Programación 5 años

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS Programac ión Didáctica 5 años EDUCACIÓN INFANTIL 1

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Programación

Didáctica

5 años

EDUCACIÓN INFANTIL

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Cristina Canino Ramos (5 años A)

Noelia del Pino Suárez Marrero (5 años B)

ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

2. OBJETIVOS GENERALES

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

4. OBJETIVOS DE ÁREA POR NIVEL

5. BLOQUES DE CONTENIDOS POR ÁREA Y NIVEL

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREA Y NIVEL

7. EDUCACIÓN EN VALORES

8. METODOLOGÍA

9. EVALUACIÓN

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

En el nivel de 5 años de Educación Infantil nos encontramos con dos tutorías con un total de

51 alumnos y alumnas; 25 en 5 años A y 26 en 5 años B.

Podemos decir que hay equilibrio entre los dos sexos aunque con mayor número de

varones.

DESARROLLO CURRICULAR

Objetivos

A continuación se exponen los objetivos a alcanzar por los niños y niñas al finalizar el segundo

ciclo de educación infantil. Lo más importante a destacar sobre esta lista de objetivos, es que en ellos

se observan claramente las capacidades a conseguir con nuestros alumnos a estas edades.

Objetivos Generales de Etapa

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias,

y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades

afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales

de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y

respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de

los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra

lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

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g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los

lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el

gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar

diversas manifestaciones artísticas de su entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos. En el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de las Islas

Canarias, dispone como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de

los niños y de las niñas en estrecha colaboración con las familias. En esta etapa educativa se sientan

las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del

posterior desarrollo de las competencias consideradas básicas para todo el alumnado. Por lo tanto,

dichas competencias se van a tener en cuenta ya que se pretende preparar a los alumnos a la

siguiente etapa educativa. Además dichas competencias traen consigo cambios metodológicos

referidos a: “el trabajo en grupo, la resolución de problemas, la habilidad comunicativa, el desarrollo

del pensamiento crítico y analítico, el impulso del pensamiento lógico-espacial, el desarrollo de la

creatividad y el trabajo en diseño, la capacidad para entender el contexto social, la valoración del

trabajo productivo”.

Estos cambios metodológicos engloban el aprendizaje participativo, significativo y global, principios

con los que se trabaja y son tenidos en cuenta en Educación Infantil. Con ello, otro punto que se tiene

en cuenta de las competencias es que el alumno extrapole su aprendizaje a la vida cotidiana, hecho

relevante que se trabaja en Educación Infantil, pues procuramos que los aprendizajes sean llevados a

cabo a su vida cotidiana, a través de la elaboración de cartas a los padres, del cuidado de sí mismo, la

colaboración en tareas domésticas, etc.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones

que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS DE ÁREASÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

NIVEL 5 AÑOS

• Explorar y conocer su cuerpo identificando sus segmentos y elementos, siendo capaz de valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones, adquiriendo así una imagen ajustada de sí mismo/a.

• Distinguir semejanzas y diferencias entre las características y cualidades de su propio cuerpo y el de los demás, aceptándolas, valorándolas y evitando cualquier actitud discriminatoria por razón de estas diferencias.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

• Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo.

• Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

• Conocer y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adaptándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el cuidado de la salud, el bienestar personal organización, la constancia, la atención, la iniciativa y el esfuerzo.

• Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos y utilizando pequeños instrumentos.

• Conocer los sentidos corporales, su localización y su función en la percepción siendo capaz de identificar las diversas sensaciones corporales.

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• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, desarrollando una actitud comunicativa.

• Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

• Controlar la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales.

• Adquirir nociones de orientación temporal mediante la identificación de vivencias personales de la actividad cotidiana.

• Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y la limpieza de su clase y de su casa, colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.

ÁREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Identificar las características Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, describiendo objetos y situaciones, sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen a través de la experimentación activa.

• Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9, controlando la direccionalidad de su grafía y asociando el número con la cantidad.

• Situarse espacialmente respecto a nociones básicas, identificando estas nociones en sí mismo y en los objetos.

• Utilizar adecuadamente cuantificadores y nociones básicas de medida.

• Identificar y reconocer las formas planas.

• Reconocer algunas formas geométricas diferenciando unas de otras.

• Aplicar modificaciones cuantitativas en colecciones de elementos, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos.

• Agrupar objetos por sus cualidades y propiedades y determinar su aspecto cuantitativo aplicando el cardinal correspondiente.

• Utilizar las formas de representación matemática para resolver problemas de la vida cotidiana.

• Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos.

• Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las diferentes estaciones, constatando la influencia del tiempo atmosférico en la forma de organizarse la vida de las personas, y observando y manipulando los diversos objetos relacionados con el vestido propio de cada estación.

• Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

• Orientarse autónomamente en el ámbito escolar y conocer la organización del colegio, estableciendo relaciones más amplias con las personas que en él están, respetando y valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organización de su clase.

• Aceptar la propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia.

• Conocer las características de su vivienda, sus espacios y funciones, diferenciando los diversos materiales que se emplean para construir una casa.

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• Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el colegio, con la construcción con el ocio y con el cuidado del medio natural, preguntando, interpretando y opinando sobre las mismas.

• Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y la conservación del medio.

• Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las características del entorno físico y las diferentes formas de vida.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…

• Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio. Los elementos presentes en él, mostrando interés y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad.

• Conocer algunas de las formas más habituales de la organización humana: los medios de transportes y los medios de comunicación e información, valorándolos positivamente.

• Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir sus juguetes y juegos, y la aceptación de las normas implícitas, desarrollando hábitos de convivencia y amistad, y rechazo por los juegos violentos.

• Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural, conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas…

ÁREA. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más correcta, expresando ideas, sentimientos y

deseos en conversaciones colectivas, adaptándose a las distintas situaciones de comunicación y respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

• Progresar en la expresión oral introduciendo en sus producciones variaciones morfológicas, utilizando las palabras del vocabulario y construyendo frases con una estructuración correcta.

• Progresar en el lenguaje oral produciendo sonidos, sílabas y palabras con soltura, para así poder acometer el lenguaje escrito con éxito.

• Valorar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación, descubriendo e identificando sus instrumentos y elementos básicos.

• Leer, interpretar, ordenar y producir imágenes siguiendo una secuencia temporal, entrenándose así para la lectura, con una actitud de interés y disfrute.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorándola como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

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• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Utilizar las posibilidades de la expresión plástica, musical y corporal para representar objetos, situaciones, ideas, ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Manifestar interés hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos, instrumentos o la voz, identificando algunas cualidades.

