y matemática
Trim
estr
al
MEJORAR LOS
RESULTADOS Y EL
NÚMERO DE
TITULADOS EN 4º
DE ESO Y
2ºBACHILLERATO.
Corresponsabilidad de los resultados Padres-Profesores-Alumnos
Facilitar y asegurar la comunicación de las fechas de entrega de trabajos, exámenes y recuperación de las distintas actividades programadas para los alumnos pendientes.
Entregar a todos los alumnos una copia de los estándares básicos no superados.
Trim
est
ral
MEJORAR LOS
RESULTADOS DE
LOS ALUMNOS
CON MATERIAS
PENDIENTES DE
CURSOS
ANTERIORES
Clases de repaso
Mejorar la
información y
coordinación de las
familias
Se propondrá la realización de cuadernillos de ejercicios de manera opcional y distribuidos por bloques de contenido o por los contenidos globales para “dirigir” a los alumnos con la materia pendiente.
Se abrirá la posibilidad de examinarse de todos o parte de los estándares básicos evaluados negativamente a cada alumno en cada convocatoria.
Se realizará un informe trimestral con la información de los alumnos que han asistido a los apoyos y han realizado las tareas programadas.
Trim
est
ral.
12
MEJORAR LOS
RESULTADOS DE
LOS ALUMNOS
CON MATERIAS
PENDIENTES DE
CURSOS
ANTERIORES
Clases de repaso
Mejorar la
información y
coordinación de las
familias
Se abrirá la posibilidad de recuperar por bloques de contendidos realizando, en este caso, de manera obligatoria los correspondientes cuadernillos de trabajo que tendrán un peso específico del 30% de la nota final de cada uno de los bloques.
Se realizará un informe trimestral con la información de los alumnos que han asistido a los apoyos y han realizado las tareas programadas.
Trim
est
ral.
CONSEGUIR UNA
MAYOR
IMPLICACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN
EL PROCESO
EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
Se potenciará la comunicación con las familias a través de SMS, correos electrónicos, llamadas de teléfono… Se buscará que estas comunicaciones reflejen las situaciones tanto en positivo como en negativo.
Se informará de la hora semanal de atención a padres para poder realizar reuniones si lo requieren.
Utilización de la Agenda Escolar
Se realizará en un
informe la
cuantificación de las
actuaciones
realizadas en este
sentido
Trim
estr
alm
en
te.
MEJORAR LA
IMPLICACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN
LA CONVIVENCIA
DEL CENTRO
Utilización de la Agenda Escolar
Se potenciará el uso de las agendas como instrumento de comunicación (tanto en positivo como en negativo) con los padres.
Se buscará la comunicación directa con los Padres para resolver los conflictos o los comportamientos contrarios al RRI que se produzcan dentro del aula.
Se realizará un
informe la
cuantificación de las
actuaciones
realizadas en este
sentido
Trim
estr
alm
en
te.
PROMOVER
ESTRATEGIAS DE
COORDINACIÓN
INTERDEPARTAMENT
AL
(EXTRAESCOLARES
Y
COMPLEMENTARIAS,
TRABAJOS POR
PROYECTOS,
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES)
Aumento del número de Proyectos Técnicos grupales
EPV. Se coordinará la impartición de algunos contenidos que se solapan en ambos departamentos como por ejemplo las “Vistas” y la Perspectiva en 1º y 3º de la ESO, fijando la temporización y la profundización de los mismos.
FyQ. Se desarrollaran de forma conjunta algunas actividades complementarias para la ESO:
Para tercero de ESO una visita al museo de la Ciencia de Madrid para tercero
Para primero de ESO una visita a la Real fábrica de cristal de la Granja y al acueducto de Segovia.
La visita a las instalaciones de la NASA en Robledo de Chavela.
La impartición de manera exhaustiva de los contenidos de electricidad en 3º de ESO
Los profesores del departamento
A la finalización de cada actividad en las reuniones de departamento.
PROMOVER
INNOVACIONES
METODOLÓGICAS QUE
DESARROLLEN LAS
COMPETENCIAS
Trabajo en grupos
cooperativos
Fijar en la
programación el
sistema de
exámenes
extraordinarios de
Septiembre
Se potenciará la utilización de las TIC en
un amplio campo de temáticas.
Se buscará que los Proyectos que se
realicen incluyan una toma de
decisiones por parte de cada alumno de
manera individual y que esto se refleje
en el resultado del mismo.
Cada profesor en sus Grupos.
Durante todo el curso.
13
MEJORAR LA
EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARS Y
COMPLEMENTARIAS QUE
PUEDAN SER ASUMIDAS
POR LA MAYORÍA DE LOS
ALUMNOS.
Realización de
Rúbricas de
evaluación para
actividades
extraescolares
Redacción de rúbricas adecuadas para
cada tipo de actividades
Cada profesor
responsable.
Al finalizar cada actividad
EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE LAS
JORNADAS CULTURALES
Realización de Rúbricas
de evaluación para
actividades
extraescolares
Los talleres propuestos se evaluarán
atendiendo a la participación y actitud
desarrollada en las actividades dentro
del apartado de trabajos prácticos
definido en los instrumentos de
evaluación de esta Programación
Por el
departamento en
las RDP
Al finalizar las
actividades
MEJORAR LA
CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PARA
ALUMNOS DE
COMPENSATORIA/ALISO
CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES.
Nos coordinaremos con el
departamento de Orientación buscando
su apoyo y ayuda para trabajar con
estos alumnos contenidos específicos
de nuestra materia.
El profesor de
aula según
corresponda
Al final de curso se realizará
una valoración global en
la Memoria.
FOMENTAR EL PLAN DE
FOMENTO DE LA
LECTURA
Ortografía
Presentación de
trabajos escritos y
orales
Esta semana leemos
Día del libro
El departamento participará de forma activa en este plan con el seguimiento de los 50 minutos de lectura semanales.
Se exigirá la corrección de las faltas de ortografía en los trabajos y/o exámenes para evitar la penalización
Cada profesor en sus Grupos.
Durante todo el curso.
CONSEGUIR QUE EL
CENTRO APAREZCA MÁS
EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN/DIFUND
IR LA IMAGEN DEL
CENTRO
Blog
El departamento dará publicidad a las
actividades trabajadas con los alumnos
para darlas a conocer al entorno y a las
familias a través del blog de Convivencia
y de Facebook.
Se desarrollarán más actividades TIC y
exposiciones de los mejores trabajos en
el centro y a través de los recursos
digitales.
Se realizará una valoración global en la Memoria final de curso...
Durante todo el curso.
FOMENTAR EL
SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA AL CENTRO
TANTO A PROFESORES
COMO A ALUMNOS.
Implicación de todos
en el mantenimiento
y cuidado de las
instalaciones
Desarrollar actividades que fomenten la
visión del centro en positivo
(presentaciones, videos…)
Publicitar estas actividades y sus
autores en su entorno más cercano a
través de redes sociales, pg-web…
14
JORNADA DE PUERTAS
ABIERTAS: DÍA DE
EUROPA”
ABP “de lo espiritual
en el arte”
Otras actividades
que desarrollen
competencias
Programar actividades de manera
departamental o en colaboración con
otros departamentos pero con la
antelación necesaria para prepararlas
con y por los alumnos (aunque
interrumpan la docencia normal).
Desarrollar actividades en las que los
futuros alumnos y padres puedan
comprender el trabajo que hacemos de
manera visual y positiva fomentando su
participación.
Los profesores del departamento en las RDP
Al finalizar la actividad
15
V.- Programaciones de las distintas Materias del departamento
A.- TECNOLOGÍA 1º ESO
La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los avances
que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento
científico y las habilidades prácticas no es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos
científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas necesitan de instrumentos,
equipos y conocimientos técnicos. En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta
al alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede
hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas
con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metodológico de intervenir en el entorno.
B.- Objetivos generales para la materia.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico
y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos
Los Objetivos de nuestra materia entendidos como los logros de aprendizaje deben conseguir que el
alumno al finalizar la etapa desarrollen y mejoren sus competencias y su capacidad de aprendizaje de los
contenidos en línea con los objetivos de etapa propuestos en la LOMCE. La Tecnología debe contribuir al
desarrollo de estos objetivos desde diversos ámbitos que pueden centrarse, de acuerdo con las
características propias de nuestro entorno social y cultural, en varias líneas de trabajo:
OBJETIVOS
Trabajo con RETOS que supongan investigar para encontrar soluciones de diseñ0oy
construcción. Tanto de forma individual como en grupo.
Fomentar el trabajo en grupo MULTIDISCIPLINAR.
Potenciar el empleo de Herramientas TIC
Utilizar Internet y las redes locales como vehículo de comunicación.
Utilizar Internet y las redes locales
Consolidar y fomentar la actitud activa, responsable y comprometida con los problemas de
nuestro entorno cercano
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
En la educación Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del ser
humano con el mundo, valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento
y habilidad humana. Los contenidos propios de esta materia para 1º de la ESO abarcan cinco bloques de
conocimientos:
CONTENIDOS 1º ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y
búsqueda de soluciones. Introducción al proyecto técnico y sus fases. Cooperación para la resolución de problemas:
distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en equipo. Diseño, planificación y construcción de
prototipos sencillos mediante el método de proyectos. Herramientas informáticas para la elaboración y difusión de un
proyecto. Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las normas de seguridad en el aula-taller. Impacto
medioambiental del proceso tecnológico.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Introducción a la representación en perspectiva
caballera. Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización. El
ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a
programas informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados. La madera: constitución.
Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados
de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera.
Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus
transformados como materia fundamental. Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y
propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio.
Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes
tipos de metales y no metales. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de
herramientas y uso seguro de las mismas.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas. Estructuras de barras. Perfiles.
Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión y
transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores mecánicos en máquinas usuales. Análisis de
sistemas mecánicos básicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.
Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas. Circuitos eléctricos simples:
funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo. Análisis de circuitos eléctricos básicos
mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos
que apliquen estos efectos.
17
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento y manejo básico. El sistema
operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes
físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas informáticos básicos. Internet: conceptos básicos, terminología,
estructura y funcionamiento. El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la
difusión, intercambio y búsqueda de información. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas:
terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de edición de presentaciones técnicas.
Seguridad básica en el uso de equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e intercambio
de información.
Temporización de los contenidos.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo de este curso escolar distribuidos en
unidades didácticas:
1º ESO
Tecnología
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD-1: El Proceso Tecnológico
UD-2: Expresión gráfica en
Tecnología
UD-3: Materiales. La madera y
sus derivados
UD-3: Materiales. La madera
y sus derivados.
UD-4: Materiales metálicos.
UD-5: Estructuras
UD-6: Mecanismos
UD-7: Electricidad
TRANSVERSALMENTE:
UD-1: El Proceso Tecnológico
UD-8: Hardware, Software y aplicaciones informáticas
D.- Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa. La evaluación se fundamenta en los siguientes pilares:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los contendidos
aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave.
18
La evaluación de las competencias se explicará en otro epígrafe (apartado VI) de esta programación. En este
documento se emplearán las siguientes abreviaturas para referirse a las competencias clave anteriormente
referidas:
COMPETENCIA ABREVIATURA COMPETENCIA ABREVIATURA
C. Cultural y Lingüística CCL C. Social y cívica CSC
C. Matemática, Científico-
Técnica CMCT
Sentido e Iniciativa
Emprendedora SIE
C. Digital CD C. Expresiones culturales CEC
C. Aprender a aprender CPAA
Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone los criterios y estándares de aprendizaje relacionándolos con cada criterio y nivel
educativo. Debido a que son muy generales y hacen muy difícil la evaluación (según hemos comprobado el
curso pasado), hemos decidido concretarlos y marcar claramente aquellos que se consideran básicos para la
promoción (aparecen sombreados y subrayados). En la siguiente tabla se exponen agrupados por bloques de
contenidos.
BLOQUE 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
1. Identificar las etapas
necesarias para la creación
de un producto tecnológico
desde su origen hasta su
comercialización
describiendo cada una de
ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de
su utilidad como de su
posible impacto social.
1.1-Diseña una solución a un problema
técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas
tecnológicos.
1. Identifica las fases del método de Proyectos como
solución a un problema técnico situación mejorable
2. Reconoce las diferentes zonas de trabajo del aula-
taller
3. Identifica las principales herramientas de trabajo del
aula
4. Reconoce la señalización de seguridad de las
distintas zonas.
5. Reconoce la importancia de las propiedades de los
materiales con relación a su uso en un proyecto.
6. Realiza un boceto de una idea planteada como
solución de problema tecnológico.
2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un
plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y
organizativos con criterios
de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente
y valorando las
condiciones del entorno de
trabajo.
2.1- Elabora la documentación
necesaria para la planificación y
construcción de una solución
tecnológica.
7. Conoce los diferentes documentos que engloba un
Informe técnico.
8. Diferencia entre boceto croquis y despiece como
herramientas para transmitir ideas de soluciones
tecnológicas
9. Reconoce el impacto medio ambiental asociado a
cualquier actividad o producto tecnológico con sus
ventajas e inconvenientes
10. Describe el proceso de construcción paso a paso.
11. Realiza una factura de los gastos asociados al
diseño y construcción de un prototipo tecnológico.
12. Es consciente de las dificultades encontradas y
emplea esta información para proponer mejoras en
diseños posteriores.
19
BLOQUE 2 Expresión y comunicación técnica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
3. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas aplicando
criterios de normalización y
escalas.
3.1- Representa mediante perspectiva
objetos y sistemas técnicos, mediante
croquis empleando criterios
normalizados.
13. Conoce e identifica los distintos tipos de Lapiceros
y tamaños de papel y sus características.
14. Identifica y utiliza correctamente la escuadra y el
cartabón para dibujar ángulos, ángulos suma y
diferencia.
15. Identifica las diferentes vistas de un objeto
tecnológico.
16. Dibuja correctamente la planta el alzado y el perfil
de diferentes piezas.
4. Interpretar croquis y
bocetos como elementos
de información de
productos tecnológicos
4.1- Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos
17. Realiza un Croquis de una idea de solución
tecnológica a una propuesta, incluyendo las
medidas de forma adecuada (acotar) y los
materiales necesarios
18. Realiza el despiece de una solución técnica de un
proyecto a partir del boceto y croquis de la misma.
19. Identifica los distintos tipos de Escala a la que
pueden realizarse los dibujos.
20. Realiza ejercicios y dibujos de cambio de Escala.
5. Explicar mediante
documentación técnica las
distintas fases de un
producto desde su diseño
hasta su comercialización.
5.1- Produce los documentos
necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de
apoyo.
21. Dibuja adecuadamente bocetos, croquis y vistas de
figuras sencillas empleando softwares de dibujo
22. Maneja con soltura las herramientas básicas del
office de Windows.
BLOQUE 3 Materiales de uso técnico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
6. Analizar las propiedades
de los materiales utilizados
en la construcción de
objetos tecnológicos
reconociendo su estructura
interna y relacionándola con
las propiedades que
presentan y las
modificaciones que se
puedan producir.
6.1- Explica cómo se puede identificar
las propiedades mecánicas de los
materiales de uso técnico.
6.2- Describe las características
propias de los materiales de uso
técnico comparando sus propiedades.
23. Diferencia entre materias primas, materiales
transformados y sintéticos.
24. Identifica los distintos materiales de uso técnico sus propiedades, aplicaciones y su valor ecológico.
25. Conoce y comprende la huella ecológica de los
materiales desde la extracción de la MP hasta el
final de su vida útil
7. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la
documentación técnica al
proceso de producción de
un objeto, respetando sus
características y empleando
técnicas y herramientas
adecuadas con especial
atención a las normas de
seguridad y salud.
7.1- Identifica y manipula las
herramientas del taller en operaciones
básicas de conformado de los
materiales de uso técnico.
26. Manipula con seguridad las herramientas básicas para el trabajo con madera..
7.2- Elabora un plan de trabajo en el
taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
27. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
BLOQUE 4 Estructuras, Mecanismos-máquinas, Electricidad
20
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
8. Analizar y describir los
esfuerzos a los que están
sometidas las estructuras
experimentando en
prototipos.
8.1- Describe apoyándote en
información escrita, audiovisual o
digital, las características propias que
configuran las tipologías de estructura.
28. Diferencia las distintas partes de una estructura.
29. Reconoce los diferentes tipos de estructuras desarrollados a través de la historia.
8.2- Identifica los esfuerzos
característicos y la transmisión de los
mismos en los elementos que
configuran la estructura.
30. Identifica los principales esfuerzos que se dan en
las estructuras.
31. Relaciona los elementos estructurales con los
esfuerzos que soportan.
32. Identifica fallos estructurales y propone mejoras
para solucionarlos.
9. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de
transformar y transmitir
movimientos, en máquinas
y sistemas, integrados en
una estructura.
9.1- Describe mediante información
escrita y gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten los distintos
mecanismos.
33. Identifica los distintos tipos de mecanismos según
su movimiento.
9.2- Explica la función de los elementos
que configuran una máquina o sistema
desde el punto de vista estructural y
mecánico
34. Identifica los diferentes tipos de palancas y sus
aplicaciones en las máquinas.
35. Aplica la ley de la palanca a problemas sencillos.
36. Calcula las relaciones de Transmisión de los mecanismos circulares.
9.3. Simula mediante software
específico y mediante simbología
normalizada circulitos mecánicos.
37. Diseña con software específico máquinas sencillas
para un Proyecto Técnico.
10. Relacionar los efectos
de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en
otras manifestaciones
energéticas.
10.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
38. Explica los principales efectos de la corriente
eléctrica.
39. Identifica los distintos componentes de un circuito
eléctrico y Conoce la simbología eléctrica básic
40. Diferencia los diferentes tipos de circuitos.
10.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas
41. Comprende el funcionamiento de los receptores
básicos en un circuito sencillo
42. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
11. Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar
11.1. Dibuja, utilizando software
específico, circuitos eléctricos
sencillos.
43. Dibuja Simula y Diseña circuitos eléctricos básicos
empleando simuladores, que empleen bombillas,
zumbadores, diodos led, motores, baterías y
conectores.
11.2. Diseña y monta circuitos
eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
44. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando simuladores, que empleen bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
21
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
12. Distinguir las partes
operativas de un equipo
informático.
12.1. Identifica las partes de un
ordenador y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.
45. Diferencia entre el Hardware y el Software de un
equipo informático.
46. Identifica las diferentes partes del Hardware.
47. Conecta adecuadamente los periféricos de un
equipo informático.
12.2. Instala y maneja programas
básicos.
48. Maneja programas informáticos del paquete office
de Windows.
12.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos
electrónicos.
49. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y
dispositivos electrónicos
13. Utilizar de forma segura
sistemas de intercambio de
información
13.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros sistemas de
intercambio de información.
50. Maneja con soltura el correo electrónico como
medio de intercambio de información.
13.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación
51. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada
situación de riesgo
14. Utilizar un equipo
informático para elaborar y
comunicar proyectos
técnicos.
14.1. Elabora proyectos técnicos con
equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
52. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
E.- Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas
El valor educativo de la Tecnología está asociado tanto a su propio contenido como a la Metodología que
lleva implícita y que pretende potenciar el desarrollo de actividades prácticas que afiancen los conocimientos
adquiridos. Esta forma de trabajo está íntimamente relacionada con el trabajo en la adquisición de las
Competencias Clave. Persiguiendo este fin, la nueva legislación marca las pautas a seguir y propone:
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del proceso
enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor.
Para ello se potenciará la experimentación directa del alumno frente a problemas o situaciones reales
que le conduzcan a buscar una solución desde su perspectiva y a la vez le oriente hacia la necesidad
de adquirir conocimientos teóricos que le permitan mejorar las soluciones propuestas: trabajo con
RETOS.
