PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y … · programación de lengua castellana y...

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19

Arturo García Ramos.

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA CURSO 2018-19

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-191. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO 4 1.3. ACUERDOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO 4 2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 6 2.1. PRIMERO DE ESO 6

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA6 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 17 CONTENIDOS 17 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 21 METODOLOGÍA, CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA 24 EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO 25 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 25 10. TEMPORIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA26 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 27 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 28

2.2. SEGUNDO DE ESO 30 1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA30 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 41 CONTENIDOS 41 EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO 49 TEMPORIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 49 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 50 RECURSOS DIDÁCTICOS 51 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 52 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 52

2.3. TERCERO DE ESO 53 COMPETENCIAS CLAVE. 55 ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 59 MATERIALES PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 61 5.1.2. Reformulación de los objetivos generales de etapa. 62 Reformulación de los objetivos generales de la materia 74 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 85 Reformulación y concreción de criterios mínimos de evaluación para 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria 87 TEMPORIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3.º DE ESO 92 METODOLOGÍA 99 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 101 RECUPERACIÓN DE LA MATERIA. 102 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 103 CONTENIDOS 104

2.4. CUARTO DE ESO 155 MARCO LEGAL 155 OBJETIVOS 162 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 1 ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EVALUACIONES PARCIALES Y FINAL: 15 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN. 16 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 24 CONTENIDOS 25 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE. INDICADORES DE LOGRO92

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-192.5. PRIMERO DE BACHILLERATO96

SECUENCIACIÓN DE 1º. DE BACHILLERATO112 CONTENIDOS 114

2.6. LITERATURA UNIVERSAL 163 CONTENIDOS 164 PERIODIZACIÓN, TEMPORIZACIÓN O SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 257 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN259

2.7. SEGUNDO DE BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 259 CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 264 PERIODIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 334 LIBROS DE LECTURA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (curso 2018-19) 339 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 340 RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA. 340 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDIAS DE APOYO Y REFUERZO. 340

2.8. SEGUNDO DE BACHILLERATO. ARTES ESCÉNICAS 342 CONTENIDOS 344 Estándares de aprendizaje evaluables: 344 Desarrollo del programa de la asignatura 346 SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS350 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 351 RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 352

2.9. E.S.P.A.: EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN 2.353

COMPETENCIAS 355 CONTENIDOS 4 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. 37 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 38

3. MEDIDAS DE APOYO 40 4. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES 40

RECUPERACIÓN DE LENGUA 1º ESO 41SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 41 LIBROS DE LECTURA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (curso 2018-19) 43

RECUPERACIÓN DE LENGUA 2º ESO 44TEMPORIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 44 LIBROS DE LECTURA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (curso 2018-19) 45

5. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA. 46 INFORME SOBRE RECLAMACIÓN DE LA CALIFICACIÓN 48

6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 49 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 50 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 51

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1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO1.1. ComponentesSon los componentes del Departamento en el presente curso los siguientes:

TURNO DIURNO:D. Miguel Ángel Sarrión. D. Andrés Rus Morales.D. Arturo García Ramos. Dña. Amelia Sánchez González.Dña. Loreto Fanlo Fanlo.Dña. Fernanda Prieto Martínez.Dña. Mercedes Jiménez de la Fuente.Dña. Gema Cano JiménezDña. Milagros Martín Mediavilla.D. Víctor Moral Barbero. A quien sustituye Eva Alarte en el momento de la redacción de esta programación.Dña. Cristina Quiles Gil.Dña. Cristina Izquierdo Molina.

NOCTURNO Y VESPERTINO:D. Juan José López Barranco.Dña. Raquel Gutiérrez Rizaldos.Dña. Marga Fernández Collar.

1.2. Materias que se impartenEl departamento tiene asignadas las materias de Lengua Castellana y Literatura en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Lengua Castellana y Literatura I y Literatura Universal en 1º de Bachillerato. Lengua Castellana y Literatura II y Artes Escénicas en 2º de Bachillerato.

1.3. Acuerdos comunes del Departamento

Se acuerdan unos criterios comunes para la realización de los exámenes que se programen a lo largo del curso: serán un mínimo de seis, uno por evaluación y su correspondiente recuperación. Y la realización de un examen final para los alumnos que no hayan superado la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º, 2º, 3º ,4º de ESO y primero de Bachillerato.

En el análisis de la sintáctico: independientemente de la nomenclatura que se aplique en los diversos libros de texto, todos los miembros del departamento atenderán a que el análisis sintáctico sea un análisis funcional.

En la oración simple se exigirá a los alumnos la clasificación de las unidades en modalidades oracionales. No así en el caso de las oraciones compuestas, en las que sólo se exigirá la identificación del tipo de oración por su relación entre las cláusulas coordinadas o subordinadas y sus diferentes posibilidades.

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En el análisis sintáctico se admiten las denominaciones de grupo o sintagma en el identificar de los componentes de la oración gramatical.

El análisis morfológico persigue la identificación de la categoría gramatical, los componentes en la formación de las palabras y la identificación del proceso de formación que ha intervenido en la creación de las mismas. Son admitidas las denominaciones de morfemas y lexemas o raíces, así como las de morfema morfemático o morfema lexemático. No se exigirá a los alumnos el análisis de los interfijos, pero sí de prefijos y sufijos.

Todos los miembros del departamento se comprometen a la realización de rúbricas sobre las lecturas obligatorias, privilegiadas en los criterios de evaluación al cerrar al alumno la posibilidad de superar la asignatura de no haber sido capaz de demostrar que las ha realizado con aprovechamiento.

Es un compromiso del departamento la realización de exámenes conjuntos de pérdida de evaluación continua, así como las pruebas que con carácter extraordinario han venido realizándose en septiembre y que nuevamente durante el presente curso 2018-19 se llevarán a cabo en el mes de junio.

Dadas las instrucciones recibidas en el curso 2017-18 que explicitan a propósito de aquellos aspectos que pueden programarse por los departamentos que:

“los centros docentes podrán:

o Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.o Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.En consecuencia, la LOE y las normas que la desarrollan presentan un diseño curricular con seis elementos: objetivos, contenidos, competencias, metodología, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. De todos ellos, los centros docentes sólo pueden establecer la metodología; además, pueden complementar los contenidos, pero no completar (es decir, no añadir) más contenidos.Los restantes elementos del currículo son prescriptivos y ello debe ser respetado por los centros a la hora de elaborar sus programaciones didácticas.”

El departamento ha acordado: eliminar los apartados referidos al contenido de la literatura hispanoamericana tanto en el cuarto curso de ESO como en el segundo de bachillerato, así como la lectura de ese tema en este último curso citado.

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2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS2.1. PRIMERO DE ESO

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.º ESO

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales.10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos.13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas. 17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple.18. Conocer la realidad plurilingüe de España.19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios.21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.23. Redactar textos con intención literaria.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193. DESCRIPTORES

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

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Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

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Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

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Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

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Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-194. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos.• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos.• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas…• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el Primer Ciclo de Educación Secundaria, si bien aquí solo se va a especificar lo referente a 1.º ESO.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social.- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo. 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y expositivos.- Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.- Presentación oral de textos de diversa tipología. - Resumen oral de un texto.- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios. 2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.- Realización de un telediario.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Leer 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.- Lectura reflexiva de textos de diversa tipología resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.- Localización en textos escritos de determinada información. 2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.).- Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida cotidiana. 3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.- Lectura comprensiva, detección de la estructura, elaboración de resúmenes... de textos de diversa tipología.- Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipología textual.- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología textual. 4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como fuente de obtención de información.- Consultas y búsqueda de información en medios impresos y digitales sobre palabras, textos, autores...

Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.- Elaboración de textos escritos planificados a partir de modelos dados.- Búsqueda de información, elaboración de esquemas, realización de resúmenes.. 2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.).- Creación de textos de la vida diaria a partir de modelos dados. 3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.- Creación de textos de diversa tipología a partir de la información suministrada por textos de referencia que sirvan de modelo.- Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en razón del contenido que se desee expresar.- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza.- Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.- El nombre y el adjetivo. Clasificaciones, género y número. Grados del adjetivo.- El determinante. Distinción de las formas de los artículos, los demostrativos, los posesivos, los numerales, los indefinidos, los interrogativos y los exclamativos.- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono, y distinción de las formas de otros pronombres, en especial, los demostrativos y los numerales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular.- El adverbio. Características y tipos de adverbios.- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones.- Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.- Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas (flexivos o desinencias y derivativos —prefijos y sufijos).- Las palabras simples y la formación de las palabras por composición o por derivación.- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean.- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.- La denotación y la connotación.- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición entre dos palabras.- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.- Identificación de palabras homónimas.- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.- Identificación de las palabras tabú y los eufemismos.- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas. 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieren.- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. 6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.- Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica en una oración.- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial.- Identificación y elaboración de sintagmas nominales. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.- Distinción en una oración de las funciones de sujeto y de predicado.- Identificación del sujeto de una oración por la concordancia entre los núcleos del sintagma nominal y del sintagma verbal.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa.- Estructura del predicado y diferenciación de los distintos tipos de predicado (nominal y verbal).- Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial.

El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.- Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de adición, de contraste y de explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y pronombres) y léxicos (sinónimos e hiperónimos). 2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados según la intención del emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo, interrogativo y exclamativo.- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso según la finalidad del hablante: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación e instrucción. 3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.- Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos dados y creación de textos coherentes.Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües.- Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano, gallego, asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del castellano.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos.- El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración y onomatopeya) y semánticos (comparación, metáfora y personificación).- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios narrativo, lírico y dramático. - Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito, leyenda, fábula, cuento literario, novela, memorias y diario.- Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del texto y de la representación teatral.- Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia y comedia).- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 3.1. Realiza presentaciones orales. 3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 3.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 3.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.4. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos y los subjetivos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 5.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Bloque 4. Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...). 3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

METODOLOGÍA, CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes.

En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.

El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su realización.

Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:• Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad.• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.• Documentos en material multimedia realizados por el alumnado.• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.• Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico. • Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo del curso el profesor/a podrá disponer del uso de los materiales siguientes, que incluyen tanto materiales para el alumnado como para el profesorado:

- El libro del alumnado para el área de Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO- La propuesta didáctica para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO- Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, que recogen un plan lector; lecturas complementarias; actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación; material para el desarrollo de las competencias; fichas de autoevaluación y la Adaptación curricular.- El libro digital.- Los recursos que se ofrecen en la web www.anayaeducacion.es.- Los cuadernos de Comprensión lectora 1, Expresión escrita 1 y Ortografía 1.- Los materiales de refuerzo: Cuaderno de morfosintaxis 1 y 2 y Refuerzo de lengua 1.- Los cuadernillos de carácter didáctico monográficos (Diseño de rúbricas y Evaluación externa) y de estrategias metodológicas (Portfolio y Aprendizaje cooperativo).

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

- El número de alumnos y alumnas.- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. - Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

10. TEMPORIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Se divide el total del programa en tres partes correspondientes a las evaluaciones programadas por El Centro.

1a.Evaluación:

Unidades 1 a 5. �26


Textos/Literatura: El texto y sus clases, La narración. La descripción. La exposición. Los textos periodísticos. Lengua: La palabra, El nombre. El adjetivo. Los determinantes y los pronombres. El verbo.

Lectura: Los mitos griegos, editorial Vicens Vives.

2a. Evaluación:

Unidades 6 a 9.

Textos/Literatura: El diálogo, Los textos de la vida diaria, Los géneros literarios, Los recursos literarios. Lengua: La conjugación verbal, El adverbio, la proposición la conjunción y la interjección. El enunciado y la oración. El predicado.

Lectura: Antología poética La rosa de los vientos. Vicens Vives.

3a. Evaluación:

Unidades 10 a 12.

Textos/Literatura: Las narraciones literarias. El teatro. La poesía. Lengua: El predicado. El significado de las palabras. Las lenguas de España.

Lectura: Ágata Christie: La ratonera. Vicens Vives.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Áreas de conocimiento La asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo: a.- El comentario de textos: los comentarios de textos serán en este nivel comentarios dirigidos, de modo que los alumnos deberán responder a preguntas concretas para identificar el tema, la estructura o los rasgos lingüísticos o recursos retóricos que hayan sido objeto de explicación en clase .b.- El conocimiento y análisis de la lengua: los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa. Se pondrá especial énfasis en el reconocimiento de las categorías gramaticales y de los rasgos morfológicos, así como en el reconocimiento y análisis de la conjugación verbal. Para superar esta parte habrá que reconocer y analizar correctamente un 80% de las formas propuestas en los ejercicios. c.- Literatura: el reconocimiento de los géneros literarios, sus características y las obras más representativas.-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura. - Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal. Expresión escrita - Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará 0,25 puntos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- En el caso de las tildes, cada dos incorrecciones será penalizada en el examen con 0,25 pts.Cada dos signos de puntuación que no se haya escrito o que sea incorrecto se restará 0,25 pts.- Se tendrá en cuenta también la redacción, por la que se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos cuando haya incoherencias o incorrecciones.Expresión oral Se prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan. La calificación final se obtendrá de la suma de los apartados siguientes.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

A lo largo de las reuniones del departamento se irá proponiendo la concreción de los estándares de evaluación y los modelos de examen.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

80% Pruebasescritasoexámanes.

20% ACTIVIDADES:TRABAJOS,ACTITUDENCLASE,ASISTENCIA,ETC.

PARA LOS GRUPOS QUE EL PROFESOR ESTIME PODRÁ RECONSIDERARSE ESTE PORCENTAJE Y AUMENTAR EL VALOR DEL SEGUNDO APARTADO HASTA UN 40%.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

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Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-192.2. SEGUNDO DE ESO 1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º ESO

1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en ámbitos diversos. 2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19 3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje. 4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos. 5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para aprender de forma activa. 6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura. 7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su significado, diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones de igualdad y contrariedad. 8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario. 9. Utilizar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 10. Analizar los elementos constitutivos de la oración simple. 11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos lingüísticos que lo componen.12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España.13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y adquirir un hábito lector.14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas.16. Escribir textos propios con intención literaria.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193. DESCRIPTORES

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

C u i d a d o d e l e n t o r n o medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en e l e n t o r n o n a t u r a l y l a s repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos r igu rosos para me jo ra r la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, q u í m i c o , t e c n o l ó g i c o , geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre c ienc ia y tecno log ía pa ra s o l u c i o n a r p r o b l e m a s , comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

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M a n e j o d e e l e m e n t o s matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos m a t e m á t i c o s b á s i c o s : o p e r a c i o n e s , m a g n i t u d e s , porcenta jes , p roporc iones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la in formación presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información u t i l i z a n d o p r o c e d i m i e n t o s matemáticos.

- R e s o l v e r p r o b l e m a s seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con c o r r e c c i ó n , a d e c u a c i ó n y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las n o r m a s o r t o g r á f i c a s y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- M a n e j a r e l e m e n t o s d e comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las d i v e r s a s s i t u a c i o n e s comunicativas.

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Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre l a l e n g u a p a r a b u s c a r información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

T e c n o l o g í a s d e l a información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que v i e n e n d e l o s m e d i o s d e comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales p a r a l a c o n s t r u c c i ó n d e conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


R e s p e t o p o r l a s manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han con t r ibu ido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patr imonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

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Expresión cultural y artística

- Expresar sent imientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- E l a b o r a r t r a b a j o s y presentaciones con sentido estético.


E d u c a c i ó n c í v i c a y constitucional

- Conocer las act iv idades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a l o s d i s t i n t o s r i t m o s y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

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Sentido de iniciat iva y espíritu emprendedor

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y t e n e r c o n f i a n z a e n l a s pos ib i l i dades de a l canza r objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes p o s i b i l i d a d e s d e s d e conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: e s t i l o s d e a p r e n d i z a j e , inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

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Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de rea l izar en e l p roceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-194. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEDescripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre tres y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes:

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Conciencia y expresiones culturales La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que entrenaremos son:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a ello de manera favorable, ya que el lenguaje es la herramienta fundamental de pensamiento, con el que se verbalizan los procesos metacognitivos y las estrategias y estructuras de aprendizaje (que luego se extrapolan a otras áreas y contextos).

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupa en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria, si bien aquí solo se va a especificar lo referente a 2.º ESO.

En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 6.1. Realiza presentaciones orales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


CONTENIDOS

Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


CONTENIDOS

La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales - Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.


CONTENIDOS

Plan lector - Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Los libros de lectura acordados por el Departamento se explicitan en el apartado correspondiente.Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente con diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

6. METODOLOGÍA. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas en otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes.

En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.

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Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.

El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su realización.

Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:- Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad.- Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.- Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto real; por ejemplo: textos escritos, producciones orales y todo tipo de trabajos de aplicación de las tareas.- Documentos en material multimedia realizados por el alumnado.- Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje. - Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

TEMPORIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


1ª.Evaluación:

Unidades 1 a 5.

Textos/Literatura: El texto y el enunciado. El texto narrativo. El texto descriptivo. los textos prescriptivos: instructivos y normativos. Los textos expositivos, argumentativos y dialogados.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Lengua: La comunicación. La palabra. La palabra y su significado. El origen de las lenguas de España. el sintagma y la oración.

Lectura: Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. Vicens Vives.

2ª. Evaluación:

Unidades 6 a 9.

Textos/Literatura: Los textos periodísticos y publicitarios. Los textos de la vida cotidiana. El texto literario. El género narrativo.

Lengua: El sintagma nominal, adjetival y verbal. El sintagma verbal (I): el complemento directo e indirecto. El sintagma verbal (II): el complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El sintagma verbal (III): el atributo y el predicativo.

Lectura: Antología poética Botella al mar. Editorial Teide.

3ª. Evaluación:

Unidades 10 a 12.

Textos/Literatura: El género narrativo. El género poético. El género teatral y el cine.

Lengua: Las clases de oraciones (I). Las clases de oraciones (II). El análisis sintáctico.

Lectura: A. Casona. La dama del alba. Ed. Vicens Vives.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Áreas de conocimientoLa asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo: a.- El comentario de textos: los comentarios de textos serán en este nivel comentarios dirigidos, de modo que los alumnos deberán responder a preguntas concretas para identificar el tema, la estructura o los rasgos lingüísticos o recursos retóricos que hayan sido objeto de explicación en clase .b.- El conocimiento y análisis de la lengua: los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa. Se pondrá especial énfasis en el reconocimiento y análisis de la conjugación verbal. Para superar esta parte habrá que reconocer y analizar correctamente un 80% de las formas verbales propuestas en los ejercicios. c.- Literatura: el reconocimiento de los géneros literarios, sus características y las obras más representativas.-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura.- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Expresión escrita- Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará 0,25 puntos.- En el caso de las tildes, cada dos incorrecciones será penalizada en el examen con 0,25 pts.- Cada dos signos de puntuación que no se haya escrito o que sea incorrecto se restará 0,25 pts.- Se tendrá en cuenta también la redacción, por la que se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos cuando haya incoherencias o incorrecciones.Expresión oralSe prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan.

PORCENTAJE DE LA NOTA FINAL

La calificación final se obtendrá de la suma de los apartados siguientes.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo del curso el profesor/a podrá disponer del uso de los materiales siguientes, que incluyen tanto materiales para el alumnado como para el profesorado:

- El libro del alumnado para el área de Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO.- La propuesta didáctica para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO.

- Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, que recogen un plan lector; lecturas complementarias; actividades de inclusión y atención a la diversidad y de evaluación; material para el desarrollo de las competencias; fichas de autoevaluación y la Adaptación curricular.- El libro digital.- Los recursos que se ofrecen en la web www.anayaeducacion.es.- Los cuadernos de Comprensión lectora 2, Expresión escrita 2 y Ortografía 2.- Los materiales de refuerzo: Cuaderno de morfosintaxis 1 y 2 y Refuerzo de lengua.

80% Pruebas escritas o exámanes.

20% ACTIVIDADES: TRABAJOS, ACTITUD EN CLASE, ASISTENCIA, ETC.


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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- Los cuadernillos de carácter didáctico monográficos (Diseño de rúbricas y Evaluación externa) y de estrategias metodológicas (Portfolio y Aprendizaje cooperativo).

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:- El número de alumnos y alumnas.- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. - Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: - Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

2.3. TERCERO DE ESO PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3.º ESO

1. MARCO LEGAL

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y d e s e m p e ñ o s competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

U s o d e d i v e r s a s h e r r a m i e n t a s d e evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Lengua Castellana y Literatura. 3.º ESO supone la concreción del currículo de la materia fijado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). Este Real Decreto parte de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE de 10 de diciembre de 2013), LOMCE, la cual modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo de 20 de 2006), LOE. La técnica normativa elegida en la LOMCE es de modificación limitada de la LOE, algo que, según se afirma en el apartado V del Preámbulo de la propia ley, «responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades».La LOMCE, en el artículo 6, que modifica el correspondiente de la LOE, define el currículo del siguiente modo: 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. 2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Y en el artículo 6 bis establece la LOMCE que corresponde al Gobierno

a) La ordenación general del sistema educativo. b) La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y de las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. c) La programación general de la enseñanza, en los términos establecidos en los artículos 27 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. d) La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30.ª de la Constitución, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos. e) El diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.Precisamente, es el Real Decreto 1005/2014 el que ha dictado los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. En concreto, el artículo 2 de sus disposiciones generales, dedicado a las definiciones, aclara: 1. A efectos de este real decreto, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.Completa el marco legal la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE de 29 enero de 2015), que en su anexo I describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en el anexo II recoge unas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar con competencias en el aula.Queda entendido, en cualquier caso, que en respuesta al principio de autonomía pedagógica y con el objeto de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las diferentes realidades educativas, será el propio centro, a través de sus departamentos pedagógicos, el encargado de adaptar las enseñanzas mínimas en los progresivos niveles de concreción. Como es lógico, esta concreción pasará a formar parte del Proyecto Educativo, de acuerdo con el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, no modificado por la LOMCE.

COMPETENCIAS CLAVE.

Si ya la mayor novedad que aportaba la LOE 2/2006 era la inclusión en las enseñanzas mínimas de las competencias básicas que debían adquirir los alumnos, en la nueva normativa estas competencias, ahora llamadas clave –en lugar de básicas–, siguiendo la denominación de la Unión Europea, resultan centrales. Así, se dice en el Real Decreto 1105/2014 lo siguiente: En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.Asimismo, se señala que las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. De manera que, en un círculo virtuoso, el aprendizaje por competencias

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.Y se cita literalmente dicha Recomendación 2006/962/EC, según la cual las competencias clave «son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Lógicamente se hace necesario un planteamiento, desde luego, integrador, que favorezca una visión interdisciplinar y transversal y, de manera especial, posibilite una «mayor autonomía» a la función docente. Por ello, la Orden ECD/65/2015 (art. 5.3), al situar las competencias clave en el currículo, señala que todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.La orden citada ha explicado previamente en qué consiste ese aprendizaje por competencias del siguiente modo: Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Quedando, por lo tanto, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseñanza de la lengua a favor del carácter instrumental de la misma, es necesario reconocer la estrecha relación que existe entre la materia de Lengua Castellana y Literatura y la adquisición de la mayoría de las siete competencias identificadas por la Unión Europea:a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

El currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que configuran la competencia en Comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para poder comunicarse con los demás, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia Aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y corregirlos, etc.) que se

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender una lengua.Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en el sentido de iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía (competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).La materia contribuye al tratamiento de la información y la Competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de internet; la realización guiada de estas búsquedas constituirá, pues, un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, redacción del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, favorece el desarrollo de esta competencia en nuestra materia la utilización de los nuevos medios de comunicación digitales como recurso didáctico, por cuanto implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la confirmación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de ayudar a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.La lectura, la interpretación y la valoración de obras literarias son imprescindibles para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportación será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.Es cierto, pues, que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Sin embargo, y como veremos al repasar el grado de implicación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura en la consecución de los objetivos planteados para la etapa, en la programación de nuestra materia es precisamente donde se establece de manera más específica el tratamiento de algunas de esas cuestiones.En conclusión, la adquisición de las competencias clave se convierte en objetivo principal de nuestra materia, pero, sobre todo, la adquisición de competencias en Comunicación lingüística, por lo que, sin duda, merece la pena detenerse a reflexionar sobre lo que el legislador entiende como «competencia en comunicación lingüística». De su adecuada comprensión va a depender en buena medida la aplicación del material aquí presentado y, por descontado, la totalidad de la práctica docente en esta materia.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Tal y como indica el Real Decreto 1105/2014 (anexo I), en el apartado dedicado a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, la competencia comunicativa abarca las vertientes pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten:– expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,– dialogar,– formarse un juicio crítico y ético,– generar ideas,– estructurar el conocimiento,– dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,– adoptar decisiones, y – disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.La Orden ECD/65/2015 dedica a la competencia en Comunicación lingüística el apartado 1 del anexo I, en el que hace una descripción de cada una de las competencias clave del sistema educativo español. A partir de él, la competencia lingüística puede analizarse en los siguientes términos:• Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y para acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia en comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

• Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente capaz en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Entraña también la utilización activa y efectiva de los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

• Leer y escribir son acciones que presuponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y estar capacitado a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que posibilita hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

• La destreza para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta aptitud, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

• Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en distintos contextos sociales y culturales presupone el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Y no hay que olvidar que, como la competencia en Comunicación lingüística es una de las capacidades básicas, es lógico que la responsabilidad de su adquisición sea compartida por las diferentes áreas. El Real Decreto 1105/2014 establece en su art. 6, dedicado a los elementos transversales, que en la ESO la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se han de trabajar en todas las materias; y en el art. 15.2, insiste en que se fomentará la correcta expresión oral y escrita, y dado que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave, se promoverá el hábito de la lectura, de forma que se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. Por su parte, la Orden ECD/65/2015 subraya la importancia de la competencia lingüística indicando que es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en Comunicación lingüística en los términos aquí expresados. En previsión de ello, el material curricular que en nuestra asignatura se aporta incluye numerosos fragmentos de textos adaptados a los diferentes objetivos perseguidos, así como la referencia de obras literarias completas que lleven al alumnado al desarrollo de hábitos lectores.Como resumen, la orden arriba citada concluye que esta competencia tiene cinco componentes con sus propias dimensiones que los concretan:– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– Por último, la competencia en Comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.En definitiva, disponer de la competencia de Comunicación lingüística lleva consigo tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad intelectual y afectiva de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con ánimo constructivo. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comportará, por tanto, el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA El Real Decreto 1105/2014, en su descripción de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, comienza señalando lo siguiente:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.En virtud de esta descripción, divide los contenidos conceptuales básicos en cuatro bloques: a) comunicación oral: escuchar y hablar; b) comunicación escrita: leer y escribir; c) conocimiento de la lengua; d) educación literaria. Estos cuatro bloques los hemos sintetizado, para una mayor coherencia expositiva y facilidad didáctica, en tres, de acuerdo con la siguiente tabla de correspondencias:

Evidentemente, la correspondencia no es absoluta, pues los bloques I y II del Real Decreto han de ser también objeto fundamental de desarrollo y aplicación en los bloques de Literatura y de Estudio de la lengua de nuestra propuesta. De igual forma, buena parte de los contenidos relativos al bloque de Conocimiento de la lengua del Real Decreto se habrán de trabajar de manera práctica en las actividades y tareas que se realicen en nuestros bloques de Comunicación y de Literatura. La línea expositiva sigue la pauta habitual de los libros de texto de Ediciones Akal para los diferentes niveles de esta materia. La estructura responde a un intento de evitar la heterogeneidad de contenidos abarcados en cada una de las unidades didácticas de la mayoría de los libros de texto. La presentación por bloques facilita, en nuestra opinión, que el alumno pueda percibir fácilmente la coherencia de la asignatura y la progresividad de los aprendizajes; asimismo, ofrece al profesor mayor flexibilidad en la secuenciación, algo que es imprescindible en un sistema en el que la evaluación de la práctica docente le exige reprogramar en diferentes momentos del curso.No vamos a anticipar ahora unos contenidos que se describen y secuencian más abajo, pero sí es preciso recordar la estructura de cada uno de los tres bloques mencionados:• El bloque de Estudio de la lengua está dedicado, fundamentalmente, a la morfología (estructura de las palabras y categorías gramaticales) y a la sintaxis de la oración simple. Un tema analiza la subordinación y la coordinación de oraciones, y otro estudia la evolución del castellano y el

REAL DECRETO LIBROS DE TEXTO DE AKAL

I. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Comunicación y Técnicas de trabajo.II. Comunicación escrita: leer y escribir.

III. Conocimiento de la lengua. Estudio de la lengua.

IV. Educación literaria. Literatura.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19bilingüismo. Al mismo tiempo, en todos los temas hay una sección destinada al uso del idioma: ortografía y signos de puntuación, sobre todo.• El bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo comienza con un tema sobre teoría de la comunicación. Seguidamente, en seis temas, se comentan las variedades del discurso; en particular, la descripción, la narración y el diálogo. Finalmente, hay tres temas que tratan de la comunicación periodística. Asimismo, todos los temas concluyen con dos páginas sobre técnicas de trabajo: lectura, subrayado, realización de esquemas, búsqueda y tratamiento de la información, presentación de textos propios...• El bloque de Literatura se abre con dos temas que recogen y amplían los conocimientos elementales de los cursos precedentes sobre los recursos literarios y métrica. A continuación se expone una historia de la literatura española en lengua castellana hasta el siglo XVII incluido, relacionándola con las literaturas europeas en otras lenguas.

Los diez temas de cada bloque presentan idéntica estructura:• Los temas de Estudio de la lengua parten de una exposición teórica, de la que se ofrece un esquema al final. Sobre estos contenidos se propone una serie de ejercicios de aplicación. Por último, se dan unas normas sobre uso del idioma, que quedan ilustradas con otro conjunto de ejercicios.• Los temas del bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo se abren con un Texto inicial sobre el que se hacen unas preguntas para que, de forma inductiva, se emprenda la comprensión de los contenidos que se exponen después. A doble página se presentan la exposición teórica de los contenidos (a la izquierda) y las actividades de aplicación (a la derecha). Las dos últimas páginas se reservan para las Técnicas de trabajo y un esquema final de los contenidos de la unidad.• Los temas de Literatura comienzan también con un Texto inicial sobre el que se dirigen una serie de preguntas; se trata de un texto generalmente de literatura extranjera, pero perteneciente a la misma época de la que va a tratar la exposición teórica. Dicha exposición finaliza con un esquema de la lección y queda ilustrada con diferentes textos sobre los que, también a doble página, se proponen pautas de comentario y actividades.

MATERIALES PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5.1. Objetivos generales de etapa (ESO) 5.1.1. Objetivos generales oficiales de etapa De acuerdo con el art. 11 del RD 1105/2014, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las capacidades básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, la contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de dichas competencias clave es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más concreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia.

5.1.2. Reformulación de los objetivos generales de etapa. Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la programación, hemos realizado la siguiente reformulación de los objetivos generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

REFORMULADOSIMPLICACIÓN DEL DEPARTAMENTO

A. GENÉRICOS: FORMACIÓN INTEGRAL E INSTRUMENTAL PARA LA ACTUACIÓN AUTÓNOMA.

a) , b), c), d) y g)

1. DESARROLLAR INTEGRALMENTE LA PERSONALIDAD: 1.1. En el plano individual:

1.1.1.Tomando conciencia de las propias capacidades. 1.1.2.Valorando el esfuerzo en la superación de dificultades.

1.1.3.Consolidando hábitos de disciplina en el estudio y en el trabajo.

1.1.4.Formando un espíritu crítico, abierto y libre de prejuicios.

1.2. En el plano de las relaciones interpersonales: 1.2.1.Valorando y respetando las diferencias entre las personas.

1.2.2.Desarrollando hábitos de diálogo, solidaridad y tolerancia hacia los demás.

1.2.3.Afianzando sus capacidades afectivas en sus relaciones personales.

1.3. En el plano social: 1.3.1.Conociendo sus derechos y asumiendo sus deberes de forma responsable.

1.3.2.Reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas.

1.3.3.Rechazando cuantos prejuicios y estereotipos supongan algún tipo de discriminación.

1. Evitando toda forma de discriminación o violencia. 1.4. Regular las decisiones de acuerdo con todo lo anterior.

• Objetivo de centro. Responsabilidad compartida con otras áreas.

• Colaboración con otras áreas en la organización de actividades interdisciplinares y extraescolares.

e), h), i) y l)

2. COMPRENDER Y EXPRESARSE CON AUTONOMÍA, PROPIEDAD Y CORRECCIÓN:

2.1.Mediante códigos lingüísticos: 2.1.1.En lengua castellana. 2.1.2.En la lengua propia de la Comunidad Autónoma (si la hubiere).

2.1.3.En alguna lengua extranjera. 2.2.Mediante códigos artísticos. 2.3.Mediante códigos propios de las nuevas tecnologías.

• Responsabilidad básica del área (2.1.1.)

• Colaboración con otras áreas en la organización de actividades (2.1.2. y 2.1.3.)

• Responsabilidad directa compartida con otras áreas (2.2. y 2.3.)

b), e) y g)

3. POSEER METODOLOGÍA INTEGRAL DE TRABAJO: 3.1.Desarrollar métodos adecuados de trabajo intelectual:

3.1.1.En el estudio individual. 3.1.2.En el trabajo en equipo.

3.2.Manejar las distintas fuentes de información, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías:

3.2.1.Para la adquisición de nuevos conocimientos. 3.2.1.1.Con autonomía. 3.2.1.2.Con actitud crítica.

3.2.2.Para la transmisión de información propia. 3.2.2.1.De manera organizada. 3.2.2.2.De manera inteligible.

3.3.Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo: 3.3.1.A partir de la iniciativa personal. 3.3.2.Mediante la planificación y la toma de decisiones fundamentada.

3.3.3.Con sentido crítico.

• Responsabilidad directa compartida con otras áreas.

• Colaboración con otras áreas en la organización de actividades.

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a) , b), c), d) y g)














e), h), i) y l)







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b), e) y g)










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5.2. Objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria

5.2.1. Objetivos generales de la materia Según la legislación vigente, la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Reformulación de los objetivos generales de la materia

Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la programación, hemos realizado la siguiente reformulación de los objetivos generales de la materia:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

REFORMULADOS PARA ESONIVEL DE ACTUACIÓN

A. GENÉRICOS: ACTUAR AUTÓNOMAMENTE

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA:

1.1.Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación:

1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

1.2.Con la coherencia y corrección debidas.

•Responsabilidad directa de la materia, compartida con otras, según especificidades.

• Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar.

• Planificación de medios y actividades complementarias y extraescolares.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

2. USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO:

2.1.Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles.

2.1.1. Ortografía de las letras y acentuación.

2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuación.

2.1.3. Normas de corrección en la construcción sintáctica.

2.1.4. Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica.

2.2.Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita.





3. LEER AUTÓNOMAMENTE: 3.1.Como forma de comunicación.

3.2.Como fuente de enriquecimiento cultural.

3.3.Como fuente de placer personal.

4. ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE: 4.1.Como forma de comunicación.


•Responsabilidad básica de la materia.

• Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar



5. UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO:

5.1.Para adquirir nuevos aprendizajes.

5.2.Para comprender y analizar la realidad.

5.3.Para fijar y desarrollar el pensamiento.

5.4.Para regular la propia actividad.


•Colaboración interdisciplinar con otros

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CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:

5. Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas (tradicionales y tecnológicas).

6. Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida académica.

7. Presentación de la información (tradicional e informatizada).

otros departamentos.


•Colaboración en actividades complementarias y extraescolares planificadas por otros departamentos

B) ESPECÍFICOS: REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO SEGÚN ESA REFLEXIÓN








1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

























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LA LENGUA CASTELLANA:

7. PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL: COMPRENDER Y ELABORAR DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS: 7.1. Finalidades comunicativas: reconocer y aplicar.

7.2. Situaciones comunicativas: reconocer y aplicar.

7.3. Coherencia y corrección: reconocer y aplicar.

7.4. Estilo de autor: reconocer y expresarse con estilo propio.

•Responsabilidad directa de la materia, en colaboración con otras, según especificidades

• Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar y colaboración con otros departamentos.









1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

























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8. PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO: 8.1. Comprender la construcción de textos y elaborarlos de acuerdo con ello:

8.1.1. Elementos formales y mecanismos de la construcción de textos.

8.1.2. Elaborar producciones propias de distintos tipos.

8.2. Conocer las formas de discurso más importantes:

8.2.1. Distinguir los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos

8.2.2. Explicar los rasgos textuales y las técnicas de composición de cada uno.

8.2.3. Crear textos propios de las diferentes variedades.











1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

























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9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO: 9.1. Comprender los correspondientes subsistemas y su realización y regular la producción lingüística propia de acuerdo con ello:

9.1.1. Elementos formales y mecanismos de los sistemas morfosintáctico, léxico-semántico y fonológico.

9.1.2. Elaborar producciones propias de acuerdo con ello.











1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

























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12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS

10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA HISPÁNICA: 10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomática hispánica.

10.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con aplicación al castellano.

10.3. Fenómenos de contacto lingüístico.

10.4. Contenido ideológico del lenguaje.

11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD.











1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

























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9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES

12.POR SU CARÁCTER ESTÉTICO: LITERATURA: 12.1. Fundamentos crítico-estilísticos:

12.1.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria.

12.1.2. Reconocer las formas y géneros de la tradición literaria.

12.2. Interpretación crítica de textos relevantes de nuestra tradición literaria:

12.2.1. Panorama de historia literaria, social y culturalmente enmarcada.

12.2.2. Lectura crítica de fragmentos y de obras completas.

12.2.3. Autores y obras fundamentales. Rasgos principales.











1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

























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1. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 11. Aplicar con cierta

13.POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES: 13.1. Reconocer y analizar críticamente.

13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia:

13.2.1. Sistemas no verbales: Funcionamiento de códigos y naturaleza y estructura de mensajes.

13.2.2. Los mass media: Su importancia en la cultura actual y su estructura.

13.2.3. Variedad de géneros y textos.

13.3. Creación de textos propios de los medios de comunicación.

•Responsabilidad directa de la materia, en colaboración con otras, según especificidades.


•Colaboración con las iniciativas de otros departamentos.

• Planificación de actividades complementarias y extraescolares.








1.1.1. Orales.

1.1.2. Escritos.

























�82


Gradación de objetivos de la materia dentro de la etapa y entre niveles educativos

Tal como se afirma en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), los objetivos y elementos en esta etapa educativa de Lengua Castellana y Literatura “suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar”. De igual forma, no podemos perder de vista que la finalidad de la ESO es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales, de manera que el tratamiento de los objetivos planteados no es el mismo en los diferentes niveles. Por el contrario, es preciso establecer el diferente grado en que se persiguen dichos objetivos, y que en la siguiente tabla se simplifican como:

• M: Tratamiento no sistemático: eminentemente MOTIVADOR. • I: INICIACIÓN en aspectos básicos: primer tratamiento sistemático. • F: FUNDAMENTACIÓN: segundo tratamiento sistemático. • R: REPASO para afianzar conceptos y técnicas de aplicación. • C: CONSOLIDACIÓN: tercer tratamiento sistemático y aplicación sistemática.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA (ESO)ESO BACH.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

1.º 2.º 3.º 4.º

A. ACTUAR AUTÓNOMAMENTE:

1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA: 1.1. Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación: 1.1.1. Orales. 1.1.2. Escritos.

1.2. Con la coherencia y corrección debidas.

M

M

I

I

F

F

F

R

R-C

C

2. USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 2.1. Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles.




2.1.4. Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica. 2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita.

I M M I M

I I M I I

F F I F F

R F F F F

C C F F F

3. LEER AUTÓNOMAMENTE: 1. Como forma de comunicación. 2. Como fuente de enriquecimiento cultural. 3. Como fuente de placer personal.

4. ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE:

4.1. Como forma de comunicación.

4.2. Como fuente de placer personal.

M M M

M M

M M I

M M

I I I

I I

I I F

I I

F F C

F F

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5.1. Para adquirir nuevos conocimientos.

5.2. Para comprender y analizar la realidad.

5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento. 4. Para regular la propia actividad.

6. CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL. 6.1. Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas 6.1.1. En fuentes tradicionales 6.1.2. En fuentes tecnológicas. 6.2. Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida académica.

6.3. Presentación tradicional de la información.

6.4. Presentación informatizada.

M M M F

M M

M – –

I M M R

I M

I M –

F I I C

F I

F I M

R F F C

R F

R R I

C R-C R-C C

C R

C C R-C

B. REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO DE ACUERDO CON ELLO:

a. LA LENGUA CASTELLANA: 7. PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL: 7.1. y 2. Finalidades y situaciones comunicativas. 7.3. Coherencia, corrección. 7.4. Estilo.

M M –

I M M

F I I

F F F

R-C R-C R-C

8. PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO: 8.1. Elementos formales de la construcción de textos. 8.2. Conocer las formas de discurso. 8.2.1. Textos narrativos descriptivos y dialogados. 8.2.2. Textos expositivos y argumentativos.

M

M –

I

I M

F

F I

F

R F

R-C

C C

9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO: 9.1. Elementos formales y mecanismos.

1. Plano morfosintáctico. 2. Plano léxico-semántico. 3. Plano fonológico.

I M –

I I M

F I M

R F I

C R-C F

b. VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:

10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA HISPÁNICA.

10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomática hispánica.


10.3. Fenómenos de contacto lingüístico.

10.4. Contenido ideológico del lenguaje.


M

M – –

I

M – –

F

I I M

R

F F I

C

R-C R F

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

5.3.1. Criterios oficiales de evaluación para la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Los criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la materia de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

c. PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES.

12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO (LITERATURA): 12.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria. 12.2. Fundamentos crítico-estilísticos. 12.3. Panorama de historia literaria en su marco. 12.4. Lectura crítica de textos literarios.

M – M M

M M I I

I I F F

I I F F

F F R-C R-C

13. POR LA NATURALEZA DEL CANAL/CÓDIGO: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES: 13.1. Reconocer y analizar críticamente. 13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia.

1. Sistemas no verbales: Funcionamiento de códigos y naturaleza y estructura de mensajes.

2. Los mass media: su importancia en la cultura actual y su estructura.

13.2.3. Variedad de textos: GÉNEROS INFORMATIVOS.

13.2.4. Variedad de textos: GÉNEROS DE OPINIÓN.


–

–

– – – –

–

M

M I – M

I

I

I F I I

F

F

F R F F

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R-C C R-C R-C

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-194. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.BLOQUE 4. Educación literaria1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-196. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Reformulación y concreción de criterios mínimos de evaluación para 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la programación, hemos realizado la siguiente reformulación de los criterios de evaluación de la materia:

CE

Criterio de evaluación reformulado Características del material Estándares de aprendizaje

E

S

C

U

C

H

AR

1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES:

1.1. Contenido:

1.1.1. Distinguir el contenido esencial en narraciones complejas y en exposiciones orales.

1.1.2. Diferenciarlo del complementario.

1.1.3. Captar la intención del hablante (en discursos de opinión).

1.2. Forma:

1.2.1. Reconocer las características de tipos de discurso.

1.2.2. Relacionarlas con la situación comunicativa en que se producen.

1.2.3. Observar la coherencia interna de las intervenciones.

• A partir de la lectura en voz alta de textos diversos (narrativos, descriptivos y dialogados).

• Instrucciones y normas orales.

• Textos orales procedentes de los medios de comunicación: reportajes, entrevistas, etc.

• Presentaciones académicas breves y sencillas.

• Debates orales en clase.

• Mediante las técnicas de reducción de la información: formula el tema, señala los organizadores temáticos, realiza esquemas de contenidos y redacta el resumen.

• Sintetiza por escrito las instrucciones recibidas.

• Da cuenta del tema y de las informaciones relevantes de textos orales diversos (i. e., informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación)

• Resume y esquematiza las partes de exposiciones académicas orales.

• Participa en los diálogos y debates de la clase respetando las normas de conversación.

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L

E

ER

2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: capacidad de selección, relación y síntesis.

2.1. Contenido:

2.1.1. Identificar el tema general y diferenciar las ideas principales de las secundarias.

2.1.2. Identificar intenciones y actos de habla.

2.1.3. Inferir la información no explícita.

2.1.4. Reconocer incoherencias o ambigüedades en el contenido.

2.2. Estructura y forma lingüística:

2.2.1. Apreciar la organización interna del texto.

2.2.2. Establecer las relaciones entre las partes.

2.2.3. Comprender la función de cada una.

2.3. Obtener y procesar información ajena.

2.3.1. Procedente de fuentes escritas diversas.

2.3.2. Contrastar e integrar la información.

2.3.3. Aportar opiniones y valoración personal.

• Textos escritos, literarios y no literarios, correspondientes a las distintas formas de discurso.

• Textos instruccionales de distinto tipo, especialmente de uso habitual en ámbitos públicos.

• Para la obtención de información, textos explicativos propios del ámbito académico, procedentes de fuentes diversas y de nivel adecuado.

• Nivel de formalización de progresiva complejidad.

• Mediante las técnicas de reducción de la información:

➢ Formula el tema.

➢ Señala los organizadores temáticos.

➢ Subraya los textos escritos.

➢ Realiza esquemas de contenidos.

➢ Resume oralmente y por escrito los textos escritos.

• En la obtención y proceso de información:

➢ Elabora trabajos de documentación.

➢ Trabaja con fichas.

H

A

B

L

AR

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.

3.1. Invención y disposición:

3.1.1. Preparar un plan o guión previo.

3.1.2. Exponer de forma ordenada y fluida.

3.1.3. Mantener el orden lógico.

3.1.4. Integrar información ajena con las propias ideas y experiencias.

3.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.

3.2. Elocución:

3.2.1. Enunciar de manera clara y expresiva.

3.2.2. Usar los recursos proxémicos adecuados: apelaciones, entonación, articulación, pausas, volumen de voz, ademanes...

Tipos de discurso

• Debates colectivos.

• Exposiciones orales individuales.

Temas

• Sobre hechos de actualidad social, política o cultural de interés para el alumno.

Recursos

• Utilización de recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Expone oralmente en público:

➢ Selecciona las ideas.

➢ Respeta el orden y la claridad en la exposición.

➢ Es capaz de mantener la atención del oyente.

➢ Usa recursos técnicos de apoyo.

• Debate de forma planificada y organizada:



➢ Es respetuoso con las reglas de conversación.

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E

S

C

R

I

B

IR

4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE CARÁCTER PERSONAL (literarios y no literarios)

4.1. Utilizar un registro adecuado a la situación comunicativa.

4.2. Naturaleza del escrito: reconocer y aplicar los elementos estructurales.

4.3. Planificar y revisar el texto.

4.4. Redactar con coherencia y cohesión interna.

4.5. Escribir con corrección lingüística, fluidez verbal, precisión y creatividad apropiadas al nivel.

• Textos personales literarios:

➢ De carácter preferentemente narrativo.

➢ Inserción progresiva de secuencias descriptivas y dialogadas.

➢ Análisis de textos ajenos que sirvan como modelo.

• Textos personales no literarios:

➢ Del ámbito público.

➢ De los medios de comunicación: noticias, reportajes, entrevistas...

• Realiza una reflexión previa general.

• Aplica las estructuras de género.

• Usa procedimientos retóricos básicos.

• Analiza los modelos de la tradición literaria.

• Busca un estilo personal.

E

S

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I

B

IR

5. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE CARÁCTER ACADÉMICO.

5.1. Planificar el trabajo y, si es en equipo, distribuirlo.

5.2. Manejar fuentes y sistemas de clasificación: biblioteca, índices, ficheros...

5.3. Seleccionar la información necesaria y suficiente y cotejarla

5.4. Anotar y organizar la información: uso de fichas.

5.5. Extraer conclusiones objetivas y útiles para el fin pretendido.

• Temas adecuados a la edad y formación de los alumnos.

• Siempre perfectamente orientados.

• Consulta de la información:

➢ En la biblioteca del Centro y en otras bibliotecas accesibles.

➢ En los medios de comunicación.

➢ En fuentes informáticas.

➢ En internet.

• Comenta textos dirigidos y redacta sencillos trabajos de documentación.

• Aspectos evaluables:

➢ Planifica y usa las fuentes.

➢ Selecciona la información.

➢ Estructura de forma coherente y ordenada los contenidos.

➢ Redacta con: la variedad léxica y sintáctica y con la fluidez verbal, precisión y corrección lingüística apropiadas al nivel.

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E

D

U

C

A

6. LECTURA DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS

6.1. Identificar el género.

6.2. Reconocer los elementos estructurales básicos.

6.3. Explicar de manera básica el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6.4. Reconocer los grandes tipos de procedimientos retóricos empleados en el texto.

6.5. Exponer una opinión personal valorativa.

6.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.

• Obras motivadoras relacionadas con el periodo literario estudiado.

• Tratamiento no academicista.

• Importancia del tema, cercano a los intereses del alumnado.

• Suficiente nivel de elaboración formal.

• LEE DE FORMA PERSONAL:

➢ Da cuenta de ello mediante un control adecuado.

• REALIZA UNA PEQUEÑA REFLEXIÓN ANALÍTICA Y CRÍTICA:

➢ Expone por escrito en un breve trabajo muy definido su juicio sobre la obra leída.

➢ Expone oralmente en un debate su valoración de la obra leída.

C

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7. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA LITERARIA ESPAÑOLA EN SU CONTEXTO (hasta el siglo XVII)

7.1. Conocer los conceptos básicos del panorama literario español en cada una de las épocas.

7.1.1. Marco histórico, sociocultural y estético.

7.1.2. Movimientos literarios.

7.1.3. Autores más importantes.

7.1.4. Obras fundamentales.

7.2. Analizar críticamente textos representativos.

• Esquemas cronológicos y de información literaria.

• Estructuración de la información desde la perspectiva histórica y de género.

• Estudio apoyado siempre en la lectura y análisis de textos.

• Necesaria contextualización de autores y textos literarios.

• Comprensión de la dimensión estética de los textos estudiados.

• Responde a cuestiones de aplicación y de relación crítica de la información.

• Redacta trabajos de documentación y de síntesis sobre cuestiones de historia literaria.

• Elabora esquemas y resúmenes.

• Compone textos de intención literaria según los modelos estudiados.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19E

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A

R

I

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8. COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

8.1. Comprender críticamente los textos.

8.2. Localizar y explicar los rasgos de época o movimiento.

8.3. Analizar de manera básica el contenido del texto: temas y motivos.

8.4. Explicar brevemente aspectos relativos al género y a la estructura textual

8.5. Valorar el estilo: recursos básicos presentes en el texto y su relación con el contenido.

• Textos breves y fragmentos adecuados al nivel del alumno.

• Extraídos de obras y autores relevantes.

• Representativos de los distintos géneros.

• Asimila los conocimientos sobre historia y técnica literaria.

• Es capaz de comprender y explicar el sentido, la forma y el estilo del texto.

• Estructura de forma adecuada y coherente el comentario.

• Redacta y presenta correctamente el comentario.

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O

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9. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO:

9.1. Conocer los elementos lingüísticos fundamentales de los niveles morfológico y sintáctico con la terminología precisa.

9.2. Distinguir clara y fundamentadamente las categorías gramaticales.

9.3. Determinar las funciones sintácticas básicas.

9.4. Diferenciar las distintas clases de oraciones y tipos de predicados

9.5. Analizar la estructura sintáctica de enunciados simples y compuestos elementales.

• Ejercicios y prácticas gramaticales:

➢ De análisis morfológico y sintáctico.

➢ Transformaciones gramaticales: cambios de categoría, de estructura sintáctica, de variación léxica, etc.

• Aplicación de conceptos gramaticales a la comprensión y expresión de textos tanto orales como escritos.

• Resuelve de forma correcta y fundamentada los ejercicios y prácticas gramaticales.

• Utiliza de modo preciso la terminología lingüística apropiada al nivel.

• Maneja adecuadamente los mecanismos de análisis gramatical y los esquemas pertinentes.

• Usa de forma autónoma la información gramatical de los diccionarios escolares.

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TEMPORIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3.º DE ESO

Experiencia del curso anteriorAmparándonos en la experiencia del curso anterior establecemos la temporización siguiente para el presente curso:

Plan general del curso

UA

10.APLICACIÓN AL USO LINGÜÍSTICO DEL CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA GRAMÁTICA CASTELLANA

10.1. Aspectos funcionales: usar el registro adecuado a cada situación.

10.2. Aspectos textuales: tener en cuenta los elementos de cohesión en la comprensión y en la producción de textos.

10.3. Aspectos gramaticales:

10.3.1. Usar con coherencia y precisión las formas verbales.

10.3.2. Emplear estructuras sintácticas variadas.

10.4. Aspectos ortográficos: conocer y usar correctamente las normas ortográficas y de puntuación.

• Ejercicios de uso de la lengua y corrección de errores.

• Análisis y explicación de la cohesión interna de textos diversos.

• Revisión y corrección de textos escritos propios y ajenos.

• Ejercicios específicos de ortografía y puntuación.

• Realiza todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección sintáctica y ortográfica.

BLOQUES REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANAS (teoría y práctica)

LECTURA COMPRENSIVA Y COMENTARIO DE TEXTOS

LECTURA DE OBRAS COMPLETAS

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19Contenidosgenerales:

1. Estructura general de la palabra. Las clases de palabras.

2. Clases de unidades y funciones. Distinción de las unidades básicas de la sintaxis: grupo, oración simple y compuesta, enunciados oracionales y no oracionales. Estructura general de los grupos. Constituyentes elementales de la oración. Componentes del predicado. La oración compuesta.

3. Conocimiento básico de la historia literaria hasta el siglo XVII inclusive.

1.Lenguaje y comunicación. El proceso de comunicación en la comprensión de textos.

2.Las variedades del discurso: descripción, narración y diálogo.

3.La lectura comprensiva: subrayado, esquema, resumen.

4.Técnicas de trabajo: el diccionario, la biblioteca, el uso de fichas. Presentación formal de trabajos.

5.El comentario de textos literarios.

Determinar las lecturas obligatorias para el presente curso

Objetivos mínimos:

Conocimiento de la información gramatical con la terminología específica estricta-mente necesaria.

Manejo de técnicas básicas de definición, clasificación y análisis.

Aplicación práctica correcta de la información y de las técnicas.

Comprensión y explicación de las etapas, géneros y autores fundamentales de la literatura española hasta el siglo XVII inclusive.

1. Correcta aplicación de las técnicas de lectura comprensiva.

2. Correcta realización de esquemas y resúmenes.

3. Ortografía y corrección expresiva.

1. Lectura personal de las obras.

2. Comprensión del texto en sus aspectos de contenido y forma.

Sistemas de control:

1. Ejercicios prácticos.

2. Controles parciales y globales.

1. Ejercicios sobre textos.

2. Controles específicos, parciales y globales, de acuerdo con lo ejercitado.

1. Controles de lectura, para objetivos mínimos.

2. Trabajos orientados sobre las obras.

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Primera evaluación:

Temas 1 a 4:

Estudio de la Lengua: 1. El análisis morfológico. La formación de palabras. Derivación y composición.1.1. La palabra y otras unidades de la lengua.1.2. Clases de morfemas. Raíces. Morfemas flexivos. Morfemas derivativos.1.3. Formación de palabras.1.4. Familia de palabras.

2. Clases de palabras (I). El sustantivo y el adjetivo.2.1. Clases de palabras. Palabras variables e invariables.2.2. El sustantivo. Significado. Forma: género y número.2.3. El adjetivo. Significado. Forma. La gradación del adjetivo.

3. Clases de palabras (II). Determinativos y pronombres.3.1. Clasificación. Forma y significado.3.2. Los artículos: determinado e indeterminado.3.3. Los pronombres personales.3.4. Los demostrativos.3.5. Los posesivos.3.6. Los numerales.3.7. Los indefinidos.3.8. Relativos, interrogativos y exclamativos.

4. Clases de palabras (III). El verbo.4.1. El significado del verbo.4.2. Forma: constituyentes morfológicos del verbo.4.2. La conjugación regular.4.3. Perífrasis verbales.4.4. Locuciones verbales.

Comunicación y técnicas de trabajo:

1. La comunicación.1.1. El concepto de comunicación.1.2. Los elementos de la comunicación.

MATERIAL: 1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.

2. Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. 3.º de ESO, Ediciones AKAL, 2011, 2015.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-191.3. Formas de comunicación.1.4. Los signos.

2. Las formas del discurso. La descripción (I).2.1. Las formas del discurso.2.2. La descripción.2.3. La descripción técnica.2.4. La descripción publicitaria.

3. La descripción (II). Descripciones literarias.3.1. El proceso descriptivo.3.2. La lengua en la descripción.3.3. Descripción de personajes.3.4. Descripción de espacios y ambientes.

4. La narración (I). La acción narrativa.4.1. El concepto de narración.4.2. Elementos estructurales de la narración.4.3. La acción narrativa.4.4. Estructura de la acción.

Literatura:

1. La comunicación literaria. Conceptos fundamentales.1.1. La literatura.1.2. Los géneros literarios.1.3. Las figuras literarias.

2. La métrica. 2.1. Prosa y verso.2.2. La medida de los versos.2.3. La rima.2.4. La estrofa.2.5. El poema.

3. La literatura medieval.3.1. La Edad Media.3.2. La poesía oral. El mester de juglaría:3.2.1. La lírica peninsular primitiva.3.2.2. La épica. El Cantar o Poema del Mio Cid.3.3. El mester de clerecía:3.3.1. El Libro de buen amor.3.4. La prosa.3.5. El teatro.

4. La literatura del siglo XV.4.1. El siglo XV.4.2. La lírica tradicional. El Romancero.4.3. La lírica culta. Poesía cortesana:4.3.1. Jorge Manrique.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-194.4. La prosa del siglo XV.4.5. El teatro del siglo XV:4.5.1. La Celestina.

LECTURA: Tirante el Blanco. Editorial Vicens Vives.

Segunda evaluación.

Temas 5 a 7. Estudio de la Lengua:

5. Clases de palabras (IV). El adverbio y los elementos de relación.5.1. El adverbio.5.2. Los elementos de relación:5.2.1. Coordinación y subordinación.5.2.2. Las preposiciones.5.2.3. Las conjunciones.5.3. Las interjecciones.

6. Los grupos sintácticos. La estructura de la oración.6.1. Clases de palabras y funciones sintácticas.6.2. Unidades sintácticas.6.3. El grupo sintáctico.6.3.1. El grupo nominal.6.3.2. El grupo adjetival.6.3.3. El grupo adverbial.6.3.4. El grupo preposicional.6.3.5. La recursividad en los grupos.6.4. La oración.6.4.1. Sujeto expreso y sujeto omitido. Oraciones impersonales.

7. El grupo verbal.7.1. El núcleo del grupo verbal.7.2. Predicado nominal y predicado verbal.7.2.1. El atributo.7.3. Los complementos del verbo: argumentos y adjuntos.7.3.2. El complemento directo.7.3.3. El complemento indirecto.7.3.4. Los complementos circunstanciales.7.3.5. El complemento de régimen.7.3.6. El complemento predicativo.7.3.7. El complemento agente.

Comunicación y técnicas de trabajo:

5. La narración (II). El narrador.5.1. La función del narrador.5.2. Tipos de narrador. 5.2.1. El punto de vista de la narración: narrador interno / externo.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-195.2.2. Dominio de la historia: narrador omnisciente / objetivista.5.2.3. Tiempo de la historia: narración en presente / pasado / futuro.5.2.4. Intervención en el relato: narrador subjetivo / objetivo.

6. La narración (III). Personajes, espacio y tiempo.6.1. Los personajes del relato.6.1.1. Tipos de personajes.6.1.2. Caracterización del personaje.6.2. El tiempo narrativo.6.2.1. Tiempo de la historia.6.2.2. Tiempo del relato.6.3. El espacio narrativo.

7. Los textos dialogados.7.1. Definición de diálogo.7.2. Tipos de diálogo.

3. El diálogo en los relatos: los procedimientos de cita.3.1.Estilo directo.3.2.Estilo indirecto.3.3.Estilo indirecto libre.3.4.La cita-resumen.

4. El diálogo en el teatro: monólogos, apartes y acotaciones.

Literatura:

5. El Renacimiento. La poesía del siglo XVI.5.1. El siglo XVI.5.2. El Renacimiento.5.3. La poesía en el siglo XVI:5.3.1. Garcilaso de la Vega.5.3.2. Fray Luis de León.5.3.3. San Juan de la Cruz.

6. El teatro y la narrativa en el siglo XVI.6.1. El teatro.6.2. La narrativa:6.2.1. Lazarillo de Tormes.6.2.2. Miguel de Cervantes.

7. La poesía del siglo XVII.7.1. El siglo XVII.7.2. El Barroco.7.3. El conceptismo y el culteranismo.7.4. La poesía barroca:7.4.1. Luis de Góngora.7.4.2. La poesía de Lope de Vega.7.4.3. La poesía de Francisco de Quevedo.

LECTURA: �97

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19 El Lazarillo de Tormes. Editorial. Editorial Vicens-Vives.

Tercera evaluación.

Temas 8 a 10.

Estudio de la Lengua.

8. Clases de oraciones.8.1. Según la modalidad oracional: declarativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas.8.2. Según la estructura del predicado:8.2.1. Oraciones copulativas.8.2.2. Oraciones predicativas:8.2.2.1. Oraciones transitivas e intransitivas.8.2.2.2. Construcciones pronominales8.2.2.3. Oraciones activas y pasivas:8.2.2.3.1. Pasiva perifrástica.8.2.2.3.2. Pasiva refleja.

9. Subordinación y coordinación de oraciones. 9.1. Oración simple y oración compuesta.9.2. Oración compuesta por coordinación.9.2.1. Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas e ilativas.9.3. Oración compuesta por subordinación.9.3.1. Estructura de la oración compuesta por subordinación.9.3.2. Tipos de oraciones subordinadas: subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Subordinadas comparativas y consecutivas.

10. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.10.1. Lengua y dialecto.10.2. Origen y evolución del castellano:10.2.1. La romanización.10.2.2. Las lenguas románicas.10.2.3. El castellano.10.3. El bilingüismo.

Comunicación y técnicas de trabajo.

8. Los medios de comunicación. El periódico.8.1. Los medios de comunicación social.8.2. La prensa. Diarios y revistas.8.3. El periódico o diario.8.3.1. Clases de diarios.8.3.2. Estructura del periódico: primera plana, secciones, titulares, elementos gráficos.

9. La noticia informativa.�98

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-199.1. Los géneros periodísticos.9.2. La noticia informativa.9.2.1. Características.9.2.2. Estructura.9.2.3. Estilo.

10. Géneros periodísticos.10.1. El reportaje.10.2. La crónica.10.3. La entrevista.

Literatura.

8. La prosa del siglo XVII.8.1. La novela picaresca.8.2. La prosa de Lope de Vega.8.3. Francisco de Quevedo. Su obra en prosa.8.4. Baltasar Gracián.

9. El teatro del siglo XVII. 9.1. El teatro en la España del siglo XVII.9.2. La comedia nueva.9.3. El teatro de Lope de Vega.9.4. Pedro Calderón de la Barca.

10. La literatura del siglo XVIII.10.1. El siglo XVIII.10.2. La Ilustración.10.3. La prosa.10.4. La poesía.10.5. El teatro.

LECTURA:- El misterio Velázquez, Eliacer Cansinos, Editorial Bruño.

Cada profesor indicará otra lectura por evaluación que será de su elección.

METODOLOGÍA

Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. 5. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a proponer. 6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades.

La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema:

A) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos

Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se utilizan como actividades motivadoras la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.

B) Actividades de desarrollo 1. Actividades de reflexión y análisis. A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos.

2. Actividades de generalización y conceptualización. Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. 3. Actividades de recapitulación y sistematización. Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19C) Actividades de consolidación y aplicación Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual.

D) Actividades de ampliación y refuerzo En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.

E) Actividades de evaluación A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso.Por último, en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:

1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor.

2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita.

3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.

4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate.

5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Áreas de conocimientoLa asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo: a.- El comentario de textos: clasificación y caracterización del texto por sus rasgos lingüísticos y literarios.b.- El conocimiento y análisis de la lengua: el análisis sintáctico y los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa.c.- La historia de la literatura: desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura.- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal.Expresión escrita

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19- Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará 0,25 puntos.- En el caso de las tildes, cada dos incorrecciones será penalizada en el examen con 0,25 pts.- Cada dos signos de puntuación que no se haya escrito o que sea incorrecto se restará 0,25 pts.- Se tendrá en cuenta también la redacción, por la que se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos cuando haya incoherencias o incorrecciones.Expresión oralSe prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan.

La calificación en porcentajes.


Los miembros del Departamento se comprometen a hacer una mínimo de tres exámenes escritos, uno por evaluación, así como uno de recuperación de cada uno; seis en total.

Lecturas obligatorias para la evaluación.

1ª EVALUACIÓN:

-Tirante el Blanco. Editorial Vicens Vives.

2ª EVALUACIÓN:

- El Lazarillo de Tormes. Editorial. Editorial Vicens-Vives.

3ª EVALUACIÓN:

- El misterio Velázquez, Eliacer Cansinos, Editorial Bruño.


RECUPERACIÓN DE LA MATERIA.

Los alumnos con la materia pendiente deberán asistir a las clase de recuperación que el centro programe para ellos. La evaluación de dichos alumnos se llevará a cabo en dos exámenes parciales




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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19–que corresponderán a la mitad e la materia en cada caso, una primera parte después del primer trimestre y otra después del segundo-. Para aquellos alumnos que no hayan conseguido superar la asignatura habrá una prueba general. Para poder superar los exámenes parciales será imprescindible alcanzar al menos 5 puntos en cada uno de ellos. Si la calificación fuera de 4 el profesor podrá proponer la calificación del alumno como apto cuando estime que los ejercicios demuestran que el alumno ha alcanzado suficientemente los criterios mínimos que el Departamento tiene establecidos para la asignatura, así como la posibilidad de que continúe con garantías de éxito sus estudios. Se establecerán unas directrices para poder aprobar la asignatura en los exámenes extraordinarios. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA USO DE LOS ALUMNOS

A) Libro de texto:Para 3.º de ESO: J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y Literatura (3.º de ESO). Ediciones Akal, Madrid, 2011, 2015.

B) Material de reprografía: El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.

C) Otros materiales:Dependiendo del contenido de cada tema, se usarán también otros materiales de trabajo en el aula: videos, medios informáticos, documentos de audio, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad».¿Cómo se plantea oficialmente la «atención a la diversidad»? De tres modos sobre todo: mediante la llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas «adaptaciones curriculares individuales».Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses, motivación y necesidades del alumnado.En nuestro libro se ha tenido en cuenta también la tal diversidad; en concreto, de la siguiente forma:

• Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.

• Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.• En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo

específico del tema.• Las diversas actividades y ejercicios (no solo los del libro de texto sino también los que se

incluyen en la plataforma «Aula digital» de la web www.akaleducacion.com) presentan una gama de niveles didácticos.

• En los temas de Literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la diversificación del trabajo de los alumnos.

El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una diversidad curricular que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferente índole: alumnos con

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, inmigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la Programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no solo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes.En este sentido, es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares.En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento.CONTENIDOS UNIDAD 1En esta unidad se intenta que los alumnos comprendan y valoren la capacidad del ser humano para comunicarse. Para ello, es necesario conocer las palabras y su formación. Dentro de la comunicación, la literatura ocupa un lugar muy importante, por lo que también se explican los géneros y las figuras literarias. Las reglas generales de acentuación se tratan en este tema como un convenio comunicativo entre todos los hablantes.

I. OBJETIVOS— Valorar la importancia de la comunicación oral en la vida social. — Conocer la estructura de la palabra y las distintas unidades mínimas de la lengua. — Conocer y saber aplicar las reglas de acentuación.— Conocer los elementos que intervienen en la comunicación.— Conocer los conceptos fundamentales de la comunicación literaria.— Identificar los distintos géneros literarios.

II. COMPETENCIAS CLAVE— Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en

comunicación lingüística).— Utilizar la lengua para mostrar cercanía y afecto con cortesía (Competencias sociales y

cívicas).— Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y de la relación

entre ellas (Competencia en comunicación lingüística).— Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los demás (Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor). — Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de la literatura (Conciencia y expresiones culturales).— Desarrollar técnicas de trabajo académico e intelectual (Aprender a aprender).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19III. CONTENIDOS

BLOQUE UNIDAD 1 (4 semanas)

CONCEPTOS

1.ESTUDIO DE LA LENGUA

1. El análisis morfológico. La formación de palabras. Derivación y composición.

1.1. La palabra y otras unidades de la lengua.

1.2. Clases de morfemas. Raíces. Morfemas flexivos. Morfemas derivativos.

1.3. Formación de palabras.

1.4. Familia de palabras.

2. COMUNICACIÓN

2. La comunicación.

2.1. El concepto de comunicación.

2.2. Los elementos de la comunicación.

2.3. Formas de comunicación.

2.4. Los signos.

3.LITERATURA

3. La comunicación literaria. Conceptos fundamentales.

3.1. La literatura.

3.2. Los géneros literarios.

3.3. Las figuras literarias.

TÉCNICAS Y USO DELA LENGUA

4.USO DEL IDIOMA

4. Acentuación (1). Reglas generales. Actividades prácticas de aplicación.

5.TÉCNICAS DE TRABAJO

5. Los apuntes de clase.

6.COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

➢ Análisis de situaciones comunicativas.

➢ Reconocimiento de los factores y funciones en actos comunicativos orales mediante rasgos formales.

➢ Comprensión de textos orales del ámbito académico.

➢ Explicaciones orales sobre asuntos relacionados con la comunicación verbal y no verbal.

7.COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

➢ Lectura de una obra completa (primer trimestre). Fase de lectura personal y lúdica.

➢ Utilización de los elementos del acto comunicativo como método de lectura comprensiva.

➢ Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos. Seguimiento en clase: lectura y comentario de las composiciones de los alumnos.

➢ Lectura y comentario en clase de los textos producidos por los alumnos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores de logro

1 1.1. Reconocer la estructura de las palabras, distinguiendo las flexivas de las no flexivas e identificando sus componentes.

1.1.1. Analiza la estructura de palabras. 1.1.2. Distingue y clasifica los tipos de morfemas. 1.1.3. Conoce los mecanismos de formación de palabras. 1.1.4. Reconoce familias léxicas.

➢Divide en morfemas palabras de construcción regular.

➢Diferencia morfemas flexivos y derivativos.

➢Clasifica palabras en variables e invariables según sus morfemas flexivos.

➢Reconoce variantes de un mismo morfema.

➢Crea palabras a partir de una misma base léxica, utilizando los procesos de derivación y composición.

➢Forma familias léxicas a partir de su raíz.

2 2.1. Conocer los elementos de la comunicación e identificarlos en actos comunicativos diversos, tanto verbales como no verbales. 2.2. Comprender las características comunes y propias de los sistemas de comunicación verbal y no verbal. 2.3. Conocer el concepto de signo, su importancia en la comunicación y los diferentes tipos de signo: indicios, iconos y símbolos.

2.1.1. Identifica y explica los elementos de la comunicación en actos comunicativos diversos. 2.1.2. Distingue entre comunicaciones bilaterales y unilaterales. 2.2.1. Comprende y valora la utilidad de las formas de comunicación no verbal. 2.3.1. Reconoce los signos en comunicaciones no verbales. 2.3.2. Identifica y clasifica signos de distinto tipo.

➢Identifica los elementos de la comunicación en actos comunicativos no verbales.

➢Identifica los elementos de la comunicación en actos comunicativos verbales de distinto tipo.

➢Propone ejemplos de comunicación no humana y explica las semejanzas y diferencias.

➢Pone ejemplos de actos comunicativos unilaterales y bilaterales.

➢Comenta aspectos relativos a las formas de comunicación en textos seleccionados

➢Crea en grupo un sencillo código y aprende a utilizarlo.

➢Participa activamente en las propuestas de trabajo colectivo.

➢Identifica indicios en diferentes situaciones e infiere su significado.

➢Diferencia indicios, iconos y símbolos en actos de comunicación contextualizados y explica las diferencias entre unos y otros.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193 3.1. Comprender los

grandes géneros literarios y sus características. 3.2. Conocer los subgéneros más importantes. 3.3. Conocer las características formales de los modos de expresión literaria: verso y prosa. 3.4. Reconocer las figuras literarias básicas. 3.5. Leer comprensivamente fragmentos y obras completas de la literatura española y universal.

3.1.1. Identifica el género en textos literarios sencillos. 3.1.2. Explica sucintamente las características formales de cada género literario. 3.2.1. Nombra y define los subgéneros más importantes. 3.3.1. Reconoce y explica las diferencias entre verso y prosa. 3.4.1. Identifica y comenta el sentido de los principales recursos estilísticos en fragmentos literarios. 3.5.1. Lee y comprende textos literarios resumiendo su contenido y comentando los aspectos más relevantes.

➢Clasifica fragmentos de texto según su género, explicando razonadamente las diferencias formales.

➢Identifica las figuras literarias presentes en enunciados y fragmentos en prosa y en verso.

➢Explica el valor estilístico de las figuras literarias en textos poéticos.

➢Localiza recursos retóricos en anuncios publicitarios.

➢Comprende y analiza textos literarios, diferenciando las formas de discurso empleadas en él.

➢Lee, comprende y valora de manera autónoma la obra completa propuesta.

4 4.1. Conocer las normas fundamentales de uso de la lengua escrita y los aplica en la composición autónoma de los textos propios.

4.1.1. Reconoce y corrige errores de acentuación en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas de acentuación propuestos.

➢Aplica las reglas de acentuación en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico.

5.1.1. Comprende el sentido global de textos orales de carácter académico. 5.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

➢Anota de manera fluida lo comprendido de las explicaciones orales.

➢Realiza esquemas de información.

➢Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales.

6 6.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y académico. 6.2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. Participar en debates y conversaciones y valorar su intervención.

6.1.1. Comprende el sentido global de exposiciones orales. 6.1.2. Distingue el contenido esencial del secundario. 6.1.3. Relaciona los discursos orales con la situación comunicativa en que se producen. 6.2.1. Participa en clase con observaciones y comentarios.

➢Explica oralmente o por escrito lo comprendido en exposiciones orales.

➢Realiza resúmenes escritos a partir de exposiciones orales y de diálogos desarrollados en clase.

➢Participa activamente en clase con intervenciones adecuadas, claras, coherentes y correctas.

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UNIDAD 2El sustantivo responde a la necesidad humana de nombrar el mundo que nos rodea, mientras que al adjetivo le corresponde la función de describir y clasificar ese mundo. En el apartado de Uso del idioma se estudian las reglas particulares de la acentuación de las palabras. Dentro del bloque de Comunicación, se presentan las formas del discurso y se estudia, en particular, la descripción. Finalmente, se explica la diferencia entre prosa y verso, poniendo especial atención a la métrica.

I. OBJETIVOS• Conocer e identificar los distintos tipos de sustantivos, según su significado y su forma.• Conocer el significado y la variación formal de los adjetivos, así como su clasificación.• Utilizar las normas de acentuación en diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos.• Reconocer y diferenciar las distintas formas del discurso.• Distinguir la descripción de la definición.• Reconocer los distintos tipos de descripción.• Distinguir entre prosa y verso. • Ser capaz de analizar la métrica en un poema sencillo.

II. COMPETENCIAS CLAVE• Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en

comunicación lingüística).• Utilizar la lengua para relacionarse y darse a conocer ante los demás (Competencias sociales

y cívicas).• Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre

ellas (Competencia en comunicación lingüística).• Actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social (Competencias

sociales y cívicas).• Utilizar los recursos tecnológicos para investigar (Competencia digital; competencia para

aprender a aprender).

7 7.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 7.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

7.1.1. Identifica el tema general y diferencia las ideas principales de las secundarias. 7.1.2. Infiere la información no explícita. 7.2.1. Aprecia la organización interna del texto. 7.3.1. Emplea en sus escritos un registro adecuado a la situación comunicativa. 7.3.2. Estructura el escrito según un plan previo.

➢Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

➢Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

➢Capta la información implícita en los textos y la pone en relación con la intención del autor y con el contexto.

➢Utiliza el subrayado en la lectura para la comprensión de textos académicos y sociales.

➢Establece relaciones entre las partes del texto.

➢Realiza una reflexión general previa a la escritura.

➢Emplea estructuras coherentes para la organización del escrito.

➢Redacta con variedad léxica y sintáctica y con un grado de fluidez verbal, precisión y corrección lingüística adecuado al nivel.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19• Los números y el cómputo silábico como base del ritmo de los versos (Competencia

matemática).• Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de la poesía lírica (Conciencia y expresiones culturales).