• Mejorar en el control de la respiración en las actividades de movimiento y relajación.

• Representar objetos, situaciones y personas a través de las distintas técnicas de la expresión plástica.

• Respetar las creaciones artísticas de sus compañeros y compañeras y del medio cultural al que pertenecen.

• Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno.

• Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios.

CONTENIDOS CURRICULARESÁREA I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUES DE CONTENIDOS NIVEL 5 AÑOS

Bloque I: El cuerpo y la propia

imagen

– El cuerpo: algunos segmentos y elementos.

- Características diferenciales.

– Articulaciones del cuerpo.

– Partes internas del cuerpo.

– Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.

– Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del propio cuerpo, así como las semejanzas y diferencias con los otros.

– Aceptación de las características e identidad de los demás

– Deseos de profundizar en el conocimiento de sus características personales y de los segmentos corporales.

– Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras.

– Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

– Respeto por las diferencias entre las personas

– Alegría por el progreso en su autonomía personal.

– Sentidos del tacto, del gusto, del olfato, del oído y del tacto. Funciones.

– Sensaciones y percepciones: seco-mojado, frío-calor.

– Utilización del sentido del tacto y del gusto para percibir propiedades y

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sensaciones que producen los objetos.

– Constancia de lo que les aportan los diferentes sentidos.

– Sentimientos y emociones propios y de los demás.

– Identificación, expresión y manifestación de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.

– Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

– – Interés por conocer los sentimientos y emociones de los demás.

Bloque II: Juego y movimiento

– – Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

–Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo.

– Posibilidades motrices y posturales.

– Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y alternos.

– Reproducción de posturas con el cuerpo.

– Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio cuerpo.

– Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen movimiento global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nuevas.

– Esfuerzo por realizar movimientos más complicados con su cuerpo.

– Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.

– Experimentación de la noción derecha e izquierda en relación al propio cuerpo.

– Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a diferentes nociones.

– Orientación espacial y temporal en los lugares conocidos.

– Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana, antes, después.

– Habilidades motrices de carácter fino: picado, recortado, grafomotricidad.

– Control y precisión en el uso de utensilios y objetos.

– Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices…

– Placer al manejar instrumentos que requieran mayor precisión.

– Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.

– Gusto por el juego.

–Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

– Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de

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Bloque III: La actividad y la vida

cotidiana.

rutinas y sus requerimientos.

– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo, orden y limpieza.

– Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa como en la escuela.

– Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades.

– Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

– Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…

–Valoración positiva de las tareas realizadas por los compañeros.

– Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.

Bloque IV: El cuidado personal

y la salud.

– Necesidades básicas: alimentación e higiene

– Identificación y control de las necesidades básicas.

– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

– Cuidado y precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas.

– Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro.

– Adquisición y desarrollo de hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal.

– Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con la salud y el bienestar personal.

– Acciones que favorecen la salud: el deporte.

– Utilización correcta de los útiles relacionados con la alimentación y la higiene.

– Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado.

– Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

– Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.

– Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

– Limpieza y orden en la clase y en el colegio.

– Contribución a la limpieza de su casa y de su clase.

– Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas.

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ÁREA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUES DE CONTENIDOS NIVEL 5 AÑOS

Bloque I: Me-dio físico: ele-mentos, rela-ciones y me-

dida

1.1. Objetivos, acciones y re-

laciones

– Gusto y disfrute con la manipulación de objetos– Ordenación, comparación y clasificación de objetos aten-

diendo a sus características y propiedades.– Interés por descubrir las propiedades de los objetos– Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, ligero-pe-

sado, suave-áspero, simetría, blando-duro, liso-rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-lento…

– Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos.

– Interés por conocer la organización espacial y temporal.– Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí

mismo/a.– Relaciones entre colecciones de objetos: corresponden-

cias y series.– Establecimiento de relaciones entre colecciones– – Ordenación de objetos según diversas leyes de seria-

ción– Gusto por comparar y contar objetos.– Interés por descubrir la medida de los objetos.– Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión,

DVD, reproductores musicales, videojuegos– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situacio-

nes espaciales, colores…, mediante la realización de jue-gos interactivos en el ordenador.

– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológi-cos habituales en las actividades cotidianas

– La serie numérica: los cardinales hasta el 9.– Identificación de los números controlando la direccionali-

dad de su grafía.– Construcción de la serie numérica por adición de la uni-

dad.– Identificación del cardinal anterior a cada uno de los ya co-

nocidos.– Utilización del cardinal para determinar cantidades – Composición y descomposición de números– Valoración de los números.

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1.2. Elemen-tos y relacio-

nes. La repre-sentación ma-

temática.

– Deseos de aprender los números.– Valoración de la importancia y utilidad de los números.– Conocer los primeros cardinales– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,

rombo y óvalo.– Identificación de algunas formas planas y cuerpos geomé-

tricos.– Observación, manipulación y comparación de figuras.– Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo.– Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-de-

trás, abierto-cerrado, izquierda-derecha, cerca-lejos, junto-separado…

– Nociones básicas de orientación temporal.– Interés por conocer la organización espacial y temporal– Cuantificadores básicos: lleno-vacío, más que-menos que,

tantos como, uno-varios, entero-mitad y ninguno-varios.– Uso adecuado de los cuantificadores.– Nociones básicas de medida y peso: tamaño: largo-corto,

grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho, grueso-delga-do, pesado-ligero.

– Aplicación de nociones de cantidad.– Resolución de problemas de la vida cotidiana que impli-

quen repartir.– Iniciación a la suma y resta.– Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las

operaciones y los números

– Placer con la actividad matemática.

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

– Nociones básicas de orientación temporal: día y noche. Los días de la semana

– Observación de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organización de la vida de las personas en relación al clima.

– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuen-cias de algunos fenómenos atmosféricos.

– Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que están relacionados con el clima

– Estaciones del año.– Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y as-

tros del cielo.– Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso

específico relacionados con el clima.– Cuidado y respeto a los animales y plantas– Identificación de algunas plantas del entorno y su utilidad.– Identificación de los cuidados que necesitan las plantas.

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– Alimentos de origen animal y vegetal.– Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algu-

nos animales y observación de estos seres vivos en sus entornos naturales

– Algunas características físicas y funcionales de los anima-les.