Dado el carácter práctico de la Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea
consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad se va a
ver reflejada en el desarrollo de Proyectos en el que los alumnos van a aplicar los conocimientos que
han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos. Una cuestión
fundamental es hacerles interiorizar que la secuencia de tareas a desarrollar en un proyecto es
22
fundamental para el éxito del mismo evitando que realicen la fase de construcción del objeto sin haber
realizado las fases previas de diseño y planificación. Se promoverá que en cada proyecto técnico los
alumnos discutirán y tomen decisiones sobre diversos aspectos resolutivos.
Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos
adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que puedan
ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento según
como se acordó en el plan TIC del centro. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico
de las aplicaciones, sino en la utilización práctica de software específico, simuladores, creación de
documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones de
contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea
necesario. En bachillerato las actividades educativas favorecerán la capacidad de alumnado para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación
apropiados.
Se buscará, tanto en el aula como en el taller, fomentar un clima que potencie la creatividad del
alumnado, el desarrollo de su autoestima personal y la integración de distintos saberes y culturas
siempre en un clima de respeto a los compañeros y personal del centro.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos con
anterioridad sin olvidar uno de nuestros objetivos prioritarios como es enseñar y reforzar los contenidos
relacionados con el uso de las herramientas TIC. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
Respecto a los contenidos teóricos:
Desarrollar una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado
al del alumno. Además para favorecer lo dicho anteriormente se realizará con presentaciones
digitales, videos y material de apoyo en el aula.
La utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Facilitar el conocimiento del vocabulario Tecnológico trabajado en cada unidad, para ello en los
exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir parte del vocabulario
tecnológico tratado en la unidad.
Diversificar en las formas y en las herramientas de presentación y recepción de los trabajo: Libros,
revistas, ordenadores (internet)…
Respecto a las actividades escritas:
En el gusto por la buena presentación de cuaderno y trabajos. Se marcará las diferencias entre una
unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y título de la nueva unidad.
Cuidar la ortografía en los documentos elaborados por nuestros alumnos como pueden ser las
respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los exámenes. Las palabras
con faltas de ortografía se rodearán y se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no
cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.
En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice, desarrollo y
bibliografía de acuerdo a las normas previstas y aprobadas por el claustro explícitas en la agenda
del alumno.
23
Respecto a la actitud:
En la importancia de la puntualidad cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de un tema
en concreto.
Se buscará que los alumnos conozcan en todo momento los criterios específicos para la valoración
de los trabajos tanto los referidos al contenido como a la presentación de los mismos.
El comportamiento adecuado en las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.
Respecto a los trabajos en grupo:
Potenciar la búsqueda de soluciones a situaciones concretas prácticas en el aula-taller y en casa
con la ayuda de su entorno más cercano.
Potenciar el autoaprendizaje creando necesidades de conocimiento y potenciando la autonomía en
la búsqueda de soluciones.
F.- Elementos Transversales del Currículo.
El tratamiento transversal de la educación incluidas también en la definición de las competencias clave
incluye numerosos aspectos que, dada la naturaleza de la materia de Tecnología pueden trabajarse
directamente en el aula como son la educación para la paz, la educación ambiental, la educación para la salud,
la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación moral y cívica, la educación del
consumidor, la educación sexual, la educación vial y la educación para la información y comunicación social
Para ello proponemos una serie de actuaciones y consideraciones que haremos llegar a nuestros alumnos
durante el desarrollo de la actividad docente:
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y significativa, ya
que en muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental están asociadas, de
alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes bloques de
contenidos puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que prevalezca la necesidad de
preservar los medios naturales y medioambientales de como racionalizar el uso de la energía y los
recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio en el que se pueda afirmar que progreso no es
sinónimo de destrucción del medio ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una sociedad
consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la mayoría de los productos
que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico, parece adecuado el planteamiento
en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos de consumo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de seguridad e
higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo de determinadas
herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y sensibilizar de su uso correcto
y responsable.
24
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y sigue siendo
en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados sectores de nuestra
sociedad; por ello desde el aula de Tecnología se tiene una gran ocasión para concienciar al alumno
sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de trabajo sean
plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el método de trabajo en
equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y responsabilidades, sin
distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de respeto y
tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud de perseverancia
para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades de los demás.
G.- Instrumentos y criterios de calificación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será
continua, formativa e integradora y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y
aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Las herramientas o instrumentos que se van a emplear en la evaluación de nuestros alumnos son:
Observaciones en clase.
Trabajos prácticos realizados en casa como memorias y láminas, Objetos construidos en el
taller, exposiciones orarles en el aula o prácticas de informática.
Pruebas y ejercicios escritos.
Estos instrumentos tienen diferente peso específico sobre la nota final:
Observaciones en clase
10%
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que se
pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas por el grupo.
Comportamientos/actitudes positivas no contrarias
al RRI.
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos- Actividades extraescolares
40%
Correcta Expresión escrita y gráfica (simbología,
esquemas, etc.) en los documentos elaborados.
Orden, limpieza y Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
Seguridad y limpieza de su lugar de trabajo y zonas
comunes.
Aprovechamiento de material.
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
25
información.
Utilización de forma adecuada de herramientas,
instrumentos de medida, máquinas y ordenadores.
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo construido.
Pruebas y ejercicios escritos
50%
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por los
métodos anteriores. Para los alumnos con necesidades educativas estas pruebas pueden diseñarse
con un menor grado de concreción y con enunciados más sencillos dependiendo de las dificultades
que tengan.
La nota obtenida en el trimestre será la media ponderara de estos tres apartados.
OBSERVACIONES
1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En ellos siempre se incluirá al menos un 50% de las
preguntas con estándares básicos. La nota media de los exámenes tendrá un peso porcentual del 50 % del
total en cada evaluación (5 puntos sobre 10). En caso de sorprender a un alumno/a copiando durante el
desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo.
2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en la fecha
indicada por el profesor; en caso contrario: si se entrega una fecha tarde sin causa justificada, será calificado
con un punto menos por día hasta un máximo de 4 puntos, a partir de este cuarto día la nota será de “0”.
3.- La actitud será valorada entre 0 y 1 puntos. El profesor/a realizará un seguimiento diario de la evolución de
los alumnos mediante preguntas relacionadas con conocimientos previos y contenidos tratados en clases
anteriores. Además se valorará la participación, colaboración y hábito de trabajo en clase. La nota media total
de los mismos tendrá un peso porcentual del 10 % del total en cada evaluación (1 punto de 10).
4.- La calificación total de la asignatura en cada evaluación se obtiene sumando la valoración ponderada de
cada uno de los apartados anteriores. La nota oscilará entre 1 y 10 puntos.
5.- La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes y pruebas
académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del curso..
6.- Por cada falta de ortografía detectada en trabajos, informes, proyectos, fichas y documentos a presentar al
profesor de Tecnología que no se corrija en clase durante su revisión, se restará 0,05 puntos sobre la
calificación total del mismo, hasta un máximo de 1 punto (20 faltas de ortografía).
7.- RECUPERACIONES. Se podrán realizar con dos metodologías diferentes:
Después de cada trimestre se les realizará una prueba escrita a todos los alumnos que hayan o no
superado dicho trimestre para verificar a los que lo han superado que tienen adquiridos los estándares
básicos tratados y a los que no han superado dicho trimestre si han podido adquirirlos posteriormente.
Podrá optarse por una recuperación tema a tema si el profeso así lo estima oportuno en los grupos en
los que el ritmo de trabajo así lo requiera.
8.- CALIFICACIÓN FINAL DE CURSO.
26
Para alcanzar los objetivos mínimos y aprobar la asignatura se debe obtener 5 o más puntos en la
evaluación final. La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una
nota igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada uno de los
trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar en los
correspondientes exámenes trimestrales de recuperación dispondrán de otra oportunidad para recuperar
durante el mes de junio de los estándares básicos no superados. Para superar la materia el alumno debe tener
una nota igual o superior a cinco.
Si la calificación final de Junio fuera negativa, el alumno se examinará en la convocatoria extraordinaria
Septiembre de los estándares básicos evaluados negativamente. La calificación en septiembre será la obtenida
en el examen extraordinario. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar adaptadas a las necesidades educativas concretas del
alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias clave) y serán diferentes según la problemática
de cada situación personal. En este sentido, se hace imprescindible la colaboración con el Departamento de
Orientación que marcará con mejor criterio, las pautas de trabajo a seguir en cada caso.
La diversidad en el aula.
Las distintas casuísticas que podemos encontrar en el aula son:
• Alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos que por sus desventajas personales
escolares u otras presenten un desfase serán objetos de medida de apoyo que faciliten la
compensación de este desfase. Los trabajos prácticos se realizarán siempre en grupo, con un grado de
dificultad abierto.
• Adaptaciones Curriculares. En el caso de alumnos que presenten un desfase de más de dos curso
académicos realizaremos la correspondiente adaptación curricular individual de acuerdo con el nivel de
competencia curricular del alumno y siguiendo las directrices y criterios metodológicos fijados en el
informe psicopedagógico emitido por el Departamento de orientación. Dicha adaptación curricular hará
referencia a objetivos, contenidos, propuesta de actividades y criterios de evaluación específicos.
• Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema Educativo. En lo referente a esta materia y a la vista
de las circunstancias, conocimientos y edades del alumno se trabajará con el Profesor de
compensatoria en la adquisición del vocabulario básico para comunicarnos y del específico de la
materia para poder desarrollar, al menos parcialmente, las actividades prácticas.
• Alumnado de altas capacidades intelectuales: se propondrán actividades que fomenten su capacidad.
La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características personales. Se les
realizará la correspondiente adaptación siguiendo las directrices y criterios metodológicos fijados por el
Departamento de Orientación.
• Alumnos que presenten algún tipo de discapacidad: se propondrán actividades adecuadas a su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus características personales.
27
Alumnos “Repetidores”. Se realizará un seguimiento especial durante el primer trimestre del curso para
detectar posibles dificultades de aprendizaje.
Alumnos que por razones de salud no puedan asistir al centro. Se trabajará en colaboración con el
departamento de Orientación para facilitar el aprendizaje y la evaluación de los contenidos y
competencias. Según las necesidades se elaborará una estrategia adecuada facilitando el material al
profesor/a de apoyo si fuera necesario o a través del correo electrónico con las familias.
En la práctica, es evidente que en todos los grupos se detectarán alumnos con necesidad en distintos
grados de dificultad, las estrategias y metodología que seguiremos con ellos se desarrollarán en varias líneas
de actuación.
Actuaciones concretas posibles.
Las pautas que seguiremos para atender a la diversidad natural dentro del aula respecto a los distintos,
intereses, motivaciones y capacidades que coexisten, tendrán como objetivo que todos los alumnos
experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Cada profesor en su aula
determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus alumnos. En este sentido tomaremos las
decisiones adecuadas a cada grupo/alumno considerando las siguientes actuaciones/herramientas:
Respecto a la actitud y comportamiento, trabajo diario en el aula etc. se valorará según los
instrumentos de evaluación, con un porcentaje similar al del resto del grupo.
Respecto a la realización de trabajos dentro del aula. Se realizarán reuniones con los profesores que
imparten los apoyos para buscar unos ejes de actuación conjunta con estos alumnos y que ellos nos
ayuden y orienten en la redacción de actividades adecuadas para cada alumno.
Se podrá proponer, según la naturaleza de las dificultades mostradas por los alumnos, trabajar, en
clase, con un cuadernillo de tareas adaptado. Las actividades se podrán valorarán con unos criterios de
evaluación diferentes atendiendo sobre todo los siguientes aspectos:
Traer el material necesario para trabajar cada unidad: reglas, pinturas….
Buena letra y escritura sin faltas de ortografía.
Buena presentación y limpieza en cada ejercicio.
Cuidado del material suministrado.
Este cuaderno se revisará periódicamente por el profesor y de esta revisión se obtendrá una nota que
se incluirá en el apartado de Pruebas objetivas dentro de los instrumentos de evaluación.
Con relación de pruebas de valoración se podrán proponer exámenes con enunciados más sencillos y
dificultad adaptada a su diversidad. Su valoración es la misma que las pruebas objetivas según los
criterios de calificación.
En los trabajos prácticos ya sean Proyectos de fabricación o prácticas de Informática se realizarán en
grupo, integrados con el resto de alumnos y buscando un apoyo que compense sus dificultades.
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares significativas o no que el equipo de orientación considere
oportuno y se tomarán de acuerdo con ellos las decisiones más adecuadas respecto a la forma de
trabajo en el aula reforzada por la actividad de dicho departamento en los Apoyos que realizan a los
alumnos.
28
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. Para 1º de Educación Secundaria Obligatoria en el presente curso escolar el
departamento no ha fijado ningún libro de Texto.
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller en el Centro pero con este nivel educativo trabajaremos
preferentemente en el aula Tecnología 1 de la planta baja, debido al elevado número de alumnos por clase.
Esta aula se empleará para la realización de proyectos en grupo y para el desarrollo de las clases teóricas
siempre que los horarios de ocupación lo permitan.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras materias
las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su uso. En esta aula se
impartirán todos los contenidos relacionados con los bloques de Tecnologías de Información y Comunicación.
29
A.- TECNOLOGÍA 3º ESO
La Tecnología en 3º de la ESO enlaza con la formación que traen nuestros alumnos, y que recibieron en
primero de ESO. A pesar de la no continuidad a lo largo de su formación, pretendemos que esta asignatura se
apoye en los aprendizajes recibidos en el primer curso de educación secundaria obligatoria y de ahí sigamos
profundizando en los distintos campos del conocimiento..
Al igual que en primero la asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los
objetos y los avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la
técnica, el pensamiento científico y las habilidades prácticas interaccionando con todas estas realidades de una
manera directa y clara apoyada en el mayor grado de madurez alcanzado y en los conocimientos ya
adquiridos.
B.- Objetivos generales para la materia.
Los Objetivos de nuestra materia entendidos como los logros de aprendizaje deben conseguir que el
alumno al finalizar la etapa desarrolle y mejore sus competencias y su capacidad de aprendizaje de los
contenidos en línea con los objetivos de etapa propuestos en la LOMCE.
OBJETIVOS
Trabajo con RETOS.
Fomentar el trabajo en grupo multidisciplinar y buscando la máxima diversidad tanto en
género como en cultura.
Potenciar el empleo de Herramientas TIC
Utilizar Internet y las redes locales como vehículo de comunicación.
Fomentar los contenidos relacionados con Robótica y Programación
Consolidar y fomentar la actitud activa, responsable y comprometida con los problemas de
nuestro entorno cercano
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
Los contenidos de la Tecnología en tercero de Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en cinco bloques
de conocimiento:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto que da solución a un problema. Diseño, planificación
y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto.
Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Sistemas básicos de representación: vistas ortogonales y perspectivas caballera e isométrica. Proporcionalidad entre
30
dibujo y realidad: escalas. Acotación.
Herramientas informáticas básicas para el dibujo vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los sistemas de
representación, escala y acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas. Metrología e
instrumentos de medida de precisión. Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos para su correcta
representación.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades y características. Técnicas básicas e industriales para
el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas. Materiales de construcción: pétreos, cerámicos.
Propiedades y características. Aplicaciones industriales y en viviendas.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Cálculo de la relación de transmisión. Análisis y diseño de
sistemas mecánicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Circuito
eléctrico de corriente continua: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, y
mixto. Corriente continua y corriente alterna. Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Efectos de la corriente
eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. Máquinas eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y
transformación de la corriente eléctrica. Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro. Realización
de medidas sencillas. Potencia y energía.
Análisis y diseño de circuitos eléctricos característicos mediante programas informáticos de diseño y simulación.
Aplicación en proyectos.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis. El
ordenador como herramienta de tratamiento de la información: Terminología y procedimientos básicos referidos a
programas de hoja de cálculo y de base de datos. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del
software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Introducción a la comunicación alámbrica e
inalámbrica. Introducción a la telefonía, radio y televisión. Medidas de seguridad y de protección personal en la
interacción mediante entornos tecnológicos de intercambio de información y de comunicación.
Temporización de los contenidos.
Hemos repartido los bloques de contenidos a lo largo de los tres trimestres del curso escolar tal y como se
especifica en la siguiente tabla y considerando que algunos de ellos se trabajarán de forma transversal en
todos los trimestres:
1º ESO
Tecnología
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD-1: El Proceso Tecnológico
UD-2: Expresión gráfica en
Tecnología
UD-3: Materiales.
UD-4: Mecanismos
UD-4: Mecanismos (continuación)
UD-5: Electricidad
UD-6: Electrónica
UD-7: Control y robótica
TRANSVERSAL:
UD-1: El Proceso Tecnológico
UD-8: Hardware, Software y aplicaciones informáticas
31
D.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias. La evaluación se
basa, por tanto, en los criterios y estándares marcados por la ley educativa (LOMCE). Los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los contendidos aprendidos por
nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave.
Los criterios de Evaluación: marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje: recogen las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje para esta materia y nivel educativo, en la
siguiente tabla se exponen agrupados por bloques de contenidos y complementados con una nueva columna
de concreción de estándares para favorecer la evaluación de las unidades didácticas. Los estándares
subrayados y sombreados se consideran básicos para la evaluación.
BLOQUE 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de
un producto tecnológico desde
su origen hasta su
comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible
impacto social.
1.1. Diseña un prototipo que
da solución a un problema
técnico, mediante el proceso
de resolución de problemas
tecnológicos.
1. Identifica las cinco fases de la metodología del desarrollo
de Proyectos técnico como solución a un problema o
situación mejorable
2. Reconoce la importancia de las propiedades de los
materiales con relación a su uso en un proyecto dando
especial importancia a las propiedades ecológicas de los
productos tecnológicos
3. Entiende y es capaz de describir la huella ambiental de
los productos tecnológicos
4. Conoce las etapas de la gestión en la producción de
objetos tecnológicos desde su fabricación.
Obsolescencia programada.
2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan
de trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando
2.1. Elabora la
documentación necesaria
para la planificación y
construcción del prototipo.
5. Emplea diversas fuentes contrastadas de información a
la hora de resolver problemas tecnológicos de forma
consciente y con respeto de las patentes de protección
de datos.
6. Emplea herramientas de la web 2.0 para su elaboración.
7. Realiza presupuesto y facturas incluyendo los gastos
asociados al diseño y construcción de un prototipo
32
las condiciones del entorno de
trabajo.
tecnológico
BLOQUE 2. Expresión y comunicación técnica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
3. Representar objetos
mediante vistas y perspectivas
aplicando criterios de
normalización y escalas.
Utilizar correctamente los
instrumentos necesarios para
la medida de objetos.
3.1. Representa mediante
vistas y perspectivas objetos
y sistemas técnicos,
mediante croquis y
empleando criterios
normalizados de acotación
y escala.
8. Identifica y dibuja las diferentes vistas de un objeto
tecnológico. Realiza diseños con programas específicos
de diseño tipo Qcad, sketchup
9. Conoce y emplea adecuadamente los criterios
normalizados par la acotación y escalado de dibujos
5. Explicar mediante
documentación técnica las
distintas fases de un producto
desde su diseño hasta su
comercialización.
5.1. Produce los
documentos necesarios
relacionados con un
prototipo empleando cuando
sea necesario software
específico de apoyo.
10. Dibuja adecuadamente bocetos, croquis y despieces
empleando programas de dibujo
11. Maneja con soltura los programas de procesamiento de
textos para la elaboración de documentos.
BLOQUE 3 Materiales de uso técnico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
6.- Analizar las
propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos
tecnológicos reconociendo
su estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que presentan
y las modificaciones que se
puedan producir.
6.1. Explica cómo se puede
identificar las propiedades
mecánicas de los materiales
de uso técnico.
6.2. Describe las características
propias de los materiales de
uso técnico comparando sus
propiedades.
12. . Diferencia los distintos tipos de plásticos en base a
sus propiedades y estructura
13. Reconoce e identifica con sus siglas los distintos tipos
de Plástico existentes y su aplicación.
14. Conoce los métodos de conformación empleados con
plásticos.
