Programación del Departamento de inglés. Curso 2020-21. I ...

Programación del Departamento de inglés.

Curso 2020-21.

I.E.S. “Enrique Diez-Canedo”

Puebla de la Calzada (Badajoz)

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Programación del Departamento de Inglés- Curso 2020-21

ÍNDICE PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. INTRODUCCIÓN.● Componentes del Departamento.● Libros de texto.● Libros de lectura obligatorias y adaptadas.● Reuniones de Coordinación.

2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

3. EL INGLÉS. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN NUESTRO CENTRO. (PÁGINA 7)

4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

5. COMPETENCIAS CLAVE.

6. COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DE SPECTRUM

7. CONTENIDOS EN 1º DE ESO.




11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

13. EVALUACIÓN EN LA ESO.

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL 1º CICLO DE ESO.

16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º DE ESO.

17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

18. PROCEDIMIENTO PARA REVISAR PRUEBAS ESCRITAS.

19. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN EL 1º CICLO DE ESO.

20. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN 4º DE ESO.

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21. INDICADORES DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Y DE LOS CONTENIDOS EN ESO.

22. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS.1. 1º ciclo de ESO.2. 4º de ESO.

23. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

24. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LOS LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS.

25. PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

26. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE.

27. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

28. TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES EN LA ESO.

29. INDICADORES DE LOGRO EN LA EVALUACIÓN GENERAL POR COMPETENCIAS.

1º DE ESO2º DE ESO3º DE ESO4º DE ESO

30. INDICADORES DE EVALUACIÓN GENERAL POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.EN EL 1º CICLO DE ESO.EN 4º DE ESO.

-FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (PÁGINA 187)

- PMAR (PÁGINA 210)

- BACHILLERATO (PÁGINA 253)

- CICLO FORMATIVO DE COMERCIO (PÁGINA 331)

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1.- INTRODUCCIÓN

La programación del Departamento de Inglés para el curso 2020/21 la vamos a realizar siguiendo las directrices del Decreto 98/2016, del 5 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo para la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

El Departamento de Inglés del I.E.S “Enrique Diez-Canedo” durante este curso está formado por los siguientes miembros:

Rosario Mª Ramos Sánchez

Mª Milagros López Soltero

Manuel A. Padín Hernández

Miriam Montes Trejo.

María Lourdes González Moreno.

María del Pilar Rebollo Piñero.

Lisa Conde Fondour (Auxiliar de conversación).

El número de grupos es el que aparece a continuación:

1º de ESO (4 grupos).2º de ESO (4 grupos).1º de PMAR3º de ESO (tres grupos)2º de PMAR.4º de ESO (dos grupos con matemáticas académicas, un grupo con matemáticas aplicadas).1º de Bachillerato (dos grupos)2º de Bachillerato (dos grupos)1º de Ciclo Formativo de Comercio (un grupo).2º de Ciclo Formativo de Comercio (un grupo).1º de Formación Profesional Básica (un grupo)2º de Formación Profesional Básica (un grupo)

El reparto de los grupos entre los diferentes miembros del Departamento queda como aparece a continuación:

Rosario Ramos Sánchez (Jefa del Dpto de AAEE.): 1º de Bachillerato CCNN, 2º de Bachillerato CCNN, 2º de Bachillerato CCSS, 4º de ESO no bilingúe) y 2 desdobles

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Mª Milagros López Soltero: (Jefa del Departamento). 4º de ESO PRAGE (más la Tutoría), 2º de PMAR, 1º de Comercio, 2º de Comercio, Valores éticos de 2º de ESO y un desdoble.

- Manuel A. Padín Hernández: (Jefe de las TIC y coordinador de la sección bilingüe). 2º de ESO Bilingüe, 3º de ESO Bilingüe, 4º de ESO bilingüe, Valores éticos de 4º de ESO y Educación para la Ciudadanía de2º de ESO.

- Miriam Trejo Montes: 2º de ESO B, C y D más una de las tutorías, 1º de PMAR, Valores éticos de 4º de ESO y de 1º de ESO.

- María Lourdes González Moreno: 1º de ESO B, C y D, FP BÁSICA 1, FP BÁSICA 2 y 1º de Bach. CCSS.

- María del Pilar Rebollo Piñero: 1º de ESO Bilingüe, 3º de ESO B y C

LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto y cuadernillos que utilizaremos en los distintos niveles serán los siguientes (Student's book + Workbook).

1º de ESO: “Spectrum 1” de Oxford 1º de ESO bilingüe: “Mosaic 1” de Oxford. 2º de ESO: “Spectrum 2” de Oxford. 2º de ESO bilingüe: “Mosaic 2” de Oxford. 1º de PMAR: “Essential Spectrum 2” de Oxford y material

complementario 3º de ESO bilingüe: “Mosaic 3” de Oxford y material complementario 3º de ESO: “Spectrum 3” de Oxford u material complementario 2º de PMAR: “Essential Spectrum 2” de Oxford y material

complementario. 4º de ESO: “Spectrum 4” de Oxford y material complementario. 4º de ESO (con matemáticas aplicadas) “Essential Spectrum 3” de

Oxford. 1º de Bachillerato: “Over to you 1” de Oxford. 2º de Bachillerato: “Over to you 2” de Oxford. 1º de FPB: “English. Comunicación y Sociedad 1” de la editorial

Macmillan Education, más material complementario. 2º de FPB: “English. Comunicación y sociedad 2” de la Editorial

Macmillam Education más material complementario. 1º de comercio: “Commerce & Sales” de la editorial Burlington, más

material complementario. 2º de Comercio: “Commerce & Sales” de la editorial Burlington, más

material complementario.

En 1º de PMAR se dará la primera mitad del libro “Essential Spectrum 2” y en 2º de PMAR se continuará con la 2º mitad.En el ciclo de comercio se dará en 1º las 8 primeras unidades del libro

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“Commerce and Sales” y en 2º (dado la brevedad del curso académico) se darán las unidades 9,10, 11 y 14 .

LIBROS DE LECTURA ADAPTADA.

En la Educación Secundaria Obligatoria y en los dos cursos de Bachillerato los alumnos leerán las lecturas adaptadas que aún no hemos decidido y que recogeremos en el libro de actas del departamento.

REUNIONES DE COORDINACIÓN.

Celebraremos una reunión semanal los martes de 12,40 a 13,30 y todas las que fuesen necesarias a lo largo del curso para coordinarnos, preparación de exámenes y de AAEE.

2.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento se propone realizar una serie de actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio Departamento y en colaboración con el resto del centro con una finalidad educativa, que servirán de complemento a los contenidos impartidos en clase y contribuirán a adquirir las competencias básicas desde el área de inglés.

Actividades programadas:

- Nos han concedido de nuevo la participación en el programa Erasmus Plus junto con dos centros de Viersen (Alemania) y Peterborough (ReinoUnido). Dada la situación actual por el tema del COVID aún no sabemos si se podrá realizar alguna movilidad este curso.

- Realizaremos con los 1º y 2º de ESO bilingües una inmersión lingüística en un lugar y fecha aún por decidir.

- El día del Centro participaremos en las actividades y organizaremos algunos concursos aún sin decidir.

-Participaremos en la elaboración de la revista CRISOL ayudando a su coordinadora en todo lo que fuera necesario y aportando material para la sección “The English Corner” elaborado por nuestro alumnado o por el profesorado del Departamento.

-Por último, el Departamento está abierto a la participación en otras actividades que se organicen desde el Centro o desde cualquier organismo y que consideremos interesantes para nuestro alumnado.

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3- EL INGLÉS. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN NUESTRO CENTRO.

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para elaprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

Así mismo, constituye referencia obligada la importante apuesta de Extremadura por el fomento del plurilingüismo, tal como establece la Ley de Educación de Extremadura en su Título IV, Capítulo II. El currículo, según se dice en el artículo 74.3, perseguirá la adquisición de la competencia comunicativa en al menos dos lenguas extranjeras, de acuerdo con los objetivos de la Unión Europea.

El fomento del plurilingüismo y las propuestas curriculares a él asociadasfacilitan la sensibilización del alumnado hacia la diversidad lingüística y cultural y favorece el respeto ante las diferentes visiones del mundo, al tiempo que se revela como elemento de integración social y laboral. En este sentido, el aumento progresivo del alumnado procedente de otras culturas nos obliga a trabajar de manera más activa la necesaria sensibilidad hacia una convivencia intercultural, basada en la tolerancia y en el rechazo a la discriminación por motivos culturales, étnicos, religiosos, de género o sociales, desde el conocimiento de esas realidades diferentes.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística yhaciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y además, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu

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emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

También tendremos en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Para conseguir todo ello, los profesores crearemos las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsquedadel desarrollo del talento de cada uno de ellos. impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva,y tratando los errores como signos de progreso. Además, a partir de este curso,contamos con desdobles en todos los niveles de la ESO donde podremos trabajar mejor la competencia comunicativa y con la ayuda de una Auxiliar de Conversación para apoyar las las asignaturas del área no lingüística de la sección bilingüe.

3. 1. El desarrollo de las Competencias claves en la primera lengua extranjera.

La materia Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. El aprendizaje del inglés debe ser similar al proceso de adquisición de las lenguas maternas para obtener resultados naturales y aplicables al uso lingüístico en el mundo real.

El uso efectivo de una lengua extranjera supone una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, materializándose en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter, de las costumbres, prácticas e ideas, considerándolo como una oportunidad de enriquecimiento mutuo.

Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales forman parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, estableciendo claramente los objetivos a conseguir, determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.

La materia Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la expresión e interacción oral y escrita, en las que el alumnado debe tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal, en qué

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circunstancias y dependiendo del interlocutor, con el fin de poder comunicarse con éxito.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.

La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos por lo que la competencia digital es una parte importantede la competencia comunicativa.

La materia de Primera Lengua Extranjera va también a ayudar al desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

No solo se trata de adquirir un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas mencionadas anteriormente. Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula,utilizando la lengua para comunicarse y dando al alumno un rol activo donde secomunique con sus compañeros.

El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos.

4- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para elaprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio dela ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

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sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5. COMPETENCIAS CLAVES.

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

5. 1. Competencia en Comunicación Lingüística.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

5. 2. Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

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Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas deexpresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar conclaridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los libros del alumno ayudarán al desarrollo de estas competencias. Numerosas actividades requieren el uso de números, interpretación de gráficas, presentación de datos,etc.:

5.3. Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Durante este curso la desarrollaremos de la siguiente manera:

- Habrá una preceptiva unidad didáctica inicial, orientada específicamente a mejorar la competencia digital del alumnado, en la que sele enseñe, de forma adecuada a su nivel y a sus necesidades, la metodologíade trabajo en línea y se practique con la plataforma utilizada por el centro,para que todo el alumnado la conozca y se desenvuelva en ella con lasuficiente destreza y funcionalidad. Iniciaremos este proceso creándoles una cuenta en Educarex para que después se incorporen a la plataforma Classroom y sepan como utilizar Meet en caso de un nuevo confinamiento.

- El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional como preparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de los videos y participación en los juegos para consolidarlos contenidos.- El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.- El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart

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phone.- La versión de los libros digitales: Student’s Book y Workbook.- La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de los vídeos - El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar algunas unidades.

5.4. Competencia de Aprender a aprender.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaces.Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en elaprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia: Revisando los objetivos de cada unidad en el resumen de vocabulario,

gramática y del inglés práctico en el recuadro de la primera página de cada unidad.

Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo las actividades de reading y listening satisfactoriamente.

¡Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje.

Las revisiones del Student’s Book y las revisiones acumulativas del Workbook permiten a los alumnos evaluar su propio progreso de forma crítica.

5.5. Competencias sociales y cívicas.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades de nuestro libro de texto se realizarán actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el iPack proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en inglés.

En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social e

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histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario.

Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece las relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

5.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personalinvolucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Nuestro método ayudará a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en prácticaen la vida real.Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumnoen cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.

5.7. Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de estacompetencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas con videos documentales y videos culturales.Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros países y culturas.Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de formacreativa a través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

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6- COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DE SPECTRUM.

Hasta este punto hemos hablado de las Competencias en lengua inglesa en general, a partir de aquí las vamos a dividir por niveles.

6.1. EN 1º ESO A TRAVÉS DE “SPECTRUM 1”.

Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

Competencia digital:Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Spectrum a través de:

El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional como preparación para las actividades delistening, speaking y writing; visualización de los videos y participación en los juegos para consolidar los contenidos.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart phone.

La versión de los libros digitales: Student’s Book y Workbook. La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas

de los videos Riverpark Mystery. El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar algunas

unidades.

Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el iPack proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en inglés.

En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social ehistórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.

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Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo.

Unidad 3: diferentes colegios en el mundo. Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad. Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo;

normas en el hogar. Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado. Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo;

cambios sociales e históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.

Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.


Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas con videos documentales y videos culturales.

Unidad 1 – Video: The Paz family; Culture video: Pets in the UK; Texto: Pets’ corner

Unidad 2 – Video: A day in the life of an American teenager; Culture video: World festivals; Texto: A Festival for every season

Unidad 3 – Video: Millfield School; Culture video: Schools in the UK and the USA; Texto: Schools: a world of differences

Unidad 4 – Video: Extreme sports; Culture video: Auckland, New Zealand; Texto: Niagara Falls: the trip of your life!

Unidad 5 – Video: A Charity Expedition; Culture video: Cape Town, South Africa; Texto: Teaching music to young people

Unidad 6 – Video: L.A. Food Trucks; Culture video: Street art; Texto: Street artists

Unidad 7 – Video: Fashion in Camden Town; Culture video: Spacetravel; Texto: An interview with an astronaut

Unidad 8 – Video: Dubai: past and present; Culture video: Bath: A Roman town; Texto: Canterbury – a Roman town

Unidad 9 – Video: Technology; Culture video: The Edinburgh Festival; Texto: Edinburgh – festival city

Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros países y culturas.Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de formacreativa a través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

Aprender a aprender:Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia:

Revisando los objetivos de cada unidad en el resumen de vocabulario, gramática y del inglés práctico en el recuadro de la primera página de cada unidad.

Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo las

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actividades de reading y listening satisfactoriamente. Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características

particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje. Las revisiones del Student’s Book y las revisiones acumulativas del

Workbook permiten a los alumnos evaluar su propio progreso de forma crítica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Spectrum, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real.Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumnoen cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.

Matemática, ciencia y tecnología:Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas competencias. Numerosas actividades requieren el uso de números, interpretación de gráficas, presentación de datos, etc.:

Starter Unit: practican a decir la hora en inglés. Unidad 1: aprenden a decir cifras altas, fechas, años y números de

teléfono. Unidad 3: interpretan diagramas de porcentajes para entender los

adverbios de frecuencia. Unidad 4: relacionan números con fotografías; calculan precios. Unidad 5: relacionan fechas con acontecimientos. Unidad 6: aprenden sobre nombres contables e incontables; calculan

una cuenta; comprenden cantidades en una receta. Unidad 7: manejan números para hablar sobre precios. Unidad 8: hablan sobre precios; entienden el concepto de BC/AC en

fechas.La sección Did you know ...? en distintas unidades proporciona al alumno información sobre ciencia y tecnología:

Unidad 1: wallabies en Australia. Unidad 2: elefantes. Unidad 4: el efecto de los climas extremos. Unidad 7: el efecto de la gravedad cero en el espacio. Unidad 8: hormigas bala.

Curriculum extra CLIL worksheets de las unidades 1, 2, 4 y 7 tratan sobre la Tierra y el Espacio:

Unidad 1: Focus on Biology: vertebrates. Unidad 2: Focus on Geography: the seasons. Unidad 4: Focus on Geography: the course of a river. Unidad 7: Focus on Science: the solar system.

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6.2 COMPETENCIAS CLAVES EN 1º DE ESO BILINGÜE A TRAVÉS DE “MOSAIC 1”

Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Mosaic, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El cuadro Say it! invita a decir nuevos sonidos y a mejorar la práctica oral. También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (pp. 132-134).

El vídeo interactivo ofrece a los estudiantes la posibilidad de practicar el lenguaje presentado en la Practical English page, desde preguntar y dar información personal, hablar del actividades de tiempo libre, hacer sugerencias,dar opiniones, preguntar información, ordenar comida, ir de compras, preguntary dar direcciones hasta realizar una conversación telefónica o hacer planes para el fin de semana.

Competencia digital:Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Mosaic a través de: El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,

ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés digitalmente.

El Digital Workbook también ofrece actividades interactivas. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford

University Press España con práctica interactiva, webquests, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El vídeo interactivo ‘Riverpark Mystery’ ofrece a los alumnos una historia multimedia interesante para consolidar su aprendizaje durante todo el curso.

Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo:o En las unidades Starter, 3 y 8 (p.5, p.34, p46, p.106): Los alumnos

leen un blog y escuchan a un blogger.o En la unidad 1 (pp.17-18): Los alumnos aprenden el formato y la

pronunciación de las direcciones en un email y describen una

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habitación virtual.o En la unidad 2: Los alumnos crean un perfil personal para una red

social. El apartado Currículum Extra (Unidad 3-Pág. 125) ofrece a los alumnos

información adicional sobre digital presentations.

Competencias sociales y cívicas:En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. En general las actividades de Mosaic puesto que invitan a los alumnos a trabajar cooperativamente en parejas o en pequeños grupos y en especial Language in action, Practical English y el video dialogue en el iPack ofrecen la posibilidad de mejorar la competencia social y ciudadana. Además, los temas de las unidades y cada uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu comunitario.En concreto hallamos:

Starter Unit: classroom language además del nombre de los países y de sus habitantes

Unidad 1: pedir y dar información personal; tipos de familias y de hogares y el cuidado de las mascotas.

Unidad 2: los alumnos preparan una reunión; ecología; fiestas y festividades.

Unidad 3: los alumnos hacen sugerencias y dan su opinión; tipos de escuelas; producción de un vídeo script para presentar su escuela a otros alumnos.

Unidad 4: los alumnos se preguntan unos a otros sobre información para realizar viajes. (pp.54-55)

Unidad 5: los alumnos realizan una conversación telefónica; las organizaciones caritativas; los riesgos y los peligros personales que toda persona debe encarar.

Unidad 6: los alumnos se mueven en diferentes ambientes y ordenan un menú en un restaurante; temas sociales en la escuela y en casa; los graffiti.

Unidad 7: comprando ropa; apariencia, moda y cultura. Unidad 8: los alumnos preguntan y dan direcciones; cambios históricos y

sociales. Unidad 9: hacen planes para el fin de semana y dan su opinión personal

acerca del impacto de la tecnología en nuestras vidas. Project 2: crean un tríptico describiendo su entorno. Project 3: evalúan la importancia de los objetos en nuestros días para

guardar los más significativos en una cápsula del tiempo.

Conciencia y expresiones culturales:Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa,

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producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado Around the world de cada unidad ayuda a los alumnos a crear suspropias ideas, además la sección Warm-Up videos y Culture Videos estimula a los alumnos a hablar sobre los temas presentados. Unidad 1: La familia Paz, las mascotas en el Reino Unido. Unidad 2: Un día en la vida de un adolescente americano, fiestas periódicas

alrededor del mundo. Unidad 3: Las escuelas alrededor del mundo. Unidad 4: Deportes de alto riesgo, atracciones turísticas en Estados

Unidos, Canadá y Nueva Zelanda. Unidad 5: Una exposición destinada a la caridad, el perfil de un fotógrafo,

un grupo de músicos sudafricanos. Unidad 6: L.A, camiones de comida, comida callejera, arte en las calles. Unidad 7: moda en Camden Town; vivir en un centro espacial

norteamericano. Unidad 8: Dubái; Canterbury una ciudad romana en el Reino Unido. Unidad 9: tecnología; una fiesta en una ciudad escocesa.

La sección Did you know…? de cada unidad ayuda a los alumnos a comprender otros países y a otras culturas. Starter Unit: English around the world (p.5) Unidad 4: turismo en España (p.49) Unidad 6: una perspectiva histórica sobre el arte en las calles. (p.73) Unidad 7: la historia de los zapatos. (p.86) Unidad 9: JK Rowling, autora de Harry Potter (p.115)

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumnocomo en Language in action y en las actividades de speaking and writing enlas cuales se sugiere a los alumnos que expongan sus opiniones de forma creativa. Así los alumnos en la: Unidad 1: hablan acerca de su casa ideal. (p.20) Unidad 2: escriben acerca de una fiesta típica de su región. (p.27) Unidad 3: se informan y luego escriben acerca de escuelas de su región o

país. (p. 29) Unidad 4: se informan y luego escriben acerca de las características y de

las atracciones que hay en su lugar de residencia. (p.55) Unidad 5: escriben acerca de su fin de semana soñado. (p.63) Unidad 6: se informan y luego escriben acerca de su tipo de música favorito

(p.65) Unidad 7: se informan y luego escriben acerca de artistas callejeros, (p.77)

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y dan su opinión al respecto de las modas y los vestidos. (p.91) Unidad 8: se informan y luego escriben acerca una historia romana. (p.103) Unidad 9: escriben acerca de su libro favorito (p.111) y hacen predicciones

sobre el futuro (p.115).

Aprender a aprender:El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entranen juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal, así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el cuadro Learn it! de cada unidad.

Unidades 1, 4 y 8: confusing words: parents, brothers and sisters (p.11), journey, trip, travel (p.52); only, alone, lonely (p.100).

Unidades 2 y 7: collocations: play football, go swimming, do karate (p.28); they are on sale, they are for sale, they are in the sale (p.93)

Unidades 5, 6, 8 y 9: false friends: cook, cooker, kitchen (p.67), ham, jam (p.72), bookshop, library, car park, directions (p.105), story, history (p.114)

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso la self-evaluation del Review de final de cada unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Oxford Mosaic, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real.La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

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Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Matemática, ciencia y tecnología:Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas competencias. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. Así por ejemplo en la:

Starter unit: los alumnos usan fracciones y decimales para indicar las horas. (p.8)

Unidad 1: Los alumnos leen los números de teléfono y porcentajes. (pp.14,17)

Unidad 4: deben predecir el significado de algunas cifras, reconocer la velocidad y la altura y calcular los precios de coste de un viaje. (pp.47,52,55)

Unidad 6: Los alumnos deben calcular la factura de un restaurante. (p.79)

Unidad 7: Los estudiantes manejan precios y calculan reducciones en los costes. (pp.92-93)

Unidad 8: Los alumnos manejan fechas históricas señaladas BC/AD. (pp.100,103)

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar unadisposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementosclave de la calidad de vida de las personas.A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser los recuadros ‘Did you know…?’ que ofrecen detalles acerca del mundo de la ciencia y la tecnología: Unidad 1: acerca de animales en Australia (p.10) Unidad 2: como duermen los elefantes (p.22) Unidad 4: los efectos del frio en los teléfonos móviles. (p.50) Unidad 7: donde entrenan los astronautas y el por qué. (p.90) Unidad 8: acerca de las hormigas (p.98) Unidad 9: infraestructuras en Gran Bretaña antes de los romanos. (p.102)En el apartado Curriculum Extra CLIL worksheets se trabaja esta competencia a partir de diversas áreas, así en la: Unidad 1: Biología: animales vertebrados e invertebrados. (p.123)

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Unidades 2, 4: Geografía: zonas climáticas, (p.124) y estudio de la cuenca de un río. (p.126)

Unidad 7: Ciencia: el sistema solar (p.129)

6.3. EN 2º DE ESO (NO BILINGÜE) A TRAVÉS DE “SPECTRUM 2”

Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.






de los videos Kit’s travels. El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las

unidades 3, 6 y 9.

Competencias sociales y cívicas:Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hechofavorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

Unidad 1: los alumnos muestran interés en otros realizando preguntas y compartiendo experiencias comunes.

Unidad 2: expresan sus preferencias y muestran empatía describiendo objetos importantes para ellos.

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Unidad 3: reflexionan sobre el impacto de los actos de las personas sobre el medio ambiente y consideran actividades constructivas que puedan contribuir a un desarrollo sostenible.

Unidad 4: consideran formas responsables de gastar dinero y las consecuencias de las decisiones que toman.

Unidad 5: mejoran su comprensión sobre lo que contribuye a su felicidad y bien estar considerando estilos de vida saludables.

Unidad 6: muestran su habilidad para comunicar positivamente enuna entrevista para ayudar como voluntarios.

Unidad 7: comunican normas y consejos entre ellos. Unidad 8: demuestran tolerancia, resolución de conflictos y

negociación con otros para llegar a un compromiso. Unidad 9: colaboran para identificar un fin común, debatiendo

formas en las que pueden utilizar sus puntos fuertes para contribuir con un evento comunitario.


Conciencia y expresiones culturales:Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.


Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas con videos documentales y videos culturales.

Unidad 1 – Video: The Newseum; Culture video: Film school; Texto: The World Scout Jamboree.

Unidad 2 – Video: The ancient wonders of China; Culture video: Building the Titanic; Texto: The Titanic sinks.

Unidad 3 – Video: Robot car; Culture video: A teenager inventor; Texto: Science Fair Projects.

Unidad 4 – Video: Part-time jobs; Culture video: Harris Tweed; Texto: An old tradition in the Solomon Islands.

Unidad 5 – Video: Eliza Rebeiro; Culture video: Vinspired; Texto: Britain’s got talent.

Unidad 6 – Video: A New York florist; Culture video: A New York bike messenger; Texto: The snake catchers.

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Unidad 7 – Video: Animals in the wild; Culture video: The making of the Grand Canyon; Texto: Kiwi - New Zealand’s national symbol.

Unidad 8 – Video: 19th century possessions; Culture video: Rural Wales; Texto: I love my neighbourhood.

Unidad 9 – Video: Water glasses; Culture video: Graffiti life; Texto:A playground of colour.

Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros países y culturas.Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma creativa a través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

Aprender a aprender:El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entranen juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal, así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla:


Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo las actividades de reading y listening satisfactoriamente.

Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

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Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumnoen cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.

Unidad 1: reflexionan sobre cómo los Scouts ofrece oportunidades a los jóvenes para utilizar su iniciativa y trabajar conjuntamente en proyectos yactividades.

Unidad 3: colaboran para definir y analizar un problema y encontrar una solución conjuntamente.

Unidad 4: demuestran comprensión sobre cómo gastar dinero de forma responsable si ganasen un premio.

Unida 6: empiezan a comprender las iniciativas y las consecuencias a través de un texto y reflexionan sobre experiencias que han vivido.

Unidad 7: consideran las normas que deben seguirse al participar en actividades al aire libre y que son necesarias para la seguridad.

Unidad 8: demuestran creatividad y una gestión satisfactoria planificandocómo investigar sobre el uso de TV e Internet.

Matemática, ciencia y tecnología:Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas competencias. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Unidad 2: interpretan el significado de varias cifras y fechas y aplican sus conocimientos para resolver un ejercicio de relacionar (p. 28).

Unidad 3: consideran algunos datos y cifras sobre el cuerpo humano (p. 35). Interpretan teorías sobre el futuro del medio ambiente y en este contexto relacionan números con datos (p. 38).

Unidad 4: aplican principios matemáticos básicos en un contexto de la vida diaria calculando el cambio al realizar unas compras (p. 57).

Unidad 8: aplican razonamiento matemático recogiendo e interpretando los datos de una encuesta, y expresando cantidades en un informe escrito (p. 108).

Además, en muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

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natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Curriculum extra CLIL worksheets de las unidades 1, 2, 4 y 7 tratan sobre la Tierra y el Espacio:

Unidad 2: Focus on Physics: se trabajan conceptos como la masa, fuerza, velocidad y relacionan estos conceptos al peso y movimiento de los objetos.

Unidad 3: Focus on Design and Technology: trabajan sobre propiedades de diferentes materiales y aplican estos conceptos para completar tareasde diseño de productos.

Unidad 6: Focus on Biology: consideran desarrollos en la ciencia moderna y debaten sobre experiencias personales con procedimientos médicos.

Unidad 7: Focus on Biology: completan un diagrama mostrando una cadena alimenticia e investigan sobre las interrelaciones en un ecosistema.

Unidad 8: Focus on Geography: interpretan gráficas demográficas y utilizan los datos para obtener conclusiones sobre el crecimiento de la población.

Unidad 9: Focus on Science: analizan e interpretan diagramas representando ondas sonoras y utilizan esta información para identificar diferencias en sonidos.

6.3. EN 2º DE ESO BILINGÜE A TRAVÉS DE “MOSAIC 2”.

Competencia en comunicación lingüística.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula,con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Mosaic, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El cuadro Say it! invita a decir nuevos sonidos y a mejorar la práctica oral. También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja

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sobre esta competencia (pp. 132-134).

El vídeo interactivo ofrece a los estudiantes la posibilidad de practicar el lenguaje presentado en la Practical English page, desde preguntar y dar información personal, hablar del actividades de tiempo libre, hacer sugerencias,dar opiniones, preguntar información, ordenar comida, ir de compras, preguntary dar direcciones hasta realizar una conversación telefónica o hacer planes para el fin de semana.

Competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones, ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés digitalmente.



El vídeo interactivo ‘Kit´s travels’ ofrece a los alumnos una historia multimedia interesante para consolidar su aprendizaje durante todo el curso.

Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo:o En las unidades 3, 6, 9 los alumnos utilizan internet para buscar

información y usan variedad de aplicaciones informáticas para proceder.

o Project 1 (p44-45): los alumnos preparan un periódico sobre su clase, y pueden elegir un programa online para crearlo y presentar su trabajo de forma electrónica.

o Project 2 (p82-83): los alumnos colaboran para obtener información (incluida online), organizarla electrónicamente para crear infografías y compartir los resultados de su estudio.

o Project 3 (p120-121): los alumnos se animan a utilizar videos y podcasts en sus presentaciones sobre un miembro importante de su comunidad.

Competencia para aprender a aprender.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

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aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entranen juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.


Esta competencia se desarrolla en el cuadro Learn it! de cada unidad.

Unidad 1 (p10) los estudiantes identifican pares de verbos para clarificar su significado y ayudar a su memorización.

Unidad 2 (p22) los estudiantes usan imágenes para crear un vínculo visual y de este modo memorizar el nuevo vocabulario.

Unidad 3 (p38) los estudiantes usan el contexto para identificar el significado de las palabras destacadas.

Unidad 4 (p55) los estudiantes utilizan claves visuales para comprender y consolidar el sentido de un diálogo.

Unidad 5 (p63) los estudiantes interactúan en grupos identificando patronese infiriendo reglas para la formación de los adverbios de comparación y de superlativo.

Unidad 6 (p73) los estudiantes examinan en orden un texto para localizar información específica.

