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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4 AÑOS Curso 2019/20

C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”

VALLADOLID

SEPTIEMBRE 2019

CEIP “Miguel de Cervantes”

Programación 2º Infantil 4 años 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN _______________________________________________________________ 3

1.1. Características del centro ________________________________________________________ 4

1.2. Características del curso y de los alumnos ___________________________________________ 5

2. PROPUESTA DIDÁCTICA _______________________________________________________ 7

2.1. Objetivos generales _____________________________________________________________ 7

2.2. Objetivos de área _______________________________________________________________ 7

2.3. Contenidos ___________________________________________________________________ 10

2.4. Competencias básicas __________________________________________________________ 11

2.5. Metodología didáctica __________________________________________________________ 12

2.6. Metodología para la aproximación a la lecto-escritura ________________________________ 17

2.7. Incorporación de las TIC en el aula ________________________________________________ 17

2.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo. _____ 18

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ___________________________________________________ 19

4. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS _______________________________ 22

4.1. Unidades didácticas ____________________________________________________________ 22

4.2. Lecto-Escritura ________________________________________________________________ 65

5. ANEXO I. PROGRAMACIÓN RELIGIÓN. __________________________________________ 71

6. ANEXO II. PROGRAMACIÓN MÚSICA. ___________________________________________ 77

7. ANEXO III. PROGRAMACIÓN INGLÉS. ___________________________________________ 82



1. INTRODUCCIÓN

En esta programación recojo las bases a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-

aprendizaje a lo largo del curso escolar 2019/2020. Está guiada y orientada por:

Unas ideas o aspectos científicos, que son las ideas teóricas que diferentes autores/as nos

aportan sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños/as: Piaget...

Las referencias legislativas, que recogen estos aspectos científicos y los traducen en normas

legales que desarrollan las enseñanzas:

El artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho a la educación.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). A partir del curso 2008/2009 ha

comenzado a implantarse en Educación Infantil.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo

ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU 721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Nos señala las partes que tiene que tener una programación y es por la que me he guiado

para la elaboración de la misma.

La necesidad de una programación que sistematice el proceso de desarrollo del currículo está

justificada porque me ayudará a eliminar el azar y la improvisación en sentido negativo, y a

eliminar los programas incompletos. Me evitará la pérdida de tiempo y realización de un esfuerzo

inútil. Su sistematización concluye en el Proyecto Educativo de Centro. Contará con la suficiente

flexibilidad para dejar margen a la creatividad, a la reforma de contenidos y a la adecuación del

currículo. Permitirá también adaptar el trabajo pedagógico a las características del contexto.

Hasta hace no demasiado tiempo era una generalidad el desprestigiar la labor docente en la

etapa de Educación Infantil así como la necesidad de la misma, aún en la actualidad existen

personas que lo siguen haciendo. La importancia de la Educación Infantil es debida a que se

imparte durante el periodo en el que el niño asimila los mayores estímulos del medio y construye

las bases para su formación posterior, por ello no se puede eliminar este nivel educativo, ni mucho

menos infravalorarse.

El profesorado de educación infantil cumple una función importantísima dentro del Sistema

Educativo, ya que contribuye a hacer realidad el principio de igualdad de oportunidades y

contribuye a mejorar la calidad educativa al favorecer la atención a la diversidad del alumnado.



1.1. Características del centro

El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril de

2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con

carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos,

tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de

Castilla y León, entró a formar parte de los denominados centros BITS.

Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores, como

equipo de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están desarrollando un

proyecto de innovación educativa, de transformación de la enseñanza para adaptarla a las nuevos

contextos y necesidades y contribuir al mayor y mejor desarrollo de las competencias clave de los

alumnos en la sociedad del siglo XXI.

El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación social (más que

un centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo), la

inclusión (todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y adaptada a

sus singularidades pues todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora la tecnología de

forma sencilla y segura para impulsar una pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la

que nos ha tocado vivir y que oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro.

¿Por qué queremos ser centro BITS?

Bilingüe.

Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una tercera

lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del

proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales

carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como

un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya

decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se

desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión

oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las

ambiciones profesionales, para ello en el CEIP Miguel de Cervantes, además de contar con una

sección bilingüe, hemos participado en el programa TEACH IN SPAIN recibiendo a un voluntario

americano que durante tres meses ha formado parte de nuestra comunidad educativa.

Inclusivo.

Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la educación todos

los miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad, que garantice la igualdad de

oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión

educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación



y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se

deriven de cualquier tipo de discapacidad.

Tecnológico y Seguro.

Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las condiciones

que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento

activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente

en relación con los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías

hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de

abordar una tarea. Por ello en el CEIP Miguel de Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día

metodologías tecnológicas innovadoras, empleando al máximo las herramientas y recursos

materiales que nos ofrecen la posibilidad de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros

alumnos alternativas al libro clásico a través del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los

miembros de la comunidad educativa por distintos medios. Sin olvidar nunca los estándares de

seguridad que el empleo de la tecnología precisa como el uso de claves personales e

intransferibles, software free u original, antivirus y cortafuegos, medidas de control parental y

respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y

garantía de los derechos digitales pidiendo consentimiento explícito a las familias para usar las

imágenes y los datos personales de sus hijos e hijas con arreglo a lo establecido en el Reglamento

(UE) 2016/679 y en esta ley orgánica.

1.2. Características del curso y de los alumnos

El grupo de 4 años, está formado por 25 alumnos, siete de ellos han llegado nuevos este año,

y tres alumnos no han estado escolarizados anteriormente. Mayoritariamente nuestros

alumnnos/as pertenecen a un nivel socioa-cultural medio-bajo. En el aula conviven muchas

culturas: marroquí, española, latina y etnia gitana.

Hay una niña con desconocimiento del idioma, y otra niña española de etnia gitana que

apenas habla. Han llegado también al aula un niño y una niña mellizos, y el niño tiene informe del

centro en el que estaba escolarizado por dificultades del lenguaje en la comprensión y expresión.

El periodo de edad que se corresponde con estos alumnos está caracterizado por unos rasgos

evolutivos que afectan al desarrollo socio-afectivo, cognitivo, físico y del lenguaje de los niños.

Desarrollo socio-afectivo. Los niños comienzan a adquirir el conocimiento de su propia

identidad y el aumento de sus destrezas sociales, sobre todo del lenguaje.

Desarrollo Cognitivo. Se manifiestan una serie de características del pensamiento:



- Egocentrismo. Incapaz de darse cuenta de los intereses y necesidades del otro. Va

decreciendo a esta edad. Ej: al hablar sólo de sí, en los juegos con reglas seguir las suyas

propias...

- Animismo. Considera vivientes los objetos inertes, ej. El reloj.

- Centración. Se fijan sólo en un aspecto. Ej. Dos vasos con agua uno más ancho que el otro

dirá que tiene más agua el que más altura de agua tenga.

- Realismo. Confusión entre el mundo real y su mundo imaginado. Ej. Da vida a sus

muñecos.

Desarrollo físico. Aún no tiene adquirida su preferencia lateral pero sí controlan el

equilibrio. Están construyendo bien su esquema corporal aunque a algunos les cuesta un

poco más.

Desarrollo del lenguaje. Comprensión y expresión: Adecuada a su edad. Vocabulario

limitado, dan opiniones personales, resuelven conflictos... ,

Por parte de los alumnos/as extranjeros, decir que la mayoría llegan al centro con

desconocimiento del idioma y es un obstáculo que ralentiza el proceso de enseñanza-

aprendizaje.



2. PROPUESTA DIDÁCTICA

2.1. Objetivos generales

Los objetivos son las metas que guían todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para concretar los objetivos que persigo con esta programación me he basado en los objetivos

generales de la Educación Infantil según la ley vigente:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar capacidades afectivas.

Adquirir autonomía en sus actividades habituales – especialmente algunos alumnos son

muy dependientes en la tarea de aula.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.-participación en su cultura y en el

grupo.

Establecer relaciones sociales con los demás– el clima del aula, debo procurar que sea un

ambiente donde los niños expresen sus deseos, emociones, miedos, importancia de la

igualdad entre niños y niñas y resolución pacífica de conflictos. Respetar las normas, ser

educados.

Expresarse en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritoras y las relacionadas con el

movimiento, gesto y ritmo.

2.2. Objetivos de área

Area del conocimiento de si mismo y autonomía personal

Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones

más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y

controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos.

Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e

intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los

otros.

Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal

y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar

una ajustada autoestima.

Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias para

satisfacer sus necesidades básicas.



Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidado de uno mismo, evitar riesgos y

disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con

confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego,

comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas

y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y

orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas.

Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y

percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y

responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas.

Área del conocimiento del entorno

Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen entre

ellos a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias.

Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica y en las operaciones

aritméticas, a través de la manipulación y la experimentación.

Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos

significativos, identificando sus consecuencias.

Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital, y valorar los

beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio ambiente.

Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades

de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y

formas de vida.

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su

conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.

Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y

cultural, y valorar positivamente esas diferencias.

Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua

extranjera.



Área de lenguajes : Comunicación y representación

Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute

y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de

regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres.

Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con

pronunciación clara y entonación correcta.

Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés

y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva

hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua

extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual.

Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores, utilizando

una entonación y ritmo adecuados. Descubrir la funcionalidad del texto escrito.

Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas

de una palabra, en mayúscula y en minúscula.

Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección

en el trazo y posición adecuada al escribir.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar

actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de

diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada.

Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal.

Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso

cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos,

timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición.

Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o

textos orales breves en la lengua extranjera.



2.3. Contenidos

Los contenidos educativos de la Educación Infantil, según el RD 1630/2006, se

organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo

infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y

significado para los niños. Por tanto, los contenidos que voy a tratar en esta programación se

refieren a los bloques de contenidos de cada área de Educación Infantil y se estructuran de

la siguiente manera:

Conocimiento de si mismo y autonomía personal

El cuerpo y la propia imagen:

El esquema corporal

Los sentidos.

El conocimiento de uno mismo

Sentimientos y emociones.

Movimiento y juego:

Control corporal.

Coordinación motriz.

Orientación espacio-temporal.

Juego y actividad.

La actividad y la vida cotidiana.

El cuidado personal y la salud

Conocimiento del entorno

Medio físico: elementos, relaciones y medidas:

Elementos y relaciones.

Cantidad y medida.

Acercamiento a la naturaleza:

Los seres vivos: animales y plantas.

Los elementos de la naturaleza.

El paisaje.

La cultura y la vida en sociedad:

Los primeros grupos sociales: familia y escuela.



La localidad.

La cultura.

Lenguajes: Comunicación y representación

Lenguaje verbal:

Escuchar, hablar, conversar.

Aproximación a la lengua escrita.

Acercamiento a la literatura.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación,

Lenguaje artístico:

Expresión plástica.

Expresión musical.

Lenguaje corporal.

La organización, distribución y secuenciación de los contenidos es una tarea creativa

aunque siempre teniendo como base el currículum, las características concretas de los

contenidos según cada área, el nivel de desarrollo de los alumnos, las singularidades de la

comunidad educativa… han sido factores al decidir la organización.

2.4. Competencias básicas

El artículo 6 de la LOE redefine el concepto de currículo incluyendo las competencias básicas.

El currículo oficial de Educación Infantil en Castilla y León, no incluye la referencia explícita al

tratamiento y desarrollo de las competencias básicas, pero puesto que la ley no indica

ninguna excepción debe entenderse referida a todas las etapas. Ahora bien, el papel de este

elemento curricular sí debe adoptar connotaciones diferentes atendiendo a le especificidad

y carácter de cada tramo educativo. En Educación Infantil poseen un valor de referencia para

la construcción de aprendizajes significativos.

Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos,

como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales

adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o

aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.

Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:



Autonomía e iniciativa personal: rutinas diarias, encargados, almuerzo…

Competencia en comunicación lingüística: carteles, cuento, imágenes, asamblea

Competencia matemática: calendario, construcciones, problemas, números…

Competencia social y ciudadana: normas, asamblea, dramatizaciones…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: salidas al entorno,

fiestas…

Tratamiento de la información y competencia digital: elementos ordenador…

Competencia cultural y artística: técnicas plásticas, instrumentos, canciones…

Competencia para aprender a aprender: regletas, plantillas autoevaluación…

Todas ellas están relacionadas con los objetivos formulados anteriormente, hay que

tener en cuenta que una misma competencia, puede estar relacionada con distintos

objetivos.

2.5. Metodología didáctica

Principios metodológicos generales

Los maestros debemos determinar qué forma de trabajo es la más adecuada para nuestro

grupo de alumnos/as para que alcancen las cotas más altas de aprendizaje y adquieran todas

las capacidades.¿Qué forma de trabajo va a ser pues la más adecuada? Basándome en las

teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky, será aquella que parta de los principios metodológicos

que deben caracterizar a la etapa de Educación Infantil:

Enfoque globalizador: ya que el niño conoce y aprende de forma global.

Significatividad: aprendizajes con sentido y que estos sean funcionales.

Actividad: siendo ellos mismos los que experimenten, observen, investiguen... y

siendo el maestro un mero orientador de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Juego: ya que es una actividad natural motor de desarrollo.

Afectividad: creando un ambiente cálido, acogedor y seguro.

Partiendo de los intereses y necesidades de nuestro grupo de alumnos.

Cotidianeidad: aprovechando las situaciones que se dan en la vida diaria como

momentos relevantes, favorecedores de aprendizajes en nuestros alumnos.



Modelo de trabajo aplicado en el aula

El modelo de trabajo fomentará el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,

comunicativas, sociales, motrices... Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, me centraré

en ir avanzando en aspectos del desarrollo intelectual:

En la lectura, construiré un tipo de lectura que fomente el interés por el mensaje

escrito, importante para la siguiente etapa.

En la escritura, partiendo de la mayúscula.

En la lógica-matemática, plantearé situaciones funcionales, manipulativas, prácticas:

folletos, precio, edades, dinero, sumar letras de nombres y apellidos...

El juego sigue ocupando tiempo entre actividades intelectuales, así al finalizar la

actividad, van a los rincones que están programados.

Tendré en cuenta a la hora de trabajar los conocimientos previos de los alumnos con el

fin de crear nuevos aprendizajes y que estos aprendizajes sean significativos para los niños y

partan de sus propios intereses, siendo los niños protagonistas de su propio aprendizaje..

Fomentaré la autonomía de los niños; en actividades habituales como el orden y uso del

material, ponerse y quitarse ropa, normas de clase, saber en qué rincón deben estar...

Los hábitos y las conductas también deben ser trabajados. Deben saber resolver los

conflictos hablando, dándose un abrazo, pidiendo disculpas... Es decir, provocando reflexión

sobre las normas y siendo empáticos con los otros.

