PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y...

Programación de Lengua castellana y Literatura Curso 2019-2020

PROGRAMACIÓN DE

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

IES ARAVALLE El Barco de Ávila (Ávila)

Curso 2019-2020 Departamento de Lengua castellana y Literatura

IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2019-20

ÍNDICE

1. Componentes del Departamento Pág. 3

2. Contextualización Pág. 4 2.1. Marco legislativo Pág. 4 2.2. Características de la localidad en la que se enmarca el centro Pág. 6

2.3. Características del centro Pág. 7

3. Fundamentación Pág. 8

4. Enseñanza secundaria obligatoria Pág. 9 4.1. Objetivos de la etapa Pág. 9 4.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Pág. 9 4.3. Secuenciación y temporalización de los contenidos Pág. 33 4.4. Estándares de aprendizaje básicos evaluables Pág. 43 4.5. Decisiones metodológicas y didácticas Pág. 54

4.6. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Pág.

54

4.7. Estándares de aprendizaje evaluables y perfil de cada una de

las competencias.

4.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia Pág. 86

Pág.

63

4.9. Medidas para incentivar el hábito de la lectura y el desarrollo de la capacidad para expresarse en público y por escrito.

Pág.

87

4.10. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación

Pág.

89

4.10.1. Criterios de calificación: 1º y 2º de ESO Pág. 89 4.10.2. Criterios de calificación: 3º y 4º de ESO Pág. 90

4.10.3. Acuerdos de evaluación dentro del Plan de Fomento de la Lectura

Pág.

91

4.11. Conocimiento de la Lengua Pág. 72 4.11.1. Características de la materia Pág. 72 4.11.2. Objetivos Pág. 73 4.11.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Pág. 74 4.11.4. Criterios de calificación Pág. 83 4.11.5. Metodología Pág. 84

4.11.6. Materiales curriculares Pág. 86

5. Bachillerato Pág. 87 5.1. Introducción Pág. 87 5.2. Objetivos de la etapa Pág. 88 5.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Pág. 89 5.4. Secuenciación y temporalización de los contenidos Pág. 102 5.5. Estándares de aprendizaje básicos evaluables Pág. 109 5.6. Decisiones metodológicas y didácticas Pág. 114

5.7. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Pág.

115


5.8. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia

Pág.

124

5.9. Medidas para incentivar el hábito de la lectura y el desarrollo

de la capacidad para expresarse en público y por escrito Pág. 126 5.10. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado y criterios de calificación Pág. 127 5.10.1. Criterios de calificación: 1º y 2º de Bachillerato Pág. 127 5.10.2. Acuerdos de evaluación dentro del Plan de Fomento

de la lectura Pág. 128 5.11. Literatura universal Pág. 131

5.11.1. Introducción Pág. 131 5.11.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje Pág. 132 5.11.3. Secuenciación y temporalización de los contenidos Pág. 137 5.11.4. Criterios de calificación Pág. 140

5.11.5. Metodología Pág. 140

6. Actividades de recuperación de los alumnos con materias

pendientes del curso anterior

Pág. 142

7. Medidas de atención a la diversidad Pág. 144

8. Materiales y recursos de desarrollo curricular Pág. 146

9. Programa de actividades extraescolares y complementarias Pág. 148

10. Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño de la

programación didáctica y los resultados obtenidos.

Indicadores de logro Pág. 149

ANEXOS Pág. 154

Anexo I. Lecturas obligatorias Pág. 155

Lecturas ESO

Lecturas BACHILLERATO

Anexo II. Evaluación de la exposición oral Pág. 157

Anexo III. Guion de trabajos Pág. 158

Anexo IV. Guía de búsqueda de información para trabajos de

investigación Pág. 160


1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

En el presente curso el departamento está compuesto por cuatro personas, si bien otra

profesora del departamento de latín impartirá Conocimiento de la Lengua, quedando la

distribución horaria de la siguiente manera:

La profesora Mª del Mar Prieto González impartirá clases en las horas y grupos siguientes:

- Dos grupos de 1º ESO (8 horas).

- Conocimiento de Lengua 2º ESO (1 hora)


- Tutoría 2º ESO (2 horas).

- Biblioteca (1 hora)

La profesora Carmen Hernández Ramos impartirá clase en los siguientes grupos:

- Un grupo de 3º ESO (4 horas).

- Un grupo de 1º de Bachillerato (4 horas).

- Dos grupos de 2º de Bachillerato (8 horas).

- Un grupo de conocimiento de la lengua de 3º ESO (1 hora)

- Un grupo de conocimiento de la lengua de 4º ESO (1 hora)

- Tutoría de 3º ESO (2 horas)

El profesor Ignacio Javier Nicolás Romero se encargará de:

- Jefatura de departamento (3horas).

- Un grupo de 1º Bachillerato: (4 horas).

- Literatura Universal de 1º Bachillerato (4 horas).


- Tutoría de 1º de Bachillerato (1h).

Así mismo asumirán horas de este de Departamento otra profesora:

- La profesora María Concepción Pérez Cantero (Departamento de Orientación) dará clase

en:

- Un grupo de 3º ESO (4 horas).


2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Marco legislativo

La elaboración de estas programaciones se ha basado en la normativa derivada de la

aplicación de la LOMCE (Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa).

Para ello se ha tenido en cuenta los siguientes documentos de aplicación estatal:

• RD 1105/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Además, se ha de considerar la legislación autonómica, en nuestro caso:

• Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León

• Orden EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del

bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso

de educación secundaria obligatoria, se establece su currículo y se asignan al

profesorado de los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y León.

• Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León.

La programación de los cursos de Secundaria ha sido elaborada de acuerdo con el RD

1105/2014 y la Orden EDU/362/2015.

La consideración de la lengua como materia de carácter instrumental durante la etapa de

Enseñanza Secundaria transmite en su progresión al Bachillerato una impronta en cuanto

a su tratamiento metodológico que en esta programación se ha tenido muy presente. Los

hábitos de trabajo adquiridos durante la etapa de Secundaria y los sistemas de aprendizaje

de que se ha hecho uso, basados en gran medida en una metodología práctica, se

reafirmarán en los cursos de Bachillerato.

En los cursos de Bachillerato se aplicará lo establecido por el RD 1105/2014 y la Orden

EDU/ 363/2015 de 4 de mayo, por la que se regula la implantación, evaluación y

desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Esta propuesta didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el Decreto

42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo del Bachillerato para la

Comunidad de Castilla y León.


En el diseño de la programación se han conjugado cuatro perspectivas complementarias,

que se convierten en los cuatro grandes referentes del proyecto:

a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás

aprendizajes. Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita.

b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas cuya

finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas.

c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. El objetivo es que

todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario.

d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.

Además, la presente programación se basa para su elaboración en el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria).

En el artículo 49, apartado c), se establecen las competencias de los Departamentos

Didácticos en cuanto a las directrices que han de seguirse:

“Artículo 49. Competencias de los departamentos didácticos. Son competencias de

los departamentos didácticos:

c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las

enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el

departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las

directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. La

programación didáctica incluirá, para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo

68 de este Reglamento.”

La Orden EDU/362/2015, en su artículo 18.4, regula la realización de las programaciones

para la ESO y establece los elementos mínimos que deben integrar y son:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

c) Decisiones metodológicas y didácticas.

d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero.

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y

criterios de calificación.

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores.

i) Medidas de atención a la diversidad.

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.


A estos apartados hemos de añadir el artículo 32.5 de la misma Orden EDU/362/2015:

“32.5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán

pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta

consideración deberá incluirse en las programaciones didácticas.”

2.2. Características de la localidad en la que se enmarca el centro

El Centro se encuentra en El Barco de Ávila, una localidad ubicada en el extremo suroeste

de la Provincia de Ávila, al pie de la Sierra de Gredos, haciendo frontera con las provincias

de Salamanca, por el oeste, y Cáceres, por el sur. Media una distancia de 83 km entre esta

localidad y la ciudad de Ávila, encontrándose, además, a 21 km de Piedrahíta, a 25 km de

la ciudad de Béjar, a 87 km de la ciudad de Salamanca, y a 70 km de la ciudad de Plasencia.

Las actividades económicas predominantes dejaron de ser la agricultura y la ganadería,

como en la mayoría de las localidades de la sierra, para pasar a ser un conjunto de servicios

y actividades propias del sector terciario. Este cambio, lo mismo que en el resto de la zona,

tiene que ver directamente con una escasa demografía, y muy especialmente, con el

abandono de las actividades económicas del sector primario, por su actual poca rentabilidad

en pequeña escala.

Desde el punto de vista sociocultural e institucional, El Barco de Ávila cuenta con

numerosos servicios, muchos de ellos especialmente útiles para el proceso educativo.

Destacan entre éstos los siguientes:

o Un Colegio de Educación Infantil y Primaria.

o Una guardería de titularidad municipal.

o Un Centro de Acción Social (CEAS), dependiente de la Diputación de Ávila.

Este organismo cuenta con una trabajadora social, un abogado, una psicóloga

y una educadora social.

o Dos polideportivos, con numerosas actividades físicas y deportivas,

coordinadas todas por profesionales contratados por el Ayuntamiento.

o Una biblioteca municipal, con horario completo y

numerosos fondos bibliográficos, hemerográficos y videográficos.

o Una asociación cultural (Almanzor), con una programación de actividades

lúdicas y de tiempo libre muy variada para personas de todas las edades, y a

lo largo de todo el año.

o Una A.M.P.A., con gran capacidad logística, ya que agrupa a madres y

padres tanto del Instituto como del Colegio.


o Y una serie de establecimientos de titularidad particular, que proveen de

diversos servicios lúdicos y de tiempo libre, con especial incidencia de los

recursos informáticos y de conexión a Internet.

2.3. Características del centro

El IES es un centro público en el que se imparten:

o Educación Secundaria Obligatoria.

o Bachillerato, en las modalidades de Ciencias y Tecnología, y Humanidades y

Ciencias Sociales.

o Formación Profesional de Grado Medio, de la familia Administración.

o Formación Profesional Básica, de la familia de Mantenimiento de vehículos

autopropulsados.

El Centro cuenta con una plantilla total de 37 docentes, repartidos en 14 departamentos

didácticos, 1 Departamento de Orientación y 1 Departamento de Actividades

Extraescolares.

La oferta educativa actual del Centro es la siguiente:

o Dos grupos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria. Con una sección

bilingüe.


bilingüe.


bilingüe.


bilingüe.

o Dos de 1º de Bachillerato, de las modalidades de Ciencias y Tecnología y de

Humanidades y Ciencias Sociales.

o Dos grupos de 2º de Bachillerato, de las modalidades de Ciencias y

Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales.

o Un Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento, con un grupo de 2º

curso y otro de 3er curso de Educación Secundaria.

o Un Ciclo Formativo de Grado Medio, de la familia profesional de

Administración, del 1º curso.

o Un Programa de Formación Profesional Básica, de la familia profesional de

Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, con dos grupos, uno en 1º y

otro en 2º.


3. FUNDAMENTACIÓN

Según lo indicado en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la

materia de Lengua castellana y literatura tiene como objetivo “el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,

lingüística, sociolingüística y literaria". La finalidad última es hacer de los alumnos

“ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia

comunicativa”. En la citada ley se destaca también la importancia de proporcionar las

herramientas y conocimientos necesarios que el alumno empleará en cualquier situación

comunicativa. Por ello, la materia se organiza distinguiendo los procesos de comprensión y

expresión oral, por un lado y comprensión y expresión escrita, por otro. Además, se recoge

la importancia del lenguaje en los procesos relacionados con la estructuración del

pensamiento del ser humano. Esta forma de organizar los contenidos no supone, sin

embargo, una jerarquización de los mismos, sino que todos los componentes que participan

en la intervención educativa de nuestra materia colaboran en la adquisición de las destrezas

básicas relacionadas con la comprensión y expresión oral y escrita y la educación literaria

del alumnado.

Por lo tanto, los bloques en torno a los cuales se organiza el trabajo con la Lengua

castellana y la Literatura son los siguientes:

- Comunicación oral: escuchar y hablar: se centrará en la adquisición de las

estrategias que permitan al alumnado manejarse de forma efectiva en las diferentes

situaciones comunicativas.

- Comunicación escrita: leer y escribir: se trabaja con los instrumentos que permiten

desarrollar los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los

demás y de uno mismo.

- Conocimiento de la lengua: el conocimiento y reflexión de la lengua permite el

desarrollo progresivo de las habilidades lingüísticas. Los cuatro ejes fundamentales

en torno a los cuales se trabaja este aspecto son: la palabra, las relaciones

gramaticales, las relaciones textuales y las variedades lingüísticas.

- Educación literaria: la finalidad es que los alumnos se conviertan en lectores cultos

y competentes cuya actividad se extienda más allá de los años de formación

académica.


4. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

4.1. Objetivos de la etapa

Se recogen a continuación una síntesis de los objetivos expresados en la legislación vigente

en relación con el trabajo en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria que hay que

tener presente en la intervención educativa. Durante este periodo, el trabajo con los

alumnos intenta que estos sean capaces de:

a) Actuar de forma responsable en el entorno de una sociedad plural y democrática,

asumiendo sus deberes y ejerciendo sus derechos practicando la tolerancia, la

solidaridad, el diálogo y la igualdad.

b) Desarrollar y consolidar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos, rechazando la discriminación y

fomentando la igualdad de derechos y oportunidades.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y

en sus relaciones con los demás.

e) Desarrollar destrezas básicas y capacidad crítica en el trabajo con las fuentes de

información y la comunicación.

f) Desarrollar las competencias necesarias en relación con el conocimiento

científico entendido como un saber integrado.

g) Desarrollar todos los aspectos incluidos en el espíritu emprendedor.

h) Adquirir una competencia comunicativa eficaz en lengua castellana, desarrollar

el hábito de lectura y profundizar en la literatura.

i) Adquirir una competencia comunicativa eficaz en una o más lenguas extranjeras.

j) Conocer, valorar y respetar la cultura, historia y el patrimonio artístico y cultural,

propio y de los demás.

k) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y desarrollar los aspectos

relacionados con el cuidado y la salud.

l) Conocer y apreciar las diferentes formas de creación y representación artística.

4.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la materia

de Lengua castellana y Literatura


1º ESO Bloque 1.- Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS

➢ Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

➢ Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas

orales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Realizar narraciones orales sencillas de experiencias vividas, a partir de un guion preparado previamente.

5.1 Realiza presentaciones orales. 5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos. 5.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.

6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.


Bloque 2.- Comunicación escrita: leer y escribir

CONTENIDOS

Leer. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la información y la Comunicación como fuente de obtención de

información. Escribir. Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta. Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión dirigida de los textos adecuados al nivel.

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos. 3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el ámbito de uso.

4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Bloque 3.- Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.


El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a

través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Conocer y

emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo. 2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

5. Identificar la intención

comunicativa de la persona que habla o escribe.

5.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en

función de la intención comunicativa.

6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


Bloque 4.- Educación literaria

CONTENIDOS

Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para logar el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al nivel. Análisis de sus rasgos más característicos.

Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer y distinguir las principales formas y géneros de la tradición literaria.

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, (adoptando un punto de vista crítico y personal) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


2º ESO

Bloque 1.- Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS

➢ Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido ➢ Hablar.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.2 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito social próximo a la experiencia del alumnado (como informaciones oídas en los medios de comunicación) y del ámbito académico, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

3.1 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.2 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social, practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.


5. Realizar exposiciones orales

sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre

5.1 Realiza presentaciones orales.

5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 6.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 6.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

6.4 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.


CONTENIDOS

➢ Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva

ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y

géneros). Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

➢ Escribir. Consolidación de una letra personal clara adecuada a su madurez, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y

cartografía del folio manuscrito. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso. Escritura de textos (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social (textos periodísticos…) Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.



1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos y analizar textos de los medios de comunicación.

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las i d e a s secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.


4. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, con letra personal y legible: narrar, exponer, explicar,

4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 4.2 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 4.3 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones


resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el pensamiento. 5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 5.3 Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


CONTENIDOS

➢ La palabra.

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos)). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

(Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

➢ Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complementos. Oraciones impersonales, activas y oraciones

pasivas. Utilización de una terminología sintáctica básica. ➢ El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

➢ Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.


2. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

2.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una grase o en un texto oral o escrito.



4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

4.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

5. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

5.1 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 5.2 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla.

6.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 6.2 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

7.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, (explicación) exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

8.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 8.2 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4.- Educación literaria CONTENIDOS

➢ Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. Lectura comentada de textos de diferente tipo, prestando atención al valor simbólico del lenguaje literario y al sentido de los recursos retóricos más importantes.

➢ Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer los géneros literarios con sus rasgos característicos y los recursos retóricos más importantes.



3.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

4.1 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


3º ESO


CONTENIDOS

➢ Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

➢ Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con

ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la interacción oral. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.



1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal. 1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido.

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual. 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.3 Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…). 2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación,


ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones, valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


CONTENIDOS

➢ Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

➢ Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de

comunicación. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.



1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos


y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se educen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y legible.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3.- Conocimiento de la lengua CONTENIDOS

➢ La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.


➢ Las relaciones gramaticales. Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y

pasivas. Modalidades oracionales. ➢ El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Explicación progresiva de la coherencia del discurso

teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.



6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente,


causa. 7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales”

10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


CONTENIDOS

➢ Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras

relevantes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.


3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


4º ESO


CONTENIDOS

➢ Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social (en particular, medios de comunicación) y ámbito laboral.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

➢ Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios.

Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.



1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secundarias.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.


3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la información recibida.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión

8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.


CONTENIDO

➢ Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral, en particular de los medios de comunicación. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información. ➢ Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, organización de la información, redacción y revisión.

Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los medios de comunicación (cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de

enriquecimiento personal y profesional. Expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de comunicación. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…



3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3 Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



CONTENIDOS

➢ La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de

determinantes y a los pronombres. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la

raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. ➢ Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una

comunicación eficiente. ➢ El discurso.

Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

➢ Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde


significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.



CONTENIDOS

➢ Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su

caso, obras completas. ➢ Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.



5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


4.3. Secuenciación y temporalización de contenidos

TRIMESTRE CONTENIDOS 1º ESO

PRIMER

TRIMESTRE

UNIDAD 1. Definición de texto y sus clases. El texto literario. Los

géneros literarios. La adjetivación en los textos literarios. La palabra.

Palabras variables e invariables. Los componentes de la palabra:

lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras:

derivación y composición. Tipos de palabras según su estructura.

Ortografía: La división en sílabas. Interpretación de un

cartel.

UNIDAD 2. La descripción de una persona. Descripción de una

persona. Descripción de una imagen. Los recursos literarios:

recursos fónicos y semánticos. El nombre o sustantivo. Clases de

nombres según su significado. El género. El número. Ortografía: Las

reglas generales de acentuación.

UNIDAD 3. La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios

para su realización. El poema. Medida silábica de los versos y la rima.

El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos

especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo.

Ortografía: La acentuación de diptongos y hiatos.

UNIDAD 4. Textos de la vida diaria: avisos y notas. Las estrofas y el

esquema métrico. Clases de estrofas. Adjetivos determinativos y

pronombres. Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos,

indefinidos y numerales. Los pronombres: personales, posesivos y

demostrativos. Ortografía: La tilde

diacrítica. Comprensión de una receta de cocina.

SEGUNDO

TRIMESTRE

UNIDAD 5. La narración: sus elementos y estructura. La épica:

epopeyas, cantares de gesta y romances. El verbo: número y

persona, tiempo, modo aspecto. Formas personales y no

personales del verbo. Ortografía: La letra b.

UNIDAD 6. Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La

acción en la narración. Los mitos y las leyendas. La conjugación

verbal. Formas verbales simples y compuestas. Verbos regulares e

irregulares. Ortografía: La letra v. Interpretación de un mapa del

tiempo.

UNIDAD 7. Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio.

Clases de narraciones. Las narraciones literarias: la fábula, el cuento

literario y la novela. Adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Ortografía: La letra g y la letra j. Comprensión de una

canción.

UNIDAD 8. Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y

sus partes. Análisis de la programación de televisión. Las memorias

y el diario. El enunciado y la oración. Características de los

enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El

sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico. Ortografía: La letra h.


TERCER

TRIMESTRE

UNIDAD 9. El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la

entrevista y el debate. El género teatral. El texto teatral y la

representación teatral. El predicado y su función. Predicado nominal

y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y

circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Comprensión de

un texto teatral.

UNIDAD 10. La exposición: concepto y clases. Estructura y

características de las exposiciones. Comprensión de un texto

expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos.Tragedia y

drama. Características. El significado de las palabras. Clases de

palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras

monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de

palabras según su significado: el campo semántico y el campo de

experiencia. Ortografía: Los signos de puntuación: el punto y los

dos puntos.