Unidad 7 (p91) los estudiantes identifican información relevante en un texto para completar un archivo de datos.

Unidad 8 (p101) los estudiantes escogen un área de investigación y usan un modelo para crear un estudio.

Unidad 9 (p112) los estudiantes identifican vocabulario en diferentes categorías para contextualizar el aprendizaje.


Competencias sociales y cívicas.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hechofavorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

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promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. En general las actividades de Mosaic puesto que invitan a los alumnos a trabajar cooperativamente en parejas o en pequeños grupos y en especial Language in action, Practical English y el video dialogue en el iPack ofrecen la posibilidad de mejorar la competencia social y ciudadana. Además, los temas de las unidades y cada uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu comunitario.En concreto hallamos:

Unidad 1: (p11) los alumnos se comunican de forma activa con los otros realizando preguntas y compartiendo experiencias. (p10/11) Los alumnos comparan lecciones enseñadas alrededor del mundo y consideran como compartir experiencias puede promover la cohesión social.

Unidad 2: (p27) los alumnos expresan preferencias y muestran empatía describiendo objetos que son importantes para ellos. (p21) Los alumnos consideran como han sido de importantes los descubrimientos históricos y como los artilugios de todo el mundo han impactado en la historia humana ycontinúan haciéndolo en el presente.

Unidad 3: (p36) los alumnos reflexionan acerca del impacto de las accioneshumanas sobre el medio ambiente y considerar actividades constructivas que puedan contribuir junto al desarrollo sostenible. (Unit topic): Los alumnos hacen sugerencias y dan su opinión sobre como la tecnología cambiará nuestras vidas en el futuro y que responsabilidad tenemos nosotros para cuidar el planeta para futuras generaciones.

Unidad 4: (p47) los estudiantes consideran formas de gastar el dinero de forma responsable y el efecto de las decisiones que tomen. (p52/53) Los alumnos investigan acerca de cómo las tradiciones locales de las Islas Solomon contribuyen a la identidad y cohesión social.

Unidad 5: (p62) los estudiantes expanden sus conocimientos acerca de quecontribuye a su bienestar considerando estilos de vida sana. (p62/63) Los alumnos realizan actividades para contribuir a la conciencia de sí mismos y para empatizar con los sentimientos de sus compañeros.

Unidad 6: (p79) los estudiantes demuestran su habilidad para comunicarse de forma constructiva en una entrevista para ayudar como voluntario. (p78/79) Los alumnos reflexionan qué habilidades benefician a la sociedad de diferentes modos y consideran las habilidades y las fuerzas propias.

Unidad 7: (p93) los estudiantes comunican reglas y avisan a los demás. (p88) Los alumnos muestran respeto hacia otros niños entendiendo los peligros que algunos estudiantes alrededor del mundo tienen que pasar de camino al colegio.

Unidad 8: (p105) los estudiantes muestran tolerancia, resuelven conflictos ynegocian con los compañeros para llegar a un compromiso. (p102/103) Losalumnos conocen las redes vecinales locales y la contribución que realizan estos grupos o personas individuales a la comunidad.

Unidad 9: (p117) los alumnos colaboran identificando un objetivo común discutiendo maneras en las que cada uno puede usar sus fuerzas particulares para contribuir a un evento común. (p117) Los estudiantes participan creando un proyecto comunitario y considerando como las

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personas trabajan unidas para crear un evento social.

Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.


El apartado Around the world de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propias ideas, además la sección Warm-Up videos y Culture Videos estimula a los alumnos a hablar sobre los temas presentados. Unidad 1: (p14) Similitudes humanas esenciales en varias culturas. Como a

pesar de las diferencias geográficas y culturales, en muchos aspectos todas las experiencias de los alumnos tienen cuestiones similares.

Unidad 2: (p26) Titanic. Aprender cuestiones acerca de este significante episodio en la historia y empatizar con los individuos que se vieron implicados.

Unidad 3: (p39) Problemas experimentados por los alumnos en otros lugares del mundo generar apreciación acerca de diferentes puntos de vista.

Unidad 4: (p52) Comparar las experiencias propias con otras tradiciones culturales, y fomentar la aceptación de diferentes manifestaciones culturales y de la diversidad.

Unidad 5: (p64) Importancia de la cultura popular contemporánea, y les permite expresar su propio punto de vista mientras muestran respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros.

Unidad 6: (p76) Práctica cultural en la India. Comparar aspectos de la vida de otras personas con los propios, ayudando de este modo a encontrar puntos de coincidencia con otras culturas.

Unidad 7: (p90) Símbolo nacional de Nueva Zelanda. Apreciar y comprender las tradiciones folclóricas y los símbolos en la cultura humana.

Unidad 8: (p102) Comparación entre el modo de vida en diferentes barrios entendiendo como las relaciones entre la comunidad local pueden apoyar alas personas, animándoles a no juzgar sociedades que son diferentes de la propia.

Unidad 9: (p114) Comprender los aspectos de la cultura contemporánea en Australia.

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La sección Did you know…? de cada unidad ayuda a los alumnos a comprender otros países y a otras culturas.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumnocomo en Language in action y en las actividades de speaking and writing enlas cuales se sugiere a los alumnos que expongan sus opiniones de forma creativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones,para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. Así por ejemplo en la:

Unidad 2: (p26) los alumnos interpretan el significado de varias figuras y datos y aplican su conocimiento relacionando el ejercicio.

Unidad 3: (p33) los alumnos consideran diversas teorías científicas y conversan sobre el impacto que pueden llegar a tener. (p36) Los estudiantes interpretan teorías sobre el futuro del medio ambiente, y dentro del contexto unir números y hechos.

Unidad 4: (p51) los alumnos aprenden a comunicar en lenguaje matemático, considerando los errores comunes en la expresión de fracciones. (p55) Los estudiantes aplican principios básicos matemáticospara el contexto habitual de comprar y calcular las vueltas.

Unidad 7: (p90/91) los alumnos demuestran interrogantes científicos considerando como el kiwi a evolucionado a lo largo del tiempo.

Unidad 8: (p106) los alumnos razonan matemáticamente recopilando e interpretando los resultados de un estudio, y expresar el resultado en un trabajo escrito.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar unadisposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementosclave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser los recuadros ‘Did you

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know…?’ que ofrecen detalles acerca del mundo de la ciencia y la tecnología.

En el apartado Curriculum Extra CLIL worksheets se trabaja esta competencia a partir de diversas áreas, así en la: Unidad 1 (p124) Matemáticas y Física: conceptos como masa, fuerza y

velocidad y considerarlos en relación con el peso y el movimiento de los objetos.

Unidad 2 (p125) Dibujo y Tecnología: propiedades de diferentes materiales y utilizar estos conocimientos.

Unidad 6 (p128) Biología: avances en la ciencia moderna y experiencias personales en los procedimientos médicos.

Unidad 7 (129) Geografía: completar un diagrama con una cadena alimentaria. Interdependencias en un ecosistema.

Unidad 8 (130) Ciencia: diagramas representando ondas de sonido.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Mosaic pone especial énfasis en conseguir resultados efectivos en el aprendizaje de la lengua inglesa, por lo tanto, ofrece muchas posibilidades en cada una de las actividades para que todos los alumnos trabajen de forma autónoma, asuman riesgos y tengan la necesidad de expresarse creativamente.

En las actividades de expresión oral se invita a los alumnos a expresar sus opiniones personales, a contrastar sus ideas y a compartir y a organizar el trabajo en grupo, así en las unidades 1(p9), 3 (p39), 4 (p49), 6 (p73), 7 (p.87), 8(p.101), 9 (p115) los alumnos inventan el contexto para producir su propio role play y sus conversaciones.Además, en la: Unidad 1: (p9) analizan las palabras y expresiones compartiendo noticias,

conversan qué métodos han de utilizar según la situación. Unidad 3: (p39) colaborar para definir y analizar un problema y juntos

conversar y proponer soluciones. Unidad 4: (p49) levantar la conciencia sobre los riesgos que se toman y el

foco de atención necesitado para tener éxito. Unidad 6: (p73) comenzar a construir un pensamiento sobre la iniciativa y

los riesgos tomados a partir del texto, utilizarlo para reflejar alguna de las experiencias propias.

Unidad 7: (p87) considerar las reglas que han de seguirse mientras participan en ciertas actividades al aire libre. Entender porque las reglas son necesarias para promover la seguridad.

Unidad 8: (p101) demostrar creatividad y una buena gestión de las tareas, planeando y realizando un estudio acerca de la televisión y el uso de internet.

Unidad 9: (p115) trabajar de forma colaborativa para planear un festival.

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Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) después de realizar las unidades 3,6 y 9 de trabajar en cooperacióny de extender sus conocimientos más allá del aprendizaje de una lengua.

Project 1: Class newsletter: los alumnos cooperan para crear un periódico de clase, negociando y distribuyendo responsabilidades, controlando y ordenando las tareas, y reconocer los puntos fuertes y débiles del producto final (p44-45).

Project 2: Infographics: los alumnos entienden y demuestran el proceso de planear y administrar un proyecto y como analizar la información. (p82-83).

Project 3: In our community: los estudiantes demuestran iniciativa identificando un número de recursos de los cuales recoger información. Construyen un proyecto planificando y administrando las tareas y presentando el trabajo final (p120-121).

6.3º EN 3º DE ESO A TRAVÉS DE “SPECTRUM 3”,

Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.






de los videos Riverpark Mystery. El uso de las TIC para para presentación de los proyectos al finalizar las

unidades 3, 6 y 9.

Competencias sociales y cívicas:En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

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Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el iPack proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en inglés.


Unidad 1: ceremonias sobre el fin de la adolescencia en diferentes culturas; la vida en otros países del mundo.

Unidad 2: la industria cinematográfica; historias sobre Irlanda. Unidad 3: ir de compras, las rebajas; actividades de vacaciones;

la gastronomía de diferentes países. Unidad 4: comunicación en lengua extranjera; gestos

inapropiados según las culturas; aparatos electrónicos. Unidad 5: delitos y leyes. Unidad 6: el medio ambiente; la moda; inventos; deportes. Unidad 7: debate sobre los robots y la tecnología; las redes

sociales. Unidad 8: los signos del zodiaco; la amistad entre animales; las

relaciones en la familia. Unidad 9: acciones para ser mejor persona.


Conciencia y expresiones culturales:Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas con videos documentales y videos culturales.

Unidad 1 – Video: Growind up; Culture video: Difficult environmets; Texto: From child to adult

Unidad 2 – Video: Favourite stories; Culture video: Great Irish writers; Texto: A storytelling tour of Ireland

Unidad 3 – Video: The way we shop; Culture video: A world of food; Texto: A taste of the world

Unidad 4 – Video: Learning languages; Culture video: Drums fromaround the world; Texto: Nigerian talking drums

Unidad 5 – Video: The Ashmolean art theft; Culture video: An American police officer; Texto: In the eyes of the law

Unidad 6 – Video: Waste in New York City; Culture video: Canadian sports; Texto: Maple Leaf Sports

Unidad 7 – Video: A football academy; Culture video: Delhi; Texto: Networking to feed the nation

Unidad 8 – Video: Important relations; Culture video: The Highland Games; Texto: The people of Papua New Guinea

Unidad 9 – Video: The Homeless World Cup; Culture video: Marksand Spencer; Texto: As British as Fish and Chips?

Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros países y culturas.Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de formacreativa a través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

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Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo lasactividades de reading y listening satisfactoriamente.

Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje.



Matemática, ciencia y tecnología:Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas competencias. Numerosas actividades requieren el uso de números, interpretación de gráficas, presentación de datos, etc. como en las unidades 1, 3, 4, 6, 7 y 8.

Unidad 8: la sección Focus on está dedicada a las matemáticas, más en concreto a las estadísticas.

Curriculum extra CLIL worksheets de las unidades 1, 3, 4, 7 y 8 tratan sobre cambios en la población, nutrientes, ordenadores, viajes y estadísticas:

Unidad 1: Focus on Geography: population change. Unidad 3: Focus on Biology: nutrients Unidad 4: Focus on ICT: computer networks. Unidad 7: Focus on Geography: travel. Unidad 8: Focus on Maths: statistics

6.4. EN 3º DE ESO BILINGÜE A TRAVÉS DE “MOSAIC 3”,

Competencia en comunicación lingüística

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

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general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula,con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Mosaic, los alumnos utilizarán el lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. ¡El cuadro Say it! invita a decir nuevos sonidos y a mejorar la práctica oral. También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (pp. 132-134).

El vídeo interactivo ofrece a los estudiantes la posibilidad de practicar el lenguaje presentado en la Practical English page, desde explicar las actividades realizadas, expresar preferencias, reaccionar ante una propuesta, pedir ayuda en una conversación telefónica, describir una foto, hablar acerca de comida, hacer planes para realizar viajes, hasta disculparse, explicar las ventajas o inconvenientes de un tema determinado o incluso dar razones sobrela opción escogida.

Competencia digital

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones, ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés digitalmente.



Cada unidad contiene tres vídeos: dos vídeos interactivos, uno en la primera página de la unidad: “warm up” page, uno en la página Practical English que concluye con el diálogo your turn y el tercero es un documental que extiende el tema Around the World a lo largo de las nueve

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unidades del proyecto. Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo:

o En las unidades 1 (pp.10-11), 7 (p. 94) y 8 (p.100) los alumnos leen entradas de blog y escriben ellos mismos la suya propia.

o En la unidad 2 (p. 28) y 3 (p. 33) los alumnos intercambian sus hábitos de compras online.

o En la unidad 4: Los alumnos describen como se usan algunos aparatos electrónicos, por ejemplo, el smartphone.

o En la unidad 7 (pp.90-91) los alumnos se informan de una red social específica para ayudar a los campesinos en India.

o En la unidad 9 (p.116) los alumnos intercambian opiniones acercade la influencia de las redes sociales en los movimientos ciudadanos.

En los tres proyectos se pide una presentación digital progresivamente máscomplicada:

o En el primer proyecto realizan una presentación informando de los resultados de una encuesta.

o En el segundo proyecto realizan un periódico local que puede presentarse a través de tecnología digital.

o En el tercer proyecto preparan un documental acerca de su área que puede incluir música, film y texto.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entranen juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.


Esta competencia se desarrolla en el cuadro Learn it de cada unidad. En algunas unidades puede haber incluso más de un cuadro de Learn it, en concreto se hallan false Friends en las unidades 1, 7 y 8, common errors en la unidad 9, easily confused words en las unidades starter, 1, 2 y 3; adjetivos terminados en –ed / –ing en la unidad 4 y formación de nombres compuestos en la unidad 6.

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Competencias sociales y civicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hechofavorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. En general las actividades de Mosaic puesto que invitan a los alumnos a trabajar cooperativamente en parejas o en pequeños grupos y en especial Language in action, Practical English y el video dialogue en el iPack ofrecen la posibilidad de mejorar la competencia social y ciudadana. Además, los temas de las unidades y cada uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu comunitario.En concreto hallamos:

Starter Unit: multi-lingual families alrededor del mundo. Unidad 1: comparación de escuelas en el mundo: Formas de ayudar a

nuevos alumnos que se incorporan en el aula. Unidad 2: los alumnos expresan preferencias. Unidad 3: los alumnos hacen sugerencias, dan su opinión y alcanzan

acuerdos. Project 1: Los alumnos comparan distintos estilos de vida y realizan una

encuesta para tomar datos al respecto. Unidad 4: los alumnos se enfrentan con cultural misunderstandings y

realizan conversaciones telefónicas para atender quejas adecuadamente. Unidad 5: los alumnos conocen el vocabulario del mundo del crimen, y en el

apartado Curriculum extra se explora algún artículo de la declaración universal de los derechos humanos.

Unidad 6: los alumnos reflexionan acerca de la importancia del reciclaje. Project 2: Los alumnos realizan un periódico local en formato multimedia y

comparan sus aportaciones. Unidad 7: presenta aspectos culturales cambiantes debido a la influencia de

los medios sociales. Unidad 8: los alumnos preguntan y dan ayuda, piden disculpas y responden

adecuadamente. Unidad 9: Se presentan diferentes opciones para recoger dinero para

ayudar a personas necesitadas. Además, se estudia el vocabulario para poder indicar ventajas o inconvenientes y para dar razones.

Project 3: Los alumnos realizan un documental presentando el área donde se mueven.

Conciencia y expresiones culturales

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Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.


El apartado Around the world de cada unidad ayuda a los alumnos a crear suspropias ideas, además los vídeos tanto de la sección warm-up como los Round up interactive videos y los Culture Videos estimulan a los alumnos a hablar sobre los temas presentados y a conocer casos y situaciones relacionados con el tema que están estudiando. En concreto se presenta en la: Unidad 1: un fragmento del paso de la infancia a la madurez en diferentes

culturas; crecer en ambientes difíciles; Leyes y gente joven en el Reino Unido.

Unidad 2: Algo de la historia irlandesa, su cultura y sus celebraciones. Unidad 3: La cocina en Trinidad y Tobago; el Gran Bazar de Estambul. Unidad 4: Diferencias culturales y el lenguaje corporal. Unidad 5: Diferentes leyes alrededor del mundo. Unidad 6: Tratamiento de los residuos en Nueva York; deportes

canadienses. Unidad 7: La ciudad de Delhi en India. Unidad 8: La vida en Papua, Nueva Guinea; Los Highland Games en

Escocia. Unidad 9: Los iconos culturales británicos.

La sección Language in action de cada unidad ayuda a los alumnos a comprender las formas de relación tanto en la nuestra como en otras culturas. Así los alumnos tratan temas distintos tales como: Unidad 1: Diferentes tipos de escuelas (pp.10-11) Unidad 2: Canciones tradicionales, danzas folklóricas y leyendas populares

(pp. 23, 25, 32) Unidad 3: Actividades que les gustaría realizar en un club de vacaciones.

(p. 37) Unidad 4: Como se sentirían en determinadas situaciones. (p. 56) Unidad 5: Normas y leyes razonadas. (p. 65) Unidad 7: Predicciones para el futuro. (p. 94) Unidad 8: El horóscopo chino (p. 97) Unidad 9: Los símbolos de su país y las historias que conllevan. (p.115)

Esta competencia también se desarrolla en las actividades de speaking and

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writing, a lo largo de toda la unidad, en las cuales se sugiere a los alumnos que expongan sus opiniones de forma creativa. Así los alumnos en la:

Unidad 1: explican y reaccionan ante un cambio. Unidad 2: expresan preferencias Unidad 3: llegan a un acuerdo Unidad 4: piden ayuda por teléfono Unidad 5: describen una fotografía. Unidad 6: hablan de comida. Unidad 7: realizan planes de viajes. Unidad 8: se disculpan. Unidad 9: explican ventajas e inconvenientes y dan razones.

De esta manera, los alumnos además pueden utilizar el lenguaje de forma autónoma para expresar no sólo sus ideas, si no redactar de forma sistemática y precisa utilizando la lengua inglesa con suficiencia. En concreto, los alumnos parten de un cuadro Look at language que les permite interactuar convenientemente, por ejemplo, en la:

Unidad 1: ordenan adjetivos para poder realizar descripciones complejas.

Unidad 2: utilizan los conectores so, because and although. Unidad 3: reconocen modelos de ortografía. Unidad 4: pueden utilizar una puntuación correcta. Unidad 5: aprenden a utilizar el registro adecuado para escribir artículos. Unidad 6: pueden escribir informes. Unidad 7: expresan el futuro utilizando formas temporales. Unidad 8: añaden detalles a la información que están dando utilizando

adverbios de modo. Unidad 9: pueden escribir una carta formal con corrección a partir de las

indicaciones dadas.

6.7. EN 4º ESO A TRAVÉS DE “SPECTRUM 4”.

Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.



El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de

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audio para los dictados del WB, etc. El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un

smart phone. La versión de los libros digitales: Student’s Book y Workbook. La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas

de los videos Make it big. El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las

unidades 3, 6 y 9.

Competencias sociales y cívicas:En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.Las secciones Your turn, y la práctica de diálogos interactivos en el iPack proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en inglés.


Unidad 1: ecología y rescate de animales. Unidad 2: compras y ahorro. Unidad 3: celebraciones tradicionales en diferentes países. Unidad 4: clima y condiciones atmosféricas en Canadá. Unidad 5: Modales y formas de comportamiento. Unidad 6: paisajes naturales y lugares de interés. Unidad 7: deportes tradicionales en diferentes países. Unidad 8: arte rupestre y prehistórico. Unidad 9: exploración espacial.


Conciencia y expresiones culturales:Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas con videos documentales y videos culturales.

Unidad 1 –Culture video: Marwell wildlife Unidad 2 –Culture video: supermarkets; Unidad 3 –Culture video: Diwali; Unidad 4 –Culture video: Vancouver Unidad 5 –Culture video: Charles Dickens Unidad 6 –Culture video: Iconic film locations Unidad 7 –Culture video: Cricket Unidad 8 –Culture video: Stonehenge Unidad 9 –Culture video: Visiting Mars

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma creativa a través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

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Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo lasactividades de reading y listening satisfactoriamente.

Los recuadros Learn it alertan a los alumnos sobre características particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje.



Matemática, ciencia y tecnología:Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas competencias.

7. CONTENIDOS EN 1º DE ESO EN AMBAS SECCIONES.

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales.1. Estrategias de comprensión:

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes).• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.

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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

la autorización y la prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive). Afirmación (affirmative sentences) Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday; How +

Adj., e. g. How interesting; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

Negación (negative sentences with not, never). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions). Expresión del tiempo: presente (simple and continuous); pasado (past

simple); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present simple

and continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(can); posibilidad/probabilidad (may); obligación (must; imperative); permiso(can, may).

Expresión de la existencia (e. g. there is, are, was, were); la entidad (count /uncount / collective / compound nouns; pronouns (subject, object); possessives; determiners (a, an, the, some).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin). Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually).

5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo

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y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

1. Estrategias de producción:Planificación

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:• Modificar palabras de significado parecido.• Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:• Pedir ayuda.• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

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vista, consejos, advertencias y avisos.• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

1- Estrategias de comprensión:• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales).• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la


elementos.


3. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1. Estrategias de producción:Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

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Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


3. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Contenido sintáctico- discursivo en 1º de ESO.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive).

Afirmación (affirmative sentences) Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday; How +

Adj., e. g. How interesting; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

Negación (negative sentences with not, never). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions). Expresión del tiempo: presente (simple and continuous); pasado (past

simple); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present simple

and continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(can); posibilidad/probabilidad (may); obligación (must; imperative); permiso(can, may).

Expresión de la existencia (e. g. there is, are, was, were); la entidad (count /uncount / collective / compound nouns; pronouns (subject, object);

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possessives; determiners (a, an, the, some). Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin). Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually).


Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: Comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,


- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

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4. Estructuras sintácticodiscursivas:- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción

(or); oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if).

- Relaciones temporales (while/when).- Afirmación (affirmative sentences; tags)- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday; How

+ Adj., e.g. How interesting; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never; negative tags).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente

(present simple and continuous); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to);

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (may); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (can, may, could);

- Expresión de la existencia (e. g. there is, are, was, were, will be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject, object); possessives; determiners (a, an, the, some, any).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: much, many, a lot (of). Degree: e.g. really).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, when); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

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Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo


- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:








discurso.4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if).



- Negación (negative sentences with not, never; negative tags).

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- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente








- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos1. Estrategias de comprensión:


esencial, puntos principales).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la





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- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

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ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:










- Relaciones temporales (while/when).- Afirmación (affirmative sentences; tags)- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!;

How + Adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

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- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CONTENIDOS QUE NO SE IMPARTIERON 1º ESO NO BILINGÜE EN 2019- 2020 y SU ADECUACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CURSO 2020-2021

En el primer trimestre del curso se van a recuperar los aprendizajes no suficientemente tratados o no adquiridos por el alumnado en la situación de enseñanza a distancia del último trimestre del curso 2019-2020. Teniendo en cuenta que inglés en 2ºESO tiene contenidos progresivos y continuos, se unificarán los bloques no impartidos de forma presencial durante el curso anterior. Dichos bloques son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales.Funciones comunicativas:

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

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Estructuras sintáctico discursivas:• Pasado (past simple); futuro (going to; will; present simple and

continuous + Adv.).• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present simple

and continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually.• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin).

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.Funciones comunicativas:


• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


Léxico oral de uso común (recepción) relativo a compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Funciones comunicativas:



• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.•

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.Contenido sintáctico- discursivo. Pasado (past simple); futuro (going to; will; present simple and continuous +

Adv.). Expresión de la existencia (e. g. there is, are, was, were); la entidad (count /

uncount / collective / compound nouns; pronouns (subject, object); possessives; determiners (a, an, the, some).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).

El curso pasado en 1º ESO no se impartieron los contenidos correspondientes a las unidades 7 y 8 (past simple) y la 9 (future). En 2º ESO daremos el pasadosimple en la primera unidad, y las formas del futuro en las unidades 3/4. De

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esta forma se unificarán los contenidos más relevantes no impartidos del curso pasado con los de la primera evaluación de este curso. Con el fin de poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado, el curso 2020-2021 comenzarremos con una evaluación inicial para detectar las carencias.

CONTENIDOS QUE NO SE IMPARTIERON 1º ESO BILINGÜE EN 2019- 2020y SU ADECUACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CURSO 2020-2021

En el primer trimestre del curso se van a recuperar los aprendizajes no suficientemente tratados o no adquiridos por el alumnado en la situación de enseñanza a distancia del último trimestre del curso 2019-2020. Teniendo en cuenta que la asignatura de Inglés tiene contenidos progresivos y continuos, seunificarán los bloques no impartidos de forma presencial durante el curso anterior. Dichos bloques son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales.Funciones comunicativas:



Estructuras sintáctico discursivas:• Pasado (past simple); futuro (going to; will; present simple and

continuous + Adv.).• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present simple

and continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually.• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin).


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.Funciones comunicativas:





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Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Funciones comunicativas:



• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Léxico oral de uso común (recepción) relativo a compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.Contenido sintáctico- discursivo. Pasado (past simple); futuro (going to; will; present simple and continuous +

Adv.). Expresión de la existencia (e. g. there is, are, was, were); la entidad (count /

uncount / collective / compound nouns; pronouns (subject, object); possessives; determiners (a, an, the, some).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).





esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la






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- Expresión de conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,




- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); thefastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags)- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!;

How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present

perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps);necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns (subject, object, relative, reflexive/emphatic); possessives, determiners (a, an, the,some, any); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; alittle).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; for; since); anteriority (already; (not) yet; just); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, when, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

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vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.





Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo





Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:






la autorización y la prohibición.

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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del














- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la

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Comunicación.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos1. Estrategias de comprensión:


esencial, puntos principales).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

















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- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Estrategias de producción:Planificación








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3. Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,



















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- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CONTENIDOS QUE NO SE IMPARTIERON 2º ESO BILINGÜE EN 2019- 2020y SU ADECUACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CURSO 2020-2021


Bloque 1: Comprensión de textos orales.Funciones comunicativas:

• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.• Expresión de la voluntad, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.• Estructuras sintácticodiscursivas:

Expresión de relaciones lógicas: finalidad (to- infinitive); resultado (so…).Afirmación (tags).Negación (negative tags).Expresión de la modalidad: posibilidad/probabilidad (may); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative).

Léxico oral de uso común (recepción) relativo al trabajo y ocupaciones; viajes y vacaciones; educación y estudio; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.Funciones comunicativas:

• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.• Expresión de la voluntad, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

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satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Estructuras sintáctico discursivas:• Expresión de relaciones lógicas: finalidad (to- infinitive); resultado (so…).• Afirmación (tags).• Negación (negative tags).• Expresión de la modalidad: posibilidad/probabilidad (may); necesidad

(must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative).Léxico oral de uso común (recepción) relativo al trabajo y ocupaciones; viajes y vacaciones; educación y estudio; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CONTENIDOS QUE NO SE IMPARTIERON 2º ESO NO BILINGÜE EN 2019- 2020 y SU ADECUACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CURSO 2020-2021

En el primer trimestre del curso se van a recuperar los aprendizajes no suficientemente tratados o no adquiridos por el alumnado en la situación de enseñanza a distancia del último trimestre del curso 2019-2020. Teniendo en cuenta que inglés en 3ºESO tiene contenidos progresivos y continuos, se unificarán los bloques no impartidos de forma presencial durante el curso anterior. Dichos bloques son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales.1. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjeturas.• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, el orden, la

autorización y la prohibición.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

4. Estructuras sintácticodiscursivas: Afirmación (affirmative sentences; tags) Negación (negative sentences with not, never; negative tags). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). Expresión de la modalidad: necesidad (must; need; have (got) to);

obligación (have (got) to; must; imperative);

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a vivienda, hogar y entorno; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Funciones comunicativas:

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Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.



Léxico oral de uso común (recepción) relativo a vivienda, hogar y entorno; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritosFunciones comunicativas:

1. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.1. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y

puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.2. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.Léxico oral de uso común (recepción) relativo a vivienda, hogar y entorno; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Contenido sintáctico-discursivo: Afirmación (affirmative sentences; tags). Negación (negative sentences with not, never; negative tags). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). Expresión de la modalidad: necesidad (must; need; have (got) to);

obligación (have (got) to; must; imperative);

El curso pasado en 2º ESO no se impartieron los contenidos correspondientes a las unidades 7 , 8 y 9;( must, mustn’t ,have to ,indefinite pronouns and questions tags) . En 3º ESO daremos must, mustn’t and have to en la primera unidad e indefinite pronouns and questions tags en las unidades 3/4. De esta forma se unificarán los contenidos más relevantes no impartidos del curso pasado con los de la primera evaluación de este curso.Con el fin de poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado,el curso 2020-2021 comenzaremos con una evaluación inicial que sirva para detectar las carencias y necesidades.


Bloque 1: Comprensión de textos orales. Contenidos:Estrategias de comprensión:

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

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• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.• Inherencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la


elementos.• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos; convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,


descripción de estados y situaciones presentes y futuras; expresión de loque otra persona ha dicho y narración de acciones para resaltar acciones realizadas.




satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, opiniones

y preferencias.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compra y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, de pronunciación y de entonación.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

Planificación:• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discursos adecuados a cada caso.

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Ejecución:

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles.

• Sacar el máximo partido de los conocimientos previos.• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos para lingüísticos o paratextuales.Lingüísticos:

• Modificar palabras de significado parecido.• Definir un término o expresión.