– Algunos animales domésticos y salvajes.– Identificación y diferenciación de los animales según el

medio en el que se desarrollan.– Observación de los cambios que se producen en el medio

y en la forma de organización de la vida de las personas en relación al clima

– Observación de la relación de utilidad entre el hombre y los animales y planta

– Placer por comprender los beneficios que nos proporcio-nan los animales y las plantas

– Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.

– Cuidado del agua como bien escaso.

– Valoración de la importancia de la realización de activida-des en contacto con la naturaleza para la salud y el bien-estar

Bloque III: Cultura vida y socie-dad

– La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupacio-nes.

– Tipos de estructura familiar.– Deleite al sentirse un miembro de su familia.– Descripción de su familia e identificación del parentesco

entre sus miembros.– Su dirección y telefono.– Descripción de datos relacionados con su propia familia.– Adaptación a los habitos horarios establecidos por la fami-

lia.– La casa: características externas e internas, espacios, ob-

jetos y normas de comportamiento.– La clase: dependencias, objetos y elementos personales.– Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.– Formulas establecidas en el intercambio lingüístico, salu-

do y despedida– Disposición para compartir y para resolver conflictos coti-

dianos mediante el diálogo de forma progresivamente au-tónoma

– Conocimiento de la organización de la clase y orientación autónoma en ella.

– Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus com-

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pañeros y compañeras de clase.– Interés por desenvolverse de forma progresivamente autó-

noma en casa y en clase.– La vivienda: dependencias, características y objetos. Ti-

pos.– Observación dirigida de diferentes tipos de viviendas. – Ámbitos inmediatos del entorno: la calle.– Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines,

calzadas, aceras, semáforos…– Observación guiada de los elementos del paisaje urbano,

de sus funciones y de su utilidad.– Interés en la discriminación del comportamiento adecuado

e inadecuado en los distintos ámbitos en los que se des-envuelve.

– Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro.

– Percepción de las formas sociales del tiempo.– Constancia de los servicios propios de la vida en comuni-

dad.– Conocimiento de los diversos servicios relacionados con

el consumo, la diversión y el ocio que hay en el entorno próximo.

– Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.

– Fiestas y celebraciones del año.

– Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, direc-tor/a, limpiador/a, jardinero/a), con el entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, basurero/a), con los medios de trans-portes (piloto, conductor/a azafata, capitán/a de barco), con la diversión y el ocio, y con los medios de comunica-ción (actor/actriz, presentador/a).

– Conocimiento y valoración de las diferentes profesiones.– Valoración y respeto a las diferentes profesiones.– Medios de transportes públicos y privados.– Discriminación de comportamientos adecuados e inade-

cuados en la utilización de los medios de transportes.– Asimilación de las normas de seguridad vial.– Comportamiento adecuado en los diferentes medios de

transportes.– Normas de seguridad vial.– Algunos medios de comunicación e información.– Atención a los acontecimientos tratados en los medios de

comunicación. – Disfrute con el conocimiento de los medios de comunica-

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ción e información.– Utilización adecuada del entorno y colaboración en el

mantenimiento de ambientes limpios y no contaminados

ÁREA III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUES DE CONTENIDOS NIVEL 5 AÑOS

Bloque 1: Lenguaje verbal

-– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de distintos contenidos e intenciones con una pronunciación correcta.

– Vocabulario relacionado con cada centro de interés.

- Normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse.

- Familia de palabras.

- Descripciones.

- Los diminutivos.

- Textos de tradición cultural, incluyendo los de tradición canaria: cuentos, poemas, carteles, imágenes, fotografías…

– Participación en conversaciones colectivas en diferentes situaciones respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

- Uso adecuado de algunas normas socialmente establecidas para saludar, despedirse, pedir algo, dar las gracias…

– Producción de mensajes progresivamente más complejos, combinando el gesto, la palabra, la mirada y la entonación.

- Valoración progresiva del lenguaje oral para evocar, relatar hechos y para regular la propia conducta y la de los demás.

- Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes situaciones y actividades.

- Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las palabras de su vocabulario.

– Esfuerzo por aumentar progresivamente su vocabulario y producir frases correctamente estructuradas.

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- Construcción de frases orales afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con las palabras del vocabulario, respetando la concordancia de género y número.

- Atención, comprensión e interpretación de los cuentos, narraciones y otros textos leídos por el adulto.

– Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

- Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

- Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.

– Reproducción de textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas…

- Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros y de mejorar su expresión oral.

- Interés por mejorar su expresión oral para expresarse y comunicarse con los demás.

- Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y emociones.

- Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.

- Gusto por aprender palabras nuevas.

– Producción de frases en futuro utilizando las variedades morfológicas del tiempo verbal.

– Acercamiento a los textos de su tradición cultural, comprendiéndolos y reproduciéndolos.

– Deleite con la audición de cuentos y poemas.

– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

- Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

- Iniciación al uso del género, del número y del verbo.

- Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

- Observación, secuenciación y ordenación de imágenes.

- Enriquecimiento de las estructuras morfológicas, utilizando las variaciones de género y número.

- Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones…

- Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

- Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida.

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- Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio lingüístico.

- Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras.

- Estimación de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y ante distintos interlocutores.

- Reproducción de textos sencillos.

– El lenguaje escrito como medio de comunicación.

– Instrumentos que vinculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros, revistas…

– El género y el número.

– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

– Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales percibiendo semejanzas y diferencias entre ellas.

– Utilización ajustada de la información que proporcionan los diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, carteles…

– Atención, asimilación y reproducción de textos leídos por el profesor/a.

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Comparación de imágenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas.

– Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.

– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el aula.

– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

- Uso de instrumentos tecnológicos: ordenador.

- Conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, pizarra digital, cámara digital y proyector.

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Bloque 2: Lenguaje

audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

- Uso de juegos interactivos.

- Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados, videojuegos…).

- Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

- Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

- Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.

- Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

- Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase, mediante juegos interactivos, en el ordenador.

- Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

- Disfrute con los juegos interactivos.

- Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

Bloque 3: Lenguaje artístico

– Técnicas de la expresión plástica: uso creativo de la utilización de las diferentes técnicas plásticas.

– Colores primarios y gama de colores secundarios.

– Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

– Utilización de los diversos materiales y técnicas de la expresión plástica para realizar obras que desarrollen su creatividad.

– Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color.

– Gusto y disfrute con las actividades plásticas.

– Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica.

– Respeto hacia las obras plásticas de los demás.

– Placer al experimentar con los colores.

- Reconocer la importancia de la creatividad.