III. CONTENIDOS BLOQUE UNIDAD 2 (4 semanas)

CONCEPTOS


1. Clases de palabras (I). El sustantivo y el adjetivo.1.1. Clases de palabras. Palabras variables e invariables.

1.2. El sustantivo. Significado. Forma: género y número.

1.3. El adjetivo. Significado. Forma. La gradación del adjetivo.

2.COMUNICACIÓN

2. Las formas del discurso. La descripción (I).

2.1. Las formas del discurso.

2.2. La descripción.

2.3. La descripción técnica.

2.4. La descripción publicitaria.

3.LITERATURA

3. La métrica.

3.1. Prosa y verso.

3.2. La medida de los versos.

3.3. La rima.

3.4. La estrofa.

3.5. El poema.

TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA

4.USO DEL IDIOMA

C)Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Análisis en textos contextualizados.

D)Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Tilde diacrítica.


Los exámenes.


E) Elaboración de descripciones orales.

F) Comprensión de textos orales del ámbito académico.

G) Intervención activa en las actividades orales de la clase: debate sobre la lectura, puesta en común, etcétera.

H) Explicaciones orales a propósito de los textos comentados en clase.

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IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INDICADORES DE LOGRO


I) Realización de un esquema sobre las estructuras textuales básicas.

J) Iniciación al comentario de textos: Lectura literal. Discriminación de ideas principales y secundarias. Localización y valoración de ideas implícitas.

K) Lectura y comentario de textos literarios (individuales y en grupo).

L) Identificación y análisis de diversos tipos de textos descriptivos.

M) Realización de una recensión en ficha de la lectura del trimestre.

N) Continuación de la lectura obligatoria. Pequeño trabajo de síntesis o debate en el aula.

Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluables


1 1.1. Reconocer nombres sustantivos y adjetivos y diferenciar ambas clases de palabras en contextos determinados. 1.2. Analizar la estructura de sustantivos y adjetivos y explicar su flexión.

1.1.1. Reconoce y explica el uso de sustantivos y adjetivos en los textos. 1.1.2. Conoce la tipología del sustantivo según el significado. 1.1.3. Conoce y explica los grados del adjetivo. 1.2.1. Explica la flexión de sustantivos y adjetivos y su variación de género y número. 1.2.2. Comprende la diferencia entre especificación y explicación en los complementos nominales.

➢Distingue sustantivos de adjetivos en contextos dados.

➢Clasifica los sustantivos en sus diferentes clases atendiendo a su significado.

➢Explica la formación del femenino en sustantivos de género con variación léxica.

➢Diferencia entre usos especificativos y explicativos del adjetivo en textos dados.

➢Construye y explica la formación de los diferentes grados en adjetivos.

➢Explica la flexión del sustantivo y las formas de variación de género y número.

➢Diferencia entre usos especificativos y explicativos de los adjetivos en diferentes contextos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-192 2.1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica de textos.

2.2. Comprender y distinguir las formas de discurso y su importancia en la comunicación. 2.3. Valorar la descripción como un instrumento para comprender y ordenar la realidad. 2.4. Escribir textos descriptivos de distinto tipo.

2.1.1. Pone en práctica estrategias de lectura adecuadas para interpretar textos de distinto tipo. 2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos diversos y los clasifica según dicha intención. 2.3.1. Lee y comprende textos descriptivos de distintos ámbitos, comentando sus características. 2.3.2. Identifica los elementos básicos del proceso descriptivo en textos diversos. 2.3.3. Identifica los recursos lingüísticos de la descripción en textos breves no literarios. 2.4.1. Escribe textos descriptivos según consignas determinadas.

➢Define con claridad las formas de discurso básicas y explica a qué intención responde cada una de ellas.

➢Clasifica textos breves y sencillos atendiendo a la forma de discurso que se ha empleado en ellos.

➢Lee e interpreta textos distinguiendo en ellos las partes en las que se han empleado unas u otras formas de discurso.

➢Redacta resúmenes condensados y completos de textos descriptivos de diversos ámbitos.

➢Diferencia con claridad la descripción técnica o publicitaria de la exposición de hechos.

➢Escribe textos sobre un mismo tema utilizando las diferentes formas de discurso.

➢Escribe textos descriptivos ajustándose a las características propias de este tipo de discursos.

➢Revisa los textos propios para ajustar y corregir tanto el contenido como la forma, los evalúa y los reescribe cuando es necesario.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193 3.1. Reconocer las

características formales de los modos de expresión literaria: verso y prosa. 3.2. Conocer los elementos básicos del verso castellano: ritmo, medida, rima, combinaciones estróficas, tipos de poemas, etc. 3.3. Leer fragmentos en verso de la literatura española y universal y comprender los aspectos básicos de su estructura rítmica.

3.1.1. Reconoce y explica las diferencias entre verso y prosa. 3.1.2. Comprende las diferencias entre sílaba fónica y sílaba métrica. 3.2.1. Conoce las licencias métricas básicas y los tipos de versos según su medida. 3.2.2. Diferencia los tipos de rima. 3.2.3. Reconoce y explica la estructura de las principales estrofas y poemas de la literatura castellana. 3.3.1. Lee y comprende textos poéticos explicando su sentido y comentando los aspectos más relevantes de su forma métrica.

➢Reescribe textos en verso ajustándose al ritmo de la composición.

➢Realiza el análisis métrico de composiciones poéticas, atendiendo a:

▪ la medida de los versos, señalando las licencias métricas empleadas;

▪ la clase de rima;

▪ el esquema métrico de la estrofa;

▪ el tipo de poema.

➢Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos completos y fragmentos trabajados en la unidad.

4 4.1. Conocer las normas fundamentales de uso de la lengua escrita y aplicarlas en la composición autónoma de los textos propios.


➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas de acentuación propuestos.

➢Aplica las reglas de acentuación en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados coherentes y cohesionados en las actividades académicas.

5.1.1. Realiza un proceso adecuado y ordenado de preparación previa en los exámenes. 5.1.2. Aplica en sus exámenes procedimientos adecuados de redacción y presentación.

➢Prepara las pruebas con antelación.

➢Consulta dudas.

➢Realiza esquemas de información o resúmenes de los contenidos.

➢Se ciñe a las cuestiones planteadas.

➢Sigue un orden coherente.

➢Responde con precisión y claridad.

➢Realiza una presentación formal aceptable.

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UNIDAD 3Dentro de la descripción literaria, en esta unidad nos vamos a centrar en la descripción de personajes y espacio. En la parte de Gramática, trataremos los determinativos y los pronombres. En ortografía, se finaliza el estudio de la acentuación presentando otras reglas que afectan a categorías gramaticales concretas. En Literatura, nos ocupamos de los géneros, autores y obras más importantes la Edad Media.

I. OBJETIVOS• Diferenciar los determinativos y los pronombres.• Conocer las clases de determinativos y de pronombres, localizarlos en los textos presentados y

clasificarlos adecuadamente.• Reconocer y utilizar con corrección los determinativos y pronombres que presentan problemas

ortográficos (demostrativos, relativos, interrogativos y exclamativos).• Conocer y aplicar las reglas de acentuación.

6 6.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico. 6.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social, participando con actos de habla: contando, describiendo, opinando...

6.1.1. Comprende el sentido global de discursos orales de distinto tipo (narraciones, descripciones, explicaciones, instrucciones...). 6.1.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de discursos orales. 6.2.1. En sus intervenciones orales, cuida la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

➢Reconoce el tema y la intención comunicativa del hablante en discursos orales de diferente tipo y ámbito.

➢Toma notas de los discursos orales identificando la información relevante.

➢Realiza resúmenes escritos de discursos orales.

➢Participa activamente en clase con intervenciones orales adecuadas, claras, coherentes y correctas.

7 7.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 7.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.3. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7.4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados.

7.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del tipo de texto según la forma de discurso predominante. 7.1.2. Identifica el tema general y diferencia las ideas principales de las secundarias. 7.2.1. Aprecia la organización interna de los textos y la justifica atendiendo a la forma de discurso. 7.2.2. Reconoce la organización del contenido y las marcas lingüísticas propias de los textos descriptivos. 7.3.1. Redacta textos descriptivos de distinto tipo siguiendo las consignas establecidas. 7.3.2. Estructura el escrito según un plan previo.

➢Utiliza estrategias de lectura apropiadas para cada tipo de texto según su forma de discurso.

➢Enuncia con claridad y precisión la idea principal de un texto.

➢Reconoce las ideas secundarias y explica las relaciones que mantienen con la idea principal y con el propósito del autor.

➢Capta la información implícita y la pone en relación con la intención del autor y con el contexto.

➢Reproduce la estructura de contenidos de los textos mediante esquemas adecuados.

➢Redacta textos descriptivos empleando un registro adecuado y organizando la información de manera coherente y significativa.

➢Redacta con variedad léxica y sintáctica y con un grado de fluidez verbal, precisión y corrección lingüística adecuado al nivel.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19• Reconocer las distintas técnicas de descripción de personajes y espacios.• Comprender las características generales de la literatura medieval y saber identificarlas a partir

de un texto.• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura medieval española.II. COMPETENCIAS CLAVE• Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre ellas

(Competencia en comunicación lingüística).• Utilizar los recursos tradicionales (diccionario) para investigar (Aprender a aprender).• Desarrollar, a través de la descripción, la capacidad para expresar los hechos que vivimos

(Competencias en comunicación lingüística; Aprender a aprender).• Comprender y valorar las especificidades sociales, culturales y artísticas de otras épocas

históricas (Conciencia y expresiones culturales).• Tener conciencia de la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas (Conciencia y

expresiones culturales).• Estimar la creatividad y la diversidad de resultados ante las actividades propuestas, siendo

capaz de valorarlas todas como espacios de aprendizaje y descubrimiento de posibilidades (Competencias sociales y cívicas).

• Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía como compañeros (Competencias sociales y cívicas).

III. CONTENIDOS BLOQUE UNIDAD 3 (4 semanas)

CONCEPTOS


1. Clases de palabras (II). Determinativos y pronombres.

1.1. Clasificación. Forma y significado.

1.2. Los artículos: determinado e indeterminado.

1.3. Los pronombres personales.

1.4. Los demostrativos.

1.5. Los posesivos.

1.6. Los numerales.

1.7. Los indefinidos.

1.8. Relativos, interrogativos y exclamativos.

2.COMUNICACIÓN

2. La descripción (II). Descripciones literarias.

2.1. El proceso descriptivo.

2.2. La lengua en la descripción.

2.3. Descripción de personajes.

2.4. Descripción de espacios y ambientes.

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3.LITERATURA

3. La literatura medieval.

3.1. La Edad Media.

3.2. La poesía oral. El mester de juglaría:

3.2.1. La lírica peninsular primitiva.

3.2.2. La épica. El Cantar o Poema de mio Cid.

3.3. El mester de clerecía:

3.3.1. El Libro de buen amor.

3.4. La prosa.

3.5. El teatro.


4.USO DEL IDIOMA

O)Discriminación y clasificación de determinativos y pronombres. Actividades prácticas de aplicación. Análisis en textos contextualizados.

P)Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y exclamativos. Palabras compuestas. Otras cuestiones sobre acentuación.


El diccionario (I). Utilidad del diccionario. Estructura de un artículo del DRAE.


Q) Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.

R) Lectura y comentario oral de los textos producidos por los alumnos.

S) Selección de textos medievales, recitado y comentario oral en grupo.

T) Debate en clase.


U) Análisis de diversos tipos de textos descriptivos: personajes, espacios y ambientes.

V) Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de síntesis sobre la obra leída este trimestre.

W) Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos (descripciones diversas, cuentos, fábulas).

X) Compresión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.

Y) Creación progresiva de un modelo personal y adecuado de Comentario escrito de textos literarios. El alumno irá incorporando, día a día y a lo largo del curso, los conocimientos y técnicas adquiridos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de logro

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-191 1.1. Reconocer los

determinativos y los pronombres y diferenciar ambas clases de palabras en contextos determinados. 1.2. Diferenciar las distintas clases de determinativos y pronombres y explicar la forma y el significado de cada una de ellas.

1.1.1. Diferencia entre determinativos y pronombres atendiendo a su uso en la oración o en los textos. 1.1.2. Reconoce y explica el uso de los determinativos y pronombres en los textos. 1.2.1. Conoce la clasificación de los determinativos y pronombres. 1.2.2. Clasifica y analiza desde el punto de vista morfológico los determinativos y pronombres presentes en oraciones y discursos contextualizados.

➢Distingue determinativos y pronombres en contextos dados. ➢Clasifica los determinativos y los

pronombres en sus respectivas clases. ➢Clasifica en sus diferentes tipos los

determinativos y pronombres presentes en enunciados simples y en textos. ➢Localiza y corrige los errores de

concordancia y de posición de los pronombres átonos en el discurso. ➢Escribe de manera correcta los

determinativos y pronombres que plantean dudas en su escritura: demostrativos, interrogativos, numerales...

2 2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2.2. Valorar la descripción como un instrumento para comprender y ordenar la realidad. 2.3. Conocer los elementos básicos del proceso descriptivo. 2.4. Escribir textos descriptivos de distinto tipo.

2.1.1. Pone en práctica estrategias de lectura adecuadas para interpretar textos descriptivos de distinto tipo 2.1.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos descriptivos. 2.2.1. Lee y comprende textos descriptivos literarios y no literarios, comentando sus características textuales y lingüísticas. 2.3.1. Identifica los elementos básicos del proceso descriptivo en textos diversos. 2.3.2. Identifica los recursos lingüísticos de la descripción en textos breves literarios y no literarios. 2.4.1. Escribe textos descriptivos según consignas determinadas.

➢Redacta resúmenes condensados y completos de textos descriptivos. ➢Identifica los rasgos característicos en

la descripción de personajes en textos literarios y los comenta relacionándolos con el tema. ➢Diferencia tipos de descripción según

los distintos criterios: tema, actitud, selección, disposición... ➢Justifica las características de las

descripciones atendiendo a la intención del autor. ➢Comenta los recursos técnicos

empleados en descripciones de personajes y lugares. ➢Escribe textos descriptivos teniendo

en cuenta las fases del proceso: observación, selección, ordenación y redacción. ➢Revisa los textos propios para ajustar

y corregir tanto el contenido como la forma, los evalúa y los reescribe cuando es necesario.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193 3.1. Leer obras y fragmentos

de la literatura española la Edad Media. 3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura medieval y el resto de las artes de la época. 3.3. Comprender, interpretar y comentar textos representativos de la literatura medieval. 3.4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura medieval.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos medievales de distintos géneros. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto histórico y cultural de la Edad Media y los relaciona con la literatura de la época. 3.2.2. Establece relaciones entre los géneros, temas y motivos literarios medievales, y los que están presentes en otras artes. 3.3.1. Lee y comenta textos de la literatura medieval reconociendo la intención del autor. 3.3.2. Relaciona el contenido y la forma de los textos con el contexto sociocultural y literario de la Edad Media. 3.3.3. Reconoce los tópicos y las formas literarias fundamentales de la época. 3.3.4. Justifica sus observaciones y comentarios sobre los textos con juicios personales razonados. 3.4.1. Explica los temas, formas y características de los distintos géneros de la literatura medieval. 3.4.2. Conoce las obras fundamentales de la literatura de la Edad Media (Poema de mío Cid, Libro de buen amor, El conde Lucanor...) y comenta fragmentos de estas obras.

➢Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos completos y fragmentos trabajados en la unidad. ➢Lee y comenta textos de lírica

medieval. ➢Reconoce en los textos los rasgos

temáticos y formales de la lírica peninsular primitiva. ➢Comenta fragmentos del Cantar de

mio Cid insertándolos en la línea argumental de la obra y señalando los rasgos propios del género. ➢Lee y comprende fragmentos del

Libro de buen amor. ➢Realiza el análisis métrico de diversas

estrofas de la obra de Juan Ruiz. ➢Señala los rasgos propios de la fábula

y del exemplo a partir de un texto del Libro de buen amor. ➢Relaciona episodios del Libro de buen

amor con otros textos de la literatura española y universal, señalando los rasgos comunes y las diferencias. ➢Lee un exemplo de El conde Lucanor,

resume su contenido y explica su sentido. ➢Explica la estructura de los relatos de

la obra de don Juan Manuel. ➢Compara el texto de El conde

Lucanor con otros relatos semejantes, señalando tanto las similitudes formales y estructurales como los tópicos y motivos que aparecen en ellos.



➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas de acentuación propuestos. ➢Aplica las reglas de acentuación en

sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Utilizar de manera autónoma los diccionarios y la biblioteca como fuente de obtención de información.

5.1.1. Conoce y maneja diccionarios impresos y digitales. 5.1.2. Realiza de forma autónoma búsquedas de información en bibliotecas. 5.1.3. Selecciona adecuadamente la información recabada de diccionarios y otras fuentes bibliográficas.

➢Consulta los diccionarios disponibles (impresos y digitales) para resolver dudas léxicas. ➢Conoce la estructura de las entradas

de diccionario. ➢Comprende las informaciones

lingüísticas diversas que ofrecen los diccionarios. ➢Integra en sus trabajos académicos

informaciones procedentes de fuentes bibliográficas diversas.

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UNIDAD 4Narrar es contar de manera secuenciada una serie de acciones y estas acciones se expresan a través del verbo. En esta unidad también nos vamos a ocupar de la escritura correcta de palabras con b y v. Además, se estudiará la literatura del siglo XV, con especial atención a La Celestina.

6 6.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico. 6.2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. 6.3. Participar y valorar la intervención en actividades orales: recitado de poemas y debate en gran grupo. 6.4. Reproducir situaciones imaginarias de comunicación potenciando la expresión verbal y la representación de sentimientos y emociones.

6.1.1. Comprende el sentido global de los discursos del ámbito académico y retiene la información relevante. 6.2.1. Interviene y valora su participación en actividades orales en clase. 6.3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates. 6.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos en la comunicación oral no espontánea. 6.4.1. Dramatiza e improvisa situaciones imaginarias de comunicación a partir del recitado de poemas.

➢Explica oralmente o por escrito lo comprendido en exposiciones orales. ➢Toma notas de las exposiciones

orales desarrolladas en clase. ➢Realiza resúmenes escritos de las

exposiciones y debates realizados en el aula. ➢Participa activamente en debates

organizados con intervenciones adecuadas, claras, coherentes y correctas. ➢Respeta las reglas de interacción,

intervención y cortesía. ➢Presenta sus ideas con claridad,

corrección y respeto a las opiniones ajenas. ➢Justifica sus opiniones con

argumentos apropiados y pertinentes. ➢Participa activamente y con interés de

la actividad de recitado. ➢Evalúa las intervenciones propias y

ajenas.

7 7.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 7.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 7.4. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones.

7.1.1. Reconoce el tema, la intención comunicativa, la idea principal y las ideas secundarias en textos escritos del ámbito social y académico. 7.1.2. Infiere la información no explícita. 7.2.1. Aprecia la organización interna del texto. 7.3.1. Emplea en sus escritos un registro adecuado a la situación comunicativa. 7.3.2. Estructura el escrito según un plan previo. 7.3.3. Revisa sus escritos para detectar problemas de contenido o de expresión.

7.3.4. Escribe textos propios de carácter creativo imitando textos modelo. 7.4.1. Completa la lectura de una obra literaria (clásica o juvenil) relacionada por su tema o argumento con la sociedad de la Edad Media.

➢Utiliza el diccionario y otras fuentes de información para resolver problemas de comprensión en los textos. ➢Formula el tema de los textos leídos

en una frase sencilla. ➢Utiliza el subrayado en la lectura para

la comprensión de textos académicos y sociales. ➢Señala las distintas partes en que el

texto está estructurado, atendiendo a criterios de contenido y a las marcas formales. ➢Establece relaciones entre las partes

del texto. ➢Escribe textos propios (descripciones,

cuentos, fábulas) tomando como modelos los comentados en clase. ➢Realiza una reflexión general previa a

la escritura. ➢Emplea estructuras coherentes para

la organización del escrito. ➢Redacta con variedad léxica y

sintáctica y con un grado de fluidez verbal, precisión y corrección lingüística adecuado al nivel. ➢Revisa sus escritos antes de la

versión definitiva y corrige deficiencias de contenido (ideas, estructura) o errores formales y lingüísticos (ortografía, puntuación, corrección gramatical, presentación). ➢Realiza con aprovechamiento el

control de lectura de la obra leída.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19I. OBJETIVOS

— Conocer el significado, la estructura morfológica y la variación formal de los verbos. — Conocer las reglas de uso de las mayúsculas y de las letras b y v.— Familiarizarse con la estructura general de los textos narrativos.— Ser capaz de determinar y explicar la estructura de la acción en textos narrativos.— Comprender los rasgos generales de la literatura del siglo XV.— Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española del siglo XV.

II. COMPETENCIAS CLAVE— Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en

comunicación lingüística).— Utilizar la lectura como descubrimiento de comportamientos y actitudes humanas

(Competencias sociales y cívicas).— Reflexionar sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso (Competencia en

comunicación lingüística).— Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía como

compañeros (Competencias sociales y cívicas). — Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de la literatura (Conciencia y expresiones culturales).

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


1. Clases de palabras (III). El verbo.

1.1. El significado del verbo.

1.2. Forma: constituyentes morfológicos del verbo.

1.3. La conjugación regular.

1.4. Perífrasis verbales.

1.5. Locuciones verbales.

2. COMUNICACIÓN

2. La narración (I). La acción narrativa.

2.1. El concepto de narración.

2.2. Elementos estructurales de la narración.

2.3. La acción narrativa.

2.4. Estructura de la acción.

3.LITERATURA

3. La literatura del siglo XV.

3.1. El siglo XV.

3.2. La lírica tradicional. El Romancero.

3.3. La lírica culta. Poesía cortesana:

3.3.1. Jorge Manrique.

3.4. La prosa del siglo XV.

3.5. El teatro del siglo XV:

3.5.1. La Celestina.

4.USO DEL IDIOMA

4. Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de b y v.

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5. El diccionario (II). Uso del diccionario.


— Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectura y análisis de las composiciones de los alumnos.

— Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.

— Selección de romances, recitado y comentario oral en grupo.

➢ Recital poético con apoyo de medios audiovisuales a partir de las Coplas.


— Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios (individuales y en grupo). Incorporar los aspectos estudiados en el trimestre anterior.

— Escritura creativa a partir de modelos (romances).

— Dramatización de textos dialogados.

— Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.— Lectura de una obra completa (segundo trimestre).

— Comprensión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.

— Comentario escrito de textos literarios.



1 1.1. Analizar la estructura de las formas verbales, distinguiendo la raíz de las desinencias. 1.2. Conocer la conjugación verbal completa. 1.3. Usar las formas verbales correctamente.

1.1.1. Analiza la estructura de las formas verbales. 1.2.1. Conoce la conjugación verbal regular e irregular. 1.3.1. Usa correctamente las diferentes formas verbales de la conjugación.

➢Analiza formas verbales regulares distinguiendo la diversa información de las desinencias verbales.

➢Escribe la forma verbal irregular que corresponde a la definición dada.

➢Corrige errores habituales en el uso de formas verbales.

➢Corrige errores frecuentes en el empleo de pronombres personales átonos cuando van unidos a formas verbales.

➢Identifica y clasifica perífrasis verbales en oraciones dadas.

➢Identifica locuciones verbales en un texto.

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2.2. Valorar la narración como un instrumento para ordenar la realidad. 2.3. Identificar los elementos estructurales y los recursos técnicos de la narración en textos narrativos breves.

2.1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 2.2.1. Comprende y valora la narración como instrumento para ordenar la realidad. 2.3.1. Identifica los elementos estructurales de la narración en textos narrativos breves. 2.3.2. Identifica los recursos técnicos de la narración en textos narrativos breves. 2.3.3. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos.

➢Identifica los elementos de la comunicación en textos narrativos.

➢Redacta un breve resumen del texto narrativo.

➢Identifica los personajes principales de un texto narrativo.

➢Describe adecuadamente el marco espacial y temporal de un texto narrativo.

➢Clasifica el subgénero narrativo al que pertenecen diferentes relatos.

➢Explica el sentido último de diversos relatos breves.

➢Describe el funcionamiento de los elementos narrativos de un relato.

➢Identifica la estructura narrativa de un breve cuento.

➢Reescribe un relato alterando su estructura narrativa.

3 3.1. Leer obras y fragmentos de la literatura española del siglo XV. 3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. del siglo XV. 3.3. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XV. 3.4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura del siglo XV.

3.1.1. Lee obras y fragmentos de la literatura española del siglo XV. 3.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas del siglo XV (música, pintura...). 3.3.1. Comprende textos literarios representativos de la literatura del siglo XV, reconociendo la intención del autor y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época. 3.3.2. Identifica el tema de textos literarios representativos de la literatura del siglo XV, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 3.4.1. Menciona y caracteriza de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la literatura del siglo XV. 3.4.2. Lee y comprende textos de La Celestina resumiendo su contenido y comentando los aspectos más relevantes.

➢Lee poemas del Romancero.

➢Identifica las características principales de un romance.

➢Explica el valor estilístico de las figuras literarias en romances y en otros textos poéticos cultos del siglo XV.

➢Identifica temas de la poesía del siglo XV y los relaciona con la pintura de esa misma época.

➢Comprende y analiza las Coplas de Jorge Manrique.

➢Lee, comprende y relaciona un poema de Petrarca con la poesía de Jorge Manrique.

➢Identifica los temas principales de La Celestina en varios fragmentos.

➢Conoce los conceptos fundamentales relativos a La Celestina: autor, fecha, género, estructura, personajes y argumento.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-194 4.1. Conocer las normas

fundamentales de uso de la lengua escrita y aplicarlas en la composición autónoma de los textos propios.

4.1.1. Reconoce y corrige errores en el uso de mayúsculas y en la ortografía de b y v en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre la ortografía de b y v.

➢Aplica las reglas del uso de b y v en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Consultar y citar adecuadamente diccionarios en soporte papel o digital utilizando las tecnologías de la información.

5.1.1. Consulta y cita adecuadamente diccionarios en soporte papel o digital utilizando las tecnologías de la información

➢Conoce de memoria el alfabeto.

➢Identifica las palabras-guía en las páginas de un diccionario.

➢Localiza en el diccionario las expresiones formadas por varias palabras.

➢Selecciona el significado adecuado en palabras con varias acepciones.

6 6.1. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6.2. Memorizar y recitar poemas del siglo XV.

6.1.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 6.1.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 6.1.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. Participa en clase con observaciones y comentarios. 6.2.1. Memoriza y recita poesías poemas del siglo XV.

➢Resume oralmente lo comprendido en exposiciones orales.

➢Identifica los aspectos prosódicos en la exposición oral de los compañeros.

➢Identifica errores en su exposición oral y en la de otros compañeros.

➢Lee con la entonación adecuada poemas del siglo XV.

➢Recita de memoria algún romance.

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UNIDAD 5Los adverbios son la clase de palabras que modifican el significado de verbos, adjetivos y otros adverbios designando circunstancias relacionadas con estas palabras. De la misma manera, el narrador determina todo el relato, ya que él constituye la mirada que contempla los hechos y la voz que los narra. En el apartado de Uso del idioma, tratamos la escritura de palabras que contienen letras que pueden representar un mismo sonido en castellano. En Literatura, abordamos la época renacentista, con especial hincapié en los textos de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

I. OBJETIVOS— Conocer la forma, la función y el significado de los adverbios, preposiciones y conjunciones.— Comprender la relación de coordinación y subordinación entre unidades lingüísticas.— Saber diferenciar letras que pueden representar un mismo sonido en castellano.— Conocer la función del narrador en un relato.— Saber identificar el tipo de narrador según su participación en la historia.— Conocer la poesía del Renacimiento.

II. COMPETENCIAS CLAVE— Desarrollar, a través de la narración, la capacidad para expresar los hechos que vivimos

(Competencias en comunicación lingüística y de Aprender a aprender).— Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y de la relación

entre ellas (Competencia en comunicación lingüística).— Reconocer la existencia de diferentes sistemas de valores a lo largo de la historia y cómo

algunos de esos valores han perdurado hasta hoy (Competencias sociales y cívicas). — Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de la literatura (Conciencia y expresiones culturales).— Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los demás (Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor).

III. CONTENIDOS

7 7.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 7.2. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7.3. Redactar textos expositivos sobre diversos temas. 7.4. Comentar por escrito textos literarios del siglo XV.

7.1.1. Identifica el tema general y diferencia las ideas principales de las secundarias. 7.1.2. Infiere la información no explícita. 7.2.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 7.2.2. Escribe textos literarios imitando textos modelo. 7.3.1. Redacta textos expositivos sobre diversos temas. 7.4.1. Comenta por escrito textos literarios del siglo XV.


➢Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

➢Capta la información implícita en un texto y la pone en relación con la intención del autor y con el contexto.

➢Redacta un texto expositivo imitando un texto modelo.

➢Comenta por escrito un poema del siglo XV.

➢Compone un romance siguiendo los rasgos principales de un romance del siglo XV.


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CONCEPTOS


1. Clases de palabras (IV). El adverbio y los elementos de relación.

1.1. El adverbio.

1.2. Los elementos de relación:

1.2.1. Coordinación y subordinación.

1.2.2. Las preposiciones.

1.2.3. Las conjunciones.

1.3. Las interjecciones.

2. COMUNICACIÓN

2. La narración (II). El narrador.

2.1. La función del narrador.

2.2. Tipos de narrador.

2.2.1. El punto de vista de la narración: narrador interno / externo.

2.2.2. Dominio de la historia: narrador omnisciente / objetivista.

2.2.3. Tiempo de la historia: narración en presente / pasado / futuro.

2.2.4. Intervención en el relato: narrador subjetivo / objetivo.

3.LITERATURA

3. El Renacimiento. La poesía del siglo XVI.

3.1. El siglo XVI.

3.2. El Renacimiento.

3.3. La poesía en el siglo XVI:

3.3.1. Garcilaso de la Vega.

3.3.2. Fray Luis de León.

3.3.3. San Juan de la Cruz.


4.USO DEL IDIOMA

4. Ortografía de c/z; c/k/q; d/z. Formas escritas en una o más palabras.


5. La lectura comprensiva. El subrayado.


— Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.

— Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos narrativos.

— Selección y lectura expresiva de textos poéticos del Renacimiento.

— Debate en clase por grupos.

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— Lectura y comentario de textos breves y fragmentos (individuales y en grupo).

— Lectura comprensiva: discriminar fundamentadamente y esquematizar las ideas principales de los textos.

— Indicación mediante el subrayado de la jerarquía de ideas de los textos.

— Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.

— Incorporación de los elementos trabajados al comentario escrito de textos.

— Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.



1 1.1. Identificar y caracterizar los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. 1.2. Reconocer las interjecciones. 1.3. Comprender y distinguir la relación de coordinación y subordinación entre unidades lingüísticas de diferente tipo.

1.1.1. Analiza la estructura de los adverbios. 1.1.2. Distingue y clasifica los tipos de adverbios según el significado. 1.1.3. Identifica las preposiciones y las conjunciones. 1.2.1. Reconoce las interjecciones. 1.3.1. Comprende y distingue la coordinación y la subordinación como modos diferentes de relacionar elementos lingüísticos.

➢Reconoce los adverbios y las locuciones adverbiales en oraciones y precisa de qué tipo son según su significado.

➢Identifica la palabra a la que complementan los adverbios y locuciones adverbiales de un texto.

➢Sustituye adverbios y locuciones adverbiales de un texto por adverbios acabados en -mente.

➢Reconoce las interjecciones que aparecen en diversas oraciones.

➢Corrige los usos incorrectos de las preposiciones en oraciones dadas.

➢Señala las conjunciones y locuciones conjuntivas en oraciones dadas y especifica si son coordinantes o subordinantes.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-192 2.1. Conocer la función del

narrador en un relato. 2.2. Saber identificar el tipo de narrador según su participación en la historia.

2.1.1. Identifica y explica la función del narrador.

2.2.1. Distingue el narrador interno del externo. 2.2.2. Distingue el narrador omnisciente del objetivista. 2.2.3. Comprende y distingue la narración en función del tiempo de la historia (presente / pasado / futuro). 2.2.4. Distingue el narrador subjetivo del objetivo.

➢Identifica y anota la información más importante sobre los elementos estructurales de un relato.

➢Responde a preguntas de comprensión de un relato.

➢Distingue si el narrador de un texto es interno o externo.

➢Transforma un texto narrativo con narrador externo en uno con narrador interno y a la inversa.

➢Identifica en un breve relato si el narrador es omnisciente u objetivista.

➢Identifica en un breve relato si el narrador es subjetivo u objetivo.

➢Transforma un texto narrativo en pasado en uno en presente y a la inversa.

➢Caracteriza de forma completa al narrador de un cuento.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193 3.1. Leer poesías

españolas del siglo XVI. 3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. del Renacimiento. 3.3. Comprender textos poéticos representativos de la literatura del siglo XVI. 3.4. Conocer los rasgos fundamentales de la poesía de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

3.1.1. Lee poesías españolas del siglo XVI. 3.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas del Renacimiento (música, pintura...). 3.3.1. Comprende textos literarios representativos de la literatura del siglo XVI, reconociendo la intención del autor y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época. 3.3.2. Identifica el tema de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVI, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 3.4.1. Lee y comprende poemas de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz resumiendo su contenido y comentando los aspectos más relevantes.

➢Lee poemas de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

➢Identifica las características principales de un poema renacentista.

➢Explica el valor estilístico de las figuras literarias en textos poéticos cultos del siglo XVI.

➢Identifica temas de la poesía del siglo XVI y los relaciona con la pintura de esa misma época.

➢Comprende y analiza diversos sonetos de Garcilaso de la Vega.

➢Lee, comprende y relaciona un poema del Renacimiento italiano con la poesía de Garcilaso de la Vega.

➢Compara un poema de Garcilaso de la Vega y otro de Fray Luis de León con dos textos de Horacio.

➢Identifica los tópicos de varios textos poéticos de Renacimiento.

➢Explica en un poema de San Juan de la Cruz siguiendo la interpretación como poesía amorosa y luego atendiendo a su sentido religioso.

➢Compara un poema de San Juan de la Cruz con un texto del Cantar de los cantares.


4.1.1. Reconoce y corrige errores en el uso de c/z, c/k/q, d/z en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos. 4.1.2. Reconoce y corrige errores en el uso de formas escritas en una o más palabras en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre la ortografía de c/z, c/k/q, d/z y de formas escritas en una o más palabras.

➢Aplica las reglas del uso de c/z, c/k/q, d/z y de formas escritas en una o más palabras en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva: el subrayado. 5.2. Leer y comprender textos.

5.1.1. Da cuenta mediante el subrayado de la jerarquía de ideas de los textos. 5.2.1. Comprende el sentido global y retiene información relevante en los textos.

➢Identifica en un texto las palabras clave.

➢Realiza un subrayado de las ideas principales de un texto expositivo.

➢Realiza un subrayado de las ideas principales de un texto argumentativo.

➢Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de varios textos.

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UNIDAD 6De la misma manera que los grupos sintácticos componen una oración y la estructuran, los personajes de una narración la protagonizan, y el tiempo y el espacio la enmarcan. Continuamos, en Uso del idioma, con la escritura de palabras que contienen g/j, h y ll/y. Además, tratamos el empleo de las contracciones en castellano. En Literatura, nos ocupamos del teatro y la narrativa del Renacimiento, analizando fragmentos del Lazarillo de Tormes y el Quijote.

I. OBJETIVOSIV. Saber qué es un grupo sintáctico y cuáles son sus tipos.V. Conocer qué es una oración y los elementos que la constituyen.VI. Diferenciar entre forma y función de las unidades lingüísticas.VII.Comprender el concepto de personaje en un relato.VIII.Conocer los tipos de personaje y su proceso de construcción y caracterización.IX. Analizar el tiempo y el espacio narrativos.X. Conocer la ortografía de g/j, h, ll/y, y saber cuándo utilizar las contracciones.XI. Conocer el teatro y la narrativa del siglo XVI.— Conocer los rasgos más importantes de la vida y de la obra de Cervantes.

6 6.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 6.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 6.3. Memorizar y recitar poesías del siglo XVI.

6.1.1. Comprende el sentido global de exposiciones orales. 6.1.2. Distingue el contenido esencial del secundario. 6.1.3. Relaciona los discursos orales con la situación comunicativa en que se producen. 6.2.1. Valora la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 6.3.1. Memoriza y recita poesías del siglo XVI.

➢Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales.

➢Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante y determinando el tema.

➢Reconoce en textos orales la intención comunicativa del hablante, así como la estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

➢Interviene en actividades orales y valora su participación en ellas.

➢Lee con la entonación adecuada poesías del siglo XVI.

➢Recita de memoria algún soneto de los poetas estudiados en el tema.

7 7.1. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 7.2. Redactar textos expositivos sobre temas diversos. 7.3. Comentar por escrito textos literarios del siglo XVI.

7.1.1. Manifiesta una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 7.2.1. Redacta textos expositivos sobre diversos temas. 7.3.1. Comenta por escrito textos literarios del siglo XVI.

➢Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

➢Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

➢Respeta las opiniones de los demás.


➢Redacta un texto expositivo imitando un texto modelo.

➢Comenta por escrito un poema del siglo XVI.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19II. COMPETENCIAS CLAVE

— Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y de la relación entre ellas (Competencia en comunicación lingüística).

— Comprender la realidad histórica y social, su evolución, logros y problemas (Conciencia y expresiones culturales).

— Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la persona o colectividad que las crea (Conciencia y expresiones culturales).

— Comprender la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas (Conciencia y expresiones culturales).

— Tener en cuenta opiniones distintas a la propia sensibilidad y espíritu crítico (Competencias sociales y cívicas).

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


1. Los grupos sintácticos. La estructura de la oración.

1.1. Clases de palabras y funciones sintácticas.

1.2. Unidades sintácticas.

1.3. El grupo sintáctico.

1.3.1. El grupo nominal.

1.3.2. El grupo adjetival.

1.3.3. El grupo adverbial.

1.3.4. El grupo preposicional.

1.3.5. La recursividad en los grupos.

1.4. La oración.

1.4.1. Sujeto expreso y sujeto omitido. Oraciones impersonales.

2. COMUNICACIÓN

2. La narración (III). Personajes, espacio y tiempo.

2.1. Los personajes del relato.

2.1.1. Tipos de personajes.

2.1.2. Caracterización del personaje.

2.2. El tiempo narrativo.

2.2.1. Tiempo de la historia.

2.2.2. Tiempo del relato.

2.3. El espacio narrativo.

3.LITERATURA

3. El teatro y la narrativa en el siglo XVI.

3.1. El teatro.

3.2. La narrativa:

3.2.1. Lazarillo de Tormes.

3.2.2. Miguel de Cervantes.

4.USO DEL IDIOMA

4. Ortografía de g/j; h; ll/y. Contracciones.


5. El esquema de contenidos.

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—Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.

—Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos breves y fragmentos.

—Improvisación de relatos orales.

—Elaboración y exposición oral en clase de un informe sobre la marginación en la actualidad, a partir de documentación extraída de medios de comunicación escritos y audiovisuales.


—Realización de una recensión en fichas de la lectura completa realizada en este trimestre.

—Dramatización de un texto en narrativo.

—Búsqueda de información en fuentes diversas: elaboración de un esquema de informe o trabajo.

—Escritura creativa a partir de modelos.

—Lectura comprensiva: tema y estructura de contenidos. Discriminar fundamentadamente componentes estructurales y formales.

—Explicación de la organización interna de los textos mediante esquemas apropiados.

—Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.

—Incorporación de los elementos trabajados al comentario escrito de textos.



1 1.1. Distinguir unidades lingüísticas de funciones sintácticas. 1.2. Identificar y analizar los distintos grupos en una oración. 1.3. Identificar los elementos que componen una oración. 1.4. Conocer los diferentes tipos de sujeto. 1.5. Reconocer las oraciones impersonales.

1.1.1. Distingue las unidades lingüísticas de las funciones sintácticas que desempeñan. 1.1.2. Comprende que un tipo de grupo puede realizar funciones diversas. 1.2.1. Identifica y analiza los distintos grupos de una oración. 1.2.2. Comprende el concepto de recursividad de los grupos. 1.3.1. Identifica los elementos que componen una oración. 1.4.1. Distingue los diferentes tipos de sujeto. 1.5.1. Reconoce las oraciones impersonales.

➢Reconoce los distintos grupos que hay en una serie de oraciones.

➢Analiza los grupos que contienen a su vez otros comprendiendo la propiedad de la recursividad.

➢Analiza las diferentes funciones de los componentes de grupos complejos.

➢Relaciona estructuras de grupos dadas con los ejemplos adecuados que se ofrecen.

➢Escribe ejemplos de grupos con una estructura determinada.

➢Precisa el tipo de sujeto en oraciones dadas.

➢Reconoce dentro de una serie de oraciones dadas las que son impersonales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-192 2.1. Identificar, caracterizar y

clasificar los personajes del relato.

2.2. Analizar el tiempo narrativo, distinguiendo el tiempo de la historia del tiempo del relato. 2.3. Analizar el espacio narrativo.

2.1.1. Identifica todos los personajes de una narración. 2.1.2. Caracteriza todos los personajes de una narración. 2.2.1. Analiza el tiempo narrativo de un relato y distingue el tiempo de la historia del tiempo del relato. 2.3.1. Describe con precisión el espacio narrativo y determina su función.

➢Identifica y anota los personajes de una narración.

➢Responde a preguntas de comprensión de un relato.

➢Distingue el tipo de personajes de una narración.

➢Describe los rasgos físicos y morales de los personajes de un relato.

➢Caracteriza los protagonistas de una serie de obras famosas de la literatura.

➢Analiza en un relato cuál es el tiempo de la historia y cuál el del discurso.

➢Caracteriza de forma completa el espacio narrativo de un relato.

➢Recuerda el tiempo y el espacio narrativos de los libros leídos hasta ese momento durante el curso.

3 3.1. Leer obras y fragmentos narrativos y teatrales de la literatura española del siglo XVI. 3.2. Comprender textos narrativos y dramáticos representativos de la literatura del siglo XVI. 3.3. Mencionar y caracterizar de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la narrativa y el teatro del siglo XVI. 3.4. Conocer los rasgos fundamentales del Lazarillo de Tormes. 3.5. Conocer la vida y la obra de Miguel de Cervantes.

3.1.1. Lee obras y fragmentos narrativos y teatrales de la literatura española del siglo XVI. 3.2.1. Comprende textos narrativos y dramáticos representativos de la literatura del siglo XVI, reconociendo la intención del autor y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época. 3.2.2. Identifica el tema de textos narrativos y dramáticos representativos de la literatura del siglo XVI, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 3.3.1. Identifica y caracteriza los subgéneros narrativos y dramáticos más importantes del siglo XVI. 3.3.2. Identifica y caracteriza los narradores y dramaturgos más importantes del siglo XVI. 3.4.1. Explica las características más importantes del Lazarillo de Tormes. 3.5.1. Conoce la vida y la obra poética, dramática y narrativa de Miguel de Cervantes.

➢Lee fragmentos importantes del Lazarillo de Tormes.

➢Identifica las características principales del protagonista del Lazarillo de Tormes.

➢Analiza el estilo y la lengua de varios fragmentos del Lazarillo de Tormes.

➢Lee, comprende y relaciona con el contexto histórico diversos personajes y anécdotas del Quijote.

➢Lee fragmentos importantes del Quijote.

➢Identifica las características principales de los dos protagonistas del Quijote.

➢Analiza el estilo y la lengua de varios fragmentos del Quijote.

➢Lee, comprende y relaciona con el contexto histórico diversos personajes y episodios del Quijote.

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4.1.1. Reconoce y corrige errores en el uso de de g/j, h, ll/y y en las contracciones en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre la ortografía de g/j, h, ll/y y en las contracciones.

➢Aplica las reglas del uso de g/j, h, ll/y y en las contracciones en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva: el esquema. 5.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

5.1.1. Da cuenta mediante el esquema de las ideas fundamentales de un texto. 5.2.1. Comprende, interpreta y valora el sentido de los textos.

➢Identifica en un texto las palabras clave.

➢Realiza un esquema de las ideas principales de un texto expositivo.

➢Realiza un esquema de las ideas principales de un texto argumentativo.

➢Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de varios textos.

6 6.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 6.2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. 6.3. Exponer oralmente un trabajo preparado con anterioridad.

6.1.1. Comprende el sentido global de textos orales de diferente tipo. 6.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 6.2.1. Realiza presentaciones orales. 6.2.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3.1. Participa en clase con exposiciones de trabajo previamente elaboradas, ciñéndose al tema y sin divagar.

➢Resume de forma oral textos narrativos, expositivos y argumentativos recogiendo las ideas principales e integrándolas de modo coherente.

➢Presenta oralmente el tema que se va a debatir de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

➢Valora su participación y la de sus compañeros en actos comunicativos orales.

➢Recita con la entonación adecuada poesías de Miguel de Cervantes.

➢Resume oralmente de memoria algunos episodios leídos de las obras estudiadas en el tema.

7 7.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 7.2. Escribir textos de diferente tipo: recensión de lecturas en fichas, realización de esquemas, comentarios de texto, escritura de textos creativos.

7.1.1. Identifica el tema general y diferencia las ideas principales de las secundarias. 7.1.2. Infiere la información no explícita. 7.2.1. Busca información en fuentes diversas. 7.2.2. Elabora un esquema de informe o trabajo. 7.2.3. Emplea en sus escritos un registro adecuado a la situación comunicativa.

➢Identifica y redacta correctamente el tema de un texto en un grupo nominal.

➢Elabora

➢expositivos relacionados con el contenido del tema de literatura estudiado.

➢Elabora fichas de los libros leídos en lo que va de curso.

➢Comenta por escrito un poema de Miguel de Cervantes.

➢Redacta textos creativos tomando como modelo episodios del Lazarillo de Tormes y del Quijote.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19UNIDAD 7En esta Unidad se pretende explicar la estructura del grupo verbal, presentar los distintos tipos de complementos que pueden modificar al verbo y estudiar sus características. En Uso del idioma se trata la ortografía de las letras m/n, r/rr y s/x. La parte de Comunicación atiende a los diálogos, sus clases y sus características en narrativa y teatro. En Literatura, analizamos la poesía del Barroco a través de la obra de Luis de Góngora, Lope de Vega y Francisco de Quevedo.

I. OBJETIVOS• Conocer los elementos que forman el sintagma verbal: núcleo y complementos.• Diferenciar entre forma y función de las unidades lingüísticas.• Consolidar la técnica del análisis sintáctico de oraciones simples.• Conocer la ortografía de las palabras con m/n, r/rr y s/x y escribirlas correctamente.• Distinguir los rasgos de los textos dialogados e identificarlos en un texto.• Usar correctamente los procedimientos de inserción del discurso ajeno en el propio.• Conocer los distintos estilos de cita y diferenciarlos en los textos.• Conocer los rasgos generales de la literatura del siglo XVII.• Conocer la obra poética de los principales autores del Barroco español.II. COMPETENCIAS CLAVE• Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en

comunicación lingüística).• Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre ellas

(Competencia en comunicación lingüística).• Utilizar los recursos tradicionales (diccionario) para investigar (Aprender a aprender).• Desarrollar, a través del diálogo, la capacidad para expresar las ideas propias (Competencias en

comunicación lingüística y Aprender a aprender).• Comprender y valorar las especificidades sociales, culturales y artísticas de otras épocas




• Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía (Competencias sociales y cívicas).

• Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura (Conciencia y expresiones culturales).

III. CONTENIDOS


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CONCEPTOS


1. El grupo verbal.

1.1. El núcleo del grupo verbal.

1.2. Predicado nominal y predicado verbal.

1.2.1. El atributo.

1.3. Los complementos del verbo: argumentos y adjuntos.

1.3.1. El complemento directo.

1.3.2. El complemento indirecto.

1.3.3. Los complementos circunstanciales.

1.3.4. El complemento de régimen.

1.3.5. El complemento predicativo.

1.3.6. El complemento agente.

2.COMUNICACIÓN

2. Los textos dialogados.

2.1. Definición de diálogo.

2.2. Tipos de diálogo.

2.3. El diálogo en los relatos: los procedimientos de cita.

2.3.1. Estilo directo.

2.3.2. Estilo indirecto.

2.3.3. Estilo indirecto libre.

2.3.4. La cita-resumen.

2.4. El diálogo en el teatro: monólogos, apartes y acotaciones.

3.LITERATURA

3. La poesía del siglo XVII.

3.1. El siglo XVII.

3.2. El Barroco.

3.3. El conceptismo y el culteranismo.

3.4. La poesía barroca:

3.4.1. Luis de Góngora.

3.4.2. La poesía de Lope de Vega.

3.4.3. La poesía de Francisco de Quevedo.

4.USO DEL IDIOMA

• Ortografía de m/n; r/rr; s/x.


El resumen.

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• Intervención activa en las comunicaciones orales en clase.

• Organización de un debate formalizado: selección de participantes y funciones, planificación, acopio de ideas, exposición oral en turnos de intervención. Informe de la actividad.

• Lectura dramatizada y comentario oral de textos teatrales.

• Selección y recitado de textos poéticos del Barroco.


• Escritura creativa a partir de modelos.

• Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.

• Transformaciones de textos narrativos en dialogados, y viceversa. Estilos de cita.

• Creación de un breve texto teatral.

• Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de síntesis sobre la obra leída este trimestre.

• Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura de contenidos de textos literarios y no literarios.

• Esquematización de elementos estructurales y componentes formales en textos literarios.

• Incorporación de los elementos trabajados al comentario de textos.



1 1.1. Reconocer los verbos y distinguir verbos copulativos de verbos predicativos. 1.2. Dominar la conjugación verbal. 1.3. Conocer y diferenciar adecuadamente los distintos complementos verbales.

1.1.1. Diferencia entre verbos copulativos y verbos predicativos atendiendo a su uso en la oración o en los textos. 1.1.2. Reconoce y explica el uso de los verbos copulativos y predicativos en los textos. 1.2.1. Conoce los distintos modos y tiempos de la conjugación verbal. 1.2.2. Distingue adecuadamente las formas verbales según su número y persona. 1.3.1. Clasifica y analiza correctamente los predicados verbales en oraciones dadas. 1.3.2. Conoce los distintos complementos del verbo y es capaz de distinguirlos en oraciones dadas.

➢Distingue verbos copulativos y predicativos en contextos dados.

➢Reconoce sin dificultad los atributos en los predicados nominales. ➢Diferencia formas verbales

personales y no personales. ➢Define una forma verbal dada

atendiendo a su persona, número, tiempo, aspecto y modo. ➢Enuncia adecuadamente las formas

verbales que corresponden a un tiempo verbal determinado. ➢Distingue complementos directos e

indirectos en oraciones dadas. ➢Distingue complementos directos y

complementos de régimen en oraciones dadas. ➢Distingue complementos predicativos

y complementos circunstanciales de modo en oraciones dadas.

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2.2. Valorar el diálogo como un instrumento para expresar las ideas de los interlocutores. 2.3. Conocer los elementos básicos de los diálogos. 2.4. Escribir textos dialogados de distinto tipo.

2.1.1. Pone en práctica estrategias de lectura adecuadas para interpretar textos dialogados de distinto tipo. 2.1.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos dialogados. 2.2.1. Lee y comprende textos dialogados literarios y no literarios, comentando sus características textuales y lingüísticas. 2.3.1. Identifica los elementos básicos de los diálogos en textos de distinto tipo. 2.3.2. Identifica los recursos lingüísticos de los diálogos en textos breves literarios y no literarios. 2.4.1. Escribe textos dialogados según consignas determinadas.

➢Redacta resúmenes condensados y completos de textos dialogados. ➢Identifica los rasgos característicos de

los diálogos en textos narrativos con distintos estilos de cita: en estilo directo o indirecto, diálogos resumidos... ➢Identifica en un texto teatral las partes

no dialogadas: monólogos, apartes, acotaciones... ➢Justifica las características de los

diálogos atendiendo a la intención del autor. ➢Comenta los recursos técnicos

empleados en los distintos tipos de diálogos. ➢Escribe textos dialogados siguiendo

unas pautas dadas. ➢Participa en un debate ateniéndose al

tema de que se trate, respetando el turno de palabra, etcétera.

3 3.1. Leer poemas españoles del siglo XVII. 3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la poesía barroca y el resto de las artes de la época. 3.3. Comprender, interpretar y comentar textos representativos de la poesía barroca. 3.4. Conocer los subgéneros, autores y obras más importantes de la poesía barroca.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal poemas barrocos de distintos subgéneros. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto histórico y cultural del siglo XVII y los relaciona con la poesía de la época. 3.2.2. Establece relaciones entre los subgéneros, temas y motivos literarios de la poesía barroca, y los que están presentes en otras artes. 3.3.1. Lee y comenta poemas barrocos reconociendo la intención del autor. 3.3.2. Relaciona el contenido y la forma de los poemas con el contexto sociocultural y literario del siglo XVII. 3.3.3. Reconoce los tópicos fundamentales de la poesía barroca. 3.3.4. Justifica sus observaciones y comentarios sobre los textos con juicios personales razonados. 3.4.1. Explica los temas, formas y características de los distintos poetas del siglo XVII. 3.4.2. Conoce los poetas barrocos más importantes y comenta algunos de sus textos.

➢Lee, comprende y valora de manera autónoma los poemas trabajados en la unidad. ➢Lee y comenta textos líricos barrocos. ➢Reconoce en los textos los rasgos

temáticos y formales de la lírica barroca.

➢Lee poemas de Luis de Góngora, Lope de Vega y Francisco de Quevedo.

➢Explica el valor estilístico de las figuras literarias en textos poéticos cultos del siglo XVII.

➢Identifica temas de la poesía del siglo XVII y los relaciona con la pintura de esa misma época.

➢Comprende y analiza diversos sonetos de Lope de Vega y de Quevedo.

➢Compara un poema Góngora con otro de Quevedo y distingue los rasgos más evidentes del culteranismo y del conceptismo.

➢Identifica los tópicos clásicos en varios textos poéticos barrocos.


4.1.1. Reconoce y corrige errores en el uso de m/n, r/rr, s/x en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre la ortografía de m/n, r/rr, s/x.

➢Aplica las reglas del uso de m/n, r/rr, s/x en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

�137

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-195 5.1. Redactar resúmenes del

contenido de textos orales y escritos de diverso tipo.

5.1.1. Selecciona adecuadamente la información relevante de un texto. 5.1.2. Generaliza y abstrae de modo apropiado los datos y hechos particulares seleccionados en un texto dado. 5.1.3. Redacta de forma personal el resumen de un texto.

➢Lee atentamente el texto que ha de resumir. ➢Subraya los pasajes más relevantes

del texto. ➢Realiza convenientemente el

esquema de contenidos del texto. ➢Redacta de forma clara, fluida y

personal el resumen del texto. ➢No incorpora al resumen del texto

ideas y juicios personales que no se hallan en el original.

6 6.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico. 6.2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. 6.3. Participar y valorar la intervención en actividades orales: recitado de poemas y debate en gran grupo. 6.4. Reproducir situaciones imaginarias de comunicación potenciando la expresión verbal y la representación de sentimientos y emociones.

6.1.1. Comprende el sentido global de los discursos del ámbito académico y retiene la información relevante. 6.2.1. Interviene y valora su participación en actividades orales en clase. 6.3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates. 6.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos en la comunicación oral no espontánea. 6.4.1. Dramatiza e improvisa situaciones imaginarias de comunicación a partir del recitado de poemas.






corrección y respeto a las opiniones ajenas. ➢Justifica sus opiniones con

argumentos apropiados y pertinentes. ➢Participa activamente y con interés en

la actividad de recitado. ➢Evalúa las intervenciones propias y

ajenas.


7.1.1. Reconoce el tema, la intención comunicativa, la idea principal y las ideas secundarias en textos escritos del ámbito social y académico. 7.1.2. Infiere la información no explícita. 7.2.1. Aprecia la organización interna del texto. 7.3.1. Emplea en sus escritos un registro adecuado a la situación comunicativa. 7.3.2. Estructura el escrito según un plan previo. 7.3.3. Revisa sus escritos para detectar problemas de contenido o de expresión. 7.3.4. Escribe textos propios de carácter dialogado siguiendo las pautas establecidas. 7.4.1. Completa la lectura de una obra literaria (clásica o juvenil) relacionada por su tema o argumento con la sociedad del siglo XVII.

➢Formula el tema de los textos leídos en una frase sencilla. ➢Utiliza el subrayado en la lectura para

la comprensión de textos académicos y sociales. ➢Señala las distintas partes en que el


del texto. ➢Escribe textos propios (diálogos,

cuentos, fábulas) tomando como modelos los comentados en clase. ➢Realiza una reflexión general previa a






�138


UNIDAD 8La oración como estructura va a centrar la parte de Estudio de la lengua de esta unidad. En esta ocasión, vamos a clasificar las oraciones según la modalidad oracional y la estructura del predicado. En la parte de Uso del idioma comenzaremos con las normas de puntuación, en concreto con el uso de la coma y el punto. El periódico como principal medio de comunicación se aborda en el apartado de Comunicación y, en Literatura, nos adentramos en la prosa barroca de Lope de Vega, Quevedo y Baltasar Gracián.

I. OBJETIVOS• Conocer las clases de oraciones según la modalidad oracional.• Identificar y clasificar las oraciones según la estructura de su predicado. • Emplear correctamente la coma y el punto en los escritos propios.• Utilizar con autonomía los medios de comunicación social para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.• Comprender la función de los medios de comunicación en la sociedad y distinguir los diferentes

tipos de publicaciones periódicas.• Conocer la estructura del periódico y los distintos elementos que los configuran.• Familiarizarse con el funcionamiento de las bibliotecas y utilizarlas como fuente básica de

información en la actividad académica.• Conocer las características de la novela picaresca.• Conocer los principales prosistas barrocos: Lope de Vega, Francisco de Quevedo, Baltasar

Gracián.II. COMPETENCIAS CLAVE• Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en


(Competencia en comunicación lingüística).• Utilizar los recursos tradicionales (bibliotecas) para investigar (Aprender a aprender).• Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, logros y problemas

(Conciencia y expresiones culturales).• Saber que los conflictos son parte de la convivencia y ser capaces de resolverlos de manera

constructiva (Competencias sociales y cívicas).• Ser capaces de expresar sentimientos e ideas a través de otros códigos y valorar las

producciones de los demás (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).• Comprender y valorar las especificidades sociales, culturales y artísticas de otras épocas






�139


III. CONTENIDOS


CONCEPTOS 1.ESTUDIO DE LA LENGUA

1. Clases de oraciones.

1.1. Según la modalidad oracional: declarativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas.

1.2. Según la estructura del predicado:

1.2.1. Oraciones copulativas.

1.2.2. Oraciones predicativas:

1.2.2.1. Oraciones transitivas e intransitivas.

1.2.2.2. Construcciones pronominales.

1.2.2.3. Oraciones activas y pasivas:

1.2.2.3.1. Pasiva perifrástica.

1.2.2.3.2. Pasiva refleja.

2.COMUNICACIÓN

2. Los medios de comunicación. El periódico.

2.1. Los medios de comunicación social.

2.2. La prensa. Diarios y revistas.

2.3. El periódico o diario.

2.3.1. Clases de diarios.

2.3.2. Estructura del periódico: primera plana, secciones, titulares, elementos gráficos.

3.LITERATURA

3. La prosa del siglo XVII.

3.1. La novela picaresca.

3.2. La prosa de Lope de Vega.

3.3. Francisco de Quevedo. Su obra en prosa.

3.4. Baltasar Gracián.


4.USO DEL IDIOMA

• Puntuación (1). La coma. El punto.


Tipos de fuentes de documentación. La biblioteca.

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• Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.

• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos en prosa.

• Debate formalizado: El periódico y la televisión.

• Debate informal en gran grupo: La normas de conducta.


• Elaboración de un informe: estudio comparado de periódicos y revistas diferentes.


• Escritura creativa a partir de modelos (texto dialogado, retrato literario, aforismos).

• Trabajos de documentación: La España del Barroco. Los mitos clásicos en el arte.

• Lectura de una obra completa (tercer trimestre).

• Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura de contenidos de textos literarios y no literarios.

• Incorporación de la búsqueda de información en fuentes bibliográficas a la elaboración del comentario escrito de textos.



1 1.1. Reconocer las oraciones según su modalidad. 1.2. Distinguir las oraciones según la estructura del predicado.

1.1.1. Diferencia la modalidad enunciativa del resto de modalidades oracionales. 1.1.2. Distingue oraciones interrogativas directas e indirectas. 1.1.3. Reconoce y distingue oraciones exhortativas, desiderativas y dubitativas. 1.2.1. Diferencia oraciones copulativas y predicativas. 1.2.2. Distingue oraciones transitivas e intransitivas. 1.2.3. Reconoce construcciones pronominales transitivas e intransitivas. 1.2.4. Distingue pasivas perifrásticas y pasivas reflejas.

➢Diferencia modalidad oracional y carácter afirmativo o negativo de la oración.

➢Construye oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas desiderativas y dubitativas.

➢Pronominaliza el atributo en oraciones copulativas dadas. ➢Diferencia oraciones transitivas

reflexivas de oraciones intransitivas pronominales. ➢Transforma oraciones transitivas en

oraciones pasivas perifrásticas. ➢Transforma oraciones transitivas en

oraciones pasivas reflejas. ➢Distingue oraciones pasivas reflejas y

oraciones impersonales con se. ➢Clasifica según la estructura del

predicado oraciones dadas de distinto tipo.

�141

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-192 2.1. Utilizar con progresiva

autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 2.2. Conocer las características generales de la prensa escrita.

2.1.1. Distingue los diversos medios de comunicación social según el canal comunicativo que emplea cada uno. 2.1.2. Muestra una actitud crítica frente a los múltiples mensajes que le llegan a través de los diferentes medios de comunicación. 2.2.1. Distingue información y opinión en la prensa escrita. 2.2.2. Percibe los rasgos que diferencian las revistas de la prensa de periodicidad diaria. 2.2.3. Reconoce las diversas secciones en que está organizado un periódico de información general.

➢Redacta un informe sobre los diferentes enfoques con que se presenta una misma noticia en la radio, en la televisión y en la prensa escrita. ➢Localiza en un periódico la primera

plana y las diversas secciones de que consta. ➢Compara diarios de información

general con diarios especializados (deportivos, económicos...). ➢Observa las diferentes columnas con

que aparecen las noticias en un periódico atendiendo a su relevancia. ➢Comenta los titulares de noticias

periodísticas atendiendo a su estructura sintáctica y a su valor informativo. ➢Analiza y clasifica los elementos

gráficos utilizados en un periódico dado.

3 3.1. Leer textos en prosa españoles del siglo XVII. 3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la prosa barroca y el resto de las artes de la época. 3.3. Comprender, interpretar y comentar textos representativos de la prosa barroca. 3.4. Conocer los subgéneros, autores y obras más importantes de la prosa barroca.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos barrocos en prosa de distintos subgéneros. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto histórico y cultural del siglo XVII y los relaciona con la prosa de la época. 3.2.2. Establece relaciones entre los subgéneros, temas y motivos literarios de la prosa barroca, y los que están presentes en otras artes. 3.3.1. Lee y comenta textos barrocos en prosa reconociendo la intención del autor. 3.3.2. Relaciona el contenido y la forma de los textos en prosa barrocos con el contexto sociocultural y literario del siglo XVII. 3.3.3. Justifica sus observaciones y comentarios sobre los textos con juicios personales razonados. 3.4.1. Explica los temas, formas y características de los distintos prosistas del siglo XVII. 3.4.2. Conoce los prosistas barrocos más importantes y comenta algunos de sus textos.

➢Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos trabajados en la unidad. ➢Lee y comenta textos en prosa

barrocos. ➢Reconoce en los textos los rasgos

temáticos y formales de la prosa barroca.

➢Lee textos en prosa de Mateo Alemán, Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.

➢Explica el valor estilístico de las figuras literarias en los textos en prosa del siglo XVII.

➢Identifica temas de la literatura del siglo XVII y los relaciona con la pintura de esa misma época.

➢Contrasta el contenido y la forma de la novela picaresca y la novela pastoril a partir de sendos textos del Guzmán de Alfarache y del Buscón y otro de La Arcadia.

➢Identifica los tópicos clásicos en varios textos de la prosa barroca.

�142



4.1.1. Reconoce y corrige errores en el uso de la coma y el punto en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre la ortografía de la coma y el punto.

➢Aplica las reglas del uso de la coma y el punto en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Utilizar de forma autónoma la biblioteca como fuente de obtención de información.

5.1.1. Realiza de forma autónoma búsquedas de información en bibliotecas. 5.1.2. Localiza de manera autónoma un libro en las bibliotecas de libre acceso atendiendo a la signatura del libro encontrada en el catálogo y fijándose en el tejuelo del libro.

➢Realiza búsquedas de libros tanto por el nombre de sus autores como por títulos o materias. ➢Compara la forma diferente o similar

de catalogar los libros y colocarlos en los estantes en la biblioteca del centro y en la biblioteca de su barrio. ➢Prepara un listado bibliográfico con

los libros existentes sobre un autor o una materia dada en la biblioteca del centro. ➢Escribe una desiderata dirigida al

responsable de la biblioteca de su centro solicitando la adquisición de varios libros que debieran encontrarse en esa biblioteca, pero no se hallan en ella.

6 6.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico. 6.2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. 6.3. Participar y valorar la intervención en actividades orales. 6.4. Reproducir situaciones imaginarias de comunicación potenciando la expresión verbal y la representación de sentimientos y emociones.

6.1.1. Comprende el sentido global de los discursos del ámbito académico y retiene la información relevante. 6.2.1. Interviene y valora su participación en actividades orales en clase. 6.3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates. 6.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos en la comunicación oral no espontánea. 6.4.1. Dramatiza e improvisa situaciones imaginarias de comunicación a partir de diálogos de una novela picaresca.






corrección y respeto a las opiniones ajenas. ➢Resume oralmente los episodios

leídos del Guzmán de Alfarache y del Buscón. ➢Justifica sus opiniones con

argumentos apropiados y pertinentes. ➢Evalúa las intervenciones propias y

ajenas.

�143


UNIDAD 9Comenzamos la unidad con la diferencia entre oraciones simples y compuestas. A continuación, se trata la estructura de la oración compuesta, distinguiendo subordinadas de coordinadas. En el apartado de Uso del idioma, seguimos analizando las reglas de puntuación, con el empleo del punto y coma y de los dos puntos. Proseguimos con el estudio de la prensa escrita, en concreto con el análisis de las noticias informativas, y finalmente, en el bloque de Literatura nos adentramos en el mundo del teatro barroco.

I. OBJETIVOS• Conocer las características y los tipos de oraciones subordinadas y coordinadas.• Iniciarse en el análisis sintáctico de oraciones compuestas.• Conocer y aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma y de los dos puntos.• Comprender las diferencias entre géneros periodísticos informativos y de opinión.• Conocer las características y la estructura habitual de las noticias informativas.• Conocer las características formales y temáticas del teatro barroco en España.• Conocer los aspectos más destacados del teatro de Lope de Vega y Pedro Calderón de la

Barca.II. COMPETENCIAS CLAVE• Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en


(Competencia en comunicación lingüística).• Utilizar los recursos tradicionales (fichas) para investigar (Aprender a aprender).• Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, logros y problemas

(Conciencia y expresiones culturales).• Desarrollar el deseo de cultivar la propia capacidad artística y creadora (Conciencia y

expresiones culturales).



7.3.4. Escribe textos propios de carácter dialogado siguiendo las pautas establecidas. 7.4.1. Completa la lectura de una obra literaria (clásica o juvenil) relacionada por su tema o argumento con la sociedad del siglo XVII.

➢Formula el tema de los textos leídos en una frase sencilla. ➢Señala las distintas partes en que el


del texto. ➢Redacta textos propios de carácter

creativo tomando como modelo los textos leídos del Guzmán de Alfarache, La Arcadia y el Buscón. ➢Realiza una reflexión general previa a






�144

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19• Utilizar la información para ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y crear un

pensamiento propio (Competencia sociales y cívicas).• Saber que los conflictos son parte de la convivencia y ser capaces de resolverlos de manera








III. CONTENIDOS


CONCEPTOS 1.ESTUDIO DE LA LENGUA

1. Subordinación y coordinación de oraciones.

1.1. Oración simple y oración compuesta.

1.2. Oración compuesta por coordinación.

1.2.1. Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas e ilativas.

1.3. Oración compuesta por subordinación.

1.3.1. Estructura de la oración compuesta por subordinación.

1.3.2. Tipos de oraciones subordinadas: subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Subordinadas comparativas y consecutivas.

2.COMUNICACIÓN

2. La noticia informativa.

2.1. Los géneros periodísticos.

2.2. La noticia informativa.

2.2.1. Características.

2.2.2. Estructura.

2.2.3. Estilo.

�145



3.LITERATURA

3. El teatro del siglo XVII.

3.1. El teatro en la España del siglo XVII.

3.2. La comedia nueva.

3.3. El teatro de Lope de Vega.

3.4. Pedro Calderón de la Barca.


4.USO DEL IDIOMA

• Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos.


Las fichas. La ficha bibliográfica. La ficha temática o de contenidos. La ficha de citas.



• Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de textos teatrales.

• Debate libre en gran grupo: La tortura.


• Lectura comprensiva de textos periodísticos informativos.

• Análisis y estudio comparado de diversas noticias en diferentes periódicos.

• Elaboración de un periódico mural.

• Escritura creativa a partir de modelos.


• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios.

• Comentario escrito de textos literarios.

• Presentación de fichas de contenido sobre los aspectos estudiados en la obra completa leída este trimestre.



�146

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-191 1.1. Identificar y diferenciar

las oraciones simples y compuestas. 1.2. Conocer y clasificar correctamente los tipos de oraciones coordinadas y subordinadas. 1.3. Realizar el análisis sintáctico de oraciones compuestas empleando la terminología y el esquema de representación adecuados.

1.1.1. Diferencia oraciones simples y compuestas según aparezcan en el enunciado uno o más verbos en función de núcleo del predicado. 1.2.1. Diferencia oraciones coordinadas y oraciones subordinadas. 1.2.2. Distingue los diversos tipos de oraciones coordinadas. 1.2.3. Distingue oraciones subordinadas con nexo subordinante y oraciones subordinadas con verbo en forma no personal. 1.3.1. Aprende a representar adecuadamente los diversos componentes de una oración compuesta siguiendo un esquema dado que permita ver gráficamente los diferentes niveles de la estructura de la oración.

➢Distingue en diferentes enunciados cuáles son oraciones simples y cuáles son oraciones compuestas.

➢Construye oraciones simples y oraciones compuestas bajo ciertas condiciones. ➢Distingue oraciones coordinadas

copulativas, disyuntivas, adversativas e ilativas. ➢Diferencia oraciones subordinadas

sustantivas, oraciones subordinadas adjetivas y oraciones subordinadas adverbiales. ➢Reconoce las oraciones subordinadas

comparativas y consecutivas. ➢Analiza oraciones simples y

compuestas tanto a nivel intraoracional como interoracional.

2 2.1. Identificar y explicar la estructura de una noticia informativa. 2.2. Comentar los aspectos más relevantes de la forma y el contenido de noticias informativas actuales.

2.1.1. Distingue en una noticia los titulares, la entrada y el cuerpo de la información. 2.1.2. Redacta una noticia informativa a partir de un acontecimiento de actualidad, ateniéndose a la estructura de titulares, entrada y cuerpo informativo. 2.2.1. Distingue información y opinión en la prensa escrita. 2.2.2. Reconoce en un periódico actual noticias cuyo contenido responde a la estructura de pirámide invertida y otras que sigan un orden cronológico en la exposición de su contenido.

➢Señala las partes en que se divide una noticia dada. ➢Selecciona en un periódico actual

diez distintos titulares de noticia y comenta sus rasgos más significativos tanto desde un punto de vista lingüístico como en cuanto a su disposición formal y presentación gráfica. ➢Redacta los titulares de noticias

realmente aparecidas en un periódico actual a las que previamente se les ha quitado el titular que llevaban. ➢Comenta los titulares de noticias

periodísticas relevantes atendiendo a su estructura sintáctica y a su valor informativo.

�147

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193 3.1. Leer textos del teatro

español del siglo XVII. 3.2. Reflexionar sobre la conexión entre el teatro barroco y el resto de las artes de la época. 3.3. Comprender, interpretar y comentar textos representativos del teatro barroco. 3.4. Conocer los autores y obras más importantes del teatro barroco.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal fragmentos teatrales del siglo XVII. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto histórico y cultural del siglo XVII y los relaciona con el teatro de la época. 3.2.2. Establece relaciones entre los subgéneros, temas y motivos literarios del teatro barroco, y los que están presentes en otras artes. 3.3.1. Lee y comenta textos teatrales barrocos reconociendo la intención del autor. 3.3.2. Relaciona el contenido y la forma de los textos del teatro barroco con el contexto sociocultural y literario del siglo XVII. 3.3.3. Justifica sus observaciones y comentarios sobre los textos con juicios personales razonados. 3.4.1. Explica los temas, formas y características de los dramaturgos más importantes del siglo XVII.

➢Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos trabajados en la unidad. ➢Reconoce en los textos los rasgos

temáticos y formales del teatro barroco.

➢Lee textos dramáticos de Lope de Vega y Calderón de la Barca.

➢Explica los recursos métricos empleados en los textos del siglo XVII.

➢Identifica temas de la literatura del siglo XVII y los relaciona con la pintura de esa misma época.

➢Compara los diálogos teatrales de un texto de Lope de Vega y un soliloquio de Segismundo en La vida es sueño y extrae las consecuencias formales y temáticas pertinentes.

➢Identifica los tópicos clásicos en los textos teatrales barrocos.


4.1.1. Reconoce y corrige errores en el uso del punto y coma y los dos puntos en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre la ortografía del punto y coma y los dos puntos.

➢Aplica las reglas del uso del punto y coma y los dos puntos en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Seleccionar mediante fichas los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5.1.1. Redacta de forma autónoma fichas diversas para clasificar la información. 5.1.2. Distingue fichas bibliográficas, fichas de contenido y fichas de citas.

➢Redacta fichas bibliográficas de autor y fichas bibliográficas de materia a partir de un conjunto de libros preparados al efecto. ➢Prepara fichas de contenido de los

libros leídos a lo largo del curso. ➢Redacta fichas de citas de los libros o

artículos consultados para la elaboración de los trabajos de la asignatura.

�148

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-196 6.1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del ámbito académico. 6.2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. 6.3. Participar y valorar la intervención en actividades orales. 6.4. Reproducir situaciones imaginarias de comunicación potenciando la expresión verbal y la representación de sentimientos y emociones.

6.1.1. Comprende el sentido global de los discursos del ámbito académico y retiene la información relevante. 6.2.1. Interviene y valora su participación en actividades orales en clase. 6.3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates. 6.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos en la comunicación oral no espontánea. 6.4.1. Dramatiza e improvisa junto a los compañeros situaciones imaginarias a partir de los personajes típicos de la comedia barroca.


orales desarrolladas en clase. ➢Participa activamente en debates



corrección y respeto a las opiniones ajenas. ➢Dramatiza de memoria junto a sus

compañeros el fragmento de Fuenteovejuna leído en clase. ➢Recita de memoria algún pasaje del

soliloquio de Segismundo (La vida es sueño) leído en clase. ➢Justifica sus opiniones con


ajenas.


7.1.1. Reconoce el tema, la intención comunicativa, la idea principal y las ideas secundarias en textos escritos del ámbito social y académico. 7.1.2. Infiere la información no explícita. 7.2.1. Aprecia la organización interna del texto. 7.3.1. Emplea en sus escritos un registro adecuado a la situación comunicativa. 7.3.2. Estructura el escrito según un plan previo. 7.3.3. Revisa sus escritos para detectar problemas de contenido o de expresión. 7.3.4. Escribe textos propios de carácter dialogado siguiendo las pautas establecidas.


texto está estructurado, atendiendo a criterios de contenido y a las marcas formales. ➢Elabora junto a sus compañeros un

periódico mural. ➢Redacta textos propios de carácter

creativo tomando como modelo los textos leídos de Fuenteovejuna y La vida es sueño. ➢Emplea estructuras coherentes para



versión definitiva y corrige deficiencias de contenido (ideas, estructura) o errores formales y lingüísticos (ortografía, puntuación, corrección gramatical, presentación).

�149

Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19UNIDAD 10En esta Unidad se aborda el origen y la evolución del castellano, además de su convivencia con las otras lenguas españolas dentro de la Península. En Comunicación, se analizan los restantes géneros periodísticos informativos y su función. Finalmente, nos adentramos en la literatura del siglo XVIII, como adelanto del próximo curso de 4.º de ESO.