Paralingüísticos o paratextuales:• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas…)• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros y expresión de lo que otra persona ha dicho y narración de acciones para resaltar la acción realizada.




satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, de pronunciación y de entonación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

Estrategias de comprensión:• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial...)• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la


elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos; convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



descripción de estados y situaciones presentes y futuras y expresión de lo que otra persona ha dicho y narración de acciones para resaltar la acción realizada.


• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.• Expresión de la voluntad, intención, decisión, promesa, orden,

autorización y prohibición.• Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción,

esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, opiniones

y preferencias.• Establecimiento del mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades diarias; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

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Planificación.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas, con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar que sesabe sobre el tema, que se puede o se quiere decir...)

• Localizar y usas adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o grmaica, obtención de ayuda...)

Ejecución

• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos; convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,


descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros y expresión de lo que otra persona ha dicho y narración de acciones para resaltar la acción realizada.

• Petición y ofrecimiento información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


la autorización y la prohibición.• Expresión del interés. La aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y su contrario.• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, opiniones

y preferencias.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración, transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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CONTENIDOS QUE NO SE IMPARTIERON 3º ESO BILINGÜE EN 2019- 2020 y SU ADECUACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CURSO 2020-2021


Bloque 1. Comprensión de textos oralesFunciones comunicativas.

a. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

b. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintácticodiscursivas:c. condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).d. futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónFunciones comunicativas:

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios

• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintácticodiscursivas:a. condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).b. futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio. Bloque 3. Comprensión de textos escritosFunciones comunicativas:

c. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

d. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Estructuras sintácticodiscursivas:e. condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).f. futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio.

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CONTENIDOS QUE NO SE IMPARTIERON 3º ESO NO BILINGÜE EN 2019- 2020y SU ADECUACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CURSO 2020-2021

A lo largo del curso se van a recuperar los aprendizajes no suficientemente tratados o no adquiridos por el alumnado en la situación de enseñanza a distancia del último trimestre del curso 2019-2020. Teniendo en cuenta que inglés en 4ºESO tiene contenidos progresivos y continuos, se unificarán los bloques no impartidos de formapresencial durante el curso anterior. Dichos bloques son:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesFunciones comunicativas:

e. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

f. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.g. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

la autorización y la prohibición.h. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.i. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Estructuras sintácticodiscursivas:• Expresión de relaciones lógicas: oposición (but); causa (because (of);

finalidad (to- infinitive); resultado(so…). Afirmación (affirmative sentences;tags) Negación (negative sentences with not, never; negative tags). Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday; How +

Adj., e.g. How interesting; exclamatory sentences and phrases, e.g.Well,that is a surprise! Fine!Great!).

Expresión de la modalidad:posibilidad/probabilidad (may); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative)

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: vivienda, hogar y entorno;trabajo y ocupaciones;viajes y vacaciones ;educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.

La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias,

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presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Spectrum ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(En caso de que tuviéramos alumnos con estas características)Las adaptaciones se centrarán en:1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario

u otro personal3. Metodología más personalizada4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con

necesidades educativas especiales5. Reforzar las técnicas de aprendizaje6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo8. Aumentar la atención orientadora9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria10.Enriquecimiento curricular11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

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Cuando no bastan las adaptaciones tenemos el PMAR (en una programación aparte) por medio del cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo deactividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

13- EVALUACIÓN EN LA ESO.

Con el fin de poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado, el curso 2020-2021 comenzará con una evaluación inicial que sirva para detectar las carencias y necesidades del alumnado, referidas básicamente a los contenidos mínimos no trabajados o no adquiridos en el curso académico 2019-2020, y así poder adecuar las necesidades de cada alumno.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando losaprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

14- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula.En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento

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sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nossirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno.

Una vez asegurada la posibilidad de conexión de quienes pudieran resultar afectados por la brecha digital en una eventual situación de enseñanza en línea, se reforzará la obligatoriedad del trabajo continuo, mediante entrega de evidencias, y de la asistencia alas clases virtuales programadas, registrando las ausencias en Rayuela de lamisma forma y con los mismos efectos que se hace con las sesiones lectivaspresenciales.

En caso de que volviéramos a una enseñanza no presencial, se utilizarán diversos instrumentos de evaluación mediante las plataformas digitales que los alumnos han aprendido a utilizar a `principios de curso, realizando pruebas orales o escritas en línea, previo consentimientoparental firmado o de los propios interesados, si estos tuvieran la edadlegalmente requerida.

En el caso de que el alumnado no pueda acceder a los recursos digitales, se garantizarán la entrega del material educativo en papel y el seguimiento educativo frecuente, por los medios que se consideren necesarios, con el fin dereducir la brecha digital que pueda afectar a las familias más vulnerables.

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE LA ESO.

Los criterios de evaluación que establece el currículo para la Educación Secundaria en el área de lengua extranjera están organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textosorales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales.• Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles mas

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos

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en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes en los ambitos personal, publico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volvera escuchar lo dicho.

• Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a la vida cotidiana (habitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes mas comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introduccióndel tema, desarrollo y cambio tematico, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temasgenerales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o mas específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso comun, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Producir textos breves y comprensibles, ( o de longitud media en 4º de ESO) tanto en conversación cara a cara como por telefono u otros medios tecnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para producir textosorales monológicos o dialógicos breves ( o de logitud media en 4º de ESO) y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lexicos aproximados si no se dispone de otros mas precisos. En 4º de ESO, recurriendo a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

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conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía mas importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto de manera sencillacon la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastanteajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición lexica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporadicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicaciónen situaciones menos comunes.

Mantener el ritmo del discurso (en 4º de ESO) con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial, los puntos mas relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media (dependiendo del nivel) y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interes o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un lexico de uso comun, tanto de caracter general como mas específico.

Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a la vida cotidiana (habitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

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artísticas como la musica o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes mas comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introduccióndel tema, desarrollo y cambio tematico, y cierre textual) y ampliación o restructuración de la información (p.e. Nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintacticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones de formato, ortograficas, tipograficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso comun y mas específico (p. e. , %, ), y sus significados asociados.


• Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media(en 4º de ESO), sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianoso de interes personal, o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos basicos de cohesión, las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuación mas comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas yun lexico de uso frecuente o mas específico dentro de la propia area de especialización o de interés.

• Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía mas importantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para inicar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla (en 4º de ESO).

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastanteajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición lexica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

• Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar

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información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

• Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortograficas basicas (p. e. uso de mayusculas y minusculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortograficas mas habituales en la redacción de textos en soporte electrónico(p. e. SMS, WhatApp); saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortogŕaficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en internet.

16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º DE ESO.Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo ciclo de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textosorales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

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temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de usofrecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción- Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a

cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tematratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla conejemplos o resumirla.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

- Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios yocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de usofrecuente.

- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

- Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de

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longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar oceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de usofrecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud

media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras

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y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesíanecesaria.

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla conejemplos o resumirla.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textospara corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats)

17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓNEN LA E.S.O.

Además de indicar los criterios que pueden servir para evaluar el adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los instrumentos de evaluación que incluye nuestro libro de texto.

Tests: el Teacher’s Resource Book ofrece una amplia gama de material de evaluación fotocopiable, el cual podemos utilizar o realizar nuestros propios exámenes. Además, hay un CD con tests que podemos adaptar a nuestras necesidades concretas.Cada test incluye seis secciones: Vocabulary, Grammar, Dialogue (para evaluarel dominio del lenguaje funcional de las páginas de Everyday English), Reading, Listening y Writing.

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Progress check: al final de cada unidad del Workbook hay un Progress Check en el que los alumnos podrán repasar los contenidos más importantes de la unidad, así como evaluar su progreso en el dominio de los mismos.

Build up: este apartado aparece al final de las unidades de repaso y contiene una serie de frases que los alumnos tendrán que corregir. Dichas frases cubrentodos los aspectos gramaticales vistos en las unidades anteriores, y constituyen una práctica herramienta de diagnóstico para el profesor, ya que le permiten descubrir qué aspectos les resultan más difíciles a sus alumnos, y, porlo tanto, a cuáles tendrá que dedicar más tiempo y esfuerzo.

En la calificación final del alumno tendremos en cuenta los indicadores delogro conseguidos en las competencias, contenidos y estándares, quedando el porcentaje de la siguiente manera.

Pruebas escritas y orales : 70%Notas de clase y Comportamiento: 30%

OTRAS CONSIDERACIONES

Para que el alumno consiga superar la asignatura, debe de hacer o, al menos intentarlo, todas las partes de la que consta la materia. Si alguna de las partes la dejara en blanco, la calificación final de ese examen sería de insuficiente, aunque la media de todas ellas estuviera aprobada. Esta medida lahemos tomado para evitar que, por pereza, los alumnos ni siquiera intenten realizar algunas partes como los “readings” o los “writings”

Cuando el alumno durante cualquier prueba o examen, realice algo no permitido (copiar de otro examen, dejarse copiar, disponer de “chuletas” u otro material no autorizado, etc.) será calificado con 0 puntos en dicha prueba.Si el alumno reincide en esta práctica, implicará el suspenso en la evaluación. La copia o plagio en un trabajo académico (de un compañero, de internet…) se consederará un procedimiento fraudulento, por lo tanto, tendrá una calificación de 0 puntos.

En caso de falta a cualquier prueba forme parte de la evaluación continua, se podrá solicitar al alumno certificación médica o cualquier documento acreditativo adicional al justificante firmado por sus padres o tutores, y más si el profesor alberga dudas sobre su ausencia intencionada a dicha prueba y/o faltas reiteradas.

18. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.

Cuando el alumno, sus padres o tutores lo soliciten, tendrán derecho a ver las pruebas escritas y corregidas.Igualmente tendrán derecho a presentar una reclamación, primero ante el Departamento y en caso de estar en desacuerdo con la resolución, podrán reclamar a la Inspección Educativa.

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19. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN EL PRIMER CICLO DE LA ESO

Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Bloque 1. Comprensión de textos orales: Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automatico de un cine), siempre que las condiciones acusticas sean buenasy el sonido no este distorsionado.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo) o menos habituales (en4º de ESO) (p.e. En una farmacia, un hospital.) si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estandar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida. Ademas en 4º de ESO, puede formular hipótesis, expresar sentimientos y describir aspectos abstractos de temas como, p.e. La música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interes, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprensión.


Hace presentaciones breves y ensayadas, o de longitud media, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobreaspectos concretos de temas de su interes o relacionados con sus estudiosu ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, o menos habituales, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las

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compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía basicas (saludo y tratamiento).

Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros medios tecnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, odiscute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Además en 4º de ESO, tiene que formular hipótesis; hacer sugerencias, pedir o dar indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresar y justificar sentimientos y describir aspectos concretos y abstractos de temas como la música, el cine, la literatura...

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de caracter academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas practicos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identifica, con ayuda de la imagen, (o sin ella en 4º de ESO )instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de maquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar publico o una zona de ocio).

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados conasuntos de su interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interes.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interes en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet) para poder reaccionar en consecuencia.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves o de extensión media, en cualquier soporte si los numeros, los nombres, las ilustraciones ylos títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende información específica esencial o concreta en paginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias academicas, asuntos ocupacionales, o de su interes (p. e. sobre unema curricular, un programa informatico, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves o medias y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


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Completa un cuestionario sencillo o detallado (en 4º de ESO) con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en untaller, o asociarse a un club deportivo).

Escribe su curriculum vitae (en 4º de ESO) en formato electrónico, siguiendo, p.e. El model Europass.

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interes.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interes personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ambitos academico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma esquematica. En 4º de ESO, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica de manera sencillalos motivos de ciertas acciones

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla o más compleja.

Escribe correspondencia formal basica y breve, dirigida a instituciones publicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía basicas de este tipo de textos.

20. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN 4º DE ESO.

Estándares de aprendizaje evaluablesLos estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textosorales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados

o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

- Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales

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(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversaciónformal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, asícomo la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa(p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados conel ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

- Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios,series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articulados de manera clara y a velocidad media.

- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros paísespor motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma

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coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos- Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso

de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e.en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contextoocupacional).

- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

- Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácterformal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e.enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción- Completa un cuestionario detallado con información personal,

académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

- Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

- Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas oprivadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

21. INDICADORES DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Y DE LOS CONTENIDOS EN ESO.

Para poder evaluar a los alumnos, necesitamos una serie de instrumentos que nos permitan obtener unos datos concretos. En las plantillasproponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención deesos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral y cuaderno de claseLos indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia son los que aparecen recogidos en el Anexo al final de esta programación.

22- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMO

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Vamos a resumir cuales sería los estándares mínimos para 1º, 2º y 3º (blingüe y no bilingüe) por una parte, y 4º de ESO por otra, de una forma general y después el profesor de cada nivel los adaptará a las competencias, contenidos y actividades del libro de texto usado en cada nivel.

22.1. 1º CICLO DE ESO.

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

1- Capta los puntos principales y detalles relevantes en diferentes aspectos, que estén articulados de manera lenta y clara, siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido no está distorsionado.

2- Entiende lo esencial de lo que se dice en conversaciones cotidianas.3- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

formal e informal de un tema conocido.4- Comprende en una conversación informal lo que se dice si se le habla

con claridad.5- Comprende en una conversación formal o entrevista, lo que se le

pregunta sobre asuntos propios.6- Distingue, con el apoyo de una imagen, las ideas principales en

presentaciones sobre temas cotidianos.7- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés, articulados con lentitud y claridad.


1- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visuales sobre aspectos cotidianos y de su interés.

2- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (viajes, transporte…)

3- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, intercambiando información, dando opiniones…

4- Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional.


1- Identifica con la ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario en diferentes medios, formulados de manera simple y clara.

3- Comprende correspondencia personal en cualquier formato.4- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa

de asuntos de su interés.5- Capta las ideas principales de textos periodísticos breves.6- Entiende información específica esencial en páginas Web sobre temas

cotidianos.7- Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien

estructuradas.

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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2- Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones sobre actividades cotidianas.

3- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

4- Escribe correspondencia personal formal e informal básica y breve. en laque se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales…

22.2. 4º DE ESO.

Bloque 1. Comprensión de textos orales,

1- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

2- Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (bancos, tiendas, hoteles, farmacia, hospital…)

3- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal e informal de cierta duración entre dos o mas personas, en una variedad estándar de la lengua.

4- Comprende en una conversación informal explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidiano… así como formulaciones de hipótesis,sentimientos, descripciones abstractas…

5- Comprende en una conversación formal o entrevista la información relevante y algunos detalles sobre aspectos cotidianos.

6- Distingue, con apoyo visual, las ideas principales en charlas, presentaciones…

7- Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias en diferentes medios.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.1- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés.

2- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que puedan surgir durante un viaje o estancia en otros países.

3- Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos menos habituales, expresando su opinión; narra y describe sucesos ocurridos; planes de futuro; formula hipótesis o sugerencias….

4- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de diferente tipo.


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1- Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

2- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de diferentes tipos.

3- Comprende correspondencia personal en cualquier soporte.4- Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter

formal, oficial o institucional.5- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en

textos periodísticos en cualquier soporte.6- Entiende información específica de carácter concreto en páginas web.7- Comprende los aspectos generales y más detalles de textos de ficción y

textos literarios en una variante estándar de la lengua


1- Completa un cuestionario detallado con información personal.2- Escribe su curriculum vitae en formato electrónico siguiendo un

modelo.3- Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante

sobre asuntos habituales y aspectos concretos en diferentes ámbitos.4- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en

cualquier soporte, transmitiendo información y opiniones sencillas.5- Escribe en un formato convencional, informes breves y sencillos, en

los que da información esencial sobre diferentes temas (académicos,ocupacional…)

6- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats.7- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones

públicas o privadas, entidades comerciales…

23. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado, pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre laseguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar losretos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos dela vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino

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entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no respondaa los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

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mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluaciónfotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente ysu sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad,que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

24. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DE LOS LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS.

24.1. “SPECTRUM”.

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:Spectrum es una serie de cuatro niveles que proporciona la combinación perfecta entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento de la clase y un total compromiso del alumno.El enfoque de Spectrum se basa en el aprendizaje centrado en el significado, loque implica que la gramática, vocabulario y pronunciación no se enseñan y practican de forma aislada, sino a través de las cuatro destrezas. Se conoce

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como el enfoque integrado.VocabularioEn cada unidad se presentan dos bloques de vocabulario, basados en el tema de la unidad. En los niveles inferiores, los grupos léxicos son también de la misma categoría (verbos, nombres, adjetivos) para facilitar su procesamiento y clasificación. Adicionalmente, Spectrum ofrece unas expresiones de lenguaje funcional cuidadosamente seleccionado que aparece en la página Practical English. Estos elementos constituyen el vocabulario clave que aprenderán todos los alumnos. Para los alumnos más aventajados, que pueden adquirir una lista de vocabulario más extensa, hay un tercer grupo en cada unidad, en las lecciones culturales o de Practical English. Finalmente, el vocabulario de la sección Learn it! se centra en palabras y frases que pueden causar dificultadesa los alumnos. Los dos grupos de vocabulario se presentan en el libro y se practican en diferentes actividades en el Student’s Book y en el iPack. El vocabulario nuevo aparece en los textos de lectura y de audición, así como en las actividades de gramática, asegurando una exposición continua para que losalumnos se familiaricen con él antes de utilizarlo en otras actividades más productivas en las secciones Your turn.El reciclaje también está cuidadosamente planificado y sistemáticamente integrado en Spectrum. El vocabulario clave aparece en textos y actividades del Unit Review, a lo largo de todo el Student’s Book y en el material adicional del iPack.El Workbook proporciona práctica adicional de vocabulario en cada unidad, y también se trabaja en las actividades del Cumulative review. Al final del libro, los alumnos pueden confeccionar su propio diccionario en las páginas de referencia de vocabulario y encontrar práctica adicional de vocabulario.GramáticaCada unidad de Spectrum cubre dos puntos gramaticales principales. Las estructuras nuevas aparecen en un contexto en los textos de lectura o audición.Tras la explotación de estos textos, se puede presentar la estructura gramaticala través de la tabla y reforzarla visualizando la Grammar animation en el iPack. La animación está protagonizada por ‘Pip’ junto con sus amigos y familia. Cada episodio cuenta una breve historia en la que se contextualiza el punto gramatical seguido de la representación visual sobre cómo se forma la estructura.

Las reglas gramaticales inductivas retan a los alumnos a obtener la forma y completar la regla mediante el análisis y la reflexión, desarrollando de este modo un aprendizaje más independiente. El Grammar reference al final del Workbook proporciona más detalles y una explicación y se incluyen además actividades adicionales en el iPack. Los alumnos pueden producir un lenguaje de forma más libre en las secciones Your turn.Al igual que con el vocabulario, el reciclaje es una prioridad en Spectrum y las estructuras clave aparecen en textos y actividades del Unit Review y en el material adicional en el iPack, así como a lo largo del resto de los niveles segúnproceda.

El Workbook proporciona práctica de gramática adicional en cada unidad, y el lenguaje clave también se trabaja en las actividades de Cumulative review. Al final del Workbook, los alumnos pueden encontrar práctica adicional.El Tests and Resources Multi-ROM incluye worksheets adicionales de gramática para tres niveles. La gramática también forma parte de los Unit tests

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y End-of-term / year tests. Destrezas

La comprensión escrita (Reading) juega un papel importante en el aprendizaje de la lengua. Spectrum incluye una amplia variedad de tipos de textos, incluyendo artículos, páginas web, historias, recetas, emails, guiones de video y entrevistas. Todos los textos están graduados cuidadosamente y persiguen elobjetivo de proporcionar información interesante de manera realista. Los dos textos principales de cada unidad y el texto intercurricular están incluidos en el Class audio CD o pueden presentarse directamente en el iPack, en el que se incluyen también las actividades como preparación para la lectura (Reading preparation). El Workbook también ofrece práctica de lectura.A través de los textos de lectura, se introduce y recicla la gramática y el vocabulario. El primer ejercicio de comprensión de la lectura desarrolla subdestrezas como el skimming y scanning para asegurar que los alumnos captan la idea global del texto. Los ejercicios sucesivos son para que el alumnolocalice la información específica. Los textos más breves aparecen a lo largo detodo el libro para reciclar y practicar la gramática y el vocabulario, para proporcionar modelos para las producciones escritas y como contexto para las actividades de comprensión y expresión oral.La comprensión oral (Listening) forma una parte importante del desarrollo del lenguaje y contribuye a mejorar la producción oral. Teniendo esto en mente, Spectrum ofrece muchas oportunidades para esta práctica:

el listening principal de cada unidad un warm-up, video cultural y drama por unidad dictados y Say it! (actividades de pronunciación) práctica adicional en la página de Practical English

Los textos orales proporcionan una variedad de hablantes en diferentes situaciones, incluyendo programas de radio, entrevistas, conversaciones y anuncios, con una variedad moderada de acentos internacionales para dar veracidad.En los textos orales principales se practica el segundo bloque de vocabulario y la gramática en un contexto. Las actividades Listening preparation en el iPack ayudan a los alumnos a prepararse para los ejercicios de comprensión oral. Los ejercicios del libro del alumno proporcionan una asistencia para adquirir una comprensión general del texto y desarrollar la destreza de escuchar para captar la idea principal así como la información específica.Se incluye un dictado en cada unidad para que los alumnos sean capaces de reconocer el lenguaje aprendido tanto de forma oral como escrita. Esta prácticaintensiva de listening, ayuda a refinar el oído y crear una mayor asociación con la forma oral y escrita del lenguaje.La expresión oral (Speaking) juega un papel importante en Spectrum con multitud de oportunidades para que los alumnos participen en actividades practicando la precisión y la fluidez.El Unit opener introduce el tema de la unidad y reta a los alumnos a activar el lenguaje conectado con ese tema. A lo largo del curso se dan actividades de personalización en la que los alumnos expresan su opinión o relatan una experiencia personal.Cada lección culmina en actividades Your turn que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar el lenguaje que han estado aprendiendo de una forma

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más libre y personalizada.La página de Practical English presenta y practica el lenguaje funcional de uso común en un contexto práctico y real: pedir comida en un restaurante o hablar sobre las actividades de ocio. El video interactivo es una obra interesante que se desarrolla a lo largo del curso contando la historia de tres adolescentes y el propio alumno. La cámara en primera persona ofrece la impresión de formar parte de la obra. En diferentes etapas de cada episodio se pide al espectador que seleccione diferentes opciones y tome decisiones que afectan al desarrollo de la historia. El lenguaje funcional se ha tejido en cada episodio y la sección Your Turn ofrece al alumno la oportunidad para interactuar.Se ofrece también práctica adicional de producción oral con las Pairwork worksheets del Tests and Resources Multi-ROM.

La pronunciación también se practica en cada unidad.Las actividades Say it! practican sonidos específicos, acentuación en las palabras, en las frases y entonación. El syllabus se ha desarrollado específicamente para hablantes españoles. Cada unidad proporciona una práctica intensiva sobre un punto particular con práctica adicional al final del Student’s Book. Todas las actividades de pronunciación incluyen ejemplos de audio en standard British Received Pronunciation (RP) en el audio CD y en el iPack.Spectrum 1 dedica una página en cada unidad la práctica guiada de expresión escrita (Writing). La actividad final cubre una variedad de tipos de textos diferentes, como emails, artículos, guiones de video, etc. El texto modelo muestra una clara estructura de párrafos y emplea el lenguaje clave de la unidad en patrones de frases sencillas. También ejemplifica un punto del lenguaje como las expresiones de tiempo, conjunciones o puntuación. Estos puntos del lenguaje se practican en la sección Look at language antes de realizar el Writing task. El Writing preparation en el iPack proporciona ayuda en la planificación de la tarea. El paragraph plan muestra a los alumnos cómo estructurar sus notas en párrafos y cómo empezar cada párrafo.El Workbook incluye una actividad similar para consolidar los puntos trabajadosen el Student’s Book.También se practica la expresión escrita en: algunas de las actividades de Your turn y los proyec

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE SPECTRUM

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de actividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras: grammar animations, extra practice worksheets de vocabulario y gramática, skills preparation tasks, grammar reference, tres videos para cada unidad, dos documentales y uno interactivo; y los juegos interactivos para las páginas de repaso.

El libro de texto utilizado es Spectrum de Oxford University Press. El alumno dispone del Student’s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con

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doce páginas cada una, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook, con ocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del alumno. Y dispone además del Voc Apppara practicar el vocabulario del libro del alumno en un smart phone.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabularioy gramática para reforzar y extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los video scripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y soluciones paratodas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y el material para la pronunciación.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Spectrum.

Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM,la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

ACTIVIDADES

Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus

vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing).

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De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con suestilo y ritmo de aprendizaje.Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack. Actividades opcionales en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Tests and Resources Multi-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: grammar, vocabulary, CLIL extension, extra practice, skills preparation.

Las actividades propuestas en el Workbook. De desarrollo de Competencias claveAlgunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook- Review (CB)- Cumulative review (WB)

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Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Spectrum (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-9 (1-3 star)- End-of-term 1-3 (1-3 star)- End-of-year test (1-3 star)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:El self-assessment checklist de cada unidad (TG

24.2. “MOSAIC”

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. El uso efectivo de lenguas extranjeras supone una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstanciaque debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.

Durante la fase de investigación de este proyecto, se hizo evidente que losprofesores estaban buscando un nuevo enfoque para la enseñanza del inglés.Los educadores expresaron su preferencia por un material de aprendizaje natural de manera que se pudiera colocar a los estudiantes en el centro de su aprendizaje. En términos prácticos, esto significa que la gramática, el vocabulario y la pronunciación, no son enseñados y practicados de forma aislada, sino a través de las cuatro habilidades. Esta metodología se conoce normalmente como el enfoque integrado.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias clave. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Mosaic de Oxford University Press, 2014. El alumno dispone de Student’s Book/ Digital Student’s Book, Workbook/ Digital Workbook, VocApp y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide) que incluye la versión solucionada del cuaderno de ejercicios, el iPack para ser usado en pizarras interactivas, contiene el material del Student’s Book, Workbook y material

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http://www.oupe.es/


complementario, es decir presentaciones interactivas de vocabulario, presentaciones animadas de gramática y vídeos; el Test and Resources Multi-RomTest en DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad entrando en la zona OXFORDPREMIUM. Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionado para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales.

En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguajeamplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida enque contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguasy culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria

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Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario

para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones especificasde cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades.

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario ylas estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso.

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al

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máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. En las primeras unidades los bloques de vocabulario pertenecen a la misma categoría de palabras (verbos, nombres, adjetivos) peroya desde la primera unidad Mosaic ofrece una cuidadosa selección de frases útiles en recuadros ‘functional English’ de la sección Practical English que amplían el vocabulario de la unidad y que facilitan el aprendizaje.

Para atender a la diversidad de alumnos en el aula se ofrecen dos o tres listas de vocabulario extra en cada unidad. Las palabras se presentan en su contextointegradas en las primeras tres lecciones a doble página de cada unidad y luego se recogen en un cuadro extra en la sección Language summary de cada unidad. Además, en los cuadros Learn it! se da un énfasis especial a expresiones que a menudo resultan difíciles para muchos alumnos. Evidentemente estos apartados se dedican a alumnos más avanzados y se practican y evalúan sólo a partir de las tareas marcadas con dos o tres estrellas.

Los dos bloques de vocabulario principales se presentan en el iPack a partir depresentaciones y actividades graduadas que se pueden imprimir según las necesidades y conveniencia para atender a cada grupo de alumnos extrayendolos que convengan del Tests and Resources Multi-ROM.En los textos de soporte, bien sean en la sección de Reading, Listening o Grammar aparece más vocabulario asegurando de esta manera que los alumnos reciben suficiente input y se familiarizan con el uso de la lengua antes de usarlo en prácticas específicas más productivas en la sección Language in action.

Una página entera, Language summary, se dedica a resumir, revisar, concentrar y ordenar el vocabulario nuevo que aparece en la unidad y que se espera que los alumnos aprendan. La última página de cada unidad está pensada para reciclar y sistematizar los contenidos básicos de la unidad de manera que sirve de repaso general de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua. La página Review prepara e informa al alumno de cuál ha sido su implicación en el aprendizaje de la unidad y cuáles aspectos precisa reforzar.

El Workbook proporciona además una gran variedad de material complementario para la práctica del vocabulario. Especialmente al final de cadaunidad se ofrece la sección Review que permite a cada alumno de forma autónoma conocer el nivel que tiene y hacerle reflexionar acerca de sus necesidades; los apartados Consolidation.y Cumulative Review reciclan y refuerzan aquellos aspectos que todo alumno debería dominar para continuar avanzando y al final del Workbook en la sección Vocabulary Practice se ofrecen dos páginas con listas de vocabulario para traducir, Vocabulary reference, y diferentes juegos tales como hallar las diferencias, hacer crucigramas, sopas de letras, etc. (Vocabulary practice) que permiten a los alumnos aprender jugando. Este material se puede utilizar con los alumnos que

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acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.

Gramática

Cada unidad de Mosaic dedica dos secciones diferenciadas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. Después de haber explotado los textos el profesorado puede elegir presentar las normas gramaticales bien sea a través de dibujos animados, contenidos en el iPack o bien a través de la colaboración de los alumnos pidiéndoles que induzcan las normas gramaticales analizando los ejemplos dados, o bien siguiendo su propio método. En las Grammar animations se presenta a Pip, un personaje que junto con su familia y amigos contextualiza en cada episodio el punto gramatical a estudiar y presenta de forma amena la formación y el uso de las nuevas estructuras.

Se pide a los alumnos que analicen ejemplos y tablas y se les anima a que analicen y reflexionen como se construye la norma para desarrollar el aprendizaje autónomo, pero si el profesor decide que la gramática debe ser estudiada más concretamente siempre puede acudir al apartado Language summary pages del final del Workbook donde se incluyen tablas más detalladas a doble cara una para el Grammar reference y la segunda para el grammar practice. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

Igual que en la sección de vocabulario el Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras quelos tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnosentiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos

Finalmente, también el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles y tests para cada unidad, fin de trimestre y fin de curso.Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos cuidadosamente graduados (artículos, páginas web, historias, recetas, emails, narraciones, video scripts y entrevistas)

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clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los dos textos de lectura en cada unidad se encuentran grabados en los Class audio CD o bien se pueden activar directamente a partir del iPack y utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

-Para reciclar y presentar vocabulario y estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible. Los textos presentados en Around the world también reciclan lenguaje trabajado en unidades anteriores.-Para trabajar la comprensión lectora: El primer ejercicio desarrolla destrezas comunicativas que aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita, a su vez previamente han de haber conseguido una plena comprensiónlectora. Para ello incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos, aprender, estudiar y memorizar. Las palabras clave están subrayadas para facilitar extraer su significado a partir del contexto.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión.El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Learn it! destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto.Textos más breves se usan también para reciclar y practicar tanto la gramática como el vocabulario y para proporcionar un ejemplo de escritura real y ejemplos de como proceder en las actividades de audición o de expresión oral.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados culturales, Around the world, permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Los textos del apartado Curriculum Extra, al final del Student’s book se centran en temas como biología, geografía, ICT, música, visual y plástica, ciencias naturales, historia y literatura. Se relacionan con el tema de la unidad yel currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas y además ofrece un enfoque actual y motivador en el aprendizaje de la lengua inglesa.