UNIDAD 11. Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y

normas. Comedia, entremés y sainete. Características. La diversidad

lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística:

geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o

formal. La lengua estándar y la norma. Ortografía: La

coma y el punto y coma. Comprensión de un texto instructivo.

UNIDAD 12. La carta y el correo electrónico: características y

estructura. El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Las

lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El catalán y

el valenciano. El gallego y el vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas

y minúsculas. Interpretación de un plano.

Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la programación o por características específicas de los distintos grupos; si las alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones trimestrales y en la memoria final del curso.


PRIMER

TRIMESTRE

UNIDAD 1. El texto y el enunciado: propiedades del texto: Elementos

de la comunicación, funciones del lenguaje. Vocabulario específico:

la escritura. Pautas para comunicarse de manera escrita a partir de

un modelo. La sílaba y sus tipos. Las reglas generales de

acentuación. Comunicación oral: pautas para leer en

voz alta. El monólogo.

UNIDAD 2. El texto narrativo: forma y lenguaje. La narración según

la intención del autor y la acción. Narrador externo y narrador interno.

Vocabulario específico: los viajes. Modelo y esquema narrativo para

escribir una narración sobre un viaje imaginario. La palabra:

estructura y procedimientos de formación de palabras. La familia

léxica. Las relaciones de significado entre las palabras:

sinonimia, antonimia, hiperonimia y hiponimia. El campo semántico.


PRIMER

TRIMESTRE

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Expresión oral:

narración de historias.

UNIDAD 3. El texto descriptivo: características y funciones. La

descripción interna y externa. Vocabulario relacionado con los

elementos urbanos comunes. Modelo y consejos prácticos para

escribir un texto descriptivo. El significado y el sentido de las

palabras. Los significados connotativo y denotativo. Causas

históricas, sociales y culturales del cambio semántico. Otros

mecanismos de cambio: metáfora y metonimia. Monosemia,

polisemia y homonimia. Concepto de léxico patrimonial. Los

diccionarios: rasgos comunes y clases. Las enciclopedias.

UNIDAD 4. Los textos prescriptivos: definición y características de los

textos instructivos y los normativos. Elaboración de textos

prescriptivos. Vocabulario específico: la vida en sociedad. El origen y

la evolución de las lenguas de España. Explicación oral de un

itinerario. Las normas de uso de la g y la j. Elaboración de un

organigrama.

SEGUNDO

TRIMESTRE

UNIDAD 5. El texto expositivo y la modalidad de texto explicativo.

Estructura del texto argumentativo. Los textos dialogados

planificados y espontáneos y los textos dialogados orales y escritos.

La conversación: características, estructura, principios y normas. El

debate: definición, estructura y aspectos a tener en cuenta.

Vocabulario relacionado con la actividad física. Escritura de un texto

expositivo-explicativo. El sintagma: localización del núcleo y clases

de sintagmas. La oración: sujeto y predicado. Características del

sujeto. Oraciones sin sujeto: elipsis e

impersonalidad. Reglas ortográficas de la h.

UNIDAD 6. Características y estructura de los textos periodísticos de

información y de opinión: noticia, crónica, reportaje, artículo de

opinión y editorial. El texto publicitario: los fines comerciales y los

propagandísticos, y la información y la persuasión. Vocabulario

específico: la prensa y la publicidad. Modelos y pautas para crear un

eslogan publicitario. El sintagma nominal: los determinantes, el

núcleo y los complementos. El sintagma adjetival: el núcleo y los

complementos. El sintagma adverbial: el núcleo y los

complementos. Palabras homófonas con h y sin h. La encuesta.

UNIDAD 7. Los textos de la vida cotidiana: la instancia o solicitud, el

aviso y el comunicado, y las notas. Vocabulario específico: el léxico

administrativo. Redacción de una instancia a partir de un modelo. El

sintagma verbal: estructura. El verbo, núcleo del SV. El complemento

directo y sus características. El complemento indirecto y sus

características. El leísmo, el laísmo y el loísmo. Creación de un aviso

para ser leído por megafonía. Lectura e

interpretación de un plano.

UNIDAD 8. Características de los textos literarios y clasificación en

géneros. Recursos literarios semánticos (metonimia e hipérbole) y


morfosintácticos (anáfora, paralelismo, epíteto y hipérbaton).

Vocabulario específico: recursos literarios cotidianos. Escritura de un

caligrama. El complemento de regimen. El complemento

circunstancial: adverbial y no adverbial. Palabras homófonas con b

y con v. El cartel publicitario

TERCER

TRIMESTRE

UNIDAD 9. El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la

entrevista y el debate. El género teatral. El texto teatral y la

representación teatral. El predicado y su función. Predicado nominal

y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y

circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Comprensión de

un texto teatral.

UNIDAD 10. La exposición: concepto y clases. Estructura y

características de las exposiciones. Comprensión de un texto

expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos.Tragedia y

drama. Características. El significado de las palabras. Clases de

palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras

monosémicas y polisémicas. Hiperónimos e hipónimos. Conjunto de

palabras según su significado: el campo semántico y el campo de

experiencia. Ortografía: Los signos de puntuación: el punto y los

dos puntos.

UNIDAD 11. Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y

normas. Comedia, entremés y sainete. Características. La diversidad

lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística:

geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o

formal. La lengua estándar y la norma. Ortografía: La

coma y el punto y coma. Comprensión de un texto instructivo.

UNIDAD 12. La carta y el correo electrónico: características y

estructura. El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Las

lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El catalán y

el valenciano. El gallego y el vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y

minúsculas. Interpretación de un plano.



PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0. LENGUA.

El texto oral de información y de opinión. La comunicación y sus

elementos. Comunicación verbal o lingüística Condiciones de la

comunicación humana. Funciones del lenguaje. Lenguaje, lengua,

dialecto y habla. Variedades geográficas, sociales e individuales de

la lengua. Lenguajes específicos. Registro formal e informal de la

lengua. La situación plurilingüe de España. El castellano y s u s

dialectos. Los dialectos históricos. Las lenguas de España.


Bilingüismo y diglosia.

UNIDAD 1. LENGUA. El texto descriptivo. La descripción y sus clases desde el punto de vista del emisor: objetiva y subjetiva. Clasificación de la descripción según el objeto que se describe. La descripción técnica y la descripción literaria. Los deícticos espaciales y temporales en la descripción. La instancia. El texto: factores que le dan sentido y extensión. Variaciones léxicas del texto: cambios de categorías gramatical y sustantivación. La palabra y su clasificación. El sintagma y sus clases. El enunciado: oración y frase. Clasificación del enunciado según la intención del hablante o modalidad. La

oración: sujeto y predicado. Presencia o ausencia del sujeto.

UNIDAD 2. LENGUA.

El texto dialogado. La conversación telefónica. La narración. Narrador interno y narrador externo. Estructura de la acción: planteamiento, nudo y desenlace. Clasificación de los personajes. Clasificación del espacio. Tiempo interno y tiempo externo. El diálogo formal y el diálogo informal. El estilo directo y el estilo indirecto. La adecuación del texto a la situación. Variaciones léxicas

PRIMER TRIMESTRE

del texto: la nominalización. El nombre o sustantivo: género, número

y clasificación. La sustantivación. El pronombre: forma, función y

clasificación. La deixis pronominal.

UNIDAD 1. LITERATURA.

La literatura como expresión personal. La opinión personal. La literatura: definición. El verso. Métrica y rima. La combinación de versos: tipos de estrofas y de poemas. Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica. Los subgéneros de la lírica: canción, elegía, égloga y oda. Los subgéneros de la épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento. Los subgéneros de la dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental. Los subgéneros de la didáctica: diálogo, ensayo, fábula y proverbio.Las figuras literarias o

retóricas.


La Edad Media: contexto político, social y cultural. La literatura medieval: características. La sociedad medieval en la literatura. Poesía épica: el mester de juglaría (siglo XII). Cantar de Mio Cid. Poesía narrativa: el mester de clerecía (siglos XIII-XIV): Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor. La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media. La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio. La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan

Manuel y El conde Lucanor.

UNIDAD 3. LENGUA. El texto expositivo. La exposición de hechos e ideas. La exposición divulgativa y científica. La estructura de la exposición.

Características lingüísticas de la exposición. Los conectores:


PRIMER TRIMESTRE

adición, explicación y oposición. La coherencia textual. Variaciones

léxicas del texto: los hiperónimos. Los determinantes y sus clases:

artículos, adjetivos demostrativos, adjetivos posesivos, adjetivos

numerales, adjetivos indefinidos y adjetivos interrogativos y

exclamativos. Los complementos del sintagma nominal: el sintagma

preposicional, la aposición y el sintagma adjetival. El adjetivo:

significado, función y forma. Los grados del adjetivo. Comparativos y

superlativos cultos. Adjetivo especificativo y adjetivo explicativo. El

epíteto poético. La posición del adjetivo como complemento del

nombre.

UNIDAD 4. LENGUA.

Las instrucciones. La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva. La estructura de la argumentación: introducción, tesis, cuerpo argumentativo y conclusión. Tipos de argumentos: subjetivos con fuerza probatoria y objetivos. La cohesión lingüística: anáfora y conectores lógicos. Tipos de conectores lógicos: sin embargo, por lo tanto, porque, aunque, si, para. El verbo: núcleo del sintagma verbal. El verbo: forma, función y significado. Verbos transitivos y verbos intransitivos. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las formas no verbales: infinitivo, gerundio y participio. Las formas verbales: persona, número, tiempo, modo y aspecto. El significado de las formas verbales de indicativo. El tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, subjuntivo e imperativo. Los valores del presente. Tiempos absolutos y tiempos relativos. Las perífrasis verbales: estructura y clasificación. La voz pasiva. El adverbio: forma. El adverbio: núcleo del sintagma adverbial. Las funciones del adverbio: complemento circunstancial del verbo, modificador del adjetivo, modificador del adverbio y complemento

SEGUNDO TRIMESTRE

oracional.


El siglo XV: contexto político, social y cultural. La literatura prerrenacentista: características literarias. La lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV): jarchas, cantigas de amigo, villancicos. La poesía oral en el siglo XV: el Romancero.La poesía culta del

siglo XV: los Cancioneros. El teatro: La Celestina.


El Renacimiento: contexto político, social y cultural, y características generales. Influencia del Renacimiento: humanismo y neoplatonismo. El Renacimiento español. La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y génerosliterarios. Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Segundo Renacimiento: fray Luis de León. La literatura religiosa renacentista: ascética y mística. La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús. La poesía religiosa: san Juan de la Cruz. Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina.

La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.


UNIDAD 5. LENGUA. La argumentación. El debate. La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva. Tipos de argumentos objetivos y tipos de

SEGUNDO TRIMESTRE

argumentos subjetivos. Estructura deductiva, inductiva y

encuadrada de la argumentación. Los conectores lógicos y los

organizadores del texto. Características lingüísticas de la argumentación subjetiva. La progresión del tema. Anáfora: recordar lo dicho. El predicado: forma y significado. Predicado nominal y predicado verbal. Estructura. El predicado nominal: el atributo. El predicado verbal: los complementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen verbal, complemento circunstancial, complemento agente, complemento

predicativo. Clasificación de la oración simple.

UNIDAD 6. LENGUA.

El reportaje cinematográfico. El debate. Periodismo de información. La noticia: estructura. El reportaje: características, tipos de reportajes y estructura. Características lingüísticas del periodismo de información. Periodismo de opinión: la carta al director. Periodismo de información y periodismo de opinión: la crónica. Propiedades del texto: las claves del género. Los conectores: organizadores del texto. Clasificación de la oraciones según su predicado: oraciones atributivas, oraciones transitivas, oraciones intransitivas, oraciones reflexivas: directas e indirectas, oraciones recíprocas: directas e indirectas, oraciones pasivas: perifrástica y

refleja. Oraciones impersonales.

TERCER TRIMESTRE


Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario. La poesía de Miguel de Cervantes. La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina. El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés. El Quijote y la novela

moderna. Evolución del héroe épico al personaje de novela.

UNIDAD 6. LITERATURA. El Barroco: contexto histórico y características generales. La literatura barroca: características. La lírica barroca: conceptismo y culteranismo. Francisco de Quevedo. Luis de Góngora. El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega. El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega. La obra de Lope

de Vega. Calderón de la Barca.




UNIDAD 1. LENGUA.

El texto oral descriptivo. Situación del español en el mundo. El español en Europa y EE. UU. Las lenguas de España. Los dialectos meridionales del castellano. Variedades sociales de la lengua. Variedades diafásicas de la lengua. Clases de descripciones según el punto de vista del emisor: científica y literaria (realista, impresionista, idealizante, deformante) Clases de descripción según el contenido: retrato (prosopografía, etopeya), caricatura, de animales, de objetos, de lugares y procesos temporales. Clases de descripciones según su dinamismo: estáticas y dinámicas. El sintagma y sus clases. El enunciado: la

oración y la frase

Clasificación de los enunciados por su modalidad. La modalidad en las fórmulas de cortesía. La estructura de la oración. El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión. La adecuación del texto a la situación. La concordancia entre el sujeto y el

predicado. Concordancias especiales. El sujeto de la oración

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 2. LENGUA.

El texto oral narrativo. La narración de una noticia. La narración: la

narración literaria y la narración informativa. La narración y sus elementos. Tipos de narrador en función de la persona gramatical que se va a utilizar para contar la historia y el grado de participación del narrador en la historia. La acción narrativa y los tiempos verbales. El sujeto léxico y el sujeto gramatical. El sujeto omitido. Oraciones impersonales. El predicado: función sintáctica, significado y estructura. Predicado nominal y predicado verbal. Estructura del predicado verbal: verbos sin complementos obligatorios, con complementos adjuntos y con complementos

obligatorios.

UNIDAD 1. LITERATURA. Siglos xviii y xix: contexto político, social

y cultural. El Siglo de las Luces: Ilustración y Neoclasicismo. Los ensayistas del siglo xviii: Feijoo y la modernización de la ciencia española, Jovellanos y el progreso político y económico, José Cadalso y el tema de España. La poesía neoclásica: poesía anacreóntica y poesía didáctica. El teatro neoclásico: características. El teatro de Moratín. Prerromanticismo: poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico en España. El Romanticismo: características. Poesía romántica y posromántica: características y evolución. Zorrilla, Espronceda y Bécquer. La novela histórica: idealización del pasado medieval. La novela histórica en Europa. La prosa costumbrista: Mariano José de Larra. El teatro romántico: José Zorrilla y Don Juan Tenorio. El mito de

don Juan.


El Realismo y el Naturalismo: contexto político, social y cultural. La


PRIMER TRIMESTRE

novela realista: características. El Realismo en España. El Realismo

en Europa. El Naturalismo: cronología y características de la novela

naturalista. El Naturalismo en Europa. El retrato realista y el retrato

naturalista. Benito Pérez Galdós: evolución de

su obra literaria y estilo. Leopoldo Alas «Clarín»: La Regenta

UNIDAD 3. LENGUA.

El texto oral expositivo divulgativo. La exposición de ideas. El

debate. La exposición. Clases de exposición: divulgativa y científica.

Estructura de la exposición: inductiva, deductiva y encuadrada.

Características lingüísticas de la exposición. La oración simple.

Esquema semántico y sintáctico. Errores sintácticos frecuentes. El

orden de los elementos en la oración simple. El complemento

oracional. Conectores textuales. Propiedades del texto: la cohesión

lingüística. La cohesión léxica. Repeticiones. La palabra clave

Significados equivalentes: sinónimos e hipónimos. Significados

opuestos: antónimos. Significados relacionados: campo semántico,

campo léxico y familia de palabras. La anáfora y la catáfora:

anticipar y recordar información.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4. LENGUA.

La argumentación. Clasificación de la argumentación desde el punto

de vista del autor: objetiva y subjetiva

Clasificación de la argumentación según el tema o área del saber.

Clasificación de la argumentación según el género. Argumentos

subjetivos, objetivos y cuya credibilidad depende de la tesis que se

defiende, la situación y la credibilidad del emisor. La oración

compuesta: definición y clasificación. La proposición. Oraciones

yuxtapuestas. Oraciones coordinadas: definición y clasificación.

Oración subordinada: definición y clasificación. Los nexos

oracionales. La subordinación sustantiva. La anáfora, la catáfora: la

cohesión del significado del texto

UNIDAD 3. LITERATURA Modernismo y Grupo del 98: contexto

político, social y cultural. El Modernismo hispanoamericano: origen,

difusión, cronología, influencias, temas, estilo y autores. El

Modernismo español

Rubén Darío: vida, obra, temas, estilo e influencia literaria. Antonio

Machado: del simbolismo a la poesía cívica. Los símbolos de

Antonio Machado. Juan Ramón Jiménez: del Modernismo a la

poesía pura.


La Edad de Plata (1914-1936): contexto político, social y cultural.

Características generales y etapas de la del 14: ideario. Ortega y

Gasset, Juan Ramón Jiménez, Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala.

Las Edad de Plata. El Novecentismo: rechazo del Modernismo y en

busca de un arte de ideas. La Generación vanguardias europeas:

ruptura radical con el pasado. Principales

ismos: Cubismo, Futurismo, Dadaísmo, Expresionismo y


SEGUNDO TRIMESTRE

Surrealismo. Las vanguardias en España: recepción, surgimiento de

vanguardias hispánicas, Surrealismo español y decadencia de las

vanguardias deshumanizadas. La Generación del 27: concepto,

origen del término, integrantes, contexto cultural, influencias,

características poéticas y lenguaje, etapas. Poesía popular y de

exilio: Rafael Alberti. Poesía popular: Gerardo Diego Vanguardia y

exilio: Luis Cernuda. Poesía surrealista: Vicente Aleixandre. Poesía

amorosa: Pedro Salinas. Poesía pura: Jorge Guillén. Poesía

tradicional y vanguardista: Federico García Lorca. Los temas y los

símbolos de Federico García Lorca. Evolución del teatro entre 1900

y 1936. Teatro de éxito: Jacinto Benavente. Del teatro modernista al

de vanguardia: Ramón María del Valle-Inclán. El esperpento. Del

teatro surrealista al teatro del realismo poético: Federico García

Lorca.

UNIDAD 5. LENGUA.

La argumentación objetiva y subjetiva. Tipos de argumentos. La

argumentación deductiva. La argumentación inductiva. La

argumentación encuadrada. Características lingüísticas de las

argumentaciones subjetivas. La presencia del receptor en la

argumentación. La subordinación adjetiva: el relativo y el

antecedente. Clases de subordinadas adjetivas: especificativas y

explicativas. La sustantivación y la subordinación adjetiva

sustantivada. La función sintáctica del relativo. El análisis de una

oración compuesta de subordinada adjetiva. La subordinación

adverbial. Las subordinadas adverbiales propias e impropias. Las

subordinas adverbiales circunstanciales y cuantitativas. Las

subordinadas adverbiales propias: de lugar, de tiempo y de modo.

La interpretación de la información de un texto: significados

explícito e implícito, literal y figurado.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6. LENGUA.

Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje.

Información y opinión. Manipulación informativa. La subjetividad de

los géneros de información. Los géneros periodísticos de opinión: el

artículo de fondo, el editorial, la columna, la carta al director. El

reportaje y la crónica. La subordinación adverbial circunstancial.

Clasificación de las subordinadas circunstanciales: causal, final,

condicional y concesiva. Las subordinadas adverbiales

cuantitativas: adverbiales impropias consecutivas y adverbiales

impropias comparativas. Conectores y organización del texto.


La posguerra (1936-1960): contexto político, social y cultural. La

novela existencial y tremendista de los años cuarenta:

características. Miguel Delibes: vida y obra. Evolución de su obra

literaria, la vigencia de su pensamiento y los temas y el lenguaje de

su obra. Del realismo social al Realismo mágico. El boom de la

novela hispanoamericana: Gabriel García Márquez y Mario Vargas


TERCER TRIMESTRE

Llosa. La novela experimental de los años 1962-1975: de la

renovación a la experimentación.


El teatro de evasión de los años cuarenta. El teatro de humor de los

años cuarenta. El teatro del absurdo europeo. El teatro

comprometido de los años 1949-1975: teatro existencial y teatro

social o de denuncia

Antonio Buero Vallejo e Historia de una escalera. El teatro del

absurdo: Pic-Nic, de Fernando Arrabal

El teatro innovador en Europa. El teatro en la democracia:

escenografía, temas, técnicas dramáticas, lenguaje e ideología. Los

grupos de teatro independientes. La poesía de los años cuarenta: la

poesía del régimen, la poesía arraigada y la poesía desarraigada. La

poesía social de los cincuenta: características, autores y obras. La

renovación poética de los sesenta. La poesía de los setenta: los

Novísimos. La poesía de hoy: tendencias y características.

Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la

programación o por características específicas de los distintos grupos; si las

alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones

trimestrales y en la memoria final del curso.

4.4. Estándares de aprendizaje básicos evaluables

Las siguientes tablas contienen los estándares de aprendizaje evaluables que se

consideran básicos para superar la materia.

1º ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

• Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito

personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención comunicativa del hablante.

• Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

• Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

• Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

• Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan cualquier intercambio comunicativo oral.

• Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y


discursos espontáneos.

• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo

y el tipo de texto.

• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo

y el tipo de texto.

• Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

• Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

• Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

• Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión

digital.

• Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

• Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico

y social imitando textos modelo.

• Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

• Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios

y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la

producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su

uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

• Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del

emisor.

• Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en

la producción y mejora de textos propios y ajenos.


Bloque 4. Educación literaria

• Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

• Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la

lectura le ha aportado como experiencia personal.

• Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias

de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.

• Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la

comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

2º ESO



personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención comunicativa del hablante

• Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

• Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

• Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos de forma oral y por escrito, recogiendo las ideas

principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente. Resume textos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

• Observa, reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo

oral, analizando las intervenciones particulares de cada participante

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

• Realiza tanto presentaciones orales como intervenciones no planificadas,

dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias

entre discursos formales y discursos espontáneos.




• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

• Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

• Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.


• Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

• Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión

digital.

• Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como

de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

• Escribe tanto textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social como textos narrativos, descriptivos e

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos

modelo.

• Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

• Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


• Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,



• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios

y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la

producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus

producciones orales y escritas.

• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su

uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

• Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

• Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

• Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del

emisor.

• Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que

hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona

gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las

oraciones impersonales, etc.

• Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,


(explicación) exposición y diálogo, explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos

en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

• Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus

rasgos diferenciales.

• Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de

España.


• Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

• Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la

lectura le ha aportado como experiencia personal.

• Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias

de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.

• Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos

dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y

creativa.

• Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

• Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

3º ESO


• Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de

opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en la publicidad y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

• Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual.

• Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras enunciados desconocidos, (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…).

• Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos

y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e


integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

• Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la

práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

• Realiza presentaciones orales.


• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos

escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y

ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.

• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

• Respeta las opiniones de los demás.

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles,

• mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura.

• Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

• Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

• Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento

que es capaz de organizar su pensamiento.


• Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos



• Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

• Explica los distintos procedimientos de formación de palabras,

distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

• Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado

de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

• Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman

y explicando su funcionamiento en el marco de la oración


simple.

• Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la

oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor.

• Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa

• Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste

y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna,

gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.


• Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

• Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los

compañeros.

• Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

• Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad

verbal.

• Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

• Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados.

4º ESO



personal, académico y laboral, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del

hablante.


• Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.

• Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los


medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes

publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y

expansión.

• Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

estructura, la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante.


• Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

• Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

• Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

• Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

• Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en

debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de

comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos

de su forma y su contenido.

• Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

• Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la

práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

• Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y

transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y

para regular la conducta.

• Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo,

planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,

consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y

transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,

grabaciones u otros soportes digitales.

• Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.




• Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones

públicas… recogiendo las ideas principales e i n t e g r a n d o la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

• Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la

expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas

las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades,

impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.


• Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en

función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos

previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el

significado global del texto.

• Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea

principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

• Construye el significado global de un texto o de frases del texto

demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

• Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la

intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,

académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual (narración,

exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato

utilizado.

• Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y

columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

• Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

• Respeta las opiniones de los demás.

• Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando

los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

• Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o

en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de

la lengua, etc.

• Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

• Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido

(ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y

presentación)


• Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal,

académico, social y

• laboral.

• Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos

propios de la tipología seleccionada.

• Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

• Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas

principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo

propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

• Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

• Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.


• Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras

nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

• Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras

categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

• Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen

grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras

desconocidas.

• Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

• Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato

digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la

lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

• Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente

un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

• Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el

sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y

adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas

como constituyentes de otra oración.

• Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las

normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para

obtener una comunicación eficiente.


• Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales,

con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas

en las propias producciones orales y escritas.

• Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los

diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual,

etc.

• Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos

• expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención

comunicativa y el contexto en el que se producen.

• Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa,

consecuencia, condición e hipótesis, así como los

mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que

proporcionan cohesión a un texto.

• Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación

comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.


• Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,

temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad.

• Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

• Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad

verbal.

• Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la

literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

• Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención

del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo

juicios personales razonados.

• Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de Literatura.

• Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

• Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


4.5. Decisiones didácticas y metodológicas

El desarrollo de la programación será flexible atendiendo a las necesidades del

alumno (que detectaremos en una primera evaluación inicial y a lo largo del

curso) y también a sus intereses personales.

Además de la metodología general señalada anteriormente, se seguirán los

siguientes principios metodológicos:

1. Fomentar la participación del alumno en clase mediante:

• Explicación clara y con palabras adaptadas a su edad.

• Preguntas a los alumnos.

• Puesta en común de los ejercicios.

• Debates y otras actividades de carácter oral en las que pueda

participar el alumno de modo ordenado.

• Cambio frecuente en el tipo de actividades que debe realizar el alumno.

2. Trabajar en grupo en actividades programadas y estructuradas.

3. Fomentar el hábito del estudio personal y pequeñas actividades que inicien

al alumno en la observación e investigación. Para ello se procurará:

• Revisar por parte del profesor los trabajos realizados por los alumnos.

• Revisar el cuaderno del alumno periódicamente para corregir los

posibles errores que el profesor encuentre en él.

4. Trabajar especialmente los procedimientos, para que el alumno tenga un

mejor dominio de la lengua castellana.

5. La atención por la expresión oral y escrita: el texto se convierte en el

principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión

lingüística.

6. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa; de

este modo se combinan y se reiteran los múltiples aspectos de la lengua y la

literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de

textos... Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen

todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración

de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido.

4.6. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

1. Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores

y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes.

Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que


implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere

una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un

enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone

una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella,

debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que

la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

o El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo

esta como la articulación correcta del sonido a partir de la

representación gráfica de la lengua.

o El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:

sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de

mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye

las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y

discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

o El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere

al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

o El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades

y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye,

por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la

escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas

vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,

también forman parte de este componente las estrategias generales de

carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza

para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el

aprendizaje de las lenguas extranjeras.

o El componente personal que interviene en la interacción comunicativa

se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la

personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.


Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar

cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las

cuales se interrelacionan de formas diversas:

o La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de

los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo,

interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando

interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del

mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las

magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las

tendencias y patrones numéricos.

o El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de

nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos,

posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y

codificación de información visual, así como navegación e interacción

dinámica con formas reales o con representaciones.

o El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones

temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las

cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos

interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las

relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y

saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos

adecuados para describirlos y predecirlos.

o La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis

matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución

de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la

interpretación de datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto

individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural,

decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento

científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad

científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir

conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables

y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de

la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a

los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.


Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y

tecnología son:

o Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el

ámbito fisicoquímico.

o Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de

una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y

evitar su deterioro.

o Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y

cosmogónica.

o Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los

saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y

herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las

revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los

pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y

promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las

competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la

formación y práctica en los siguientes dominios:

▪ Investigación científica, como recurso y procedimiento para

conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados

a lo largo de la historia.

▪ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los

conocimientos, hallazgos y procesos.

3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y

la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que

introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura,

un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la

actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

o La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué

modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y

manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo

elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades

informativas.

o El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo

y la evaluación del contenido de los medios de comunicación,


en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto

en línea como fuera de línea.

o La transformación de la información en conocimiento, seleccionando

apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

o La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios

de comunicación digital y de varios paquetes de software de

comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en

función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica

saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su

valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los

medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para crear contenidos que generen un

beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la

identidad digital y las normas de interacción digital.

o La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales

se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video,

imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor

se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una

contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,

revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de

autor y las licencias de uso y publicación de la información.

o La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se

asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las

estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información –propia y de otras personas–, así como conocer los

aspectos adictivos de las tecnologías.

o La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la

composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus

limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde

buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica

una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos

formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la

habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige,

en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación

depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de

que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su

aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje


que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia.

Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de

aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las

tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte,

para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor,

resulta necesario abordar estos aspectos:

o El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y

desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

o El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de

aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las

demandas de la propia tarea.

o El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la

tarea.

o Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de

aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya

aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

o Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando

la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación

a la meta.

o Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado

como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia.

Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si

se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y

con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las

personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de

aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la

educación y la formación.

Durante cursos anteriores se ha observado que las dificultades del alumnado en

algunas áreas se derivaban en parte de una mala comprensión o aplicación del

contenido lingüístico implícito. Por ello, se trabajarán específicamente modelos

de textos de otras áreas con el fin de realizar actividades de:

• Comprensión de los tecnicismos del área.

• Transformación del lenguaje verbal a matemático o gráfico y viceversa.


• Extracción de definiciones expresadas de forma indirecta.

• Análisis de las estructuras lingüísticas base de las conexiones

espaciotemporales y conceptuales para que les sirvan de guía.

• Elaboración de esquemas y resúmenes.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para

utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde

diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y

para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y

grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto

al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un

estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para

sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un

estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos

de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como

de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de

su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los

acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados

y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales

de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y

sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario

comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el

funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del

mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los

elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso

conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos

humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y


constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento

individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez

más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás.

También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos,

así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto

a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en

evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las

culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de

aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones

constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

En línea con el Plan de Mejora de la Salud del Centro, se procurará, con carácter

general, seleccionar textos referidos a la salud, higiene y alimentación en las

actividades de análisis y comprensión de las diferentes tipologías textuales.

Además, en cuanto al desarrollo de la expresión escrita, se presentarán modelos

y propuestas de trabajo referidas a dicho campo de experiencia. Por último, a lo

largo de la puesta en práctica de las mismas se perseguirá la reflexión sobre los

contenidos transversales que incluyan.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de

la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos

necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral

en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus

actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye,

igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos,

e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros

ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del

emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y

conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del

trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la

organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de


actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes

para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados

intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar

estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e

imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia,

interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

o La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de

análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de

manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la

responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

o La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la

incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para

gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

o Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo:

capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar

individualmente y en equipo, capacidad de representación y

negociación.

o El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico,

sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la

riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un

componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora,

y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y

expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en

la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico,

tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


estos ámbitos:

o El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos


o estilos y géneros artísticos como de las principales obras y

producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos

históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la

que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto

se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este

conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural

como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

o El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes

o lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la

integración de distintos lenguajes.

o El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar

ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación

del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se

pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y

enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

o La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias

de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y

sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar

producciones que supongan recreación, innovación y transformación.

Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y

sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento

y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la

asunción de riesgos.

o El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras

artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu

abierto, positivo y solidario.

o La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales

de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva

implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

o El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como

requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de

calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar

trabajos colectivos.

4.7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y PERFIL DE CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS.


1º ESO

1.1.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE según Orden EDU/362/2015

COMPETENCIA DESARROLLADA

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

CL CM CD AA CSC IEE CEC Cua-derno

Tarea Prueb Oral

Prueb Escrit

Obser


1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

x x x x x x 1


x x x x

1.3 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

x x x

1.4 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x

2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

x x x

3.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral.

x x x x 1


x x

5.1 Realiza presentaciones orales. x x x x 5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del

aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

x x x

258 100



x x x


x x x


1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

x x x x x x

1.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

x x x

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

x x x x x


x x x x x x


x x x x x x x x

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

x x x x x x x x

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

x x x x x


x x x x

4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

x x x x

4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

x x x x


5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

x x x x x x

5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

x x x x x


1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

x x x

1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x x x

1.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x x

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo.

x x x

2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

x x x

3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

x x x x


x x x x


x x x x

6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

x x x x



1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

x x x x x

1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

x x x

1.3 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

x x x


x x x x x


x x x x

4.1 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

x x x x

Observaciones 1: Incluye la transcripción de textos orales. 2º ESO

1.1.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Sombreados y en negrita los estándares considerados básicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE según Orden EDU/362/2015

COMPETENCIA DESARROLLADA

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

CL CM CD AA CSC IEE CEC Cua-derno

Tarea Prueb Oral

Prueb Escrit

Obser


1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

x x x x x 1



x x x x

1.3 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

x x x x


x x


x x x x x

2.2 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

x x x x x 1

2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x x x

3.1 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

x x x x


3.2 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

x x x x


x x x x

5.1 Realiza presentaciones orales.

x X x x x x x


x x x


x x


x x x

6.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

x x x

6.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

x x x

6.4 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

x x x


1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

x x x


1.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

x x x x

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

x x x x


x x x x x


x x x x x x x

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x x x x x x x

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

x X x x x

3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente...

x X x x x x

4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo

x x X x x x x x

4.2 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

x x X x x x x x

4.3 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

x x x x x x x

5.1 Produce textos diversos reconociendo en la x X x x x x x


escritura el instrumento que es capaz de organizar el pensamiento

5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura

x x x x

5.3 Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

x X x x x x


1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

x x x

1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x x x

1.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x x

2.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito

x x x


x X x x x x x


x x x x x

5.1 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

x x x x x


5.2 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

x x x x x


x x x

6.2 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

x x x x

7.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, (explicación) exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

x x x x

8.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

x x x x x x

8.2 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

x x x x x x


1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

x x x x x

1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

x x x x x x


x x x x x

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura

x x x x x


española y universal de distintos géneros literarios.

3.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa

x x x x x x


x x x x


X x x x

Observaciones 1: Incluye la transcripción de textos orales.

3º ESO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, ESTÁNDARIES BÁSICOS, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, TERCERO DE ESO. Tabla 1 Nota: Los estándares de aprendizaje básicos aparecen destacados en negrita.

Cód Estándares

Competencia que desarrolla

Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral

Proyectos y otros.

1.1 BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal.

× ×

×

1.2 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de

× ×

×


enfatización y de expansión.


× × ×

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.

× × ×

2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

× × ×

2.3 Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…).

× × ×

2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

×

×

×

3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

× × × ×

3.2 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

× × × ×

4.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

×

4.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

× ×

4.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

× ×

5.1 Realiza presentaciones orales. × × 5.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral

formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

×

× ×

5.3 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

× ×


5.4 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

× ×


× ×

1.1 BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

×

× ×

1.2 Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

× × ×

1.3 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

× × ×

1.4 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

× × × ×

1.5 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

× × × ×

2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

× × × ×

2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

× × × ×

2.3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

× × × ×

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

× × ×

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. × × × × 3.3 Respeta las opiniones de los demás. × 4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando

los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. × × ×

5.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura.

× × ×

5.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

× ×

×

5.3 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

× × ×

5.4 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y

× ×


ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

× × × 6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. × × ×

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

× × × 6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los

elementos visuales que pueden aparecer en los textos. × × × ×

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

× 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

× × × ×

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

× ×

×

1.1. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

× × × × ×

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

× × ×

2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

× × ×

3.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

× × ×

4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

× × ×

4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

× × ×


× × ×


× × ×

6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

× × ×


7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

× × ×

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

× × ×

7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

× × ×

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

× × ×

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

× × ×

9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales”

× × ×

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

× × ×

1.1. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

× × × ×

1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

× × × ×

1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

× × × ×

2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

× × 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas,

o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

×

×

2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

× ×

2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

× ×

3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión × × ×


original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

× × × × ×

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

× ×

×

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

× × × ×

4º ESO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, ESTÁNDARIES BÁSICOS, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, CUARTO DE ESO. Nota: Los estándares de aprendizaje básicos aparecen destacados en negrita.

Cód Estándares

Competencia que desarrolla

Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral

Proyectos y otros.

1.1 BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

× × ×

1.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

× ×


× x × × x

1.4 Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

x x

1.5 Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

x x x

1.6 Sigue e interpreta instrucciones orales. x


2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

× ×

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

x ×


x × × × x

2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

× x × x ×

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

× ×

2.6 Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x

3.1 Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

x x

3.2 Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

× ×

3.3 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

x x

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual

x x x


valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

3.5 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

x

4.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

x x

4.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

x ×

4.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

×

5.1 Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

x × ×

6.1 Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

× × ×


x

×

6.3 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

x ×


x x

6.5 Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x

6.6 Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

x x x


7.1 Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

x x

7.2 Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

x x x

7.3 Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

x x


x ×

1.1 BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

× × ×

1.2 Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

× × ×

1.3 Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

× × ×

1.4 Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

× × × × x

1.5 Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

× × × ×

1.6 Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

x x

2.1 Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

× × × ×

2.2 Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros × x


periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

2.3 Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

×

2.4 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

x x x x

2.5 Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global

x x x x

2.6 Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías...

x x

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

x × ×

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

× × ×

3.3 Respeta las opiniones de los demás.

x ×

4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

× × x ×

4.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

x x


x

5.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

× × ×

5.2 Redacta borradores de escritura. × × × 5.3 Escribe textos en diferentes soportes usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

× × ×

5.4 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

× x

5.5 Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

x x


5.6 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

x x

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

× × ×

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

× × ×

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

x × × ×

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

× ×

6.5 Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados

x

6.6 Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

x x

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

x ×

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

x × × ×

7.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

x x

7.4 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

× × ×

1.1. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

× ×

2.1 Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen,

× ×

3.1 Reconoce los distintos procedimientos para la formación × ×


de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2 Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

× ×

3.3 Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

x x

4.1 Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. .

× × ×

4.2 Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación con el contexto en el que aparecen.

× × ×

5.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo...

x ×

6.1 Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

× ×

6.2 Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

× ×

6.3 Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración

x x

6.4 Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

x x

7.1 Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

× × ×

8.1 Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

× × × x

8.2 Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito,

× × × x


destinatario, género textual, etc.

8.3 Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

× ×

8.4 Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

x x x

9.1 Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

x × x

9.2 Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

× ×

10.1 Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

× x ×

10.2 Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

x x x x x

1.1 BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

× × x

1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal

x × × ×


× ×

2.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

x × ×

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

× x x

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

x × ×

3.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones ×


con los compañeros.

3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

x × ×

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

×

3.4 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

x x

4.1 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

x x x

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados

x x x

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

× × ×

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

× × ×

6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

x x

6.2 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

x x


x x x


4.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los

establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre. Incluiros los números a los que se corresponden en dicho texto

cada uno de los elementos.

1. En ESO la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional

se trabajan en todas las materias. En nuestra materia de manera especial

porque, como su propia denominación indica, se refiere a todo lo

relacionado con la lengua y, en consecuencia, con la expresión y la

comprensión. Actualmente esa comunicación lingüística cada vez está

más ligada a las TIC y ocupan un puesto destacado en la enseñanza de

nuestra materia, pues tiene usos específicos, registros, expresiones, etc

relacionados con ella.

2. Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y

no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social, en nuestra asignatura se trabajará especialmente en la expresión.

Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que lleven

implícito cualquier tipo de discriminación. Buscaremos una expresión,

tanto oral como escrita, que sea exacta y no reproduzca estereotipos,

prejuicios, etc.

3. Para tratar los elementos curriculares relacionados con el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,

el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de

riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección

ante emergencias y catástrofes trataremos el uso de las nuevas

tecnologías relacionado con el lenguaje que empleamos en ellas,

especialmente en las aplicaciones de mensajería que están

omnipresentes en el día a día de nuestros alumnos. Cuando trabajemos

los temas de lengua relacionados con la morfología y la ortografía

aprovecharemos su aplicación práctica a diario en estos usos.


1. Trabajaremos igualmente elementos curriculares orientados al desarrollo

y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

2. Dichos elementos aparecen directamente en los textos relacionados con

el tema laboral, tipo curriculum vitae, cartas de despido, petición de

permisos por escrito, redacción de instancias, etc.

3. Al tratar de técnicas de estudio como el resumen, los esquemas, etc.

hablaremos también de la actividad física y la dieta equilibrada, de cómo

influyen directamente en nuestro rendimiento en clase, en nuestra actitud

diaria y cómo cualquier mejora personal va ligada a estos puntos.

4. Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial,

podemos tratar el diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de

forma eficaz en este ámbito para evitar complicaciones de se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la

empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

4.9 Medidas para incentivar el hábito de la lectura y el desarrollo de la

capacidad para expresarse en público y por escrito

La lectura en el área de Lengua Castellana y Literatura es imprescindible

porque:

• Contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y

conductas reflejadas en la vida de los personajes, de ahí la importancia del

mímesis en la posible identificación entre el lector adolescente y los

personajes.

• La lectura ejercita la capacidad crítica de los lectores en la medida en que

es una fuente de conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los

que debe formarse una opinión.

• Coadyuva a ampliar el caudal léxico de los alumnos (imprescindible para

que estos crezcan como lectores), así como a familiarizarse con las

estructuras sintácticas más eficaces en cada momento compositivo.

• Alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de los a

• La lectura lleva a la escritura, y viceversa; quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando se habla del “placer de la lectura”, y que podría explicarse en ese el deseo de seguir leyendo para disfrutar de las expectativas que se van creando. • Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales; • Facilita la exposición de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de ahí que pueda considerarse un instrumento extraordinario para el


trabajo intelectual. Sin embargo, comprender un texto va más allá de extraer una información puntual, puesto que exige que el lector sea activo, valore y reflexione sobre esa información concreta. Cada lector actualiza desde su presente la comprensión de un texto mediante un proceso lector en el que se activan muchos mecanismos cognitivos que facilitan la comprensión global, mecanismos que implican cinco procesos básicos:

• Obtención de la información. • Comprensión general. • Elaboración de una interpretación. • Reflexión y valoración del contenido de un texto. o Reflexión y valoración de la forma de un texto.

Estos cinco procesos han de aplicarse sobre una tipología de textos continuos (narración, exposición, descripción, argumentación, instrucción, documento o registro, hipertexto) y textos discontinuos (cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias, vales o bonos, certificados). A partir de lo anteriormente expuesto se establecen las siguientes líneas básicas: • Con el fin de favorecer las habilidades lectoras y el gusto lector se le presentarán al alumno una gran variedad de textos que sean de su interés, estén adaptados a su nivel lector y abarquen el mayor rango posible de tipologías textuales. • Por otro lado, la lectura tiene un papel central y permanente en la distribución horaria, es la base sobre la que se asienta el área. Por ello, se cuidará especialmente la forma de insertar los textos en el aula: la forma de presentarlos, el ambiente de silencio y escucha, los componentes emocionales, las microhabilidades implícitas y la profundización en los diferentes niveles de lectura (desde la decodificación hasta la estructura interna tanto de fondo como de forma). • Además, la lectura es un corpus léxico, un modelo estilístico y forma parte de nuestro acervo cultural; en consecuencia, también se le propondrá al alumno la lectura de textos literarios pertenecientes a distintas épocas y a diferentes géneros literarios. Por último, la lectura es ocio, fuente de placer y enriquecimiento personal; el uso de estrategias de fomento de la lectura, la misma actitud del profesor como modelo lector serán elementos claves en esta línea. Al desarrollo de este último punto, contribuyen, también, las actividades extraescolares que se planifican.

En consonancia con todo lo anterior, durante el presente curso se dedicará a

actividades en torno a la lectura un veinte por ciento del periodo lectivo de la

asignatura.

En todas las clases de ESO realizaremos una hora de lectura semanal en clase.

Será una lectura colectiva, en voz alta, de los libros obligatorios de cada

trimestre, preferentemente. El objetivo es practicar este hábito de forma regular,

hacer que el ejercicio desarrolle una lectura reflexiva, compartida, divertida,

profunda, etc, poner en común los pensamientos que vayan surgiendo o las

dudas, practicar la expresión oral (entonación, volumen, velocidad,

intensidad…), tomar conciencia de las posibilidades de esta actividad y crear

lectores a largo plazo.

Además, se procurará colaborar con otros departamentos en el desarrollo de

proyectos integrados que estimulen la lectura y la expresión.


Por otro lado, se establecen unas lecturas mínimas para la superación de la

asignatura y se abre la posibilidad, a criterio del profesor, de mejorar la

evaluación del alumno que demuestre la lectura de otros textos; todo ello sin

descuidar el estímulo hacia la lectura y la biblioteca personal.

4.10 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación

4.10.1 Criterios de calificación de 1º y 2º de la ESO. Se tendrá en cuenta a la

hora de evaluar:

❖ Pruebas orales y escritas: 60% de la nota final.

❖ Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final.

❖ Actitud y participación en clase: 10% de la nota final. Se valorará la

participación activa y crítica en las actividades propuestas.

❖ Revisión y análisis sistemático de las producciones de los alumnos

(cuaderno de clase, tareas de casa, exposiciones, actividades orales,

trabajos monográficos…): 20%. En relación con las actividades escritas

se valorará, además de su corrección, la presentación de los trabajos:

legibilidad de los mismos, estructura, cohesión y ortografía. En cuanto a

las actividades orales, se prestará especial atención a la adecuación del

registro lingüístico a la situación comunicativa y al uso adecuado de las

fórmulas pertinentes en dicha situación.

❖ Lecturas obligatorias: se podrá incrementar la nota resultante de los

puntos anteriores en 0.25 puntos más por cada una de las lecturas

voluntarias que realicen los alumnos, hasta un límite de 3, cuando a través

de los oportunos instrumentos de evaluación queden demostrados su

efectiva lectura y su aprovechamiento por parte del alumno.

En lo que se refiere a realización de trabajos, junto con los aspectos relativos a

la presentación detallados en el primer punto, se considerará la originalidad de

los mismos pudiendo ser penalizados si se observaran evidencias de copia o

refundido de material ya publicado.

Dado que la evaluación es continua y los contenidos del área tienen un carácter

progresivo se podrá solicitar del alumnado una prueba específica para aprobar

las evaluaciones pendientes o, bien, considerarlas superadas si se salvan las

dificultades y se muestra una progresión positiva en el área.

En el caso de que existan sospechas fundadas o pruebas evidentes de copia o

intento de copia de los contenidos o actividades se calificará con un cero el

ejercicio o el examen. En caso de duda razonable queda a criterio del profesor

la realización de una prueba oral para comprobar el hecho.

Además, se han de tener en cuenta los siguientes aspectos:


▪ En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá

presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. La

prueba dispondrá de dos fases: una, entregar los trabajos propuestos por

la profesora para realizar durante el verano, estos trabajos serán el 30%

de la nota, y dos, superar un 50% de la prueba escrita, este examen

ponderará el 70% de la nota final.

▪ Ante la petición de cambios de fecha o aplazamiento de las pruebas

escritas o cuando un alumno solicite la ampliación del plazo de entrega

de los trabajos obligatorios, el profesor podrá solicitar un justificante que

acredite la absoluta imposibilidad por parte del alumno de asistir al centro

docente en el día y hora concertados en primera instancia.

4.10.2 Criterios de calificación: 3º y 4º de ESO

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

❖ Pruebas orales y escritas: 70% de la nota final de evaluación.

❖ Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final.

❖ Trabajos, cuaderno, actitud y participación en clase: 20% de la nota

final de evaluación.

❖ Lecturas obligatorias: se podrá incrementar la nota resultante de los puntos anteriores en 0.25 puntos más por cada una de las lecturas voluntarias que realicen los alumnos, hasta un límite de 3, cuando a través de los oportunos instrumentos de evaluación queden demostrados su efectiva lectura y su aprovechamiento por parte del alumno.

Además, se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:

▪ A partir de la décima 0,7 en las notas de evaluación, después de haber

aplicado los criterios de corrección, se optará al número entero siguiente

(ejemplo: 7,7 sería un 8 final).

▪ En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá

presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, cuyo

valor corresponderá al 100% de la nota final.

▪ Dado que la evaluación es continua y los contenidos del área tienen un

carácter progresivo se podrá solicitar del alumnado una prueba específica

para aprobar las evaluaciones pendientes o, bien, considerarlas

superadas si se superan las dificultades y se muestra una progresión

positiva en el área.

▪ Superación de la asignatura pendiente de cursos anteriores: durante el

primer trimestre el profesor del curso actual informará debidamente a los

alumnos de la necesidad de superar la asignatura pendiente. Durante el

primer trimestre se le entregará un conjunto de tareas y trabajos que


deberá entregar en su plazo establecido. Además, en los meses de enero

y mayo (o cuando así lo fije jefatura de estudios) se realizarán dos pruebas

escritas. La ponderación final será de 40% para las tareas y trabajos y

60% para la prueba escrita.


Desde el desarrollo del Plan de Fomento de la lectura, el cual forma parte de un

Proyecto de Mejora en Comunicación Lingüística, se ha llegado a una puesta en

común entre todos los departamentos de área en aplicar una serie de criterios

de evaluación en exposiciones orales formales, expresión escrita y corrección

ortográfica.

Los instrumentos de evaluación de la expresión oral y de la comprensión textual

y la expresión escrita, así como la ficha para la elaboración del guion de trabajos

fruto de dicho Proyecto de Mejora en Comunicación Lingüística se encuentran

recogidos en los anexos II, III y IV de la presente programación.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

. En los cursos 1º y 2º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.2 por falta de letra,

hasta restar un máximo de 1 punto entre los dos criterios. La ausencia de

márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

. En los cursos 3º y 4º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.25 por falta de

letra, hasta restar un máximo de 1.25 puntos entre los dos criterios. La ausencia

de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del

alumnado y en todas las materias, con la única excepción de aquellos alumnos

que presentan necesidades educativas, quienes tendrán el siguiente baremo de

corrección ortográfica: -0.05 por error de acentuación, -0.1 por fallo de letra,

hasta un máximo de -0.75, y hasta -0.5 por una presentación negativa en

márgenes y tachaduras.

Esta medida correctora es establecida para intentar disminuir en todo lo posible

la falta de corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y

presentación. Se puede informar al alumnado de cómo recuperar las décimas

perdidas en sus notas por estas acciones: guardar la nota inicial sin faltas y

retomarla si en el transcurso de las evaluaciones se va observando un progreso.

También se puede optar por ofrecer un estímulo posibilitando sumar unas

décimas a aquellos alumnos que no cometan errores ortográficos y su

presentación sea la adecuada, a modo de refuerzo positivo.


4.10 Conocimiento de la Lengua

4.11.1 Características de la materia

La materia Conocimiento de la Lengua está dentro del bloque de asignaturas de

libre configuración autonómica y está orientada, prioritariamente, al refuerzo de

las capacidades básicas de los alumnos con dificultades en el manejo de la

lengua; este objetivo plantea, por tanto, propuestas de trabajo sencillas cuyo fin

último sea la consecución de los contenidos fijados para la materia de Lengua

Castellana y Literatura, en primero y segundo cursos de Educación Secundaria

Obligatoria.

Los contenidos tienen su referencia en los correspondientes de Lengua

Castellana y Literatura, seleccionando y diseñando aquellos considerados

imprescindibles, especialmente los de carácter básico e instrumental, para que

los alumnos adquieran las competencias del currículo.

Dado el perfil de la materia, será necesario tener en cuenta el número de

alumnos con los que se trabaje, su nivel de partida y su heterogeneidad. Del

mismo modo que la materia de referencia, se organiza en cuatro bloques, que

abordan contenidos correspondientes a las destrezas vinculadas a la

competencia comunicativa y relativos a la literatura: «Comunicación oral:

escuchar y hablar», «Comunicación escrita: leer y escribir», «Conocimiento de

la lengua» y «Educación literaria».

En cuanto a la metodología, la actividad en el aula irá enfocada principalmente a

paliar las deficiencias expresivas y comprensivas de los alumnos; por ello, se

desarrollará una metodología activa, con clases prácticas en las que se utilicen

textos de apoyo para mejorar la lectura y la comprensión lectora, y la escritura y

la composición de textos, todo ello para alcanzar un conocimiento básico de la

lengua en los distintos niveles y reconocer las principales formas y géneros de

la tradición literaria.

❖ Objetivos

La materia Conocimiento de la Lengua se inserta dentro del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica y está orientada, prioritariamente,

al refuerzo de las capacidades básicas de los alumnos con dificultades en el

manejo de la lengua; este objetivo plantea, por tanto, propuestas de trabajo

sencillas cuyo fin último sea la consecución de los contenidos del área,

especialmente los de carácter básico e instrumental, para que los alumnos

adquieran las competencias del currículo.

Dado el perfil de la materia, será necesario tener en cuenta el número de

alumnos con los que se trabaje, su nivel de partida y su heterogeneidad. Así

mismo, al ser una materia concebida como refuerzo de la asignatura Lengua


castellana y literatura, la programación general de ésta última se tomará como

referencia para el resto de los apartados que no aparecen en este documento,

anexo de la misma.

La necesidad de una programación global para todo el ciclo viene derivada del

hecho de que los alumnos presentan diferente nivel competencial

independientemente del curso en el que estén adscritos; por ello, se medirá el

nivel de consecución de objetivos tomando como referencia el punto de partida

individual de cada uno de ellos.

Se marcan los siguientes objetivos a alcanzar por los alumnos:

• Mejorar la mecánica lectora en cuanto a pronunciación,

entonación y ritmo con el doble objetivo de adquirir el

dominio de la expresión oral y de, a través del mismo,

servirse de su valor instrumental para favorecer la

velocidad y comprensión lectora.Reforzar el aprendizaje

de los contenidos le Lengua castellana y literatura del

primer ciclo de ESO en función de su nivel competencial.

• En el caso del alumnado extranjero o con retrasos

significativos de aprendizaje, dotarles de las

herramientas necesarias para un uso funcional de la

lengua.

• Repasar conceptos que resulten especialmente

complejos, básicamente los del estudio gramatical.

• Ampliar la comprensión lectora y el dominio léxico.

• Ejercitarse en el manejo de la lengua escrita.

• Mejorar el uso del lenguaje oral.

• Valorar la literatura como medio de ampliar la

competencia oral y escrita.

• Ayudar al alumnado a superar sus carencias y, de ese

modo, favorecer la autoestima, así como su rendimiento

en otras áreas y en la vida personal.


❖ Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

1º ESO

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender e interpretar textos orales de diferente tipo.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 3. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales. 1.2. Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara. 2.1 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula. 2.2 Pronuncia con corrección y claridad. 3.1. Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura y comprensión de textos. 2. Leer y comprender textos de distinto tipo.

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de bibliotecas o cualquier otra fuente de información. 4. Redactar textos de distinto tipo. 5. Utilizar una letra personal adecuada a la madurez.

1.1 . Lee en voz alta de forma expresiva. 2.1. Comprende textos orales y escritos de distinto tipo. 2.2. Resume textos utilizando la lengua de forma correcta. 3.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información. 4.1 Redacta textos propios de distintos ámbitos. 5.1 Utiliza una letra personal adecuada a la madurez.


BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para mejorar la comprensión y la composición de textos orales y escritos. 2. Analizar la estructura formal de las palabras. 3. Comprender las relaciones semánticas entre las palabras para ampliar el vocabulario mediante el conocimiento y utilización de campos semánticos y familias léxicas. 4. Utilizar de forma correcta las normas ortográficas y gramaticales al redactar textos escritos. 5. Utilizar fuentes de consulta de distinto tipo.

1.1. Utiliza los conocimientos de la lengua para mejorar la comprensión y creación de textos orales y escritos. 2.1. Reconoce y explica la estructura y procedimientos de formación de las palabras. 3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos y comprende la diferencia entre homonimia y polisemia. 4.1 Escribe textos aplicando las normas ortográficas y gramaticales correctamente. 5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en distintos formato

BLOQUE 4. Educación literaria

1. Leer textos literarios. 2. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. 3. Redactar textos de intención literaria. 4. Consultar fuentes de información de distinto tipo.

1.1. Lee y comprende textos literarios. 2.1. Resume el contenido de textos de distintos géneros literarios. 3.1 Escribe textos de intención literaria. 4.1 Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información.

2º ESO



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo sobre temas próximos a su entorno. 3. Sintetizar diferentes tipos de textos, recogiendo sus ideas esenciales. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social. 2.1 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula. 2.2 Pronuncia con corrección y claridad. 3.1 Sintetiza diferentes tipos de textos, reconociendo las ideas esenciales. 4.1. Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de textos, empleando una velocidad lectora y la entonación

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


adecuada a su nivel. 2. Leer, comprender e interpretar textos de distinto tipo.

3. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, aplicando normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas.

4. Narrar, exponer, y resumir textos de distinto tipo, usando un registro adecuado y organizando las ideas con claridad, usando una letra personal y legible.

2.1 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias en textos de diferente tipo de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 3.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 3.2 Escribe textos diversos utilizando las reglas ortográficas correctamente. 4.1 Narra, expone, y resume textos de distinto tipo, utilizando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad y usando una letra personal y legible.


1. Conocer las categorías de la lengua y utilizar dichos conocimientos para comprender textos orales y escritos de diferente tipo.

2. Emplear los conocimientos de las normas ortográficas y gramaticales en la creación de textos. 3. Comprender las relaciones

semánticas que se establecen entre las palabras. 4. Ampliar el conocimiento y uso del vocabulario a partir de los campos semánticos y las familias léxicas. 5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta. 6. Reconocer y usar los elementos constitutivos de la oración simple.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.1. Utiliza los conocimientos de las normas ortográficas y gramaticales en la producción de textos. 3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos; comprende y diferencia polisemia y homonimia. 4.1. Utiliza los conocimientos de las relaciones semánticas para ampliar el vocabulario. 5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta. 6.1 Conoce y utiliza los elementos constitutivos de la oración simple. 6.2 Amplía oraciones en un texto relacionando diferentes grupos de palabras utilizando los nexos adecuados.


1. Favorecer la lectura y comprensión de textos literarios de diverso tipo.

2. Conocer rasgos característicos de textos literarios de diferentes géneros. 3. Redactar textos personales de intención literaria. 4. Consultar fuentes de información de distinto tipo.

1.1. Lee y comprende textos literarios de obras cercanas a sus gustos e intereses. 1.2. Resume y explica textos literarios señalando aquellos aspectos que más le hayan llamado la atención. 2.1 Reconoce los rasgos que diferencian textos pertenecientes a distintos géneros literarios. 3.1 Redacta textos personales de


intención literaria a partir de modelos dados. 4.1 Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información.

3º ESO



1. Comprender, analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales del ámbito personal, académico/escolar y social.

2. Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y cuestiones propuestas.

3. Aprender a hablar en público de forma individual o en grupo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de diferente intención discursiva (narración, descripción, instrucción, exposición o argumentación). 1.2 Resume textos, de forma oral, diferenciando las ideas principales e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual. 3.1 Conoce las características de textos orales diversos, puede valorar su adecuación y coherencia y realiza exposiciones según lo estudiado. 3.2 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 2.1. Deduce la idea principal de un



4. Producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto respetando las opiniones de los demás. 4.1 Produce textos de diversa tipología y extensión siguiendo los modelos trabajados. 4.2 Reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3. Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en sus producciones escritas y aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma. 4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 5. Reconocer, usar y explicar los

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2 Reconoce y emplea los mecanismos de formación de palabras. 3.1 Conoce las normas de acentuación 3.2 Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica 4.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto. 4.2 Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras. 5.1 Conoce las normas básicas de la concordancia entre los elementos de la


elementos constitutivos de la oración simple.

oración. 5.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras y creando oraciones nuevas con sentido completo. 5.3 Conoce las diferencias básicas entre estructuras gramaticales concretas y sus elementos formantes.


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria


1.1 Lee textos de diversa extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. 1.2 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista. 2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

4º ESO


4º ESO. BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.


2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secundarias.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la información recibida. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.2. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1. Aplicar diferentes estrategias de 1.1. Comprende textos de diversa


lectura comprensiva y crítica de textos

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Escribir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar


su pensamiento.


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española.

4. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

5. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 6. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 4.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 4.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 4.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 4.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 5.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 6.1. Reconoce y utiliza la sustitución


diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

7. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

léxica como un procedimiento de cohesión textual. 6.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 7.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 3. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días. 4. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad.


1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 2.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

❖ Criterios de calificación

Se evaluará a través del material elaborado por el alumno, de los trabajos que

realice en cada evaluación bien de manera individual o en equipo, de las

actividades concretas planteadas para cada tema, y, al menos, una prueba o

control teórico sobre la materia impartida durante el trimestre. Se tomará como


punto de partida la situación inicial del alumno. En lo referente al alumnado

extranjero o con retrasos significativos se valorará especialmente su avance en

cuanto al uso correcto de la lengua.

Para alcanzar una evaluación positiva, el alumno debe realizar las actividades

propuestas en clase, con una actitud respetuosa y participativa en la

construcción de su propio aprendizaje. Se establecen los siguientes porcentajes

que serán considerados en la evaluación.

❖ Pruebas trimestrales sobre los contenidos trabajados: 30%.

❖ Actitud: 30%.

❖ Realización de tareas y propuestas de trabajo tanto orales como

escritas: 40%.

❖ Metodología

El enfoque competencial de la materia y la necesidad de mejora de la capacidad

comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de

estrategias metodológicas acorde con un planteamiento comunicativo y funcional

con el objeto de que los alumnos sean capaces de interactuar con éxito en todos

los ámbitos de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito

profesional. Con este fin, cobra especial preeminencia el desarrollo de la lengua

oral y de la comprensión y expresión escritas a los que irán enfocadas la mayoría

de las actividades.

Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus

peculiaridades como medio de transmisión en contextos formales y no formales.

