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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
5 AÑOS
CURSO 2019/20
SEPTIEMBRE 2019
C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”
VALLADOLID
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 2
INDICE 1. INTRODUCCIÓN ___________________________________________________________________ 3
1.1. Características del centro ______________________________________________________________ 4
1.2. Características del curso y de los alumnos _________________________________________________ 5
2. PROPUESTA DIDÁCTICA ____________________________________________________________ 6
2.1. Objetivos generales __________________________________________________________________ 6
2.2. Objetivos de área ____________________________________________________________________ 7
2.3. Contenidos _________________________________________________________________________ 9
2.4. Competencias básicas ________________________________________________________________ 11
2.5. Metodologia didáctica _______________________________________________________________ 11
2.6. Metodología para la aproximación a la lectura y escritura ___________________________________ 16
2.7. Incorporación de las TIC en el aula ______________________________________________________ 16
2.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo __ 17
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ________________________________________________________ 17
4. UNIDADES DIDÁCTICAS ___________________________________________________________ 21
5. LECTOESCRITURA ________________________________________________________________ 49
6. ANEXOS ________________________________________________________________________ 52
6.1. MÚSICA _____________________________________________________________________________ 52
6.2. INGLÉS ______________________________________________________________________________ 57
6.3. RELIGIÓN CATÓLICA. ___________________________________________________________________ 78
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1. INTRODUCCIÓN
En esta programación recojo las bases a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje a
lo largo del curso escolar 2019/2020. Está guiada y orientada por:
Unas ideas o aspectos científicos, que son las ideas teóricas que diferentes autores/as nos aportan
sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños/as: Piaget...
Las referencias legislativas, que recogen estos aspectos científicos y los traducen en normas legales
que desarrollan las enseñanzas:
El artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho a la educación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). A partir del curso 2008/2009 ha
comenzado a implantarse en Educación Infantil.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación Infantil.
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de
la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU 721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la
evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Nos
señala las partes que tiene que tener una programación y es por la que me he guiado para la
elaboración de la misma.
La necesidad de una programación que sistematice el proceso de desarrollo del currículo está
justificada porque me ayudará a eliminar el azar y la improvisación en sentido negativo, y a eliminar los
programas incompletos. Me evitará la pérdida de tiempo y realización de un esfuerzo inútil. Su
sistematización concluye en el Proyecto Educativo de Centro. Contará con la suficiente flexibilidad para
dejar margen a la creatividad, a la reforma de contenidos y a la adecuación del currículo. Permitirá
también adaptar el trabajo pedagógico a las características del contexto.
Hasta hace no demasiado tiempo era una generalidad el desprestigiar la labor docente en la etapa
de Educación Infantil así como la necesidad de la misma, aún en la actualidad existen personas que lo
siguen haciendo. La importancia de la Educación Infantiles debida a que se imparte durante el periodo
en el que el niño asimila los mayores estímulos del medio y construye las bases para su formación
posterior, por ello no se puede eliminar este nivel educativo, ni mucho menos infravalorarse.
El profesorado de educación infantil cumple una función importantísima dentro del Sistema
Educativo, ya que contribuye a hacer realidad el principio de igualdad de oportunidades y contribuye a
mejorar la calidad educativa al favorecer la atención a la diversidad del alumnado.
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1.1. Características del centro
El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2018,
de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con carácter
experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos, tecnológicos y
seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León, entró a
formar parte de los denominados centros BITS.
Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores, como equipo
de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están desarrollando un proyecto de
innovación educativa, de transformación de la enseñanza para adaptarla a las nuevos contextos y
necesidades y contribuir al mayor y mejor desarrollo de las competencias clave de los alumnos en la
sociedad del siglo XXI.
El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación social (más que un
centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo), la inclusión (todos
los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y adaptada a sus singularidades pues
todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora la tecnología de forma sencilla y segura para
impulsar una pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la que nos ha tocado vivir y que
oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro.
¿Por qué queremos ser centro BITS?
Bilingüe.
Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua
extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de
globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro
sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable
para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando
los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera
lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo
para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, para ello en el CEIP Miguel de Cervantes,
además de contar con una sección bilingüe, hemos participado en el programa TEACH IN SPAIN
recibiendo a un voluntario americano que durante tres meses ha formado parte de nuestra comunidad
educativa.
Inclusivo.
Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la educación todos los
miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la
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accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier
tipo de discapacidad.
Tecnológico y Seguro.
Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las condiciones que
permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el
proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los
de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea. Por ello en
el CEIP Miguel de Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día metodologías tecnológicas
innovadoras, empleando al máximo las herramientas y recursos materiales que nos ofrecen la
posibilidad de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros alumnos alternativas al libro clásico a través
del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los miembros de la comunidad educativa por distintos
medios. Sin olvidar nunca los estándares de seguridad que el empleo de la tecnología precisa como el
uso de claves personales e intransferibles, software free u original, antivirus y cortafuegos, medidas de
control parental y respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos
Personales y garantía de los derechos digitales pidiendo consentimiento explícito a las familias para
usar las imágenes y los datos personales de sus hijos e hijas con arreglo a lo establecido en el
Reglamento (UE) 2016/679 y en esta ley orgánica.
1.2. Características del curso y de los alumnos
Los niños escolarizados son de edades comprendidas entre los tres y los doce años. Mayoritariamente, nuestros alumnos/as pertenecen a un nivel social medio, con el enriquecimiento añadido, que supone la convivencia de diferentes culturas dentro del centro escolar. Todo maestro/a de Educación Infantil debe interesarse por saber cómo son los niños y niñas de su aula, cuáles son las característicasde sus diferentes planos del desarrollo, de modo que tenga suficientes conocimientos para poder llevar a cabo una programación que se ajuste a las necesidades de los niños y niñas concretos. Veamos con más detalle el nivel de desarrollo del grupo de niños de Educación Infantil, en términos generales:
Plano Cognitivo
Se manifiestan una serie de características del pensamiento: - Egocentrismo. Incapaz de darse cuenta de los intereses y necesidades del otro. Va decreciendo a esta edad. Ej: al hablar sólo de sí, en los juegos con reglas seguir las suyas propias... - Animismo. Considera vivientes los objetos inertes, ej. El reloj. - Centración. Se fijan sólo en un aspecto. Ej. Dos vasos con agua uno más ancho que el otro dirá que tiene más agua el que más altura de agua tenga. - Realismo. Confusión entre el mundo real y su mundo imaginado. Ej. Da vida a sus muñecos.
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La inteligencia es intuitiva, lo que no son capaces de razonar lo intuyen.
Plano Socio-Afectivo
Comienzan a adquirir el conocimiento de su propia identidad. Aumento de sus destrezas sociales, sobre todo del lenguaje.
Plano Físico Aún no tiene adquirida su preferencia lateral pero sí controlan el equilibrio. Están construyendo bien su esquema corporal aunque a algunos les cuesta un poco más.
Lenguaje
Comprensión y expresión: Adecuada a su edad. Vocabulario limitado, dan opiniones personales, resuelven conflictos... , por parte de los alumnos/as extranjeros, decir que la mayoría, se expresan en un correcto español, por lo que apenas existen interferencias de su lengua materna aunque algún caso precisa apoyo.
El grupo al que va dirigido esta programación corresponde con el 3er ciclo de educación infantil y está formado por 20 alumnos, de los cuales 6 son niñas y 14 niños. Es un grupo heterogéneo, siendo habitual en las aulas actuales, en el que nos encontramos alumnos españoles entre ellos alguno de etnia gitana y, otros de origen extranjero (Marruecos, Bulgaria, República Dominica, Rumania…)
2. PROPUESTA DIDÁCTICA
2.1. Objetivos generales
Los objetivos son las metas que guían todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para concretar los objetivos que persigo con esta programación me he basado en los objetivos generales
de la Educación Infantil según la ley vigente:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar capacidades afectivas.
Adquirir autonomía en sus actividades habituales – especialmente algunos alumnos son muy
dependientes en la tarea de aula.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.-participación en su cultura y en el
grupo.
Establecer relacionessocialescon los demás– el clima del aula, debo procurar que sea un
ambiente donde los niños expresen sus deseos, emociones, miedos, importancia de la igualdad
entre niños y niñas y resolución pacífica de conflictos. Respetar las normas, ser educados.
Expresarseen diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritoras y las relacionadas con el
movimiento, gesto y ritmo.
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2.2. Objetivos de área
Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más
significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con
progresiva precisión los gestos y movimientos.
Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e
intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros.
Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de
la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una
ajustada autoestima.
Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias para
satisfacer sus necesidades básicas.
Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidado de uno mismo, evitar riesgos y
disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con
confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y
actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego
como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación
y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas.
Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que
experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y
responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas.
Área del conocimiento del entorno.
Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen entre ellos
a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias.
Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica y en las operaciones aritméticas, a
través de la manipulación y la experimentación.
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Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos
significativos, identificando sus consecuencias.
Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital, y valorar los
beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio ambiente.
Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de
transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad
en su conservación.
Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas
de vida.
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su
conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.
Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y
valorar positivamente esas diferencias.
Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua
extranjera.
Área de lenguajes: Comunicación y representación.
Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y
relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación
de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres.
Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación
clara y entonación correcta.
Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y
respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.
Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua
extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual.
Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores, utilizando una
entonación y ritmo adecuados. Descubrir la funcionalidad del texto escrito.
Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una
palabra, en mayúscula y en minúscula.
Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el
trazo y posición adecuada al escribir.
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Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas
técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada.
Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal.
Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso
cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos,
timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición.
Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o
textos orales breves en la lengua extranjera.
2.3. Contenidos
Los contenidos educativos de la Educación Infantil, según el RD 1630/2006, se organizarán en
áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por
medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Por tanto, los
contenidos que voy a tratar en esta programación se refieren a los bloques de contenidos de cada área
de Educación Infantil y se estructuran de la siguiente manera:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
El cuerpo y la propia imagen:
El esquema corporal
Los sentidos.
El conocimiento de uno mismo
Sentimientos y emociones.
Movimiento y juego:
Control corporal.
Coordinación motriz.
Orientación espacio-temporal.
Juego y actividad.
La actividad y la vida cotidiana.
El cuidado personal y la salud
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Conocimiento del entorno:
Medio físico: elementos, relaciones y medidas:
Elementos y relaciones.
Cantidad y medida.
Acercamiento a la naturaleza:
Los seres vivos: animales y plantas.
Los elementos de la naturaleza.
El paisaje.
La cultura y la vida en sociedad:
Los primeros grupos sociales: familia y escuela.
La localidad.
La cultura.
Lenguajes: Comunicación y Representación:
Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar, conversar.
Aproximación a la lengua escrita.
Acercamiento a la literatura.
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación,
Lenguaje artístico:
Expresión plástica.
Expresión musical.
Lenguaje corporal.
La organización, distribución y secuenciación de los contenidos es una tarea creativa aunque siempre
teniendo como base el currículum, las características concretas de los contenidos según cada área, el
nivel de desarrollo de los alumnos, las singularidades de la comunidad educativa… han sido factores al
decidir la organización.
La organización, distribución y secuenciación de los contenidos es una tarea creativa aunque siempre teniendo como base el currículum, las características concretas de los contenidos según cada área, el nivel de desarrollo de los alumnos, las singularidades de la comunidad educativa… han sido factores al decidir la organización.
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2.4. Competencias básicas
El artículo 6 de la LOE redefine el concepto de currículo incluyendo las competencias básicas. El currículo oficial de Educación Infantil en Castilla y León, no incluye la referencia explícita al tratamiento y desarrollo de las competencias básicas, pero puesto que la ley no indica ninguna excepción debe entenderse referida a todas las etapas. Ahora bien, el papel de este elemento curricular sí debe adoptar connotaciones diferentes atendiendo a le especificidad y carácter de cada tramo educativo. En Educación.Infantil poseen un valor de referencia para la construcción de aprendizajes significativos. Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar. Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son: * Autonomía e iniciativa personal: rutinas diarias, encargados, almuerzo… *Competencia en comunicación lingüística: carteles, cuento, imágenes, asamblea * Competencia matemática: calendario, construcciones, problemas, números… * Competencia social y ciudadana: normas, asamblea, dramatizaciones… * Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: salidas al entorno, fiestas… * Tratamiento de la información y competencia digital: elementos ordenador… * Competencia cultural y artística: técnicas plásticas, instrumentos, canciones… * Competencia para aprender a aprender: regletas, plantillas autoevaluación… Todas ellas están relacionadas con los objetivos formulados anteriormente, hay que tener en cuenta que una misma competencia, puede estar relacionada con distintos objetivos.
2.5. Metodologia didáctica
Principios metodológicos generales.
Los maestros debemos determinar qué forma de trabajo es la más adecuada para nuestro grupo de alumnos/as para que alcancen las cotas más altas de aprendizaje y adquieran todas las capacidades. ¿Qué forma de trabajo va a ser pues la más adecuada? Basándome en las teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky, será aquella que parta de los principios metodológicos que deben caracterizar a la etapa de Educación Infantil:
Enfoque globalizador: ya que el niño conoce y aprende de forma global.
Significatividad: aprendizajes con sentido y que estos sean funcionales.
Actividad: siendo ellos mismos los que experimenten, observen, investiguen... y siendo el maestro un mero orientador de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Juego: ya que es una actividad natural motor de desarrollo.
Afectividad: creando un ambiente cálido, acogedor y seguro.
Partiendo de los intereses y necesidades de nuestro grupo de alumnos.
Cotidianeidad: aprovechando las situaciones que se dan en la vida diaria como momentos relevantes, favorecedores de aprendizajes en nuestros alumnos.
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Modelo de trabajo en el aula
El modelo de trabajo fomentará el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, comunicativas, sociales, motrices... Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, me centraré en ir avanzando en aspectos del desarrollo intelectual: En la lectura, construiré un tipo de lectura que fomente el interés por el mensaje escrito, importante para la siguiente etapa. En la escritura, partiendo de la mayúscula. En la lógica-matemática, plantearé situaciones funcionales, manipulativas, prácticas: folletos, precio, edades, dinero, sumar letras de nombres y apellidos... El juego sigue ocupando tiempo entre actividades intelectuales, así al finalizar la actividad, van a los rincones que están programados. Siempre participaré de los conocimientos previos de los alumnos con el fin de crear aprendizajes y proponiendo tareas abordables de acuerdo a sus propios intereses, siendo el niño el protagonista de su propio aprendizaje. La colaboración con la familia es muy importante en este momento, especialmente con esos niños inmaduros que van a pasar al primer curso de primaria. Fomentaré la autonomía de los niños; en actividades habituales como el orden y uso del material, ponerse y quitarse ropa, normas de clase, saber en qué rincón deben estar... Los hábitos y las conductas también deben ser trabajados. Deben saber resolver los conflictos hablando, dándose un abrazo, pidiendo disculpas... Es decir, provocando reflexión sobre las normas y siendo empáticos con los otros. La educación musical y la psicomotricidad, las trataré a lo largo de las diferentes U.D., trabajando el sonido, silencio, ritmo, posibilidades motrices… a través de variadas actividades. Como maestra, seré guía, orientadora de mis alumnos.
Espacios
En cuanto a los espacios, para llevar a cabo esta programación utilizaremos: Espacios exteriores: se desarrollarán actividades en el patio, el propio pueblo... Espacios interiores: entre los que destaca el gimnasio, el aula del futuro, el comedor, la biblioteca y el aula que estará distribuida por rincones, entre los que encontramos:
o Cocinita o Plástica o Ordenador y pizarra digital o Juegos de mesa o Biblioteca o Matemáticas o Lectoescritura o Sirabún (asamblea)
Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los
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niños/as pueden funcionar con bastante autonomía. Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Planificaré las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo por todos los rincones. Trabajar por rincones me permite dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos. . Para un correcto uso de los mismos se usan unos paneles de control en cada taller, no pudiendo estar en cada rincón más niños que espacios haya en él. A nivel físico, las dimensiones del aula son suficientes para poder desarrollar las actividades que el proceso educativo de los niños requiere, goza de buena luminosidad.
Tiempo
La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. El horario es igual al resto del colegio, de 9.00 a 14:00 por la mañana, con un recreo de media hora de 12 a 12:30. El horario, que será flexible dependiendo del desarrollo de cada actividad es el adjunto y estará basado en rutinas, actividades que requieren mayor y menor concentración, trabajo en grupo, trabajo personal, tiempos de actividad y tiempos de descanso.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09:00 10:00
10:00 11:00
11:00 12:00
12:00 12:30
12:30 13:30
13:30 14:00
No se pueden señalar horas fijas, ni tampoco realizar las actividades de manera rígida ya que la enseñanza es globalizada y las respuestas de los niños de Educación Infantil son imprevisibles. De todas formas, sí hay unas constantes dentro del horario, como dedicar los primeros minutos de la entrada y la salida al cambio de ropa; realizar una asamblea siempre que se entra por la mañana, un momento de relajación tras el recreo e ir a la sala de informática y a la biblioteca una vez por semana.
Material
Con respecto al material, establezco unas pautas que han dirigido la selección:
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Los materiales didácticos responden a las necesidades de los niños, a las unidades de trabajo que se ha previsto, así como a las necesidades de seguridad y manipulación.
Incitan a la exploración, investigación y recreación de experiencias variadas. Los elementos seleccionados permiten la multifuncionalidad. Se utilizará en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria. Se procurará reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.
Utilizaremos diferentes tipos de materiales: Material fungible: ceras, rotuladores, pinturas, lápices, gomas, tijeras, punzones... Material de desecho, de la naturaleza, de casa... Material curricular. Material didáctico: sensorio-motor, para la educación de los sentidos, de observación, musical,
para dramatización, plástico, matemático, para el lenguaje, para experiencias del medio físico, natural y social.