Comprensión oralLos textos de comprensión oral forman parte del desarrollo del lenguaje y permiten mejorar la pronunciación. Mosaic ofrece dos listening comprehension en cada unidad. Tres videos por unidad, ¡dictados y la secciónSay it! que se dedica a la pronunciación. Además, se ofrece una práctica

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adicional en el apartado Practical English de cada unidad.Los textos de listening han sido grabados por una gran variedad de hablantes en diferentes situaciones, incluyendo programas de radio, entrevistas, diálogos y anuncios publicitarios. Una variedad de acentos que proporciona autenticidada los textos presentados y que favorece la integración del aprendizaje de la lengua inglesa en nuestra sociedad.Las tareas listening preparation del iPack ayudan a los alumnos a situarse para comprender mejor el audio, y desarrollar una audición con garantías de manera que puedan comprender no solo el contenido global sino también información específica. Cada unidad tanto del Student’s book como del Workbook contiene un dictado de cinco o seis frases, con vocabulario y estructuras trabajadas en la unidad, que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importanteque los alumnos puedan identificar los contenidos sobre los que han trabajado tanto en forma oral como escrita. Esta práctica intensiva ayuda a los alumnos aagudizar el oído y favorece una comprensión más profunda tanto de la forma oral como escrita de la lengua inglesa.

Expresión oral

Mosaic ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. La página Warm-up introduce el tema de la unidad y anima a los alumnos a observar y a hablar utilizando lenguaje relacionado con el mismo. De hecho, a lo largo del curso se presentan numerosas actividades tanto en el Student’s book como en el Teacher’s Guide en las cuales se pide a los alumnos que den su opinión personal o que relaten alguna experiencia vivida.Cada lección concluye con una actividad, Language in action, que ofrece la oportunidad a los alumnos de practicar el lenguaje que han aprendido de formamás libre y abierta y a menudo de manera individual y autónoma.En a página dedicada a la expresión oral, Practical English, se presenta y practica lenguaje funcional útil en el día a día desde lo más práctico a lo más personal, desde ordenar un menú en un restaurante (unit 6) hasta presentarse (unit 1) o ir de compras (unit 7). Se ofrecen situaciones reales a partir del listening y se invita a los alumnos a participar en numerosos intercambios orales, diversidad de situaciones que suelen culminar en un diálogo abierto.Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, no se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

En el Interactive video se ofrece una historia de tres adolescentes y YOU. La grabación de una cámara en primera persona da la impresión de que los alumnos estén formando parte de la obra. En varios momentos de cada episodio los espectadores están invitados a seleccionar opciones y a tomar decisiones que afectan definitivamente al desarrollo de la historia. El lenguaje funcional se ha incluido en cada episodio de manera que la sección ‘your turn’

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ofrece a los alumnos la oportunidad de interactuar. Al final de cada episodio, el iPack ofrece un diálogo para practicar de forma controlada y dar la oportunidad de tomar parte en el desarrollo de la historia. Además, la página de Communication del Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM ofrece prácticaadicional con resultados prácticos. Pronunciación

Cada unidad desarrolla bajo el título de Say it! un aspecto relativo a la pronunciación atendiendo a los hablantes españoles. Cada unidad proporciona práctica adicional al final del libro con consejos específicos para mejorar la calidad de la pronunciación; el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de descripciones, recetas, memorias, video scripts, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge el vocabulario y la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Se ofrece un ejemplo y una concreción del vocabulario y /o del aspecto gramatical en la sección Look at language justo antes de que el alumno pase a preparar el texto que va a escribir. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos parala tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing task proporciona indicaciones e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además, en cada Unit review se invita al alumno a realizar una actividad de escritura y en los Projects se facilita una práctica más extensiva y libre de expresarse a nivel escrito.El Workbook ofrece actividades similares para consolidar los aspectos clave trabajados en el libro del alumno.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN MOSAIC.

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cadaunidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividadesen tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene cuadros gramaticales con la correspondiente explicación, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Teacher’s Guide propone actividades

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de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado, así como el solucionario de todas las actividades del Student’s book y el Workbook.

En el Tests and Teacher’s Resources Multi-ROM, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades de gramática y vocabulario por unidad a tres niveles distintos de dificultad. También dispone de una Communicative pairwork worksheet por unidad para realzar la práctica oral y de una Cross-curricular extension worksheet por unidad relacionada con la sección Focus on… del Student’s book. Asímismo, elprofesorado encontrará 1 test para cada unidad, para final de trimestre y curso, todos ellos a tres niveles de dificultad.

Finalmente, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multi-ROM, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos que presenten mayores dificultades.Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Mosaic.Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en elaula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

ACTIVIDADES EN MOSAIC.

Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:




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El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con suestilo y ritmo de aprendizaje.Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos: Actividades opcionales en el Teacher’s Guide. Páginas Language summary y Review al final de cada unidad en el

Student’s Book. Las actividades propuestas en el Tests and Teacher’s Resources Multi-

ROM:- Grammar + Vocabulary (1 star – Basic)- Grammar + Vocabulary (2 stars – Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia y práctica del WB:

- Grammar reference + Grammar practice- Vocabulary reference + Vocabulary practice- Irregular verb list

- Las secciones de referencia y práctica del SB:- Pronunciation practice- Irregular verb list

Los 3 Projects del SB, uno cada tres unidades:

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional

activities). Las actividades intercurriculares propuestas en el SB (Focus on …): Las actividades propuestas en el Tests and Teacher’s Resources Multi-

ROM:- Grammar + Vocabulary (3 stars – Extension)- Communicative pair work worksheets- Drama- Cross-curricular extension worksheets

Las actividades propuestas en el Natural Sciences for ESO 1&2 para enseñar Ciencias de la Naturaleza a través de la lengua inglesa.

De desarrollo de Competencias claveAlgunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital

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Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones


Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

Ejercicios del Workbook Ejercicios de la página Review, al final de cada unidad en el Student’s

Book Páginas Review, con el apartado Cumulative review, al final de cada

unidad en el Workbook.

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Mosaic (Teacher's Resource CD-ROM):

9 Unit tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y AudioTest (mp3).

3 End-of-term tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

1 End-of-year test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test yAudio Test (mp3).

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:Review del SB y del WB.

25. PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE EN LA ESO

Respecto a los alumnos con la materia PENDIENTE, el profesor que le imparte la asignatura en el curso actual, le hará un seguimiento para asegurarse de que el alumno progresa adecuadamente.Realizarán dos exámenes, uno a finales de diciembre y otro en el mes de marzo.En el primero entrará la mitad de los temas que se dieron el curso pasado y en el segundo el resto.Los alumnos que no consigan alcanzar como mínimo un cinco de nota media entre los dos exámenes, realizarán una recuperación en el mes de abril donde entrarán todos los contenidos y estándares exigidos en los dos exámenes anteriores.

110


Los que continúen sin alcanzar los estándares de aprendizaje mínimos realizarán una prueba extraordinaria en el mes de septiembre donde entrarán los mismos contenidos que en mayo.

Los estándares imprescindibles, así como los criterios de evaluación, son los que aparecen recogidos en esta misma Programación en los diferentes niveles.

26. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

ELEMENTOSA EVALUAR

INDICADORES DE LOGRO

ResultadoNo conseguido

Conseguido parcialmente

Totalmente conseguido

Programacióndidáctica.

No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmenteal contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora.

No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado lasmedidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales.

No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

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ELEMENTOSA EVALUAR





Programa de recuperación.

No se ha establecido un programade recuperaciónpara los alumnos.

Se ha iniciado el programa derecuperaciónpara los alumnos quelo necesiten.

Se ha establecido unprograma de recuperación eficaz para losalumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de lamateria establecidos para este curso.

Competencias.

No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadascon la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadascon la materia.

Se ha logradoel desarrollo de las Competenciasrelacionadas con esta materia.

Práctica docente.

La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmentesatisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.

Programas demejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programade mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para lapráctica docente.

112


ELEMENTOSA EVALUAR





Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmenteadecuados.

Los materiales y recursos didácticos hansido completamente adecuados.

Distribución de espacios ytiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados alos métodos didácticos y pedagógicosutilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmenteadecuados alos métodos didácticos y pedagógicosutilizados.

La distribuciónde los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodosdidácticos y pedagógicosutilizados no han contribuido ala mejora delclima de aula y de centro.

Los métodosdidácticos y pedagógicosutilizados han contribuido parcialmentea la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

27. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Nuestros libros de texto incorporan y desarrollan el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 98/2016, de 5 de julio, de la Consejera de Educación y Cultura, por el que se establece la

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ordenación y el currículo en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TICa través de: El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la

gramática a través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional como preparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de los videos y participación en los juegos para consolidar los contenidos.



La versión de los libros digitales: Student’s Book y Workbook. La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de

los videos Riverpark Mystery. El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las

unidades 3, 6 y 9.El emprendimiento también se trabaja en Spectrum ya que el método ayuda alos alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de: Los unit openers y las actividades de producción oral, que permiten a los

alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hacereflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y presentar sus ideas, desarrollarla negociación, planificar, tomar decisiones, etc.

Spectrum también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario.

En Spectrum 1, aparece lo siguiente:1. Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.2. Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el

mundo.3. Unidad 3: diferentes colegios en el mundo.4. Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad.5. Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas

en el hogar.6. Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado.7. Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios

sociales e históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.8. Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.

114


Mosaic incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, de la Consejera de Educación y Cultura, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Extremadura.Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TICa través de: El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,




El vídeo interactivo ‘Riverpark Mystery’ ofrece a los alumnos una historia multimedia interesante para consolidar su aprendizaje durante todo el curso.

Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo:o En las unidades Starter, 3 y 8 (p.5, p.34, p46, p.106): Los alumnos

leen un blog y escuchan a un blogger.o En la unidad 1 (pp.17-18): Los alumnos aprenden el formato y la

pronunciación de las direcciones en un email y describen una habitación virtual.

o En la unidad 2: Los alumnos crean un perfil personal para una redsocial.

El apartado Currículum Extra (Unidad 3-Pág. 125) ofrece a los alumnos información adicional sobre digital presentations.

El emprendimiento también se trabaja en Mosaic ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de: Unidad 1: los alumnos expresan su opinión acerca de las casas de otras

personas (p.12). Unidades 2 y 4: los alumnos expresan su opinión acerca del tiempo libre y

dan razones. (p.23, p.46) Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por

parejas o en grupos reducidos.Mosaic también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una delas unidades y cada uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu comunitario. En concreto hallamos en Mosaic 1 Starter Unit: classroom language además del nombre de los países y de

sus habitantes Unidad 1: pedir y dar información personal; tipos de familias y de hogares y

el cuidado de las mascotas. Unidad 2: los alumnos preparan una reunión; ecología; fiestas y

festividades. Unidad 3: los alumnos hacen sugerencias y dan su opinión; tipos de

escuelas; producción de un vídeo script para presentar su escuela a otros alumnos.

115


Unidad 4: los alumnos se preguntan unos a otros sobre información para realizar viajes. (pp.54-55)

Unidad 5: los alumnos realizan una conversación telefónica; las organizaciones caritativas; los riesgos y los peligros personales que toda persona debe encarar.

Unidad 6: los alumnos se mueven en diferentes ambientes y ordenan un menú en un restaurante; temas sociales en la escuela y en casa; los graffiti.

Unidad 7: comprando ropa; apariencia, moda y cultura. Unidad 8: los alumnos preguntan y dan direcciones; cambios históricos y

sociales. Unidad 9: hacen planes para el fin de semana y dan su opinión personal

acerca del impacto de la tecnología en nuestras vidas. Project 2: crean un tríptico describiendo su entorno. Project 3: evalúan la importancia de los objetos en nuestros días para

guardar los más significativos en una cápsula del tiempo.

Spectrum 2:Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TICa través de:





de los videos Riverpark Mystery. El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las

unidades 3, 6 y 9.El emprendimiento también se trabaja en Spectrum ya que el método ayuda alos alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:

Los unit openers y las actividades de producción oral, que permiten a losalumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.

Unidad 1: reflexionan sobre cómo los Scouts ofrece oportunidades a los jóvenes para utilizar su iniciativa y trabajar conjuntamente en proyectos yactividades.

116


Unidad 3: colaboran para definir y analizar un problema y encontrar una solución conjuntamente.

Unidad 4: demuestran comprensión sobre cómo gastar dinero de forma responsable si ganasen un premio.

Unida 6: empiezan a comprender las iniciativas y las consecuencias a través de un texto y reflexionan sobre experiencias que han vivido.

Unidad 7: consideran las normas que deben seguirse al participar en actividades al aire libre y que son necesarias para la seguridad.

Unidad 8: demuestran creatividad y una gestión satisfactoria planificandocómo investigar sobre el uso de TV e Internet.

Spectrum también fomenta la educación cívica y constitucional en cada unade las unidades, ya que se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: los alumnos muestran interés en otros realizando preguntas y compartiendo experiencias comunes.

Unidad 2: expresan sus preferencias y muestran empatía describiendo objetos importantes para ellos.

Unidad 3: reflexionan sobre el impacto de los actos de las personas sobre el medio ambiente y consideran actividades constructivas que puedan contribuir a un desarrollo sostenible.

Unidad 4: consideran formas responsables de gastar dinero y las consecuencias de las decisiones que toman.

Unidad 5: mejoran su comprensión sobre lo que contribuye a su felicidad y bien estar considerando estilos de vida saludables.

Unidad 6: muestran su habilidad para comunicar positivamente enuna entrevista para ayudar como voluntarios.

Unidad 7: comunican normas y consejos entre ellos. Unidad 8: demuestran tolerancia, resolución de conflictos y

negociación con otros para llegar a un compromiso. Unidad 9: colaboran para identificar un fin común, debatiendo

formas en las que pueden utilizar sus puntos fuertes para contribuir con un evento comunitario.

MOSAIC 2:Se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:

El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,ejercicios, práctica para efectuar diálogos, vídeos y juegos para aprender inglés digitalmente.



El vídeo interactivo ‘Kit´s travels’ ofrece a los alumnos una historia multimedia interesante para consolidar su aprendizaje durante todo el curso.

Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo:

117


o En las unidades 3, 6, 9 los alumnos utilizan internet para buscar información y usan variedad de aplicaciones informáticas par proceder.

o Project 1 (p44-45): los alumnos preparan un periódico sobre su clase, y pueden elegir un programa online para crearlo y presentar su trabajo de forma electrónica.

o Project 2 (p82-83): los alumnos colaboran para obtener información (incluida online), organizarla electrónicamente para crear infografías y compartir los resultados de su estudio.

Project 3 (p120-121): los alumnos se animan a utilizar videos y podcasts en sus presentaciones sobre un miembro importante de su comunidad.

El emprendimiento también se trabaja en Oxford Mosaica ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:

Unidad 1: (p9) analizan las palabras y expresiones compartiendo noticias, conversan qué métodos han de utilizar según la situación.

Unidad 3: (p39) colaborar para definir y analizar un problema y juntos conversar y proponer soluciones.

Unidad 4: (p49) levantar la conciencia sobre los riesgos que se toman y el foco de atención necesitado para tener éxito.

Unidad 6: (p73) comenzar a construir un pensamiento sobre la iniciativa y los riesgos tomados a partir del texto, utilizarlo para reflejar alguna de las experiencias propias.

Unidad 7: (p87) considerar las reglas que han de seguirse mientras participan en ciertas actividades al aire libre. Entender porque las reglas son necesarias para promover la seguridad.

Unidad 8: (p101) demostrar creatividad y una buena gestión de las tareas, planeando y realizando un estudio acerca de la televisión y el uso de internet.

Unidad 9: (p115) trabajar de forma colaborativa para planear un festival.Mosaica también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: (p11) los alumnos se comunican de forma activa con los otros realizando preguntas y compartiendo experiencias. (p10/11) Los alumnos comparan lecciones enseñadas alrededor del mundo y consideran como compartir experiencias puede promover la cohesión social.

Unidad 2: (p27) los alumnos expresan preferencias y muestran empatía describiendo objetos que son importantes para ellos. (p21) Los alumnos consideran como han sido de importantes los descubrimientos históricosy como los artilugios de todo el mundo han impactado en la historia humana y continúan haciéndolo en el presente.

Unidad 3: (p36) los alumnos reflexionan acerca del impacto de las acciones humanas sobre el medio ambiente y considerar actividades constructivas que puedan contribuir junto al desarrollo sostenible. (Unit topic): Los alumnos hacen sugerencias y dan su opinión sobre como la tecnología cambiará nuestras vidas en el futuro y que responsabilidad tenemos nosotros para cuidar el planeta para futuras generaciones.

118


Unidad 4: (p47) los estudiantes consideran formas de gastar el dinero deforma responsable y el efecto de las decisiones que tomen. (p52/53) Losalumnos investigan acerca de como las tradiciones locales de las Islas Solomon contribuyen a la identidad y cohesión social.

Unidad 5: (p62) los estudiantes expanden sus conocimientos acerca de que contribuye a su bienestar considerando estilos de vida sana. (p62/63) Los alumnos realizan actividades para contribuir a la concienciade sí mismos y para empatizar con los sentimientos de sus compañeros.

Unidad 6: (p79) los estudiantes demuestran su habilidad para comunicarse de forma constructiva en una entrevista para ayudar como voluntario. (p78/79) Los alumnos reflexionan qué habilidades benefician a la sociedad de diferentes modos y consideran las habilidades y las fuerzas propias.

Unidad 7: (p93) los estudiantes comunican reglas y avisan a los demás. (p88) Los alumnos muestran respeto hacia otros niños entendiendo los peligros que algunos estudiantes alrededor del mundo tienen que pasar de camino al colegio.

Unidad 8: (p105) los estudiantes muestran tolerancia, resuelven conflictos y negocian con los compañeros para llegar a un compromiso. (p102/103) Los alumnos conocen las redes vecinales locales y la contribución que realizan estos grupos o personas individuales a la comunidad.

Unidad 9: (p117) los alumnos colaboran identificando un objetivo común discutiendo maneras en las que cada uno puede usar sus fuerzas particulares para contribuir a un evento común. (p117) Los estudiantes participan creando un proyecto comunitario y considerando como las personas trabajan unidas para crear un evento social.

SPECTRUM 3.Se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:





de los videos Riverpark Mystery. El uso de las TIC para para presentación de los proyectos al finalizar las

unidades 3, 6 y 9.El emprendimiento también se trabaja en Spectrum ya que el método ayuda alos alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por

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ejemplo, de: Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los

alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.


Spectrum también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: ceremonias sobre el fin de la adolescencia en diferentes culturas; la vida en otros países del mundo.

Unidad 2: la industria cinematográfica; historias sobre Irlanda. Unidad 3: ir de compras, las rebajas; actividades de vacaciones;

la gastronomía de diferentes países. Unidad 4: comunicación en lengua extranjera; gestos

inapropiados según las culturas; aparatos electrónicos. Unidad 5: delitos y leyes. Unidad 6: el medio ambiente; la moda; inventos; deportes. Unidad 7: debate sobre los robots y la tecnología; las redes

sociales. Unidad 8: los signos del zodiaco; la amistad entre animales; las

relaciones en la familia. Unidad 9: acciones para ser mejor persona.

MOSAIC 3.Se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de: El iPack: material para usar en pizarras digitales incluye presentaciones,




Cada unidad contiene tres vídeos: dos vídeos interactivos, uno en la primera página de la unidad: “warm up” page, uno en la página Practical English que concluye con el diálogo your turn y el tercero es un documental que extiende el tema Around the World a lo largo de las nueveunidades del proyecto.

Actividades con vocabulario típico del lenguaje multimedia, por ejemplo:o En las unidades 1 (pp.10-11), 7 (p. 94) y 8 (p.100) los alumnos

leen entradas de blog y escriben ellos mismos la suya propia.o En la unidad 2 (p. 28) y 3 (p. 33) los alumnos intercambian sus

hábitos de compras online.o En la unidad 4: Los alumnos describen como se usan algunos

aparatos electrónicos, por ejemplo, el smartphone.o En la unidad 7 (pp.90-91) los alumnos se informan de una red

120


social específica para ayudar a los campesinos en India.o En la unidad 9 (p.116) los alumnos intercambian opiniones acerca

de la influencia de las redes sociales en los movimientos ciudadanos.

El emprendimiento también se trabaja en Oxford Mosaic ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:

Las actividades de expresión oral, en las que se invita a los alumnos a expresar sus opiniones personales, a contrastar sus ideas y a compartir y a organizar el trabajo en grupo.

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9 y de trabajar en cooperación y de extender sus conocimientos más allá del aprendizaje de una lengua.

Oxford Mosaic también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que invitan a los alumnos a trabajar cooperativamente en parejas o en pequeños grupos y en especial Language in action, Practical English y el video dialogue en el iPack ofrecen la posibilidad de mejorar la competencia social y ciudadana. Además, los temas de las unidades y cada uno de los textos promueven un sentido de responsabilidad ética y un espíritu comunitario. En concreto hallamos:

Starter Unit: multi-lingual families alrededor del mundo. Unidad 1: comparación de escuelas en el mundo: Formas de ayudar a

nuevos alumnos que se incorporan en el aula. Unidad 2: los alumnos expresan preferencias. Unidad 3: los alumnos hacen sugerencias, dan su opinión y alcanzan

acuerdos. Project 1: Los alumnos comparan distintos estilos de vida y realizan una

encuesta para tomar datos al respecto. Unidad 4: los alumnos se enfrentan con cultural misunderstandings y

realizan conversaciones telefónicas para atender quejas adecuadamente.

Unidad 5: los alumnos conocen el vocabulario del mundo del crimen, y en el apartado Curriculum extra se explora algún artículo de la declaración universal de los derechos humanos.

Unidad 6: los alumnos reflexionan acerca de la importancia del reciclaje. Project 2: Los alumnos realizan un periódico local en formato multimedia

y comparan sus aportaciones. Unidad 7: presenta aspectos culturales cambiantes debido a la influencia

de los medios sociales. Unidad 8: los alumnos preguntan y dan ayuda, piden disculpas y

responden adecuadamente. Unidad 9: Se presentan diferentes opciones para recoger dinero para

ayudar a personas necesitadas. Además, se estudia el vocabulario para poder indicar ventajas o inconvenientes y para dar razones.

Project 3: Los alumnos realizan un documental presentando el área donde se mueven.

SPECTRUM 4. en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero

121


también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de: El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la

gramática a través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional como preparación para las actividades delistening, speaking y writing; visualización de los videos y participación en los juegos para consolidar los contenidos.




de los videos Riverpark Mystery. El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las

unidades 3, 6 y 9.El emprendimiento también se trabaja en Spectrum ya que el método ayuda alos alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:

Los unit openers y las actividades de producción oral, que permiten a losalumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.


Spectrum también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: ecología y rescate de animales. Unidad 2: compras y ahorro. Unidad 3: celebraciones tradicionales en diferentes países. Unidad 4: clima y condiciones atmosféricas en Canadá. Unidad 5: Modales y formas de comportamiento. Unidad 6: paisajes naturales y lugares de interés. Unidad 7: deportes tradicionales en diferentes países. Unidad 8: arte rupestre y prehistórico. Unidad 9: exploración espacial.

28- TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES EN LA E.S.O.

Cada libro de texto consta de 9 unidades y está previsto dar 3 unidades por evaluación.

29. INDICADORES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN GENERAL POR COMPETENCIAS EN 1º DE ESO.

122


INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel medio

Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.

Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobreasuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

123





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobreasuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

HABLAR

Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuaciónde la lengua extranjera.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Produce textos cohesionados y coherentes.

CONVERSAR

124





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Reproduce las fórmulas habitualesy culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.

Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

LEER

125





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textualesy no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Extrae información específica de textosescritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textualesy no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Lee textos de ciertaextensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.

ESCRIBIR

126





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, yrespetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

127





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Obtiene información de forma empírica.

Resuelve crucigramas, puzleso sopas de letras.

Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

COMPETENCIA DIGITAL

Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

APRENDER A APRENDER

128





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del códigode la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

Identifica y gestionaalgunas estrategiasutilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

129





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Demuestra interés por otras culturas.

Relaciona la culturade la lengua extranjera con las suya propia.

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

Trabaja en parejas y grupos aceptandosu papel en esos agrupamientos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

130





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del códigode la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las produccionespropias y para comprender mejor las ajenas.

Utiliza procesos de autoevaluación.

Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

131





I N SU BI NT SB

Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

Noconseguido





Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

INDICADORES DE EVALUACIÓN GENERAL POR COMPETENCIAS EN 2º

132


DE ESO.

INDICADORES -COMPETENCIAS



Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido


Conseguidocon nivel medio

Conseguido con nivelalto



ESCUCHAR

Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

133





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.

Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.

HABLAR

Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.

134





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera(fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) paraque las producciones de textos orales sean correctas.


Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

CONVERSAR

Dialoga coherentemente en situaciones de comunicaciónpreviamente planteadas.

135





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.

Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

LEER

Reconoce la ideageneral de textosescritos adecuados a la edad sobre temas variados yotros relacionados conalgunas materiasdel currículo.

136





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados yotros relacionados conalgunas materiasdel currículo.

Actúa según lo leído en textos relativos a temastratados.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) paraque la comprensión de los textos sea correcta.

ESCRIBIR

137





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.

Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.

Se comunica porescrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.



138





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

COMPETENCIA DIGITAL

Presenta información solicitada a través de Internet.

139





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Presenta escritose ideas propias mediante aplicaciones informáticas.

Realiza algunas transformacionesen los textos compuestos en soporte digital.

Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.

Utiliza las tecnologías de lainformación y la comunicación para el aprendizaje de lalengua inglesa.

APRENDER A APRENDER

140





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.

Planifica y tiene objetivos claros.

Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.


Relaciona la cultura de la lengua extranjeracon la suya propia.

Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

141





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.


Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

142





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido






Planifica y revisasus textos antes de entregarlos.

Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.


Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturasdonde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

143





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodeclase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Aprecia, disfruta y participa en lasactividades utilizando la lengua extranjera.

Compone textos en soporte papel o digital tomandocomo modelos textos leídos y comentados en el aula.

144


30. INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN GENERAL POR COMPETENCIAS EN 3º DE ESO.




Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido



Conseguidocon nivelalto


COMPETENCIAEN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Capta y resume la idea global deuna exposición oral de tema conocido a través de un medio mecánico.

Extrae la información específica y algunos detallesrelevantes de textos orales.

145





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.

HABLAR

Adapta el mensaje tanto alas posibilidadeslingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.

Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con estructuras y léxico diversos.

Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.

CONVERSAR

146





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Participa en interacciones breves, relativasa situaciones habituales o de interés personaly con diversos fines comunicativos.

Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias pararesolver las dificultades durante la interacción.

Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes, pasados y futuros en el contexto del aula.

147





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





LEER

Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada.

Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

148





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Realiza tareas lingüísticas y nolingüísticas que demuestren la comprensión deun texto escrito.

ESCRIBIR

Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras parahacerlos comprensibles al lector.

149





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando algunos elementos de cohesión y coherencia paramarcar la relación entre ideas y hacerloscomprensibles al lector.

Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.

Compone textosutilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

150





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





COMPETENCIAMATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.


Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u otras fuentes.

COMPETENCIADIGITAL

151





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma progresivamente autónoma para buscar información.

Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.

Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma progresivamente autónoma para, enviar y recibir mensajesde correo electrónico.

152





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

APRENDER A APRENDER

153





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistemalingüístico de la lengua extranjera comoinstrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.

Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

154





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los conocimientos de su propia lengua o de otras lenguas.


155





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistemalingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

156





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Comprende y valora el trabajocooperativo.


Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación delas tareas de aprendizaje.

Se organiza para participar en actividades yejercicios de acuerdo con su capacidad.

CONCIENCIA YEXPRESIONESCULTURALES

157





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.

158





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN GENERAL POR COMPETENCIAS EN 4º DE ESO.

159





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





COMPETENCIA EN COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Capta, resume la idea global y extrae información específica de unaexposición oral detema conocido a través de un medio mecánico.

Escucha y realizatareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.

Predice el desenlace de un texto oral relacionando los diversos aspectosde su contenido.

HABLAR

160





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a laque se dirige.

Reflexiona sobre la necesidad de lacorrección formal en la expresión oral.

Enjuicia la capacidad de expresión cuandose aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.

Busca en su entorno y encuentra mediosque le ayuden a expresarse.

161





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Defiende oralmente posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CONVERSAR

Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

Reflexiona sobre la necesidad de lacorrección formal en la interacción oral.

LEER

Infiere significados a partir del contexto.

162





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

Valora la lectura como fuente de conocimiento de aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua extranjera.

Valora la lectura como fuente de placer.

163





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

Redacta conforme a convenciones básicas propias de cada género y léxico apropiado al contexto.

164





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.


Elabora documentos empleando recursos verbalesy gráficos.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas deletras.

Valora las condiciones de suentorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

COMPETENCIA DIGITAL

165





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

166





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales oralesy escritas, mostrando interéspor su uso.

APRENDER A APRENDER

Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en laampliación de sushorizontes humanos, lingüísticos y culturales.

167





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumentode auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.

Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

COMPETENCIASSOCIALES Y CÍVICAS

168





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

Comprende y valora el trabajo cooperativo.


169





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos, utilizando las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Organiza su trabajo para mejorar resultados.



170





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalalas característicasmás significativasde las costumbres, normas, actitudesy valores de la sociedad cuya lengua se estudia.

Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

171


172


INDICADORES DE EVALUACIÓN GENERAL POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN EL 1º CICLO DE ESO.

INDICADORES DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





COMPRENSIÓN TEXTOS ORALES

1-Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios…

2-Entiende lo esencial de los que se le dice en cosas cotidianas.

3-Identifica el sentido general y puntos principales de conversación formal e informal, de un tema conocido.

4-Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones,

5.Comprende en una conversación formal, o entrevista lo que se le pregunta sobre asuntos personales….