– Expresión musical:

_ Los sonidos del cuerpo y del entorno.

– El sonido de los instrumentos musicales.

– Cualidades del sonido.– Canciones y danzas sencillas.

– Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

– Identificación de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno.

- Discriminación de diferentes sonidos.

- Interpretación y dramatización gestual de canciones.

- Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales.

- Placer con la audición e interpretación de canciones.

- Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y

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Page 19: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

compañeras.

– Placer con las actividades musicales.

– Interés por conocer y manejar instrumentos musicales.

– Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno.

Bloque 4: Lenguaje corporal

– Técnicas de la expresión plástica: uso creativo de la utilización de las diferentes técnicas plásticas.

– Colores primarios y gama de colores secundarios.

– Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

– Utilización de los diversos materiales y técnicas de la expresión plástica para realizar obras que desarrollen su creatividad.

– Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color.

– Gusto y disfrute con las actividades plásticas.

– Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica.

– Respeto hacia las obras plásticas de los demás.

– Placer al experimentar con los colores.

- Reconocer la importancia de la creatividad.

– Expresión musical:

_ Los sonidos del cuerpo y del entorno.

– El sonido de los instrumentos musicales.

– Cualidades del sonido.– Canciones y danzas sencillas.

– Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

– Identificación de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno.

- Discriminación de diferentes sonidos.

- Interpretación y dramatización gestual de canciones.

- Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales.

- Placer con la audición e interpretación de canciones.

- Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y compañeras.

– Placer con las actividades musicales.

– Interés por conocer y manejar instrumentos musicales.

– Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno.

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Page 20: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

NIVEL 5 AÑOS

Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo.

• Identificar las partes del cuerpo en sí mismo y en el de otro niño y en un dibujo.

• Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.

• Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.

• Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

• Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.

• Mantener adecuada coordinación y control postural en las actividades lúdicas y en la vida cotidiana que implica tanto el movimiento global como el segmentario.

• Mejorar en la coordinación óculo-manual.

• Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino en situaciones de reposo como de movimiento

• Realizar actividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter fina utilizando correctamente los utensilios necesarios.

• Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.

• Controlar progresivamente los propios sentimientos y emociones.

• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

• Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

• Distinguir y comparar semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás

• Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas, sin actitud de discriminación.

• Valorar positivamente las tareas realizadas por los compañeros.

• Aceptar y respetar su propia imagen y la de los demás.

• Manifestar actitudes de aceptación para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

• Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.

• Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

• Distinguir las sensaciones de frío y calor, mojado y seco

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial: entre-derecha-izquierda.

• Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.

• Distinguir entre el día, mañana, tarde y noche; ayer, hoy; antes y después.

• Adquirir hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

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Page 21: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

• Participar en actividades cotidianas.

• Resolver tareas cotidianas sencillas, ajustando a sus capacidades y limitaciones, manifestando una planificación elemental de la acción.

• Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

• Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar tareas de la vida cotidiana.

• Ser cada vez más autónomo/a.

• Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia.

• Manifestar curiosidad e interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.

• Aceptar las reglas del juego regulando la propia conducta en actividades de juegos

• Valorar y aceptar las normas establecidas en los distintos contextos

• Participar en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlo.

• Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal adecuados.

• Manifestar los conocimientos elementales y adquirir hábitos nuevos adecuados de alimentación, higiene y seguridad personal.

• Valorar y mantener un aspecto personal limpio y cuidado, disfrutando con la práctica de hábitos de higiene.

• Distinguir y adoptar comportamientos de prevención en situaciones que puedan resultar peligrosas.

• Mantener una actitud de tranquilidad ante situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

• Colaborar y contribuir al mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se desenvuelve las actividades cotidianas.

ÁREA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

NIVEL 5 AÑOS

Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de objetos del entorno inmediato

Observar, explorar y manipular diferentes objetos según semejanzas y diferencias

Conocer algunas propiedades de los objetos.

Comparar y agrupar objetos por su forma, peso, sabor, color, tamaño, velocidad textura, du-reza temperatura…

Situarse en el espacio en relación a diferentes nociones espaciales.

Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos

Comparar colecciones de objetos atendiendo a diversos criterios.

Realizar seriaciones atendiendo a diversos criterios

Conocer y disfrutar con el uso y manejo de las nuevas tecnologías

Reconocer algunos cuerpos geométricos con volumen

Adquirir nociones básicas de orientación espacial y usarlos adecuadamente: alrededor, en-tre, delante-detrás, abierto- cerrado, derecha- izquierda, cerca- lejos, junto-separado.

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Page 22: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Interesarse por conocer la situación espacial y temporal.

Conocer y utilizar los cuantificadores básicos: más que- menos que, entero-mitad, uno, va-rios, ninguno, tantos como.

Interesarse el uso adecuado de los cuantificadores

Adquirir nociones básicas de medida y peso: grande- mediano- pequeño, largo- corto, grue-so-delgado, pesado-ligero.

Resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana, que impliquen repartir.

Interesarse por la resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen sencillas ope-raciones numéricas

Iniciarse en la suma y la resta.

Disfrutar con la actividad matemática.

Distinguir entre el día y la noche y los días de la semana y los meses del año.

Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima: fenómenos at-mosféricos, plantas, frutos y vestidos.

Conocer hipótesis sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos

Conocer las estaciones del año

Conocer los elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo

Distinguir y valorar la importancia para la vida entre seres vivos y materias inertes

Conocer algunas características de animales domésticos y salvajes y plantas del entorno.

Identificar la procedencia de los alimentos de origen vegetal y animal

Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabili -dades

Descubrir la utilidad de los seres vivos, en el beneficio de la vida del hombre

Reconocer algunas especies más representativas de las islas canarias

Mostrar interés por conservar el medio ambiente y su entorno valorando el papel de las per-sonas.

Disfrutar con las actividades en el medio natural

Reconocer la importancia del cuidado agua

Conocer los efectos negativos de la contaminación para los seres vivos.

Conocer las dependencias, las características, objetos y organización de los diferentes tipos de vivienda y de la clase

Disfrutar con su propia autonomía en el ámbito escolar y familiar.

Conocer su dirección y teléfono

Participar activamente en la elaboración de las normas de convivencia de su entorno inme-diato, casa y clase.

Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio

Conocer los miembros parentesco y ocupaciones, funciones de la familia, así como las nor-mas de convivencia.

Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

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Page 23: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el intercambio lingüístico

Observar y conocer los elementos del paisaje urbano: la calle, la plaza, los edificios, jardi-nes, calzadas, aceras, semáforos.

Identificar lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo, la diversión y el ocio.

Comportarse adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio

Participar en las diversas fiestas tradicionales y culturales del año

Respetar y establecer relaciones respetuosas y afectivas con los niños y niñas de otras cul-turas.

Identificar y valorar todas las profesiones de su entorno próximo.

Observar, explorar y manipular objetos relacionados con las diferentes profesiones.

Conocer los distintos medios de transporte.

Conocer las normas de conducta que se rigen en los distintos medios de transportes

Asimilar y aplicar las normas de seguridad vial

Conocer y utilizar algunos medios de comunicación e información.

Identificar los diversos medios de comunicación como fuente de información

ÁREA III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

NIVEL 5 AÑOS

Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente.

Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos mediante la lengua oral.

Aumentar progresivamente su vocabulario.

Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica.

Discriminar auditivamente las diferencias del lenguaje oral.

Utilizar las normas socialmente establecidas para saludar y despedirse.

Articular y pronunciar, de forma progresivamente correcta, de acuerdo a su nivel de desarrollo.

Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Leer e interpretar imágenes.

Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.

Recitar poemas, retahílas y canciones.

Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.

Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos, poemas, adivinanzas.

Manifestar interés y curiosidad por las explicaciones de los demás.

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Page 24: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.

Iniciarse en el dictado.

Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en algunas características del código escrito.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants) con la adecuada entonación y expresividad, mostrando interés por los aspectos socioculturales que transmiten.

Conocer diferentes lenguajes audiovisuales.

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Mostrar interés y curiosidad por las diferentes producciones audiovisuales y sus posibilidades.

Iniciarse en el uso adecuado de los materiales para la expresión plástica.

Manifestar interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y por la de los demás.

Utilizar diferentes recursos y técnicas de la expresión plástica.

Conocer la gama de los colores primarios y secundarios.

Conocer algunos instrumentos musicales.

Interpretar canciones.

Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.

Desplazarse por el espacio.

Controlar el cuerpo y sus movimientos.

Iniciarse en la relajación.

EDUCACIÓN EN VALORES

Además de los conocimientos de diversas disciplinas, hay ciertas cuestiones en la época actual que

reclaman una atención prioritaria.

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Page 25: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos/as.

b. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre ambos sexos y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

c. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e. La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la

cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el

respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el

desarrollo sostenible.

f. El desarrollo de la capacidad de los/as alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu

emprendedor.

g. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la

interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y

el deporte.

i. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales (fundar las bases).

j. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más

lenguas extranjeras.

k. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento (fundar las bases).

Todos estos contenidos se trabajan de forma transversal a las áreas.

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Page 26: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la educación infantil, van

encaminada a:

- Aprovechar todas las ocasiones que den a lo largo de la jornada escolar para inculcar hábitos

saludables. Una de estas ocasiones sería el desayuno, en ocasiones los días de celebración de

fiestas, el hábito de lavarse las manos, usar servilletas…. En el centro todo el ciclo de Educación

Infantil, fomenta los días de frutas.

- Despertar el interés por todo tipo de alimentos saludables, y tomar conciencia de la necesidad de

descartar otros no tan saludables.

- Proporcionar tiempos para el aseo y el cuidado personal.

- Crear espacios para el material y hacerlos responsables de su cuidado para conservarlos en buen

estado.

- Ayudar a los niños a tomar conciencia de la importancia de no desperdiciar el agua.

- Enseñarles a cuidar el medio ambiente y al tema del reciclado en el aula teniendo en el aula

contenedores o papeleras para cara cada tipo de desecho.

- Crear un clima de afecto donde los niños y niñas aprendan a expresarse.

- Crear un clima de respeto

- Valorar a cada uno individualmente

- Fomentar la tarea en grupo a través de asambleas, rincones, talleres….

- Resolver conflictos por medio del diálogo. A través de emoticonograma los niños expresan como se

sienten cada vez que hay un conflicto y buscan herramientas necesarias para resolverlos.

- Repartir responsabilidades dentro del grupo

- Hacer sentir igual de protagonistas en todas las actividades a los niños y niñas-

- Inculcar el respecto a la naturaleza y a los seres vivos, que sientan la importancia de cuidarlos,

respetarlos. En este caso el proyecto de Huerto es muy importante para desarrollar estas

estrategias.

- Llevar con los niños un proyecto de emociones, para que los niños aprendan a aceptarse a sí

mismos, así como a los demás, fomentando en este caso la autoestima de los alumnos.

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Page 27: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

METODOLOGÍA

En Educación Infantil no existe un método único, sino diferentes enfoques adecuados a cada

situación educativa. Por tanto, se deberán elegir aquellas modalidades de enseñanza que más se

adapten a nuestra realidad concreta.

El método será flexible adaptado a las características del alumnado, sus intereses, necesidades, sus

posibilidades y limitaciones. Y para que esta metodología sea efectiva se basara en la acción

educativa en los principios metodológicos básicos recogidos en el currículum de Educación Infantil.

Principios Metodológicos

Todos estos principios nacen de las aportaciones y prácticas educativas de autores como: Froebel,

Montessori, Decroly,… y en general del conocido movimiento de la Escuela Nueva que determinan

otra forma de hacer educación centrada en el alumno. A continuación, explicaremos los principios más

significativos para la educación infantil:

1.- Principio de motivación y autoestima:

Todo proceso de aprendizaje será precedido por una labor motivadora que lleve al alumno/a a una

situación que facilite sus aprendizajes, desarrollando su autoestima.

2.- Principio de interacción del niño con el medio:

No hay que olvidar que los intercambios de mensajes entre el niño y su medio conduce al

desarrollo de la inteligencia. Por ello, a este principio obliga a tener en cuenta en el currículo los

intereses previos del alumno.

3.- Principio de Actividad:

No se limita al “aprender haciendo”, sino a la intervención activa del niño lo que le permite participar

en el crecimiento continuado de su experiencia personal.

4.- Principio de Juego:

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Page 28: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Debido a que es la primera manifestación natural de la actividad del niño, es el medio más eficaz y

generalizado de conseguir los fines de la Educación Infantil.

5.- Principio de Interés:

Las experiencias de aprendizaje deberán ir acorde con el interés y en orden a las capacidades que

el alumno debe desarrollar.