I. OBJETIVOS• Conocer el origen y la evolución del castellano.• Conocer la relación histórica y social del castellano con las demás lenguas cooficiales.• Comprender y valorar el fenómeno del bilingüismo en España.• Utilizar correctamente los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.• Conocer las características de los diferentes géneros periodísticos informativos.• Conocer los principales rasgos de la literatura del siglo XVIII, así como los géneros y autores más

relevantes.II. COMPETENCIAS CLAVE• Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en


(Competencia en comunicación lingüística).• Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, logros y problemas

(Conciencia y expresiones culturales).• Desarrollar el deseo de cultivar la propia capacidad artística y creadora (Conciencia y

expresiones culturales).• Utilizar la información para ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y crear un

pensamiento propio (Competencia sociales y cívicas).• Saber que los conflictos son parte de la convivencia y ser capaces de resolverlos de manera








III. CONTENIDOS



1. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.

1.1. Lengua y dialecto.

1.2. Origen y evolución del castellano:

1.2.1. La romanización.

1.2.2. Las lenguas románicas.

1.2.3. El castellano.

1.3. El bilingüismo.

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CONCEPTOS 2.

COMUNICACIÓN

2. Géneros periodísticos.

2.1. El reportaje.

2.2. La crónica.

2.3. La entrevista.

3.LITERATURA

3. La literatura del siglo XVIII.

3.1. El siglo XVIII.

3.2. La Ilustración.

3.3. La prosa.

3.4. La poesía.

3.5. El teatro.


4.USO DEL IDIOMA

• Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de interrogación y exclamación.


Redacción y presentación de los textos propios.



• Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos del siglo XVIII.

• Debate formalizado: Las ideas ilustradas.

• Debate libre: Situación de la mujer en la sociedad actual.


• Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos.

• Búsqueda de información en medios de comunicación escrita y audiovisual.

• Elaboración en grupo de un reportaje periodístico.

• Realización y redacción de una entrevista informativa.

• Escritura creativa a partir de modelos (carta, fábula).

• Búsqueda de información en bibliotecas e internet.

• Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios.

• Comentario escrito de textos literarios.

• Aplicación de las normas de presentación de escritos en los trabajos académicos.

�151





1 1.1. Conocer la diferencia entre lengua y dialecto. 1.2. Saber las etapas fundamentales de la evolución del castellano. 1.3. Conocer cuáles son las lenguas cooficiales de España e identificar las zonas de bilingüismo.

1.1.1. Diferencia dialectos que han alcanzado o no la consideración de lenguas. 1.1.2. Conoce los rasgos que permiten a un dialecto alcanzar la categoría de lengua. 1.2.1. Conoce el proceso de romanización de la península ibérica. 1.2.2. Conoce las distintas fases de expansión y consolidación del castellano. 1.3.1. Sabe cuáles son las lenguas románicas peninsulares. 1.3.2. Conoce cuáles son las lenguas cooficiales de España. 1.3.3. Distingue entre bilingüismo y diglosia.

➢Cita los nombres de distintos dialectos y lenguas de España, argumentando en cada caso si se trata de una lengua o de un dialecto.

➢Señala en un mapa de España las zonas donde existe bilingüismo y precisa qué lenguas se hablan en ellas. ➢Busca textos sencillos en catalán o

gallego y escribe una versión aproximada de ellos en castellano. ➢Selecciona textos de la literatura

castellana medieval y redacta una versión modernizada de ellos. ➢Cita palabras del castellano actual

que proceden del árabe o de las lenguas prerromanas que se hablaban en la península ibérica.

2 2.1. Valorar la importancia de los diferentes géneros informativos de la prensa como instrumentos creadores de reflexión, opinión y acción. 2.2. Analizar textos periodísticos informativos, explicando su intención y su estructura.

2.1.1. Distingue información y opinión en reportajes, crónicas y entrevistas periodísticas. 2.2.1. Diferencia reportajes y noticias. 2.2.2. Reconoce en una crónica periodística la parte informativa y la parte de comentario de quien la firma. 2.2.3. Distingue tipos de entrevistas según su estructura y el procedimiento empleado para transcribir las palabras del personaje entrevistado.

➢Busca ejemplos de reportajes sobre distintos temas en revistas y periódicos. ➢Elabora un reportaje propio siguiendo

unas pautas previas para su realización. ➢Redacta una crónica periodística en

forma de noticia explicando los cambios que ha tenido que realizar. ➢Busca en periódicos recientes

crónicas de distinto tipo y las clasifica según su tema. ➢Realiza una entrevista periodística a

un personaje ficticio ateniéndose a la estructura clásica de la entrevista.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-193 3.1. Leer textos de la

literatura española del siglo XVIII. 3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura del siglo XVIII y el resto de las artes de la época. 3.3. Comprender, interpretar y comentar textos representativos de la literatura del siglo XVIII. 3.4. Conocer los autores y obras más importantes de la literatura española del siglo XVIII.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal fragmentos de obras del siglo XVIII. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto histórico y cultural del siglo XVIII y los relaciona con la literatura de la época. 3.2.2. Establece relaciones entre los géneros, temas y motivos de la literatura del siglo XVIII, y los que están presentes en otras artes. 3.3.1. Lee y comenta textos de la literatura del siglo XVIII reconociendo la intención del autor. 3.3.2. Relaciona el contenido y la forma de los textos de la literatura del siglo XVIII con el contexto sociocultural y literario de la época. 3.3.3. Justifica sus observaciones y comentarios sobre los textos con juicios personales razonados. 3.4.1. Explica los temas, formas y características de los autores más importantes del siglo XVIII.

➢Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos trabajados en la unidad. ➢Reconoce en los textos los rasgos

temáticos y formales de la literatura ilustrada.

➢Lee textos de Cadalso, Samaniego, Meléndez Valdés y Moratín.

➢Explica los recursos métricos empleados en los poemas leídos del siglo XVIII.

➢Identifica temas de la literatura del siglo XVIII y los relaciona con la pintura de esa misma época.

➢Reconoce el espíritu ilustrado en las ideas que aparecen en el fragmento leído de las Cartas marruecas.

➢Comprueba la vocación didáctica típica de los ilustrados en la fábula leída de Samaniego. Compara dicha fábula con los poemas leídos durante el curso de Góngora, Lope de Vega y Quevedo y advierte las diferencias entre la poesía barroca y la ilustrada.

➢Aprecia la crítica a la subordinación de la mujer que se halla explícita en el pasaje leído de El sí de las niñas.


4.1.1. Reconoce y corrige errores en el uso de los puntos suspensivos y de los signos de interrogación y exclamación en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

➢Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre la ortografía de los puntos suspensivos y de los signos de interrogación y exclamación.

➢Aplica las reglas de uso de los puntos suspensivos y de los signos de interrogación y exclamación en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

5 5.1. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 5.2. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

5.1.1. Redacta de forma autónoma cuidando la corrección lingüística de sus textos. 5.1.2. Escribe textos de forma personal manteniendo la necesaria coherencia temática a lo largo de los mismos. 5.2.1. Adecua la redacción de sus textos al destinatario de los mismos. 5.2.2. Tiene en cuenta en la presentación formal de sus escritos el ámbito académico, profesional o personal al que van dirigidos.

➢Selecciona adecuadamente la información antes de redactar los trabajos propios. ➢Elabora esquemas que le sirvan de

guion para la redacción de sus trabajos. ➢Separa con claridad las partes que

prevé que tengan sus escritos. ➢En los trabajos monográficos

entrecomilla debidamente las citas literales que toma de otros textos. ➢Revisa concienzudamente sus

trabajos escritos antes de presentarlos. ➢Cuida la presentación formal de sus

trabajos escritos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-196 6.1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del ámbito académico. 6.2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. 6.3. Participar y valorar la intervención en actividades orales. 6.4. Reproducir situaciones imaginarias de comunicación potenciando la expresión verbal y la representación de sentimientos y emociones.

6.1.1. Comprende el sentido global de los discursos del ámbito académico y retiene la información relevante. 6.2.1. Interviene y valora su participación en actividades orales en clase. 6.3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates. 6.3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos en la comunicación oral no espontánea. 6.4.1. Dramatiza e improvisa junto a los compañeros situaciones imaginarias a partir de personajes típicos de la comedia moratiniana.


orales desarrolladas en clase. ➢Participa activamente en debates



corrección y respeto a las opiniones ajenas. ➢Dramatiza de memoria junto a sus

compañeros el fragmento de El sí de las niñas leído en clase. ➢Recita de memoria la fábula de

Samaniego leída en clase. ➢Justifica sus opiniones con


ajenas.




texto está estructurado, atendiendo a criterios de contenido y a las marcas formales. ➢Redacta textos propios de carácter

creativo a partir de modelos preestablecidos: carta, fábula... ➢Emplea estructuras coherentes para



versión definitiva y corrige deficiencias de contenido (ideas, estructura) o errores formales y lingüísticos (ortografía, puntuación, corrección gramatical, presentación).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-192.4. CUARTO DE ESO

MARCO LEGAL

Lengua castellana y Literatura. 4.º ESO supone la concreción del currículo de la materia fijado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). Este Real Decreto parte de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE de 10 de diciembre de 2013), LOMCE, la cual modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo de 20 de 2006), LOE. La técnica normativa elegida en la LOMCE es de modificación limitada de la LOE, algo que, según se afirma en el apartado V del Preámbulo de la propia ley, «responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades».La LOMCE, en el artículo 6, que modifica el correspondiente de la LOE, define el currículo del siguiente modo:

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los

objetivos de cada ense- ñanza y etapa educativa.

Y en el artículo 6 bis establece la LOMCE que corresponde al Gobierno

a) La ordenación general del sistema educativo.b) La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos

académicos y profesionales y de las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

c) La programación general de la enseñanza, en los términos establecidos en los artículos 27 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19d) La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30.ª de la

Constitución, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos.

e) El diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, es- tándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.

Precisamente, es el Real Decreto 1005/2014 el que ha dictado los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. En concreto, el artículo 2 de sus disposiciones generales, dedicado a las definiciones, aclara:

—A efectos de este Real Decreto, se entenderá por:• Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada

etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

e) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Completa el marco legal la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachi- llerato (BOE de 29 enero de 2015), que en su anexo I describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en el anexo II recoge unas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar con competencias en el aula.Queda entendido, en cualquier caso, que en respuesta al principio de autonomía pedagógica y con el objeto de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las diferentes realidades educativas, será el propio centro, a través de sus departamentos pedagógicos, el encargado de adaptar las enseñanzas mínimas en los progresivos niveles de concre- ción. Como es lógico, esta concreción pasará a formar parte del Proyecto Educativo, de acuerdo con el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, no modificado por la LOMCE.

2. COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN

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Si ya la mayor novedad que aportaba la LOE 2/2006 era la inclusión en las enseñanzas mínimas de las competencias bá- sicas que debían adquirir los alumnos, en la nueva normativa estas competencias, ahora llamadas clave –en lugar de bási- cas–, siguiendo la denominación de la Unión Europea, resultan centrales. Así, se dice en el Real Decreto 1105/2014 lo siguiente:

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, se señala que las competencias

se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

De manera que, en un círculo virtuoso, el aprendizaje por competencias

favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Y se cita literalmente dicha Recomendación 2006/962/EC, según la cual las competencias clave «son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».Lógicamente se hace necesario un planteamiento, desde luego, integrador, que favorezca una visión interdisciplinar y transversal y, de manera especial, posibilite una «mayor autonomía» a la función docente. Por ello, la Orden ECD/65/2015 (art. 5.3), al situar las competencias clave en el currículo, señala que todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.La orden citada ha explicado previamente en qué consiste ese aprendizaje por competencias del siguiente modo:

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teo- rías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimien- to») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Quedando, por lo tanto, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseñanza de la lengua a favor de su carácter instrumental, es necesario reconocer la estrecha relación que

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19existe entre la materia de Lengua castellana y Literatura y la adquisición de la mayoría de las siete competencias identificadas por la Unión Europea:

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

El currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que configuran la competencia en Comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para poder comunicarse con los demás, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia Aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y corregirlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender una lengua.Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en el sentido de iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía (competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).La materia contribuye al tratamiento de la información y la Competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de internet; la realización guiada de estas búsquedas constituirá, pues, un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, redacción del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, favorece el desarrollo de esta competencia en nuestra materia la utilización de los nuevos medios de comunicación digitales como recurso didáctico, por cuanto implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender una lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la confirmación de la diversidad de variedades y usos de la lengua y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de ayudar a la erradicación de los usos discriminatorios de la lengua.La lectura, la interpretación y la valoración de obras literarias son imprescindibles para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportación será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, libre- rías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.Es cierto, pues, que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Sin embargo, y como veremos al repasar el grado de implicación del Departamento de Lengua castellana y Literatura en la consecución de los objetivos planteados para la etapa, en la programación de nuestra materia es precisamente donde se establece de manera más específica el tratamiento de algunas de esas cuestiones.En conclusión, la adquisición de las competencias clave se convierte en objetivo principal de nuestra materia, pero, sobre todo, el desarrollo de la competencia lingüística, por lo que, sin duda, merece la pena detenerse a reflexionar sobre lo que el legislador entiende como «competencia en Comunicación lingüística». De su adecuada comprensión va a depender en buena medida la aplicación del material aquí presentado y, por descontado, la totalidad de la práctica docente en esta materia.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Tal y como indica el Real Decreto 1105/2014 (anexo I), en el apartado dedicado a la asignatura de Lengua castellana y Literatura, la competencia comunicativa abarca las vertientes pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten:

– expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,– dialogar,– formarse un juicio crítico y ético,– generar ideas,– estructurar el conocimiento,– dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,– adoptar decisiones, y– disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19La Orden ECD/65/2015 dedica a la competencia en Comunicación lingüística el apartado 1 del anexo I, en el que hace una descripción de cada una de las competencias clave del sistema educativo español. A partir de él, la competencia lingüística puede analizarse en los siguientes términos:Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y para acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia en comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente capaz en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Entraña también la utilización activa y efectiva de los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.Leer y escribir son acciones que presuponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y estar capacitado a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que posibilita hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.La destreza para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta aptitud, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo del funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en distintos contextos sociales y culturales presupone el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Y no hay que olvidar que, como la competencia en Comunicación lingüística es una de las capacidades básicas, es lógico que la responsabilidad de su adquisición sea compartida por las diferentes áreas. El Real Decreto 1105/2014 establece en su art. 6, dedicado a los elementos transversales, que en la ESO la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se han de trabajar en todas las materias; y en el art. 15.2, insiste en que se fomentará la correcta expresión oral y escrita, y dado que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave, se promoverá el hábito de la lectura, de forma que se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. Por su parte, la Orden ECD/65/2015 subraya la importancia de la competencia lingüística indicando que

es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en Comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

En previsión de ello, el material curricular que en nuestra asignatura se aporta incluye numerosos fragmentos de textos adaptados a los diferentes objetivos perseguidos, así como la referencia de obras literarias completas que lleven al alumnado al desarrollo de hábitos lectores.Como resumen, la orden arriba citada concluye que esta competencia tiene cinco componentes con sus propias dimensiones que los concretan:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.Por último, la competencia en Comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.En definitiva, disponer de la competencia de Comunicación lingüística lleva consigo tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad intelectual y afectiva de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con ánimo constructivo. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comportará, por tanto, el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.

4. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Se han dividido los contenidos conceptuales básicos en tres bloques:

Los diez temas de cada bloque presentan idéntica estructura:

I. Los temas de Estudio de la lengua parten de una exposición teórica, de la que se ofrece un esquema al final. Sobre estos contenidos se propone una serie de ejercicios de aplicación. Por

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Comunicación y Técnicas de trabajo. Comentario de textos

Estudio de la lengua.

Literatura. Lecturas

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19último, se dan unas normas sobre uso del idioma, que quedan ilustradas con otro conjunto de ejercicios.

II.Los temas del bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo se abren con un Texto inicial sobre el que se hacen unas preguntas para que, de forma inductiva, se emprenda la comprensión de los contenidos que se exponen después. A doble página se presentan la exposición teórica de los contenidos (a la izquierda) y las actividades de aplicación (a la derecha). Las dos últimas páginas se reservan para las Técnicas de trabajo y un esquema final de los contenidos de la unidad.

III.Los temas de Literatura comienzan también con un Texto inicial sobre el que se dirigen una serie de preguntas; se trata de un texto generalmente de literatura extranjera, pero perteneciente a la misma época de la que va a tratar la exposición teórica. Dicha exposición finaliza con un esquema de la lección y queda ilustrada con diferentes textos sobre los que, también a doble página, se proponen pautas de comentario y actividades.

OBJETIVOS

A) Objetivos generales de etapa (eso)

i. Objetivos generales oficiales de etapa

De acuerdo con el art. 11 del RD 1105/2014, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

1.Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2018-19f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las capacidades básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, la contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura a la adquisición de dichas competencias clave es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más concreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia.

A)2. Reformulación operativa de los objetivos generales de etapa e implicación del Departamento de Lengua castellana y Literatura en su consecución.

Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la programación, hemos realizado la siguiente reformulación de los objetivos generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO REFORMULADOS IMPLICACIÓN DEL DEPARTAMENTO


�163


a) , b), c), d) y g)

1. DESARROLLAR INTEGRALMENTE LA PERSONALIDAD. 1.1. En el plano individual.

1.1.1. Tomando conciencia de las propias capacidades. 1.1.2. Valorando el esfuerzo en la superación de dificultades. 1.1.3. Consolidando hábitos de disciplina en el estudio y en el trabajo. 1.1.4. Formando un espíritu crítico, abierto y libre de prejuicios.

1.2. En el plano de las relaciones interpersonales. 1.2.1. Valorando y respetando las diferencias entre las personas. 1.2.2. Desarrollando hábitos de diálogo, solidaridad y tolerancia hacia

los demás. 1.2.3. Afianzando sus capacidades afectivas en sus relaciones

personales. 1.3. En el plano social.

1.3.1. Conociendo sus derechos y asumiendo sus deberes de forma responsable.

1.3.2. Reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas.

1.3.3. Rechazando cuantos prejuicios y estereotipos supongan algún tipo de discriminación.

1.3.4. Evitando toda forma de discriminación o violencia. 1.4. Regular las decisiones de acuerdo con todo lo anterior.



e), h), i) y l)

2. COMPRENDER Y EXPRESARSE CON AUTONOMÍA, PROPIEDAD Y CORRECCIÓN. 2.1. Mediante códigos lingüísticos.

2.1.1. En lengua castellana. 2.1.2. En la lengua propia de la C. A. (si la hubiere). 2.1.3. En alguna lengua extranjera.

2.2. Mediante códigos artísticos. 2.3. Mediante códigos propios de las nuevas tecnologías.




b), e) y g)

3. POSEER METODOLOGÍA INTEGRAL DE TRABAJO. 3.1. Desarrollar métodos adecuados de trabajo intelectual.

3.1.1. En el estudio individual. 3.1.2. En el trabajo en equipo.

3.2. Manejar las distintas fuentes de información, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías. 3.2.1. Para la adquisición de nuevos conocimientos.

3.2.1.1. Con autonomía. 3.2.1.2. Con actitud crítica.

3.2.2. Para la transmisión de información propia. 3.2.2.1. De manera organizada. 3.2.2.2. De manera inteligible.

3.3. Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo. 1. A partir de la iniciativa personal.

2. Mediante la planificación y la toma de decisiones fundamentada. 3. Con sentido crítico. 4. Reflexionando sobre el propio proceso.



�164


B. ESPECÍFICOS: COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD INTEGRAL Y COMPORTAMIENTO CONSECUENTE CON ELLA.

I. EL MEDIO SOCIAL: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO.

a)

4. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO CÍVICO. 4.1. Comprender los principios y mecanismos que rigen el funcionamiento

de las sociedades. 4.2. Conocer y valorar los derechos humanos como

principios irrenunciables de la convivencia. 4.3. Comprender y valorar los derechos y deberes cívicos

como fundamento de una sociedad plural y democrática.

• Colaboración interdisciplinar a instancias de otras áreas.

j)

5.CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN LOS ÁMBITOS HISTÓRICO, CULTURAL Y ARTÍSTICO. 5.1. Conocer los aspectos básicos de la historia, la cultura y el arte propios

en sus distintas dimensiones (europea, hispánica, nacional, local). 5.2. Comprender la diversidad cultural y el derecho de pueblos e individuos

a mantenerla. 5.3. Contribuir a conservar y mejorar el patrimonio cultural común. 5.4. Valorar y respetar las creencias, actitudes y valores básicos de la

tradición cultural propia y ajena.



h)

6. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO. 6.1. Conocer y comprender la diversidad idiomática de nuestro país. 6.2. Valorar y respetar la diversidad lingüística y el derecho de pueblos

e individuos a ella.

• Responsabilidad básica del área. Iniciativa en el planteamiento de actividades.

II. EL MEDIO FÍSICO: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA REALIDAD NATURAL Y FÍSICA EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO.

f) y k)

7. CONOCER Y VALORAR EL MEDIO NATURAL.

7.1. Conocer los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza.

7.2. Valorar las repercusiones de las actividades humanas sobre ella. 7.3. Contribuir a su defensa y conservación. 7.4. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y el

consumo.


f) y e)

8. CONOCER EL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, Y VALORAR SU INTERACCIÓN CON LOS MEDIOS FÍSICO Y SOCIAL. 8.1. Conocer los logros del desarrollo científico y tecnológico. 8.2. Comprender su carácter de saber integrador estructurado en

disciplinas distintas. 8.3. Valorar las aplicaciones de la ciencia y la tecnología, en especial las de

las nuevas tecnologías de la información.


• Responsabilidad directa del área, compartida con otras, en la aplicación al estudio, a la búsqueda de información y a la expresión escrita.

k)

III. EL SER HUMANO COMO ENTIDAD FÍSICO-PERSONAL.

9.CONOCER, COMPRENDER Y VALORAR EL FUNCIONAMIENTO DEL PROPIO CUERPO. 9.1. Conocer los elementos y el funcionamiento del cuerpo humano. 9.2. Comprender las consecuencias para la salud individual y colectiva de la

conducta personal. 9.3. Valorar los hábitos de cuidado y salud corporales como forma

de desarrollo personal y social: ejercicio físico, higiene, alimentación equilibrada y vida sana.

9.4. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.


�165

!1

B) Objetivos generales de la materia de Lengua castellana y literatura en Educación Secundaria Obligatoria

A) Objetivos generales de la materia

Según la legislación vigente, la enseñanza de Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

A) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

B) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

C) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

D) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

E) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

F) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

G) Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

H) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

I) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.



REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la programación, hemos realizado la siguiente reformulación de los objetivos generales de la materia:

!2

OBJETIVOS GENERALES DE LAMATERIA

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIAREFORMULADOS PARA ESO NIVEL DE ACTUACIÓN

A) GENÉRICOS: ACTUAR AUTÓNOMAMENTE

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.4. Utilizar la lengua oral en la

actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.



1.1. Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación:

1.1.1. Orales.1.1.2. Escritos.


• Responsabilidad directa de la materia, compartida con otras, según especificidades.





2.1. Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles.





2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita.





3. LEER AUTÓNOMAMENTE:


3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural.

3.3 Como fuente de placer personal.



4.2. Como fuente de placer personal.

• Responsabilidad básica de la materia.



!3



5.1. Para adquirir nuevos aprendizajes.

5.2. Para comprender y analizar la realidad.

5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento.

5.4. Para regular la propia actividad.


• Colaboración interdisciplinar con otros departamentos.


• Colaboración en actividades complementarias y extraescolares planificadas por otros departamentos.


6. CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:

6.1. Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas (tradicionales y de las nuevas tecnologías).

6.2. Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida académica.

6.3. Presentación de la información (tradicional e informatizada).

B) ESPECÍFICOS: REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO SEGÚN ESA REFLEXIÓN


LA LENGUA CASTELLANA:

7. PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL: COMPRENDER Y ELABORAR DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS:

7.1. Finalidades comunicativas: reconocer y aplicar.

7.2. Situaciones comunicativas: reconocer y aplicar.

7.3. Coherencia y corrección: reconocer y aplicar.

7.4. Estilo de autor: reconocer y expresarse con estilo propio.

• Responsabilidad directa de la materia, en colaboración con otras, según especificidades

• Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar y colaboración con otros departamentos.


!4


8. PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO:

8.1. Comprender la construcción de textos y elaborarlos de acuerdo con ello:

8.1.1. Elementos formales y mecanismos de la construcción de textos.

8.1.2. Elaborar producciones propias de distintos tipos.

8.2. Conocer las formas de discurso más importantes:

8.2.1. Distinguir los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

8.2.2. Explicar los rasgos textuales y las técnicas de composición de cada uno.

8.2.3. Crear textos propios de las diferentes variedades.

• Responsabilidad básica de la materia.

• Iniciativa en el planteamiento

interdisciplinar.• Planificación de medios y

actividades complementarias y extraescolares.


9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO: 9.1. Comprender los correspondientes subsistemas

y su realización y regular la producción lingüística propia de acuerdo con ello: 9.1.1. Elementos formales y mecanismos de los

sistemas morfosintáctico, léxico- semántico y fonológico.

9.1.2. Elaborar producciones propias de acuerdo con ello.

• Responsabilidad básica de la materia. • Iniciativa en el planteamiento

interdisciplinar.• Planificación de medios y

actividades complementarias y extraescolares.



VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:

10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA HISPÁNICA.

10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomática hispánica.


10.3. Fenómenos de contacto lingüístico. 10.4. Contenido ideológico del lenguaje.


• Responsabilidad básica de la materia. • Iniciativa en el

planteamiento interdisciplinar.


9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:

12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO: LITERATURA. 12.1. Fundamentos crítico-estilísticos:

12.1.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria. 12.1.2. Reconocer las formas y géneros de

la tradición literaria. 12.2. Interpretación crítica de textos relevantes de

nuestra tradición literaria: 12.2.1. Panorama de historia literaria, social

y culturalmente enmarcada. 12.2.2. Lectura crítica de fragmentos y

de obras completas. 12.2.3. Autores y obras fundamentales. Rasgos

principales.

• Responsabilidad básica de la materia. • Iniciativa en el

planteamiento interdisciplinar.


!5

Gradación de objetivos de la materia dentro de la etapa y entre niveles educativos

Tal como se afirma en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), los objetivos y elementos en esta etapa educativa de Lengua castellana y Literatura “suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar”. De igual forma, no podemos perder de vista que la finalidad de la ESO es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales, de manera que el tratamiento de los objetivos planteados no es el mismo en los diferentes niveles. Por el contrario, es preciso establecer el diferente grado en que se persiguen dichos objetivos, y que en la siguiente tabla se simplifican como:

• M: Tratamiento no sistemático: eminentemente MOTIVADOR.• I: INICIACIÓN en aspectos básicos: primer tratamiento sistemático.• F: FUNDAMENTACIÓN: segundo tratamiento sistemático.• R: REPASO para afianzar conceptos y técnicas de aplicación.• C: CONSOLIDACIÓN: tercer tratamiento sistemático y aplicación sistemática.




13. POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES:

13.1. Reconocer y analizar críticamente. 13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su

importancia: 13.2.1. Sistemas no verbales: Funcionamiento de

códigos y naturaleza y estructura de mensajes.

13.2.2. Los mass media: Su importancia en la cultura actual y su estructura.

13.2.3. Variedad de géneros y textos. 13.3. Creación de textos propios de los medios de

comunicación.

• Responsabilidad directa de la materia, en colaboración con otras, según especificidades.


• Colaboración con las iniciativas de otros departamentos.

• Planificación de actividades complementarias y extraescolares.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA (ESO)

ESO

BACH.Primer cicloSegundo

ciclo

1.º 2.º 3.º 4.º

A. ACTUAR AUTÓNOMAMENTE:

1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA: 1.1. Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación:

1.1.1. Orales. 1.1.2. Escritos.


M

M

I

I

F

F

F

R

R-C

C

!6


2.1. Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles: 2.1.1. Ortografía de las letras y acentuación. 2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuación. 2.1.3. Normas de corrección en la construcción sintáctica. 2.1.4. Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica.

2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita.

I M M I M

I I M I

I

F F I F F

R F F F F

C C F F F

3. LEER AUTÓNOMAMENTE:M M I I F


3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural. M M I I F

3.3. Como fuente de placer personal. M I I F C


4.1. Como forma de comunicación. M M I I F

4.2. Como fuente de placer personal. M M I I F

5. UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 5.1. Para adquirir nuevos conocimientos. 5.2. Para comprender y analizar la realidad. 5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento. 5.4. Para regular la propia actividad.

6. CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: 6.1. Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas:

6.1.1. En fuentes tradicionales. 6.1.2. En fuentes tecnológicas.

6.2. Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida académica.

6.3. Presentación tradicional de la información. 6.4. Presentación informatizada.

M M M F

M M

M – –

I M M R

I M

I M –

F I I C

F I

F I M

R F F C

R F

R R I

C R-C R-C C

C R

C C R-C

!7

B. REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO DE ACUERDO CON ELLO:

1.º 2.º 3.º 4.º BACH.

a. LA LENGUA CASTELLANA:

7. PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL: 7.1. y 7.2. Finalidades y situaciones comunicativas. 3. Coherencia, corrección. 4. Estilo.

M M –

I M M

F I I F F F

R-C R-C R-C

8. PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO: 8.1. Elementos formales de la construcción de textos. 8.2. Conocer las formas de discurso:

8.2.1. Textos narrativos descriptivos y dialogados. 8.2.2. Textos expositivos y argumentativos.

M

M

–

I I

M

F F

I

F R

F

R-C

C

C

9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO: 9.1. Elementos formales y

mecanismos: 9.1.1. Plano morfosintáctico. 9.1.2. Plano léxico-semántico. 9.1.3. Plano fonológico.

I M –

I I M

F I M

R F I

C R-C F

b.VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:

10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA HISPÁNICA:

10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomática hispánica. 10.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con

aplicación al castellano. 10.3. Fenómenos de contacto lingüístico. 10.4. Contenido ideológico del lenguaje.


M

M

M –

I M

– –

F I

I M

R F

F I

C R-

C

R F

c. PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:

M M I I F12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO (LITERATURA):

12.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria.12.2. Fundamentos crítico-estilísticos. – M I I F12.3. Panorama de historia literaria en su marco. M I F F R-C12.4. Lectura crítica de textos literarios. M I F F R-C

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ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación para la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Los criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la materia de Lengua castellana y Literatura en 4.º de ESO son los siguientes:Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.


1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

13. POR LA NATURALEZA DEL CANAL/CÓDIGO: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES:

13.1. Reconocer y analizar críticamente. 13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia:

13.2.1. Sistemas no verbales: Funcionamiento de códigos y naturaleza y estructura de mensajes.

13.2.2. Los mass media: su importancia en la cultura actual y su estructura.

13.2.3. Variedad de textos: GÉNEROS INFORMATIVOS. 13.2.4. Variedad de textos: GÉNEROS DE OPINIÓN.


–

–

– – – –

–

M

M

I – M

I

I I

F I I

F

F F

R F F

R-C

R-C

R-C C

R-C R-C

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5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.7. Valorar la importancia de la lectura y de la escritura como herramienta de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

!10

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Reformulación y concreción de los estándares de evaluación para 4.º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la programación, hemos realizado la siguiente reformulación de los criterios de evaluación de la materia:

CE Criterio de evaluación reformulado Características del material Estándares de aprendizaje

E S C U C H A R

1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1. Contenido:

1.1.1. Distinguir el contenido esencial en narraciones complejas y en exposiciones orales.

1.1.2. Diferenciarlo del complementario.

1.1.3. Captar la intención del hablante (en discursos de opinión).

1.2. Forma:

1.2.1. Reconocer las características de tipos de discurso.

1.2.2. Relacionarlas con la situación comunicativa en que se producen.

1.2.3. Observar la coherencia interna de las intervenciones.

• A partir de la lectura en voz alta de textos diversos (narrativos, descriptivos y dialogados)

• Instrucciones y normas orales.

• Textos orales procedentes de los medios de comunicación: reportajes, entrevistas, etc.

• Presentaciones académicas de cierta extensión.

• Debates orales en clase.

• Mediante las técnicas de reducción de la información: formula el tema, señala los organizadores temáticos, realiza esquemas de contenidos y redacta el resumen.

• Sintetiza por escrito las instrucciones recibidas.

• Da cuenta del tema y de las informaciones relevantes de textos orales diversos (i. e., informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación)

• Resume y esquematiza las partes de exposiciones académicas orales.

• Participa en los diálogos y

L E E R

2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: capacidad

de selección, relación y síntesis

2.1. Contenido:

2.1.1. Identificar el tema general y diferenciar las ideas principales de las secundarias.

2.1.2. Identificar intenciones y actos de habla.

2.1.3. Inferir la información no explícita.

2.1.4. Reconocer incoherencias o ambigüedades en el contenido.

2.2. Estructura y forma lingüística:

2.2.1. Apreciar la organización interna del texto.

2.2.2. Establecer las relaciones entre las partes.

2.2.3. Comprender la función de cada una.

2.3. Obtener y procesar información ajena:

• Textos escritos, literarios y no literarios, correspondientes a las distintas formas de discurso.

• Especial atención a los textos argumentativos del ámbito público y de los medios de comunicación (cartas al director, columnas, artículos de opinión…).

• Nivel de formalización de progresiva complejidad.

• Mediante las técnicas de reducción de la información:

➢ Formula el tema.

➢ Señala los organizadores temáticos.

➢ Subraya las ideas principales y secundarias.

➢ Realiza esquemas de contenidos.

➢ Resume oralmente y por escrito los textos escritos.

• Mediante el comentario de textos literarios y no literarios:

➢ Asimila progresivamente la técnica del comentario libre de textos, abordando tanto los aspectos de contenido como los

!11

H A B L

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1. Invención y disposición:

3.1.1. Preparar un plan o guion previo.

3.1.2. Exponer de forma ordenada y fluida.

3.1.3. Mantener el orden lógico.

3.1.4. Integrar información ajena con las propias ideas y experiencias.

3.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.

Tipos de discurso

• Debates colectivos.• Exposiciones orales

individuales.Temas

• Sobre hechos de actualidad social, política o cultural de interés para el alumno.

Recursos

• Expone oralmente en público:



➢ Es capaz de mantener la atención del oyente.

➢ Usa recursos técnicos de apoyo.

• Debate de forma planificada y

E S C R I B I R

4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DECARÁCTER PERSONAL (literarios y no literarios)

4.1. Utilizar un registro adecuado a la situación comunicativa.

4.2. Naturaleza del escrito: reconocer y aplicar los elementos estructurales.

4.3. Planificar y revisar el texto.

4.4. Redactar con coherencia y cohesión interna.

4.5. Escribir con corrección lingüística, fluidez verbal, precisión y creatividad apropiadas al nivel.

• Textos personales literarios:

➢ De los diferentes géneros literarios.

➢ Análisis de textos ajenos que sirvan como modelo.

• Textos personales no literarios:

➢ Del ámbito público: solicitudes, reclamaciones, currícula….

➢ De los medios de

• Realiza una reflexión previa general.

• Aplica las estructuras de género.

• Usa procedimientos retóricos básicos.

• Analiza los modelos de la tradición literaria.

• Busca un estilo personal

5. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE CARÁCTER ACADÉMICO

5.1. Planificar el trabajo y, si es en equipo, distribuirlo.

5.2. Manejar fuentes y sistemas de clasificación: biblioteca, índices, ficheros, bases de datos, internet...

5.3. Seleccionar la información necesaria y suficiente y

cotejarla.

5.4. Anotar y organizar la información: uso de fichas.

5.5. Extraer conclusiones objetivas y útiles para el fin pretendido.

5.6. Elaborar el escrito con coherencia, cohesión ycorrección formal (sintáctica, ortográfica y tipográfica) tanto en soporte manuscrito como digital.

• Comentarios dirigidos de textos literarios.

• Comentarios lingüísticos de textos no literarios (expositivos y argumentativos).

• Trabajos de documentación sobre temas diversos relacionados con la actividad académica.

• Consulta de la información:

➢ En la biblioteca del Centro y en otras bibliotecas accesibles.

➢ En los medios de comunicación.

➢ En fuentes informáticas.

➢ En internet.

• Comenta textos dirigidos y redacta sencillos trabajos de documentación.

• Aspectos evaluables:

➢ Planifica y usa las fuentes.

➢ Selecciona la información.

➢ Estructura de forma coherente y ordenada los contenidos.

➢ Redacta con la variedad léxica y sintáctica y con la fluidez verbal, precisión y corrección lingüística apropiadas al nivel.

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E D U C A

C I Ó N

L I T E R A

R I A

6. LECTURA DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS

6.1. Identificar el género. 6.2. Reconocer los elementos estructurales básicos. 6.3. Explicar de manera básica el sentido de la obra en

relación con su contexto y con la propia experiencia.

6.4. Reconocer los grandes tipos de procedimientos retóricos empleados en el texto.

6.5. Exponer una valoración personal. 6.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.

• Obras motivadoras relacionadas con el periodo literario estudiado.

• Tratamiento no academicista. • Importancia del tema,

cercano a los intereses del alumnado.

• Suficiente nivel de elaboración formal.

• LEE DE FORMA PERSONAL: ➢ Da cuenta de ello mediante

un control adecuado. • REALIZA UNA RESEÑA

DE LA LECTURA: ➢ Explica de modo general

el contenido y la forma del texto.

➢ Expone una valoración personal argumentada.

7. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA LITERARIA ESPAÑOLA EN SU CONTEXTO (desde el siglo XVIII)7.1. Conocer los conceptos básicos del panorama

literario español en cada una de las épocas.7.1.1. Marco histórico, sociocultural y estético. 7.1.2. Movimientos literarios. 7.1.3. Autores más importantes. 7.1.4. Obras fundamentales.

7.2. Analizar críticamente textos representativos.

• Esquemas cronológicos y de información literaria.

• Estructuración de la información desde la perspectiva histórica y de género.

• Estudio apoyado siempre en la lectura y análisis de textos.

• Necesaria contextualización de autores y textos literarios.

• Comprensión de la dimensión estética de los textos estudiados.

• Responde a cuestiones de aplicación y de relación crítica de la información.

• Redacta trabajos de documentación y de síntesis sobre cuestiones de historia literaria.

• Elabora esquemas y resúmenes. • Compone textos de

intención literaria según los modelos estudiados.

8. COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

8.1. Comprender críticamente los textos. 8.2. Localizar y explicar los rasgos de época

o movimiento. 8.3. Analizar de manera básica el contenido del texto:

temas y motivos. 8.4. Explicar brevemente aspectos relativos al género

y a la estructura textual.

8.5. Valorar el estilo: recursos básicos presentes en el texto y su relación con el contenido.

• Textos breves y fragmentos adecuados al nivel del alumno.

• Extraídos de obras y autores relevantes.

• Representativos de los distintos géneros.

• Asimila los conocimientos sobre historia y técnica literaria.

• Es capaz de comprender y explicar el sentido, la forma y el estilo del texto.

• Estructura de forma adecuada y coherente el comentario.

• Redacta y presenta correctamente el comentario.

C O N O C I M I E N T O

D E

L A

L E N G U A

9. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO: 9.1. Conocer los elementos lingüísticos

fundamentales de los niveles morfológico y sintáctico con la terminología precisa.

9.2. Distinguir clara y fundamentadamente las categorías gramaticales.

9.3. Determinar las funciones sintácticas básicas. 9.4. Diferenciar las distintas clases de oraciones y

tipos de predicados. 9.5. Analizar la estructura sintáctica de enunciados

simples y compuestos elementales.

• Ejercicios y prácticas gramaticales: ➢ De análisis morfológico

y sintáctico. ➢ Transformaciones

gramaticales: cambios de categoría, de estructura sintáctica, de variación léxica, etc.

• Aplicación de conceptos gramaticales a la comprensión y expresión de textos tanto orales como escritos.

• Resuelve de forma correcta y f u n d a m e n t a d a l o s e j e rc i c i o s y p r á c t i c a s gramaticales.

• Utiliza de modo preciso la terminología lingüística apropiada al nivel.

• Maneja adecuadamente los mecanismos de análisis gramatical y los esquemas pertinentes.

• Usa de forma autónoma la información gramatical de los diccionarios escolares.

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PROGRAMACIÓN CONCRETA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4.º DE ESO

EXPERIENCIA DEL CURSO ANTERIOREl final de la etapa secundaria plantea siempre situaciones singulares que deben ser consideradas enfocando cada caso particular. Los alumnos culminan un periodo que debe capacitarles para continuar sus estudios. Estas situaciones han sido consideradas el curso anterior y deberán ser tenidas en cuenta por cada profesor en la junta de evaluación pertinente, sin perder de vista la importancia de que el alumno haya alcanzado los objetivos de la materia.

1. OBJETIVOS MÍNIMOS Y PLAN DEL CURSO

BLOQUES

ESTUDIO DE LA LENGUA CASTELLANA (teoría y práctica)

1. Repaso de la distinción de las unidades básicas de la sintaxis (grupo, locución, oración simple y oración compuesta, enunciado no oracional), de la estructura general del grupo y del análisis sintáctico de la oración simple.

2. La coordinación de oraciones: clases. La yuxtaposición.3. La subordinación de oraciones: sustantiva, adjetiva y adverbial.4. Aspectos fundamentales de lexicología, semántica y gramática del texto.5. El castellano en la actualidad.

10. APLICACIÓN AL USO LINGÜÍSTICO DEL CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA GRAMÁTICA CASTELLANA

10.1. Aspectos funcionales: usar el registro adecuado a cada situación.

10.2. Aspectos textuales: tener en cuenta los elementos de cohesión en la comprensión y en la producción de textos.

10.3. Aspectos gramaticales: 10.3.1. Usar con coherencia y precisión las formas

verbales. 10.3.2. Emplear estructuras sintácticas variadas.

10.4. Aspectos ortográficos: conocer y usar correctamente las normas ortográficas y de puntuación.

• Ejercicios de uso de la lengua y corrección de errores.

• Análisis y explicación de la cohesión interna de textos diversos.

• Revisión y corrección de textos escritos propios y ajenos.

• Ejercicios específicos de ortografía y puntuación.

• Realiza todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección sintáctica y ortográfica.

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a) Conocimiento de la información con la terminología específica estrictamente necesaria.b) Manejo de técnicas básicas de definición, clasificación y análisis.c) Aplicación práctica correcta de la información y de las técnicas.d)Corrección en la expresión escrita.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

1. Ejercicios prácticos.2. Controles parciales y globales.

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO1. La comunicación. Los signos.

Funciones del lenguaje.2. La exposición. Textos explicativos académicos y de la vida cotidiana.3. La argumentación. Textos argumentativos. El ensayo.4. Textos periodísticos de opinión.5. La publicidad.6. Técnicas de estudio.

• Fuentes de documentación.• Libros electrónicos e internet.• Los trabajos académicos.• La reseña y el comentario.

a) Correcta aplicación de las técnicas de lectura comprensiva.b) Correcta realización de esquema, resumen, tema y exposición crítica fundamentada sobre

aspectos temáticos.c) Conocimiento y explicación de las características de los distintos tipos de textos.d) Realización rigurosa y correcta de trabajos, comentarios y reseñas.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN1. Ejercicios sobre textos.2. Controles específicos, parciales y globales, de acuerdo con lo ejercitado.

LITERATURA Y LECTURA DE OBRAS COMPLETAS1. Conocimiento básico de la historia literaria (siglos XIX-XX).a) Conocimiento y aplicación de la información básica de historia literaria.b) Aplicación de los conceptos de historia literaria a la comprensión y comentario de los textos.c) Lectura personal de las obras.d) Comprensión suficiente del contenido y de elementos estructurales básicos en las obras leídas.

2. Lecturas.• Para el presente curso se ha llegado al acuerdo siguiente:

1ª EVALUACIÓN:

De G. A. BÉCQUER, 8 Leyendas.

2ª EVALUACIÓN:

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FERNANDO FERNÁN GÓMEZ-: Las bicicletas son para el verano.

3ª EVALUACIÓN:

García Márquez: Crónica de una muerte anunciada. .

* Cada profesor indicará otra lectura por evaluación que será de su elección.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS

1. Controles de lectura, para objetivos mínimos.2. Reseñas y trabajos orientados sobre las obras.

6. RECURSOS PEDAGÓGICOSApuntes y material práctico proporcionados por el profeso. Para lectura comprensiva y comentario literario de textos, se utilizarán fragmentos, poemas y relatos cortos entregados por el profesor.LIBRO DE TEXTO: J. A. Martínez, F. Muñoz y M. Á. Sarrión, Lengua castellana y Literatura. 4.º de ESO. Ediciones Akal.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EVALUACIONES PARCIALES Y FINAL:

Áreas de conocimiento La asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo: a.- El comentario de textos: clasificación y caracterización del texto por sus rasgos lingüísticos y literarios.

b.- El conocimiento y análisis de la lengua: el análisis sintáctico y los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa.

c.- La historia de la literatura: desde el siglo XIX hasta nuestros días y la literatura hispanoamericana del siglo XX.

-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura.- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se

realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal.

Expresión escrita - Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará 0,5 puntos.- En el caso de las tildes, cada incorrección será penalizada en el examen con 0,25 pts.- Cada signo de puntuación que no se haya escrito o que sea incorrecto se restará 0,25 pts.

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- Se tendrá en cuenta también la redacción, por la que se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos cuando haya incoherencias o incorrecciones.

Expresión oral Se prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan.Se prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan.

PORCENTAJE DE LA CALIFICACIÓN FINAL


SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN.

SECUENCIACIÓN 4º DE ESOPERIODIZACIÓN DE LA MATERIA

Se divide el total del programa en tres partes correspondientes a las evaluaciones programadas para el curso.

PRIMERA EVALUACIÓN

A. ESTUDIO DE LA LENGUA

1.La sintaxis de la oración simple.1.1.Unidades sintácticas y funciones.1.2.Clases de unidades sintácticas.1.3.Grupos.1.4.La estructura del grupo verbal.1.5.Las oraciones. Tipos.

2.Coordinación y subordinación. Las oraciones coordinadas. La yuxtaposición.2.1.Relaciones entre unidades sintácticas: coordinación y subordinación.2.2.Oraciones simples y oraciones compuestas.2.3.Clases de oraciones coordinadas.



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2.4.La yuxtaposición.

3.Las oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas adjetivas.3.1.Estructura de la oración compuesta por subordinación.3.2.Tipos de oraciones subordinadas.3.3.Oraciones subordinadas adjetivas.

4.La subordinación sustantiva.4.1.Las oraciones subordinadas sustantivas.4.2.Clases de oraciones subordinadas sustantivas.4.3.Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.

B. COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

1. Los signos en la comunicación.1. Definición de signo. Tipos de signo.2. La estructura del signo.3. El signo lingüístico.

2.Las funciones del lenguaje.2.1.El proceso de comunicación.2.2.Algunas precisiones sobre los elementos de la comunicación.2.3.Las funciones del lenguaje.

3.La exposición (I). Textos explicativos.3.1.El proceso descriptivo.3.2.¿Qué es una exposición?3.3.Características de los textos expositivos.3.4.Estructura de los textos expositivos.

4.Textos expositivos no académicos.4.1.La carta.4.2.El informe.

4.2.1.El currículum vitae.4.3.Otros textos expositivos.

C. LITERATURA

1.La literatura del siglo XIX: el Romanticismo.1.1.La primera mitad del siglo xix.1.2.El Romanticismo.1.3.El Romanticismo español.1.4.La poesía romántica.1.5.La prosa romántica.1.6.El teatro romántico.

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2.La literatura del siglo xix: el realismo y el naturalismo.2.1.La segunda mitad del siglo xix.2.2.El realismo y el naturalismo.2.3.El realismo y el naturalismo en España.2.4.Benito Pérez Galdós.2.5.Leopoldo Alas, Clarín.

3.Modernismo y generación del 98.3.1.El mundo a principios del siglo xx.3.2.Modernismo y generación del 98.3.3.La poesía de principios del siglo xx.3.4.La prosa de principios del siglo xx.3.5.El teatro de principios del siglo xx.

4.Novecentismo y vanguardias.4.1.El mundo después de la Primera Guerra Mundial.4.2.El novecentismo.4.3.Las vanguardias europeas y su desarrollo en España.4.4.La prosa de la época.4.5.La poesía de la época.4.6.El teatro español de la época.

Lectura:

De G. A. BÉCQUER, 8 Leyendas.

SEGUNDA EVALUACIÓN


5.Subordinadas comparativas y consecutivas. Subordinadas adverbiales de lugar de tiempo y de modo.

5.1.Oraciones subordinadas comparativas y consecutivas.5.1.1.Subordinadas comparativas.5.1.2.Subordinadas consecutivas.

5.2.La subordinación adverbial. Subordinadas adverbiales propias.5.2.1.De lugar.5.2.2.De tiempo.5.2.3.De modo.

6.Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.Subordinadas de gerundio.

6.1.Subordinadas causales.6.2.Subordinadas finales.6.3.Subordinadas condicionales.6.4.Subordinadas concesivas.

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6.5.Subordinadas adverbiales de gerundio.

7.El significado.7.1.Significado y referente.7.2.Significado léxico y significado gramatical.7.3.El significado léxico.

7.3.1.Polisemia, monosemia y homonimia.7.3.2.Denotación y connotación.

7.4.Campos semántico y familia léxica.7.5.Las relaciones de significado.

7.5.1.Sinonimia.7.5.2.Antonimia.7.5.3.Hiponimia e hiperonimia.

7.6.El significado y el contexto.


5.La argumentación.5.1.¿Qué es una argumentación?5.2.Elementos de la argumentación.5.3.Los argumentos.

6.El ensayo y otros textos argumentativos.6.1.El ensayo.6.2.Textos argumentativos en la vida social.

6.2.1.La solicitud.6.2.2.La reclamación.

7.Los géneros de opinión en la prensa escrita.7.1.La opinión en la prensa.7.2.El editorial.7.3.El artículo de fondo.7.4.La columna.7.5.La crítica.7.6.Cartas al director.

C. LITERATURA

5.La generación del 27.5.1.De la depresión económica a la Segunda Guerra Mundial.5.2.El surrealismo.5.3.La poesía española durante los años veinte y treinta.5.4.La prosa durante los años veinte y treinta.5.5.El teatro de la época.

6.La literatura española de posguerra.6.1.La Segunda Guerra Mundial y la posguerra.6.2.La literatura del exilio.6.3.La literatura en la España de la posguerra.

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7.La literatura del medio siglo: el realismo social.7.1.La época de la guerra fría.7.2.El realismo social.7.3.La novela.7.4.La poesía.7.5.El teatro.

LECTURA:

FERNANDO FERNÁN GÓMEZ-: Las bicicletas son para el verano.

TERCERA EVALUACIÓN


8.El texto. Los conectores del discurso.8.1.El texto.8.2.Propiedades del texto.

8.2.1.Coherencia.8.2.2.Cohesión.

9.Formación del léxico castellano. Voces patrimoniales.9.1.El origen del léxico castellano.9.2.Procedimientos de creación léxica.

9.2.1.Procedimientos morfológicos de creación léxica.9.2.2.Los préstamos.9.2.3.Abreviaturas, siglas, acrónimos y acortamientos.

9.3.Los cambios semánticos.9.3.1.Causas de los cambios semánticos.9.3.2.El proceso de cambio semántico

10.El español actual. El español de América.10.1.El castellano actual: sus dialectos.10.2.Los dialectos meridionales.

10.2.1.El andaluz.10.2.2.El canario.

10.3.Los dialectos de transición.10.3.1.El extremeño.10.3.2.El murciano.

10.4.El español de América.10.4.1.Factores de diferenciación.10.4.2.Rasgos lingüísticos del español americano.

10.5.Otras variedades del castellano.


8.La radio.8.1.La radio como medio de comunicación.8.2.Elementos de la comunicación radiofónica.

8.2.1.La palabra.

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8.2.2.La música.8.2.3.Los efectos

8.3.La programación. Géneros radiofónicos.8.3.1.Informativos.8.3.2.El magacín.8.3.3.Retransmisiones en directo

1.La televisión.1.1.La televisión como medio de comunicación.1.2.Los participantes en la comunicación televisiva.1.3.El lenguaje de la televisión.1.4.El castellano en la televisión.

10.La publicidad.10.1.La publicidad como forma de comunicación social.10.2.El proceso de la comunicación publicitaria.10.3.La forma de los mensajes: texto e imagen.10.4.El contenido de los mensajes. Los tópicos publicitarios.

C. LITERATURA

8.La renovación formal de los años sesenta.8.1.Los años sesenta.8.2.La crisis del realismo social.8.3.La poesía.8.4.La novela.8.5.El teatro.

9.La literatura española desde 1975.9.1.El mundo y España desde los años setenta.9.2.La literatura española desde 1975.9.3.La poesía.9.4.La narrativa.9.5.El teatro.

10.La literatura hispanoamericana del siglo xx.10.1.Breve apunte histórico.10.2.La poesía hispanoamericana del siglo xx.

10.2.1.El modernismo. Rubén Darío.10.2.2.El vanguardismo.10.2.3.La poesía hispanoamericana después de las vanguardias.

10.3.La narrativa hispanoamericana del siglo xx.10.3.1.La primera mitad de siglo.10.3.2.La renovación narrativa de mediados de siglo.10.3.3.La novela hispanoamericana desde 1960.

LECTURAGarcía Márquez: Crónica de una muerte anunciada.

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METODOLOGÍA

Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:

1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión.

2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados.

3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.

4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.

5. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a proponer.

6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades.

La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema:

Actividades de motivación y detección de conocimientos previos

Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se utilizan como actividades motivadoras la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.

Actividades de desarrollo

1. Actividades de reflexión y análisis.

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A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos.

2. Actividades de generalización y conceptualización.Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.

3. Actividades de recapitulación y sistematización.Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.

Actividades de consolidación y aplicación

Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual.

Actividades de ampliación y refuerzo

En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.

Actividades de evaluación

A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades.La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso.Por último, en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:

4. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor.

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5. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita.

6. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.

7. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate.

8. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El Departamento ha establecido que los alumnos realizarán un mínimo de dos exámenes por evaluación. El primero sobre las áreas de Conocimiento de la Lengua y comentario de textos. El segundo sobre el Conocimiento de la Literatura y los libros de lectura. Además se programará un examen de recuperación de cada evaluación para quien no hubiera superado la materia. La programación de dicha recuperación corresponderá al profesor que imparta la asignatura.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, pues, una “atención a la diversidad”.¿Cómo se plantea oficialmente la «atención a la diversidad»? De tres modos sobre todo: mediante la llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas «adaptaciones curriculares individuales».Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada materia, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses, motivación y necesidades del alumnado.

En nuestro libro se ha tenido en cuenta también la tal diversidad; en concreto, de la siguiente forma:

• Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.

• Se ha partido de la base en la normativa de ortografía, puntuación y corrección sintáctica.• En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo

específico del tema.• Las diversas actividades y ejercicios (no solo los del libro de texto sino también los que se

incluyen en la plataforma “Aula digital” de la web www.akaleducacion.com) presentan una gama de niveles didácticos.

• En los temas de Literatura, se ofrecen numerosos textos que permiten la diversificación del trabajo de los alumnos.

El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una diversidad curricular que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferente índole: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, alumnos con discapacidad, inmigrantes, desmotivados en

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serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la Programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a la aplicación de procedimientos y técnicas que a los conceptos teóricos, no solo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes.En este sentido, es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares.En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos de la materia de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento.

CONTENIDOS

UNIDAD 1. La oración simple. Los signos. El Romanticismo.

En los bloques de Estudio de la lengua y de Comunicación, esta primera unidad constituye un repaso de algunos de los contenidos fundamentales del curso precedente: sintaxis de la oración simple y principios básicos de la teoría de la comunicación. Es necesario que los alumnos recuerden cuanto antes conceptos y procedimientos de análisis con los que se familiarizaron en 3.º de ESO y que en este curso habrá que completar. En Literatura, se continúa la revisión de la historia literaria en el punto donde se dejó el curso pasado: la literatura de la primera mitad del siglo XIX. Asimismo, los alumnos reflexionarán sobre las distintas fases generales en la elaboración de trabajos académicos complejos. La sección de Uso del idioma en esta unidad se ocupa de los signos que permiten marcar los incisos.

OBJETIVOS

• Conocer e identificar las unidades lingüísticas básicas: palabra, grupo y oración.

• Diferenciar los tipos de grupos y explicar su estructura.

• Distinguir entre forma y función de los elementos lingüísticos.

• Comprender los tipos oracionales básicos.

• Conocer las condiciones de uso de los signos de puntuación de inciso e incorporarlos a las propias producciones escritas.

• Conocer el concepto de signo y su estructura.

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• Ser capaz de explicar las propiedades de los signos lingüísticos y la especificidad del lenguaje verbal.

• Iniciarse en la elaboración de trabajos académicos complejos.

• Conocer las características generales de la literatura romántica y saber identificarlas a partir de los textos.

• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura romántica española.

CONTRIBUCIÓNDELAUNIDAD 1 ALDESARROLLO DELAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencias sociales y cívicas• Comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales

(ilustraciones de las pp. 8, 10 y 17).• Conocer la organización de la sociedad europea y española en el siglo XIX, así como sus

problemas políticos y económicos (pp. 68-69).• Comprender la evolución de las ideas a lo largo del siglo XIX y valorar las

aportaciones del pensamiento romántico a la cultura occidental.• Reflexión crítica sobre valores y conflictos éticos en la sociedad actual. A partir de las

actividades propuestas en torno al tema de la pena de muerte (Otras actividades, p. 81).

Conciencia y expresiones culturales • Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute. A partir del cuento La expresión, de MarioBenedetti, y de las cuestiones que en relación con él se plantean (pp. 42-43).

• Conocer los principios estéticos que subyacen en el arte del Romanticismo (ilustraciones de las pp. 66-67).

• Relaciones entre cine y literatura (Otras actividades, p. 77).

Competencia digital • Comprender el concepto de «información» y las pautas para la descodificación en sistemas

de comunicación verbales y no verbales. A partir de las actividades consignos de distinto tipo (pp. 45 y 47).

• Búsqueda de información en fuentes bibliográficas y digitales (Otras actividades, p.77).

Competencia para aprender a aprender • Procedimientos de búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información.

Destrezas para organizar, relacionar, analizar y sintetizar informaciones. A partir delconocimiento de las fases de elaboración de trabajos académicos (pp. 48-49).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en

ámbitos diversos de la vida y del conocimiento. A partir del texto de BertilMalmberg (p. 47).

• Capacidad de elegir con criterio propio; autoestima, creatividad, control emocional, autocrítica. A partir de las actividades propuestas sobre las Rimas de Bécquer (Otras actividades, p. 79).

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4.Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Actividades prácticas de aplicación. Análisis en textos contextualizados.• Corrección lingüística. Propiedad y variedad léxica.• Puntuación. Los paréntesis. Los corchetes.

• Los trabajos académicos: fases de elaboración.

• Participación en situaciones comunicativas orales y análisis de dicha participación.• Reconocimiento de los factores comunicativos en discursos y conversaciones orales, mediante

rasgos formales.• Comprensión de textos orales del ámbito académico.• Lectura expresiva en voz alta de textos poéticos de Romanticismo.• Debate en clase: «La pena de muerte».• Lectura de una obra completa (primer trimestre). Fase de lectura personal y lúdica.• Aplicación del análisis de los elementos del acto comunicativo en la comprensión de textos

escritos.• Lectura comprensiva y comentario dirigido de textos literarios.• Trabajo de documentación: elaboración de un informe.• Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos. Seguimiento en clase: lectura y

comentario de las composiciones de los alumnos.• Lectura y comentario en clase de los textos producidos por los alumnos.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN. ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE. INDICADORES DE LOGRO

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables


1 1. Conocer los elementos lingüísticos fundamentales de los niveles morfológico y sintáctico.

2. Ser capaz de realizar el análisis

1. Distingue las clases de unidades gramaticales simples y complejas.

2. Conoce y caracteriza las funciones sintácticas básicas.

1.2.1. Diferencia clases de oraciones y tipos de

• Distingue clara y fundamentadamente unidades gramaticales: simples (palabras y locuciones) y complejas (grupos y oraciones).

• Clasifica unidades lingüísticas en la categoría gramatical correspondiente.

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sintáctico de una oración simple. 1.3. Diferenciar las distintas clases de oraciones y tipos de predicados.

enunciado. 1.2.2. Analiza sintácticamente oraciones simples. 1.3.1. Clasifica oraciones simples atendiendo a diferentes criterios.

• Analiza correctamente la estructura de grupos sintácticos simples y compuestos.

• Identifica el sujeto de todo tipo de oraciones.

• Realiza correctamente el análisis sintáctico de oraciones simples de cualquier tipo.

• Clasifica las oraciones analizadas según los criterios de modalidad, relación sujeto- predicado y tipo de predicado).

• Aplica los conocimientos gramaticales en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de textos propios.

2 1. Comprender la importancia social y personal de la comunicación y conocer sus elementos básicos.

2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales y de expresión verbal y no verbal.

1. Comprende el concepto de signo y su función en la comunicación.

2. Conoce la estructura y la tipología de los signos.

3. Comprende las características de l o s s i g n o s lingüísticos.

2.2.1. Participa activamente en las propuestas de trabajo colectivo.

• Identifica y clasifica signos determinados según criterios diferentes.

• Diferencia entre significante y significado en signos variados.

• Explica las características que diferencian los signos lingüísticos de otros tipos de signos.

• Reconoce el carácter convencional y arbitrario de los signos lingüísticos.

• Explica razonadamente el carácter lineal y articulado de la comunicación lingüística.

• Comenta aspectos relativos a las formas de comunicación en textos seleccionados.

• Participa en las actividades de clase con aportaciones pertinentes y precisas.

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3 1. Leer obras y fragmentos de la literatura española del Romanticismo.

2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos románticos de distintos géneros. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto histórico y

• Lee, comprende y valora de manera autónoma la obra completa propuesta.

• Lee y comenta los textos de poesía y prosa románticas trabajados en la unidad.

• Reconoce en los textos los

romántica y el resto de las artes de la época.3. Comprender,

interpretar y comentar textos representativos del Romanticismo.

4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura de la primera mitad del siglo XIX.

cultural de la primera mitad del siglo XIX y los relaciona con la literatura de la época.3.2.2. Establece relaciones entre los géneros, temas y motivos literarios románticos, y los que están presentes en otras artes.1. Lee y comenta

textos de la época reconociendo la intención del autor.

2. Relaciona el contenido y la forma de los textos con el contexto sociocultural y literario del Romanticismo.

1. Explica las características de los géneros habituales en la literatura romántica.

2. Conoce los autores relevantes del periodo romántico y menciona sus obras más importantes.

rasgos ideológicos, temáticos y formales de la literatura de la época.

• Analiza la lengua y los recursos estilísticos en los textos leídos.

• Relaciona el contenido y la forma de los textos poéticos del Romanticismo con el contexto sociocultural y literario del siglo XIX.

• Relaciona temas y motivos de la literatura romántica con otros semejantes en el cine y la literatura actual.

• Reconoce y comenta los rasgos típicos del hombre romántico a través de los textos leídos.

• Justifica sus observaciones y comentarios sobre los textos con juicios personales razonados.

• Elabora un trabajo de documentación, de carácter expositivo, sobre un género o un autor de la época.

• Participa activamente y con aprovechamiento en las actividades colectivas propuestas.

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1. Usa de manera adecuada los procedimientos de puntuación en los textos escritos.

2. Conoce y usa con corrección y propiedad los recursos léxicos de la lengua.

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas de puntuación y léxico propuestos.

• Aplica las reglas de puntuación de incisos y paréntesis en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

• Utiliza en sus escritos académicos un léxico variado y propio del nivel formal de la lengua.

5 5.1. Elaborar trabajos académicos sencillos siguiendo las fases de

5.1.1. Elabora un trabajo de documentación escrito sobre un tema prefijado siguiendo las fases de

• Fija el tema y los límites del trabajo.

• Elabora un guion preliminar.

elaboración pertinentes.

elaboración establecidas. • Lleva a cabo la necesaria documentación utilizando fuentes de información diversas.

• Organiza los materiales, ideas y datos de manera coherente.

• Redacta de manera personal, a partir de un esquema de exposición elaborado previamente.

6 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y académico.

2. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. Participar en debates y comentarios en grupo y valorar su intervención.

1. Comprende el sentido global de exposiciones orales.

2. Distingue el contenido esencial del secundario.

3. Retiene contenido relevante y lo relaciona con sus conocimientos previos.

4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de las exposiciones de clase.

6.2.1. Participa en clase con observaciones, comentarios y juicios razonados.

• Explica oralmente o por escrito lo comprendido en exposiciones orales.

• Toma notas coherentes y precisas en las exposiciones orales.

• Elabora a partir de las anotaciones un resumen escrito, recogiendo en él las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

• Participa activamente en las actividades de comentario oral y debate en clase con intervenciones adecuadas, claras, coherentes y correctas.

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UNIDAD 2. Coordinación y subordinación de oraciones. Las oraciones coordinadas. La yuxtaposición. Funciones del lenguaje. Realismo y naturalismo.

En esta unidad se estudian en el bloque Estudio de la lengua las distintas formas de la oración compuesta: coordinación, subordinación y yuxtaposición; así como los diferentes tipos de oraciones coordinadas. En Comunicación, además de precisar y ampliar algunos conceptos de teoría de la comunicación presentados en el curso anterior, abordamos el análisis de las funciones del lenguaje, de gran importancia por su aplicación a la comprensión y el comentario de textos en este curso y en Bachillerato. En Literatura, se desarrollan los contenidos relativos a la literatura de la segunda mitad del siglo XIX, con especial atención a la novela realista. Los ejercicios de norma idiomática versan sobre el uso de las comillas, y en las Técnicas de trabajo revisamos las fuentes de documentación más útiles para la elaboración de trabajos académicos.

OBJETIVOS

• Conocer el procedimiento de la coordinación oracional y los distintos tipos de coordinación.

• Comprender el mecanismo lingüístico de la yuxtaposición de oraciones.

• Distinguir con claridad entre yuxtaposición, coordinación y subordinación en la práctica del análisis sintáctico.

• Afianzar el sistema de análisis morfosintáctico utilizado.

7 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos literarios y no literarios.

3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos propios adecuados, coherentes y cohesionados.

1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

2. Infiere la información no explícita.

7.2.1. Aprecia la organización interna del texto.1. Emplea en sus

escritos un registro adecuado a la situación comunicativa.

2. Estructura el escrito según un plan previo.

3. Revisa sus escritos para detectar problemas de expresión.

• Reconoce el tema, la intención comunicativa, la idea principal y las ideas secundarias en textos escritos.

• Utiliza el subrayado en la lectura para la comprensión de textos académicos, sociales o literarios.

• Capta la información implícita en los textos y la pone en relación con la intención del autor y con el contexto.

• Comprende las relaciones que se establecen entre las ideas del texto y es capaz de representarlas en un esquema o en un mapa conceptual.

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• Determinar las finalidades comunicativas y sus características gramaticales.

• Conocer las condiciones de uso de los signos de puntuación de cita y énfasis e incorporarlos a las propias producciones escritas.

• Relacionar las funciones comunicativas de los textos y discursos con las situaciones de uso en que cada una de ellas suele emplearse.

• Conocer la variedad de fuentes de documentación y habituarse a emplearlas en la actividad académica.

• Conocer las características generales de la narrativa del siglo XIX y saber identificarlas a partir de los textos.

• Conocer los autores y obras fundamentales de la literatura realista y naturalista en España.

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 2 A LA ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencias sociales y cívicas• Comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos

sociales (ilustraciones de las pp. 84 y 85).• Conocer la organización de la sociedad europea y española en la segunda mitad del

siglo XIX, así como sus problemas políticos y económicos (pp. 84-85).• Comprender la evolución de las ideas a lo largo del s. XIX y valorar las aportaciones

del pensamiento positivista a la cultura occidental.• Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y aceptar las

ajenas; práctica del diálogo como forma de resolución de conflictos (Otras actividades, p. 91).

Conciencia y expresiones culturales • Conocer los principios estéticos que subyacen en el arte del realismo y el

naturalismo (ilustraciones de las páginas 82-83).• Poner en funcionamiento la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos (Otras actividades, p. 91; Otras actividades, p. 93).

Competencia digital • Búsqueda de información en fuentes orales (entrevistas y encuestas), bibliográficas

(diccionarios, libros, revistas) y digitales (bases de datos informáticas, internet). Técnicas de trabajo, pp. 56-57.

Competencia para aprender a aprender • Procedimientos de búsqueda y selección de la información. A partir de la revisión

de las diversas fuentes de documentación (pp. 56-57).• Capacidad para autoevaluarse y autorregularse. Mediante los esquemas de

contenidos presentes al final de cada bloque.

Competencias básicas en ciencia y tecnología

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• Capacidad para percibir e interpretar la realidad física y existencial en que se desarrolla la vida y la actividad humana. A propósito del texto de Julio Cortázar (pp. 50-51).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE A P R E N D I Z A J E . INDICADORES DE LOGRO


Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de logro

1 1.1. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones

1. Distingue con claridad oraciones simples de oraciones compuestas.

2. Conoce y discrimina los distintos tipos de relación entre oraciones en

• Distingue enunciados oracionales y no oracionales, simples y compuestos, en los textos que se le proponen, razonando de forma precisa sus conclusiones.

compuestas. 1.2. Aplicar los conocimientos sobre la estructura sintáctica para resolver problemas de comprensión y expresión de los textos y para la revisión autónoma de los textos propios.

enunciados compuestos.3. Diferencia los tipos

de coordinación y comprende el valor semántico de cada tipo.

4. Realiza el análisis sintáctico de oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición.

1. Comprende la relación lógica entre oraciones coordinadas y yuxtapuestas en textos ajenos.

2. Utiliza con propiedad y variedad suficiente las estructuras de coordinación en el uso oral y en los escritos propios.

• Identifica y clasifica oraciones coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas e ilativas, así como oraciones yuxtapuestas.

• Analiza sintácticamente oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición en enunciados modelo.

• Localiza y explica el valor de los nexos coordinantes en enunciados compuestos.

• Transforma una sucesión de enunciados simples en enunciados compuestos coherentes y bien construidos.

• Aplica los conceptos gramaticales estudiados a la comprensión de textos ajenos y a la composición coherente, variada y correcta de textos propios.

• Corrige errores o incongruencias en la composición sintáctica de textos propios y ajenos.

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2 1. Comprender la importancia social y personal de la comunicación y conocer sus elementos básicos.

2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales y de expresión verbal y no verbal.

1. Comprende el concepto de función comunicativa y su relación con las intenciones de los participantes en la comunicación.

2. Analiza los factores que intervienen en los procesos de comunicación.

3. Determina las funciones del lenguaje y la intención del emisor en textos contextualizados.

2.2.1. Participa activamente en los debates en clase y en las propuestas de trabajo colectivo.

• Señala y explica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación.

• Comprende las determinaciones contextuales en la interpretación de los mensajes.

• Conoce las distintas funciones comunicativas y su relación con los participantes en la comunicación.

• Diferencia y justifica las funciones predominantes en mensajes verbales y no verbales de distinta índole.

• Explica los rasgos lingüísticos que caracterizan los textos según la función comunicativa predominante.

• Comenta los aspectos

comunicativos relevantes (factores y funciones) en los textos seleccionados.

• Participa en las actividades de clase con aportaciones pertinentes y precisas.

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3 1. Leer fragmentos de la literatura española del realismo y el naturalismo.

2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura realista y naturalista y el resto de las artes de la época.

3. Comprender, interpretar y comentar textos representativos del realismo y el naturalismo.

4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura de la segunda mitad del siglo XIX.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos narrativos del realismo y del naturalismo.1. Conoce los

elementos básicos del contexto histórico y cultural de la segunda mitad del siglo XIX y los relaciona con la literatura de la época.

2. Establece relaciones entre los géneros, temas y motivos literarios realistas y naturalistas, y los que están presentes en otras artes.

1. Comenta y explica los rasgos temáticos y estilísticos en textos literarios de la época.

2. Relaciona el contenido y la forma de los textos con el contexto sociocultural y literario del Romanticismo.

1. Explica las características de la novela realista y naturalista.

2. Conoce los

• Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos y fragmentos propuestos en la unidad.

• Reconoce en los textos los rasgos ideológicos y temáticos propios de la literatura de la época.

• Comenta los aspectos estructurales de la narración en los textos leídos, señalando el tipo de narrador y los elementos que definen a los personajes, el espacio y el tiempo de la narración.

• Analiza la lengua y los recursos estilísticos en los textos leídos.

• Relaciona el contenido y la forma de los textos narrativos realistas con el contexto sociocultural y literario del siglo XIX.

• Realiza de forma correcta la valoración crítica personal de la obra leída en este trimestre, relacionándola con su contexto y haciendo referencia a los elementos de contenido, estructura narrativa y estilo que sean pertinentes.


4 4.1. Conocer las 4.1.1. Usa de manera • Realiza correctamente los

normas fundamentales de uso de la lengua escrita y aplicarlas en la composición autónoma de los textos propios.

adecuada los procedimientos de puntuación en los textos escritos. 4.1.2. Conoce y usa con corrección, variedad y propiedad los recursos léxicos de la lengua.

ejercicios y prácticas de puntuación y léxico propuestos.

• Aplica las reglas de uso de las comillas en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.


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5 5.1. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para la realización de trabajos académicos y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1.1. Realiza un breve trabajo de documentación sobre algún autor literario de la época estudiada.

• Fija el tema y los límites del trabajo.

• Elabora un guion preliminar. • Lleva a cabo la necesaria

documentación empleando diferentes fuentes, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías.

• Organiza los materiales, ideas y datos de manera coherente.

• Redacta de manera personal, a partir de un esquema de exposición elaborado previamente.

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6 1. Comprender, interpretar los textos orales ajenos y valorar los propios, tanto en el ámbito personal como en el académico.

2. Conocer, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica.


1. Comprende el sentido global de exposiciones orales, distinguiendo el contenido esencial del secundario.

2. Retiene el contenido relevante y lo relaciona con sus conocimientos previos.

3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de las exposiciones de clase, emitiendo juicios razonados.

6.2.1. Conoce y respeta las normas de cortesía propias de las actividades de clase, tanto formales como informales. 6.3.1. Participa en clase con observaciones, comentarios y juicios razonados.


• Toma notas coherentes y precisas en las exposiciones orales de clase.



• Conoce y respeta las normas de cortesía en sus intervenciones orales en clase.

• Respeta las normas de orden y funcionamiento en los debates formales.

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UNIDAD 3. Las oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas adjetivas. La exposición. Modernismo y generación del 98El propósito de esta unidad es, en sintaxis, el estudio de las estructuras gramaticales de subordinación, que comenzamos con la revisión de las subordinadas adjetivas. Iniciamos en el bloque de Comunicación el estudio de los textos expositivo-argumentativos, cuyo conocimiento, tanto desde el punto de vista de la comprensión como de la producción, es imprescindible en Secundaria. El trabajo con diversos textos expositivos académicos permitirá insistir en el desarrollo de las técnicas de lectura comprensiva (subrayado, resumen, esquema de la estructura textual…). En Literatura, se revisan las aportaciones temáticas y formales de los autores de entre siglos, además de mostrar las concomitancias y diferencias entre el modernismo y la llamada generación del 98. La sección de Uso del idioma completa el análisis de los signos gráficos de inciso con los valores de la raya, y en las Técnicas de trabajo nos ocupamos de la consulta de documentos escritos y, en especial, del manejo de los índices bibliográficos.

OBJETIVOS

• Conocer las formas fundamentales de relación interoracional en castellano, manejando la terminología gramatical adecuada al nivel.

• Comprender las características de la subordinación mediante relativos.

• Desarrollar un sistema claro y coherente de análisis morfosintáctico.

• Conocer las condiciones de uso de los signos de puntuación de inciso e incorporarlos a las propias producciones escritas.

• Comprender y producir discursos expositivos orales y escritos de los diversos ámbitos de la actividad social y cultural.

• Utilizar la lengua para expresarse por escrito, en los diversos ámbitos de la actividad social y cultural, mediante textos expositivos coherentes y adecuados.

• Utilizar con autonomía y espíritu crítico las fuentes de documentación para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

• Conocer las características generales de la literatura modernista y del 98.

• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura modernista y de la generación del 98.

• Comprender y comentar textos literarios modernistas de los distintos géneros atendiendo a las ideas, a los temas y al estilo de la literatura de entresiglos.

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 3 A LA ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS BÁSICAS


sociales (ilustraciones de las pp. 32 y 36. Actividad 4 de la p. 63).• Reflexionar críticamente sobre problemas sociales. A propósito del texto y las

ilustraciones sobre las drogas preferidas por los jóvenes (pp. 58-59).