173




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante es presentaciones sobre temas de su interés.

7-Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

1- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre temas de su interés.

174




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





2- Se desenvuelvecorrectamente en gestiones y transacciones cotidianas (viajes, transporte, compras…)

3- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios, intercambiando opiniones, expresando puntos de vista…

4- Participa en unaconversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional sobre temas habituales.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

175




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





1- Identifica con la ayuda de la imagen, instrucciones defuncionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas,

2- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario en diferentes medios.

3- Comprende correspondencia personal en cualquier formato..

4-Entiende lo esencial de la correspondencia formal sobre asuntos de su interés.

5.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

176




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





6. Entiende información específica en las páginas web.

1- Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

1- Comprende un custionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses…

2- Escribe notas y mensajes ( SMS, WhatsApp..) con breves comentarios, o dando instrucciones,,,

177




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





3- Escribe notas, anuncios y mensajes breves, relacionado concosas de su interés.

4- Escribe informes muy breves en formato convencional con informaciónsencilla y relevante sobre hechos habituales,

5- Escribe correspondencia personal en laque se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información…

178




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





6- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigidaa instituciones públicas o privadas.

179


INDICADORES DE EVALUACIÓN GENERAL POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN EL 4º DE ESO.



Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1-Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, que contengan instrucciones de diferentes tipos.

2-Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (bancos, tiendas, hoteles…) o menos habituales.

3-Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal, de cierta duración…en una variedad estándar de la lengua.

180




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





4-Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones,

5.Comprende en una conversación formal, o entrevista lo que se le pregunta sobre asuntos personales….

6.Distingue, con el apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas de su interés.

7-Identifica la idea principal y aspectos significativos de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

181




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





1 -Hace presentaciones brevesy ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre temas de su interés.

1. Se desenvuelve adecuadamente engestiones y transacciones cotidianas (viajes, transporte, compras…)

2. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios, intercambiando opiniones, expresando puntos de vista…

3. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académicou ocupacional sobre temas habituales, pidiendo y dando instrucciones…

182




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1-Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el usode aparatos, dispositivos o programas informáticos,,,

2- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional….

3-Comprende correspondencia personal en cualquier formato..

4-Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal o institucional..

183




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





1- Localiza con facilidad, información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte

6 Entiende información específica en las páginas weby otros materiales de referencia o consulta

1- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficcióny literarios contemporáneos y en una variante estándar de la lengua.

184




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

1-Completa un cuestionario detallado con información personal y relativa a suformación, ocupación, intereses…

2- escribe un curriculum vitae en formato electrónico siguiendo un modelo.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y temas concretos.

185




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





1- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, solicitando y transmitiendo información y opiniones sencillas.

2- Escribe en un formato convencional, informes brevesy sencillos en los que da información esencial sobre tema académico, institucional….…

186




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuaderno declase

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido





3- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs, chats en los quedescribe experiencias: impresiones, sentimientos….

4- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, pedir y dar información, reclamar algo…

187


PROGRAMACIÓN PARA FP BÁSICA. CURSO 2020-21.

ÍNDICE:

1- OBJETIVOS GENERALES COMUNES A TODOS LOS CICLOS FORMATIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

2- EL BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES EN 1º.

2.1. COMPETENCIAS ASOCIADAS A ESTE BLOQUE.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL MISMO.

3- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EN “ENGLISH 1”.

4- CONTENIDOS EN “ENGLISH 1”.

5- PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE “ENGLISH 1”.

6- COMPETENCIAS ASOCIADAS AL BLOQUE COMÚN DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES EN 2º.

7- OBJETIVOS GENERALES DE ESTE BLOQUE.

8- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EN “ENGLISH 2”.

9- CONTENIDOS EN ENGLISH II.

10- METODOLOGÍA.

11-CRITERIOS METODOLÓGICOS

12-EVALUACIÓN

13- INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

15. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

16. MEDIDAS ENCAMINADAS AL EMPRENDIMIENTO, LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL

17. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

188


1- OBJETIVOS GENERALES COMUNES A TODOS LOS CICLOS FORMATIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

1) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

2) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

3) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

4) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

5) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

6) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

7) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

8) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

9) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

10) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

189


11)Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situacioneslaborales y personales.

12)Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

13)Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

14)Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

15)Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

16)Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

2. COMPETENCIAS COMUNES A TODOS LOS TÍTULOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

La Formación Profesional tiene por objeto conseguir que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:

- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

- Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitosde la vida personal, familiar y social.

- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajesy adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.

- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal,

190


cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, además de las competencias profesionales asociadas a cada Título de Formación Profesional Básica, se establecen una serie de competencias comunes a todos los Títulos asociadas al aprendizaje permanente:

A. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

B. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

C. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

D. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

E. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas,apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

F. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

G. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

H. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

I. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertasformativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

J. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

K. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

L. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

M. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

N. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

191


O. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica

3. EL BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

3.1. Competencias asociadas al Bloque común de Comunicación y Ciencias SocialesEste bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.Concretamente, el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye a alcanzar las competencias D), E), F), G), H), I), J), K), L), M), N), y O) (recogidas en el punto anterior).

3.2. Objetivos generales del Bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales en 1º.El Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales se relaciona con los siguientes objetivos generales comunes a toda la Formación Profesional Básica: 5), 6), 7),8), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 15), y 16). (recogidos en el apartado anterior).

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EN ENGLISH 1

Los objetivos generales del Área son:1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los

campos semánticos tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte, trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud.

2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en paísesde habla inglesa.

3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en tiempo pasado.

4. Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para diferentes contextos.

5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.7. Formular preguntas utilizando las questions words y establecer

paralelismos con la lengua materna.8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.9. Conocer la estructura there is/there are para hablar de cosas que hay o

no hay en un lugar.10. Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no

podemos hacer.12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los

irregulares para hablar del pasado.13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para

hablar de planes.14. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma

192


adecuada.15. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado

y las estructuras gramaticales presentadas durante el curso.16. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las

presentaciones formales e informales y en el intercambio de información personal.

17. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chato un artículo, demostrando una comprensión general del mismo.

18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha activa.

19. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicosde la lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.

20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.

21. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras yel vocabulario aprendidos en situaciones reales.

22. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.

23. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos adquiridos durante el curso.

24. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como, por ejemplo, crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación.

25. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el mundo laboral.

26. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como, por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de trabajo.

27. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.

Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal ysocial que el alumno desarrollará con este módulo serán:

a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.

b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones siguiendo modelos dados.

c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.

d. participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de respeto y cooperación.

e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios racistas, sexistas, etc.

f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.

g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de enriquecimiento y realización personal.

h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y

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las nuevas tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.

i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia comunicativa.

j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y desarrollar las capacidades intelectuales.

k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de

diferentes fuentes: diccionarios, internet, enciclopedias, etc.m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de

la información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden

lógico y cumpliendo con las normas de presentación escritas.o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el

desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.

4 CONTENIDOS EN ENGLISH 1.

1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.1.5 Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes.

- Elementos lingüísticos fundamentales.- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

2. Participación en conversaciones en lengua inglesa:2.1 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.

3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:3.1 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.3.2 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

4. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.4.1 Recursos gramaticales:

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- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

- Estructuras gramaticales básicas.- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o

profesional en medios escritos.4.2 Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.4.3 Propiedades básicas del texto.4.4 Estrategias y técnicas de compresión lectora.4.5 Estrategias de planificación y de corrección.

5 Resultados de Aprendizaje

2º DE FP BÁSICA. ENGLISH 2.

Competencias asociadas al bloque común de comunicación y ciencias sociales en 2º.

Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.Concretamente, el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye a alcanzar las competencias D), E), F), G), H), I), J), K), L), M), N), y O). (que aparecen reflejadas en uno de los epígrafes anteriores)

Objetivos generales del bloque común de comunicación y ciencias socialesEl Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales se relaciona con los siguientes objetivos generales comunes a toda la Formación Profesional Básica: 5), 6), 7),8), 9), 10), 11), 12), 13), 14), 15), y 16).

8. Objetivos y competencias en English II

Los objetivos generales del Área son:1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los

campos semánticos tratados a lo largo del curso: salud, tecnología, dinero, habilidades y cualidades personales, la comunicación, viajes y turismo, ropa y compras, actividades de tiempo libre, oficios y profesiones.

2. Utilizar correctamente el present simple, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa y entender el funcionamiento del present continuous en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y comprender las diferencias de uso frente al present simple.

3. Revisar de manera práctica el pasado simple del verbo to be y comprender y practicar el past simple de verbos regulares e irregulares.

4. Repasar los adverbios de frecuencia estudiados en el curso anterior en combinación con estructuras y vocabulario nuevo.

5. Asimilar el funcionamiento del past continuous en sus formas

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afirmativa, negativa e interrogativa; ponerlo en práctica junto con las partículas when y while, y combinar past simple y past continuous a la hora de narrar acontecimientos del pasado.

6. Comprender la construcción y el uso del present perfect en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa y asimilar el uso de este tiempo verbal con expresiones de tiempo y ever/never.

7. Entender el funcionamiento y usar correctamente some, any, much, many y a lot of con nombres contables e incontables, así como las formas interrogativas How many / much? en relación con los nombres contables e incontables y las posibles respuestas con Not much, Not may, A lot.

8. Repasar y ampliar la construcción correcta de las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.

9. Expresar y responder preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula interrogativa Can I…, ¿Woud you…? How…?

10. Revisar el uso de can y usar de manera adecuada la forma could para hablar de habilidades del pasado en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,

11. Utilizar las formas anteriores, can y could, así como will, para formular peticiones de manera educada.

12. Comprender las diferencias de significado y de uso de los verbos should / shouldn’t y must / mustn’t.

13. Repasar la estructura there is/there en forma afirmativa, negativa e interrogativa, y practicar sus formas contractas a la hora de realizar descripciones.

14. Repasar las formas be goning to para hablar de intenciones futuras y wil para hablar de predicciones de futuro en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y asimilar las diferencias de uso entre las dos formas.

15.Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras gramaticales presentadas durante el curso.

16.Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales y en el intercambio de información personal.

17.Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo un foro de internet, un folleto turístico, ofertas de trabajo, artículos, demostrando una comprensión general de los mismos y siendo capaz de captar información específica.

18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha activa.

19.Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.

20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.

21.Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario aprendidos en situaciones reales.

22.Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.

23.Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos adquiridos durante el curso y

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desarrollando la capacidad de trabajar en equipo.24.Aprender y desarrollar destrezas para toda la vida como por ejemplo

la gestión del tiempo, mejorar la comunicación verbal y asimilar técnicas para la resolución de problemas.

25.Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el mundo laboral.

26.Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como, por ejemplo, elaborar un vídeocurrículum, crear un perfil personal para internet, conocer páginas web de ofertaslaborales, realizar una buena planificación profesional o prepararse para una entrevista de trabajo.

27.Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos relacionados con la música, el deporte, medios de transporte, etc.

Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal ysocial que el alumno desarrollará con este módulo serán:

a) Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.

b) Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones siguiendo modelos dados.

c) Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.

d) Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de respeto y cooperación.

e) Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios racistas, sexistas, etc.

f) Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.

g) Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de enriquecimiento y realización personal.

h) Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.

i) Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia comunicativa.

j) Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y desarrollar las capacidades intelectuales.

k) Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.l) Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de

diferentes fuentes: diccionarios, internet, enciclopedias, etc.m) Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de

la información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.n) Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden

lógico y cumpliendo con las normas de presentación escritas.o) Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el

desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.p) Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.

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9. CONTENIDOS EN ENGLISH 2.1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:

1.1 Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.

1.2 Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas.

1.3 Experiencias del ámbito personal, público y profesional.1.4 Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente,

pasado y futuro.1.5 Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y

gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.1.6 Tipos de textos y su estructura.1.7 Recursos gramaticales:

Tiempos y formas verbales simples y compuestas. Funciones comunicativas asociadas a situaciones

habituales. Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso. Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

1.8 Estrategias de comprensión y escucha activa.1.9 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor

dificultad. 1.10 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:2.1 Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.2.2 Uso de frases estandarizadas.

3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:3.1 Información global y específica de mensajes de escasa dificultad

referentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.

3.2 Composición de textos escritos breves y bien estructurados.3.3 Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas,

necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.3.4 Terminología específica del área profesional de los alumnos.3.5 Recursos gramaticales:

Marcadores del discurso. Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje

escrito.3.6 Estrategias y técnicas de compresión lectora.3.7 Propiedades básicas del texto.3.8 Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y

profesional en situaciones cotidianas.3.9 Estrategias de planificación del mensaje.

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CONTENIDOS QUE NO SE IMPARTIERON EN 2º FPB EN 2019- 2020 y SU ADECUACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL CURSO 2020-2021

En el primer trimestre del curso se van a recuperar los aprendizajes no suficientemente tratados o no adquiridos por el alumnado en la situación de enseñanza a distancia del último trimestre del curso 2019-2020. Teniendo en cuenta que inglés en 2º FPB tiene contenidos progresivos y continuos, se unificarán los bloques no impartidos de forma presencial durante el curso anterior. Dichos bloques son:

1- Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

• Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).

• Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del pasado y delfuturo.

• Recursos gramaticales

• Tiempos y formas verbales en pasado (THERE WAS/ THERE WERE , PAST SIMPLE:TO BE); verbos principales, modales (CAN) y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales yfrecuentes.

• Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

2. Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.(clothes, colours, food)

Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados3. Recursos gramaticales:

• Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

• Propiedades básicas del texto. • Estrategias y técnicas de compresión lectora. Estrategias de

planificación y de corrección.

El curso pasado en 1º FPB no se impartieron los contenidos correspondientes a las unidades 5 (Can, clothes and colours) y 6 (Past simple, There was/There were and Food) . En 2º FPB daremos el pasado simple en la unidad. 4 De esta forma se unificarán los contenidos más relevantes no impartidos del curso pasado con los de la primera evaluación de este curso.

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Con el fin de poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado, el curso 2020-2021 comenzará con una evaluación inicial que sirva para detectar las carencias y necesidades.

OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES.Al tratarse de una programación adaptada con unos objetivos,

competencias y contenidos muy básicos, no hemos considerado oportuno seleccionar los imprescindibles. Pensamos que todos deben alcanzarse con mayor o menor esfuerzo.

9- METODOLOGÍA.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicasdel análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:

• La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

• La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competenciasy contenidos del ámbito sociolingüístico.

• La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

• La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

• La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

• La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjeratrasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de

200


estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica para elmundo laboral.Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

• El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relaciónsocial, rasgos y particularidades de estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación,acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural

• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de readings adaptados a sus intereses, necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica, como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.Es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen esta área se traten desde un punto de vista multidisciplinario. Por ello, los contenidos del libro de English 1 se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las unidades se estructuran con claridad y son fáciles de seguir; la gramática y el vocabularionuevo se presentan gradualmente, y las cuatro destrezas lingüísticas se trabajan de manera equilibrada en función del nivel exigido.Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas de aprendizaje (unidades Lifelong learning), donde se aprenden técnicas de estudio, se trabaja de manera colaborativa en proyectos vinculados a las Tecnologías de la información y de la Comunicación (ICT), se acercan al mundo laboral a través del inglés al mismo tiempo que adquieren capacidades para la búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias trascienden los límites de la asignatura y al alumno le serán útiles para afrontar cualquier materia a lo largo de su vida académica.El libro se cierra con un Self-study bank, un anexo que incluye una grammar

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reference, una práctica speaking reference, wordlists para cada unidad y un listado de verbos irregulares. Esta sección facilita el estudio autónomo de todoslos contenidos trabajados a lo largo del curso

11- CRITERIOS METODOLÓGICOS.

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Inglés, así como el desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, los materiales de English 1 proponen:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurezpersonal.

2. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área están diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.

3. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. El profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole las destrezas, técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitirá nociones relativas a las actitudes, valores y normas consideras como objeto de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, y el trabajo en grupo sin descuidar la atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.

5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de maneraefectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.

6. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite movernoshacia otros campos del conocimiento. También nos permite integrar contenidos y competencias relacionados con el mundo laboral, que se trabajan en las unidades de Lifelong learning.

Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:

1. Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios de evaluación del Área de Inglés para determinar los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan los citados objetivos.

202


2. Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing) siguiendo la lógica interna de la materia y potenciando el aprendizaje lingüístico y las destrezas propias a desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

3. Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades de trabajo.

4. En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los aprendizajes no formales del alumnado, para a partir de ellos desarrollar la teoría mediante warmer activities, propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y profundización, de forma que se trabajen los contenidos procedimentales.

5. Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:6. Ejemplificación de procedimientos.7. Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos

a adquirir las técnicas y estrategias necesarias para la resolución de las actividades.

8. Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en su carrera académica.

9. Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor a mayor.

10. Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

Unidad de trabajoActividades de activación del conocimiento previo:Las actividades de precalentamiento (warmer activities) y las primeras actividades sirven para recordar y asentar los conocimientos previos de los alumnos en relación con la unidad que se inicia. Han de servir para motivar al alumno frente a los nuevos aprendizajes.Actividades de reconocimientoLa secuenciación de actividades se realiza de manera gradual en cuanto a dificultad para permitir, en un primer lugar, la comprensión de los conceptos.De esta manera se garantiza de manera muy guiada que el alumno ha comprendido los contenidos antes de continuar.Actividades de producciónTras el reconocimiento, el alumno pone en práctica los conocimientos estudiados en una situación menos controlada, aunque siempre orientada. Se trata de ir asentando los contenidos trabajados en la unidad y utilizar los aprendidos con anterioridad.Actividades de personalizaciónCon la personalización el alumno se apropia de los conceptos, lo que facilita la interiorización y facilita el aprendizaje de nuevos conceptos de unamanera continua.Actividades de repasoAl final de cada unidad se incluyen actividades de repaso de gramática y vocabulario para consolidar lo aprendido antes de avanzar con nuevo contenido.

El profesor podrá completar estas actividades con una amplia gama de material

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suplementario ofrecidos tanto en el libro como en la Carpeta del Profesor para adaptar sus clases a los diferentes niveles del alumnado, con actividades básicas, de refuerzo y de extensión.

12. EVALUACIÓN.La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodologíaaplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo).Una vez asegurada la posibilidad de conexión de quienes pudieran resultar afectados por la brecha digital en una eventual situación de enseñanza en línea, se reforzará la obligatoriedad del trabajo continuo, mediante entrega de evidencias, y de la asistencia a las clases virtuales programadas, registrando las ausencias en Rayuela de la misma forma y con los mismos efectos que se hace con las sesiones lectivas presenciales.En el caso de que volviéramos a una enseñanza no presencial, se utilizarán diversos instrumentos de evaluación mediante las plataformas digitales que los alumnos han aprendido a utilizar a `principios de curso, realizando pruebas orales o escritas en línea, previo consentimientoparental firmado o de los propios interesados, si estos tuvieran la edadlegalmente requerida.

En el caso de que el alumnado no pueda acceder a los recursos digitales, se garantizarán la entrega del material educativo en papel y el seguimiento educativo frecuente, por los medios que se consideren necesarios, con el fin dereducir la brecha digital que pueda afectar a las familias más vulnerables.

12.1 Indicadores- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y

entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.

- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), parala comprensión del texto.

- Identifica información relevante (detalles, datos…).- Define y usa el vocabulario.- Comprende de forma global la audición: título, intención general...- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,

entonación y confianza.- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y

conclusión.- Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la

exposición.

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- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.- Usa un vocabulario adecuado.- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de

palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.

- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos.

- Valora y opina acerca de la información obtenida.- Auto valora el nivel de comprensión alcanzado.- Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los contenidos de

otras áreas y situaciones.- Disfruta con la lectura autónoma.- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al

formato.- Usa un vocabulario adecuado.- Revisa y corrige el texto.- Auto valora el texto.

13. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.<Disponemos de diferentes instrumentos de calificación y propone criterios para ellos; criterios que el profesor puede usar, ampliar o adaptar según el grupo clase, su método de trabajo, normativa, etc.De este modo, nos encontramos que la calificación puede realizarse mediante:

Actividades realizadas en el aula. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Pruebas de comprensión de cada bloque. Participación en clase. Trabajos exigidos. Resolución de actividades propuestas por el propio profesor. Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos.

Se realizará un examen al final de cada unidad. El examen constará de varias partes: gramática, vocabulario, Reading, listening y writing adaptados a su nivel.

Cada evaluación constará de varias pruebas escritas y orales, según las características del grupo. La nota final será la media de estas pruebas.

También se tendrá en cuenta otros aspectos como: El Cuaderno de trabajo del alumno/a. Ejercicios que se realicen en clase y en casa. Preguntas de clase.

Las actividades deben de presentarse en el tiempo previsto, siempre limpias y cuidadas en su presentación. Se observará que exista corrección a la hora de escribir y que el vocabulario

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sea el adecuado para el nivel académico.

Respecto a la actitud en clase, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Iniciativa, interés y participación activa en el desarrollo de la clase. Tener un comportamiento adecuado en formas y expresiones. Cuidado y respeto por el material. Convivencia dentro y fuera del grupo. Respeto por las personas y las opiniones. Asistencia a clase con regularidad. Atención a las explicaciones del profesor/a.

En la calificación final del alumno tendremos en cuenta todo lo reflejado anteriormente quedando el porcentaje de la siguiente manera.

Pruebas escritas y orales: 70%Notas de clase y Comportamiento: 30%



USO DE MÉTODOS FRAUDULENTOS "La copia o plagio de un trabajo académico (de un compañero, de internet, ...) se considera procedimiento fraudulento; y será penalizado con calificación de 0 puntos. Cuando un alumno actúe de forma indebida en una prueba/examen (copiar de otro examen; dejar copiar su examen; disponer de "chuletas" u otros materialesdidácticos o recursos tecnológicos no autorizados - independientemente de si los utilizó antes de ser detectados por el profesor -), será calificado con 0 puntos en dicha prueba. La reincidencia del alumno en esta práctica conllevará el suspenso en la correspondiente evaluación".

En caso de falta a cualquier prueba que forme parte de la evaluación continua, se podrá solicitar al alumno certificación médica o cualquier documento acreditativo adicional al justificante firmado por sus padres o tutores, y más si el profesor alberga dudas sobre su ausencia intencionada a dicha prueba y/o faltas reiteradas.

PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.

Cuando el alumno, sus padres o tutores lo soliciten, tendrán derecho a ver las pruebas escritas y corregidas.Igualmente tendrán derecho a presentar una reclamación, primero ante el

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Departamento y en caso de estar en desacuerdo con la resolución, podrán reclamar a la Inspección Educativa..14.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.En la Formación Profesional Básica son necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a la prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades.

Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principiode atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidasde atención a la diversidad:

Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a cabo-

Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.

Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a toda el área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Paraello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y,

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si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades deenseñanza-aprendizaje.Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.

15. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.

Si a pesar de todo lo anterior, algún alumno no consiguiera aprobar la asignatura en el 1º curso, el profesor que da la asignatura en 2º, realizará un seguimiento del alumno en clase para ver su evolución y le dará cuadernillos de trabajo para recuperar la materia.

16. MEDIDAS ENCAMINADAS AL EMPRENDIMIENTO, LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL Y LA ORIENTACIÓN LABORAL.

Es importante que el alumnado comprenda la importancia de los estudios humanísticos y, específicamente, de los lingüísticos, y hacerles ver las ventajasde un correcto conocimiento de la lengua extranjera, de los idiomas y de la comunicación en general, como elementos necesarios para la consecución de un puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados de acuerdo con la utilización que de dicho conocimiento hagamos.Las lenguas y la comunicación son la base de la captación, elaboración y transmisión del conocimiento, y por tanto, el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas hacen posible que el ser capaces de actuar en un entorno tanto personal como profesional.Por otro lado, tendrán que demostrar su capacidad para orientarse en una selva de datos heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechando los superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos le ayudará a prepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar distintas posibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecuciónde un determinado objetivo.Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas y estrategias de preparación para el mundo laboral. Se presentan técnicas de estudio y de trabajo, se fomenta la responsabilidad y el espíritu emprendedor; se hace hincapié en el trabajo colaborativo, se trabaja técnica y lenguaje para la elaboración del currículum vitae, la carta de presentación, la entrevista de trabajo, las nuevas formas de buscar empleo y presentarse en el mercado laboral.

17. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

La disponibilidad en el centro de gran cantidad de recursos informáticos tanto en aulas específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologías de la información y la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por losprofesores del departamento como una forma de mantener actualizada la información que reciben los alumnos.Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizar

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para ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares.También se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodeanLos medios utilizados son:

La dotación informática del aula. Los proyectores. Los medios informáticos de la biblioteca o del aula de Informática.

Concretamente, se especifican los siguientes usos:1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas

en los materiales del alumno y del profesor.2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados

contenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos

(ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.5. CD Recursos para el Aula con Recursos Multimedia del material del

profesor del Área de Inglés. (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.).

6. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.

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PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) y 4º DE PRAGE. CURSO 2020-21

INDICE.

1- INTRODUCCIÓN.

2- OBJETIVOS DEL PMAR Y PRAGE.

3- COMPETENCIAS CLAVE.

4- COMPETENCIAS A TRAVES DE SPECTRUM ESSENTIAL PRACTICE.

5- CONTENIDOS EN 1º DE PMAR.

6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º.

7- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN 1º.

8- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS EN TODOS LOS GRUPOS.

9- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE 2º DE PMAR Y 4º PRAGE.

10-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º DE PMAR Y 4º PRAGE.

11-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN 2º Y 4º PRAGE.

12- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

13- PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN PRUEBAS ESCRITAS.

14-METODOLOGÍA.

15-RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

16- MATERIAS PENDIENTES.

ANEXO I.INDICADORES DE LOGRO PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS.ANEXO II.INDICADORES DE LOGRO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje por competencias integradas en los elementos curriculares del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, hace necesario una renovación de la práctica docente y del proceso de

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enseñanza-aprendizaje. Han de adoptarse nuevos enfoques del aprendizaje que suponen un importante cambio, tanto en las tareas que han de resolver losalumnos como en los planteamientos metodológicos con los que éstas se diseñan, implementan y evalúan.

Por todo ello, el rol del docente es fundamental en este tipo de currículo, pues debe ser capaz de diseñar, implementar y evaluar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, y la aplicación de los conocimientos aprendidos a través de la participación activa de estos estudiantes, siendo la metodología una herramienta clave para el desarrollo del currículo.

Por otra parte, el Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumno alcance de forma progresiva distintos grados de competencia comunicativa, que se concibe comola integración de tres tipos de competencias: lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas, competencias que a su vez incluyen conocimientos, destrezas yactitudes. Esta perspectiva, derivada del enfoque comunicativo, es el denominado enfoque centrado en la acción, tal como lo describe el Marco Común Europeo de Referencias de las Lenguas, donde se promueve el uso social (acciones) de las tareas comunicativas.

Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idiomaen diferentes contextos y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas.

Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se enfocan, siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la comunicación en dicha lengua, donde se concede al alumno un alto grado de protagonismo, interactuando con sus compañeros y asumiendo un rol activo en el desarrollo de su propio aprendizaje. Algunos alumnos que pueden parecer problemáticos tienden al fracaso debido a su comportamiento y actitud en el aula, desmotivados y con falta de confianza; sin embargo, es importante ver más allá para identificar sus necesidades emocionales y de aprendizaje. Con la ayuda y apoyo adecuados, estos alumnos pueden aprender inglés. Es importante centrarse en lo que funciona y es efectivo, cambiar la reacción a su comportamiento puede provocar un cambio positivo en estos alumnos.Hay muchos motivos por los que un alumno no está motivado o no tiene interéspor el aprendizaje. Puede ser debido a:

una dificultad de aprendizaje no diagnosticada dificultades en la vida familiar por lo que les cuesta centrarse en los

estudios numerosas faltas de asistencia debido a enfermedad o trastornos problemas en la lengua materna dificultad en entender el sentido de aprender inglés relaciones negativas con el profesorado

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un estilo de aprendizaje diferente una memoria funcional deficiente

Hay una serie de estrategias en las que nos podemos centrar para ayudar a estos alumnos:

1 Construir buenas relaciones2 Adaptar la planificación de las clases a las necesidades de los alumnos3 Utilizar un lenguaje claro y asertivo4 Ser coherentes en el manejo de la clase5 Crear una clase cooperativa6 Centrarse en los productos, así como en los procesos7 Involucrar a los alumnos en su propio aprendizaje

2. OBJETIVOS.

(Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura y la instrucción nº 15/2016 de la Secretaría General de Educación de la Junta de Extremadura, por la que se regulan la implantación y desarrollo del programa PRAGE)

El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

(PMAR) es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para promocionar a 4.º ESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

No obstante, para garantizar la mejora del aprendizaje y del rendimiento de determinados estudiantes, este programa exige una adaptación curricular, una flexibilización y adaptación metodológica y exige priorizar esas prácticas metodológica específicas guiadas por los principios de diferenciación, atención personalizada y andamiaje del proceso de aprendizaje. Esta Metodología, eminentemente práctica, está dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades particulares de los alumnos, es decir, ejercer una intervención educativa individualizada.

Hay que trabajar activamente para motivar a este tipo de alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su auto concepto académico. Se considera que la adquisición se produce cuando el aprendiz necesita realizar un esfuerzo para extrapolar el significado, lo que se ve facilitado por la exposición a aportaciones con sentido. Otra condición previa importante es que los factores afectivos deben estar equilibrados, de forma que el aprendiz encuentre el contexto de aprendizaje del idioma positivo y no se genere un estrés negativo y poco adecuado vinculado a su entorno. Para ello, es fundamental crear un clima de aceptación y confianza en clase, en el que el

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alumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades. El aprendizaje de una lengua extranjera constituye en sí mismo un periplo donde la resolución deproblemas es parte integrante del avance, este proceso cognitivo de permanente desafío necesita un soporte afectivo que esté evaluando este proceso de forma positiva y suministrando la energía necesaria para nutrir su autoestima.predicción, la exposición de los resultados, etc.

El aprendizaje enfocado por tareas permite un aprendizaje significativo ycon ello involucra al alumnado en el proceso del aprendizaje. Entendemos que una tarea es una secuencia didáctica que parte de los criterios de evaluación y orienta al alumno hacia la tarea que debe realizar, concretándoseen un producto final en el que se resume todo el aprendizaje que se lleva a cabo. Las tareas deben estar vinculadas a los objetivos del currículo, enfocadas al significado y contenido, deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y alcanzables para ellos, además deben ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados. Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación dentro de una tarea, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.