Material audiovisual, incluyendo películas infantiles...etc. Material informático: ordenador, conexión a internet, pizarra digital, software adaptado al nivel
evolutivo... algunas páginas web de interés: - http://www.aulainfantil.com http://www.mundolatino.org/rinconcito/ - http://www.meduco.org/ http://www.ika.com/cuentos - http://www.cronis.com/kids http://www.pequenet.com - http://www.primeraescuela.com/ http://edelvives.es
Acuerdos metodológicos
Los acuerdos metodológicos del ciclo de Educación Infantilson los siguientes:
La especialista de inglés trabajará los mismos centros de interés que utilizan las tutoras.
Realización de similares rutinas adaptándolo a los distintos niveles.
Los rincones de juego son similares en todas clases.
Importancia de la relajación y dedicación diaria para practicarla.
Las normas de convivencia son comunes y trabajadas de manera similar.
Uso de los mismos refuerzos positivos y actuaciones en caso de mal comportamiento.
Acuerdos y decisiones para la participación de los padres dentro del aula.
Acordar materiales a emplear durante el curso.
Acuerdos metodológicos con elprimer ciclo de primaria. - Suma. Se enseñará el procedimiento de la suma entendiendo este proceso como un incremento, unión, como un concepto en el que se calcula el total, añadimos y juntamos. - Resta. En EI se enseñará el concepto de la resta como concepto de quitar algo. La metodología será principalmente manipulativa y gráfica, a través del uso del ábaco y bloques lógicos, materiales diversos como canicas, chapas, botones, dados, cartas... - Problemas. En infantil se iniciará el trabajo con problemas sencillos, mediante la exposición de los datos con los que contamos y el dibujo. - Uso de diferentes tipos de textos para el aprendizaje de la lecto-escritura: recetas… Acabar el curso escribiendo en pauta. - Actividades habituales conjuntas: - Visitas. - Realización de talleres conjuntos.
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- Visitas a las diferentes aulas y comentar las semejanzas y diferencias. - Semejanza en la realización de determinadas actividades como son las normas de aula.
Participación de los padres
En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que "aprenden" fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación. En este centro la participación de los padres no es, a veces, la deseada. El hecho de que muchos alumnos vengan desde otros pueblos en transporte escolar hace que la presencia de éstos sea en casos puntuales. En el Consejo Escolar también lo hacen, participando en más o menos en relación con el Equipo Directivo que hay en el Centro. Dentro del grupo de padres de esta clase hay también diferente implicación. La maestra tiene buena relación con ellos y en las reuniones se pide colaboración.
Actividades complementarias y extraescolares.
Las actividades programadas son las siguientes:
ACTIVIDADES PROGRAMADAS FECHA PARA SU REALIZACIÓN
Salidas al entorno. Varios días.
Inauguración de la Biblioteca 24 de octubre
Halloween 29 de octubre
Día en contra de la violencia de género 25 de noviembre
Salida al teatro 21 de noviembre
La castañera 8 de noviembre
Día de las personas con discapacidad funcional
3 de diciembre
La Constitución 5 de diciembre
Fiesta de Navidad. 20 de diciembre
Taller de Educación Vial 2º trimestre
Día de la Paz 30 de enero
Carnaval 21 de febrero
Día de la mujer trabajadora 9 de marzo
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Semana Cultural 3ºtrimestre
Excursión de fin de curso. 3er trimestre
Fiesta de fin de curso y graduados. 3er trimestre
Los criterios para seleccionar las actividades extraescolares son los siguientes:
La preparación debe ser activa por todos los miembros del grupo. Todas las actividades deberán:
- Tener un objetivo cultural y didáctico, con un sentido formativo. - Ser útiles y adecuados a los trabajos y actividades curriculares. - Ser flexibles. -Ser evaluables: ¿Se han cumplido los objetivos?, ¿cómo ha sido la participación?, ¿las actividades fueron adecuadas?
2.6. Metodología para la aproximación a la lectura y escritura La enseñanza de la lecto-escritura la voy a llevar a cabo desde un punto de vista constructivista, en el que comprendan la utilidad comunicativa y las posibilidades que le ofrecen la lectura y la escritura. Aunque no es un objetivo de educación infantil el aprendizaje de la lectoescritura, para el acercamiento a la misma, y después de revisar los diferentes métodos, voy a seguir un método ecléctico, es decir, un método compuesto por lo más valioso de los métodos conocidos.
2.7. Incorporación de las TIC en el aula
A través de Internet tenemos en el aula una ventana abierta al mundo y al conocimiento, este contenido a trabajar es necesario en nuestra sociedad, ya que hoy día, el empleo del ordenador es prácticamente imprescindible en nuestro entorno:
Buscamos información e imágenes de los temas que trabajamos.
Entramos en los museos y conocemos obras de arte.
Leemos diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina,...
Nos comunicamos a través de la correspondencia electrónica.
Durante la etapa de Educación Infantil no pueden todavía encontrar por sí solos información sobre un tema a través de Internet. Pero una vez les das a conocer una página y les ha gustado, más adelante te piden volver a entrar y pueden navegar sin ayuda. Los niños y niñas empiezan a familiarizarse con el teclado y pueden iniciarse a escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y familiares, de los compañeros / as de la clase,... Para ayudarlos podemos dejar junto al ordenador una caja de consulta con tarjetas de las palabras que escriben con más frecuencia.
Dibujar y pintar con un programa como el Paint permite a los niños/as tener otra herramienta para experimentar con las líneas, formas, colores y texturas. Su manipulación es fácil y los resultados son siempre diferentes y sorprendentes.
ORDENADOR -Trabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta,
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visionando un programa o creando en equipo. -Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en parejas o individualmente, cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto concreto. -Rincón del ordenador. Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar. - El ordenador como instrumento en el aprendizaje de la lectoescritura y otros contenidos. - Utilización de distintos programas informáticos. - Uso de internet como medio para recoger información sobre temas. - Presentación de fotos de los alumnos a lo largo del curso. PIZARRA DIGITAL - Utilización de la Pizarra digital para trabajar distintos contenidos, juegos didácticos… - Utilización de la Pizarra digital para ver películas o documentales relacionadas con los centros de interés. TABLETS -Utilización de la tablet con aplicaciones educativas adecuadas a su edad, para trabajar y ampliar los contenidos del aula. 2.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo
En lo que se refiere a nuestro grupo-clase como ya he señalado nos encontramos con alumnos/as de origen extranjero en proceso de adaptación a la nueva lengua, un alumno con informe de atención temprana, otro ACNEE síndrome de Down e hipoacúsico, otro alumno con un retraso moderado del lenguaje, otro alumno en repetición extraordinaria con retraso madurativo. En este caso, llevaré a cabo una respuesta educativa individualizada y adaptada a las diferentes situaciones que demanden cada tipo de alumno, pero enmarcándola en un contexto lo más normalizado posible. En cualquier caso, el objetivo primordial como maestra de Educación Infantil será el de permitir que estos alumnos y alumnas alcancen las cotas más altas de desarrollo tanto social, físico, motriz, moral como intelectual, poniendo a su disposición tanto los recursos humanos como materiales que sean necesarios.
Respecto a los niños de origen extranjero y niños con necesidades compartiré con el profesor de AL y PT y con el orientador del centro los casos a tratar para seguir las pautas pertinentes.
Dentro del aula, tendremos la intervención de la PT y la AL del centro, así como la maestra perteneciente al SAADA, que intervendrá con el alumno hipoacúsico. Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros. Si son demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero serán igualmente desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensación de frustración poco favorable para el aprendizaje.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Toda programación es susceptible de mejora y, por ello, requiere de una evaluación. Entiendo la
evaluación como un medio para recoger información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje,
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valorarlo y tomar las decisiones necesarias para el éxito del mismo, nunca como elemento que juzga y
premia o sanciona sin más. Dicha evaluación será continua, global y formativa, para comprobar si los
alumnos han adquirido las capacidades que esperábamos. Utilizaré instrumentos variados como son la
observación directa, análisis de las tareas de los alumnos, entrevistas con los padres. No olvidaré la
evaluación del propio proceso de enseñanza, partiendo de la reflexión personal de todo el proceso,
prestando atención a la planificación de las tareas, la participación con la familia y la organización y
coordinación con el equipo de ciclo.
Criterios de evaluación.
Observaremos si el alumno es capaz de:
Tener una imagen ajustada y positiva de su cuerpo y de sí mismo.
Conocer sus posibilidades de acción así como sus limitaciones.
Identificar las partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.
Conocer las características y cualidades de los otros, identificarse como niño o niña, actuar y
respetar a los demás sin discriminación.
Expresar oralmente sentimientos, deseos, ideas y emociones, sabiéndose ajustar a distintas
conversaciones y a distintos interlocutores.
Adquirir y mantener hábitos relacionados con higiene, alimentación y seguridad.
Resolver pequeños problemas que se plantean en el aula.
Mostrar actitudes de respeto y cuidado por el medio físico y natural.
Respetar y apreciar las producciones de sus compañeros, las propias y las obras artísticas del
entorno cultural en el que viven.
Valorar el lenguaje oral y escrito como un medio de comunicación y relación.
Utilizar adecuadamente diferentes técnicas plásticas.
Conocer las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y los instrumentos musicales,
expresando a través de ellos.
Utilizar la representación matemática, reconocer e identificar formas, propiedades, situaciones,
acciones... de algunos objetos del entorno y realizar mediciones, clasificaciones,
correspondencias... de forma autónoma.
Conocer distintos tipos de estructura familiar que se pueden dar y los respeta.
Conocer diferentes profesiones.
Aceptar las normas que se establecen en la escuela y en casa y cumplirlas.
Mostrar una actitud de respeto por las personas con características físicas diferentes e interés
por conocerlos y ayudarlos.
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Diferenciar los distintos tipos de seres vivos: personas, animales y plantas.
Participar en las diferentes actividades que se desarrollen (musicales, dramáticas...) con ilusión y
alegría.
Utilizar diferentes instrumentos musicales.
Conocer y respetar la forma de celebración de las fiestas por otros compañeros y compañeras.
Conocer diferentes técnicas plásticas.
Reconocer los colores primarios y sus mezclas.
Representar la figura humana.
Expresar con convicción opiniones personales y se muestra seguro con ellas.
Identificar la palabra escrita de su nombre y palabras escritas muy sencillas.
Diferenciar las letras de su nombre, el de otros compañeros, cuentos...
Leer algunas palabras y frases sencillas con significado para él.
Identificar los diez primeros números y establece la relación cantidad-número.
Realizar diferentes clasificaciones atendiendo a distintos atributos.
Conocer y utilizar adecuadamente instrumentos de medida.
Conocer e identificar las formas planas y cuerpos geométricos más elementales: círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, esfera y cubo.
Conocer los elementos básicos de un ordenador: pantalla, teclado, ratón…
Conocer y manipular adecuadamente programas informáticos infantiles.
Utilizar las normas básicas de encendido y apagado del ordenador.
Si la valoración de algún alumno, en alguno de los aspectos fuera negativa se llevarían a cabo con él las
actividades de refuerzo expuestas en el apartado anterior, para que adquiera las capacidades que aún
no haya alcanzado, además durante la realización de las actividades se tendrá en cuenta el ritmo de
cada niño adaptándome a todos ellos.
La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido
el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Algunos de los aspectos a los
que atenderá son los siguientes:
Planificación de las tareas:
Valoración de la planificación realizada.
Organización de los espacios, tiempos y materiales.
Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.
Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.
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Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.
Organización y coordinación del equipo:
Ambiente de trabajo y participación.
Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros.
Proceso de integración en el trabajo.
Distinción de responsabilidades.
Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del Proyecto
Educativo y de la Programación de Aula
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 21
4. UNIDADES DIDÁCTICAS 1º TRIMESTRE
PERIODO DE ADAPTACIÓN
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
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Controlar de forma progresiva sus propios sentimientos y emociones.
El cuerpo y la propia imagen
Control progresivo de sus propios sentimientos y emociones
Controla de forma progresiva sus propios sentimientos y emociones.
Desplazarse libremente por el espacio.
Realizar movimientos corporales y asociarlos a acciones.
Desarrollar la expresión corporal a través de movimientos y gestos, asociándolos a acciones.
Desarrollar la coordinación motriz fina en actividades de aula.
Movimiento y juego
Movimientos libres por el espacio
Representación de movimientos corporales asociados a acciones
Coordinación motriz fina
Realiza movimientos libres por el espacio.
Ejercita movimientos corporales asociados a acciones.
Desarrolla la expresión corporal a través de movimientos y gestos asociándolos a acciones.
Realiza actividades que implican habilidades manipulativas de motriz fina.
Iniciarse en los hábitos de orden en el colegio: colgar los abrigos, babis, tirar los papeles a la papelera.
Desarrollar progresivamente las normas de cortesías: saludar y despedirse.
La actividad y la vida cotidiana
Hábitos de orden: colgar los abrigos, babis, tirar los papeles a la papelera
Aceptación de las normas de cortesías: saludos y despedidas
Desarrolla hábitos de higiene y orden.
Saluda y se despide de los compañeros.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 22
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Co
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Identificar los colores primarios y secundarios.
Identificar los tamaños: grande, mediano y pequeño.
Discriminar comparativamente en una colección, el tamaño más grande y el más pequeño.
Diferenciar y aplicar los cuantificadores: más que /menos que.
Reconocer magnitudes de longitud ancho/estrecho.
Valorar la importancia del número en la vida cotidiana.
Identificar y afianzar las grafías de los números del uno al seis.
Asociar las grafías del uno al seis a las cantidades de elementos correspondientes.
Hacer sumas gráficas hasta el seis.
Realizar y continuar series de dos elementos y dos atributos.
Desarrollar la capacidad de atención para identificar la razón de una serie.
Identificar y dibujar formas geométricas: rectángulo, rombo, círculo, óvalo, estrellas y corazón.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
Colores: repaso de colores básicos
Tamaños: grande/mediano/pequeño, el más grande/el más pequeño
Cuantificadores: más que/menos que
Longitud: ancho/estrecho
Numeración: repaso del uno al seis
Operaciones: sumas hasta el seis
Series: dos elementos y dos atributos
Formas: rectángulo, rombo, círculo, óvalo, estrella, corazón
Identifica y utiliza los colores primarios.
Reconoce y aplica los cuantificadores grande, mediano y pequeño.
Discrimina en una colección el más grande y el más pequeño.
Aplica los cuantificadores de cantidad: más que /menos que.
Discrimina cualidades de los objetos diferenciando ancho/estrecho.
Afianza la grafía de los números del uno al seis.
Realiza sumas gráficas hasta el seis.
Continúa series de dos elementos y dos atributos.
Reconoce y dibuja formas geométricas conocidas: rectángulo, círculo, rombo, óvalo, estrellas y corazón.
Respetar al personal del centro y conocer sus funciones.
Orientarse y actuar de forma autónoma en las dependencias del centro.
Identificar diferentes dependencias del centro y diferenciar: la biblioteca de un museo.
La cultura y la vida en sociedad
El colegio
Dependencias: aseo, patio aula, comedor, aula de psicomotricidad
Material del aula y psicomotricidad
Personal del centro y funciones
Lugares relacionados con el aprendizaje: biblioteca, museo
Reconoce al personal del centro y la función que realizan.
Se orienta en las dependencias del centro.
Identifica la biblioteca y el museo como servicios de ocio y aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 23
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
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pre
sen
taci
ón
Utilizar el lenguaje oral para describir imágenes.
Pronunciar y utilizar correctamente el nombre de sus compañeros y personal del centro.
Presentarse oralmente ante sus compañeros.
Utilizar las normas de cortesía en los saludos y despedidas.
Reconocer la forma escrita de su nombre propio.
Escribir el propio nombre de acuerdo con sus posibilidades.
Reconocer las letras que componen su nombre.
Reconocer la intención comunicativa de algunos portadores de texto: tarjetas identificativas.
Desarrollar la imaginación y ser capaces de vivir las emociones del cuento.
Disfrutar con los cuentos y las narraciones.
Lenguaje verbal
El nombre propio y de los compañeros y adultos del
centro
Presentaciones
Saludos y despedidas
El nombre propio
Portador de texto: tarjetas identificativas
Cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje
Nombra correctamente a sus compañeros y al personal del centro.
Se presenta diciendo su nombre.
Se presenta oralmente.
Aprende a saludar y despedirse utilizando las normas de cortesía.
Escribe su nombre.
Reconoce las letras que componen el nombre propio.
Asocia algunos portadores de texto con su intención comunicativa: tarjetas identificativas.
Desarrolla la imaginación y es capaz de vivir las emociones del cuento.
Responde preguntas acerca del cuento.
Utilizar diferentes técnicas plásticas: decorado libre, coloreado, recortado y pegado de papel o tela, témperas y tizas.
Realizar actividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter fino.
Desarrollar la sensibilidad y la creatividad.
Representar a través del dibujo lo que sugiere la canción.
Aprender y disfrutar con las canciones y melodías.
Lenguaje artístico
Técnicas plásticas: decorados libres, coloreado, recortado y pegado de papel o tela, témperas, tizas
Dibuja lo que sugiere la canción
Disfrute e interpretación de canciones y melodías
Utiliza diferentes técnicas decorativas: decorado libre, coloreado, recortado y pegado de papel o tela, témperas, tizas.
Muestra habilidades manipulativas de carácter fino.
Representa a través del dibujo, lo que le sugiere la canción.
Aprende y disfruta con las canciones.
Realizar movimientos libres al ritmo de la música.
Aprender una canción acompañándola con gestos y movimientos al ritmo de la música.
Lenguaje corporal
Movimientos siguiendo el ritmo de la música
Gestos relacionados con acciones y elementos de la canción
Adecua los movimientos corporales al ritmo de la música.
Participa con interés en audiciones y expresiones motrices.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 24
Unidad didáctica 1: Una domus, un hogar
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
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Identificar las emociones: alegría, tristeza y enfado.
Iniciarse en el reconocimiento de las emociones que surgen
en las situaciones de juego.
Conocer y desarrollar habilidades para la convivencia:
respeto, autonomía y esfuerzo.
Desarrollar actividades de empatía hacia los compañeros.
El cuerpo y la propia imagen
Emociones: alegría/tristeza/enfado
Valores: respeto/autonomía/esfuerzo
Habilidades sociales: empatía
Identifica las emociones: alegría, tristeza y enfado.