6.- Principio de Socialización:

El aula se organizará de manera flexible, propiciando actividades autónomas y compartidas, para

ello se utilizaran actividades de gran grupo, pequeño grupo y actividades individuales, para favorecer

la socialización de los niños y niñas, para que les ayude a superar el egocentrismo típico de esta edad.

Para ello se realizarán actividades como el juego, la psicomotricidad, la música, juegos por rincones,

salidas,…

7.- Principio de Individualidad:

Debo partir necesariamente del desarrollo del alumno respetando sus estadios evolutivos y sus

posibilidades de razonamiento y aprendizaje.

8.- Principio de Clima Afectivo y de Seguridad:

El maestro será el encargado de construir un clima cálido, acogedor y seguro que permita y

estimule las relaciones interpersonales y que contribuya a la construcción de una autoimagen ajustada

y positiva donde el niño se sienta tranquilo, querido y relajado. (Piaget, Montessori)

9.- Organización espacial, temporal y material flexible:

Se trata de realizar una distribución del espacio y del tiempo atendiendo a las necesidades del

niño/a, que les permita desplazarse con facilidad y acceder al material sin dificultad.

10.- Coordinación Familia – Escuela:

No debemos olvidar que la familia es el primer contexto de socialización de los niños y que es en

su seno donde se establecen los primeros y más importantes vínculos emocionales y donde se

incorporan los hábitos de un grupo social y cultural. Por tanto, la familia juega un papel crucial en el

desarrollo del niño.

11.- Principio globalizador:

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Page 29: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

La metodología será globalizada, respetando la forma global en la que el niño organiza su mundo,

ya que esto le permite progresar a su propio ritmo. El maestro debe convertir la globalización en una

estrategia didáctica, partiendo de las totalidades interesantes para el niño. (Piaget)

12.- Sentido y significatividad del aprendizaje

Es conveniente conseguir desde el principio que el alumnado realice aprendizajes significativos

basados en sus experiencias y posibilidades. El aprendizaje significativo implica un aprendizaje por

descubrimiento, donde el niño es el protagonista, aprende a aprender mediante juegos,

observaciones, exploraciones, experimentaciones. Siempre partiendo de sus características

evolutivas, madurez, necesidades, intereses y conocimientos previos. (Piaget, Montessori)

13.- Metodología basada en la observación y en la experimentación:

El niño será protagonista de su actuación en el aula, aprendiendo a actuar sobre las cosas,

analizando y observando, a la vez que criticando las diferentes situaciones que se le presentan.

(Vigotsky, Montessori, Piaget).

Dado que en el nivel de 3 años de educación infantil se da el período de adaptación, debemos

planificarlo con sumo cuidado ya que dependiendo de cómo se produzca éste, el desarrollo posterior

del alumno/a será positivo o no.

A la hora de planificarlo debemos tener en cuenta que la interacción entre el/la niño/a y nosotros

debe cumplir una serie de requisitos:

La interacción debe ser tal que proporcione a los/as niños/as un ambiente de aceptación,

cooperación y comunicación para explorar, experimentar, jugar, hablar, inventar,…

El maestro como interlocutor debe ser capaz de aceptar al niño/a tal como es, dar respuesta a

sus inquietudes y participar plenamente en la relación.

En la comunicación, el maestro ha de saber escuchar al niño/a, reconocer su subjetividad y sus

necesidades y demandas y darles respuesta.

Se debe cuidar especialmente el estilo de comunicación, para evitar enviar mensajes

contradictorios o incomprensibles para el/la niño/a.

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Page 30: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Organización del espacio

En el aula se facilitará la circulación, permitiendo el movimiento y la observación de los alumnos.

El material estará ocupando un espacio cómodo, de manera que los/as alumnos/as no se tropiecen

unos con otros y será accesible para que puedan llegar fácilmente a este. Se evitará que el aula esté

demasiado equipada. La entrada del aula estará suficientemente despejada. La distribución espacial

será cambiante. La flexibilidad en la utilización de cada zona de la clase será también un criterio

importante.

Para ello nada mejor que un aula organizada por rincones, que favorezca la interacción social a la

vez que deja sitio para el trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo, permite a los/as

alumnos/as aprender de forma lúdica y por experimentación directa, facilita la atención a la diversidad

y responde a intenciones educativas en función de los objetivos que se quieren conseguir. Además a

través de los rincones se consigue gran cantidad de los objetivos y contenidos propuestos. Los

rincones con los que trabajaremos serán (los fijos): R. de la casita, R de las construcciones, R. de la

biblioteca y R. lógico-matemático, los rincones móviles dependerán de la unidad didáctica que

estemos trabajando; por ejemplo: R. de los medios audiovisuales,…

En ellos se realizarán actividades y juegos del tipo:

* R. de la casita (dará lugar al juego simbólico), con materiales relacionados con la vida cotidiana y

social (los bebés, las relaciones entre personas,…) o de profesiones (peluquería, tiendas, médicos,…)

* R. de las construcciones, donde contarán con diferentes tipos (piezas grandes/pequeñas;

plástico/madera) de legos para construir diversas formas.

* R. de la biblioteca, con diferentes libros (dependiendo de la unidad habrá unos referidos al tema),

se iniciarán en el hábito y el trato de los libros, reconocerán alguna similitud con las letras de su

nombre.

* R. Lógico-matemático, realizarán actividades de razonamiento, número y cantidad, manipulación,

seriación y experimentación.

Se dará cabida a paneles de corcho donde colgar sus propias producciones y se colocarán a la altura

de los/as alumnos/as. Dispondremos en el aula de un espacio libre donde se reúna todo el grupo.

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Page 31: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Tanto la elección del rincón al que se va cada día, como la explicación de la actividad de carácter

obligatorio que hay que realizar durante la semana se explica con detenimiento en la Asamblea,

modelo metodológico que explico en el siguiente punto “organización del tiempo” y en el que también

se realizan otra serie de actividades.

Organización del tiempo

Adecuaremos el tiempo de las actividades a las necesidades del alumnado siendo esto un

marco de referencia, ya que surgen acontecimientos inesperados, diferentes momentos en el día que

tenemos que integrarlos en las actividades que se estén realizando. Además tener en cuenta las

rutinas individuales, las familiares y las del Centro. Por lo tanto el horario será flexible.