15. Describe las principales técnicas de reciclado de
Plásticos relacionadas con su estructura interna y
propiedades.
16. Conoce los métodos de Obtención de los materiales
pétreos y cerámicos así como su clasificación y sus
propiedades y aplicaciones.
17. Conoce las principales propiedades de las fibras y el
vidrio.
18. Conoce y valora positivamente la investigación en
nuevos materiales de uso técnico que lleva al
descubrimiento de compuestos con propiedades
mejoradas
7. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la
documentación técnica al
proceso de producción de
un objeto, respetando sus
7.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones básicas de
conformado de mate-riales de
uso técnico.
19. Diferencia las herramientas y los procesos técnicos
según el tipo de material a trabajar.
20. Manipula con seguridad y protección adecuada las
herramientas básicas para el trabajo en el taller.
33
características y
empleando técnicas y
herramientas adecuadas
con especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
7.2. Elabora un plan de trabajo
en el taller con especial
atención a las normas de
seguridad y salud.
21. Conoce los conceptos básicos en cuanto a seguridad y
riesgos laborales aplicados a los centros de trabajo
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
8. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de
transformar y transmitir
movimientos, en máquinas
y sistemas, integrados en
una estructura.
8.1. Describe mediante
información escrita y gráfica
como transforma el movimiento
o lo transmiten los distintos
mecanismos.
22. Identifica los distintos tipos de mecanismos según su
movimiento
23. Identifica los diferentes tipos de palancas y sus
aplicaciones en las máquinas. Conoce y aplica la ley de
la Palanca
8.2. Calcula la relación de
transmisión de distintos
elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
24. Calcula la relación de transmisión entre los mecanismos
circulares.
8.3. Explica la función de los
elementos que configuran una
máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y
mecánico.
25. Explica la función de los elementos que configuran una
máquina o sistema desde el punto de vista estructural y
mecánico.
8.4. Simula mediante software
específico y mediante
simbología normalizada
circuitos mecánicos.
26. Simula mediante software específico y mediante
simbología normalizada circuitos mecánicos.
9. Relacionar los efectos de
la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en
otras manifestaciones
energéticas.
9.1. Explica los principales
efectos de la corriente
eléctrica y su conversión.
27. Comprende y conoce el origen y la naturaleza de la
Electricidad. Conoce las distintas fuentes naturales
empleadas para la obtención de electricidad. Conoce los
principales efectos de la corriente eléctrica
28. Conoce los elementos y máquinas que se utilizan en el
transporte de la electricidad. Transformadores.
9.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas.
29. Conoce las magnitudes eléctricas básicas y su
significado a nivel microscópico.
30. Aplica la ley de Ohm a circuitos eléctricos.
31. Calcula el gasto asociado al uso de sistemas eléctricos
9.3.- Diseña utilizando software
específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos
32. Identifica los distintos componentes de un circuito
eléctrico, Conoce la simbología eléctrica básica y
diferencia los diferentes tipos de circuitos.
34
básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
33. Entiende, conoce y explica el funcionamiento de los
receptores eléctricos y electrónicos básicos en un
circuito
34. Diseña utilizando software específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos y electrónicos básicos y
experimenta con los elementos que los configuran.
10. Experimentar con
instrumentos de medida y
obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
10.1. Manipula los instrumentos
de medida para conocer las
magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
35. Manipula los instrumentos de medida para conocer las
magnitudes eléctricas de circuitos eléctricos y
electrónicos básicos con seguridad.
11.- Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar circuitos
con operadores
elementales.
11.1. Diseña y monta circuitos
eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos
led, motores, baterías y
conectores.
36. Diseña circuitos electrónicos sencillos empleando
sensores y comprende su aplicabilidad en la vida real.
37. Monta y simula circuitos eléctricos y electrónicos con
sensores.
38. Relaciona los circuitos electrónicos que emplean
sensores con los sistemas automáticos presentes en las
viviendas y los robots de uso industrial.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
12. Distinguir las partes
operativas de un equipo
informático.
12.1. Identifica las partes de un
ordenador y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.
39. Diferencia entre el Hardware y el Software de
un equipo informático. Identifica las diferentes
partes del Hardware
40. Conecta adecuadamente los periféricos de un
equipo informático.
41. Conecta adecuadamente otros elementos del
hardware como tarjetas controladoras y sistemas
de robótica
12.2. Instala y maneja programas
básicos.
42. Instala y maneja programas informáticos del
paquete office de Windows con especial atención a
Word y Excel.
43. Instala y maneja softwares específicos de
programación de sistemas automáticos.
12.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y dispositivos
electrónicos.
44. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y
dispositivos electrónicos atendiendo a sus
peculiaridades y conociendo las características de
funcionamiento de los mismos.
13. Conocer los diferentes
sistemas de comunicación e
intercambio de información y
utilizarlos de forma segura.
13.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros sistemas de
intercambio de información.
45. Conoce y maneja espacios web, plataformas y
otros sistemas de intercambio de información.
13.2. Conoce las medidas de
seguridad aplicables a cada
situación de riesgo.
46. Conoce las medidas de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo, contraseñas seguras,
datos personales y patentes.
35
14. Utilizar un equipo
informático para elaborar y
comunicar proyectos
técnicos.
14.1. Elabora proyectos técnicos
con equipos informáticos, y es
capaz de presentarlos y difundirlos.
47. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos
E.- Metodología.
El valor educativo de la Tecnología está asociado tanto a su propio contenido como a la Metodología que
lleva implícita y que pretende potenciar el desarrollo de actividades prácticas (Proyectos y actividades de
informática) que afiancen los conocimientos adquiridos. Con este fin y de acuerdo a la metodología propuesta
por la LOMCE se van a desarrollar una serie de actuaciones dentro del aula-Taller y fuera de ella que buscan el
aprendizaje significativo de nuestros alumnos:
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor. Para ello se potenciará la
experimentación directa del alumno frente a problemas o situaciones reales que le conduzcan a
buscar una solución desde su perspectiva y a la vez le oriente hacia la necesidad de adquirir
conocimientos teóricos que le permitan mejorar las soluciones por él propuestas. Los RETOS
Dado el carácter práctico de la Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea
consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad se va a
ver reflejada en el desarrollo de Proyectos en el que los alumnos van a aplicar los conocimientos que
han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos.
Se potenciará la realización y exposición de trabajos de investigación sobre temas científico-
tecnológicos relacionados con los contenidos trabajados.
Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos
adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que puedan
ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. No
solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones, sino en la utilización
práctica de software específico, simuladores, creación de documentación técnica de proyectos,
búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor
pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario
Se buscará, tanto en el aula como en el taller, fomentar un clima que potencie la creatividad del
alumnado, el desarrollo de su autoestima personal y la integración de distintos saberes y culturas
siempre en un clima de respeto a los compañeros y personal del centro.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos con
anterioridad sin olvidar uno de nuestros objetivos prioritarios como es enseñar y reforzar los contenidos
relacionados con el uso de las herramientas TIC. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
Respecto a los contenidos teóricos:
Desarrollar una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado
al del alumno.
36
La utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Facilitar el conocimiento del vocabulario Tecnológico trabajado en cada unidad, para ello en los
exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir parte del vocabulario
tecnológico tratado en la unidad.
Diversificar en las formas y en las herramientas de presentación y recepción de los trabajos: Libros, revistas,
ordenadores (internet)…
Respecto a las actividades escritas:
En el gusto por la buena presentación de cuaderno y trabajos. Se marcará las diferencias entre una
unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y título de la nueva unidad.
Cuidar la ortografía en los documentos elaborados por nuestros alumnos como pueden ser las
respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los exámenes. Las palabras
con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no cometer esa
misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.
En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice, desarrollo y
bibliografía.
Respecto a la actitud:
Se incidirá en la importancia de la puntualidad cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de
un tema en concreto.
Se buscará que los alumnos conozcan en todo momento los criterios específicos para la valoración
de los trabajos tanto los referidos al contenido como a la presentación de los mismos.
Se buscará fomentar el comportamiento adecuado en el desarrollo de las actividades dentro y fuera
del aula.
Respecto a los trabajos en grupo:
Potenciar la búsqueda de soluciones a situaciones concretas prácticas en el aula-taller y en casa
con la ayuda de su entorno más cercano.
Potenciar el autoaprendizaje creando necesidades de conocimiento y potenciando la autonomía en
la búsqueda de soluciones.
F.- Elementos transversales.
El tratamiento transversal de ciertos temas en educación, cobra especial sentido en nuestra materia que
pueden trabajarse directamente en el aula como son: la educación para la paz, la educación ambiental, la
educación para la salud, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación moral y
cívica, la educación del consumidor, la educación sexual, la educación vial y la educación para la información y
comunicación social
Para ello proponemos una serie de actuaciones y consideraciones que haremos llegar a nuestros alumnos
durante el desarrollo de la actividad docente:
37
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y significativa, ya
que en muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental están asociadas, de
alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes bloques de
contenidos puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que prevalezca la necesidad de
preservar los medios naturales y medioambientales de como racionalizar el uso de la energía y los
recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio en el que se pueda afirmar que progreso no es
sinónimo de destrucción del medio ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una sociedad
consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la mayoría de los productos
que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico, parece adecuado el planteamiento
en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos de consumo y reciclado de los materiales.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de seguridad e
higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo de determinadas
herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y sensibilizar de su uso correcto
y responsable.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y sigue siendo
en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados sectores de nuestra
sociedad; por ello desde el aula de Tecnología se tiene una gran ocasión para concienciar al alumno
sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de trabajo sean
plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el método de trabajo en
equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y responsabilidades, sin
distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de respeto y
tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud de perseverancia
para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades de los demás.
G.- Instrumentos y Criterios de calificación.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación de los
contenidos, en la medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.
38
Para recoger y cuantificar todas las informaciones necesarias para la evaluación emplearemos, como
fuentes de información, que nos permitirán obtener datos de forma clara, objetiva, precisa y cuantificable, los
instrumentos de calificación que aparecen en la siguiente tabla cuantificados en porcentaje sobre la nota final:
Observaciones en clase
10%
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que se
pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas.
Comportamientos/actitudes positivas no contrarias
al RRI.
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos- Actividades extraescolares
40%
Correcta Expresión escrita y gráfica (simbología,
esquemas, etc.) en los documentos elaborados.
Orden, limpieza y Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización adecuada de instrumentos de medida,
máquinas y ordenadores
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo construido.
Pruebas y ejercicios escritos
50%
* Se realizarán diferentes ejercicios escritos y prácticos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por
los métodos anteriores. Para los alumnos con necesidades educativas estas pruebas pueden diseñarse con un
menor grado de concreción y con enunciados más sencillos dependiendo de las dificultades que tengan.
OBSERVACIONES
a) DIARIAMENTE:
1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En caso de sorprender a un alumno/a
copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo.
2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en
la fecha indicada por la profesora. En caso contrario, si se entrega con retraso sin causa justificada,
se le descontará un punto por día hasta un máximo de tres. Al cuarto día de retraso si no lo ha
entregado tendrá un cero en esa actividad.
3.- La actitud será valorada entre 0 y 1 puntos. El profesor/a realizara un seguimiento diario de la
evolución de los alumnos mediante preguntas relacionadas con conocimientos previos, contenidos
tratados en clases anteriores o de ampliación, corrección de ejercicios…. Además se valorará la
participación, colaboración y hábito de trabajo en clase. La nota media total de los mismos tendrá un
peso porcentual del 10 % del total en cada evaluación (1 punto sobre 10).
4.- La calificación total de la asignatura en cada evaluación aplicando los porcentajes expresados en
los instrumentos de calificación y se considerará que un alumno ha superado la asignatura cuando su
nota sea igual o superior a 5 sobre 10. Esta situación puede alcanzarse de dos formas diferentes:
39
Si la nota media de los estándares básicos sea igual o superior a 5 sobre 10 puntos.
Si la nota media ponderada de los estándares sea igual o superior a cinco sobre 10 puntos.
5.- Por cada falta de ortografía detectada en trabajos, informes, proyectos, fichas y documentos a
presentar al profesor de Tecnología, se restará 0,1 puntos sobre la nota final siempre que no se
corrija, durante la entrega del examen, por el propio alumno.
6.- La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes y
pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del curso.
b) FINAL DE CURSO:
1.- La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota
igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada uno de los
trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
2.- Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar los
estándares básicos en los correspondientes exámenes trimestrales de recuperación, dispondrán de otra
oportunidad para superarlos durante el mes de junio. Para superar la materia el alumno debe tener una
nota igual o superior a cinco.
3.- Si la calificación final de Junio fuera negativa, el alumno se examinará en la convocatoria
extraordinaria Septiembre de los estándares básicos evaluados negativamente. La calificación en
septiembre será la obtenida en el examen extraordinario que versará sobre los estándares básicos no
superados. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar adaptadas a las necesidades educativas concretas del
alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias clave) y serán diferentes según la problemática
de cada situación personal. En este sentido, se hace imprescindible la colaboración con el Departamento de
Orientación que marcará con mejor criterio, las pautas de trabajo a seguir en cada caso.
En la práctica, es evidente, que en todos los grupos se detectarán alumnos con necesidad de apoyo
educativo en distintos grados de dificultad, las estrategias que seguiremos con ellos se desarrollarán en varias
líneas metodológicas:
En el desarrollo de trabajos prácticos tratar de integrarlos con el resto de los compañeros para que
éstos puedan ayudarles en la comprensión y realización de las tareas pendiente.
Respecto a los contenidos teóricos trataremos de facilitar material adaptado a los profesores de apoyo
para que puedan ayudarles en su estudio.
Proponer exámenes con un grado de abstracción bajo para que puedan desarrollarlos adecuadamente.
Actuaciones posibles.
Cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus alumnos.
En este sentido tomaremos las decisiones adecuadas a cada grupo/alumno considerando las siguientes
actuaciones/herramientas:
40
Respecto a la actitud, comportamiento, trabajo diario en el aula etc. se valorará según los instrumentos
de evaluación, con un porcentaje similar al del resto del grupo.
Respecto a la realización de trabajos dentro del aula. Se realizarán reuniones con los profesores que
imparten los apoyos para buscar unos ejes de actuación conjunta con estos alumnos y que ellos nos
ayuden y orienten en la redacción de actividades adecuadas para cada alumno.
Se podrá proponer, según la naturaleza de las dificultades mostradas por los alumnos, trabajar, en
clase, con un cuadernillo de tareas adaptado. Las actividades se podrán valorarán con unos criterios de
evaluación diferentes atendiendo sobre todo los siguientes aspectos:
Traer el material necesario para trabajar cada unidad: reglas, pinturas….
Buena letra y escritura sin faltas de ortografía.
Buena presentación y limpieza en cada ejercicio.
Cuidado del material suministrado.
Este cuaderno se revisará periódicamente por el profesor y de esta revisión se obtendrá una nota que
se incluirá en el apartado de Pruebas objetivas dentro de los instrumentos de evaluación.
Con relación de pruebas de valoración se podrán proponer exámenes con enunciados más sencillos y
dificultad adaptada a su diversidad. Su valoración es la misma que las pruebas objetivas según los
criterios de calificación.
En los trabajos prácticos ya sean Proyectos de fabricación o prácticas de Informática se realizarán en
grupo, integrados con el resto de alumnos y buscando un apoyo que compense sus dificultades.
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares significativas o no que el equipo de orientación considere
oportuno y se tomarán de acuerdo con ellos las decisiones más adecuadas respecto a la forma de
trabajo en el aula reforzada por la actividad de dicho departamento en los Apoyos que realizan a los
alumnos.
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. Para 3º de Educación Secundaria Obligatoria en el presente curso escolar el
departamento no ha recomendado ningún libro de texto. Se trabajará con el material elaborado por el profesor
de aula y recursos web.
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller en el Centro pero con este nivel educativo trabajaremos
preferentemente en el aula Tecnología 2 de la planta baja. Esta aula se empleará para la realización de
Prácticas de electricidad y electrónica en grupo y para el desarrollo de las clases teóricas siempre que el aforo
y los horarios de ocupación lo permitan. En el aula de Tecnología 1 se llevará a cabo los proyectos de
Construcción.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras materias
las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su uso. En esta aula se
impartirán todos los contenidos relacionados con los bloques de Tecnologías de Información y Comunicación.
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A.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
La Tecnología Industrial I permitirá al alumnado el aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológicos
relevantes, actualizados y coherentes, que facilitan la elaboración de estrategias para abordar problemas en el
ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño y experimentación de objetos y sistemas técnicos,
comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones.
Los avances tecnológicos en nuestra sociedad, se encuentran en un continuo proceso de creación, desarrollo,
innovación y mejora que, por su dimensión social y económica, y por las implicaciones que tiene en las
actividades cotidianas debe adquirir un papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible,
la conservación y el respeto al medio ambiente, en la evolución. Nuestros alumnos deben estar preparados
para asumirlos y aportar en su desarrollo.
B.- Objetivos generales para la materia.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Así mismo capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
La Tecnología Industrial capacita al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva,
transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar
conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnología. Además, proporciona al
alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de técnicas específicas y desarrollos
tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial.
Desde este punto de vista, esta materia buscará contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas los
objetivos expresados en la siguiente tabla.
OBJETIVOS
Proporcionar al alumnado los conocimientos, de forma que puedan adaptarse a la evolución
de los tecnológicos.
Influir sobre el uso autónomo, adecuado, seguro y crítico de las TIC
Desarrollar Proyectos de aplicación real que requieran de conocimientos interdisciplinares de
diseño, estructuras, sistemas…
Utilizar Internet como vehículo de comunicación para Publicar y compartir contenidos.
Acercar y Fomentar los contenidos relacionados con la Programación como recurso para
acercar la realidad Tecnológica a la vida cotidiana.
Favorecer una predisposición positiva para participar de forma activa y crítica en la vida
colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y
permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la
tecnología.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal
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C.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
En Tecnología Industrial I, se repasan y amplían los contenidos adquiridos en la Tecnología de los cursos
anteriores de la ESO, especialmente de 3º y 4º. A continuación se muestran los contenidos que vamos a
trabajar en 1º de Bachillerato.
CONTENIDOS 1º BACHILLERATO
Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
Proceso de diseño y desarrollo de productos.
Distribución y comercialización de productos.
Sistemas de gestión de calidad. Modelos de excelencia. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y
comercialización de un producto
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
Clasificación de materiales de uso técnico: madera y derivados, metales, plásticos, pétreos, cerámicos y fibras
textiles.
Estructura interna, obtención, transformación, propiedades, presentaciones comerciales y aplicaciones
características. Modificación de las propiedades de los materiales. Nuevos materiales
Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. Gestión de residuos.
Criterios para la elección adecuada de materiales. Uso racional de recursos.
Bloque 3. Máquinas y sistemas
Análisis técnico y funcional de máquinas y sistemas mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e
hidráulicos.
Cálculo e interpretación de parámetros básicos en circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.
Equipos de medida.
Simulación y montaje de circuitos. Representación e interpretación de esquemas de circuitos. Simbología.
Programas de diseño asistido.
Bloque 4. Procedimientos de fabricación
Técnicas de fabricación con y sin pérdida de material. Unión de elementos. Máquinas y herramientas apropiadas
para cada procedimiento de fabricación.
Normas de seguridad y mantenimiento de máquinas y herramientas. Prevención de riesgos. Procedimientos de
fabricación automáticos.
Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Control del proceso de fabricación.
Calidad. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación. Reducción del impacto ambiental
Bloque 5. . Recursos energéticos
Formas de manifestación de la energía. Transformaciones.
Fuentes de energía renovable y no renovable. Producción, transformación, transporte y distribución de energía.
Cogeneración.