Las tareas de recepción consisten fundamentalmente en escuchar y leer. En este tipo de tareas, los textos y materiales digitales se abordarán con estrategias lectoras que hagan posible que el alumno vaya encontrando el significado a medida que vaya haciendo actividades, en lugar de abordarlos de una forma directa.

Algunas de las actividades que se pueden utilizar en el proceso para llevar a cabo la tarea podrían ser: asignar etiquetas o nombres, distribuir contenidos, elegir parte del contenido de acuerdo a un criterio dado, completar tablas, líneas del tiempo, d i a g r a m a s , m a p a s c o n c e p t u a l e s , t o m a r n o t a s de datos c o n c r e t o s , identificar y/o reorganizar información o imágenes, etc. De igual forma, convendría indicar que la introducción aquí de los recursos y materiales de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación promueve la interactividad, la autonomía y el aprendizaje significativo del alumno.

Las tareas de producción corresponden a la práctica de estrategias queimplican expresarse e interactuar de forma oral y escrita. Estas tareas son las más complicadas y, en principio, requieren que este tipo de alumnado sea entrenado, reforzado y apoyado con actividades de andamiaje y refuerzo que le den seguridad.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

La reforma educativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las

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Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.Un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno en nuestra materia cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística:El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar conclaridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital Se realizará una preceptiva unidad didáctica inicial, orientadaespecíficamente a mejorar la competencia digital del alumnado. Empezrán creando una cuenta de correo en educarex para poder empezar a trabajar en laplataforma de Classroom y Meet por si volviésemos a una situación de enseñanza no presencial.La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante deinformación que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

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información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprenderEl aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaces.Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en elaprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicasLas lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLas decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturalesEl aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principalestécnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

4. COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DE “SPECTRUM”. Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo

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sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades. Competencia digital:Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Spectrum a través de:



El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario

5. CONTENIDOS EN EL PRIMER CURSO DE MEJORA DEL APRENDIZAJEY DEL RENDIMIENTO (1º PMAR).

Dado que en este grupo comenzamos con un libro de texto “Essential Spectrum” adaptado a su nivel y que en este grupo se unen alumnos procedentes de 2º de ESO y repetidores procedentes de 3º de ESO, a partir de los informes individualizados del alumnado elaborados por lostutores a la finalización del curso 2019-2020 y de la evaluación inicial se reforzarán los elementos curriculares esenciales y los contenidos mínimos imprescindibles del curso anterior, para favorecer la continuidad del procesode enseñanza-aprendizaje sin lagunas. Solo cuando estén garantizados estosaprendizajes mínimos se avanzará en los contenidos del curso de referencia.

Bloque 1: Comunicación oral. Escuchar y hablar.

Escuchar (estrategias de comprensión). Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Hablar (estrategias de producción).Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y para textuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar

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deícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, prosémica); usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Elementos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales. Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y

avisos. Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento, la

intención, la orden, el permiso, la prohibición, el gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Léxico oral de uso común (recepción y producción).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2: Comunicación escrita. Leer y escribir.

Leer (estrategias de comprensión):

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Escribir (estrategias de producción).

Planificación: movilizar y coordinar la propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea; localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Elementos comunes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres y valores; lenguaje no verbal.

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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,

lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y

avisos. Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento. Expresión de la intención, la orden, el permiso y la prohibición. Expresión del gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus

contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Formulación de condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Léxico escrito de uso común (producción y recepción).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos sintáctico-discursivos:

Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación (negative sentences; negative tags); la interrogación (Wh- questions; AuxQuestions; tags), y la exclamación (How+ adj., e.g. How strange! Exclamatory sentences and phrases: Wow! Well done!).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (of); oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to-infinitive; for)comparación (more expensive (than); the best); condición (if, e.g. If you can); resultado (so...); temporalidad (when).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente (simple and continuous); futuro (going to, will) y del aspecto: puntual (simple tenses); habitual (simple tenses +Adv.; e.g. Every morning); incoativo (start- ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can): posibilidad/probabilidad (may/ perhaps); necesidad (must, have (got) to); obligación (have (got) to, imperative); permiso (can;could); intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. There will be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative); determiners; la cualidad (e.g. Really good), y la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).

Expresión de relaciones temporales (points (e.g. Half past ten); divisions (e.g. Season), and indications (ago) of time; posteriority 8later), sequence (first, second, third); simultaneousness (while); frequency (e.g.Often, usually).

Expresión del modo (Adv. And phrases of manner, e.g. Slowly; like this). Expresión del espacio y relaciones espacilaes (prepositions and adverbs

of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement):

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Léxico (oral o escrito, recepción o producción).Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima, alimentación y restauración.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CURSO DE PMAR.


Identificar la información esencial y los puntos principales en textos orales breves y sencillos en lengua estándar, bien estructurados, con estructuras simples y léxico de uso común, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados con claridad a velocidad lenta o media y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales relacionados con las propias experiencias e intereses en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con una clara referencia contextual.

Conocer y saber, aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial y los puntos principales del texto.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso común en la comunicación oral (p.e. estructura interrogativa para formular una invitación).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Producir textos orales mono lógicos y dialógicos breves y comprensibles,tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temascotidianos y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas opiniones, acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar con frecuencia que se le repita lo dicho.

Conocer y saber, aplicar estrategias adecuadas para producir textos orales mono lógicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara,

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utilizando procedimientos sencillos para adaptar o reformular el mensaje. Aplicar a la producción del texto oral mono lógico o dialógico los

respectivos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a patrones de comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en contextos habituales.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla.

Utilizar estructuras sintácticas de uso habitual y mecanismos sencillos decohesión textual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales deuso frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información relativa a temas generales o específicos relacionados con los propios intereses en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación siempre que no interrumpan la comunicación, y sea necesario repetir lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.

Manejar un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, con pausas para planificar el discurso, buscar expresiones e intentar reformular de manera más clara lo que se ha dicho.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 2: Comunicación escrita. Leer y escribir.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados escritos en un registroformal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés general o relevantes para los propios estudios u ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común, siempre que se puedan releer las secciones difíciles o utilizar un diccionario.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e.

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estructura interrogativa para hacer una petición). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer convenciones ortográficas, de puntuación y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más habituales, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, patrones de comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las principales funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso común, emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal yuxtaposición, y conectores frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte digital.

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN 1º DE PMAR.


1. Comprende el sentido general y los puntos principales de indicaciones, anuncios y mensajes breves, siempre que estén articulados de manera lenta y clara, las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.2- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, restaurantes, tiendas, centros de ocio o de estudios).

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3- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación de carácter formal o informal entre dos o más interlocutores cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta o media y en una variedad estándar de la lengua.4- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,narraciones y opiniones formuladas de forma sencilla sobre asuntos cotidianos y sobre temas de interés personal, cuando el interlocutor habla despacio y con claridad, y contribuye a la comprensión repitiendo o reformulando lo dicho.5- Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta y comenta de manera sencilla sobre asuntos personales, educativos o de interés personal, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se ha dicho.6- Distingue, con el apoyo de la imagen (esquemas, gráficos, fotos, vídeos), los puntos principales y los detalles más relevantes en presentaciones claras y bien estructuradas sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.7- Identifica la información esencial de programas de televisión (p. e. noticias, documentales o entrevistas) sobre asuntos cotidianos o de interés personal articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.8- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de interés personal o académico, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de lo presentado.9- Se desenvuelve con la suficiente eficacia en gestiones y transacciones cotidianas, el alojamiento, las compras y el ocio.10- Participa en conversaciones sencillas e informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos.11- Toma parte en una conversación o entrevista formal en el ámbito educativo,reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir quese repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

1 Comprende instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos, la realización de actividades y el seguimiento de normas de seguridad en los ámbitos público, educativo y ocupacional con ayuda de la imagen (gráficos, esquemas, ilustraciones, fotos).2. Entiende los puntos principales de anuncios y de material publicitario de revistas o Internet, formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de interés personal o temas educativos.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés personal.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobreasuntos de interés personal o académico.5. Capta los puntos principales e información relevante de textos periodísticos breves y bien estructurados, en soporte papel o digital, relacionados con temas generales, de interés personal o educativo, y en los que los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

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6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia, claramente estructurados, sobre temas de interés personal o académico, siempre que pueda releer las secciones difíciles y con ayuda del diccionario.7. Comprende lo esencial de historias de ficción para jóvenes, breves y bien estructuradas, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, de sus relaciones y del argumento.8. Completa un cuestionario con información personal breve y sencilla relativa asus intereses, aficiones o formación.9. Escribe notas, anuncios y mensajes en formato papel o digital (SMS, WhatsApp, Twitter o Facebook), relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de interés personal, respetando las convenciones básicas de cortesía y de la etiqueta.10. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla, haciendo una descripción simple de personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.11. Escribe correspondencia personal en la que se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.12. Escribe correspondencia formal básica y breve dirigida. e., a entidades comerciales, solicitando información y observando las principales convencionesformales y normas básicas de cortesía en este tipo de textos.

8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EN TODOS LOS GRUPOS.

Dado que en estos cursos los contenidos ya están muy adaptados,no haremos una lista de los estándares de aprendizaje mínimos, sino que tomamos de referencia los ya mencionados y será el profesor que imparta la materia, el que compruebe la progresión del alumno y si, partiendo de los conocimientos iniciales, ha conseguido progresar lo suficiente para alcanzar los objetivos mínimos.

9. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DELRENDIMIENTO 2º PMAR Y 4º PRAGE.

Dado que en 2º de PMAR grupo se unen alumnos procedentes de 1º de PMAR,de 2º de ESO y repetidores procedentes de 3º de ESO, a partir de los informes individualizados del alumnado elaborados por los tutores a la finalización del curso 2019-2020 y de la evaluación inicial se reforzarán los elementos curriculares esenciales y los contenidos mínimos imprescindibles del curso anterior, para favorecer la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje sin lagunas. Solo cuando estén garantizados estos aprendizajes mínimos se avanzará en los contenidos del curso de referencia.Repasaremos los contenidos imprescindibles dados en 1º de PMAR y hasta que no queden afianzados, con seguiremos con las siguientes unidades del libro de texto.


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Escuchar (estrategias de comprensión). Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y

significados, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Hablar (estrategias de producción). Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica, y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,etc.); compensar las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o para textuales:

a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión.b) Paralingüísticos y para textuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticoso realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visualo corporal, prosémica); usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Contenidos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados (puntuales y habituales) y

futuros. Descripción de estados y situaciones presentes; petición y

ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

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Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico- discursivas.Léxico oral de uso común (recepción y producción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2: Leer y escribir.Leer (estrategias de comprensión):

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.

Escribir (estrategias de producción). Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versiónmás modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo partido de los conocimientosprevios (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Elementos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,


Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

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satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico- discursivas.Léxico escrito de uso común (recepción)Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos sintácticos-discursivos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción

(or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands); temporalidad (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags). Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How+

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases,e. g. Well, that is a surprise! ¡Fine! Great!).

Negación (negative sentences with never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody, nothing; negative tags)

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags). Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;

past perfect); presente (simple and continuous present);futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e.g. often, usually)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

Léxico (oral o escrito, recepción o producción)Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

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entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO Y DEL PRAGE.

Bloque 1: Comunicación oral. Escuchar y hablar. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y sejustifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar

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expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla, con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de cohesión de uso habitual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones cotidianas y habituales, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque se dependa en gran medida del apoyo del interlocutor.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados,escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

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Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursosbásicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escritode manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi

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siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL 2º CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO Y 4º PRAGE.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lentay clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presenciacuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo enequipo).

7- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, articulados con lentitud y claridad (p.e. Noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

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de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10.Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejode aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistaso Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitospersonal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos ode su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobreasuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p.e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio

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ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

8. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

9. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

10. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

11. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

12. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

13. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informaciónrequerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Además de indicar los criterios que pueden servir para evaluar el adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los instrumentos de evaluación que incluye nuestro libro de texto.

Tests: el Teacher’s Resource Book ofrece una amplia gama de material de evaluación fotocopiable, el cual podemos utilizar o realizar nuestros propios exámenes. Además, hay un CD con tests que podemos adaptar a nuestras necesidades concretas.Cada test incluye seis secciones: Vocabulary, Grammar, Dialogue (para evaluar el dominio del lenguaje funcional de las páginas de Everyday English),

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Reading, Listening y Writing.


Build up: este apartado aparece al final de las unidades de repaso y contiene una serie de frases que los alumnos tendrán que corregir. Dichas frases cubrentodos los aspectos gramaticales vistos en las unidades anteriores, y constituyen una práctica herramienta de diagnóstico para el profesor, ya que le permiten descubrir qué aspectos les resultan más difíciles a sus alumnos, y, por lo tanto, a cuáles tendrá que dedicar más tiempo y esfuerzo.

Realizaremos un examen al final de cada unidad. Este examen constará de varias partes: grammar and vocabulary, reading, writing and listening.

Además, se realizarán todas las pruebas de speaking que el profesor considere oportuno y formarán parte de la nota final. Para conseguir superar esta destreza, es fundamental el aprovechamiento de los desdobles semanalesy el apoyo de la Auxiliar de Conversación (en los grupos bilingües), ya que, al ser grupos con un número reducido de alumnos, participan más en todas las actividades que se hagan.

Se realizarán dos o tres exámenes por evaluación, dependiendo del número deunidades que nos dé tiempo a dar. Será evaluación continua por lo que en cadaprueba entrarán también los contenidos de los temas anteriores.

Si el alumno no consigue alcanzar los estándares mínimos al final de la tercera evaluación, los recuperará en septiembre y no habrá ninguna prueba de recuperación en junio, ya que esa nota ha sido producto de numerosas pruebastanto orales como escritas y no el resultado de un solo examen.


Las actividades deben de presentarse en el tiempo previsto, siempre limpias y cuidadas en su presentación. Se observará que exista corrección a la hora de escribir y que el vocabulario sea el adecuado para el nivel académico.

Respecto a la actitud en clase, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Iniciativa, interés y participación activa en el desarrollo de la clase. Tener un comportamiento adecuado en formas y expresiones. Cuidado y respeto por el material. Convivencia dentro y fuera del grupo. Respeto por las personas y las opiniones. Asistencia a clase con regularidad.

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Atención a las explicaciones del profesor/a.

En caso de que volviésemos a la situación de enseñanza en línea o a distancia,y siempre, asegurándonos previamente de que todos los alumnos tienen acceso a ordenador y a wifi, realizaremos pruebas escritas y oralesmediante videollamadas, trabajos, actividades, etc. previo consentimientoparental firmado o de los propios interesados, si estos tuvieran la edadlegalmente requerida.

En la calificación final del alumno tendremos en cuenta los indicadores delogro conseguidos en las competencias, contenidos y estándares, quedando el porcentaje de la siguiente manera.

Pruebas escritas y orales : 70%Notas de clase y Comportamiento: 30%



USO DE MÉTODOS FRAUDULENTOS "La copia o plagio de un trabajo académico (de un compañero, de internet, ...) se considera procedimiento fraudulento; y será penalizado con calificación de 0 puntos. Cuando un alumno actúe de forma indebida en una prueba/examen (copiar de otro examen; dejar copiar su examen; disponer de "chuletas" u otros materialesdidácticos o recursos tecnológicos no autorizados - independientemente de si los utilizó antes de ser detectados por el profesor -), será calificado con 0 puntos en dicha prueba. La reincidencia del alumno en esta práctica conllevará el suspenso en la correspondiente evaluación".




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14. METODOLOGÍA.

Metodología Didáctica

Dadas las características del alumnado de estos dos grupos, no existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje, sino que se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar la mejor de cada uno de ellos: método audio lingüístico, aprendizaje comunicativo, enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta física y psíquica, estableciendo asociaciones sensoriales, motrices, cognitivas/afectivas. Sobre todo, el desarrollo del factor afectivo para el aprendizaje se eleva a la máxima potencia:la motivación, autoestima y ansiedad han de encontrarse en estado idóneo para que el proceso de aprendizaje de una lengua sea realmente eficaz.

Hay que trabajar activamente para motivar a este tipo de alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su auto concepto académico. Se considera que la adquisición se produce cuando el alumno necesita hacer un esfuerzo para conseguir un objetivo. Otra condición es que los factores afectivos deben estar equilibrados para que el alumno encuentre el aprendizajedel idioma como algo positivo y no le genere estrés, Para esto, tenemos que crear un clima en clase donde no les de vergüenza preguntar ni equivocarse.

El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso de aprendizaje y siempre ayudado por el profesor. Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el alumno necesita mejorar su autoestima, la seguridad en sí mismo, y se sitúe en el contexto de aprendizaje con un papel activo y motivado. Debe ser consciente de su propio proceso de aprendizaje y hacerse partícipe en la planificación de las actividades y en los procesos de auto-evaluación, siendo el alumno el propio constructor de su aprendizaje, pudiendo así seleccionar las actividades más adecuadas a su estilo cognitivo.

Su aprendizaje debe ser contextualizado y significativo, tiene que tener sentido para el alumno y debe estar centrado en el mismo. Debe motivar la cooperación de todas las partes, negociando los temas y tareas, partiendo de lo particular a lo general, utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos ala realidad que ellos conocen y ofreciendo la posibilidad de la coevaluación y autoevaluación.

Esta enseñanza tiene que ser flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje, facilitando la comprensión del contenido y del contexto llevando a cabo tareas de comprensión de textos, audio o materiales de apoyo, usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas. Se hará también uso de la expresión corporal o elementos no lingüísticos que ayuden a la comprensión del mensaje y nos aseguraremos en todo momento, de que el alumno está entendiendo lo dado, guiando el aprendizaje con preguntas. Este procedimiento motiva al alumnado, concentra su atención y le hace utilizar recursos propios para encontrar la solución.

Es, además, un modo de enseñarle a trabajar y ganar autonomía para aprender por sí mismo. Todo ello se puede promover y desarrollar mediante trabajos cooperativos: el trabajo por parejas y por grupos, actividades que impliquen la negociación de significado, el desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, el entrenamiento de estrategias de comprensión y expresión, el uso de rúbricas de evaluación y las estrategias de evaluación por pares.

235


El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Tiene que ser un aprendizaje enfocado por tareas que estén vinculadas a los objetivos del currículo, enfocadas al significado y contenido, deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y alcanzables para ellos y ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados. Para hacer eficaces los actos de comunicación dentro de una tarea, hemos de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar losretos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos dela vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no respondaa los objetivos que se han programado.

236


La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluaciónfotocopiables para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente ysu sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad,que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

15. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

Spectrum Essential Practice proporciona la combinación perfecta entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento dela clase y un total compromiso del alumno.

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:Este libro de texto no tiene un IPack propio, sino que utiliza las presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátily el proyector de los libros Spectrum que utilizamos en los demás niveles de la ESO. El alumno dispone del Student’s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con doce páginas cada una, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También de actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del alumno en un smart phone.El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las competencias básicas y los Self Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los video scripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y el material para la pronunciación.Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Spectrum.Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM,

237


la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.Actividades Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:




De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con suestilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack. Actividades opcionales en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Tests and Resources Multi-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: grammar, vocabulary, CLIL extension, extra practice, skills preparation.

De desarrollo de Competencias claveAlgunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming Role-plays Actividades interactivas

238


Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones


Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades. Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-assessment checklist de cada unidad (TG).

16. MATERIAS PENDIENTES.

Haremos lo mismo que con el resto de grupos de la ESO.

239


ANEXO I.INDICADORES DE LOGRO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

240


Criterios de evaluación A N/A

Especificar los conocimientos adquiridos por el alumno

Especificar la ayuda que precisa

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN ORAL

Identifica la información esencial, lospuntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informalo neutro, y que versen sobre asuntoscotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propiocampo de interés en los ámbitos personal, publico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.

Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes mas comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Aplica a la comprensión del texto losconocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.

241


A: AdquiridoN/A: No adquirido

ANEXO II.

INDICADORES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.




Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid


ESCUCHAR

Comprende la ideageneral de textos orales emitidos porun interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Extrae informaciónespecífica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

242





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.

Comprende globalmente textosaudiovisuales adaptados a su nivel.

HABLAR

Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestualesy metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.


243





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

CONVERSAR

Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.

Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.

Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

244





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Extrae informaciónespecífica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.

ESCRIBIR

Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobretemas tratados.

Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.

245





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.



Expresa, utilizandoel lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento quese ha seguido en la resolución de problemas.


Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

COMPETENCIA DIGITAL

246





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Presenta información solicitada a través de Internet.

Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.

Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.

Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación parael aprendizaje de la lengua inglesa.

APRENDER A APRENDER

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.

Planifica y tiene objetivos claros.

247





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.


Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

Trabaja en parejasy grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.


248





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Utiliza procesos deautoevaluación.

Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.

Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.


Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

249





Observación

Pruebaescrita

Pruebaoral

Cuadernodecla

Portfolio

(Otros)

IN SU BI NT SB

Noconseg

Conseguid

Conseguid

Conseguido con

Conseguid

Demuestra valoresde iniciativa, creatividad e imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

Compone textos en soporte papel odigital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.

250


Criterios de evaluación A N/A

Especificar los conocimientos adquiridos por el alumno

Especificar la ayuda que precisa

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN ORAL

Identificar el sentido general, lainformación esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectosconcretos o abstractos de temasgenerales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, osobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial,los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,comportamiento, y convenciones sociales.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o

251


A: AdquiridoN/A: No adquirido

252


BACHILLERATO.

1 OBJETIVOS.

2 COMPETENCIAS.

3 COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DE” OVER TO YOU”

4 CONTENIDOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN 1º DE BACHILLERATO.

5 CONTENIDOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN 2º DE BACHILLERATO.

6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º.

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

11 PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.

12 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES EN 1º.

13 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN 2º.

14 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS EN 1º.

15 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES MÍNIMOS EN 2º.

16 ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.

17 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

18 METODOLOGÍA.

19 METODOLOGÍA EN “OVER TO YOU”.

20 ACTIVIDADES EN “OVER TO YOU”.

21 ELEMENTOS TRANSVERSALES.

22 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ANEXO IINDICADORES DE LOGRO EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN

253


“OVER TO YOU 1”.

ANEXO IIINDICADORES DE LOGRO EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEN “OVER TO YOU 1”.

1- OBJETIVOS.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras formanparte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad realy la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

254


necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2- COMPETENCIAS.

La materia Primera Lengua Extranjera contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones sociales.

Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornosmás inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de

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actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

El uso de lenguas extranjeras supone una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstanciaque debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.

Otra competencia clave, el aprender a aprender, por lo que el currículo básico incide en el carácter procedimental de todossus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de lalengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.

Debe ser el alumno quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuyedecisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas enescenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

256


La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.Se realizará una preceptiva unidad didáctica inicial, orientada específicamente a mejorar la competencia digital del alumnado, en la que sele enseñará de forma adecuada a su nivel y a sus necesidades, la metodologíade trabajo en línea y se practicará con la plataforma Classroom y Meet para que todo el alumnado la conozca y se desenvuelva con ella en caso de que tuviésemos que volver a la enseñanza no presencial.

Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competencias clave en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que la materia dePrimera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Integrando todos estosaspectos, el currículo básico se estructura en torno aactividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

3- COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DE OVER TO YOU EN 1º Y 2º DE BACHILLERATO.

Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.En Over to you los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Competencia digital:Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Over to you a través de:

El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica de los contenidos tanto del Student’s Book como del Workbook.

El uso de la plataforma Classroom y el correo de Educarex. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford

University Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividades prácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook.El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y presentación de proyectos.

257


Competencias sociales y cívicas:En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.La naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúen entre sí en el aula de una forma cooperativa.

Conciencia y expresiones culturales:Todas las unidades de Over to you ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través del apartado de expresión oral creando los alumnos sus propios diálogos y del apartado de expresión escrita en la que los alumnos crean un fragmento de texto escrito.

Aprender a aprender:En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal, así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los niveles de Over to you, ya que el método ayuda a los alumnos a ser creativos, innovadores, responsables y críticos en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Matemática, ciencia y tecnología:En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing, desarrollando de esta forma la competencia matemática.Son parte de la competencia básica en ciencia y tecnología el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementosclave de la calidad de vida de las personas.

4- CONTENIDOS EN LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN 1º DE BACHILLERATO.

Utilizando una prueba de diagnóstico a principios de curso, se reforzarán los

258


elementos curriculares esenciales y los contenidos mínimos imprescindibles delcurso anterior para favorecer la continuidad del procesode enseñanza-aprendizaje sin lagunas. Solo cuando estén garantizados estosaprendizajes mínimos se avanzará en los contenidos del curso de referencia.Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.



esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la



- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo, la incredulidad, la posibilidad y la probabilidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión de preferencias y opiniones.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.4. Estructuras sintácticodiscursivas:La oración simple:

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

259


- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). How very funny!; exclamatory.

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags),

interrogativa con y sin auxiliar.La oración compuesta:Tipos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; incase); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales: Anterioridad (Before) Posterioridad (After) Simultaneidad (while; once (we have finished)).

- Relativo: explicativas y especificativas con y sin pronombre.- Estilo indirecto (afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones).- El sintagma nominal (sustantivos contables e incontables, diferenciación

del género por sufijos, afijos y diferentes lexemas; número, caso y formación de sustantivos por afijación, sufijación o derivación; modificación del núcleo mediante determinantes, aposición u otros sintagmas).

- El sintagma adjetival (Clases, grado, modificación y comparación).- El sintagma verbal.- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present

perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; Be going to ; will be –ing; will have+ past participle).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo (be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can, can't could, couldn't, manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably, may, might, could); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing, be going to, will, want to); prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't, may, should, might).

- Expresión de la condicion (If).- Expresión de la voz (Activa, pasiva en presente, pasado y futuro, doble

objeto y omisión del agente.- Modificación del núcleo verbal (infinitivo con to, sin to y gerundio y

mediante partícula separable o inseparable).- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count

/ uncount / collective / compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e.g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days),

260


divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); for/since, anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).


5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción1. Estrategias de producción:Planificación



Ejecución- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo





Lingüísticos:Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:Pedir ayuda.Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:


261









- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.- Expresión de preferencias y opiniones.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:La oración simple:

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How +

Adv. + Adj., e. g. sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). How very funny!; exclamatory.







perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and

262


continuous + Adv.; Be going to ; will be –ing; will have+ past participle).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and

past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo (be) set to); terminativo (cease –ing).







- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); for/since, anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).



5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


1. Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

263


Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo, la incredulidad, la posibilidad y la probabilidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.Expresión de preferencias y opiniones.4. Estructuras sintácticodiscursivas:La oración simple:








264














5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


265























interrogativa con y sin auxiliar.La oración compuesta:Tipos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of);

266


due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; incase); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
















267


5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 5. CONTENIDOS EN LA 1º LENGUA EXTRANJERA EN 2º DE BACHILLERATO. “OVER TO YOU 2”




esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la









- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

268


la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración,

la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión de preferencias y opiniones.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del

discurso.4. Estructuras sintácticodiscursivas:La oración simple:

- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e.g. I do love classic music; tags, e.g. I should have).

- Exclamación (What + noun (+ sentence), e.g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e.g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Gosh, it is freezing!).

- Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth

did she say that?; tags, interrogativa con y sin auxiliar).La oración compuesta:

- Tipos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither...nor); disyunción (either...or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such...that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

- Relaciones temporales Anterioridad (Before) Posterioridad (After) Simultaneidad (just) as; while; once (we have finished)).

- Relativo: explicativas y especificativas con y sin pronombre- Estilo indirecto (afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones).- El sintagma nominal (sustantivos contables e incontables, diferenciación

del género por sufijos, afijos y diferentes lexemas; número, caso y formación de sustantivos por afijación, sufijación o derivación; modificación del núcleo mediante determinantes, aposición u otros sintagmas)

- El sintagma adjetival (Clases, grado, modificación y comparación)- El sintagma verbal.- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present

perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; Be going to; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by – ing); terminativo (cease–ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves...can, can't could, couldn't,); posibilidad/probabilidad (may, might, could, will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing, be going to, will, want to);

269


prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't, may, should, might.

- Expresión de la condicion (If)- -Expresión de la voz (Activa, pasiva en presente, pasado y futuro, doble


mediante partícula separable o inseparable)- Expresión de la existencia (e.g. there must have been); la entidad

(count/uncount/collective/compo und nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).

- Expresión de la cantidad: Number (e.g. some twenty people; thirty something). Quantity: e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e.g. extremely; so (suddenly)).


- Expresión del tiempo (points (e.g. back then; within a month; whenever), divisions (e.g. fortnight), and indications (e.g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e.g. through (out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e.g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e.g. rarely; on a weekly basis).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; insideout; in a mess).

5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción1. Estrategias de producción:Planificación



Ejecución- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo



- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

270


(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Lingüísticos:Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:Pedir ayuda.Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:
















- Tipos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither...nor); disyunción (either...or); oposición/concesión (only (it didn’t work);

271


despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such...that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).







- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves...can, can't could, couldn't,); posibilidad/probabilidad (may, might, could, will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing, be going to, will, want to); prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't, may, should, might.







- Expresión del tiempo (points (e.g. back then; within a month; whenever), divisions (e.g. fortnight), and indications (e.g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e.g. through (out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e.g. later

272


(on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e.g. rarely; on a weekly basis).


5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


1. Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo, la incredulidad, la posibilidad y la probabilidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.Expresión de preferencias y opiniones.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

273


La oración simple:- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e.g. I do love classic music;

tags, e.g. I should have).- Exclamación (What + noun (+ sentence), e.g. What a nuisance (he is)!;

How + Adv. + Adj., e.g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Gosh, it is freezing!).














274







5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.










- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de

275


personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.


















perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous);

276


presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; Be going to; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).











5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

277


CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN 1º DE BACHILLERATO EL CURSO PASADO Y QUE DEBEMOS REFORZAR ESTE CURSO:

Bloque 1: Comprensión de textos orales. Funciones comunicativas:

• Expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Estructuras sintáctico-discursivas:La oración simple:

- Afirmación (tags; So it seems).- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How +


- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).- Interrogación (Aux. Questions; How come?; So?; tags).

La oración compuesta:Tipos:

• Expresión de relaciones lógicas: resultado/correlación (the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

• Estilo indirecto (afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones).• Expresión del tiempo: futuro (present simple and continuous + Adv.; Be

going to ; will be –ing; will have+ past participle).• Expresión del aspecto: incoativo (be) set to); terminativo (cease –ing).• Expresión de la modalidad: intención (be thinking of –ing, be going to,

will, want to).• Expresión de la condicion (If).• Expresión de la voz (Activa, pasiva en presente, pasado y futuro, doble

objeto y omisión del agente.• Modificación del núcleo verbal (infinitivo con to, sin to y gerundio y mediante

partícula separable o inseparable).En 1º de Bachillerato no se impartieron los contenidos de las unidades 5-6-7-8.