Es muy importante la planificación de las rutinas y actividades de la vida cotidiana, ya que son

un recurso básico para conseguir una educación de calidad. A través de esta planificación se facilita

en los niños/as una seguridad y confianza, aprenden a saber qué va a pasar, a anticipar

acontecimientos y también van adquiriendo las primeras nociones espacio-temporales.

Los/as maestros/as nos organizaremos las horas para usar las zonas comunes como el aula

de psicomotricidad (usos múltiples), aula medusa y aula de música.

Aunque no aparece en el ejemplo de sesión, también se realizarán talleres, estos serán puntuales

(navidad, carnaval, canarias,…) y con alguna unidad que así lo demande.

Esta actividad, aunque en ocasiones sustituya a los rincones, es sustancialmente distinta. En los

talleres se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas, para conseguir que el niño adquiera

diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en

los rincones o espacios de su aula.

Recursos

Los recursos nos ayudaran a conseguir los objetivos que tenemos propuestos y se convierten

en una ayuda eficaz para el proceso de enseñanza aprendizaje. La función de los recursos es acercar

la realidad al niño teniendo en cuenta la edad del alumnado. Con el fin de conseguir esto se han

recuperado materiales del entorno ya que esto acerca y ayuda a conectar la escuela con el mundo en

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Page 32: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

el que está inmerso. Se ha tenido en cuenta una selección de los recursos utilizados en esta etapa,

cumpliendo unas normativas generales tales como que sean: - duraderos y resistentes, - que tenga

diversas posibilidades de uso, - estéticamente agradable, -que sean higiénicos, - no peligrosos, -

fáciles de reparar, - con claras norma de funcionamiento, - que diviertan, - que esté adecuado a la

edad del niño.

Para describir los distintos materiales didácticos, vamos a clasificarlos según varios criterios. Es

evidente que esta clasificación no debe ser nunca estática, debido al carácter global con que son

utilizados por el/la niño/a. Por lo tanto contaremos con el siguiente material:

Material Didáctico:

Inespecífico: Es el que sirve a distintos objetivos y se utiliza de diferentes formas y

para diversas actividades. Dentro de éste podemos incluir:

Fungible o materias primas: papel, pegamento, cinta adhesiva, tizas,...Todos ellos son de

uso cotidiano y deben reponerse con una determinada frecuencia.

Instrumentos o utensilios: tijeras, punzones, etc.

Del entorno: este a su vez podemos dividirlos en material de uso común (vasos, coladores,

esponjas,…) el tomado de la naturales (piedras, hojas, arena, agua,…) y el de desecho

(cartones de leche o huevos, botes, chapas,…).

Audiovisual: grabadores, reproductores, retroproyector, cámara de fotos y de vídeo y

fotocopia.

Informático: ordenadores, impresoras, escáner.

Específico: Es el creado para un fin concreto o para desarrollar cierta capacidad. Éste

a su vez puede clasificarse en:

Material Psicomotor: aros, pelotas, bancos suecos, picas, triciclos, colchonetas, barras,…

Material Sensorial: objetos de distintos tamaños, espesura, forma, color como los encajes de

formas, tablillas cromáticas, juegos de volumen, papel de lija de diferentes granos,…

Material para el desarrollo de la inteligencia práctica: juegos de construcción (legos, tornillos,

tuercas,…), juguetes mecánicos, puzzles,…

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Page 33: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Material para el desarrollo del pensamiento lógico: dominós de asociación de ideas, cartones

con analogías, los bloques lógicos,…

Material para la afectividad y sociabilidad: muñecas, animales de peluche, cacharritos de la

cocina, pelotas, soldaditos,…

Material de expresión: láminas de vocabulario, títeres, plastilina, regletas de colores de

Cousinet, ábacos, instrumentos musicales,…

Material confeccionado por Nosotros: es aquel material de desecho que los usamos para

inventar nuevos juguetes, instrumentos musicales,… Aquí tendríamos: cajas, embalajes,

botellas, sacos, vendas, palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, cuerdas,…

Material para desarrollo de actividades individuales y colectivas.

Agrupamientos

Es importante incluir diferentes agrupamientos a lo largo de toda la jornada escolar, ya que

esta combinación hace que el niño ejercite distintas y muy variadas capacidades a diferentes ritmos.

De esta forma durante la jornada el alumnado pasará por diferentes agrupamientos:

Gran grupo: Se entiende por este tipo de agrupamiento cuando todo el grupo trabaja al

unísono en la misma actividad. Exige atención por parte de los alumnos. Introduce conceptos tales

como esperar turnos, respetar a los demás, prestar atención a lo que dicen los compañeros y la

profesora. Mejora de las relaciones personales, determinar normas, etc.Este tipo de agrupamiento es

el que realizamos, por ejemplo, en el momento de la Asamblea,

Pequeño grupo: equipos de trabajo de 4-5 alumnos que comparten una misma actividad.

Ayuda a la socialización, favorece la capacidad de expresión personal, gráfica, comunitaria. Compartir,

ayudar y ser ayudado son las bases de este tipo de agrupamiento. Es efectiva para la integración.

Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, cuando los niños/as están en los

diferentes rincones. Se pueden formar bajo diferentes criterios entre los que destacaremos grupos

hetereogéneos (actividades de desarrollo, tutoría por pares, actividades de motivación) y homogéneos

(actividades de recuperación, refuerzo y ampliación).

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Page 34: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Individual: Exige una mayor autonomía y es más dificultosa para los/as niños/as pequeños.

Es válida para observar al niño en la actividad y además favorece el desarrollo de la autonomía del

niño. Favorece la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos. Este tipo de agrupamiento es

cuando los/as niños/as están relizando las fichas de las distintas U.D. y sirven para: afianzar

conceptos, comprobar el nivel del alumno, detectar dificultades, observación, reflexión, explicación oral

a los compañeros de trabajos, etc.

Tipos de actividades

Se van a realizar actividades variadas para asegurar los principios metodológicos.

Actividades Introductorias y de detección de conocimientos previos: Estas

actividades las realizaremos al comienzo de cada Unidad Didáctica, utilizando como

espacio fundamental la Asamblea y como hemos estado recalcando anteriormente,

para que se dé un aprendizaje significativo debemos partir de los conocimientos

previos de nuestro alumnado.

Actividades de Motivación: El/la niño/a debe estar predispuesto/a al aprendizaje,

para ello es necesario que esté motivado/a.