Se inicia en el reconocimiento de las emociones que
surgen en las situaciones de juego.
Desarrolla habilidades para la convivencia respetando:
turnos de palabras, turnos de orden en actividades,
comentarios de los demás…
Desarrolla conductas cada vez más autónomas valorando
su importancia.
Se esfuerza por superar retos.
Comienza a desarrollar actividades de empatía hacia los
demás compañeros.
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Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio: al llevar un
objeto en movimiento y saltar con pies juntos de forma
continua.
Confiar en sus posibilidades motrices y expresivas.
Controlar la respiración en las actividades de relajación.
Situarse respecto a su cuerpo y los objetos: cerca pero no el
más cercano/lejos, pero no el más lejano.
Movimiento y juego
Equilibrio al llevar un objeto, saltar con dos pies juntos de
forma continua
Orientación corporal: cerca, pero no el más cercano/lejos,
pero no el más lejano
Controla el cuerpo en situaciones de equilibrio: al llevar
un objeto en movimiento y salta con pies juntos de forma
continua.
Confía en sus posibilidades motrices y expresivas.
Controla la respiración en las actividades de relajación.
Interioriza los conceptos cerca, pero no el más cercano; y
lejos, pero no el más lejano, experimentando con el
cuerpo respecto a los objetos que nos rodean.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 25
Relacionarse con los miembros de la familia de forma cada
vez más equilibrada y satisfactoria, ajustando su conducta a
las diferentes situaciones lúdicas.
Participar en la organización dentro del hogar: reparto de
tareas.
Valorar la necesidad de compartir momentos de ocio y
diversión en familia.
Comparar los beneficios que reporta el jugar solo o con el
resto de la familia.
La actividad y la vida cotidiana
Relaciones con los miembros de la familia
Normas que regulan la vida cotidiana: reparto de tareas
Ocio y diversión en familia
Se relaciona con los miembros de la familia de forma cada
vez más equilibrada y satisfactoria, ajustando su conducta
a las diferentes situaciones lúdicas.
Valora lo importante de la participación con la familia en
las tareas.
Valora la necesidad de compartir momentos de ocio y
diversión en familia.
Compara los beneficios que reporta el jugar solo o con el
resto de la familia.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 26
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación C
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Reconocer diferentes tonos de rojo.
Diferenciar los conceptos muchos, pocos y ninguno.
Realizar comparaciones de tamaño: más grande que, más
pequeño que, tan grande como, tan pequeño como.
Distinguir medidas: más largo que/más corto que; tan largo
como/tan corto como; largo, pero no el más largo/corto,
pero no el más corto.
Diferenciar las nociones temporales: mañana/tarde/noche y
antes/ahora/después.
Reconocer y emplear los números del uno al seis.
Realiza la composición y descomposición de los números del
uno al seis.
Realizar sumas sencillas hasta el seis.
Reconocer la grafía del número cero.
Identificar y situar los ordinales del primero al sexto.
Diferenciar las nociones espaciales: cerca, pero no el más
cercano y lejos, pero no el más lejano.
Identificar y reproducir la figura del rombo.
Reconocer la figura de la esfera.
Discriminar simetrías.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
Atributo de color: gama de rojos
Cuantificadores: muchos/pocos/ninguno
Tamaños: más grande/más pequeño; tan grande
como/tan pequeño como
Longitud: más largo/más corto que; tan largo como/tan
corto como; largo, pero no el más largo/corto, pero no el
más corto
Nociones temporales: mañana/tarde/noche,
antes/ahora/después
Numeración: repaso del 1 al 6, presentación del 0
Operaciones: sumas hasta el número seis
Ordinales: del 1.º al 6.º
Orientación en el espacio: cerca, pero no el más
cercano/lejos, pero no el más lejano
Formas y líneas: rombo, esfera, formas simétricas
Identifica los diferentes tonos de rojo como atributo de
los objetos.
Diferencia y utiliza los cuantificadores: muchos, pocos y
ninguno.
Reconoce y utiliza los cuantificadores de tamaño: más
grande que, más pequeño que, tan grande como, tan
pequeño como.
Reconoce y utiliza las nociones de longitud: más largo
que/más corto que; tan largo como/tan corto como;
largo, pero no el más largo y; corto, pero no el más corto.
Utiliza y diferencia las nociones temporales:
mañana/tarde/noche y antes/ahora/después.
Reconoce y emplea los números del uno al seis.
Realiza la composición y descomposición de los números
del uno al seis.
Reconoce la grafía del número cero.
Realizar sumas sencillas hasta el seis.
Sitúa y utiliza los ordinales del primero al sexto.
Discrimina las situaciones espaciales: cerca, pero no el
más cercano/ lejos, pero no el más lejano.
Reconoce las formas geométricas: rombo, esfera y formas
simétricas.
Identifica y reproduce la figura del rombo.
Reconoce la figura de la esfera.
Discrimina simetrías.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 27
Co
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Reconocer distintos tipos de vivienda.
Aprender el proceso de construcción de una casa.
Identificar tipos de vivienda a lo largo del tiempo.
Identificar a los profesionales relacionados con la
construcción de una casa.
Valorar las profesiones sin discriminación.
Conocer el propio entorno físico y social: tipos de viviendas y
familias.
Conocer las funciones y ocupaciones de los miembros de la
familia.
Identificar los principales componentes de un árbol
genealógico.
Valorar la importancia de las actividades de ocio y tiempo
libre en familia.
Aprender y compartir juegos y juguetes.
Comparar la antigua Roma con la época actual.
La cultura y la vida en sociedad
La casa:
Tipos de viviendas
Proceso de construcción
Viviendas a lo largo del tiempo
Profesiones relacionadas con la construcción
La familia:
Tipos de familia
Funciones y ocupaciones
Árbol genealógico
Tiempo libre y ocio
Juegos y juguetes
La antigua Roma
Reconoce distintos tipos de vivienda.
Secuencia el proceso de construcción de una casa.
Discrimina algunos tipos de vivienda a lo largo del tiempo.
Valora las profesiones sin discriminación.
Observa y explora su entorno físico y social: tipos de
viviendas y familias.
Conoce las funciones y ocupaciones de los miembros de la
familia.
Identifica los principales componentes de un árbol
genealógico.
Valora la importancia de las actividades de ocio y tiempo
libre en familia.
Aprende y comparte juegos y juguetes.
Compara la antigua Roma con la época actual.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 28
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Le
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Respetar las normas en los diálogos.
Elaborar frases con diferentes tiempos verbales: presente,
pasado, futuro.
Construir de forma adecuada frases afirmativas, negativas e
interrogativas.
Realizar diferentes formas de expulsión del aire y tomar
conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz y boca.
Conocer y producir sonidos con puntos de articulación cercanos a
los de los fonemas.
Imitar el sonido de una cosa en la palabra con que se la designa.
Desarrollar la conciencia fonológica: formar palabras nuevas a
partir de varias sílabas dadas.
Desarrollar el vocabulario relacionado con la familia, la vivienda y
la antigua Roma.
Leer e interpretar frases con pictogramas y tarjetas de
vocabulario.
Realizar con coordinación motriz los trazos en U continuos; y
curvo y horizontal combinado hacia arriba y hacia abajo.
Reconocer como portadores de texto: avisos, plano de una casa.
Valorar los cuentos y los libros informativos como medio de
información y disfrute.
Escuchar y comprender cuentos y diversas tipologías de texto.
Lenguaje verbal
Normas en los diálogos
Frases con diferentes tiempos verbales (presente,
pasado, futuro)
Frases afirmativas, negativas e interrogativas
Praxias y respiración
Onomatopeyas y sonidos de elementos de la casa
Palabras nuevas a partir de varias sílabas dadas
Vocabulario relacionado con la casa, la familia y la
antigua Roma
Lectura y elaboración de frases con tarjetas de
vocabulario y pictogramas
Grafomotricidad: trazo en U continuo, trazos curvo y
horizontal combinados hacia arriba y hacia abajo
Portador de texto: avisos, plano de una casa
Cuentos y otros tipos de texto como fuente de
aprendizaje
Respeta las normas en los diálogos.
Elabora frases en presente, pasado y futuro,
estableciendo diferencias en las acciones temporales.
Construye de forma correcta las afirmaciones, negaciones
e interrogaciones en los diálogos.
Identifica, reconoce y produce sonidos con puntos de
articulación cercanos a los de los fonemas.
Ejercita diferentes formas de expulsión del aire y toma
conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz y
boca.
Imita el sonido en la palabra designada.
Desarrolla la conciencia fonológica: forma palabras
nuevas a partir de varias sílabas dadas.
Amplia el vocabulario y desarrolla el dominio gramatical
en la construcción de frases largas y complejas.
Completa frases empleando pictogramas y tarjetas de
vocabulario.
Realiza los trazos en U continuos; y curvo y horizontal
combinado hacia arriba y hacia abajo.
Reconoce portadores de texto: avisos, plano de una casa.
Valora los cuentos y los libros informativos como medio
de información y disfrute.
Escucha y comprende cuentos y diversas tipologías de
texto.
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Adquirir destreza en el manejo del ordenador y otros dispositivos.
Iniciarse en el uso de recursos tecnológicos.
Emplear responsablemente las nuevas tecnologías.
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación
Manejo dispositivos y sus periféricos
Búsqueda de información
Utilización de códigos QR
Uso responsable
Emplea distintos tipos de dispositivos.
Conoce y emplea la tecnología en diferentes situaciones como para búsquedas de información y actividades propuestas.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 29
Desarrollar técnicas plásticas: dibujo, pintura con pincel, rasgado,
recortado, musivaria, pasta de papel, bolas de papel, enhebrado.
Iniciarse en el conocimiento de técnicas artísticas de otras
culturas: la orfebrería en la antigua Roma.
Iniciarse en el conocimiento de técnicas artísticas de otras
culturas: el mosaico en la antigua Roma.
Experimentar y disfrutar con las actividades plásticas.
Interpretar y disfrutar con melodías y canciones.
Dibujar aquello que sugiere la música.
Diferencia sonidos ascendentes y descendentes en escala musical
de la voz y en el piano.
Reconocer la escala musical.
Reconocer instrumentos musicales: arpa, guitarra, piano, violín.
Disfrutar con las audiciones de música clásica.
Lenguaje artístico
Experimentación con diferentes técnicas plásticas: dibujo, pintura con pincel, rasgado, recortado, musivaria, pasta de papel, bolas de papel, enhebrado
Obras de arte de carácter universal
Actitud positiva ante las realizaciones plásticas
Disfrute e interpretación de canciones y melodías
Dibujo de aquello que sugiere la música
Sonidos ascendentes y descendentes de voces e
instrumentos
Escala musical ascendente y descendente
Instrumentos musicales: arpa, guitarra, piano, violín
Audiciones de música clásica
Desarrolla diferentes técnicas plásticas: dibujo, pintura
con pincel, rasgado, recortado, musivaria, pasta de papel,
bolas de papel, enhebrado.
Se inicia en el conocimiento de técnicas artísticas de otras
culturas: la orfebrería en la antigua Roma.
Se inicia en el conocimiento de técnicas artísticas de otras
culturas: el mosaico en la antigua Roma.
Realiza producciones plásticas empleando diferentes técnicas.
Interpreta y disfruta con melodías y canciones.
Dibuja aquello que sugiere la música.
Reproduce sonidos ascendentes y descendentes.
Diferencia sonidos ascendentes y descendentes en escala
musical de la voz y en el piano.
Conoce, diferencia y discrimina instrumentos musicales:
arpa, guitarra, piano, violín.
Desarrolla el gusto por las audiciones de música clásica.
Interpretar y disfrutar con melodías, canciones, bailes y danzas de
la época correspondiente: danza romana.
Aprender las canciones y su coreografía.
Lenguaje corporal
Danza romana
Acompañamiento y participación en danzas y
coreografías.
Interpreta y disfruta con canciones, bailes y danzas de la
época.
Aprende las canciones y su coreografía.
Proyecto de trabajo 1: La antigua Roma
Área Objetivos Contenidos
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l Expresar conocimientos y despertar su interés por conocer algunas características significativas de la cultura de la antigua Roma.
Conocimientos previos sobre otras culturas con rasgos muy significativos: la antigua Roma
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 30
Definir y formular preguntas sobre aspectos significativos que llamen su atención de la cultura y la época de la antigua Roma: costumbres, tipos de viviendas, vestimenta, espectáculos, juegos y juguetes, monumentos, arte y cultura, organización familia…
Comparar algunos rasgos característicos de otras culturas antiguas con las actuales.
Descubrir lo que quieren saber sobre la antigua Roma: viviendas a lo largo del tiempo, materiales y proceso de construcción, tipos de familias, ocio y tiempo libre…
Preguntas sobre el tema del proyecto
Usar distintas fuentes para buscar información sobre la antigua Roma: libros informativos, cuento, mural, imágenes, familias, medios digitales…
Utilizar estrategias de organización del conocimiento basado en el tratamiento de la información.
Fuentes de información
Mapa conceptual
Área Objetivos Contenidos
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o Conocer algunos aspectos destacados de la antigua Roma: comida, vestimenta, costumbres,
monumentos.
Identificar los tipos de vivienda de la antigua Roma y compararla con la actual.
Conocer cómo se estructuraban las familias en la antigua Roma, comparándola con las actuales.
Descubrir características significativas de la época de los romanos, comparar sus costumbres con las actuales.
Identificar manifestaciones del arte romano.
Valorar los profesionales tradicionales comparándolas con las de la época de los romanos.
Conocer las principales características de las viviendas de la antigua Roma.
Identificar las principales actividades de ocio en la antigua Roma: circo, termas, teatro…
La antigua Roma: familias, viviendas, vestimenta, gastronomía, ocupaciones, costumbres, arte…
La casa:
Tipos de viviendas
Proceso de construcción
Viviendas a lo largo del tiempo
Profesionales relacionados con la construcción
La familia
Tipos de familia
Funciones y ocupaciones
Tiempo libre y ocio, juegos y juguetes
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 31
Reconocer diferentes tonos de rojo.
Diferenciar los conceptos muchos, pocos y ninguno.
Realizar comparaciones de tamaño: más grande que, más pequeño que, tan grande como, tan
pequeño como.
Distinguir medidas: más largo que/más corto que; tan largo como/tan corto como; largo, pero no
el más largo/corto, pero no el más corto.
Diferenciar las nociones temporales: mañana/tarde/noche y antes/ahora/después.
Reconocer y emplear los números del uno al seis.
Realiza la composición y descomposición de los números del uno al seis.
Realizar sumas sencillas hasta el seis.
Reconocer la grafía del número cero.
Identificar y situar los ordinales del primero al sexto.
Diferenciar las nociones espaciales: cerca, pero no el más cercano y lejos, pero no el más
lejano.
Identificar y reproducir la figura del rombo.
Reconocer la figura de la esfera.
Discriminar simetrías.
Color : gama de rojos
Cuantificadores: muchos/pocos/ningunos
Tamaño: más grande/más pequeño, tan grande como/tan pequeño como
Longitud: más largo que/más corto que; tan largo como/tan corto como; largo, pero no el más largo/corto, pero no el más corto
Tiempo: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después
Numeración: repaso del 1 al 6. Presentación del 0
Ordinales: del 1.º al 6.º
Operaciones: sumas
Orientación en el espacio: cerca, pero no el más cercano/lejos, pero no el más lejano
Formas y líneas: rombo, esfera, formas simétricas
Área Objetivos Contenidos
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Fomentar la expresión lingüística e incrementar el vocabulario relacionado con la vida y las costumbres en la antigua Roma.
Utilizar el lenguaje oral para, relatar hechos y situaciones cotidianas y describir imágenes.
Emplear de forma adecuada las normas en los diálogos.
Comprender y responder a los mensajes de los adultos.
Desarrollar y mejorar la coordinación fina y perfeccionar la coordinación óculo-manual que le permite repasar y realizar trazos en U continuos y trazos curvo y horizontal combinados abiertos hacia arriba y hacia abajo.
Leer, comprender y construir frases utilizando tarjetas de vocabulario y pictogramas.
Empleando de forma adecuada los tiempos verbales en la construcción de frases.
Descubrir y comprender la intención comunicativa de algunos portadores de texto: aviso, plano de una casa.
Iniciarse en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria.
Apreciar el libro y otros tipos de texto como fuente de información.
Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y disfrute.
Vocabulario relacionado con el proyecto: La antigua Roma
Frases con diferentes tiempos verbales: presente, pasado, futuro
Normas en los diálogos
Grafomotricidad: trazo en U continuo, trazos curvo y horizontal
combinados hacia arriba y hacia abajo
Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario y pictogramas
Portadores de texto: avisos, plano de una casa
Cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje
Iniciarse en el manejo del ordenador y el uso de la tecnología. Internet y buscadores infantiles
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 32
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Trabajar la expresión artística partiendo de elementos característicos de la cultura romana.
Emplear distintas técnicas plásticas para ambientar el aula.
Disfrutar con la expresión plástica y potenciar la sensibilidad y la creatividad en las tareas de expresión plástica, experimentando con diferentes técnicas y materiales del entorno.
Conocer algunas características del arte en la antigua Roma.
Descubrir la técnica plástica del mosaico.
Apreciar las obras de arte y experimentar con las técnicas de creación.
Mostrar interés y disfrutar la expresión plástica: individuales y colectivas.
Utilizar la descripción como forma de análisis de una obra de arte.
Interesarse y disfrutar con las canciones y melodías.
Discriminar sonidos ascendentes y descendentes de voces e instrumentos a distintos ritmos.
Disfrutar con las audiciones de música clásica.
Controlar la respiración en las actividades de relajación.
Experimentación con diferentes técnicas plásticas: dibujo, pintura con pincel, rasgado, recortado, musivaria, pasta de papel, bolas de papel, enhebrado
Obras de arte de carácter universal
Interés y disfrute antes las realizaciones plásticas: individuales y
colectivas
Disfrute e interpretación de canciones y melodías
Representar aquello que sugiere la música
Sonidos ascendentes y descendentes de voces e instrumentos
Escala musical ascendente y descendente
Instrumentos musicales: arpa, guitarra, piano, violín
Audiciones de música clásica
Relajación
Participar en actividades de grupo: danza romana.