Impacto ambiental. Sostenibilidad. Consumo energético. Necesidades energéticas de edificios. Certificación
energética de edificios. Ahorro energético. Optimización de instalaciones de transformación de energía
Temporización.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo de este curso escolar
distribuidos en unidades didácticas:
43
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2: INTRODUCCIÓN CIENCIA DE
MATERIALES
UD-1: Materiales Metálicos
UD-2: Materiales Cerámicos, Vidrios y Pétreos
UD-3: Materiales Plásticos, Textiles y
Materiales Especiales
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS DE
FABRICACIÓN
UD-4: Procedimientos de Fabricación y
Conformación de los Materiales.
BLOQUE 3: MÁQUINAS y SISTEMAS
UD-5: Diseño Mecánico y de Sistemas de
transmisión de Movimiento.
UD-6: Mecanismos y Motores.
BLOQUE 3: MÁQUINAS Y
SISTEMAS.
UD-7.- Circuitos Neumáticos e
Hidráulicos
UD-8:Circuitos Eléctricos y
Electrónicos
BLOQUE 5:RECURSOS
ENERGÉTICOS
UD-9: Energía y Fuentes
UD-10: Energías Fósiles
y Alternativas
UD-11: Técnicas de Ahorro
Energético.
BLOQUE 1: PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS DISEÑO
PRODUCCIÓN Y
COMERCIALIZACIÓN.
UD 12:Mercado y Proceso
productivo
UD- 13: Marketing y Control de
Calidad.
TODOS LOS BLOQUES.
UD- 14: Desarrollo completo de un
Proyecto Tecnológico.
D.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La Evaluación es el referente para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa. La evaluación se realizará en base a estas dos herramientas:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los contendidos
aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave.
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje para esta materia y nivel
educativo. Guiados por el aprendizaje que proporciona la experiencia docente hemos decidido incluir una
concreción mayor de la expresada en la ley educativa para favorecer su aplicación a nuestra didáctica.
En la siguiente tabla se exponen agrupados por bloques de contenidos: criterios de evaluación, estándares
de aprendizaje y estándares concretados. En esta tabla identificaremos los estándares que se consideran
básicos para la promoción con una “subrayado” que los diferencia de los que no lo son.
44
BLOQUE 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico
desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
1.1. Diseña una propuesta de un nuevo
producto tomando como base una idea
dada, explicando el objetivo de cada
una de las etapas significativas
necesarias para lanzar el producto al
mercado.
1. Diseña una propuesta de un nuevo
producto tomando como base una idea
dada.
2. Construcción de un prototipo 3D como
fase del diseño
3. Procesos en la fabricación de un
producto.
4. Etapas en la comercialización de un
producto hasta lanzarlo al mercado.
2. Explicar las diferencias y similitudes
entre un modelo de excelencia y un
sistema de gestión de la calidad
identificando los principales actores
que intervienen, valorando
críticamente la repercusión que su
implantación puede tener sobre los
productos desarrollados y
exponiéndolo de forma oral con el
soporte de una presentación.
2.1. Elabora el esquema de un posible
modelo de excelencia razonando la
importancia de cada uno de los
agentes implicados.
5. Elabora el esquema de un posible
modelo de excelencia razonando la
importancia de cada uno de los agentes
implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un
sistema de gestión de la calidad
razonando la importancia de cada uno
de los agentes implicados.
6. Normativa de calidad
7. Gestión de la calidad en las empresas
BLOQUE 2. Introducción a la ciencia de los materiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
3.1. Establece la relación que existe
entre la estructura interna de los
materiales y sus propiedades.
8. Clasificación de los materiales
9. Tipología de los materiales:
descripción
10. Impacto ambiental en la producción de
materiales. Huella ecológica
3.2. Explica cómo se pueden modificar
las propiedades de los materiales
teniendo en cuenta su estructura
interna.
11. Explica cómo se pueden modificar
las propiedades de los materiales
teniendo en cuenta su estructura interna
4. Relacionar productos tecnológicos
actuales/novedosos con los materiales
que posibilitan su producción
asociando las características de éstos
con los productos fabricados,
utilizando ejemplos concretos y
analizando el impacto social producido
en los países productores.
4.1. Describe apoyándose en la
información que pueda proporcionar
internet un material imprescindible para
la obtención de productos tecnológicos
relacionados con las tecnologías de la
información y la comunicación.
12. Materiales híbridos, nuevos
materiales
13. Describe apoyándose en la
información que pueda proporcionar
internet materiales imprescindibles para la
fabricación de productos tecnológicos
relacionados con las TIC
45
BLOQUE 3. Máquinas y sistemas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
5. Analizar los bloques constitutivos de
sistemas y/o máquinas interpretando
su interrelación y describiendo los
principales elementos que los
componen utilizando el vocabulario
relacionado con el tema.
5.1. Describe la función de los bloques
que constituyen una máquina dada,
explicando de forma clara y con el
vocabulario adecuado su contribución
al conjunto.
14. Descripción de la morfología de una
máquina dada por bloques de trabajo
15. Automatización de los procesos
productivos. Descripción
6. Verificar el funcionamiento de circuitos
eléctrico-electrónicos, neumáticos e
hidráulicos característicos,
interpretando sus esquemas,
utilizando los aparatos y equipos de
medida adecuados, interpretando y
valorando los resultados obtenidos
apoyándose en el montaje o
simulación física de los mismos.
6.1. Diseña utilizando el software
específico, un esquema de un circuito
neumático, eléctrico-electrónico o
hidráulico que dé respuesta a una
necesidad determinada.
16. Diseña utilizando el software
específico, un esquema de un circuito
neumático, eléctrico-electrónico o
hidráulico que dé respuesta a una
necesidad determinada.
6.2. Calcula los parámetros básicos de
funcionamiento de un circuito eléctrico-
electrónico, neumático o hidráulico a
partir de un esquema dado.
17. Calcula los parámetros básicos de
funcionamiento de un circuito eléctrico-
electrónico, neumático o hidráulico a partir
de un esquema dado.
6.3. Verifica la evolución de las señales
en circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos o hidráulicos dibujando sus
formas y valores en los puntos
característicos.
18. Verifica la evolución de las señales
en circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos o hidráulicos dibujando sus
formas y valores en los puntos
característicos.
6.4. Interpreta y valora los resultados
obtenidos de circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o hidráulicos
19. Describe circuitos neumáticos e
hidráulicos
20. Describe circuitos eléctrico-
electrónico
7. Realizar esquemas de circuitos que
dan solución a problemas técnicos
mediante circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o hidráulicos
con ayuda de programas de diseño
asistido y calcular los parámetros
característicos de los mismos.
7.1. Dibuja diagramas de bloques de
máquinas herramientas explicando la
contribución de cada bloque al conjunto
de la máquina
21. Dibuja diagramas de bloques de
máquinas herramientas explicando la
contribución de cada bloque al conjunto de
la máquina.
BLOQUE 4. Procedimientos de fabricación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
8. Describir las técnicas utilizadas
en los procesos de fabricación
tipo así como el impacto
medioambiental que pueden
producir identificando las
máquinas y herramientas
8.1. Explica las principales técnicas utilizadas
en el proceso de fabricación de un producto
dado.
22. Explica las principales técnicas
utilizadas en el proceso de fabricación de
un producto dado: conformación unión y
acabado de las piezas
8.2. Identifica las máquinas y herramientas
utilizadas.
23. Identifica las máquinas y
herramientas utilizadas.
46
utilizadas e identificando las
condiciones de seguridad
propias de cada una de ellas
apoyándose en la información
proporcionada en las web de
los fabricantes
8.3. Conoce el impacto medioambiental que
pueden producir las técnicas utilizadas.
24. Impacto medioambiental de la
actividad productiva
25. Huella ecológica
8.4. Describe las principales condiciones de
seguridad que se deben aplicar en un
determinado entorno de producción tanto
desde el punto de vista del espacio como de la
seguridad personal.
26. Salud y seguridad en el entorno de
trabajo
27. Condiciones de seguridad y salud
que se deben aplicar desde el punto de
vista de la seguridad personal en el
puesto de trabajo
BLOQUE 5. Recursos energéticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
9. Analizar la importancia
que los recursos energéticos
tienen en la sociedad actual
describiendo las formas de
producción de cada una de
ellas así como sus debilidades
y fortalezas en el desarrollo de
una sociedad sostenible.
9.1. Describe las diferentes formas de
producir energía relacionándolas con el coste
de producción, el impacto ambiental que
produce y la sostenibilidad.
28. Describe las diferentes formas de
producir energía relacionándolas con el
coste de producción
29. Impacto ambiental y tratamiento de
residuos
30. Sostenibilidad, vivienda bioclimática.
9.2. Dibuja diagramas de bloques de
diferentes tipos de centrales de producción de
energía explicando cada una de sus bloques
constitutivos y relacionándolos entre sí.
31. Dibuja diagramas de bloques de
diferentes tipos de centrales de
producción/fuentes
32. Identifica las diferentes formas de
energía que generan.
9.3. Explica las ventajas que supone desde
el punto de vista del consumo que un edificio
esté certificado energéticamente.
33. Certificación energética de una
vivienda. Tipología.
34. Tipología de certificados. Certificados
Passivhouse
10. Realizar propuestas de
reducción de consumo
energético para viviendas o
locales con la ayuda de
programas informáticos y la
información de consumo de los
mismos.
10.1. Calcula costos de consumo
energético de edificios de viviendas o
industriales partiendo de las necesidades y/o
de los consumos de los recursos utilizados.
35. Calcula costes de consumo
energético de edificios de viviendas o
industriales partiendo de las necesidades
y/o de los consumos de los recursos
utilizados.
10.2. Elabora planes de reducción de
costos de consumo energético para locales o
viviendas, identificando aquellos puntos donde
el consumo pueda ser reducido.
36. Elabora planes de reducción de
costos de consumo energético para
locales o viviendas, identificando aquellos
puntos donde el consumo pueda ser
reducido.
E.-Metodología.
Trataremos de proporcionar con nuestra metodología un enfoque interdisciplinar y constructivista, en la que se
potencien:
1. Enfoque interdisciplinar. Que anime a nuestros alumnos y alumnas a interrelacionar contenidos
procedentes de otras fuentes de conocimiento, tales como otras asignaturas como las matemáticas, física,
química, etc. Temas científico-tecnológicos de actualidad, como pueden ser nuevos descubrimientos,
47
materiales, técnicas, etc., relacionados con el tema objeto de estudio. Temas transversales, como la educación
para la salud, educación ambiental, etc.
2. Enfoque constructivista. Que conlleve a un mayor protagonismo del alumnado en el proceso de
aprendizaje. Para ello se puede establecer un esquema de trabajo que nos conduzca a: Conocer los
conocimientos previos que tiene el alumnado antes de abordar un tema determinado. Descubrir los intereses
del alumnado en relación con un determinado bloque de contenidos. Contribuir a la aparición de «conflictos
cognitivos» que contribuyan a una madurez personal, social y moral del alumnado.
3. Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes actividades tecnológicas actuales,
tales como:
Consumo energético y contaminación del medioambiente.
Desarrollo sostenible y bienestar social.
Avance industrial e impacto ambiental.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos con
anterioridad. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
1. Potenciar actividades de grupo, realizando proyectos y construyendo maquetas y prototipos. Se trata,
en todo momento, de mantener una actitud activa del alumnado en su proceso de aprendizaje
mediante:
2. Actividades individuales, en las que tendrá que reflexionar, estudiar y realizar diferentes ejercicios.
3. Participación en coloquios, dentro del aula, a través de ponencias, sugerencias y puntos de vista o
pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje agradables.
4. Participación en grupos de trabajo, donde tendrán que alcanzar consensos y ponerse de acuerdo para
llevar a cabo la distribución de tareas dentro del grupo en lo referente a lectura y selección de material
bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa información a la ejecución de un proyecto (diseño,
distribución y fabricación de prototipos).
5. Asimismo, habrá actividades en las que el objetivo final no sea la fabricación de ningún prototipo, sino
la elaboración de material sobre un tema tecnológico concreto.
F.- Elementos Transversales del Currículo.
El desarrollo de la compresión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la
educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación, se
abordan de una manera transversal a lo largo de la etapa. De manera general, se establecen las siguientes
líneas de trabajo:
Comprensión lectora.
El alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por ejemplo instrucciones) de cuya adecuada
comprensión dependerá la finalización correcta de la tarea.
Expresión oral.
Los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de los proyectos son, entre otros,
momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
48
Expresión escrita.
La elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados, memorias técnicas, conclusiones,
análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio
personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la
madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
Comunicación audiovisual y TIC.
El uso de tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que la
metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de manera muy activa. El
alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de
vídeos simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus
aprendizajes; por ejemplo, mediante la realización de presentaciones individuales y en grupo.
Educación en valores.
El trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de
oportunidades entre hombres y mujeres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro
orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así
como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y significativa, ya
que en muchos casos las causas y de las soluciones principales del deterioro medioambiental están
asociados, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al desarrollo ambiental.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una sociedad
consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la mayoría de los
productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico, parece adecuado el
planteamiento en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos de consumo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de seguridad e
higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo de determinadas
herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y sensibilizar de su uso
correcto y responsable poniendo en valor el desarrollo tecnológico que ha permitido diseñar
máquinas y robots cada vez más complejos, mas
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y sigue siendo
en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados sectores de nuestra
sociedad; por ello desde el departamento de Tecnología se va a fomentar la concienciación del
alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de trabajo sean
plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el método de trabajo en
49
equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y responsabilidades, sin
distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de respeto y
tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud de perseverancia
para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades de los demás.
G.- Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación.
En bachillerato la evaluación del logro de los objetivos de la etapa y del grado de adquisición de las
competencias Clave debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone
afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Instrumentos de calificación.
Las estrategias e instrumentos que se van a emplear en la evaluación de los alumnos de acuerdo con los
contenidos, competencias y estándares de aprendizaje que éstos deben adquirir atienden a tres instrumentos
diferentes:
Observaciones en clase.
Trabajos realizados en casa como memorias y láminas, Objetos construidos en el taller,
exposiciones orarles en el aula o prácticas de informática.
Pruebas y ejercicios escritos.
A estos instrumentos de calificación le asignamos un peso porcentual diferente para obtener la calificación final que se
detalla en la siguiente tabla:
Observaciones en clase
10%
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que se
pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas por el grupo.
Comportamientos/actitudes positivas no contrarias
al RRI.
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos- Actividades extraescolares
30%
Correcta Expresión escrita y gráfica (simbología,
esquemas, etc.) en los documentos elaborados.
Orden, limpieza y Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización de forma adecuada de herramientas,
instrumentos de medida, máquinas y ordenadores.
Seguridad y limpieza de su lugar de trabajo y zonas
comunes.
Aprovechamiento de material.
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo construido.
Pruebas y ejercicios escritos
60%
50
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por los métodos
anteriores. Para los alumnos con necesidades educativas estas pruebas pueden diseñarse con un menor grado
de concreción y con enunciados más sencillos dependiendo de las dificultades que tengan.
OBSERVACIONES
1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. La nota media de los mismos tendrá un peso
porcentual del 60 % del total en cada evaluación (6 puntos sobre 10). En caso de sorprender a un alumno/a
copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo.
2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en la fecha
indicada por el profesor; en caso contrario: si se entrega una fecha tarde sin causa justificada, será calificado
entre 0 y 6 puntos; si el retraso en la entrega es mayor, no se recogerá, siendo calificado como no entregado (0
puntos). La nota media de los mismos tendrá un peso porcentual del 10 % del total en cada evaluación (2
puntos sobre 10).
3.- La actitud será valorada entre 0 y 1 puntos. El profesor/a realizara un seguimiento diario de la evolución de
los alumnos mediante preguntas relacionadas con conocimientos previos, contenidos tratados en clases
anteriores o de ampliación; cada pregunta será valorada con un positivo (0,1 Punto) si acierta y con un negativo
(- 0,1 Punto) si falla o no contesta. . Además se valorará la participación, colaboración y hábito de trabajo en
clase. La nota media total de los mismos tendrá un peso porcentual del 10 % del total en cada evaluación (1
punto sobre 10).
4.- La calificación total de la asignatura en cada evaluación se obtiene sumando la valoración cuantitativa de
cada uno de los apartados anteriores. La nota oscilará entre 1 y 10 puntos.
5.- La calificación final será la media proporcional de las calificaciones de las evaluaciones.
6.- Para alcanzar los objetivos mínimos y aprobar la asignatura se debe obtener 5 o más puntos en la
evaluación final.
7.- Las faltas de asistencia a clase no justificadas bajarán la nota cualitativamente por evaluación.
8.- Por cada falta de ortografía detectada en trabajos, informes, proyectos, fichas y documentos a presentar al
profesor de Tecnología se restará 0,05 puntos sobre la calificación total del mismo, hasta un máximo de 1
punto (20 faltas de ortografía).
Recuperaciones.
1.- Durante el curso.
Los alumnos realizarán una prueba de recuperación de las unidades trabajadas cada trimestre al finalizar
el mismo o bien al iniciarse el siguiente. Este aspecto se comentará con ellos y se realizará para la
primera y segunda evaluación.
En la tercera evaluación se recurrirá a la prueba final por evaluaciones.
2.-Recuperaciones en Mayo.
En estas fechas se realizará un examen de global de contenidos por evaluaciones. Este examen permitirá
a los alumnos con algún trimestre suspenso poder recuperarlo, pero deben realizarlo todos los alumnos.
3.- Recuperación extraordinaria de Septiembre.
51
Los alumnos que tengan que recuperar la asignatura en septiembre, tendrán que someterse a una
prueba extraordinaria de los estándares evaluados negativamente. Así mismo estará a criterio del
profesor de aula poner ejercicios o trabajos para preparar esta convocatoria.
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y
diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos
ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas. Los principios
generales de actuación para la atención a la diversidad son:
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte
de la diversidad y la condición humana. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades
del alumnado con capacidades diversas.
b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo que permitan
el máximo desarrollo personal y académico.
c) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades,
ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo
posible y desarrolla todas sus potencialidades. La igualdad de oportunidades en el acceso, la
permanencia y la promoción en la etapa.
d) g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la
diversidad del alumnado.
En la práctica, es evidente que en todos los grupos se detectan alumnos con diversidad de intereses,
capacidades y aptitudes. En base a estos principios cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo
adecuada a las características de sus alumnos:
• Para el alumnado de altas capacidades intelectuales se propondrán actividades que fomenten su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características personales.
• Para los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad se propondrán actividades adecuadas a su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus características personales.
Actuaciones concretas.
1. Se procurará siempre orientar a los alumnos sobre las cuestiones más importantes a la hora de
afianzar las bases de su conocimiento y de cara a poder aplicarlas en los supuestos prácticos y/o
problemas.
2. Se les propondrán cuestiones donde tengan que emplear, además de los conocimientos adquiridos,
su capacidad de razonamiento.
3. Si se estima oportuno se trabajará con el alumno otro material de apoyo diferente más adecuado a
sus necesidades pero siempre orientado a alcanzar los objetivos del resto del grupo.
4. Se buscará un espacio temporal regular para poder atender de forma individual sus dudas y
ayudarle en sus dificultades de una forma personal y directa.
52
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. Trabajaremos tomando como referencia los contenidos expuestos en el libro de Tecnología
Industrial I de la editorial Donostiarra, con materiales diseñados por el profesor que imparte la asignatura y con
otras herramientas presentes y de uso libre en Internet.
b) Aulas de Tecnología. Trabajaremos en el aula de Tecnología 1 siempre que haya posibilidad de
ocupación debido a que este aula está dotada con un proyector/cañón lo cual es una herramienta que se nos
hace imprescindible para el desarrollo de las clases pues ofrece la posibilidad de ver video, imágenes… que
ilustren los contenidos trabajados.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras materias
las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su uso. En estas aulas se
trabarán las actividades relacionadas con la investigación y búsqueda de información para la elaboración de
trabajos en formato digital de algunas de las unidades.