Actividades de Desarrollo: Son las que los alumnos/as deben ir realizando a lo

largo de cada Unidad Didáctica, por ello, son actividades que, en principio, no van

más allá de comprobar si se han adquirido los procedimientos relativos al primer

nivel de utilización de los conocimientos.

Actividades de Consolidación: Consisten en el que el alumnado consolide los

conocimientos que ha ido adquiriendo en las distintas U.D, a través de resolver los

problemas que los/as docentes les planteamos.

Actividades de Refuerzo, de Recuperación y de Ampliación: Dado que cada

niño/a tiene sus peculiares características y que sus ritmos de aprendizaje suelen

ser distintos, deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y

actividades que amplíen los de otros. Estas actividades de refuerzo y ampliación se

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Page 35: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

realizarán, en todo momento, respetando la evaluación individual de cada niño/a y

su ritmo de trabajo.

Actividades de Evaluación: Son las actividades dirigidas a la evaluación inicial,

formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos

anteriores.

Actividades Complementarias: Son aquellas actividades que se realizan fuera del

aula, en horario lectivo, que complementan la actividad del aula. Durante este año

escolar realizaremos varias visitas que tendrán como centro de interés diferentes

unidades didácticas.

EVALUACIÓN

Realizaremos los siguientes tipos de evaluación

Evaluación Inicial: va a ser la que establezca el punto de partida del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Al comienzo de cada U.D, en el momento de la Asamblea, se le harán a

los/as niños/as preguntas sobre los contenidos que se van a trabajar, para conocer lo que saben y

no saben y así, garantizar que se desarrolle un aprendizaje significativo, ya que partimos de los

conocimientos previos del alumnado. También nos va a permitir valorar el progreso realizado por los

alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál era el nivel

de partida.

Evaluación Continua y Formativa: que suministra al profesorado datos sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje, le concreta dificultades y obstáculos surgidos en la práctica, y le

permite, si fuera necesario, adecuarlo al grupo clase y a los objetivos previstos.

Evaluación Sumativa: en la que se procurará conocer en qué medida han

desarrollado los escolares las capacidades expresadas en los objetivos didácticos.

La evaluación en Educación Infantil no se trata, pues, de una valoración cuantitativa

de su éxito o fracaso en la realización de aprendizajes, sino de una apreciación cualitativa de la

evolución del alumnado en el proceso educativo y debe estar referida a todas las capacidades y no

solo al conocimiento.

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Page 36: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

Instrumentos de evaluación

Las técnicas de observación son aplicables en cualquier momento de la evaluación continua,

aunque son de mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el

desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula, para ello llevaremos un

diario donde anotaremos los acontecimientos relevantes de cada día.

Las listas de Control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala

su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

Las escalas de valoración contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de

consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca a

siempre, de poco a mucho, de nada a todo, etc.).

Intercambios orales con los alumnos: momentos como la asamblea nos proporciona

información muy valiosa para evaluar a los/as niños/as.

Comunicación con la familia: ya que ésta nos suministra datos sobre lo que los/as niños/as

hacen fuera del contexto escolar.

La entrevista tiene como objeto la obtención de información sobre estímulos o experiencias que

pueden aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta a través de un proceso de

interrogación verbal.

Análisis de las producciones del alumnado: esto nos servirá para evaluar conceptos y

procedimientos.

Las sesiones de seguimiento de los equipos docentes. No sólo las sesiones de evaluación

El portfolio/portafolio: Se trata al mismo tiempo de una metodología y una forma de

evaluar.

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de

producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus

capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del

proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros,

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Page 37: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.

El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la

evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.

El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-

aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre

docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un

conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de

adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más

fragmentada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para los/as alumnos/as con dificultades y un ritmo lento, variaremos los recursos, reforzaremos

permanentemente sus logros, procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno/a no tema

expresar sus dificultades, y estableceremos actividades de refuerzo (para aquellos/as alumnos/as que

están a punto de alcanzar los objetivos y necesitan un pequeño refuerzo) y de recuperación (para

aquellos alumnos/as que no han alcanzado los objetivos). Para los/as alumnos/as con un ritmo rápido,

elaboraremos actividades de ampliación.

Las medidas que se utilizan para atender a los niños con dificultades son las siguientes:

- Apoyo a las auxiliares en casos necesarios

- Apoyo de la maestra de apoyo

- Intervención de la familia con tareas en casa.

- Adaptación del material a los niños según su nivel madurativo

- Actividades manipulativas

- Atención individualizada

- Actividades para el desarrollo del lenguaje a través de praxias y conciencia fonológica.

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Page 38: Programación 5 años

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

Como se refleja en el currículo, la Educación Infantil es contemplada, en parte, como una

prolongación al contexto familiar. En el transcurso de esta etapa es muy frecuente solicitar por parte

del maestro o de la maestra, la colaboración de los padres tanto para el intercambio de información,

como para la participación en el desarrollo de determinadas actividades y proyectos que tienen lugar

en el centro.

Es fundamental la relación del profesorado y las familias para garantizar la formación integral y el

aprendizaje óptimo de los alumnos/as. Por este motivo, la familia es también participe del propio

proceso de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se organizan al principio del curso una asamblea para

informar de los distintos aspectos pedagógicos y organizativos del centro. Además desde el inicio se

fija el horario de tutorías, se establecen las reuniones periódicas y la atención a problemas puntuales.

Todo esto queda reflejado y estructurado en el Plan de Acción Tutorial del Centro.

En consonancia con lo anterior, se ha diseñado una serie de indicadores destinados a recabar

aquella información que, dentro de ese sistema de relaciones señalado, tiene una mayor relevancia:

a) Tipo de actividades que el maestro o la maestra realiza con las familias:

Reunión general de padres a principio de curso.

Reunión general de padres al finalizar el 1º y 2º trimestre.

Reunión general de padres al final del curso escolar.

Entrevistas individuales en la hora de tutoría.

Reuniones generales o parciales de padres para tratar, opinar y decidir sobre asuntos

concretos que veremos a continuación.

b) Tipo de colaboraciones que, el maestro o la maestra, solicita de la familia:

en los talleres del aula.

en las salidas del aula.

en el trabajo de hábitos (alimentación, higiene, autonomía en el vestirse, etc.).

en el proceso de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS

en la elaboración de material didáctico.

c) Instrumentos que el maestro o la maestra utiliza para informar a la familia acerca de los

resultados de la evaluación de su hijo:

El Boletín Informativo del centro.

Informes Individualizados.

Entrevista personal

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