Con esta premisa, durante el curso se utilizará un completo conjunto de recursos

para el tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades

vinculadas a la comprensión y expresión orales: aprender a escuchar, aprender

a extraer información literal, aprender a extraer información global y escuchar

para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:

• Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la

comprensión oral.

• Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio

de comunicación y negociación, y propuestas de interacción de

profesores y alumnos, y de alumnos entre sí. Las propuestas se

formulan mediante tareas que requieren la escucha en coloquios,

debates, entrevistas, presentaciones… y la expresión de ideas y de

puntos de vista.

• La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en

público, que atienden tanto a la expresión del mensaje (aspectos

prosódicos y de contenido) como al control de los procesos

psicológicos implicados en este tipo de situaciones.


• Podcast de las producciones de los alumnos y rúbricas generales

para evaluar este tipo de intervenciones.

En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura

de distintos tipos de textos pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos,

descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos expositivos, los más

habituales en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una

lectura más destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí.

Para entrenar la lectura comprensiva se propone un modelo de análisis que

atiende a los siguientes aspectos:

• Obtener información literal del texto.

• Realizar inferencias.

• Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.

• Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.

Se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que

implica el despliegue de competencias lectoras diferentes a las que exige el libro

impreso (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros

digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos,

de manera fragmentada, con un protagonismo extraordinario del lector, que no

solo interpreta el texto, sino que es el creador del itinerario de lectura

apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.

En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión

literaria, en el ámbito académico las producciones orales y escritas de los

alumnos corresponden fundamentalmente a los géneros expositivos y

argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en

dichos géneros requiere de la interiorización de un proceso que exige tres fases:

• Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que

se va a producir).

• Planificación, composición y revisión.

• Presentación o publicación.

Se procurará que los alumnos tengan en cuenta estas fases y se les proveerá

de modelos para que puedan mejorar sus producciones. Además, se planificarán

actividades que contribuyan a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las

obras artísticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a

través de la lectura de los textos literarios.

Al ser una asignatura práctica, se irá de los materiales a los conceptos, la

realización de las actividades es imprescindible para la clase. El enfoque será

principalmente de carácter procedimental.


La metodología será inductiva, activa y participativa, huyendo de las clases

excesivamente teóricas. Se dará importancia a la realización de trabajos

prácticos en el aula y al uso de las TIC.

❖ Materiales curriculares

• Tal y como se ha detallado en el apartado anterior se utilizarán un

amplio abanico de materiales:

• Fichas y materiales de elaboración propia.

• Recursos multimedia.

• Cuadernillos de refuerzo de diferentes editoriales.

• Utilización de recursos extraídos de medios de comunicación:

periódicos, revistas, radio…etc.

• Libros de lectura adecuados al nivel curricular del alumno.

• Uso de diccionarios y obras de consulta en soporte digital o papel.


5. BACHILLERATO

5.1. Introducción

En dicha etapa se aplicará lo establecido por la Orden EDU/363/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación

y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Esta propuesta didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, junto con las

directrices de la Orden EDU/363/2015 anteriormente mencionada. También tiene

en cuenta la Orden ECD/ 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Si tenemos en cuenta los objetivos generales de bachillerato, se puede afirmar

que es imprescindible alcanzar los objetivos de Lengua Castellana y Literatura

ya que éstos presuponen un alto grado de madurez lingüística en los alumnos.

Podemos resumirlos en tres esenciales:

• Conocer los distintos tipos de discursos, en particular los científicos y

técnicos y los culturales y literarios. Los ámbitos del discurso en los que

se debe trabajar son el académico, el de los medios de comunicación

y el literario.

• Consolidar y ampliar la competencia comunicativa. Las actividades de

comprensión y expresión, tanto oral como escrita deben alcanzar un

cierto nivel de rigor y profundidad.

• Ampliar la competencia literaria ya que además de contribuir a la

consecución de la competencia comunicativa desempeña un papel muy

importante en la maduración de los alumnos.

Por tanto, el estudio de la Lengua y Literatura en Bachillerato debe procurar, por

una parte, dotar al alumno de una mayor capacidad para conocer discursos y

para formalizar el suyo, por otra parte debe elevar su nivel de conocimientos y

su capacidad de reflexión. El estudio de la Literatura debe contribuir igualmente

a la ampliación de la competencia comunicativa, al desarrollo del sentido crítico

y a la adquisición de una madurez intelectual.

La Orden EDU/363/2015 en su artículo 21.4 regula la realización de las

programaciones para Bachillerato y establece los elementos mínimos que deben

integrar y son:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Decisiones metodológicas y didácticas.


c) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

d) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada

materia.

e) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad

de expresarse correctamente en público y por escrito.

f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

g) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del

curso anterior.

h) Medidas de atención a la diversidad.

i) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

j) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

k) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro.

Esta etapa, según el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, “tiene como

finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,

capacitará al alumnado para acceder a la educación superior”. Todo ello supone

que esta enseñanza no es un fin en sí misma, sino que tiene un eminente

carácter preparador, tanto para la vida como ciudadano como para la

continuación de una vida académica. Este rasgo caracteriza y marca el enfoque

que hemos de dar a cualquiera de las asignaturas que se imparten en sus dos

cursos, pero especialmente a la nuestra.

Los objetivos que se consideran para esta etapa vienen establecidos en el

artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, documentos a los que remitimos en este

apartado.

En último lugar, los principios generales del bachillerato están regulados en los

artículos 3.4, 32.3, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y los artículos

26.2 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

5.2. Objetivos de la etapa

Siguiendo con lo indicado en la legislación vigente, recogemos a continuación un

resumen de los objetivos que han de alcanzarse al finalizar esta etapa:

a. Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica

responsable que colabore en la construcción de una sociedad equitativa

y justa.


b. Consolidar una madurez personal y social con la que actuar de forma

responsable, autónoma y crítica y que les permita prever y resolver

pacíficamente conflictos de diferentes tipos.

c. Fomentar la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres; reconocer y rechazar cualquier tipo de discriminación

provocada por cualquier condición o circunstancia.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.

e. Dominar en todas sus facetas la lengua castellana y, en su caso, la

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse de forma eficaz en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar eficaz y responsablemente las tecnologías de la información y

la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, antecedentes y factores de evolución, participando de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos; conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología.

k. Afianzar el espíritu emprendedor, el trabajo en equipo, la confianza en

sí mismo y el sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

5.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje


1º Bachillerato


CONTENIDOS

• La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.

• Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada. Registros, grados de formalidad y planificación La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

• El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias textuales y tipos de textos.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión: procedimientos.

• Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.



CONTENIDOS

• La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos. • Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

• Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).


1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema- solución, enumeración, causa- consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


destrezas básicas en la utilización de recursos para la elaboración de trabajos de investigación.


CONTENIDOS

• La palabra El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales. El adjetivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales. Artículos y determinantes. Tipología y usos. Pronombres. Tipología y valores gramaticales. Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación. El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales. El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales. Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes. La interjección. Tipología. Locuciones conjuntivas. • La oración simple, compuesta y compleja I.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples. Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I. Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y subordinación adjetiva de relativo.

• El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. • Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de la diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y la variación funcional o diafásica. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer e identificar los rasgos 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y


característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.


diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


CONTENIDOS

• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

• Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y sociedad.

• El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa medieval. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea.

• El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa humanística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV.

• El Renacimiento y el Humanismo. Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.

• Las nuevas formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas Ejemplares y El Quijote. El teatro en el siglo XVI.

• El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.

• El teatro del Barroco: características de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

• El contexto histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasicismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo: Jovellanos. Prerromanticismo: Cadalso.

• Marco histórico, social y cultural del siglo XIX.

• El Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro romántico.

• El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.

• El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán.

• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y obras.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media al siglo XIX, obteniendo información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.


1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2. Leer y analizar fragmentos u obras 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra


completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2 Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.


2º Bachillerato


CONTENIDOS

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. • Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

• Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

• Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión.

• La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación publicitaria.

• Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipología de textos.

• Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos.

• Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.


1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas, diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.


periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

4.Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas avanzadas en la utilización de recursos para la presentación de trabajos de investigación.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información, así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


CONTENIDOS

• La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.

• Los textos académicos: estructuras y rasgos lingüísticos. Los textos y géneros periodísticos.

• El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El lenguaje periodístico.

• Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico- semánticos. Estructuras y tipología. Los textos del ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico- semánticos. Estructuras y tipología. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos: búsqueda de información. Planificación de la estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto.


1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrategias para mejorar su


y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

Bloque 3.- Conocimiento de la lengua CONTENIDOS

• La palabra Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de palabras. Orígenes del léxico español. Formación de palabras. Repaso de las distintas categorías o clases de palabras. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas. Denotación y connotación.

• La oración simple, compuesta y compleja II. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II. Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival. Estructuras sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo. Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas. • El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II). • Variedades de la lengua Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.



1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto t ipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.


situación comunicativa.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

Bloque 4.- Educación literaria CONTENIDOS

• Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

• Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e ideológicas. • La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural:

• La poesía a principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáticas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado.

• La novela a principios de siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

• El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca.

• Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez.

• La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cultural: • La poesía posterior a 1939. Poesía existencial. La poesía social. Los poetas de los 50. “Los novísimos”. Blas de Otero y Claudio Rodríguez. • La novela posterior a 1939. Novela existencial. Novela social. Novela experimental. Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio.

• El teatro posterior a 1939. Principales tendencias. Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo.

• La literatura española hasta nuestros días. Contexto histórico, artístico y cultural:

• La poesía. Desde “los novísimos” a la actualidad. Principales tendencias poéticas. Características temáticas y formales.

• La novela. De la década de los setenta a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características temáticas y formales. Eduardo Mendoza y M. Vázquez Montalbán.

• El teatro. De la década de los setenta a la actualidad: nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos dramaturgos. Características temáticas y formales. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga.

• El ensayo. Desde la generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset.

• Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.



1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.


5.4. Secuenciación y temporalización de los contenidos

Los contenidos de 1º Y 2º de Bachillerato se recogen en la Orden EDU/363/2015,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el

desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, más concreto en

el Anexo I.B bajo la denominación de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

De la misma forma sucede con los contenidos de Literatura universal.

1º DE BACHILLERATO

El libro de texto que se utilizará será Lengua castellana y literatura, 1º de

Bachillerato, de Santos Alonso, Antonio López, Pedro Lumbreras y Azucena

Pérez, de la editorial Casals.

Dicho contiene quince unidades agrupadas por contenidos de lengua (unidades

de la 1 a la 7) y contenidos de literatura (unidades de la 8 a la 15). En cada

trimestre trabajaremos tanto unidades de un contenido como de otro.

En el primer trimestre trabajaremos las unidades 1, 2 y 3 junto a las unidades 8,

9 y 10. En el segundo trimestre trabajaremos las unidades 4, 5 y 6 junto a las

unidades 11, 12 y 13. En el tercer trimestre trabajaremos la unidad 7 junto a las

unidades 14 y 15. Esta distribución por temas puede variar en función de las

características del grupo y de las carencias o conocimientos previos que en él se

detecten.

CONTENIDOS 1º BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

BLOQUE I. Comunicación oral: hablar y escuchar

La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal.

Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del

lenguaje. Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la

lengua hablada. Registros, grados de formalidad y planificación La comunicación oral

no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y

caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos

expositivos y argumentativos orales. El texto como unidad comunicativa. Propiedades

del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención comunicativa y clases de

textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias textuales y tipos de textos.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación

social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el

reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión:

procedimientos. Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento

de información en diccionarios, manuales, monografías y

artículos, impresos y digitales, entre otros.

BLOQUE II. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de

la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito


académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de

los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información

procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del

trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y organización en

esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua

La palabra El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales. El adjetivo.

Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación con otras

categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales. Artículos y determinantes.

Tipología y usos. Pronombres. Tipología y valores gramaticales. Distinción entre

pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis y

locuciones verbales. El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y

semántica. Locuciones adverbiales. Elementos relacionantes. Consideraciones

formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones

coordinantes vs. conjunciones subordinantes. La interjección. Tipología. Locuciones

conjuntivas. La oración simple, compuesta y compleja I. Observación, reflexión y

explicación de las estructuras sintácticas simples. Categorías sintácticas y funciones.

Tipología y estructura de los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración

simple. La modalidad. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas

compuestas y complejas I. Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por

subordinación sustantiva y subordinación adjetiva de relativo. El discurso. Observación,

reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento

y explicación de las propiedades textuales. Variedades de la lengua. Concepto de

variedad lingüística. Factores de la diversificación lingüística. La variación geográfica o

diatópica. La variación social o diastrática y la variación funcional o diafásica.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico.

Reconocimiento y explicación de

las variedades funcionales de la lengua.

BLOQUE IV. Educación literaria

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media

hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y

sociedad. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-

tradicional. La poesía narrativa. La prosa medieval. El teatro medieval. Relaciones con

la literatura medieval europea. El contexto histórico, social y cultural del

Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa humanística y la

novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social.

Relaciones con la literatura europea del siglo XV. El Renacimiento y el Humanismo.

Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el

Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz. Las nuevas

formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas

Ejemplares y El Quijote. El teatro en el siglo XVI. El contexto histórico, social y cultural

del Barroco. Conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de

Góngora y Francisco de Quevedo. El teatro del Barroco: características de la comedia


nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca. El contexto histórico y cultural de la

Ilustración. El Neoclasicismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo: Jovellanos.

Prerromanticismo: Cadalso. Marco histórico, social y cultural del siglo XIX. El

Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El

teatro romántico. El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista:

Galdós y Clarín. El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán. Análisis de fragmentos u obras

completas significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus

características formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al

que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y

obras. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media

al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos

o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media al siglo XIX, obteniendo

información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando

con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

TRIMESTRE CONTENIDOS 1º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1.

Texto expositivo argumentativo. Clases de palabras. Funciones

sintácticas de las palabras. El sustantivo: forma, significación y

función. Los determinantes: forma, significación y función. El adjetivo:

forma, significación y función. El pronombre: forma, significación y

función. La forma se. La sustantivación. Estilística

del SN.

UNIDAD 8.

Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural de la Edad

Media. La lírica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo y

villancicos. La poesía narrativa popular-tradicional: la épica. La

poesía narrativa culta: el mester de clerecía. La prosa medieval. El

teatro medieval.La literatura medieval europea.

UNIDAD 2.

Textos orales formales e informales. Los morfemas gramaticales del

verbo: número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto. La

conjugación verbal. Conjugación regular e irregular. Los usos

verbales del discurso. Valor de las formas no personales. Las

perífrasis verbales: estructura, clase y valores. Los usos verbales del

discurso. Estilística del SV. El adverbio: forma, función y

clasificación. Preposiciones y conjunciones.

UNIDAD 9.

Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural en el siglo

XV. La poesía narrativa Popular tradicional: el Romancero viejo o

tradicional. Lírica culta: la poesía de Cancionero. Las Coplas de Jorge

Manrique y los tópicos de la época. El teatro. La Celestina. La

literatura europea del siglo xv: poesía, prosa y teatro.


UNIDAD 3.

Texto dialogado culto. Funciones y categorías sintácticas. Los

sintagmas. Las funciones sintagmáticas. Clases de sintagmas: el SN,

el SPrep, el SAdj, el SAdv y el SV. Clases de funciones oracionales:

sujeto, CD, CI, atributo, CC, CAg, CPvo, CR. Clases de

funciones oracionales: vocativo y complemento oracional.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 10.

Texto expositivo. El Renacimiento: características y precursores. El

Renacimiento en España: rasgos peculiares y etapas. La poesía del

Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos, y

lenguaje poético. Variedades rítmicas y tendencias poéticas.

Temática amorosa, tópico del carpe diem, la naturaleza y la mitología:

Garcilaso de la Vega. Segundo Renacimiento: poesía mística y

ascético-moral: fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

La poesía europea del siglo XVI: poesía épica y poesía lírica.

UNIDAD 4.

Texto persuasivo propagandístico. Enunciado y oración. La oración

simple. Oración y proposición. La coordinación. La subordinación

sustantiva. La subordinación adjetiva. La subordinación adverbial.

UNIDAD 11.

Texto expositivo divulgativo. La prosa en el siglo XVI. Las formas

narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: aparición del género,

carácter del pícaro y estructura. El Lazarillo: temas y eje argumental,

estructura y organización narrativa, personajes, estilo, autoría. El

antihéroe en el cine. Miguel de Cervantes. Las novelas de Cervantes:

pastoril, bizantina y novela corta. El Quijote: génesis de la obra,

originalidad, temas, estructura, personajes, intención y sentido,

lenguaje y técnicas estilísticas, influencia. El teatro en el siglo XVI:

pasos y entremeses. El teatro de tema nacional.

Cervantes, dramaturgo. La novela y el teatro europeos del siglo XVI.

UNIDAD 5.

Texto persuasivo propagandístico. El texto y sus propiedades:

adecuación, coherencia y cohesión. Coherencia global, coherencia

lineal y coherencia local. Repetición o recurrencia, identidad

referencial, elipsis, deixis, progresión temática. Los marcadores de

función textual. La modalidad

UNIDAD 12.

Texto expositivo divulgativo. El contexto histórico, social y cultural del

Barroco. El Barroco: características, ideología y actitudes, estética

literaria. El conceptismo y el culteranismo: Góngora y Quevedo. La

poesía armonizadora de Lope de Vega. Poesía clasicista y poesía

tradicional. La poesía barroca: aspectos

formales. Los poetas barrocos: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6.

Texto informativo. Determinar las tipologías textuales según la

intencionalidad, el nivel de lengua, la atmósfera comunicativa, el


TERCER TRIMESTRE

canal, la naturaleza y estructura del código lingüístico y el ámbito de

interacción social. La descripción. La narración. El diálogo en la

narración y en el texto dramático. La exposición. La

argumentación. Los medios de comunicación de masas.

UNIDAD 13.

Texto expositivo. La prosa del Barroco: tipología y renovación. Las

formas prosísticas y narrativas más importantes del Barroco. Las

novelas picarescas, satíricas y alegóricas del Barroco. La prosa

satírica, moral, didáctica y política. La renovación teatral de Lope de

Vega: la comedia nueva. El teatro del Barroco: Lope de Vega, Tirso

de Molina y Calderón de la Barca. La prosa y el teatro europeos del

siglo XVII.

UNIDAD 7.

La exposición y la argumentación oral. Las variedades de la lengua.

Lengua, dialecto y habla. La situación lingüística de España en la

actualidad: castellano, catalán, valenciano, gallego y vasco. El

bilingüismo. Las variedades sociales. Niveles de lengua: culto,

estándar, popular y vulgar. Lenguajes específicos. Lengua y situación

comunicativa: variedades diafásicas. Los registros

idiomáticos: formales e informales. El registro coloquial.

UNIDAD 14.

Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural del siglo

XVIII. El siglo XVIII en España. Tendencias de la literatura española

en el XVIII. Los géneros poéticos dieciochescos. La poesía barroca,

la poesía neoclásica y la escuela sevillana. La prosa: el ensayo y la

crítica. El teatro neoclásico español: Moratín. El teatro

prerromántico.

UNIDAD 15.

Texto oral, dialogado. El contexto histórico, social y cultural del siglo

XIX. El siglo XIX en España.El Romanticismo español. La literatura

romántica. Poesía: lírica y narrativa. Prosa: novela histórica, cuadro

de costumbres y artículo periodístico. Teatro: drama y comedia. El

Realismo y la novela realista. El Realismo español: etapas, obras y

autores. El Naturalismo y la novela naturalista. El teatro y la poesía

del Naturalismo. El Romanticismo,

el Realismo y el Naturalismo en Occidente.

2º BACHILLERATO

Para la enseñanza de la asignatura Lengua castellana y Literatura II no se

seguirá ningún manual de texto específico de ninguna editorial. Será el profesor

quien facilite todo el material teórico y práctico que el alumnado requiera. Material

que sigue fielmente los contenidos establecidos por ley, así como la prueba

específica de acceso a las universidades de Castilla y León EBAU.


CONTENIDOS 2º BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

BLOQUE I. Comunicación oral: hablar y escuchar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional

y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales

procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión.

La publicidad. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del

ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales. Estructura y

caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de

comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión. La

publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación publicitaria.

Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del

ámbito profesional. Tipología de textos. Estructura y caracterización de los géneros

textuales orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición

y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico,

profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas

textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento y uso de

procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los

propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente

con claridad, precisión y corrección, y ajustando la

actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

BLOQUE II. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

Sus elementos. Géneros textuales. Los textos académicos: estructuras y rasgos

lingüísticos. Los textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales

estructuras periodísticas. El lenguaje periodístico. Los textos del ámbito profesional.

Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y

tipología. Los textos del ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos

formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. Análisis y comentario de textos

escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Planificación,

realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

académicos: búsqueda de información. Planificación de la estructura del texto y

organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía.