La educación musical y la psicomotricidad, las trataré a lo largo de las diferentes U.D.,

trabajando el sonido, silencio, ritmo, posibilidades motrices… a través de variadas

actividades

Espacios

En cuanto a los espacios, para llevar a cabo esta programación utilizaremos:

Espacios exteriores: se desarrollarán actividades en el patio, el barrio, la ciudad..

Espacios interiores: entre los que destaca el gimnasio, el aula de informática, y el

aula que esta distribuida por rincones, entre los que nos encontramos:

Juego simbólico

Construcciones

Lógica matemática y lecto-escritura

Biblioteca y pizarra

Ordenador



Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales

realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.

Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En

otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía. Organizados en

grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir

conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la

responsabilidad. Planificaré las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo

largo de un período de tiempo por todos los rincones. Trabajar por rincones me permite

dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de

aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

Otro espacio del aula es el lugar donde realizamos la asamblea diaria cuando entramos y

cuando salimos del aula y donde realizamos las rutinas de comienzo de día(fecha,

protagonista), explicamos la ficha y realizamos juegos.

Tiempo

La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una

rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. El

horario es igualr al resto del colegio, de 9 a 14, con un recreo de media hora de 12 a 12.30.

El horario, que será flexible dependiendo del desarrollo de cada actividad es el adjunto y

estará basado en rutinas, actividades que requieren mayor y menor concentración, trabajo

en grupo, trabajo personal, tiempos de actividad y tiempos de descanso.

No se pueden señalar horas fijas, ni tampoco realizar las actividades de manera rígida ya que

la enseñanza es globalizada y las respuestas de los niños de Educación Infantil son

imprevisibles. De todas formas, sí hay unas constantes dentro del horario, como dedicar los

primeros minutos de la entrada y la salida al cambio de ropa; realizar una asamblea siempre

que se entra por la mañana y otra de menor duración tras el recreo; e ir a la sala de

informática y a la biblioteca una vez por semana.

Materiales

Con respecto al material, establezco unas pautas que han dirigido la selección:

Los materiales didácticos responden a las necesidades de los niños, a las unidades de

trabajo que se ha previsto, así como a las necesidades de seguridad y manipulación.

Incitan a la exploración, investigación y recreación de experiencias variadas.

Los elementos seleccionados permiten la multifuncionalidad.

Se utilizará en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida

diaria.



Se procurará reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales

didácticos.

Utilizaremos diferentes tipos de materiales:

Material fungible: ceras, rotuladores, pinturas, lápices, gomas, tijeras, punzones...

Material de desecho, de la naturaleza, de casa...

Material curricular.

Material didáctico: sensorio-motor, para la educación de los sentidos, de

observación, musical, para dramatización, plástico, matemático, para el lenguaje,

para experiencias del medio físico, natural y social.

Material audiovisual, incluyendo películas infantiles...etc.

Material informático: ordenador, impresora, conexión a internet, pizarra digital,

software adaptado al nivel evolutivo... algunas páginas web de interés:

http://www.aulainfantil.com

http://www.mundolatino.org/rinconcito/

http://www.meduco.org/

http://www.ika.com/cuentos

http://www.cronis.com/kids

http://www.pequenet.com

http://www.primeraescuela.com/

Acuerdos metodológicos

Los acuerdos metodológicos del ciclo de Educación Infantil son los siguientes:

Realización de las mismas rutinas adaptándolo a los distintos niveles.

Los rincones de juego deben ser similares en todas clases.

Importancia de la relajación y dedicación diaria para practicarla.

Las normas de convivencia son comunes y trabajadas de manera similar.

Uso de los mismos refuerzos positivos y actuaciones en caso de conflictos.

Acuerdos y decisiones para la participación de los padres dentro del aula.

Acordar materiales a emplear durante el curso.

http://www.aulainfantil.com/

http://www.meduco.org/

http://www.cronis.com/kids

http://www.primeraescuela.com/



Participación de los padres

En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus

experiencias y vivencias en la vida cotidiana, todo lo que ocurre en el ámbito de la familia

tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad

de forma global: lo que "aprenden" fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma

importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas

educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo

deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.

Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la

escuela favorece que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes,

comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su

autoestima y motivación. En este centro la participación de los padres no es, a veces, la

deseada. El hecho de que muchos alumnos vengan desde otros pueblos en transporte

escolar hace que la presencia de éstos sea en casos puntuales.

Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades programadas son las siguientes:

ACTIVIDADES PROGRAMADAS FECHA PARA SU REALIZACIÓN

Inauguración de la biblioteca 25 de octubre

Halloween 31 de octubre

Salida al teatro 21 de Noviembre

La castañera 8 de Noviembre

Día de las personas con discapacidad

funcional 3 de diciembre

Día de la Constitución. 5 de diciembre

Fiesta de Navidad. 20 de diciembre

Taller de educación vial 2º trimestre

Día de la Paz 30 de enero

Carnaval. 21 de Febrero

Día de la mujer trabajadora 8 de marzo.



Semana Cultural 3º Trimestre

Excursión de fin de curso. 3er. trimestre.

Fiesta de fin de curso y graduados. 3er. trimestre.

Los criterios para seleccionar las actividades extraescolares son los siguientes:

La preparación debe ser activa por todos los miembros del grupo.

Todas las actividades deberán:

Tener un objetivo cultural y didáctico, con un sentido formativo.

Ser útiles y adecuados a los trabajos y actividades curriculares.

Ser flexibles.

Ser evaluables: ¿Se han cumplido los objetivos?, ¿cómo ha sido la participación?, ¿las

actividades fueron adecuadas?

2.6. Metodología para la aproximación a la lecto-escritura

La enseñanza de la lecto-escritura la voy a llevar a cabo desde un punto de vista

constructivista, en el que comprendan la utilidad comunicativa y las posibilidades que le

ofrecen la lectura y la escritura. Aunque no es un objetivo de educación infantil el

aprendizaje de la lectoescritura, para el acercamiento a la misma, y después de revisar los

diferentes métodos, voy a seguir un método ecléctico, es decir, un método compuesto por

lo más valioso de los métodos conocidos.

2.7. Incorporación de las TIC en el aula

A través de Internet tenemos en el aula una ventana abierta al mundo y al conocimiento,

este contenido a trabajar es necesario en nuestra sociedad, ya que hoy día, el empleo del

ordenador es prácticamente imprescindible en nuestro entorno.:

Buscamos información e imágenes de los temas que trabajamos.

Entramos en los museos y conocemos obras de arte.

Leemos diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina,...

Nos comunicamos a través de la correspondencia electrónica.



Durante la etapa de Educación Infantil no pueden todavía encontrar por sí solos

información sobre un tema a través de Internet. Pero una vez les das a conocer una página y

les ha gustado, más adelante te piden volver a entrar y pueden navegar sin ayuda.

Ordenador

Trabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase

trabaje junta, visionando un programa o creando en equipo.

Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en parejas o individualmente,

cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar

conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto concreto.

Rincón del ordenador. Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los

que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener

uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar.

El ordenador como instrumento en el aprendizaje de la lectoescritura y otros

contenidos.

Utilización de distintos programas informáticos.

Uso de internet como medio para recoger información sobre temas.

Presentación de fotos de los alumnos a lo largo del curso.

Pizarra digital

Utilización de la Pizarra digital para trabajar distintos contenidos, juegos didácticos…

Utilización de la Pizarra digital para ver películas o documentales relacionadas con los centros

2.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo.

En lo que se refiere a nuestro grupo-clase como ya he señalado nos encontramos con

alumnos/as de origen extranjero en proceso de adaptación a la nueva lengua, un alumno

con informe con problemas del a comunicación, expresión y comprensión y otro alumno que

está siendo valorado por problemas de conducta.

En este caso, llevaré a cabo una respuesta educativa individualizada y adaptada a las

diferentes situaciones que demanden cada tipo de alumno, pero enmarcándola en un

contexto lo más normalizado posible.

En cualquier caso, el objetivo primordial como maestra de Educación Infantil será el de

permitir que estos alumnos y alumnas alcancen las cotas más altas de desarrollo tanto



social, físico, motriz, moral como intelectual, poniendo a su disposición tanto los recursos

humanos como materiales que sean necesarios.

Al ser una gran mayoría alumnos de origen extranjero, facilitaremos su inmersión como

un modo de enriquecer al resto y que ellos se sientan más cerca de sus orígenes y no pierdan

el contacto con su cultura, costumbres...

Para ello a lo largo del curso en las diferentes actividades tendré en cuenta el origen de

estos niños como un aspecto enriquecedor y buscaré en todas las actividades que

realicemos analogías con sus costumbres, por ejemplo cuando hablemos del clima, de los

animales y plantas que nos rodean, de las fiestas, costumbres... también nos informaremos

para poder compararlas con las de ellos.

Por otro lado, intentaré contar con la colaboración de las familias de dichos niños para

que con su ayuda podamos tener la mayor información posible acerca de todos los aspectos

de su vida cotidiana, e incluso que traigan a clase comida, ropa típica, etc.

Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de

manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus

compañeros. Si son demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos

alumnos, pero serán igualmente desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que

pueden realizar, creando una sensación de frustración poco favorable para el aprendizaje.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Toda programación es susceptible de mejora y, por ello, requiere de una evaluación.

Entiendo la evaluación como un medio para recoger información acerca del proceso de

enseñanza-aprendizaje, valorarlo y tomar las decisiones necesarias para el éxito del mismo,

nunca como elemento que juzga y premia o sanciona sin más. Dicha evaluación será

continua, global y formativa, para comprobar si los alumnos han adquirido las capacidades

que esperábamos. Utilizaré instrumentos variados como son la observación directa, análisis

de las tareas de los alumnos, entrevistas con los padres. No olvidaré la evaluación del propio

proceso de enseñanza, partiendo de la reflexión personal de todo el proceso, prestando

atención a la planificación de las tareas, la participación con la familia y la organización y

coordinación con el equipo de ciclo.

Criterios de evaluación.

Observaremos si el alumno es capaz de:

Tener una imagen ajustada y positiva de su cuerpo y de sí mismo.

Conocer sus posibilidades de acción así como sus limitaciones.

Identificar las partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.

Conocer las características y cualidades de los otros, identificarse como niño o niña,



actuar y respetar a los demás sin discriminación.

Expresar oralmente sentimientos, deseos, ideas y emociones, sabiéndose ajustar a

distintas conversaciones y a distintos interlocutores.

Adquirir y mantener hábitos relacionados con higiene, alimentación y seguridad.

Resolver pequeños problemas que se plantean en el aula.

Mostrar actitudes de respeto y cuidado por el medio físico y natural.

Respetar y apreciar las producciones de sus compañeros, las propias y las obras

artísticas del entorno cultural en el que viven.

Valorar el lenguaje oral y escrito como un medio de comunicación y relación.

Utilizar adecuadamente diferentes técnicas plásticas.

Conocer las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y los instrumentos

musicales, expresando a través de ellos.

Utilizar la representación matemática, reconocer e identificar formas, propiedades,

situaciones, acciones... de algunos objetos del entorno y realizar mediciones,

clasificaciones, correspondencias... de forma autónoma.

Conocer distintos tipos de estructura familiar que se pueden dar y los respeta.

Conocer diferentes profesiones.

Aceptar las normas que se establecen en la escuela y en casa y cumplirlas.

Mostrar una actitud de respeto por las personas con características físicas diferentes

e interés por conocerlos y ayudarlos.

Diferenciar los distintos tipos de seres vivos: personas, animales y plantas.

Participar en las diferentes actividades que se desarrollen (musicales, dramáticas...)

con ilusión y alegría.

Utilizar diferentes instrumentos musicales.

Conocer y respetar la forma de celebración de las fiestas por otros compañeros y

compañeras.

Conocer diferentes técnicas plásticas.

Reconocer los colores primarios y sus mezclas.

Representar la figura humana.

Expresar con convicción opiniones personales y se muestra seguro con ellas.

Identificar la palabra escrita de su nombre y palabras escritas muy sencillas.

Diferenciar las letras de su nombre, el de otros compañeros, cuentos...



Leer algunas palabras y frases sencillas con significado para él.

Identificar los diez primeros números y establece la relación cantidad-número.

Realizar diferentes clasificaciones atendiendo a distintos atributos.

Conocer y utilizar adecuadamente instrumentos de medida.

Conocer e identificar las formas planas y cuerpos geométricos más elementales:

círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, esfera y cubo.

Conocer los elementos básicos de un ordenador: pantalla, teclado, ratón…

Conocer y manipular adecuadamente programas informáticos infantiles.

Utilizar las normas básicas de encendido y apagado del ordenador.

Si la valoración de algún alumno, en alguno de los aspectos fuera negativa se llevarían a cabo

con él las actividades de refuerzo expuestas en el apartado anterior, para que adquiera las

capacidades que aún no haya alcanzado, además durante la realización de las actividades se

tendrá en cuenta el ritmo de cada niño adaptándome a todos ellos.

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han

favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.

Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

Organización y coordinación del equipo:

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del

Proyecto Educativo y de la Programación de Aula



4. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4.1. Unidades didácticas

Periodo de adaptación

Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

Co

no

cim

ien

to d

e sí

mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al

Expresar e identificar sentimientos y emociones propias y de los demás.

El cuerpo y la propia imagen

Sentimientos y emociones propias y de los demás

Reconoce y expresa sus propias emociones y las de los otros.

Desarrollar la coordinación psicomotriz realizando movimientos libres en el espacio.

Adquirir de forma progresiva habilidades motrices asociadas a acciones de la vida cotidiana.

Movimiento y juego

Movimientos libres

Movimientos corporales asociados a acciones

Desarrolla la coordinación psicomotriz, realizando movimientos libres en el espacio.

Adquisición progresiva de habilidades motrices asociadas a acciones.

Iniciarse en la relación con los demás.

Adquirir progresivamente las normas de cortesías: saludar y despedirse.

Desarrollar progresivamente normas del aula.

Iniciarse en el conocimiento de los hábitos de orden y organización del aula.

La actividad y la vida cotidiana

Saludos y despedidas

Presentación a sus compañeros y a los adultos del centro

Normas de aula

Hábitos de orden y organización del aula: cuidado de materiales, orden en el aula

Aprende a relacionarse con los demás.

Saluda y se despide de los compañeros.

Desarrolla progresivamente normas del aula.

Desarrolla hábitos de orden y organización del material de aula.



Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación C

on

oci

mie

nto

del

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torn

o

Identificar y utilizar como atributos de los objetos los colores: rojo, azul, amarillo, verde, violeta.