53
A.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa o a
estudios superiores con seguridad, responsabilidad y competencia. Este es el objetivo que nos va a guiar en
nuestra didáctica. Con las modificaciones de la LOMCE esta materia no se evalúa en la EBAU lo cual nos
anima a profundizar en los conocimientos técnicos potenciando la parte práctica y suavizando la parte más
descriptiva. Buscaremos transmitir una formación técnica adecuada a las necesidades de nuestros alumnos
para facilitar su entrada en los estudios superiores.
B.- Objetivos generales para la materia.
La Tecnología Industrial proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el
estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial.
Nuestros objetivos están orientados buscar el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas y se concretan
en la siguiente tabla.
OBJETIVO
Potenciar un acercamiento a los conocimientos tecnológicos actuales en el sector industrial.
Fomentar un aprendizaje desde una perspectiva de que los conocimientos científicos
ayudan a los técnicos para avanzar y evoluciona
Una predisposición favorable para participar de forma activa y crítica de la evolución
tecnológica.
Influir sobre el uso autónomo, adecuado, seguro y crítico de las TIC
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
En Tecnología Industrial II se complementan y amplían los conocimientos adquiridos en la Tecnología
industrial I. Esta materia abarca un rango de contenidos muy diverso y amplio. En la siguiente tabla se
muestran agrupados en bloques de acuerdo a la legislación vigente:
CONTENIDOS TECNOLOGÍA INSUSTRIAL II
Bloque 1. Materiales
Propiedades y estructura interna de los materiales.
Diagramas de equilibrio
Ensayos. Modificación de las propiedades mediante tratamientos y aleaciones.
Criterios de selección de materiales.
Bloque 2. Principios de máquinas
Principios generales de máquinas. Trabajo, energía, potencia. Balance energético. Rendimiento.
Motores térmicos. Principios de funcionamiento y aplicaciones.
Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos.
Representación e interpretación de planos y esquemas de máquinas. Programas de diseño
asistido.
54
Bloque 3.Sistemas automáticos
Sistemas automáticos: elementos y estructura.
Componentes de un sistema de control. Captadores, transductores y actuadores.
Circuitos característicos de aplicación. Interpretación de esquemas.
Montaje y experimentación de circuitos y sistemas automáticos sencillos.
Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos
Circuitos combinacionales.
Algebra de Boole. Puertas lógicas.
Circuitos secuenciales síncronos y asíncronos. Biestables y contadores.
Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos
Introducción al control programado. El ordenador como dispositivo de control.
El microprocesador. Autómatas programables. Robótica.
Aplicación al control programado de un mecanismo. Simulación.
Temporización.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los distintos bloques de contenidos de acuerdo a la
legislación vigente distribuida por evaluaciones:
1er
EVALUACIÓN 2er
EVALUACIÓN 3er
EVALAUCIÓN
BLOQUE MATERIALES
Estructura interna hasta de los metales
Diagramas de equilibrio
Propiedades de los metales
Tratamientos de los metales
BLOQUE DE MÁQUINAS
Principios y termodinámica.
Motores Térmicos y máquinas
Frigoríficas/bomba de calor.
BLOQUE DE MAQUINAS
Motores corriente continua y alterna.
Diseño de máquinas: CAD
BLOQUE SISTEMAS AUTOMÁTICOS
Sistemas automáticos y de control.
Tipos de Estabilidad
Neumática y Oleo-Hidráulica
Estudio simulado de sistemas automáticos
CIRCUITOS Y SISTEMAS LÓGICOS
Circuitos digitales Circuitos combinacionales y circuitos
secuenciales
CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS.
Análisis y programación de circuitos secuenciales
D.- Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La Evaluación es el instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa se sustenta sobre dos pilares fundamentales:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
55
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los
contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave. Vamos a
enumerar primero los criterios y sus estándares asociados a esta materia y a continuación desarrollaremos la
concreción de las competencias claves en relación con nuestra asignatura.
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje que van a marcar la evaluación de
nuestros alumnos en esta materia y nivel educativo. En la siguiente tabla aparecen relacionados cada criterio
con sus estándares y se marcan los estándares que se consideran básicos para la promoción subrayados.
Además hemos incluido una información adicional para favorecer la evaluación que consiste en concretar los
estándares de evaluación que en muchos casos son demasiado generales en su redacción de cara a la
evaluación.
BLOQUE 1. Materiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción de los estándares
1. Identificar las características
de los materiales para una
aplicación concreta teniendo
en cuenta sus propiedades
intrínsecas y los factores
técnicos relacionados con su
estructura interna así como la
posibilidad de utilizar
materiales no convencionales
para su desarrollo obteniendo
información por medio de las
tecnologías de la información
y la comunicación.
1.1. Explica cómo se pueden modificar
las propiedades de los materiales
teniendo en cuenta su estructura interna.
1.2. Interpreta resultados de ensayos
típicos sobre materiales eligiendo el más
adecuado para una determinada función.
1.3. Determina la estructura y
características de una aleación a partir
de la interpretación de los diagramas de
equilibrio de fases correspondientes.
1.4. Propone medidas para la mejora de
las propiedades de un material en
función de los posibles tratamientos
térmicos y superficiales.
1. Reconoce las principales formas cristalinas en
los metales y sus características
2. Relaciona las propiedades de los metales con
su estructura. La difusión. Aleaciones
3. Realiza cálculos de magnitudes
macroscópicas como la densidad a partir de datos
estructurales de los metales.
4. Ensayos sobre materiales, tipos de ensayos.
5. Problemas sobre los principales ensayos
mecánicos: dureza y tracción
6. Diagramas de equilibrio, tipología
7. Diagramas de aleaciones: Eutécticos. Cálculo
de concentraciones y proporciones de una
aleación para una temperatura dada
8. Diagrama Fe-C
9. Tratamientos térmicos y superficiales: tipología
10. Tratamientos de Oxidación Corrosión
Bloque 2. Principios de Máquinas
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción de los estándares
2. Definir y exponer las
condiciones nominales de una
maquina o instalación a partir
de sus características de uso
presentándolas con el soporte
de medios informáticos.
2.1. Define las características y función
de los elementos de una máquina
interpretando planos de máquinas
dadas.
2.2. Calcula rendimientos de máquinas
teniendo en cuenta las energías
implicadas en su funcionamiento.
11. Identifica los elementos de una máquina y sus
funciones.
12. Calcula los rendimientos de las máquinas
13. Diferencia y aplica los conceptos de potencia
+, energía y rendimiento a las máquinas
56
3. Describir las partes de
motores térmicos y eléctricos
y analizar sus principios de
funcionamiento.
3.1 Explica la diferencia entre las
distintas máquinas térmicas en función
de su constitución y el ciclo
termodinámico teórico asociado.
3.2 Describe diferentes tipos de motores
eléctricos de corriente continua y alterna,
teniendo en cuenta sus principios de
funcionamiento.
3.3 Realiza cálculos para determinar los
parámetros característicos de máquinas
térmicas y motores eléctricos en función
de unas condiciones dadas.
14. Describe el Ciclo de Carnot
15. Explica las diferencias de los ciclos
termodinámicos de las distintas máquinas
térmicas
16. Describe diferentes tipos de motores eléctricos
de corriente continua y alterna, teniendo en
cuenta sus principios de funcionamiento
17. Realiza cálculos para determinar los
parámetros característicos de máquinas térmicas.
18. Realiza cálculos para determinar los
parámetros característicos de motores eléctricos
de corriente continua y de alterna
19. Realiza los cálculos para determinar las
Potencias de los motores de ca.
4. Representar gráficamente
mediante programas de
diseño la composición de una
máquina, circuito o sistema
tecnológico concreto.
4.1. Dibuja croquis de máquinas
utilizando programas de diseño CAD y
explicando la función de cada uno de
ellos en el conjunto.
20. Dibuja croquis de máquinas utilizando
programas de diseño CAD y explicando la
función de cada uno de ellos en el conjunto
BLOQUE 3. Sistemas automáticos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción de los estándares
5. Describir y exponer la
composición de un sistema
automático identificando los
elementos de mando, control y
potencia y explicando la
relación entre las partes que
los componen.
5.1. Define las características y función
de los elementos de un sistema
automático interpretando
planos/esquemas de los mismos.
5.2. Diferencia entre sistemas de control
de lazo abierto y cerrado proponiendo
ejemplos razonados de los mismos.
5.3. Diseña mediante bloques genéricos
sistemas de control para aplicaciones
concretas describiendo la función de
cada bloque en el conjunto y justificando
la tecnología empleada.
21. Define las características y función de los
elementos (captadores, transductores,
sistemas comparadores… de un sistema
automático interpretando planos/esquemas de
los mismos.
22. Diferencia entre sistemas de control de lazo
abierto y cerrado proponiendo ejemplos
razonados de los mismos
23. Interpreta mediante bloques genéricos
sistemas de control y calcula su función de
trasferencia
6. Implementar físicamente
circuitos eléctricos o
neumáticos a partir de planos
o esquemas de aplicaciones
características.
6.1. Monta físicamente circuitos simples
interpretando esquemas y realizando
gráficos de las señales en los puntos
significativos.
6.2. Diseña y comprueba circuitos
eléctricos o neumáticos que respondan a
unas especificaciones dadas, utilizando
software o sistemas de simulación
adecuados
24. Interpreta, diseña y simula circuitos
neumáticos diseñados para aplicaciones
concretas
25. Interpreta, diseña y simula circuitos eléctricos
diseñados para aplicaciones concretas
26. .Diseña circuitos eléctricos o neumáticos
7. Verificar el funcionamiento
de sistemas automáticos
mediante simuladores reales o
virtuales, interpretando
esquemas e identificando las
señales de entrada/salida en
cada bloque del mismo.
7.1. Visualiza señales en sistemas
automáticos mediante equipos reales o
simulados verificando la forma de las
mismas
27. Visualiza señales en sistemas automáticos
mediante equipos reales o simulados
verificando la forma de las mismas
57
BLOQUE 4. Circuitos y sistemas lógicos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción de los estándares
8. Analizar el funcionamiento
de sistemas lógicos
combinacionales y
secuenciales digitales
describiendo las
características y aplicaciones
de los bloques constitutivos.
8.1. Visualiza señales en circuitos
digitales mediante equipos reales o
simulados verificando la forma de las
mismas.
8.2. Realiza tablas de verdad de
sistemas combinacionales identificando
las condiciones de entrada y su relación
con las salidas solicitadas.
8.3. Explica el funcionamiento de los
biestables indicando los diferentes tipos
y sus tablas de verdad asociadas.
8.4. Dibuja el cronograma de un
contador explicando los cambios que se
producen en las señales.
28. Realiza tablas de verdad de sistemas
combinacionales identificando las condiciones
de entrada y su relación con las salidas
solicitadas
29. Simplifica por el método de Karnaugh circuitos
de sistemas combinacionales identificando
las condiciones de entrada y su relación con
las salidas solicitadas
30. Explica el funcionamiento de los biestables
indicando los diferentes tipos y sus tablas de
verdad asociadas.
31. Dibuja el cronograma de un contador
explicando los cambios que se producen en
las señales.
9. Diseñar mediante puertas
lógicas, sencillos
automatismos de control
aplicando procedimientos de
simplificación de circuitos
lógicos.
9.1. Diseña circuitos lógicos
combinacionales con puertas lógicas a
partir de especificaciones concretas,
aplicando técnicas de simplificación de
funciones y proponiendo el posible
esquema del circuito.
32. Diseña circuitos lógicos combinacionales con
puertas lógicas a partir de especificaciones
concretas, aplicando técnicas de
simplificación de funciones y proponiendo el
posible esquema del circuito
9.2. Diseña circuitos lógicos
combinacionales con bloques
integrados, partiendo de
especificaciones concretas y
proponiendo el posible esquema del
circuito.
33. Diseña circuitos lógicos combinacionales con
bloques integrados, partiendo de
especificaciones concretas y proponiendo el
posible esquema del circuito.
10. Diseñar circuitos
secuenciales sencillos
analizando las características
de los elementos que los
conforman y su respuesta en
el tiempo.
10.1. Diseña circuitos lógicos
secuenciales sencillos con biestables a
partir de especificaciones concretas y
elaborando el esquema del circuito.
34. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos
con biestables a partir de especificaciones
concretas y elaborando el esquema del
circuito.
BLOQUE 5. Control y Programación de sistemas automáticos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Concreción de los estándares
11. Analizar y realizar
cronogramas de circuitos
secuenciales identificando la
relación de los elementos entre
sí y visualizándolos
gráficamente mediante el
equipo más adecuado o
programas de simulación.
11.1. Obtiene señales de circuitos
secuenciales típicos utilizando software
de simulación.
11.2. Dibuja cronogramas de circuitos
secuenciales partiendo de los esquemas
de los mismos y de las características de
los elementos que lo componen.
11.3. Utiliza programas de simulación
para comprobar el funcionamiento de
circuitos secuenciales que resuelvan
problemas de automatización.
35. Obtiene señales de circuitos secuenciales
típicos utilizando software de simulación.
36. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales
partiendo de los esquemas de los mismos y
de las características de los elementos que
lo componen.
37. Utiliza programas de simulación para
comprobar el funcionamiento de circuitos
secuenciales que resuelvan problemas de
automatización.
58
12. Relacionar los tipos de
microprocesadores utilizados
en ordenadores de uso
doméstico buscando la
información en internet y
describiendo las principales
prestaciones de los mismos.
12.1. Identifica los principales elementos
que componen un microprocesador tipo y
compáralo con algún microprocesador
comercial.
12.2. Utiliza el ordenador como elemento
de control programado para su
aplicación en sistemas automáticos
sencillos.
38. Identifica los principales elementos que
componen un microprocesador tipo y
compáralo con algún microprocesador
comercial.
39. Utiliza el ordenador como elemento de control
programado para su aplicación en sistemas
automáticos sencillos.
E.- Metodología.
Para el logro de los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una metodología didáctica
personalizada en base a las condiciones socioculturales de nuestro entorno, la disponibilidad de recursos y las
características del alumnado. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona directamente con el
rendimiento académico del alumno, por lo que se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la
motivación:
Buscaremos una amplia diversificación en los materiales empleados (wikis, blog, libros…) que den una
visión amplia de las formas y fondos de los contenidos trabajados.
Se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno
que permitan movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su auto-concepto académico y la
consideración positiva frente al esfuerzo.
En esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse
correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales.
No podemos olvidar la necesidad de afianzar y aumentar la capacidad de trabajo y síntesis necesaria a
estos niveles educativos para lograr un mayor rendimiento en el tiempo dedicado al estudio y una mayor
capacidad de relacionar los contenidos propios de la Tecnología industrial con los de otras materias.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos con
anterioridad. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
Actividades para fomentar el trabajo individual, que consistirá en estudiar, realizar ejercicios,
problemas, estudios técnicos, reflexiones, críticas, etc. Se procurará siempre preguntar a los
alumnos sobre las cuestiones más importantes, proponiéndoles cuestiones donde tengan que
emplear, además de los conocimientos adquiridos, su capacidad de razonamiento.
En cada unidad de trabajo se reforzará el desarrollo de la capacidad de síntesis de nuestros
alumnos proponiendo la realización de resúmenes escritos/digitales de los contenidos más
importantes tratados.
En cada bloque se desarrollarán una o más pruebas objetivas en las cuales el alumno tratará
de resolver un reto/problemas/situaciones concretas de forma individual y con los recursos
que estime oportunos.
59
Actividades para impulsar el trabajo en equipo relacionado con la exposición oral y la
búsqueda de información digital relacionada con los contenidos desarrollados en el aula.
Valoración del trabajo diario desarrollado en el aula y de las tareas propuestas a través de su
corrección en la pizarra.
F.- Elementos Transversales del Currículo.
El tratamiento transversal de la educación supone el desarrollo de numerosos aspectos que, dada la
naturaleza de la materia de Tecnología Industrial, pueden trabajarse directamente en el aula: la educación para
la paz, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para la igualdad de oportunidades
entre los sexos, la educación moral y cívica, la educación del consumidor, la educación sexual, la educación
vial y la educación para la información y comunicación social. Para ello proponemos una serie de actuaciones y
consideraciones que haremos llegar a nuestros alumnos durante el desarrollo de la actividad docente:
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y significativa, ya
que en muchos casos las causas y de las soluciones principales del deterioro medioambiental están
asociados, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes bloques de
contenidos puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que prevalezca la necesidad de
preservar los medios naturales y medioambientales de como racionalizar el uso de la energía y los
recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio en el que se pueda afirmar que progreso no es
sinónimo de destrucción del medio ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una sociedad
consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la mayoría de los productos
que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico, parece adecuado el planteamiento
en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos de consumo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de seguridad e
higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo de determinadas
herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y sensibilizar de su uso correcto
y responsable poniendo en valor el desarrollo tecnológico que ha permitido diseñar máquinas y
robots cada vez más complejos, mas
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y sigue siendo
en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados sectores de nuestra
sociedad; por ello desde el departamento de Tecnología se va a fomentar la concienciación del
alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de trabajo sean
plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el método de trabajo en
60
equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y responsabilidades, sin
distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de respeto y
tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud de perseverancia
para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades de los demás.
G.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
En bachillerato la evaluación del logro de los objetivos de la etapa y del grado de adquisición de las
competencias debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone afianzar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas. En base a los
criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje debemos recoger la información necesaria para
cuantificar:
La evaluación de los contenidos.
La evaluación del logro de las Competencias Clave.
Para cuantificar todas estas informaciones se han definido tres instrumentos de calificación
Actitudes dentro del aula.
Interés y participación en las tareas de clase, corrección de ejercicios.
Realización de los ejercicios y actividades que se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus compañeros
Trabajos individuales (resúmenes) o en grupo, exposiciones orales, actividades extraescolares, actividades prácticas y pruebas objetivas.
Correcta Expresión oral y escrita.
Orden y limpieza.
Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de información.
Pruebas y ejercicios escritos
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por los métodos
anteriores.
Cada una de estas herramientas o instrumentos de recopilación de información tienen un peso porcentual
sobre la nota final, que nos permitirán evaluar cuantitativamente el progreso de los alumnos. La nota obtenida
en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados:
Actitud dentro del aula. Trabajos, Exposiciones orales y
Prácticas*. Pruebas y ejercicios de valoración*
10% 20% 70%
61
* La aportación a la nota final del segundo apartado (Trabajos individuales o en grupo, Exposiciones orales y
pruebas objetivas.) solo se ponderará cuando represente un aporte positivo para la evaluación del alumno. En
caso contrario este porcentaje se sumará al de las pruebas y ejercicios de valoración.
* La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes y pruebas
académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del curso.
OBSERVACIONES
1.- La nota obtenida según la media porcentual en cada evaluación se aproximará al NÚMERO ENTERO más
cercano (a partir de .5 se aproximará a la siguiente unidad).
2.- La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota igual o
superior a “5”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada uno de los trimestres y
sumando las décimas trimestrales. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a
cinco.
3.- Recuperaciones durante el curso. Los alumnos realizarán una prueba de recuperación de las unidades
que no ha superado (nota inferior a 5 puntos sobre 10) cada trimestre al finalizar el mismo o bien al iniciarse el
siguiente. Este aspecto se comentará con ellos y se realizará para la primera y segunda evaluación. En la
tercera evaluación se recurrirá a la prueba final por evaluaciones.
4.- Recuperaciones en Mayo. En estas fechas se realizará un examen de global de recuperación de
contenidos por evaluaciones. Este examen permitirá a los alumnos con algún trimestre suspenso poder
recuperarlo.
5.- Recuperación extraordinaria de Junio. Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en el mes
de MAYO disponen de otra oportunidad para recuperar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de
finales de Junio. A consideración de cada profesor estará que haya alumnos que no tengan que realizar la
prueba completa, sino tan solo la parte no superada. Así mismo, quedará a criterio del profesor de aula poner
ejercicios o trabajos para ayudar en la preparación de la misma. Durante el periodo de tiempo que transcurre
entre ambas fechas (finales de Mayo y finales de Junio) se trabajarán en las horas de clase diarias los
contenidos que cada alumno necesite reforzar de cara a preparar la recuperación extraordinaria.