Claridad y corrección en la redacción del texto.

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua

La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de

formación de palabras. Orígenes del léxico español. Formación de palabras. Repaso de

las distintas categorías o clases de palabras. Observación, reflexión y explicación del

significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas. Denotación

y connotación. La oración simple, compuesta y compleja II. Observación, reflexión y

explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas

II. Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas.

Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival. Estructuras sintácticas

complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo.

Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas

intensivas. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes

formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.


La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la

objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal,

espacial y personal (II). Variedades de la lengua Conocimiento y explicación del español

actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español

de América.

BLOQUE IV. Educación literaria

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo

XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta

nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX

hasta nuestros días. Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo

XX. Transformaciones sociales e ideológicas. La literatura española hasta 1936.

Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía a principios de siglo. Principales

movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáticas y

formales. Rubén Darío y Antonio Machado. La novela a principios de siglo. Principales

técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de

Unamuno. El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características

temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca. Novecentismo. Vanguardias.

Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón

Jiménez. La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cultural: La

poesía posterior a 1939. Poesía existencial. La poesía social. Los poetas de los 50. “Los

novísimos”. Blas de Otero y Claudio Rodríguez. La novela posterior a 1939. Novela

existencial. Novela social. Novela experimental. Camilo José Cela, Miguel Delibes y

Rafael Sánchez Ferlosio. El teatro posterior a 1939. Principales tendencias. Miguel

Mihura y Antonio Buero Vallejo. La literatura española hasta nuestros días. Contexto

histórico, artístico y cultural: La poesía. Desde “los novísimos” a la actualidad.

Principales tendencias poéticas. Características temáticas y formales. La novela. De la

década de los setenta a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características

temáticas y formales. Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán. El teatro. De la

década de los setenta a la actualidad: nuevas formas dramáticas. El teatro

independiente. Últimos dramaturgos. Características temáticas y formales. José Luis

Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga. El ensayo. Desde la

generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset. Análisis de fragmentos u obras

significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u

obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de

trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o

autores de la literatura de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

TRIMESTRE CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

UD 1: El texto: coherencia, cohesión y adecuación. Progresión

temática, procedimientos de progresión. Conectores y marcadores del

discurso. Sintaxis: Unidades de comunicación y unidades sintácticas:

clases de enunciados, enunciados no oracionales. Unidades

sintácticas. Sociolingüística: origen y desarrollo de las

lenguas de España.

UD 2: Educación literaria: Modernismo: Rubén Darío y Antonio

Machado. Generación del 98: Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

UD 3: El texto: tipologías textuales, clasificación, textos periodísticos


(orales y escritos). Morfología: la estructura de la palabra, los afijos,

derivación, composición y parasíntesis. Sintaxis: Sintaxis de la oración

simple: modalidad oracional, la estructura de la oración, tipos

de predicado.

UD 4: Educación literaria: Teatro a principios de siglo: Ramón Mª del

Valle-Inclán y Federico García Lorca.

UD 5: El texto: el texto argumentativo, resumen, asunto, tema, tesis, y

estructuras. Comentario de textos. Morfología: el verbo y su

morfología. Sintaxis: oración simple y oración compuesta,

coordinación y yuxtaposición

SEGUNDO TRIMESTRE

UD 6: El texto: el texto argumentativo, técnicas argumentativas.

Sociolingüística: el español actual, variedades del castellano, el

español de América. Sintaxis: oraciones subordinadas sustantivas.

UD 7: Educación literaria: Novecentismo. Vanguardias. Generación

del 27. Juan Ramón Jiménez.

UD 8: Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia,

hiponimia e hiperonimia. El texto: elementos formales y lingüísticos de

la argumentación. Comentario de textos. Sintaxis: oraciones

subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas. (Práctica de

morfología)

UD 9: Educación literaria: literatura de posguerra (poesía, novela y

teatro)

TERCER TRIMESTRE

UD 10: Relaciones semánticas: connotación y denotación. El texto: el

texto argumentativo, la información subjetiva, la valoración personal.

Comentario de textos. Sintaxis: oraciones subordinadas adverbiales,

oraciones subordinadas finales, causales y condicionales. (Práctica

de morfología)

UD 11: Educación literaria: literatura hasta la actualidad (poesía,

novela y teatro).

UD 12: El texto: la literatura como forma de comunicación. La

publicidad. Sintaxis: oraciones subordinadas comparativas,

consecutivas y concesivas(Práctica de morfología)

UD 13: Educación literaria: el ensayo, de la Generación del 98 a la

actualidad, José Ortega y Gasset.

UD 14: El texto: los textos del ámbito profesional. Comentario de

textos. Sintaxis: análisis sintáctico completo (práctica). (Práctica de

morfología).

5.5. Estándares de aprendizaje básicos evaluables

1º Bachillerato


• Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y

velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


• Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas

especializados y propios del ámbito académico, discriminando la

información relevante.

• Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una

exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito

académico o de divulgación científica y cultural, analiza recursos

verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función

de los elementos de la situación comunicativa.

• Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la

intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición

oral.

• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y

de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

• Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de

un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su

forma y su contenido. los recursos verbales y no verbales empleados por

el emisor y los valora en función de los elementos de la situación

comunicativa.


• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical.

• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.,

empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica

y cultural, identificando el tema y la estructura.

• Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios

del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

• Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y los valora en función de los

elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del

autor, tema y género textual. Resume el contenido de textos

periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la

información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y

valorando de forma crítica su forma y su contenido.

• Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la

persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para

seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y

rechazando las ideas discriminatorias.


• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-

resumen.

• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización

en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.


• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística

de los textos.

• Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

• Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto,




• Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto,




• Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología



• Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e

indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su

presencia o ausencia con la intención comunicativa

• del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la

relación entre los distintos grupos de palabras.

• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias

contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención

comunicativa del texto en el que aparecen.

• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones

subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.


• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos

narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

• Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen

referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la

comunicación.

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver

dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el

aprendizaje autónomo.

• Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos

comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso

de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.


• Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al

siglo XIX.

• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el

contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

• Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo XIX.

• Obtiene la información de fuentes diversas.

• Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

2º Bachillerato


• Reconoce y analiza los recursos verbales y no verbales presentes en

textos orales de diversa tipología.

• Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y

expositivos de diferentes ámbitos.

• Planifica, realiza y evalúa con criterio presentaciones académicas

orales, propias y de otros compañeros.

• Recopila información y la presenta respetando las formas y siendo

preciso en los procedimientos de cita.

• Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su

actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación

comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro

formal.



• Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y

argumentativo de diferentes ámbitos, los sintetiza y analiza su estructura

de forma precisa.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos

gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

• En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de

la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,

género textual…) empleando los recursos expresivos propios del

registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización

en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página,

bibliografía…

• Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales

• Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita


• Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías

gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor,

con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

• Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos

comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua,

evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

• Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,

diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor.

• Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las

palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)

como procedimiento de cohesión textual.

• Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos

expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la

intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la

situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la

comprensión del texto.

• Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo

diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.


• Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características

temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta

nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

• Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras


completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas

de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el

movimiento literario al que pertenece.

• Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas

de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas

que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

y cultural.

• Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia

y corrección y aportando una visión personal.

• Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del

currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la

información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

5.6. Decisiones metodológicas y didácticas

En el decreto se indica que es necesaria la utilización de una metodología activa

que permita que el alumno se capaz de desarrollar su autonomía y, al mismo

tiempo, sirva de estímulo para trabajar en equipo y se fomenten las técnicas de

investigación. Para esto último, en aquellos trabajos en los que se utilicen las

técnicas de investigación, se recurrirá al uso de las tecnologías de la información

y de la comunicación junto con la consulta de fuentes bibliográficas.

Se valorará la adquisición de autonomía no solo en el trabajo personal sino

también en la superación de dificultades y para ello se plantearán a los alumnos

actividades que requieran la puesta en marcha de conocimientos, técnicas, etc.

aplicadas o realizadas en el aula. En ellas deberán de poner en práctica las

técnicas de trabajo y búsqueda de información, además de la resolución de

problemas y dificultades.

Igualmente se realizarán tareas de trabajo en equipo, favoreciendo las relaciones

de colaboración y el respeto a las opiniones ajenas, así como la madurez para

la defensa de criterios personales convenientemente justificados.

Por su carácter propedéutico y orientador los conocimientos adquiridos han de

ser transferidos a la vida real y utilizados en la adquisición de nuevos

aprendizajes.

La mayor parte de los conocimientos de Lengua son repetición de los cursados

anteriormente. Se trata, pues, de ampliar, sistematizar y, sobre todo, integrar

estos conocimientos a fin de que sirvan como herramientas válidas para el

análisis de textos de mayor complejidad que los trabajados en cursos anteriores.


Partiendo de esto, la metodología que se aplicará a la Lengua será

eminentemente práctica, supeditando todos los conocimientos teóricos a la

mejora de la comprensión, esquematización y resumen de textos; al comentario

crítico de estos, a su expresión escrita o/y oral de forma organizada, coherente

y correcta; y, por último, al análisis morfológico y sintáctico de fragmentos de

textos de dificultad progresiva.

En la Literatura, se alternará lo teórico y lo práctico, utilizando la lectura y el

comentario de textos literarios como forma de asimilar los contenidos teóricos y

conectarlos con otras asignaturas, relacionarlos con los elementos

transversales. Al final de cada tema se realizarán síntesis de los mismos.

En el trabajo de aula se aplicarán los principios metodológicos generales

recogidos en esta Programación Didáctica. Además de éstos, los profesores

tratarán en todo momento de establecer una comunicación multidireccional con

cada uno de los alumnos, con estos como colectivo y de los estudiantes entre sí.

Para ello, el profesor formulará cuestiones sobre aquellos aspectos de los

contenidos que considere que puedan suscitar más dudas entre el alumnado,

procederá a la corrección de cada una de las tareas encomendadas y propondrá

textos que provoquen la reflexión y la puesta en común de diferentes aspectos

conceptuales y transversales.

Los alumnos deberán, en esta etapa, perfeccionar las herramientas de

investigación con las que se familiarizaron durante la ESO. Se hará especial

hincapié en las técnicas de resumen, esquema de contenidos y comentario

crítico de textos, por lo que los profesores podrán recoger periódicamente

trabajos en los que los alumnos demuestren estas destrezas. Estas actividades

serán evaluadas y pueden tener incidencia en la calificación trimestral y final de

curso.

Se intentará, en todo momento, fomentar la autonomía de los alumnos y su

aprecio hacia la ejecución del trabajo de manera voluntaria y como medio para

conseguir una formación cultural y personal óptima.

5.7. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

1. Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores

y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes.

Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que

implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere

una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un


enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone

una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella,

debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que

la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo

esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación

gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:

sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de

mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las

microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva

(abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con

los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y

resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por

un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura,

el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de

textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman

parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se

articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la

personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

A La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar

cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las

cuales se interrelacionan de formas diversas:


• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los

objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo,

interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando

interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo

supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las

unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones

numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro

mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,

direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de

información visual, así como navegación e interacción dinámica con

formas reales o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones

temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las

cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos

interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las

relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber

cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados

para describirlos y predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis

matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de

problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación

de datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto

individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural,

decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento

científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad

científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir

conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables

y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de

la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a

los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y

tecnología son:


• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el

ámbito fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una

complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su

deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y

cosmogónica.

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los

saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y

herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las

revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los

pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y

tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes

dominios:

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los

conocimientos, hallazgos y procesos.

3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y

la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que

introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura,

un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la

actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué

modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar

diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir

aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y

la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función


de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea

como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando

apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y

su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y

de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se

pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de

conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación

pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para

crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer

cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción

digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se

pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así

como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al

contenido que se desea crear. Supone también una contribución al

conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo

en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de

uso y publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se

asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las

estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos

adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la

composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus

limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde

buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica

una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos

formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la

habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige,

en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación

depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el

estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y,

finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje


que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia.

Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de

aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las

tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte,

para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor,

resulta necesario abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y

desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de

aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas

de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje

que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene

prevista para alcanzarla.

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la

meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado

como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia.

Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si

se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y

con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las

personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de

aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la

educación y la formación.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para

utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde

diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y

para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y

grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en


convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e

inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo

de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su

entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable

puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su

aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,

europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos

contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales

tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la

comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que

implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo

globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario

comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el

funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del

mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los

elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso

conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos

humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y

constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento

individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez

más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás.

También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos,

así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto

a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en

evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las

culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de

aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones

constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.


6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de

la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos

necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral

en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus

actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye,

igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos,

e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros

ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del

emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y

conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del

trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización

y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que

conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y

la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la

incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados

intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.


estos aspectos:

• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,

autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y

esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de

problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera

colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;

evaluación y autoevaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la

incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para

gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad

de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en

equipo, capacidad de representación y negociación.


• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico,

sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte

de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a

la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades

relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas

como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente

manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad

como de otras comunidades.


estos ámbitos:

• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos

y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del

patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus

características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así

como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá

mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se

vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país

o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes

artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de

distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del

potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se

pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y

enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de

cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos.

Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que

supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de

habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como

la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.


• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras

artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu

abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de

la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva

implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como

requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad,

así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos

colectivos.

5.8. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la

materia

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos

en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Incluiros los

números a los que se corresponden en dicho texto cada uno de los elementos

1. En ESO la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajan en todas las

materias. Por la naturaleza de nuestra asignatura, estos elementos se trabajarán

también en Bachillerato pues son inherentes a ella y van estrechamente ligadas

al trabajo que se realiza en clase diariamente, ya sea de forma programada o en

las dudas y comentarios que van surgiendo.

2. Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se

trabajará especialmente en la expresión. Se trata de localizar las expresiones,

modismos o frases que lleven implícito cualquier tipo de discriminación. No

olvidemos que el lenguaje es la expresión del pensamiento y a través de él

localizaremos actitudes inadecuadas y tomaremos conciencia de las formas de

nuestra lengua que implican una discriminación y que repetimos de manera

irreflexiva. Buscaremos una expresión, tanto oral como escrita, que sea exacta

y no reproduzca estereotipos, prejuicios, etc. sin dejar de ser fiel a nuestro

pensamiento.

3. La programación docente debe comprender la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

estudio del Holocausto judío como hecho histórico. A través de las actividades

con textos de los medios de comunicación y la celebración de fechas como el


Día de la Paz, el Día contra la Violencia de Género, etc. trataremos los

contenidos relacionados con estos elementos transversales, además de que en

clase siempre se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación.

Para tratar los elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible

y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y

maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de

la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes

trataremos el uso de las nuevas tecnologías relacionado con el lenguaje que

empleamos en ellas, especialmente en las aplicaciones de mensajería que están

omnipresentes en el día a día de nuestros alumnos. Cuando trabajemos los

temas de lengua relacionados con la morfología y la ortografía aprovecharemos

su aplicación práctica a diario en estos usos para compararlos y hacer

reflexiones sobre los cambios que se producen en este tipo de expresión escrita

respecto a otros textos escritos de la vida diaria.

4. Trabajaremos igualmente elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así

como a la ética empresarial. Dichos elementos aparecen directamente en los

textos relacionados con el tema laboral, tipo curriculum vitae, cartas de despido,

petición de permisos por escrito, redacción de instancias, etc.

5. Al tratar de técnicas de estudio como el resumen, los esquemas, etc.

hablaremos también de la actividad física y la dieta equilibrada, de cómo influyen

directamente en nuestro rendimiento en clase, en nuestra actitud diaria y cómo

cualquier mejora personal va ligada a estos puntos. En el trabajo sobre textos

publicitarios y textos en las TIC podremos ver cómo la sociedad impone ciertos

modelos estéticos en lugar de promover hábitos saludables. Igualmente, al tratar

los procesos mentales relacionados con el aprendizaje o la organización

personal veremos la relación directa que tiene nuestra mente con la alimentación

y el ejercicio físico, de la necesidad de alternar actividades académicas,

personales y de salud

6. Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial,

podemos tratar el diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de forma

eficaz en este ámbito para evitar complicaciones de se favorezca la convivencia,

la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones

adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.


5.9. Medidas para incentivar el hábito de la lectura y el desarrollo de la

capacidad para expresarse en público y por escrito

Por una parte y con el fin de estimular el interés y el hábito de la lectura,

llevaremos a cabo lecturas en clase de forma regular y en grupo, de manera que

la lectura forme parte de las sesiones y podamos interrumpirla para hacer

comentarios, valoraciones, etc. El objetivo es que la actividad sea activa y

promueva la reflexión sobre los textos, amplíe la visión de los alumnos, escuchen

y aporten distintas interpretaciones en un ambiente abierto, flexible.

Por otra parte, para desarrollar y mejorar la expresión oral en público, haremos

actividades sobre los contenidos que se corregirán tras una exposición en clase

por parte de los alumnos: se colocarán frente a sus compañeros para dar sus

respuestas o las soluciones a las tareas que se propongan, pudiendo en

ocasiones ayudarse de las notas de su cuaderno. Lo más importante en estos

casos es que el contexto, la situación, la colocación y la preparación les sitúen

de forma distinta a la que están cuando reciben la clase y sean protagonistas,

emisores del mensaje. Otra opción es llevar a cabo una actividad en la que

tengan que emplear un micrófono, aunque no funcione, pues su disposición

cambia solo con practicar el trabajo de empatía que supone este instrumento de

trabajo. También realizarán trabajos que presentarán como proyectos o informes

a sus compañeros con ayuda de soportes audiovisuales, que en ningún caso

sustituirán las explicaciones que ellos tienen que desarrollar oralmente.


5.10. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado y criterios de calificación

5.10.1. Criterios de calificación: 1º Y 2º de BACHILLERATO

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:


❖ Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final. No superar dicho

examen significará suspender la evaluación, en caso de ser esta la única

nota suspensa, se guardará la nota obtenida en el resto de pruebas orales

y escritas, pero la evaluación estará suspensa a la espera de demostrar

la lectura propuesta.

❖ Actitud y comportamiento en clase:


- Las pruebas escritas y orales se separarán en Lengua castellana y

Literatura.

- En el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones, se llevará a

cabo una prueba escrita de recuperación durante el mes de mayo. Para

poder aprobar el curso es necesario haber superado todas las

evaluaciones, con una nota igual o superior a 5.

- A partir de la décima 0,7 en las notas de evaluación, después de haber



- La nota final de curso se establecerá con la media aritmética de las tres

evaluaciones.

- Los alumnos que tengan pendiente la materia de Lengua castellana y

Literatura I de 1º de bachillerato, serán informados debidamente durante

el primer trimestre de aquellos contenidos que serán evaluados en una

prueba escrita de carácter extraordinario cuando fije jefatura de estudios.

- En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá


prueba será de carácter escrito, tendrá una valoración del 100% de la nota

final. En dicho examen, se podrá evaluar cualquier contenido impartido

durante el curso ordinario y, además, se aplicarán los mismos criterios

ortográficos anteriormente descritos.


Desde el desarrollo del Plan de Fomento de la lectura, el cual forma parte de un

Proyecto de Mejora en Comunicación Lingüística, se ha llegado a una puesta en

común entre todos los departamentos de área en aplicar una serie de criterios

de evaluación en exposiciones orales formales, expresión escrita y corrección

ortográfica.


Los instrumentos de evaluación de la expresión oral y de la comprensión textual

y la expresión escrita, así como la ficha para la elaboración del guion de trabajos

fruto de dicho Proyecto de Mejora en Comunicación Lingüística se encuentran

recogidos en los anexos II, III y IV de la presente programación.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

. En Bachillerato: estos criterios los establece la prueba EBAU de acceso a las

Universidades de Castilla y León, -0.1 por falta de acentuación, -0.25 por falta de

letra hasta restar un máximo de 3 puntos entre los dos criterios. Dicha

penalización se computará a partir de la 10ª falta, penalizándose con -0.5. La

ausencia de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.75 puntos.

En aquellos exámenes y trabajos escritos que, a criterio de cada profesor/a tenga

que demostrar su competencia en materia de acentuación, y el resultado de la

corrección sea de 0 errores, dichos alumnos/as recibirán una gratificación de

nota en el examen trabajo de 0.25 puntos sobre 10. Con el fin de estimular la

mejoraría de esta competencia.

En el caso de que el alumno/a obtenga una nota global de su examen/trabajo

escrito superior a 10 puntos sobre 10, aplicando lo establecido en el párrafo

anterior, el profesor guardará la nota excedente de los 10 puntos, para agregarla

en otro examen/trabajo escrito de la evaluación.

Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del

alumnado y en todas las materias. Sin embargo, aquellos alumnos que presentan

necesidades educativas sí deben recibir una atención personalizada, teniendo

en cuenta sus limitaciones, de modo que el profesor de aula y profesor de apoyo

establecerá su propio criterio particular de corrección ortográfica.

Esta medida correctora es establecida para intentar disminuir en todo lo posible

la falta de corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y

presentación. Se puede informar al alumnado de cómo recuperar las décimas

perdidas en sus notas por estas acciones: guardar la nota inicial sin faltas y

retomarla si en el transcurso de las evaluaciones se va observando un progreso.

También se puede optar por ofrecer un estímulo posibilitando sumar unas

décimas a aquellos alumnos que no cometan errores ortográficos y su

presentación sea la adecuada, a modo de refuerzo positivo.


5.11. Literatura Universal

5.11.1. Introducción

En la legislación vigente se indica en relación con esta materia que su estudio

“contribuye a la madurez intelectual, estética y afectiva del alumnado porque su

conocimiento permite profundizar en otras culturas y épocas y hacerlo de un

modo crítico”. Para ello es esencial la lectura tanto de obras completas

representativas como de fragmentos. El trabajo con este procedimiento busca

hacer de los alumnos lectores competentes y críticos capaces de utilizar

eficazmente otros conocimientos en el proceso de recepción de los textos.

La forma como está organizada la materia, que ahora se indicará en el desarrollo

de los contenidos, fomenta el análisis de las relaciones que se establecen entre

las obras literarias y otro tipo de manifestaciones artísticas, el estudio del

carácter recurrente de temas y motivos a lo largo de las diferentes etapas

literarias y el seguimiento de la evolución de las formas literarias a lo largo de la

historia.

La metodología empleada en el trabajo con esta materia ha de realizarse en el

marco del texto literario. Además, es importante que las actividades planteadas

fomenten una metodología práctica y participativa en la que el alumno adquiera

un papel activo. Dichas actividades deben combinar también el trabajo de

carácter individual, que refuerza la responsabilidad personal, con los trabajos en

grupo, que favorecen la integración y la socialización. Es interesante potenciar

la participación en actividades complementarias de carácter voluntario: lecturas

personales, concursos literarios, asistencia a representaciones teatrales, etc.

que contribuyen al crecimiento personal e intelectual del alumno.

5.11.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje


Literatura universal 1º Bachillerato

Bloque 1.- Procesos y estrategias

CONTENIDOS

• Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época, identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.


1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. Reconocer la intertextualidad e influencias recíprocas con obras de la literatura española.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.


Bloque 2.- Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal CONTENIDOS

• De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas mesopotámica, india, china y egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El teatro grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clásica Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica medieval. Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh. Antología de textos de la Biblia Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio. Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Roland y de Los nibelungos.

• Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.

La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.

Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica de fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de Romeo y Julieta

o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière.

• El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. Autores, obras y textos: Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe.

• El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

La poesía romántica (poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y V. Hugo).

Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder,

óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de una selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo.

• La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo


XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert. Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-

1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre

las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen

Autores, obras y textos: Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y

técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este período. Las vanguardias europeas. El surrealismo. La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis. Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de poemas de autores del siglo XX.

Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner. El teatro del absurdo (Ionesco) y del compromiso (Brecht y Beckett). Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas. Autores, obras y textos: Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka. Antología de textos líricos del siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX.

Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint- Exupéry, o El extranjero, de A. Camus.


1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.


personal.

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.


5.11.3. Secuenciación y temporalización de los contenidos

Trabajaremos con libro de texto Literatura Universal, de la editorial Oxford y de

los autores Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza. Así mismo se

trabajará con otro texto de referencia que será, de VVAA, de la editorial Casals.

TRIMESTRE CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0. El nacimiento de la literatura: las primeras civilizaciones.

La literatura oriental y la música. La literatura mesopotámica: El

Código de Hammurabi, el Poema de la creación y el Poema de

Gilgamesh La literatura del Antiguo Egipto La literatura india: el

periodo védico y posvédico, la literatura budista, el drama, la poesía

lírica, la fábula y la narrativa. La Biblia: los libros de la Biblia y el

Talmud. El Corán.La poesía china: Libro de los cantos. La prosa

china: I Ching, Shujing, Li Ji, Chun Quiu. La

filosofía china.

UNIDAD 1. El contexto histórico, social y cultural de la antigua Grecia

y Roma. Literatura y artes plásticas: el mito como germen de la

literatura. La creación literaria en Grecia. La poesía épica griega: el

nacimiento de la épica, la Ilíada y la Odisea. La poesía lírica griega:

modalidades líricas y los poetas del amor y de la fama: Safo, Alceo y

Píndaro. El teatro griego: orígenes del teatro. La tragedia y sus

autores: Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia y sus autores:

Aristófanes y Menandro. La poesía épica latina: los períodos épicos,

la Eneida. La poesía lírica y didáctica latinas: las composiciones

líricas. Los autores líricos: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El

epigrama. El teatro latino: los géneros y la representación

teatral. La comedia y sus autores: Plauto y Terencio. La tragedia.

UNIDAD 2. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.

El latín, lengua de cultura. Las literaturas nacionales. La dama de

Shalott y la música. La épica medieval y los cantares de gesta:

Canción de Roldán, Los Nibelungos, Cantar de Mio Cid. Los poemas

caballerescos. Chrétien de Troyes y las novelas artúricas. La lírica

popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. La lírica

culta: los trovadores y la lírica provenzal, la evolución del género y

sus creadores y los grandes poetas personales (Villon y Ausiàs

March). La poesía de los goliardos: temas y formas. La poesía

arábigo-andaluza: formas poéticas, poetas y temas. Las formas

narrativas en verso medievales: los fabliaux, el Roman de Renart, el

Roman de la Rose. Los narradores del mester de clerecía. Cuentos

y apólogos medievales: Las mil y uNa noches. Ramon Llull y Geoffrey

Chaucer. Los orígenes de la novela: las novelas del ciclo artúrico, la

novela provenzal cortesana y los libros de caballerías. Amadís de

Gaula y Tirante el Blanco. Orígenes y géneros del teatro medieval. El

teatro religioso medieval. El teatro profano: las farsas. Las danzas de

la muerte.


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. El contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y

el Clasicismo. El Renacimiento: características. El Humanismo

Romeo y Julieta en la música. Shakespeare en el cine. El

Renacimiento en Italia: sus orígenes. El dolce stil novo. Dante

Alighieri y la Divina comedia. Francesco Petrarca y el Cancionero.

Giovanni Boccaccio y el Decamerón. El florecimiento del

Renacimiento italiano: Sannazaro y La Arcadia. Maquiavelo y El

príncipe. Baltasar de Castiglione y El cortesano. Renacimiento y

Clasicismo en Francia. François Rabelais y Gargantúa y Pantagruel.

Michel de Montaigne y el nacimiento del ensayo. El teatro francés: el

teatro barroco y el teatro clásico. Pierre Corneille, Jean Racine y

Molière. El mito de don Juan El teatro isabelino en Inglaterra: los

teatros y el público. Principales autores. El teatro de William

Shakespeare.

UNIDAD 4. El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII.

Literatura y música: Fígaro y el nacimiento de una nueva conciencia.

Literatura y artes plásticas: soñando la arquitectura moderna.

Literatura y cine: adaptaciones cinematográficas de obras literarias.

Principales corrientes literarias del siglo XVIII. Los géneros literarios

en el siglo XVIII. Características de la literatura del siglo

XVIII. El ensayo en Francia: las ideas de la Ilustración. El ensayo en

Italia: la moral y la política. El ensayo en Inglaterra: el ensayo

periodístico. El ensayo en Portugal: la historia y la política. En ensayo

en Alemania: la ruptura de moldes. La novela inglesa: el nacimiento

de la novela burguesa. Daniel Defoe, Jonathan Swift y Samuel

Richardson. La novela francesa: novela ilustrada y sentimental.

Antoine Prévost, Bernardin de Saint Pierre y Pierre Choderlos de

Laclos. Los grandes pensadores de la época: Montesquieu,

Rousseau y Diderot. La narrativa alemana: del Clasicismo al

Romanticismo. Cervantes y El Quijote: la obra dentro y fuera de

nuestro país. La poesía del siglo XVIII. La poesía inglesa:

Alexander Pope.

UNIDAD 5. El contexto histórico, social y cultural del Romanticismo.

Goethe, el mito de Fausto. La pintura de historia contemporánea: La

balsa de la Medusa, de Géricault. Frankenstein y el mito de Prometeo

en el cine. Intimismo musical y literario. El Romanticismo: orígenes y

características. El Prerromaticismo. Sturm und Drang. Los autores

prerrománticos: Schiller y Goethe. La poesía romántica alemana:

Hölderlin y Novalis. La poesía romántica inglesa: Byron, Shelley y

Keats. La poesía romántica francesa: Victor Hugo. La poesía

romántica italiana: Giacomo Leopardi La novela romántica: Walter

Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley. El

teatro romántico: características y formas teatrales.

UNIDAD 6. El contexto histórico, social y cultural del Realismo y del

Naturalismo. Literatura y música: Oliver Twist y el verismo musical.

Literatura y cine: El papel de la mujer en la novela del siglo XIX y su

influencia en el cine. La novela realista del siglo XIX: características.


El Naturalismo: características. El Realismo francés: Stendhal,

Balzac, Flaubert y Zola.El Realismo ruso: Tolstoi y Dostoyevski. El

Realismo inglés: Dickens, las hermanas Brontë y Henry James. La

literatura norteamericana: Edgar Allan Poe, Herman Melville y Mark

Twain.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. El contexto histórico, social y cultural de finales del siglo

XIX y del XX. Literatura y música: simbolismo literario e

impresionismo musical. Literatura y artes plásticas: el artista de la

vida moderna. Literatura y cine: el surrealismo. La poesía del

último tercio del siglo XIX: principales tendencias poéticas.

parnasianismo, simbolismo y decadentismo: cronología, autores,

temas, estilo e influencias. La poesía francesa: los poetas malditos.

Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul Valéry.

La renovación poética norteamericana: Walt Whitman. La poesía

del siglo XX: Yeats, Eliot, Pessoa y Kavafis. Las vanguardias:

futurismo, cubismo, dadaísmo, expresionismo, surrealismo e

imaginismo. La literatura posterior a la II Guerra Mundial: la poesía

francesa, la poesía italiana, la poesía

alemana, la poesía inglesa y la poesía norteamericana.

UNIDAD 8. El contexto histórico, social y cultural del siglo XX.

Literatura y música: bandas sonoras y trama policiaca. Literatura y

cine: grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. La

novela del siglo XX: características y relación con otras artes.

Corrientes narrativas hasta la II Guerra Mundial: los continuadores de

la novela realista (Henry James y Joseph Conrad), la narrativa

vanguardista, los grandes renovadores (James Joyce y el círculo de

Bloomsbury, Virginia Woolf, Marcel Proust, Thomas Mann, Franz

Kafka), la Generación Perdida americana (Hemingway, Scott

Fitzgerald, John Dos Passos, Steinbeck, Faulkner), la novela

existencialista (Sartre y Camus), la novela neorrealista italiana.

Corrientes narrativas posteriores a la II Guerra Mundial: noveau

roman, novela de misterio, narrativa beat, nuevo periodismo, novela

histórica, narrativa fantástica, narrativa hispanoamericana y novela

crítica contemporánea.

UNIDAD 9. El contexto histórico, social y cultural del siglo

XXLiteratura y artes plásticas: del rito al mito y viceversa. El teatro

ritual, Beuys, el Accionismo, la Instalación y la Performance.

Literatura y cine: el cine como arte literario de masas. La renovación

del teatro europeo a finales del siglo XIX: la superación del drama

romántico, del teatro de evasión al teatro de compromiso, los

dramaturgos realistas renovadores (Ibsen, Strindberg, Chejov) y el

teatro de la Inglaterra posvictoriana. La transformación del teatro

durante la primera mitad del siglo XX: innovaciones en los aspectos

teóricos del teatro (André Antoine, Stanislavki y el teatro simbolista

y el teatro desnudo), tendencias teatrales en la primera mitad del

siglo XX: Alfred Jarry, el teatro

expresionista, Artaud y el teatro épico de entreguerras.


Tendencias teatrales a partir de la segunda mitad del siglo XX:

teatro existencialista, teatro del absurdo, el teatro crítico de los

«jóvenes airados», el teatro norteamericano y el teatro

experimental. El teatro en los últimos años: panorama general y

perspectivas.

5.11.4. Criterios de calificación


a) Comentario de texto y desarrollo del tema: 60%. El alumno

expondrá los aspectos más relevantes del tema o temas

seleccionados detallando aspectos como el periodo estético,

movimiento literario, autores más destacados, características de

sus obras, etc. Asimismo, tendrá que contextualizar un texto o

textos dentro de la obra a la que pertenece, autor, época y

características. La técnica del comentario de texto se desarrollará

a lo largo de las tres evaluaciones.

b) La realización de exposiciones oral un trabajo de lectura de entre

las obras propuestas mediante: 30%.

❖ La actitud ante la asignatura y la participación del alumno en clase:

10%.


- En el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones, se llevará a

cabo una prueba escrita de recuperación durante el mes de junio

- Para poder aprobar el curso es necesario haber superado todas las

evaluaciones, con una nota igual o superior a 5.

- A partir de la décima 0,7 en las notas de evaluación, después de haber



- La nota final de curso se establecerá con la media aritmética de las tres

evaluaciones.

- En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá


prueba será de carácter escrito, tendrá una valoración del 100% de la nota

final. En dicho examen, se podrá evaluar cualquier contenido impartido

durante el curso ordinario, y además, se aplicarán los mismos criterios

ortográficos anteriormente descritos.

5.11.5. Metodología

La lectura en clase será, por la propia naturaleza de la asignatura, un hábito

diario. Se leerán y comentarán textos relativos a las épocas que se vayan


estudiando. Dichos textos serán tanto los presentados por el libro de texto como

otros que proponga el profesor.

Al menos una de las pruebas orales que se desarrollarán durante el curso

consistirá en la lectura en voz alta y comentario de textos seleccionados por el

alumnado y el profesor.


6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

Criterios para la recuperación de la asignatura:

El profesor que imparta clase en el curso superior realizará un seguimiento de la

materia pendiente e indicará los contenidos de los que se examinará el alumnado

con la materia pendiente en las pruebas escritas, con la finalidad de que el

estudiante alcance los objetivos del curso anterior. En este sentido, programará

las actividades que puedan ser necesarias para alcanzar los objetivos. Podrá

determinar, mediante la evaluación ordinaria del área, más las pruebas o trabajos

que considere necesario aplicar, que el alumno o alumna ha aprobado la

asignatura pendiente si supera las dos primeras evaluaciones del curso en vigor

y supera las pruebas específicas que se establezcan acerca de los contenidos

que no se puedan evaluar a partir de lo trabajado en el curso presente. Si tras la

segunda evaluación no lo hubiese logrado, el discente deberá presentarse a una

prueba escrita en el tercer trimestre. La fecha será anunciada con suficiente

antelación. El profesor podrá pedir, además de la citada prueba escrita, otros

trabajos o pruebas que considere necesarios para establecer que el alumno ha

conseguido superar la asignatura pendiente.

a) Alumnos con la materia pendiente de 1º y 2º ESO. Los resultados

positivos alcanzados por el alumno/a en la asignatura progresiva al

término del 2º trimestre del curso 18/19, determinan la superación de la

materia pendiente correspondiente; es decir, si aprueban la 1ª y 2ª

evaluación del curso actual, recuperan automáticamente la materia

pendiente del curso anterior. Si no consiguiesen superar la 1ª y 2ª

evaluación del curso actual se abren dos opciones:

i. Si suspenden la 1ª evaluación del curso actual, realizarán

2 exámenes (enero / mayo de 2020) que supondrán el 100%

de la nota.

ii. Si aprueban la 1ª pero suspenden la 2ª evaluación del curso

actual, realizarán 1 examen (mayo de 2020) que supondrá

el 100% de la nota.

b) Alumnos con la materia pendiente de 3º y 4º de ESO. Los resultados

positivos alcanzados por el alumno/a en la asignatura progresiva al

término del 2º trimestre del curso 19/20, determinan la superación de la

materia pendiente correspondiente; es decir, si aprueban la 1ª y 2ª

evaluación del curso actual, recuperan automáticamente la materia de

Lengua pendiente del curso anterior. La parte de Literatura será

recuperada a través de un trabajo o de una prueba escrita, criterio a

determinar por el profesor que imparta la materia durante el curso actual.

En el supuesto de que no consigan superar la 1ª y 2ª evaluación del

presente curso se abren dos opciones:




de la nota.



el 100% de la nota.

c) Alumnos con la materia pendiente de 1º de BACHILLERATO. Los

resultados positivos alcanzados por el alumno/a en la asignatura

progresiva al término del 2º trimestre del curso 18/19, determinan la

superación de la materia pendiente correspondiente; es decir, si

aprueban la 1ª y 2ª evaluación del curso actual, recuperan

automáticamente la materia de Lengua pendiente del curso anterior. La

parte de Literatura será recuperada a través de un trabajo o de una

prueba, criterio a determinar por el profesor que imparta la materia del

curso actual.

En el supuesto de que no consigan superar la 1ª y 2ª evaluación del

presente curso se abren dos opciones:



de la nota.



el 100% de la nota.


7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación inicial detectará las posibles necesidades educativas. Si,

efectivamente, observamos una disparidad entre los grupos de alumnos el

profesor adaptará su labor docente, ajustándola a lo que los alumnos,

previsiblemente, sean capaces de aprender, sin que suponga la renuncia a los

objetivos didácticos que se pretenden alcanzar como mínimos.

En este sentido, se planificarán una serie de actuaciones que permitan dar

respuesta a la diversidad de los alumnos dentro del grupo-clase, procurando la

adaptación en la programación, en la metodología y en los materiales utilizados

(como, por ejemplo, en aspectos como el de la ortografía, en los que fácilmente

puede aparecer un nivel poco homogéneo). Entre estas estrategias de actuación

pueden señalarse las siguientes:

1) Distinción entre los contenidos básicos y los complementarios que

suponen una ampliación en extensión y profundidad con el fin de

establecer las correspondientes prioridades y distribuir el tiempo de

acuerdo con las mismas.

2) Clara determinación del grado de dificultad de los contenidos y las

actividades programadas, con el objeto de alcanzar una adecuación

entre éstos y las capacidades que presentan los alumnos.

3) Programación de actividades de aprendizaje variadas, con diferentes

grados de dificultad y que persiguen distintos propósitos:

- Actividades de recuperación para los que no alcancen los

contenidos mínimos.

- Actividades de profundización para los que, habiendo alcanzado

dichos objetivos, puedan avanzar más.

- Las actividades de refuerzo y repaso que nos permitirán

consolidar contenidos y, en su caso, recuperar lo no adquirido en

su momento.

- Las actividades de ampliación e investigación favorecerán las

técnicas de trabajo autónomo y permitirán que cada alumno

escoja las actividades más acordes con sus intereses y aplique el

ritmo y la forma de trabajo más adecuado a sus características

individuales.

4) Establecer formas de agrupamiento de alumnos en grupos heterogéneos

de manera que, trascendiendo el marco del aula, se favorezca el

aprendizaje por parte de los alumnos con menos capacidades respecto

de aquellos otros alumnos con más capacidades.

Para la etapa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, el

Departamento de Lengua y Literatura cuenta con la colaboración del

Departamento de Orientación, a través de las actuaciones curriculares no


significativas o significativas, que sirven de apoyo a los alumnos con problemas

en esta área.

En 1º de ESO los alumnos que tengan dificultades cursarán la asignatura de

Conocimiento de la Lengua donde se intentará una atención más personalizada

que les ayude a reforzar aquellos procedimientos o contenidos en los que tengan

más dificultades.

En general se seguirán las indicaciones siguientes:

▪ Explicación más clara y más simple para aquellos alumnos que tengas

ciertas carencias en la asignatura.

▪ Preguntas directas a los alumnos según su nivel de conocimiento.

▪ Elección de diferentes tareas según la capacidad de los alumnos.

▪ Valorar en sus tareas y pruebas no solo la contestación del alumno, sino

su esfuerzo personal.

▪ Valoración positiva de la presentación de su cuaderno.

Para los cursos de Bachillerato no se cuenta con estas vías específicas de

atención a la diversidad, pero sí con un mayor grado de optatividad, que es otra

forma de atender a los diversos intereses del alumnado.


8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

La lista de materiales y recursos que emplearemos según nuestras

necesidades será:

a) Libros de texto:

- Lengua castellana y Literatura 1º ESO. Salvador Gutiérrez y R.