Aprender y memorizar una canción acompañada de gestos y movimientos.
Confiar en sus posibilidades motrices y expresivas.
Danza romana
Acompañamiento y participación en danzas y coreografías
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 33
2º TRIMESTRE
Unidad didáctica 2: Cerca del cielo
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
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Fomentar el autocontrol.
Diferenciar las emociones de sorpresa, miedo y vergüenza.
Mostrarse responsable en sus tareas.
Mostrar confianza en sus propias posibilidades.
Identificar las principales partes del cuerpo, la cara y los órganos
de los sentidos y las sensaciones a través de ellos.
Diferenciar entre huesos y articulaciones.
Identificar algunos de huesos y articulaciones en el propio cuerpo
y en el de los demás.
Reconocer algún órgano interno: pulmones, corazón y cerebro.
El cuerpo y la propia imagen
Competencias emocionales: autocontrol
Emociones: sorpresa/miedo/vergüenza
Valores: responsabilidad/orden/confianza
Los sentidos: discriminación de características
Huesos y articulaciones
Principales órganos
Fomenta el autocontrol.
Diferencia las emociones de sorpresa, miedo y vergüenza.
Se muestra responsable en sus tareas.
Muestra confianza en sus propias posibilidades.
Identifica las principales partes del cuerpo, la cara y los
órganos de los sentidos y las sensaciones a través de ellos.
Diferencia entre huesos y articulaciones.
Identificar algunos de huesos y articulaciones en el propio
cuerpo y en el de los demás.
Reconoce algún órgano interno: pulmones, corazón y
cerebro.
Co
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Progresar en el control postural en las distintas formas de
desplazarse.
Desarrollar la coordinación motriz necesaria para correr
bordeando objetos, reptar sin perder el movimiento, gatear sin
perder la continuidad ni el ritmo.
Diferenciarse entre derecha e izquierda respecto a su cuerpo.
Imitar gestos y movimientos de sus compañeros.
Seguir la direccionalidad con el propio cuerpo.
Situarse espacialmente entre los objetos indicados.
Movimiento y juego
Movimientos corporales: correr, reptar, gatear
Orientación corporal: derecha/izquierda del cuerpo
Progresa en el control postural en las distintas formas de
desplazarse.
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para correr
bordeando objetos, reptar sin perder el movimiento,
gatear sin perder la continuidad ni el ritmo.
Diferencia entre derecha e izquierda respecto a su
cuerpo.
Imita gestos y movimientos de sus compañeros.
Sigue la direccionalidad con el propio cuerpo.
Se sitúa espacialmente entre los objetos indicados.
Ordenar sus cosas y las de uso común.
Desarrollar sus habilidades sociales entablando conexiones con
los demás.
La actividad y la vida cotidiana
Habilidades sociales: conexiones personales
Desarrolla sus habilidades sociales entablando conexiones
con los demás.
Es ordenado con sus cosas y las de uso común.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 34
Identificar situaciones de riesgo para aprender a decir no.
Valorar la importancia de una dieta equilibrada.
Poner en práctica hábitos básicos de salud: higiene y alimentación.
El cuidado personal y la salud
Aceptación de hábitos básicos de salud: higiene y
alimentación
Valoración de una dieta equilibrada
Situaciones de riesgo para aprender a decir no
Pone en práctica hábitos básicos de salud: higiene y
alimentación.
Valora la importancia de una dieta equilibrada.
Dice que no ante situaciones que lo requieran para evitar
riesgos.
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
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Identificar las cualidades de los alimentos: dulce, salado y ácido.
Diferenciar los cuantificadores algunos/ninguno.
Reconocer tonos del azul.
Reconocer y aplicar los cuantificadores de longitud: más ancho
que, más estrecho que.
Diferenciar las nociones temporales ayer/hoy/mañana.
Conocer los días de la semana.
Discriminar y aplicar las unidades de medida naturales.
Relacionar los números del uno al ocho con la cantidad que
corresponde.
Identificar y situar los ordinales del primero al octavo.
Resolver operaciones sencillas de sumas de forma gráfica y
simbólica.
Iniciarse de forma acertada y resolver restas gráficas.
Identificar series de tres elementos y dos atributos.
Diferenciar las nociones espaciales: derecha e izquierda.
Reconocer las formas geométricas: cubo, cilindro.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
Cualidades: dulce/salado/ácido
Cuantificadores: par/pareja
Color: gama de azules
Longitud: más ancho que/más estrecho que
Tiempo: ayer/hoy/mañana. Días de la semana
Medidas naturales
Numeración: del 1 al 8
Ordinales: del 1.º al 8.º
Operaciones: sumas y restas
Series: tres elementos y dos atributos
Orientación en el espacio: derecha/izquierda
Formas con volumen: cubo, cilindro
Identifica alimentos: dulce, salado y ácido.
Identifica y utiliza de forma correcta los cuantificadores:
par y pareja.
Identifica y utiliza las gamas de color azul como atributo
de los objetos.
Reconoce y utiliza los cuantificadores de longitud: más
ancho que, más estrecho que.
Diferencia las nociones temporales ayer/hoy/mañana.
Conoce los días de la semana.
Emplea unidades naturales para comparar longitudes.
Relaciona los números del uno al ocho con la cantidad
que corresponde.
Reconoce y sitúa los ordinales del primero al octavo.
Resuelve operaciones sencillas de sumas de forma gráfica
y simbólica
Se inicia de forma acertada y resuelve restas gráficas.
Realiza series de tres elementos y dos atributos.
Se inicia en la diferenciación entre la derecha y la
izquierda respecto a un objeto.
Identifica las figuras de volumen: cilindro y cubo.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 35
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Identificar los tipos de alimentos que se toman en las diferentes
comidas del día: desayuno, comida y cena.
Identificar alimentos naturales y elaborados.
Conocer el proceso de elaboración de un alimento.
Conocer características del planeta tierra y algunos elementos
que conforman el Universo.
Reconocer algunos planetas del sistema solar.
Reconocer instrumentos que sirven para observar el cielo:
telescopio.
Reconocer la profesión y la función de los artesanos y
astrónomos.
Aprender y compartir juguetes y juegos.
Comparar la cultura inca con la época actual.
La cultura y la vida en sociedad
Alimentos: naturales/elaborados
Astronomía desde los incas: Sol, planetas, Tierra,
Luna, estrellas
Aparatos para observar el cielo: telescopio
Profesiones relacionadas con el cuerpo, la artesanía y
el universo
Juegos y juguetes
Incas: alimentación, paisajes, vestimenta…
Diferencia alimentos naturales y elaborados.
Conoce el proceso de elaboración de un alimento.
Identifica los tipos de alimentos que se toman en las
diferentes comidas del día: desayuno, comida y cena.
Identifica que en el Universo hay estrellas como el Sol,
planetas y satélites.
Reconoce algunos planetas del sistema solar.
Observa y explica las características y uso de algunos
instrumentos tecnológicos: el telescopio.
Reconoce la profesión y la función de los artesanos y
astrónomos.
Aprende y comparte juguetes y juegos.
Compara la época del imperio inca con la actual.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 36
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Le
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Utilizar el lenguaje oral para expresar ideas y deseos.
Construir frases en concordancia de género y número con los
artículos.
Utilizar el vocabulario y construcciones gramaticales adecuadas
para describirse a sí mismo y a los demás.
Desarrollar el vocabulario relacionado con el cuerpo, la
alimentación, el universo y los incas.
Desarrolla el dominio gramatical en la construcción de frases.
Realizar diferentes formas de expulsión del aire y tomar
conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz, boca.
Controlar y desarrollar las habilidades articulatorias.
Conocer y producir sonidos de actividades de diferentes partes
del cuerpo.
Desarrollar la conciencia fonológica: conteo de sílabas en
palabras.
Completar, leer y comprender frases con imágenes y pictogramas
utilizando los artículos.
Desarrolla la coordinación óculo-manual en la realización de
trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d.
Lenguaje verbal
Expresión de ideas y deseos
Concordancia de género y número con los
artículos
Descripción de sí mismo y de los demás
Vocabulario relacionado con el cuerpo, la
alimentación, el universo y los incas
Palabras funcionales en frases
Praxias y respiración
Onomatopeyas: sonidos de actividades de
diferentes partes del cuerpo
Conciencia fonológica: conteo de número de
sílabas en palabras
Lectura y elaboración de frases con tarjetas
de vocabulario y pictogramas
Grafomotricidad: trazos preparatorios para
las letras a, o, c, g, q, d
Utiliza el lenguaje oral para expresar ideas y deseos.
Construye frases en concordancia de género y número con los
artículos.
Amplia el vocabulario relacionado con el cuerpo, la alimentación,
el universo y los incas.
Utiliza el vocabulario y construcciones gramaticales adecuadas
para describirse a sí mismo y a los demás.
Desarrolla el dominio gramatical en la construcción de frases
largas y complejas.
Ejercita diferentes formas de expulsión del aire y tomar
conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz, boca.
Controla y desarrolla las habilidades articulatorias.
Identifica, reconoce y produce de forma lúdica sonidos de
actividades de diferentes partes del cuerpo.
Desarrolla la conciencia fonológica: conteo de sílabas en
palabras.
Completa, lee y comprende frases con imágenes y pictogramas
utilizando los artículos.
Desarrolla la coordinación óculo-manual en la realización de
trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d.
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Reconocer la lista de la compra y las instrucciones como
portadores de texto.
Interpretar instrucciones para realizar una actividad.
Disfrutar con texto literarios: poesía, refranes, cuentos.
Valorar los cuentos y libros informativos como medio de
información y disfrute.
Portadores de texto: lista de la compra,
instrucciones
Cuentos y otros tipos de texto como fuente
de aprendizaje
Reconoce la lista de la compra como portador de texto e
identifica los elementos que aparecen en ella.
Interpreta instrucciones como portador de texto para realizar
una actividad.
Valora los cuentos y otro tipo de textos como medio de
información y disfrute.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 37
Adquirir destreza en el manejo del ordenador y otros dispositivos.
Iniciarse en el uso de recursos tecnológicos.
Emplear responsablemente las nuevas tecnologías.
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación
Manejo dispositivos y sus periféricos
Búsqueda de información
Utilización de códigos QR
Uso responsable
Emplea distintos tipos de dispositivos.
Conoce y emplea la tecnología en diferentes situaciones como para búsquedas de información y actividades propuestas.
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Experimentar y expresar con las técnicas plásticas: troqueles
tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado.
Fomentar la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.
Observar detenidamente una obra de arte y describir sus detalles
expresándolos verbalmente.
Utilizar, experimentar y disfrutar con la técnica plástica del
punteado fuerte y suave, lentos rápido.
Identificar cualidades del sonido: sonidos fuertes y suaves a
diferentes ritmos.
Reproducir sonidos fuertes y suaves de claves y caja china a
distintos ritmos.
Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo como un
elemento expresivo para producir música: taconeos, palmadas,
chasquidos.
Reconocer instrumentos: clave, caja china.
Interpretar y disfrutar con melodías y canciones.
Participar activamente en las audiciones de música clásica.
Lenguaje artístico
Técnicas plásticas: troqueles tridimensionales,
dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado
Obras de arte de carácter universal
Actitud positiva ante las realizaciones
plásticas
Disfrute e interpretación de canciones y
melodías
Punteados fuertes y suaves, lentos y rápidos
Cualidades del sonido: sonidos fuertes y
suaves a diferentes ritmos
Instrumentos musicales. clave, caja china
Audiciones de música clásica
Experimenta y se expresa con las técnicas plásticas: troqueles,
tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado.
Fomenta la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.
Observa detenidamente una obra de arte y describe sus detalles
expresándolos verbalmente.
Emplea la técnica plástica del punteado fuerte y suave, lento y
rápido.
Identifica cualidades del sonido: sonidos fuertes y suaves a
diferentes ritmos.
Reconoce y discrimina los sonidos fuertes y suaves de claves y
caja china a distintos ritmos.
Explora las posibilidades sonoras del propio cuerpo como un
elemento expresivo para producir música: taconeos, palmadas,
chasquidos.
Conoce, diferencia y discrimina instrumentos musicales: clave,
caja china.
Interpreta y disfruta con melodías y canciones.
Desarrolla el gusto por las audiciones de música clásica.
Experimentar corporalmente estados de relajación.
Interpretar y disfrutar con bailes y danzas de la época
correspondiente.
Lenguaje corporal
Estados de relajación
Danza peruana KunturTusuy (Ayacucho)
Acompañamiento y participación en danzas y
coreografías
Experimenta corporalmente estados de relajación.
Interpreta y disfruta con bailes y danzas de la época
correspondiente.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 38
Proyecto de trabajo 2: Los incas
Área Objetivos Contenidos
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Expresar sus conocimientos previos y despertar el interés por conocer algunas características significativas de la cultura Inca.
Conocimientos previos sobre la cultura inca
Formular preguntas sobre aquello que quieren saber sobre los Incas, identificando algunas caracteríticas de su cultura y forma de vida.
Animarles a opinar y plantear hipótesis para descubrir algunos rasgos de la cultura Inca, el cuerpo y la alimentación.
Preguntas sobre el tema del proyecto
Usar distintas fuentes para encontrar información sobre los incas.
Utilizar estrategias de organización del conocimiento basado en el tratamiento de la información.
Fuentes de información
Mapa conceptual
Identificar las principales partes del cuerpo, la cara y los órganos de los sentidos y las sensaciones a
través de ellos.
Identificar algunos de huesos y articulaciones en el propio cuerpo y en el de los demás.
Reconocer algún órgano interno: pulmones, corazón y cerebro.
Valorar la importancia de una dieta equilibrada.
Identificación de huesos y articulaciones
Órganos internos. pulmones, corazón y cerebro
Alimentación y dieta equilibrada
Área Objetivos Contenidos
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Conocer algunos aspectos destacados de la cultura inca: costumbres, tradiciones, ropa, instrumentos musicales, monumentos…
Comparar sus costumbres y tradiciones con las nuestras.
Descubrir cómo vivían los incas: la agricultura y la ganadería.
Identificar las clases sociales en la sociedad inca.
Reconocer los distintos dioses incas.
Mostrar interés por descubrir cómo se alimentaban los incas, aprendiendo a diferenciar los alimentos naturales y elaborados.
Mostrar interés por conocer el proceso de elaboración de algunos alimentos.
Reconocer conceptos astronómicos e inventos de los incas.
Conocer algunas características de la astronomía de los incas: Sol, Tierra, Luna, planetas, estrellas.
Descubrir diferentes tipos de aparatos para observar el cielo.
Reconocer las profesiones relacionadas con la salud: médicos, dentistas…
Aprender a compartir juguetes y juegos.
Los incas: alimentación, paisajes, costumbres, viviendas, economía, vestimenta, gastronomía, arte, matemáticas…
Astronomía desde los incas
Aparatos para observar el cielo: telescopio
Profesiones y profesionales relacionados con la salud y la astronomía
Juegos y juguetes
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 39
Reconocer y diferenciar algunos elementos de relación y medida, identificando sus cualidades y atributos, comparándolos con elementos característicos de los incas.
Identificar las cualidades de los alimentos: dulce, salado y ácido.
Reconocer tonos de color azul.
Diferenciar los cuantificadores: par/ pareja.
Aplicar los cuantificadores de longitud: más ancho que/ más estrecho que.
Utilizar medidas naturales.
Diferenciar las nociones temporales ayer/hoy/mañana.
Conocer los días de la semana.
Relacionar los números del 1 al 8 con su cantidad correspondiente.
Identificar los ordinales del 1º al 8º.
Realizar sumas y restas.
Realizar series de tres elementos y dos atributos
Explorar formas geométricas, cubo, cilindro.
Cualidades de los alimentos: dulce, salado y ácido
Color: gama de azules
Cuantificadores: par/pareja
Longitud: más ancho que/más estrecho que
Medidas naturales
Tiempo: ayer/hoy/ mañana. Días de la semana
Numeración 1 al 8
Orden 1.º al 8.º
Operaciones: sumas y restas
Series: tres elementos y dos atributos
Formas y líneas: cubo, cilindro
Área Objetivos Contenidos
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Ampliar el vocabulario básico relacionado con los incas.
Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, ideas y deseos relacionados con los Incas.
Participar de forma creativa en los juegos lingüísticos: producir onomatopeyas de sonidos de actividades de diferentes partes del cuerpo.
Construir frases sencillas empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.
Desarrollar y mejorar la coordinación fina y perfeccionar la coordinación óculo-manual que le permite realizar los trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d.
Leer, comprender y construir frases utilizando tarjetas de vocabulario y pictogramas.
Descubrir y comprender la intención comunicativa de algunos portadores de texto: lista de la compra, instrucciones.
Iniciarse en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria.
Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y disfrute.
Apreciar el libro y otros tipos de texto como fuente de información.
Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y disfrute.
Vocabulario relacionado con el proyecto: Los incas
Expresión de sentimientos, preferencias y necesidades relacionadas con la alimentación y sus características físicas
Posibilidades lúdicas del lenguaje
Grafomotricidad: trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d
Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario y pictogramas
Portadores de texto: lista de la compra, instrucciones
Cuentos, poesías y adivinanzas
Libros, cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje
Iniciarse en el manejo del ordenador y el uso de la tecnología. Internet y buscadores infantiles
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 40
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Identificar las principales manifestaciones del arte inca.
Disfrutar experimentando con diferentes técnicas plástica: troqueles tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado.
Mostrar interés y disfrutar en actividades plásticas: individuales y colectivas.
Fomentar la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.
Experimentar y disfrutar con la técnica del punteado fuerte y suave, lento y rápido.
Explorar las posibilidades sonoras de su propio cuerpo, reproduciendo diferentes sonidos.
Identificar sonidos fuertes y suaves de claves y cajas chinas a distintos ritmos.
Conocer el instrumento musical: clave, caja china.
Interpretar y disfrutar con melodías, canciones, bailes y danzas de otras culturas.