• Conocer la organización de la sociedad española entre los siglos XIX y XX, así como sus problemas políticos y económicos (p. 96).

• Comprender la evolución de las ideas a comienzos del siglo XX y valorar las aportaciones de la generación del 98 a la cultura española.

• Ser consciente de la aportación de las diferentes culturas nacionales en la sociedad española actual y de los conflictos de valores e intereses que forman parte de la convivencia (Otras actividades, p. 107).

Conciencia y expresiones culturales • Sensibilidad y sentido estético para comprender y valorar la poesía. Crear

habilidades que permitan expresar la emoción poética mediante el recitado (Otras actividades, p. 103).

• Comprender y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos (Otras actividades, p. 107).

• Conocer los principios estéticos que subyacen en el arte del modernismo (ilustraciones del tema, pp. 95-105).

Competencia digital • Búsqueda de información en fuentes bibliográficas y digitales (Actividades y

ejercicios prácticos de la p. 63).

Competencia para aprender a aprender • Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles

ante un mismo problema, utilizando diversas estrategias y metodologías en la toma de decisiones. A partir de las actividades propuestas sobre el texto de la p. 63.

• Manejar los procedimientos de búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información: destrezas para localizar informaciones mediante el uso de distintos tipos de índices (Técnicas de trabajo, pp. 64-65).

Competencia básica en ciencia • Habilidades para adoptar una disposición a una vida física y mental saludable. A

propósito del texto sobre las drogas y la juventud española (pp. 58-59).• Interés por investigar los problemas que el desarrollo económico produce en la

naturaleza. Valoración de la importancia de conservar los recursos y la diversidad natural. A propósito de las actividades de documentación y exposición sobre la contaminación de las aguas (p. 63).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Formación de valores relacionados con el trabajo de creación colectiva:

responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional, etc. A propósito del recital poético sobre textos de Machado (Otras actividades, p. 103).

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1 1. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

2. Aplicar los conocimientos sobre la estructura sintáctica para resolver problemas de comprensión y expresión de los textos y para la revisión autónoma de los textos propios.

1. Diferencia oraciones simples de oraciones compuestas por subordinación, explicando la equivalencia entre oraciones subordinadas y grupos sintácticos con la misma función.

2. Reconoce los diferentes tipos de oraciones subordinadas adjetivas.

3. Comprende y explica la estructura de las oraciones subordinadas de relativo y de participio.

4. Realiza el análisis sintáctico de oraciones compuestas por subordinación adjetiva.

5. Conoce la diferencia estructural y funcional entre oraciones de relativo con antecedente expreso y sin él.

1. Explica los problemas o errores de construcción relacionados con el uso de los relativos en textos ajenos.

2. Utiliza con propiedad y corrección las oraciones de relativo en el uso oral y en los escritos propios.

• Distingue oraciones simples y compuestas en los textos que se le proponen, razonando de forma precisa sus conclusiones.

• Transforma mediante conmutación enunciados simples en compuestos, y viceversa.

• Distingue con claridad los pronombres relativos de otras palabras homónimas.

• Identifica y clasifica oraciones subordinadas adjetivas de relativo y de participio.

• Identifica en cualquier enunciado el antecedente del relativo e indica la función de éste dentro de la oración subordinada.

• Diferencia oraciones subordinadas de relativo con y sin antecedente expreso e indica la función sintáctica de cada una de ellas.

• Analiza sintácticamente oraciones compuestas por subordinación de relativo y de participio en enunciados modelo.



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3 1. Leer fragmentos y textos completos del modernismo y la generación del 98.

2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura modernista y del 98 y el resto de las artes de la época.

3. Comprender, interpretar y comentar textos representativos de la época.

4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura de entresiglos.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos literarios del modernismo y la generación del 98.1. Conoce los elementos

básicos del contexto histórico y cultural del período de entresiglos y los relaciona con la literatura de la época.

2. Establece relaciones entre los géneros, temas y motivos literarios modernistas, y los que están presentes en otras artes (pintura, arquitectura...).

1. Comenta y explica los rasgos temáticos y estilísticos en textos literarios de la época.

2. Relaciona el contenido y la forma de los textos modernistas y del 98 con el contexto sociocultural y literario.

1. Conoce los rasgos generales de la poesía, la novela y el ensayo del modernismo y la generación del 98, así como los autores que cultivan cada género.

2. Explica los temas, formas y características de los escritores más importantes de la generación del 98.

• Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos y fragmentos propuestos en la unidad.

• Reconoce en los textos los rasgos temáticos y formales de la literatura española de principios del siglo xx.

• Lee y comenta oralmente textos de Rubén Darío, Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Pío Baroja y Joan Maragall.

• Analiza la lengua y los recursos estilísticos y métricos en los textos poéticos leídos.

• Relaciona el contenido del texto de Unamuno con temas habituales de la literatura noventayochista: Castilla, las preocupaciones sociales y políticas, el problema existencial...

• Compara las visiones del problema de España en los textos de Unamuno y Maragall.

• Analiza los rasgos temáticos y de estilo del cuento de Baroja.

• Comenta por escrito uno o varios de los textos leídos, señalando los rasgos característicos de la literatura de la época y analizando los aspectos temáticos, estructurales y estilísticos pertinentes.



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4 4.1. Conocer las normas

4.1.1. Usa de manera adecuada los

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas de


procedimientos de puntuación en los textos escritos.

2. Usa correctamente las tildes.

3. Conoce y usa con corrección, variedad y propiedad los recursos léxicos de la lengua.

4. Amplía el corpus léxico de que dispone.

puntuación, acentuación y léxico propuestos.

• Aplica las reglas de uso de la raya en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.


5 5.1. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

1. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales, localizando y solicitando por sí mismo los materiales que necesita.

2. Usa correcta y eficazmente las fuentes tradicionales de consulta (estudios y manuales) en la realización de trabajos académicos.

• Realiza con aprovechamiento búsquedas de información en estudios y manuales disponibles en la biblioteca del centro.

• Conoce y utiliza autónomamente los recursos de bibliotecas públicas.

• Maneja con fluidez los índices sistemáticos y analíticos de los estudios y manuales que consulta para la localización de las informaciones que precisa.

• Selecciona materiales, ideas y datos pertinentes y los organiza de manera coherente.

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3. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales.




6.2.1. Conoce y respeta las




• Participa activamente en las actividades de comentario oral y debate en clase con

Participar en debates, comentarios y otras actividades en grupo y valorar su intervención.

normas de cortesía propias de las actividades de clase, tanto formales como informales.1. Participa en clase

con observaciones, comentarios y juicios razonados.

2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, postura, lenguaje corporal, etc. y las aplica en las actividades orales en grupo.

intervenciones adecuadas, claras, coherentes y correctas.

• Conoce y utiliza las normas de cortesía, respetando las normas de orden y funcionamiento en sus intervenciones orales en clase y en los debates formales realizados en clase (tópicos en torno a los caracteres regionales; relaciones entre Cataluña y España).

• Participa activamente y con interés en la actividad de selección y recitado de poemas de Antonio Machado.

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7 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

3. Mantener una actitud crítica en la lectura de obras literarias y otros tipos de textos a través de una lectura reflexiva.

4. Escribir textos propios y aplicar en ellos progresivamente las estrategias necesarias de adecuación, coherencia y cohesión.

1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

2. Reconoce el tema, la intención comunicativa, la idea principal y las ideas secundarias en textos escritos del ámbito social y académico.


1. Aprecia la organización interna del texto.

2. Relaciona lo leído con sus conocimientos previos.

7.3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto literario.1. Redacta textos de

distinto carácter (periodísticos, académicos, literarios...) empleando en cada caso un registro adecuado a la situación comunicativa.

2. Estructura los textos


• Utiliza el subrayado en la lectura para la comprensión de textos académicos y sociales.



• Elabora resúmenes de textos escritos ajustándose al sentido, la estructura, el tono y el estilo del original.

• Escribe textos expositivos y descriptivos sobre temas diversos (el consumo de alcohol entre los jóvenes, contaminación de las aguas, descripción de un paisaje real, temas de historia literaria, comentarios escritos de textos literarios...).

• Cumple en sus producciones

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UNIDAD 4. La subordinación sustantiva. Textos expositivos no académicos. Novecentismo y vanguardias.Se revisan en esta unidad las distintas formas de subordinación sustantiva, tratando de definir con claridad las funciones sintácticas que este tipo de subordinadas pueden realizar dentro de la oración. Se presta especial atención a los problemas normativos a los que suele dar lugar (queísmo y dequeísmo). En la sección de Uso del idioma nos ocuparemos del guion, distinguiéndolo de la raya, con la que los alumnos suelen confundirlo. En el bloque de Comunicación, siguiendo las disposiciones oficiales, abordamos la comprensión y la composición de textos expositivos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como son la carta, el informe, el curriculum vitae, las actas, las solicitudes y anuncios. El desarrollo de la literatura de principios del siglo XX continúa en esta unidad con el estudio de la segunda generación del siglo, la de los novecentistas, que conviene relacionar con la eclosión de las vanguardias en Europa. En cuanto a las Técnicas de trabajo, incorporamos un primer contacto con los recursos informatizados de documentación: las bases de datos y documentos en CD-ROM.

OBJETIVOS


• Comprender los tipos de subordinación sustantiva y sus características.


• Conocer las condiciones de uso de los signos de puntuación e incorporarlos a las propias producciones escritas.

• Comprender discursos expositivos escritos de los diversos ámbitos de la actividad social y personal.

• Emplear de manera adecuada y correcta las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

• Utilizar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos.

• Familiarizarse con algunas muestras relevantes de la literatura y las artes europeas contemporáneas y valorarlas como formas distintas de simbolizar la experiencia individual y colectiva en el siglo XX.

• Conocer las características generales, los géneros, los autores y las obras fundamentales de la literatura novecentista y vanguardista española.

• Comprender y comentar textos literarios correspondientes a los distintos géneros, atendiendo a las ideas, a los temas y al estilo de la literatura de la época.

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 4 AL DESARROLLO DE L A S COMPETENCIAS CLAVE


sociales. Reflexión personal a partir de las ilustraciones de las páginas 44 (el Estado y la violencia) y 53 (el fenómeno de la inmigración).

• Reflexión crítica sobre valores y conflictos éticos en la sociedad actual: homosexualidad y libertad sexual. A partir de la lectura y el comentario del texto de Óscar Wilde (pp. 138-139).

• Reflexión crítica sobre problemas sociales: la violencia juvenil, las condiciones de vida en las ciudades... A propósito de la elaboración de un informe sobre dichos temas (p. 143).

• Conocer la organización de la sociedad europea y española tras la Primera Guerra Mundial (p. 252).

• Comprender la evolución de las ideas durante la primera mitad del siglo XX y valorar las aportaciones de las vanguardias al arte y la cultura europeas.

Conciencia y expresiones culturales • Conocer los principios estéticos que subyacen en el arte vanguardista (ilustraciones

de las pp. 252-263).• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas de las vanguardias europeas

y su repercusión en España.• Sensibilidad y sentido estético para comprender y valorar la poesía. Crear

habilidades que permitan expresar la emoción poética mediante el recitado de textos en verso (Otras actividades, p. 261).

• Valoración del artista como creador y del hecho artístico como creación de una nueva realidad (Otras actividades, p. 263).

Competencia digital • Destrezas para buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes

audiovisuales e informáticos.• Búsqueda de información en fuentes bibliográficas y digitales (Piensa y responde,

p.139).

Aprender a aprender • Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio

relacionando e integrando la nueva información con conocimientos previos y con la propia experiencia (Actividades de la p. 143).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Capacidad de elegir con criterio propio; autoestima, creatividad, control emocional,

autocrítica. A partir de las actividades propuestas sobre Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez (Otras actividades, p. 261).

• Formación de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en grupo: dialogar, valorar la opinión del otro, etc. (Otras actividades, p. 263).

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1 1. Comprender la equivalencia entre las oraciones subordinadas sustantivas y los grupos nominales.

2. Conocer y clasificar correctamente las oraciones subordinadas sustantivas.

3. Identificar y distinguir las diferentes funciones sintácticas de las oraciones subordinadas sustantivas.

1.1.1. Explica la equivalencia entre oraciones subordinadas sustantivas y los grupos nominales.1. Distingue los tipos de

oraciones subordinadas sustantivas según su significado.

2. Distingue los tipos de oraciones subordinadas sustantivas según la forma de su núcleo verbal.

1. Identifica y diferencia las posibles funciones sintácticas de las oraciones subordinadas sustantivas.

2. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas sustantivas dentro de la oración compuesta.

3. Realiza el análisis sintáctico de las oraciones compuestas por subordinación

• Sustituye grupos nominales de oraciones simples por oraciones subordinadas sustantivas semánticamente equivalentes.

• Distingue oraciones interrogativas directas totales de parciales.

• Transforma oraciones interrogativas directas en indirectas.

• Clasifica las oraciones subordinadas sustantivas que aparecen en oraciones compuestas dadas.

• Identifica la función sintáctica de las oraciones subordinadas sustantivas que aparecen en oraciones compuestas.

• Relaciona diferentes estructuras de oraciones compuestas con subordinación sustantiva con ejemplos de oraciones dadas.

• Corrige el empleo incorrecto de preposiciones con subordinadas sustantivas como término.

• Analiza sintácticamente de forma completa oraciones compuestas por subordinación sustantiva.

!49


2. Valorar la exposición como un instrumento para explicar la realidad.

3. Identificar los distintos tipos de textos

2.1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.2.2.1. Comprende y valora la exposición como instrumento para explicar la realidad.2.3.1. Identifica los

• Identifica los elementos de la comunicación en textos expositivos no académicos.

• Redacta un breve resumen de un texto expositivo no académico.

• Redacta una carta de carácter personal.

• Describe adecuadamente los rasgos característicos del correo

expositivos no académicos: carta, informe y otros. 2.4. Identificar los elementos estructurales y los recursos técnicos de la exposición en textos expositivos no académicos.

diferentes tipos de textos expositivos no académicos: carta, informe y otros.

2. Caracteriza los diferentes tipos de cartas.

3. Caracteriza otros textos expositivos habituales de la comunicación social y personal: informe, acta, certificado, anuncio.

1. Identifica los elementos estructurales de la exposición no académica.

2. Identifica los recursos técnicos de la exposición no académica.

electrónico que lo diferencian de las cartas tradicionales.

• Clasifica el tipo al que pertenecen diferentes cartas.

• Explica las diferencias de estilo entre una carta literaria y otra de carácter familiar.

• Redacta una carta de reclamación.

• Explica la estructura de un currículum.

• Redacta un currículum y una carta de presentación apropiados para acceder a un empleo.

• Identifica las partes en que se organizan un informe, un certificado y un acta.

• Analiza una declaración jurada.

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3 1. Leer obras y fragmentos de la literatura española del novecentismo y de las vanguardias.

2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes de la época de la generación del 14 y el vanguardismo.

3. Comprender textos literarios representativos de la literatura del novecentismo y de las vanguardias.

4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura del novecentismo y de las vanguardias.

3.1.1. Lee obras y fragmentos de la literatura española del novecentismo y de las vanguardias.3.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas del novecentismo y de las vanguardias (música, pintura...).1. Comprende textos

literarios representativos de la literatura del novecentismo y de las vanguardias, reconociendo la intención del autor y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época.

2. Identifica el tema de textos literarios representativos de la literatura del novecentismo

• Lee fragmentos de los manifiestos dadaísta y futurista.

• Lee poemas creacionistas y futuristas.

• Identifica las características principales de los caligramas.

• Comprende y analiza un texto de La deshumanización del arte de Ortega y Gasset y lo relaciona con las ideas estéticas de novecentistas y vanguardistas.

• Lee diversas greguerías y explica su valor estilístico.

• Lee poemas de Juan Ramón. • Identifica temas y rasgos formales de

la poesía de Juan Ramón y caracteriza sus distintas etapas.

• Lee varios textos de Luces de bohemia.

• Identifica los temas principales de Luces de bohemia y comenta los rasgos estilísticos más relevantes.

y de las vanguardias, reconociendo la evolución de las formas literarias. 3.4.1 Menciona y caracteriza de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la literatura del novecentismo y de las vanguardias.

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4 4.1. Aplicar los conocimientos sobre las normas ortográficas, de puntuación y gramaticales de la lengua en la realización y mejora de textos escritos propios.

1. Conoce el sistema de acentuación castellano.

2. Reconoce y corrige errores en el uso del guion en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

3. Reconoce y corrige errores de dequeísmo y queísmo, al tiempo que razona sus causas sintácticas.

4. Reconoce y corrige impropiedades léxicas.

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas de acentuación y ortografía propuestos.

• Aplica las reglas de uso del guion en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

• Coloca el guion correctamente en enunciados dados.

• Corrige enunciados con errores de dequeísmo y queísmo.

• Corrige enunciados con impropiedades léxicas.

5 5.1. Consultar y citar adecuadamente sistemas de almacenamiento de información en soporte informático: documentos en CD o DVD, bases de datos y páginas web.

5.1.1. Consulta y cita adecuadamente sistemas de almacenamiento de información en soporte informático: documentos en CD o DVD, bases de datos y páginas web.

• Realiza búsquedas de información utilizando eficazmente documentos en CD o DVD, bases de datos y páginas web concernientes al tema objeto del trabajo propuesto.

• Resuelve dudas sobre el uso correcto de palabras y expresiones manejando diccionarios digitales.

6 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y laboral.

2. Identifica la información relevante, determina el tema y reconoce la intención comunicativa en textos

• Resume y explica oralmente lo comprendido en exposiciones orales.

• Identifica errores en su exposición oral y en la de otros compañeros.

• Toma notas de las exposiciones orales desarrolladas en clase.

• Lee con la entonación adecuada poemas de Juan Ramón Jiménez

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propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6.3. Memorizar y recitar poemas de Juan Ramón Jiménez y vanguardistas.

orales. 1. Conoce el proceso de

producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia de los contenidos, así como la cohesión del discurso.

2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, postura, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

6.3.1. Memoriza poemas de Juan Ramón Jiménez y vanguardistas.

y vanguardistas.• Recita de memoria algún poema de

la generación del 14 o vanguardista.

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7 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos diferentes.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5. Comentar por escrito textos literarios del novecentismo y las

7.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.1. Reconoce y expresa el

tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

2. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

• Utiliza el diccionario y otras fuentes de información para resolver problemas de comprensión en los textos.

• Formula el tema de los textos leídos en una frase sencilla.


• Señala las distintas partes en que el texto está estructurado, atendiendo a criterios de contenido y a las marcas formales.

• Establece relaciones entre las partes del texto.

• Realiza una reflexión general previa a la escritura.

• Emplea estructuras coherentes para la organización del escrito.

• Redacta con variedad léxica y sintáctica y con un grado de fluidez verbal, precisión y corrección lingüística adecuado al nivel.

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UNIDAD 5. Subordinadas comparativas y consecutivas. Subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo y de modo. La argumentación. La generación del 27En Gramática, iniciamos el estudio de la subordinación adverbial con las oraciones adverbiales propias y las llamadas cuantitativas. En el bloque de Comunicación se comienza el trabajo con los textos argumentativos. En Literatura se aborda la creación literaria en España durante los años veinte y treinta del siglo XX, con especial atención a la llamada generación del 27. Los ejercicios de Uso del idioma tratan de la división de las palabras al final de renglón. En la sección de Técnicas de trabajo se proporciona información básica sobre el acceso a internet y sobre los mecanismos de búsqueda de información a través de la red.

OBJETIVOS


• Comprender los tipos de subordinación adverbial y sus características.


• Conocer los elementos de la argumentación y los principales tipos de argumentos y saber distinguirlos en los textos.

• Conocer las características generales de la literatura española de los años veinte y treinta del siglo XX e identificarlas en los textos de la época.

• Conocer los principales autores y obras de la generación del 27.

• Familiarizarse con la búsqueda de información a través de internet.

• Realizar correctamente la división silábica a final de renglón en los textos escritos propios.



sociales (texto de Antonio Machado de la p. 149, texto de Fernando Savater de la p. 151).• Comprender críticamente la realidad social; reflexionar sobre problemas y conflictos

de la sociedad contemporánea (Texto inicial de Bertolt Brecht, pp. 264-265; ilustraciones de la p. 266, ilustración de Picasso de la p. 271 e ilustración de la p. 279; trabajo propuesto en la actividad n.º 2 de Otras actividades de la p. 275).


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• Apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuentededisfrute y

enriquecimiento personal (ilustraciones de las pp. 146, 148, 266, 267, 268, 271, 272 y276).

Competencia digital • Búsqueda de información en internet (Técnicas de trabajo, pp. 152-153).

Aprender a aprender • Procedimientos de búsqueda, selección, registro y tratamiento de la

información.Destrezas para organizar, relacionar, analizar y sintetizar informaciones. A partir de la búsqueda de información en internet (pp. 152-153).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Capacidad de elegir con criterio propio; autoestima, creatividad, control emocional,

autocrítica (actividad n.º 2 de Otras actividades de la p. 277).





1 1. Comprender la analogía estructural y funcional entre las oraciones subordinadas consecutivas y comparativas.

2. Conocer y analizar correctamente las oraciones subordinadas consecutivas.

3. Conocer, analizar y clasificar correctamente las oraciones subordinadas comparativas.

4. Conocer, analizar y clasificar correctamente las

1. Relaciona, atendiendo a su función sintáctica, las oraciones subordinadas consecutivas y comparativas.

2. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas consecutivas y comparativas dentro de la oración compuesta.

1. Analiza estructural y funcionalmente las oraciones subordinadas consecutivas.

2. Realiza el análisis sintáctico de las oraciones compuestas por subordinación consecutiva empleando un sistema de representación claro y coherente.

• Construye oraciones compuestas con subordinadas comparativas y consecutivas a partir de pares de oraciones simples.

• En enunciados dados localiza las subordinadas comparativas y consecutivas e identifica el cuantificador al que complementan.

• Clasifica las oraciones subordinadas adverbiales propias que aparecen en oraciones compuestas dadas.

• Identifica la función sintáctica de las oraciones subordinadas consecutivas, comparativas y adverbiales propias que aparecen en oraciones compuestas.

• Distingue el diferente significado temporal de oraciones subordinadas de tiempo dentro

!56

oraciones subordinadas adverbiales propias.

1. Analiza estructural y funcionalmente y clasifica las oraciones subordinadas comparativas.

2. Realiza el análisis sintáctico de las oraciones compuestas por subordinación comparativa empleando un sistema de representación claro y coherente.

1. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas adverbiales propias.

2. Realiza el análisis sintáctico de las oraciones compuestas por subordinación adverbial propia empleando un sistema de representación claro y coherente.

de oraciones compuestas dadas.• Analiza sintácticamente de forma

completa oraciones compuestas por subordinación consecutiva, comparativa y adverbial propia.

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2. Valorar la argumentación como un instrumento para explicar la realidad.

3. Identificar los distintos elementos estructurales del discurso argumentativo.

4. Conocer los diferentes tipos de argumentos.

2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 2.2.1. Comprende y valora la argumentación como instrumento para explicar la realidad. 2.3.1. Identifica los elementos estructurales de los textos argumentativos.

2.4.1. Reconoce los distintos tipos de argumentos.

• Identifica los elementos de la comunicación en textos argumentativos.

• Redacta un breve resumen de un texto argumentativo.

• Indica la tesis de unos breves textos argumentativos.

• Explica los argumentos empleados en diferentes textos argumentativos.

• Añade nuevos argumentos para apoyar la tesis de diversos textos argumentativos.

• Redacta una refutación de un texto argumentativo.

• Comenta de modo completo un texto argumentativo: redacta las ideas principales, identifica la tesis, señala los argumentos y redacta una argumentación en el que expresa su opinión sobre el texto leído.

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3 1. Leer obras y fragmentos de la literatura española del período de entreguerras en la primera mitad del siglo XX.

2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes de la época de entreguerras en la primera mitad del siglo XX.

3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la generación del 27.

4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura de la generación del 27.

3.1.1. Lee obras y fragmentos de la literatura española del período de entreguerras en la primera mitad del siglo XX. 3.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de la época de entreguerras en la primera mitad del siglo XX (música, pintura...). 1. Comprende textos literarios

representativos de la literatura de la generación del 27, reconociendo la intención del autor y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época.

2. Identifica el tema de textos literarios representativos de la literatura de la generación del 27, reconociendo la evolución de las formas literarias.

3.4.1. Menciona y caracteriza de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la generación del 27.

• Lee fragmentos del manifiesto surrealista.

• Lee algunos poemas de Rafael Alberti, señala sus características principales e identifica la etapa a la que pertenecen.

• Lee varios poemas de García Lorca, señala sus características principales e identifica la etapa a la que pertenecen.

• Lee diversos poemas de Luis Cernuda, señala sus características principales e identifica la etapa a la que pertenecen.

• Lee poemas de diferentes libros de Miguel Hernández, señala sus características principales e identifica la etapa a la que pertenecen.

• Lee varios textos de La casa de Bernarda Alba.

• Identifica los temas principales de La casa de Bernarda Alba, comenta los rasgos estilísticos más relevantes y los relaciona con los poemas leídos de Lorca.

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1. Reconoce y corrige errores a la hora de dividir las palabras al final del renglón.

2. Reconoce y corrige errores en el uso de formas escritas en una o más palabras en textos propios y ajenos.

3. Reconoce y corrige errores en el uso de palabras homónimas y parónimas en textos propios y ajenos.

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre división de palabras al final del renglón.

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre formas escritas en una o más palabras.

• Construye oraciones con palabras homónimas.

• Construye oraciones con palabras parónimas.

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4.1.4. Amplía el corpus léxico del que dispone.

• Sustituye palabras baúl por otras de significado más preciso.

5 5.1. Realizar adecuadamente búsquedas precisas en internet.

5.1.1. Realiza de manera eficaz búsquedas precisas en internet a través de direcciones conocidas y mediante buscadores.

• Consulta de modo apropiado direcciones conocidas de internet.

• Maneja adecuadamente buscadores de internet.

• Selecciona, evalúa y cita correctamente información obtenida en internet.

6 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

3. Memorizar y recitar poemas de la generación del 27.

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y laboral.

2. Identifica la información relevante, determina el tema y reconoce la intención comunicativa en textos orales.

1. Conoce el proceso de producción de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia de los contenidos, así como la cohesión del discurso.

2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, postura, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

6.3.1. Memoriza poemas de generación del 27 y los recita ante sus compañeros.




• Lee con la entonación adecuada poemas de la generación del 27.

• Recita de memoria algún poema de la generación del 27.

• Lee con la entonación adecuada poemas surrealistas.

• Lee y dramatiza fragmentos de La casa de Bernarda Alba.

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7.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos,



• Utiliza el subrayado en la lectura

!62

UNIDAD 6. Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas. Subordinadas de gerundio. El ensayo y otros textos argumentativos. La literatura española de posguerraEn Gramática se concluye en esta unidad el estudio de la subordinación adverbial, prestando atención a las subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas, así como a las construcciones de gerundio, generalmente de carácter también adverbial. En el bloque de Técnicas de trabajo se concluye el análisis de los textos de carácter argumentativo con el ensayo y otros textos argumentativos propios de la vida social, como solicitudes y reclamaciones. En Literatura se presenta tanto la publicada en la España de la posguerra como la que escriben los muchos autores españoles que se vieron forzados al exilio al final de la Guerra Civil. Los ejercicios de Uso del idioma versan sobre la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. En Técnicas de trabajo se dan las orientaciones precisas para la preparación de una exposición oral y su realización efectiva.

OBJETIVOS

• Conocer los mecanismos de subordinación causal, final, condicional y concesiva.

• Comprender el carácter adverbial de las subordinadas no flexionadas de gerundio.

• Consolidar la técnica de análisis morfosintáctico.

• Reconocer textos ensayísticos, solicitudes y reclamaciones.

• Redactar adecuadamente las propias solicitudes y reclamaciones.

• Conocer las características generales de la literatura española de la posguerra y saber identificarlas en los textos de la época.

• Conocer los principales autores y obras de la literatura española de la posguerra.

• Aprender a desarrollar de manera adecuada una exposición oral.

• Concordar apropiadamente sujeto y predicado en los propios textos escritos y exposiciones orales.



sociales (texto de Álvaro Mutis y viñeta de El Roto de la p. 79).• Comprender críticamente la realidad social; reflexionar sobre problemas y conflictos de

la sociedad contemporánea (cuento de Sánchez Ferlosio, pp. 154-155; ilustración de la p. 182; debate sobre los límites del progreso, p. 295).


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• Apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal (ilustraciones de las pp. 62, 65, 68, 71, 280, 283, 287, 291, 292 y 294; actividad de cine-fórum de la p. 293).

Competencia digital • Búsqueda de información sobre el existencialismo en fuentes bibliográficas y digitales

(Otras actividades, p. 291).Aprender a aprender

• Procedimientos de búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información.para organizar, relacionar, analizar y sintetizar informaciones. A partir de lapreparación y documentación para exposiciones orales (pp. 160-161).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Valorar la importancia del trabajo bien hecho (texto de Bernardo Atxaga de la p. 157).• Aprender a redactar solicitudes y reclamaciones (pp. 158-159).

• Lectura comprensiva de textos argumentativos: tema, determinación de la tesis y explicación de los argumentos.

• Elaboración personal de un breve texto ensayístico de tema libre.• Lectura y comentario de textos argumentativos de la vida social.• Elaboración personal de textos de la vida social: solicitud y reclamación.• Presentación escrita, en forma de esquema-guión, de la exposición sobre la obra leída este

trimestre.• Lectura comprensiva de textos narrativos y poéticos de posguerra.• Comentario de texto: identificación, explicación, interpretación y comentario de los

elementos estructurales en textos narrativos.• Incorporar los elementos trabajados al comentario escrito de textos literarios.• Visionado de La colmena y debate sobre el filme.





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1 1. Conocer y analizar correctamente las oraciones subordinadas causales, condicionales, finales y concesivas.

2. Conocer, analizar y clasificar las oraciones subordinadas adverbiales de gerundio.

1. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones causales, condicionales, finales y concesivas dentro de la oración compuesta.

2. Analiza estructural y funcionalmente las oraciones subordinadas causales, condicionales, finales y concesivas.

1.2.1. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas adverbiales de gerundio dentro de la oración compuesta.

• Construye oraciones compuestas por subordinación adverbial sustituyendo en enunciados dados secuencias de palabras por oraciones subordinadas adverbiales impropias.

• En enunciados dados, localiza las subordinadas adverbiales, señala el nexo que las introduce y luego las clasifica.

• Distingue en enunciados dados las subordinadas sustantivas introducidas por la conjunción completiva si de las adverbiales condicionales precedidas de la conjunción condicional si.

• Señala el distinto valor del nexo que en oraciones compuestas de diferentes tipos (con

1.2.2. Analiza estructural y funcionalmente las oraciones subordinadas adverbiales de gerundio.

subordinación de relativo, sustantiva y adverbial).

• Clasifica las diversas subordinadas introducidas por el nexo como en oraciones compuestas dadas.

• Distingue subordinadas adverbiales de subordinadas sustantivas en enunciados que expresan valores semánticos análogos.

• Localiza y determina el valor en enunciados dados de subordinadas adverbiales no flexionadas cuyo núcleo es un gerundio.

• Analiza sintácticamente de forma completa oraciones compuestas por subordinación causal, condicional, final y concesiva.

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2. Conocer y caracterizar los principales tipos de textos argumentativos.

2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.1. Comprende y valora la

argumentación como instrumento para explicar la realidad.

2. Identifica los rasgos más importantes del ensayo.

3. Explica la estructura de la solicitud y la reclamación.

• Identifica los elementos de la comunicación en textos argumentativos.

• Analiza en un ensayo las principales características del género.

• Redacta un breve resumen de un texto ensayístico.

• Indica la tesis y los argumentos de un ensayo.

• Redacta un pequeño ensayo.

• Analiza en un ejemplo de solicitud su estructura.

• Redacta una reclamación a partir de una situación figurada.

3 1. Leer obras y fragmentos de la literatura española posterior a la Guerra Civil.

2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes de la época

3.1.1. Lee obras y fragmentos de la literatura española posterior a la Guerra Civil. 3.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones

• Lee y comenta textos en prosa de autores del exilio: Max Aub, Francisco Ayala, Rosa Chacel, Ramón J. Sender.

• Lee y comenta textos de poetas del exilio: León Felipe, Pedro Garfias, Juan Gil-Albert.

• Lee diversos poemas de la literatura española posterior a la

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de posguerra.3. Comprender

textos literarios representativos de la literatura de posguerra.

4. Conocer los géneros, autores y obras más importantes de la literatura de posguerra.

artísticas de la época de posguerra (música, pintura...). 1. Comprende textos

literarios representativos de la literatura de posguerra, reconociendo la intención del autor y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época.

2. Identifica el tema de textos literarios representativos de la literatura de posguerra, reconociendo la evolución de las formas literarias.

3.4.1 Menciona y caracteriza de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la literatura de posguerra.

Guerra Civil y señala sus características formales y temáticas.

• Compara la visión angustiada de la vida de los poemas de Hijos de la ira con la que se expresa en fragmentos leídos de El extranjero, de Camus.

• Lee varios textos de La colmena, de Cela, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.

• Lee varios textos de El camino, de Delibes, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.


1. Reconoce y corrige errores de concordancia.


3. Reconoce y corrige errores en el uso de palabras parónimas en textos propios y ajenos.

4. Amplía el corpus léxico

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre concordancia.




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5 5.1. Planificar y realizar exposiciones orales.

1. Prepara y documenta exposiciones orales.

2. Desarrolla de forma adecuada exposiciones orales.

• Recoge información para la elaboración de una exposición.

• Elabora un guion para la exposición oral ordenando los materiales recogidos en introducción, desarrollo y conclusión.

• Realiza una exposición oral ante sus compañeros.

6 6.1. Comprender, 6.1.1. Comprende el sentido • Resume y explica oralmente lo

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interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.2. Reconocer,

interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

3. Memorizar y recitar poemas de la literatura española posterior a la Guerra Civil.

global de textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y laboral. 6.1.2. Identifica la información relevante, determina el tema y reconoce la intención comunicativa en textos orales. 1. Conoce el proceso de

producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia de los contenidos, así como la cohesión del discurso.

2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, postura, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

6.3.1. Memoriza poemas de la literatura española posterior a la Guerra Civil y los recita ante sus compañeros.

comprendido en exposiciones orales.



• Lee con la entonación adecuada poemas de la literatura española posterior a la Guerra Civil.

• Recita de memoria algún poema de la literatura española posterior a la Guerra Civil.

• Lee y dramatiza fragmentos de Eloísa está debajo de un almendro, de Jardiel Poncela.

• Participa activamente en debates organizados con intervenciones adecuadas, claras, coherentes y correctas.

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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

7.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 7.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.




• Señala las distintas partes en que el texto está estructurado, atendiendo a criterios de contenido y a las marcas formales.

• Establece relaciones entre las partes del texto.


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UNIDAD 7. El significado. Los géneros de opinión en la prensa escrita. La literatura del medio siglo: el realismo social

En el bloque de Gramática de esta unidad se estudia el significado de las unidades lingüísticas y las diversas relaciones semánticas que mantienen las palabras de una lengua. En Comunicación se presentan los distintos géneros de opinión en la prensa escrita: el editorial, el artículo de fondo, la columna, la crítica, las cartas al director. En Literatura se trazan las líneas fundamentales de la literatura española de mediados del siglo XX. La concordancia del adjetivo con el sustantivo y de los posesivos con respecto a las personas gramaticales es el objeto de los ejercicios de Uso del idioma. La sección de Técnicas de trabajo se ocupa de los requisitos necesarios para elaborar y redactar un trabajo monográfico.

I. OBJETIVOS

• Comprender las diferencias entre significado léxico y significado gramatical.

• Entender los conceptos de polisemia, monosemia, homonimia,denotación, connotación, campo semántico y familia de palabras.

• Conocer las diversas relaciones de significado que mantienen las palabras.

• Darse cuenta de la importancia del contexto y la situación para interpretar adecuadamente los mensajes lingüísticos.

• Conocer los distintos géneros de opinión de la prensa escrita.

• Fomentar la actitud crítica ante las opiniones vertidas en los medios de comunicación.

• Conocer las características generales de la literatura española de mediados del sigloXX y saber identificarlas en los textos de la época.

• Conocer los principales autores y obras de la literatura española de mediados de siglo.

• Aprender a realizar debidamente un trabajo monográfico.

• Concordar correctamente en los textos propios sustantivos y adjetivos, así como posesivos con sus correspondientes personas gramaticales.

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 7 AL DESARROLLO DE L A S COMPETENCIAS CLAVE Competencias sociales y cívicas

• Comprender críticamente la realidad social; reflexionar sobre problemas y conflictos de la sociedad contemporánea (texto inicial de José Saramago, pp. 162-164, e

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ilustraciones de las pp. 162-165; ilustraciones de las pp. 298 y 299; debate sobre la marginación social, p. 311).

• Comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales (texto de Juan José Millás, p. 169).


• Apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuentede disfrutey enriquecimiento personal (ilustraciones de las pp. 162, 303, 304, 308, 309, 310 y 311).

Competencia digital

• Importancia de internet como fuente de documentación (ilustración de la p. 172).

• Búsqueda de información en bibliotecas (sección Otras actividades, p. 305).Competencia para aprender a aprender

• Procedimientos de búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información.Destrezas para organizar, relacionar, analizar y sintetizar informaciones. A partir delconocimiento de las fases de elaboración de trabajos monográficos (pp. 172-173).Competencia básica en ciencia

• La naturaleza como ideal privilegiado (ilustraciones de las pp. 75, 76, 78 y 81).Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Planificar proyectos individuales y colectivos; cooperar en su realización de manera eficaz y responsable (a partir de la dramatización propuesta en la sección Otras actividades, pp. 309 y 311).

• Fomentar los procesos individuales de autoaprendizaje: realizar una grabación y analizarla (sección Otras actividades, p. 307).




1 1. Distinguir con claridad los conceptos semánticos fundamentales.

2. Definir los conceptos semánticos

1. Diferencia claramente significado y referente.

2. Distingue significado léxico y significado gramatical.

• Distingue el significado del referente en grupos sintácticos dados.

• Dado un conjunto de palabras, señala cuáles presentan significado léxico y cuáles

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básicos con ejemplos de palabras entresacadas de un texto dado. 1.3. Comprender el significado de las palabras según las circunstancias de la comunicación.

1. Define y ejemplifica polisemia, monosemia y homonimia.

2. Distingue entre denotación y connotación y entre campo semántico y familia léxica.

3. Define y ejemplifica sinonimia, antonimia, hiponimia e hiperonimia.

1.3.1. Comprende el significado de las palabras atendiendo al contexto lingüístico y a la situación comunicativa en que aparecen.

presentan solo significado gramatical.

• Explica los conceptos de monosemia, polisemia y homonimia en distintas entradas léxicas del diccionario que comparten significante.

• Diferencia polisemia y homonimia en un conjunto de pares de oraciones seleccionadas.

• Distingue connotación y denotación en palabras seleccionadas al efecto.

• Señala el tipo de oposición léxica que existe entre diversas palabras seleccionadas.

• Escribe un conjunto de palabras que se integran en un determinado campo semántico.

2 1. Reconocer los diversos géneros de opinión en las páginas de distintos periódicos.

2. Ser capaz de escribir con sencillez pero correctamente un editorial, un artículo de fondo, una columna, una crítica y una carta al director de un periódico.

1. Diferencia entre los géneros periodísticos informativos y los géneros de opinión.

2. Distingue editorial, artículo de fondo, columna y crítica periodística.

2.2.1. Escribe con suficiente corrección un editorial, un artículo de fondo, una columna, una crítica y una carta al director de un periódico.

• Señala la tesis que se defiende en un editorial de un periódico previamente seleccionado y los argumentos utilizados en dicha defensa.

• Distingue en un periódico actual los textos que pueden incluirse dentro de los géneros de opinión y realiza una clasificación de los mismos.

• Recorta en diversos periódicos las críticas que aparecen y las clasifica según su tema.

• Redacta una crítica de una película que haya visto recientemente.

• Escribe una carta al director mostrando su opinión sobre algún tema de actualidad que le preocupe.

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3 1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española de mediados del siglo XX.

2. Mencionar los

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos de literatura española de mediados del siglo XX. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto

• Lee, comprende y valora de manera autónoma los textos trabajados en la unidad.

• Reconoce en los textos los rasgos temáticos y formales de la literatura española de

autores más importantes de la España de los años cincuenta y caracterizarlos de forma suficiente. 3.3. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un texto literario de algún autor relevante del realismo social.

histórico y cultural de mediados del siglo XX y los relaciona con la literatura de la época. 3.2.2. Establece relaciones entre los subgéneros, temas y motivos literarios de la literatura española del medio siglo, y los que están presentes en otras artes. 1. Lee y comenta textos

de la literatura española de mediados del siglo XX reconociendo la intención del autor.

2. Relaciona el contenido y la forma de los textos de la literatura española de mediados del XX con el contexto sociocultural y literario de la época.

3. Justifica sus observaciones y comentarios sobre los textos con juicios personales razonados.

3.4.1. Explica los temas, formas y características de los escritores más importantes de mediados del siglo XX.

mediados del siglo XX.• Lee y comenta textos poéticos

de Blas de Otero. • Lee un pasaje de la novela El

Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.

• Lee y comenta textos de obras teatrales de Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre.

• Compara la crisis existencial y social perceptible en los textos de literatura española leídos en esta unidad con la que se advierte en el fragmento de Esperando a Godot, de Samuel Beckett, que han leído y comentado también al principio de la misma.



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3. Reconoce y corrige errores en el uso de palabras parónimas en textos propios y ajenos.

4. Amplía el corpus





5 5.1. Elaborar un trabajo monográfico sencillo siguiendo las fases de

1. Prepara y documenta un trabajo monográfico.

2. Redacta un trabajo

• Elabora un guion preliminar. • Lleva a cabo la necesaria

documentación empleando

elaboración pertinentes. monográfico sencillo ateniéndose al modelo trabajado en clase.

diferentes fuentes.• Organiza los materiales, ideas y

datos de manera coherente. • Redacta de manera personal, a

partir de un esquema de exposición elaborado previamente.

• Presenta el trabajo monográfico cuidando de que en él se distingan las siguientes partes: portada, índice, cuerpo del trabajo, bibliografía y, en su caso, apéndices.

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4. Reproducir situaciones imaginarias de comunicación potenciando la expresión verbal y la representación de sentimientos y emociones.




6.2.1. Conoce y respeta las normas de cortesía propias de las actividades de clase, tanto formales como informales. 6.3.1. Participa en clase con observaciones, comentarios y juicios razonados. 6.4.1. Dramatiza e improvisa junto a los compañeros situaciones imaginarias tomando como modelo las de los personajes de los dramas de Buero Vallejo y Alfonso Sastre.







•

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UNIDAD 8. El texto. Los conectores del discurso. La radio. La renovación formal de los años sesentaEn el bloque de Gramática se analiza el texto como unidad máxima de comunicación y se estudian sus propiedades: la coherencia y la cohesión; dentro de esta última cuestión se hace una detallada descripción de los mecanismos de continuidad temática y de los conectores discursivos. La sección de Uso del idioma se ocupa de la concordancia que han de mantener los pronombres con sus referentes. En el apartado de Comunicación, esta unidad presenta la radio como medio de comunicación social y se estudian los elementos de la comunicación radiofónica y los diversos géneros radiofónicos. Asimismo, en la sección de Técnicas de trabajo los alumnos aprenderán a elaborar reseñas de lecturas. En Literatura, se continúa la revisión de la historia literaria: en concreto, esta unidad se centra en la literatura de los años sesenta, caracterizada por el deseo de experimentación y el abandono de la corriente realista de los años precedentes.

OBJETIVOS

• Conocer e identificar las propiedades de los textos.

• Diferenciar y saber emplear los distintos tipos de mecanismos de cohesión y los principales conectores discursivos.

• Conocer las condiciones de uso de los pronombres, de manera que puedan evitarse discordancias en la expresión oral y, sobre todo, escrita.

• Distinguir los elementos básicos de la comunicación radiofónica.

• Ser capaz de explicar las propiedades de los principales géneros radiofónicos.

• Iniciarse en la elaboración de una reseña de lectura.

• Conocer las características generales de la literatura española de los años sesenta y saber identificarlas a partir de los textos.

• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española desde principios de la década de 1960 hasta la muerte del dictador.



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• Comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales (ilustración de la p. 89 y Actividades y ejercicios prácticos, p. 179).

• Tener en cuenta opiniones distintas a las propias y desarrollar el espíritu crítico (Actividades y ejercicios prácticos, p. 177).

• Conocer la sociedad española bajo la dictadura del general Franco. A partir del texto El reino de las voces, de Antonio Muñoz Molina, y de las cuestiones que en relación con él se plantean.

• Conocer la organización de la sociedad europea y española en los años sesenta del siglo XX, así como sus problemas políticos y económicos (p. 314).

•• Comprender la evolución de las ideas a lo largo de la década de 1960 del siglo XX

(pp.314-315).Conciencia y expresiones culturales

• Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la persona o colectividad que las crea. A partir de los poemas que se presentan en el tema de Literatura (pp. 312, 322 y 324).

• Conocer la evolución de los principios estéticos que se suceden en los últimos quince años de la dictadura (ilustraciones del tema de Literatura, pp. 315-320).

• Relaciones entre la radio y literatura (Actividades, p. 175).Competencia digital

• Dominar lenguajes específicos básicos (textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de descodificación. A partir de las actividades del tema de Comunicación (pp. 177 y 179).

• Búsqueda de información en fuentes bibliográficas y digitales (pp. 180-181).Competencia para aprender a aprender

• Procedimientos de búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información.

Destrezas para organizar, relacionar, analizar y sintetizar informaciones. A partir delconocimiento de las fases de elaboración de la reseña de una lectura (pp. 180-181).Competencia básica en ciencia

• Habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en relación con el mundo natural. A partir del texto de Hernán San Martín (pp. 88-89) y de la ilustración de la p. 90.


• Capacidad de elegir con criterio propio; autoestima, creatividad, control emocional, autocrítica. A partir de las Actividades y ejercicios prácticos de la página 179.

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1 1.1. Conocer las propiedades generales del texto y explicarlas en textos y discursos

1.1.1. Reconoce las propiedades generales del texto en un texto predeterminado.

• Expresa en un solo enunciado el tema de un texto dado.

• Enuncia en un texto dividido en varios párrafos el tema que le

adecuados al nivel.2. En textos y

fragmentos determinados, distinguir clara y fundamentadamente los conectores del discurso y los mecanismos de continuidad temática que los dotan de cohesión.

3. Determinar el tema de un texto propuesto y explicar de forma razonada su estructura.

1.1.2. Distingue entre coherencia global, coherencia entre las partes y cohesión del texto.1. Diferencia diversos

mecanismos de continuidad temática en un texto dado.

2. Distingue los diversos tipos de marcadores discursivos.

1. Especifica el tema de un texto atendiendo a su coherencia global.

2. Precisa la estructura de un texto teniendo en cuenta su progresión temática.

da unidad y señala las ideas que desarrolla cada uno de los párrafos que lo componen y que le dan continuidad temática.

• Señala y clasifica los mecanismos de cohesión empleados en un texto dado.

• Escribe un texto personal en el que subraya los marcadores discursivos utilizados.

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2 1. Explicar los elementos característicos que constituyen el código o lenguaje de la comunicación radiofónica.

2. Clasificar programas radiofónicos en el género que corresponda.

3. Distinguir con claridad los diferentes programas de información en la radio.

2.1.1. Distingue en la comunicación radiofónica entre la palabra, la música y los efectos que en ella se utilizan. 2.2.1. Distingue en los programas radiofónicos entre los puramente informativos, el magacín, las retransmisiones en directo. los musicales, etc. 2.3.1. Reconoce los distintos tipos de informativos: el diario hablado, el boletín informativo, el flash informativo...

• Señala las partes en que se divide un programa radiofónico dado.

• Selecciona dentro de la programación de una cadena generalista de radio un programa concreto y comenta sus rasgos más significativos tanto desde un punto de vista lingüístico como en cuanto a su estructura y presentación radiofónica.

• Analiza una noticia de un informativo radiofónico que se desarrolle con cierta extensión para comprobar si su estructura es similar a la de una noticia periodística.

• Compara una misma retransmisión deportiva en radio y televisión y señala las diferencias y semejanzas entre ambas retransmisiones.

3 1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española en los años sesenta.

2. Mencionar los géneros y autores más

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos de la literatura española de los sesenta. 3.2.1. Conoce los elementos básicos del contexto histórico y cultural de la


• Reconoce en los textos los rasgos temáticos y formales de la literatura española de los años sesenta.

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importantes de la producción literaria en España desde 1960 hasta 1975. 3.3. Comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un texto literario español de los sesenta.

España de los sesenta y los relaciona con la literatura de la época.2. Establece relaciones

entre los subgéneros, temas y motivos literarios de la literatura española de los sesenta y los que están presentes en otras artes.

3. Explica los temas, formas y características de los escritores más importantes de los años 1960-1975.

1. Lee y comenta textos de la literatura española de los años sesenta reconociendo la intención del autor.

2. Relaciona el contenido y la forma de los textos de la literatura española de los sesenta con el contexto sociocultural y literario de la época.


• Lee y comenta textos poéticos de Jaime Gil de Biedma y Claudio Rodríguez.

• Lee un pasaje de la novela Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.



4 1. Conocer las normas fundamentales de uso de la lengua escrita y aplicarlas en la composición autónoma de los textos propios.

2. Detectar y corregir las posibles discordancias entre los pronombres y sus referentes tanto en discursos orales como escritos.



3. Reconoce y corrige errores en el uso de palabras homófonas en textos propios y ajenos.

4. Amplía el corpus léxico del que dispone.

4.2.1. Detecta y corrige discordancias entre los pronombres y sus referentes en discursos orales y escritos.



• Construye oraciones con palabras homófonas.

• Sustituye palabras comodín por otras de significado más preciso.

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5 5.1. Redactar la reseña de una lectura según el modelo previsto.

1. Lee con aprovechamiento la obra que ha de reseñar.

2. Redacta una reseña escolar de la obra leída ateniéndose al modelo propuesto en clase.

• Elabora un guion preliminar. • Organiza las ideas y datos de

manera coherente. • Redacta de manera personal, a

partir de un esquema de exposición elaborado previamente.

• Presenta la reseña cuidando de que en ella se distingan las siguientes partes: ficha bibliográfica, exposición crítica y valoración personal.

6 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico.


3. Participar y valorar la intervención en actividades orales.

4. Memorizar y recitar poemas de la literatura española de los años sesenta.




6.2.1. Conoce y respeta las normas de cortesía propias de las actividades de clase, tanto formales como informales. 6.3.1. Participa en clase con observaciones, comentarios y juicios razonados. 6.4.1. Memoriza poemas de la literatura española de los años sesenta.







• Lee con la entonación adecuada poemas de la literatura española de los sesenta.

• Recita de memoria algún poema de la literatura española de los sesenta.

7 7.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva de textos.

7.1.1. Reconoce el tema, la intención comunicativa, la idea principal y las ideas

• Reconoce el tema, la intención comunicativa, la idea principal y las ideas secundarias en textos

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UNIDAD 9. Formación del léxico castellano. Voces patrimoniales. La televisión. La literatura española desde 1975En el bloque de Estudio de la lengua, la unidad novena explica qué son las voces patrimoniales y analiza los diversos procedimientos de creación léxica: la combinación de morfemas, los préstamos, abreviaturas, siglas, acrónimos y acortamientos; por último, se hace un repaso de los cambios semánticos y sus principales procedimientos lingüísticos. En la sección de Uso del idioma, se reflexiona sobre el orden habitual de aparición de los elementos oracionales. En el bloque de Comunicación, esta unidad constituye un estudio de la comunicación en la televisión: comienza acercándose al fenómeno desde una perspectiva pragmática y acaba comentando su lenguaje y el uso que hace del castellano; en la sección de Técnicas de trabajo, se ofrecen unas pautas para el comentario de textos literarios. Finalmente, en Literatura se continúa la revisión de la historia literaria española en el siglo XX: en concreto, se aborda el período posterior a la muerte del dictador.

OBJETIVOS

• Conocer e identificar el origen del caudal léxico del castellano: su carácter patrimonial o su modo de creación.

• Diferenciar los tipos de procedimientos de creación léxica: morfológicos, léxicos y gráficos.

• Comprender la existencia de cambios semánticos, así como sus causas.

• Distinguir los tipos de procesos de cambio de significado: la metáfora, la metonimia, los tabúes y los eufemismos.

• Entender cuál es el orden habitual en la aparición de los elementos oracionales y los efectos estilísticos de su alteración.

• Comprender y valorar la importancia de la televisión como medio de comunicación.

• Ser capaz de determinar los participantes en la comunicación televisiva y sus funciones.

• Analizar el lenguaje televisivo y, muy concretamente, el uso que del castellano se hace en la televisión.

• Iniciarse en la elaboración de comentarios de textos literarios a partir del análisis de las fases de su elaboración.

• Conocer las características generales de la literatura española después de 1975 y saber identificarlas a partir de los textos.

• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española a partir de la transición política.

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• Comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usossociales (ilustraciones de las pp. 93, 99 y 101).

• Tener en cuenta opiniones distintas y desarrollar la receptividad y la tolerancia hacia los demás. A partir de las actividades y ejercicios prácticos 2 y 3 de la página 185.

• Conocer la organización de la sociedad europea y española en el último cuarto del siglo XX, así como sus problemas políticos y económicos (pp. 330-331).

• Comprender la evolución de las ideas en los veinticinco años finales del siglo XX (pp.

330-331).

• Reflexión crítica sobre valores y conflictos éticos en la sociedad actual. A partir de la actividad número 4 de la página 187.


• Tener conciencia de la importancia de la cultura (ilustraciones de la p. 335).

• Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la persona o colectividad que las crea. A partir de los textos de las pp. 328, 336 y 338.

• Relaciones entre televisión y cine (ilustraciones de la p. 186).Competencia digital

• Desarrollar la capacidad para realizar observaciones e interpretar la información que recibimos. A partir de las actividades y ejercicios prácticos de las pp. 185 y 187.

• Búsqueda de información en fuentes bibliográficas y digitales (actividad número 1 de la p. 185).

Competencia para aprender a aprender

• Procedimientos de búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información.

Destrezas para organizar, relacionar, analizar y sintetizar informaciones. A partir delconocimiento de las fases de elaboración de comentarios de textos literarios (pp. 188- 191).Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Capacidad de desarrollar un criterio propio, autoestima, control emocional y autocrítica. A partir del texto de Rafael Sánchez Ferlosio (p. 98).


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1 1.1. Explicar de manera general el origen del

1.1.1. Sabe explicar el concepto de palabra

• Clasifica atendiendo a su origen y con ayuda del diccionario un

léxico castellano.2. Distinguir clara y

fundamentadamente los fenómenos de la derivación, la composición y la parasíntesis.

3. Mencionar y distinguir los principales tipos de préstamos.

4. Conocer el origen y el significado de siglas, acrónimos, abreviaturas y acortamientos de uso frecuente.

5. Explicar el origen de expresiones metafóricas, metonímicas y eufemísticas.

patrimonial. 1.1.2. Pone ejemplos de palabras patrimoniales del castellano procedentes del latín o de otras lenguas. 1.2.1. Diferencia entre palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. 1. Explica

adecuadamente el concepto de préstamo y sus implicaciones sociolingüísticas.

2. Pone ejemplos de préstamos en castellano originarios de diversas lenguas.

1.4.1. Distingue entre siglas, acrónimos, abreviaturas y acortamientos. 1.5.1. Reconoce los cambios semánticos producidos por metáforas, metonimias, tabúes o eufemismos.

conjunto dado de palabras.• Señala las palabras derivadas

que aparecen en un texto dado y explica su estructura.

• Explica el significado de un conjunto de palabras atendiendo a las raíces prefijas o sufijas de origen griego o latino que en ellas aparecen.

• Identifica las palabras a que hacen referencia las abreviaturas más usuales en castellano.

• Explica el origen de un conjunto de acrónimos.

• Señala en un grupo de palabras seleccionado los fenómenos que están en el origen de las mismas.

• Distingue en un conjunto de enunciados las expresiones metafóricas o metonímicas que en ellos aparecen.

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2 1. Explicar el valor didáctico e ideológico del medio de comunicación televisivo.

2. Distinguir diferentes recursos del lenguaje icónico empleados en televisión.

3. Explicar las características que diferencian los mensajes informativos televisivos de los de la prensa escrita.

2.1.1. Mantiene una actitud analítica y crítica ante los programas televisivos.1. Comprende las

peculiaridades de la comunicación televisiva tanto en lo que hace al emisor como al receptor o al mensaje.

2. Reconoce los recursos que la televisión ha tomado del lenguaje icónico del cine.

3. Reconoce los diversos r e c u r s o s q u e l a televisión ha tomado de la radio.

1. Percibe de forma crítica el carácter fascinante del mensaje televisivo.

2. Distingue los rasgos del lenguaje oral típicos de la televisión.

• Señala las partes en que se divide un programa televisivo de información general.

• Analiza en un programa televisivo de información general previamente grabado el tipo de planos que se han empleado a lo largo del mismo.

• Selecciona una noticia aparecida en un informativo de televisión y la redacta como si fuera a publicarse en un periódico.

• Analiza la programación de las cadenas televisivas más importantes y calcula el tiempo concedido en cada una a los distintos géneros televisivos: información general, programas infantiles, programas culturales, programas de entretenimiento, series, películas de cine...

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3 1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura desde 1975.

2. Mencionar los géneros y autores más importantes en la literatura española desde 1975 y caracterizarlos de forma suficiente.

3. Redactar un comentario de un texto literario de la época estudiada, siguiendo las fases de elaboración pertinentes, en el que se expliquen y justifiquen los aspectos más relevantes de su contenido y de su forma.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos de obras literarias españolas posteriores a 1975.1. Conoce los elementos

básicos del contexto histórico y cultural de las últimas décadas del siglo XX y primeras del XXI y los relaciona con la literatura de la época.

2. Establece relaciones entre los subgéneros, temas y motivos de la literatura desde 1975 y los que están presentes en otras artes.

1. Lee y comenta textos literarios españoles posteriores a 1975 reconociendo la intención del autor.

2. Relaciona el contenido y la forma de los textos literarios españoles posteriores a 1975 con el contexto sociocultural y literario de finales del siglo XX y principios del XXI.



• Reconoce en los textos los rasgos temáticos y formales de la literatura española desde 1975.

• Lee y comenta textos poéticos de José Ángel Valente.

• Lee un pasaje de la novela Todas las almas, de Javier Marías, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.




2. Explicar los efectos en el significado de las posibles alteraciones en el orden habitual de los elementos oracionales.


2. Reconoce y corrige errores en el uso de palabras homófonas en textos propios y ajenos.

3. Amplía el corpus léxico del que dispone.

4.2.1. Diferencia en una serie de enunciados la información conocida de la nueva y observa cómo afecta

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre orden de palabras.


• Construye oraciones con palabras homófonas.


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ello al orden de palabras de esos enunciados.

5 5.1. Iniciarse en la elaboración de comentarios de textos literarios a partir del análisis de las fases de su elaboración.

1. Redacta la lectura comprensiva del texto literario propuesto.

2. Se documenta adecuadamente sobre el texto literario que ha de comentar.

3. Analiza la forma y el contenido del texto literario propuesto.

4. Redacta el comentario de l t ex to l i t e ra r io empleando un estilo y tono adecuados.

• Elabora un guion preliminar del comentario.

• Organiza las ideas de manera coherente.

• Redacta de manera personal, a partir del guion elaborado previamente y sin copiar o parafrasear las fuentes de documentación consultadas.

• Presenta el comentario de texto siguiendo un modelo personal o bien ateniéndose a un modelo preestablecido.

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4. Memorizar y recitar poemas de la literatura española posteriores a 1975.




6.2.1. Conoce y respeta las normas de cortesía propias de las actividades de clase, tanto formales como informales. 6.3.1. Participa en clase con observaciones, comentarios y juicios razonados. 6.4.1. Memoriza y recita poemas de la literatura española posteriores a 1975.







• Justifica sus opiniones con argumentos apropiados y pertinentes.

• Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

• Recita de memoria algún poema

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de la literatura española posterior a 1975.







7.2.1. Aprecia la organización interna del texto.7.3.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.1. Emplea en sus escritos

un registro adecuado a la situación comunicativa.


3. Revisa sus escritos para detectar problemas de contenido o de expresión.

4. Escribe textos propios de carácter dialogado siguiendo las pautas establecidas.

5. Comenta por escrito textos literarios de la literatura española posterior a 1975.







• Emplea estructuras coherentes para la organización de sus escritos.

• Redacta con variedad léxica y sintáctica y con un grado de fluidez verbal, precisión y corrección lingüística adecuado al nivel.

• Redacta de manera personal, evitando la copia literal de fragmentos procedentes de las fuentes.

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UNIDAD 10. El castellano actual. El español de América. La publicidad. La literatura hispanoamericana del siglo XXEn el bloque de Gramática se describen los distintos dialectos del castellano (dedicándosele una especial atención al español de América) y las variedades del judeoespañol y el spanglish. La sección de Uso del idioma continúa con el análisis, iniciado en el tema anterior, de los efectos semánticos y estilísticos de las alteraciones en el orden habitual de los elementos oracionales. En el apartado de Comunicación, en esta unidad se estudia el fenómeno de la publicidad: su importancia como medio de comunicación social, la forma de los mensajes publicitarios y su contenido. Asimismo, en la sección de Técnicas de trabajo los alumnos se familiarizarán con el uso de los procesadores de textos y aprenderán a presentar los trabajos escritos. En Literatura, se pasa al estudio de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

OBJETIVOS

• Conocer la situación actual del castellano en el mundo.

• Caracterizar los diferentes dialectos del castellano.

• Ser capaz de explicar los rasgos más importantes del castellano hablado en América.

• Saber en qué consisten las variedades sefardí y spanglish del castellano.

• Conocer los valores semánticos y los efectos de estilo de las variaciones del orden que habitualmente presentan los elementos oracionales en castellano.

• Emplear un vocabulario variado tanto en la expresión oral como en la escrita.

• Analizar el proceso de la comunicación publicitaria, su forma de presentarse y los contenidos que ofrece.

• Comprender la influencia de la publicidad en la sociedad a través de la presentación de modelos de comportamiento social y personal.

• Ser capaz de presentar correctamente por escrito cualquier trabajo académico.

• Conocer las características generales de la literatura hispanoamericana del siglo XX y saber identificarlas a partir de los textos.

• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura hispanoamericana del siglo XX.


• Comprender las aportaciones de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad; valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de riqueza cultural. A partir del desarrollo del tema 10 de Estudio de la lengua y de los Ejercicios de aplicación correspondientes (pp. 102-109).

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• Actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social (ilustración de la p. 111).

• Actitud crítica ante determinados usos sociales: publicidad y hábitos de consumo. A partir del desarrollo del Tema 10 de Comunicación y de las actividades

correspondientes (pp. 192-200).

• Comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales. A partir de los textos «Paso del Norte», de Juan Rulfo, en las páginas 108- 109 y «Un día de estos», de García Márquez, en las páginas 360-361.

• Conocer la organización de la sociedad hispanoamericana en el siglo XX, así como sus problemas políticos y económicos (p. 344).


• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute (ilustraciones de las pp. 103, 109, 110, 343, 354 y 356).

• Conocer los principios estéticos que subyacen en la literatura de Hispanoamérica en el siglo pasado. A partir del desarrollo del Tema 10 de Literatura (pp. 345-353).

• Relaciones entre arte y publicidad. A partir del texto de La consagración de la primavera, de Alejo Carpentier, en la páginas 192-193.

Competencia digital

• Comprensión del concepto de «información» y pautas para la descodificación en sistemas de comunicación verbales y no verbales. A partir de las actividades y ejercicios prácticos sobre la publicidad de las páginas 197 y 199.

• Conocer y aplicar los recursos textuales, gráficos e icónicos de exposición y presentación de la información en el ámbito académico. A partir de la sección de Técnicas de trabajo sobre el uso de los procesadores de textos para presentar trabajos (pp. 200-201).


• Destrezas para organizar, relacionar, analizar y sintetizar informaciones. A partir del conocimiento de los recursos informáticos para la presentación de trabajos académicos (pp. 200-201).


• Capacidad de elegir con criterio propio; autoestima, creatividad, control emocional, autocrítica. A partir de las actividades y ejercicios prácticos de la página 199.

• Planificar proyectos individuales y colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar con los demás en un proyecto común (actividad número 3 de la página 195).

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INDICADORES DE LOGRO



1 1. Determinar y caracterizar los diferentes dialectos peninsulares del castellano y situarlos geográficamente en un mapa.

2. Caracterizar lingüísticamente diferentes textos del español de América.

1. Reconoce los rasgos característicos de los dialectos meridionales del castellano: el andaluz y el canario.

2. Reconoce los rasgos característicos de los dialectos meridionales del castellano: el extremeño y el murciano.

1. Explica los factores históricos de diferenciación en el español de América.

2. Distingue los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos típicos del

• Sitúa geográficamente en un mapa de España los dialectos peninsulares del castellano.

• Identifica en diversos textos los rasgos típicos del español de América.

2 1. Explicar la forma y estructura de anuncios publicitarios.

2. Analizar el contenido y los tópicos más frecuentes en los anuncios publicitarios.

1. Distingue los elementos que aparecen regularmente en un anuncio publicitario: nombre del producto, logotipo, eslogan publicitario...

2. Distingue en los

• Señala las distintas partes de que se compone un anuncio publicitario dado.

• Inventa un eslogan para anunciar un producto determinado.

• Busca anuncios diversos en

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anuncios publicitarios de la prensa entre la imagen y el texto que la acompaña.1. Comprende

críticamente el contenido de los anuncios publicitarios.

2. Reconoce los tópicos publicitarios presentes en los anuncios.

prensa, radio, televisión o internet para ejemplificar el uso de los tópicos publicitarios más usuales.

• Comenta críticamente en anuncios apropiados la utilización de estereotipos discriminatorios.

3 1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

2. Mencionar los géneros y autores más importantes de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

3. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un texto poético o narrativo de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

3.1.1. Lee y comenta de manera personal textos de obras literarias hispanoamericanas.1. Conoce los elementos

básicos del contexto histórico y cultural americano del siglo XX y los relaciona con la literatura hispanoamericana de la época.

2. Establece relaciones entre los subgéneros, temas y motivos de la literatura hispanoamericana y los que están presentes en otras artes.

1. Lee y comenta textos literarios hispanoamericanos reconociendo la intención del autor.

2. Relaciona el contenido y la forma de los textos


• Reconoce en los textos los rasgos temáticos y formales de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

• Lee y comenta textos poéticos de César Vallejo y Pablo Neruda.

• Lee un breve relato de Jorge Luis Borges, comenta sus rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.

• Lee un cuento de Gabriel García Márquez, comenta sus rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales


• Participa activamente y con aprovechamiento en las


2. Ser capaz de realizar


2. Reconoce y corrige errores en el uso de

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas sobre orden de palabras.


un análisis estilístico y semántico de enunciados con los elementos oracionales en un orden distinto del habitual.

parónimas en textos propios y ajenos. 4.1.3. Amplía el corpus léxico del que dispone. 4.2.1. Explica por qué se produce una alteración del orden habitual de los elementos oracionales en una serie de enunciados.



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5 5.1. Presentar adecuadamente por escrito trabajos académicos.

1. Cuida la presentación formal de sus trabajos.

2. Utiliza adecuadamente un procesador informático de textos.

• Establece en el procesador de textos el formato de página con que va a presentar su trabajo.

• Elige en el procesador de textos el tipo de fuente y el formato de párrafo adecuados.

• Divide convenientemente su trabajo en capítulos y apartados.

• Emplea, en su caso, notas a pie de página utilizando esta función del procesador de textos.




4. Memorizar y recitar poemas de poetas hispanoamericanos del siglo XX.




6.2.1. Conoce y respeta las normas de cortesía propias de las actividades de clase, tanto formales como informales. 6.3.1. Participa en clase con observaciones, comentarios y juicios razonados. 6.4.1. Memoriza y recita poemas de poetas hispanoamericanos del siglo XX.







• Justifica sus opiniones con argumentos apropiados y pertinentes.

• Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

• Recita de memoria algún poema de un poeta hispanoamericano del siglo XX.

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7.2.1. Aprecia la organización interna del texto.7.3.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.1. Emplea en sus escritos

un registro adecuado a la situación comunicativa.


3. Revisa sus escritos para detectar problemas de contenido o de expresión.

4. Escribe textos propios







• Emplea estructuras coherentes para la organización de sus escritos.

• Redacta con variedad léxica y sintáctica y con un grado de

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2.5. PRIMERO DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓNEl centro cuenta con 13 grupos de 1º de bachillerato en el turno de diurno y 3 más en vespertino, a los que debe sumarse un grupo del primer bloque de nocturno. Todos comparten el temario que compone esta programación pero es evidente que las diferencias entre los grupos serán notables y que, en consecuencia, la programación deberá adaptarse en cada caso a los grupos y sus características. La referencia de otros cursos anteriores nos indica que el alumno de vespertino y nocturno compatibiliza sus estudios de bachilleratos con otras actividades académicas o profesionales, lo que les impide la realización de tareas fuera del centro y su ritmo de aprendizaje es, por lo tanto, menor. Tampoco es igual en todos los alumnos del turno de diurno, como lo indican los resultados académicos de las respectivas modalidades de bachillerato que cursan.A fin de equilibrar el conjunto de las enseñanzas impartidas en todos los niveles, de homogeneizar sus conocimientos y de cumplir con los objetivos previstos en la ley para la etapa, se ha procurado sincronizar la programación de todos los grupos procurando que las adaptaciones no afecten en ningún caso a sus conocimientos esenciales.

Oportunamente se señalarán las adaptaciones o advertencias que se llevarán a cabo en los diversos grupos para que sean tenidas en cuenta en la realización de las pruebas de evaluación que van a realizar a lo largo del curso.

1. Competencias clave

� Comunicación lingüística

� Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

� Competencia digital

� Aprender a aprender

� Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.




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Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

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� Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. • Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad

orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro. • Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. • Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a

los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

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Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

� Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos.

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Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

� Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así

como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las

acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se

ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

� Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

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a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

� Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y

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los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. • La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

� Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/

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talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

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1.Contenidos.

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

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BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

ContenidosLa comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.


1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

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2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora..

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

ContenidosLa palabra

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

!108

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

!109

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

!110

BLOQUE 4. Educación literaria

ContenidosEstudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

!111

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

!112

SECUENCIACIÓN DE 1º. DE BACHILLERATO

1. Periodización de la asignatura

Los contenidos de la asignatura se distribuirán en las tres evaluaciones del curso del modo siguiente:

1ª evaluación:

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Unidad 1. Clases de palabras: el sustantivo y el adjetivo.Unidad 2. Clases de palabras: el verbo y el adverbio. Unidad 3. El sintagma. Las funciones sintácticas. Unidad 4, hasta la oración compuesta coordinada. COMENTARIO DE TEXTOS:

Métrica y figuras retóricas. El comentario de textos literario que se practicará con las lecturas de la parte siguiente. CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA:

Unidad 8. La literatura medieval.Unidad 9. El Prerrenacimiento.Unidad 10. El Renacimiento: la poesía.

Lectura:

- La Celestina, de Fernando de Rojas. O- El Poema de Mío Cid.

- Coplas a la muerte de su padre, de J. Manrique. Castalia Didáctica.

2ª evaluación:

CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA:

Unidad 4. La oración compuesta subordinada.

COMENTARIO DE TEXTOS:

Comentario de textos literarios de las unidades correspondientes de literatura.Unidad 5: El texto y sus propiedades.Unidad 6. Formas de organización textual.

CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA:

Unidad 11. El Renacimiento: la prosa y el teatro.

!113

Unidad 12. El Barroco: la poesía. Unidad 13. El Barroco: la prosa y el teatro.

Lectura:

- Cervantes. Don Quijote de la Mancha. Parte Primera. - O- Novelas ejemplares: La gitanilla, El licenciado vidriera, El celoso extremeño (y otra a

elegir).

3ª evaluación:

CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA:

Unidad 7. Las variedades de la lengua.

COMENTARIO DE TEXTOS:

Comentario de textos literarios de las unidades correspondientes de literatura.

CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA:

Unidad 14. Neoclasicismo y Prerromanticismo. Unidad 15. Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

Lecturas:

- Calderón de la Barca: La vida es sueño, - o - Lope de Vega: Fuenteovejuna

. Y una obra a elegir entre las siguientes:

- Tristana, de Pérez Galdós*, - o- Don Juan Tenorio de Zorrilla.


2.Criterios de calificación de la asignaturaLa asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo: a.- El comentario de textos: clasificación y caracterización del texto por sus rasgos lingüísticos y literarios. Se atenderá especialmente a los textos literarios del período que corresponde a este curso: Edad Media, Renacimiento y Barroco.b.- El conocimiento y análisis de la lengua: el análisis sintáctico y los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa. Para el análisis sintáctico se considerarán las oraciones simples y las oraciones compuestas coordinadas.c.- La historia de la literatura: desde la Edad Media el siglo XIX.

!114

-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura.- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Calificación de la expresión escrita:- Para las faltas de ortografía: cada falta restará 0,5 puntos.- En el caso de las tildes, cada incorrección será penalizada en el examen con 0,25 pts.- Cada 4 signos de puntuación se restará 1 punto.- Se tendrá en cuenta también la redacción, por la que se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos cuando haya incoherencias o incorrecciones.

CONTENIDOS

LENGUA: Clases de palabras I Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Comunicación

lingüística(CL)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.

En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con las vías, medios y situaciones comunicativas: entrevistas, debates, asambleas, reuniones, diálogos y conversaciones.

También se vincula al interés por asegurar la coherencia en la expresión de las ideas y al contraste de opiniones en grupo mediante el debate.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor(CI)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos,

prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación.

En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de textos a partir de la propia experiencia.

!115

Aprender aaprender (CA)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos

y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación.

En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca los recursos de argumentación de hipótesis y de interpretación de la información en un debate.

Unidad 1: Clases de palabras I

Sesión

Objetivos ContenidosActividades

de aprendizajeActiv.

EvaluaciónActividades

de evaluación

Eval.Bloque


Estándares de aprendizaje

S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes

textos orales.

Texto expositivo

argumentativo.

Visualización de un debate y análisis de la situación comunicativa.

En contexto

1-6, pág. 4

1 2 2.1, 2.2, 2.3

Clasificación de

palabras según su

categoría gramatical.

S2 2. Conocer las categorías gramaticales

y diferenciar las palabras variables de

las invariables.

3. Clasificar las palabras según su

vinculación a determinadas funciones sintácticas y sus elementos.

Clases de palabras.

Funciones sintácticas de las palabras.

Clasificación de las palabras en artículos,

sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones

y conjunciones.

1, pág. 15

3 1 1.2 Análisis morfológico de sustantivos.

Definición de unos

sustantivos dados.

2, pág.

23

S3 4. Diferenciar los morfemas del sustantivo y precisar su significado.

5. Reconocer funciones sintácticas y

significados de los sustantivos.

El sustantivo: forma,

significación y función.

Determinación del género y número de sustantivos.

Distinción de sustantivos: tipos, función

y significado.

2-8, págs. 15-16

3 2 2.1 Clasificación de los determinantes.

2-6, pág. 23

S4 6. Reconocer determinantes.

7. Clasificar los determinantes.

Los determinantes:

forma, significación

y función.

Identificación de determinantes, clasificación y justificación de su uso.

9-11, pág. 16

3 2 2.2 Clasificación de

adjetivos atendiendo

al género.

Formación del

plural de adjetivos.

Función sintáctica de adjetivos.

9, pág.

23

S5 8. Conocer el valor formal y estructural

del adjetivo y captar su valor funcional

y estilístico.

El adjetivo: forma,

significación y

función.

Distinción de adjetivos: forma, función

y significado.

Corrección en la utilización del grado

del adjetivo.

Identificación de gentilicios.

Valor estilístico de adjetivos.

12-18 págs. 16-17

28, pág. 19

3 2 2.5 Forma y función de

los pronombres.

7, pág.

23

S6 9. Clasificar pronombres, aplicar procedimientos

de conmutación y diferenciar los distintos usos de la forma se.

forma, significación

y función.

La forma se.

Identificación de pronombres y de su

función sintáctica. Clasificación de

los valores de la forma se. Corrección de laísmos, leísmos y loísmos.