6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º DE BACHILLERATO.

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesIdentificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras

278


lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en losámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funcionesespecíficos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propiosintereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.


Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de

279


las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbitopersonal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Bloque 3. Comprensión de textos escritosIdentificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

280


comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEscribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicosde presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con

281


eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO.Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso de Bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son decarácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funcionesespecíficos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propiosintereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónConstruir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados conla propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informalesde cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción dela comunicación.Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bienajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos enfunción del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común ymás específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

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Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, yajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.

Bloque 3. Comprensión de textos escritosIdentificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤). Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEscribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia seriede temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo

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descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresionescon respecto al tema principal.Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos enfunción del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

8- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto

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de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad queexige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores y que se encuentran al final de la programación.

En una eventual situación de enseñanza en línea o a distancia, será posible, dentro del proceso formativo y de evaluación educativo del alumnado, a salvo siempre todas las garantías legales, realizar pruebas escritas y orales individuales mediante videollamadas, trabajos, actividades, etc. previo consentimiento parental firmado o de los propios interesados, si estos tuvieran la edadlegalmente requerida.

9- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO.

Nuestros libros de texto incluyen los siguientes instrumentos de evaluación.

Tests: el Teacher’s Resource Book ofrece una amplia gama de material de evaluación fotocopiable, el cual podemos utilizar o realizar nuestros propios exámenes. Además, hay un CD con tests que podemos adaptar a nuestras necesidades concretas.Cada test incluye seis secciones: Vocabulary, Grammar, Dialogue (para evaluarel dominio del lenguaje funcional de las páginas de Everyday English), Reading, Listening y Writing.


Build up: este apartado aparece al final de las unidades de repaso y contiene una serie de frases que los alumnos tendrán que corregir. Dichas frases cubrentodos los aspectos gramaticales vistos en las unidades anteriores, y constituyen una práctica herramienta de diagnóstico para el profesor, ya que le permiten descubrir qué aspectos les resultan más difíciles a sus alumnos, y, porlo tanto, a cuáles tendrá que dedicar más tiempo y esfuerzo.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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En 1º de Bachillerato, se realizarán dos pruebas escritas por evaluación. Cada prueba escrita constará de una parte gramatical y otra de vocabulario donde entrarán los temas dados desde el primer dia´de clase.También realizarán dos pruebas de Reading y dos de Writing.En el aspecto oral, realizarán varios speakings, listenings, algún video y presentaciones orales en clase.En la 2º y 3º evaluación realizarán un examen del libro de lectura obligatoria.

Es una evaluación continua por lo que no eliminamos contenidos, sino que van entrando en todas las pruebas escritas y orales los contenidos de las evaluaciónes anteriores.

Habrá un examen de recuperación en junio para los alumnos que no hayan alcanzado los estándares mínimos y un examen extraordinario en septiembre.

La actitud en clase tiene que ser participativa, mostrar respeto hacia el profesor y sus compañeros y traer hechas las actividades que se le pidan para casa.

En la calificación final del alumno tendremos en cuenta los indicadores de logroconseguidos en las competencias, contenidos y estándares, quedando el porcentaje de la siguiente manera.

Grammar and vocabulary tests: 50%Reading and writing: 20%Listening and speaking:20%Actividades varias y comportamiento: 10%

En 2º de Bachillerato, se realizará un examen de gramática y vocabulario por evaluación, dos exámenes modelo EBAU y diferentes pruebas orales como listenings, speakings, diálogos…Al ser evaluación continua, no se eliminarán contenidos, sino que entrarán los dados desde principio de curso en cada examen.En la segunda evaluación realizaremos un examen escrito del libro de lectura obligatoria.

Semanalmente realizarán un texto modelo EBAU, se lo entregarán al profesor yeste se lo devolverá corregido para quea aprenda de sus errores. Estos textos no influirán directamente en la calificación final, pero si el alumno consigue una nota media entre 4,5 y 4,9 y ha entregado todos los textos, aprobará la evaluación.

En la calificación final del alumno tendremos en cuenta los indicadores de logroconseguidos en las competencias, contenidos y estándares, quedando el porcentaje de la siguiente manera.

Grammar and vocabulary test: 40%

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EBAU test: 40%Oral test (listening, speaking…): 20%

Dado que en este nivel pensamos que los alumnos tienen suficiente madurez para portarse correctamente en clase, no hemos considerado oportuno dedicar un porcentaje de la calificación al comportamiento.En caso de que hubiese problemas de disciplina, su mala actitud repercutirá directamente en la nota del examen de gramática y vocabulario, pudiendo el profesor restarle 0,25 por cada amonestación verbal al alumno como medida correctora. La calificación final del curso será la obtenida en la tercera evaluación ya que entrarán todos los contenidos. No obstante, aquellos alumnos que hayan suspendido las dos primeras evaluaciones, recuperarán en la tercera, mientras que a los que tengan las tres evaluaciones aprobadas se les hará la media para hallar la nota final

Habrá un examen de recuperación en mayo para los alumnos que no hayan alcanzado los estándares mínimos y un examen extraordinario en junio.


Para que el alumno consiga superar la asignatura, debe de hacer o, al menos intentarlo, todas las partes de la que consta la materia. Si alguna de las partes la dejara en blanco, la calificación final de ese examen sería de insuficiente, aunque la media de todas ellas estuviera aprobada.

Cuando el alumno durante cualquier prueba o examen, realice algo no permitido (copiar de otro examen, dejarse copiar, disponer de “chuletas” u otro material no autorizado, etc.) será calificado con 0 puntos en dicha prueba.Si el alumno reincide en esta práctica, implicará el suspenso en la evaluación. La copia o plagio en un trabajo académico (de un compañero, de internet…) se considerará un procedimiento fraudulento, por lo tanto, tendrá una calificación de 0 puntos.

En caso de falta a cualquier prueba que forme parte de la evaluación continua, se podrá solicitar al alumno certificación médica o cualquier documento acreditativo adicional al justificante firmado por sus padres o tutores, y más si el profesor alberga dudas sobre su ausencia intencionada a dicha prueba y/o faltas reiteradas a exámenes.



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12. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN 1º DE BACHILLERATO.

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textosorales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesComprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, eldiscurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónHace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas

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complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobretemas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respectoa las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobreaspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificandocon cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Bloque 3. Comprensión de textos escritosComprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos

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oficiales, institucionales, o corporativos.Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedadestándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónCompleta un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencilloy se articule con claridad.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicaso privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

13. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN 2º DE BACHILLERATO.Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textosorales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesComprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

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Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista ocomo residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales ode su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónHace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con unaestructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas ydesarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de losproblemas que hayan surgido.Participa con soltura enconversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresacon convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y

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pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

Bloque 3. Comprensión de textos escritosComprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónCompleta un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o

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seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. .

14. ESTÁNDARES MÍNIMOS EN 1º DE BACHILLERATO.

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios realtivas a actividades y normas de seguridad.Entiende cuando se le plantea un problema y como solucionarlo.Identifica los puntos principales de uan conversación formal o informal de ciertaduración y sin hacer un uso muy idiomático de la lengua.Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, información específica sobre temas de su interés.Comprende una conversación formal de ámbito académico u ocupacional.Comprende las ideas principales de una presentación, charla o conferencia quetrate de temas de su interés.Comprende los puntos principales de la mayoría de los programas de televisióny radio.

Bloque 2: Producción de textos orales; expresión e interacción.

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico.Se desenvuelve en transacciones y gestiones que surjan mientras viaja, trata con autoridades…Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

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medios técnicos.Participa en conversaciones formales, aunque a veces, tenga que pedir algo deayuda.


Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.Entiende detalles relevantes y anuncios publicitarios.Comprende correspondencia personal en cualquier soporte y mensajes de foros y blogs.Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.Comprende el sentido general de noticias y artículos periodísticos.Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para resolver tareas de clase,Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y de novelas cortas en lenguaje sencillo.


Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.Escribe, en un formato convencional, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante.Toma notas durante una conferencia sencilla y hace un breve resumen de la misma.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en cualquier soporte, solicitando información relevante y opiniones sobre diferentes aspectos.Escribe informes breves dando información sobre un tema académico, ocupacional o menos habitual.Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos.Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas sobre diferentes aspectos.

15. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS EN 2º DE BACHILLERATO.

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, asi como ensituaciones menos habituales.Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos.Comprende, en debate y conversaciones informales sobre temas habituales o

295


de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como la ironía y el humor.Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad.Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado oretransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono y el humor.


Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico orelacionados con su especialidad, con una estructura clara y demostrando seguridad a la hora de contestar a dudas.Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea de cara o por otros medios, solicitando información, dando explicaciones…Participa con soltura en conversaciones informales y responde adecuadamentea los sentimientos que expresan sus interlocutores.Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional.


Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles, siempre que pueda releer lo que no entiende.Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácterpublicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte.Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión, bien estructurados.Entiende, en diferentes soportes, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académicos u ocupacional,Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios con un lenguaje no muy idiomático.


Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto conuna carta de motivación.

296


Toma nota durante una conferencia, charla o seminario y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada.Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad o menos habituales.Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, comentando noticias…Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas y privadas y a empresas, en las que da y solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias.

16. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE EN 1º DE BACHILLERATO.

Los alumnos matriculados en 2º de Bachillerato que no hayan conseguido alcanzar los estándares mínimos de 1º de bachillerato realizarán varias pruebas a lo largo del curso, quedando el calendario de la siguiente manera (la fecha exacta de los diferentes exámenes la fija Jefatura de Estudios)

1er examen en el mes de diciembre.

Entrarán los contenidos correspondientes a la primera mitad del libro (gramática y vocabulario), una lectura “reading” con preguntas de comprensión sobre la misma y un “writing”.El porcentaje para superar el examen será de un 50% la nota de gramática y vocabulario, un 25% de la nota del “reading” y otro 25% la nota del “writing”.

2º examen en el mes de marzo.Entrarán los contenidos correspondientes a la segunda mitad del libro (gramática y vocabulario), una lectura “reading” con preguntas de comprensión sobre la misma y un writing. El porcentaje para superar el examen será de un 50% la nota de gramática y vocabulario, un 25% de la nota del “reading” y otro 25% la nota del “writing”.

Los alumnos que obtengan en la nota media de las dos pruebas una calificación de aprobado al menos, superarán la asignatura. Los que no estén en este caso realizarán un examen en el mes de abril donde se examinarán de los estándares mínimos de la asignatura (los cuales aparecen reflejados en nuestra programación anual). Esta prueba contará con las mismas partes que las pruebas ordinarias y el porcentaje de nota será el mismo.

17. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a

297


evaluar:

ELEMENTOS A EVALUAR

INDICADORES DE LOGROResultadoNo conseguido



Programación didáctica.

No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmente al contexto del aula.

Se adecúa completamente al contextodel aula.

Planes de mejora.

No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultadosacadémicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora segúnlos resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales.

No se han trabajado todoslos temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversalesen la materia.

Programa de recuperación.

No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciadoel programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado losobjetivos de la materia establecidos para este curso.

298


ELEMENTOS A EVALUAR




Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competenciasrelacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

Práctica docente.

La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.

Programas de mejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

Distribución deespacios y tiempos.

La distribución de los espaciosy tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

299


ELEMENTOS A EVALUAR




Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuidoa la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados hancontribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados hancontribuido a la mejora del clima de aulay de centro.

Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación en esta materia nohan sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados dela evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

300

301

18. METODOLOGÍA.

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción/agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemasque se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionalesy a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practicay recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

302

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabularioy las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima autilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales suplementarios, practice tests etc.

303

19. METODOLOGÍA DE “OVER TO YOU”

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:Integrated Listening and Speaking for meaningful communicationOver to you reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, los alumnos necesitan aprender a comunicarse tanto oralmente como por escrito, yentender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del curso, se combina eltrabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de hacer posible la adaptación de las actividades a las necesidades específicas de la clase. En la medida de lo posible los alumnos pueden expresar sus propias ideas, sentimientos y opiniones. Las actividades de personalizar en Over to you hacen el aprendizaje de la lengua más relevante y más significativo para los alumnos, además de favorecer la memorización.Independent learning

El tema central de Over to you es la autonomía del alumno. Haciendo fuerte hincapié en aprender a aprender, el curso tiene como objetivo la mejora de las estrategias que ayudarán a los alumnos no solo a tener éxito en sus estudios actuales sino a llegar a ser estudiantes consumados de la lengua de forma permanente. Los motivadores recursos digitales también proporcionan numerosas oportunidades para que los alumnos practiquen su inglés fuera del aula y desarrollen hábitos de estudio independientes.A comprehensive digital solutionOver to you ofrece unos recursos digitales completamente integrados con los recursos impresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video y presentar los contenidos del Student’s Book con un proyector o una pizarra interactiva. La versión digital del Workbook permite al alumno llevar un seguimiento de su progreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al alumno en el análisis y composición de sus textos. Con la VocApp los alumnos pueden practicar el vocabulario del Student’s Book de forma divertida y flexible.Todos los alumnos tienen además acceso a los recursos web en el Oxford Online Learning Zone, donde podrán encontrar más de 700 actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.Support for mixed-ability classes

Over to you tiene en cuenta las diferencias en cuanto a habilidades y a formación académica de los alumnos de Bachillerato y tiene como objetivo satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje. Se incluye una sección con explicaciones y actividades prácticas como apoyo gramatical extra en el Student’s Book en forma de Grammar Bank. El Workbook y el Teacher’s Resource and Tests Pack proporcionan práctica de gramática y vocabulario graduada en tres niveles. La guía didáctica contiene actividades extra para alumnos que necesitan más refuerzo, así como actividades para mantener ocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas de personalizar en el Student’s Book permite a todos los alumnos contribuir dentro de sus capacidades lingüísticas individuales.Thorough exam preparationLas prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo del curso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de

304

examen. El Workbook incluye una práctica de examen que cubre el uso del inglés y las cuatro destrezas, y cada página del Progress check termina con cumulative sentence transformation. También hay disponible un banco de prácticas de examen en Oxford Online Learning Zone.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar el material de clase con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye la versión interactiva de las soluciones, el audio y video; además de otros recursos extra.El libro de texto utilizado es Over to you de Oxford University Press. El alumno dispone del Student’s Book con nueve unidades basadas en un tema, un video para introducir cada unidad, Listening y Speaking integrados a lo largode toda la unidad, una sección de gramática con teoría, práctica adicional y ejercicios de consolidación para cada unidad. También dispone del Workbook, tanto en su versión impresa como digital, con ejercicios de gramática y vocabulario en tres niveles diferentes, un progress check para cada unidad con una actividad de cumulative sentence transformation, secciones extra de Listening y Speaking y Real English, así como una sección de referencia. Y dispone además del VocApp para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), tanto en versión digital como impresa, con actividades extra y tareas para los fast finishers; ideas para actividades adicionales basadas en la web; notas culturales sobre diferentes temas relacionados con el mundo de habla inglesa; páginas fotocopiables para la evaluación de los alumnos, Competencias clave y checklists del Common European Framework; la versión solucionada del Student’s Book y Workbook y las transcripciones de las audiciones.

El Teacher’s Resource and Tests CD-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las unidades principales en tres niveles y otras worksheets para cada unidad (Writing Practice, Culture, Listening y Real English) y los audio scripts; material para la evaluación, los tests de las unidades y las audiciones. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y los textos de lectura.Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online.Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

ACTIVIDADES EN “OVER TO YOU”

Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas

305

nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante intercambios comunicativos, etc. De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).La lectura y comprensión de textos (Reading).Las estructuras gramaticales (Grammar).Los sonidos estudiados (Pronunciation).La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).La comprensión y la expresión escrita (Writing). De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack. Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-

ROM:- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y

consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: grammar, vocabulary, Culture, writing, listening, real English.

Las actividades propuestas en el Workbook. De desarrollo de Competencias claveAlgunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo

306

Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y diferenciada y tendrá un carácter formativo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:Ejercicios del WorkbookActividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Over to you (Teacher's Resource and Tests CD-ROM):

- Unit tests 1-9 (1-2)- End-of-term 1-3 (1-2)- End-of-year test (1-2)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- Progress check de cada unidad (WB) ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

21.ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Nuestro proyecto Over to you incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, de la Consejera de Educación y Cultura, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Extremadura.Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TICa través de:

El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica de los contenidos tanto del Student’s Book como del Workbook.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividades prácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook. El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información

relacionada con el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y

307

presentación de proyectos.El emprendimiento también se trabaja en Over to you ya que el método ayudaa los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizardiferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:Las actividades de producción oral, que permiten a los alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.Over to you también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que se se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una ampliagama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.La naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúen entre sí en el aula de una forma cooperativa.

22. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. Laatención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Over to you ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource and Tests CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos, así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se

308

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

ANEXO I

INDICADORES DE LOGROS EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN “OVER TO YOU 1”




Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total


ESCUCHAR

Capta, resume la idea global yextrae información específica de conferencias, discursos onoticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

Programación del Departamento de Inglés. Curso 2020-21




Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonalsobre temas de uso cotidiano, deinterés general y temas abstractos.

Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitosen un texto oral.

HABLAR

Utiliza mecanismospara dar coherencia ycohesión al discurso oral.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total


Produce textos cohesionados y coherentes.

Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

Defiende oralmente posturas de pensamientomostrando una actitud respetuosa ycrítica ante las aportacionesajenas.

CONVERSAR





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Realiza intercambioscomunicativos con hablantes dela lengua estudiada.

Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temas variados.

LEER

Infiere significados a partir del contexto.

Infiere conocimientos lingüísticos yléxicos a través de la lectura.

Extrae conclusionesinformativas y formativas a raíz de la lectura de textos.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionadoscon sus intereses académicos,personales yprofesionales futuros.

Valora la lectura comofuente de placer.

ESCRIBIR

Defiende porescrito posturas de pensamientoque tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Redacta conestructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherenciapara hacerse comprender.

Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

Compone textos utilizando estrategias como la planificación,textualización, revisión y versión final.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total



Resuelve crucigramas,puzles o sopas de letras.

Valora las condiciones de su entorno y lascontrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

COMPETENCIA DIGITAL





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes decorreo electrónico.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

APRENDER A APRENDER

Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos yculturales.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar enel aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar enel aprendizaje.






Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Utiliza de forma consciente en contextosde comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.


Comprende y valora el trabajo cooperativo.






Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total

Participa en conversaciones y simulacionesbreves con diversos fines comunicativos.

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar enel aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar enel aprendizaje.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguido

Conseguid

Conseguid

Conseguido

Conseguido total


Valora la lengua extranjera como medio para comunicarsey acceder a informaciones y culturas nuevas.

Muestra interés por propiciar intercambioscomunicativos reales con hablantes dela lengua extranjera.

ANEXO IIINDICADORES DE LOGRO EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN “OVER TO YOU 2”,





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido


ESCUCHAR

Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobretemas concretos y con cierta abstracción.

Comprende los mensajes principales dela comunicacióninterpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

HABLAR

Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

Produce un discurso comprensible y adecuado ala intención de comunicación.

Produce textos cohesionadosy coherentes.

Busca en su entorno y encuentra medios que leayuden a expresarse.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CONVERSAR

Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

LEER

Infiere significados apartir del contexto.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

Extrae conclusiones informativas yformativas a raíz de la lectura de textos.

Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

Valora la lectura como fuente de placer.

ESCRIBIR





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan aevitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios decohesión y coherencia para hacerse comprender.

Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.




Valora las condiciones de su entornoy las contrasta conlo que aprende del de la lengua extranjera.

COMPETENCIA DIGITAL





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma autónoma para buscar información.

Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma autónoma para producir textos a partirde modelos.

Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma autónoma para, enviar yrecibir mensajes de correo electrónico.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Usa las tecnologías de la información y la comunicaciónde forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por suuso.

APRENDER A APRENDER

Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación desus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Utiliza estrategias de comunicaciónde las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.






Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Utiliza de forma consciente encontextos de comunicaciónvariados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.


Comprende yvalora el trabajo cooperativo.

SENTIDO DEINICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos finescomunicativos.

Utiliza estrategias de comunicaciónde las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.





Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de cla

Portfolio

(Otros)

I N SU BI NT S B

No conseguid

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

CONCIENCIAY EXPRESIONES CULTURALES

Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informacionesy culturas nuevas.

Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.


CICLO FORMATIVO DE COMERCIO. CURSO 2020-2021.

ÍNDICE DE CONTENIDOS:

1- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO.

2- OBJETIVOS GENERALES EN LENGUA INGLESA RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO.

3- COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO.

4- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

5. CONTENIDOS EN LOS DOS CURSOS DEL CICLO:

5.1 ANÁLISIS MENSAJES ORALES.5.2 INTERPRETACIÓN DE MENSAJES ESCRITOS.5.3 PRODUCCIÓN DE MENSAJES ORALES.

5.4 EMISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

6. IDENTIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS ELEMENTOS CULTURALES MÁS SIGNIFICATIVOS DE LOS PAÍSES DE LENGUA INGLESA.

7. CONTENIDOS EN “ENGLISH AND COMMERCE”.

7.1. UNIDADES QUE SE DARÁN EN CADA CURSO.

8. METODOLOGÍA.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

10- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

10.1 EVALUACIÓN INICIAL.10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.10.3 ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.10.4. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN DE PRUEBAS

ESCRITAS.

ANEXO: TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO.

1 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:a) Recabar las iniciativas emprendedoras y buscar las oportunidades de creación de pequeños negocios comerciales al por menor, valorando el impactosobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos para realizar


proyectos de viabilidad de implantación por cuenta propia de negocios comerciales al por menor.

b) Delimitar las características y cuantía de los recursos económicos necesarios, atendiendo a las características de la tienda y de los productos ofertados para la puesta en marcha de un pequeño negocio al por menor.

c) Analizar operaciones de compraventa y de cobro y pago, utilizando medios convencionales o electrónicos para administrar y gestionar un pequeño establecimiento comercial.

d) Comparar y evaluar pedidos de clientes a través de los diferentes canales decomercialización, atendiendo y satisfaciendo sus necesidades de productos y/oservicios, para realizar la venta de productos y/o servicios.

e) Identificar los procesos de seguimiento y post venta, atendiendo y resolviendo, las reclamaciones presentadas por los clientes, para realizar la venta de productos y/o servicios.

f) Reconocer las tareas de recepción, ubicación y expedición de mercancías enel almacén, asignando medios materiales y humanos, controlando los stocks demercancías y aplicando la normativa vigente en materia de seguridad e higiene,para organizar las operaciones del almacenaje de las mercancías.

g) Acopiar y procesar datos de previsiones de demanda y compras a proveedores, utilizando tecnologías de la información y comunicación para garantizar el aprovisionamiento del pequeño negocio.

h) Identificar y elegir los mejores proveedores y/o suministradores, negociando las ofertas y condiciones de suministro para realizar las compras necesarias que mantengan el nivel de servicio establecido en función de la demanda de los clientes o consumidores.

i) Crear imagen de tienda, combinando los elementos exteriores e interiores delestablecimiento comercial con criterios comerciales, para realizar actividades de animación del punto de venta en establecimientos dedicados a la comercialización de productos y/o servicios.

j) Analizar las políticas de venta y fidelización de clientes, organizando la exposición y promoción del surtido, para realizar actividades de animación del punto de venta en establecimientos dedicados a la comercialización de productos y/o servicios.

k) Seleccionar datos e introducirlos en la página web de la empresa, realizandosu mantenimiento y buscando un buen posicionamiento, la facilidad de uso y la máxima persuasión para realizar acciones de comercio electrónico.

l) Fomentar las interrelaciones con otros usuarios de la red, utilizando estrategias de marketing digital en las redes sociales, para realizar acciones decomercio electrónico.


m) Reconocer las características de los programas informáticos utilizados habitualmente en el sector comercial, confeccionando documentos y materialesinformáticos para realizar la gestión comercial y administrativa del establecimiento comercial.

n) Identificar el mercado y el entorno de la empresa comercial, obteniendo y organizando la información de los agentes que intervienen en el proceso comercial y aplicando políticas de marketing apropiadas para ejecutar las acciones de marketing definidas por la organización comercial en el plan de marketing.

ñ) Seleccionar acciones de información al cliente, asesorándolo con diligencia ycortesía y gestionando en su caso las quejas y reclamaciones presentadas, para ejecutar los planes de atención al cliente.o) Determinar las características diferenciadoras de cada subsector comercial, ofertando los productos y/o servicios mediante técnicas de marketing apropiadas para realizar ventas especializadas de productos y/o servicios.

p) Identificar expresiones y reglas de comunicación en inglés, tanto de palabra como por escrito, para gestionar en inglés las relaciones con clientes, usuarios o consumidores.

q) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

r) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

s) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

t) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

u) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

v) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.


w) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

2-OBJETIVOS GENERALES EN LENGUA INGLESA RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO.

- Identificar expresiones y reglas de comunicación en inglés, tanto de palabra como por escrito, para gestionar en inglés las relaciones con clientes, usuarios o consumidores.- Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.- Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van atransmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

3. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

La competencia general de este título consiste en desarrollar actividades de distribución y comercialización de bienes y/o servicios, y en gestionar un pequeño establecimiento comercial, aplicando las normas de calidad y seguridad establecidas y respetando la legislación vigente.

4 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:a) Realizar proyectos de viabilidad y de puesta en marcha y ejercicio por cuenta propia de la actividad de un pequeño negocio de comercio al por menor,adquiriendo los recursos necesarios y cumpliendo con las obligaciones legales y administrativas, conforme a la normativa vigente.

b) Administrar y gestionar un pequeño establecimiento comercial, realizando lasactividades necesarias con eficacia y rentabilidad, y respetando la normativa vigente.

c) Realizar la venta de productos y/o servicios a través de los distintos canales de comercialización, utilizando las técnicas de venta adecuadas a la tipología del cliente y a los criterios establecidos por la empresa.

d) Organizar las operaciones del almacenaje de las mercancías en las


condiciones que garanticen su conservación, mediante la optimización de medios humanos, materiales y de espacio, de acuerdo con procedimientos establecidos.

e) Garantizar el aprovisionamiento del pequeño negocio, previendo las necesidades de compra para mantener el nivel de servicio que requiere la atención a la demanda de los clientes o consumidores.

f) Realizar actividades de animación del punto de venta en establecimientos dedicados a la comercialización de productos y/o servicios, aplicando técnicas de merchandising, de acuerdo con los objetivos establecidos en el plan de comercialización de la empresa.

g) Realizar acciones de comercio electrónico, manteniendo la página web de la empresa y los sistemas sociales de comunicación a través de Internet, para cumplir con los objetivos de comercio electrónico de la empresa definidos en el plan de marketing digital.

h) Realizar la gestión comercial y administrativa del establecimiento comercial, utilizando el hardware y software apropiado para automatizar las tareas y trabajos.

i) Ejecutar las acciones de marketing definidas por la organización comercial enel plan de marketing, identificando las necesidades de productos y/o servicios de los clientes, los factores que intervienen en la fijación de precios, los canalesde distribución y las técnicas de comunicación para cumplir con los objetivos fijados por la dirección comercial.

j) Ejecutar los planes de atención al cliente, gestionando un sistema de información para mantener el servicio de calidad que garantice el nivel de satisfacción de los clientes, consumidores o usuarios.

k) Realizar ventas especializadas de productos y/o servicios, adaptando el argumentario de ventas a las características peculiares de cada caso para cumplir con los objetivos comerciales definidos por la dirección comercial.

l) Gestionar en inglés las relaciones con clientes, usuarios o consumidores, realizando el seguimiento de las operaciones, para asegurar el nivel de servicioprestado.

m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación.

n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

ñ) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad,


identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

o) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.p) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

q) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

r) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

5 COMPETENCIAS GENERALES, PROFESIONALES Y SOCIALES ASOCIADAS A NUESTRA ASIGNATURA

- Gestionar en inglés las relaciones con clientes, usuarios o consumidores, realizando el seguimiento de las operaciones, para asegurar el nivel de servicioprestado.- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación.- Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.- Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.


6. CONTENIDOS:

6.1. Análisis de mensajes orales: Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. Terminología específica del área profesional del comercio. Ideas principales y secundarias. Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones,

expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral. Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en

función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

6. 2. Interpretación de mensajes escritos:

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. Terminología específica del área profesional del comercio. Análisis de los

errores más frecuentes. Idea principal e ideas secundarias: identificación del propósito

comunicativo, de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

6.3. Producción de mensajes orales: Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de

formalidad. Terminología específica del área profesional del comercio. Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos


preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de suámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.

Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, entre

otros. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones

de entonación.

6. 4. Emisión de textos escritos: Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias:

ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores. Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y

cotidianos: Currículo vítae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. Terminología específica del área profesional del comercio. Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos

textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: «because of, «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», in contrast» y otros.

Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then,» “finally». Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad, resultado, consecuencia. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Coherencia textual:

• Adecuación del texto al contexto comunicativo.• Tipo y formato de texto.• Variedad de lengua. Registro.• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión.• Ejemplificación.


• Conclusión y/ o resumen del discurso.• Uso de los signos de puntuación.

Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía y en soporte papel y digital.

6. 5. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa:

Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

7- CONTENIDOS EN “ENGLISH AND COMMERCE”.

UNIT 1

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno, así como comprender una conversación entre un director de recursos humanos y un nuevo empleado.

Comprender textos escritos sobre puestos de trabajo en una empresa y sobre anuncios de trabajo.

Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de un nuevo empleado.

Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentar a un nuevo empleado.

Aprender vocabulario relacionado con las ventas, los puestos de trabajo,los departamentos, los verbos y los números ordinales.

Aprender y utilizar correctamente el verbo to be y el Present Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el

mundo comercial típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos


Listening Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y un

empleado recién llegado a la empresa. Comprensión oral de diferentes puestos de trabajo y saber relacionar

dichos puestos con las tareas propias de cada uno. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el director de

una empresa y un nuevo empleado sobre los puestos de trabajo de la empresa con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan.

Comprensión oral de una conversación entre una directora de ventas y un nuevo empleado.

Comprensión oral de los números ordinales.

Reading Lectura de un correo electrónico que habla de los puestos de trabajo de

una empresa. Lectura de un anuncio de trabajo.