Participar activamente en audiciones de música clásica.lidad por obras artísticas de valor y disfrutar activamente en audiciones de música clásica.
Técnicas plásticas: troqueles tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado
Obras de arte de carácter universal
Interés y disfrute antes las realizaciones plásticas: individuales y
colectivas
Disfrute e interpretación de canciones y melodías
Sonidos fuertes y suaves a diferentes ritmos
Sonidos con el cuerpo
Instrumentos musicales: claves y caja china
Audiciones de música clásica
Participar en actividades de grupo: danza peruana.
Participar en actividades de grupo: danza peruana.
Aprender y memorizar una canción acompañada de gestos y movimientos.
Confiar en sus posibilidades motrices y expresivas.
Utilizar el propio cuerpo, el lenguaje y la música para comunicar y expresar sus emociones, vivencias y sentimientos.
Danza peruana
Acompañamiento y participación en danzas y coreografías
Expresión de emociones, vivencias y sentimientos con el cuerpo
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 41
3º TRIMESTRE
Unidad didáctica 3: ¿Qué habrá más allá del mar?
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
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Iniciarse en el sistema de atribuciones.
Identificar las emociones: decepción, ternura y satisfacción.
Actuar sinceramente.
Mostrar curiosidad por los nuevos aprendizajes.
Desarrollar el valor de la amistad.
Mostrarse asertivo con sus compañeros.
Iniciarse en la observación e interpretación del comportamiento
de los demás.
El cuerpo y la propia imagen
Competencias emocionales: sistema de
atribuciones
Emociones: decepción, ternura, satisfacción
Valores: sinceridad, curiosidad, amistad
Iniciativa y progresiva autonomía en actividades de la vida cotidiana
Habilidades sociales: asertividad
Se inicia en el sistema de atribuciones.
Identifica las emociones: decepción, ternura y satisfacción.
Se muestra sincero.
Muestra curiosidad por los nuevos aprendizajes.
Desarrolla el valor de la amistad.
Se muestra asertivo con sus compañeros.
Se inicia en la observación e interpretación del comportamiento
de los demás.
Controlar los desplazamientos laterales.
Coordinar el desplazamiento lateral sobre una línea.
Explorar y valorar las posibilidades y limitaciones motrices.
Situarse entre y en medio respecto a los objetos y compañeros.
Movimiento y juego
Coordinación y control corporal en desplazamientos laterales
Coordinación y control corporal al desplazarse
lateralmente sobre una línea
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices
Orientación corporal: entre/en el medio
Muestra dominio en las diferentes formas de desplazamiento.
Coordina el desplazamiento lateral sobre una línea.
Explora y valora las posibilidades y limitaciones motrices.
Se sitúa entre y en medio respecto a los objetos y compañeros.
Valorar lo importante que es mantener un entorno cuidado y
limpio.
Adquirir hábitos que regulan la vida cotidiana.
Adquirir hábitos saludables: higiene y precaución en la
interacción con los animales y las plantas.
El cuidado personal y la salud
Hábitos saludables: higiene y precaución en la
interacción con los animales y las plantas
Valora lo importante que es mantener un entorno cuidado y
limpio.
Adquiere hábitos que regulan la vida cotidiana.
Adquiere hábitos saludables: higiene y precaución en la
interacción con los animales y las plantas.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 42
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación C
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Reconocer tonos de verde.
Diferenciar y utilizar los cuantificadores: par/pareja.
Diferenciar y utilizar los cuantificadores: grueso, pero no el más
grueso; delgado, pero no el más delgado; tan delgado como; tan
grueso como.
Discriminar y aplicar el cuantificador más ancho que, más
estrecho que.
Utilizar y aplicar los cuantificadores: más pesado que, menos
pesado que.
Identificar los meses del año como medida de tiempo.
Relacionar los números del 1 al 10 con la cantidad que
corresponde.
Componer y descomponer hasta el número 10.
Valorar la importancia de los números en la vida cotidiana.
Reconocer y utilizar de forma contextualizada los ordinales del
primero al décimo.
Realizar operaciones de sumas hasta el 10.
Realizar restas de forma gráfica utilizando el signo menos hasta el
10.
Diferenciar la orientación espacial: entre/en el medio.
Reconocer la forma de prisma rectangular en los objetos.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
Atributo de color: gama de verdes
Cuantificadores: par/pareja
Tamaños: grueso, pero no el más grueso/
delgado, pero no el más delgado/ tan delgado
como/ tan grueso como
Longitud: más ancho que/más estrecho que
Capacidad: más pesado que/ menos pesado
que
Tiempo: meses del año
Numeración: del 1 al 10
Ordinales: del 1.º al 10.º
Operaciones: sumas y restas
Orientación en el espacio: entre/en el medio
Formas y líneas: prisma rectangular
Identifica la gama de verdes como atributo de los objetos.
Diferencia y utiliza los cuantificadores: par/pareja.
Diferencia y utiliza los cuantificadores: grueso, pero no el más
grueso; delgado, pero no el más delgado; tan delgado como; tan
grueso como.
Discrimina y aplica el cuantificador más ancho que, más estrecho
que.
Utiliza y aplica los cuantificadores: más pesado que, menos
pesado que.
Identifica los meses del año como medida de tiempo.
Relaciona los números del 1 al 10 con la cantidad que
corresponde.
Compone y descompone hasta el número 10.
Valora la importancia de los números en la vida cotidiana.
Reconoce y utiliza de forma contextualizada los ordinales del
primero al décimo.
Realiza operaciones de sumas hasta el 10.
Realiza restas de forma gráfica utilizando el signo menos hasta el
10.
Diferencia la orientación espacial: entre, en el medio.
Reconoce la forma de prisma rectangular en los objetos.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 43
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Conocer las funciones vitales de los seres vivos: relación,
reproducción y nutrición.
Diferenciar entre ser vivo y ser inerte.
Clasificar animales según el tipo de alimentación: herbívoros,
carnívoros, omnívoros.
Reconocer animales según su forma de reproducirse:
ovíparos/vivíparos.
Identificar algunos usos y beneficios de las plantas.
Clasificar tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba.
Conocer la cadena alimenticia.
Diferenciar distintos usos de plantas: ornamentales, medicinales,
comestibles, aromáticas…
Desarrollar hábitos responsables del cuidado del entorno natural:
no arrancar las plantas, tirar la basura al contenedor.
Colaboración y cooperación con el entorno.
Participar en el reciclado de objetos.
Conocer los estados del agua y su ciclo.
Acercamiento a la naturaleza
Funciones de los seres vivos
Ser vivo/ser inerte
Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros
Animales según su reproducción
Cadena alimentaria
Beneficios de las plantas
Tipos de plantas y usos
Respeto, cuidado y responsabilidad con la naturaleza.
Reciclado de objetos
El agua: estados y ciclo del agua
Conoce las funciones vitales de los seres vivos: relación,
reproducción y nutrición.
Diferencia entre ser vivo y ser inerte.
Clasifica animales según el tipo de alimentación: herbívoros,
carnívoros, omnívoros.
Reconoce animales según su forma de reproducirse:
ovíparos/vivíparos.
Reconoce los beneficios de las plantas.
Clasifica tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba.
Conoce la cadena alimenticia.
Diferencia distintos tipos de plantas: ornamentales, medicinales,
comestibles, aromáticas…
Desarrolla hábitos responsables del cuidado del entorno natural:
no arrancar las plantas, tirar basura al contenedor.
Aprende y participa en el reciclado.
Conoce los estados del agua y su ciclo.
Co
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Identificar las profesiones relacionadas con el cuidado de
animales y plantas.
Mostrar curiosidad por conocer la época de los descubrimientos.
La cultura y la vida en sociedad
Profesiones relacionadas con animales y
plantas
Época de los descubrimientos
Conoce profesiones relacionadas con el cuidado de animales y
plantas.
Muestra curiosidad por conocer la época de los descubrimientos.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 44
Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Le
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Perfeccionar la fluidez en el lenguaje oral en la descripción de
animales o plantas.
Contar el número de sílabas que hay en las palabras.
Realizar diferentes formas de expulsión del aire y tomar
conciencia de las diferentes vías respiratorias.
Controlar y desarrollar las habilidades articulatorias.
Imitar sonidos graves y agudos de animales.
Desarrollar la conciencia fonológica: identificar palabras que
riman.
Elaborar pequeñas rimas y poesías.
Ampliar el vocabulario relacionado con animales, plantas y época
de los descubrimientos y desarrollar el dominio gramatical en la
construcción de frases largas y complejas sobre animales y
plantas.
Identificar, reconocer y producir de forma lúdica sonidos con
puntos de articulación cercanos a los de los fonemas.
Leer, comprender y construir frases con pictogramas y tarjetas de
vocabulario.
Realizar trazos en bucle superior e inferior continuo de dos
tamaños y trazo continuo preparatorio para la letra s.
Reconocer e interpretar como portador de texto: mapa de
itinerarios, anuncios.
Valorar los cuentos y libros informativos como herramienta de
disfrute y aprendizaje.
Contar y representar un cuento, después, de haber sido narrado.
Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación
Descripción de un animal o una planta
Clasificación según el número de sílabas
Praxias y respiración
Onomatopeyas: sonidos graves y agudos de
animales
Conciencia fonológica: rimas
Vocabulario relacionado con animales,
plantas y época de los descubrimientos
Lectura y elaboración de frases simples y
compuestas con tarjetas de vocabulario y
pictogramas
Grafomotricidad: trazos en bucle superior e
inferior continuo de dos tamaños. Trazo
continuo preparatorio para la letra s
Portador de texto: mapa itinerario, anuncio
Cuentos y otros tipos de texto como fuente
de aprendizaje
Perfecciona la fluidez en el lenguaje oral en la descripción de
animales o plantas.
Identifica el número de sílabas que hay en las palabras.
Ejercita diferentes formas de expulsión del aire y toma conciencia
de las diferentes vías respiratorias: nariz, boca.
Controla y desarrolla las habilidades articulatorias.
Identifica onomatopeyas de distintos animales.
Desarrolla la conciencia fonológica: identifica palabras que riman.
Se inicia en la elaboración de pequeñas rimas y poesías.
Amplia el vocabulario relacionado con animales, plantas y época
de los descubrimientos y desarrolla el dominio gramatical en la
construcción de frases largas.
Identifica, reconoce y produce de forma lúdica sonidos con
puntos de articulación cercanos a los de los fonemas.
Construye, lee y comprende frases empleando tarjetas de
vocabulario y pictogramas.
Realiza trazo en bucle superior e inferior continuo de dos tamaño
y preparatorio para letra s.
Reconoce e interpreta como portador de texto: mapa de
itinerarios, anuncios.
Cuenta y representa un cuento, después, de haber sido narrado.
Valora los cuentos y libros informativos como herramienta de
disfrute y aprendizaje.
Adquirir destreza en el manejo del ordenador y otros dispositivos.
Iniciarse en el uso de recursos tecnológicos.
Emplear responsablemente las nuevas tecnologías.
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación
Manejo dispositivos y sus periféricos
Búsqueda de información
Utilización de códigos QR
Uso responsable
Emplea distintos tipos de dispositivos.
Conoce y emplea la tecnología en diferentes situaciones como para búsquedas de información y actividades propuestas.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 45
Experimentar y expresarse con las técnicas plásticas de
estampación, relleno de figuras y espacios con punteado,
salpicado, amasado con modelado, garabateo y su
transformación en figuras de animales.
Mostrar interés en la realización de producciones plásticas
individuales y colectivas.
Desarrollar habilidades del pensamiento a través del arte.
Fomentar la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.
Observar una obra de arte y describir sus detalles verbalmente.
Experimentar corporalmente estados de relajación.
Reproducir sonidos graves y agudos.
Diferenciar las cualidades del sonido: grave y agudo.
Reconocer instrumentos: trompa, saxofón, flauta, violín,
triángulo.
Lenguaje artístico
Técnicas plásticas: estampación, relleno de
figuras y espacios con punteado, salpicado,
amasado con modelado, garabateo y su
transformación en figuras de animales
Obras de arte de carácter universal
Actitud positiva ante las realizaciones
plásticas
Asociación de grafismos a sonidos graves y
agudos
Cualidades del sonido: sonidos graves y
agudos
Instrumentos musicales: trompa, saxofón,
flauta, violín, triángulo
Discriminación auditiva de instrumentos y
animales.
Experimenta y se expresa con las técnicas plásticas de
estampación, relleno de figuras y espacios con punteado,
salpicado, amasado con modelado, garabateo y su
transformación en figuras de animales.
Disfruta con las producciones propias y las aportaciones en
actividades grupales.
Muestra interés en la realización de producciones plásticas
propias y de los demás, individuales y colectivas.
Desarrolla habilidades del pensamiento a través del arte.
Fomenta la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.
Observa detenidamente una obra de arte y describe sus detalles
verbalmente.
Reproduce las cualidades del sonido: grave y agudo.
Conoce, diferencia y discrimina: sonidos graves y agudos de
animales.
Reconoce instrumentos: trompa, saxofón, flauta, violín, triángulo.
Len
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Aprender una canción acompañándola con gestos y movimientos.
Disfrutar de actividades de expresión corporal y musical.
Participar activamente en las audiciones musicales de música
clásica.
Disfrute e interpretación de canciones y
melodías
Audiciones de música clásica
Aprende canciones y las acompaña con gestos y movimientos.
Disfrutar de actividades de expresión corporal y musical.
Participar activamente en las audiciones musicales de música
clásica.
Participar con los compañeros en las danzas y coreografía.
Experimentar corporalmente estados de relajación.
Participar con gusto en escenificaciones grupales.
Lenguaje corporal
Danza: danza india
Estados de relajación
Acompañamiento y participación en danzas y
coreografías
Participa con los compañeros en las danzas y coreografías.
Experimenta corporalmente estados de relajación.
Participa con gusto en escenificaciones grupales.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 46
Proyecto de trabajo 3: La época de los descubrimientos
Área Objetivos Contenidos
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Expresar sus conocimientos previos y despertar el interés por conocer algunas características significativas de la época de los descubridores.
Recoger ideas realizando distintas preguntas sobre los exploradores: qué buscaban, cómo viajaban, qué animales y plantas descubrieron.
Conocimientos previos sobre la época de los descubrimientos
Animar a los alumnos a opinar, plantear hipótesis y buscar respuestas sobre aquello que quieren saber sobre la época de los exploradores y los descubrimientos.
Mostrar interés por descubrir los rasgos característicos de la época de los exploradores.
Preguntas sobre el tema del proyecto.
Usar distintas fuentes para encontrar información sobre los descubridores.
Utilizar estrategias de organización del conocimiento basado en el tratamiento de la información.
Fuentes de información
Mapa conceptual
Área Objetivos Contenidos
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Descubrir quiénes eran los exploradores, qué buscaban y qué encontraron en sus viajes.
Conocer el funcionamiento y las partes principales de un barco.
Identificar algunos instrumentos de navegación: brújula, astrolabio, cuaderno bitácora.
Descubrir distintos paisajes con sus animales y plantas.
Distinguir animales según su alimentación y reproducción.
Diferenciar entre seres vivos y seres inertes.
Identificar algunos usos y beneficios de las plantas.
Clasificar tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba.
Conocer la cadena alimenticia.
Descubrir lugares diferentes y las características de los paisajes.
Aprender a valorar el agua.
Conocer el ciclo del agua y su importancia en distintos procesos naturales.
Identificar los diferentes estados del agua.
Descubrir las profesiones relacionadas con el cuidado de animales y plantas.
Época de los descubrimientos
Funcionamiento y partes principales de un barco
Principales exploradores de la época de los descubrimientos: Colón, Magallanes y Vasco Da Gama
Instrumentos de navegación: brújula, astrolabio, cuaderno bitácora…
Animales y plantas de otros lugares
Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros
Animales según su reproducción: ovíparos/vivíparos
Ser vivo/inerte
Beneficios de las plantas
Usos de las plantas: ornamentales, medicinales, aromáticas
Tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba
Cadena alimentaria
Elementos del paisaje: playa, montaña, rio, mar
El agua: estados y ciclo del agua
Profesiones relacionadas con el cuidado de animales y plantas
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 47
Reconocer tonos de verde.
Diferenciar y utilizar los cuantificadores: par/pareja.
Diferenciar y utilizar los cuantificadores: grueso, pero no el más grueso; delgado, pero no el más delgado; tan
delgado como; tan grueso como.
Discriminar y aplicar el cuantificador: más ancho que, más estrecho que.
Utilizar y aplicar los cuantificadores: más pesado que, menos pesado que.
Identificar los meses del año como medida de tiempo.
Relacionar los números del 1 al 10 con la cantidad que corresponde.
Componer y descomponer hasta el número 10.
Valorar la importancia de los números en la vida cotidiana.
Reconocer y utilizar de forma contextualizada los ordinales del primero al décimo.
Realizar operaciones de sumas hasta el 10.
Realizar restas de forma gráfica utilizando el signo menos hasta el 10.
Diferenciar la orientación espacial: entre/en el medio.
Reconocer la forma de prisma rectangular en los objetos.
Atributo de color: gama de verdes
Cuantificadores: par/pareja
Tamaños: grueso, pero no el más grueso/ delgado, pero no el más
delgado/ tan delgado como/ tan grueso como
Longitud: más ancho que/más estrecho que
Capacidad: más pesado que/ menos pesado que
Tiempo: meses del año
Numeración: del 1 al 10
Ordinales: del 1. º al 10. º
Operaciones: sumas y restas
Orientación en el espacio: entre/en el medio
Formas y líneas: prisma rectangular
Área Objetivos Contenidos
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Utilizar el lenguaje oral para describir hechos, vivencias, deseos e ideas relacionadas con los descubridores y los animales y las plantas que encontraron en sus viajes.
Perfeccionar la fluidez en el lenguaje oral en la descripción de animales y plantas y el entorno donde viven.
Ampliar el vocabulario relacionado con animales, plantas y época de los descubrimientos y desarrollar el dominio gramatical en la construcción de frases simples y complejas.