17, pág. 17

20-24, pág. 18

3 2 2.4 Reconocimiento

de la forma y

función de los

pronombres.

8, pág.

23

S7 10. Sustantivar adjetivos, infinitivos y

adverbios.

11. Determinar la estilística del SN a

partir de su estructura.

La sustantivación.

Estilística del SN.

Reconocimiento de la función sintáctica

de SN.

Análisis de oraciones.

Identificación de sustantivaciones.

25-27, pág. 19

3 3 3.3

S8 12. Aplicar con autonomía los conocimientos

adquiridos.

Evaluación. Recapitulación conceptual. Realización

de actividades de evaluación.

1-9, pág. 23

LENGUA: Clases de palabras II Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Comunicación

lingüística(CL)


En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia comprende el reconocimiento de la importancia que tienen los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua oral y la variabilidad del registro de la lengua en distintas situaciones.

Comunicación

lingüística(CL)

En su dimensión de Escribir, esta competencia comprende el empleo de recursos para producir, presentar o comprender textos escritos de cierto grado de complejidad.

Comunicación

lingüística(CL)

En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención mediante la entonación, el ritmo y la velocidad más adecuados.

Unidad 2: Clases de palabras II

Sesión


de aprendizaje

Activ.


de evaluación

Eval.Bloque




textos orales.

Textos orales

formales e informales

Visualización de un episodio de una

serie televisiva y análisis del código empleado.

En contexto

1-5, pág. 24

1 3 3.1

S2 2. Identificar los

morfemas del verbo y

clasificarlos.

Los morfemas

gramaticales del

verbo: número,

persona, tiempo,

modo, voz y aspecto.

Localización y análisis de formas verbales: desinencias verbales.

1-3, 10-12,

26 págs. 37,

38, 42

3 1 1.1 Análisis de los constituyentes

del verbo.

2-3, pág. 45

S3 3. Emplear las formas

y usos de la conjugación verbal en función del tipo de discurso.

La conjugación

verbal. Conjugación

regular e irregular.

Identificación de tiempos y modos verbales.

4-11, 13-14,

17, 25-26

págs. 37, 38, 42

3 2 2.3 Explicación de

irregularidades en la

conjugación de determinados

verbos.

4, pág. 45

S4 4. Determinar el uso

de las formas verbales

y los valores de las

formas no personales.

Los usos

verbales del

discurso. Valor

de las formas no

personales.

Distinción del sentido recto y el valor desplazado de los tiempos verbales.

Conocimiento de la función de las formas no personales.

4, 15 págs. 37, 39

3 2 2.3 Localización de

formas no personales en un texto dado. Análisis de su función sintáctica.

4, pág. 45

S5 5. Analizar funciones

expresivas de las

perífrasis verbales en

función de las situaciones del emisor.

Las perífrasis

verbales: estructura,

clase y valores.

Análisis sintáctico y formal de las perífrasis y determinación de su alcance expresivo.

16-19,

pág. 39

3 2 2.3 Utilización correcta

de la perífrasis desde el punto de

vista de la intención

comunicativa.

9, pág. 45

S6 6. Justificar el empleo

de las formas verbales

en discursos orales y

escritos.

Los usos verbales

del discurso.

Estilística del SV.

Justificación del uso de distintas formas verbales en función del texto y del discurso.

16, 20, 25,

26, págs. 39-41

3 2 2.3 Análisis del uso de

formas verbales en

función del discurso

y comprensión de su

alcance expresivo.

10, pág. 45

S7 7. Conocer la estructura, forma y valores de los adverbios.

8. Conocer los tipos y

las funciones de las

preposiciones y las

conjunciones.

El adverbio: forma,

función y clasificación.

Preposiciones y

conjunciones.

Identificación y análisis de adverbios.

Reconocimiento de preposiciones y

conjunciones.

21-25, págs. 40-41

3 1 1.2 Localización, clasificación y análisis de formas adverbiales.

5, pág. 45


adquiridos.

Evaluación. Recapitulación conceptual.

Realización de actividades de evaluación.

1-10, pág. 45

LENGUA: El sintagma. Las funciones sintácticasCompetencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Comunicación

lingüística(CL)


En su dimensión de Escribir esta competencia comprende la utilización de la escritura para la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situaciones con diferentes propósitos.

Comunicación

lingüística(CL)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la disposición

abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.

En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca la redacción de textos a partir de la propia experiencia con el objetivo de formularse preguntas, planificar la metodología de búsqueda de información, actuar, evaluar, extraer conclusiones, etc.

Unidad 3: El sintagma. Las funciones sintácticas

Sesión


de aprendizaje

Activ.


de evaluación

Eval.Bloque



S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales.

Texto dialogado culto.

Visualización de una entrevista y análisis de su estructura organizativa y de la lengua.

En contexto

1-5, pág. 46

1 3 3.1, 3.2

S2

S3

S4

2. Comprender la relación existente entre funciones y categorías.

3. Reconocer los distintos tipos de sintagmas identificando a qué categoría gramatical pertenecen sus constituyentes y qué función desempeñan.

Funciones y categorías sintácticas

Los sintagmas. Las funciones sintagmáticas

Clases de sintagmas: el SN, el SPrep, el SAdj, el SAdv y el SV.

Análisis de sintagmas diferenciando funciones (determinante, núcleo, adyacente, enlace, término, cuantificador) y categorías

(sustantivo, adjetivo, adverbio…)

1-3, pág. 60

3 1, 2 1.1-1.2, 2.1-2.5

Análisis morfosintáctico de sintagmas.

4, pág. 65

S5

S6

4. Conocer qué es una función oracional.

Clases de funciones oracionales: sujeto, CD, CI, atributo, CC, CAg, CPvo, CR.

Identificación de funciones oracionales: sujeto, CD, CI, atributo, CC, CAg, CPvo, CR.

4-26, págs. 60-63

3 3 3.1, 3.2 Análisis de funciones sintagmáticas.

5, pág. 65

S7 5. Conocer qué es una función extraoracional.

Clases de funciones oracionales: vocativo y complemento oracional.

Identificación de funciones extraoracionales.

27-28, pág. 63

3 3 3.1, 3.2

Detección de las funciones extraoracionales de distintas secuencias.

27-28, pág. 63

S8 6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos.



1-7,

pág. 65

LENGUA: La oraciónCompetencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Comunicación lingüística (CL)


En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos de la publicidad.

En su dimensión de Escribir, esta competencia se relaciona con el reconocimiento de la importancia que tienen los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua oral: fonológicos, morfosintácticos y semánticos.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos).

En su dimensión de El consumo, esta competencia se relaciona con el desarrollo de una actitud responsable y crítica frente al consumo.

Unidad 4: La oración

Sesión


de aprendizaje

Activ.


de evaluación

Eval.Bloque




Texto persuasivo propagandístico.

Visualización de una campaña publicitaria y análisis del lenguaje utilizado.

En contexto

1-5, pág. 66

1 3 3.1, 3.2

S2 2. Conocer los conceptos de enunciado y oración.

Enunciado y oración.

Distinción entre enunciados y oraciones.

1-2, pág. 81

3 1, 2 1.1-1.2, 2.1-2.5

Detección de enunciados y oraciones.

1-2, pág. 81

S3 3. Clasificación de la oración simple.

La oración simple.

Clasificación de la oración simple atendiendo a la actitud del hablante, a la estructura interna de la oración y a la naturaleza del predicado.

3-17, págs. 81-83

3 3 3.1, 3.2 Actividades sobre la oración simple atendiendo a la actitud del hablante, a la estructura interna de la oración y a la naturaleza del predicado.

3-17, págs. 81-83

S4 4. Conocer las diferencias entre oración y proposición.

5. Clasificar las oraciones coordinadas.

Oración y proposición.

La coordinación.

Identificación de proposiciones coordinadas.

18, pág. 83

3 3 3.1, 3.2

Análisis sintáctico.

6, pág. 87

S5 6. Conocer las proposiciones subordinadas sustantivas y la función que realizan dentro de la oración.

La subordinación sustantiva.

Identificación de proposiciones subordinadas sustantivas.

19-22, pág. 83-84

3 3 3.1, 3.2


6, pág. 87

S6 7. Conocer las proposiciones subordinadas adjetivas y las funciones del relativo que.

La subordinación adjetiva.

Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas.

23-26, pág. 84-85

3 3 3.1, 3.2


6, pág. 87

S7 8. Conocer y clasificar las proposiciones subordinadas adverbiales.

La subordinación adverbial.

Identificación de proposiciones subordinadas adverbiales.

27-32, pág. 85

3 3 3.1, 3.2





1-7,

pág. 87

1-7,

pág. 87

LENGUA: El texto y sus propiedadesCompetencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Comunicación lingüística (CL)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno. En su dimensión de Escribir, esta competencia se relaciona con la utilización de la escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana y de aprendizaje, la formalización de documentos de diversa naturaleza, la creación o paráfrasis de textos a partir de producciones literarias de grandes autores y la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situaciones con diferentes propósitos.

Comunicación digital (CD)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada. En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca los recursos de análisis de textos, de recopilación y procesamiento de información con el fin de organizarla de manera apropiada.

Sentido de inciativa y espíritu empendendor (CI)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación. En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de textos a partir de la propia experiencia.

Unidad 5: El texto y sus propiedades

Sesión

Objetivos Contenidos

Actividades

de aprendizaje

Activ.

Evaluación Actividades

de evaluación

Eval.Bloqu

e




Texto persuasivo propagandístico.

Visualización de un fragmento de una película y análisis del lenguaje utilizado.

En contexto

1-6, pág. 88

1 3 3.1, 3.2

S2 2. Comprender los conceptos de coherencia, cohesión y adecuación [Añadir]

El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión.

Análisis de la adecuación, coherencia y cohesión en diferentes textos.

1-13

págs.

99-101

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Justificación de la coherencia de un texto y señalización de los procedimientos de cohesión.

1-2, pág. 105

S3 3. Reconocer la coherencia en un texto.

Coherencia global, coherencia lineal y coherencia local.

Análisis de la coherencia global, lineal y local en diferentes textos.

1-5

págs.

99-100

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Justificación de la coherencia de un texto y señalización de los procedimientos de cohesión.

1-2, pág. 105

S4

S5

4. Analizar los procedimientos de cohesión textual.

Repetición o recurrencia, identidad referencial, elipsis, deixis, progresión temática.

Reconocimiento y explicación de los procedimientos de cohesión basados en la repetición y en la identidad referencial.

Localización de los casos de elipsis en oraciones sencillas.

Identificación de los elementos deícticos en una noticia periodística.

Análisis del patrón de progresión lineal en un texto breve.

6-13, 15

págs.

100-102

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Localización de los procedimientos de cohesión textual de un texto.

3-6, pág. 105

S6 5. Identificar las diferentes clases de marcadores textuales.

Los marcadores de función textual

Localización de marcadores y explicación de los mismos.

14, págs. 102

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Localización de los procedimientos de cohesión textual de un texto.

3-6, pág. 105

S7 6. Reconocer las marcas de subjetividad y objetividad en los textos

La modalidad

Identificación de las marcas de subjetividad y objetividad en textos literarios y periodísticos de opinión.

16-17, págs. 103

3 5 5.1, 5.2, 5.3

Identificación de los marcadores extraoracionales de un texto.

7, pág. 105


Evaluación.

Recapitulación conceptual.


1-7,

pág. 105

LENGUA: Formas de organización textual. Los medios de comunicaciónCompetencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Comunicación lingüística (CL)

La comunicación lingüística comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.

En su dimensión de Escribir esta competencia comprende la utilización de la escritura para la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situaciones con diferentes propósitos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CI)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación.

En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de textos a partir de la propia experiencia.

Comunicación digital (CD)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.

En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca los recursos de análisis de textos, de recopilación y procesamiento de información con el fin de organizarla de manera apropiada.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.

En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca la redacción de textos a partir de la propia experiencia con el objetivo de formularse preguntas, planificar la metodología de búsqueda de información, actuar, evaluar, extraer conclusiones, etc.

Unidad 6: Formas de organización textual. Los medios de comunicación

Sesión Objetivos Contenidos

Actividades



de evaluación

EvalBloque




Texto informativo

Visualización de un telediario y análisis de una situación comunicativa.

En contexto

1-6, pág. 106

1 3 3.1, 3.2

S2 2. Establecer las distintas tipologías textuales existentes.

Determinar las tipologías textuales según la intencionalidad, el nivel de lengua, la atmósfera comunicativa, el canal, la naturaleza y estructura del código lingüístico y el ámbito de interacción social.

Análisis de la tipología textual de unos textos.

1, pág. 120

3 4 4.1, 4.2

Determinación de la tipología textual de un texto y sus características lingüísticas.

5, pág. 127

S3 3. Analizar las características de los textos descriptivos.

La descripción.

Análisis de textos descriptivos: tipos de descripción y tema.

2, pág, 120

3 4 4.1, 4.2 Redacción en estilo directo e indirecto.

2, pág. 120

S4 4. Analizar las características de los textos narrativos.

5. Analizar las características básicas de los textos dialogados. Transformar textos variando el punto de vista. Reproducir el discurso de los personajes de un relato en estilo directo, indirecto e indirecto libre.

La narración.

El diálogo en la narración y en el texto dramático.

Análisis de textos narrativos: tema, estructura, personajes, espacio y tiempo, punto de vista y caracterización lingüística.

Análisis de textos dialogados: estilo directo, indirecto, indirecto libre. El diálogo teatral.

3-7, págs. 121-122

3 4 4.1, 4.2 Comentario de un texto narrativo y uno dialogado.

7, pág. 122

S5 6. Analizar las características básicas de los textos expositivos,

reconocer su estructura y distinguir textos expositivos especializados y de divulgación.

La exposición. Análisis de textos expositivos: tema, estructura y caracterización lingüística.

8, pág. 122

3 4 4.1, 4.2 Comentario de un texto expositivo.

8, pág. 122

S6 7. Analizar las características de los textos argumentativos, identificar tesis y cuerpo de argumentación, y reconocer las distintas clases de argumentos.

La argumentación.

Análisis de textos argumentativos: tema, estructura, clases de argumentos, tipología y caracterización lingüística.

9, pág. 123

3 4 4.1, 4.2 Redacción de un texto argumentativo.

8, pág. 127

S7 8. Analizar las características del periodismo audiovisual y de la publicidad.

Los medios de comunicación de masas.

Análisis del género periodístico.

10-11, págs. 124-125

3 4 4.1, 4.2 Comentario de unos textos periodísticos.

10-11, págs. 124-125




1-8, pág. 127

LENGUA: Las variedades de la lengua Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 7: Las variedades de la lengua

Comunicación

lingüística(CL)


Esta competencia se vincula con la variabilidad del lenguaje y de las formas de comunicación en diferentes ámbitos geográficos, sociales y comunicativos.

En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con la valoración de las variantes dialectales como expresión de la riqueza de la lengua y el respeto e interés por las prácticas lingüísticas y comunicativas de otras culturas.

Comunicación

lingüística(CL)

Esta competencia se relaciona con la configuración de mensajes orales y escritos apropiados a diversas situaciones con diferentes propósitos.

En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se vincula a los contextos en los que se desarrolla la comunicación, las variedades sociales de la lengua, los lenguajes específicos y los registros idiomáticos de la comunicación (formales o informales).

Competenciadigital (CD)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que

integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.

En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca el reconocimiento y uso de los diferentes registros lingüísticos que suelen emplearse en los lenguajes audiovisuales y los medios de comunicación.


Actividades



de evaluación

Eval.Bloque



S1 1. Clasificar y caracterizar

diferentes textos orales.

La exposición y la argumentación

oral.

Visualización del fragmento de una película y análisis de la situación comunicativa que se presenta

En contexto

1-5,

pág.128

1 2 2.1, 2.2, 2.3

S2 2. Comprender y valorar la

compleja realidad lingüística y

la aparición de las diversas variedades

geográficas, sociales

o situacionales.

Las variedades de la

lengua.

Lengua, dialecto y habla.

Análisis de la variedad de

la lengua que se emplea en unos textos.

1, 4, 5, 14

págs.

140, 141,

144

3 7, 8 7.1, 8.1, 8.2

Descripción de

una situación

comunicativa.

Identificación del

lenguaje empleado.

1,

pág. 149

S3 3. Conocer la realidad lingüística

actual de España.

4. Valorar la diversidad lingüística

como patrimonio cultural.

5. Identificar las lenguas y

dialectos de España.

La situación lingüística

de España en la actualidad:

castellano, catalán,

valenciano, gallego y

vasco.

El bilingüismo.

Evolución del latín en

relación con las lenguas

constitucionales.

Búsqueda de palabras en

las distintas lenguas de

España.

Identificación de los rasgos propios de las distintas lenguas.

2, 3, 4,

6-10, 16

págs.

140, 142,

146

3 7 7.1 Identificación de

las variedades

lingüísticas de

España en un

texto dado.

3,

pág. 149

S4 6. Conocer y analizar las características

de las variedades

sociales de la lengua.

7. Identificar jergas y conocer sus características.

Las variedades sociales.

Niveles de lengua:

culto, estándar, popular

y vulgar.

Lenguajes específicos.

Análisis de textos en los

diversos niveles de lengua: culto, popular y vulgar.

Reconocimiento de los

rasgos léxicos de diferentes jergas.

5, 11-13,

17,

págs.

141,142,

144,147

3 8 8.1, 8.2 Localización de

frases hechas y cultismos.

5,

pág. 149

S5 8. Reconocer y analizar cada

uno de los elementos que configuran la situación comunicativa

y distinguir los rasgos

lingüísticos de los diferentes registros idiomáticos, especialmente

el registro coloquial.

Lengua y situación

comunicativa: variedades

diafásicas.

Los registros idiomáticos:

formales e informales. El

registro coloquial.

idiomáticos en oraciones

y textos, reconociendo su

finalidad y sus peculiaridades léxicas.

14, 15

págs.

144, 143

3 8 8.1, 8.2 Reconocimiento

del registro

idiomático de un

hecho comunicativo

dado.

2, 4,

pág. 149

S6 12. Aplicar con autonomía los

conocimientos adquiridos.



1-6,

pág. 149

LITERATURA: La literatura medieval Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 8: La literatura medieval

Comunicaciónlingüística(CL)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno. En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos literarios, valorando la creación literaria, y el reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados en ellos.

Conciencia yexpresionesculturales (CC)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y transformación. En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la comprensión de la relación entre la literatura y la música.


En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la identificación del contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.


Actividades



de evaluación

Eval.Bloque




textos orales.

Texto expositivo.

Visualizar un vídeo sobre el contexto histórico

de la literatura medieval y sus autores

más importantes.

Cuéntame

1-6, pág.

151

4 1 1.1

S2 2. Comprender las circunstancias

históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias de la Edad Media.

El contexto histórico,

social y cultural de la

Edad Media.

Comprensión de textos medievales literarios.

4-5, 7-8,

págs. 164,

166, 167

4 1 1.1 Localización del

texto en el marco

al que pertenece.

1,

pág. 175

S3

S4

3. Reconocer por sus aspectos temáticos y formales una jarcha,

una cantiga de amigo y un villancico.

La lírica popular tradicional:

jarchas,

cantigas de amigo y

villancicos.

Identificación y análisis de aspectos

temáticos y formales en jarchas, cantigas

de amigo y villancicos.

Composición de un villancico.

1-3, 12,

págs. 162,

163, 169

4 2 2.2 Distinción entre

jarchas, cantigas

de amigo y

villancicos.

1-3,

pág. 162

S5 4. Conocer las manifestaciones

de la épica medieval, y señalar las

peculiaridades temáticas, métricas

y estilísticas significativas de

los cantares de gesta.

La poesía narrativa

popular-tradicional:

la épica.

Análisis temático, métrico y estilístico de fragmentos del Poema de Mio Cid.

4-5,

pág. 164

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Análisis métrico,

estructural y

estilístico de un

fragmento del

Poema de Mio

Cid.

2-5,

pág. 175

S6 5. Identificar las características

del mester de clerecía en los siglos

XIII y XIV. (26, 27, 28)

6. Conocer el papel de la Iglesia en la transmisión de la cultura grecolatina en la Edad Media.


culta: el mester de

clerecía.

Análisis temático, métrico y estilístico de textos pertenecientes al mester de clerecía.

6-9,

págs. 165-

168

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Análisis métrico

de composiciones

en cuaderna

vía.

6-8,

págs. 165-

166

S7 7. Señalar las tendencias de la

prosa medieval y reconocer la intención

didáctica y la estructura de El conde Lucanor. (28)

La prosa medieval.

Análisis temático y estructural de un fragmento de El Conde Lucanor. Confección

de un cuento con moraleja.

9, 10, 13,

págs. 168-

169

4 2 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Análisis estructural

de un cuento

de El Conde

Lucanor.

9,

pág. 168

S8 8. Conocer los orígenes litúrgicos

de los textos teatrales primitivos.

9. Identificar la evolución de la literatura medieval europea.

El teatro medieval.

La literatura medieval

europea.

Análisis métrico y temático de un fragmento

del Auto de los Reyes Magos.

Evolución de la literatura medieval europea.

11,

pág. 169

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Comprobación

de la vinculación

religiosa del teatro

medieval.

11,

pág. 169

S9 10. Comentar una obra literaria.

11. Reconocer aspectos épicos

en el cine.

El comentario de una

obra literaria.

La épica y los héroes

en el cine. La forja

heroica.

Comentario del Poema de Mio Cid siguiendo

unas pautas.

Análisis de la forja heroica del personaje

de una película.

págs. 170-

171

4 4 4.1, 4.2,

4.3


adquiridos.



1-5,

pág. 175

LITERATURA: El Prerrenacimiento Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 9: El Prerrenacimiento


Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno. En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos literarios, valorando la creación literaria.


Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y transformación. En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la comprensión de la relación entre la literatura, el cine y la música.


En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo xv.


Actividades



de evaluación

Eval.Bloque




Texto expositivo.

Visualización de un vídeo sobre el género

didáctico y análisis comparativo de

dos obras muy distantes en el tiempo.

Cuéntame

1-3, pág. 176

4 1 1.1

S2 2. Comprender las circunstancias

históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias del siglo XV.

El contexto

histórico, social

y cultural en el

siglo XV.

Comprensión de textos utilizando el diccionario cuando sea preciso.

1-2, págs. 188-

189

4 1 1.1 Comprensión de un texto con ayuda del

diccionario.

1,

pág. 199

S3 3. Señalar las peculiaridades

temáticas, métricas y estilísticas más significativas de los romances, y clasificarlos en función del tema.


Popular tradicional:

El Romancero viejo

o tradicional.

Análisis métrico y estilístico de romances.

Composición de un romance en tono

humorístico.

1-3, 13, 14,

págs. 188,

189, 195

4 2 2.2 Estudio del efecto

producido por las

repeticiones y los

paralelismos en un

romance.

3,

pág. 199

S4

S5

4. Conocer las principales

tendencias temáticas, métricas

y estilísticas de la poesía de Cancionero.

5. Identificar los rasgos de la lírica amorosa de influencia provenzal.

Lírica culta: la

poesía de Cancionero.

Lectura y análisis de una serranilla del

Marqués de Santillana.

4, pág. 189

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Identificación

de rasgos de la

poesía amorosa de

cancionero en una composición.

4,

pág. 199

S6 6. Determinar los temas principales

de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

Las Coplas de

Jorge Manrique

y los tópicos de

la época.

Identificación de temática y de tópicos

en las Coplas.

Reconocimiento métrico de una copla

manriqueña.

5-9, págs. 190-

193

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Localización del

tópico de la fugacidad

del tiempo en

una copla manriqueña.

5-6,

págs. 190-

191

S7

S8

7. Conocer las principales categorías dramáticas de La Celestina: la acción, los personajes, el

espacio, el tiempo y las formas de expresión.)

8. Identificar la evolución de la

literatura europea del siglo XV.

El teatro. La

Celestina.

La literatura

europea del siglo

xv: poesía, prosa

y teatro.

Análisis del ideal de belleza femenino

presente en La Celestina.

Localización de apartes.

Análisis de personajes y situaciones y

estudio de recursos literarios.

Evolución de la literatura europea del

siglo xv.

10-12, págs. 194-

195

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Comprensión de

un fragmento de La Celestina.

Análisis lingüístico

y literario. Estudio

métrico de la canción de Sempronio.

Alcance dramático

de los apartes.

10-11,

pág. 194

S9 9. Comentar una elegía.

El comentario de

una elegía.

Comentario de Las coplas a la muerte de

su padre.

págs. 196-197

4 4 4.1, 4.2,

4.3


adquiridos.



1-7, pág. 199

LITERATURA: El Renacimiento: la poesía Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 10: El Renacimiento: la poesía






En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo XVI.


Actividades



de evaluación

Eval.Bloque




textos orales.

Texto expositivo.

Visualización de un vídeo expositivo sobre el contexto histórico del

Renacimiento.

Cuéntame

1-6, pág. 200

4 1 1.1

S2 2. Profundizar en los conocimientos

históricos y culturales del siglo XVI y distinguir caracteres y etapas del Renacimiento en España.

El Renacimiento: características

y precursores.

El Renacimiento en España: rasgos peculiares y etapas.

Lectura de poesías y determinación de características del Renacimiento.

1-11, págs. 212-219

4 2 2.2 Localización de

un texto poético

(género y época).

1, pág. 212

S3 3. Conocer los procedimientos

usuales de la creación poética renacentista.

La poesía del Renacimiento:

aspectos formales, temas y motivos poéticos, y lenguaje

poético.

Análisis formal, del tema, los tópicos, referencias mitológicas y el lenguaje poético de poesías renacentistas.

Descripción de un lugar siguiendo el tópico del locus amoenus.

Descripción de un retrato femenino según el canon de belleza renacentista.

1-11, págs. 212-219

4 2 2.2 Análisis del tema

de un poema,

referencias mitológicas,

métrica y figuras retóricas.

Justificación de

los usos verbales

en función del

tipo de texto.

2 - 6, 9 pág. 212-215, 218

S4 4. Conocer las novedades métricas

y las tendencias temáticas del

Renacimiento.

Variedades rítmicas y tendencias poéticas.

Análisis de fragmentos de la obra de Garcilaso en los que se observa la relación con su propia experiencia

amorosa.

1-3, págs. 212-

213

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

S5

S6

5. Conocer la temática de la poesía

petrarquista.

6. Identificar las características

de la poesía mística y ascéticomoral.

Temática amorosa, tópico del

carpe diem, la naturaleza y

la mitología: Garcilaso de la Vega.

Segundo Renacimiento: poesía

mística y ascético-moral: fray Luis de León y San Juan

de la Cruz.

Identificación del misticismo espiritual

de fray Luis de León. Análisis de la unión mística de san Juan de

la Cruz. Análisis de las composiciones poéticas de fray Luis de León

y san Juan de la Cruz.

4-9, págs. 212-

218

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

S7

S8

7. Identificar la evolución de la poesía europea del siglo XVI.

8. Comentar una composición

poética.

La poesía europea del siglo XVI: poesía épica y poesía lírica.

El comentario de un soneto.

Lectura y comprensión de un texto poético de Ronsard.

Comentario del Soneto XIII, Garcilasode la Vega.

págs. 220-221

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

S9 9. Detectar el tópico del carpe diem en el cine.

El tópico del carpe diem en el cine.

Visualización y análisis de una película.

págs. 222-223

4 4 4.1, 4.2,

4.3


adquiridos.



1-11, pág. 225

LITERATURA: El Renacimiento: la prosa y el teatro Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 11: El Renacimiento: la poesía







EvaluaciónActividade


Actividades


Bloque



Actividades

de evaluación

Eval.


Texto expositivo divulgativo.

Visualización de un vídeo divulgativo sobre los pícaros en la pintura española.

Cuéntame

1-5, pág. 226

4 1 1.1

S2 2. Conocer el desarrollo de la prosa castellana del siglo XVI.

3. Distinguir los diferentes tipos de novela del siglo XVI.

La prosa en el siglo XVI.

Las formas narrativas del siglo XVI.

Análisis de un fragmento de Menosprecio de corte y alabanza de aldea, de Fray Antonio de Guevara.

1, pág. 239

4 2 2.2 Identificación del

locus amoenus en

un fragmento de

novela pastoril.

1 pág.

239

S3 4. Comprender la estructura y las

características esenciales de la

novela picaresca, así como las circunstancias ideológicas, sociales

y literarias que dan origen al género.

La novela picaresca: aparición del género, carácter del

pícaro y estructura.

El Lazarillo: temas y eje argumental,

estructura y organización

narrativa, personajes, estilo, autoría.

Comentario de distintos episodios de El Lazarillo.

Análisis y evolución del personaje de El Lazarillo.

2, 5, págs. 240,

242

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Localización de

fragmentos de El

Lazarillo dentro de la novela.

Identificación del

tema y análisis de

la estructura.

Análisis de los

personajes.

2, 5,

págs. 240-

242

S4

S5

5. Leer obras de la literatura española.

6. Establecer similitudes entre el

pícaro Lázaro y los antihéroes del

cine.

Lectura de una obra: El Lazarillo.

El antihéroe en el cine.

Lectura guiada de El Lazarillo.

Análisis del personaje del antihéroe en el cine: similitudes con el pícaro Lazarillo.

1-7, págs. 246-

247

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

1-7,

págs. 246-

247

S6

S7

7. Determinar el alcance de Cervantes

como novelista y comprender e interpretar el mensaje y estilo literario de sus obras.

8. Conocer la obra narrativa más

importante de la época y de nuestra literatura.

Miguel de Cervantes.

Las novelas de Cervantes:

pastoril, bizantina y novela corta.

El Quijote: génesis de la obra, originalidad, temas, estructura, personajes, intención y sentido, lenguaje y técnicas estilísticas,

influencia.

Comentario de textos (narrativo y epistolar) de El Quijote.

Lectura de episodios de El Quijote.

Comentario de texto de una novela ejemplar: El licenciado Vidriera.

Creación de un relato breve en 3.ª persona con diálogos.

3-4, 7-8 págs. 241, 242, 244,

245

4 4 4.1, 4.2,

4.3

Comprensión

de un fragmento

de El Quijote y

localización del

mismo dentro de

la obra.

Determinación

del tipo de texto y

narrador.

Caracterización

de los personajes.

1-4,

págs. 239-

242

S8

S9

9. Identificar la evolución del teatro

en el siglo XVI: pasos, entremeses y comedia.

El teatro del siglo XVI.

10. Caracterizar la trayectoria teatral

de Cervantes.

11. Identificar la evolución de la

novela y el teatro europeos del

siglo XVI.

El teatro en el siglo XVI: pasos y entremeses.

El teatro de tema nacional.

Cervantes, dramaturgo.

La novela y el teatro europeos del siglo XVI.

Análisis de un fragmento del entremés La cueva de Salamanca.

6,

pág. 243

Resumen de

un entremés,

identificación de

la figura del bobo,

ubicación del

entremés en una

representación

teatral, finalidad

del entremés.

6,

pág. 243


adquiridos.


Realización de actividades de

evaluación.

1-8,

pág. 251

LITERATURA: El Barroco: la poesía Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 12: El Barroco: la poesía






En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo xvii.

Sesión


de aprendizaje

Activ.

Evaluación Actividades

de evaluación

Eval.Bloqu

e




textos orales.

Texto expositivo divulgativo.

Visualización de un vídeo expositivo sobre la poesía española en el Barroco.

Cuéntame

1-5, pág. 252

4 1 1.1

S2

S3

2. Comprender las circunstancias

históricas, sociales y culturales del

Barroco.

3. Identificar las características de

la literatura barroca.

El contexto histórico, social

y cultural del Barroco.

El Barroco: características,

ideología y actitudes, estética

literaria.

Identificación de las características del Barroco a partir de un texto.

1-20,

págs. 261-270

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Identificación del

locus amoenus en

un fragmento de

novela pastoril.

1 pág.

239

S4

S5

S6

S7

4. Conocer las tendencias más relevantes de la poesía del Barroco.

El conceptismo y el culteranismo:

Góngora y Quevedo.

La poesía armonizadora

de Lope de Vega.

Poesía clasicista y poesía tradicional.

Identificación de las características

del culteranismo

a partir de un texto.

Identificación de las características del conceptismo a partir de un texto.

Análisis comparativo de textos.

1-20,

págs. 261-270

Localización de

fragmentos de El

Lazarillo dentro de la novela.

Identificación del

tema y análisis de

la estructura.

Análisis de los

personajes.

2, 5,

págs. 240-

242

5. Identificar los procedimientos retóricos más usuales en el Barroco.

La poesía barroca: aspectos formales.

Identificación de recursos formales.

Análisis métrico de un

texto.

1-20,

págs. 261-270

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

1-7,

págs. 246-

247

6. Reconocer los temas y motivos de

los poetas barrocos y a los grandes

creadores de la época.

Los poetas barrocos: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

Identificación de tópicos clásicos.

Comprensión de textos

(tema, estructura, vocabulario).

1-20,

págs. 261-270

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

7. Comentar un soneto.

El comentario de un soneto de Quevedo.

Comprensión e interpretación

del contenido, y

comentario de un soneto, de Quevedo.

págs. 272-273

4 2, 3 2.1, 2.2,

3.1, 3.2

S8

S9

8. Reconocer aspectos típicos del

Barroco en el cine.

Filmes clásicos y filmes

barrocos.

Análisis de filmes barrocos.

págs. 274-275

4 4 4.1, 4.2, 4.3

S10

9. Aplicar con autonomía los conocimientos

adquiridos.



1-11,

pág. 277

LITERATURA: El Barroco: la prosa y el teatro Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables







Unidad 13: El Barroco: la prosa y el teatro


Actividades



de evaluación

Eval.Bloque





Texto expositivo.

Visualización de un vídeo expositivo sobre el contexto histórico y el

urbanismo del Barroco.

Cuéntame

1-5, pág. 278

4 1 1.1

S2 2. Profundizar en los conocimientos generales de la

prosa y el teatro barrocos como reflejo de una época.

La prosa del Barroco: tipología y renovación.

Relación entre el contenido de un texto y la nueva visión barroca del mundo y la realidad.

1-5, págs. 292-296

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Justificación del

sentido de un

texto en función

de las corrientes

de la época.

3, pág. 305

S3

S4

S5

3. Conocer las tendencias de la prosa del Barroco, y

comprender e interpretar sus bases ideológicas y formales.

Las formas prosísticas y narrativas más importantes del

Barroco.

Localización de un texto según las tendencias narrativas de la época.

1-5, págs. 292-296

Identificación del tipo de prosa no narrativa a la que pertenece un texto.

2, pág. 305

4. Conocer las obras en prosa más importantes de los

autores señeros del Barroco.

Las novelas picarescas, satíricas y alegóricas del Barroco.

La prosa satírica,

moral, didáctica y

política.

Descripción del origen del pícaro.

Análisis del tipo de narrador en la novela picaresca: Guzmán de

Alfarache y El Buscón. Análisis de recursos estilísticos en textos de

Quevedo.

Análisis temático y de contenido de un fragmento de El Criticón.

Comentario de aforismos del Oráculo manual y arte de prudencia.

1-5, págs. 292-296

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

1, 4, 6, pág. 305

S6

S7

5. Conocer las orientaciones del teatro barroco: la comedia nueva.

6. Caracterizar la trayectoria dramática de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

La renovación teatral de Lope de Vega: la

comedia nueva.

El teatro del Barroco: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón

de la Barca.

Localización y análisis de los conceptos de honor y honra: Peribáñez y el comendador de Ocaña, El burlador de Sevilla, El alcalde de Zalamea.

Análisis estilístico de fragmentos teatrales.

6-8, págs. 297-299

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Análisis comparativo

del tema de la honra en Los Sueños y El alcalde de

Zalamea.

5, pág. 305

7. Determinar la evolución de la prosa y el teatro europeos

del siglo XVII.

La prosa y el teatro

europeos del siglo

XVII.

Análisis y comprensión de Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

págs. 297 4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

S8

S9

8. Comentar una obra.

9. Reconocer aspectos típicos del Barroco en el cine.

El comentario de una obra.

Shakespeare en el

cine: adaptaciones

cinematográficas.

Comprensión e interpretación de

La vida es sueño.

Visionado y análisis de la adaptación cinematográfica de un drama histórico de Shakespeare.

págs. 300-301

1-5, pág. 303

4 4 4.1, 4.2, 4.3

LITERATURA: Neoclasicismo y Prerromanticismo Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 14: Neoclasicismo y Prerromanticismo




1-8, pág. 305


Esta competencia comunicativa comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno. En su dimensión de Leer, esta competencia se relaciona con la comprensión de una nueva concepción de la literatura española en el siglo xviii: más racional, más educativa y con mayor contenido ideológico.

Competenciassociales y cívicas(CS)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos, intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo de comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común. En su dimensión de Pensamiento social, esta competencia se relaciona con la comprensión de repercusión que tuvo la Ilustración como movimiento que exalta la razón para guiar a los pueblos hacia el progreso.

En su dimensión de Sociedad y ciudadanía, esta competencia se relaciona con el conocimiento del patrimonio, en concreto, de la fundación de organismos para la difusión de la cultura moderna: la Real Academia Española, la Biblioteca Nacional y Real Academia de la Historia.


Actividades



de evaluación

Eval.Bloque





Texto expositivo.

Visualización de escenas la película Goya en Burdeos y análisis de la ideología ilustrada.

Cuéntame

1-6, pág. 306

4 1 1.1 Análisis de las características

propias del

siglo XVIII.

1-6, pág. 306

S2

S3

2. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la época en España y su influencia en la literatura de la época.

3. Conocer las tendencias de la literatura neoclásica e interpretar sus bases ideológicas y formales.

El contexto histórico, social y cultural del

siglo XVIII.

El siglo XVIII en España.

Tendencias de la literatura española en el XVIII.

Relación entre el contenido de un texto y la nueva visión barroca del mundo y la realidad.

1-3, pág. 316

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1,

3.2

Resumen del contenido de textos sobre la época ilustrada.

1, 3,

pág. 329

S4

S5

4. Conocer los géneros poéticos cultivados en la poesía dieciochesca.

5. Identificar autores y tendencias de la poesía del XVIII.

Los géneros poéticos dieciochescos.

La poesía barroca, la

poesía neoclásica y

la escuela sevillana.

Lectura, análisis y comprensión de textos poéticos.

3, pág. 316

Identificación de escuelas poéticas y de sus autores más relevantes.

4,

pág. 329

S6 6. Identificar los géneros en prosa más característicos de la Ilustración española, así como los autores y obras más reconocidos.

La prosa: el ensayo y la crítica.

Distinción de los distintos géneros en prosa.

Lectura, análisis y comprensión de textos en prosa; identificación de las características

de la poesía.

4-7, pág. 317-320

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1,

3.2

2,

pág. 329

S7

S8

7. Conocer y analizar las características del teatro neoclásico y su influencia en la sociedad española

del momento.

El teatro neoclásico

español: Moratín.

El teatro prerromántico.

Lectura de textos sobre la necesidad e influencia del teatro en la sociedad.

Lectura, análisis y comprensión de textos teatrales.

8-12, págs. 321-324

4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1,

3.2

Conocimiento de las características del teatro neoclásico y prerromántico

español.

5,

pág. 329

LITERATURA: Romanticismo, realismo y Naturalismo Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Unidad 15: Romanticismo, realismo y Naturalismo

S9 8. Comentar una obra.

El comentario de una obra teatral.

Comprensión e interpretación de El sí de las niñas.

págs. 326-327

4 4 4.1, 4.2, 4.3


Evaluación. Realización de actividades de evaluación.

1-9, pág. 329


Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y transformación. En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la comprensión de la cultura como pautas de pensar, sentir y actuar, en concreto el individualismo, el culto a la libertad y el nacionalismo como formas de entender la literatura en el Romanticismo.


En su dimensión de Actitud ante el hecho artístico y cultural, esta competencia se relaciona con el interés por la expresión de conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas mediante la comprensión de la observación, representación y explicación de la realidad social como forma de entender la literatura en el Realismo.

Competenciassociales y cívicas(CS)

Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos, intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo de comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común. En su dimensión de Sociedad y ciudadanía, esta competencia se relaciona con el conocimiento de la organización política en distintos ámbitos territoriales, en concreto, de la irrupción en el siglo xix de ideas liberales que abren paso a los gobiernos constitucionales parlamentarios.

EvaluaciónActivida


Actividades

de aprendizaje Activ.

Bloque



Actividades

de evaluación

Eval.

S1

1. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales.

Texto oral, dialogado.

Visualización de la película Orgullo y prejuicio y análisis de los contenidos y características

propiamente románticos.

Cuéntame

1-5, pág.

335 4 1 1.1

Análisis de las

características

propias del Romanticismo.

S2

2. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la época en España y su influencia en la literatura.

El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX.

El siglo XIX en España.

Comentario de ideas y teorías propias de

la época.

12-13,

pág. 353 4 2, 3

2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Asociación de

temas a los diferentes periodos literarios.

1,

pág. 359

S3

3. Identificar las características

generales del Romanticismo

en España y los rasgos principales de la literatura romántica.

El Romanticismo español.

La literatura romántica.

Identificación de temas, ambientes y personajes románticos.

15-17,

pág. 385

Análisis de los

rasgos románticos

de un texto.

2,

pág. 359

S4

4. Comprender y analizar los rasgos característicos

de los géneros literarios del

Romanticismo: poesía, prosa y teatro. Obras y autores representativos.

Poesía: lírica y narrativa.

Prosa: novela histórica, cuadro de costumbres

y artículo periodístico.

Teatro: drama y comedia.

Análisis y comprensión de textos románticos

poéticos.

Análisis y comprensión de textos románticos en prosa.

Análisis y comprensión de textos teatrales románticos.

Elaboración de una breve historia romántica.

1-3, 14,

págs.

346-349,

353 4 2, 3

2.1, 2.2,

3.1, 3.2

2-3, 7,

pág. 359

S5

5. Conocer las características

principales del Realismo y

analizar los rasgos distintivos

de la novela: etapa, autores y obras representativas.

El Realismo y la novela realista.

El Realismo español: etapas, obras y autores.

Comentario de teorías sobre la novela realista.

Identificación del narrador y de técnicas

narrativas en textos realistas.

Estudio de la descripción y la narración de la novela realista. Ambientes y personajes.

Descripción de una calle siguiendo técnicas realistas.

4-11,

págs.

350-352 4 2, 3

2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Caracterización

de la novela

realista. Análisis

de la técnica y

el punto de vista

narrativos.

4,

pág. 359

S6

S7

6. Determinar los elementos propios del Naturalismo,

analizando la novela naturalista.

7. Conocer la evolución del

teatro naturalista.

El Naturalismo y la novela naturalista.

El teatro y la poesía del Naturalismo.

Identificación de rasgos del Naturalismo en

textos.

Búsqueda de información sobre autores y obras naturalistas.

4-11,

págs.

350-352 4 2, 3

2.1, 2.2,

3.1, 3.2

Distinción entre

novela realista y

novela naturalista.

Conocimiento

de la poesía y el

teatro naturalista.

Comparación

entre novelas del

siglo XIX.

4-6,

pág. 359

S8

8. Conocer y valorar la literatura

occidental romántica,

realista y naturalista; obras y

autores destacados.

El Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo en Occidente.

Lectura de un fragmento de Madame Bovary,

resumen, descripción de personajes e identificación del tipo de narrador.

Identificación del tema en un poema de Baudelaire.

págs. 354-

359 4 2, 3

2.1, 2.2,

3.1, 3.2

S9

9. Comentar una obra.

El comentario de una obra.

Comprensión e interpretación de La Regenta.

1-7,

pág. 359 4 4

4.1, 4.2, 4.3

S10

10. Aplicar con autonomía los

conocimientos adquiridos.

Evaluación.


2.6. LITERATURA UNIVERSAL Programación Didáctica de Literatura Universal1.Las competencias educativas del currículo‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales».‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.Las competencias clave del currículo son las siguientes:• Comunicación lingüística (CL).• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).• Competencia digital (CD).• Aprender a aprender (AA).• Competencias sociales y cívicas (CSC).• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).• Conciencia y expresiones culturales (CEC).•

Objetivos curriculares de Bachillerato

Áreas curriculares y bloques de contenido En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.Literatura universal La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal interviene en el proceso de maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han ido depositando la imaginación, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad, tanto individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando su sentido estético. La

aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de conciencia y expresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura. El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas.

CONTENIDOS UNIDAD 1. Las primeras literaturas OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán las primeras civilizaciones: Egipto,

Mesopotamia, India y China, y su literatura. Dentro de la literatura egipcia, se detendrán especialmente en dos obras: el Libro de los Muertos y la Historia de Sinuhé; de la literatura hindú, conocerán el Mahabharata, el Ramayana y el Panchatantra; de la china, el Shijing y la poesía de Li Po; y de la literatura mesopotámica, trabajarán la epopeya de Gilgamesh y conocerán el Código de Hammurabi y el Poema de la Creación. La práctica final consiste en el comentario de un fragmento de Gilgamesh. La unidad se ocupa, además, de la amistad como uno de los grandes temas de la literatura universal.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos.

• Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes civilizaciones.

CONTENIDOSCONTENIDOS

CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS• Lectura y comentario de

fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.

• Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

• Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

• Lectura y comentario de textos sobre las primeras civilizaciones.

• Reflexión sobre diferentes aspectos de las primeras civilizaciones: estructura social, religión, arte, escritura...

• Búsqueda de información sobre diferentes aspectos de las primeras civilizaciones.

• Lectura y comentario de fragmentos de textos de las primeras civilizaciones.

• Relación de la producción literaria con el arte y la religión.

• Comparación del tratamiento de temas y formas de la literatura de las primeras civilizaciones con los de la actual.

• Valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas.

• Análisis de obras representativas de las primeras civilizaciones.

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO


B1-1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

• Lee fragmentos significativos de los siguientes textos: Libro de los Muertos, la Historia de Sinuhé, Gilgamesh, del Código de Hammurabi y del Poema de la Creación.

• Identifica algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura que son referentes de la cultura universal.




B1-1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

• Sitúa las obras representativas de la literatura universal en su contexto histórico, social y cultural.

• Identifica en las obras los temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben y los rasgos más destacados.




B1-2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

• Interpreta obras representativas narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal.

• Relaciona estas obras con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron.

• Analiza las vinculaciones entre ellas y compara su forma de expresión.




B1-2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

• Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes.


B1-3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

• Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

B1-3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

• Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.



B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

• Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.



B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

B2-3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

• Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

B2-3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

• Realiza valoraciones orales o escritas de obras literarias, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

AGRUPAMIENTO

☑ Modelo discursivo/expositivo.

☑ Modelo experiencial.

⬜ Talleres.

⬜ Aprendizaje cooperativo.

☑ Trabajo por tareas.

⬜ Trabajo por proyectos.

⬜ Otros.

☑ Actividad y experimentación.

☑ Participación.

⬜ Motivación.

☑ Personalización.

⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.

☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.

⬜ Evaluación formativa.

⬜ Otros.

☑ Tareas individuales.

☑ Agrupamiento flexible.

⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.

⬜ Grupo interclase.

⬜ Otros.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del trabajo diario.

☑ Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

☑ Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

☑ Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

⬜ Valoración cuantitativa del avance colectivo.

⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.

⬜ Otros.

☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

☑ Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

☑ Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

☑ Pruebas de evaluación externa.

☑ Otros documentos gráficos o textuales.

⬜ Debates e intervenciones.

☑ Proyectos personales o grupales.

⬜ Representaciones y dramatizaciones.

⬜ Elaboraciones multimedia.

⬜ Otros.

Calificación cuantitativa:

• Pruebas de evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

• Pruebas de evaluación por competencias.

• Observación directa.

UNIDAD 2. La literatura bíblica OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán los orígenes de la Biblia, teniendo en

cuenta las características del pueblo hebreo, la organización social y el contexto en las épocas y lugares en la que se escribió. Sabrán el significado del mesianismo y conocerán los aspectos fundamentales de la figura de Jesús. Identificarán los libros de la Biblia y su composición, diferenciando el Antiguo Testamento del Nuevo Testamento y analizando, en ambas partes, el contenido, la temática, la clasificación, los géneros literarios, el estilo y la difusión.


• Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.

CONTENIDOS

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD


• Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.



• Los orígenes de la Biblia: el pueblo hebreo; una nación errante; la organización social.

• El mesianismo y la figura de Jesús.

• Libros y composición de la Biblia.

• El Antiguo Testamento; el contenido: clasificación temática; las formas: géneros literarios.

• El Nuevo Testamento; difusión; estilo y lenguaje en el Nuevo Testamento.




B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

CONTENIDOS


BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

• De la Antigüedad a la Edad Media:

- Las mitologías y el origen de la literatura.

• Los orígenes de la Biblia: el pueblo hebreo; una nación errante; la organización social.

• El mesianismo y la figura de Jesús.

• Libros y composición de la Biblia.

• El Antiguo Testamento; el contenido: clasificación temática; las formas: géneros literarios.

• El Nuevo Testamento; difusión; estilo y lenguaje en el Nuevo Testamento.




B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.






• Lee obras o fragmentos representativos de distintas épocas, las interpreta, indica los rasgos más destacados y las sitúa en su contexto, relacionando los datos históricos con el texto.



• Interpreta y analiza obras representativas de la literatura universal, las relaciona con las ideas estéticas del momento en que se escribieron.



B1-4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de temas y formas.

• Reconoce influencias, semejanzas y diferencias entre textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española.





• Interpreta y analiza el contenido de los textos literarios, teniendo en cuenta la época en la que se escribieron, las formas literarias, los temas y los periodos y autores a los que pertenecen.


B2-2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

• Consulta diversas fuentes de información para realizar trabajos críticos sobre una obra literaria, relacionándola con su contexto.



• Selecciona la información relevante y realiza presentaciones orales o escritas, utilizando del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.



AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






UNIDAD 3. La literatura clásica OBJETIVOS CURRICULARES

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán las características fundamentales de

la literatura clásica. Para ello, identificarán los aspectos más relevantes de la cultura en Grecia y en Roma: las polis griegas, el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega, la organización social y política en Roma, la religión y la cultura romanas y la evolución de la literatura latina. Conocerán los principales rasgos y obras de la épica, la lírica, la prosa y el teatro, pertenecientes a la literatura griega y a la latina.



CONTENIDOS






• Grecia; las polis griegas; el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega.

• Roma; la organización social y política; la religión y la cultura romanas; evolución de la literatura latina.

• La literatura griega; la épica griega; la lírica griega; la prosa griega; el teatro griego.

• La literatura latina; la épica latina; la lírica latina; la prosa latina; el teatro latino.





CONTENIDOS



• De la Antigüedad a la Edad Media:


• Grecia; las polis griegas; el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega.

• Roma; la organización social y política; la religión y la cultura romanas; evolución de la literatura latina.

• La literatura griega; la épica griega; la lírica griega; la prosa griega; el teatro griego.

• La literatura latina; la épica latina; la lírica latina; la prosa latina; el teatro latino.










• Lee obras o fragmentos representativos de distintas obras de la literatura, indica los rasgos más destacados y las sitúa en su contexto, relacionando los datos históricos con el texto.











B1-4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.














AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






UNIDAD 4. La literatura medieval OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber que la literatura medieval es muy heterogénea en sus formas y temas debido al amplio periodo en que se desarrolla, destacando que el feudalismo y el ideal caballeresco presentes en estos diez siglos se reflejarán en toda la producción literaria europea, tal como muestran los grandes poemas épicos –el Cantar de Roldán, el Poema de mío Cid o el Cantar de los nibelungos–o los convencionalismos de la lírica culta, que expresa el amor en términos análogos al vasallaje. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características y las principales obras de la literatura en la Edad Media: la lírica, la épica, la narrativa, los cuentos medievales y el teatro medieval.



CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS • Lectura y comentario de




• La Edad Media. Contexto histórico y cultural; una sociedad estamental; religión y mentalidad; la cultura medieval; la evolución del arte medieval.

• La lírica medieval; lírica popular y lírica culta; lírica culta: la poesía provenzal.

• La épica medieval; la épica nórdica; la épica anglosajona; la épica francesa; la épica alemana.

• La narrativa caballeresca; la materia de Bretaña.

• Los cuentos medievales; el Roman de Renart; los fabliaux.

• El teatro medieval; el teatro religioso; el teatro profano.







CONTENIDOS


BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL • De la Antigüedad a la Edad Media:


• La Edad Media. Contexto histórico y cultural; una sociedad estamental; religión y mentalidad; la cultura medieval; la evolución del arte medieval.

• La lírica medieval; lírica popular y lírica culta; lírica culta: la poesía provenzal.

• La épica medieval; la épica nórdica; la épica anglosajona; la épica francesa; la épica alemana.

• La narrativa caballeresca; la materia de Bretaña.

• Los cuentos medievales; el Roman de Renart; los fabliaux.

• El teatro medieval; el teatro religioso; el teatro profano.















• Comenta textos literarios, describiendo la evolución de las formas y los temas y comparando textos literarios de distintas épocas.









B2-3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

• Comprende y explica los la evolución de las formas y los temas literarios, establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes y analiza los cambios significativos, comparando la literatura, los géneros literarios y el arte de diferentes épocas y contextos.


• Reconoce la lectura como una fuente de enriquecimiento, realizando valoraciones orales o escritas de obras literarias, dentro del contexto.


AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

UNIDAD 5. Prerrenacimiento y Renacimiento OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos sabrán que durante los siglos xiv y xv surgió en

Italia un intenso movimiento cultural y literario que abandonaba la visión teocentrista medieval y presentaba al ser humano como centro de su reflexión filosófica y artística, sentando las bases del Humanismo. Conocerán las características de las obras principales de Dante, Petrarca y Boccaccio, reconociendo su posterior influencia en los principales autores europeos.



CONTENIDOS


BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS • Lectura y comentario de




• Una época de cambios. • El Humanismo. • La lírica: de la Edad Media al

Renacimiento; el dolce stil nuovo; Dante y la Divina comedia; el petrarquismo.

• La prosa de ficción; Boccaccio y el Decamerón; Chaucer y los Cuentos de Canterbury; Rabelais y Sannazaro.

• La prosa de ideas; Erasmo de Rotterdam; Maquiavelo; Tomás Moro; Castiglione; Montaigne.

• El teatro: la commedia dell`arte.



CONTENIDOS



• Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.

- La narración en prosa: Boccaccio.

• Una época de cambios.

• El Humanismo.

• La lírica: de la Edad Media al Renacimiento; el dolce stil nuovo; Dante y la Divina comedia; el petrarquismo.

• La prosa de ficción; Boccaccio y el Decamerón; Chaucer y los Cuentos de Canterbury; Rabelais y Sannazaro.

• La prosa de ideas; Erasmo de Rotterdam; Maquiavelo; Tomás Moro; Castiglione; Montaigne.

• El teatro: la commedia dell`arte.








AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






UNIDAD 6. Barroco y Clasicismo OBJETIVOS CURRICULARES

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Enfoque de la unidad. Los alumnos aprenderán que en el siglo XVII convivieron dos tendencias muy diversas: el Barroco y el Clasicismo, destacando la influencia del Discurso del método de Descartes. Sabrán que la oposición entre la estética barroca y la clasicista se puede apreciar especialmente en la lírica y en el teatro, relacionándolo con la comedia nueva española, con el teatro isabelino inglés, representado por Shakespeare. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características y las principales obras de la literatura del Barroco y del Clasicismo, pertenecientes a la épica, la narrativa y el teatro.



CONTENIDOS






• El siglo XVII en Europa.

• La literatura del siglo XVII; el siglo del teatro.

• El teatro isabelino; los primeros autores del teatro isabelino; William Shakespeare.

• El Gran siglo del teatro francés; Corneille; Racine; Molière.

• La lírica del siglo XVII; la lírica inglesa; la lírica francesa.

• La narrativa en el siglo XVII.






CONTENIDOS




• Renacimiento y Clasicismo:

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

• El siglo XVII en Europa.

• La literatura del siglo XVII; el siglo del teatro.

• El teatro isabelino; los primeros autores del teatro isabelino; William Shakespeare.

• El Gran siglo del teatro francés; Corneille; Racine; Molière.

• La lírica del siglo XVII; la lírica inglesa; la lírica francesa.

• La narrativa en el siglo XVII.



















B1-3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

• Reconoce y valora la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.










AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.




UNIDAD 7. La literatura del siglo XVIII OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD







⬜ Otros.










⬜ Otros.






• Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que el Siglo de las Luces fue una época convulsa que culminó con la Revolución francesa en 1789, sabiendo que fue un grupo de intelectuales el que impulsó la educación y dio origen a la Ilustración. Conocerán que en la literatura convivieron tres tendencias: el Rococó (o Posbarroco), el Neoclasicismo y el Prerromanticismo. Distinguirán las características de la prosa, la novela y el teatro del siglo XVIII.


• Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden los principales acontecimientos de la época.. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.

CONTENIDOS






• La Europa del siglo XVIII.

• La Ilustración.

• La prosa de ideas; la Enciclopedia; el ensayo.

• La novela europea del siglo XVIII; la influencia del Quijote en la novela del siglo XVIII; la novela inglesa del siglo XVIII; la novela francesa del siglo XVIII.

• El teatro del siglo XVIII.






CONTENIDOS




• El Siglo de las Luces.

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.

• La Europa del siglo XVIII.

• La Ilustración.

• La prosa de ideas; la Enciclopedia; el ensayo.

• La novela europea del siglo XVIII; la influencia del Quijote en la novela del siglo XVIII; la novela inglesa del siglo XVIII; la novela francesa del siglo XVIII.

• El teatro del siglo XVIII.







UNIDAD 8. El Romanticismo OBJETIVOS CURRICULARES

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.






AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


• Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán las principales características del Romanticismo, teniendo en cuenta los cambios que se produjeron y la importancia de la Revolución Industrial. Conocerán que los grandes temas fueron la ruptura con la Ilustración y con el Neoclasicismo. Identificarán como precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang, Schiller, Goethe, etc. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, loa principales autores y las obras más importantes de la literatura del Romanticismo, pertenecientes a la poesía, la novela, el relato fantástico y el teatro.



CONTENIDOS






• Primera mitad del siglo XIX. Una época de cambios; la Revolución Industrial; la Europa napoleónica y la Restauración; el pensamiento político, motor de un nuevo orden; el progreso científico.

• La revolución romántica; la ruptura con la Ilustración y el Neoclasicismo; los grandes temas.

• Los precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang; Schiller; Goethe.

• La poesía romántica inglesa; rasgos generales; la primera generación: los poetas laguistas; la segunda generación: los poetas satánicos.

• La poesía romántica alemana y francesa; la poesía romántica alemana; la poesía romántica francesa.

• La novela del Romanticismo; la novela histórica; la novela sentimental y la novela gótica.

• El relato fantástico, el auge de la fantasía; los hermanos Grimm: E.T.A. Hoffmann; Nikolai Gogol y Alexander Pushkin; Edgar Allan Poe.

• El teatro romántico; la trasgresión del drama romántico; principales autores y obras.






CONTENIDOS



• El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• Primera mitad del siglo XIX. Una época de cambios; la Revolución Industrial; la Europa napoleónica y la Restauración; el pensamiento político, motor de un nuevo orden; el progreso científico.

• La revolución romántica; la ruptura con la ilustración y el Neoclasicismo; los grandes temas.

• Los precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang; Schiller; Goethe.

• La poesía romántica inglesa; rasgos generales; la primera generación: los poetas laguistas; la segunda generación: los poetas satánicos.

• La poesía romántica alemana y francesa; la poesía romántica alemana; la poesía romántica francesa.

• La novela del Romanticismo; la novela histórica; la novela sentimental y la novela gótica.

• El relato fantástico, el auge de la fantasía; los hermanos Grimm: E.T.A. Hoffmann; Nikolai Gogol y Alexander Pushkin; Edgar Allan Poe.

• El teatro romántico; la trasgresión del drama romántico; principales autores y obras.







AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






UNIDAD 9. La narrativa en la segunda mitad del siglo XIX. Realismo y Naturalismo

OBJETIVOS CURRICULARES



• Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que el Realismo es un movimiento en el que se enmarcan algunas de las más célebres narraciones de la literatura universal, como Madame Bovary, Crimen y castigo, Ana Karenina, Oliver Twist… Aprenderán que el movimiento realista es, a su vez, el punto de partida del Naturalismo, que incorpora al anterior una perspectiva científica influida por el darwinismo y la genética. Sabrán que este periodo de auge de la novela europea coincide, además, con el nacimiento de la literatura norteamericana, gracias a autores como Melville, Hawthorne o Twain. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura del Romanticismo.



CONTENIDOS






• La segunda mitad del siglo XIX: hacia un nuevo orden.; el panorama político europeo; Estados Unidos, potencia económica mundial; la segunda Revolución Industrial; la internacionalización del movimiento obrero; pensamiento y ciencia.

• Realismo y Naturalismo: técnicas y rasgos; Realismo; Naturalismo; la narrativa realista y naturalista.

• La novela realista y naturalista francesa; Stendhal o el impulso enérgico; Balzac y su inventario social; Flaubert y su anhelo de belleza; Zola o la voz del pueblo.

• La novela realista inglesa; Charles Dickens; William M. Thackeray.

• La novela realista rusa; lo precursores; Fiodor Dostoievski; Liev Tolstoi.

• La novela realista italiana, alemana y portuguesa.

• El cuento en el siglo XIX; el cuento ruso; el cuento francés. Guy de Maupassant.

• El nacimiento de la literatura norteamericana; contexto histórico; los fundadores de la literatura norteamericana; los grandes narradores del XIX.






CONTENIDOS




• La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX.

• La segunda mitad del siglo XIX: hacia un nuevo orden.; el panorama político europeo; Estados Unidos, potencia económica mundial; la segunda Revolución Industrial; la internacionalización del movimiento obrero; pensamiento y ciencia.

• Realismo y Naturalismo: técnicas y rasgos; Realismo; Naturalismo; la narrativa realista y naturalista.

• La novela realista y naturalista francesa; Stendhal o el impulso enérgico; Balzac y su inventario social; Flaubert y su anhelo de belleza; Zola o la voz del pueblo.

• La novela realista inglesa; Charles Dickens; William M. Thackeray.

• La novela realista rusa; lo presursores; Fiodor Dostoievski; Liev Tolstoi.

• La novela realista italiana, alemana y portuguesa.

• El cuento en el siglo XIX; el cuento ruso; el cuento francés. Guy de Maupassant.

• El nacimiento de la literatura norteamericana; contexto histórico; los fundadores de la literatura norteamericana; los grandes narradores del XIX.
















AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.




UNIDAD 10. La poesía a finales del siglo XIX. El simbolismo OBJETIVOS CURRICULARES








⬜ Otros.










⬜ Otros.






PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el

simbolismo, identificando sus características y sabiendo que su precursor fue Charles Baudelaire, con Las flores del mal. Sabrán que Paul Verlaine, Arthur Rimbaud y Walt Whitman consolidaron esta nueva forma de escritura que supuso el nacimiento de la poesía moderna. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.



CONTENIDOS






• Renovación poética y contexto.

• Tendencias poéticas de finales de siglo; parnasianismo; decadentismo; simbolismo.

• Charles Baudelaire, el gran renovador; un nuevo lenguaje. El estilo de Baudelaire; las flores del mal; Spleen de París.

• Los grandes poetas simbolistas. Mallarmé, Verlaine y Rimbaud; Stéphane Mallarmé; Paul Verlaine; Arthur Rimbaud.

• La poesía norteamericana. Walt Whitman.







CONTENIDOS




- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• Renovación poética y contexto.

• Tendencias poéticas de finales de siglo; parnasianismo; decadentismo; simbolismo.

• Charles Baudelaire, el gran renovador; un nuevo lenguaje. El estilo de Baudelaire; las flores del mal; Spleen de París.

• Los grandes poetas simbolistas. Mallarmé, Verlaine y Rimbaud; Stéphane Mallarmé; Paul Verlaine; Arthur Rimbaud.

• La poesía norteamericana. Walt Whitman.



















AGRUPAMIENTO

UNIDAD 11. El teatro a finales del siglo XIX. Del Realismo al simbolismo

OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el




CONTENIDOS






• El nuevo teatro realista.

• El teatro escandinavo; Henrik Ibsen; August Strindberg.

• El teatro ruso; Stanislavski y su método; Anton Chejov.

• El teatro inglés; George Bernard Shaw; Oscar Wilde.

• El teatro simbolista; Maurice Maeterlinck.




- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• El nuevo teatro realista.

• El teatro escandinavo; Henrik Ibsen; August Strindberg.

• El teatro ruso; Stanislavski y su método; Anton Chejov.

• El teatro inglés; George Bernard Shaw; Oscar Wilde.

• El teatro simbolista; Maurice Maeterlinck.





















AGRUPAMIENTO

UNIDAD 12. La poesía del siglo XX OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el




CONTENIDOS






• La primera mitad del siglo XX; la Primera Guerra Mundial; la Revolución rusa; el cambio del orden mundial; la quiebra del modelo económico capitalista: la gran depresión; la Segunda Guerra Mundial; cultura y arte: las vanguardias de principios de siglo.

• La poesía del cambio de siglo; Paul Valéry; Rainer Maria Rilke; William Butler Yeats; Constantino Kavafis; Fernando Pessoa.

• Las vanguardias; rasgos generales de las vanguardias; el expresionismo; el futurismo; el cubismo; el dadaísmo; el surrealismo; el imaginismo.

• La poesía de la segunda mitad del siglo XX; la poesía en lengua alemana; la poesía en lengua italiana; la poesía en lengua francesa; la poesía en lengua inglesa.






CONTENIDOS




• Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• La primera mitad del siglo XX; la Primera Guerra Mundial; la Revolución rusa; el cambio del orden mundial; la quiebra del modelo económico capitalista: la gran depresión; la Segunda Guerra Mundial; cultura y arte: las vanguardias de principios de siglo.

• La poesía del cambio de siglo; Paul Valéry; Rainer Maria Rilke; William Butler Yeats; Constantino Kavafis; Fernando Pessoa.

• Las vanguardias; rasgos generales de las vanguardias; el expresionismo; el futurismo; el cubismo; el dadaísmo; el surrealismo; el imaginismo.

• La poesía de la segunda mitad del siglo XX; la poesía en lengua alemana; la poesía en lengua italiana; la poesía en lengua francesa; la poesía en lengua inglesa.



















• Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.










AGRUPAMIENTO

UNIDAD 13. La novela en la primera mitad del siglo XX




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO

LECTURAS COMUNES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la nota de calificación se sumarán los siguientes apartados:

EXÁMENES: HASTA EL 80% DE LA NOTA REFLEJARÁ LO OBTENIDO EN LOS EXÁMENES.

ACTIVIDADES:HASTA EL 20% POR TRABAJOS, ACTITUD EN CLASE, ASISTENCIA, ETC.

1ª EVALUACIÓN:Edipo Rey, de Sófocles. (Ed.Cátedra Base)

Giovanni Boccaccio, 3 CUENTOS del Decamerón. Letras universales, Cátedra.

2ª EVALUACIÓN: William Shakespeare (Romeo y Julieta). Ed. Austral.

Antología del cuento fantástico del siglo XIX. Selección de Ítalo Calvino. Editorial Siruela. Colección “El ojo sin párpado”. Selección de tres cuentos.

3ª EVALUACIÓN:

Kafka: La metamorfosis. Alianza Editorial. Libro de bolsillo.

J.D. Salinger: El guardián entre el centeno. Alianza Editorial.

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores.3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.7. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

La asignatura se valorará de acuerdo a las dos áreas de conocimiento que componen su currículo:

a.- El comentario de textos: clasificación y caracterización del texto por sus rasgos lingüísticos y literarios.

b- La historia de la literatura: desde el siglo XVIII hasta nuestros días y la narrativa hispanoamericana del siglo XX.

-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura.

- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Por tanto, no podrá obtenerse un 0 en las preguntas que piden al alumno una valoración crítica de la obra que ha leído.

- Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio de selectividad: cada falta de ortografía restará 0,5 puntos y con cuatro faltas el examen será calificado con un máximo de 3 puntos.

- En el caso de las tildes, cada incorrección será penalizada en el examen con 0,25 pts.

- Cada 4 signos de puntuación se restará 1 punto.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el




CONTENIDOS




- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo.


• La renovación de la novela: las nuevas técnicas narrativas.

• Renovadores en lengua francesa; Marcel Proust; André Gide; otros autores.

• Renovadores en lengua inglesa I: James Joyce y Virginia Woolf.

• Renovadores en lengua inglesa II: la generación perdida; Francis Scott Fitzgereald; John Dos Passos; Ernest Hemingway; John Steinbeck; Willian Faulkner.

• Renovadores en lengua alemana; Thomas Mann; Fran Kafka; otros novelistas en lengua alemana.

• La herencia realista y la “novela de género”; continuadores de la tradición realista; la novela de género.


UNIDAD 14. La narrativa en la segunda mitad del siglo XX OBJETIVOS CURRICULARES a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.





AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el









CONTENIDOS





- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo.

- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.


• La segunda mitad del siglo XX; acontecimientos destacados en la evolución mundial; la revolución científica y tecnológica; pensamiento, sociedad y cultura.

• La novela francesa. Existencialismo y nouveau roman; el existencialismo; el nouveau roman.

• La novela inglesa. Tradición y experimento.

• La novela italiana. Del neorrealismo a la actualidad.

• La novela portuguesa. Del neorrealismo al realismo crítico.

• La novela en lengua alemana; el grupo 47; otros autores en lengua alemana.

• La novela en la Unión Soviética, entre el realismo oficial y la disidencia.

• La novela norteamericana. De la generación beat al realismo sucio; la generación beat; el nuevo periodismo; la novela de género; el realismo sucio; la narrativa norteamericana actual.
















AGRUPAMIENTO

UNIDAD 15. El teatro del siglo XX




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el




CONTENIDOS






• El teatro del siglo XX. Evolución y rasgos principales; la concepción del teatro; la renovación de la escenografía; los participantes en el hecho escénico.

• La renovación de la escena a principios del siglo XX; la renovación de Pirandello; el “teatro de la crueldad” de Antonin Artaud; el teatro crítico y satírico de Alfred Jarry; las vanguardias teatrales.

• El teatro épico de Bertolt Brecht; la obra dramática de Brecht.

• El teatro existencialista; Jean-Paul Sartre; Albert Camus; Jean Genet.

• El teatro del absurdo; Samuel Beckett; Eugène Ionesco.

• El teatro crítico inglés: los “jóvenes airados”.

• El teatro crítico norteamericano; Eugene o´Neill; Tennessee Williams; Arthur Miller.

• El teatro experimental.

• El teatro último.










AGRUPAMIENTO



⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






PERIODIZACIÓN, TEMPORIZACIÓN O SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRIMERA EVALUACIÓN: 0. INTRODUCCIÓN

1. Las literaturas de la Antigüedad: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura

- Los orígenes de la literatura: Mesopotamia y Egipto. - La literatura hebrea: la Biblia. - Las antiguas literaturas orientales: India y China.

2. Las literaturas clásicas. Grecia y Roma

- El mundo clásico. - Homero y la epopeya heroica: La Ilíada y La Odisea. - La tragedia griega: Esquilo, Sófocles y Eurípides. - La poesía latina: Virgilio, Horacio y Ovidio.

LECTURA: Edipo rey, Sófocles

3. La literatura medieval europea

- El feudalismo y la caballería. - La épica medieval en verso: poemas épicos y cantares de gesta. Los

poemas caballerescos. - La novela de caballerías.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

4. Renacimiento y Clasicismo: una nueva visión del hombre

- El Renacimiento.- Los inicios del Humanismo: Dante y su Divina Comedia. Petrarca,

creador de la lírica amorosa moderna. La culminación del cuento: Boccaccio y el Decamerón.

- El teatro clásico europeo. El teatro francés: Molière. El teatro isabelino: William Shakespeare.

LECTURA: Tres cuentos del Decamerón, Boccaccio Romeo y Julieta, William Shakespeare

5. El Siglo de las Luces: el Neoclasicismo

- La Ilustración y el desarrollo del espíritu critico. El ensayismo ilustrado. - La invención de la novela moderna: la novela europea del siglo XVIII.

LECTURA: Orgullo y prejuicio, Jane Austen

6. El movimiento romántico: una revolución.

- El Romanticismo y la exaltación del yo. - La poesía romántica. los poetas alemanes e ingleses.

- La novela romántica: Goethe. La novela gótica o de terror.

LECTURA: Penas del joven Werther, J.W.Goethe o Drácula, de Bram Stoker

TERCERA EVALUACIÓN:

7. La segunda mitad del siglo XIX: literatura y sociedad.

- El Realismo y la novela. Novelistas franceses: Stendhal, Balzac y Flaubert. Novelistas ingleses: Dickens. Novelistas rusos: Tolstoi y Dostoievsky.

- El cuento del siglo XIX: Edgar Allan Poe, Maupassant y Chéjov.

LECTURA: Tres cuentos del siglo XIX (Poe, Maupassant y Chéjov)

8. La literatura del siglo XX: nuevos enfoques y transformación de los géneros

- Baudelaire y la creación de la poesía moderna: el Simbolismo. - Poesía y vanguardia. - La renovación de la narrativa: Proust, Kafka y Joyce. La narrativa

norteamericana: Faulkner. - Principales tendencias del teatro contemporáneos: el teatro

vanguardista, el teatro comprometido y el teatro del absurdo. - Narrativa norteamericana contemporánea.

LECTURA: La metamorfosis. Franz Kafka El guardián entre el centeno, J.D. Salinger

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2.7. SEGUNDO DE BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

INTRODUCCIÓN 1. MARCO LEGAL PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN BACHILLERATO

Lengua Castellana y Literatura 2.º de Bachillerato supone la concreción del currículo de la materia fijado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). Este Real Decreto parte de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE de 10 de diciembre de 2013), LOMCE, la cual modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo de 20 de 2006), LOE. La técnica normativa elegida en la LOMCE es de modificación limitada de la LOE, algo que, según se afirma en el apartado V del Preámbulo de la propia ley, «responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades».La LOMCE, en el artículo 6, que modifica el correspondiente de la LOE, define el currículo del siguiente modo: 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Y en el artículo 6 bis establece la LOMCE que corresponde al Gobierno:a) La ordenación general del sistema educativo. b) La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y de las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

c) La programación general de la enseñanza, en los términos establecidos en los artículos 27 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. d) La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30.ª de la Constitución, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos. e) El diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.Precisamente, es el Real Decreto 1005/2014 el que ha dictado los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. En concreto, el artículo 2 de sus disposiciones generales, dedicado a las definiciones, aclara: 1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.Completa el marco legal la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE de 29 enero de 2015), que en su anexo I describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en el anexo II recoge unas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar con competencias en el aula.Queda entendido, en cualquier caso, que en respuesta al principio de autonomía pedagógica y con el objeto de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las diferentes realidades educativas, será el propio centro, a través de sus departamentos pedagógicos, el encargado de adaptar las enseñanzas mínimas en los progresivos niveles de concreción. Como es lógico, esta concreción pasará a formar parte del Proyecto Educativo, de acuerdo con el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, no modificado por la LOMCE.

Finalidad del Bachillerato

Según el artículo 24 del Real Decreto 1005/2014: El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la Educación Superior.De modo que, como enseñanza secundaria postobligatoria, podemos establecer en el Bachillerato un triple fin:1. La formación personal de los alumnos, como parte de su maduración intelectual y humana.2. La adquisición de conocimientos y habilidades que permitan al alumno desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.3. La preparación académica necesaria, que capacite a los alumnos para la realización de estudios superiores.Atendiendo a estas finalidades, en el artículo 25 se enuncian catorce objetivos generales de toda esta etapa, a los cuales deben colaborar las distintas materias del currículo de una u otra manera y en los niveles que corresponda. Se hace preciso, pues, definir cuál ha de ser el nivel de actuación de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en relación con esos objetivos que «el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas»:

R.B.: Responsabilidad básica de la MATERIA en la consecución del Objetivo General de ETAPA.R.C.: Responsabilidad directa, pero compartida con otras áreas, según especificidades.C.I.: Colaboración interdisciplinar a instancias de otras materias.

Así pues, la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de estos objetivos, como un instrumento más entre el conjunto de las establecidas en el currículo, mediante su propia actividad en tres grandes ámbitos: 1. El cumplimiento de sus objetivos específicos.

OBJETIVOS NIVEL DE ACTUACIÓN

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

R.C.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. R.C.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

R.C.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

R.C.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. R.B.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. C.I.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. R.C.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. R.C.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. C.I.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

C.I.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. R.C.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. R.B.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. C.I.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. C.I.