Identificar los cuantificadores de tamaño: grande/mediano/pequeño.

Diferenciar la longitud: largo/corto.

Realizar series de un elemento y una variable.

Identificar y aplicar los números uno, dos y tres en colecciones de objetos.

Representar gráficamente los números uno, dos y tres.

Reconocer las figuras planas del círculo, cuadrado y triángulo.

Medio físico: elementos, relaciones y

medida

Atributo de color: rojo, azul, amarillo, verde, naranja y violeta

Cuantificadores: grande/mediano/ pequeño

Longitud: largo/corto

Serie: un elemento y una variable

Numeración: uno, dos, tres

Formas: círculo, cuadrado, triángulo

Identifica y utiliza los colores: rojo, azul, amarillo, verde y violeta.

Diferencia los tamaños: grande/mediano/ pequeño.

Reconoce y diferencia la longitud largo/corto.

Realiza seriaciones de un elemento y una variable.

Conoce el concepto de cantidad: uno, dos y tres.

Representación gráfica de los números: uno, dos y tres.

Reconoce las figuras planas del: cuadrado y triángulo.

Reconocer las dependencias del centro y objetos comunes a ellas.

Explorar y orientarse en las distintas dependencias del centro: aseo, patio, aula, comedor, aula de psicomotricidad.

Reconocer las funciones de algunos profesionales del centro: docente.

La cultura y la vida en sociedad

El colegio

Personal: niños, adultos

Dependencias: aseo, patio, aula, comedor, aula de psicomotricidad

Profesiones: docente

Reconocer diferentes dependencias del colegio y objetos comunes a esas dependencias.

Reconoce a los adultos y compañeros del centro.

Identifica las funciones de docente.




Le

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om

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n y

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res

en

tac

ión

Aplicar el vocabulario relacionado con el colegio.

Decir su nombre y el de los compañeros y los de los adultos del centro.

Presentarse, saludar y despedirse.

Reconocer de forma escrita el propio nombre.

Asociar algunos portadores de texto con su intención comunicativa: tarjetas identificativas.

Mostrar interés y disfrutar con la narración de cuentos.

Apreciar el libro como fuente de información.

Escuchar y comprender cuentos y diversas tipologías de texto.

Lenguaje verbal

Vocabulario relacionado con el colegio

El propio nombre, los de los compañeros y de los adultos del centro

Presentaciones personales

Saludos y despedidas

El propio nombre

Portador de texto: tarjetas identificativas

Cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje

Utiliza en frases sencillas el vocabulario relacionado con el colegio.

Dice su nombre correctamente y el nombre de sus compañeros y de los adultos del centro.

Se presenta, saluda y se despide.

Asocia algunos portadores de texto con su intención comunicativa: tarjetas identificativas.

Reconoce de forma escrita el propio nombre.

Participa con interés en la narración de cuentos.

Aprecia el libro como fuente de información.

Escucha y comprende cuentos y las diversas

tipologías de texto.

Adquirir destreza en el manejo del ordenador y otros dispositivos.

Iniciarse en el uso de recursos tecnológicos.

Emplear responsablemente las nuevas tecnologías.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación

Manejo dispositivos y sus periféricos

Búsqueda de información

Utilización de códigos QR

Uso responsable

Emplea distintos tipos de dispositivos.

Conoce y emplea la tecnología en diferentes situaciones como para búsquedas de información y actividades propuestas.



Experimentar con diferentes técnicas plásticas: dibujo, coloreado, pegado de papel, decorado.

Aprender y disfrutar de canciones.

Lenguaje artístico

Técnicas plásticas: dibujo, coloreado, pegado de papel, decorado

Canciones y melodías

Experimenta con las técnicas plásticas: dibujo, coloreado, pegado de papel, decorado.

Memoriza textos de canciones.

Aprender una canción acompañada de gestos y movimientos.

Lenguaje corporal

Interpretación de canciones

Participa con interés en audiciones musicales.



Unidad 1: Arigato

Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación C

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ism

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na

l

Avanzar en el control de sus propias emociones.

Reconocer las emociones: alegría/tristeza/ enfado.

Progresar en su autonomía.

Respetar a los demás.


Identificación y expresión de sentimientos y emociones: autoconocimiento

Emociones: alegría/tristeza/ enfado

Valores: respeto y autonomía

Avanza en el conocimiento de sus propias emociones.

Identifica las emociones: alegría/ tristeza/ enfado.

Progresa en su autonomía.

Se inicia en el valor del respeto hacia los demás.

Coordinar y controlar el propio cuerpo al dar saltos con los pies juntos y parar.

Situar un objeto más cerca o más lejos respecto a su propio cuerpo y los objetos.

Mostrar coordinación motriz fina en el modelado de papel de aluminio.

Movimiento y juego

Coordinación dinámica general: saltos con los pies juntos

Orientación corporal: más cerca/más lejos

Sonidos rítmicos con papel de aluminio

Controla el salto con los pies juntos y parar.

Sitúa objetos más cerca y más lejos respecto a su cuerpo.

Muestra coordinación motriz fina en el modelado de papel de aluminio.



Identificar las tareas domésticas en el entorno familiar.

Colaborar en las tareas familiares.

Desarrollar interacciones afectivas con los demás.

Evitar situaciones de riesgo.

Esperar el turno.

Mostrarse tolerante.


Tareas familiares: poner y quitar la mesa

Colaboración en las tareas familiares

Habilidades sociales: interacciones afectivas

Situaciones de riesgo

Turnos

Tolerancia

Reconoce las formas de colaboración en el ámbito familiar y las normas de convivencia en ella.

Colabora en las tareas familiares: poner y quitar la mesa.

Desarrolla interacciones afectivas con los demás.

Toma decisiones de actuación para evitar riesgos.

Espera turnos con paciencia.

Se muestra tolerante.



Co

no

cim

ien

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el e

nto

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Reconocer y discriminar los colores rosa y marrón.

Reconocer y diferenciar los cuantificadores: todos/algunos/ninguno.

Discriminar y aplicar las nociones de tamaño: grande/mediano/pequeño.

Identificar y discriminar los cuantificadores: lleno/vacío.

Identificar y aplicar las nociones de longitud: el más alto/el más bajo.

Identificar y aplicar los números del uno al tres en colecciones de objetos.

Identificar la grafía del número cuatro y aplicarlo asociándolo a la cantidad que representa.

Iniciarse en la realización de la composición y descomposición de cantidades hasta cuatro.

Realizar series de dos elementos y dos variables.

Identificar los conceptos espaciales: el más cercano/el más lejano.

Identificar y discriminar la forma de los objetos: forma rectangular.

Medio físico: elementos, relaciones y

medida

Atributos de color: rosa y marrón

Cuantificadores de cantidad: todos/algunos/ninguno

Cuantificadores de tamaños: grande/mediano/pequeño

Cuantificadores de capacidad: lleno/vacío

Cuantificadores de longitud: el más alto/el más bajo

Numeración: repaso del uno al tres; cantidad y grafía

Número cuatro; cantidad y grafía

Descomposición del número cuatro

Series: dos elementos y dos variables

Orientación en el espacio: el más cercano/el más lejano

Formas y líneas: forma rectangular

Discrimina los colores rosa y marrón.

Utiliza los cuantificadores de cantidad: todos/algunos/ninguno.

Diferencia y utiliza los cuantificadores de tamaño: grande/mediano/pequeño.

Identifica y discrimina los cuantificadores de capacidad: lleno/vacío.

Diferencia la noción de longitud: el más alto/el más bajo.

Identifica y aplica los números del uno al tres.

Realiza la grafía del cuatro y lo asocia a colecciones de objetos.

Realiza la composición y descomposición hasta el número cuatro.

Realiza series de dos elementos y dos características.

Identifica la posición espacial: el más cercano/el más lejano.

Reconoce la forma rectangular.



Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Conocer algunos aspectos destacados de la cultura japonesa: tipos de vivienda, alimentación, vestimenta, celebraciones, transportes, arte y literatura…, comparándolos con aspectos de nuestra cultura.

Identificar los componentes de la familia y las relaciones de parentesco: padres, hermanos, abuelos y tíos.

Identificar las diferentes actividades de la vida familiar.

Reconocer diferentes dependencias y objetos de la casa.

Reconocer las tareas de los diferentes componentes de la familia.

Valorar la importancia de la vida en familia.

Conocer las profesiones de los miembros de la familia.


Japón: tipos de vivienda, alimentación, vestimenta, celebraciones, transportes, arte y literatura,…

La familia:

Relaciones de parentesco

Actividades en familia

Reparto de tareas

La casa:

Dependencias, objetos

Funciones

Profesiones relacionadas con los miembros de la familia

Muestra interés por conocer algunos aspectos destacados de la cultura japonesa: tipos de vivienda, alimentación, vestimenta, celebraciones, transportes, arte y literatura… y los compara con aspectos de nuestra cultura.

Identifica los componentes de la familia y las relaciones de parentesco.

Identifica las diferentes actividades en familia.

Reconoce diferentes dependencias y objetos de la casa.

Reconoce las tareas de los diferentes componentes de la familia.

Valora la importancia de la vida en familia.

Conoce la profesión de miembros de la familia.



Len

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es:

com

un

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sen

taci

ón

Desarrollar el vocabulario relacionado con la familia, la casa y Japón.

Describir imágenes y lugares usando el lenguaje oral.

Utilizar de forma adecuada los tiempos verbales.

Emplear normas en los diálogos.

Identificar, reconocer y producir sonidos prelingüísticos de objetos de la casa.

Desarrollar habilidades articulatorias en la producción de sonidos para una pronunciación correcta.

Ejercitar el control de la respiración.

Segmentar las sílabas de una palabra con golpes o palmadas.

Leer, comprender y construir frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Iniciarse en el sentido y la direccionalidad de los textos escritos.

Perfeccionar la coordinación óculo-manual que le permite repasar y realizar trazos circulares, radiales y en almena de igual y distinta altura.

Identificar las invitaciones y listado de tareas como portadores de texto.


Lenguaje verbal

Vocabulario relacionado con la casa la familia y Japón

Descripción de imágenes y lugares

Uso adecuado de tiempos verbales

Normas en los diálogos

Onomatopeyas, sonidos y elementos de la casa

Praxias y respiración

Conciencia fonológica: segmentación de palabras en sílabas

Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario y pictogramas

Direccionalidad de la lectura

Grafomotricidad: trazos circulares, radiales y en almena de igual y distinta altura

Portador de texto: invitación


Amplia el vocabulario relacionado con la casa, la familia y Japón.

Describe imágenes y lugares.

Utiliza de forma adecuada los tiempos verbales.

Emplea normas en los diálogos.

Identifica, reconoce y produce sonidos prelingüísticos de objetos de la casa.

Perfecciona las habilidades articulatorias para una correcta pronunciación.

Ejercita el control de la respiración.

Segmenta las sílabas de una palabra con golpes o palmadas.

Construye frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Comprende el sentido y la direccionalidad de la lectura.

Perfecciona la coordinación óculo manual que le permita realizar el trazo circular, radial y en almenas de igual y distinta altura.

Identifica las invitaciones y lista de tareas como portadores de texto.

Escucha y comprende cuentos y diversas tipologías de texto.



Len

guaj

es:

com

un

icac

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rese

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ció

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Lenguaje audiovisual y tecnologías

de la información y la comunicación



Utilización códigos QR

Uso responsable





Experimentar con la técnica plástica del collage.

Experimentar la estampación con materiales del entorno.

Modelar formas para expresarse de forma artística.

Mostrar interés al realizar creaciones artísticas.

Trabajar la expresión artística partiendo de elementos característicos de la cultura japonesa.

Potenciar la sensibilidad y la creatividad en las tareas de expresión plástica.

Mostrar interés en participar en actividades colectivas.

Apreciar las obras de arte y experimentar con las técnicas de creación.

Identificar instrumentos musicales: xilófono y tambor.

Diferenciar entre sonido/silencio/ruido, a partir de objetos cotidianos.

Discriminar sonidos con elementos de la casa.

Aprender y disfrutar de canciones.

Disfrutar con audiciones de música clásica.

Lenguaje artístico

Técnicas plásticas: collage, estampación, modelado, pegado

Las técnicas de creación artística

Obra de arte de carácter universal

Cualidades del sonido: sonido/silencio/ruido

Instrumentos musicales: xilófono/tambor

Discriminación auditiva: sonidos con elementos de la casa

Disfrute de canciones y melodías

Audición de música clásica

Experimenta y desarrolla la técnica plástica del collage.

Experimenta la técnica de estampación con diferentes objetos.

Modela formas para expresarse de forma artística.

Se expresa artísticamente partiendo de elementos característicos de la cultura japonesa.

Muestra interés y disfruta realizando creaciones artísticas.

Desarrolla la sensibilidad y creatividad.

Colabora y muestra interés en la elaboración de producciones colectivas.

Aprecia las obras de arte y experimenta técnicas de creación.

Identificar instrumentos musicales: xilófono y tambor.

Diferencia entre sonido/silencio/ruido a partir de objetos cotidianos.

Discrimina sonidos con elementos de la casa.

Aprende y disfruta de canciones.

Disfruta con las audiciones de música clásica.



Interpretar una canción acompañándola con gestos y movimientos.

Participar en una danza tradicional japonesa.

Lenguaje corporal

Interpretación de canciones y melodías

Danza tradicional japonesa

Aprende e interpreta una canción acompañándola con gestos y movimientos.

Participa en una danza tradicional japonesa.



Proyecto de trabajo 1: Japón

Área Objetivos Contenidos C

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de

sí m

ism

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om

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al

Expresar conocimientos relacionados con un entorno cultural muy distinto al suyo, como es la vida en Japón.

Conocimientos previos sobre otros lugares del mundo: Japón

Definir y formular preguntas sobre aspectos destacados de la cultura japonesa que llamen su atención, cómo son sus casas (tipos de vivienda, mobiliario...), cómo son sus familias (celebraciones, vestimenta, gastronomía…).

Despertar el interés de los niños por observar y conocer México, a través de la comparación de la casa y la familia con los de su entorno próximo.

Descubrir lo que quieren saber sobre Japón.

Preguntas sobre el tema del proyecto

Usar distintas fuentes para buscar información sobre Japón: libros informativos, cuento, mural, imágenes, elementos proporcionados por las familias, medios digitales...

Utilizar estrategias de organización del conocimiento basado en el tratamiento de la información.

Fuentes de información

Mapa conceptual



Co

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cim

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el e

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Conocer algunos aspectos destacados de la cultura japonesa:

tipos de vivienda, alimentación, vestimenta, celebraciones, transportes, arte y literatura…, comparándolos con aspectos de nuestra cultura.