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las
necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos
educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
Los principios generales que van a dirigir nuestras actuaciones son:
I. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como
parte de la diversidad y la condición humana.
II. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades
diversas.
62
III. La personalización e individualización de la enseñanza con materiales de diversa
naturaleza (digitales, libros…) para favorecer su implicación y motivación con un enfoque
inclusivo que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
IV. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan
adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral lo antes
posible.
V. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención
a la diversidad del alumnado.
En la práctica, es evidente que en todos los grupos se detectan alumnos con diversidad de intereses,
capacidades y aptitudes. En base a estos principios cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo
adecuada a las características de sus alumnos:
• Para el alumnado de altas capacidades intelectuales se propondrán actividades que fomenten su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características personales.
• Para los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad se propondrán actividades adecuadas a su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus características personales.
• Alumnos “Repetidores”. Se realizará un seguimiento especial durante el primer trimestre del curso para
detectar posibles dificultades de aprendizaje.
• Alumnos “con dificultades”. Si durante las primeras semanas/meses de curso detectamos alumnos que
no van superando las actividades programadas se realizará un seguimiento especial para detectar
posibles dificultades de aprendizaje. Y a la vista de los resultados tomaremos diferentes medidas:
1. Se orientará a estos alumnos sobre las cuestiones más importantes a la hora de
afianzar las bases de su conocimiento y de cara a poder aplicarlas en los supuestos
prácticos y/o problemas. Realización de esquemas finales en cada unidad.
2. Se les propondrán cuestiones donde tengan que emplear, además de los
conocimientos adquiridos, su capacidad de razonamiento y relacionarlos con otros
aprendizajes anteriores a los que puedan anclarlos.
3. Si se estima oportuno se trabajará con el alumno otro material de apoyo diferente más
adecuado a sus necesidades pero siempre orientado a alcanzar los objetivos del resto
del grupo.
4. Se buscará un espacio temporal regular para poder atender de forma individual sus
dudas y ayudarle en sus dificultades de una forma personal y directa.
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. Como apoyo recurriremos al libro de la editorial Donostiarra y a. otros recursos de libre
uso de Internet
b) Aulas de Tecnología. Trabajaremos en el aula de Tecnología 1 siempre que haya posibilidad de
ocupación debido a que esta aula está dotada con un proyector/cañón lo cual es una herramienta que se nos
63
hace imprescindible para el desarrollo de las clases pues ofrece la posibilidad de ver video, imágenes… que
ilustren los contenidos trabajados.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras materias
las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su uso. En estas aulas se
trabajarán las actividades relacionadas con la investigación y búsqueda de información para la elaboración de
trabajos en formato digital de algunas de las unidades.
64
A.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I
En la actualidad vivimos una revolución tecnológica fácilmente observable: manejamos mucha información,
controlamos Robots y sistemas automáticos, disponemos de teléfonos inteligentes y ordenadores muy cada
vez con mayores funcionalidades, aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan
y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto
diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. La
forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas
capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en esta sociedad
“hiperconectada” y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para
adaptarse a este nuevo mapa de sociedad en transformación. La formación en competencias es un imperativo
curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada
y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común.
Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las
TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este
último factor, el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema
educativo con la nueva “sociedad en red”.
Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su
entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz
de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el
dominio de los mismos.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos
indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.
B.- Objetivos generales para la materia.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Así mismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. La
materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un
marco adaptativo; más allá de la básica alfabetización digital, centrada en el manejo de herramientas que
quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y
aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda
adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de estas tecnologías.
Para adaptarse a esta nueva realidad los alumnos no sólo van a necesitar una base sólida de
conocimientos, sino tal vez, lo más importante, una gran capacidad de adaptación para adquirir nuevos
conocimientos y aplicarlos convenientemente. A continuación se indican nuestros objetivos para este curso.
65
OBJETIVOS
Proporcionar al alumnado los conocimientos, de forma que puedan adaptarse a la
evolución de los medios informáticos y de comunicación.
Influir sobre el uso autónomo, adecuado, seguro y crítico de las TIC
Desarrollar Proyectos “Globales” que requieran de conocimientos interdisciplinares
(imagen, sonido…)
Utilizar Internet como vehículo de comunicación para Publicar y compartir
contenidos.
Fomentar los contenidos relacionados con la Programación como recurso para
acercar la realidad Tecnológica a la vida cotidiana.
Fomentar una imagen positiva del Centro donde trabajamos a través de la
publicación de trabajos (imagen, sonido, video…) realizados por los alumnos con
este fin.
C.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
La nueva ley educativa presenta esta asignatura como materia específica en todas las modalidades
de Bachillerato, se plantea, por tanto, la necesidad de una adaptación a las diferentes expectativas y a la
posterior formación de nuestros alumnos. En las modalidades de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales
estas tecnologías son medios, herramientas, que facilitan sus objetivos; en Ciencias, además, la asignatura
supone una introducción a una posible formación posterior en estas tecnologías.
Esto hace preciso graduar el desarrollo de los contenidos propuestos en función de la modalidad, con este
fin se propone una adaptación a la diversidad de los alumnos de nuestras aulas donde nos vamos a encontrar
con un grupo diverso con alumnos del bachillerato de ciencias y de ciencias sociales. En este sentido
adaptaremos los bloques de una forma lo más asequible posible para favorecer el aprendizaje de nuestros
alumnos considerando y adaptando las peculiaridades de cada bloque.
CONTENIDOS TIC 1º BACHILLERATO
Bloque 1. La sociedad de la Información y el ordenador
Las tecnologías de la información y la comunicación. Campos de aplicación. Impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación en la sociedad.
Bloque 2. Arquitectura de Ordenadores.
La información: representación y medida. Componentes físicos de un ordenador. Procesador y memoria. Dispositivos de
entrada/salida y de almacenamiento. Interconexión y funcionamiento. El sistema operativo. Estructura y funciones. Tipos
de sistemas. Instalación y configuración básica. Gestión de dispositivos, archivos, aplicaciones y usuarios. Utilidades de
mantenimiento y seguridad. Órdenes y archivos de procesamiento por lotes. Máquinas virtuales.
Bloque 3. Software para Sistemas Informáticos.
Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Procesador de texto. Hoja de cálculo. Base de Datos. Presentaciones.
Aplicaciones ofimáticas “en línea”. Diseño gráfico. Gráficos vectoriales y de mapa de bits. Dibujo técnico con
herramientas CAD. Diseño asistido por ordenador. Procesamiento de imagen. Formatos. Captura, edición y
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composición. Información multimedia. Formatos. Captura, edición y montaje de audio y video.
Bloque 4. Redes de Ordenadores.
Las redes informáticas. El modelo de capas OSI. Tipos de redes. Redes de área local (LAN). Estructura de una red
local. Concentradores y “routers”. Conexión cableada e inalámbrica. El protocolo TCP/IP. Direcciones IP. Configuración
de un equipo en red. Red igualitaria y red cliente-servidor. Recursos compartidos en red: permisos, usuarios y grupos.
Bloque 5. Programación.
Lenguajes de programación. Clasificación. Concepto y desarrollo de un programa. Algoritmo. Diagrama de flujo y
pseudocódigo. Tipos de datos simples. Constantes y variables. Asignación. Operadores. Expresiones. Sentencias de
entrada/salida. Programación estructurada. Control de flujo del programa. Estructuras de selección y de repetición.
Anidación de estructuras. Programación modular. Descomposición modular. Procedimientos y funciones. Parámetros.
Ámbito de las variables.
Temporización de los contenidos.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo del presente curso escolar. E ella
se pone de manifiesto que algunos de los contenidos se trabajarán de forma transversal en todos los
trimestres:
1º
Bachillerato
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Procesamiento de
imagen. Formatos.
Captura, edición y
composición. Información
multimedia.
Formatos. Captura, edición y
montaje de audio.
Formatos. Captura, edición y
montaje de video
Información multimedia.
Programación I
Programación II.
Redes
Arquitectura del ordenador y herramientas SO
Aplicaciones Ofimática Windows. Aplicaciones ofimáticas “en línea”.
La Sociedad de la Información y la comunicación. El ordenador
Seguridad en la RED.
D.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
El resultado de este proceso de Evaluación cuantificará el progreso de los alumnos en cuanto a su del
grado de adquisición de las competencias, grado de adquisición de contenidos y logro de los objetivos de la
etapa. La evaluación se fundamenta en dos pilares fundamentales marcados por la LOMCE:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
67
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje que van a marcar la evaluación de
nuestros alumnos en esta materia y nivel educativo. En la siguiente tabla aparecen relacionados estos criterios
con sus estándares, nosotros hemos añadido una columna en la cual aparecen los estándares concretados y
adaptados a nuestra actividad docente para favorecer su evaluación (dicha concreción se base en nuestra
experiencia del pasado curso) además aparecen subrayados y sombreados aquellos estándares que se
consideran básicos para la promoción subrayados para facilitar su localización.
BLOQUE 1. La sociedad de la información y el ordenador
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Analizar y valorar las influencias de
las tecnologías de la información y la
comunicación en la transformación de
la sociedad actual, tanto en los ámbitos
de la adquisición del conocimiento
como en los de la producción.
1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la
información y sociedad del conocimiento.
2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como
consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
BLOQUE 2. Arquitectura de ordenadores
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Configurar ordenadores y
equipos informáticos
identificando los
subsistemas que los
componen, describiendo sus
características y
relacionando cada elemento
con las prestaciones del
conjunto.
2.1. Describe las características de los subsistemas
que componen un ordenador identificando sus
principales parámetros de funcionamiento.
2.2. Realiza esquemas de interconexión de los
bloques funcionales de un ordenador describiendo la
contribución de cada uno de ellos al funcionamiento
integral del sistema.
2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo
utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo
su importancia en la custodia de la información.
2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en
ordenadores analizando los parámetros que las
definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
3. Identifica los distintos bloques
del hardware del ordenador y
comprende su función dentro del
conjunto
4. Monta los componentes
básicos del hardware empleando
simuladores
5. Desmonta , monta y reconoce
los componentes del hardware de
un ordenador PC
3. Instalar y utilizar software
de propósito general y de
aplicación evaluando sus
características y entornos de
aplicación.
3.1. Elabora un diagrama de la estructura de un
sistema operativo relacionando cada una de las
partes las funciones que realiza.
3.2. Instala sistemas operativos y programas de
aplicación para la resolución de problemas en
ordenadores personales siguiendo instrucciones del
fabricante.
6. Conoce la aplicabilidad de los
software portables.
7. Instala y trabaja con un software
portable de libre office
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Bloque 3. Software para sistemas informáticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Utilizar aplicaciones informáticas
de escritorio o web, como
instrumentos de resolución de
problemas específicos.
4.1. Diseña bases de datos sencillas y /o
extraer información, realizando consultas,
formularios e informes.
4.2. Elabora informes de texto que integren
texto e imágenes aplicando las posibilidades
de las aplicaciones y teniendo en cuenta el
destinatario
4.3. Elabora presentaciones que integren
texto, imágenes y elementos multimedia,
adecuando el mensaje al público objetivo al
que está destinado.
4.4. Resuelve problemas que requieran la
utilización de hojas de cálculo generando
resultados textuales, numéricos y gráficos.
4.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D
para comunicar ideas.
4.6. Realiza pequeñas películas integrando
sonido, vídeo e imágenes, utilizando
programas de edición de archivos
multimedia.
8. Elabora y relaciona archivos de
Word, Excel y Acces para la
realización de Trabajos.
9. Elabora archivos pptx con
imagen en movimiento y sonido
10. Elabora diseños en 2D y 3D
para comunicar ideas
11. Realiza montajes de audio
solapando pistas e integrando
efectos.
12. Realiza pequeñas películas
integrando sonido, vídeo e
imágenes, utilizando programas
de edición de archivos multimedia
BLOQUE 4. Redes de ordenadores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Analizar las principales topologías
utilizadas en el diseño de redes de
ordenadores relacionándolas con el
área de aplicación y con las
tecnologías empleadas.
13. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando
las tecnologías en función del espacio físico disponible.
14. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados
en redes de datos.
15. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica
indicando posibles ventajas/ inconvenientes
6. Analizar la función de los equipos
de conexión que permiten realizar
configuraciones de redes y su
interconexión con redes de área
extensa.
16. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar
redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.
7. Describir los niveles del modelo
OSI, relacionándolos con sus
funciones en una red informática.
17. . Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI
de dos equipos remotos.
BLOQUE 5. Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
8. Aplicar algoritmos a la resolución
de los problemas más frecuentes
18. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos
elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.
69
que se presentan al trabajar con
estructuras de datos.
9. Analizar y resolver problemas de
tratamiento de información
dividiéndolos en sub-problemas y
definiendo algoritmos que los
resuelven.
19. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar
problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.
10. Analizar la estructura de
programas informáticos,
identificando y relacionando los
elementos propios del lenguaje de
programación utilizado.
20. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código
determinado, partiendo de determinadas condiciones.
11. Conocer y comprender la sintaxis
y la semántica de las
construcciones básicas de un
lenguaje de programación.
21. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación
proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.
12. Realizar pequeños programas de
aplicación en un lenguaje de
programación determinado
aplicándolos a la solución de
problemas reales.
22. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que
solucionen problemas de la vida real.
E.- Metodología didáctica.
Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación
debe proporcionar a la alumna y al alumno formación sobre las estrategias y habilidades para seleccionar y
utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir al alumnado adquirir las capacidades
necesarias para desarrollar trabajo colaborativo, independientemente de la ubicación física de las personas, en
aras de alcanzar una mayor productividad y difusión del propio conocimiento.
Se trabajarán los bloques de contenidos de “todas las TIC” (cuarto de ESO, primero y segundo de Bachillerato)
de forma coordinada y secuenciada para favorecer el desarrollo del amplio currículo.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos con
anterioridad. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
Respecto a las actividades propuestas: deberán realizarse fundamentalmente en un marco de
colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan la
capacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás, estableciendo procedimientos de
autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de responsabilidad compartida y
rigurosidad.
Respecto a las herramientas de trabajo que se utilicen: tienen que responder a estos conceptos, no
se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final. La colaboración en la
realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas que lo
conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-grupales para elevar un
peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como sucede en el mundo real.
70
Respecto a la docencia: el profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como
coadyuvante de la actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguido en cada
actividad, induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos
sobre el desempeño de las personas y los grupos.
Respecto a la metodología aplicada: debe fomentar en el alumnado una actitud de curiosidad hacia
estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios actuales se debe favorecer la iniciativa, la
autonomía, en el aprendizaje.
Respecto a la actividad de los alumnos: potenciaremos el sentido crítico al realizar actividades de
búsqueda de información, de documentación desde las fuentes más variadas, sobre los temas
tratados. Esto les facilitará, en el futuro, adaptarse en un sector en constante evolución. La
personalidad digital de cada individuo debe desarrollarse en el ámbitos de la web 2.0: acceder a la
información, publicar, intercambiar, compartir, colaborar, interactuar,… no pueden ser simples
opciones, deben ser bases en la metodología aplicada. En esta línea se propone el uso de
plataformas educativas, wikis, foros,… y herramientas más específicas, como los entornos de
aprendizaje personales (PLE) y los portfolios digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje.
Respecto a la transversalidad de los contenidos trabajados buscaremos, como factor motivador,
demostrar la utilidad de los aprendizajes, aplicándolos en casos prácticos en el ámbito de las otras
materias que integran el currículo y en situaciones de la vida real.
F.- Elementos Transversales del Currículo.
Algunos aspectos del proceso de aprendizaje recogidos en el desarrollo de las Competencias clave
abarcan contenidos que no pueden ubicarse en un área determinada del currículo. Son temas importantes que
reclaman la contribución de todas las áreas, cada una desde su propia perspectiva y especificidad. En las TIC
algunas de ellas cobran especial importancia:
En Educación ambiental y del consumidor.
El estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno, a lo largo de los diferentes bloques
de contenidos durante el curso, puede y debe contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que
se busque racionalizar el empleo de los recursos tecnológicos, de tal forma que pueda existir un
equilibrio entre el uso y no abuso en el consumo de las nuevas tecnologías tanto a nivel didáctico
como social.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de seguridad y
salud. Proponer y trasladar la importancia de un correcto uso de las TIC es una premisa importante
desde este ámbito de trabajo buscando concienciar sobre la necesidad de cultivar la salud “social” de
nuestros alumnos (cuya conducta ya ha sido modificada por lar relaciones digitales-sociales).
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Utilizaremos el método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de
tareas y responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos. Los grupos se propondrán diversos
en ambientes culturales e intereses.
71
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de respeto y
tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud de perseverancia
para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades de los demás.
G.- Instrumentos de calificación.
En bachillerato la evaluación del logro de los objetivos de la etapa y del grado de adquisición de las
competencias debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone afianzar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Para
cuantificar todas estas informaciones hemos definido tres instrumentos de calificación. El peso porcentual de
cada uno de ellos sobre la nota final, nos permitirá evaluar cuantitativamente el progreso de los alumnos. La
nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados:
1.- Observaciones en clase. Comportamiento, trabajo y actitud dentro del aula.
10%
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Utilización de forma adecuada de ordenadores y
periféricos.
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros
2.- Prácticas guiadas, exposiciones orales y actividades de aplicación realizadas en clase.
50%
Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Correcta Expresión escrita y gráfica.
Acabado, Originalidad Orden y Claridad en la
presentación de las prácticas realizadas en el aula
3.- Pruebas de valoración
40%
Según la naturaleza de los contenidos trabajados se realizarán:
Pruebas en papel/on line para valorar el aprendizaje de los contenidos teóricos.
Si los contenidos son de aplicación práctica las pruebas también lo serán con las aplicaciones
trabajadas.
OBSERVACIONES
1. Cuando un alumno se retrase en la fecha de entrega de los trabajos/ejercicios se penalizará con un punto
e descuento los tres primeros días (tengamos clase lectiva o no) y a partir del cuarto tendrá un “cero” en
esa actividad.
2. La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota igual o
superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada uno de los
trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
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3. La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes y pruebas
académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del curso.
4. Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar en los
correspondientes exámenes trimestrales de recuperación, dispondrán de otra oportunidad para recuperar
los estándares no superados durante el mes de Junio. Para superar la materia el alumno debe tener una
nota igual o superior a cinco.
5. Si la calificación final de Junio fuera negativa, el alumno se examinará en la convocatoria extraordinaria de
los estándares evaluados negativamente. La calificación final será la obtenida en el examen extraordinario.
Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
H.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
La didáctica de esta materia se adaptará a los distintos intereses y motivaciones de nuestros alumnos
(recordamos que pueden pertenecer a perfiles muy diferente (BCI/BCS). Para ello intentaremos generar en el
alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso personales con su propio aprendizaje, que
favorezca la asimilación de los conceptos teóricos estudiados.
Las pautas que seguiremos para atender a la diversidad natural dentro del aula tendrán como objetivo que
todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Cada
profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus alumnos si bien
seguirá las siguientes pautas:
Para todos los alumnos: Los contenidos programados en las TIC de 4º de ESO se presuponen
conocidos y se trabajará a partir de ellos. Si fuera necesario se trabajarán actividades de refuerzo para
ayudar a conseguir este objetivo.
Para el alumnado de altas capacidades intelectuales se propondrán actividades de grado de dificultad
abierto que fomenten su capacidad. Y proponiendo posibilidades de ampliación de los diversos
contenidos. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características personales.
Para los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad se propondrán actividades adecuadas a su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus características personales.
Alumnos con dificultades. Si se detectan alumnos de estas características, con un ritmo de aprendizaje
más lento, o con poca base, se actuará concretando e incidiendo en los mínimos necesarios para la
superación positiva de la materia en cada una de las actuaciones llevadas a cabo en el aula. Si fuera
necesario se podría proponer la realización de ejercicios de apoyo, en casa para afianzar los
aprendizajes.