2. La participación en actividades interdisciplinares, más estrecha con las materias afines y más genéricas con el resto de materias. 3. La participación en las actividades extraacadémicas programadas en el marco de la vida del centro. Por otro lado, el Real Decreto1005/2014 determina tanto para la Enseñanza Secundaria Obligatoria como para el Bachillerato «la potenciación del aprendizaje por competencias», y cita literalmente la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, según la cual las competencias clave «son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Lógicamente se hace necesario un planteamiento, desde luego, integrador, que favorezca una visión interdisciplinar y transversal y, de manera especial, posibilite una «mayor autonomía» a la función docente. Por ello, la Orden ECD/65/2015 (art. 5.3), al situar las competencias clave en el currículo, señala que todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.La orden citada ha explicado previamente en qué consiste ese aprendizaje por competencias del siguiente modo: Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Quedando, por lo tanto, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseñanza de la lengua a favor del carácter instrumental de la misma, es necesario reconocer la estrecha relación que existe entre la materia de Lengua Castellana y Literatura y la adquisición de la mayoría de las siete competencias identificadas por la Unión Europea: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.Y, por supuesto, el currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que configuran la competencia en Comunicación lingüística, una competencia que lleva consigo tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad intelectual y afectiva de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente −en fondo y forma‒ las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con ánimo constructivo.

CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN Objetivos generales de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

Según la legislación vigente, la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Contenidos de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

Contenidos generales de Lengua Castellana y Literatura: formulación oficial El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), de referencia para nuestra Programación, establece los siguientes contenidos generales para nuestra materia en 2.º de Bachillerato:BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.3. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir1. La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua 1. La palabra. 1.1. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.1.2. El adverbio. Tipología y valores gramaticales.1.3. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.1.4. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. 1.5. Las relaciones gramaticales.1.6. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.2. El discurso.2.1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.2.2. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.2.3. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.3. Variedades de la lengua.3.1. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

BLOQUE 4. Educación literaria1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.4. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Estándares de evaluación en Lengua Castellana y Literatura

Criterios de evaluación para Bachillerato. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), de referencia para nuestra Programación, establece los siguientes criterios de evaluación para nuestra asignatura a lo largo de la etapa de Bachillerato:BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y

accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

BLOQUE 4. Educación literaria1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.










⬜ Otros.










⬜ Otros.






CONTENIDOS






• La segunda mitad del siglo XX; acontecimientos destacados en la evolución mundial; la revolución científica y tecnológica; pensamiento, sociedad y cultura.

• La novela francesa. Existencialismo y nouveau roman; el existencialismo; el nouveau roman.

• La novela inglesa. Tradición y experimento.

• La novela italiana. Del neorrealismo a la actualidad.

• La novela portuguesa. Del neorrealismo al realismo crítico.

• La novela en lengua alemana; el grupo 47; otros autores en lengua alemana.

• La novela en la Unión Soviética, entre el realismo

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARESESTÁNDARES DE

APRENDIZAJEINDICADORES DE

LOGRO










5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Concreción de los estándares de evaluación para 2.º de Bachillerato

CE CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFORMULADOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS:

— Contenido:

- Identificar y explicar los elementos contextuales.

- Determinar el tema.

- Inferir las ideas implícitas.

- Discriminar y jerarquizar las ideas.

- Explicar la progresión temática del texto.

- Comprender y valorar exposiciones y argumentos.

— Forma y estructura:

- Comprender, explicar y representar adecuadamente los elementos estructurales.

- Determinar los conectores y organizadores del discurso.

- Reconocer y valorar las características generales del discurso.

• Resume oralmente y por escrito textos complejos, a partir de textos expositivos y argumentativos del ámbito periodístico y académico.

• Representa esquemáticamente el contenido y la estructura de los textos.

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EXPRESIÓN ORAL

— Contenido:

- Adecuar el contenido a la intención y situación comunicativas.

- Elaborar y desarrollar adecuadamente las ideas.


- Planificar previamente la forma del discurso.

- Presentar una estructura nítidamente perceptible.

- Usar apropiadamente mecanismos de cohesión textual y organización formal.

- Respetar los principios de adecuación y corrección lingüística (adecuación del registro, propiedad y rigor léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas, recursos paralingüísticos para mantener la atención del oyente).

• Realiza exposiciones orales formalizadas sobre temas académicos o de actualidad:

- Usa recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información.

- Consulta fuentes adecuadas.

- Selecciona la información relevante.

• Lleva a cabo todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección de la expresión oral.

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EXPRESIÓN ESCRITA

— Contenido:

- Dar la importancia oportuna a las ideas y solidez en la argumentación.

- Organizar el contenido: fichas, resúmenes, esquemas.

- Adecuar el contenido a la intención y situación comunicativas.

- Elaborar y desarrollar adecuadamente las ideas.


- Planificar previamente la forma del texto.

- Presentar una estructura nítidamente perceptible.

- Usar apropiadamente mecanismos de cohesión textual y organización formal.

- Respetar los principios de adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación, propiedad y rigor léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas).

- Emplear correctamente los procedimientos de citación y bibliografía.

• Compone textos expositivo-argumentativos formalizados propios de la actividad académica: comentarios, reseñas, trabajos…:

- Usa recursos de las tecnologías de la información.

- Consulta fuentes adecuadas.

- Selecciona la información relevante.

• Realiza todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección de la expresión escrita.

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REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE LA LENGUA

A) Nivel textual-semiológico:

1. Reconocer y explicar en los textos los distintos elementos y funciones comunicativas que intervienen en ellos.

2. Conocer y valorar de la lengua en cuanto sistema de signos: explicación de la estructura, características y valor de los signos lingüísticos.

• Realiza ejercicios prácticos de reconocimiento en textos contextualizados.

B) Nivel fonológico:

1. Conocer y aplicar correctamente en los textos propios los problemas ortográficos derivados del sistema fonológico, la estructura de la sílaba y la acentuación del castellano.

• Aplica correctamente las normas ortográficas en los textos escritos de todas las actividades académicas.

C) Nivel morfológico:

1. Identificar la estructura morfológica de las palabras.

2. Clasificar, analizar y caracterizar morfológicamente las clases de palabras a partir de textos contextualizados.

• Analiza y clasifica morfológicamente las palabras en textos contextualizados. • Realiza ejercicios de transformación de la estructura morfológica en oraciones y textos.

D) Nivel sintáctico:

1. Reconocer las unidades sintácticas básicas (enunciado, grupo, frase y oración), sus clases y estructuras correspondientes.

2. Analizar textos y oraciones compuestas desde el punto de vista sintáctico:

- Distinguir clases gramaticales y funciones sintácticas.

- Clasificar las estructuras dentro de la tipología oracional.

- Representar gráficamente de forma coherente y explicativa las estructuras sintácticas.

- Utilizar con precisión la terminología lingüística en la realización de las tareas anteriores.

• Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas en textos contextualizados. • Realiza ejercicios de transformación de la estructura sintáctica en oraciones y textos. • Analiza y explica problemas sintácticos que afectan a la interpretación de un texto.

E) Nivel léxico-semántico:

1. Identificar y analizar la estructura léxica de palabras en textos contextualizados.

2. Reconocer los conceptos léxico-semánticos imprescindibles para la comprensión de los textos: relaciones de significación, campos semánticos, familias de palabras…

• Realiza ejercicios prácticos de análisis léxico y semántico en oraciones dadas. • Aplica el análisis léxico-semántico a la producción, la comprensión y el comentario de textos de diversa índole.

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F) Nivel textual:

1. Reconocer y delimitar las unidades textuales básicas.

2. Comprender, explicar y representar la estructura de textos determinados, con especial referencia a la continuidad argumental y la progresión temática del texto.

3. Analizar y explicar los elementos de cohesión textual presentes en los textos.

• Redacta textos expositivos y argumentativos en todas las actividades académicas, y en especial en el comentario de textos.

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CARACTERIZACIÓN DE TEXTOS

— Conocer los elementos pragmáticos, estructurales y lingüísticos relativos a las formas de discurso: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo.

— Analizar los aspectos pragmáticos de los textos:

- Intención y actitud del emisor.

- Expectativas del destinatario.

- Determinaciones del canal comunicativo.

- Adecuación al contexto.

— Analizar los aspectos estructurales de los textos:

- Rasgos de género.

- Rasgos relacionados con la forma de discurso.

— Analizar los aspectos lingüísticos de los textos:

- Rasgos de estilo o registro.

• Comenta de modo personal textos breves de diferentes formas de discurso: narrativos, descriptivos, expositivo-argumentativos y dialogados. • Distingue y caracteriza textos literarios y no literarios. • Explica los rasgos lingüísticos más relevantes en relación con la situación comunicativa y la estructura discursiva y valora su adecuación y eficacia.

VARIEDADES DE LA LENGUA

— Reconocer las variedades lingüísticas en España:

- Factores históricos de diversificación: las lenguas de España.

- Variedades geográficas: dialectos del castellano.

- Variedades sociales: niveles socio-lingüísticos y jergas.

- Variedades funcionales: registros. — Reconocer los rasgos más importantes de las distintas variedades en textos orales y escritos. — Valorar positivamente la diversidad y la convivencia de lenguas y variedades.

• Reconoce los rasgos más importantes de las distintas variedades en textos orales y escritos. • Valora positivamente la diversidad y la convivencia de lenguas y variedades.

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COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

— Contenido del texto:

- Enunciar el tema. Resumir el contenido.

- Determinar y explicar las ideas secundarias en relación con el tema.

- Justificar el contenido del texto en relación con el resto de los aspectos susceptibles de análisis.

— Aspectos histórico-literarios:

- Explicar de forma argumentada los rasgos sociales, ideológicos y culturales presentes en el texto.

- Localizar y explicar las características significativas de época o movimiento literario presentes en el texto.

— Análisis crítico-estructural:

- Localizar, exponer correctamente y justificar la estructura interna del texto.

- Identificar y explicar en el texto los elementos estructurales y las técnicas que afectan al género literario.

— Análisis estilístico:

- Discriminar y explicar los elementos estilísticos (fónicos, morfosintácticos y léxicos) que caracterizan el texto.

- Justificar la función de los mismos respecto del contenido.

• Comenta de forma integral, tanto oralmente como por escrito, textos literarios diversos.

• Incorpora al comentario, de una manera libre y atendiendo a las peculiaridades de cada texto, el análisis de los distintos componentes reseñados en los criterios de evaluación.

LECTURA E INTERPRETACIÓN DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS

— Leer la obra en su integridad.

— Trabajo de análisis y estudio a partir de la lectura:

- Interpretar la obra en relación con su contexto histórico y literario:

- Explicar el contenido y el sentido de la obra.

- Explicar los elementos estructurales y de género.

- Explicar la forma y el estilo.

- Valorar la obra de forma crítica y personal.

• Da cuenta de las obras leídas y de su interpretación de las mismas mediante los controles adecuados. • Realiza trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las obras leídas. • Usa selectiva y críticamente las fuentes de información bibliográfica y las nuevas tecnologías.

Plan general del curso

BLOQUES GRAMÁTICA

(teoría y práctica)COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS

LITERATURA. LECTURA DE OBRAS COMPLETAS

Objetivos generales

1. Consolidar el conocimiento de las estructuras básicas del sistema la lengua.

2. Propiciar la aplicación de todos esos conocimientos a la comprensión, estudio y caracterización de los textos.

1. Consolidar la realización de ensayos críticos de comprensión, análisis y caracterización fundamentada de todo tipo de textos.

2. Comprensión y aplicación del lenguaje literario.

1. Adquirir información básica de historia literaria, en su marco sociocultural e histórico.

2. Aplicación de los objetivos de los anteriores bloques al estudio de fragmentos y de obras literarias completas.

Contenidos

1. Morfosintaxis. Consolidación de conceptos de morfosintaxis y aplicación práctica al análisis de enunciados y textos.

2. Lexicología. La estructura de la palabra en castellano. Procedimientos de formación léxica.

3. Semántica. El concepto de significado. Relaciones semánticas. Cambios de significado.

4. Gramática textual. Mecanismos lingüísticos que manifiestan la adecuación, la coherencia y la cohesión en los textos.

1. Caracterización lingüística de la comunidad idiomática. Origen y actualidad del castellano. Variedades diatópicas y diastráticas. Las lenguas de España.

2. Análisis y caracterización de textos de los diferentes ámbitos de la comunicación social. Los lenguajes especiales. El lenguaje literario.

3. Naturaleza de los textos y análisis de aspectos lingüístico-estilísticos

4. Repaso de técnicas de lectura comprensiva y de expresión de la comprensión: esquema, resumen, tema y comentario personal argumentativo.

1. La obra literaria como producto cultural: aspectos culturales, ideológicos, estructurales y lingüísticos. Caracterización del lenguaje literario.

2. La historia de la literatura española del siglo XX. Etapas y movimientos fundamentales: caracterización. Géneros, autores y obras más importantes.

3. Aplicación de la información básica histórico-literaria al comentario crítico de textos.

Objetivos

mínimos

1. Conocimiento de la información con la terminología específica estrictamente necesaria.

2. Manejo de técnicas básicas de definición, clasificación y análisis.

3. Aplicación práctica correcta de la información y de las técnicas.

1. Expresión de la lectura comprensiva y crítica: realización de comentarios adecuados y bien fundamentados.

2. Caracterización justificada de textos.

3. Correcta expresión escrita.

1. Lectura personal de las obras, absolutamente obligatoria, y estudio de sus elementos temáticos y estructurales.

2. Conocimiento de la información de historia literaria.

3. Realización formalmente correcta de los trabajos.

Objetivos de ampliación

Determínense los objetivos de ampliación que se consideren adecuados



Lecturas Determínense las lecturas obligatorias para el presente curso

Sistemas de

control

1. Ejercicios y trabajos prácticos. 2. Controles parciales y globales. Incluir otros sistemas de

evaluación previstos

1. Ejercicios sobre textos. 2. Controles parciales y globales. Incluir otros sistemas de evaluación

previstos

1. Controles de lectura y de contenidos de historia de literatura.

2. Trabajos sobre las obras. Incluir otros sistemas de

evaluación previstos

MATERIAL:

1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.

2. LIBRO DE TEXTO: Bosque, Ignacio et al.: Lengua Castellana y Literatura 2.º de Bachillerato, Ediciones Akal, 2012-2016.

4.3. Secuencia de contenidos

Gramática Comunicación y Técnicas de trabajo Literatura

Unidad 1

Unidades de comunicación y unidades sintácticas

Origen y desarrollo de las lenguas de España

El modernismo y la generación del 98

Exposición de contenidos

1. Las unidades de comunicación.

2. Clases de enunciados. Los enunciados no oracionales.

3. Las unidades sintácticas.

4. Los grupos.

4.1. Grupo nominal (GN).

4.2. Grupo adjetival (GAdj).

4.3. Grupo adverbial (GAdv).

4.4. Grupo preposicional (GPrep).

4.5. Grupo verbal (GV).

Ejercicios de aplicación

Ejercicios de profundización

Ejercicios de uso del idioma


1. Las lenguas de España.

2. Del latín a los romances.

2.1. Las lenguas prerromanas.

2.2. La romanización.

2.3. El latín en la España visigótica.

3. La situación lingüística en la Edad Media.

3.1. Los romances hispánicos (siglos VIII-XII).

3.2. Evolución de los romances. La expansión del castellano (siglos XII-XV).

4. Situación lingüística en los Siglos de Oro.

5. Las lenguas de España en los siglos XVIII y XIX.

Ejercicios y textos para comentario


1. Imperialismo y crisis de la sociedad liberal.

2. España a comienzos del siglo XX.

3. Modernismo y 98.

4. Rasgos generales de la literatura de principios de siglo.

5. Precedentes e influencias en la literatura de comienzos de siglo.

6. La poesía de principios de siglo.

6.1. Antonio Machado.

7. La prosa de principios de siglo.

7.1. Miguel de Unamuno.

7.2. Pío Baroja.

8. El teatro de principios de siglo.

Textos para comentario

Técnicas de trabajo

El trabajo monográfico (I). Planificación y documentación.

Unidad 2

La sintaxis de la oración simple El español actual. Características y tendencias Novecentismo y vanguardias


1. La modalidad oracional.

2. La estructura de la oración.

3. Tipos de predicado.





1. El español en la actualidad.

2. Características del español actual.

2.1. Diversidad de la lengua. Factores de diversificación.

2.2. Unidad de la lengua. Factores de integración.

3. Características lingüísticas del castellano.

4. Tendencias del castellano en la actualidad.



1. La situación internacional después de la guerra de 1914.

2. España.

3. El novecentismo.

4. Las vanguardias europeas y su desarrollo en España.

4.1. Movimientos literarios de vanguardia en Europa.

4.2. Literatura vanguardista en España.

5. La prosa.

5.1. El ensayo.

5.2. La novela.


El trabajo monográfico (II). Interpretación y redacción.

5.2. La novela.

6. La poesía.

6.1. Juan Ramón Jiménez.

7. El teatro.

7.1. Ramón María del Valle-Inclán.


Unidad 3

Coordinación y subordinación de oraciones

Variedades del castellano. El español de América

La generación del 27 (I). La prosa y el teatro


1. Oraciones simples y oraciones compuestas.

2. La coordinación de oraciones.

2.1. Los coordinadores.

2.2. Clases de oraciones coordinadas.

3. La yuxtaposición de oraciones.





1. El concepto de dialecto.

2. Diversificación dialectal del castellano.

3. El castellano del norte peninsular.

4. Los dialectos meridionales.

4.1. El andaluz.

4.2. El canario.

5. Variedades de transición: manchego, extremeño y murciano.

6. El español de América.

6.1. Diversidad del español de América.

6.2. Rasgos lingüísticos del español americano.

7. Otras variedades del castellano.



1. De la depresión económica a la Segunda Guerra Mundial.

2. España.

3. El surrealismo. La rehumanización de las vanguardias.

4. La prosa durante los años veinte y treinta.

5. El teatro durante los años veinte y treinta.



Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (I). Fichas y archivos.

Unidad 4

Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas

Las lenguas constitucionales. El bilingüismo

La generación del 27 (II). La poesía


1. Oraciones subordinadas adjetivas.

1.1. Oraciones de relativo con antecedente expreso.

1.2. Oraciones de relativo sin antecedente expreso.

1.3. Oraciones adjetivas y oraciones de relativo.

2. Oraciones subordinadas sustantivas.

2.1. Clases de subordinadas


1. Bilingüismo y diglosia. Procesos de normalización lingüística.

2. Dialectos históricos del latín: el bable y las fablas aragonesas.

3. El vasco.

4. El gallego.

5. El catalán y sus variedades.



1. La poesía española durante los años veinte y treinta.

2. La generación del 27.

2.1. Nómina. Afinidades personales.

2.2. Claves comunes de los poetas del 27.

2.3. Etapas.

2.4. Los poetas.Textos para comentario

2.1. Clases de subordinadas sustantivas.

2.2. Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.





Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (II). Índices y apéndices.

Unidad 5

Subordinadas comparativas y consecutivas. La subordinación adverbial (I): subordinadas adverbiales propias

La transmisión cultural (I). Textos científico-técnicos

La literatura española de posguerra


1. Clasificación de las subordinadas adverbiales.

2. Subordinadas cuantitativas: oraciones comparativas y consecutivas.

2.1. Subordinadas comparativas.

2.2. Subordinadas consecutivas.

3. La subordinación adverbial: subordinadas adverbiales propias.

3.1. Subordinadas adverbiales locativas.

3.2. Subordinadas adverbiales temporales.

3.3. Subordinadas adverbiales modales.





1. Aspectos pragmáticos de la comunicación científico-técnica. Tipología textual.

2. Aspectos estructurales.

3. Aspectos lingüísticos: el uso de la lengua en los estudios científicos.

3.1. Rasgos relacionados con la objetividad.

3.2. Rasgos relacionados con la universalidad.

3.3. Rasgos relacionados con la tendencia a la claridad.

3.4. Rasgos relacionados con la tendencia a la precisión.



1. De la unidad antifascista a la guerra fría.

2. España.

3. La literatura del exilio.

3.1. La poesía del exilio.

3.2. La prosa del exilio.

3.3. El teatro del exilio.

4. La literatura en la España de la posguerra.

4.1. La poesía de los años cuarenta.

4.2. La novela de los años cuarenta.

4.3. El teatro de los años cuarenta.



El comentario de textos: aspectos generales.

Unidad 6

La subordinación adverbial (II). Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas. Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal

La transmisión cultural (II). Textos humanísticos

La literatura del medio siglo: el realismo social


1. El concepto de causalidad.

2. Subordinadas causales.

3. Subordinadas finales.

4. Subordinadas condicionales.

5. Subordinadas concesivas.

6. Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.

6.1. Funciones de las oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.

6.2. Oraciones no flexionadas en construcción concertada


1. Las ciencias y las humanidades.

2. Aspectos pragmáticos de los textos humanísticos.

3. La estructura del contenido. Formas de discurso.

4. Géneros y subgéneros en los textos de transmisión cultural.

4.1. El estudio.

4.2. El ensayo.



1. Guerra fría y crecimiento económico.

2. España.

3. La literatura del medio siglo: el realismo social.

3.1. La novela.

3.2. La poesía.

3.3. El teatro.


flexionadas en construcción concertada y en construcción absoluta.





Comentario del contenido de un texto.

Unidad 7

El léxico del castellano. La estructura de las palabras

El lenguaje burocrático. Textos jurídicos y administrativos

Crisis del realismo social: la renovación formal de los sesenta


1. La estructura de la palabra en castellano. La morfología.

1.1. La morfología flexiva.

1.2. La morfología léxica.

2. Las palabras compuestas.

2.1. Compuestos propios.

2.2. Compuestos sintagmáticos.

3. Los afijos. Palabras derivadas.

3.1. Tipos de afijos por su posición: prefijos, sufijos, interfijos.

3.2. Tipos de afijos según su significado: sufijos apreciativos.

3.3. Tipos de afijos según su clase gramatical.

4. Casos especiales en el análisis de la estructura de la palabra.

4.1. La parasíntesis.

4.2. Las bases compositivas cultas.





1. Cuestiones generales sobre el lenguaje jurídico-administrativo.

2. Aspectos pragmáticos.

3. Aspectos estructurales. Clases de textos.

4. Aspectos lingüísticos de los textos jurídicos y administrativos.



1. El mundo a partir de los años sesenta.

2. España.

3. La literatura experimental.

3.1. La poesía.

3.2. La novela.

3.3. El teatro.Textos para comentario


El comentario lingüístico de textos.

El significado de las palabras. La semántica léxica

La lengua en los medios de comunicación. Los textos periodísticos

La literatura española desde 1975

Unidad 8


1. La semántica. Conceptos generales.

1.1. Significado y referencia.

1.2. Significado léxico y significado gramatical.

1.3. Polisemia y monosemia.

1.4. Denotación y connotaciones.

2. Las relaciones de significado.

2.1. Configuraciones ramificantes.

2.2. Configuraciones lineales.

2.3. Oposiciones léxicas.

2.4. Identidad de significados. La sinonimia.





1. Los medios de comunicación social.

2. Aspectos pragmáticos.

2.1. Emisores de la comunicación periodística.

2.2. El lector.

2.3. Los canales comunicativos.

2.4. Los códigos periodísticos.

2.5. La intención comunicativa. Funciones de la comunicación periodística.

3. Aspectos estructurales de los textos periodísticos.

3.1. El espacio periodístico.

3.2. Los géneros periodísticos.

4. El uso de la lengua en los textos periodísticos.

4.1. La lengua en los géneros informativos.

4.2. La lengua en los géneros de opinión.

4.3. La lengua en los titulares.



1. La literatura española desde 1975.

1.1. La poesía.

1.2. La narrativa.

1.3. El teatro.Textos para comentario


El comentario de textos literarios (I). Los textos líricos.

El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las palabras

El lenguaje de la publicidad La literatura hispanoamericana del siglo XX (I). La poesía

Unidad 9


1. El caudal léxico de la lengua.

2. El léxico heredado: palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos.

3. El léxico ampliado. Procedimientos de creación léxica.

3.1. Los procedimientos morfológicos.

3.2. Los procedimientos léxico-semánticos.

3.3. Procedimientos fónicos y gráficos.

4. Los cambios semánticos.

4.1. Extensión significativa.

4.2. Restricción significativa.

4.3. Lexicalización de usos figurados.

4.4. Eufemismos y disfemismos.

4.5. Calcos semánticos.

4.6. Supresión.





1. El fenómeno social de la publicidad.

2. La publicidad como proceso comunicativo: aspectos pragmáticos.

2.1. Elementos de la comunicación publicitaria.

2.2. Funciones comunicativas en los mensajes publicitarios.

3. La estructura y el contenido de los mensajes.

3.1. Unidad del mensaje.

3.2. Brevedad y condensación.

3.3. Capacidad significativa: el contenido de los textos publicitarios.

4. El uso de la lengua en los textos publicitarios.

4.1. Nivel gráfico y fonológico.

4.2. Nivel morfosintáctico.

4.3. Nivel léxico-semántico.



1. El modernismo y el posmodernismo.

2. El vanguardismo.

3. La poesía hispanoamericana después de las vanguardias.

4. La poesía hispanoamericana a partir de 1960.



El comentario de textos literarios (II). Los textos narrativos.

El texto. Coherencia y cohesión La lengua en los textos literarios La literatura hispanoamericana del siglo XX (II). La novela

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓNUNIDAD 1. Unidades de comunicación y unidades sintácticas. Origen y desarrollo de las lenguas de España. El modernismo y la generación del 98

En el bloque de Gramática, el primer tema constituye un detallado repaso de los tipos de enunciados, por una parte, y dentro de las unidades sintácticas, sobre todo, de los tipos de grupos, incluyendo un análisis completo de los complementos que aparecen en el grupo verbal. En Comunicación, se da cuenta del proceso histórico del castellano en sus distintas fases (origen, evolución en la Edad Media, reajuste del Siglo de Oro, normativización en los últimos siglos) y en su relación con las otras lenguas peninsulares, con el fin de que los alumnos puedan apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural. Asimismo, dentro de Técnicas de la trabajo se inicia a los alumnos en la planificación de trabajos monográficos y en el uso de diversas fuentes de documentación. Por último, en la parte de la historia literaria, se aborda la literatura de entresiglos: la breve descripción del marco histórico, social, cultural e ideológico precede a la exposición detallada de las tendencias literarias fundamentales de esta época y de los rasgos que las caracterizan. En el repaso de los distintos géneros

Unidad 10


1. El concepto de texto.

2. Continuidad temática. Recursos cohesivos de continuidad.

3. Progresión temática. Procedimientos de progresión.

3.1. La estructura informativa de los enunciados.

3.2. El foco informativo.

4. Congruencia. Mundos posibles y marcos del discurso.

5. Compatibilidad semántica.

6. Conexión. Los conectores del discurso.





1. La literatura y lo literario.

2. La literatura como forma de comunicación: aspectos pragmáticos.

2.1. El emisor literario. El autor.

2.2. El receptor del texto literario. Los lectores.

2.3. El canal comunicativo de la literatura.

2.4. El mensaje literario. Naturaleza artística de la literatura.

2.5. El contexto y los referentes. Realidad y ficción en la obra literaria.

3. Aspectos estructurales. Los géneros literarios.

4. Aspectos lingüísticos. La lengua literaria.

4.1. Conceptos de lengua literaria.

4.2. Literariedad y dicción poética.

4.3. Elementos lingüísticos y tipos de recursos poéticos.



1. La prosa modernista.

2. La novela de la tierra.

3. La novela social.

4. La novela hispanoamericana del medio siglo: la renovación narrativa.

5. La novela hispanoamericana desde 1960.



El comentario de textos literarios (III). Los textos dramáticos.

literarios de principios del siglo, se incluye el análisis de los autores más importantes, deteniéndonos especialmente en la obra de Antonio Machado, Miguel de Unamuno y Pío Baroja.

I. OBJETIVOS1. Identificar las diferentes unidades de comunicación.2. Diferenciar los tipos de enunciados.3. Distinguir las categorías gramaticales simples de las compuestas.4. Identificar las locuciones y distinguir sus tipos.5. Explicar la estructura de cualquier grupo sintáctico.6. Determinar los diferentes complementos que pueden encontrarse dentro de un

grupo verbal.7. Tener conciencia del origen latino de la lengua castellana y reconocer los

cambios más importantes en el paso del latín a la lengua romance.8. Comprender la influencia de otras lenguas vecinas en la formación del castellano.9. Determinar las etapas fundamentales de la evolución de nuestra lengua.10. Valorar la importancia de los procesos de regularización y normativización del

castellano.11. Valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural de España.12. Comprender la importancia de planificación en la elaboración de trabajos

académicos.13. Aprender técnicas de búsqueda de la información, utilizando con autonomía y

espíritu crítico recursos tradicionales y de las nuevas tecnologías.14. Conocer las características generales de la literatura modernista y del 98.15. Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura modernista y

de la generación del 98.16. Comprender y comentar textos literarios modernistas de los distintos géneros

atendiendo a las ideas, a los temas y al estilo de la literatura de entresiglos.II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

• Comunicación lingüística. (Objetivos 1-16)• Competencia digital. (Objetivo 13)• Aprender a aprender. (Objetivos 12 y 13)• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 12 y 13)• Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 7-11)• Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 11 y 14-16)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS 1.

ESTUDIO DE LA LENGUA

1. Unidades de comunicación y unidades sintácticas

1.1. Las unidades de comunicación.

1.2. Clases de enunciados. Los enunciados no oracionales.

1.3. Las unidades sintácticas.

1.4. Los grupos.

1.4.1. Grupo nominal (GN).

1.4.2. Grupo adjetival (GAdj).

1.4.3. Grupo adverbial (GAdv).

1.4.4. Grupo preposicional (GPrep).

1.4.5. Grupo verbal (GV).

2. COMUNICACIÓN

1. Origen y desarrollo de las lenguas de España

1.1. Las lenguas de España.

1.2. Del latín a los romances.

1.2.1. Las lenguas prerromanas.

1.2.2. La romanización.

1.2.3. El latín en la España visigótica.

1.3. La situación lingüística en la Edad Media.

1.3.1. Los romances hispánicos (siglos VIII-XII).

1.3.2. Evolución de los romances. La expansión del castellano (siglos XII-XV).

1.4. Situación lingüística en los Siglos de Oro.

1.5. Las lenguas de España en los siglos XVIII y XIX.

3.

LITERATURA

1. El modernismo y la generación del 98

1.1. Imperialismo y crisis de la sociedad liberal.

1.2. España a comienzos del siglo XX.

1.3. Modernismo y 98.

1.4. Rasgos generales de la literatura de principios de siglo.

1.5. Precedentes e influencias en la literatura de comienzos de siglo.

1.6. La poesía de principios de siglo.

1.6.1. Antonio Machado.

1.7. La prosa de principios de siglo.

1.7.1. Miguel de Unamuno.

1.7.2. Pío Baroja.

1.8. El teatro de principios de siglo.


4.USO DEL IDIOMA

• Ejercicios prácticos de ortografía, de distinción de palabras parónimas, de corrección de impropiedades y de ampliación de léxico.


• El trabajo monográfico (I). Planificación y documentación.



• Explicaciones orales sobre los contenidos gramaticales y literarios de la unidad.

• Lectura de textos de las distintas etapas históricas de la lengua castellana.

• Selección de textos líricos y narrativos del modernismo y de la generación del 98: recitado, lectura expresiva y comentario oral en grupo.

• Lectura y comentario en clase de textos producidos por los alumnos.


• Comentario escrito de un texto sobre cuestiones de morfología.

• Planificación y documentación de un trabajo monográfico. • Comentario comparativo de rasgos fonéticos,

morfosintácticos y léxicos en textos en castellano de distintas épocas.

• Lectura de una obra completa (primer trimestre). • Lectura y comentario de textos poéticos y narrativos del

modernismo y la generación del 98. • Comentario escrito de un texto poético o narrativo del

modernismo o la generación del 98.



Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de logro

1 1.1. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. 1.2. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones formales y semánticas que se establecen entre ellas. 1 . 3 . A p l i c a r l o s conocimientos sobre e s t r u c t u r a s sintácticas de los enunciados para la r e a l i z a c i ó n , a u t o e v a l u a c i ó n y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del c o n o c i m i e n t o gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1.1. Conoce los diferentes tipos de enunciados y sus características respectivas. 1.1.2. Reconoce las distintas unidades sintácticas, tanto simples como complejas. 1.1.3. Comprende el concepto de grupo sintáctico, conoce sus tipos y determina la estructura de cada uno de ellos. 1.2.1. Conoce y caracteriza las funciones sintácticas básicas. 1.2.2. Distingue los tipos de complementos verbales. 1.3.1. Utiliza los conocimientos sobre la estructura de la oración y sobre sus componentes en la composición y redacción correcta de los textos propios.

• Analiza y explica la estructura de diferentes tipos de grupos sintácticos.

• Reconoce las características formales y semánticas de los diferentes elementos constitutivos del predicado.

• Distingue con claridad el complemento directo del indirecto en oraciones dadas.

• Distingue complementos directos y complementos de régimen en oraciones dadas.

• Identifica correctamente atributos, complementos predicativos y complementos circunstanciales de modo en oraciones dadas.

• Analiza sintácticamente oraciones simples de distinto tipo.

• Aplica los conceptos gramaticales estudiados a la composición coherente, variada y correcta de textos propios.


2 2.1. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variedades. 2.2. Conocer los factores que han influido en la evolución del castellano.

2.1.1. Conoce los orígenes históricos del castellano como lengua romance. 2.1.2. Determina y explica las distintas etapas e la evolución de la lengua castellana. 2.2.1. Comprende y valora las aportaciones al idioma de otras lenguas que han convivido con el castellano a lo largo de la historia.

• Elabora una síntesis de las distintas fases de la evolución del castellano y de los cambios más importantes que se dan en cada una.

• Da cuenta de las principales influencias que el castellano ha recibido a lo largo de su historia y pone ejemplos significativos.

• Explica a grandes rasgos la evolución de las lenguas cooficiales y su situación lingüística actual.

• Lee y comenta textos castellanos de distintas épocas observando sus peculiaridades fonéticas y morfosintácticas.

3 3.1. Conocer los aspectos básicos de la sociedad, el pensamiento y la cultura en el tránsito del siglo XIX al XX. 3.2. Conocer los aspectos temáticos y formales del modernismo y la generación del 98, así como los autores y obras más significativos. 3.3. Leer y analizar textos significativos de ambas tendencias literarias identificando los rasgos temáticos y formales y relacionándolos con su contexto histórico y literario.

3.1.1. Comprende la situación en Europa y los problemas sociales e ideológicos que explican la crisis del pensamiento burgués y la cultura del fin de siglo. 3.2.1. Conoce y entiende los rasgos generales de la literatura española de principio de siglo. 3.2.2. Establece la relación entre la literatura española de la época y los movimientos literarios precedentes en Europa. 3.2.3. Entiende los rasgos ideológicos comunes y las diferencias temáticas y estilísticas del modernismo y el 98. 3.3.1. Lee e interpreta críticamente textos literarios modernistas y de la generación del 98. 3.3.2. Identifica las características formales y temáticas de los textos leídos. 3.3.3. Relaciona los rasgos formales y temáticos de los textos con su contexto social, artístico y literario. 3.3.4. Incorpora al comentario escrito, de manera progresiva, el análisis de los distintos componentes formales y estructurales de los textos.

• Lee una antología de textos del modernismo y la generación del 98.

• Reconoce en los textos las características generales de la literatura de la época.

• Analiza los temas y los recursos estilísticos en los textos leídos.

• Relaciona el contenido y la forma de expresión de los textos con la trayectoria y estilo de su autor, con el género y con el movimiento literario al que pertenece.

• Relaciona temas y motivos de la literatura modernista con otros semejantes de las artes de la época.


• Elabora un comentario escrito de alguno de los textos propuestos, atendiendo a los distintos aspectos (temáticos, estructurales y estilísticos) y relacionándolos con las características de la época y del autor.

4 4.1. Aplicar los conocimientos sobre las normas ortográficas y gramaticales de la lengua en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos propios.

4.1.1. Distingue según el contexto las expresiones también y tan bien y las escribe de forma correcta. 4.1.2. Distingue palabras parónimas de uso frecuente. 4.1.3. Amplía vocabulario sustituyendo palabras baúl y expresiones diversas por expresiones de significado más preciso. 4.1.4. Reconoce y corrige impropiedades léxicas.

• Realiza correctamente los ejercicios y prácticas de ortografía y léxico propuestos.

• Aplica las reglas de ortografía en sus propios textos y realiza las correcciones necesarias.

• Utiliza en sus escritos académicos un léxico variado y propio del registro formal de la lengua.

5 5.1. Realizar trabajos académicos individuales sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

5.1.1. Conoce las fases de elaboración de trabajos monográficos. 5.1.2. Realiza adecuadamente y con rigor las tareas de planificación de un trabajo monográfico. 5.1.3. Lleva a cabo de manera eficiente la fase de documentación del trabajo monográfico.

• Determina el tema objeto de estudio, fijando sus límites, propósito y perspectiva.

• Realiza un guion previo a la consulta de las fuentes.

• Utiliza fuentes de documentación diversas, tanto tradicionales como digitales.

• Selecciona y anota la información con rigor y precisión.

6 6.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales expositivos y argumentativos orales del ámbito académico. 6.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico. 6.3. Realizar una presentación académica oral sobre un tema.

6.1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral. 6.1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico. 6.2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico discriminando la información relevante. 6.3.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 6.3.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversas y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 6.3.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 6.3.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección. 6.3.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

• Escucha de manera activa, toma notas y plantea preguntas.


• Escribe resúmenes correctos a partir de exposiciones orales y de diálogos desarrollados en clase.

• Realiza en las actividades de carácter oral intervenciones pertinentes, claras, coherentes y correctas.

• Se expresa oralmente con fluidez, precisión y riqueza léxica.

• Evita el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.


• Participa activamente y con interés en la actividad de presentación, recitado y comentario oral de poemas del modernismo y la generación del 98.

7 7.1. Comprender textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico. 7.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección. 7.3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural. 7.4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico.

7.1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico. 7.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico diferenciando las ideas principales y las secundarias. 7.2.1. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. 7.2.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 7.3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 7.3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información. 7.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía… 7.4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico.

• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

• Utiliza las técnicas del subrayado, el esquema de la estructura, el resumen y la enunciación del tema en la comprensión de los textos.

• Determina y explica la organización interna de los textos atendiendo a los mecanismos de cohesión utilizados.

• Consulta fuentes bibliográficas (en papel y digitales) como documentación para la elaboración de trabajos académicos.

• Planifica los trabajos académicos utilizando esquemas o guiones explícitos.

• Emplea en sus escritos un registro adecuado a la situación comunicativa.


• Utiliza los elementos de cohesión necesarios para conseguir escritos claros y bien organizados.

• Redacta con variedad léxica y sintáctica, con precisión y con corrección lingüística.

• Realiza una presentación de los escritos ajustada a las normas habituales (márgenes, sangrías, párrafos, títulos...).

• Revisa sus escritos, detecta los errores de composición, redacción y presentación y los corrige.

• Realiza con aprovechamiento el control de lectura de la obra leída.

• Comenta por escrito un texto del modernismo o de la generación del 98.

UNIDAD 2. La sintaxis de la oración simple. El español actual: características y tendencias. Novecentismo y vanguardiasEl propósito de esta unidad es, en Gramática, el análisis del elemento sintáctico que quedó por ver en la unidad anterior: la oración; se estudian su estructura, los tipos de predicado y la clasificación de las oraciones según su modalidad. En Comunicación, se ofrece información sobre la situación actual del español en el mundo, su diversidad geográfica, social y funcional y los factores que contribuyen a su unidad; también se analizan sus características lingüísticas y las tendencias que se observan actualmente en nuestra lengua. En la sección de Técnicas de trabajo, concluimos el estudio de las fases de elaboración de una monografía con las recomendaciones sobre el análisis y la interpretación de los datos, la organización del contenido y la redacción del trabajo. En El discurso literario, el desarrollo de la literatura de principios del siglo XX continúa en esta unidad con el estudio de la segunda generación del siglo, la de los novecentistas, que conviene relacionar con la eclosión de las vanguardias en Europa.I. OBJETIVOS1. Conocer qué es una oración y los elementos que la forman.2. Diferenciar entre forma y función de las unidades lingüísticas.3. Afianzar la técnica del análisis sintáctico de oraciones simples.4. Desarrollar un esquema adecuado de representación del análisis sintáctico.5. Conocer las clases de oraciones según la modalidad oracional.6. Conocer las clases de oraciones según la estructura del predicado.7. Conocer las diferentes variedades de la lengua (geográficas, sociales y funcionales) y

favorecer una valoración positiva de tal diversidad lingüística y cultural.8. Comprender la trascendencia de los procesos y factores que contribuyen a la unidad

del castellano.9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.10. Identificar las características lingüísticas del castellano y reflexionar sobre las

tensiones y tendencias de cambio que se observan en la actualidad.11.Entender la importancia de la estructuración y redacción adecuadas en la realización

de trabajos académicos.12.Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y presentación de la información

en actividades académicas. 13.Comprender los rasgos generales, formales y temáticos, de la literatura española de

la segunda década del siglo XX. 14.Conocer las tendencias, autores y obras fundamentales de la literatura novecentista

y vanguardista en España.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

• Comunicación lingüística. (Objetivos 1-14)• Competencia digital. (Objetivos 11 y 12)• Aprender a aprender. (Objetivo 11 y 12)• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 11 y 12)• Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 7-10)• Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 13 y 14)

II. CONTENIDOS


CONCEPTOS

1.


2. La sintaxis de la oración simple

2.1. La modalidad oracional.

2.2. La estructura de la oración.

2.3. Tipos de predicado.

2. COMUNICACIÓN

2. El español actual. Características y tendencias

2.1. El español en la actualidad.

2.2. Características del español actual.

2.2.1. Diversidad de la lengua. Factores de diversificación.

2.2.2. Unidad de la lengua. Factores de integración.

2.3. Características lingüísticas del castellano.

2.4. Tendencias del castellano en la actualidad.

3.

LITERATURA

2. Novecentismo y vanguardias

2.1. La situación internacional después de la guerra de 1914.

2.2. España.

2.3. El novecentismo.

2.4. Las vanguardias europeas y su desarrollo en España.

2.4.1. Movimientos literarios de vanguardia en Europa.

2.4.2. Literatura vanguardista en España.

2.5. La prosa.

2.5.1. El ensayo.

2.5.2. La novela.

2.6. La poesía.

2.6.1. Juan Ramón Jiménez.

2.7. El teatro.

2.7.1. Ramón María del Valle-Inclán.


4.USO DEL IDIOMA



• El trabajo monográfico (II). Interpretación y redacción.




• Lectura y comentario oral de textos sobre problemas de uso del castellano en la actualidad.

• Selección de textos del novecentismo y las vanguardias: recitado, lectura expresiva y comentario oral en grupo.



•Comentario escrito de un texto sobre cuestiones de morfología.

• Elaboración y redacción del trabajo monográfico iniciado en la unidad anterior.

•Comentario escrito de un texto sobre los cambios lingüísticos en la era digital.

• Lectura y comentario de textos novecentistas y vanguardistas de los distintos géneros.

•Comentario escrito de un texto poético de Juan Ramón Jiménez.

UNIDAD 3. Coordinación y subordinación de oraciones. Variedades dialectales del castellano. El español de América. La generación del 27 (I). La prosa y el teatro En Gramática, se estudian en esta unidad las formas de relacionar oraciones: la coordinación, la yuxtaposición y la subordinación. Asimismo, se analizan pormenorizadamente las clases de oraciones coordinadas. En el bloque de Comunicación se aborda la descripción de los diferentes dialectos del castellano, haciendo especial hincapié en el español de América; también se estudian los rasgos fonéticos, morfológicos y léxicos que permiten establecer las dos grandes zonas dialectales del castellano: la del norte peninsular y las variedades meridionales. En la sección dedicada a las Técnicas de trabajo, iniciamos la revisión de algunos de los elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos, en concreto el uso de fichas de anotación y su clasificación en archivos. Finalmente, en Literatura se aborda la creación literaria en España durante los años veinte y treinta del siglo XX, con especial atención a la prosa y el teatro de los autores de la generación del 27. I. OBJETIVOS1. Desarrollar la técnica y el esquema del análisis sintáctico para que pueda ser usado con estructuras complejas.2. Conocer los diferentes tipos de relación entre oraciones y sus características. 3. Conocer la clasificación de las oraciones coordinadas.4. Conseguir la aplicación autónoma del conocimiento de la gramática del castellano a la producción correcta y sintácticamente variada de textos propios por parte del alumno.5. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de la comunidad hispanohablante.6. Ser capaz de diferenciar por sus rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos las variedades dialectales del castellano más importantes.7. Comprender el proceso de expansión de castellano en América, su situación actual y sus características lingüísticas.8. Conocer la existencia de otras variedades del castellano en comunidades donde no tiene el rango de lengua oficial.9. Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y presentación de la información en actividades académicas.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal. 11. Apreciar el valor de los textos literarios como representación e interpretación del mundo.12. Conocer las características generales de la literatura española de los años veinte y treinta del siglo XX e identificarlas en los textos de la época.13. Conocer los principales autores y obras, tanto narrativas como teatrales, de los años veinte y treinta del siglo XX.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-13)b) Competencia digital. (Objetivo 9)c) Aprender a aprender. (Objetivos 1, 4 y 9)d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 9 y 10)e) Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 6-8)f) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 11-13)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS

1.


3. Coordinación y subordinación de oraciones

3.1. Oraciones simples y oraciones compuestas.

3.2. La coordinación de oraciones.

3.2.1. Los coordinadores.

3.2.2. Clases de oraciones coordinadas.

3.3. La yuxtaposición de oraciones.

2. COMUNICACIÓN

3. Variedades dialectales del castellano. El español de América

3.1. El concepto de dialecto.

3.2. Diversificación dialectal del castellano.

3.3. El castellano del norte peninsular.

3.4. Los dialectos meridionales.

3.4.1. El andaluz.

3.4.2. El canario.

3.5. El español de América.

3.5.1. Diversidad del español de América.

3.5.2. Rasgos lingüísticos del español americano.

3.6. Otras variedades del castellano.

3.

LITERATURA

3. La generación del 27 (I). La prosa y el teatro

3.1. De la depresión económica a la Segunda Guerra Mundial.

3.2. España.

3.3. El surrealismo. La rehumanización de las vanguardias.

3.4. La prosa durante los años veinte y treinta.

3.5. El teatro durante los años veinte y treinta.

TÉCNICAS Y USO DE LA LENG

UA

4.USO DEL IDIOMA

• Ejercicios prácticos de ortografía, de puntuación, de corrección de impropiedades y de ampliación de léxico.


• Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (I). Fichas y archivos.




• Lectura de textos de las distintas etapas históricas de la lengua castellana.

• Selección de textos narrativos y teatrales de los años veinte y treinta del siglo XX: lectura expresiva y comentario oral en grupo.



• Comentario escrito de un texto sobre cuestiones de morfología.

• Comentario comparativo de rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos en textos dialectales.• Lectura y comentario de textos narrativos y teatrales de los años veinte y treinta del siglo XX.

• Comentario escrito de un texto teatral de Federico García Lorca.

UNIDAD 4. Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo. La generación del 27 (II). La poesíaEn el bloque de Gramática, se realiza un estudio detallado de las subordinadas adjetivas y sustantivas: en las primeras, se analizan las diferentes estructuras que se observan cuando hay una antecedente y cuando este no aparece expreso; en las sustantivas, se hace una clasificación atendiendo al tipo de modalidad de la oración subordinada, al nexo que la introduce y a la función sintáctica que desempeña. En el bloque de Comunicación, se exponen en primer lugar algunas cuestiones generales sobre las relaciones entre las lenguas en contacto con el fin de determinar a continuación las características lingüísticas, la historia y la situación actual de las lenguas cooficiales en España. Incluimos también algunas referencias al bable y a las fablas aragonesas. En la sección de Técnicas de trabajo, continuamos con la presentación de elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos: se explica cómo se consultan y cómo se elaboran los distintos tipos de índices y apéndices. Por último, en la parte de la historia literaria, se aborda la poesía de la generación del 27: una exposición detallada de las tendencias poéticas fundamentales de los años veinte y treinta del siglo XX y de los rasgos que las caracterizan, así como un análisis de los autores más importantes y de sus principales libros.

I. OBJETIVOS1. Conocer los rasgos de las oraciones subordinadas adjetivas.2. Distinguir los tipos de subordinación adjetiva.3. Analizar la estructura de las oraciones compuestas con subordinadas de relativo con antecedente expreso y sin antecedente expreso.4. Diferenciar la subordinación adjetiva de la sustantiva.5. Identificar las oraciones subordinadas sustantivas y saber clasificarlas atendiendo a la modalidad, al nexo subordinador y a su función sintáctica dentro de la oración compuesta.6. Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural de España.7. Conocer el origen, el desarrollo histórico y la situación actual de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades.8. Reflexionar sobre los problemas que plantea el contacto entre lenguas en las zonas bilingües de nuestro país, valorando con autonomía crítica los actuales procesos de normalización. 9. Utilizar con autonomía y espíritu crítico las fuentes de documentación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos.10. Desarrollar técnicas de elaboración y presentación de la información en actividades académicas.11. Conocer las características generales de la poesía española de los años veinte y treinta del siglo XX.12. Conocer los principales autores y obras de la generación del 27.II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-12)b) Competencia digital. (Objetivo 9)c) Aprender a aprender. (Objetivos 9 y 10)d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 9 y 10)e) Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 6-8)f) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 11 y 12)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


4. Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas4.1. Oraciones subordinadas adjetivas.

4.1.1. Oraciones de relativo con antecedente expreso.

4.1.2. Oraciones de relativo sin antecedente expreso.

4.1.3. Oraciones adjetivas y oraciones de relativo.

4.2. Oraciones subordinadas sustantivas.

4.2.1. Clases de subordinadas sustantivas.

4.2.2. Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.

2. COMUNICACIÓN

4. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo 1.Bilingüismo y diglosia. Procesos de normalización lingüística.

2.Dialectos históricos del latín: el bable y las fablas aragonesas.

3.El vasco.

4.El gallego.

4.5. El catalán y sus variedades.

3.LITERATURA

4. La generación del 27 (II). La poesía

4.1. La poesía española durante los años veinte y treinta.

4.2. La generación del 27.

4.2.1. Nómina. Afinidades personales.

4.2.2. Claves comunes de los poetas del 27.

4.2.3. Etapas.

4.2.4. Los poetas.

TÉCNICAS Y USO DE LA LENG

UA

4.USO DEL IDIOMA



• Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (II). Índices y apéndices.




• Lectura de textos de las lenguas cooficiales.

• Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectura y análisis de las composiciones de los alumnos.

• Selección de textos poéticos de la generación del 27: recitado y comentario oral en grupo.


• Búsqueda de información en fuentes digitales.

• Elaboración de índices generales, alfabéticos y cronológicos en trabajos académicos.

• Comentario comparativo de rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos en textos escritos en gallego y catalán.

• Lectura de una obra completa (segundo trimestre).

• Lectura y comentario de poemas de la generación del 27.

• Comentario escrito de textos poéticos de la generación del 27.


UNIDAD 5. Subordinadas comparativas y consecutivas. La subordinación adverbial (I): subordinadas adverbiales propias. La transmisión cultural (I). Textos científico-técnicos. La literatura española de posguerra En el bloque de Gramática, tras señalar los inconvenientes que habitualmente plantea la clasificación tradicional de las subordinadas adverbiales, se realiza un estudio detallado de las subordinadas que expresan cuantificación (comparativas y consecutivas), prestando una especial atención a los distintos tipos de construcciones comparativas. A continuación, se aborda el análisis de las subordinadas locativas, temporales y modales y de los nexos que las introducen. En Comunicación, se inicia el estudio de los lenguajes específicos de los diferentes contextos de la vida social y cultural analizando los que corresponden a la transmisión cultural dentro del ámbito científico. En el análisis de este registro, siguiendo el mismo esquema que ya se aplicó en el curso anterior, la información se organiza en tres apartados: los aspectos pragmáticos de la comunicación, los aspectos estructurales y de género y las características lingüísticas. En Técnicas de trabajo, a partir de esta unidad se aborda la elaboración de los distintos modelos de comentario de texto, que abrimos con una introducción de carácter general sobre qué es comprender y explicar un texto. En Literatura, se presenta la literatura española posterior a la Guerra Civil, tanto la publicada en la España de la posguerra como la que escriben los muchos autores españoles que se vieron forzados al exilio al final de la guerra.

I. OBJETIVOS1. Conocer los rasgos de las oraciones subordinadas adverbiales.2. Distinguir los tipos de subordinación adverbial y diferenciar esta subordinación de la cuantitativa.3. Analizar la estructura de las oraciones compuestas con subordinadas comparativas y consecutivas.4. Identificar las oraciones subordinadas adverbiales propias y distinguirlas de las de relativo y las sustantivas introducidas por adverbios.5. Identificar los diversos nexos de subordinación temporal y señalar sus valores.6. Analizar la estructura de las oraciones compuestas con subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo.7. Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos.8. Conocer los rasgos generales de la comunicación científica y los géneros textuales con los que se realiza. 9. Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito científico-técnico.10. Desarrollar técnicas de comentario del contenido de textos diversos.11. Conocer las características generales de la literatura española de la posguerra y saber identificarlas en los textos de la época.12. Conocer los principales autores y obras de la literatura española de la posguerra.II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-12)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (Objetivos 8 y 9)c) Aprender a aprender. (Objetivos 8-10)d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivo 10)e) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 11 y 12)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


5. Subordinadas comparativas y consecutivas. La subordinación adverbial (I): subordinadas adverbiales propias

5.1. Clasificación de las subordinadas adverbiales.

5.2. Subordinadas cuantitativas: oraciones comparativas y consecutivas.

5.2.1. Subordinadas comparativas.

5.2.2. Subordinadas consecutivas.

5.3. La subordinación adverbial: subordinadas adverbiales propias.

5.3.1. Subordinadas adverbiales locativas.

5.3.2. Subordinadas adverbiales temporales.

5.3.3. Subordinadas adverbiales modales.

2. COMUNICACIÓN

5. La transmisión cultural (I). Textos científico-técnicos 5.1. Aspectos pragmáticos de la comunicación científico-técnica. Tipología textual.

5.2. Aspectos estructurales.

5.3. Aspectos lingüísticos: el uso de la lengua en los estudios científicos.

5.3.1. Rasgos relacionados con la objetividad.

5.3.2. Rasgos relacionados con la universalidad.

5.3.3. Rasgos relacionados con la tendencia a la claridad.

5.3.4. Rasgos relacionados con la tendencia a la precisión.

3.LITERATURA

5. La literatura española de posguerra

5.1. De la unidad antifascista a la guerra fría.

5.2. España.

5.3. La literatura del exilio.

5.3.1. La poesía del exilio.

5.3.2. La prosa del exilio.

5.3.3. El teatro del exilio.

5.4. La literatura en la España de la posguerra.

5.4.1. La poesía de los años cuarenta.

5.4.2. La novela de los años cuarenta.

5.4.3. El teatro de los años cuarenta.

TÉCNICAS Y

USO DE LA

4.USO DEL IDIOMA • Ejercicios prácticos de ortografía, de distinción de palabras homófonas,

de corrección de vulgarismos e impropiedades y de ampliación de léxico.


• El comentario de textos: aspectos generales.




• Lectura comprensiva de textos de tema científico o técnico.

• Seguimiento en clase de la escritura creativa y académica: lectura y análisis de las composiciones y trabajos de los alumnos.

• Selección de textos literarios de escritores españoles del exilio y de la España de posguerra: lectura y comentario oral en grupo.


LA LENGUA



• Identificación de las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación científica en textos concretos.

• Comentario de un texto científico-técnico integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Aplicación de las técnicas de comentario del contenido de textos.

• Lectura y comentario de textos narrativos y teatrales y de poemas de la literatura del exilio y de la España de posguerra.

• Comentario escrito de textos narrativos y teatrales y de poemas de la literatura del exilio y de la España de posguerra.



1 1.1. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

1.2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1.1. Relaciona, atendiendo a su función sintáctica, las oraciones subordinadas consecutivas y comparativas.

1.1.2. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas consecutivas y comparativas dentro de la oración compuesta.

1.1.3. Relaciona, atendiendo a su función sintáctica, las oraciones subordinadas adverbiales propias.

1.1.4. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas adverbiales propias dentro de la oración compuesta.

1.2.1. Utiliza con propiedad y corrección las oraciones comparativas, consecutivas y adverbiales propias en el uso oral y en los escritos propios.

• Construye oraciones compuestas con subordinadas comparativas y consecutivas a partir de pares de oraciones simples.

• En enunciados dados localiza las subordinadas comparativas y consecutivas e identifica el cuantificador al que complementan.

• Clasifica las oraciones subordinadas adverbiales propias que aparecen en oraciones compuestas dadas.

• Identifica la función sintáctica de las oraciones subordinadas consecutivas, comparativas y adverbiales propias que aparecen en oraciones compuestas.

• Distingue el diferente significado temporal de oraciones subordinadas de tiempo dentro de oraciones compuestas dadas.

• Analiza sintácticamente de forma completa oraciones compuestas por subordinación consecutiva, comparativa y adverbial propia en enunciados modelo.



2 2.1. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos científicos y técnicos, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1.1. Determina los factores de la situación comunicativa en distintos textos científicos y explica de qué manera influyen en la construcción del texto.

2.1.2. Identifica el tema y la estructura de contenidos en textos académicos.

2.1.3. Explica las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación científica y aplica este conocimiento al estudio de textos concretos.

2.1.4. Comenta adecuadamente un texto científico-técnico integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Identifica los elementos de la comunicación en textos científicos y técnicos.

• Indica el tema y la estructura de unos textos científicos y técnicos.

• Señala las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación científica en textos científicos y técnicos.

• Comenta de modo completo un texto científico-técnico: redacta el tema y las ideas principales y señala sus características pragmáticas, estructurales y lingüísticas.

3 3.1. Conocer los aspectos básicos de la sociedad, el pensamiento y la cultura de la España de los años cuarenta del siglo XX.

3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes en la España de posguerra.

3.3. Leer e interpretar textos de la literatura del exilio y de la España de los años cuarenta del siglo XX.

3.4. Elaborar comentarios escritos de textos de la literatura del exilio y de la España de posguerra.

3.1.1. Planifica y elabora un trabajo de documentación sobre algún tema relacionado con la literatura del exilio y de la España de los años cuarenta del siglo XX.

3.2.1. Establece relaciones entre los temas y motivos de la literatura de la España de posguerra y los que están presentes en otras artes de la época (pintura, arquitectura...).

3.3.1. Lee e interpreta críticamente textos de la literatura del exilio y de la España de los años cuarenta del siglo XX.

3.3.2. Identifica las características formales y temáticas de los textos leídos.

3.3.3. Relaciona los rasgos formales y temáticos de los textos con su contexto social, artístico y literario.

3.4.1. Incorpora al comentario escrito, de manera progresiva, el análisis de los distintos componentes formales y estructurales de los textos.

• Lee y comenta textos en prosa de autores del exilio: Max Aub, Francisco Ayala, Rosa Chacel, Ramón J. Sender.

• Lee y comenta textos de poetas del exilio: León Felipe, Pedro Garfias, Juan Gil-Albert.

• Lee diversos poemas de la literatura española posterior a la Guerra Civil y señala sus características formales y temáticas.

• Compara la visión angustiada de la vida de la poesía desarraigada con la filosofía existencial europea y la literatura del absurdo.

• Lee varios textos de La familia de Pascual Duarte, de Cela, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.

• Relaciona temas y motivos de los textos literarios con otros semejantes de las artes de la época.


.


4.1.1. Distingue según el contexto las expresiones porque, por que, porqué, por qué y las escribe de forma correcta.

4.1.2. Distingue con claridad diversas palabras homófonas.

4.1.3. Amplía vocabulario sustituyendo palabras baúl y expresiones diversas por sustantivos y adjetivos de significado más preciso.

4.1.4. Reconoce y corrige vulgarismos e impropiedades léxicas.




5 5.1. Iniciarse en la elaboración de comentarios de textos.

5.1.1. Realiza una lectura comprensiva del texto propuesto y analiza su contenido.

5.1.2. Expone el análisis del texto.

• Lee de forma comprensiva un texto

• Elabora un esquema con las ideas principales.

• Expone de manera ordenada, coherente, razonada y personal lo observado en el texto.

6 6.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico.

6.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico.

6.3. Realizar una presentación académica oral sobre un tema.

6.1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral.

6.1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico.

6.2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico discriminando la información relevante.

6.3.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

6.3.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversas y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

6.3.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

6.3.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección.

6.3.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.








• Participa activamente y con interés en la actividad de presentación, lectura y comentario oral de textos en prosa y poemas de la literatura española de posguerra.

UNIDAD 6. La subordinación adverbial (II). Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas. Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos. La literatura del medio siglo: el realismo social En el bloque de contenidos de Gramática, se completa el estudio de la subordinación adverbial; en concreto, se aborda el análisis de las adverbiales que remiten, de diferente manera, a la noción de causa: causales, finales, condicionales y concesivas. Al final, se pasa a explicar las oraciones subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma no personal. En Comunicación, continuamos con el estudio de los textos del ámbito de la transmisión de conocimientos culturales analizando ahora los que se emplean en las disciplinas humanísticas. Se pone especial cuidado en dejar claras las concomitancias con los textos científicos, tanto en las finalidades como en la tipología textual y los géneros que se emplean. En relación con esto último, se hace hincapié en la distinción

7 7.1. Comprender textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico.

7.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección.

7.3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural.

7.4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico.

7.1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico.

7.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico diferenciando las ideas principales y las secundarias.

7.2.1. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

7.2.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

7.3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

7.3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información.

7.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…

7.4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico.












• Comenta por escrito un texto en prosa y un poema de la literatura española de posguerra.

entre los géneros del estudio y el ensayo. En la sección de Técnicas de trabajo, se aborda la realización de comentarios del contenido de los textos. En Literatura, se aborda la creación literaria en España durante los años cincuenta del siglo XX.

I. OBJETIVOS1. Distinguir los tipos de subordinación adverbial que remiten semánticamente al concepto de causa.2. Analizar la estructura de las oraciones compuestas con subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.3. Identificar los diversos nexos de la subordinación adverbial causal, final, condicional y concesiva.4. Analizar la estructura de las oraciones compuestas con subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma no personal, así como la función sintáctica que desempeñan tales subordinadas.5. Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos.6. Conocer los rasgos generales de la comunicación en las disciplinas humanísticas y los géneros textuales con los que se realiza. 7. Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito humanístico.8. Desarrollar técnicas de comentario del contenido de los textos.9. Conocer las características generales de la literatura española de los años cincuenta del siglo XX e identificarlas en los textos de la época.10. Conocer los principales autores y obras de la literatura española de los años cincuenta del siglo XX.II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-10)b) Aprender a aprender. (Objetivos 5-8)c) Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 6-8)d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 7 y 8)e) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 9 y 10)

III. CONTENIDOS



6. La subordinación adverbial (II). Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas. Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal

6.1. El concepto de causalidad.

6.2. Subordinadas causales.

6.3. Subordinadas finales.

6.4. Subordinadas condicionales.

6.5. Subordinadas concesivas.

6.6. Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.

6.6.1. Funciones de las oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.

6.6.2. Oraciones no flexionadas en construcción concertada y en construcción absoluta.


CONCEPTOS

2. COMUNICACIÓN

6. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos6.1. Las ciencias y las humanidades.

6.2. Aspectos pragmáticos de los textos humanísticos.

6.3. La estructura del contenido. Formas de discurso.

6.4. Géneros y subgéneros en los textos de transmisión cultural.

6.4.1. El estudio.

6.4.2. El ensayo.

3.LITERATURA

6. La literatura del medio siglo: el realismo social

6.1. Guerra fría y crecimiento económico.

6.2. España.

6.3. La literatura del medio siglo: el realismo social.

6.3.1. La novela.

6.3.2. La poesía.

6.3.3. El teatro.

TÉCNICAS Y

USO DE LA LENGUA

4.USO DEL IDIOMA

• Ejercicios prácticos de ortografía, de distinción de palabras homófonas, de corrección de vulgarismos e impropiedades y de ampliación de léxico.


• Comentario del contenido de un texto.




• Lectura comprensiva de textos del ámbito humanístico.

• Seguimiento en clase de la escritura creativa y académica: lectura y análisis de las composiciones y trabajos de los alumnos.

• Selección de textos literarios de escritores españoles de los años cincuenta del siglo XX: lectura y comentario oral en grupo.



• Identificación de las características generales y los rasgos lingüísticos de los textos humanísticos.

• Comentario de un texto humanístico integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Aplicación de las técnicas de comentario del contenido de textos.

• Lectura y comentario de textos narrativos y teatrales y de poemas de la literatura española de los años cincuenta del siglo XX.

• Comentario escrito de textos narrativos y teatrales y de poemas de la literatura española de los años cincuenta del siglo XX.




1.2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1.1. Relaciona, atendiendo a su función sintáctica, las oraciones subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.

1.1.2. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas dentro de la oración compuesta.

1.1.3. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas con verbo en forma no personal dentro de la oración compuesta.

1.2.1. Utiliza con propiedad y corrección las oraciones adverbiales causales, finales, condicionales y concesivas y las subordinadas con verbo en forma no personal en el uso oral y en los escritos propios.

• Construye oraciones compuestas con subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas utilizando determinados nexos.

• Clasifica las oraciones subordinadas adverbiales causales, finales, condicionales y concesivas que aparecen en oraciones compuestas dadas e indica su función sintáctica.

• Identifica el tipo y la función sintáctica de las oraciones subordinadas con verbo en forma no personal que aparecen en oraciones compuestas.

• Analiza sintácticamente de forma completa oraciones compuestas por subordinación causal, final, condicional y concesiva en enunciados modelo.

• Analiza sintácticamente de forma completa oraciones compuestas con subordinadas con verbo en forma no personal en enunciados modelo.



2 2.1. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos humanísticos, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1.1. Determina los factores de la situación comunicativa en distintos textos humanísticos y explica de qué manera influyen en la construcción del texto.

2.1.2. Identifica el tema y la estructura de contenidos en textos académicos.

2.1.3. Explica las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación humanística y aplica este conocimiento al estudio de textos concretos.

2.1.4. Comenta adecuadamente un texto humanístico integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Identifica los elementos de la comunicación en textos humanísticos.

• Indica el tema y la estructura de unos textos humanísticos dados.

• Señala las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación científica en textos humanísticos.

• Comenta de modo completo un texto humanístico: redacta el tema y las ideas principales y señala sus características pragmáticas, estructurales y lingüísticas.

3 3.1. Conocer los aspectos básicos de la sociedad, el pensamiento y la cultura de la España de los años cincuenta del siglo XX.

3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes de la España de mediados del siglo XX.

3.3. Leer e interpretar textos de la literatura de la España de los años cincuenta del siglo XX.

3.4. Elaborar comentarios escritos de textos de la literatura de la España de mediados del siglo XX.

3.1.1. Planifica y elabora un trabajo de documentación sobre algún tema relacionado con la literatura de la España de los años cincuenta del siglo XX.

3.2.1. Establece relaciones entre los temas y motivos de la literatura de la España de mediados del siglo XX y los que están presentes en otras artes de la época (pintura, arquitectura...).

3.3.1. Lee e interpreta críticamente textos de la literatura de la España de los años cincuenta del siglo XX.

3.3.2. Identifica las características formales y temáticas de los textos leídos.



• Lee diversos poemas de la literatura española de los años cincuenta del siglo XX y señala sus características formales y temáticas.

• Lee varios textos de La colmena, de Cela, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.

• Lee varios textos de Las ratas, de Delibes, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.

• Relaciona temas y motivos de los textos literarios del realismo social con otros semejantes de las artes de la época, especialmente con el neorrealismo cinematográfico.


.


4.1.1. Distingue según el contexto las expresiones adonde (o a donde) y adónde (o a dónde) y las escribe de forma correcta.

4.1.2. Distingue con claridad diversas palabras homófonas.

4.1.3. Amplía vocabulario sustituyendo palabras baúl, distinguiendo con precisión adjetivos de significado próximo y evitando palabras de la misma familia en un enunciado.

4.1.4. Reconoce y corrige vulgarismos e impropiedades léxicas.




5 5.1. Realizar el comentario del contenido de un texto.

5.1.1. Hace una lectura comprensiva del texto propuesto.

5.1.2. Redacta un resumen del texto.

5.1.3. Realiza un análisis crítico del contenido del texto.

• Lee de forma comprensiva un texto.


• Redacta un resumen del contenido a partir de un esquema elaborado previamente y sin copiar o parafrasear el texto.

• Redacta un análisis crítico del contenido del texto, organizándolo en una parte introductoria, un desarrollo explicativo y razonado y un cierre.



















• Participa activamente y con interés en la actividad de presentación, lectura y comentario oral de textos en prosa y poemas de la literatura española de los años cincuenta.

UNIDAD 7. El léxico del castellano. La estructura de las palabras. El lenguaje burocrático. Textos jurídicos y administrativos. Crisis del realismo social: la renovación formal de los sesentaEn el bloque de contenidos de Gramática, se realiza un detenido estudio de la estructura de la palabra: desde su composición en raíz y morfemas gramaticales hasta la clasificación de los afijos, pasando por la necesaria identificación de la base léxica. Asimismo, se clasifican las palabras atendiendo a su estructura y se señalan los casos especiales de la parasíntesis y de las bases compositivas cultas. En Comunicación, se continúa el estudio los registros específicos con el lenguaje burocrático en sus tres usos fundamentales: el de la legislación, el del ámbito judicial y el administrativo. En Técnicas de trabajo, se desarrolla un esquema de elaboración de un comentario
























• Comenta por escrito un texto en prosa y un poema de la literatura española de los años cincuenta.

específicamente lingüístico, abordando el texto tanto desde la perspectiva pragmática como desde la perspectiva de su forma lingüística. En Literatura, se continúa la revisión de la historia literaria: en concreto, esta unidad se centra en la literatura española de los años sesenta y principios de los setenta, caracterizada por el deseo de experimentación y el despego de la corriente realista de los años precedentes.I. OBJETIVOS1. Explicar la estructura de la palabra y determinar sus componentes.2. Clasificar de los tipos de morfemas gramaticales.3. Distinguir entre forma y función de los elementos lingüísticos.4. Distinguir los conceptos de base léxica y raíz.5. Conocer los distintos tipos de palabras compuestas.6. Conocer la clasificación de los afijos atendiendo a su posición, significado y clase de la palabra a que se asocian.7. Comprender los procedimientos de formación de palabras en castellano: derivación, composición, parasíntesis.8. Comprender y ser capaz de elaborar textos que son de uso habitual en el ámbito de la vida social y ciudadana.9. Conocer los rasgos generales de los textos jurídico-administrativos y las distintas clases de texto en que se realiza la comunicación entre el Estado y los ciudadanos.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos del ámbito jurídico-administrativo.11. Dominar la técnica del comentario lingüístico de textos.12. Conocer las características generales de la literatura española de los años sesenta y saber identificarlas a partir de los textos.13. Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española desde principios de la década de 1960 hasta la muerte del dictador.II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-11)b) Competencia digital. (Objetivo 9)c)Aprender a aprender. (Objetivos 10 y 11)d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 9 y 10)e) Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 8-11)f) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 12 y 13)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


7. El léxico del castellano. La estructura de las palabras7.1. La estructura de la palabra en castellano. La morfología.

7.1.1. La morfología flexiva.

7.1.2. La morfología léxica.

7.2. Las palabras compuestas.

7.2.1. Compuestos propios.

7.2.2. Compuestos sintagmáticos.

7.3. Los afijos. Palabras derivadas.

7.3.1. Tipos de afijos por su posición: prefijos, sufijos, interfijos.

7.3.2. Tipos de afijos según su significado: sufijos apreciativos.

7.3.3. Tipos de afijos según su clase gramatical.

7.4. Casos especiales en el análisis de la estructura de la palabra.

7.4.1. La parasíntesis.

7.4.2. Las bases compositivas cultas.

2. COMUNICACIÓN

7. El lenguaje burocrático. Textos jurídicos y administrativos7.1. Cuestiones generales sobre el lenguaje jurídico-administrativo.

7.2. Aspectos pragmáticos.

7.3. Aspectos estructurales. Clases de textos.

7.4. Aspectos lingüísticos de los textos jurídicos y administrativos.

3.LITERATURA

7. Crisis del realismo social: la renovación formal de los sesenta

7.1. El mundo a partir de los años sesenta.

7.2. España.

7.3. La literatura experimental.

7.3.1. La poesía.

7.3.2. La novela.

7.3.3. El teatro.


4.USO DEL IDIOMA

• Ejercicios prácticos de ortografía, de formas escritas en una o más palabras, de expresiones latinas usuales en textos escritos en castellano, de corrección de impropiedades y de ampliación de léxico.


• El comentario lingüístico de textos.




• Lectura comprensiva de textos de tema jurídico o administrativo.


• Selección de textos poéticos de los novísimos: recitado y comentario oral en grupo.





• Comentario de un texto jurídico-administrativo integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Lectura de una obra completa (tercer trimestre).

• Lectura y comentario de textos narrativos, dramáticos y líricos de la literatura española de los sesenta.

• Comentario escrito de textos de la literatura española de los sesenta.



1 1.1. Conocer los elementos morfológicos fundamentales con la terminología precisa.

1.2. Distinguir clara y fundamentadamente los tipos de morfemas.

1.3. Clasificar las palabras según su estructura.

1.1.1. Distingue entre tema y desinencias.

1.1.2. Reconoce palabras variables e invariables.

1.2.1. Analiza la estructura de palabras.

1.2.2. Distingue y clasifica los tipos de morfemas.

1.3.1. Conoce los mecanismos de formación de palabras.

1.3.2. Distingue palabras derivadas, compuestas y parasintéticas.

• Divide en morfemas palabras de construcción regular.

• Diferencia morfemas flexivos y derivativos.

• Clasifica palabras en variables e invariables según sus morfemas flexivos.

• Reconoce variantes de un mismo morfema.

• Crea palabras a partir de una misma base léxica, utilizando los procesos de derivación y composición.

• Analiza la estructura léxica de un conjunto de palabras dado y explica el significado de las mismas según el análisis realizado y la información que aporta cada uno de sus componentes.

2 2.1. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos jurídico-administrativos, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1.1. Determina los factores de la situación comunicativa en textos jurídico-administrativos y explica de qué manera influyen en la construcción del discurso.

2.1.2. Explica las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación burocrática y aplica este conocimiento al análisis de textos concretos.

2.1.3. Caracteriza y comenta adecuadamente un texto jurídico-administrativo integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Identifica los elementos de la comunicación en textos jurídicos y administrativos.

• Indica el tema y la estructura de una serie de textos jurídicos y administrativos.

• Señala las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación en textos jurídicos y administrativos.

• Comenta de modo completo un texto jurídico-administrativo: redacta el tema y las ideas principales y señala sus características pragmáticas, estructurales y lingüísticas.

3 3.1. Conocer los aspectos básicos de la sociedad, el pensamiento y la cultura de los años sesenta del siglo XX.

3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes durante los años 1960-1975.

3.3. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española en los años sesenta.

3.4. Explicar los géneros y autores más importantes de la producción literaria en España desde 1960 hasta 1975 y caracterizarlos de forma suficiente.

3.1.1. Planifica y elabora un trabajo de documentación sobre algún tema relacionado con la literatura de la España de los años sesenta del siglo XX.

3.2.1. Establece relaciones entre los temas y motivos de la literatura de la España de los años 1960-1975 y los que están presentes en otras artes de la época (pintura, arquitectura...).


3.4.1. Comenta de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un texto literario español de los sesenta.


• Lee poemas de Ángel González, Jaime Gil de Biedma, José Ángel Valente, Francisco Brines, Claudio Rodríguez y Pere Gimferrer.


• Relaciona el contenido y la forma de los textos poéticos con el contexto sociocultural y literario.

• Relaciona temas y motivos de la poesía de los años 1960-1975 con otros semejantes de las artes de la época.

• Lee textos de Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos, Señas de identidad, de Juan Goytisolo, Volverás a Región, de Juan Benet, y El triciclo, de Fernando Arrabal, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.



4.1.1. Distingue según el contexto las expresiones sino y si no y las escribe de forma correcta.

4.1.2. Distingue según el contexto las expresiones acerca y a cerca y las escribe de forma correcta.

4.1.3. Escribe correctamente diversas expresiones latinas y explica su significado.

4.1.4. Amplía vocabulario sustituyendo, en un conjunto de enunciados dado, el verbo tener por otros verbos sin que se repita ninguno.