Imitar sonidos graves y agudos de animales.
Identificar, reconocer y producir de forma lúdica sonidos con puntos de articulación cercanos a los de los fonemas.
Comprender y responder a los mensajes de los adultos.
Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos combinados en bucle de diferentes tamaños hacia arriba y hacia abajo; y trazo continuo preparatorio para la letra s.
Leer, comprender y construir frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Reconocer, comprender e interpretar como portador de texto informativo: mapa de itinerario, anuncio.
Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y disfrute.
Disfrutar con textos de tradición literaria.
Apreciar el libro como fuente de información.
Participación comunicativa para relatar hechos y expresar sentimientos, preferencias y necesidades relacionadas con los animales y las plantas
Descripción de un animal o una planta
Vocabulario relacionado con los animales, las plantas y la época de los descubrimientos
Construcción de frases simples y compuestas sobre animales y plantas y su hábitat
Onomatopeyas de sonidos de animales: graves y agudos
Posibilidades lúdicas del lenguaje
Grafomotricidad: trazos combinados en bucle de diferentes tamaños hacia arriba y hacia abajo; y trazo continuo preparatorio para la letra s
Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario y pictogramas
Portadores de texto: mapa de itinerario, anuncio
Cuentos, poesías y adivinanzas
Libros, cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje
Iniciarse en el manejo del ordenador y el uso de la tecnología. Internet y buscadores infantiles
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 48
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Colaborar en producciones plásticas colectivas.
Mostrar interés en la realización de producciones plásticas.
Experimentar y expresarse con técnicas plásticas: estampación, relleno de figuras y espacios con punteado,
salpicado, amasado con modelado, garabateo y su transformación en figuras de animales.
Aprender una canción acompañada de gestos y movimientos.
Conocer, diferenciar y discriminar: sonidos graves y agudos de animales.
Reconocer instrumentos musicales: trompa, saxofón, flauta, violín, triángulo.
Participar activamente en la audición de piezas musicales.
Interpretar y disfrutar con melodías, canciones, bailes y danzas de otras culturas.
Técnicas plásticas: estampación, relleno de figuras y espacios con punteado, salpicado, amasado con modelado, garabateo y su transformación en figuras de animales
Obras de arte de carácter universal
Interés y disfrute ante las realizaciones plásticas:
individuales y colectivas
Disfrute e interpretación de canciones y melodías
Sonidos graves y agudos
Sonidos con el cuerpo
Instrumentos musicales: trompa, saxofón, flauta, violín,
triángulo
Audiciones de música clásica
Participar en actividades de grupo: danza india.
Aprender y memorizar una canción acompañada de gestos y movimientos.
Confiar en sus posibilidades motrices y expresivas.
Danza india
Acompañamiento y participación en danzas y coreografías
COMPETENCIAS CLAVE (CCCC)
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
APRENDER A APRENDER (AA)
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE)
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (IIMM)
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL (L-V)
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA (C-C)
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA (L-M)
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL (V-E)
INTELIGENCIA MUSICAL (M)
INTELIGENCIA INTERPERSONAL (INTER)
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (INTRA)
INTELIGENCIA NATURALISTA (N)
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 49
5. LECTOESCRITURA Primer trimestre
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Escuchar atentamente las narraciones y disfrutar del cuento.
Relacionar a los personajes principales de cada cuento con las acciones que realizan.
Desarrollar habilidades para la comprensión de textos.
Progresar en la adquisición de vocabulario.
Memorizar y cantar las canciones.
Discriminar auditivamente los sonidos /n/, /ñ/, /t/, /d/, /j/, /y/, /ll/.
Reconocer visualmente las consonantes «n, ñ, t, d, j, y» y el dígrafo «ll».
Trazar e interiorizar la direccionalidad correcta de las grafías «n, N, ñ, Ñ, t, T, d, D, j, J, y, Y» y del dígrafo «ll, LL».
Disfrutar con el aprendizaje de las letras trabajadas.
Reconocer y trazar sílabas directas e inversas.
Discriminar auditiva y visualmente las sílabas trabajadas.
Utilizar correctamente los artículos un, una.
Conocer e identificar la letra «y» como nexo de unión entre palabras.
Distinguir palabras según su sonido y escritura «ll, y»
Comprender enunciados sencillos con pictogramas e imágenes.
Practicar la lectura y la escritura de palabras, frases y oraciones.
Reconocer segmentos orales en textos, frases y palabras.
Conocer diversos tipos de textos.
Cuentos asociados a las letras trabajadas
Canciones protagonizadas por los personajes
Sonidos /n/, /ñ/, /t/, /d/, /j/, /y/, /ll/
Grafías «n, N, ñ, Ñ, t, T, d, D, j, J, y, Y, ll, LL»
Correspondencia sonido-grafía
Sílabas directas e inversas
Artículos: un, una
Conjunción «y»
Lectura de pictogramas e imágenes
Escritura y lectura de palabras, frases y oraciones
Portadores de texto (escritura): refrán, receta médica, trabalenguas, caligrama, adivinanza, crucigrama
Portadores de texto (lectura): cartel, receta de cocina, lista de la compra, correo electrónico, carta, menú
Es capaz de recordar los cuentos escuchados y participa en las actividades relacionadas con ellos.
Identifica las letras «n, ñ, t, d, j, y, ll» con los personajes de los cuentos correspondientes.
Canta las canciones y participa con interés en las coreografías asociadas.
Reconoce los sonidos /n/, /ñ/, /t/, /d/, /j/, /y/, /ll/ y los asocia a las grafías correspondientes.
Repasa y escribe las letras trabajadas tanto en minúscula como en mayúscula.
Muestra interés por conocer de las letras trabajadas.
Reconoce los sonidos silábicos trabajados y los asocia a sus grafías.
Utiliza correctamente los artículos un, una teniendo en cuenta la concordancia con el sustantivo.
Emplea la letra «y» como conjunción.
Lee enunciados compuestos con pictogramas e imágenes.
Lee y escribe palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.
Participa en las actividades del programa de conciencia fonológica.
Lee diversos portadores de texto e identifica en ellos las letras trabajadas.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 50
Segundo trimestre Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Escuchar los cuentos de los personajes con interés y atención.
Identificar a los personajes principales de cada cuento y las acciones más importantes.
Progresar en la comprensión de textos.
Adquirir vocabulario relacionado con las letras trabajadas.
Escuchar, cantar y aprender las canciones y sus movimientos asociados.
Discriminar auditivamente los sonidos /b/, /z/, /r/, /rr/, /f/.
Reconocer visualmente las consonantes «b, v, z, c, r, f» y el dígrafo «rr».
Trazar las grafías «b, B, v, V, z, Z, c, C, r, R, f, F» y el dígrafo «rr, RR».
Discriminar visualmente las grafías «b, B, v, V» y asociarlas al sonido /b/.
Reconocer visualmente las sílabas «za, zo, zu» y asociar el sonido /z/ a la grafía «z».
Identificar el comportamiento fonético de la «c» con las vocales «e, i» (/z/).
Distinguir auditivamente los sonidos suave y fuerte de la «r» y asociarlos a las grafías «r» y «rr».
Disfrutar con el aprendizaje de las letras trabajadas.
Reconocer y trazar sílabas directas e inversas.
Comprender enunciados sencillos con pictogramas e imágenes.
Practicar la lectura y la escritura de palabras con las letras trabajadas.
Determinar el orden de las palabras para formar oraciones.
Trabajar con los segmentos orales de palabras, frases y textos.
Conocer diversos tipos de textos.
Cuentos asociados a las letras trabajadas
Canciones protagonizadas por los personajes
Sonidos /b/, /z/, /r/, /rr/, /f/
Grafías «b, B, v, V, z, Z, c, C, r, R, rr, RR, f, F»
Correspondencia sonido-grafía
Discriminación de letras: «b/v, z/c, r/rr»
Sílabas directas e inversas
Lectura de pictogramas e imágenes
Lectura y escritura de palabras, frases y oraciones con «b, v, z, c, r, rr, f»
Portadores de texto (escritura): acróstico, poema, lista de la compra, trabalenguas, noticia
Portadores de texto (lectura): billete de autobús, agenda, anuncio, plano, diploma, receta médica, invitación
Comprende y disfruta los cuentos que escucha y lee.
Identifica las letras «b, v, z, c, r, rr, f» con los personajes de los cuentos correspondientes.
Realiza las actividades asociadas a los cuentos.
Canta y baila las canciones.
Reconoce el sonido /b/ y su correspondencia con las grafías «b, B, v, V».
Identifica el sonido /z/ y su correspondencia con las grafías «z, Z», «c, C» (cuando forma las sílabas «ce, ci»).
Reconoce los sonidos /r/, /rr/, /f/ y los asocia a las grafías adecuadas.
Repasa y escribe las letras trabajadas tanto en minúscula como en mayúscula.
Muestra interés por el conocimiento de las letras trabajadas.
Reconoce los sonidos silábicos trabajados y los asocia a sus grafías.
Lee enunciados compuestos con pictogramas e imágenes.
Forma oraciones.
Lee, comprende y escribe correctamente palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.
Realiza las actividades de conciencia fonológica con interés y atención.
Lee diversos portadores de texto e identifica en ellos las letras «b, v, z, c, r, rr, f».
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 51
Tercer trimestre Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Conocer los cuentos relacionados con los personajes y escucharlos con
atención.
Reconocer a los protagonistas de cada cuento y sus profesiones.
Comprender diversos tipos de textos.
Ampliar el vocabulario.
Escuchar, memorizar y cantar las canciones y sus movimientos asociados.
Discriminar auditivamente los sonidos /ch/, /k/, /g/, /ks/.
Observar que existe una letra sin sonido.
Reconocer visualmente las consonantes «h, k, q, g, x, w» y el dígrafo «ch».
Trazar las grafías «h, H, k, K, q, Q, g, G, x, X, w, W» y el dígrafo «ch, Ch» teniendo en cuenta su direccionalidad.
Discriminar visualmente las grafías «k, K, q, Q» y asociarlas al sonido /k/.
Diferenciar el comportamiento fonético de la «c» con las vocales «a, o, u» (/k/) y con las vocales «e, i» (/z/).
Distinguir el comportamiento fonético de la «g» con las vocales «a, o, u» (/g/) y con las vocales «e, i» (/j/).
Identificar visualmente las sílabas «gue, gui, güe, güi» y diferenciar su comportamiento fonético (/ge/, /gi/, /gue/, /gui/).
Discriminar visualmente las grafías «x, X» y asociarlas a los sonidos /s/, /ks/.
Reconocer visualmente las grafías «x, W» y asociarlas a los sonidos /b/, /u/.
Disfrutar con el aprendizaje de las letras trabajadas.
Conocer y escribir las letras del abecedario.
Reconocer y trazar sílabas directas e inversas.
Comprender enunciados sencillos con pictogramas e imágenes.
Leer y escribir palabras con las letras «c, qu, k» y «g, j».
Determinar el orden de las letras para formar palabras, y de las palabras para formar oraciones.
Identificar segmentos orales en palabras, frases y textos.
Leer y comprender el contenido de textos breves.
Conocer diversos tipos de textos.
Trabajar diversas lecturas expresivas.
Cuentos asociados a las letras trabajadas
Canciones protagonizadas por los personajes
Sonidos /ch/, /k/, /g/, /ks/
Reconocimiento de la única letra que no tiene sonido
Grafías «h, ch, k, q, g, x, w»
Correspondencia sonido-grafía
Discriminación de letras: «c/k/q/, g/j»
La diéresis: «güe, güi»
Sílabas directas e inversas
Lectura de pictogramas e imágenes
Lectura y escritura de palabras, frases y oraciones con «h, ch, k, q, g, x, w»
Comprensión del orden de las palabras en la oración
Portadores de texto (escritura): sopa de letras, cartel publicitario, cómic, poesía.
Portadores de texto (lectura): mural, mensaje instantáneo, noticia, carné de socio, etiqueta, normas, árbol genealógico, cartel, carta, postal
Lecturas expresivas
Identifica las letras «h, ch, k, q, g, x, w» con los personajes de los cuentos correspondientes.
Identifica las profesiones de los personajes de los cuentos.
Realiza las actividades relacionadas con los cuentos.
Desarrolla hábitos y habilidades de lectura.
Participa en las actividades de las canciones y los bailes asociados.
Identifica la «h» como la única letra que no tiene sonido.
Reconoce el sonido /ch/ y lo asocia a su grafía.
Reconoce el sonido /k/ y su correspondencia con las grafías «k, K», «q, Q», «c, C» (cuando forma las sílabas «ca, co, cu»).
Identifica el sonido /g/ y lo asocia a las grafías «g, G» (cuando forma las sílabas «ga, go, gu, gue, gui»).
Asocia el sonido /j/ a las grafías «g, G» (cuando forma las sílabas «ge, gi»).
Omite el sonido /u/ en las sílabas «gue, gui».
Advierte el sonido /u/ en las sílabas «güe, güi».
Asocia los sonidos /s/, /ks/ con la grafía «x».
Identifica los sonidos /b/, /u/ con la grafía «w».
Repasa y escribe las letras trabajadas tanto en minúscula como en mayúscula.
Muestra interés por el conocimiento de las letras trabajadas.
Reconoce los sonidos silábicos trabajados y los asocia a sus grafías.
Lee enunciados compuestos con pictogramas e imágenes.
Forma palabras y oraciones ordenando letras y palabras.
Lee, comprende y escribe correctamente palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.
Participa en las actividades orales del programa de conciencia fonológica.
Lee diversos portadores de texto e identifica en ellos las letras «h, ch, k, q, g, x, w».
Realiza y comprende lecturas de carácter expresivo.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 52
6. ANEXOS 6.1. MÚSICA
1-OBJETIVOS
- Identificar sonidos y ruidos del entorno.
- Memorizar e interpretar canciones.
- Dramatizar escenas de la vida cotidiana.
- Respetar los trabajos propios y ajenos.
-Interpretar y reproducir posturas corporales y pequeñas coreografías asociadas a audiciones.
-Descubrir las posibilidades motoras y expresivas del cuerpo.
-Utilizar y reconocer instrumentos de percusión.
-Interpretar correctamente y memorizar la canción propuesta.
-Reproducir ritmos muy sencillos.
-Disfrutar con la dramatización y el juego gestual.
-Diferenciar la velocidad lenta o rápida
-Descubrir y valorar nuestro cuerpo y el de los demás.
2-COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Educación musical contribuye al desarrollo de las distintas competencias: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite entender, conocer e investigar, a través de diferentes códigos todo lo referente al conocimiento artístico, de forma más concreta, el conocimiento musical. Asimismo, la tecnología permitirá desarrollar la capacidad del alumnado para ahondar en el conocimiento del lenguaje artístico.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
- Escuchar y diferenciar los sonidos del entorno. - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto al movimiento y la expresión corporal.
- Reconocer la importancia de la música en nuestra vida cotidiana. -Interiorizar la duración de diferentes figuras musicales. Comunicación lingüística
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 53
Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para que puedan acceder al conocimiento del mundo de la música y de la danza. Las herramientas posibilitarán que se inicien en la expresión y la comunicación a todos los niveles. La comprensión, la percepción… serán habilidades que irán adquiriendo a medida que el desarrollo de su lenguaje vaya creciendo. Los descriptores que utilizaremos serán: - Comprender el sentido de los textos de las canciones. - Expresar oralmente los sentimientos y las emociones que les transmite la música. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… - Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes actividades musicales. Competencia digital
Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para favorer el conocimiento de diferentes manifestaciones culturales en los diferentes planos de la música y la danza. En el área de Música entrenaremos los descriptores siguientes: - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones musicales. - Comprender los mensajes elaborados en códigos musicales. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia permitirá al alumnado disfrutar y enriquecerse de expresiones en el mundo artístico y cultural de la música y la danza que pueda aportar su entorno e incluso otras culturas. Nos llevará a valorar las creaciones artísticas propias y las de otros.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: - Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. -Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
Competencias sociales y cívicas El área de Música nos permitirá hacer confluir diversos aspectos como el diálogo, la participación, el respeto, la riqueza de la diversidad, la convivencia que favorezcan diferentes realidades presentes en nuestra sociedad. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación: - Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación establecidos. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 54
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Música comporta una actitud positiva que presupone flexibilidad y oportunidad; por ello, esta competencia fomentará una vertiente más social que implica desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos que comportan confianza en uno mismo, empatía, habilidades de diálogo y cooperación, organización de tiempos y tareas… para alcanzar todo aquello que se propongan. En este caso, los descriptores a entrenar serían:
-Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo superando las dificultades. - Contagiar entusiasmo por la tarea y la confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
Esta competencia dentro de esta área nos permitirá la posibilidad de iniciar al alumnado en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los objetivos propuestos y a las necesidades que se tengan.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
-Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,…
-Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
-Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
-Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
-Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados intermedios.
3-CONTENIDOS
- Sonidos y ruidos del entorno.
-Las canciones.
-La dramatización
-Discriminación de sonidos y ruidos del entorno.
-Memorización e interpretación de canciones.
-Representación de escenas de la vida cotidiana a través de la dramatización y la expresión corporal.
-Gusto por la interpretación de canciones.
-Uso del cuerpo como medio de expresión.
- Construcción de un instrumento musical con elementos del entorno.
-Disfrute con la expresión corporal.
-Representación de situaciones imaginarias a través de la expresión corporal.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 55
- El baile.
- Ejecución de un baile.
- Seguridad en las propias producciones.
- Participación en las actividades de grupo.
- Interés y respeto por las actividades musicales.
-Utilización de instrumentos de percusión.
-Audición activa.
-Reproducción de ritmos sencillos.
-Realización de pequeñas coreografías.
-Respeto por las intervenciones de los compañeros.
4-DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Detectar las ideas previas acerca de los contenidos a trabajar.
Utilizar el juego como base de la expresión musical.
Integrar a los alumnos en las actividades de una forma activa y participativa.
Predisponer a la escucha atenta de las audiciones propuestas.
Propiciar la improvisación y la creatividad.