I.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Libros de Texto. No hemos fijado un texto para esta materia. Los alumnos trabajarán con material
seleccionado por la profesora y con otras herramientas presentes y de uso libre en Internet.
73
A lo largo del presente curso escolar se buscará solucionar este inconveniente profundizando en la
bibliografía existente con vistas a futuros cursos.
Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras materias,
las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su uso.
Pretendemos que el mayor número posible de clases se desarrollen en el aula de informática de
la planta baja que tiene ordenadores más potentes y con mejores recursos, dado que el pasado
curso tuvimos muchos problemas para trabajar las aplicaciones de diseño, imagen y programación
que se desarrollaron el aula de la primera planta.
74
VI.- Aspectos comunes a todas las materias del departamento
A.- Plan de fomento de la lectura
Desde el departamento de Tecnología considera la lectura como algo fundamental dentro de la educación,
por lo que intentaremos estimular el interés a la lectura en todos nuestros alumnos participando activamente en
las actividades del Plan de fomento a la Lectura y además con las siguientes actuaciones:
Comentar informaciones, relacionadas con el área que se vayan produciendo a lo largo del curso,
reflejadas en la prensa diaria, revistas actualizadas, Internet, etc. citando la fuente de donde se han
extraído y animando a los alumnos a que lean la noticia y se formen su propia opinión crítica.
Recurrir a la búsqueda de información para la elaboración de presentaciones o revistas sobre temas
concretos: “Lo último en Plásticos” “los nuevos Materiales” “los Japoneses y la micro-electrónica” “los
combustibles y los fórmula uno”…
Consultar libros relacionados con la temática específica trabajada en las distintas unidades para aclarar
conceptos tecnológicos, buscar ideas para posibles Proyectos o para la resolución de cuestiones
planteadas en clase.
Para los alumnos de 1º de ESO se realizará la lectura en voz alta de enunciados y contenidos
conceptuales para evidenciar si el lenguaje es claro o no y ayudar a su comprensión.
Se subrayará el vocabulario nuevo y las definiciones que reflejen las ideas principales del texto sobre
todo con los curso de 1º de la ESO.
Para los alumnos de 1º de ESO se realizarán las lecturas de “Presentación” que hay en el libro de
texto en cada unidad que cuentan anécdotas y contenidos relacionados con el tema a tratar aunque no
formen parte de los contenidos propios de la unidad, comentar y ampliar estos temas.
Plan de Fomento a la Lectura.
El Departamento de Tecnología participa en el Plan de Fomento a la Lectura que se encuentran marcha en
el Centro y colaborará en este plan desarrollando las propuestas del grupo de trabajo en todos los niveles de la
ESO. Este curso el tiempo de lectura será de 50 minutos. Este curso cada profesor será el responsable de
elegir las lecturas que realizará semanalmente con sus alumnos. Estas son algunas de las lecturas propuestas
si bien en base al resultado y la motivación encontrada en cada grupo se podrán cambiar los autores y la
temática:
NIVEL EDUCATIVO LECTURAS PROPUESTAS
1º ESO
Autora: Laura Gallego
Libros: El valle de los lobos
Autora: Rick Yancey
Libros: La quinta ola
Autora: Laura Gallego
Libros: La hija de la noche
3º ESO
Autora: Carlos Ruiz Zafón
Libros: El príncipe de la niebla
Autora: Carlos Ruiz Zafón
Libros: La sombra del viento
Autora: Arturo Pérez-Reverte
Libros: La piel del tambor
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Cuando los cincuenta minutos de lectura semanal coincidan con clases lectivas se leerá con los alumnos
parte de estas lecturas buscando crear intriga y curiosidad para despertar su interés por continuarla fuera de la
clase. Si así lo desean también pueden leer ellos a sus compañeros.
Finalizado el tiempo de lectura se hará una valoración cualitativa del efecto provocado respecto al libro
comentando con los alumnos el grado de satisfacción.
En el resto de propuestas del equipo de fomento de la lectura en cuanto a ortografía, presentación de
trabajos etc. las asumimos como nuestras:
Autocorrección de faltas de ortografía en los exámenes y trabajos presentados por parte de los
alumnos.
Condiciones de presentación de los trabajos tanto en papel como en Digital.
B.- Estrategias metodológicas para trabajar las Competencias Clave
Las siete competencias Clave que queremos potenciar en nuestros alumnos están vinculadas a las
actividades que vamos a desarrollar con ellos en clase, a continuación se muestran sus concreciones
aplicables a todos los niveles educativos con diferentes grados de dificultad. En la tabla vinculamos dichas
Competencias Clave con las actividades teórico/prácticas que desarrollamos diariamente dentro de aula y que
nos permitirá su trabajo con el alumnado.
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
COMPETENCIA
LINGUISTICA
Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de las
prácticas sociales, en las
cuales el alumno actúa con
otros interlocutores y a través
de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
comunicación escrita, oral y
audiovisual.
En particular, la competencia en comunicación lingüística se
trabajará desde la doble vertiente de la elaboración de textos
escritos en diferentes formatos y de la exposición oral de los
trabajos realizados. En el primer caso, además, se explorarán
los nuevos canales de comunicación que incorporan las
tecnologías de la comunicación y que reciben en esta
asignatura un tratamiento específico. Tal es el caso de las
redes sociales, por ejemplo. En el segundo caso, en el
relacionado con la comunicación oral, se proponen un número
aceptable de actividades que posibilitan la búsqueda de
información, la selección de la misma, la estructuración del
contenido y la exposición oral final, sirviéndose de diferentes
herramientas digitales para la tarea.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
CIENTIFICA-
TECNOLÓGICA
La competencia matemática
alude a las capacidades para
aplicar el razonamiento
matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana.
La competencia en ciencia se
centra en las habilidades para
utilizar los conocimientos y
metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
La competencia tecnológica,
se centra en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para
dar respuesta a los deseos y
necesidades.
Esta competencia recibe un tratamiento más explícito por una
razón doble: por una parte, porque el mundo de la informática
responde a avances científicos y técnicos que hay que
trabajar si se pretende comprenderlos y asimilarlos en
profundidad y, por otra parte, porque el desarrollo de
aplicaciones de software (programación), exige unos
procedimientos de resolución de problemas que responde con
exactitud a los de resolución de problemas matemáticos y
requieren del alumnado un tratamiento estructurado propio de
las disciplinas científicas.
76
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro y crítico
de las TIC para obtener,
analizar, producir e
intercambiar información
Evidentemente, la competencia digital es la que podrá
desarrollarse de una forma más explícita debido a que, en su
mayoría, la asignatura proporciona información sobre los
recursos digitales que luego podrán ser aplicados en la
resolución de problemas surgidos en diferentes áreas de
conocimiento. Trabajaremos en las siguientes líneas:
Utilizar las aplicaciones Informáticas de procesamiento
de textos, sonido e imagen para la creación de otros
contenidos.
Utilizar las aplicaciones Informáticas como bases de
datos y hojas de cálculo.
Utilizar Internet como fuente de información con
espíritu analítico y crítico.
Conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologías y de recursos online, conocer las
estrategias actuales para evitarlos.
COMPETENCIA DE
APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar el mismo su aprendizaje
y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de
manera individual o
colaborativa para conseguir un
objetivo.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender
se produce en el momento en que los alumnos y las alumnas
deben recurrir a estrategias organizativas personales para
estructurar y asimilar los contenidos. Existen momentos
definidos para tal tarea, y tienen que ver con los procesos de
búsqueda y selección de información en diferentes fuentes, la
selección y la estructuración de la misma, y la realización de
esquemas y mapas conceptuales que personalizan el
aprendizaje. Trabajaremos:
Adquirir habilidades para aprender de manera cada
vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y entender
nuevos conocimientos.
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
Hacen referencia a las
capacidades para relacionarse
con las personas y participar de
manera activa, participativa y
democrática en la vida social y
cívica.
En toda actividad humana que requiera la interrelación con
otras personas necesariamente han de trabajarse las
competencias sociales y cívicas. El hecho educativo en un
centro escolar las desarrolla de forma natural. No obstante,
existen ciertas actividades que colaboran de una manera más
explícita a su adquisición, como son todas aquellas que
involucren un trabajo colaborativo o una tarea expositiva.
Ambas son trabajadas en la asignatura de forma cotidiana a
través de varios objetivos.
Conocer la realidad social actual para aprender a
convivir democráticamente también en el ámbito
de un grupo de trabajo.
Respetar la pluralidad y contribuir a la mejora y
bienestar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan con los
valores de respeto y ayuda social como objetivo.
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas
en el desarrollo de los proyectos y actividades
prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia ante
las ideas expuestas en el desarrollo de los
proyectos y actividades prácticas en grupo.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPIRITU
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y planificar
En el ámbito de las nuevas tecnologías es relativamente
sencillo identificar situaciones que puedan contribuir a estos
aprendizajes:
Proponer innovaciones, aplicaciones a entornos
77
EMPRERENDEDOR y gestionar proyectos. cercanos y mejoras en los Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
COMPETENCIA DE
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a
través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la
literatura.
La creatividad personal busca desarrollar la el gusto por
apreciar y valorar las diferentes expresiones culturales, en el
abanico que va desde las convencionales hasta aquellas que
incorporan recursos nuevos relacionados con las TIC, que
hasta hace unos años resultaban impensables. Desde esta
perspectiva es desde donde se potenciará:
Valorar la imagen como medio de expresión y
comunicación.
Desarrollar el gusto por una adecuada presentación de
contenidos con recursos variados: imagen, sonido…
Cada profesor en su aula determinará la o las actividades que le permitan trabajar cada una de las
competencias. Es evidente que según la naturaleza de la actividad programada se podrán trabajar una o varias
competencias. Como podemos ver en la siguiente tabla, a modo de ejemplo, existe una relación directa entre la
naturaleza de una actividad y el perfil competencial que trabaja. La evaluación de la actividad, basada en sus
estándares de evaluación, supondrá la evaluación de la/las competencias.
TIPOS DE ACTIVIDADES CCL CMCT CD CAA CSC SIE CEC
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las
aplicaciones informáticas y presentarlos de forma adecuada y
creativa respecto al diseño.
X X X X X
Deben resolver problemas de cálculo (CMCT) en el empleo de
hojas de cálculo, bases de datos y actividades de programación X X X X
Deben tomar decisiones en las Prácticas no guiadas, de
Ampliación y en los Proyectos realizadas en parejas o en
grupos.
X X X X
Deben realizar pruebas y presentar sus resultados de forma
adecuada X X
Deben siempre trabajar procurando una atmósfera de trabajo
plural y de respeto a los demás X X X
C.- Propuestas de Evaluación de las Competencias Clave
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación de los
contenidos, en la medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.
Las herramientas o instrumentos que se van a emplear en la evaluación de nuestros alumnos están descritos
en la programación de cada una de nuestras materias que recordemos que son:
Observaciones en clase, Trabajos prácticos realizados en casa como memorias y láminas,
Objetos construidos en el taller, exposiciones orarles en el aula o prácticas de informática
Pruebas y ejercicios escritos.
78
Las estrategias e instrumentos ya descritos nos aportarán información relevante sobre el grado de
adquisición de las competencias Clave de forma cuantificable dado que cada actividad lleva asociada una o
varias. La evaluación supone dos realidades:
1. Cada actividad planteada o una selección de ellas, se relacionará con Competencias Clave
adecuadas. La valoración de la/las actividades trabajos/exámenes/prácticas permitirá la obtención
de una o varias notas que se le asignará a la correspondiente competencia/s.
2. En dichas actividades marcaremos también el aporte relativo de esa actividad a una determinada
competencia, según su dificultad, el criterio que seguiremos es:
En actividades realizadas de forma personal en casa la valoración de la
competencia será de “1”
En las actividades prácticas autónomas o en grupo realizadas en clase la
valoración ponderará con “2”.
En las pruebas objetivas realizadas de forma autónoma en clase y sin apoyo la
valoración relativa será de “3”
Para realizar esta ponderaciones se pueden seguir dos vías:
El cuaderno digital ADDITIO que permite relacionar de forma intuitiva y sencilla los Estándares con
las Competencias trabajados en cada actividad.
O bien el cuaderno tradicional del profesor en el que los cálculos se pueden generalizar
relacionando la nota media de cada instrumento de evaluación con las competencias claves que se
vinculan con ellos.
D.- Integración curricular de las TIC de acuerdo con el plan TIC del centro
Según los acuerdos reflejados en el Plan TIC del centro las tecnologías de la Información y la Comunicación
van a estar presentes en la didáctica desarrollada por todos los departamentos del centro . Esta plan supone
dos tipos de actuaciones:
A la hora del aprendizaje que se potenciará desde las materias de nuestro departamento con los
criterios adoptados en dicho acuerdo para cada uno de los niveles curriculares (del manejo básico de
las aplicaciones, sino en la utilización práctica de software específico, simuladores, creación de
documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones de
contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea
necesario).
Desde el trabajo trasversal de estas destrezas por todos los departamentos con la graduación ya fijada
en el plan TIC
En nuestras materias estos contenidos son transversales y se desarrollarán a lo largo de todo el curso, con
ello buscamos por un lado favorecer el dominio de estas habilidades y por otro que el resto de departamentos
puedan desarrollar otras actividades ancladas en estos aprendizajes para reforzarlos.
A continuación se describen los contendidos indicados por la comisión TIC.
79
WORD POWER POINT
1º E.S.O.:
Los siguientes contenidos se trabajarán desde la
materia de Tecnología.
- Arrancar word.
- Crear un nuevo documento.
- Abrir un documento ya creado.
- Guardar y cerrar un documento.
- Desplazamientos por un documento.
- Seleccionar/eliminar partes de un documento.
- Copiar, cortar y pegar (opciones de pegado)
- Deshacer/Rehacer.
- Formatos de párrafo (alineación, sangría, relación
entre saltos de página y párrafos)
- Otros formatos: Tabulaciones.
- Revisión ortográfica.
- Configurar página (márgenes, tamaño, orientación,
etc)
- Encabezados y pies de página.
- Números de página.
- Creación de una tabla.
- Edición de una tabla (dibujar bordes, combinar
celdas, alineación, tamaño, estilos, datos, etc)
- Insertar y editar imágenes.
- Insertar WordArt.
- Insertar imágenes desde internet.
Además, EN LOS CURSOS DE 1º Y 2º DE ESO,
deberán afianzarse desde el resto de áreas con la
realización de un trabajo, al menos, anual, que
incluya estos contenidos en su desarrollo.
CURSOS 3º Y 4º E.S.O: En las programaciones de cada departamento se
deberá incluir la realización de al menos un trabajo
a lo largo del curso en el que se utilice el Word y
donde se hará especial hincapié en los siguientes
conceptos:
- Buscar/reemplazar palabras en un documento.
- Distintas formas de ver un documento (diseño de
impresión, pantalla completa, web, etc.)
- Formatos de texto (fuente, tamaño, estilo)
- Revisión gramatical.
- Autocorrección.
- Crear, modificar y borrar estilos.
- Plantillas.
- Insertar y editar gráficos.
- Insertar textos a los gráficos.
- Insertar gráficos de Excel.
- Imprimir un documento.
- Esquema de un documento.
- Tablas de contenidos.
- Tablas de ilustraciones.
- Marcadores.
- Notas de pie.
- Compartir documentos (insertar comentarios,
mostrar/ocultar comentarios, formularios, etc.)
- Seguridad (añadir contraseña a un documento,
restricciones de formato y edición, etc.)
CURSO 1º E.S.O.:
Los siguientes contenidos se trabajarán desde la
materia de Tecnología.
- Iniciar PowerPoint.
- Crear un nuevo documento.
- Abrir un documento ya creado.
- Guardar y Cerrar un documento.
- Pantalla inicial y barras de menús.
- Crear una presentación (en blanco y con una
plantilla)
- Tipos de vista (normal, presentación de
diapositivas, zoom, etc.)
- Insertar una nueva diapositiva.
- Copiar, duplicar, mover y eliminar diapositivas.
- Seleccionar, copiar, duplicar y mover objetos.
- Modificar tamaño de los objetos.
- Eliminar objetos.
- Insertar y añadir texto nuevo.
- Cambiar el aspecto de los textos.
- Alineación de párrafos.
- Sangrías.
- Numeración y viñetas.
- Crear una tabla.
- Dibujar y modificar formas.
- Insertar sonidos en una presentación (desde la
galería multimedia, desde un archivo, pista de CD)
- Animar textos y objetos.
- Transición de diapositivas.
Además, EN LOS CURSOS DE 1º Y 2º DE ESO,
deberán afianzarse desde el resto de áreas con la
realización de un trabajo, al menos, anual, que
incluya estos contenidos en su desarrollo.
CURSOS 3º Y 4º E.S.O:
En las programaciones de cada departamento se
deberá incluir la realización de al menos un trabajo
a lo largo del curso en el que se utilice el Power
Point y donde se hará especial hincapié en los
siguientes conceptos:
- Guardar una presentación como Página Web.
- Reglas y cuadrículas.
- Guías.
- Distancia entre objetos.
- Girar y voltear objetos.
- Alinear y distribuir objetos.
- Ordenar objetos.
- Eliminar una tabla, fila o columna.
- Insertar filas o columnas.
- Bordes de una tabla.
- Color de relleno.
- Combinar o dividir celdas.
- Insertar un gráfico.
- Modificar el tipo de gráfico.
- Opciones de diseño.
- Crear un organigrama.
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- Añadir texto en los cuadros de un diagrama.
- Agregar relaciones en el organigrama.
- Organizar los elementos de un diagrama.
- Insertar texto en una forma.
- Estilos de forma.
- Cambiar las propiedades del sonido.
- Insertar películas (desde la galería multimedia,
desde un archivo)
- Ensayar intervalos.
SEGURIDAD EN LA RED
En lo que se refiere a seguridad en la red, se presenta la siguiente tabla:
Concepto a trabajar Área en la que se trabajará
Conceptos básicos sobre internet: Conexiones a internet, navegadores,
buscadores, the cloud, etc.
Tutorías 1ºESO
Conceptos básicos sobre seguridad: Los virus, tipos, infección y propagación,
daños y efectos causados, malware, spam, detección, eliminación de virus,
cortafuegos, phising, etc. (de aulaclic, el enlace de arriba)
Tutorías de 1º a 4º ESO
Hábitos seguros en Internet Todas las áreas
Navegación privada. Tutorías 3º ESO
La seguridad en la Red. Tutorías 3º ESO
WIFI segura. Todas las áreas
Contraseñas seguras Tutorías 1º ESO
Búsquedas seguras. Tutorías 2º ESO
Tecnoadicciones. Tutorías 1ºESO
Aplicaciones móviles. Todas las áreas
Seguridad y dispositivos móviles. Plan Director
Ciberbullying. Plan Director
Encriptación Android. Tutorías 4º ESO
Descarga recursos de forma legal. Todas las áreas
Además, en Tecnología 1º ESO durante el primer trimestre se trabajará para que se alcancen los siguientes
conceptos:
- Conoce los conceptos de fichero y carpeta.
- Reconoce las extensiones de ficheros más habituales (.doc, .exe, .avi, .jpg) y las relaciona con los programas que
los ejecutan.
- Utiliza de forma adecuada las funciones de copiar, pegar y arrastrar un fichero.
- Es capaz de localizar un fichero dentro de una determinada ruta del disco duro.
- Es capaz de copiar o pegar un fichero en una determinada ruta del disco duro.
- Descarga ficheros de internet y los localiza en la carpeta que se han descargado.
- Utiliza el pen drives o discos duros externos de forma que es capaz de copiar o extraer información de ellos.