4.1.5. Evita palabras de una misma familia léxica en un enunciado.

4.1.6. Reconoce y corrige impropiedades léxicas.




5 5.1. Realizar el comentario lingüístico de un texto.


5.1.2. Caracteriza el texto según la variedad de la lengua.

5.1.3. Justifica la forma lingüística del texto en relación con su contenido.

5.1.4. Analiza el estilo del autor del texto.

• Lee de forma comprensiva el texto propuesto.


• Redacta el comentario a partir de un guion elaborado previamente y sin copiar o parafrasear el texto.

• Redacta un análisis lingüístico del texto, atendiendo a los elementos que intervienen en la comunicación, a los aspectos lingüísticos relevantes de su estructura y a las peculiaridades de la lengua empleada en el texto.



















• Participa activamente y con interés en la actividad de presentación, recitado y comentario oral de poemas de autores españoles de los años 1960-1975.

UNIDAD 8. El significado de las palabras. La semántica léxica. La lengua en los medios de comunicación. Los textos periodísticos. La literatura española desde 1975En el bloque de contenidos de Gramática, se pretende que los alumnos alcancen un conocimiento riguroso de los principales fenómenos relativos al nivel semántico de la lengua: tras estudiar las diferencias entre significado y referencia y presentar la distinción entre significado léxico y significado gramatical, se estudian los conceptos de polisemia, homonimia, denotación y connotación; y, finalmente, se analizan los tipos de relaciones de significado, desde las diversas configuraciones de los campos semánticos hasta las oposiciones léxicas y los grados de sinonimia. En el segundo bloque, se estudiarán las características de la comunicación periodística, analizando con especial atención los distintos factores que en ella intervienen, los códigos que utiliza, los géneros en los que se plasma tanto la información como la opinión y el uso que en la prensa se hace de la lengua española. Los textos líricos serán, en la sección de
























• Realiza con aprovechamiento el control de lectura de la obra leída.

• Comenta por escrito un texto en prosa y un poema de la literatura española de los años 1960-1975.

Técnicas de trabajo, el objeto de análisis: se presenta un posible esquema de comentario de texto poético y se aportan algunas claves para su realización. En el bloque de Literatura, se estudia en esta unidad la literatura española de las décadas posteriores a la muerte del dictador y la restauración de la monarquía.

I. OBJETIVOS1. Conocer los conceptos generales de semántica: significado, referencia, significado léxico, significado gramatical, polisemia, homonimia, denotación y connotación.2. Diferenciar las distintas configuraciones de campos semánticos: ramificantes de género-tipo, ramificantes de todo-parte y lineales. 3. Distinguir con claridad los tipos de oposiciones léxicas: complementariedad, antonimia e inversión.4. Comprender los variados grados de identidad de significados: sinonimia completa, sinonimia conceptual, sinonimia connotativa y falsa sinonimia.5. Conocer los rasgos generales de la comunicación periodística.6. Familiarizarse con los distintos códigos que, además del lingüístico, se emplean en la prensa.7. Distinguir y caracterizar los géneros periodísticos habituales, tanto informativos como de opinión.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos periodísticos.9. Fomentar la actitud crítica ante las informaciones, opiniones y posibles manipulaciones que aparecen en los medios de comunicación.10. Dominar la técnica del comentario de textos poéticos.11. Conocer las características generales de la literatura española después de 1975 y saber identificarlas a partir de los textos.12. Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española desde la transición política.II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-9)b) Competencia digital. (Objetivos 6 y 7)c) Aprender a aprender. (Objetivos 8 y 10)d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 9 y 10)e) Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 6-9)f) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 11 y 12)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


8. El significado de las palabras. La semántica léxica8.1. La semántica. Conceptos generales.

8.1.1. Significado y referencia.

8.1.2. Significado léxico y significado gramatical.

8.1.3. Polisemia y monosemia.

8.1.4. Denotación y connotaciones.

8.2. Las relaciones de significado.

8.2.1. Configuraciones ramificantes.

8.2.2. Configuraciones lineales.

8.2.3. Oposiciones léxicas.

8.2.4. Identidad de significados. La sinonimia.

2. COMUNICACIÓN

8. La lengua en los medios de comunicación. Los textos periodísticos8.1. Los medios de comunicación social.

8.2. Aspectos pragmáticos.

8.2.1. Emisores de la comunicación periodística.

8.2.2. El lector.

8.2.3. Los canales comunicativos.

8.2.4. Los códigos periodísticos.

8.2.5. La intención comunicativa. Funciones de la comunicación periodística.

8.3. Aspectos estructurales de los textos periodísticos.

8.3.1. El espacio periodístico.

8.3.2. Los géneros periodísticos.

8.4. El uso de la lengua en los textos periodísticos.

8.4.1. La lengua en los géneros informativos.

8.4.2. La lengua en los géneros de opinión.

8.4.3. La lengua en los titulares.

3.LITERATURA

8. La literatura española desde 1975

8.1. La literatura española desde 1975.

8.1.1. La poesía.

8.1.2. La narrativa.

8.1.3. El teatro.

4.USO DEL IDIOMA

• Ejercicios prácticos de ortografía, de formas escritas en una o más palabras, de corrección de impropiedades y de ampliación de léxico.


• El comentario de textos literarios (I). Los textos líricos.


TÉCNICAS Y

USO DE LA LENGUA




• Lectura comprensiva de textos periodísticos.


• Selección de poemas de autores españoles de los años 1975-2015: recitado y comentario oral en grupo.




• Comentario de un texto periodístico integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Lectura y comentario de textos narrativos, dramáticos y líricos de la literatura española de los años 1975-2015.

• Comentario escrito de textos de la literatura española de los años 1975-2015.



1 1.1. Distinguir con claridad los conceptos semánticos fundamentales.

1.2. Identificar familias de palabras y campos semánticos.

1.3. Explicar la diferente configuración de distintos campos semánticos.

1.4. Reconocer los diferentes tipos de oposición semántica.

1.5. Distinguir los diversos grados de sinonimia.

1.1.1. Distingue los conceptos de significado y referencia a partir de diferentes palabras.

1.1.2. Describe el significado léxico y el significado gramatical dentro de una misma palabra y en palabras de categoría gramatical distinta.

1.1.3. Reconoce palabras monosémicas, polisémicas y homónimas.

1.2.1. Elabora familias de palabras y campos semánticos según pautas predeterminadas.

1.3.1. Distingue configuraciones léxicas ramificantes y configuraciones léxicas lineales.

1.4.1. Distingue entre complementariedad, antonimia e inversión.

1.5.1. Distingue entre sinonimia completa, sinonimia conceptual, sinonimia connotativa y falsa sinonimia.

• Define los conceptos semánticos básicos con ejemplos de palabras entresacadas de un texto dado.

• Explica la diferente configuración de distintos ejemplos de campos semánticos.

• Reconoce las relaciones de oposición de significado de las palabras en los vocablos de un texto dado.

• Caracteriza el tipo de oposición semántica que presentan diferentes parejas léxicas.

• Reconoce las relaciones de identidad de significados de las palabras en los vocablos de un texto dado.

• Distingue los grados de sinonimia en diversos ejemplos de palabras.

2 2.1. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos periodísticos, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1.1. Da cuenta razonada de las características generales y de los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación periodística.

2.1.2. Señala, explica y valora el uso de elementos no lingüísticos (composición, estructura, secciones, código paralingüístico e iconográfico…) en un periódico actual.

2.1.3. Caracteriza y comenta adecuadamente un texto periodístico informativo o de opinión integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Lee comprensivamente y caracteriza de forma adecuada diversos textos periodísticos informativos y de opinión.

• Describe los componentes no lingüísticos (estructura, secciones, código paralingüístico e iconográfico…) en un ejemplar de un periódico de ámbito nacional.

• Aplica los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de la lengua usada en textos de los medios de comunicación.

• Identifica los elementos de la comunicación en textos periodísticos.

• Señala las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación en textos periodísticos.

• Comenta de modo completo un texto periodístico: redacta el tema y las ideas principales y señala sus características pragmáticas, estructurales y lingüísticas.

3 3.1. Conocer los aspectos básicos de la sociedad, el pensamiento y la cultura de los años 1975-2015.

3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes durante los años 1975-2015.

3.3. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española en los años 1975-2015.

3.4. Explicar los géneros y autores más importantes de la producción literaria en España desde 1975 hasta 2015 y caracterizarlos de forma suficiente.

3.1.1. Planifica y elabora un trabajo de documentación sobre algún tema relacionado con la literatura de la España de los años 1975-2015.

3.2.1. Establece relaciones entre los temas y motivos de la literatura de la España de los años 1975-2015 y los que están presentes en otras artes (pintura, arquitectura...) de la época.


3.4.1. Comenta de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un texto literario español de los años 1975-2015.


• Lee poemas de Guillermo Carnero, Jaime Siles, Luis Alberto de Cuenca, Luis García Montero y Andrés Sánchez Robayna.



• Relaciona temas y motivos de la poesía de los años 1975-2015 con otros semejantes de las artes de la época.

• Lee textos de novelas de Eduardo Mendoza, Javier Marías y Antonio Muñoz Molina, comenta los rasgos estilísticos más relevantes e identifica los temas principales.



4.1.1. Distingue según el contexto las expresiones demás o de más y las escribe de forma correcta.

4.1.2. Distingue con claridad diversas formas homófonas.

4.1.3. Amplía vocabulario sustituyendo, en un conjunto de enunciados dado, el verbo haber por otros verbos sin que se repita ninguno.






5 5.1. Realizar el comentario escrito de un texto lírico.


5.1.2. Localiza y contextualiza el texto objeto de comentario.

5.1.3. Analiza el contenido, la estructura y el lenguaje literario del texto objeto de comentario.

• Enuncia con claridad el tema del texto y comenta su contenido.

• Explica argumentadamente los rasgos temáticos y formales presentes en el texto.

• Determina y justifica la estructura interna del poema.

• Comenta los recursos de estilo relacionándolos con el contenido.

• Justifica los rasgos formales y temáticos en relación con las ideas y motivos del texto.



















• Participa activamente y con interés en la actividad de presentación, recitado y comentario oral de poemas de autores españoles de los años 1975-2015.

Criterios de evaluaciónEstándares de

aprendizaje evaluables Indicadores de logro

1 1.1. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones formales y semánticas que se establecen entre ellas.

1.2 . Apl icar los c o n o c i m i e n t o s sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la r e a l i z a c i ó n , autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1.1. Distingue y caracteriza las diferentes formas de relación oracional (coordinación, yuxtaposición y subordinación). 1.1.2. Identifica y clasifica las oraciones coordinadas.

1.1.3. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas intraoracionales e interoracionales en enunciados y fragmentos de texto complejos. 1.2.1. Aplicar los conocimientos gramaticales y de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición correcta de textos propios.

• Distingue enunciados simples y compuestos en textos dados. • Diferencia oraciones compuestas por coordinación, yuxtaposición y subordinación. • Conoce y distingue los tipos y subtipos de coordinación de oraciones. • Comprende y explica los valores semánticos de los distintos tipos de coordinación. • Interpreta los valores lógicos implícitos de la yuxtaposición en enunciados diferentes. • Realiza el análisis sintáctico interoracional e intraoracional de enunciados compuestos por coordinación y yuxtaposición. • Aplica los conceptos gramaticales estudiados a la composición coherente, variada y correcta de textos propios. • Corrige errores o incongruencias en la composición sintáctica de textos propios y ajenos.

UNIDAD 9. El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las palabras. El lenguaje de la publicidad. La literatura hispanoamericana del siglo XX (I). La poesía En Gramática abordamos el estudio del caudal léxico del castellano. Se empieza atendiendo al origen, así se distingue entre léxico heredado (palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos) y léxico ampliado (derivación, composición, préstamos, acortamientos, abreviaturas y acrónimos), y a continuación se explora el ámbito de los cambios semánticos, describiendo los mecanismos lingüísticos que los originan (generalización y especialización semánticas, metáfora, metonimia, eufemismos, disfemismos, calcos semánticos y supresión léxica). En Comunicación, concluimos el estudio de los discursos de la comunicación de masas analizando el fenómeno de la publicidad: su importancia como medio de comunicación social, los factores que la condicionan, la estructura de los mensajes, los tópicos y estereotipos que emplea, así
























• Comenta por escrito un texto en prosa y un poema de la literatura española de los años 1975-2015.

como el uso que en ella se hace de la lengua. Dentro de las Técnicas de trabajo, continuamos con la preparación del comentario de textos literarios: se ofrece una guía para el comentario de textos narrativos. En Literatura, se estudia la poesía hispanoamericana del siglo XX.

I. OBJETIVOS1. Conocer e identificar el origen del caudal léxico del castellano: su carácter patrimonial o su modo de creación.2. Diferenciar los tipos de procedimientos de creación léxica: morfológicos, léxicos y mediante uniones de palabras y acortamientos.3. Comprender el hecho de los cambios semánticos, así como sus causas.4. Distinguir los diferentes tipos de procesos de cambio de significado: la metáfora, la metonimia, los tabúes y los eufemismos, los disfemismos, los calcos semánticos y la supresión léxica.5. Comprender la importancia del mundo de la publicidad y su influencia en la creación y difusión de modelos de comportamiento social y personal.6. Conocer los rasgos generales de la comunicación publicitaria.7. Familiarizarse con el código y los recursos de carácter iconográfico empleados en la publicidad.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos publicitarios.9. Fomentar la actitud crítica ante los estereotipos que usa y propaga la publicidad comercial.10. Dominar la técnica del comentario de textos literarios narrativos.11. Conocer las características generales de la poesía hispanoamericana del siglo XX y saber identificarlas a partir de los textos.12. Conocer los autores y obras fundamentales de la poesía hispanoamericana del siglo XX.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-9)b) Competencia digital. (Objetivos 6 y 7)c) Aprender a aprender. (Objetivos 8 y 10)d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 9 y 10)e) Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 6-9)f) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 11 y 12)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


9. El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las

Palabras9.1. El caudal léxico de la lengua.

9.2. El léxico heredado: palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos.

9.3. El léxico ampliado. Procedimientos de creación léxica.

9.3.1. Los procedimientos morfológicos.

9.3.2. Los procedimientos léxico-semánticos.

9.3.3. Procedimientos fónicos y gráficos.

9.4. Los cambios semánticos.

9.4.1. Extensión significativa.

9.4.2. Restricción significativa.

9.4.3. Lexicalización de usos figurados.

9.4.4. Eufemismos y disfemismos.

9.4.5. Calcos semánticos.

9.4.6. Supresión.

2. COMUNICACIÓN

9. El lenguaje de la publicidad9.1. El fenómeno social de la publicidad.

9.2. La publicidad como proceso comunicativo: aspectos pragmáticos.

9.2.1. Elementos de la comunicación publicitaria.

9.2.2. Funciones comunicativas en los mensajes publicitarios.

9.3. La estructura y el contenido de los mensajes.

9.3.1. Unidad del mensaje.

9.3.2. Brevedad y condensación.

9.3.3. Capacidad significativa: el contenido de los textos publicitarios.

9.4. El uso de la lengua en los textos publicitarios.

9.4.1. Nivel gráfico y fonológico.

9.4.2. Nivel morfosintáctico.

9.4.3. Nivel léxico-semántico.

3.LITERATURA

9. La literatura hispanoamericana del siglo XX (I). La poesía

9.1. El modernismo y el posmodernismo.

9.2. El vanguardismo.

9.3. La poesía hispanoamericana después de las vanguardias.

9.4. La poesía hispanoamericana a partir de 1960.

4.USO DEL IDIOMA



• El comentario de textos literarios (II). Los textos narrativos.

Criterios de evaluaciónEstándares de

aprendizaje evaluables Indicadores de logro


1 . 2 . A p l i c a r l o s conocimientos sobre e s t r u c t u r a s sintácticas de los enunciados para la r e a l i z a c i ó n , autoevaluac ión y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del c o n o c i m i e n t o gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1.1. Distingue los tipos de oraciones subordinadas sustantivas según su significado y según la forma de su núcleo verbal. 1.1.2. Identifica y diferencia las posibles funciones sintácticas de las oraciones subordinadas sustantivas. 1.1.3. Reconoce los diferentes tipos de oraciones subordinadas adjetivas: de relativo y de participio. 1.1.4. Conoce la diferencia estructural y funcional entre oraciones de relativo con antecedente expreso y sin él. 1.1.5. Representa en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas de las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas dentro de la oración compuesta. 1.1.6. Realiza el análisis sintáctico de las oraciones compuestas por subordinación sustantiva y adjetiva empleando un sistema de representación claro y coherente. 1.2.1. Explica los problemas o errores de construcción relacionados con el uso de las preposiciones en la subordinación sustantiva en textos ajenos. 1.2.2. Explica los problemas o errores de construcción relacionados con el uso de los relativos en textos ajenos. 1.2.3. Utiliza con propiedad y corrección las oraciones sustantivas y las de relativo en el uso oral y en los escritos propios.

• Sustituye grupos nominales de oraciones simples por oraciones subordinadas sustantivas semánticamente equivalentes. • Distingue oraciones interrogativas directas totales de parciales. • Transforma oraciones interrogativas directas en indirectas.

• Clasifica las oraciones subordinadas sustantivas que aparecen en oraciones compuestas dadas.

• Identifica la función sintáctica de las oraciones subordinadas sustantivas que aparecen en oraciones compuestas. • Corrige el empleo incorrecto de preposiciones con subordinadas sustantivas como término. • Identifica y clasifica oraciones subordinadas adjetivas de relativo y de participio. • Identifica en cualquier enunciado el antecedente del relativo e indica la función de este dentro de la oración subordinada. • Diferencia oraciones subordinadas de relativo con y sin antecedente expreso e indica la función sintáctica de cada una de ellas. • Analiza sintácticamente oraciones compuestas por subordinación sustantiva y adjetiva en enunciados modelo. • Aplica los conceptos gramaticales estudiados a la comprensión de textos ajenos y a la composición coherente, variada y correcta de textos propios. • Corrige errores o incongruencias en la composición sintáctica de textos propios y ajenos.


TÉCNICAS Y USO DE LA

LENGUA




• Lectura comprensiva de textos publicitarios.


• Selección de poemas de autores hispanoamericanos del siglo XX: recitado y comentario oral en grupo.




• Comentario de un texto publicitario integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Lectura y comentario de poemas de autores hispanoamericanos del siglo XX.

• Comentario escrito de poemas de autores hispanoamericanos del siglo XX.



1 1.1. Conocer las principales vías de formación del léxico castellano.

1.2. Explicar los cambios semánticos.

1.1.1. Diferencia palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos.

1.1.2. Distingue clara y fundamentadamente los fenómenos de la derivación y la composición.

1.1.3. Menciona y distingue los distintos tipos de préstamos.

1.1.4. Es capaz de establecer el origen de las siglas, acrónimos, abreviaturas y acortamientos de uso común.

1.2.1. Analiza el origen de expresiones metafóricas, metonímicas, eufemísticas, disfemísticas, calcos semánticos, etimologías populares y supresiones.

• Determina el origen léxico de un conjunto de palabras dado.

• Analiza palabras derivadas y compuestas.

• Determina los tipos de préstamos en castellano.

• Identifica las principales abreviaturas utilizadas usualmente en escritos académicos.

• Busca las palabras que están en el origen de las siglas, acrónimos y acortamientos más habituales.

• Explica fenómenos metafóricos y metonímicos que generan nuevos significados en ciertas palabras.

• Explica el origen eufemístico, disfemístico, mediante calco semántico, etimología popular y supresión de diversas expresiones.

2 2.1. Explicar razonadamente las características generales y los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación publicitaria.

2.1.1. Analiza la forma y la estructura de anuncios publicitarios variados, dando cuenta de la utilización de recursos correspondientes a distintos códigos.

2.1.2. Señala y valora los tópicos más frecuentes empleados en el mundo de la publicidad.

2.1.3. Elabora un comentario escrito de un mensaje publicitario, integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Recopila, selecciona y analiza mensajes publicitarios de prensa, radio y televisión.

• Estudia y explica los componentes visuales en anuncios publicitarios.

• Analiza los rasgos lingüísticos y recursos retóricos empleados en la parte lingüística de mensajes publicitarios.

• Caracteriza y comenta de forma integral mensajes publicitarios publicados en los medios de comunicación.

3 3.1. Conocer los aspectos básicos de la sociedad, el pensamiento y la cultura durante el siglo XX en Hispanoamérica.

3.2. Reflexionar sobre la conexión entre la poesía y el resto de las artes durante el siglo XX en Hispanoamérica.

3.3. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la poesía hispanoamericana del siglo XX.

3.4. Explicar los autores más importantes de la poesía hispanoamericana del siglo XX y caracterizarlos de forma suficiente.

3.1.1. Planifica y elabora un trabajo de documentación sobre algún tema relacionado con la poesía hispanoamericana del siglo XX.

3.2.1. Establece relaciones entre los temas y motivos de la poesía hispanoamericana en el siglo XX y los que están presentes en otras artes de la época (pintura, arquitectura...).


3.4.1. Comenta de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un poema hispanoamericano del siglo XX.


• Lee poemas de Rubén Darío, Vicente Huidobro, César Vallejo, Pablo Neruda y Octavio Paz.



• Relaciona temas y motivos de la poesía hispanoamericana del siglo XX con otros semejantes de las artes de la época.



4.1.1. Distingue según el contexto las expresiones conque, con que o con qué y las escribe de forma correcta.

4.1.2. Distingue según el contexto las expresiones ha, ah o a y las escribe de forma correcta.

4.1.3. Amplía vocabulario sustituyendo, en un conjunto de enunciados dado, el verbo ser por otros verbos sin que se repita ninguno.






5 5.1. Realizar el comentario de un texto narrativo.


5.1.2. Localiza y contextualiza el texto objeto de comentario.

5.1.3. Analiza el contenido, la estructura y el lenguaje literario del texto objeto de comentario.

• Enuncia con claridad el tema de los textos leídos y comenta su contenido.

• Explica argumentadamente los rasgos temáticos y formales presentes en los textos comentados.

• Determina y justifica la estructura interna de los textos comentados.

• Comenta los recursos de estilo relacionándolos con el contenido.

• Justifica los rasgos formales y temáticos en relación con las ideas y motivos de los textos.



















• Participa activamente y con interés en la actividad de presentación, recitado y comentario oral de poemas de autores hispanoamericanos del siglo XX.
























• Comenta por escrito un poema de un autor hispanoamericano del siglo XX.

UNIDAD 10. El texto. Coherencia y cohesión. La lengua en los textos literarios. La literatura hispanoamericana del siglo XX (II). La novela La última unidad del curso, en el bloque de Gramática, desarrolla los principales conceptos de gramática textual que se estudiaron en el curso anterior. Parte del concepto de texto y de la definición de sus propiedades en relación con los principios de adecuación, coherencia y cohesión, y, tras hacer un repaso de los recursos de continuidad y progresión temática, se analiza la estructura informativa de los enunciados. Finalmente, se explican las propiedades textuales de la congruencia y la compatibilidad semántica y se recuerdan los principales conectores discursivos como mecanismos para hacer patente la conexión de las ideas en los textos. En el bloque de Comunicación, se cierra la revisión de las variedades textuales con el estudio de los textos literarios, concebidos como un tipo específico de comunicación verbal. Con el fin de definir la literariedad (o «condición de literario» de un texto), se analizan los peculiares factores que intervienen en esta forma de comunicación, se repasan brevemente los géneros literarios y se define y analiza el concepto de dicción poética, básico para comprender el funcionamiento de la lengua literaria. En cuanto a la sección de Técnicas de trabajo, completamos esta sección con un esquema que ayudará al alumno a elaborar comentarios de textos dramáticos. En Literatura, se estudia la novela hispanoamericana del siglo XX.

I. OBJETIVOS1. Comprender las características textuales de la adecuación y la coherencia. 2. Determinar la estructura de un texto.3. Identificar los procedimientos de cohesión textual de cualquier texto.4. Conocer la clasificación de los conectores del discurso atendiendo a su función y a su significado, de manera que sean no solo identificados en textos ajenos, sino también utilizados en textos propios.5. Conocer la estructura informativa de los enunciados y los procedimientos de focalización.6. Comprender discursos orales y escritos de los diversos ámbitos de la actividad social y cultural.7. Adquirir conocimientos básicos de teoría literaria con el fin de utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos. 8. Apreciar en las obras literarias el carácter artístico que las distingue de otras formas de comunicación verbal.9. Comprender el doble valor de los textos literarios como creación y como representación e interpretación del mundo.10. Entender el concepto de dicción poética e integrar en relación con él los muy diversos procedimientos de la lengua literaria y recursos estilísticos estudiados a lo largo de este curso y de los precedentes.11. Conocer las características generales de la novela hispanoamericana del siglo XX y saber identificarlas a partir de los textos.12. Conocer los autores y obras fundamentales de la novela hispanoamericana del siglo XX.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVEa) Comunicación lingüística. (Objetivos 1-6)b) Aprender a aprender. (Objetivos 7 y 10)c) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivo 6)d) Competencias sociales y cívicas. (Objetivos 6-9)e) Conciencia y expresiones culturales. (Objetivos 8-9 y 11-12)

III. CONTENIDOS


CONCEPTOS


10. El texto. Coherencia y cohesión10.1. El concepto de texto.

10.2. Continuidad temática. Recursos cohesivos de continuidad.

10.3. Progresión temática. Procedimientos de progresión.

10.3.1. La estructura informativa de los enunciados.

10.3.2. El foco informativo.

10.4. Congruencia. Mundos posibles y marcos del discurso.

10.5. Compatibilidad semántica.

10.6. Conexión. Los conectores del discurso.

2. COMUNICACIÓN

10. La lengua en los textos literarios10.1. La literatura y lo literario.

10.2. La literatura como forma de comunicación: aspectos pragmáticos.

10.2.1. El emisor literario. El autor.

10.2.2. El receptor del texto literario. Los lectores.

10.2.3. El canal comunicativo de la literatura.

10.2.4. El mensaje literario. Naturaleza artística de la literatura.

10.2.5. El contexto y los referentes. Realidad y ficción en la obra literaria.

10.3. Aspectos estructurales. Los géneros literarios.

10.4. Aspectos lingüísticos. La lengua literaria.

10.4.1. Conceptos de lengua literaria.

10.4.1. Literariedad y dicción poética.

10.4.3. Elementos lingüísticos y tipos de recursos poéticos.

3.LITERATURA

10. La literatura hispanoamericana del siglo XX (II). La novela

10.1. La prosa modernista.

10.2. La novela de la tierra.

10.3. La novela social.

10.4. La novela hispanoamericana del medio siglo: la renovación narrativa.

10.5. La novela hispanoamericana desde 1960.

TÉCNICAS Y

USO DE LA LE

4.USO DEL IDIOMA



• El comentario de textos literarios (III). Los textos dramáticos.




• Lectura comprensiva de textos literarios.


• Selección de textos de narradores hispanoamericanos del siglo XX: lectura y comentario oral en grupo.

PERIODIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN: CONOCIMIENTO DE LA LENGUAUnidad 1. Unidades de comunicación y unidades sintácticas.Unidad 2. Sintaxis de la oración simple. Unidad 3. Coordinación y subordinación de oraciones.Unidad 7. El léxico del castellano. Estructura de las palabras. Estos son los aspectos importantes: 1. Introducción: los niveles del lenguaje: Fonología, Morfología, Sintaxis y Semántica.2. La palabra: formación de palabras, división en lexemas y morfemas. 3. Repaso de la sintaxis de la Oración Simple. Clasificación de la Oración. El SN y el SV. Morfología y función de las palabras (categorías gramaticales). Las funciones sintácticas principales. Las perífrasis verbales.

COMENTARIO DE TEXTOSUnidad 10. Coherencia y cohesión.Unidad 5. COMUNICACÓN. La transmisión cultural (I). Textos científico-técnicos. Unidad 6. COMUNICACIÓN. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos. Iniciar este tema.Unidad 10. COMUNICACIÓN. La lengua en los textos literarios. Se irán haciendo comentarios de tipo literario en todas las evaluaciones. Es decir:1. Introducción al comentario lingüístico de los textos. Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Marcadores del discurso. Tipos de discurso (exposición, argumentación, narración, descripción, diálogo). Las funciones del lenguaje. 2. Los textos científicos.3. Los textos humanísticos. El ensayo.

HISTORIA DE LA LITERATURA 1. El Modernismo y la Generación del 98.2. El Novecentismo y las Vanguardias.3. La poesía de la Generación del 27.LECTURA: Primera mitad del s. XX:

LA LENGUA




• Comentario de un texto literario integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

• Lectura y comentario de textos de narradores hispanoamericanos del siglo XX.

• Comentario escrito de textos de narradores hispanoamericanos del siglo XX.


Valle-Inclán: Luces de bohemia.

2ª EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DE LA LENGUAUnidad 4. GRAMÁTICA. Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.Unidad 5. GRAMÁTICA. Subordinadas comparativas y consecutivas. Unidad 6. GRAMÁTICA. Subordinación adverbial. Unidad 8. GRAMÁTICA. El significado de las palabras. La semántica.

COMENTARIO DE TEXTOS

Unidad 6. COMUNICACIÓN. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos. Continuación de este tema por su importancia en la prueba de acceso. Unidad 8. COMUNICACIÓN. La lengua de los medios de comunicación. (Los textos que han sido incluidos en la prueba de acceso: la noticia y el artículos de opinión).Unidad 10. COMUNICACIÓN. La lengua en los textos literarios. Continuación.

HISTORIA DE LA LITERATURA4. El teatro anterior a 1939. 5. La novela española de 1939 a 1974. 6. El teatro de 1939 a finales del siglo XX.LECTURA: Lectura de la segunda mitad del siglo XX:- Segunda mitad del siglo XX. Una de las siguientes:Cela: La colmena. Cela: La familia de Pascual Duarte. C. Laforet: Nada.

3ª EVALUACIÓN CONOCIMIENTO DE LA LENGUAUnidad 1. COMUNICACIÓN. El origen y el desarrollo de las lenguas en España. Unidad 2. COMUNICACIÓN. El español actual. Unidad 3. COMUNICACIÓN. Variedades dialectales del castellano. El español de América. Unidad 4. COMUNICACIÓN. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.

COMENTARIO DE TEXTOSUnidad 6. COMUNICACIÓN. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos. Continuación de este tema por su importancia en la prueba de acceso. Unidad 8. COMUNICACIÓN. La lengua de los medios de comunicación. (Los textos que han sido incluidos en la prueba de acceso: la noticia y el artículos de opinión).Unidad 10. COMUNICACIÓN. La lengua en los textos literarios. Continuación. Se continuará ejercitando al alumno en estos tipos de textos.

HISTORIA DE LA LITERATURA7. La poesía de 1939 a finales del siglo XX. 8. La novela española desde 1975 hasta nuestros días.

LECTURA: 3. Una obra que pertenezca al período de 1975 a nuestros días. Una de las siguientes:

Teatro: Las bicicletas son para el verano de F. Fernán Gómez. Esta noche gran velada de Fermín Cabal. La tortuga de Darwin, de Juan Mayorga.Narrativa: Los disparos del cazador de R. Chirbes. El embrujo de Sanhai, Un día volveré, o Rabos de lagartija de J. Marsé. La verdad sobre el caso Savolta de E. Mendoza. El cuarto de atrás de C. Martín Gaite. Los santos inocentes de M. Delibes. El crimen del cine Oriente de Javier Tomeo. Una casa para siempre de E. Vila-Matas. Los pájaros de Bangkok Los mares del Sur de Vázquez Montalbán.

*Las lecturas vienen condicionadas por la prueba de Bachillerato y podrán cambiar en el caso de que las instrucciones cambien. Se han recogido tal y como sean programadas para la prueba 2018-19.METODOLOGÍASi, como señala el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre), «los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar», es evidente que en esta etapa habrá que seguir en esencia los mismos principios metodológicos generales que quedan establecidos para la Enseñanza Secundaria Obligatoria: enseñanza activa e inductiva, desarrollo de competencias clave y conocimientos prácticos, adquiridos a través de la participación activa de los alumnos, tanto en el contexto educativo formal como en los no formales o informales. En nuestra materia, es fundamental, entonces, el trabajo constante con textos propios y ajenos, que se constituirá en el mecanismo esencial de la actividad académica, y será a partir de los textos como se inserten los contenidos programados para cada unidad didáctica.

a) GramáticaEl bloque de contenidos que en nuestro proyecto hemos denominado Gramática (y que se corresponde con el bloque oficial de Conocimiento de la lengua) tiene como objetivo propiciar la reflexión lingüística del alumno, la adquisición de una visión global y estructurada de su lengua y un uso de esta más adecuado, preciso y rico. Es evidente que se trata de conocimientos que en muchos casos ya estudiaron en años anteriores, pero que es necesario consolidar de una manera definitiva en esta etapa. El desarrollo de las unidades en este bloque se ajustará al siguiente esquema:1. Presentación de contenidos mediante la lectura comprensiva previa de la parte teórica por parte del alumno, complementada con la exposición del profesor de los aspectos que considere más problemáticos. En esta exposición se utilizarán ejemplos y aclaraciones que permitan al alumno una mejor comprensión de los conceptos estudiados y se irán desarrollando de forma progresiva los mecanismos de análisis y esquemas de representación útiles para el trabajo del alumno.2. Actividades prácticas de dos tipos: de aplicación (para llevar a la práctica los conceptos y procedimientos presentados en la unidad, al mismo tiempo que van incorporando otros aprendidos en las unidades anteriores) y de profundización (dirigidos a alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje y que introducirán, si procede, nuevos conceptos).3. Ejercicios de uso del idioma, con el fin de aumentar la competencia comunicativa del alumno y promover el uso adecuado y correcto de la lengua.

b) ComunicaciónEl objetivo fundamental de este bloque (que se corresponde con los bloques oficiales de Comunicación oral y Comunicación escrita) es dotar al alumno de los conceptos y destrezas imprescindibles para desarrollar su competencia comunicativa en sus dos dimensiones: la comprensión y la expresión. Se ha considerado conveniente dividir la presentación de conceptos en dos partes diferenciadas: una primera que se ocupa de la

variedad de los textos y una segunda que versa sobre las diversas técnicas de trabajo académico y de tratamiento de la información. b.1. Análisis de los textosSe desarrollan en estos temas contenidos relativos al estudio de los contenidos de carácter idiomático (origen y desarrollo del castellano, situación actual de la lengua, variedades dialectales y las lenguas cooficiales) y de las distintas variedades funcionales o de uso del castellano. Se da una relevancia especial a la caracterización de los diferentes tipos de texto atendiendo a su ámbito comunicativo.El propósito no será realizar un estudio teórico exhaustivo de las variedades del castellano –algo solo adecuado para estudiantes de filología–, sino una presentación lo más sencilla y clara posible de aquellos aspectos generales a) que permitan a los alumnos conocer, valorar y usar mejor su lengua, yb) que puedan ser usados por éstos para caracterizar y explicar de manera más completa textos variados. La caracterización y comentario de textos escritos se abordará de manera progresiva. Se empleará un modelo general de análisis basado en la lectura comprensiva y en la determinación de la estructura textual en tres niveles diferentes, pero íntimamente relacionados: pragmático, semántico y sintáctico. Este modelo básico de análisis, que se aplicó en 1.º al estudio de las formas de discurso (narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo), se aplicará ahora en el curso de 2.º de manera semejante –completándolo en los aspectos necesarios–, a la caracterización de los diferentes tipos de texto (científicos, humanísticos, jurídico-administrativos, periodísticos, publicitarios y literarios) y de sus diferentes géneros y estructuras.Las unidades didácticas de este bloque se desarrollarán de la forma siguiente:1. Presentación rigurosa de contenidos. Aunque el objetivo de los contenidos de este bloque es básicamente de carácter práctico, se considera imprescindible que el alumno cuente desde el principio con una justificación sistematizada de aquellos conceptos que están implicados en el trabajo que habrá de realizar. En el nivel de Bachillerato, la aproximación del alumno al texto no puede ser ya intuitiva y personal, sino que ha de basarse en principios teóricos y metodológicos bien fundamentados: teoría general de la comunicación, principios de análisis textual, generalidades sobre la variedad textual, características estructurales de los géneros, rasgos de las distintas variedades de uso de lengua, etc.2. Caracterización ordenada de cada tipo de texto estudiado, realizada desde la triple perspectiva pragmática, estructural y lingüística. Se pondrá especial énfasis en la necesidad de justificar los rasgos particulares de cada texto.3. Análisis de textos modélicos que ilustren de manera eficaz los conceptos presentados.4. Comentario de texto del tipo estudiado, realizado por el alumno de manera individual. b.2. Técnicas de trabajoSe parte de la revisión de habilidades básicas ya trabajadas en los cursos anteriores –como la realización de trabajos académicos y comentarios de texto– para fundamentarlas y ampliarlas, incorporando nuevos elementos.La revisión de las distintas fases de elaboración de trabajos monográficos (determinación de objetivos, documentación, ordenación de datos, análisis e interpretación y redacción) se ha de realizar de manera secuenciada, procurando integrar los procedimientos y técnicas que se estudiaron en los cursos precedentes, al mismo tiempo que se incorporan otros elementos auxiliares como el uso de fichas, índices, repertorios bibliográficos y otros materiales.La técnica del comentario de textos se incluye como trabajo práctico de los bloques de Comunicación y de Literatura. Esto permitirá abordarlo desde distintas perspectivas: comentario del contenido, estudio formal y estructural, caracterización lingüística y/o literaria... En cualquier caso, el trabajo ha de ser eminentemente práctico.

c) Literatura c.1. Historia de la literatura españolaLa metodología básica del estudio de la literatura se centra en el comentario crítico de textos y la lectura de obras completas. Se procurará, por consiguiente, poner siempre la información concreta al servicio de la comprensión y juicio crítico de los textos. Por ello:1. Se trabajará con esquematizaciones teóricas selectivas pero suficientes, en una doble vía metodológica siempre activa:- Lectura comprensiva de textos literarios y, a partir de ellos, realización de inducciones sobre ideas, temas y rasgos de la época o el género estudiados.- Presentación de los contenidos por el profesor, a partir del libro de texto, con las aportaciones que sean pertinentes. - Realización de esquemas de contenidos por parte de los alumnos.- Partiendo de esquematizaciones teóricas, análisis y comentario de textos, individuales y en grupo.2. La información literaria se utilizará también como ocasión para plantear actividades de búsqueda y tratamiento de información.

c.2. Lectura de obras completasLa metodología que se aplicará a la lectura de obras completas será la siguiente:1. Lectura personal de la obra prescrita: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor.2. Comprobación de lectura: breve control.3. Realización de ensayos críticos sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación que afectan a este bloque.4. Eventualmente, el ensayo crítico, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate. RECURSOS. MATERIALES DIDÁCTICOS.

• Libro de texto:I. Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura. 2.º de Bachillerato. Ediciones Akal, Madrid, 2012-2016.

• Material de reprografía:El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.

LIBROS DE LECTURA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (curso 2018-19) 2º BACHILLERATO

LECTURAS COMUNES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2º BACH.:



ACTIVIDADES:

HASTA EL 20% POR TRABAJOS, ACTITUD EN CLASE, ASISTENCIA, ETC.

1. Lectura de la primera mitad del siglo XX:

- Primera mitad del s. XX:

Valle-Inclán: Luces de bohemia.

2. Lectura de la segunda mitad del siglo XX:

- Segunda mitad del siglo XX. Una de las siguientes:

Cela: La colmena.

Cela: La familia de Pascual Duarte.

C. Laforet: Nada.

3. Una obra que pertenezca al período de 1975 a nuestros días. Una de las siguientes:

Teatro: Las bicicletas son para el verano de F. Fernán Gómez. Esta noche gran velada de Fermín Cabal. La tortuga de Darwin, de Juan Mayorga.

Narrativa: Los disparos del cazador de R. Chirbes. El embrujo de Sanhai, Un día volveré. o Rabos de lagartija de J. Marsé. La verdad sobre el caso Savolta de E. Mendoza. El cuarto de atrás de C. Martín Gaite. Los santos inocentes de M. Delibes. El crimen del cine Oriente de Javier Tomeo. Una casa para siempre de E. Vila-Matas.

*Las lecturas vienen condicionadas por la prueba de Bachillerato y podrán cambiar en el caso de que las instrucciones cambien. Se han recogido tal y como sean programadas para la prueba 2017-18.

La asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo:

a.- El comentario de textos: clasificación y caracterización del texto por sus rasgos lingüísticos y literarios.

b.- El conocimiento y análisis de la lengua: el análisis sintáctico y los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa.

c.- La historia de la literatura: desde el siglo XX hasta nuestros días y la narrativa hispanoamericana del siglo XX.


- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Por tanto, no podrá obtenerse un 0 en las preguntas que piden al alumno una valoración crítica de la obra que ha leído.

- Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio de selectividad: cada falta de ortografía restará 0,5 puntos y con cuatro faltas el examen será calificado con un máximo de 3 puntos.

- En el caso de las tildes, cada incorrección será penalizada en el examen con 0,25 pts.

- Cada 4 signos de puntuación se restará 1 punto.


Estos criterios podrán cambiar para adecuarse a los criterios de la prueba final de Bachillerato.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. SISTEMA DE SUPERACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA.EJERCICIOS DE EXAMEN

Se realizará como mínimo un examen por evaluación dividido en los apartados o áreas que debe superar el alumno o alumna. El conocimiento de la lengua y el comentario de textos, el conocimiento de la literatura, la comprobación de las lecturas realizadas y el análisis de las mismas.

Se llevará a cabo un examen de recuperación de cada evaluación que será programado por el profesor o profesora que imparta la materia y podrá ser realizado al final del curso.

En todo caso, se entenderá que el conocimiento de la lengua, así como el comentario de textos, es decir, la primera parte del ejercicio programado, son recurrentes y podrán ser objeto de evaluación continua y, por tanto, ser superados cuando se haya superado una evaluación posterior. En cambio, el conocimiento de la literatura y la comprobación y análisis de las lecturas deberán ser objeto de un ejercicio específico de recuperación.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA. A fin de preparar los exámenes de carácter extraordinario, el departamento elaborará una guía que permita al alumno preparar y afrontar con garantías dicha prueba.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MEDIDIAS DE APOYO Y REFUERZO. Aun cuando el Bachillerato es –en contraste con la ESO– enseñanza no obligatoria, los alumnos siguen teniendo distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Por otro lado, hay que tener en cuenta que no todos los alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Se hace necesario, en consecuencia, contemplar en la programación esta diversidad de necesidades educativas.Será decisión del docente que imparta la asignatura apoyarse en los materiales de trabajo del alumno que en el libro de texto tienen en cuenta la diversidad de necesidades del alumnado en los siguientes niveles: Se han incluido materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos anteriores, en previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo hubieran hecho de manera deficiente. Todos los temas, pero especialmente los de Gramática y Comunicación, incluyen estas referencias a conceptos y procedimientos de cursos anteriores. El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser también muy diverso. Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya consolidada en este nivel, se incluyen entre los materiales de trabajo las reglas de ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que permitirá al profesor trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos. Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada unidad didáctica se han graduado según el nivel de dificultad, de forma que el profesor pueda seleccionar con facilidad los ejercicios que habrán de realizar los alumnos según sus necesidades y su capacidad. En los temas de Gramática se incluye además un bloque diferenciado de Ejercicios de profundización que permitirá a los alumnos de nivel avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas informaciones, generalmente de mayor concreción o dificultad.

En los temas de Literatura, la abundancia de textos propuestos permitirá el trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los alumnos, atendiendo a sus diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y dificultades en el proceso. En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para asegurar, en relación con los objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa y para permitir, al mismo tiempo, que los alumnos que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento más profundo, riguroso y sistemático de los conceptos y un manejo más fluido y productivo de los procedimientos. Y todo ello en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminal para cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios superiores.

2.8. SEGUNDO DE BACHILLERATO. ARTES ESCÉNICAS

IntroducciónLa materia Artes Escénicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes escénicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística poseedoras de códigos específicos y significativamente diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte. Como materia del nivel de enseñanza de Bachillerato, la dicotomía teoría-práctica surge como elemento común que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso. Elemento diferencial del hecho escénico es la teatralidad, que presenta múltiples formas, y así, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas más novedosas de presentación escénica, sin olvidar otras manifestaciones de carácter tradicional que todavía hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implícita o explícitamente, de recursos e instrumentos expresivos típicos del drama. La expresión teatral, característica singular y diferencial de las artes escénicas, se entiende como una manifestación humana de carácter cultural y artístico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que términos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresión teatral tiene su génesis y fundamento en la expresión dramática, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresión y comunicación. El estudiante, además de los contenidos puramente teóricos, podrá desarrollar competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa. Deberá ser capaz de relacionar estas artes con las demás, entendiendo la dimensión integral de las artes escénicas que implica a la música, la plástica, la danza, la literatura etc. Además, el estudiante que aprende esta materia aprende también a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas.

Ejes de la materia Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuación: por una parte, potenciar la formación integral del individuo y, por otra, incidir en su formación humanista y artística a través de la apropiación de un conocimiento amplio de las artes escénicas, como son el teatro, el circo, la danza, la ópera y otras de creación más reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La materia Artes Escénicas se ha concebido en torno a cinco grandes bloques:

Bloques de la materia 1. El primer bloque, las artes escénicas y su contexto histórico, permite al estudiante el descubrimiento de las artes escénicas desde un punto de vista histórico, tanto diacrónica como sincrónicamente, y geográfico, al mismo tiempo que le proporciona un

panorama general de las artes escénicas tanto en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.

2. El segundo bloque, la expresión y la comunicación escénica se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. 3. El tercer bloque, la interpretación en las artes escénicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática a partir de los más variados estímulos, en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

4. El cuarto bloque, la representación y la escenificación, tiene carácter integrador. El estudio práctico de las diferentes tipologías de espectáculo, de los procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no dramáticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realización de un proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significación a utilizar y las relaciones entre los mismos. También requiere la organización y planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectáculo y el papel que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus funciones y responsabilidades.

5. Por último, el quinto bloque, la recepción de espectáculos escénicos, se orienta al desarrollo de competencias en análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público y en función de la fuerte dimensión social y colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de los instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos prácticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia.

Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisición de un amplio capital cultural y de una cultura escénica suficiente. Al mismo tiempo, a través de las diferentes modalidades de expresión escénica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el análisis y elaboración de discursos, ya sean artísticos, ideológicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relación dinámica y crítica con nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal y la transición a la vida adulta, así como en la capacidad de discriminación entre lo susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa dirección, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promoción de un conocimiento diverso de las artes escénicas, para acabar formando personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una sólida cultura artística.

Como todas las disciplinas artísticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando áreas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresión y la comunicación a todos los niveles.

CONTENIDOS

La materia se desarrollará en cinco bloques:

Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico

• Concepto y tipología de las artes escénicas. • Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente. • Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación. • Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad. • Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación

escénica.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas. 1.1. Conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de espectáculo escénico. 2.Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica. 2.1. Identifica los diferentes tipos de espectáculo escénico presentes en el entorno en función de sus características. 2.2. Explica, utilizando un vocabulario específico y adecuado, las características de las diferentes formas de representación. 2.3. Reconoce y sitúa en el tiempo y estilo los distintos espectáculos visionados en el aula. 3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos. 3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos. 3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construcción de personajes.

Bloque 2. La expresión y la comunicación escénica

• Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete:

expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical. • Estudio de la escena como espacio significante. • Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta

teatral. • Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y

conflicto. • Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción

del personaje.

• Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.

• Análisis y control de recursos literarios y otros materiales. • Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena,

indumentaria, maquillaje, iluminación y recursos sonoros.


1. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran. 2. Interpretar piezas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas. 3. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la recreación de la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas. 1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas. 1.2. Demuestra implicación en la mejora de sus capacidades a través del trabajo individual y colectivo. 2.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación. 2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades. 3.1. Construye personajes y los sitúa en todo tipo de situaciones, desarrollando las acciones propias de los mismos. 3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la expresión y la comunicación escénica.

Bloque 3. La interpretación en las artes escénicas

• Presentación y estudio de las teorías de la interpretación. • Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus

objetivos y funciones. • La partitura interpretativa y su ejecución.


1. Investigar sobre las diferentes teorías de interpretación. 2. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos. 3. Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática. 1.1. Conoce y explica razonadamente las diferentes teorías de la interpretación. 2.1. Maneja fuentes de documentación en procesos básicos de indagación e investigación.Valora la implicación en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes actividades y tareas implícitas en los procesos de aprendizaje. 3.1. Muestra interés por el desarrollo de sus propias capacidades interpretativas y expresivas.

Bloque 4. La representación y la escenificación

• El espectáculo escénico: concepto y características.

• Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

• Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro o teatro-danza.

• El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. • La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. • La producción y realización de un proyecto de creación escénica. • La dirección de escena de proyectos escénicos. • Los ensayos: tipología, finalidades y organización. • Exhibición y distribución de productos escénicos.


1. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes roles. 2. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. 3. Organizar y planificar los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo. 1.1. Valora la implicación en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar. 2.1. Participa activamente en el diseño y realización de un proyecto escénico. 2.2. Identifica con precisión los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol. 3.1. Asume el papel que debe cumplir como integrante de la nómina teatral desempeñando de manera responsable sus funciones.

Bloque 5. La recepción de espectáculos escénicos • El público: concepto y tipologías. • Aspectos básicos del proceso de recepción. • Análisis de los espectáculos escénicos. • La crítica escénica en sus aspectos básicos.


1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos. 2. Conocer el concepto de público, y realizar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, con rigor y coherencia. 1.1. Identifica y reflexiona sobre las características y presupuestos de textos dramáticos y espectáculos teatrales con espíritu crítico. 1.2. Realiza críticas escénicas, con rigor y solidez, utilizando la terminología adecuada. 1.3. Consulta las fuentes de información adecuadas para la elaboración de los trabajos encomendados. 2.1. Conoce y describe el concepto de público y profundiza en el proceso de recepción. 2.2. Comprende la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia.

Desarrollo del programa de la asignatura

1. Historia de la escena.

Unidad 1. Orígenes del arte escénico.

Unidad 2. El teatro griego.

Unidad 3. El teatro romano. El teatro medieval.

Unidad 4. El teatro renacentista.

Unidad 5. El Siglo de Oro español.

Unidad 6. El siglo XVII francés.

Unidad 7. El siglo XVIII: Neoclasicismo.

Unidad 8. El siglo XIX: Romanticismo.

Unidad 9. Realismo y Naturalismo. El Simbolismo.

Unidad 10. El teatro en la primera mitad del siglo XX.

Unidad 11. El teatro en la segunda mitad del siglo XX.

Unidad 12. La escena en otras culturas.

Lecturas programadas para este apartado

Una obra clásica: Edipo rey de Sófocles.

Una obra del período isabelino, del periodo clásico francés o del Siglo de Oro español: El rey Lear de William Shakespeare.

Una obra contemporánea del siglo XIX a nuestros días (Chejov, Ibsen, Brecht, Beckett): Se propone Esperando a Godot de Samuel Bekett, pero esta obra queda por definir a lo largo del curso

2. Expresión y comunicación escénicas

Unidad 1. Las Artes Escénicas.Concepto.Dramaticidad y teatralidad.Tipología.Códigos de significación escénica.

Unidad 2. Elementos expresivos.La expresión corporal. El gesto.El ritmo.La expresión oral.

La música.

Unidad 3. El cuerpo y la voz.El cuerpo. El movimiento.La voz. La respiración. La palabra. La interpretación: observar, reaccionar.

Unidad 4. Los elementos dramáticos I. El personaje.

Unidad 5. Los elementos dramáticos II. La situación. La acción.El conflicto.La emoción. Las relaciones sociales. La urgencia.

Unidad 6. El espacio escénico.La escena: espacio físico y evolución histórica. Escenografía. Maquillaje. Iluminación. Tramoya. El sonido. La música.

Unidad 7. Técnicas de dramatización.Géneros y estilos dramáticos. Construcción de la obra. El juego dramático. La improvisación. La dramatización. La creación colectiva.

3. La interpretación escénica

Unidad 1. El oficio de actor. Teorías de la interpretación. Principales teóricos y corrientes.

Unidad 2. El personaje.Concepto del personaje.Tipologías de personaje.Análisis del personaje.

Unidad 3. Construcción del personaje.Procedimientos.Elementos: la psicología, el cuerpo, la voz…Recursos prácticos: animales, colores.La partitura interpretativa.

4. El espectáculo escénico

Unidad 1. El espectáculo escénico.

Unidad 2. tipologías del espectáculo teatral.

Unidad 3. Especialidades teatrales.

Unidad 4. La puesta en escena.

Unidad 5. Tipos de creaciones escénicas. Equipos y fases del trabajo.

Unidad 6. El proyecto escénico.El montaje.La representación.

5. La recepción del espectáculo escénico

Unidad 1. El público.Unidad 2. Aspectos del proceso de recepción. Unidad 3. La crítica del espectáculo.Análisis del espectáculo escénico.

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª EVA

LUACIÓN

HISTORIADELAESCENA EXPRESIÓNEINTERPRETACIÓN

ESPECTÁCULOYRECEPCIÓN

TRABAJOSYPRÁCTICAESCÉNICA

Unidad 1. Orígenes del arte escénico. Unidad 1. Las Artes Escénicas.

Unidad 1. El espectáculo escénico.

Unidad 2. El teatro griego. Unidad 2. Elementos expresivos.

Unidad 2. tipologías del espectáculo teatral.

Interpretación de un monólogo o una escena

Unidad 3. Del teatro romano al teatro medieval..

Unidad 3. El cuerpo y la voz.

Teatro en vivo: asistir a una representación

Unidad 4. El teatro renacentista.. Unidad 4. Los elementos dramáticos I.

Unidad 3. La crítica del espectáculo.

Lectura de una obra grecolatina

2ª EVA

LUACIÓN




Unidad 5. El Siglo de Oro español. Unidad 5. Los elementos dramáticos II.

Unidad 3. Especialidades teatrales.

Unidad 6. El siglo XVII francés. Unidad 6. El espacio escénico.

Unidad 4. La puesta en escena.

Realización de una escena

Unidad 7. El siglo XVIII: Neoclasicismo. Unidad 3. La crítica del espectáculo.

Unidad 8. El siglo XIX: Romanticismo. Teatro en vivo: asistir a una representación

Lectura de una obra barroca

3ª

EVA

LUACIÓN




Unidad 9. Realismo y Naturalismo. El Simbolismo.

Unidad 7. Técnicas de dramatización.

Unidad 5. Tipos de creaciones escénicas.

Unidad 10. El teatro en la primera mitad del siglo XX.

Unidad 6. El proyecto escénico.

Montaje de un proyecto escénico

Unidad 11. El teatro en la segunda mitad del siglo XX.

Unidad 3. La crítica del espectáculo.

Unidad 12. La escena en otras culturas. Teatro en vivo: asistir a una representación

Lectura de una obra moderna

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación y calificación para superar la asignatura

La asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo: a.- La parte práctica de interpretación y ejercicios escénicos contabilizará hasta un 50% del total de la asignatura.- Compromiso y responsabilidad: el alumno debe asumir que, en esta materia, por sus peculiaridades, la falta de responsabilidad no sólo le afecta a él/ella, sino también al resto de sus compañeros. Este punto incluye prácticamente todos los siguientes, pero podemos señalar especialmente, por ser muy concretos y objetivos, el menos dos: * Memorización de los textos con que se vaya a trabajar. * Cuidado y responsabilidad del material (utillería, atrezzo, vestuario…hay que cumplir con el compromiso de traerlo a clase cuando sea necesario).- Motivación, interés, esfuerzo personal.- Adquisición de las destrezas desarrolladas en los ejercicios prácticos, enfocados a la asimilación del hecho escénico. Este punto puede desglosarse en:

- Eliminación progresiva de clichés o vicios (es frecuente que el alumno de interpretación comience el curso con muchas ideas preconcebidas sobre cómo debe representarse; a menudo dichas ideas son las que más dificultan el proceso de aprendizaje, por lo que conviene trabajar para deshacerse de ellas y poder así adquirir una técnica más fundamentada) - Fluidez verbal (voz y dicción). - Lectura en voz alta o recitado (definir) de un fragmento en verso, respetando la musicalidad y el ritmo y comprendiendo su contenido verbal. - Un grado suficiente de desinhibición (es decir, el alumno debe ser capaz de actuar frente a un público, compuesto al menos por sus compañeros de clase). - Capacidad de combinar acción y palabra. - Escucha (acción/reacción). - Control de la propia postura corporal / Posicionamiento en escena con las actitudes que cada acción exige.

b.- El conocimiento y análisis de la teoría teatral: hasta el 50% de la calificación final.Criterios de calificación-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura.- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. - Es también condición indispensable para aprobar haber realizado los trabajos propuestos (críticas de obras teatrales, ejercicios escritos en relación con las lecturas propuestas, etc.). Calificación de la expresión escrita:- Para las faltas de ortografía: cada falta restará 0,5 puntos.- En el caso de las tildes, cada incorrección será penalizada en el examen con 0,25 pts.- Cada 4 signos de puntuación se restará 1 punto.- Se tendrá en cuenta también la redacción, por la que se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos cuando haya incoherencias o incorrecciones.- Asistencia a clase. Debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura, la asistencia regular es indispensable para aprobarla. La inasistencia durante un periodo

equivalente al número de clases que suponen la pérdida de la evaluación continua, así establecido en el Reglamento de Régimen Interior del centro, supondrá que el alumno o alumna no supere la asignatura.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA Indicaciones para la recuperación de la asignatura el las pruebas extraordinarias que se establezcan por el centro:En el examen se incluirán los siguientes bloques de contenido:

1. Se deberá responder a una pregunta teórica de los bloques teóricos de Historia de la Escena:

1. El teatro griego y romano.2. El teatro renacentista. 3. El siglo XVII.4. El Romanticismo.5. El teatro realista. Ibsen, Chejov.6. El teatro en el siglo XX. Brecht, Beckett.

2. Expresión e interpretación:

1. Interpretación. El cuerpo y la voz. 2. Interpretación. Los elementos dramáticos. 3. El espacio escénico. 4. El personaje. Teorías de la interpretación.

3. ANÁLISIS DE UN TEXTO DRAMÁTICO que haya formado parte de las lecturas del curso. (Antígona, de Sófocles, Edición de Gredos; Hamlet de W. Shakespeare, Ed. Espasa Calpe, Col. Austral, traducción de Ángel Pujante).

4. TRABAJOS Y PRÁCTICA ESCÉNICA. Presentación de un archivo en el que se haya grabado la interpretación de un monólogo cuya duración sea entre 5 y 10 minutos. Se valorará la voz, el gesto, el movimiento escénicos… A fin de evitar problemas de compatibilidad se ruega que el formato sea compatible (AVI, MP4…).

2.9. E.S.P.A.: EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS. Ámbito de Comunicación 2.

INTRODUCCIÓNLa enseñanza del ámbito de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquir i r la competencia comunicat iva necesar ia para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales, respetando las formas convencionales de comunicación oral y las reglas léxicosintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente correctos.

2. Desarrollar las habilidades lingüístico-comunicativas, tanto de expresión como de comprensión escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria.

3. Utilizar la lengua como instrumento para adquirir nuevos aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la realidad, para ampliar las destrezas en el discurso, así como desarrollar y consolidar el pensamiento.

4. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar diversas informaciones y opiniones.

5. Consolidar y ampliar los hábitos de lectura como fuente de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

6. Establecer de forma sistemática la relación entre las obras literarias y sus contextos históricos como forma de ampliación cultural.

7. Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios representativos de nuestro ámbito cultural.

8. Adquirir los conocimientos y procedimientos gramaticales, tanto morfológicos como sintácticos, que son precisos para producir enunciados correctos y cohesionados.

9. Conocer la realidad plurilingüe de España y valorar la diversidad lingüística como riqueza cultural.

10. Emplear el tipo de texto apropiado para entablar comunicación con diversas instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

11. Comprender de manera global la información de mensajes en lengua extranjera, tanto orales como escritos, relativos a situaciones cotidianas para las personas adultas, que favorezcan sus relaciones personales, sociales y laborales.

12. Transferir las estructuras morfosintácticas aprendidas en lengua extranjera para producir los mensajes orales y escritos necesarios en las situaciones comunicativas básicas que se producen en los entornos habituales (laborales, sociales y personales) de las personas adultas.

13. Valorar la importancia del aprendizaje de otras lenguas como fuente de información, disfrute y acercamiento a otras culturas y formas de vida, para hacer realidad el desarrollo de una ciudadanía europea.

14. Desarrollar en el adulto que se inicia en el estudio de una lengua extranjera estrategias que permitan el aprendizaje autónomo y cooperativo, a la vez que la superación del miedo al fracaso.

15. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sencillos en lengua extranjera, adecuados a las capacidades e intereses del alumno y relacionados con situaciones habituales de comunicación para extraer de ellos informaciones globales y específicas.

16. Promover actitudes receptivas y críticas hacia la información procedente de la cultura que el conocimiento de nuevas lenguas propicia.

COMPETENCIAS

UnidadComunicación

lingüística1Matemática2

Conocimiento e interacción

con el mundo físico3

1 Todo está conectado

X

2 Articulando palabrasX X

3 La altura de los tiemposX

4 El poder de las palabrasX

5 Palabras que lleva el viento

X X

6 Hablando se entiende la gente

X X

7 Las lenguas hispánicas, un puente entre culturas

X

8 El color del cristal con que se mira

X X

9 Desviándose de las palabras de la tribu

X X

Tratamiento de la información y competencia

digital4

Social

y ciudadana5Cultural y artística6 Aprender a

aprender7

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

1 Competencia en comunicación lingüística. Contribuye a la adquisición del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y como ayuda de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta2 Competencia matemática. Contribuye a la adquisición de la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Favorece la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la parti- cipación efectiva en la vida social.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contribuye a la adquisición de la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la com- prensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.Al incidir en la percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, nos hace conscientes de la influencia de las personas en el espacio y las modificaciones que introducen en él, promoviendo unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.4 Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye a la adquisición de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. El aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación busca la iniciación en lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación, lo que facilita tanto el intercambio de información como la oportunidad de recopilarla.5 Competencia social y ciudadana. Contribuye a comprender la realidad social en que se vive, y a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a su mejora. Favorece conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones, utilizar el diálogo como forma de resolver conflictos y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.6 Competencia cultural y artística. Contribuye a desarrollar destrezas tanto para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos que faciliten la expresión artística para realizar creaciones propias. Favorece, además, el conocimiento básico de las distintas

manifestaciones culturales y artísticas que ayuda a proporcionar una actitud abierta, respetuosa y crítica, y a despertar el interés por la conservación del patrimonio cultural y artístico. Finalmente, se estimula la vo- luntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y por participar en la vida cultural de su entorno.7 Competencia para aprender a aprender. Contribuye al desarrollo de habilidades de aprendizaje que favorezcan la posibilidad de aprender de forma autónoma según los propios objetivos y necesidades, siendo consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de la idea de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.8 Autonomía e iniciativa personal. Contribuye a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Competencias básicas

Objetivos

Competencia en comunicación lingüística

• Adquirir los conocimientos adecuados para distinguir los conceptos de lenguaje y lengua; así como los diferentes niveles en que se estructura el sistema lingüístico.

• Consolidar los conocimientos gramaticales en el plano morfológico (específicamente sobre el sustantivo, los determinantes y el adjetivo calificativo).

• Conocer aquellas relaciones semánticas que sirvan como riqueza léxica en el uso habitual de la lengua (concretamente, los fenómenos de la sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia).

• Aprender y dominar las reglas de combinación de letras y fonemas para el correcto empleo de las normas de ortografía del castellano.

• Utilizar la lectura de un texto para identificar los elementos de la comunicación que participan en su desarrollo; así como la función del lenguaje predominante en el mismo.

• Conocer las características estructurales de un texto y el uso y función de sus conectores; e identificarlo por su intencionalidad y por su forma.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando los recursos informáticos más adecuados.

• Reconocer los recursos informáticos: lenguajes específicos, herramientas, tratamiento e intercambio de la información, etc.

Competencia social y ciudadana

• Valorar la importancia del diálogo como medio para superar conflictos y como forma de intercambio oral de opiniones.

• Mantener una actitud crítica ante los usos que supongan discriminación social, sexual o racial.

Competencia cultural y artística

• Desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita para la producción de textos con intención expositiva, argumentativa o literaria.

• Leer comprensivamente textos representativos del ámbito cultural universal, teniendo en cuenta el contexto en que se produjeron.


• Interpretar textos escritos, extrayendo sus ideas principales y secundarias, y la estructura en que aparecen articuladas.

• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento, y utilizar técnicas de estudio, como el subrayado y el resumen.

Autonomía e iniciativa personal

• Planificar y llevar a cabo un proyecto individual o colectivo, con confianza, responsabilidad y sentido común.


• Identificar los distintos lenguajes con que se transmite la información en diferentes actos comunicativos.• Reconocer los niveles de la lengua, sus unidades y la aplicación de cada estudio particular.• Identificar, clasificar y aplicar el uso de las combinaciones de sustantivos, determinantes y adjetivos calificativos.• Reconocer los fenómenos léxicos producidos por la relación significante- significado del signo lingüístico: sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia. Utilizar dichos fenómenos en la elaboración de textos y ejemplos.• Distinguir letras y fonemas en las palabras.• Identificar y clasificar las sílabas de una palabra, así como las uniones vocálicas que pudieran producirse: diptongo, triptongo e hiato.• Reconocer las características particulares de un texto: estructura, conectores, función y clasificación, tanto por su intención como por su forma.• I dentificar en un texto los diferentes elementos de la comunicación y la función o

• Realizar un trabajo de investigación, teniendo en cuenta el tema, las ideas que debe aportar y la búsqueda de información utilizando fuentes diversas.

• Exponer oralmente las conclusiones obtenidas a partir de la lectura o de la observación de mensajes desarrollados con otros soportes (audiovisual, internet…). Seguir las pautas del diálogo para intercambiar ideas.

• Aplicar los conocimientos sobre las características textuales para elaborar textos escritos con diferente función: literaria, expositiva o argumentativa.

• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias.• Leer con entonación y compresivamente en voz alta.• Utilizar las técnicas de estudio del subrayado y resumen para reconocer y aprender los elementos esenciales de un texto.• Desarrollar un trabajo de investigación respetando las pautas establecidas para este tipo de proyectos.

CONTENIDOS

UNIDAD 1 Articulando palabras

RECURSOS METODOLÓGICOS

Pautas de trabajo del libro de texto

Recursos complementarios

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la creación o el trabajo con las distintas tipologías de textos: expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos, diálogos, jurídicos y administrativos, periodísticos, publicitarios, literarios…, que aparecen en cada unidad en el apartado «Comunicación. II Técnicas de Trabajo».

• Glosario situado en las páginas finales del libro de texto, en el que se ofrece detalle de técnicas y recursos literarios.

• Actividades de Autoevaluación al final de cada unidad, que pueden ir realizándose por bloques de contenidos o como evaluación de la unidad.

• El apartado de «Comunicación» ofrece diversas pautas de trabajo para desarrollar: – Técnicas de

trabajo: elaboración de un trabajo de investigación.

– Aplicación de las Técnicas de estudio: subrayado de un texto.

– Lectura y análisis de textos, con Guía d e c o m e n t a r i o y f u e n t e s d e

Fuentes y recursos de aprendizaje por contenidos

Contenidos Fuentes bibliográficas Recursos en internet

I. Conocimiento de la lengua

– Diccionario de la Lengua Española, Real Academia de la Lengua, Espasa Calpe.

– Diccionario de Sinónimos y Antónimos del Español Actual, SM.

– Gramática fácil, SGEL.

– www.literatura.org Interesante para

conocer y ejercitarse en niveles de la lengua.

– www.wikilengua.org Permite

ampliar conocimientos y solucionar dudas.

– www.lenguaensec

II. Ortografía

– Ortografía de la Lengua Española, Real Academia de la Lengua, Espasa Calpe.

– M anual de Ortografía Española: Acentuación, Léxico y Ortografía, Fernando Carratalá, Castalia.

– www.reglasdeortogra fia.com

Contiene gran cantidad de ejemplos y permite hacer ejercicios.

– www.ejerciciosortogra fia.com

Interesante para conocer las reglas y hacer ejercicios.

– www.aplicaciones.info Contiene

muchos ejercicios

III. Comunicación

– Escritura fácil para la ESO. Redacción y comentario de textos, Seve Calleja, Col. «Chuletas», Espasa Calpe.

– www.wikipedia.org Completa y

actualizada enciclopedia.

– www.materialesde lengua.org

Interesante para el estudio sobre el texto.

– www.elcastellano.org Contiene

http://www.literatura.org/

http://www.wikilengua.org/

http://www.aplicaciones.info/

http://www.wikipedia.org/

http://www.elcastellano.org/

Unidad 2Articulando palabras

f u e n t e s d e documentación. • Un libro de lectura: Cuentos en la Taberna del Ciervo Blanco,

Arthur C. Clarke, Alianza Editorial. • Una película: Babel, Alejandro González Iñárritu, 2006. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren

pautas de acceso a la información atendiendo a lugares y soportes de búsqueda.


Objetivos


• Adquirir los conocimientos gramaticales en el plano morfológico (específicamente sobre el pronombre).

• Conocer las unidades significativas con que se estructuran las palabras: los monemas (lexemas y morfemas).

• Reconocer los rasgos fónicos que sirven para determinar las clases de sílabas y vocales que componen una palabra.

• Aprender y dominar las reglas generales de la acentuación. • Utilizar la lectura de un texto para identificar su estructura de

contenido y de forma. • Conocer las características estructurales de un texto

expositivo e identificarlo por su intencionalidad y por su forma.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Comprender las características del lenguaje científico y tecnológico, con el fin de leer comprensivamente textos de contenido científico, encaminados a explicar los aspectos naturales del mundo físico.

• Aplicar los conocimientos lingüísticos para la correcta expresión oral y escrita de mensajes de índole científico-tecnológica.

• Obtener información sobre el espacio físico, observar su interacción con el ser humano y ofrecer respuestas adecuadas y conscientes a la realidad natural.





• Emplear el currículum vítae, la carta de presentación y la entrevista de trabajo para acceder a la vida laboral.








• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento, y utilizar técnicas de estudio, como el esquema.


• Planificar y llevar a cabo un proyecto individual con vistas al mundo laboral, con actitud positiva y decidida.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes

1. Lenguaje y lengua • Identificación de tipos de lenguaje y de niveles de la lengua empleados en diferentes situaciones comunicativas.

• Valoración del conocimiento de la lengua como instrumento básico de comunicación.

• I mportancia y desarrollo del aprendizaje como proceso de enriquecimiento cultural y social.

• C onciencia de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

• A ctitud crítica ante las ideas extraídas en cualquier acto comunicativo (oral o escrito).

• Interés y respeto por la opinión ajena, mostrando una actitud crítica ante los usos orales y escritos que supongan cualquier tipo de discriminación (social, sexual, racial, cultural…).

• Sensibilización ante las posibilidades creativas que proporciona la lengua oral y escrita.

• Valoración de la utilización de los recursos que favorezcan el autoaprendizaje (búsqueda de información, elaboración de proyectos, técnicas de estudio, etc.).

• Actitud positiva y crítica hacia las nuevas tecnologías como fuente de información, herramienta de trabajo e interacción social.

Gramática

2. Morfología: palabras variables (I)

– El artículo – El nombre – El adjetivo

• A nálisis morfológico.

• Identificación, clasificación y utilización de elementos gramaticales determinados: determinante, nombre y adjetivo calificativo.

Léxico

3. El nivel léxico-semántico

– La palabra – Relaciones significante y

significado: monosemia, sinonimia, homonimia y polisemia

• Reconocimiento y aplicación de los diferentes fenómenos en la relación significante-significado: sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia.

Ortografía

4. Fonética y ortografía: el nivel fónico

– Los fonemas y las letras – La sílaba

• E studio fonético: transcripción de palabras e identificación de las sílabas que las componen.

• Reconocimiento de las uniones vocálicas: diptongo, triptongo e hiato.

Comunicación - Teoría

5. Teoría del texto

– U nidades de la comunicación escrita: de la palabra al texto

– Características del texto – Clases de textos

• Lectura y comentario de textos.

• Producción de textos escritos de diferente género.

Comunicación Técnicas

de trabajo

6. El trabajo de investigación

– Planificación – Redacción – Presentación

Textos prácticos:

– El trabajo escolar

• P royecto de investigación para la elaboración de un trabajo.

• Exposición y argumentación oral de las opiniones que devengan de las lecturas realizadas.

Comunicación Técnicas

de estudio

7. El subrayado

• Aplicación de las técnicas de estudio: subrayado de un texto.

Comunicación

8. Lectura y comentario

• Lectura y comentario de texto.

• Guía de comentario: contexto, actividades de contenido, de forma y de creatividad.

• Búsqueda de información en diferentes fuentes (diccionarios, medios audiovisuales, internet…).


• Identificar, clasificar y aplicar el uso del pronombre. • Reconocer las unidades en que se estructura cualquier palabra del idioma: sus monemas (lexemas y

morfemas). Utilizar dichas unidades para la correcta construcción de palabras. • Distinguir las sílabas y vocales de una palabra en función de su intensidad en la pronunciación (tónicas y

átonas). • Identificar, clasificar y aplicar las reglas generales de la acentuación. • Reconocer las características particulares de un texto expositivo: estructura, conectores, función y clasificación,

tanto por la materia que trata, como por el receptor al que va dirigido, o por la estructura de su contenido. • Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos comunicativos que lo conforman.

• Distinguir el vocabulario característico de las disciplinas científicas aplicado a un texto. • Localizar información sobre algunas disciplinas científicas, y su relación con la realidad natural del alumno y su

entorno. • Elaborar un texto de carácter científico en el que exponer y argumentar las ideas propias sobre la relación del

ser humano con su entorno físico.

• Buscar información aplicada a diferentes contenidos (cultural, gramatical, ortográfico, pragmático) utilizando fuentes diversas.

• Realizar aplicaciones prácticas en internet para el desarrollo de los contenidos adquiridos.

• Elaborar el propio currículum vítae y una carta de presentación ajustándose a las características estructurales de los mismos.



• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Utilizar las técnicas de estudio del subrayado y esquema para reconocer y aprender los elementos esenciales

de un texto.

• Desarrollar una estrategia de búsqueda de empleo analizando las capacidades propias y evaluando las acciones que se van a desarrollar.

CONTENIDOS


Gramática 1. Palabras variables (II):

el pronombre – Personales – Demostrativos – Posesivos – Numerales – Indefinidos – Interrogativos y exclamativos – Relativos

• Análisis morfológico.

• Identificación, clasificación y utilización de elementos gramaticales determinados: pronombre.


• I mportancia y desarrollo del aprendizaje como proceso de enriquecimiento cultural y social.

• Conciencia de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.



• S ensibilización ante la función creativa que proporciona la lengua oral y escrita.


• A ctitud positiva y crítica hacia las nuevas tecnologías como fuente de información, herramienta de trabajo e interacción social.

• Conciencia del conocimiento y utilización de la lengua en su función práctica y social como herramienta para la búsqueda de empleo.

Léxico

2. Estructura de las palabras

– Monemas – Lexemas – Morfemas

• Reconocimiento y aplicación de los formantes con los que se estructuran las palabras: los monemas (lexemas y morfemas).

Ortografía

3. El acento

– Acento prosódico: sílabas tónicas y átonas

– Acento ortográfico 4. Reglas generales

de la acentuación

• R econocimiento de los rasgos fónicos que sirven para determinar las clases de sílabas y vocales que componen una palabra.

• Estudio y correcta utilización de las reglas generales de la acentuación.


5. La exposición

– D efinición – Características – Tipos – A nálisis práctico

• Análisis y comentario de textos expositivos.

Comunicación


6. Currículum, carta y entrevista

Textos prácticos: – El currículum vítae – La carta de presentación – La entrevista de trabajo

• Producción de textos escritos y orales con intención práctica: currículum vítae, carta de presentación y entrevista de trabajo.


Comunicación

Técnicas de estudio

7. El esquema

– Características – Ejemplo – Práctica

• Aplicación de las técnicas de estudio: esquema de un texto.

Comunicación


• Lectura y comentario de texto.

• Guía de comentario: contexto, actividades de contenido, de forma y de creatividad.





• En el apartado de Comunicación se ofrecen diversas pautas de trabajo para desarrollar: – Teoría y

comentario de textos expositivos.