Luna. Ed. Anaya.

- Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Salvador Gutiérrez y R.

Luna. Ed. Anaya.

- Lengua castellana y Literatura 3º ESO. Alfredo Reina y otros. Ed.

Casals.

- Lengua castellana y Literatura 4º ESO. Alfredo Reina y otros. Ed.

Casals.

- Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato. Santos Alonso y

otros. Ed. Casals.

b) Material fotocopiado auxiliar: como apoyo al libro del texto, el docente

entregará al alumnado apuntes de variado tipo (esquemas, resúmenes,

cuadros sinápticos, mapas conceptuales, guiones de prácticas, prácticas

resueltas, etc.), en hojas fotocopiadas, que serán contenido a evaluar, al

igual que el contenido del libro de texto.

c) Libros de lectura: un libro por trimestre mínimo. La selección de las

lecturas será consensuada por todo el departamento y aparece a

continuación en el ANEXO I, Lecturas obligatorias).

d) Al margen de estos libros, el profesor propondrá la lectura de otros

textos, bien en su edición completa o a través de fotocopias, antologías...

Los títulos podrán ser variados en función de las actividades

extraescolares y otras razones que surjan.

e) Cuaderno de trabajo, o bien hojas archivadas, con la finalidad de que el

alumno mantenga un registro de la actividad diaria.

f) Uso de diccionarios: cuando la actividad lo requiera, se utilizará en el

aula el diccionario. En concreto, se recomiendan los diccionarios de la

Real Academia, pero se emplearán también otras clases (etimológicos,

sinónimos y antónimos...).

g) Prensa escrita (en cualquiera de sus formatos).

h) Cine (especialmente adaptaciones de obras literarias del programa).

i) Uso de nuevas tecnologías: se realizará un aprovechamiento eficaz de

las enormes posibilidades pedagógicas que facilitan las nuevas

tecnologías. Especialmente aprovecharemos el acceso a internet para

que los alumnos aprender a buscar y seleccionar información. De la

misma manera podemos emplear dispositivos móviles para grabar

exposiciones orales o lecturas dramáticas.

j) Emplearemos los proyectores de las aulas para exponer presentaciones

en Power Point, mostrar algunos esquemas y mapas


conceptuales, completar definiciones y consultas en línea, el uso de

páginas web relacionadas con la RAE, la Fundeu y similares, etc

k) Como parte ya habitual de nuestro trabajo la plataforma moodle del

centro nos servirá para hacer accesibles al alumnado ejercicios, textos,

enlaces, recursos, etc.


9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

A continuación, se presentan las diferentes actividades propuestas como

extraescolares y complementarias para el curso 2019-2020. La puesta en

práctica de las mismas dependerá de la adecuación de los contenidos al curso,

así como la motivación y participación del alumnado.

PRIMER TRIMESTRE

- Concurso de ortografía convocado por el Ministerio de Educación para 2º

de Bachillerato.

- Concurso para el fomento de la lectura a través de la elaboración de

Booktubers.

- Participación en el proyecto “Poemas que SALvan”, en coordinación con el

colectivo de profesores de Lengua castellana de la provincia de Salamanca,

al que a partir de este curso se adhiere nuestro centro. Con periodicidad

mensual se distribuirán entre la comunidad educativa octavillas

monográficas sobre un autor o autora con una nota biográfica y una

muestra de su obra para ser difundida y trabajada especialmente con el

alumnado.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Asistencia a una representación teatral, para 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º de

Bachillerato, en coordinación con los departamentos que se sumen a la

propuesta de actividades para la jornada completa en la ciudad.

- Ruta literaria por Salamanca y asistencia a una obra teatral para 2º y 3º de

ESO.

- Concurso de relato corto de Coca-Cola para 2º de ESO.

- Charla-coloquio de autor literario aún por determinar. - Actividades de animación a la lectura para toda la ESO. - 1er certamen de monólogos científicos.

- TERCER TRIMESTRE

- Celebración del IV Certamen de las Musas, para toda la ESO.

- Día del Libro, para toda la ESO.

- Actividad conmemorativa del centenario de Miguel Delibes, en colaboración

con los departamentos.

Además, se participará y colaborará en todas aquellas iniciativas y actividades

complementarias que se organicen en el centro: Día del libro, Día contra la

violencia de género, Día de la paz…


10. Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño de la

programación didáctica y los resultados obtenidos. Indicadores de logro

Tal como marca la ley, el departamento mantendrá su política de ir ajustando

aproximadamente una vez al mes o mes y medio el desarrollo de las

programaciones a través de la reunión semanal de los miembros. Al mismo

tiempo, cada trimestre evaluaremos minuciosamente los resultados obtenidos

por nuestros alumnos y se irán haciendo las propuestas y modificaciones en los

planteamientos programados que se juzguen necesarias al hilo de los resultados.

Un resumen de esta evaluación de la evaluación será expuesto en la CCP por el

jefe del Departamento.

Será en la memoria final del curso cuando se recapitule acerca de lo debatido y

acordado en este proceso, de modo que se hagan las pertinentes propuestas de

mejora para adaptar la programación didáctica a las necesidades detectadas y

para subsanar los errores –de apreciación, secuenciación, contenido...- que se

hayan puesto de manifiesto en el proceso.

Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los

indicadores de logro referidos a:

A. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

B. Adecuación de los materiales y recursos didácticos.

C. Distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y

pedagógicos utilizados.

D. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima del aula y de centro.

INDICADORES DE LOGRO ESO

A. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CURSO EN CADA UNA DE

LAS MATERIAS 1 2 3 4

Porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación. (1 = <50%, 2 = 50-60%, 3 = 60-

75%, 4 = >75%)

Porcentaje de alumnos con dificultades que han requerido refuerzos habituales. (1 = >20%, 2 = 10-20%, 3 = <10%, 4 = 0%)

Porcentaje de alumnos que han requerido habitualmente alguna ampliación. (1 =

0%, 2 = 0-5%, 3 = 5-10%, 4 = >10%)

Porcentaje de alumnos que habitualmente no trabaja ni en clase ni en casa. (1 =

>20%, 2 = 10-20%, 3 = <10%, 4 = 0%)

Los criterios y procedimientos de evaluación han sido válidos.

La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas.

Los procedimientos de evaluación han permitido conocer suficientemente el

aprendizaje del alumno.

Satisfacción del profesor con los resultados del alumnado.

Se considera que los aprendizajes han mejorado con respecto a

evaluaciones/cursos anteriores.


B. ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1 2 3 4

Los recursos han sido adecuados y suficientes.

Facilidad de acceso a los recursos audiovisuales y demás TICS.

Los recursos materiales disponibles han facilitado al alumnado alcanzar los

objetivos y capacidades.

Los refuerzos, las adaptaciones y ampliaciones han resultado válidos.

C. ADECUACIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

A LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS 1 2 3 4

La secuencia y organización de los contenidos ha resultado adecuada en la

práctica.

La distribución temporal de las actividades ha resultado adecuada.

La distribución espacial y temporal ha potenciado el desarrollo de los objetivos y

las capacidades.

D. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y

PEDAGÓGICOS A LA MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y DE

CENTRO

1 2 3 4

Se han explorado los conocimientos previos del alumnado para proponer las

actividades.

Se han realizado actividades encaminadas a la motivación de los alumnos.

La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de

los alumnos.

Las estrategias metodológicas han facilitado que los alumnos participen.

Las actividades en grupo han beneficiado los aprendizajes.

Se ha potenciado el uso de las TIC en el aula.

Se han identificado los conocimientos y aprendizajes básicos.

Las actividades extraescolares planificadas han cumplido los objetivos previstos.

Se han desarrollado estrategias educativas diversas de acuerdo con la

diversidad de los alumnos.

El clima del aula ha permitido un desarrollo adecuado de la actividad docente.

INDICADORES DE LOGRO BACHILLERATO




75%, 4 = >75%)



0%, 2 = 0-5%, 3 = 5-10%, 4 = >10%)


>20%, 2 = 10-20%, 3 = <10%, 4 = 0%)


















práctica.



las capacidades.



CENTRO

1 2 3 4


actividades.


La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de

los alumnos.









INDICADORES DE LOGRO CONOCIMIENTO DE LA LENGUA




75%, 4 = >75%)



0%, 2 = 0-5%, 3 = 5-10%, 4 = >10%)


>20%, 2 = 10-20%, 3 = <10%, 4 = 0%)


















práctica.



las capacidades.



CENTRO

1 2 3 4


actividades.


La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de los

alumnos.









INDICADORES DE LOGRO LITERATURA UNIVERSAL




75%, 4 = >75%)



0%, 2 = 0-5%, 3 = 5-10%, 4 = >10%)


>20%, 2 = 10-20%, 3 = <10%, 4 = 0%)


















práctica.



las capacidades.



CENTRO

1 2 3 4


actividades.


La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de los

alumnos.






Se han desarrollado estrategias educativas diversas de acuerdo con la diversidad

de los alumnos.



ANEXOS


LECTURAS ESO

1º ESO

o Todos los detectives se llaman Flanagan, de Andreu Martín.

o ¿Harry Potter y la piedra filosofal?, de J.K. Rowling

o Lectura dramatizada de una obra de teatro/ selección de cuadros escénicos.

2º ESO

o El niño con el pijama de rayas, de John Boyne.

o La vida sobre ruedas, de Miguel Delibes.

o Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí.

3º ESO

o La catedral, de César Mallorquí.

o Retablo jovial, de Alejandro Casona/ Selección de fragmentos de obras de Miguel Delibes.

o Wonder (La lección de August), de Raquel Jaramillo Palacio.

4º ESO

o Selección de las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer:

▪ El monte de las ánimas.

▪ Los ojos verdes.

▪ Maese Pérez el organista.

▪ La ajorca de oro.

▪ El rayo de luna.

▪ El Miserere.

▪ El beso.

o La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. / Selección de fragmentos de obras de Miguel Delibes.

o Cielo abajo, de Fernando Marías.


LECTURAS BACHILLERATO

1º BACHILLERATO

o Obabakoak, de Bernardo Atxaga.

o Selección de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes.

o El caballero de Olmedo, de Lope de Vega.

o Durante el curso llevará a cabo la lectura y comentario de una selección de textos de Miguel Delibes.

2º BACHILLERATO

o Luces de Bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán.

o Nada, de Carmen Laforet.

o ¿La lengua de las mariposas?, de Manuel Rivas.

¿Selección poética del S. XX?

o Durante el curso llevará a cabo la lectura y comentario de una selección de textos de Miguel Delibes.

LITERATURA UNIVERSAL

o Selección de textos clásicos y medievales.

o Romeo y Julieta, de William Shakespeare.

o La metamorfosis, de Franz Kafka.

Estos títulos podrán sufrir modificaciones a lo largo del curso atendiendo a criterios didácticos.

IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura

ANEXO II

Curso 2019-20

EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

Los siguientes aspectos relativos a la destreza de la expresión oral son

indicadores de evaluación para llevar a cabo en el aula:

- Elementos proxémicos: vocalización, tono de voz, ritmo de la locución,

expresión corporal…

- Respeto del turno de palabra.

- Adaptación al registro académico, uso de tecnicismos, propiedad de la

materia, uso de “palabras clave”.

- Respuesta precisa, inmediata y favorable a lo que se requiere.

EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

ALUMNO: TRIMESTRE:

ELEMENTOS FORMALES PUNTUACIÓN Vocaliza y se expresa con un volumen y tono adecuados.

Se sirve de gestos y realiza contacto visual.

ANÁLISIS DEL CONTENIDO PUNTUCIÓN

Se ciñe al tema propuesto.

Desarrolla el tema de acuerdo con su nivel.

Presenta la información de forma estructurada.

Ejemplifica con hechos concretos.

Emplea un registro y un vocabulario adecuado.

Muestra originalidad.

Aporta fuentes bibliográficas.

Se apoya en recursos visuales y/o tecnológicos: pizarra, cartel, proyector…

TOTAL*

* Cada ítem conseguido supone 1 punto.


ANEXO IV

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ESCRITA

Los siguientes ítems serán susceptibles de ser tenidos en cuenta en los

trabajos y pruebas escritas:

a) Habilidades de tipo cognitivo

- Enfoques de análisis y síntesis.

- Distinguir entre premisas y conclusiones.

- Resumir un discurso o un texto.

- Dar explicaciones del “porqué” de algo observado.

- Seguir un orden en una argumentación o exposición.

- Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.).

- Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.

b) Habilidades de hábitos y actitudes

- Hábito de perseverancia en la tarea.

- Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están

correctas (atención, minuciosidad...).

- Orden y sistema en el trabajo.

- Adaptación al registro, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…

c) Relación con sus conocimientos previos:

- Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.

- Relaciones entre los diferentes conocimientos.

- Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.


ANEXO III

GUION DE TRABAJOS

El guion que todo trabajo debe seguir es el siguiente:

1. Portada con los siguientes datos:

- Nombre y apellidos.

- Nombre del instituto.

- Curso del alumno.

- Nombre de la materia.

- Fecha de entrega.

2. Índice numerado.

3. Introducción: pequeño resumen del trabajo. Cuenta de qué va a tratar.

4. Trabajo paginado.

5. Valoración personal o conclusiones.

7. Bibliografía.

Además, ha de cumplir las siguientes normas:

- Utilizar folios blancos (no está permitido entregar hojas de cuadernos,

hojas de colores, etc.).

- El profesor indicará si es escrito a mano o a ordenador. En el caso de que

sea a mano, sólo se permite hacer a ordenador la portada, el índice, fotos

y gráficos pegados, etc. y la bibliografía.

- Márgenes en todos los lados (1 cm. arriba, abajo y a la derecha; Y 2 cm.

a la izquierda).

- Encuadernarlo o grapado arriba a la izquierda (no se permiten clips).

- Prestar atención a la caligrafía y a la ortografía, pues se restarán puntos.


¿Cómo hacer la bibliografía correctamente?

Cumpliendo la legislación sobre propiedad intelectual, cada vez que elaboremos

un documento o un trabajo, debemos citar todos los documentos consultados

durante la realización de dicho trabajo, para identificar las fuentes de las

afirmaciones de otros autores.

Existen estándares nacionales e internacionales que especifican los elementos

a ser incluidos en las referencias bibliográficas. Las más extendidas son las

Normas ISO (International Organization for Standardization) y las Normas UNE

(Una Norma Española) de la Asociación Española de Normalización y

Certificación (AENOR).

A continuación, se muestran varios ejemplos de cómo se debe citar

correctamente:

- Para libros:

o APELLIDOS, Nombre del autor. (Año de edición). Título de la obra

en "cursiva". Lugar de edición: EDITORIAL.

▪ Ejemplos de libros: BLAZQUEZ SANCHEZ, D. (2006). El

atletismo en los juegos olímpicos. Madrid: Ediciones

Aliance.

- Para sitios Web y documentos electrónicos:

o Autor. (Año de publicación). Título del documento en cursiva, [tipo

de soporte]. Lugar de publicación: editorial. <URL>. [Consulta:

Fecha, día, mes y año en que se consultó].

▪ Ejemplo de sitio Web: Universidad Europea de Madrid, [Web

en línea]. <http://www.uem.es>. [Consulta: 20-01- 2008].

▪ Ejemplo de un documento en línea: BLAZQUEZ SANCHEZ,

D. (2006). El atletismo en los juegos olímpicos. [Documento

en línea]. Madrid: Ediciones Aliance.

<http://www.educacionfisicamiramadrid.tk> [Consulta: 10-

11-2012].

http://www.uem.es/

http://www.educacionfisicamiramadrid.tk/


ANEXO V

GUÍA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

ANTES DE COMENZAR, CÉNTRATE…

✓ Asegúrate del tema del trabajo y revisa las indicaciones que te da tu profe para hacerlo. Ya sabes que a veces

estás un poco despistado…

✓ Realiza en una hoja una lluvia de ideas sobre el tema: ¿Qué sabes? ¿Quién te lo ha dicho? ¿Dónde lo has leído o

escuchado? ¿Cuál puede ser la oculta y oscura intención de la profe para hacerte sufrir así?

✓ Revisa la fecha límite de entrega del trabajo, organiza el tiempo y anota en tu agenda al menos estos cuatro

pasos:

o i) buscar información; ii) leer y seleccionar información; iii) redactar; y iv) revisar.

✓ Marca con un x las tareas que has realizado en esta fase (lectura de las indicaciones profe, lluvia de ideas,

gestionar tiempo) y, si has conseguido todas, escribe una frase de ánimo a la derecha. TÚ PUEDES

MANOS A LA OBRA

✓ Piensa en el contenido de tu trabajo y haz una lista sobre los puntos de información que debes tratar en él.

Ordena los apartados siguiendo un criterio (general>particular; cronológico; …). Ej.: Miguel Delibes> El camino>

Estilo> Adaptación al cine.

✓ Piensa dónde puedes encontrar información para responder a esos apartados. Empieza por lo que tengas más

a mano: Internet, libros de casa… Crea un documento word con los enlaces que hayas encontrado y con las

notas o información que hayas tomado de los libros o fuentes consultadas.

✓ Sé que la biblioteca del instituto y de tu pueblo parece un lugar siniestro… Tienes razón: allí reside el

conocimiento y atreverse a aprender es una misión muy peligrosa. Sé valiente y ve allí. Consulta alguna

enciclopedia o manual. Tu trabajo mejorará y serás el Indiana Jones de la clase. Añade la información que

encuentres al documento ya tienes creado.


✓ Mientras vas encontrando información piensa en cómo puedes hacer tu trabajo original y conseguir unos puntos

extra de tu profe. Ej.: una curiosidad sobre el tema que nadie conozca, una imagen relacionada con la obra que

lo haga atractivo, una viñeta que resuma el contenido del trabajo… Anota la idea al final del

documento para que no se te olvide.

✓ Marca con una x las tareas que has realizado en esta fase. Revisa si tienes en el documento todo lo necesario y

si es así escribe una frase de motivación a la derecha. ESTO CASI ESTÁ

PASAMOS UN FILTRO A LA INFORMACIÓN…

✓ ¿QUIÉN? [AUTORIDAD] Pregúntate si el autor de los datos es de fiar. Ya sabes que la Wikipedia y el Rincón del Vago no lo son y que tu profe te pillará si lo utilizas. Quédate solo con páginas de instituciones prestigiosas, enciclopedias virtuales que te hayan recomendado en clase, pregunta en la biblioteca sobre manuales…

✓ ¿CUÁNDO? [ACTUALIDAD] ¿La información que has obtenido es actual? ¿Los contenidos pueden seguir siendo considerados válidos hoy en día?

✓ ¿CÓMO? [ADECUACIÓN] El género ayuda a discernir la validez de la información. ¿Qué tipos de documentos has manejado? Recuerda: es preferible una entrada enciclopédica, una página de una institución a un blog, por ejemplo. Descarta en este momento todas las fuentes que no cumplan con los criterios de autoridad, actualidad y adecuación.

✓ ¿QUÉ? [CONTENIDO] ¿Lo que estás leyendo es útil para tu trabajo? ¿En qué apartado lo situarías? Si puedes responder a las preguntas anteriores, lee y señala la información más relevante para que luego puedas sintetizarla, citarla...

✓ ¿PARA QUÉ? [OBJETIVIDAD] ¿Qué pretendía la persona que escribió esa información? Es importante diferenciar la información de la opinión, ya lo sabes ;) Según vas leyendo, rodea lo que tú consideras opinión y valora después si debe aparecer en tu trabajo.

✓ ¿CUÁNTO? [EXACTITUD] ¿Es demasiado general la información que contienen tus fuentes? ¿Hay enlaces o fuentes secundarias que te pueden ayudar a que tu trabajo parezca más exhaustivo y original? Añade algo que pueda considerarse una curiosidad o detalle. Dejarás loca a tu profe.

✓ Marca con una X si los documentos que has mantenido cumplen con los criterios. Valora si debes seguir buscando o es suficiente con lo que tienes. Si lo tienes todo bajo control, dibuja la cara de felicidad qué imaginas que pondrá tu profe al leer tu trabajo.


COMENZAMOS A ORDENAR LA INFORMACIÓN Y A REDACTAR

✓ Sigue las indicaciones de tu guía de “Cómo ser un profesional de la escritura”.

✓ Recuerda que COPIAR está penado con cárcel en los recreos.

✓ No te olvides de revisar tu trabajo antes de entregárselo a tu profesora.

AUTOEVALUACIÓN

✓ Del 1 al 10, ¿qué nota crees que merece tu trabajo?

✓ ¿En qué fases del trabajo tiene más problemas? ¿Cómo puedes mejorar?

✓ Del 1 al 10, ¿cuántos has sufrido haciendo este trabajo?

✓ ¿Qué es lo más positivo que de este trabajo?

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y...

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