PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 ESO INGLÉS (NO BILINGÜE) IES ... · Programación didáctica de...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. MálagaProgramación didáctica de Inglés.

Departamento de Inglés1º de E.S.O. NO BIL.Curso 2018/19

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 ESOINGLÉS (NO BILINGÜE)

IES Universidad Laboral

Curso escolar 2018/2019

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298582. Fax 9512985851


Departamento de Inglés1º de E.S.O.Curso 2017/18

ÍNDICE

1. Contexto del centro pg. 31.1. Distribución del alumnado1.2. Perfil del centro1.3. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje1.4. Organización del espacio y el tiempo

2. Introducción pg. 4

3. Metodología pg. 53.1. Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto3.2. Vocabulary3.3. Grammar3.4. Comprensión escrita3.5. Comprensión oral3.6. Expresión oral3.7. Pronunciación3.8. Expresión escrita

4. Competencias clave pg. 94.1. Las competencias clave y su descripción4.2. Competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera.4.3. Competencias clave no directamente relacionadas con el

aprendizaje de la lengua extranjera.5. Objetivos de la ESO pg. 18

5.1. Objetivos de la etapa(Nacionales)5.2. Objectivos de etapa (Andalucía)5.2. Objetivos de la materia

6. Contenidos y su relación con los objetivos, los criterios de evaluación, y las competencias clave.

6.1Desarrollo curricular6.2Elementos transversales

pg. 22

7. Evaluación y promoción pg. 587.1. Principios de evaluación en…7.2. Evaluación inicial en…7.3. Evaluación formativa y sumativa en…/ instrumentos7.4. Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación

8. Atención a la diversidad pg. 608.1.Atención al alumnado con necesidades educativas especiales

9. Actividades extraescolares y complementarias pg. 6310. Materiales urecursos didácticos11. Plan de Lectura12. Secuenciación de las unidades didácticas integradas pg. 66




1. Contexto del centro

1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés

Centro: Universidad Laboral de Málaga.

Calle: Julio Verne, 6.

Localidad: Málaga Provincia: Málaga Código Postal: 29191

1.1. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as1ºA 23

Curso 1º ESO Nº de alumnos/as 23 Nº de grupos: 1 (NoBilingüe)

1.2. PERFIL DEL CENTRO

Nivel social: MixtoZona:Barrio periféricoNº de alumnos de integración:

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICOQUE IMPARTE CLASES EN 1º ESO NO BILINGE

Gonzalo Orozco Ortigosa 16 ALUMNOSMª Dolores Vallejos García 7 ALUMNOS

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

1ª hora de la tarde de los martes




CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO EN CUANTO AL APRENDIZAJE

Generales.......................1º ESO A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. Resulta difícil despertar su curiosidad. Les disgusta expresar lo que sienten. Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

1.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos espaciales disponibles en el centro

Pizarra Digital dentro del aula Laboratorio de idiomas Patio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Recursos materiales disponibles en el centro

Vídeo-DVD Radiocasete/ reproductor CD Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Conexión a Internet (WiFi, otros...)

2. Introducción

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación yCiencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria comoconsecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora dela Calidad Educativa (LOMCE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucíapor el Decreto 111/2016, de 14 de junio, y por la Orden de 14 de julio de 2016.Mediante estaOrden se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.




El artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competenteen materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a ladiversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud delalumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de losobjetivos de la etapa y la correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula laatención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes deAndalucía. En la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidaden la Educación Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a travésde los correspondientes programas educativos, para la detección y el tratamiento de lasdificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, considerando la labor fundamental quela tutoría y la orientación educativa desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesariarelación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia deLengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades queincorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, enconcreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamentenovedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere,globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios deevaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichascompetencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar elcurrículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entrelos diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el procesode enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas perocomplementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y laautonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puedeemplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y eldesarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo suparticipación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismoconstruya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática,libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritariasde la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valorescívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de lasfinalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de estaetapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento,integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que ellenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado aestereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debeinsistirse en evitarlos.




Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidadesdidácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre losque incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto delos objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos,contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad parael trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por supropio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: laatención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elementofundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en elcuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor, asociados a estos)pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos deeste curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va adesarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado esSwitch 1de Oxford University Press. El alumno dispone de Student’sBook, Workbook opcional y una zona web específica con actividades de consolidación, llamadaOxford Online Learning Zone (. El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), cua-derno de ejercicios (, el Teacher’s Resource Pack, el DVD, los Class CDs y material complemen-tario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la prácticaadicional de las competencias clave (Key Competences Teacher´s Resource Book).

3. Metodología

3.1.Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de lasdestrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Pri-maria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expre-sarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación se-cundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objeti-vo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces demantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedirexplicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que sequiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, com-




prender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para reali-zar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfren-tarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar enconversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pediraclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, deforma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajeslingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimientocontribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece elrespeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia in-tercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisi-ción de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una len-gua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida enque contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, almismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concretade aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el áreade Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa delos alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y ad-quieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa enlos siguientes objetivos específicos: Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulariorelativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la mismaedad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de formacorrecta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptossencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparacióncon su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentesbritánicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en elStudent’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral comopor escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se lesofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos oralescomo escritos.




Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructurasque van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios deauto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, ytambién más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartadode gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimediapara practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias aun material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas deletras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnostendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

3.2.Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma.Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para elgrupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textosbreves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnosque utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone unarespuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en lasección de repaso Language help y Extra Practice de ampliacióny consolidación. El Workbookproporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permitenrepasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo másproductivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retosal alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check.Al final delWorkbook figura una sección de repaso y de puzzles en la que se recicla el vocabulario de launidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos queacaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Bookcontiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario, ponerlo enpráctica en el pairwork, los cross-curricular worksheets, y en los projects.A su vez el libro delalumno contiene bloques de revisión cada tres unidades Revision units 1-3 Vocabulary: Faces,Family, Free Time, Sports, Weekday routine, School Subjects ( págs. 40-41); Revision units 4-6Vocabulary: Weather, Parts of a house, Clothes, Furniture, Breakfast, Lunch and dinner (págs. 76-77); Revision units 7-9 Vocabulary: Places in town, Types of music, Musical instruments, Packingfor a holiday, Around the world (págs. 112-113)

3.3.Gramática

Cada unidad dedica dos páginasa la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo deasimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.




En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formularreglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodologíainductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno un ejercicio ExtraPractice y se hace referencia a la sección del Workbook, donde los alumnos encontraránejercicios complementarios graduados con un asterisco, dos o tres, dependiendo del nivel dedificultad. En el Grammar Bank hallarán una explicación más detallada en su lengua maternapreparada para poder leer en clase complementada con una página Extra Practice para repasary consolidar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas enun tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de lasestructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo máslibres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo másproductivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructurasen contextos comunicativos cotidianos (Extra Practice)

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables conejercicios en tres niveles.

3.4.Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones,concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecerinformación interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lolargo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar elprimer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel dedificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportanla base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnospodrán aplicar en contextos comunicativos.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y el apartado Culturepermitenreutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos deextensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero deellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Lossiguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La secciónRecycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. La sección “subject” Linkbusca integrar transversalmente el currículo. La sección Fast Facts resume o sintetiza el texto. Yen over to you se invita al alumno para que reflexione e integre sus experiencias personales en elaprendizaje de la lengua extranjera.