Speaking Práctica de un diálogo en el que una empleada da la bienvenida a la

empresa a un nuevo empleado. Práctica de un diálogo en el que una directora de ventas recibe a un

nuevo empleado. Your Turn: práctica de un diálogo en el que el director de una tienda

recibe a un nuevo empleado.

Writing Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a

cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo. Redacción de un correo electrónico para presentar a un nuevo empleado

al resto de la empresa.

Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las ventas, los

puestos de trabajo, los departamentos, los verbos y los números ordinales.

Grammar Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be. Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple.

Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de

distintas actividades.

Tips Uso de siglas para designar diferentes departamentos y puestos de

trabajo dentro de una empresa.

UNIT 2


a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre los lugares de un edificio e indicaciones para llegar a ellos, y sobre cómo organizar los productos.

Comprender textos escritos sobre la ubicación de las tiendas de un centro comercial y sobre las instrucciones para organizar los productos de una tienda.

Emitir mensajes orales para dar y recibir indicaciones sobre cómo llegar a lugares específicos de un edificio y sobre cómo organizar los productos en una tienda.

Escribir un texto para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión y escribir un correo electrónico de bienvenida.

Aprender vocabulario relacionado con las tiendas y los servicios, las direcciones, la ropa, el equipamiento de una tienda y preposiciones.

Aprender y utilizar correctamente el imperativo y el verbo modal need to. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de un diálogo sobre los lugares de un edificio e

indicaciones para llegar a ellos, y entre el director de una tienda y dos empleados sobre cómo organizar los productos.

Comprensión oral de los nombres de diferentes establecimientos, prendas de vestir y las preposiciones.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el empleado de información y un cliente sobre cómo llegar a varios lugares de un edificiocon el fin de completar la imagen con las palabras que faltan.

Reading Lectura del directorio de un centro comercial para indicar a qué tienda y

planta debe dirigirse el comprador. Lectura de las instrucciones para organizar los productos de una tienda.

Speaking Práctica de varios diálogos breves para dar y recibir indicaciones sobre

cómo llegar a lugares específicos de un edificio. Práctica de un diálogo en el que se dan instrucciones para organizar los

productos de una tienda. Your Turn: práctica de un diálogo para encontrar seis diferencias entre

dos imágenes.


cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico para dar indicaciones de cómo llegar

a una reunión.


Redacción de un correo de bienvenida.

Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las tiendas y los

servicios, las direcciones, la ropa, el equipamiento de una tienda y las preposiciones.

Grammar Uso correcto del imperativo para dar direcciones. Uso correcto del verbo modal need to. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio

atendiendo a la distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU. Los colores más utilizados en el comercio al por menor.

UNIT 3

a) Objetivos

Comprender conversaciones entre dependientes y clientes. Comprender un texto escrito sobre cómo deben comportarse los

dependientes de una tienda y un anuncio de una tienda. Emitir mensajes orales relacionados con conversaciones entre

dependientes y clientes. Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos, los verbos, los

números, la descripción de ropa y colores. Aprender y utilizar el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de varios diálogos entre un dependiente y un cliente. Comprensión oral de varios adjetivos y colores. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos

dependientes durante su descanso.

Reading Lectura de un texto sobre cómo deben comportarse los dependientes de

una tienda. Lectura de un anuncio de una tienda.

Speaking Práctica de varios diálogos entre un dependiente y un cliente. Your Turn: conversación entre un dependiente y un cliente.



cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico solicitando un producto agotado.

Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los adjetivos, los

verbos, los números, la descripción de ropa y los colores.

Grammar Expresión de acciones pasadas utilizando el Past Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Distintos tipos de saludos y la formalidad que implican. Adjetivos para describir ropa sinónimos.

UNIT 4

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre el inventario de los materiales de oficina.

Comprender textos escritos sobre el inventario de material de oficina y sobre el anuncio de descuentos de una empresa.

Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de material de oficina y con su encargo.

Escribir un texto para solicitar un presupuesto. Aprender vocabulario relacionado con los materiales de oficina, el

encargo de material de oficina, los días de la semana y los meses del año.

Aprender y utilizar los cuantificadores y determinantes, y How much / How many.

Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo comercial típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación entre dos dependientes sobre el

inventario de los materiales de oficina. Comprensión oral de diferentes artículos de oficina. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas

sobre el inventario de materiales de oficina con el fin de corregir el inventario que se da.

Comprensión oral de una conversación entre un cliente y un proveedor.


Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el encargo de materiales de oficina y con facturas, y con los días de la semana y los meses del año.

Reading Lectura de un inventario de material de oficina. Lectura de un anuncio de descuentos de una empresa.

Speaking Práctica de un diálogo sobre un inventario de materiales de oficina. Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por

teléfono a un proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo.


cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de

materiales de oficina.

Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los materiales de

oficina, el encargo de material de oficina, los días de la semana y los meses del año.

Grammar Uso correcto de los cuantificadores y determinantes. Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How

many. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Uso de expresiones cuyo uso en muy habitual en inglés para sustituir

algunos números. Información sobre el VAT. Uso de abreviaturas para referirse a los días de la semana o los meses

del año.

UNIT 5

a) Objetivos

Comprender conversaciones entre clientes y dependientes. Comprender un texto que describe las características de una tableta y

dos anuncios sobre bicicletas eléctricas. Emitir mensajes orales relacionados con conversaciones entre

dependientes de diferentes tiendas y clientes con distintas necesidades. Redactar la descripción de un producto.


Aprender vocabulario relacionado con la información sobre un producto y adjetivos.

Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación entre un cliente y un

dependiente. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sueltas y

conversaciones sobre la descripción de un producto. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un dependiente

de una tienda de deportes y una clienta. Comprensión oral de una conversación entre un dependiente de una

tienda de informática y un cliente al que ofrece ayuda para elegir una impresora.

Comprensión oral de adjetivos.

Reading Lectura de una descripción de una tableta. Lectura de dos anuncios sobre bicicletas eléctricas.

Speaking Práctica de un diálogo entre un cliente y un dependiente. Práctica de un diálogo entre un dependiente de una tienda de

informática y un cliente al que ayuda a elegir una impresora. Your Turn: práctica de un diálogo entre un dependiente de una tienda de

informática y un cliente al que ayuda a elegir un portátil.


cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de la descripción de un producto.

Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la información

sobre un producto y adjetivos.

Grammar Uso correcto del Present Perfect Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Uso de las pulgadas para medir pantallas.

UNIT 6


a) Objetivos

Comprender varias conversaciones telefónicas y encuestas de satisfacción.

Comprender un texto escrito con claves para atender una llamada telefónica y una encuesta de satisfacción.

Emitir mensajes orales relacionados con conversaciones telefónicas y encuestas de satisfacción telefónica.

Aprender vocabulario relacionado con el mobiliario, las llamadas telefónicas, la hora y las encuestas de satisfacción.

Aprender y utilizar correctamente el imperativo para dar órdenes. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación telefónica entre un dependiente

y un cliente. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sueltas

relacionadas con el mobiliario y la hora. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos

dependientes y dos clientes. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado del

servicio de atención al cliente y un cliente. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las

encuestas de satisfacción.

Reading Lectura de un documento con claves para atender una llamada

telefónica. Lectura de una lista encuesta de satisfacción.

Speaking Práctica de un diálogo entre un dependiente y un cliente. Práctica de un diálogo entre un empleado del servicio de atención al

cliente y un cliente. Your Turn: práctica oral de una encuesta de satisfacción telefónica.


cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el mobiliario, las

llamadas telefónicas, la hora y las encuestas de satisfacción.

Grammar


Uso del imperativo para dar órdenes. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Vocabulario relacionado con la expresión de la hora: en punto, y cuarto,

y media, menos cuarto.

UNIT 7

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre quejas y reclamaciones, y devoluciones.

Comprender textos escritos sobre reclamaciones del cliente y condiciones de devolución.

Emitir mensajes orales relacionados con quejas y reclamaciones, y devoluciones.

Redactar una carta de reclamación y responder a una carta de reclamación.

Aprender vocabulario relacionado con las partes de la ropa, los problemas, las quejas del cliente y las devoluciones.

Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el futuro con will.


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de conversaciones entre dependientes y clientes que

presentan quejas o reclamaciones. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones relacionadas con

las partes de la ropa y la quejas y las reclamaciones. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un director de

departamento y un cliente que presenta una reclamación. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado de

atención al cliente y un cliente que quiere hacer una devolución. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las

devoluciones.

Reading Lectura de un texto sobre una reclamación al cliente. Lectura de un documento con unas condiciones de devolución.

Speaking Práctica de diálogos entre dependientes y clientes para atender quejas y

reclamaciones. Práctica de un diálogo entre un empleado del servicio de atención al


cliente y un cliente que quiere hacer una devolución. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado del servicio de

atención al cliente y un cliente que quiere hacer una devolución.

Writing Redactar una carta de reclamación. Responder a una carta de reclamación. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a


Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las partes de la

ropa, los problemas, las quejas de los clientes y las devoluciones.

Grammar Expresión de acciones pasadas utilizando el Past Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Uso de la palabra pair para referirse a los pantalones, los calcetines y

los zapatos. Uso de las palabras sir y madam para dirigirse al cliente.

UNIT 8

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre compras tanto en tienda como a través de Internet.

Comprender textos escritos sobre los métodos de pago de un establecimiento y la atención de un encargo.

Emitir mensajes orales relacionados con compras tanto en tienda como a través de Internet.

Aprender vocabulario relacionado con las ventas en tienda, hacer pagos y hacer encargos a través de Internet.

Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación entre un cajero y un cliente. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones relacionadas con

los pagos. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y un


cajero. Comprensión oral de una conversación entre un dependiente y un

cliente que encarga un pedido. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los

envíos.

Reading Lectura de un texto con los métodos de pago de un establecimiento. Lectura de un texto con información para atender un encargo.

Speaking Práctica de un diálogo entre un cajero y un cliente. Práctica de un diálogo entre un dependiente y un cliente que encarga un

pedido. Your Turn: práctica de un diálogo entre un cliente que contacta con el

servicio de atención al cliente y el empleado.



Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las ventas en

tienda, hacer pagos y hacer encargos a través de Internet.

Grammar Uso correcto de would para mostrar cortesía. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Otras palabras para designar a las cajas registradoras: cash tills o tills. Definición del término bricks-and-clicks retailer.

UNIT 9

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre el balance de la caja registradora y laconversión de divisas.

Comprender un texto escrito sobre cómo hacer el balance de la caja registradora y una carta con información bancaria.

Emitir mensajes orales relacionados con el balance de la caja registradora y la conversión de divisas.

Aprender vocabulario relacionado con el balance de la caja registradora, el banco y las divisas.

Aprender y utilizar correctamente el imperativo. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el



b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación entre el director de una tienda y

un nuevo empleado, al que le explica cómo hacer el balance de la caja registradora.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los pagos.

Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos dependientes que están haciendo el balance de la caja registradora.

Comprensión oral de una conversación entre el propietario de una tienday una empleada del banco.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el banco y las divisas.

Reading Lectura de un texto sobre cómo hacer el balance de la caja registradora. Lectura de una carta con información bancaria.

Speaking Práctica de un diálogo entre el director de una tienda y un nuevo

empleado, al que le explica cómo hacer el balance de la caja registradora.

Práctica de un diálogo entre el propietario de una tienda y una empleadadel banco.

Your Turn: práctica de un diálogo entre un cliente que quiere cambiar de divisa y el empleado de la oficina bancaria.



Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el balance de la

caja registradora, el banco y las divisas.

Grammar Uso del imperativo en instrucciones. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Diferentes formas de decir “hacer el balance de la caja registradora”. Expresar en inglés diferentes tipos de cantidades. Significado de las siglas ATM.

UNIT 10


a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre reservas de vuelos y de habitacionesde hotel.

Comprender un texto escrito en el que se solicitan la reserva de un vueloy los datos del vuelo, y un anuncio con los equipamientos y los precios de un hotel.

Emitir mensajes orales relacionados reservas de vuelos y habitaciones de hotel.

Redactar un correo electrónico para preparar un viaje y otro para reservar una habitación de hotel.

Aprender vocabulario relacionado con la reserva de vuelos, las instalaciones de hoteles y la reserva de hoteles.

Aprender y utilizar correctamente el primer condicional. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación entre un asistente personal y un

agente de viajes. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes

en avión. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un asistente

personal y un agente de viajes. Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista de un

hotel y un cliente. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los

hoteles y sus instalaciones.

Reading Lectura de un texto en el que se solicitan la reserva de un vuelo y los

datos del vuelo. Lectura de un anuncio con los equipamientos y los precios de un hotel.

Speaking Práctica de un diálogo entre un asistente personal y un agente de viajes. Práctica de un diálogo entre un recepcionista de un hotel y un cliente. Your Turn: práctica de un diálogo entre un asistente personal que

pregunta por rprecios de un hotel y un recepcionista.


cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de un correo electrónico para para preparar un viaje. Redacción de un correo electrónico para reservar una habitación de

hotel.


Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la reserva de

vuelos, las instalaciones de los hoteles y la reserva de hoteles.

Grammar Uso correcto del primer condicional. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Tipos de comidas que se pueden solicitar por motivos de salud o

religiosos. Formas de decir “avión” en el Reino Unido y Estados Unidos. Otras formas de decir “wifi”.

UNIT 11

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre el inventario y las existencias, y la compraventa.

Comprender un texto escrito sobre un programa para controlar el inventario y anuncio sobre una oferta de trabajo.

Emitir mensajes orales relacionados con el inventario y las existencias, yla compraventa.

Aprender vocabulario relacionado con la gestión de las existencias y la compraventa.

Aprender y utilizar correctamente el auxiliar will. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación entre un supervisor y un

asistente. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el

inventario y las existencias. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos asistentes

que hacen el inventario. Comprensión oral de una conversación entre un cliente y un

representante de ventas. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la

compraventa.

Reading Lectura de un correo electrónico sobre un programa para controlar el

inventario. Lectura de un anuncio sobre una oferta de trabajo.


Speaking Práctica de un diálogo entre un supervisor y un asistente. Práctica de un diálogo entre un cliente y un representante de ventas. Your Turn: práctica de un diálogo entre un proveedor y un empleado de

un establecimiento.



Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la gestión de las

existencias y la compraventa.

Grammar Uso de wil para expresar futuro y tomar decisiones inmediatas. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Significado de las siglas SKU. Otra forma de decir pay upfront.

UNIT 14

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre publicidad y promoción. Comprender un texto escrito de una agencia de publicidad y una carta

que envía el director de marketing para tratar cuestiones de marketing con su equipo.

Emitir mensajes orales relacionados con la publicidad y la promoción. Redactar una nota sobre una campaña publicitaria. Aprender vocabulario relacionado con los tipos de anuncios, el

marketing y verbos. Aprender y utilizar correctamente el uso de Let’s. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el


b) Contenidos

Listening Comprensión oral de una conversación entre un agente publicitario y su

cliente. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre publicidad y

promociones. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un agente

publicitario y su clienta.


Comprensión oral de una conversación entre una directora de marketing y su asistente.

Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la publicidad y la promoción.

Reading Lectura de un anuncio de una agencia publicitaria. Lectura de una carta en la que se emplaza a un equipo a tratar

cuestiones de marketing.

Speaking Práctica de un diálogo entre un agente publicitario y su cliente. Práctica de un diálogo entre una directora de marketing y su asistente. Your Turn: práctica de un diálogo entre una agencia de marketing y un

cliente sobre el producto de este último.


cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Redacción de una nota sobre una campaña publicitaria.

Vocabulary Builder Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los anuncios, el

marketing y verbos.

Grammar Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de


Tips Diferentes maneras de escribir la palabra advertisement. Significado de la sigla USP.

7.1 UNIDADES QUE SE DARÁN EN CADA NIVEL.

Como mencioné al principio de esta programación. Este libro de texto se va a utilizar en los dos cursos del ciclo dado que en 1º solamente tenemos 3 horas de clase semanales y en 2º solo dos horas y además las clases terminanen el 2º trimestre.

1º Curso: daremos desde las unidades 1 hasta la 8.

2º Curso daremos las unidades 9, 10, 11 y 14.


ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ACTUAL POR LA PANDEMIA DEL CURSO PASADO.

Durante el tercer trimestre del curso pasado pudimos continuar dando clases de manera no presencial utilizando las plataformas Zoom y Classroom por lo que dio tiempo a impartir todos los contenidos previstos. De estos no pudimos examinarlos tal y como dictaba la orden que recibimos pero sí se pudieron explicar y afianzar haciendo muchas actividades con este propósito. Por este motivo, este curso empezaremos con la unidad 9 igual que en cursos anteriores.

8- METODOLOGÍA

Burlington Professional Modules: Commerce & Sales es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que están cursando comercio y marketing dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que hanempezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A1. Este método es ideal para alumnos/as que se están preparando para trabajar en establecimientos comerciales de todos los tamaños, la comercialización de productos y servicios, departamentos comerciales de pymes y empresas industriales, departamentos de atención al cliente/consumidor/usuario de organismos públicas, empresas industriales y comerciales de todos los tamaños y el sector del comercio al por menor.

Burlington Professional Modules: Commerce & Sales está compuesto de Student’s Book y Workbook; y el material audio. Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas anteriormente.

En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática.

El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final delWorkbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades.

Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura,


lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar elaprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening yuna actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización.

Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idiomay tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.

9- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los alumnos serán evaluados atendiendo a los siguientes criterios:

Obtener información global, especifica y profesional en situaciones de comunicación.

Captar el significado de mensajes grabados respondiendo a preguntas sobre éste y reconociendo las técnicas profesionales que aparecen en lagrabación.

Identificar el mensaje principal de un texto informativo, detectando la terminología y destacando los elementos gramaticales.

Producir mensajes orales en situaciones de comunicación utilizando las fórmulas y nexos adecuados.

Traducir textos sencillos relacionados con el mundo anglosajón y la actividad profesional, utilizando libros de consulta y diccionarios técnicos.

Elaborar y cumplimentar documentos básicos partiendo de datos generales o específicos.

Valorar y aplicar las actitudes y comportamientos profesionales del país de habla inglesa.

Mostrar respeto por las diferencias entre nuestra cultura y la de otros países.

Mostrar una actitud de respeto hacia los compañeros, la profesora y el material e instalaciones del Centro.

Realizar las actividades de clase y encomendadas para casa en el plazoacordado.


10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

10.1. Evaluación inicial

En el primer curso se propondrá un test a los alumnos para evaluar el nivel de inglés con el que comienzan el módulo.

En 2º curso este año se realizará excepcionalmente una prueba para saber si los contenidos impartidos en el tercer trimestre del curso pasado de manera no presencial han quedado bien afianzados.

Otras evaluaciones.

Para la evaluación de los alumnos/as se utilizarán las calificaciones obtenidas en: • exámenes• actividades escritas• actividades orales• actitud• participación en clase

Los instrumentos de evaluación deben permitir valorar el grado de consecuciónde los criterios de evaluación y, por consiguiente, de los resultados de aprendizaje.

Las calificaciones parciales y finales deben estar basadas en el logro de los distintos resultados de los criterios de evaluación en función de su relevancia.

Como criterios de calificación no puede utilizarse la ponderación de los instrumentos de evaluación utilizados (pruebas teórico-prácticas, actividades y trabajos) o actitud; la calificación debe estar relacionada con el nivel de logro obtenido en el conjunto de los criterios de evaluación.

10.2. Criterios de calificación y recuperación

Se realizarán varios exámenes por evaluación, dependiendo del número de unidades que nos dé tiempo a dar. En cada examen entrará el nuevo vocabulario y toda la gramática dada desde la primera unidad.Cada prueba constará de las siguientes partes:

Producir un texto sencillo relacionado con la actividad profesional. Responder a preguntas específicas sobre un texto dado. Resolver ejercicios de gramática. Reconocer vocabulario relativo a los temas impartidos. Un listening relacionado con la unidad.


En cada prueba entrará solamente una unidad ( más la gramática de las unidades anteriores) para facilitar que el alumno alcance los objetivos previstos. El 70% de la nota de la evaluación será la nota media de todas las pruebas realizadas.


Las actividades deben de presentarse en el tiempo previsto, siempre limpias y cuidadas en su presentación. Se observará que exista corrección a la hora de escribir y que el vocabulario sea el adecuado para el nivel académico.

Respecto a la actitud en clase, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Iniciativa, interés y participación activa en el desarrollo de la clase. Tener un comportamiento adecuado en formas y expresiones. Cuidado y respeto por el material. Convivencia dentro y fuera del grupo. Respeto por las personas y las opiniones. Asistencia a clase con regularidad. Atención a las explicaciones del profesor/a

La nota final será la media de la nota sacada en las tres evaluaciones.

En la calificación final del alumno tendremos en cuenta todo lo anterior, quedando el porcentaje de la siguiente manera.

Pruebas escritas y orales 70%Notas de clase y Comportamiento: 30%



USO DE MÉTODOS FRAUDULENTOS "La copia o plagio de un trabajo académico (de un compañero, de internet, ...) se considera procedimiento fraudulento; y será penalizado con calificación de 0 puntos. Cuando un alumno actúe de forma indebida en una prueba/examen (copiar de otro examen; dejar copiar su examen; disponer de "chuletas" u otros materialesdidácticos o recursos tecnológicos no autorizados - independientemente de si los utilizó antes de ser detectados por el profesor -), será calificado con 0 puntos en dicha prueba.


La reincidencia del alumno en esta práctica conllevará el suspenso en la correspondiente evaluación".


10.3 Alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior.

El departamento le realizará dos pruebas escritas, en cada una de ellas entrarála mitad de la material del curso anterior. Se hará la nota media de los dos exámenes. Si el alumno no aprobara, realizaría un ultimo examen donde entraría toda la material, independientemente de que tuviera alguna de las dos partes aprobadas.

10.4. Procedimientos de revisión de las pruebas escritas.

Cuando el alumno, sus padres o tutores lo soliciten, tendrán derecho a ver las pruebas escritas y corregidas.Igualmente tendrán derecho a presentar una reclamación, primero ante el Departamento y en caso de estar en desacuerdo con la resolución, podrán reclamar a la Inspección Educativa

ANEXO.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO.

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de los criterios de evaluación de cada bloque.

ANÁLISIS DE MENSAJES ORALES

Lo consigueNo lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad

No lo consigue


a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

a) Se ha situado casi sin dificultad el mensaje en su contexto.

a) Se ha situado con dificultad el mensaje en su contexto.

a) No se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal delmensaje.

b) Se ha identificado casisin dificultad la idea principal del mensaje.

b) Se ha identificado con dificultad la idea principal del mensaje.

b) No se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensajedirecto, telefónico o por otro medio auditivo.

c) Se ha reconocido casisin dificultad la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

c) Se ha reconocido con dificultad la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

c) No se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

d) Se ha extraído casi sin dificultad la información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de lavida profesionaly cotidiana.

d) Se ha extraído con dificultad información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

d) No se ha extraído información específica en mensajes relacionados conaspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

e) Se han secuenciado casi sin dificultad los elementos constituyentes del mensaje.

e) Se han secuenciado con dificultad los elementos constituyentes del mensaje.

e) No se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos,

f) Se han identificado casisin dificultad lasideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por

f) Se han identificado con dificultad las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y

f) No se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos porlos medios de comunicación y emitidos enlengua estándar y articulado con claridad.


transmitidospor los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar y articulado con claridad.

los medios de comunicación y emitidos en lengua estándary articulado conclaridad.

emitidos en lenguaestándar y articulado con claridad.

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

g) Se han reconocido casisin dificultad lasinstrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

g) Se han reconocido con dificultad las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

g) No se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprenderglobalmenteun mensaje,sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

h) Se ha tomado bastante conciencia de laimportancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

h) Se ha tomado poca conciencia dela importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

h) No se ha tomado conciencia de la importancia de comprenderglobalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

INTERPRETACIÓN DE MENSAJES ESCRITOS



No lo consigue

a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios

a) Se han seleccionado casi sin dificultad los materiales de consulta y diccionarios.

a) Se han seleccionado con dificultad los materiales de consulta y diccionarios.

a) No se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios.


.

b) Se han leído de forma comprensiva textos sencillos.

b) Se han leído de forma comprensiva casi sin dificultad textos sencillos.

b) Se han leído de forma comprensiva, pero con dificultad, textos sencillos.

b) No se han leído de forma comprensiva textos sencillos.

c) Se ha interpretadoel contenidoglobal del mensaje.

c) Se ha interpretado casi sin dificultad el contenido global del mensaje.

c) Se ha interpretado, pero con dificultad, el contenido global del mensaje.

c) No se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del área profesional a que se refiere.

d) Se ha relacionado casi sin dificultad el texto con el ámbito del área profesional a que se refiere.

d) Se ha relacionado con dificultad el texto con el ámbito del área profesional a que se refiere.

d) No se ha relacionado el texto con el ámbito del áreaprofesional a que se refiere.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.

e) Se ha identificado casisin dificultad la terminología utilizada.

e) Se ha identificado con dificultad la terminología utilizada.

e) No se ha identificado la terminología utilizada.

f) Se han realizado traducciones de textos sencillos utilizando material de apoyo en caso necesario.

f) Se han realizado traducciones detextos sencillos casi sin dificultad utilizando material de apoyo en caso necesario.

f) Se han realizadotraducciones de textos sencillos con dificultad utilizando material de apoyo en caso necesario.

f) No se han realizado traducciones de textos sencillos utilizando materialde apoyo en caso necesario.

g) Se ha interpretadoel mensaje recibido a través de soportes telemáticos:e-mail y fax,entre otros.

g) Se ha interpretado casi sin dificultad el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail y fax, entre

g) Se ha interpretado con dificultad el mensaje recibido através de soportes telemáticos: e-mail y fax, entre otros.

g) No se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail y fax, entre otros.


otros.

PRODUCCIÓN DE MENSAJES ORALES



No lo consigue

a) Se han identificado los registrosutilizados para la emisión del mensaje.

a) Se han identificado casisin dificultad losregistros utilizados para la emisión del mensaje.

a) Se han identificado con dificultad los registros utilizados para la emisión delmensaje.

a) No se han identificado los registros utilizados parala emisión del mensaje.

b) Se ha comunicadoutilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

b) Se ha comunicado casi sin dificultad utilizando fórmulas, nexosde unión y estrategias de interacción.

b) Se ha comunicado con dificultad utilizandofórmulas, nexos deunión y estrategiasde interacción.

b) No se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

c) Se han utilizado casi sin dificultad normas de protocolo en presentaciones.

c) Se han utilizado con dificultad normas de protocolo en presentaciones.

c) No se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

d) Se han descrito casi sindificultad hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

d) Se han descrito con dificultad hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

d) No se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

e) Se ha utilizado correctamente casi sin dificultad la terminología de la profesión.

e) Se ha utilizado correctamente, pero con dificultad,la terminología de la profesión.

e) No se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

g) Se han enumerado las

g) Se han enumerado casisin dificultad las

g) Se han enumerado con dificultad las

g) No se han enumerado las actividades de la tarea profesional.


actividades de la tarea profesional.



h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

h) Se ha descrito y secuenciado casi sin dificultad un proceso de trabajo de su competencia.

h) Se ha descrito y secuenciado con dificultad un proceso de trabajo de su competencia.

h) No se ha descrito y secuenciado un proceso detrabajo de su competencia.

i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

i) Se ha justificado casi sin dificultad la aceptación o node propuestas realizadas.

i) Se ha justificado con dificultad la aceptación o no depropuestas realizadas.

i) No se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

j) Se ha argumentado casi sin dificultad la elección de unadeterminada opción o procedimiento de trabajo elegido.

j) Se ha argumentado con dificultad la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

j) No se ha argumentado laelección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

k) Se ha solicitado lareformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha consideradonecesario.

k) Se ha solicitado casi sin dificultad la reformulación del discurso o parte del mismocuando se ha considerado necesario.

k) Se ha solicitado con dificultad la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

k) No se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

EMISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



No lo consigue

a) Se han a) Se han a) Se han a) No se han redactado


redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

redactado casi sin dificultad textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

redactado con dificultad textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/oprofesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente ycohesionada.

b) Se ha organizado casisin dificultad la información de manera coherente y cohesionada.

b) Se ha organizado con dificultad la información de manera coherente y cohesionada.

b) No se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

c) Se han realizado casi sin dificultad resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

c) Se han realizado con dificultad resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

c) No se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

d) Se ha cumplimentado casi sin dificultad documentación específica de su campo profesional.

d) Se ha cumplimentado con dificultad documentación específica de su campo profesional.

d) No se ha cumplimentadodocumentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado lasfórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

e) Se han aplicado casi sin dificultad lasfórmulas establecidas y el vocabulario específico en lacumplimentación de documentos.

e) Se han aplicadocon dificultad las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

e) No se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.


f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

f) Se han resumido casi sin dificultad lasideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

f) Se han resumidocon dificultad las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

f) No se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

g) Se han utilizado lasfórmulas decortesía propias del documento que se ha de elaborar.

g) Se han utilizado casi sin dificultad lasfórmulas de cortesía propiasdel documento que se ha de elaborar.

g) Se han utilizado con dificultad las fórmulas de cortesía propias del documento quese ha de elaborar.

g) No se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento quese ha de elaborar.

IDENTIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS ELEMENTOS CULTURALES MÁS SIGNIFICATIVOS DE LOS PAÍSES DE LENGUA EXTRANJERA (INGLESA)



No lo consigue

a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de lacomunidad donde se habla la lengua extranjera.

a) Se han definido casi sindificultad los rasgos más significativos delas costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

a) Se han definido con dificultad los rasgos más significativos de lascostumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

a) No se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos ynormas de relación social propios del país.

b) Se han descrito casi sindificultad los protocolos y normas de relación social propios del país.

b) Se han descrito con dificultad los protocolos y normas de relaciónsocial propios del país.

b) No se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han c) Se han c) Se han c) No se han identificado


identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

identificado casisin dificultad losvalores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

identificado con dificultad los valores y creenciaspropios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del área profesional, en cualquiertipo de texto.

d) Se han identificado sin dificultad los aspectos socio-profesionales propios del áreaprofesional, en cualquier tipo de texto.

d) Se han identificado con dificultad los aspectos socio-profesionales propios del área profesional, en cualquier tipo de texto.

d) No se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del área profesional, en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado losprotocolos ynormas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

e) Se han aplicado sin dificultad los protocolos y normas de relación social propios del paísde la lengua extranjera.

e) Se han aplicadocon dificultad los protocolos y normas de relaciónsocial propios del país de la lengua extranjera.

e) No se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

Puebla de la Calzada a 2 de octubre de 2020

EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

Programación del Departamento de inglés. Curso 2020-21. I ...

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