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E.- Programa de Actividades extraescolares y complementarias
Nuestro departamento concede una gran importancia a realizar salidas organizadas para que los alumnos
puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Actividades tales como trabajos de
investigación sobre soluciones tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de
investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuración, algunos
establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les motivarán a la hora de adquirir
conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Actividades extraescolares y complementarias. Los objetivos y contenidos trabajados en este tipo de
actividades se concretarán una vez confirmadas. En cualquier caso estarán siempre relacionadas con los
contenidos propios de cada materia y los objetivos generales de la etapa para la que son programadas
buscando contribuir a la educación científica del alumno.
Estas actividades se enmarcarán dentro del apartado de Actividades Prácticas desarrolladas con los alumnos.
En este sentido su aportación a la evaluación corresponderá con el valor porcentual descrito con anterioridad
para cada nivel educativo y materia en esta programación. Los alumnos que no realicen las salidas tendrán que
realizar un trabajo equiparable en el que se desarrollen contenidos similares a los de la actividad programada.
Actividades de la Semana Cultural. Las actividades desarrolladas durante la Semana Cultural se enmarcarán
dentro del apartado de Actividades Prácticas desarrolladas con los alumnos. En este sentido su aportación a la
evaluación corresponderá con el valor porcentual descrito con anterioridad para cada nivel educativo y materia
en esta programación.
De acuerdo con las decisiones de la CCP, el Departamento buscará siempre el beneficio de los alumnos y
por ello ha previsto:
La coordinación de las visitas, siempre que sea posible, con otros departamentos didácticos
para aprovechar al máximo cada salida.
Si la actividad es Complementaria llevará aparejado la realización de una ficha o cuadernillo
sobre las actividades realizadas.
Las actividades que se desarrollen fuera del centro requerirán autorización expresa de los
padres, madres o tutores legales.
Se programarán actividades paralelas para aquellos alumnos y alumnas que no participen
en las mismas. Serán adecuadamente evaluadas.
La evaluación de este tipo de actividades está incluida en los instrumentos de calificación
descritos en esta Programación para cada nivel educativo.
Para el presente curso escolar 2018/2019 el Departamento de Tecnología ha elaborado una propuesta de
actividades extraescolares y complementarias, que por las características de nuestra materia, pensamos que
resultaría muy educativo e interesante realizar. Se desarrolla en torno a dos ejes de actividades:
Actividades que se incluirán en la programación de Extraescolares general del centro y cuya
realización estará condicionada por tanto, a la elaboración y aprobación, por parte del departamento
de actividades Complementarias y Extraescolares en colaboración con el Equipo Directivo, de un
calendario (aprobado por la CCP) coherente para cada nivel educativo que pueda aunar todos los
intereses de los distintos departamento didácticos y de los propios alumnos. Los objetivos y
82
competencias trabajadas para cada una de estas actividades se concretarán según el siguiente
modelo:
ACTIVIDAD PROPUESTA 1º ESO
Visita a la Real fábrica y museo del vidrio, taller de pintado y tallado sobre vidrio en la Granja de San Ildefonso y visita-recorrido del acueducto de Segovia
OBJETIVOS
Acercar a nuestros alumnos de una manera lúdica e interdisciplinar, a la aplicabilidad de los conocimientos propios de nuestra materia: Materiales, técnicas de trabajo de materiales, formas constructivas…
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de Aprender a Aprender, Competencia Matemática, Científica y Tecnológica, Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales, Competencia Social y Cívica
LUGAR/DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Visita a la real fábrica de vidrio y realización de un taller de pintado y tallado sobre vidrio en La Granja de San Ildefonso
Visita y recorrido del Acueducto de Segovia
DESTINATARIOS 1º ESO
FECHA 3º trimestre
TRANSPORTE Autobús privado
COSTE APROXIMADO Coste del autobús
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Cuestionario de evaluación
ACTIVIDAD PROPUESTA 3º ESO Visita a instalaciones de generación de
energía en nuestro entorno
OBJETIVOS
Acercar a nuestros alumnos de una manera lúdica e interdisciplinar, a la aplicabilidad de los conocimientos propios de nuestra materia:
Visita a una central eólica Navas para comprobar la metodología real empleada en generación de energía
Visita a una central de aprovechamiento Biomasa para acercar a los alumnos a la realidad de sistemas ecológicos sostenibles y respetuosos con el medio ambiente de generación de energía.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia de Aprender a Aprender, Competencia Matemática, Científica y Tecnológica, Competencia Social y Cívica
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LUGAR/DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Visita a una central eólica de las Navas
Visita a una central de aprovechamiento Biomasa
DESTINATARIOS 3º ESO
FECHA 2º trimestre
TRANSPORTE Autobús del ayuntamiento
COSTE APROXIMADO Sin coste
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Cuestionario de evaluación
ACTIVIDAD PROPUESTA 3º ESO Visita al museo de la ciencia de Alcobendas.
OBJETIVOS
Acercar a nuestros alumnos de una manera lúdica e interdisciplinar, a la aplicabilidad de los conocimientos propios de nuestra materia:
Inventos y objetos tecnológicos a lo largo de la historia
Aplicabilidad de los Conocimientos de Electricidad
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia de Aprender a Aprender, Competencia Matemática, Científica y Tecnológica, Competencia Social y Cívica
LUGAR/DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Visita a la exposición de permanente del Muncyt
Realización de un taller de Electricidad donde experimentar con conceptos y magnitudes trabajadas en el aula
DESTINATARIOS 3º ESO
FECHA 2º trimestre
TRANSPORTE Autobús privado
COSTE APROXIMADO Coste del autobús
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Cuestionario de evaluación
ACTIVIDAD PROPUESTA 1º y 2º DE
BACHILLERATO
Visita a la UP de Ávila para conocer la nueva oferta
educativa y para realizar algún talleres prácticos
según la propuesta de la UP que se publicará en
fechas más próximas al evento
OBJETIVOS Acercar a nuestros alumnos de una manera lúdica e interdisciplinar, a la aplicabilidad de los conocimientos propios de nuestra materia y el
84
conocimiento y aproximación de la formación universitaria para que la perciban como una realidad próxima interesante y motivante
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de Aprender a Aprender, Competencia Matemática, Científica y Tecnológica, Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales, Competencia Social y Cívica
LUGAR/DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Visita a las instalaciones de la UP de Ávila
Asistencia a charlas interesantes según la oferta de la UP
Realización de talleres en sus instalaciones
DESTINATARIOS 1º y 2º Bachillerato
FECHA 1º trimestre
TRANSPORTE Autobús privado
COSTE APROXIMADO Coste del autobús
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Cuestionario de evaluación
A continuación incluimos otras actividades que no han entrado en esa programación general anual,
pero que consideramos que son fundamentales para la formación de nuestros alumnos:
3º ESO Visita y talleres de impresión 3D
Visita y taller de Robótica educativa
OBJETIVOS
Acercar a nuestros alumnos de una manera lúdica e interdisciplinar, a la aplicabilidad de los conocimientos propios de nuestra materia pero que no podemos desarrollar en nuestro Centro:
Impresión 3D
Rotica y Programación con Arduino
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de Aprender a Aprender, Competencia Matemática, Científica y Tecnológica, Competencia Digital, Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales, Competencia Social y Cívica, competencia de sentido e iniciativa emprendedora
LUGAR/DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Talleres de impresión 3D Taller de Robótica educativa
DESTINATARIOS 3º ESO
FECHA 1º y 3º trimestre
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TRANSPORTE Autobús privado
COSTE APROXIMADO Coste del autobús
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Cuestionario de evaluación
F.- Fomento de la cultura emprendedora
Dentro de los Objetivos que nuestros alumnos deben desarrollar se encuentra el espíritu emprendedor y la
confianza en si mismos, la participación, el sentido crítica, la iniciativa personal y la capacidad par aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. La cultura emprendedora responde a la
filosofía de “Transformar ideas en Actos”
Este ambicioso objetivo es el que pretendemos trabajar y afianzar desde nuestras materias a través de una
serie de actividades cuya filosofía responde justamente a la idea de ¿qué puedo yo hacer para?, ¿Qué puedo
yo como persona o grupo de personas aportar? ¿Cómo voy a hacerlo?.
En este sentido trabajaremos con todos nuestros grupos proponiendo y ejecutando “tareas” que respondan
a este objetivo. A continuación proponemos una serie de actuaciones, por niveles educativos, pero que no
están cerrados ya que pueden cambiar a lo largo del curso académico para adaptarse a la realidad de nuestro
entorno y de las circunstancias que se den:
1º ESO
Se propondrán RETOS (tareas sin concretar con
un objetivo concreto) de grado de dificultad abierto,
para que sean los alumnos los que tomen la iniciativa
en su desarrollo y en la búsqueda de soluciones.
La idea base este curso será vamos a actuar para
ayudar. El reto se conectará a una realidad cercana, por ejemplo : han llegado a nuestro centro
unos alumnos refugiados que huían de los conflictos bélicos actuales (Siria…) que puedo hacer
yo para ayudarles en su día a día. También pueden incluirse otras necesidades que vayan
surgiendo a lo largo del curso para desarrollarlas soluciones en forma de proyecto.
El desarrollo de las diferentes aportaciones se trabajará en grupo y se elegirán las mas
acertadas para luego planificar y se ejecutar en grupo o parejas la tarea elegida.
3º ESO
Se propondrán RETOS (tareas sin concretar con un objetivo
concreto) de grado de dificultad abierto, para que sean los alumnos los
que tomen la iniciativa en su desarrollo y en la búsqueda de soluciones.
La idea base este curso será vamos a Aportar para enriquecer. El
reto se conectará a una realidad cercana, por ejemplo : el
ayuntamiento de una ciudad cercana ha proyectado hacer un
parking para liberar las calles y hacerlas mas adecuadas para
las personas disminuyendo el número de coches en ellas.
86
¿Qué puedo aportar yo a esta idea?
El desarrollo de las diferentes aportaciones se trabajará en grupo (vinculándolas con los
contenidos propios de la Tecnología de 3º : Electrónica, diseño…) y se elegirán las mas
acertadas para luego planificar y se ejecutar en grupo o parejas la tarea elegida.
1º y 2º BCH
Se propondrán RETOS (tareas sin concretar con un objetivo
concreto) de grado de dificultad abierto, para que sean los alumnos
los que tomen la iniciativa en su desarrollo y en la búsqueda de
soluciones.
La idea base este curso: una imagen vale mas que 1000
palabras. El reto se conectará a una realidad cercana, por ejemplo : la
promoción de nuestro municipio y de nuestro centro educativo o la facilitación de material visual
para aprender contenidos difíciles de las distintas materias.
El desarrollo de las diferentes aportaciones se trabajará en grupo (vinculándolas con los
contenidos propios de la Tecnología Industrial y las TIC) y se elegirán las mas acertadas para
luego planificar y se ejecutar individualmente o parejas la tarea elegida.
La evaluación de estas actividades se realizará con los instrumentos ya descritos en esta programación para
cada curso.
G.- Plan de recuperación de las materias suspensas en convocatoria ordinaria
Habrá que diferenciar entre distintas casuísticas según el nivel educativo en que se encuentren los
alumnos y atendiendo a si cursan o no la materia en dicho nivel educativo.
TECNOLOGÍA DE 1º ESO PENDIENTE
Alumnos de 2º ESO y Alumnos de 3º o 4º de ESO que no cursan Tecnología
La recuperación de estos alumnos controlará por el jefe de Departamento. Como paso previo se informará previamente a
los alumnos de los estándares que no tienen superados en la materia pendiente y por tanto de la parte que tiene que
trabajar/profundizar. Las actuaciones que se van a desarrollar son:
Se informará a los alumnos, de la posibilidad de realizar un cuadernillo de ejercicios por unidades o por bloques
de contenidos para afianzar y guiar a éstos en su aprendizaje sobre todo si no pueden participar en los apoyos.
En los cuadernillos se indicará de forma explícita los estándares básicos relacionados con cada actividad para
que así, cada alumno reconozca aquellos que tiene que recuperar. Si el alumno que tiene que hacer un examen
presenta el cuadernillo de ejercicios bien trabajado se valorará con una nota de 1 a 10 puntos y la nota obtenida
supondrá un 30% de la de recuperación.
Se programarán uno varios exámenes relativos a todos los estándares básicos incluidos en la programación del
curso 1º de ESO. Respecto a la fecha de estas pruebas se programarán de forma abierta para que cada alumno
pueda presentarse a todos sus estándares básicos en una sola convocatoria o dividirlos en dos partes según
consideren.
Para superar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez
87
relacionado con los estándares básicos que no tiene superados.
Si en el primero de los exámenes no se han superado los bloques evaluados se incluirán también en el segundo
examen con lo cual éste se convertirá en un examen global de recuperación.
El profesor valorará la posibilidad de la realización o no de algún trabajo sobre un tema tecnológico de
importancia en la actualidad, si se considerara oportuno para ayudar a evaluar alguna de las unidades
didácticas. Su valoración se fijará a criterio del profesor y se informará debidamente a los alumnos.
En caso de evaluación negativa en Septiembre se realizará una prueba extraordinaria global de recuperación.
Alumnos que cursan la Tecnología en 3º ESO
La valoración y evaluación se llevará a cabo por el profesor de aula. Se pueden dar dos situaciones diferentes:
Si aprueba los dos primeros trimestres de la Tecnología del curso superior se considerará que han recuperado
la parte de 1º de E.S.O.
Si se observara que transcurridos los dos primeros trimestres de curso el alumno en las circunstancias arriba
indicadas, no fuera superando los contenidos de 3º de E.S.O. el profesor que imparte la materia, de acuerdo con
el Jefe de Departamento y con el alumno podrá acordar la realizarían de ejercicios escritos de carácter teórico-
práctica de acuerdo con los contenidos vistos en 1º ESO para prepararse una prueba de recuperación global en
el mes de Abril de acuerdo a los contenidos LOE / LOMCE que correspondan.
TECNOLOGÍA DE 3º ESO PENDIENTE
Alumnos de 4º de ESO que no cursan Tecnología
La recuperación de estos alumnos controlará por el jefe de Departamento. Como paso previo se informará previamente a
los alumnos de los estándares que no tienen superados en la materia pendiente y por tanto de la parte que tiene que
trabajar/profundizar. Las actuaciones que se van a desarrollar son:
Se informará a los alumnos, de la posibilidad de realizar un cuadernillo de ejercicios por unidades o por bloques
de contenidos para afianzar y guiar a éstos en su aprendizaje sobre todo si no pueden participar en los apoyos.
En los cuadernillos se indicará de forma explícita los estándares básicos relacionados con cada actividad para
que así, cada alumno reconozca aquellos que tiene que recuperar. Si el alumno que tiene que hacer un examen
presenta el cuadernillo de ejercicios bien trabajado se valorará con una nota de 1 a 10 puntos y la nota obtenida
supondrá un 30% de la de recuperación.
Se programarán uno varios exámenes relativos a todos los estándares básicos incluidos en la programación del
curso 3º de ESO. Respecto a la fecha de estas pruebas se programarán de forma abierta para que cada alumno
pueda presentarse a todos sus estándares básicos en una sola convocatoria o dividirlos en dos partes según
consideren.
Para superar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez
relacionado con los estándares básicos que no tiene superados.
Si en el primero de los exámenes no se han superado los bloques evaluados se incluirán también en el segundo
examen con lo cual éste se convertirá en un examen global de recuperación.
El profesor valorará la posibilidad de la realización o no de algún trabajo sobre un tema tecnológico de
importancia en la actualidad, si se considerara oportuno para ayudar a evaluar alguna de las unidades
didácticas. Su valoración se fijará a criterio del profesor y se informará debidamente a los alumnos.
En caso de evaluación negativa en Septiembre se realizará una prueba extraordinaria global de recuperación.
88
H.- Evaluación de la práctica docente
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. La evaluación de la práctica
docente arrojará información sobre los aspectos relacionados con nuestra actividad didáctica dentro del aula, si
es o no adecuada para la tipología de alumnos que tenemos, si contamos con los medios adecuados… con
vistas a modificarla para mejorar los logros y el rendimiento de nuestros alumnos.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se abordará a través de indicadores de logro
(entendidos como los aspectos que podemos mejorar y que nos permitan reflexionar sobre la práctica docente)
que abarquen distintos aspectos de la práctica docente:
I. Planificación
II. Motivación del alumnado
III. Desarrollo de la enseñanza
IV. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Desde el Departamento de se proponen las siguientes plantillas para la evaluación, en cada una de las
materias del Departamento y con una periodicidad trimestral, Nuestra práctica docente en todos sus aspectos.
La valoración de cada indicador se concreta en una escala del 1 (mínimo) al 10 (máximo).
1. PLANIFICACIÓN
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo
disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los
contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta
las particularidades de cada uno de los grupos de
estudiantes.
4. Planifica las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos ajustados a la programación de aula
y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
5. Establece los criterios, procedimientos y los
instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten
hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus
alumnos y alumnas.
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6. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener contenidos afines a su
asignatura.
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
2. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
3. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
4. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
5. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
6. Promueve la reflexión de los temas tratados.
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
5. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
6. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.
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7. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
8. Plantea actividades grupales e individuales.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
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I.- Evaluación de la Programación Didáctica
La evaluación de la Programación Didáctica nos tiene que servir de referencia para saber la adecuación o no de nuestro trabajo con vistas a que nuestros
alumnos alcancen el progreso adecuado en la adquisición de las Competencias Clave y en el logro de los objetivos de etapa. Esta evaluación nos
proporcionará el punto de partida y la realimentación necesaria para la propuesta de mejora en cursos sucesivos.
La información se recopilará de dos fuentes:
los indicadores de logro referidos a la adecuación de los materiales, los recursos didácticos, la distribución de espacios y tiempos a las requeridas
en la programación.
La profundización en el conocimiento y valoración del entorno para el mejor conocimiento de los alumnos de sus intereses y de sus actitudes.
Se proponen las siguientes plantillas para la evaluación de la práctica docente en cada una de las materias del Departamento y con una periodicidad
trimestral.
OBJETIVOS Valoración
(1-4)*
Temporalización
Responsables
Propuesta de mejora
Se han trabajado todos los objetivos Trimestral Profesor de la materia
Grado de consecución de objetivos Trimestral Profesor de la materia
CONTENIDOS
Se han trabajado todos los contenidos Trimestral Profesor de la materia
Grado de adquisición de conceptos teóricos y prácticos. Trimestral Profesor de la materia
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
Metodologías aplicadas. Mensual Profesor de la materia
Aplicación de las actividades. Mensual Profesor de la materia
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Utilidad de las actividades. Mensual Profesor de la materia
Diversidad de las actividades. Mensual Profesor de la materia
Adecuación de la metodología a las necesidades del aula. Mensual Profesor de la materia
Adecuación de la metodología a la adquisición de competencias
Trimestral Profesor de la materia
Resultados de alumnos con materia pendiente 1
er trimestre Profesor de la materia
Aprovechamiento del PFL Trimestral Profesor de la materia
Coordinación entre los miembros del Departamento Trimestral Miembros del Departamento
RECURSOS MATERIALES
Aprovechamiento de los recursos del Centro Trimestral Profesor de la materia
Material audiovisual Trimestral Profesor de la materia
Material informático Trimestral Profesor de la materia
Coordinación interdepartamental Trimestral Profesor de la materia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha trabajado la superación de todos los criterios de evaluación
Trimestral Profesor de la materia
Grado de consecución de los criterios de evaluación y de los indicadores de desarrollo
Trimestral Profesor de la materia
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, APOYO Y REFUERZO
Se proponen actividades de dificultad graduada.
Mensual Profesor de la materia
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Se proponen actividades de refuerzo y profundización. Mensual Profesor de la materia
Se proponen tareas de apoyo y afianzamiento. Mensual Profesor de la materia
*Valoración:1 – 25% ; 2 – 50%; 3 – 75%; 4 – 100%.
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Programación Aprobada por el Departamento de Tecnología el 17 de Octubre de 2018
Profesores del departamento:
Fdo.: Eduardo Gutierrez Fdo: Mar Sánchez Sánchez.