Conocer cómo son las familias japonesas comparándola con la propia: reparto de tareas, profesiones de los miembros de la familia, actividades en familia, relaciones de parentesco...

Conocer como es la vivienda en Japón comparándola con la de la propia localidad: dependencias, mobiliario, objetos relacionados…

Descubrir juegos y juguetes típicos de Japón.

Reconocer diferenciar y experimentar con algunos elementos de relación y medida., asociar,

Japón: tipos de vivienda, alimentación, vestimenta, celebraciones, transportes, arte y literatura,…

La familia

Relaciones de parentesco

Actividades en familia

Reparto de tareas

Profesiones de los miembros de la familia

La casa

Dependencias y objetos

Funciones de las dependencias

Juegos y juguetes

Color: rosa, marrón

Cuantificadores: todos/alguno/ninguno

Tamaño: grande/mediano/pequeño

Longitud: el más alto/el más bajo

Numeración: repaso del uno al tres

Número cuatro, cantidad y grafía

Descomposición del número cuatro

Capacidad: lleno/vacío

Orientación en el espacio: el más cercano/el más lejano

Series: dos elementos y dos variables

Formas y líneas: forma rectangular



Área Objetivos Contenidos Le

ngu

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n

Utilizar el lenguaje oral para, relatar hechos y situaciones cotidianas y describir imágenes y lugares de Japón.

Emplear de forma adecuada las normas en los diálogos.

Leer, comprender y construir frases empleando de forma adecuada los tiempos verbales, tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Comprender y responder a los mensajes de los adultos.

Perfeccionar la coordinación óculo-manual para realizar trazos circulares, radiales y en almena de igual y distinta altura.

Descubrir y comprender la intención comunicativa de algunos portadores de texto utilizados en el entorno familiar de Japón: la invitación.

Iniciarse en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria de Japón.

Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y disfrute.

Apreciar el libro como fuente de información.

Iniciarse en el manejo del ordenador y el uso de la tecnología.

Vocabulario relacionado con el proyecto: Japón

Descripción de imágenes y lugares de Japón

Uso adecuado de tiempos verbales

Normas en los diálogos

Grafomotricidad: trazos circulares, radiales y en almena de igual y distinta altura

Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Portadores de texto: invitación


Internet y buscadores infantiles



Len

guaj

es:

com

un

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y r

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sen

taci

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Trabajar la expresión artística partiendo de elementos

característicos de la cultura japonesa.

Emplear distintas técnicas plásticas para ambientar el aula.

Disfrutar con la expresión plástica y potenciar la sensibilidad y la creatividad en las tareas de expresión plástica.

Disfrutar experimentando con diferentes técnicas plásticas y materiales del entorno: collage, estampado, modelado.

Mostrar interés y disfrutar con las actividades plásticas: individuales y colectivas.


Diferenciar sonido, ruido, silencio.

Discriminar sonidos de la casa y de instrumentos musicales.

Interpretar canciones y disfrutar con ellas.

Disfrutar con las audiciones de música clásica.

Bailar al ritmo de la música.

Aprender y memorizar una canción acompañada de gestos y movimientos.

Participar en actividades de grupo: danza tradicional japonesa.

Experimentación con diferentes técnicas plásticas: collage, estampado, modelado

Interés y disfrute antes las realizaciones plásticas: individuales y colectivas

Obras de arte de carácter universal

Cualidades del sonido: sonido/silencio/ruido

Discriminación auditiva: sonidos de la casa y de instrumentos musicales

Disfrute e interpretación de canciones y melodías

Audiciones de música clásica

Representación de la música mediante el baile

Acompañamiento y participación en danzas y coreografías

Danza tradicional japonesa



Unidad 2: Olores, colores y emocionesP


Co

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Contener sus emociones ante diferentes situaciones.

Reconocer las emociones: sorpresa/miedo.

Fomentar el valor del esfuerzo y la responsabilidad.

Reconocer los segmentos corporales: cabeza, tronco, extremidades.

Identificar el esqueleto.

Reconocer los órganos de los sentidos.

Reconocer la influencia del tiempo en el cambio físico de las personas.

Identificar las propias características físicas.


Competencias emocionales: contención emocional

Emociones: sorpresa/miedo

Valores: esfuerzo/responsabilidad

El cuerpo: segmentos corporales: (cabeza, tronco, extremidades) y esqueleto

Órganos de los sentidos

Cambios físicos por el paso del tiempo

Características físicas

Se inicia en la contención emocional ante situaciones.

Reconoce las emociones de sorpresa y miedo.

Se inicia en fomentar el valor del esfuerzo y la responsabilidad.

Reconoce los segmentos corporales: cabeza, tronco, extremidades.

Identifica el esqueleto.

Reconoce los órganos de los sentidos.

Conoce la influencia del tiempo en el cambio físico de las personas.

Identifica las propias características físicas.

Controlar el movimiento en el cambio de direccionalidad: parada y giro.

Orientarse en el espacio respecto al propio cuerpo, objetos y mobiliario.

Mostrar coordinación motriz fina en el troceado.

Movimiento y juego

Movimientos corporales: parada, giro

Orientación corporal: de espalda/de frente respecto al propio cuerpo, a objetos y a mobiliario

Afianzamiento de la motricidad fina: troceado

Controla el movimiento en el cambio de direccionalidad: parada y giro.

Afianza la destreza del troceado.

Se sitúa de frente/de espalda respecto a los objetos y compañeros.



Co

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Mostrar actitudes de colaboración.


Habilidades sociales: actitudes de colaboración

Muestra actitudes de colaboración con los compañeros.

Desarrollar hábitos para una adecuada higiene corporal y alimentación equilibrada.

Valorar la importancia de la higiene dental.

Desarrollar hábitos de higiene dental.

Valorar y aceptar distintos tipos de alimentos de una alimentación sana, variada y equilibrada.

Valorar la importancia del ejercicio físico y deporte para la salud.

El cuidado personal y la salud

Hábitos para una adecuada higiene corporal y alimentación equilibrada

Higiene dental

Alimentación sana, variada y equilibrada

Ejercicio físico y deporte para la salud

Desarrolla hábitos para una adecuada higiene corporal y alimentación equilibrada: uso adecuado de la servilleta y equilibrio ante la ingestión de alimentos.

Valora la importancia de la higiene dental.

Desarrolla hábitos de higiene dental.

Valora y acepta distintos tipos de alimentos de una alimentación sana, variada y equilibrada.

Valora la importancia del ejercicio físico y deporte para la salud.




Co

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Identifica y utilizar el color blanco, negro y gris como atributo de los objetos.

Reconocer y asociar elementos del entorno atendiendo a la característica del color.

Identificar y discriminar los cuantificadores igual/diferente.

Comparar el tamaño de los objetos y reconocer el más grande/el más pequeño.

Reconocer y realizar el trazo del número cinco.

Descomponer y componer números del uno al cinco.

Discriminar las nociones temporales antes/después.

Iniciarse en la suma gráfica con resultados hasta el cinco.

Identificar los conceptos espaciales de frente/de espalda.

Medio físico: elementos, relaciones y medida

Color: blanco, negro, gris

Cuantificadores: igual/diferente

Tamaño: más grande/más pequeño


Numeración:

Números del uno al cinco: cantidad y grafía

Descomposición del número cinco

Orden: primero, segundo y último

Tiempo: antes/después

Operaciones

Sumas gráficas

Signo «igual»

Orientación en el espacio: de frente/de espaldas

Identifica y utiliza el color blanco, negro y gris como atributo de los objetos.

Reconoce y asocia elementos del entorno atendiendo a la característica del color..

Identifica y aplica los números del uno al cinco en colecciones de objetos.

Reconoce y realiza el trazo del número cinco.

Realiza la composición y descomposición de los números del uno al cinco.

Utiliza de forma contextualizada los ordinales: primero, segundo y último.

Discrimina las nociones temporales antes/después.

Aplica y reconoce el signo igual en las operaciones.

Se inicia en la suma gráfica con resultados hasta el cinco.

Identifica los conceptos espaciales de frente/de espalda.



Co

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Descubrir aspectos destacados de la cultura mexicana: fiestas populares, alimentos, vestimenta tradicional, celebraciones, música, arte y literatura… comparándolos con aspectos de nuestra cultura.

Clasificar alimentos según su procedencia: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.

Reconocer las tiendas relacionadas con la alimentación, el vestido y la sanidad.

Identificar profesionales relacionados con la alimentación y la salud: frutero, panadero, pescadero, farmacéutico, enfermero y médico.

Identificar servicios del barrio: bombero, hospital y comisaría.

Progresar en habilidades de cooperación y estima a través de juegos al aire libre.


México: alimentación, vestimenta, celebraciones, música, arte y literatura…

Clases de alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos, pastas

Comercios relacionados con la alimentación, vestido y sanidad

Profesiones: frutero, panadero, pescadero, farmacéutico, enfermero, médico

Servicios de la localidad: bomberos, hospital, comisaría

Juegos y juguetes: juegos al aire libre

Muestra interés por conocer algunos aspectos destacados de la cultura mexicana: alimentación, vestimenta, celebraciones, música, arte y literatura…

Clasifica alimentos según su procedencia: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.

Reconoce las tiendas relacionadas con la alimentación, el vestido y la sanidad.

Identifica profesionales relacionados con la alimentación y la salud: frutero, panadero, pescadero, farmacéutico, enfermero y médico.

Valora la importancia de ciertas profesiones para una mantener una buena calidad de vida.

Identifica servicios del barrio: bombero, hospital y comisaría.

Disfruta del juego al aire libre.




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Ampliar y utilizar en frases el vocabulario relacionado con el cuerpo, alimentación, calles, tiendas y México.

Contestar y elaborar correctamente frases afirmativas y negativas.

Describirse así mismo.

Identificar onomatopeyas de distintos sonidos realizados con el cuerpo.

Desarrollar habilidades articulatorias en la producción de sonidos para una pronunciación correcta.

Ejercitar el control de la respiración.

Desarrollar su conciencia fonológica: identifica sílabas en palabras.

Construir, leer y comprender frases sencillas con tarjetas de vocabulario y pictogramas.

como fuente de aprendizaje y disfrute.

Lenguaje verbal

Vocabulario relacionado con el cuerpo, alimentación, calles, tiendas y México

Frases afirmativas y negativas

Descripción de sí mismo

Onomatopeyas, sonidos con el cuerpo


Conciencia fonológica: identificación de sílabas en palabras


Grafomotricidad: trazos inclinados de dos alturas, combinación de trazos verticales e inclinados, trazos curvos abiertos hacia la derecha y abiertos hacia la izquierda

Portador de texto: carteles


Amplia el vocabulario relacionado con el cuerpo, alimentación, calles, tiendas y México.

Contesta y elabora correctamente frases afirmativas y negativas

Se describe a sí mismo.

Identifica onomatopeyas de distintos sonidos realizados con el cuerpo.

Perfecciona las habilidades articulatorias para una correcta pronunciación.

Ejercita el control de la respiración.

Desarrolla su conciencia fonológica: identifica qué palabra contiene una sílaba dada.

Construye, lee y comprende frases sencillas con tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Perfecciona la coordinación óculo-manual para los trazos inclinados de dos alturas, combinación de trazos verticales e inclinados, trazos curvos abiertos hacia la derecha y abiertos hacia la izquierda.











Uso responsable





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Reproducir la figura humana en las obras plásticas.

Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Mostrar interés en participar en actividades plásticas colectivas.

Trabajar la expresión artística partiendo de elementos característicos de la cultura mexicana.

Mostrar sensibilidad por las obras de arte trabajada.

Observar detenidamente una obra de arte y describir sus detalles verbalmente.

Distinguir los timbres de voz: niño/adulto, hombre/mujer.

Reproducir ritmos con percusión corporal.

Identificar y diferenciar la guitarra y el piano como instrumentos de cuerda.

Discriminar y asociar sonidos producidos con distintas partes del cuerpo.

Interpretar y disfrutar con melodías y canciones.

Participar activamente en la audición de música clásica.

Lenguaje artístico

Técnicas plásticas: dibujo de la figura humana, picado de siluetas complejas

Actitud positiva ante las realizaciones plásticas


Cualidades del sonido: timbre (niño/adulto, hombre/mujer)

Imitación de ritmos con percusión corporal

Instrumentos musicales: guitarra, piano

Discriminación auditiva: sonidos con el cuerpo (palmas con todos los dedos, palmas con dos dedos sobre la mano pisotón, pisada)



Reproduce la figura humana en las obras plásticas.

Desarrolla la imaginación y la creatividad.

Colabora y disfruta en la elaboración de creaciones plásticas colectivas.

Se expresa artísticamente partiendo de elementos característicos de la cultura mexicana.

Muestra sensibilidad por las obras de arte trabajada.

Observa detenidamente una obra de arte y describe sus detalles verbalmente.

Distingue los timbres de voz: niño/adulto, hombre/mujer.

Reproduce ritmos con percusión corporal.

Identifica y diferencia la guitarra y el piano como instrumentos de cuerda.

Discrimina y asocia sonidos producidos con distintas partes del cuerpo.

Aprende canciones y baila al ritmo de la música.

Disfruta con las audiciones musicales de piezas clásicas.




Participar en la danza tradicional mexicana: Los viejitos.

Lenguaje corporal


Danza tradicional mexicana: Los viejitos


Participa en la danza tradicional mexicana: Los viejitos.

Participa con gusto en escenificaciones grupales.



Proyecto de trabajo 2: Mexico


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Expresar conocimientos relacionados con un entorno cultural muy distinto al suyo, como es la vida en México.

Conocimientos previos sobre otros lugares del mundo: México

Formular preguntas sobre aspectos destacados de la cultura mexicana que llamen su atención: cómo son sus costumbres y tradiciones (sus fiestas, gastronomía, vestimenta tradicional…) ¿Dónde está? (capital, moneda…)

Despertar el interés de los niños por observar y conocer México, a través de la comparación de los alimentos, las calles, las tiendas…, con los del entorno próximo y mediante el conocimiento de algunas de sus celebraciones.

Descubrir lo que quieren saber sobre México.


Usar distintas fuentes para buscar información sobre México: libros informativos, cuento, mural, imágenes, elementos proporcionados por las familias, medios digitales...



Mapa conceptual



Conocer y diferenciar las distintas partes del cuerpo: cabeza, brazo, tronco, mano, pierna, pie.

Identificar el esqueleto humano.

Reconocer las funciones de los órganos de los sentidos.

Utilizar elementos característicos de la cultura mexicana para trabajar los miedos: las catrinas y las calacas.