Los textos del apartado Culture se centran en temas generales de sociedad, y cultura. Son textosmás extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Se relacionan con el tema de launidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y apesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van aenfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadasa canciones célebres de artistas consolidados, e incluyen poemas, Otras tres se dedican aconocimientos generales de cultura inglesa, tales como los príncipes herederos de la coronabritánica, los uniformes y las casas en el Reino Unido y dos más al transporte y a los Beatles.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y preverdificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y lainformación que pueda antes de empezar a leer cada texto.

3.5.Comprensión oral

Los textos de comprensión oral muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones;programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificadocuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias pararealizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado paracaptar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda deinformación específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva decomprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente loscontenidos que han trabajado.

3.6.Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral medianteactividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How do you say…?destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos e invita a los alumnos atraducir estas expresiones para aprenderlas mejor. La página dedicada a Communicationcontiene dos secciones generales Speaking and Listening en las cuales figura un diálogo seguidode ejercicios de práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresionespresentadas. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyendiálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bienpreparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor seasegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar ahablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y seofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas dealumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se darátiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.




3.7.Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. 3.8.Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs,biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos denivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de launidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej.Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practicanantes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción.Seinvita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelensaber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona un modelo que les ayudará aplanificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómoiniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

4. Competencias clave

4.1. Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de lascompetencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que losindividuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a lasdemandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado alconocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, elcrecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y lasactitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre laformación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las abreviaturasincluidas en el currículo andaluz):

1. Comunicación lingüística (CCL)2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)3. Competencia digital (CD)4. Aprender a aprender (CAA)5. Competencias sociales y cívicas (CSC)




6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos comola propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios deevaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción ycomunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competenciasignifica, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, conello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación yaprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar elanálisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a sucomplejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a lasdimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, lasemántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir dela representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculadacon la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); lapragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y ladiscursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con losgéneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento delmundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemasque surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para lalectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con eltratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos endiferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales decarácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarseeficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.




– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: laactitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras,las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos yconceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicaciónde los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedansurgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, elrespeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordarcuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadasde formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y laincertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejoradel medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de lospueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan aciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechoscientíficos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estascompetencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vidacotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas ytecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesariosconocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticasy la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientasy máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y




social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias ytecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y delEspacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación ypráctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportesuna vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar yutilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también,tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándolacuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular eluso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, elanálisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad yla resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capazde continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propiosobjetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades yconocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto elpensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficientede un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través deexperiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudessobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez másdiversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como parainteractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y enconvicciones democráticas.




En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Loselementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas comola capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales yculturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociarsabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, laseguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en laConstitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y endeclaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escalalocal, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al plenorespeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisionesdemocráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrarcomprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesiónde la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundoen el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero tambiénincorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir ensociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformarlas ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saberelegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios concriterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanosemprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedorse incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividadespersonales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidadcreadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad deasunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajoindividual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales




Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con unaactitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas comofuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora yal dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmentemanifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación delpatrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestacionessobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprendela concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellasartes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resultanecesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticosy de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas yrecursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experienciasy emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias decada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio,respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de laparticipación en la vida y la activi dad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, eldesarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquierproducción artística de calidad.

4.2. Competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje de la lenguaextranjera

a) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una maneradirecta, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivosesta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a lautilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento yde organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de textoelegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en elaula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidadespara personalizar.

A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.




b) COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse entiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujoincesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrecela posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales yfuncionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividadespara su uso opcional con el DVD. Readings presentados en forma de homepage e introducidos con el logo Teen web. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con

práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas decompren-

sión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza di-gital.

o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentando su familia a un ami-go por correspondencia incluyendo su descripción personal.

o Unidad 2: Los alumnos redactan un e-forum message describiendo las actividadesrealizadas durante el fin de semana.

o Unidad 6: Los alumnos describen su restaurante favorito en un artículo de la páginaweb.

o Unidad 7: Los alumnos responden un email describiendo su pueblo o ciudad favori-ta.

o Unidad 8: Los alumnos escriben un informe sobre su grupo musical preferido paracolgar en una página web.

o Unidad 9: Los alumnos imaginan un viaje de ensueño, describen la ruta y lo cuelganen un blog.

c) COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo decomunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento derasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, elreconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve latolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como lasdiferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lolargo de todo el curso.




Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elemen-tos y practican diálogos nuevos.

Unidades 1-9: Práctica y escritura de diálogos acerca de pedir algo prestado; Rutinas sobreactividades semanales; gustos y preferencias; comprar algo en una tienda; realizar una llama-da telefónica; pedir comida en un restaurante; pedir y dar direcciones; hacer sugerencias pararegalos; o como aceptar o dar excusas cuando se recibe una invitación.

Unidad 8:los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una listade preguntas.

Unidades 2 y 3: los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias y semanales endiferentes partes del mudo.

Unidades 2, 4, 8 y 9 se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como depor-tes (Pág. 25) el tiempo atmosférico, (Pág. 47) la música, (Pág. 93) y las vacaciones (Pág.103).

Unidad 6: escuchan un texto relativo a desayunos escolares de distintos países. Páginas Culture: Royal brothers, sports around the world, school uniforms, homes in the UK,

American diners, London transport, Beatlemania Unidades 3, 6 y 9: Canciones “Wonderful World”, “Tom’s Diner” y “Summer Holiday” Las tressecciones de repaso incluyen la sección Communication en la que pueden escuchar

y practicar pequeños diálogos con un compañero.

d) COMPETENCIA DE LA CONCIECIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en eldesarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con laslimitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto,de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender yenriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sussecciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcancomparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer,comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimoniode otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: pedir algo prestado. Unidad 2: formular, aceptar o rechazar invitaciones. Unidad 3: expresar opiniones. Unidad 4: Comprar algo en una tienda. Unidad 5: charlar por teléfono. Unidad 6: ordenar comida. Unidad 7: pedir y dar direcciones. Unidad 8: formular sugerencias. Unidad 9: realizar invitaciones.




La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de untexto escrito. Unidad 1: describir la familia. Unidad 2: describir un fin de semana típico. Unidad 3: describir un día normal en la escuela. Unidad 4: describir una fotografía. Unidad 5: describir una casa. Unidad 6: describir un restaurante. Unidad 7: describir un pueblo o ciudad. Unidad 8: escribir un informe musical. Unidad 9: planificar unas vacaciones.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno tales como:

Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos elfuncionamiento de la lengua inglesa.