La pulsación rítmica puede llevarse con las palmas de las manos para favorecer el ajuste rítmico en las actividades grupales, como la canción y los musicogramas.
Utilizar sílabas rítmicas para interiorizar diferentes figuras musicales.
Las actividades de carácter rítmico concluirán haciendo coincidir el final del movimiento con la pulsación rítmica.
Aprendizaje a través de la imitación de las canciones presentadas.
La detección de sonidos del entorno o canciones conocidas del interés de los alumnos favorecerán la asimilación, presentación y reconocimiento de los conceptos musicales.
Imitación de los movimientos de la profesora.
5-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Identifica sonidos y ruidos del entorno.
-Nombra algunos instrumentos musicales.
-Muestra iniciativa por aprender.
-Muestra interés por las obras de arte.
-Participa activamente en el baile propuesto.
-Reproduce y memoriza las canciones y sus movimientos.
-Reconoce y reproduce sonidos fuertes y suaves y lentos y rápidos.
-Reproduce correctamente los ecos rítmicos propuestos en la canción.
-Disfruta de las actividades y los juegos de carácter dramático.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 56
6- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Equipo de música con lector de CD audio.
CDs con música de diferentes estilos musicales.
Instrumentos de pequeña percusión.
Pizarra digital.
Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 57
6.2. INGLÉS
Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de
expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás
y de regulación de la convivencia.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades
de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 58
PRIMER TRIMESTRE
Unidad Hello
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Presentar y practicar los
saludos en Inglés.
Introducir el vocabulario
de los días de la
semana
Presentar y practicar el
vocabulario de los
colores, los números
y el tiempo.
Establecer rutinas para
empezar y acabar la
clase.
Lenguaje activo
Vocabulario: Mouse, Daisy, Robin, Hello! Goodbye! One, two, three,
four, five, six, seven, eight, nine, ten. Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Purple, green, yellow, red, pink,
brown, black, grey, orange, blue. Apples, flowers, pears, birds.
Estructuras: What’s the weather like? What’s your name? How are you?
(I’m fine). What day is it?, Let’s count. What (colour) is it?
colours; numbers; birthdays; Hello! Language.
Point and say; Join the dots and
say the numbers; Find and colour;
Sing; Look and colour; Count and
write the numbers.
Lección 1 Comenzar la sesión con Hello routine. Presentar la marioneta Mouse y saludarle diciendo Hello Mouse. Visualizar y escuchar Hello song en el DVD Introducir Daisy and Robin flashcards. Escuchar y reproducir What’s your name? y preguntar sus nombres. Escuchar Weather song y Numbers 1-6 song y realizar las acciones. Realizar un juego utilizando Weather, Numbers and characters flashcards. Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2 – Robin´s new words Comenzar la sesión con Hello routine. Escuchar y visualizar How are you?, utilizando la marioneta y respondiendo a las preguntas. Visualizar en el DVD Numbers 1-10 song y realizar las acciones. Escuchar Daisy’s new words: Numbers, usando el flashcards correspondiente. Realizar las fichas del libro uniendo con flechas. Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.
Participan cantando las canciones de la unidad.
Escuchan para obtener información específica.
Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura.
Completan las actividades de manualidades.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 59
Unidad Hello
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3- Daisy´s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Aprender Days of the week chant, realizar las acciones y
señalarlo en el poster.
Escuchar y visualizar en el DVD Colour song y realizar las
acciones.
Juntar Colours flashcards. Escuchar el audio Daisy’s new
words: Colours y escoger el flashcard correspondiente..
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4- Daisy´s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar Days of the week
Introducir la estructura What day is it? Realizando preguntas
y animando a contestar.
Juntar the flashcards del nivel A para revisar e interiorizar el
vocabulario aprendido.
Realizar un juego de repaso utilizando los flashcards del nivel
A.
Realizar las actividades del libro de clase coloreando según
indica la leyenda.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 60
Unidad 1: I want to be a teacher
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Consolidar los lenguajes rutinarios de la unidad anterior Hello! Y establecer las rutinas de clase relacionadas con saludos y despedidas.
Presentar y practicar palabras relacionadas con los objetos de clase a través de Robin’s new words
Introducir la rutina Who do you want to be?, estableciendo el disfraz de la unidad (teacher) y utilizarlo en las aventuras de Daisy y Robin.
Explorar el valor de un acercamiento positivo y
entusiasta en el aprendizaje.
Vocabulario:pencil, book,
rubber, scissors, glue,
crayons.
Estructuras: I’ve got…
Repaso: routine language;
greetings; weather;
feelings; colours;
numbers; birthdays; Hello!
Language.
Look and stick; Draw and
colour; Sing the song;
Point and say; Draw a
picture; Draw yourself;
Review the sounds and
letters from this unit;
Look and circle
Lección 1 ― Robin’s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Visualizar y escuchar Classroom song y realizar las acciones.
Recopilar the Classroom flashcards y completar Robin’s new
words routine.
Jugar a Robin’s game, utilizando las flashcards.
Realizar la ficha del libro de clase, seleccionando las pegatinas
correctas.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2― Who do you want to be?
Comenzar la sesión con Hello routine.
Aprenden la historia de Robin mediante la canción, realizando
las acciones y cantando la canción.
Mostrar Who do you want to be? poster y completar Who do
you want to be? routine
Escuchar y visualizar la historia I want to be a teacher, utilizando
the Big Story Book.
Hablar sobre el valor de ser positivo al aprender.
Story props: Pencil.
Los niños se acostumbran a las rutinas de
la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con los colores.
Participan cantando la canción Classroom
song.
Escuchan para obtener información
específica.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 61
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3― Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Realizar un juego escuchando Classroom song para repasar el
vocabulario.
Exponer Who do you want to be? poster y completar Who do
you want to be? routine.
Recitar el chant Who do you want to be?
Visualizar en el DVD I want to be a teacher, animando a los
alumnos a completer las frases y realizar las acciones.
Realizar las fichas del libro de clase.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4― Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Realizar un juego utilizando the six Clasroom items flashcards.
Aprender nuevas estructuras: I’ ve got (a)…
Jugar a Snap! para repasar lo aprendido.
Visualizar I want to be a teacher en el DVD, utilizando Big Story
Book y escogiendo unos roles.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 62
Unidad 2: I want to be a dancer
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje rutinario.
A través de Daisy’s new words, introducir a los
alumnos palabras, en inglés, relacionadas con
partes del cuerpo.
Crear el disfraz de la unidad (dancer) y compartir
las aventuras de Daisy y Robin.
Explorar el valor de ser positivo cuando te
encuentras con pequeños contratiempos.
Vocabulario: arms, head,
body, legs, feet, hands.
Estructuras: Look at...
Repaso: routine language;
greetings; weather;
feelings; colours;
numbers; birthdays; Hello!
language; Unit 1
language.
Look and stick; Look and
say the colours; Sing the
song; Find and point;
Look and circle; Point to
and say; Draw yourself;
Review the sounds and
letters from this unit;
Match the actions.
Lección 1―Daisy’s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar y visualizar the Body song y realizar las acciones.
Aprender nuevas palabras a través de Daisy’s new words.
Jugar a Daisy’s game.
Realizar las fichas de clase colocando las pegatinas según
corresponda.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2―Who do you want to be?
Comenzar la sesión conHello routine.
Aprender el nuevo léxico y la estructura a través de la historia
de Daisy y escuchando la canción, Body.
Cantan Body song y realizan las acciones.
Recitar Who do you want to be? chant
Visualizar la historia I want to be a dancer en el DVD o utilizando
Big Story Book
Discutir sobre el valor de ser positivo.
Story props: dancer’s fan.
Los niños se acostumbran a las rutinas de
la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con las partes del cuerpo.
Participan cantando la canción Body song.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 63
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3―Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Realizar un juego escuchando Body song y utilizando las
flashcards
Visualizan Who do you want to be? poster y completar Who do
you want to be? routine.
Escuchar y visualizar I want to be a dancer
Realizar las fichas del libro de clase buscando las diferencias.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4―Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Utilizar la estructura, Look at…, utilizando Body and Colour
flashcards.
Repasar el vocabulario jugando a Snap!
Visualizar I want to be a dancer en el DVD o en el Big Story Book.
Finalizar la sesión con Goodbye routine
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 64
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3: I want to be a pilot
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje rutinario.
A través de Robin’s new words, introducir a los
alumnos vocabulario, en inglés, relacionado con los
vehículos.
Montar el disfraz de la unidad (pilot) y utilizarlo en
la historia de las aventuras de Daisy y Robin.
Establecer el valor de ser generoso
Vocabulario: bus, taxi, car,
plane, train, boat.
Estructuras: Let’s go by…
Repaso: routine language;
greetings; weather;
feelings; colours;
numbers; birthdays; Hello!
language; Units 1–2
language
Colour; Look and stick;
Sing the song; Trace the
route; Point to and say;
Look and circle; Draw
yourself; Review the
sounds and letters from
this unit.
Lección 1―Robin’s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Comenzar todas las sesiones de esta unidad con Hello Routine.
Escuchar y visualizar Vehicles song y realizar las acciones.
Aprender nuevas palabras completando Robin’s new words
routine y utilizando Vehicles flashcards.
Juegan a Robin’s game
Realizan las fichas de clase
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2―Who do you want to be?
Comenzar la sesión con Hello routine.
Aprender la nueva estructura usando el audio y the six Vehicles
flashcards para interiorizar el vocabulario aprendido.
Cantar Vehicles song y realizar las acciones.
Completar Who do you want to be? routine
Recitar el chant Who do you want to be?
Escuchar la historia I want to be a pilot y, seguir la historia
utilizando the Big Story Book.
Los niños se acostumbran a las rutinas de
la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con los libros y el material de
clase.
Participan cantando la canción Vehicles
song.
Escuchan para obtener información
específica.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 65
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3―Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Realizar un juego escuchando Vehicles song y utilizando las
flashcards.
Mostrar Who do you want to be? poster y completar Who do
you want to be? routine.
Recitan Who do you want to be? chant.
Escuchar y visualizar en el DVD la historia I want to be pilot, y
realizar las acciones.
Realizar la ficha de clase.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4―Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Jugar a un juego utilizando the Vehicles flashcards.
Ampliar el vocabulario introduciendo la estructura Let’s go by…
Realizan un juego de repaso, Snap!
Presentan la historia usando Big Story Book y adoptan unos
roles.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 66
Unidad 4: I want to be a builder
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje rutinario.
A través de Daisy’s new words, introducir
vocabulario de la casa en inglés.
Montar el disfraz de la unidad (builder) y
utilizarlo con la historia en las aventuras de Daisy y
Robin.
Explorar el valor de intentar dar lo mejor de
uno mismo.
Vocabulario: house, roof,
floor, window, door, walls.
Estructuras: Don’t forget
the…
Repaso: routine language;
greetings; weather;
feelings; colours;
numbers; birthdays; Hello!
language; Units 1–3
language
Look and stick; Find and
circle; Look and count;
Sing the song;
Remember and colour;
Number in order; Point
to and say; Trace and
complete; Match; Look
and colour; Draw;
Review the sounds and
letters.
Lección 1― Daisy’s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Realizar the Hello routine, en todas las lecciones.
Escuchan la canción House song y realizan las acciones.
Completar Daisy new words routine mediante flashcards y audio
CD.
Realizan el juego de Daisy con la ayuda de las flashcards.
Realizan los ejercicios de las fichas de clase.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2―Who do you want to be?
Comenzar la sesión con Hello routine.
Aprender nuevas palabras a través de Robin’s story structure:
House.
Cantar the House song.
Visualizan Who do you want to be? Poster, completan the Who
do you want to be? routine y recitan el chant.
Mediante audio Cd y Big Story Book atienden y escuchan la
historia, I want to be a builder.
Los niños se acostumbran a las rutinas de
la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con la familia.
Participan cantando la canción House
song.
Escuchan para obtener información
específica.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 67
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3―Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Realizan un juego reproduciendo House song y utilizando las
flashcards.
Visualizan el poster y completan Who do you want to be?
routine
Reproducen el DVD y contestan preguntas.
Visualizan y escuchan el DVD I want to be a builder
Realizan las fichas de clase.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4―Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Esconder por el aula the Unit 4 House flashcards y realizar un
juego con toda la clase.
Amplían el vocabulario sobre la casa e introducen la estructura,
Don’t forget the…
Jugar a Daisy’s game
Representan una historia con ayuda the Big story book.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 68
Unidad 5: I want to be a farmer
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje rutinario.
A través de Robin’s new words, introducir
vocabulario de las prendas de vestir en inglés.
Montar el disfraz de la unidad (farmer) y utilizarlo
con la historia en las aventuras de Daisy y Robin.
Explorar el valor de dar a los demás cuando lo
necesiten.
Vocabulario: Jumper,
trousers, hat, boots, socks,
gloves.
Estructuras: Put on
(your)...
Repaso: routine language;
greetings; weather;
colours; numbers;
birthdays; Hello!
language; Units 1–4
language
Look and stick; Draw;
Repeat; Sing the song;
Point and say; Remember
and draw; Remember
and colour; Find and
point;Find and write the
number; Show what you
can do; Circle; Draw
yourself; Show your
teacher; Review the
sounds and letters; Look
and colour; Count and
write the number.
Lección 1 – Robins´s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar y reproducir la canción Clothes song.
Presentar el vocabulario mediante las flashcards.
Escuchar y reproducir el vocabulario Clothes.
Jugar a reconocer las prendas de vestir con ayuda de las
flashcards.
Completar la hoja de trabajo pegando las pegatinas de la
unidad.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2 – Who do you want to be?
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario con las flashcards.
Presentar la estructura de la unidad con ayuda del CD de audio.
Presentar el póster de Who do you want to be?.
Escuchar y reproducir el chant Who do you want to be?.
Escuchar la historia de la unidad (I want to be farmer) con el CD
de audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.
Los niños se acostumbran a las rutinas de
la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con las prendas de vestir y las
verduras.
Participan cantando la canción: Clothes
song.
Escuchan para obtener información
específica.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 69
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3 – Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad
Recordar la canción Clothes song y reproducir las acciones por
grupos.
Recordar el vocabulario de la sesión anterior.
Recordar la historia por medio de preguntas y con ayuda de las
flashcards.
Ver la historia de la unidad en el DVD.
Completar la hoja de trabajo coloreando las prendas de vestir.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4 – Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones de
las flashcards jugando.
Presentar el vocabulario realizando preguntas mediante un
juego.
Jugar en grupo realizando las acciones y adivinando que prenda
de vestir se representa.
Recordar la historia de la unidad con ayuda del Big Story Book.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 70
TERCER TRIMESTRE
Unidad 6: I want to be a sailor
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje rutinario.
A través de Daisy’s new words, introducir
vocabulario relacionado con el mar.
Montar el disfraz de la unidad (sailor) y utilizarlo
con la historia en las aventuras de Daisy y Robin.
Explorar el valor de trabajar en equipo.
Vocabulario: Turtle, fish,
seahorse, shark, octopus,
crab.
Estructuras: There´s a...
Repaso: routine language;
greetings; weather;
colours; numbers;
birthdays; Hello!
language; Units 1–5
language
Look and stick; Colour;
Sing the song; Point and
say; Remember and
match; Find and point;
Find and circle; Look and
colour; Show what you
can do; Draw your
favorite animal; Talk
about the picture; Show
your teacher; Review the
sounds and letters; What
are you making?; Point
and trace.
Lección 1 – Daisy´s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar y reproducir la canción Sea song.
Presentar el vocabulario mediante las flashcards.
Escuchar y reproducir el vocabulario Sea.
Jugar a reconocer los errores con ayuda de las flashcards.
Completar la hoja de trabajo pegando las pegatinas de la
unidad.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2 – Who do you want to be?
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario con las flashcards.
Presentar la estructura de la unidad con ayuda del CD de audio.
Presentar el póster de Who do you want to be?.
Escuchar y reproducir el chant Who do you want to be?.
Escuchar la historia de la unidad (I want to be sailor) con el CD
de audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.
Los niños se acostumbran a las rutinas de
la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con el mar, los animales y las
acciones relacionadas con este.
Participan cantando la canción: Sea song.
Escuchan para obtener información
específica.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 71
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3 – Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones y
reproduciendo el vocabulario con ayuda de las flashcards.
Recordar la canción Sea song y reproducir las acciones por
grupos.
Recordar la historia
Ver la historia de la unidad en el DVD.
Completar la hoja de trabajo uniendo los animales con la
ilustración en la que faltan.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4 – Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones de
las flashcards jugando.
Presentar la estructura nombrando el vocabulario de las
flashcards.
Jugar en grupo realizando las acciones y adivinando que animal
se representa.
Jugar a Snap!
Recordar la historia de la unidad con ayuda del Big Story Book.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 72
Unidad 7: I want to be a chef
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje rutinario.
A través de Robin’s new words, introducir
vocabulario de la comida en inglés.
Montar el disfraz de la unidad (chef) y utilizarlo con
la historia en las aventuras de Daisy y Robin.
Explorar el valor de ser educado y paciente.
Vocabulario: Bread,
cheese, butter, ham, egg,
salad.
Estructuras: Give me
some... please.
Repaso: routine language;
greetings; weather;
colours; numbers;
birthdays; Hello!
language; Units 1–6
language
Look and stick; Look and
draw; Repeat; Sing the
song; Remember and
number in order; Point to
and say; Find and point;
Match; Show what you
can do; Draw; Choose
and circle; Show your
teacher; Review the
sounds and letters; Look
and tick.
Lección 1 – Robins´s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar y reproducir la canción Food song.
Presentar el vocabulario mediante las flashcards.
Escuchar y reproducir el vocabulario Food.
Jugar a pedir diferentes alimentos con ayuda de las flashcards.
Completar la hoja de trabajo pegando las pegatinas de la
unidad.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2 – Who do you want to be?
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario con las flashcards.
Presentar la estructura de la unidad con ayuda del CD de audio.
Presentar el póster de Who do you want to be?.
Escuchar y reproducir el chant Who do you want to be?.
Escuchar la historia de la unidad (I want to be chef) con el CD de
audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.