Partes del cuerpo: segmentos corporales, esqueleto

Las catrinas y las calacas

Órganos de los sentidos




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Descubrir aspectos destacados de la cultura mexicana: fiestas populares, alimentos, vestimenta tradicional, celebraciones, música, arte y literatura… comparándolos con aspectos de nuestra cultura.

Mostrar interés por descubrir los alimentos aconsejables de una alimentación sana, variada y equilibrada, conociendo alimentos típicos de México.

Conocer alimentos mexicanos comparándolos con los nuestros: frutas, verduras, carnes, lácteos, pastas…

Mostrar interés por descubrir las tiendas relacionadas con la alimentación, el vestido y la sanidad en México.

Identificar las profesiones relacionadas con la alimentación y la salud: frutero, panadero, pescadero, farmacéutico, enfermero, médico.

Identificar algunos servicios mexicanos comparándolos con los de la propia localidad: bomberos, hospital, comisaría…

Descubrir juegos y juguetes típicos de México.

México: alimentación, vestimenta, celebraciones, música, arte y literatura…

Alimentos para una alimentación sana, variada y equilibrada

Clases de alimentos

Frutas, verduras, carnes lácteos pastas

Comercios y profesionales relacionados con la alimentación, el vestido y la sanidad

Frutero, panadero, escadero, farmacéutico, enfermero, médico

Servicios de la localidad

Bombero

Hospital

Comisaría

Juegos y juguetes



Reconocer, asociar, diferenciar y experimentar con algunos de los elementos de relación y medida.

Color: blanco, negro, gris

Cuantificadores: igual/diferente

Tamaño: más grande/más pequeño


Numeración:

Números del uno al cinco: cantidad y grafía

Descomposición del número cinco

Orden: primero, segundo y último

Tiempo: antes/después

Operaciones

Sumas gráficas

Signo «igual»

Orientación en el espacio: de frente/de espaldas



Área Objetivos Contenidos Le

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Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos preferencias y necesidades.

Opinar y plantear hipótesis para descubrir los alimentos, la calle y las tiendas en México.

Utiliza el vocabulario adecuado para describirse a sí mismo.

Participar de forma creativa en los juegos lingüísticos: producir e identificar onomatopeyas de diferentes partes del cuerpo.

Construir, leer y comprender frases sencillas empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Ejercitar la direccionalidad de izquierda a derecha en la lectura.

Perfeccionarla coordinación óculo-manual para realizar trazos inclinados de dos alturas, combinación de trazos verticales e inclinados, trazos curvos abiertos hacia la derecha y abiertos hacia la izquierda.

Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y disfrute.

Mostrar interés y atención por los libros como fuente de información.


Expresión de sentimientos, preferencias y necesidades relacionadas con la forma de vida y cultura de México

Descripción de sí mismo

Posibilidades lúdicas del lenguaje

Grafomotricidad: trazos inclinados de dos alturas, combinación de trazos verticales e inclinados, trazos curvos abiertos hacia la derecha y abiertos hacia la izquierda


Portadores de texto: cartel





Le

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Trabajar la expresión artística partiendo de elementos característicos de la cultura mexicana.



Disfrutar experimentando con diferentes técnicas plásticas y materiales del entorno: dibujo de la figura humana, picado de siluetes complejas, enhebrado...



Mostrar interés en participar en actividades plásticas: individuales y colectivas.

Aprender canciones.


Aprender y memorizar una canción acompañada de gestos y movimientos.


Participar en actividades de grupo: danza mexicana.

Experimentación con diferentes técnicas plásticas: dibujo de la figura humana, picado de siluetes complejas, enhebrado...

Interés y disfrute antes las realizaciones plásticas: individuales y colectivas


Cualidades del sonido. Timbres de voz: niño/adulto, hombre/mujer

Discriminación auditiva: sonidos producidos con el cuerpo

Instrumentos musicales: guitarra, piano








Co

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Mostrarse tolerante ante situaciones problemáticas.

Desarrollar competencia ante la frustración.

Exteriorizar las emociones y los sentimientos.

Reconocer las emociones: vergüenza/decepción.

Controlar la vergüenza ante algunas situaciones nuevas, o al hablar en público o con desconocidos.

Fomentar el valor del orden/confianza.


Competencias emocionales: tolerancia a la frustración

Emociones: vergüenza/decepción

Valores: orden/confianza

Se muestra tolerante ante situaciones problemáticas.

Desarrolla la tolerancia ante la frustración.

Exterioriza las emociones y los sentimientos.

Expresa ideas, deseos y sentimientos de forma respetuosa.

Identifica las emociones de vergüenza y decepción propias y de los otros.

Controla progresivamente la vergüenza ante algunas situaciones nuevas, o al hablar en público o con desconocidos.

Colabora en el orden y limpieza de su entrono próximo.

Es ordenado.

Muestra confianza en sus propias posibilidades y en sus compañeros.



Co

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Controlar la velocidad en los desplazamientos.

Coordinar y controlar de forma progresiva en la imitación de desplazamientos de animales.

Adquirir iniciativa durante el juego y compartirla con los demás.

Desplazarse y ubicarse identificando la situación espacial: alrededor de.

Movimiento y juego

Movimientos corporales:

Control en la velocidad en los desplazamientos

Posibilidades motrices del cuerpo imitando desplazamientos de animales a diferente velocidad

Juegos motrices: dibujos a diferente velocidad: ritmos rápido/ lento

Orientación corporal, movimiento y posturas en el espacio: alrededor de

Mantiene la coordinación de movimiento y varía su velocidad.

Descubre sus propias posibilidades motrices imitando el desplazamiento de los animales.

Tiene iniciativa durante el juego.

Se sitúa alrededor de los objetos atendiendo a una indicación.

Desarrollar la habilidad social siendo respetuoso con las ideas, deseos y sentimientos de sus compañeros.


Habilidades sociales: expresiones respetuosas de ideas, deseos y sentimientos

Desarrolla la habilidad social siendo respetuoso con las ideas, deseos y sentimientos de sus compañeros.




Co

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Reconocer y discriminar el color verde claro/verde oscuro.

Identificar los cuantificadores de cantidad: más que/menos.

Discriminar y aplicar las nociones de tamaño: grueso/delgado.

Identificar y aplicar los números del uno al cinco en colecciones de elementos.

Realizar la composición y descomposición de los números del uno al cinco.

Reconocer y discriminar las posiciones de los ordinales: primero, segundo y tercero.

Iniciarse en la realización de sumas de forma gráfica.

Utilizar correctamente el signo «más».

Identificar el concepto espacial: alrededor.

Discriminar líneas: curvas y rectas, abiertas y cerradas.

Medio físico: elementos, relaciones y medida

Color: verde claro, verde oscuro

Cuantificadores: más qué/menos que

Medida: grueso/delgado

Longitud: el más corto/el más largo

Numeración: Números del uno al cinco; agrupaciones, composiciones

Orden: primero, segundo, tercero

Tiempo: ayer/hoy

Serie: dos elementos y dos atributos

Líneas: curvas y rectes; abiertas, cerradas

Identifica y discrimina el tono oscuro y claro de un mismo color: verde claro/verde oscuro, como atributo de los objetos.

Utiliza el cuantificador comparativo: más que/menos que.

Identifica, discrimina y aplica los cuantificadores grueso/delgado.

Compara objetos y discrimina el más corto y el más largo.

Identifica y aplica los números del uno al cinco en colecciones de elementos.

Descompones los números hasta el cinco.

Utiliza de forma contextualizada los ordinales: primero, segundo y tercero.

Resuelve sumas gráficas.

Interpreta y utiliza el signo «más».

Discrimina las nociones temporales: ayer/hoy.

Realiza series de tres elementos y dos características.

Identifica el concepto espacial: alrededor.

Reconoce e identifica líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.



Co

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Descubrir aspectos destacados de Kenia: los animales y plantas que habitan en la sabana...

Discriminar animales según el medio por el que se desplazan: tierra, mar o aire.

Reconocer y explicar el ciclo vital de los animales. Animales de entornos cercanos y lejanos.

Distinguir las principales partes de una planta.

Conocer el ciclo vital de las plantas.

Asociar las características de los distintos paisajes de la Tierra con la presencia o ausencia de agua.

Reconocer los estados del agua en la naturaleza.

Acercamiento a la naturaleza

Kenia: animales y plantas de la sabana

Los animales

Animales terrestres, aéreos y acuáticos

Ciclo vital de los animales

Profesiones relacionadas

Las plantas

Partes de una planta

Ciclo vital de las plantas

Paisajes de la Tierra

Presencia de agua en la naturaleza

Muestra interés por conocer algunos animales y plantas que habitan en la sabana.

Discrimina los animales según su entorno: acuáticos, terrestres y aéreos.

Conoce el ciclo vital de algunos animales.

Identifica animales de entornos cercanos y lejanos.

Identifica y discrimina las partes de una planta.

Conoce la evolución en el ciclo de la vida de las plantas.

Identifica la presencia del agua en la naturaleza en sus tres estados.

Valora la importancia del agua para la naturaleza.

Reconoce las características de diferentes tipos de paisajes de la Tierra.



Descubrir aspectos destacados de Kenia: las costumbres de los masáis, sus casas, sus poblados, su vestimenta, su calzado, sus adornos...

Identificar las profesiones relacionadas con la observación y cuidado de los animales y los instrumentos utilizados: fotógrafo y veterinario.

Adquirir iniciativa durante el juego.


Kenia. Sus habitantes masáis: alimentación, vestimenta, juegos, música, artesanía...

Profesiones: fotógrafo, veterinario

Juegos y juguetes

Muestra interés por conocer algunos aspectos destacados de Kenia: las costumbres de los masáis, sus casas, sus poblados, su vestimenta, su calzado, sus adornos...

Conoce profesiones relacionados con la observación y cuidado de los animales: fotógrafo y veterinario.

Tiene iniciativa para el juego.




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Desarrollar el vocabulario relacionado con los animales, las plantas y la sabana africana.

Expresar verbalmente frases manteniendo la concordancia de género: femenino/masculino.

Expresar relaciones temporales entre acciones.

Identificar, reconocer y producir sonidos de animales.

Desarrollar habilidades articulatorias para la mejora en su pronunciación.

Ejercitar el control de la respiración al hablar.

Desarrollar habilidades articulatorias para asociar palabras que comienzan por el mismo sonido.

información.

Percibir la utilidad del lenguaje escrito como elemento portador de información.


Lenguaje verbal

Vocabulario relacionado con los animales, las plantas y la sabana africana

Género femenino y masculino

Relaciones temporales entre acciones

Onomatopeyas, sonidos de los animales


Conciencia fonológica: palabras que comienzan por el mismo sonido


Grafomotricidad: en m abiertos hacia arriba y hacia abajo de uno y dos puentes, curvos

continuos hacia arriba y hacia abajo y el trazos en espiral

Portador de texto: rótulos de animales


Amplia el vocabulario relacionado con los animales, las plantas y la sabana africana.

Forma las frases en concordancia de género.

Expresa mediante el lenguaje oral relaciones temporales entre acciones.

Identifica, reconoce y produce sonidos prelingüísticos emitidos por los animales.

Desarrolla habilidades articulatorias para una correcta pronunciación.

Ejercita el control de la respiración al hablar.

Desarrolla la conciencia fonológica: asociando palabras que comienzan por el mismo sonido.

Construye frases compuestas empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Lee y comprende frases con pictogramas e imágenes.

Potencia la coordinación óculo-manual en la realización de los trazos: en m abiertos hacia

arriba y hacia abajo de uno y dos puentes, curvos continuos hacia arriba y hacia abajo y el trazo en

espiral.

Desarrolla la direccionalidad correcta en el trazo.

Reconoce los rótulos de los animales como portadores de textos.



Len

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Leer, comprender y construir

frases compuestas empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Perfeccionar la coordinación óculo-manual que le permite repasar trazos: en m abiertos hacia arriba y hacia abajo de uno y dos puentes, semicirculares continuos hacia arriba y hacia abajo y el trazo en espiral.

Reconocer los rótulos de los animales

como portadores de









Uso responsable

Percibe la utilidad del lenguaje escrito como elemento portador de información.

Desarrolla la imaginación y vive las emociones del cuento.

Valora los cuentos y diversas tipologías de texto como herramienta de aprendizaje.





Experimentar con técnicas plásticas: uso de elementos de la naturaleza, estampación con manos y dedos, arrugado, estirado.

Trabajar la expresión artística partiendo de elementos característicos de la cultura masái.

Identificar el color verde como elemento del lenguaje plástico y experimentar con sus tonos.

Adquirir destrezas que favorezcan la capacidad creadora.

Disfrutar con las actividades de plástica.


Observar y describir los detalles de una obra de arte expresándolos verbalmente.

Reproducir y discriminar ritmos lentos y rápidos.

Discriminar sonidos de animales.

Reconocer diferentes instrumentos: bongos, caja, xilófono, guitarra, piano.

Disfrutar con melodías y canciones.


Ejercitar la escucha de audiciones musicales en silencio.

Lenguaje artístico

Técnicas plásticas: uso de elementos de la naturaleza, estampación con manos y dedos, arrugado, estirado

Actitud positiva ante las realizaciones plásticas


Cualidades del sonido: ritmos rápidos/ritmos lentos

Discriminación auditiva: sonidos de animales

Instrumentos musicales: bongos, caja, xilófono, guitarra, piano

Disfrute de canciones y melodías


Utiliza diferentes técnicas en la representación plástica que le permitan expresar su conocimiento de la realidad: uso de elementos de la naturaleza, estampación con manos y dedos, arrugado, estirado.

Se expresa artísticamente partiendo de elementos característicos de la cultura masái.

Experimenta con el color verde claro/oscuro como elemento que forman parte del lenguaje plástico.

Adquiere destrezas que favorezcan la capacidad creadora.

Disfruta con las actividades de plástica.

Desarrolla la creatividad y sensibilidad en la elaboración de obras plásticas.

Fomenta la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.

Observa detenidamente una obra de arte y describe sus detalles expresándolos verbalmente.

Diferencia ritmos musicales rápidos/lentos.

Discrimina sonidos de animales.

Identifica y diferencia los instrumentos musicales: bongos, caja, xilófono, guitarra, piano.

Memoriza la letra de una canción.

Desarrolla el gusto por las audiciones musicales de piezas clásicas.

Ejercita la escucha de audiciones musicales en silencio.




Escenificar el desplazamiento de los animales en una representación

Aprender una danza keniana.

Lenguaje corporal


Expresión corporal: desplazamiento de animales

Danza Keniana


Imita el desplazamiento de algunos animales en una representación.

Participa con gusto en danzas y coreografías.



Proyecto de trabajo 3: Kenia


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Expresar conocimientos relacionados con un entorno cultural muy distinto al suyo, como es la vida en Kenia.