How do you say…? invita a traducir estructuras o frases comunes para aprenderlas mejor. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a

reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto. Canciones: Wonderful World, Tom’s Diner y Summer Holiday “subject” Link: Biología: gemelos y mellizos (pág. 15) y contenidos de grasa en los alimentos

(pág. 71), Educación física: consejos (pág. 25), Ciencias sociales: internados (pág.35), Tecno-logía: origen de los materiales textiles (pág. 51), Visual y Plástica: materiales que usa FrankGehry (pág. 61), Historia: orígenes y pasado de los emigrantes (pág. 87), Música: Mozart(pág. 97), Geografía: número de continentes (pág. 107).

e) COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidosdirectamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómoaprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia deaquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración,la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategiasy habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como;la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y lareflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y elmétodo a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de lasmetas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor yque estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal asícomo la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control delas propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad. Julio Verne, 6. 29191 Málaga

Teléfono 951298582. Fax 95129858519



Unidad 1: Los alumnos aprender a utilizar diagramas para memorizar vocabulario. Unidad 2: Utilizar verbos básicos (do, make, play, watch, go…) para construir frases. Unidad 3: estrategia de aprendizaje de las lenguas. Los alumnos hacen suyo y personalizan el

lenguaje para recordarlo mejor. Unidad 4: Confeccionar un diccionario pictórico para aprender vocabulario. Unidad 5: Asociar palabras a dibujos para memorizarlas mejor. Unidad 6: ampliar vocabulario utilizando un diccionario bilingüe. Unidad 7: realizar asociaciones mentales con el vocabulario recién aprendido para memorizar-

lo mejor. Unidad 8: Usar el diccionario para diferenciar la categoría gramatical del nombre aprendido. Unidad 9: Ayudándose de material original en inglés, sean atlas, Internet o enciclopedias, pue-

de favorecer el aprendizaje de la lengua.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnosevaluaránsu propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias paraque los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas,con una referencia expresaa los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación alestilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno,donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Switch TG 1 p.xxxii- xxxix) VerAnexo I en este documento.

4.3. Competencias clave no directamente relacionadas con el aprendizaje de la lenguaextranjera

a) COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yCompetencia en razonamiento matemáticopara producir e interpretar informaciones, para conocermás sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemasrelacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia Razonamiento matemático lahabilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos yargumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar suspropias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que sesolicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/argumentos en las tareas de Writing.

b) SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en eldesarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendovocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.




Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en losdiálogos para crear otros nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos re-ducidos.

Unidades Welcome, 1 y 8: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Unidades 1-9: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizando ex-

presiones útiles. y practican esta destreza mediante el diálogo. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre te-mas que se sugieren en el Teacher’s Resource and Tests Pack y que sirven como reflexión de loaprendido con anterioridad: Halloween, Christmas, and Easter (págs. 75-83).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinadamateria y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumnoaprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagajecultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz deutilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas,sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podráutilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinadosaprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar comofuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse ensituaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede consideraraún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos delcurrículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materialescurriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programacióndidáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criteriosde evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unoscontenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación quepermitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluaciónpermiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto deaprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligadosexpresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estoscontenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúanen los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios deevaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios deevaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porquesu finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicassuponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma decomprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales




posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagajeacumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De estaforma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo,procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayorcarácter procedimental y actitudinal.

5. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

Switch 1 contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos del Real Decreto 1105/2014(nacional) y del Decreto 111/2016 (andaluz):

5.1. Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2. Objetivos de la etapa (andaluces)

Además de los objetivos enumerados en el apartado anterior, la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingü.stica andaluza en todas sus varie-dades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

5.3. Objetivos de la materia (Andalucía)

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo delas siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativasvariadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de formacomprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamentelos conflictos.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses delalumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando estainformación con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursosadecuados de cohesión y coherencia.




6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionalesbásicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexiónsobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos yestrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendohabilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente losconflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidaslas tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionary presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación yentendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y elrespeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta deaprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender.12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje yuso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido críticoen situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada yrespetada por ciudadanos de otros países.14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espírituemprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historiapropias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

6. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación y lascompetencias clave

6.1 El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisionessobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de lamateria como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas.

En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y lascompetencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vezla planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándaresevaluables (para los procedimientos de evaluación, miren el capítulo de Evaluación).

Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en laOrden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las competencias clavecon los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz, (las referencias CCL, etc.,vienen explicadas en el capítulo de Competencias Clave de esta programación). La relación entrelos criterios de evaluación y los objetivos de la materia se encuentran en el capítulo Objetivos dela ESO en esta programación).




**La numeración de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercerael número de orden en el bloque.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones,preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestionescotidianas, diálogos informales).- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detallesrelevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión

facial, contacto visual e imágenes). -

Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.

1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 121.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 121.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC/ Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vidacotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (enel ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11




facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.

1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

Estructuras lingüístico-discursivas:

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocioy deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6




alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producciónPlanificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Estrategias de compensaciónLingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso dedeícticos o acciones que aclaran el

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal oeducativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 121.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizandoentre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 121.2.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14




significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés einiciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participaciónactiva en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con lacultura andaluza.

1.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesíamás importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC,SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 111.2.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda,

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el textode manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11




información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión

1.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/Objetivos: 3, 4, 12




(sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos(inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 121.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades deocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música oel cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10,111.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,

1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11




advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, laduda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructuraexclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y Comunicación.

1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferirdel contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6


1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas yde puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción





Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 121.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 121.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos delos países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesíamás importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC,SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 111.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,

1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de




disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11


1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntosde vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuaciónelementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos ensoporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6




Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoriaque se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá demanera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos enlaConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio delaparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, laigualdad, el pluralismo político y la democracia.c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetenciaemocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementosnecesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones deacoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de laprotección de todos los miembros de la comunidad educativa.d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real yefectivaentre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos aldesarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de lascausas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a laorientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudessexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a laexplotación y abuso sexual.e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdaddeoportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de laviolencia contra las personas con discapacidad.f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,elconocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas aldesarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, laeducación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a lasvíctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoriademocrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,racismo o xenofobia.g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad deescucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas desu utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,y los procesos de transformación de la información en conocimiento.i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y laprevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección anteemergencias y catástrofes.j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitosdevida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dietaequilibrada y de laalimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendoconceptos relativos a la educaciónpara el consumo y la salud laboral.




k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación ydesarrollode los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desdeprincipios y modelos dedesarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una concienciaciudadana que favorezca el cumplimientocorrecto de las obligaciones tributarias y la lucha contrael fraude, como formas de contribuir al sostenimientode los servicios públicos de acuerdo con losprincipios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social,el fomento delemprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en unmundoglobalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigracióny la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos querigen el funcionamiento del medio físico y naturaly las repercusiones que sobre el mismo tienenlas actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, lasuperpoblación, lacontaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar lacontribuciónactiva en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elementodeterminante de la calidad de vida.

7. Evaluación

7.1. Los principios de evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y será criterial, integradora, continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje . Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecuciónde los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

3. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden.

4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácterintegrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

5. La evaluación será continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

6. La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de




los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad delproceso de evaluación.

7.2. Evaluación inicial

1. Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período, cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo y se convocará una sesión de evaluación con elfin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo delas competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

2. La evaluación inicial tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisionesrelativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación alas características y conocimientos del alumnado.

3. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise establecidas en esta Orden y recogidasen el plan de atención a la diversidad del centro docente, de acuerdo con los recursos de los que disponga.

4. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales deevaluación.

5. Las actuaciones a realizar en el marco de la evaluación inicial quedarán recogidas en los proyectoseducativos de los centros docentes.

7.3. La evaluación formativa y sumativa

La realización de una correcta evaluación formativa es la base del progreso del alumnado en la materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenidoen cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a los estándares de evaluación), la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de Englishand Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad para observar cómo progresan deuna unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe




decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada nota/puntuación obtenida en el proceso de evaluación. Cada examen incluye tanto las tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales.