Los niños se acostumbran a las rutinas de
la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con los alimentos.
Participan cantando la canción Food song.
Escuchan para obtener información
específica.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 73
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3 – Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones y
reproduciendo el vocabulario con ayuda de las flashcards.
Recordar la canción Food song y reproducir las acciones por
grupos.
Recordar el vocabulario de la sesión anterior.
Ver la historia de la unidad en el DVD.
Ver de nuevo la historia realizando las acciones y nombrando el
vocabulario.
Completar la hoja de trabajo
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4 – Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones de
las flashcards jugando.
Presentar el vocabulario realizando peticiones mediante un
juego.
Jugar a Snap!.
Representar la historia de la unidad con ayuda del CD de audio.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 74
Unidad 8: I want to be a gardener
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje rutinario.
A través de Daisy’s new words, introducir
vocabulario del jardín en inglés.
Montar el disfraz de la unidad (gardener) y
utilizarlo con la historia en las aventuras de Daisy y
Robin.
Explorar el valor de cuidar el medio ambiente y los
animales.
Vocabulario: Pond, grass,
path, leaves, flowers,
bench.
Estructuras: In/on
Repaso: routine language;
greetings; weather;
feelings; colours;
numbers; birthdays; Hello!
language; Units 1–7
language
Look and stick; Count
and write the number;
Point to and say; Repeat;
Sing the song; Remember
and circle; Find and
point; Colour; Complete;
Trace; Number in order;
Show what you can do;
Draw; Show your
teacher; Review the
sounds and letters; Find
and circle.
Lección 1 – Daisy´s new words
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar y reproducir la canción Garden song.
Presentar el vocabulario mediante las flashcards.
Escuchar y reproducir el vocabulario Garden.
Jugar a reconocer el nuevo vocabulario con ayuda de las
flashcards.
Completar la hoja de trabajo pegando las pegatinas de la
unidad.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2 – Who do you want to be?
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario con las flashcards.
Presentar la estructura de la unidad con ayuda del CD de audio.
Presentar el póster de Who do you want to be?.
Escuchar y reproducir el chant Who do you want to be?.
Escuchar la historia de la unidad (I want to be a gardeneer) con
el CD de audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.
Los niños se acostumbran a las rutinas
de la clase de inglés.
Reconocen y nombran el vocabulario
relacionado con el jardín.
Participan cantando la canción: Garden
song.
Escuchan para obtener información
específica.
Responden verbal y no-verbalmente a
instrucciones.
Desarrollan el control del lápiz, la
psicomotricidad fina y las habilidades de
pre-escritura.
Completan las actividades de
manualidades.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 75
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Lección 3 – Story DVD and comprehension
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones y
reproduciendo el vocabulario con ayuda de las flashcards.
Recordar la canción Garden song y reproducir las acciones por
grupos.
Recordar el vocabulario de la sesión anterior.
Recordar la historia por medio de preguntas y con ayuda de las
flashcards.
Ver la historia de la unidad en el DVD.
Completar la hoja de trabajo señalando que personaje realiza
cada acción.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 4 – Review and Portfolio
Comenzar la sesión con Hello routine.
Recordar el vocabulario de la unidad
Presentar la estructura realizando preguntas mediante un juego.
Jugar a Snap!.
Recordar la historia de la unidad con ayuda del Big Story Book.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 76
Festivals - Christmas
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje cotidiano.
Presentar vocabulario relacionado con la
celebración de Navidad.
Aprender cómo se celebra Navidad en UK.
Aprender una canción.
Realizar una manualidad de Navidad.
Vocabulario: Star, Father
Christmas, bell, reindeer;
Happy Christmas!
Christmas tree, present,
Let´s..., I´m..., Here´s...,
It´s..., hungry, What is
this?, What colour?
Repaso: routine language;
greetings; weather;
colours; numbers;
birthdays; Hello!
language; Units 1–2
language
Point and say; Count and
write the numbers; Sing
the song.
Lección 1
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar, cantar y realizar las acciones de la canción Christmas
song.
Presentar el vocabulario de Navidad con las flashcards y el CD de
audio.
Encontrar y contar las imágenes.
Completar la hoja de trabajo contando los elementos que hay y
escribiendo el número.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2
Comenzar la sesión con Hello routine.
Repasar el vocabulario con las flashcards.
Ver, cantar y reproducir las acciones de la canción en el DVD.
Realizar la manualidad Christmas bell.
Jugar a Father Christmas.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 77
Festivals - Summer
Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación
Practicar el lenguaje cotidiano.
Presentar vocabulario relacionado con el Verano.
Aprender una canción.
Realizar una manualidad.
Vocabulario: Cakes, flags,
parade, queen; Happy
holidays! sun hat, sun
cream, bag, water,
summer.
Repaso: routine language;
greetings; weather;
colours; numbers;
birthdays; Hello!
Language; Units 1-8
language.
Point to and say; Find
and write the number;
Sing the song.
Lección 1
Comenzar la sesión con Hello routine.
Escuchar, cantar y realizar las acciones de la canción Summer
song.
Presentar el vocabulario del Verano con las flashcards y el CD de
audio.
Encontrar y contar las imágenes.
Completar la hoja de trabajo señalando los elementos y
colocando el número adecuado.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
Lección 2
Comenzar la sesión con Hello routine.
Repasar el vocabulario con las flashcards.
Ver, cantar y reproducir las acciones de la canción en el DVD.
Realizar la manualidad Cake.
Jugar repasando el vocabulario con las flashcards.
Finalizar la sesión con Goodbye routine.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 78
6.3. RELIGIÓN CATÓLICA.
UNIDAD 1. Vuelven los amigos
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
La amistad como
valor primordial en el
mandamiento del
Amor que Jesús nos
enseñó.
Relato bíblico: «Los
primeros cristianos»
(Hch. 2, 42-47).
2. Conocer algunos valores
humanos que posemos en
nuestro interior y que
Jesucristo nos enseña.
3. Saber compartir la alegría
por el amor que Dios nos
tiene.
4. Valorar las enseñanzas que
Jesús nos da para aprender a
amar a los demás.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
con los amigos y compañeros.
4. Está conociendo el amor de Dios Padre, que
le quiere, a través de las enseñanzas de su
Hijo Jesús.
12. Le gusta tener amigos y compartir con
ellos como hermanos, pues Dios es padre de
todos.
14. Asume algunos valores que Jesús le
enseña: compartir, perdonar, ser perdonados
y ayudar a los compañeros.
15. Aprecia los valores cristianos que facilitan
la convivencia. Respeta a los demás, a sus
libros y a sus juegos.
16. Progresa en las actitudes para amar y ser
amado.
UNIDAD 2. Maravillas del otoño
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Observación de la
naturaleza en otoño;
identificación de
sonidos, formas,
tamaños, aromas;
cuidado de la
naturaleza. Dios cuida
2. Conocer algunos valores
humanos que posemos en
nuestro interior y que
Jesucristo nos enseña.
3. Saber compartir la alegría
por el amor que Dios nos
1. Sabe observar los referentes religiosos de
su entorno.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
4. Está conociendo el amor de Dios Padre, que
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 79
de su pueblo.
Relato bíblico: «El
pan del cielo» (Ex. 15-
16).
tiene.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
con los amigos y compañeros.
le quiere, a través de las enseñanzas de su
Hijo Jesús.
12. Le gusta tener amigos y compartir con
ellos como hermanos, pues Dios es padre de
todos.
13. Sabe que muchas personas nos atienden y
quieren, nos proporcionan alimento, vestido y
limpieza.
14. Asume algunos valores que Jesús le
enseña: compartir, perdonar, ser perdonados,
y ayudar a los compañeros.
15. Aprecia los valores cristianos que facilitan
la convivencia. Respeta a los demás, a sus
libros y a sus juegos.
UNIDAD 3. El regalo de la Navidad
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Valoración y
celebración del
cumpleaños de Jesús.
Manifestaciones
culturales en torno a
Jesús.
Relato bíblico:
«Pastores y Magos
van hacia Belén»
(Lc2, 8-16; Mt 2, 1-
13).
1. Conocer, valorar y respetar
algunos signos del
cristianismo en los lugares
más conocidos, su sentido y
su realidad.
2. Conocer algunos valores
humanos que posemos en
nuestro interior y que
Jesucristo nos enseña.
3. Saber compartir la alegría
por el amor que Dios nos
tiene.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
1. Sabe observar los referentes religiosos de
su entorno.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Aprende a respetar los signos y símbolos
religiosos de su entorno.
6. Progresa en su admiración por el amor que
Jesús nos tiene.
14. Asume algunos valores que Jesús le
enseña: compartir, perdonar, ser perdonados,
y ayudar a los compañeros.
16. Progresa en las actitudes para amar y ser
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 80
con los amigos y compañeros.
7. Conocer y valorar los
elementos mínimos de una
fiesta religiosa y su
posibilidad de participar en
alguna presencia.
amado.
17. Aprecia las oraciones básicas: Ave María
UNIDAD 4. ¡Quedamos en mi casa!
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Conocimiento y
valoración de la casa
de Dios como la casa
de todos los
cristianos en torno a
Jesús.
Relato bíblico: «Jesús
se encuentra con
Zaqueo» (Lc 19, 1-9).
1. Conocer y valorar y
respetar algunos signos del
cristianismo en los lugares
más conocidos, su sentido y
su realidad.
5. Valorar el don que Dios nos
da al hacernos hijos suyos y
parte de su familia, la Iglesia.
Expresar agradecimiento y
alegría por pertenecer a una
familia.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
con los amigos y compañeros.
7. Conocer y valorar los
elementos mínimos de una
fiesta religiosa y su
posibilidad de participar en
alguna presencia.
1. Sabe observar los referentes religiosos de
su entorno.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Aprende a respetar los signos y símbolos
religiosos de su entorno.
9. Sabe reconocer la cruz, la luz del altar, el
agua bendecida.
11. Sabe dónde está la Casa de Dios y la
nuestra, la Iglesia.
14. Asume algunos valores que Jesús le
enseña: compartir, perdonar, ser perdonados,
y ayudar a los compañeros.
15. Aprecia los valores cristianos que facilitan
la convivencia. Respeta a los demás, sus libros
y sus juegos.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 81
UNIDAD 5. Con cinco sentidos
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Descubrir a Dios a
través de los cinco
sentidos. Valorar los
sentidos como medio
de conocer y
relacionarnos con
nuestro entorno, con
los demás. Los
sentidos como medio
de ayuda al prójimo.
Relato bíblico: «María
perfumó los pies de
Jesús» (Jn 12, 1-3).
1. Conocer y valorar y
respetar algunos signos del
cristianismo en los lugares
más conocidos, su sentido y
su realidad.
2. Conocer algunos valores
humanos que posemos en
nuestro interior y que
Jesucristo nos enseña.
4. Valorar las enseñanzas que
Jesús nos da para aprender a
amar a los demás.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
con los amigos y compañeros.
7. Conocer y valorar los
elementos mínimos de una
fiesta religiosa y su
posibilidad de participar en
alguna presencia.
1. Sabe observar los referentes religiosos de
su entorno.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Aprende a respetar los signos y símbolos
religiosos de su entorno.
5. Se alegra de que Dios le haya creado.
8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes
del Evangelio.
13. Sabe que muchas personas nos atienden y
quieren, nos proporcionan alimento, vestido y
limpieza.
14. Asume algunos valores que Jesús le
enseña: compartir, perdonar, ser perdonados,
y ayudar a los compañeros.
15. Aprecia los valores cristianos que facilitan
la convivencia. Respeta a los demás, a sus
libros y a sus juegos.
16. Progresa en las actitudes para amar y ser
amado.
UNIDAD 6. Una misión valiente
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 82
Valoración del
domingo como
principal fiesta del
Señor resucitado.
La germinación de las
semillas.
Relato bíblico: «Jesús
murió y resucitó»
(Jn 12, 23-33; Mt 26-
28).
1. Conocer y valorar y
respetar algunos signos del
cristianismo en los lugares
más conocidos, su sentido y
su realidad.
2. Conocer algunos valores
humanos que posemos en
nuestro interior y que
Jesucristo nos enseña.
4. Valorar las enseñanzas de
Jesús para aprender a amar a
los demás.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
con los amigos y compañeros.
7. Conocer y valorar los
elementos mínimos de una
fiesta religiosa y su
posibilidad de participar en
alguna presencia.
1. Sabe observar los referentes religiosos de
su entorno.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Aprende a respetar los signos y símbolos
religiosos de su entorno.
6. Progresa en su admiración por el amor que
Jesús nos tiene.
7. Sabe que los cristianos confiamos en Jesús,
le rogamos y le damos gracias.
8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes
del Evangelio.
9. Sabe reconocer la cruz, la luz del altar, el
agua bendecida.
11. Sabe donde está la Casa de Dios y la
nuestra, la Iglesia.
14. Asume algunos valores que Jesús le
enseña: compartir, perdonar, ser perdonados,
y ayudar a los compañeros.
15. Aprecia los valores cristianos que facilitan
la convivencia. Respeta a los demás, sus libros
y sus juegos.
17. Aprecia las oraciones básicas.
UNIDAD 7. Jesús envía su amor
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
La familia, núcleo de
descubrimiento y
1. Conocer y valorar y
respetar algunos signos del
1. Sabe observar los referentes religiosos de
su entorno.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 83
experiencia religiosa
y cristiana. La familia
cristiana: la Iglesia.
Relato bíblico: «Dios
nos envía el Espíritu
Santo» (Hch 1, 4; 2, 1-
4).
cristianismo en los lugares
más conocidos, su sentido y
su realidad.
2. Conocer algunos valores
humanos que posemos en
nuestro interior y que
Jesucristo nos enseña.
3. Saber compartir la alegría
del amor que Dios nos tiene.
4. Valorar las enseñanzas de
Jesús para aprender a amar a
los demás.
5. Valorar el don que Dios nos
ha dado haciéndonos hijos
suyos y parte de su familia, la
Iglesia. Expresiones de
agradecimiento y alegría por
pertenecer a una familia.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
con los amigos y compañeros.
7. Conocer y valorar los
elementos mínimos de una
fiesta religiosa y su
posibilidad de participar en
alguna presencia.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Aprende a respetar los signos y símbolos
religiosos de su entorno.
7. Sabe que los cristianos confiamos en Jesús,
le rogamos y le damos gracias.
9. Sabe reconocer la cruz, la luz del altar, el
agua bendecida.
11. Sabe dónde está la Casa de Dios y la
nuestra, la Iglesia.
12. Le gusta tener amigos y compartir con
ellos como hermanos, pues Dios es padre de
todos.
13. Sabe que muchas personas nos atienden y
quieren, nos proporcionan alimento, vestido y
limpieza.
15. Aprecia los valores cristianos que facilitan
la convivencia. Respeta a los demás, sus libros
y sus juegos.
17. Aprecia las oraciones básicas.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 84
UNIDAD 8. Padre bueno
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
La figura del Padre.
Las entrevistas a los
papás dan al grupo de
niños una visión
enriquecedora de
esta figura fuente de
amor y seguridad.
Relato bíblico: «El
hijo pródigo» (Lc 15,
11-16).
2. Conocer algunos valores
humanos que posemos en
nuestro interior y que
Jesucristo nos enseña.
3. Saber compartir la alegría
del amor que Dios nos tiene.
5. Valorar el don que Dios nos
ha dado haciéndonos hijos
suyos y parte de su familia, la
Iglesia. Expresiones de
agradecimiento y alegría por
pertenecer a una familia.
7. Conocer y valorar los
elementos mínimos de una
fiesta religiosa y su
posibilidad de participar en
alguna presencia.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
4. Está conociendo el amor de Dios Padre, que
le quiere, a través de las enseñanzas de su
Hijo Jesús.
7. Sabe que los cristianos confiamos en Jesús,
le rogamos y le damos gracias.
8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes
del Evangelio
12. Le gusta tener amigos y compartir con
ellos como hermanos, pues Dios es padre de
todos.
13. Sabe que muchas personas nos atienden y
quieren, nos proporcionan alimento, vestido y
limpieza.
16. Progresa en las actitudes para amar y ser
amado.
17. Aprecia las oraciones básicas.
Unidad 9. La Biblia
Tres Semillas
5 años Currículo CEEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Valoración de la
Biblia como el gran
1. Conocer y valorar y
respetar algunos signos del
1. Sabe observar los referentes religiosos de
su entorno.
CEIP MIGUEL DE CERVANTES
PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 85
libro que nos habla
de Dios.
Relato bíblico: «Los
viajes de San Pablo»
(Hch).
cristianismo en los lugares
más conocidos, su sentido y
su realidad.
2. Conocer algunos valores
humanos que poseen en su
interior y que Jesucristo les
enseña.
3. Saber compartir la alegría
del amor que Dios nos tiene.
4. Valorar las enseñanzas que
Jesús nos da para aprender a
amar a los demás.
5. Valorar el don que Dios nos
da haciéndonos hijos suyos y
parte de su familia, la Iglesia.
Expresiones de
agradecimiento y alegría por
pertenecer a una familia.
6. Aprender a hablar con
Jesús y su madre María junto
con los amigos y compañeros.
7. Conocer y valorar los
elementos mínimos de una
fiesta religiosa y su
posibilidad de participar en
alguna presencia.
2. Conoce el significado de las palabras con
sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Aprende a respetar los signos y símbolos
religiosos de su entorno.
4. Está conociendo el amor de Dios Padre que
le quiere y con las enseñanzas de su Hijo
Jesús.
8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes
del Evangelio
14. Asume algunos valores que Jesús le
enseña: compartir las cosas, perdonar,
perdonados y ayudar a los compañeros.
15. Aprecia los valores cristianos que facilitan
la convivencia. Respeta a los demás, sus libros
y sus juegos.
17. Aprecia las oraciones básicas y algunas
expresiones religiosas de nuestra tradición
cristiana.
TEMPORALIZACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER TRIMESTRE TEMAS 1, 2 Y 3
TERCER TRIMESTRE TEMAS 4, 5 Y 6
SEGUNDO TRIMESTRE TEMAS 7, 8 Y 9