Conocimientos previos sobre otros lugares del mundo: Kenia

Formular preguntas sobre aspectos destacados de la cultura keniana que llamen su atención: dónde está Kenia (moneda...), cómo viven algunos de sus habitantes (los masáis: alimentos, prendas de vestir, artesanía...), cómo es su paisaje (animales, plantas...).

Despertar el interés de los niños por observar y conocer este espacio natural, a través de la comparación de los seres vivos de la sabana africana, con los del entorno próximo y mediante el conocimiento de algunos animales en peligro de extinción.

Aprender y valorar otras culturas, iniciándose en el respeto a los demás.


Usar distintas fuentes para encontrar información sobre Kenia.



Mapa conceptual




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Descubrir aspectos destacados de Kenia: las costumbres de los masáis, sus casas, sus poblados, su vestimenta, su calzado, sus adornos...los animales y plantas que habitan en la sabana...

Mostrar interés por descubrir los animales de otros lugares, descubriendo algunos animales en peligro de extinción.

Identificar distintos tipos de animales de la sabana africana clasificarlos según el medio por el que se desplazan.

Descubrir el ciclo vital de algunos animales.

Kenia: animales y plantas de la sabana. Sus habitantes masáis: alimentación, vestimenta, juegos, música, artesanía...

Los animales

Animales terrestres, aéreos y acuáticos

Ciclo vital de los animales

Profesiones relacionadas

Las plantas

Partes de una planta

Ciclo vital de las plantas

Paisajes de la Tierra

Presencia de agua en la naturaleza

Reconocer, asociar, diferenciar y experimentar con algunos de los elementos de relación y medida identificando sus cualidades y atributos, comparándolos con elementos característicos de Kenia.

Color: verde claro, verde oscuro

Cuantificadores: más qué/menos que

Medida: grueso/delgado

Longitud: el más corto/el más largo

Numeración: números del uno al cinco; agrupaciones, composiciones

Orden: primero, segundo, tercero

Tiempo: ayer/hoy

Serie: dos elementos y dos atributos

Líneas: curvas y rectes; abiertas, cerradas



Área Objetivos Contenidos

Len

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Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, preferencias y necesidades relacionados con la forma de vida y cultura de algunos habitantes de Kenia.

Ampliar el vocabulario y el conocimiento que tienen sobre sus propias costumbres, descubriendo otros lugares y culturas diferentes: los masáis.

Expresar verbalmente frases manteniendo la concordancia de género: femenino y masculino.

Participar de forma creativa en los juegos lingüísticos: onomatopeyas de sonidos de animales.

Construir, leer y comprender frases sencillas empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Descubrir y comprender la intención comunicativa de algunos portadores de texto: rótulos de animales.

Percibir la utilidad del lenguaje escrito como elemento portador de información.

Mostrar interés y atención por los libros como fuente de información.

Escuchar y comprender cuentos y libros informativos como fuente de aprendizaje y disfrute.

Vocabulario relacionado con el proyecto: Kenia

Género femenino y masculino

Onomatopeyas, sonidos de animales

Expresión de sentimientos, preferencias y necesidades


Portador de texto: Rótulos de animales

Grafomotricidad: trazos en m abiertos hacia arriba y hacia abajo de uno y dos puentes, curvos continuos hacia arriba y hacia abajo y el trazos en espiral





Trabajar la expresión artística partiendo de elementos característicos de la cultura africana.



Disfrutar experimentando con diferentes técnicas plásticas y materiales del entorno: uso de elementos de la naturaleza, estampación de manos y dedos, arrugado y estirado...



Mostrar interés y disfrutar con las actividades plásticas: individuales y colectivas.

Reproducir y discriminar ritmos lentos y rápidos.

Discriminar sonidos de animales y de instrumentos musicales a diferentes ritmos.

Interpretar canciones y disfrutar con ellas.

Participar activamente en las audiciones de música clásica.


Experimentación con diferentes técnicas plásticas: uso de elementos de la naturaleza, estampación de manos y dedos, arrugado y estirado...

Interés y disfrute ante las realizaciones plásticas: individuales y colectivas


Cualidades del sonido: ritmos rápidos/ritmos lentos

Discriminación auditiva: sonidos de animales y de instrumentos musicales a diferentes ritmos



Len

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Aprender una canción acompañándola con gestos y movimientos.

Participar en actividades de grupo: danza keniana.



Danza keniana



4.2. Lecto-Escritura

Primer trimestre

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

Escuchar narraciones y mantener la atención.

Iniciar la comprensión de textos.

Identificar a los personajes principales de cada cuento y las acciones más importantes.

Escuchar y cantar las canciones y realizar las coreografías asociadas.

Reconocer la letra y el referente de cada personaje: «u, a, i».

Discriminar auditivamente los sonidos /u/, /a/, /i/.

Asociar los sonidos /u/, /a/, /i/ con las grafías correspondientes.

Discriminar entre minúsculas y mayúsculas.

Iniciar los trazos de las grafías «u/U, a/A, i/I».

Interiorizar la direccionalidad correcta de las grafías trabajadas y practicar el trazado en pautas, tanto en minúscula como en mayúscula.

Disfrutar con el aprendizaje de las letras trabajadas.

Completar palabras añadiendo las

Cuentos asociados a las letras trabajadas

Canciones protagonizadas por los personajes

Letras y referentes: «u, a, i»

Sonidos /u/, /a/, /i/

Grafías «u/U, a/A, i/I»

Discriminación y trazo

Correspondencia sonido-grafía

Vocales trabajadas

Lectura y escritura de vocales

Conciencia fonológica

Lectura de pictogramas e imágenes

Vocabulario

Portadores de texto (escritura): canción El rey U, canción La reina

A, canción La princesa I

Portadores de texto (lectura): cómic, anuncio, cartel

Comprende y disfruta los cuentos y textos que escucha.

Se interesa y participa en las actividades relacionadas con los cuentos.

Aprende e interpreta las canciones y sus movimientos.

Asocia cada letra con su referente: «u, a, i».

Reconoce los sonidos trabajados.

Comprende los sonidos vocálicos y los asocia a las grafías correspondientes.

Identifica las vocales «u, a, i» con los personajes de los cuentos.

Repasa y escribe correctamente las letras «u, a, i» tanto en minúscula como en mayúscula.

Reconoce la correspondencia entre sonido y grafía.

Muestra interés por el conocimiento de las vocales.

Reconoce las vocales «u, a, i» dentro de las palabras.

Completa y copia palabras con las vocales «u, a, i».

Adquiere nociones de conciencia



vocales correspondientes.

Iniciar las lecturas de letras y palabras.

Identificar segmentos orales en palabras y frases.

Comprender enunciados sencillos con pictogramas e imágenes.

Ampliar el vocabulario.

Identificar las letras trabajadas en diversos tipos de texto.

fonológica.

Lee enunciados compuestos con pictogramas e imágenes.

Emplea el vocabulario trabajado.

Conoce diversos portadores de texto.



Segundo Trimestre


Escuchar narraciones y mantener la atención.

Iniciar la comprensión de textos.


Escuchar y cantar las canciones y realizar las coreografías asociadas.

Reconocer la letra y el referente de cada personaje: «o, e, p».

Discriminar auditivamente los sonidos /o/, /e/, /p/.

Asociar los sonidos /o/, /e/, /p/ con las grafías correspondientes.


Iniciar los trazos de las grafías «o/O, e/E, p/P».

Interiorizar la direccionalidad correcta de las grafías trabajadas y practicar el trazado en pautas, tanto en minúscula como en mayúscula.

Completar palabras añadiendo las vocales correspondientes.

Discriminar auditiva y visualmente las sílabas trabajadas.

Identificar segmentos orales en palabras y frases.

Combinar adecuadamente las vocales con la consonante «p».

Iniciar la lectura y escritura de palabras,



Letras y referentes: «o, e, p»

Sonidos /o/, /e/, /p/

Grafías «o/O, e/E, p/P»



Lectura y escritura de vocales y de la consonante «p»

Discriminación auditiva y visual de sílabas


Lectura y escritura


Vocabulario

Portadores de texto (escritura): canción La princesa O, canción El príncipe E, cartel

Portadores de texto (lectura): cuento, cómic, cubierta de cuento

Comprende y disfruta los cuentos y textos que escucha.

Se interesa y participa en las actividades relacionadas con el cuento.

Aprende e interpreta las canciones y sus movimientos.

Asocia cada letra con su referente: «o, e, p».


Comprende los sonidos vocálicos y los asocia a las grafías correspondientes.

Identifica los fonemas /o/, /e/, /p/ con los personajes de los cuentos.

Localiza las sílabas trabajadas.

Repasa y escribe correctamente las letras «o, e, p» tanto en minúscula como en mayúscula.


Localiza las letras dentro de las palabras.

Completa y copia palabras con las letras trabajadas.

Discrimina sílabas de forma auditiva y visual.

Adquiere nociones de conciencia fonológica.

Reconoce los sonidos silábicos /o/, /e/, /p/ y los asocia con sus grafías.

Lee y escribe palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.



frases y oraciones con las letras trabajadas.


Ampliar el vocabulario.



Emplea el vocabulario trabajado.

Disfruta con las actividades.




Tercer trimestre


Fomentar la lectura a través de la escucha de cuentos y la participación en las actividades de comprensión propuestas.


Conocer las canciones de los personajes y cantarlas.

Realizar las coreografías asociadas a las canciones.

Reconocer la letra y el referente de cada personaje: «l, m, s».

Discriminar auditivamente los sonidos /l/, /m/, /s/.

Asociar los sonidos /l/, /m/, /s/ con las grafías correspondientes.

Reconocer visualmente las consonantes «l, m, s».


Iniciar los trazos de las grafías «l/L, m/M, s/S» e interiorizar su direccionalidad.

Completar palabras añadiendo las vocales correspondientes.

Discriminar auditiva y visualmente las sílabas trabajadas.

Progresar en el trabajo con segmentos orales en textos, frases y palabras.

Practicar la lectura y la escritura de palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.

Identificar y trazar sílabas directas e



Letras y referentes: «l, m, s»

Sonidos /l/, /m/, /s/

Grafías «l, m, s»

Escritura y lectura de palabras con «l, m, s»



Lectura y escritura de consonantes

Discriminación auditiva y visual de sílabas


Lectura y escritura

Sílabas directas e inversas

Artículos: el, la

Palabras en singular y plural


Vocabulario

Portadores de texto (escritura): receta, adivinanza, entrada

Portadores de texto (lectura): envase, mapa, nota

Lecturas expresivas

Escucha y comprende cuentos y textos adecuados a su nivel.

Aprende, canta y baila canciones.

Asocia cada letra con su referente: «l, m, s».


Reconoce los sonidos /l/, /m/, /s/ y los asocia con sus grafías.

Identifica las consonantes «l, m, s» con los personajes de los cuentos.

Repasa y escribe correctamente las letras «l, m, s» tanto en minúscula como en mayúscula.


Reconoce los sonidos silábicos trabajados y los asocia a las grafías correspondientes.

Localiza las letras dentro de las palabras.

Completa y copia palabras con las letras trabajadas.

Discrimina sílabas de forma auditiva y visual.

Adquiere nociones de conciencia fonológica.

Realiza con interés las actividades de conciencia fonológica.

Lee, comprende y escribe palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.

Identifica y traza sílabas directas e inversas.

Utiliza correctamente los artículos: el, la.

Distingue palabras en singular y en plural.




inversas.

Utilizar correctamente los artículos: el, la.

Discriminar palabras en singular y en plural.


Ampliar vocabulario con palabras que contienen las letras trabajadas.

Trabajar el gusto por el lenguaje escrito.


Trabajar diversas lecturas expresivas.

Emplea el vocabulario adquirido tanto de forma oral como por escrito.

Muestra interés y disfruta con el lenguaje escrito.


Realiza y comprende lecturas de carácter expresivo.

Ceip Miguel de Cervantes

Programación Inglés 4 años 71

5. ANEXO I. PROGRAMACIÓN RELIGIÓN.

1. UNIDAD 1. ¡Veo, veo!

Tres Semillas

4 años Currículo CEEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Con nuestros sentidos descubrimos las cosas bonitas que Dios nos ha regalado. Los colores y las emociones que transmiten.

Relato bíblico: «Jesús ayuda a un ciego» (Mc 10, 46-52).

3. Saber compartir la alegría del amor que Dios nos tiene.

6. Aprender a hablar con Jesús y su madre María junto con los amigos y compañeros.

4. Valorar las enseñanzas que Jesús nos da para aprender a amar a los demás.

8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes del evangelio

4. Está conociendo el amor de Dios Padre que le quiere con las enseñanzas de su Hijo Jesús.

5. Se alegra de que Dios le haya creado.

6. Progresa en su admiración por el amor que Jesús nos tiene.

7. Sabe que los cristianos confiamos en Jesús, le pedimos y le damos gracias.

2. UNIDAD 2. Eres un sol

Tres Semillas



La experiencia de la luz, la temperatura corporal a través del tacto. La expresión eres un sol.

Relato bíblico: «María, la madre

5. Expresar agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

6. Aprender a hablar con Jesús y su madre María junto con los amigos y compañeros.

10. Sabe y se alegra con la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra.

12. Le gusta tener amigos y compartir con ellos como hermanos, pues Dios es padre de todos.

13. Sabe que muchas personas nos atienden y



de Jesús» (Lc 1-2). quieren, nos dan alimentos, vestido y limpieza.

17. Aprecia las oraciones básicas. Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristia.

3. UNIDAD 3. El portal de Belén

Tres Semillas



Costumbre navideña de poner el Belén y su relación con Francisco de Asís.

Relato bíblico: «Jesús nace en Belén» (Lc 2, 1-16).

1. Conocer y valorar y respetar algunos signos del cristianismo en los lugares más conocidos, su sentido y su realidad.


11. Sabe dónde está la Casa de Dios y la nuestra, la Iglesia.

4. Está conociendo el amor de Dios Padre que le quiere y con las enseñanzas de su Hijo Jesús.


1. Sabe observar los referentes religiosos de su entorno.

2. Sabe el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3. Aprende a respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

4. UNIDAD 4. Ayudamos y escuchamos

Tres Semillas Currículo CEEC



4 años


Importancia de colaborar en la familia con las tareas habituales. La ayuda a los compañeros y la escucha activa.

Relato bíblico: «Marta y María» (Lc 10, 38-42).

2. Conocer algunos valores humanos que poseen en su interior y que Jesucristo les enseña.

5. Valorar el don que Dios nos hace haciéndonos hijos suyos y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

14. Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15. Aprecia los valores cristianos que facilitan la convivencia. Respeta a los demás, a sus libros y a sus juegos.