– Técnicas de trabajo (textos prácticos): currículum vítae, carta de presentación y entrevista de trabajo.

– Técnicas de estudio (teoría y ejemplos): el esquema.

– Lectura y comentario: lectura y análisis de un texto, con guía de comentario y fuentes de documentación.

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la preparación del currículum vítae y la entrevista de trabajo.


• Actividades de Autoevaluación al final de la unidad, que pueden ir realizándose por bloques de contenidos o como evaluación de la unidad.




– Diccionario de Uso del Español, María Moliner, Gredos.

– Diccionario práctico de Gramática: libro de ejercicios: 800 fichas de uso correcto del español, Enrique Sacristán Díaz y Óscar Cerrolaza Gili, Edelsa.

– La Gramática descomplicada, Álex Grijelmo, Taurus.

– http://roble.pntic. mec.es/~msanto1/ lengua/1pronomb.htm

Permite hacer actividades sobre el pronombre.

– www.lenguayliteratura.org Permite ampliar

conocimientos sobre el tema.

– www.amerschmad.org/ spanish/depto/ling/ling.htm

Interesante para ampliar conocimientos y

II. Ortografía– Ortografía Escolar,

Leonardo Gómez Torrego, SM.

– Ortografía fácil para la ESO, Col. «Chuletas», Espasa-Calpe.

– h t t p : / /platea.pntic.mec. es/~fbellon/orto/indice. html

Contiene reglas, ejemplos y actividades.

– http://guindo.pntic.mec. es/~mortiz2/index.html

P ara profundizar y mejorar la acentuación.

III. Comunicación

– Y o expongo. Taller de prácticas decomprensión y producción de textos expositivos, Constanza de Padilla, Comunicarte.

– Cómo preparar un buen currículum, Pol Santandréu, Gestión 2000.

– www.jamillan.com/dicciona. htm#Lengua

Permite conocer y enlazar con diccionarios variados.

– www.juegosdepalabras. com

Interesante para entretenerse con actividades y curiosidades.

– www.cv-resume.org/ curriculumvitae

Para preparar currículum, carta y • Un libro de lectura: Relatos completos, Isaac Asimov, Alamut

Ediciones, 2009. • Una película: Las mujeres de verdad tienen curvas, Patricia Cardoso, 2002. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren

pautas de acceso a la información en internet.

http://roble.pntic/

http://www.lenguayliteratura.org/

http://www.amerschmad.org/

http://platea.pntic.mec/

http://guindo.pntic.mec/

http://www.jamillan.com/dicciona

http://www.cv-resume.org/

Unidad 3La altura de los tiempos


Objetivos


• Adquirir los conocimientos gramaticales en el plano morfológico (específicamente sobre el verbo).• Conocer las asociaciones léxicas que se realizan entre las palabras: la familia léxica y el campo semántico.• Reconocer y aprender los casos especiales en la acentuación.• Conocer las características estructurales de un texto argumentativo e identificarlo por su intencionalidad y por su forma.• Utilizar la lectura de un texto para identificar su estructura de contenido y de forma.





• Emplear el debate y el discurso como formas de exponer argumentos en la relación social.• Valorar la importancia del diálogo como medio para superar conflictos y como forma de intercambio oral de opiniones.• Mantener una actitud crítica ante los usos que supongan discriminación social, sexual o racial.






• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento y utilización de técnicas de estudio, como el esquema.


• Planificar y llevar a cabo una intervención en público individual o en grupo con confianza, responsabilidad y sentido crítico.• Adquirir destrezas en el discurso; y analizar con actitud positiva las posibilidades del diálogo como forma de relación.


• Identificar, clasificar y aplicar el uso del verbo. • Reconocer la forma en que se pueden asociar las palabras de un texto

(familia léxica o campo semántico). Utilizar dichas asociaciones para distinguir las características léxicas de un texto o poder elaborar uno tomando en cuenta dichas relaciones semánticas.

• Identificar, clasificar y aplicar la tilde en todos aquellos casos especiales de acentuación: la tilde diacrítica, y la que se utiliza en diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados en –mente, mayúsculas y palabras de otras lenguas.

• Reconocer las características particulares de un texto argumentativo: estructura, conectores, función y clasificación atendiendo al tipo de argumentos empleados.

• Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos comunicativos que lo conforman.


• Realizar aplicaciones prácticas en internet para el desarrollo de los contenidos adquiridos, pudiendo autoevaluar el proceso.



• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Utilizar las técnicas de estudio del subrayado y resumen para reconocer y

aprender los elementos esenciales de un texto.

• Preparar las estrategias para desarrollar un debate, respetando las pautas establecidas para este tipo de argumentación.

• Reconocer la estructura de un discurso y utilizarla como forma de exponer los propios argumentos en público.

CONTENIDOS


Gramática: el nivel morfológico

1. Palabras variables (III)

– El verbo

• Análisis morfológico.

• Identificación, clasificación y utilización del verbo como núcleo fundamental de la oración.


• Importancia y desarrollo del aprendizaje como proceso de enriquecimiento cultural y social.





• V aloración de la utilización de los recursos que favorezcan el autoaprendizaje (búsqueda de información, elaboración de proyectos, técnicas de estudio, etc.).


• Conciencia del conocimiento y

Léxico 2. Asociaciones léxicas

– F amilia léxica. Campo semántico

• Reconocimiento y elaboración de asociaciones léxicas: familia léxica y campo semántico.

Ortografía

3. Casos especiales de la acentuación: tilde diacrítica

• E studio y correcta utilización de la tilde diacrítica y de otros casos especiales de acentuación: diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados en –mente, mayúsculas y palabras de

Comunicación – Teoría 4. La argumentación

– Definición – Características – Tipos – Análisis práctico

• A nálisis de las características de los textos argumentativos.

Comunicación

Técnicas de

trabajo

5. Argumentar en público

• P roducción de textos e s c r i t o s y o r a l e s c o n intención práctica: el debate y el discurso político.

• E xposición y argumentación oral de las opiniones que devengan de las lecturas realizadas.

Comunicación

Técnicas de

estudio

6. El resumen

• Aplicación de las técnicas de estudio: resumen de un texto.

Comunicación 7. Lectura y comentario

• Lectura y comentario de texto. • G uía de comentario:

contexto, actividades de contenido, de forma y de creatividad.

• B úsqueda de información en diferentes fuentes (diccionarios, medios audiovisuales, internet…).





comentario de textos argumentativos.

– Técnicas de trabajo (textos prácticos): argumentar en público.

* El debate. * El discurso político. – Técnicas de estudio

(teoría y ejemplos): el resumen.

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la preparación de la argumentación en público (documentación, guión, redacción y expresión en público).


• Actividades de Autoevaluación al final de cada unidad, que pueden ir realizándose por bloques de contenidos o como evaluación de la unidad.




– Diccionario del Uso del Español, María Moliner, Gredos.

– Vademécum del verbo español, Pedro Gomis y Laura Segura, SGEL.

– La Semántica (con ejercicios prácticos y sus soluciones), Christian Baylon y Paul Fabre, Paidós.

– http://conjugador.reverso. net/conjugacion-espanol. html Conjugador de verbos castellanos.

– http://obneo.iula.upf.edu/ spes Diccionario de neologismos online.

– http://conteni2.educarex. es Interesante para hacer ejercicios de lengua variados y secuenciados.

II. Ortografía– Maldita tilde, Alejandro Gómez Camacho, El Toro Mítico.

– Acentuación (Tildes), Varios, Magisterio Español.

– http://roble.pntic.mec. es/~msanto1/ortografia Ejercicios de ortografía. Ofrece dictados online.

– http://es.wikihow.com/ usar-correctamente-la- tilde Útil y educativa para entender el uso de la tilde.

– http://www.mailxmail. com/curso/idiomas/ ortografiaespanola Recopilación de todas las reglas

III. Comunicación

– Tipos de escrito II: la exposición y la argumentación, Miriam Álvarez, Arco Libros

– www.tinglado.net/?id=los- textos-argumentativos Entretenida para aprender los textos argumentativos.

– www.psicopedagogia. com/tecnicas-de-estudio/ resumen Permite aprender técnicas de resumen.

– http://www.aulade letras.net/hot_tex.html Interesante para hacer ejercicios • Un libro de lectura: Traer a cuento, Carmen Martín Gaite, Edilesa,

2002. • Una película: Cobardes, José Corbacho y Juan Cruz, 2008. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren destrezas para la búsqueda en internet de páginas donde realizar ejercicios interactivos de lengua, que sirvan para

http://conjugador.reverso/

http://obneo.iula.upf.edu/

http://conteni2.educarex/

http://roble.pntic.mec/

http://es.wikihow.com/

http://www.tinglado.net/?id=los-

Unidad 4El poder de las palabras


Objetivos


• Adquirir los conocimientos gramaticales en el plano morfológico (específi- camente sobre el adverbio, preposición, conjunción e interjección).

• Adquirir conocimientos gramaticales en el plano morfosintáctico; el sintagma y la estructura de la oración.

• Reconocer y utilizar con corrección los conectores textuales. • Distinguir los distintos tipos de sintagmas y oraciones, e identificar el sujeto y el predicado de una oración.

• Conocer los recursos para la formación de neologismos: la derivación, la composición y la parasíntesis.

• Reconocer y aprender el uso correcto de la mayúscula y de la minúscula. • Conocer las características estructurales de un texto narrativo e identificarlo por su intencionalidad y por su forma.

• Utilizar la lectura de un texto para identificar su estructura de contenido y de forma.





• Emplear la narración como forma básica de comunicación de acontecimientos en la relación social.




• Desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita para la producción de textos narrativos con intención literaria.

• Leer comprensivamente textos representativos del ámbito cultural universal, teniendo en cuenta el contexto y el estilo en que se produjeron.



• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento y utilización de técnicas de estudio, como las anotaciones al margen.


• Planificar y llevar a cabo, con confianza, responsabilidad y sentido crítico, la elaboración de un discurso narrativo.

• Adquirir destrezas en la redacción; y analizar con actitud positiva las posibilidades de la escritura como forma de relación.


• Identificar, clasificar y aplicar el uso de palabras invariables en la oración y en el texto: adverbio, preposición, conjunción e interjección.

• Identificar y clasificar el sintagma, y reconocer su función en la oración. • Reconocer los formantes de las palabras derivadas, compuestas y

parasintéticas. Utilizar dichas formaciones para observar las características léxicas y morfológicas de las palabras, y aplicar su uso en la oración.

• Identificar y aplicar el correcto uso de mayúsculas y minúsculas. • Reconocer las características particulares de un texto narrativo: narrador o punto

de vista, acción, tiempo, espacio, estructura, personajes y estilo. • Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos

comunicativos que lo conforman.


• Localizar en internet blogs educativos para el aprendizaje de contenidos y la posibilidad de interactuar en los mismos.

• Elaborar un texto narrativo atendiendo a su función divulgativa: una crónica. • Exponer oralmente las conclusiones obtenidas a partir de la lectura o de la

observación de mensajes desarrollados con otros soportes utilizados por los medios de comunicación social (audiovisual, internet…).

• Reconocer las características de un texto narrativo para analizar su estilo, acciones y personajes.

• Aplicar los conocimientos sobre las características de los textos narrativos para elaborar un cuento, atendiendo a su función estética.

• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Utilizar las técnicas de estudio del resumen y las anotaciones al margen para

reconocer y aprender los elementos esenciales de un texto.

• Seguir las pautas de la narración como forma de comunicación de la información.

• Utilizar la narración oral y escrita como forma de comunicación de acontecimientos.

CONTENIDOS


Gramática 1. Palabras invariables

– Adverbio – Preposición – Conjunción – Interjección 2. Morfosintaxis

– El sintagma – La oración

• Identificación, clasificación y utilización de palabras invariables: adverbio, preposición, conjunción e interjección.

• Análisis morfológico y morfosintáctico del sintagma y la oración.

• Identificación y utilización de los conectores textuales.

• Análisis y elaboración de palabras atendiendo a sus




• Actitud crítica ante las ideas extraídas en cualquier acto comunicativo (oral o escrito).





• C onciencia del conocimiento y utilización de la lengua en su función práctica y social, como herramienta para la elaboración y exposición de argumentos y opiniones propias.

Léxico

3. Neologismos (I)

– D erivación – Composición – P arantítesis

• R econocimiento de recursos para la formación de neologismos: derivación, composición y parasíntesis.

Ortografía

4. Mayúsculas y minúsculas

• E studio y correcta utilización de las mayúsculas y minúsculas.


5. La narración

– Definición – Características – T ipos – Análisis práctico

• A nálisis de las características de los textos narrativos.

Comunicación


6. La crónica y el cuento

• P roducción de textos escritos y orales con intención práctica: la crónica y el cuento.

• E xposición y argumentación oral de las opiniones que devengan de las lecturas realizadas.

Comunicación


7. Anotaciones al margen

• Aplicación de las técnicas de estudio: anotaciones al margen.

Comunicación


• L ectura y comentario de texto.

• Guía de comentario: contexto, actividades de contenido, de forma y de creatividad





• En el apartado de Comunicación se ofrecen diversas pautas de trabajo para desarrollar: – Teoría y comentario

de textos narrativos.

– Técnicas de trabajo (textos prácticos): * La crónica. * El cuento.

– Técnicas de estudio (teoría y ejemplos): las anotaciones al margen.

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la creación de un texto narrativo (una crónica y un cuento).




Contenidos Fuentes bibliográficas

Recursos en internet


– Construir bien en español: la forma de las palabras, Serafín García, Antonio J. Meilán García y Hortensia Martínez, Nobel.

– Morfología léxica: la formación de palabras, Soledad Varela Ortega, Gredos.

– www.sierradesanpedro.org/ lenguaylit Permite aclarar conceptos y hacer ejercicios de autoevaluación.

– www.apoyolingua.com Útil para mejorar en el uso y conocimiento de la lengua.

– http://sra.brugueras.tripod. com/id29.html Contiene ejercicios on

II. Ortografía

– Diccionario de uso de las mayúsculas y minúsculas, José Martínez de Sousa, Trea.

– Ortografía práctica de

la lengua española, Ana Rodríguez Tapia, Spes-Larousse.

– h ttp://cvc.cervantes.es/ alhabla/museo_horrores/ museo_011.htm Interesante para conocer usos incorrectos de las mayúsculas.

– www.genmagic.net/lengua4/ lleng2c.swf Cuenta con ejercicios autoevaluables sobre mayúsculas.

– www.feriva.com/links/mayus. html B uena ayuda para aprender reglas y

III. Comunicación

– Aproximación a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, M.ª Luisa Juanatey Dorado, Arco Libros

– h t t p : / /w w w. p roye c to s a l o n h o g a r . c o m /Sagrado_conte nido/La_Narracion.htm Curiosa para ampliar conocimientos sobre la narración.

– www.estudiante.org/margi nalia-las-notas-en-el-margen I nteresante para ampliar las técnicas de anotación al margen.

– www.mailxmail.com/curso/ vida/compresion-• Un libro de lectura: Traer a cuento, Carmen Martín Gaite, Edilesa,

2002. • Una película: La joven del agua, M. Night Shyamalan, 2006. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren destrezas

para la búsqueda en internet de blogs de lengua, que permitan encontrar información e interactuar con otras personas.

http://www.sierradesanpedro.org/

http://www.apoyolingua.com/

http://sra.brugueras.tripod/

http://www.genmagic.net/lengua4/

http://www.feriva.com/links/mayus

http://www.estudiante.org/margi

http://www.mailxmail.com/curso/

Unidad 5Palabras que lleva el viento


Objetivos


• Adquirir los conocimientos gramaticales en el plano morfosintáctico (es- pecíficamente sobre el reconocimiento y utilización de los complementos oracionales, así como su aplicación en el análisis morfosintáctico de la oración).

• Reconocer y utilizar con corrección los conectores oracionales. • Conocer y analizar los recursos para la formación de neologismos: neologismos por reducción, préstamos o extranjerismos, estereotipos léxicos.

• Reconocer y aprender el uso correcto de las letras b/v, q/k, c/z. • Conocer y aplicar las características estructurales de un texto descriptivo, e identificarlo por su intencionalidad y por su forma.


Competencia matemática

• Comprender, analizar y utilizar información con contenido matemático para resolver problemas y adoptar conclusiones.





• Emplear la descripción como forma básica de comunicación de acontecimientos en la relación social.




• Establecer la relación entre la diversidad lingüística y la riqueza cultural en la formación del castellano.

• Desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita para la producción de textos diversos de índole descriptiva.

• Analizar comprensivamente obras artísticas representativas del ámbito cultural universal, teniendo en cuenta el contexto y el estilo en que se produjeron.



• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento y utilización de técnicas de estudio, como el mapa conceptual.


• Elaborar textos descriptivos con creatividad, confianza y originalidad. • Adquirir destrezas en la redacción; y analizar con actitud

positiva las posibilidades de la escritura como forma de relación.


• Identificar, clasificar y aplicar el uso de los diferentes complementos en la estructura de la oración.

• Identificar las formas de relación del núcleo de un sintagma con sus complementos.

• Reconocer diferentes formas de neologismos: neologismos por reducción (abreviaturas, abreviamientos, siglas, acrónimos y símbolos); los préstamos o extranjerismos; y los estereotipos léxicos (modismos, locuciones, comparaciones, tópicos, refranes, dichos).

• Identificar y aplicar el correcto uso de las letras b/v; q/k; c/z. • Reconocer las características particulares de un texto descriptivo, y su

aplicación en el retrato y la descripción de paisajes. • Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos


• Reconocer en un texto el léxico matemático y la función de su lenguaje; así como su capacidad, tanto pragmática como argumentativa.


• Localizar en internet foros de lengua y literatura para el aprendizaje de contenidos y la posibilidad de interactuar en los mismos.

• Elaborar textos descriptivos atendiendo al punto de vista objetivo o subjetivo, y reconocer su uso en los medios de comunicación.

• Exponer oralmente las conclusiones obtenidas a partir de la lectura o de la observación de mensajes desarrollados con otros soportes utilizados por los medios de comunicación social (audiovisual, internet…).

• Identificar y valorar positivamente en el léxico castellano la relación con otras lenguas y culturas en su formación.

• Reconocer las características de un texto descriptivo para analizar su función artística.

• Aplicar los conocimientos sobre las características de los textos descriptivos para desarrollar, con diferentes soportes (escritura, fotografía), creaciones particulares con diferente función.

• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Utilizar las técnicas de estudio del resumen y el mapa conceptual para

reconocer y aprender los elementos esenciales de un texto.

• Seguir las pautas de la descripción como forma de comunicación de la información.

• Utilizar la descripción oral y escrita —y también audiovisual— como forma de comunicación de cualidades y características.

CONTENIDOS


Gramática

1. Morfología: los complementos

2. Análisis morfosintáctico

• Análisis morfológico y morfosintáctico.

• Identificación de la categoría y función, y u t i l i z a c i ó n d e l o s c o m p l e m e n t o s e n l a oración: CN, CAdj, CAdv y CV.



• Conciencia de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

• V aloración de la diversidad lingüística en la formación del idioma como riqueza cultural.



• Sensibilización ante la función creativa que proporciona la lengua oral y escrita.


• Actitud positiva y crítica hacia las nuevas tecnologías como fuente de

Léxico • R econocimiento de recursos para la formación de neologismos: por reducción, extranjerismos y estereotipos léxicos.

• E studio del idioma como un fenómeno cultural (préstamos, modismos, refranes, etc.).

3. Neologismos (II)

– N eologismos por reducción (abreviaturas, abreviamientos, siglas, acrónimos y símbolos)

– P réstamos o – E stereotipos

(modismos, locuciones, comparaciones, tópicos, refranes, dichos).

Ortografía

4. Ortografía de las letras b / v

5. Ortografía de las letras q, k / z, c

• E studio y correcta utilización de las letras

b/v; q/k; z/c.

Comunicación - Teoría • A nálisis de las características de los textos descriptivos.6. La descripción

– D efinición – Características – Tipos – Análisis prácticoComunicación

Técnicas de

trabajo

7. El retrato y el paisaje

• Producción de textos escritos y orales con intención descriptiva: el retrato y la descripción de un paisaje.

• E xposición y argumentación oral de las opiniones que devengan de Comunicación

Técnicas de

estudio

• A plicación de las técnicas de estudio: el mapa conceptual.

Comunicación

9. Lectura y comentario• Lectura y comentario de texto.

• Búsqueda de información en diferentes fuentes (diccionarios, medios




• En el apartado de Comunicación se ofrecen diversas pautas de trabajo para desarrollar: – Teoría y comentario

de textos descriptivos.

– Técnicas de trabajo (textos prácticos): * El retrato * Descripción de un paisaje

– Técnicas de estudio (teoría y ejemplos): el mapa conceptual.

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la creación de un texto descriptivo (el arte del retrato y el paisaje como expresión de las emociones).






– Metodología para el análisis morfosintáctico, José Luis de Pérez Fuillerat, Librería Agora.

– Diccionario de neologismos, Varios autores, Larousse.

– w ww.isftic.mepsyd.es/ profesores/asignaturas/ lengua_castell_literat

D ispone de un analizador morfosintáctico.

– h ttp://cvc.cervantes.es/o b r e f / b a n c o _ n e o l o g i s m o s /listado_ neologismos.asp

Interesante clasificación de neologismos. – w ww.xtec.cat/~jgenover/

sinta. htm Útil para hacer

II. Ortografía– Manual de

ortografía, Mercedes de Martínez Sánchez, Akal.

– Manual básico de ortografía, Varios autores, MAD.

– w ww.vedoque.com/juegos/ naves-ortografia.swf

I nteresante y curioso juego para la ortografía de b y v.

– h ttp://contenidos.educarex.es/ mci/2006/08/html/menu.htm

P ermite realizar diferentes ejercicios online.

– w ww.indiana.edu/~call/ejerci. html

C uenta con

III. Comunicación

– Dale que dale a la lengua, Tomo I: Propuestas para hablar y escribir textos narrativos y descriptivos, Víctor Moreno, Pamiela.

– Mapas conceptuales: una técnica para aprender, Antonio Ontaria Peña y otros autores, Narcea de Ediciones.

– http://roble.pntic.mec.es/ msanto1/lengua/descri.htm

I nteresante para conocer y hacer actividades sobre la descripción.

– h ttp://cvc.cervantes.es/aula/ lecturas/inicial

P ermite realizar lecturas comprensivas y actividades.

– www.claseshistoria. com/general/ confeccionmapaconceptual. htm

• Un libro de lectura: Obabakoak, Bernardo Atxaga, Punto de Lectura, 2008. • Una película: Zelig, Woody Allen, 1983. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren destrezas

para la búsqueda en internet de foros de lengua y literatura, que permitan buscar información e interactuar con otras personas.

http://roble.pntic.mec.es/

Unidad 6Hablando se entiende la gente


Objetivos


• Adquirir los conocimientos gramaticales en el plano morfosintáctico (reconocimiento y utilización de la estructura de la oración compuesta: las proposiciones coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas, y su aplicación en el análisis morfosintáctico).

• Reconocer y utilizar con corrección los conectores oracionales. • Conocer, analizar y aplicar las diferencias generales entre la lengua

oral y la lengua escrita. • Distinguir las características propias de cada nivel de uso de la

lengua: están- dar, culto, coloquial y vulgar. • Reconocer y aprender el uso correcto de las letras g / j; x. • Conocer y aplicar las características estructurales del diálogo e

identificarlo por su intencionalidad y por su forma. • Utilizar la lectura de un texto para identificar su estructura de

contenido y de forma.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Comprender las características del lenguaje científico y tecnológico para obtener información.

• Aplicar los conocimientos lingüísticos para la correcta expresión oral y escrita de mensajes de índole científico-tecnológica.

• Obtener información sobre el espacio físico, observar su interacción con el ser humano y ofrecer respuestas adecuadas y conscientes a la realidad natural.


• Buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando los recursos in- formáticos más adecuados.

• Reconocer los recursos informáticos: lenguajes específicos, herramientas, tratamiento e intercambio de la información, etc.


• Emplear y valorar el diálogo como forma básica de intercambio de ideas y opiniones; y como medio para superar conflictos.

• Reconocer y adquirir las destrezas para distinguir los diferentes niveles de uso de la lengua en la relación social.

• Mantener una actitud crítica ante los usos que supongan discriminación social, sexual o racial.


• Establecer la relación entre los niveles de uso del idioma y la diversidad cultural.

• Desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita para su uso en el diálo- go.

• Analizar comprensivamente obras artísticas representativas del ámbito cultural universal, teniendo en cuenta el contexto y el estilo en que se produjeron.



• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimien- to y utilización de técnicas de estudio, como la elaboración y usos de fichas.

Autonomía e i n i c i a t i v a personal

• Planificar y elaborar una entrevista, y redactar un guión cinematográfico. • Adquirir destrezas del diálogo en el discurso; y analizar con actitud

positiva sus posibilidades como forma de relación.


• Identificar, clasificar y aplicar el uso de las proposiciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas, en la estructura de la oración.

• I dentificar las formas de relación de las proposiciones que estructuran la ora- ción compuesta.

• Reconocer las características de la lengua oral y de la lengua escrita en las diferentes formas discursivas.

• Distinguir los rasgos distintivos del nivel estándar, del culto (cultismos y tecni- cismos), coloquial (coloquialismos) y vulgar (vulgarismos).

• Identificar y aplicar el correcto uso de las letras g / j; x. • Reconocer las características particulares de un texto dialogado, y su aplica- ción

práctica en la entrevista y el guión cinematográfico. • Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos


• Distinguir el vocabulario característico de las disciplinas científicas aplicado a un texto. • Localizar información sobre algunas disciplinas científicas, y su relación con la realidad

natural del alumno y su entorno. • Elaborar un texto de carácter científico en el que exponer y argumentar las ideas

propias sobre la relación del ser humano con su entorno físico.

• Buscar información aplicada a diferentes contenidos (cultural, gramatical, or- tográfico, pragmático) utilizando fuentes diversas.

• Localizar en internet tutoriales de Lengua y Literatura para su utilización como herramienta de aprendizaje.

• Distinguir las ideas contenidas en un diálogo: su punto de vista objetivo o subjetivo y su uso en los medios de comunicación social.


• Identificar y valorar contextualmente el nivel del idioma utilizado, atendiendo a la cultura del emisor y a la función del lenguaje.

• Reconocer las características del diálogo para analizar su función artística (fundamentalmente en el teatro y el guión de cine).

• Aplicar los conocimientos sobre las características de los textos dialogados para desarrollar, con diferentes soportes (escritura, fotografía), creaciones particulares con diferente función.

• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Aplicar las técnicas de estudio del resumen y las anotaciones en un texto; y de la

elaboración de fichas en una obra extensa.

• Seguir las pautas de la entrevista como forma de comunicación de la infor- mación. • Utilizar en un contexto determinado el diálogo como forma de comunica- ción de ideas,

opiniones y resolución de conflictos.

CONTENIDOS


Gramática 1. Oración compuesta

– Coordinadas – Subordinadas – Yuxtapuestas 2. Análisis

morfosintáctico de oraciones compuestas

• Análisis morfosintáctico de la oración compuesta.

• Identificación de la estructura de la oración compuesta: las proposiciones.

• Localización y clasificación de las diferentes proposiciones: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

• Identificación y utilización de los conectores oracionales.




• I nterés por la elaboración de un discurso coloquial o culto según la situación comunicativa.






• Conciencia del conocimiento y utilización del diálogo en

Léxico

3. Lengua oral y lengua escrita. Niveles de uso

– E stándar – Culto – Coloquial – Vulgar

• Reconocimiento y utilización de las diferencias generales entre la lengua oral y la lengua escrita.

• Estudio y aplicación de los diferentes niveles de uso del idioma: estándar, culto, coloquial y vulgar.

Ortografía

4. Ortografía de las letras g / j

5. Ortografía de las letras x

• Estudio y correcta utilización de las letras

g/j; x.


6. El diálogo

– Definición – Características – T ipos – Análisis práctico

• A nálisis de las características de los textos dialogados.

Comunicación

Técnicas de

trabajo

7. La entrevista y el guión

• P roducción de textos escritos y orales con las características del diálogo: la entrevista y el guión cinematográfico.


Comunicación

Técnicas de

estudio

8. Las fichas

• A plicación de las técnicas de estudio: las fichas.

Comunicación

9. Lectura y comentario• L ectura y comentario de texto. • B úsqueda de información en

diferentes fuentes (diccionarios, medios audiovisuales, internet…).





comentario del diálogo.

– Técnicas de trabajo (textos prácticos): * La entrevista * El guión

cinematográfico

– Técnicas de estudio (teoría y ejemplos): las fichas.

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la creación de un diálogo (una entrevista y un guión cinematográfico).







– Cómo dominar el análisis gramatical básico , José Luis Onieva Morales, Playor.

– Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, Manuel Seco, Espasa-Calpe.

– w ww.fzayas.com/sintaxis_eso/ subord_adjetivas/index.htm

P ara realizar ejercicios de sintaxis. – w ww.telefonica.net/

web2/ eseducativa/index.html

Ú til en el estudio y para hacer ejercicios de lengua.

– h ttp://auladeletras.wordpress.

II. Ortografía

– Ortografía castellana: Manual teórico y práctico para Secundaria, Fco. Javier Diosdado, CCS.

– Gramática y Ortografía para S e c u n d a r i a , José Calles Vales, Santillana.

– w ww.winmates.net/lengua/ dictado/dictado0.php

M étodo que realiza dictados on line. – h t t p : / /

concurso.cnice.mec.es/ cnice2006/material100/index. htm

O tro sitio para realizar ejercicios on line.

– h ttp://recursosele.wordpress. com/gramatica

P ara reforzar teoría y práctica de ortografía y

III. Comunicación

– Las formas de discurso 3. El discurso dialogado, Rosario Jorge Montes, Akal.

– Estudiar a distancia, una guía para estudiantes, Christine Talbot, Gedisa.

– w ww.xcastro.com/portera.html C urioso diccionario de

burradas del español. – w ww.kalipedia.com/

lengua- castellana Ú til para ampliar

conocimientos sobre textos, técnicas, etc.

– w ww.ac-noumea.nc/espagnol/ guionesde.htm

F ragmentos de guiones de cine español.

– w ww.educahistoria.com/ cms/index.php?option=com_ content&view=article&id=108: tecnicas-de-estudio&catid=58: tecnicas-de-estudio&Itemid=203

I nteresante ampliación de conocimientos sobre las fichas

• Un libro de lectura: Teatro breve entre dos siglos, edición de Virtudes Serrano, Cátedra, 2004.

• Una película: Tocando el vacío, Kevin Macdonald, 2003. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren destrezas

para la búsqueda en internet de tutoriales para Lengua y Literatura, que puede utilizarse como herramienta de aprendizaje.

Unidad 7Las lenguas hispánicas, un puente entre culturas


Objetivos


• Identificar las circunstancias que permiten distinguir una lengua de un dialecto.

• Reconocer los aspectos lingüísticos proporcionados en el idioma por parte de los diferentes pueblos que llegaron a la Península.

• Conocer las características lingüísticas de las diversas lenguas oficiales. • Singularizar los rasgos distintivos de las variedades dialectales del castellano. • Determinar la incidencia de las diferentes variedades en el estudio del

idioma (diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas). • Reconocer y aprender el uso correcto de las grafías r/rr/h/ll/y. • Conocer y aplicar las características del lenguaje jurídico y

administrativo e identificarlo por su intencionalidad y por su forma. • Utilizar la lectura de un texto para identificar su estructura de

contenido y de forma.





• Emplear y valorar el lenguaje administrativo como medio de relación con las diferentes instituciones públicas o privadas.

• Reconocer y adquirir las destrezas para distinguir las variedades diastráticas y diafásicas de la lengua en la relación social.

• Mantener una actitud crítica ante los usos que supongan discriminación social, cultural, lingüística, sexual o racial.


• Conocer la realidad plurilingüe de España, y valorar la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural.

• Valorar la importancia del aprendizaje de otras lenguas como fuente de información, disfrute y acercamiento cultural.

• Establecer la relación entre las variedades que conforman la lengua y la diversidad cultural.

• Analizar comprensivamente obras y autores representativos del ámbito cultural, teniendo en cuenta el contexto y el estilo.



• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento y utilización de las técnicas de estudio, como el resumen, el esquema, las anotaciones al margen y la toma de apuntes.


• Planificar y llevar a cabo, con confianza, responsabilidad y sentido crítico, la elaboración de un trabajo de investigación.

• Adquirir destrezas propias del lenguaje administrativo para entablar adecuadamente comunicación en la vida pública y laboral.


• Identificar los elementos que caracterizan los idiomas de los dialectos. • Reconocer las características lingüísticas de las lenguas oficiales, su evolución y su

situación geográfica. • S ingularizar los rasgos distintivos de las variedades dialectales del castellano y su

ubicación geográfica. • Reconocer los elementos que asocien las variedades de la lengua con su estudio

correspondiente. • Distinguir las características gramaticales en el uso de las jergas. • Identificar y aplicar el uso correcto de las grafías r/rr/h/ll/y. • Reconocer las características del lenguaje jurídico y administrativo, y su aplicación

práctica en la instancia y el acta. • Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos



• Localizar en internet juegos educativos de Lengua y Literatura para su utiliza- ción como herramienta de aprendizaje.

• Comprender y redactar textos de índole administrativa respetando su estructura y función.

• Identificar los niveles de uso y las características jergales adecuadas al contexto social en que se produzca la comunicación.

• Exponer oralmente las conclusiones obtenidas a partir de textos escritos o en soporte audiovisual.

• Identificar y valorar el uso literario de las lenguas constitucionales, así como su relación cultural con el resto de España.

• Establecer conclusiones sobre la función del castellano como instrumento lingüístico-cultural de cohesión de la comunidad hispánica.

• Reconocer aquellas influencias en el castellano que procedan de su relación cultural con otros países, culturas, etnias, religiones, etc.

• Aplicar los conocimientos sobre las variedades de la lengua para identificar su función sociocultural.

• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Aplicar las técnicas de estudio del resumen, esquema, anotaciones al margen y toma

de apuntes, según el texto y su función.

• Seguir las pautas marcadas para afrontar con actitud positiva el desarrollo de un trabajo de investigación.

• Aplicar los conocimientos sobre los textos administrativos, y actuar con deci- sión y seguridad en su lectura y redacción con fines prácticos.

CONTENIDOS


Lengua y sociedad 1. Lengua y dialecto

– Lengua – Dialecto

2. Las lenguas de España

– Los comienzos – Evoluciones

posteriores y aparición de las lenguas peninsulares

– Origen y evolución de las diferentes lenguas peninsulares

3. El bilingüismo en España

4. El español de América

5. El castellano: situación en el mundo

6. Variedades de la lengua

– Diacrónicas o temporales – Diatópicas o

• Estudio y observación de las características que diferencien lenguas y dialectos, así como su relación.

• Identificación de las épocas de formación de las lenguas en España, y de la terminología proporcionada en el proceso.

• Estudio de la evolución y las características de las lenguas oficiales, así como de su historia, geografía y literatura.

• Identificación y estudio de la evolución, ubicación geográfica y características de las variedades dialectales del castellano (estudio pormenorizado del español en América).

• Reconocimiento del bilingüismo en España.

• Análisis y conclusiones sobre la situación actual del castellano en el mundo.

• Estudio e incidencia de las distintas variedades de

• R espeto e interés por la diversidad lingüística en España, sus variedades dialectales y su uso.

• Valoración de la lengua española como herramienta de interrelación social en el mundo.

• Interés por el uso jergal según la situación comunicativa.

• Conciencia del conocimiento y utilización del lenguaje administrativo en su función pragmática y social, como instrumento para satisfacer necesidades prácticas.


• Valoración del conocimiento de la lengua como instrumento de comunicación y relación.





• V aloración de la utilización de los recursos que

Ortografía

7. Ortografía de las grafías r/rr

8. Ortografía de la letra h

9. Ortografía de las grafías ll/y

• E studio y correcta utilización de las grafías

r/rr/h/ll/y.


10. El lenguaje jurídico y administrativo

– D efinición – Características – Tipos – Análisis práctico

• A nálisis de las características del lenguaje jurídico y administrativo.

Comunicación

Técnicas de

trabajo

11. La instancia y el acta

Textos prácticos: – La instancia

• R edacción de documentos usuales en la vida diaria de carácter administrativo: instancias y actas.


Comunicación

Técnicas de

estudio

12. La toma de apuntes

– Características – Ejemplo

• A plicación de las técnicas de estudio: la toma de apuntes.


Comunicación

13. Lectura y comentario• Lectura y comentario de texto.




• En el apartado de Comunicación se ofrecen diversas pautas de trabajo para desarrollar: – T e o r í a y

comentario del lenguaje jurídico y administrativo.

– Técnicas de trabajo

(textos prácticos): * La instancia * El acta

– Técnicas de estudio (teoría y e jemp los ) : l a t o m a d e apuntes.

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la elaboración de textos administrativos (una instancia y un acta).







– La torre de papel: relatos bilingües en las lenguas y dialectos hispánicos, Edición de Lucindo Xavier Membiella, Camiño do Faro.

– Jergas de habla hispana, Roxana Fitch, Booksurge, LLC.

– w ww.proel.org/index. php?pagina=lenguas

C ompleta web para profundizar en lenguas y dialectos.

– h ttp://roble.pntic.mec. es/~msanto1/lengua/otras.htm

P ermite repasar y hacer ejercicios sobre lenguas en España.

– w ww.materialesdelengua.org/ LENGUA/comunicacion/varieda des_lengua/variedades.htm

P ara profundizar y hacer

II. Ortografía

– Diccionario de dudas ortográficas, Carlos García Patier, Rubiños.

– Fo n é t i ca , e n to n a c i ó n y o r t o g r a f í a , A l f r e d o G o n z á l e z Hermoso y Carlos Romero Dueñas, Edelsa.

– w ww.librosvivos.net/smtc/ homeTC.asp?TemaClave=1161

I nteresante método para realizar ejercicios online.

– w ww.edu.xunta.es/contidos/ premios/p2003/b / a r c h a r o n 9 / Ejer_COMUNIC.htm

T ambién para realizar ejercicios online.

– h ttp://usuarios.lycos.es/jvaldelv/ Ortografia/ortindex.htm

R efuerzo de la ortografía con

III. Comunicación

– Comprender y comentar un texto (Manuales prácticos), Varios autores, VOX.

– Tomar apuntes: un enfoque estratégico, Coordinador: Carles Monereo, Ed. Antonio Machado.

– h ttp://mimosa.pntic.mec.es/ ajuan3/lengua/tadmin.htm

C ompleta web sobre el lenguaje jurídico y administrativo.

– w ww.retena.es/personales/ lpastord/general/apuntes.htm

I nteresante propuesta teórica para aprender a tomar apuntes.

– w ww.mujerpalabra.net/ secundaria/pages/metodologia/ apuntes_01.htm

I nteresante ampliación de • Un libro de lectura: La Torre de Papel: Relatos bilingües en las lenguas y

dialectos hispánicos, edición de Xabier Membiela Lucindo, Camiño do Faro, 2003.

• Una película: Diarios de motocicleta, Walter Salles, 2004. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren destrezas

para la búsqueda en internet de juegos educativos aplicados a la Lengua y Literatura, como herramienta de aprendizaje.

Unidad 8El color del cristal con que se mira


Objetivos


• Desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para leer de forma competente textos literarios representativos del siglo xix.

• Reconocer y utilizar con corrección los recursos literarios pertenecientes a los diferentes niveles lingüísticos.

• Conocer y analizar la evolución del castellano, estableciendo su origen latino y la adaptación de préstamos de otras lenguas.

• Aprender el uso correcto de la puntuación con el fin de aplicarla en la redacción y en la comprensión lectora.

• Conocer y aplicar las características estructurales de los textos periodísticos y publicitarios, e identificarlos por su intencionalidad y por su forma.



• Identificar la tipología de versos y estrofas atendiendo a la medida interna de un poema.





• Identificar, analizar y extraer consecuencias de la función de la prensa y la publicidad en el ámbito social.

• Valorar la importancia del lenguaje periodístico y publicitario como forma de información y persuasión.



• Observar la relación entre otras lenguas y la riqueza cultural en la formación del castellano.

• Establecer la relación entre autores, obras literarias y contextos históricos como forma de ampliación cultural.

• Analizar comprensivamente obras artísticas representativas del ámbito cultural universal, teniendo en cuenta al autor, el contexto artístico y el estilo con que se produjeron.



• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento y utilización de técnicas de estudio, como la memorización.


• Planificar, documentarse y redactar, con confianza, responsabilidad y sentido crítico, una noticia.

• Elaborar un breve guión escrito de un anuncio de televisión con creatividad, originalidad y confianza.

• Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones.


• Identificar en un texto literario romántico, realista o naturalista las característi- cas lingüísticas propias de su tendencia literaria.

• Reconocer los recursos literarios utilizados por el autor en un texto. • Distinguir el tipo de palabra castellana atendiendo a su evolución desde el latín:

patrimonial, culta o doblete. • Reconocer con el uso del diccionario la procedencia de los préstamos de otras

lenguas en el castellano. • Identificar y aplicar el uso correcto de los signos de puntuación: punto, coma, punto

y coma, dos puntos y puntos suspensivos. • Reconocer las características del lenguaje periodístico y publicitario, y su aplicación

práctica en la noticia y el anuncio publicitario. • Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos


• Realizar el análisis métrico de un poema.


• Localizar en internet recursos para ayudar a la memorización como técnica de estudios.

• Reconocer en textos periodísticos y publicitarios su intención informativa y persuasiva, y establecer su función mediática.


• Identificar y valorar positivamente en el léxico castellano la relación con el latín y con otras lenguas y culturas en su formación.

• Reconocer los recursos retóricos de un texto literario para analizar su función estética, y aplicarlos en la propia producción.

• Aplicar los conocimientos sobre el contexto histórico del siglo xix para establecer su relación con los autores, la producción artística y literaria del momento, y la creación de tendencias y estilos diferentes.

• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Utilizar la memorización como técnica de estudio para reconocer y aprender los

elementos esenciales de un texto.

• Seguir las pautas marcadas para afrontar con actitud positiva la elaboración de una noticia y un anuncio publicitario.

• Aplicar los conocimientos sobre los textos periodísticos y publicitarios, y actuar con decisión y seguridad en su lectura y utilización con fines prácticos.

CONTENIDOS


Literatura 1. Literatura en

castellano del siglo xix

– Contexto histórico – Romanticismo – Realismo y Naturalismo

2. Antología de textos de la literatura del siglo xix

• Reconocimiento del contexto histórico del siglo xix.

• Estudio e investigación sobre la relación de obras y autores de los distintos períodos literarios del siglo xix (Romanticismo, Realismo y Naturalismo); así como su relación con el contexto histórico.

• Lectura y análisis de las características temáticas y estilísticas de textos literarios característicos del siglo xix.

• Análisis y conclusiones sobre la importancia e influencia de la literatura castellana del siglo xix en

• Interés por la lectura de textos literarios, a fin de valorarlos como producto lingüístico, artístico, histórico y cultural, y desarrollar ante ellos una actitud crítica y selectiva.

• Valoración del castellano como lengua latina y como producto de relación con otras lenguas.

• C onciencia del uso y función del lenguaje periodístico y publicitario en la sociedad.


• V aloración del conocimiento de la lengua como instrumento de comunicación y relación.



• Interés y respeto por la opinión ajena.

• M antener una actitud crítica ante los usos orales y escritos que supongan cualquier tipo de discriminación (social, sexual, racial, cultural…).


• V aloración de la utilización de los

Léxico

3. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes

– Palabras patrimoniales – Cultismos – Dobletes

4. Préstamos

• R econocimiento y estudio de la influencia del latín en la creación y evolución del castellano: desarrollo de palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.

• E studio y localización de las diferentes lenguas y culturas que han proporcionado préstamos lingüísticos al

Ortografía

5. Signos de puntuación

• E studio y correcta utilización de los signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos y puntos

Comunicación – Teoría

6. El lenguaje periodístico y publicitario

– Definición – Características – Tipos. Análisis práctico

• Análisis y aplicación práctica de las características del lenguaje periodístico y publicitario.

• L ectura y comentario de textos procedentes de los medios de comunicación: su intención informativa y persuasiva.Comunicación

Técnicas de

trabajo Textos

prácticos: 7. La noticia

• Redacción de una noticia y un breve guión para un spot de televisión.


Comunicación

Técnicas de

estudio

9. La memorización

– Características – Ejemplo

• A plicación de las técnicas de estudio: la memorización.

Comunicación


• Lectura y comentario de texto. • Búsqueda de información en






comentario del lenguaje periodístico y publicitario.

– Técnicas de trabajo (textos prácticos): * La noticia * El

anuncio publicitario.

– Técnicas de estudio (teoría y e jemp los ) : l a memorización.

• Unidad 0: unidad metodológica donde se proporcionan las pautas de trabajo que ayudarán para la creación de textos periodísticos y publicitarios (la noticia y el anuncio publicitario).


• Breve esbozo de métrica castellana e n l a s p á g i n a s finales del libro de texto.






– Historia de la Literatura Española III: Romanticismo y Realismo, Ramón Nieto, Acento Ediciones.

– Antología comentada de Literatura Española: siglo xix, Andrés Amorós, Castalia.

– w ww.rinconcastellano.com/ sigloxix/index.html

P ermite completar información sobre períodos, autores y obras.

– www.edu.xunta.es/contidos/ premios/p2003/b/archaron9/ LITERATURA/LITERATURA_ESP/ index.htm

P ara repasar y hacer ejercicios sobre literatura, online.

– w ww.materialesdelengua.org/ WEB/index_web.htm

I nteresante para

II. Ortografía

– Ortografía Española II: signos de puntuación, Marina Díaz Peralta y M.ª Teresa Cáceres Lorenzo, Anaya.

– Perdón imposible: guía para una puntuación más rica y consciente, José Antonio Millán, RBA

– w ww.reglasdeortografia.com/ signos.htm

M étodo para profundizar y realizar ejercicios de puntuación.

– w ww.cultureduca.com/leng_ ortog_fraseypal01.php

A tractiva web para afianzar conocimientos.

– h ttp://liceu.uab.es/~mestre/A1/ ejercicios-puntuacion.pdf

C ontiene ejercicios de

III. Comunicación

– Cómo trabajar con la publicidad en el aula, Miguel Ángel Arconada Melero, Grao.

– Mapas de aprendizaje y técnicas de memorización, Ingemar Svantesson, Gedisa.

– h ttp://personal.telefonica. terra.es/web/apuntesasr/ LenguajePeriod.htm

W eb sobre el lenguaje periodístico, con enlaces.

– h ttp://publicidadresumida. wordpress.com/2008/02/28/ como-analizar-la-publicidad

I nteresante perspectiva sobre el lenguaje publicitario; • Un libro de lectura: El esqueleto vivo y otros cuentos trastornados:

Antología del relato fantástico español del siglo xix, VV AA, Celeste, 2001.

• Una película: Primera plana, Billy Wilder, 1974. • Búsqueda de fuentes: al final de la unidad se sugieren destrezas

para la búsqueda en internet de recursos para ayudar a la memorización como técnica de estudios.

http://www.edu.xunta.es/contidos/

Unidad 9Desviándose de las palabras de la tribu


Objetivos


• Desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para leer de forma competente textos literarios representativos del siglo xx.

• Reconocer y utilizar con corrección los recursos literarios pertenecientes a los diferentes niveles lingüísticos.

• Conocer y analizar las causas y formas en que se produce el cambio semántico.

• Aprender el uso correcto de la puntuación con el fin de aplicarla en la redacción y en la comprensión lectora.

• Conocer y aplicar las características estructurales de los textos literarios y humorísticos, e identificarlos por su intencionalidad y por su forma.



• Identificar la tipología de versos y estrofas atendiendo a la medida interna de un poema.





• Identificar, analizar y extraer consecuencias de la función de la literatura en el ámbito social.

• Valorar la importancia del lenguaje literario y humorístico como forma de expresión social.



• Observar la incidencia del cambio semántico en la función estética del lenguaje.

• Establecer la relación entre los autores, las obras literarias y sus contextos históricos como forma de ampliación cultural.

• Analizar comprensivamente obras artísticas representativas del ámbito cultural universal, teniendo en cuenta al autor, el contexto artístico y el estilo con que se produjeron.



• Desarrollar competencias encaminadas al aprendizaje a partir del conocimiento y utilización de técnicas de estudio, como la preparación de exáme- nes.


• Planificar y llevar a cabo, con confianza, responsabilidad y sentido crítico, la elaboración de un trabajo de investigación.

• Utilizar con autonomía y espíritu crítico la producción literaria para interpretar y poder elaborar escritos con intención estética.


• Identificar en un texto literario del siglo xx las características lingüísticas propias de su tendencia o generación literaria.

• Reconocer los recursos literarios utilizados por el autor en un texto. • Distinguir el tipo de cambio semántico producido en una palabra. • Reconocer en un texto las características propias del lenguaje denotativo y connotativo. • Identificar y aplicar el uso correcto de los signos de puntuación: interrogación, exclamación,

comillas, guión, paréntesis, raya. • Reconocer las características del lenguaje literario y humorístico, y su aplicación

práctica en textos con función poética. • Identificar en un texto sus características lingüísticas, así como los elementos


• Realizar el análisis métrico de un poema.


• Localizar en internet recursos para ayudar a localizar archivos audiovisuales y bibliotecas virtuales.

• Reconocer en textos literarios determinados su función social; y determinar su importancia en el desarrollo democrático.


• Identificar y valorar positivamente en el léxico castellano la función estética producida por las diferentes causas del cambio semántico.

• Reconocer los recursos retóricos de un texto literario para analizar su función estética, y aplicarlos en la propia producción.

• Aplicar los conocimientos sobre el contexto histórico del siglo xx para establecer su relación con los autores, la producción artística y literaria del momento, y la creación de tendencias, generaciones, ismos y estilos diferentes.

• Extraer de un texto las ideas principales y secundarias. • Leer con entonación y compresivamente en voz alta. • Utilizar la forma de preparar un examen como técnica de estudio fundamental para la

realización de pruebas de evaluación.

• Seguir las pautas marcadas para afrontar con actitud positiva el desarrollo de un trabajo de investigación.

• Aplicar los conocimientos sobre los textos literarios, y actuar con decisión y seguridad en su lectura y utilización con fines estéticos.

CONTENIDOS


Literatura

1. Literatura en castellano del siglo xx: contexto histórico

2. Literatura anterior a la Guerra Civil

3. Literatura posterior a la Guerra Civil

4. Literatura hispanoamericana del siglo xx

• Reconocimiento del contexto histórico del siglo xx y su repercusión en la literatura.

• Estudio e investigación sobre la relación de obras y autores de los distintos períodos, movimientos y generaciones literarias del siglo xx anteriores y posteriores a la Guerra Civil; así como de la literatura hispanoamericana.

• Lectura y análisis de las características temáticas y estilísticas de textos literarios característicos del xx.

• Análisis y conclusiones sobre la importancia de la literatura del xx en

• Interés por la lectura de textos literarios, valorándolos como producto lingüístico, histórico y cultural, y desarrollar ante ellos una actitud crítica y selectiva.

• V aloración del lenguaje como fenómeno semántico expuesto a cambios según su función.

• Conciencia del uso y función del lenguaje literario y humorístico en la sociedad.


• V aloración del conocimiento de la lengua como instrumento de comunicación y relación.







Léxico

5. El cambio semántico

– Causas del cambio semántico

– Denotación y connotación

• R econocimiento y estudio de las causas y formas en que se produce el cambio de significación de las palabras.

• E studio del lenguaje denotativo y connotativo en las formas de comunicación habituales.

Ortografía

6. Signos de puntuación (II)

– Los signos de interrogación y de exclamación

– G uión. Paréntesis. Raya. Barra. Otros (asterisco, llaves,

• Estudio y correcta utilización de los signos de puntuación: interrogación, exclamación, comillas, guión, paréntesis, barra, raya y otros (asterisco, llaves, apóstrofo).

Comunicación – Teoría

7. El lenguaje literario

– Definición – Características – Tipos – Análisis práctico

• A nálisis y aplicación práctica de las características del lenguaje literario y humorístico.

Comunicación


8. Lenguaje literario y lenguaje humorístico

Textos prácticos 9. El poema

Textos prácticos

• L ectura y comentario de textos humorísticos y literarios (la función poética).

Comunicación


10. La preparación de exámenes

– Destreza, habilidades y técnicas de estudio

– Antes del examen – Durante el examen – Tipos de examen

• Lectura y comentario de textos humorísticos y literarios (la función poética).


Comunicación


• Lectura y comentario de texto. • Búsqueda de información en


DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. PRIMERA EVALUACIÓN:- Lenguaje y lengua. Características y diferencias entre ambos conceptos.- La morfología. Unidades morfológicas. Tipos de morfemas. Tipos de palabras según su

formación.- Tipos de palabras gramaticales. determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos,

adverbios, preposiciones y conjunciones. Estudio detallado de cada una de ellas.- El texto como unidad comunicativa. Características del texto: coherencia, cohesión y

adecuación. Tipos de textos según su estrategia constructiva.- El texto narrativo. Elementos constitutivos y usos.- El texto descriptivo. Elementos constitutivos y usos.- La literatura. Características de los textos literarios. Le lengua literaria y sus peculiaridades.- Introducción a la historia de la literatura española durante el siglo XIX.- El Romanticismo. Características. Géneros. Autores y obras más representativas.- El Realismo y el Naturalismo. Características. Autores y obras más representativas.SEGUNDA EVALUACIÓN:- La sintaxis. Grupos y oraciones.- Clasificación de los grupos (o sintagmas.)- La oración simple. Constituyentes inmediatos. Estructura del sujeto: núcleo y complementos.

Estructura del predicado: núcleo y complementos.- La oración compuesta. Formas de composición y clasificación.- Los grupos oracionales: coordinación y yuxtaposición. Estructuras y tipos de oraciones.

- Los neologismos. Procedimientos de formación.- El texto expositivo. Elementos constitutivos y usos.- El texto argumentativo. Elementos constitutivos y usos.- Introducción a la historia de la literatura española en la primera parte del siglo XX, hasta 1939.- El Modernismo y la Generación del 98. Características. Géneros. Autores y obras más

representativas.- La Generación del 14 o Novecentista. Autores y obras más representativas.- Las Vanguardias literarias y la Generación del 27. Características. Autores y obras más

representativas.TERCERA EVALUACIÓN:- La oración compuesta por subordinación. Estructuras y tipos de subordinación.- El mapa lingüístico de la España actual. Lenguas, dialecto y hablas de transito.- Evolución de la lengua española. De sus orígenes a la lengua internacional actual.- El texto dialogado.- El lenguaje periodístico y publicitario.- Introducción a la literatura española en la segunda mitad del siglo XX, desde 1939 hasta la

actualidad.- La narrativa desde 1939 hasta la actualidad.- La lírica desde 1939 hasta la actualidad.- El teatro desde 1939 hasta la actualidad.- Breve introducción a la literatura hispanoamericana durante el siglo XX. Géneros, Etapas y sus

características. Autores y obras más representativas.

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de calificación corresponderá los siguientes apartados:

HASTA EL 80% DE LA NOTA REFLEJARÁ LO OBTENIDO EN LOS EXÁMENES.HASTA EL 20% POR LECTURAS OBLIGATORIAS DEL CURSO, TRABAJOS, ACTITUD EN

CLASE, ASISTENCIA, ETC.Estándares de evaluación:

- Captar las ideas y la finalidad de textos de distintos tipos, resumiendo su contenido de forma oral o escrita.

- Exponer oralmente y por escrito las propias ideas sobre el tema del texto trabajado-Interpretar y cumplimentar impresos, cuestionarios y documentos de la vida cotidiana.- Comprender y producir mensajes en los que se utilicen códigos no lingüísticos para reconocer

las posibilidades comunicativas del ser humano.- Identificar el género al que pertenece una obra literaria, reconociendo los elementos

estructurales básicos.- Identificar y producir textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y dialogados

tratando de usar de forma apropiada los criterios de cohesión textual.- Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los distintos usos sociales de la lengua.- Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de

información.- Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de

elaborar un texto de síntesis.- Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos literarios que constituyen un

referente clave en la historia de la literatura.- Conocer la realidad lingüística de España, valorando la diversidad como manifestación de

identidad y riqueza cultural o como todo lo contrario, como signo de intransigencia.- Identificar las clases de palabras gramaticales en ejemplos dados. - Precisar la estructura sintáctica de oraciones simples y compuestas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su

currículo: a.- El comentario de textos: clasificación y caracterización del texto por sus rasgos lingüísticos

y literarios.b.- El conocimiento y análisis de la lengua: el análisis sintáctico y los conocimientos

gramaticales o de los temas lingüísticos del programa.c.- La historia de la literatura: desde el siglo XIX hasta nuestros días y la narrativa

hispanoamericana del siglo XX.-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una

media de 5 puntos entre las diversas partes de la asignatura.- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se

realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal.

Expresión escrita - Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará

0,25 puntos. Hasta un límite de 2 puntos por la suma de estos conceptos: - Tildes incorrectas. - Signos de puntuación incorrectos se restará.

- Deficiencias en la redacción.Expresión oral Se prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para

que los alumnos intervengan.

Lecturas programadasUna para cada evaluación entre las siguientes. El profesor podrá mandar alguna más en función

de las características y peculiaridades del alumnado. 1ª EVALUACIÓN:- G. A. Bécquer, Leyendas. (Selección de 3 o 4). Preferiblemente a las Rimas -algunas de las

cuales trabajaré con ellos como textos para comentarios en clase- porque los alumnos no saben qué hacer con un poemario completo cuando tienen que sintetizarlo y dar cuenta de él en un examen de lectura.

- Zorrilla, José, Don Juan Tenorio. - Espronceda, José, El estudiante de Salamanca. 2º EVALUACIÓN:- Pérez Galdós, Benito, Tistana. - Alas, Leopoldo, Pipá. Y, si resulta poco, se puede añadir algún otro cuento, como, por

ejemplo, ¡Adiós Cordera!, El dúo de la tos, El sustituto, etc.- Alguna novela de Pío Baroja. Por ejemplo, Zalacaín el aventurero o El árbol de la ciencia. O

ambas.3ª EVALUACIÓN:- García Lorca, Federico, La zapatera prodigiosa.- Sánchez Ferlosio, Industrias y andanzas de Alfanhui.- Cunqueiro, Álvaro, Las crónicas del Sochantre.- Marsé, Juan, Teniente Bravo.

3. MEDIDAS DE APOYO 1. Medidas de apoyo y refuerzo educativo a lo largo del curso académico.

Siguiendo la Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de laComunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.El departamento establece las siguientes medidas de apoyo educativo para el desarrollo de la evaluación continua y que se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, yestarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En 1º y 2º de ESO se llevará a cabo una prueba inicial que servirá para detectar posibles dificultades académicas.También en 1º y 2º de ESO se llevará a cabo un refuerzo de la materia al desdoblar los grupos que impartirán la materia a aquellos alumnos con dificultades educativas o retrasos académicos que hayan sido detectados por el profesor de la materia en el grupo de referencia.

En 1º y 2º de Bachillerato serán las rúbricas que el profesor haya programado en el aula las que servirán para detectar cualquier retraso o dificultad en el aprendizaje. Las derivadas del trabajo diario serán comunicadas a los tutores legales para que adopten medidas colaborativas con el profesor o profesora de la materia. Las que resulten de la dificultad de la asignatura durante el proceso de enseñanza-aprendizaje serán programadas a partir de los proyectos docentes que han sido programados por el departamento reforzando el aprendizaje de los mismos mediante actividades y ejercicios que dichos proyectos proveen en sus respectivos programas.

El profesor o profesora de la materia valorará la oportunidad de realizar alguna recuperación además de aquella que forma parte de las programadas con carácter general por el departamento.

4. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Recuperación de las materias pendientes1. Conforme a lo previsto en el artículo 18.3 de esta Orden, los alumnos con materias pendientes decursos anteriores deberán matricularse en ellas, y recibir enseñanzas de recuperación de esas materias, a razón de una hora de clase semanal, siempre que la disponibilidad horaria del profesorado lo permita. Así se ha programado en las materias de Lengua Castellana y Literatura I de bachillerato y Lengua Castellana y Literatura del segundo y tercer curso de ESO, en las que los profesores del departamento disponen de la hora de clase directa con el alumnado que debe recuperarlas. Para el resto de materias, el departamento establecerá los exámenes extraordinarios que sean convocados con carácter general por el centro. 2. Atendiendo a la disposición que señala que los departamentos de coordinación didáctica correspondientes y el equipo docente se encargará de programar las actividades y, en su caso, las pruebas parciales que preparen a los alumnos para lograr una evaluación positiva; de la evaluación será responsable el correspondiente departamento, del resto de materias se informará a los alumnos implicados de aquellos aspectos que formarán parte de los exámenes que convocará el centro para la recuperación de los alumnos pendientes. Se pondrá a disposición de los alumnos el modelo de examen y los criterios de evaluación.

3. Los profesores que desarrollen las actividades de recuperación serán los responsables de realizar el seguimiento de esos alumnos, tal como establece la orden citada. Cuando no exista profesor específico para estas actividades, será el profesor de la materia homónima el encargado del seguimiento del alumno, y cuando el alumno no curse una materia homónima la responsabilidad recaerá sobre el departamento de coordinación didáctica al que esta esté adscrita.4. Los alumnos que en ese proceso de evaluación continua no hubieran recuperado las materias pendientes podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias. Para lo cual el departamento ha establecido unos modelos de examen conjunto, así como unas instrucciones que clarifiquen el ejercicio de recuperación y ayuden a los alumnos a preparar la prueba.

Para la pérdida de la evaluación continua se seguirán las directrices establecidas por el centro en su Reglamento de Régimen Interno, es decir:

Se entregará al alumno un apercibimiento cuando lleve 5 faltas sin justificar; un segundo apercibimiento cuando lleve 10 faltas sin justificar y el tercer apercibimiento que ya conllevará la perdida de la evaluación continua cuando lleve 15 faltas.

En el caso del Bachillerato, cuando las faltas sean justificadas, se perderá el derecho a la evaluación continua al cumplirse las 30 faltas.

RECUPERACIÓN DE LENGUA 1º ESO

Para la Recuperación de la Lengua Castellana y Literatura de primero de ESO se seguirán los mismos criterios que en la asignatura Lengua Castellana y Literatura, considerando que los criterios de calificación primarán el trabajo en el aula y los ejercicios que se encomienden a los alumnos en el trabajo diario. Por ello se ha ampliado el porcentaje que se tendrá en cuenta para la superación de la asignatura. La distribución de los contenidos se realizará atendiendo también a la asignatura de referencia, con la siguiente secuenciación:

SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


1a.Evaluación:

Unidades 1 a 5.

Textos/Literatura: El texto y sus clases, La narración. La descripción. La exposición. Los textos periodísticos. Lengua: La palabra, El nombre. El adjetivo. Los determinantes y los pronombres. El verbo.

Lectura: Los mitos griegos, editorial Vicens Vives.

2a. Evaluación:

Unidades 6 a 9.

Textos/Literatura: El diálogo, Los textos de la vida diaria, Los géneros literarios, Los recursos literarios. Lengua: La conjugación verbal, El adverbio, la proposición la conjunción y la interjección. El enunciado y la oración. El predicado.

Lectura: Antología poética La rosa de los vientos. Vicens Vives.

3a. Evaluación:

Unidades 10 a 12.

Textos/Literatura: Las narraciones literarias. El teatro. La poesía. Lengua: El predicado. El significado de las palabras. Las lenguas de España.

Lectura: Ágata Christie: La ratonera. Vicens Vives.

LIBROS DE LECTURA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (curso 2018-19) 1º DE ESO LECTURAS COMUNES CRITERIOS EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN

1º ESO:



ACTIVIDADES:



1ª EVALUACIÓN:

Los mitos griegos, editorial Vicens Vives

2ª EVALUACIÓN:

Antología poética La rosa de los vientos. Vicens Vives. Col. Cucaña.

3ª EVALUACIÓN:

Ágata Christie: La ratonera.

ISBN: 9788431690908.


Áreas de conocimiento


a.- El comentario de textos: los comentarios de textos serán en este nivel comentarios dirigidos, de modo que los alumnos deberán responder a preguntas concretas para identificar el tema, la estructura o los rasgos lingüísticos o recursos retóricos que hayan sido objeto de explicación en clase .

b.- El conocimiento y análisis de la lengua: los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa. Se pondrá especial énfasis en el reconocimiento de las categorías gramaticales y de los rasgos morfológicos, así como en el reconocimiento y análisis de la conjugación verbal. Para superar esta parte habrá que reconocer y analizar correctamente un 80% de las formas propuestas en los ejercicios.

c.- Literatura: el reconocimiento de los géneros literarios, sus características y las obras más representativas.


- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal.

Expresión escrita

- Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará 0,25 puntos.

- En el caso de las tildes, cada dos incorrecciones será penalizada en el examen con 0,25 pts.

- Cada dos signos de puntuación que no se haya escrito o que sea incorrecto se restará 0,25 pts.


Expresión oral.- Se prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan.

RECUPERACIÓN DE LENGUA 2º ESO

Para la Recuperación de la Lengua Castellana y Literatura de primero de ESO se seguirán los mismos criterios que en la asignatura Lengua Castellana y Literatura, considerando que los criterios de calificación primarán el trabajo en el aula y los ejercicios que se encomienden a los alumnos en el trabajo diario. Por ello se ha ampliado el porcentaje que se tendrá en cuenta para la superación de la asignatura. La distribución de los contenidos se realizará atendiendo también a la asignatura de referencia, con la siguiente secuenciación:

TEMPORIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


1ª.Evaluación:

Unidades 1 a 5.

Textos/Literatura: El texto y el enunciado. El texto narrativo. El texto descriptivo. los textos prescriptivos: instructivos y normativos. Los textos expositivos, argumentativos y dialogados.

Lengua: La comunicación. La palabra. La palabra y su significado. El origen de las lenguas de España. el sintagma y la oración.

Lectura: Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. Vicens Vives.

2ª. Evaluación:

Unidades 6 a 9.

Textos/Literatura: Los textos periodísticos y publicitarios. Los textos de la vida cotidiana. El texto literario. El género narrativo.

Lengua: El sintagma nominal, adjetival y verbal. El sintagma verbal (I): el complemento directo e indirecto. El sintagma verbal (II): el complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El sintagma verbal (III): el atributo y el predicativo.

Lectura: Antología poética Botella al mar. Editorial Teide.

3ª. Evaluación:

Unidades 10 a 12.

Textos/Literatura: El género narrativo. El género poético. El género teatral y el cine.

Lengua: Las clases de oraciones (I). Las clases de oraciones (II). El análisis sintáctico.

Lectura: A. Casona. La dama del alba. Ed. Vicens Vives.

LIBROS DE LECTURA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (curso 2018-19) 2º DE ESO LECTURAS COMUNES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2º ESO



ACTIVIDADES:



1ª EVALUACIÓN:

Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. Vicens Vives.

2ª EVALUACIÓN:

Antología poética Botella al mar. Editorial Teide.

3ª EVALUACIÓN:

A. Casona. La dama del alba. Ed. Vicens Vives. Clásicos Juveniles.


Áreas de conocimiento


a.- El comentario de textos: los comentarios de textos serán en este nivel comentarios dirigidos, de modo que los alumnos deberán responder a preguntas concretas para identificar el tema, la estructura o los rasgos lingüísticos o recursos retóricos que hayan sido objeto de explicación en clase .

b.- El conocimiento y análisis de la lengua: los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa. Se pondrá especial énfasis en el reconocimiento y análisis de la conjugación verbal. Para superar esta parte habrá que reconocer y analizar correctamente un 80% de las formas verbales propuestas en los ejercicios.

c.- Literatura: el reconocimiento de los géneros literarios, sus características y las obras más representativas.


- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal.

Expresión escrita

- Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará 0,25 puntos.

- En el caso de las tildes, cada dos incorrecciones será penalizada en el examen con 0,25 pts.

- Cada dos signos de puntuación que no se haya escrito o que sea incorrecto se restará 0,25 pts.


Expresión oral

Se prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan.

5. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA. A fin de cumplir con las denominadas “Garantías para una evaluación objetiva.” Que establece el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para laComunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en su artículo 10 (Evaluaciones.5. Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación,esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad) el departamento establecerán losprocedimientos siguientes: 2. Sin menoscabo de que los profesores y profesoras del departamento informen a los alumnos

y a las familias personalmente, se harán públicos los criterios de calificación y los libros de lectura obligatoria en la web del centro destinada a ello.

3. Se responderá en cualquier momento del curso a las familias que así lo deseen sobre cualquier pormenor relacionado con la calificación y evaluación del alumno o alumna habilitando para ello un coreo electrónico de contacto en el apartado Departamento de Lengua en la web mencionada.

4. Se dará con ello cumplimiento a lo establecido en la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, que en el art. 40 señala:

5. Información sobre la evaluación.Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la permanencia. Los departamentos de coordinación didáctica, o los responsables de los centros privados, harán públicos al comienzo del período lectivo los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, así como los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y los procedimientos de recuperación y apoyo previstos.-Las familias serán informadas del lugar en que pueden acceder a dichos criterios. De no estar de acuerdo con la calificación final obtenida, el departamento se reunirá para revisar las reclamaciones de acuerdo a los criterios que para ello establece se establece en la orden, atendiendo a la correcta aplicación de los criterios de calificación especificados en estas programación así como a la adecuación de los procedimientos de evaluación. Siguiendo el decreto 48%2015, de 14 de mayo por el que el Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid establece la necesidad de establecer medidas que contribuyan a garantizar la evaluación objetiva de los alumnos, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece:

- Que todos los alumnos del centro de todos los niveles tendrán, al menos, una prueba escrita por evaluación, en la que deberán demostrar haber alcanzado los objetivos mínimos para la superación de la asignatura en cada una de las áreas en que esta se divida -las áreas son explicadas en las correspondientes programaciones de cada asignatura y en el apartado en que se especifican los criterios de evaluación-. Además, contarán con una recuperación de cada evaluación, dentro de la evaluación en curso o en la evaluación siguiente.

- Que para los alumnos que no hayan superado las asignaturas evaluación a evaluación, el Departamento establecerá un ejercicio escrito -en el caso de Artes Escénicas, acompañado de una prueba práctica- común a todos los grupos, para que puedan recuperar la asignatura.

- Que en el caso de estar en desacuerdo con la calificación obtenida, los alumnos podrán reclamar dicha calificación por alguno de los motivos que establece los artículos 40 y 42 de la Orden 2398/2016 de 22 de julio de la Consejería de Educación... :- En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia o ámbito, los

miembros del Departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica del Departamento respectivo, con especial referencia a los siguientes aspectos que deberán recogerse en el informe: - A) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

- B) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica.

- C) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación del ámbito o materia.

El Departamento acuerda el modelo de informe que se anexa en el que se especificarán los criterios aplicados para su traslado a los alumnos en el caso de que interpusieran alguna reclamación.

Anexo:

INFORME SOBRE RECLAMACIÓN DE LA CALIFICACIÓN

DATOS DEL ALUMNO:APELLIDOS: NOMBRE:CURSO:CALIFICACIÓN OBTENIDA:

MOTIVO DE LA RECLAMACIÓN:

CRITERIOS GENERALES DE LA ASIGNATURA QUE SE APLICAN:

[B) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica. ]

ESTÁNDARES APLICABLES A LA CORRECCIÓN DEL EJERCICIO (se especificará en cada pregunta en el caso de los ejercicios revisados):

[A) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.C) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación del ámbito o materia.]

Madrid a ........ de. .............

Profesor/a:

Fdo.:

PRONUNCIACIÓN DEL DEPARTAMENTO SOBRE LA RECLAMACIÓN.

6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Siguiendo el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para laComunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el

Artículo 10. Evaluaciones4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de laComunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamientoy evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

Y en el

Artículo 16. Carácter de la evaluación7. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Las conclusiones de esta evaluación deberán incluirse en las memorias anuales de los departamentos didácticos y en la memoria anual del centro.

El departamento establece: Que sea revisarán mensualmente los desarrollos de las programaciones de las diversas asignaturas a través de un formulario que deberá ser completado por cada uno de los profesores y profesoras del departamento en relación a las asignaturas que imparte a fin de valorar:6. El cumplimiento de la programación;7. La adecuación de los materiales empleados;8. El acierto de las lecturas programadas;9. El grado de satisfacción con respecto a los logros alcanzados;10.Las dificultades encontradas en el desarrollo de la materia;11.Los aspectos en que puede mejorarse la práctica docente.12.El grado de conformidad del profesorado con respecto al trabajo realizado.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para la atención a los alumnos con problemas específicos de aprendizaje, el departamento trabajará en colaboración con el departamento de Orientación tanto en las labores de tutoría como en la elaboración de medidas de atención individualizada cuando los casos de alumnos con necesidades educativas lo requieran, medidas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades específicas de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Siguiendo el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para laComunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria el departamento tendrá en cuenta lo siguiente:1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado.2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias.3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización alcomienzo de cada curso escolar.

5. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios. Todos estos aspectos se llevarán a cabo de común acuerdo con el departamento de Orientación y en función de los dictámenes que este emita.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

Son muchas las actividades que se celebrarán a lo largo del curso. Algunas materias como Artes Escénicas exigen la asistencia a representaciones teatrales o bien a otras actividades que pongan a los alumnos en contacto con el mundo escénico. A fin de acercar la literatura dramática a nuestros escolares hemos previsto también la asistencia a las obras teatrales que se especifican en la descripción siguiente de lo que se ha programado. No serán todas, pero dan una idea de la dirección en que se programan las actividades del Departamento. La visita a museos y la celebración de diversos concursos o del día del libro son otras tantas actividades con que se pretende iniciar a los alumnos en la el placer de la literatura, en el interés por conocer el patrimonio cultural, en la necesidad de habituarse a que la actividad cultural se conforme entre sus hábitos de ocio.Atendiendo a ello se han programado diversas actividades para el desarrollo curso:Actividades extraescolares que se realizarán durante el curso 2018-19

Profesora/ Profesor: Arturo García

Actividad Grupos Fecha Hora

Teatro: Las aventuras de Tom Sawyer

6€

Primer CicloGrupos: 1 de ESO A, B, C, D, E, F

2/04/2019Lugar, Colegio Hermanos Maristas, Chamberí.

11.15h.Profesores/as encargadas: Cristina Izquierdo, Cristina Quiles, Milagros Martín.

Teatro: Lazarillo de TORMES 6€

2 de ESOGrupos: 2 de ESO A, B, C, D, E, 3 de ESO C, B y E

18/01/2019Hermanos MaristasColegio CHAMBERÍ

11.15h.Cristina, Cristina, Milagros y Eva Alarte.

Teatro: El Quijote

EN ESPERA

1 ESOGrupos: EN ESPERA

18 /01/19 11 Colegio CHAMBERÍEN ESPERA

11.15h.

EN ESPERA

Teatro: La fundación AES 2 BachilleratoGrupos: J, K

13/11/2018CENTRO CULTURALConde Duque

12.30h.Profesores:Loreto y Arturo.

Teatro Proyecto Lorca 4 de ESOGrupos: 4 de ESO A, B, D.

27/03/2019Teatro del Canal

12.30h.8€Mercedes Jiménez

Teatro: Los empeños de una casa

1 y 2 BachilleratoGrupos: 1 C, E, F, H2 B, C, J, K

20/11/2018Teatro de La Comedia

17,00h.12,50 €Loreto.

Profesora/ Profesor:

En Madrid, a 1 de octubre de 2018.

El Jefe del Departamento.Fdo. : Arturo García Ramos.

Teatro: El castigo sin venganza. (Esta actividad también la porgrama Raquel Gutiérrez para V2C el 27N)

1 bachilleratoGrupos:A, B, E, C, F

29/01/2019Teatro de la Comedia

19.00h.Arturo (91 loc)

Concursos literarios y de artes escénicas

En las jornadas de actividades culturales previstas por el Departamento y en el día del Libro.

Teatro: La dama boba 1 bachilleratoGrupos:

Por confirmar

Teatro: Tirante el Blanco

3 ESOGrupos:B, C, E.

26/03/2019Teatro de la Comedia

17.00h.(23 loc)

Casa museo de Lope de Vega

En espera

1 bachilleratoGrupos:En espera

Por confirmar:

En espera

10-14

El Madrid de Galdós en Fortunata y Jacinta

4º de ESO Grupos: B, D

13 de Noviembre Hora 9 a 13.

Mercedes Jiménez.

Arturo GarcíaProfesora/ Profesor:

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