7.4. Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación

La programación didáctica para se basa en un modelo de desarrollo curricular completamente integrado, y esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación y en gran medida basándose uno en unos estándares de aprendizaje evaluables, parafacilitar la comparación de los resultados entre el alumnado y los centros.

Los criterios de evaluación y su relación con los cuatro bloques de contenidos, y su potencial paradesarrollar las competencias y los objetivos de la materia están expuestos en los capítulo 4 y 5 deesta programación. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se deben planificar en el aula, y que se pueden usar para la evaluación tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o alumnas de manera selectiva. La lista de los estándares está incluida en el Anexo I delReal Decreto 1105/2014. realiza una identificación y planificación detallada del uso de los estándares en las unidades didácticas en el capítulo 10 de esta programación.

Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje evaluables es necesario establecer previamente niveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles de logro a continuación.

El curriculo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas lingüísticas, y de la misma manera los criterios de evaluación y los estándares evaluables se dividen en cuatro grupos. Según las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloque en cuestión cuando evaluamos al-gún estándar de ese bloque.




Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes:**La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende parcialmente y conproblemas los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende casi al completo los puntos principales y detallesrelevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Comprende correctamente los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.




1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo entiende lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente y con problemas lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi al completo lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende correctamente lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica parcialmente y con problemas el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue




No comprende en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende parcialmente y conproblemas en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende casi al completo enuna conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

Comprende correctamente en una conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y tampoco comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende parcialmente y conproblemas lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillosy predecibles relacionados con los mismos

Comprende casi al completo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o desu interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende correctamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o desu interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue




No distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distigue parcialmente y con problemas las ideas principalese información relevante en presentaciones.

Distingue casi al completo las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distingue correctamente las ideas principales e información relevante en presentaciones.

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica parcialmente y con problemas la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi al completo la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenesayudan a la comprensión.

Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenesayudan a la comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido




de las mismas.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace con dificultad hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..

Hace casi al completo y corretamente hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve parcialmente ycon problemas indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y

Se desenvuelve casi al completo indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y

Se desenvuelve correctamente indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de maneralenta y clara, siempre que las




clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo participa en conversacionesinformales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones.

Participa parcialmente y con problemas en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

Participa casi al completo en conversaciones informales caraa cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

Participa correctamente en conversaciones informales caraa cara o por teléfono u otros medios técnicos. para establecer contacto u otras funciones.

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo toma parte en una Toma parte parcialmente y con Toma parte casi al completo en Toma parte correctamente en




conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideassobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

problemas en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideassobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresasus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresasus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y conproblemas las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende correctamente las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.




1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende parcialmente y conproblemas los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende casi al completo los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple yclara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende correctamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

Comprende parcialmente y conproblemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno

Comprende casi al completo correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

Comprende correctamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se




describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



1.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una comprapor Internet).

Comprende parcialmente y conproblemas correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una comprapor Internet).

Comprende casi al completo correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una comprapor Internet).

Comprende correctamente correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una comprapor Internet).

1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones




y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte, aún si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende parcialmente y conproblemas las ideas principalesde textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende correctamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer lassecciones difíciles.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende parcialmente y con problemas información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende casi al completo información específica esencialen páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende correctamente información específica esencialen páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.




1.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas, ni se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende parcialmente y conproblemas lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende casi al completo lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, susrelaciones y del argumento.

Comprende correctamente lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, susrelaciones y del argumento.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

Completa parcialmente y con problemas un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

Completa casi al completo un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,




intereses o aficiones. formación, ocupación, intereseso aficiones.

intereses o aficiones. intereses o aficiones.

1.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo es capaz de escribir notas omensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe parcialmente y con problemas notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe casi sin dificultad notaso mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo es capaz de escribir notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

Escribe parcialmente y con problemas notas, anuncios y mensajes breves relacionados

Escribe casi al completo notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y




situaciones de la vida cotidiana,de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.



1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevantesobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, enlos ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe parcialmente y con problemas informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivosde ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma

Escribe sin dificultad informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivosde ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente informesmuy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivosde ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.




esquemática.

1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigueNo es capaz de escribir correspondencia personal en laque se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe parcialmente y con problemas correspondencia personal en la que se establecey mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillossucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe sin dificultad correspondencia personal en laque se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correctamente correspondencia personal en laque se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

1.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue




No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe parcialmente y con problemas correspondencia formal básica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe casi sin dificultad correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, recogido en el BOE de 3 de enero de 2016).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de evaluación evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles másrelevantes en textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera




textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre conte-nido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir dela comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir dela comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüís

breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

lenta y clara (p.e. cambio de puerta de em-barque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, oen el contestador automático deun cine), siempreque las condiciones acústicas sean buenas yel sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurante, centros de ocio, de estudios o trabajo).3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso




ticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relacio-nes personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,lugares yactividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expre-sión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantesdel texto.Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida coti-diana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida(entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-

está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracio-nes, puntos de vista y opinionessobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre temasde su interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.5. Comprende, en una conversación formal,o entrevista (p.e. en centros de estudios o detrabajo) en la que participa lo que se le pre-gunta sobre asuntos




opiniones y puntos de vis-ta, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, laintención,la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organizacióndel discur

bres, tradiciones).Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto yun reper-torio de sus exponentes más comunes, asícomo patrones discursivos de uso frecuenterelativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organnización de patrones sintácticos y discursi-vos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.e. estructura interrogativa

personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacio-nados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p.e., sobre untema curricular, o una charla para organizarel trabajo en equipo).7.Identifica la información esencial de pro-gramas de televisión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e.




so.Estructuras sintáctico-discursivas.Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

para hacer una sugerencia).Reconocer léxico oral de uso común relati-vo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir delcontexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

noticias, documentales o entre-vistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.





Estándares de evaluación evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y seintercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntosconocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradasy con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las




modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de losconocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticoso realizar acciones que aclaran el significado. - Usar

determinadas acciones y planes, aunque a veces hayainterrupciones o vacilaciones,resulten evidentes las pausasy la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simpley clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se disponede otros más precisos. Incorporar a la producción deltexto oral monológico o

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opinionesy puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarseen un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideassobre temas habituales, dando




lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,creencias y actitudes; lenguajeno verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo lasfunciones demandadas por elpropósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un

su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando deforma sencilla ante comentarios,siempre que pueda pedir que sele repitan los puntos clave si lo necesita.




situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico

repertorio limitado de estructuras sintácticas de usohabitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte




oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

evidente el acento extranjero,o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo enocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque se




dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Contenidos Criterios de Estándares de evaluación




evaluación evaluablesBloque 3. Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general,información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntoscotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios ymaterial publicitario de revistas o Internet formulados de manerasimple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,




normas de cortesía y registros; costumbres, valores,creencias y actitudes; lenguajeno verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas másrelevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en laque se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas




promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxicoescrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático,y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión deltexto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones deuso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea del carácter de los distintospersonajes, sus relaciones y del argumento.




comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

ortográficas, tipográficas y depuntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.


Estándares de evaluación evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción: Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario




Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar yusar adecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente losrecursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción deltexto escrito los conocimientos

sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).2. Escribe notas y mensajes (SMS, Whatsapp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas,anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetandolas convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 4. Escribe informes muy breves enformato convencional con




conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,creencias y actitudes; lenguajeno verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes dedichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizarel texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. lavictoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera




avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxicoescrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de

sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica ybreve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dandola información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

puntuación elementales (p. e.punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), asícomo las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).