13. Sabe que muchos nos atienden y quieren, nos dan alimentos, vestido y limpieza.

5. UNIDAD 5. Panes y peces

Tres Semillas



Sabemos compartir.

Jesús nos enseña a amar compartiendo las cosas con los demás.

Relato bíblico: «La multiplicación de los panes» (Jn 6, 1-14).







16. Progresa en las actitudes



para amar y ser amado.

6. UNIDAD 6. Jesús cena con sus amigos

Tres Semillas



El pan está presente en todas las comidas.

El pan y el vino nos recuerdan la Última Cena.

Relato bíblico: «La cena de Pascua» (Lc 22, 7-13).

7. Conocer y valorar los elementos mínimos de una fiesta religiosa y su posibilidad de participar en alguna presencia.

1. Conocer y valorar y respetar algunos signos del cristianismo en los lugares más conocidos, su sentido y su realidad.

9. Sabe reconocer la cruz, la luz del altar, el agua bendecida.

1. Sabe observar los referentes religiosos de su entorno.

2. Sabe el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3. Aprende a respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

7. UNIDAD 7. ¡Es primavera!

Tres Semillas



Admiramos la creación de Dios en primavera.

Relato bíblico: «La Creación» (Gn 1,1-31).


5. Valorar el don que Dios nos hace haciéndonos hijos.

4. Está conociendo el amor de Dios Padre que le quiere y con las enseñanzas de su Hijo Jesús.

5. Se alegra de que Dios le haya creado.




8. UNIDAD 8. ¡Qué bueno eres!

Tres Semillas



Ayudamos y somos ayudados; sentimientos que nos produce.

La expresión ser un buen samaritano.

Relato bíblico: «La parábola del buen samaritano» (Lc 10, 30-37).






16. Progresa en las actitudes para amar y ser amado.

9. UNIDAD 9. VIAJARÉ CONTIGO

Tres Semillas



Las vacaciones de verano, los viajes. Viajes solidarios.

Las personas que nos quieren nos acompañan.

Relato bíblico: «El viaje de Rut» (El libro de Rut).




13. Sabe que muchos nos atienden y quieren, nos dan alimentos, vestido y limpieza.

14. Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir las cosas y ayudar.

15. Aprecia los valores cristianos que facilitan la convivencia.



5b. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

16. Progresa en las actitudes para amar y ser amado.



6. ANEXO II. PROGRAMACIÓN MÚSICA.

OBJETIVOS

-Memorizar e interpretar canciones con movimientos.

-Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión

siguiendo el ritmo.

-Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.

-Reconocer sonidos de la naturaleza y su fuente de producción.

-Expresar y comunicar sentimientos y emociones con gestos y movimientos corporales.

-Realizar actividades de representación y expresión corporal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación musical contribuye al desarrollo de las distintas competencias:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite entender,

conocer e investigar, a través de diferentes códigos todo lo referente al

conocimiento artístico, de forma más concreta, el conocimiento musical.

Asimismo, la tecnología permitirá desarrollar la capacidad del alumnado para

ahondar en el conocimiento del lenguaje artístico.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

- Escuchar y diferenciar los sonidos del entorno.

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto al movimiento y la

expresión corporal.

- Reconocer la importancia de la música en nuestra vida cotidiana.

-Interiorizar la duración de diferentes figuras musicales.

Comunicación lingüística

Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para que

puedan acceder al conocimiento del mundo de la música y de la danza.

Las herramientas posibilitarán que se inicien en la expresión y la comunicación a

todos los niveles. La comprensión, la percepción… serán habilidades que irán

adquiriendo a medida que el desarrollo de su lenguaje vaya creciendo.

Los descriptores que utilizaremos serán:

- Comprender el sentido de los textos de las canciones.

- Expresar oralmente los sentimientos y las emociones que les transmite la música.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…



- Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes actividades

musicales.

Competencia digital

Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para favorecer

el conocimiento de diferentes manifestaciones culturales en los diferentes planos

de la música y la danza.

En el área de Música entrenaremos los descriptores siguientes:

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones musicales.

- Comprender los mensajes elaborados en códigos musicales.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la

vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia permitirá al alumnado disfrutar y enriquecerse de expresiones en

el mundo artístico y cultural de la música y la danza que pueda aportar su entorno e

incluso otras culturas. Nos llevará a valorar las creaciones artísticas propias y las de

otros.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

- Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel

mundial.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

-Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Competencias sociales y cívicas

El área de Música nos permitirá hacer confluir diversos aspectos como el diálogo, la

participación, el respeto, la riqueza de la diversidad, la convivencia que favorezcan

diferentes realidades presentes en nuestra sociedad. Los indicadores de esta

competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que

enunciamos a continuación:

- Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto

de la escuela.

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación

establecidos.



- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos

ritmos y potencialidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Música comporta una actitud positiva que presupone flexibilidad y

oportunidad; por ello, esta competencia fomentará una vertiente más social que

implica desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de

proyectos que comportan confianza en uno mismo, empatía, habilidades de diálogo

y cooperación, organización de tiempos y tareas… para alcanzar todo aquello que se

propongan.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

-Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y la confianza en las posibilidades de alcanzar

objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

Esta competencia dentro de esta área nos permitirá la posibilidad de iniciar al alumnado en

el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma cada vez más eficaz y

autónoma de acuerdo a los objetivos propuestos y a las necesidades que se tengan.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

-Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples,…

-Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

-Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

-Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

-Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los

resultados intermedios.

CONTENIDOS



-Reconocimiento de sonidos del entorno identificando su procedencia. -Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos -musicales. -Audición interesada de obras musicales identificando sus ritmos. -Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. -Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación-el cuerpo y el movimiento. -Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. -Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Detectar las ideas previas acerca de los contenidos a trabajar.

Utilizar el juego como base de la expresión musical.

Integrar a los alumnos en las actividades de una forma activa y participativa.

Predisponer a la escucha atenta de las audiciones propuestas.

Propiciar la improvisación y la creatividad.

La pulsación rítmica puede llevarse con las palmas de las manos para favorecer el ajuste rítmico en las actividades grupales, como la canción y los musicogramas.

Utilizar sílabas rítmicas para interiorizar diferentes figuras musicales.

Las actividades de carácter rítmico concluirán haciendo coincidir el final del movimiento con la pulsación rítmica.

Aprendizaje a través de la imitación de las canciones presentadas.

La detección de sonidos del entorno o canciones conocidas del interés de los alumnos favorecerán la asimilación, presentación y reconocimiento de los conceptos musicales.

Imitación de los movimientos de la profesora.

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias características y las de los otros. -Identificar y utilizar los sentidos: Sensaciones y percepciones, discriminación auditiva Controlar de forma progresiva la coordinación y el equilibrio en las actividades musicales. -Participar en los juegos respetando las reglas. -Reconocer los sonidos de la naturaleza y de algunas onomatopeyas de animales. -Escuchar de forma interesada diferentes obras musicales, identificando sus diferentes ritmos. Experimentar y explorar con gusto instrumentos y técnicas del lenguaje musical. -Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal experimentando y explorando con agrado las posibilidades expresivas del gesto, y los movimientos.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Equipo de música con lector de CD audio.

CDs con música de diferentes estilos musicales.

Instrumentos de pequeña percusión.



Pizarra digital.

Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.



7. ANEXO III. PROGRAMACIÓN INGLÉS.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.



PRIMER TRIMESTRE

Unidad Hello

Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación

Presentar y practicar saludos y presentaciones en inglés.

Introducir vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

Presentar y practicar vocabulario relacionado con los números.

Presentar y practicar el lenguaje relacionado con cumpleaños y celebraciones.

Introducir vocabulario de los colores.

Establecer rutinas para empezar y acabar la clase.

Vocabulario:Hello!

Goodbye!Mouse, Daisy,

Robin, boy, girl, yes, no;

sunny, windy, rainy,

cloudy; yellow, red, green,

blue; one, two, three, four,

five, six.

Estructuras:What’s your

name? I´m (a)... What’s

the weather like? It´s...

What colour it is? It´s...

How old are you? I´m...

Point and say. Colour.

Trace. Draw and color.

Sing the song.

Lección 1

Saludar a la clase utilizando Hello routine.

Señalar las flashcards de los personajes con la marioneta Mouse

puppet.

Escuchar y reproducir la canción What’s your name?

Escuchar Hello song y realizar las acciones.

Utilizar the girl and boy flashcards.

Poner el audio de Girl, boy para aprender nuevo vocabulario.

Realizar un juego para interiorizar el vocabulario aprendido.

Despedirse de la marioneta y escuchar Goodbye song.

Lección 2 - Daisy’s new words


Escuchar la canción Weather song, poner el karaoke y realizar

las acciones.

Reproducir Daisy’s new Word: Weather y mostrar las flashcards.

Señalar las flashcards y reproducir la canción Weather song.

Jugar a Weathergame para interiorizar el vocabulario aprendido.

Escuchar la canción Sit down song.

Completar la hoja de trabajo y señalar la imagen correcta a

medida que suena la canción.

Despedirse con Tidy up song.

- Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

- Participan cantando la canción de la unidad.

- Escuchan para obtener información específica.

- Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

- Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura.

- Completan las actividades de manualidades.



Unidad Hello


Lección 3 - Robin’s new words


Escuchar Red, yellow, green and blue song.

Escuchar Robin’s new words: Colour, y señalar el

flashcard correcto.

Jugar a Robin’s game, Find the flashcards.

Jugar a Yes/No Mouse, utilizando lasflashcards de los

colores.

Finalizar la lección utilizando Goodbye routines.

Lección 4 - Robin’s new words


Reproducir la canción Numbers song y realizar las

acciones.

Escuchar Robin’s new words: Numbers!.

Observar el póster y escuchar el diálogo de Happy

Birthday, Robin.

Observar y escuchar la canción Birthday song en el

DVD.

Completar la hoja de trabajo señalando la edad y

dibujando las velas.

Finalizar la sesión utilizando Goodbye routine.



Unidad 1: I want to be a robot


Consolidar el lenguaje rutinario de la unidad anterior, Hello! y establecer las rutinas de comienzo y finalización de la sesión.

A través de Daisy’s new words, introducir a los alumnos vocabulario de acciones en Inglés. Introducir la rutina de Who do you want to be? routine, creando el disfraz de la unidad (robot) y disfrutando las aventuras de Daisy and Robin.

Explorar el valor de la unión y la oportunidad.

Vocabulario:dance, clap, point, sit down, stand up, wave. Estructuras: Let’s... , We’re strong! Repaso:Look! dressing up box, routine language; greetings; weather; colours; numbers; birthdays; Hello!

language.

Look and stick. Find

and match. Count.

Sing the song. Count

and circle the

number. Where’s

Mouse? Find and

point.

Lección 1 ― Daisy’s new words


Visualizar y escuchar la canción Actions song y realizar

las acciones.

Observar las flashcards y escuchar el chant Actions.

Jugar a Daisy’s game y representar las acciones.

Completar la hoja de trabajo colocando las pegatinas

en el lugar correcto.

Contestar a las preguntas si o no, contar los niños de

la hoja de trabajo.

Señalar a medida que suena la canción los diferentes

elementos de la hoja de trabajo.

Finalizar con Tidy up song.

Lección 2― Who do you want to be?


Ver las flashcards de las acciones y señalar con la

marioneta.

Escuchar el chant Actions y realizar las acciones.

Cantar the Actions song.

Observar el póster y completar la rutina Who do you

want to be?

Reproducir Who do you want to be? Chant.

Escuchar la historia I want to be a robot.

Escuchar de nuevo la historia y participar con ayuda

de las flashcards.

Finalizar con Goodbye routine.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con las acciones.

- Participan cantando la canción Actions song.








Lección 3― Story DVD and comprehension


Repasar el vocabulario con las flashcards, realizar las

acciones y repetir las palabras.

Participar en un juego escuchando Actions song.

Recitar el chant Who do you want to be?, y observar

el póster.

Visualizar en el DVD la historia I want to be a robot.

Completar la hoja de trabajo contando los robots y

rodeando el número que corresponda.

Finalizar con Goodbye routines

Lección 4― Review


Repasar el vocabulario y la estructura de la unidad

con ayuda de las flashcards.

Jugar a Pairs.

Recordar la historia de la unidad con el Big Story Book

o el DVD.

Representar la historia de la unidad con ayuda del CD

de audio.

Finalizar con Goodbye routine.



Unidad 2: I want to be a monster


Practicar el lenguaje rutinario.

A través de Robin’s new words, introducir a los alumnos palabras, en inglés, relacionadas con partes de la cara.

Crear el disfraz de la unidad (monster), compartir y disfrutar las aventuras de Daisy y Robin.

Explorar el valor de ser amable.

Vocabulario:ears,

nose, eyes, mouth,

sad, happy.

Estructuras: It’s got...

Repaso: routine

language, greetings;

weather; colours;

numbers; birthdays;

Hello! language.

Look and tick. Trace.

Point to. Sing the

song. Draw. Find and

point.

Lección 1―Robin’s new words


Escuchar y visualizar la canción Face song.

Completar la rutina Robin’s new words, observando

las flashcards y reproduciendo el chant.

Jugar a Robin’s game.


en el lugar indicado.

Señalar los elementos de la hoja de trabajo mientras

suena la canción.

Finalizar la sesión con la canción Tidy up song y

utilizando Goodbye routines.

Lección 2―Who do you want to be?


Recordar el vocabulario con las flashcards y la

marioneta.

Escuchar y reproducir el chant Face.

Escuchar y visualizar la historia de I want to be a

monster.

Hablar de la importancia de ser amigos de los demás a

pesar de que parezcan diferentes.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo.

- Participan cantando la canción Face song.







Lección 3―Story DVD and comprehension


Escuchar y visualizar la canción Face song y realizar las

acciones.


want to be?.

Reproducir el chat Who do you want to be?

Observar la historia I want to be a monster.

Completar la hoja de trabajo dibujando al monstruo

de la unidad siguiendo las indicaciones.

Finalizar la sesión con Goodbye routine.

Lección 4―Review


Jugar a recordar el número de partes de la cara que

tenía dibujado el monstruo.

Jugar a Pairs.

Visualizar en el DVD la historia I want to be a monster.

Representar la historia de la unidad.




SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad3: I want to be an artist



A través de Daisy’s new words, introducir a los alumnos vocabulario, en inglés, relacionado con los colores.

Montar el disfraz de la unidad (artist) y utilizarlo en la historia de las aventuras de Daisy y Robin.

Establecer el valor de ser ordenado.

Vocabulario:pink,

grey, orange, brown,

black, white.

Estructuras:It’s (a)….