1 Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:

Inglés

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentencesand phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). -Expresión del tiempo: pasado (pastsimple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.). - Expresióndel aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compoun

d nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). -Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

7.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática yperiódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición(evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello,introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si lasituación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden alo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, quetendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria yextraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (nocalificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realizaa lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y queinsiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluacióncontinua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir,se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto decarácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales ydebates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitudante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de laevaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (yfinal de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, yextraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en laordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación seránvariados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propiaevaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas derecuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado algunade las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas conuna nota superior a Suficiente.

7.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODAS LAS MATERIAS ¿?

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio.1. Asistir regular y puntualmente a clase.2. Mantener una actitud y comportamiento adecuado en clase.3. Traer a clase el material necesario para la realización de las activida-

des de enseñanza y aprendizaje.4. Participar activa y positivamente en las tareas y actividades que se

desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraes-colares.

5. Mostrar interés por el estudio y realizar las tareas cumpliendo los pla-zos.

6. Utilizar las técnicas de trabajo intelectual básicas propias de cada materia.

7. Aplicar métodos de investigación apropiados

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal.8. Cumplir las normas de convivencia del centro.9. Tratar con corrección al profesorado, personal de administración y

servicios y a sus compañeros.10. Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos.11. Escuchar con interés y tener una actitud dialogante, pidiendo el turno

para intervenir.

12. Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad de-mocrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

13. Ser autónomo en la toma de decisiones y ser capaz de justificar los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que com-porta toda decisión.

14. Trabajar en equipo, sumando el esfuerzo individual para la búsquedadel mejor resultado posible.

15. Tomar conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.16. Cuidar el material y los recursos tanto del centro como de sus com-

pañeros/as.

c. Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita.17. Escribir con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos

con finalidades comunicativas diversas.18. Emplear un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunica-

tiva.19. Expresarse oralmente y por escrito de una forma ordenada y clara.20. Comprender lo que se lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo

secundario.

d. Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC.21. Manejar distintas fuentes de información y saber seleccionarla de for-

ma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.22. Utilizar adecuadamente Internet para la búsqueda, comunicación, en-

vío y recepción de información.23. Presentar la información de manera inteligible y clara.

Como criterios de calificación para 1º de ESO, se establecen los siguientes:

Criterios de Evaluación

BLOQUE 1 Comprensión de textos orales 15%

BLOQUE 2 Producción de textos orales 15%

BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos 20%

BLOQUE 4 Producción de textos escritos- Writing (20%)- Use of English (30%)

50%

El alumno deberá obtener al menos un 3 en cada uno de los bloques y sub-bloques.

Instrumentos de Evaluación

Propios del Departamento:

1. Actitud positiva frente al aprendizaje. 30%2. Grado de participación en las actividades de clase. 30%3. Realización de deberes. 40%

20%

Propios de la Materia / Competencia Lingüística:

1. Exámenes 85%2. Pruebas prácticas / Speaking 15%

80%

Como criterios de calificación para 1º de E.S.O. se establecen los siguientes:

Llevamos a cargo a lo largo del curso un proceso de evaluación continua. Altratarse de una asignatura en la cual no se eliminan contenidos, puesto que sevan añadiendo contenidos nuevos a los previamente adquiridos, consideramosque la tercera evaluación ha de ser, necesariamente, la que aporte un mayorporcentaje a la evaluación final ( de junio ). La aportación de cada una de lasevaluaciones queda como sigue:La primera evaluación aportará el 20% a la calificación final. La segunda evaluación aportará el 20% a la calificación final. La tercera evaluación aportará el 60% a la calificación final

En cuanto a septiembre, al tratarse de una evaluación extraordinaria sólo sevalorarála nota del examen, que para todos los alumnos-as reflejará los contenidos delas tresevaluaciones.

Programa de. Refuerzo. El profesor correspondiente entregará a los alumnos que vayan rezagados unas fotocopias de nivel inferior (de una o dos estrellas ) del TRBasí como del libro de refuerzo 1000+ Activities for mixed ability multirom.

7.7. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Para la evaluación de las competencias básicas adjuntamos en el Anexo I deestedocumento dos tablas:En la primera se indican cada una de las competencias básicas para serevaluadas de manera trimestral.Para su registro utilizaremos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menora mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamenteconseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.En la segunda indicamos el grado incidencia de cada una de las competenciasbásicas en nuestra materia.

8. Atención a la Diversidad

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atenciónindividualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo deaprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones paraque el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en elaula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cadaunidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto,diferenciadas del resto de actividades.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades derefuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor,consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, elprofesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades porunidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad,trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

8.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y materialde ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán loscontenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, antela imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material consideradoscomo tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación decontenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos aaprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastanlas adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual unalumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa yemplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en

espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella,que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiríateniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. Comprobar el conocimiento inicial del alumno/a sobre el tema que vamos a tratar.

2. Esquematizar de forma gráfica el tema al iniciar la unidad, de manera que se distingan los apartados principales y los subapartados.

3. En algunos casos es aconsejable desarrollar de forma concreta cada apar-tado con preguntas que desglosen el contenido. Las respuestas a dichas preguntas las elaborará el alumno, y podrán ser revisadas posteriormente por el profesor y constituirán parte del trabajo de clase.

4. Aclararle cuáles son los conceptos generales y cuáles son sus ejemplos concretos. Volver siempre al esquema inicial.

5. Es muy importante situar al alumno en el espacio/tiempo y en el tema/con-texto en el que vamos a trabajar. Debemos evitar los cambios bruscos de tema sin una aclaración o explicación previa.

6. Apoyaremos la información, siempre que podamos, con ejemplos gráficos: fotografías, dibujos, ilustraciones, esquemas, flash-cards etc.

7. Acompañaremos los conceptos no muy familiares o abstractos, escribiendo a continuación de los mismos o entre paréntesis, sinónimos o explicaciones breves.

8. Será motivo de estudio un vocabulario conceptual básico de la asignatura por unidades, previamente fijado y explicado por el profesorado de área.

9. Un aspecto muy importante es que controlemos en cada momento la com-prensión. Es frecuente que lo que el alumnado haya comprendido no coinci-da con lo que nosotros le queremos trasmitir. Si le preguntamos directamen-te si ha comprendido, es posible que asienta convencido de ello. Por ello, esbueno llevar preparadas preguntas sobre lo que se ha leído o explicado . Enotras ocasiones puede suceder que el alumno/a sienta vergüenza de reco-nocer su falta de comprensión..

10. Intentaremos relacionar los conceptos trabajados con realidades cercanas aél.

11.En la evaluación de los ejercicios o deberes, se le informará de los aspec-tos básicos sobre los que les vamos a evaluar.

12.En la realización de trabajos, le facilitaremos la búsqueda bibliográfica, in-formándole de los lugares a los que puede acudir (biblioteca, clase de apo-yo, libro de texto, libros de consulta, Internet, etc.) así como del procedi-miento.

13.Estableceremos un orden para la carpeta o cuaderno de trabajo del alumno así como para el archivo de cualquier material académico que se le facilite.

14.Sugerimos pedirle al alumnado la posesión de una agenda o libreta donde apunte ordinariamente las tareas que tendrá que realizar para la próxima clase.