Repaso:routine

language; greetings;

weather; colours;

numbers; birthdays;

Hello! Language;

Units 1 and 2

language.

Look and stick.

Colour. Point to and

say the colours. Sing

the song. Match.

Look and colour. Find

and point.

Lección 1―Daisy’s new words


Observar en el DVD, reproducir y realizar las acciones

de la canción Colour song.

Reproducir el chant Colours.

Jugar a Daisy’s game. Tienen que encontrar las

flashcards.

Completar la hoja de trabajo colocando las pegatinas.

Señalar los colores y las formas de la hoja de trabajo.




Recordar el vocabulario con ayuda de las flashcards.

Escuchar la canción Colour song y señalar las

flashcards.

Cantar la canción y realizar las acciones.

Recitar el chant Who do you want to be?

Escuchar la historia I want to be an artist y seguir la

historia utilizando the Big Story Book.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con los libros y el material de clase.

- Participan cantando la canción Colours song.










Recordar la historia con ayuda de las flashcards.

Escuchar y visualizar en el DVD la canción Colour song

y realizar las acciones por grupos.


want to be?.

Reproducir el chant Who do you want to be?.

Escuchar y visualizar en el DVD la historia I want to be

an artist.

Completar la hoja de trabajo coloreando según se

indica en la leyenda.


Lección 4―Review


Jugar nombrando los colores e identificando el objeto

que se escoge por medio de preguntas si o no.

Utilizan las flashcards para realizar un juego e

interiorizar los colores.

Jugar a Pairs.

Visualizar la historia I want to be an artist en el DVD.





Unidad 4: I want to be a bird



A través de Robin’s new words, introducir vocabulario de la familia en ingles.

Realizar el disfraz de la unidad (bird) y utilizarlo con la historia en las aventuras de Daisy y Robin.

Explorar el valor de trabajar en equipo.

Vocabulario:mummy,

daddy, sister, brother,

granny, grandad.

Estructuras:Here´s

(my)...

Repaso:routine


weather; colours;

numbers; birthdays;

Hello! Language;

Units 1-3 language.

Look and stick;. Find

and circle. Sing the

song. Look and

match. Circle. Find

and point.

Lección 1― Robin’s new words


Observar en el DVD, escuchar y realizar las acciones

de la canción Family song.

Reproducir el chant Family.

Jugar en grupo reconociendo el flashcard nombrado.


y nombrando los miembros de la familia.

A medida que suena la canción señalar a los

miembros de la familia en la hoja de trabajo.




Recordar el vocabulario de la unidad con ayuda de las

flashcards y la marioneta.

Escuchar el diálogo Family.


want to be?

Reproducir el chant Who do you want to be?

Escuchar la historia I want to be a bird y observar las

ilustraciones en el Big Story Book.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con la familia.

- Participan cantando la canción Family song.










Recordar el vocabulario con las flashcards y realizar

las acciones.

Escuchar la canción Family song.

Por grupos, jugar mientras suena la canción

levantándose cuando su flashcard sea nombrada.

Recordar la rutina Who do you want to be?

Ver la historia en el DVD, realizando las acciones y

repitiendo el vocabulario.

Completar la hoja de trabajo uniendo con flechas.

Lección 4―Story performance


Jugar realizando las instrucciones verbales.

Jugar practicando la estructura de la unidad.

Jugar a Pairs.

Visualizar en el DVD la historia I want to be a bird.






Lección 5―Smart topic new words


Escuchar Bird life cycle song y realizar las acciones.

Escuchar el nuevo vocabulario y señalar las flashcards

con la marioneta.

Montar los pop-outs de la unidad.

Jugar colocando en orden los pop-outs.


Lección 6―Smart topic DVD


Recordar el vocabulario de la sesión anterior con las

flashcards y realizando las acciones.

Mientras suena la canción Bird life cycle song señalar

el pop-out adecuado.

Visualizar la secuencia Bird Life Circle.

En grupos, ver el DVD y levantarse cuando el flashcard

sea nombrado.

Completar la hoja de trabajo numerando las

imágenes.





Lección 7―Craft


Escuchar la canción Family song y colocar las

flashcards en orden.

Crear una manualidad: Bird family;Bird family poster.

Jugar utilizando la estructura How many eggs?


Lección 8― Review and Portfolio


Escuchar y cantar las canciones Family song y Bird life

cycle song.

Jugar a Kim’s game, diciendo el flashcard que falta.

Completar la hoja de trabajo dibujando a su familia y

coloreando el marco.




Unidad 5: I want to be a superhero



Introducir el vocabulario en inglés relacionado con los juguetes del exterior.

Establecer el disfraz de la unidad (superhero), disfrutar y compartir las aventuras de Daisy y Robin en la historia.

Explorar el valor de ayudar a alguien que lo necesite.

Vocabulario: Slide,

swing, climbing

frame, bike, scooter,

trampoline.

Estructuras: Is it (a)

…?

Repaso:routine


weather; colours;

numbers; birthdays;

Hello! language; Units

1–4 language

Trace; Colour; Stick; Sing the song; Look

and trace; Number in order; Point to and

say; Where´s …? Find and point

Lección 1 – Daisy´s new words


Ver, escuchar y reproducir la canción Outdoor toys

song, realizando las acciones.

Presentar el vocabulario mediante las flashcards.

Escuchar y reproducir el chant Outdoor toys.

Jugar a responder las preguntas con ayuda de las

flashcards.

Completar la hoja de trabajo pegando las pegatinas de

la unidad.


Lección 2 – Who do you want to be?


Recordar el vocabulario con las flashcards y la

marioneta Mouse.

Escuchar el CD de audio y representar las acciones.

Presentar el póster de Who do you want to be?.

Escuchar y reproducir el chant Who do you want to

be?.

Escuchar la historia de la unidad (I want to be a

superhero) con el CD de audio y ver las ilustraciones

en el Big Story Book.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con los juegos.

- Participan cantando la canción: Outdoor toys song.




- Completan las actividades de manualidades




Lección 3 – Story DVD and comprehension


Recordar el vocabulario de la unidad con ayuda de las

flashcards.

Recordar la canción Outdoor toys song y reproducir

las acciones.

Recordar la rutina Who do you want to be?

Ver la historia de la unidad en el DVD.

Completar la hoja de trabajo, trazando el camino y

numerando los pasos.


Lección 4 – Review


Recordar el vocabulario de la unidad jugando con las

flashcards.

Presentar la estructura realizando preguntas

mediante un juego.

Jugar a Pairs.

Representar la historia de la unidad con ayuda del CD

de audio.


TERCER TRIMESTRE



Unidad 6: I want to be an explorer


Practicar el lenguaje cotidiano.

Introducir el vocabulario de los

animales en inglés.

Realizar el disfraz de la unidad

(explorer), disfrutar y compartir las

aventuras de Daisy y Robin por

medio de la historia.

Explorar el valor de ser pacientes

Vocabulario: snake,

crocodile, monkey,

parrot, lion, elephant.

Estructuras: I can see

(a).

Repaso: routine


weather; colours;

numbers; birthdays;

Hello! language; units

1-5 language.

Look and stick;

Colour the...; Sing the

song; Look and tick;

Where´s...?; Find and

point; Look and

circle.

Lección 1 – Robin´s new words


Escuchar y reproducir la canción Animals songy

realizar las acciones.

Presentar el vocabulario mediante el póster y las

flashcards.

Reproducir el chant Animals.

Jugar con el nuevo vocabulario con ayuda de las

flashcards, reconociendo los sonidos de los animales.

Pegar las pegatinas y colorear cuando sea necesario

en la hoja de trabajo.


Lección 2 -Who do you want to be?


Repasar el vocabulario con las flashcards y el CD de

audio.

Repasar la canción realizando las acciones.

Realizar la rutina Who do you want to be?

Escuchar la historia con ayuda de las ilustraciones del

Big Story Book.

Recordar la historia con ayuda de las flashcards.

Conversar sobre la importancia de ser pacientes.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con los animales.

- Participan cantando la canción: Animals song.




- Completan las actividades de manualidades




Lección 3 – Story DVD and comprenhension


Repasar el vocabulario jugando y cantando la canción.

Presentar el vocabulario y el chant de la rutina Who

do you want to be?

Recordar la historia contestando a las preguntas, con

ayuda de las flashcards y gestos.

Ver la historia con el DVD realizando las acciones.

Completar la hoja de trabajo buscando las diferencias.




Repasar el vocabulario jugando con las flashcards y

contestando preguntas.

Jugar a Pairs..

Recordar la historia de la unidad.

Escenificar la historia con ayuda del CD de audio.




Unidad 7: I want to be an astronaut


Practicar el lenguaje habitual.

Introducir vocabulario relacionado con el espacio.

Establecer el disfraz de la unidad (astronaut) disfrutar de las aventuras de Daisy and Robin.

Explorar el valor de ser amable con los demás.

Vocabulario:

astronaut, rocket,

earth, sky, stars,

moon.

Estructuras: Let’s go

to (the) …

Repaso: routine


weather; colours;

numbers; birthdays;


1-6 language.

Look and stick; Point to..; Colour the...;

Sing the song; Look at the pictures; Point

and say Yes or No. Find and point.

Lección 1 – Daisy´s new words


Ver y escuchar la canción Space song, con el DVD.

Escuchar la canción con el CD de audio y realizar las

acciones.

Presentar las flashcards con el vocabulario de la

unidad.

Reproducir el chant Space..

Jugar con las flashcards contestando si o no.

Completar la hoja de trabajo con las pegatinas.

Cantar la canción y señalar los elementos en la hoja

de trabajo.




Repasar el vocabulario con las flashcards y el chant

Space.

Presentar la rutina Who do you want to be?.

Escuchar la historia con el CD de audio y observar la

historia en el Big Story Book.

Repasar la historia con ayuda de las flashcards,

observando la historia en el DVD.

Conversar sobre la necesidad de ser amable con los

demás.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con el espacio.

- Participan cantando la canción Space song.








Lección 3 – Story and DVD comprehension


Repasar el vocabulario con las flashcards.

Cantar la canción y representar las acciones con ayuda

del DVD o el CD de audio.

Jugar con la canción Space song por grupos.

Ver la historia en el DVD.

Hacer la hoja de trabajo relacionada con la historia,

ordenando las imágenes.




Repasar el vocabulario jugando con las flashcards.

Jugar a Pairs.

Recordar la historia con ayuda del DVD.

Representar la historia.




Unidad 8: I want to be a prince


Practicar el lenguaje habitual.

Introducir nuevas palabras en inglés relacionadas con la fruta.

Establecer el disfraz de la unidad (price/ princess), disfrutar y compartir las aventuras de Daisy y Robin por medio de la historia.

Explorar el valor de compartir.

Vocabulario: apples,

pears, oranges,

bananas, cherries,

strawberries.

Estructuras: I like …

Repaso:routine


weather; colours;

numbers; birthdays;


1–7 language.

Look and stick;

Colour; Count; Sing

the song; Remember

and draw. Find and

point.

Lección 1 – Robin´s new words


Escuchar, reproducir la canción Fruit songy realizar las

acciones.

Presentar el vocabulario mediante las flashcards y el

chant Fruit .

Jugar a un juego con las flashcards en el que hay que

reconocer las frutas cuando la profesora las nombra.


en su lugar.

Colorear y contar las frutas.

Escuchar la canción, animando a los alumnos a ir

señalando las frutas que suenan en las ilustraciones.




Repasar el vocabulario con las flashcards, con ayuda

de la marioneta.

Señalar las imágenes y reproducir el vocabulario.

Presentar la rutina Who do you want to be?

Escuchar la historia I want to be a prince, con apoyo

visual.

Conversar sobre la historia y porqué se debe

compartir.


- Reconocen y nombran el vocabulario relacionado con la comida.

- Participan cantando la canción: Fruit song.








Lección 3 - DVD


Repasar el vocabulario de la unidad y escuhar la

canción Fruit song .

Jugar con las flashcards mientras suena la canción..

Observar el póster Who do you want to be?, recordar

la historia, usando acciones y las flashcards.

Ver el DVD con la historia de la unidad, reconocer y

decir las frutas que aparecen.

Completar la hoja de trabajo dibujando las frutas en el

lugar indicado.




Jugar con las flashcards, recordando un chant.

Practicar la estructura de la unidad contestando si

gusta o no una determinada fruta.

Jugar a Pairs.

Representar la historia de la unidad con el CD de

audio.




Festivals - Christmas



Celebrar Christmas en inglés.

Presentar vocabulario relacionado con la celebración de Navidad.

Aprender una canción.

Realizar una tarjeta de Navidad.

Vocabulario:Happy

Christmas! Christmas

tree, present, card,

stocking.

Repaso:routine


weather; colours;

numbers; birthdays;


1–2 language

Trace; Count; Draw; Say Happy

Christmas!; Sing Lección 1


Escuchar y reproducir la canción Christmas song.

Presentar el vocabulario mediante el póster y las

flashcards.

Escuchar y reproducir el vocabulario del CD de audio.

Jugar con las flashcards buscando el objeto y

contando.

Completar la hoja de trabajo contando las tarjetas que

aparecen en la ilustración y dibujando el mismo

número de elementos que aparecen en la clave.


Lección 2


Repasar el vocabulario con ayuda de las flashcards.

Ver y reproducir las acciones de la canción con el DVD.

Señalar los elementos que aparecen.

Realizar la manualidad Christmas stocking.

Jugar en pequeños grupos imaginando que es el día

de Navidad, los jugadores cierran los ojos y al abrirlos

uno de ellos tiene un regalo, deben averiguar cual es

el jugador que se lo ha dado.




Festivals - Summer



Celebrarlas vacaciones de verano en inglés.

Presentar vocabulario relacionado con el Verano.

Aprender una canción.

Realizar una manualidad.

Vocabulario:Happy

holidays! sun hat, sun

cream, bag, water,

summer.

Repaso: routine


weather; colours;

numbers; birthdays;

Hello! Language;

Units 1-8 language.

Point and say; Find

and write; Say Happy

holidays!; Sing.

Lección 1


Escuchar y reproducir la canción Summer songy

realizar las acciones.

Presentar el vocabulario mediante las flashcards y el

CD de audio.

Jugar a un juego de señalar las flashcards cuando las

nombren en el CD de audio.

Señalar el vocabulario aprendido en la ilustración

Completar la hoja de trabajo buscando los elementos

y escribiendo el número correspondiente.


Lección 2


Repasar el vocabulario con las flashcards.

Ver y realizar las acciones de la canción con el DVD.

Señalar los elementos que suenan en la canción.

Realizar la manualidad Summer bag.

Conversar sobre los elementos que se deben levar en

una mochila.

Jugar con la manualidad, escogiendo el elemento que

se nombre.


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