15.Les informaremos directamente de las fechas de exámenes y trabajos, es-pecificando el contenido de los mismos así como de la estructura del exa-men.

16.Sería, asimismo, conveniente contar en las aulas donde se imparte la asig-natura de forma personalizada, con un tablón de anuncios o espacio similar

en el que quede reflejada por escrito cualquier incidencia como: recupera-ciones, cambio de fechas en exámenes, entrega de trabajos, recuperacio-nes, excursiones, actividades, cambios de aula, entrega de fotocopias…)

17.Finamente, no debemos confundir la labor del profesorado de apoyo con el del intérprete de LS:

El/la intérprete sirve de puente de comunicación entre personas sordas y oyentes, transmitiendo todo lo dicho en clase, sin restar información ni tam-poco introducir contenidos. Es decir, su función es ser, fundamentalmente, transmisores de la información, aunque “colaborarán en el seguimiento de las personas atendidas en cuanto a la aprehensión de los conocimientos transmitidos mediante el sistema de signos” (BOJA nº 20, de 29 de Enero de 2008 por el que se crea y determinan las funciones de la categoría profe-sional de Técnico Superior de Interpretación de la Lengua de Signos).

- El profesorado de área encontrará en el/la intérprete un recurso importanteque facilitará el desarrollo de su tarea docente. Nunca la sustituirá. No basta,por tanto, con la figura del intérprete, ya que el alumnado probablemente sigateniendo dificultades para comprender algunos conceptos y el profesorado deasignatura deberá seguir teniendo en cuenta pautas y estrategiasmetodológicas y comunicativas

9. Actividades

9.1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características ynecesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividaddocente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y larealización de pruebas específicas de exploración inicial como la Welcome unitVocabulary.

9.2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suelehacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades deexponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los

contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

9.3. De desarrolloCada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisi-ción, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman lamayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapade bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capaci-dades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para eldesarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de activida-des útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas activi-dades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que sedesarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).

- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes(Listening and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidadcomo instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido comofunción social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desa-rrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficaz-mente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que co-rresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competen-cia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuyaestructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de lasunidades.

9.4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as condiferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, altiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el procesode aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivelde capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de se-siones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizarotras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüísti-ca.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilitaque todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con suestilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente mássencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabola actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñasactividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importantepara los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importantea aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sinañadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

1. Grammar bank 2. Vocabulary bank 3. Writing builder4. Pronunciation bank5. Word bank6. Expression bank

9.5. De ampliación

Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, pue-de dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cualesserán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educati-vas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional

activities). Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

1. Songs 2. Extra practice 3. Culture Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)- Communication: Pair work- Cross-curricular worksheet

Las actividades propuestas en el Natural Sciences for ESO 1&2 paraenseñar Ciencias de la Naturaleza a través de la lengua inglesa.

En los grupos bilingües, además de todo lo mencionado en esta programación,el alumnado realizarä actividades con materiales integrados para desarrollar lasunidades del Curriculum Integrado de las Lenguas (CIL).

9.6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y forma-tiva. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha su-perado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los cri-terios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como losprocesos de enseñanza.

a) Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversosobjetivos programados en la unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

b) Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el traba-jo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación dela realización de actividades como:

Ejercicios del Workbook Ejercicios deProgress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversasactividades de evaluación referidas en el Switch (Test and Resource, Multi-

ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test yAudio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno seInicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas yauto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejerciciosdel SB y del WB .

9.7. Actividades Complementarias

En fecha aún por determinar ( que decidiremos próximamente en una reuniónde departamento), vamos a celebrar las Séptimas Jornadas Culturales delDepartamento de Inglés. Los alumnos asistirán en el salón de actos del centroa una obra de teatro adaptada a su nivel de inglés. Además se les animará aparticipar en los diferentes concursos organizados por el departamento( concurso de projects, de repostería, spelling y otros ). En el segundo trimestre realizaremos, también, una visita al cementerioanglicano de Málaga.

10. PLAN DE LECTURASomos conscientes de la gran importancia que tiene la lectura como instrumento básico de aprendizaje para convertir la información en conocimiento así como la consecución de una formación integral de la persona debiendo ser éste el eje común de todas las áreas del currículo escolar, por lo tanto es necesario fomentar el hábito lector. No es necesario ligarlo a un soporte concreto, si no a cualquiera de los nuevos medios ya que la tecnología se ha convertido en la llave de la sociedad de la información. En nuestro departamento usaremos distintos soportes a través de distintos tipos de textos aunque haremos especial hincapié en las lecturas graduadas deun nivel asequible para los distintos grupos con el fin que la lectura les motive aseguir leyendo. Tenemos programado en cada nivel bilingüe de eso como en bachillerato la lectura obligatoria de un libro así como la posibilidad de leer otro título opcional.En los grupos no bilingüe el uso de la lectura variará según las características del grupo ,por ese motivo los alumnos leerán distintos textos adaptados a su nivel.

11. Materiales y recursos didácticosRecursos materiales disponibles en el centro

DVDRadiocasette/ reproductor CD Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital InteractivaConexión a Internet (WiFi, otros...)

Recursos espaciales disponibles en el centro

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza deuna materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursosespaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar alos distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia:

Laboratorio de idiomas Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuales Biblioteca Salón de actos – Teatro _ Salón de Actos Biblioteca Gimnasio

12 Secuenciación de contenidosProgramación de las Unidades Didácticas Integradas

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo desecuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria,a razón de 104 horas curso y contempla los objetivos específicos de laasignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puedeser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultadesen el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientosun poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos einiciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidadesopcionales propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book. El profesorpuede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según lasnecesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos deaprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que sedispone.

Programación Welcome unit

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:1. Presentándose y saludando a los compañeros.2. Expresando intereses personales.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos decomunicación:

- Una conversación típica en clase.- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentestextos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos deotras materias del currículo.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintostemas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: descripción personal.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar conocimientos previos: - Relacionado con los números cardinales y ordinales( 1-100), los

colores y objetos de clase.- Recordar los días de la semana, los meses del año, naciones y

nacionalidades. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

1. Language help: a / an, recordar que en inglés siempre se usa elsujeto para empezar una frase.

2. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El verbo to be- Adjetivos posesivos. - Demonstrative pronouns.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lenguaextranjera : decir la hora.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua ytienen una cultura diferente a la propia.

II. CONTENIDOS

Gramática To be Possessive ‘s Demonstrative pronouns

Léxico Repaso de números, colores, classroom objects Ordinal numbers Days of the week, months and seasons Countries and nationalities

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la

lengua inglesa. Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua

vehicular en clase. Participación activa en actividades y trabajos grupal

III. COMPETENCIAS CLAVE.

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de lacompetencia lingüística en comunicación, especialmente: La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcionalde la

unidad:

1. Presentarse , preguntar y responder información personal (SB,pág. 9)

La sección Language help para activar conocimientos previos.2. Uso de a / an (SB, pág. 5)3. Utilización del posesivo ‘s ( SB, pág. 7) 4. Pronombres demostrativos ( SB, pág. 7)

Las secciones específicas con actividades optativas complementan elvocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competenciasdigitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes delmétodo y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, porejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en elordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades ydestrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias ysimilitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normasde cortesía y saludos)

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y socialdel mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones enotros lugares.

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre elpropio alumno y su compañero o compañera(SB, pág. 9).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información ycomo herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).

Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar uncuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades.

Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo ytener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 4

http://edublogs.org,

https://blogger.com/start

http://www.wikispaces.com

http://pbworks.com/academic.wiki

Utilizar el material de referencia:Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB),Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB),Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB,págs. 4 a 9)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de formaadecuada.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar ytrabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas lasocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad:repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir orechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de formaindividual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudioy sentido crítico.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

P9, act. 5; P9, act.4;Speaking; P9, act.1-2 ; WB

P81.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 4, act. 6; P5, act. 7-8;

P8, act.5; WB P 4: TB PT5,

optional activity; TRP P5,16,36

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

P8,act.6-7; P9, act.3;TRP Pairwork, P55

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

P9, act3; P9, act.5; WB P 8

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P9 act.3; WB P8, act.3

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P8, act.1-4; WB P8, act.4-6

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Págs. 6 y 7act. 1-10; WBP6-7; TRP P16,35

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

P9 act. How do you say…?

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención

P8, act. 6-7; TG optionalactivity, P T8

comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice WB P65

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas ala propia y realizar críticas con espíritu constructivo. WB P6

2. Razonamiento matemático2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

TRP P55, Pairwork

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P8 , act. 1-5

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P8, act. 6-7

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

P 8: TG optional activity, P T8

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. P7, act.7- 8

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

P9 act.1-5

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

P5, act. 7-10

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P4, act.6; P7 act.10;

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P9, act.3

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

TG, optional activity P T7

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas queadquieren las llamadas artes populares.

P8, act. 1-2

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P9, act. 1-5

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P7, act. 5-66.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P8, act. 5

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que esnecesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

language help: P5,P6,P7;

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previosy con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P9, act. 5;

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

P6-7 act1-10;

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P9, act.4;

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Language help P6

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P9, act4;

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P4, act.1-5 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Extra practice

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

P9, act.4

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P9, act. 2

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

P8, act.7

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P9, act.3

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

WB P8

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. WB P8 act.6

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa,el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P7, act. 6

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4a T9Workbook (Welcome – págs. 4 a 8)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Welcome-WB, págs. 64 y 65)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Welcome, Pág.5)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Welcome, Pág 16)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Welcome,

Pág. 55)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, págs. 35 y 36)-

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests, Diagnostic test: Listening,Vocabulary, Grammar, reading and writingEvaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Welcome, págs. 4 a 8).

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Diagnostic Speaking Test (Ordenar el texto de una conversación) Tests

and Resource Multi-ROM 1- Listening (Tests, Multi-ROM 1) Diagnostic Tests

- Completar una tabla con la información oida. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas:1. Ordenar las intervenciones de un diálogo (Dialogue - Speaking Tests,

TR Multi-ROM 1).

2. Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes dediversas fuentes (Reading -Tests, Multi-ROM 1) Tests : Diagnostic test

- Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas.Responder a unas preguntas Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Diagnostic test - Basic level: Elaborar frases describiéndose a si mismo.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM

1, Tests Diagnostic test)- Completar un crucigrama con números y colores.- Escribir tres nombres de cada una de las familias revisadas.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas

en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests: Diagnostic test):1.Verbo to be y posesivo ‘s.2.Pronombres personales3.Adjetivos posesivos

Fonética Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocerla diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 1: Look at me!



Participar en interacciones orales:3. Expresando intereses personales.4. Presentándose y describiéndose.5. Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.


- Una conversación típica en clase.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: la familia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: un email describiendo a su familia.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la descripción física , la familia y material escolar.- Intereses: orden en los adjetivos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: 3. Language help: posición de los adjetivos delante del nombre,

vocabulario común para uso familiar.4. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).5. Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo have got- Pronombres posesivos.- Adjetivos posesivos.

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adjetivos. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: syllables. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-

evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lenguaextranjera.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otrospaíses y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.

II.CONTENIDOS

Gramática Have got Possessive pronouns Possessive adjectives

Léxico relacionado con el entorno familiar y adjetivos. El cuerpo humano: faces. Intereses: material fungible


lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en elcontexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS



unidad:5. Pedir prestado algo de forma cortés y responder adecuadamente

(SB, pág. 16)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunaspeculiaridades de la lengua presentada en la unidad:

6. Posición de los adjetivos (SB, pág. 10)7. Nombres coloquiales para miembros de la familia ( SB, pág. 14)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación devocabulario SB, pág. 10, descripciones personales SB, pág. 13).



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digi-tales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del méto-do y el Online Learning Zone:



- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el orde-nador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 17).








- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugardel otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vidacomunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los delgrupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividadesrealizadas en parejas o grupos).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre elpropio alumno y su familia (SB, pág. 17).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información ycomo herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 1: Biology link: Twins (SB pág. 15).- Cross-curricular worksheet:Unit 1: Biology: genes (Teacher’s Resourceand Tests Pack, pág. 65).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Princes Williamand Harry Mountbatten-Windsor (SB, pág. 19).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades (utilización de más de un adjetivo en una oración , SB,pág. 17 así como el uso de diagramas Learning to learn como guía paramemorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo ytener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 10.


Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las seccio-nes de Progress check (SB, página 18).



Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecua-da.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar ytrabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas lasocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repeti-ción y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazaralgo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de formaindividual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentidocrítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 19.



P13, act. 7; P14, act.4;Speaking; P16, act.1-2 ;

WB P10-111.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 10, act. 2-3; P11, act.

2-3; P19, act.4; WB P 12:TB P T10, optional

activity; TRP P 6, 17,371.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Reading, P11,act.2-3;P14, act. 5-6; P16, act. 5-

6; TRP Pairwork, P56


P16, act3; P17, act. 1-5; WBP 14

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P17 act. 4; WB P14, act.3


P15, act.2-3; WB P 13, act.1-3


Págs. 12 y 13act. 1-10; P18,act. 3-5;WB P10-11; TRP

P18,381.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

P14, act. 5-6; TG optionalactivity, P T12, 13

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

Extra Practice P13; P17,act. 5;



WB P14, act. 2









P 10-19: TG optional activity,P T16

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

P13, act. 10; P 14, act. 3;P16, act.1


P13 act.6-7; P 16, act. 2-4:TG optional activity P T17


P16, act1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P13, act.7; P14 act.3-4;


P13, act.6; Writing builder P102

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

P19, act.1-4; TG, optionalactivity P T19

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas queadquieren las llamadas artes populares.

P15, act. 1-2


6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P17, act. 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P17, act. 1


Learning to learn, P 14; language help: P10,P14; writing skills, P17;


P15, act. 1-3;


P14, act5-6;

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

P15, act. 1-3;

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Learning to learn P14; fastfacts P 19

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P18, act1-5;

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P14, act.6 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Extra practice


P17, act.4


P16, act. 3-4


P16, act.6



P16, act.4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Over to you P19

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17Workbook (Unit 1 – págs. 9 a 14)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 1-WB, págs. 66 y 67)- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 111)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 1-WB, págs.84-85)

Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1,

Pág. 56)

Actividades de ampliación-Writing builder (Unit 1- SB pág. 102)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs. 37 y 38)

- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1,pág. 65: Biology:genes)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic,Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14).AutoevaluaciónProgress check (Unit 1 - SB, pág. 18).



Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Speaking Test (Una conversación con un adicto a la TV) Tests

and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen.- Standard level: indicar que preguntas se escuchan sobre hobbies- Higher level: escuchar un programa sobre los hobbies favoritos deMatt.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:3. Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).4. Actuar una conversación (extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM

1).5. Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes dediversas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios decomprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios decomprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (My friend) y realizar los ejercicios de comprensiónpropuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1, - Basic level: Completar una información sobre Johny Depp.- Standard level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del

alumno. - Higher level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del

alumno.



1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con el cuerpo humano y la familia.- Intereses: orden de los adjetivos.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales

aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3levels: Basic, Standard, Higher):

4.El verbo have got5.Pronombres posesivos6.Adjetivos posesivos

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Syllables). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Unit 2: At the weekend

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:6. Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre7. Explicando las actividades habituales durante el fin de semana.8. Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo

libre.




Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre.


temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: un email describiendo un fin de semana tipico.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Free time.- Intereses: sports.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: 6. Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del

singular; posición de los frequency Adverbs, uso y significado decan; uso de los verbos play, go y do acompañando diversasactividades.

7. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).8. Uso de verbos específicos con según que vocabulario vocabulario

( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El verbo en present simple.- Adverbs of frequency.- Can / can’t.

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios. Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente

simple. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-

evaluación.


Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera .

Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente

durante el fin de semana.

II.CONTENIDOS

Gramática Present simple: affirmative Adverbs of frequency Can / Can’t

Léxico Relacionado con el tiempo libre y el deporte. Prepositions of time Basic verbs: play, do and go

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua

inglesa. Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en

determinados contextos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajosgrupales




unidad:8. Hacer planes (SB, pág. 26)


9. S en la tercera persona del singular del presente simple10. Word order: posición de los adverbios de frecuencia(SB, pág. 23)11. Utilización de can, play, do y go( SB, págs. 23, 24)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: redacción defrases con adverbios de frecuencia, SB, pág. 24).



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digi-tales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del méto-do y el Online Learning Zone:



- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el orde-nador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.










Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y socialdel mundo: como conocer información sobre actividades y deportespracticados en el mundo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre lasactividades que realiza el fin de semana (SB, pág. 27).


- Currículum extra, Unit 2: Physical education link: being safe whendoing sport (SB pág. 25).- Cross-curricular worksheet:Unit 2: PE: getting fit (Teacher’s Resourceand Tests Pack, pág. 66).

Conocer detalles de algunos deportes muy populares : Sports around theworld (SB, pág. 29).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades (utilización los adverbs of frequency , SB, pág. 23 asícomo el uso de verbos útiles para muchas acciones, eg.read, play, watch...Learning to learn , SB pág. 20).








Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazaralgo prestado.






2-3; P25, act.2-3; WB P19: TB P T20- T24,

optional activity; TRP P7, 19,39





P26, act.3; P27, act. 1-5

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

P23 act. 6-7; P27, act.4 WBP20, act.3


P25, act.2-3; WB P 19, act.1-3



P20, 40




P24, act. 2; TG optionalactivity, P T21, T24

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P24;

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas ala propia y realizar críticas con espíritu constructivo. WB P17, act. 11


WB P20, act. 2-3


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P 29 over to you


P 29 act. 1-3



P 27 act 5

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y

P 26 act. 5-6

grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

P 25 Physical EducationLink



5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. P27, act. 1-2; P 26, act. 3


P 23 act. 11; P26 act.3-4;TG optional activity P T25-

T26


P26, act1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P20, act.1-2; P24 act.1;








6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P27, act. 4-56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P25, act. 1-3


Learning to learn, P 20; language help: P22P23;P24,; writing guide, P27;


P25, act. 1-3;


P23, act8-10;


P22, act. 1-4;



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P20, act4;P29 over to you


P69 extra practice


P27, act.5


P26, act. 1-4


P26, act.6



P26, act.3-4



Progress check P28



Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7)- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Págs 19 y 20)

- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2,Pág. 57)

Actividades de ampliación-Writing builder( Unit 2- SB pág. 103)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, págs. 39 y 40)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2,

pág. 66: PE: getting fit)

V.EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 Speaking Test (Una llamada telefónica a un amigo) Tests and

Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

- Basic level: Escuchar y elegir las opciones correctas.- Standard level: Completar frases sobre Rally and Simon- Higher level:.Corregir errores

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:6. Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).7. Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM

1).8. Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes dediversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (What I do after school) y elegir una posiblerespuesta.

- Standard level: Leer un texto (What I do after school) y responder a losejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (What we do after school) y realizar los ejerciciosde comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 2, - Basic level: Escribir frases a partir de un modelo respondiendo a preguntas

personales .

- Standard level: Describir a partir de unas pautas las actividades habituales quecada uno hace al salir de la escuela.

- Higher level: Describir utilizando 80-100 palabras actividades que realizan alsalir de la escuela.



1, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con actividades y deportes.- collocations: verbos go, play and do.



7.Present simple affirmative8.Adverbs of frequency9.Can , can’t

Fonética Uso de la terminación s en la tercera persona del singular del presente

simple. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Programación Unit 3: Time for school



Participar en interacciones orales:9. Dando opiniones.10. Describiendo rutinas diarias

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comuni-cación:

- Una conversación típica expresando gustos y preferencias.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en dife-rentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidosde otras materias del currículo: la rutina diaria, las materias escolares.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos te-mas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:Una redacción describiendo la vida en la escuela.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con las actividades que se hacen día a día .- Estudio de las asignaturas o materias escolares.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: 9. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).10. Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario


- Present simple negative and interrogative- Question words

Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before yafter.

Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / h /. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evalua-

ción.


Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes dela vida cotidiana.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experien-cias diferentes a la propia.

Ser capaz de describir la rutina diaria. Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La

música, los cantantes y las canciones. En esta unidad Sam Cooke y Won-derful World

II.CONTENIDOS

Gramática Present simple negative and interrogative Question Words:How often, what, when, where, who,why

Léxico Weekday routine. School subjects Capital letters Intereses: before, after


lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el


contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.




unidad:12. Expresar gustos y preferencias (SB, pág. 36)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación devocabulario SB, pág. 33, descripciones varias SB, págs. 31, 37).

La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad ( TRP, pág. 58school timetable)

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el voca-bulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T30-T39)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y des-trezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (Entrevistas, SB pàg. 33,35, Co-

mmunication, SB pág.36).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitu-des en los gustos e intereses de las personas)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugardel otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunita-ria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo(Over to you, SB, pág. 39, y todos los trabajos y actividades realizadasen parejas o grupos).

Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de losjóvenes: Tipo de música y cantantes que prefieren.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de undía lectivo. (SB, pág. 37).


- Currículum extra, Unit 3: Social Science Link (SB pág. 35).- Cross-curricular worksheet:Unit 3: Social science: schools (Teacher’sResource and Tests Pack, pág. 67).

Conocer detalles de las fiestas populares y la cultura: Festivals Project: Ha-lloween (TRP, págs.75-77).


Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo ytener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 30.


Utilizar la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas pa-labras y frases, SB pág. 30).







Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para describir actividadescomunes.




P30, act. 2; P33, act.6;P34,act.3; Speaking; P36, act.1-2

; WB P23-251.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 30, act. 2-3; P31, act.

1-3; P35, act. 2-3 P36,act.5-6; P39 act. 2; WB P26: TB P T30, optionalactivity; TRP P 8, 21,41


Reading, P31,act.2-3;P34, act. 3; P35, act. 3;

TRP Pairwork, P58


P36, act3-4; P37, act. 1-5;WB P 26



P31, act.2-3; WB P25, act.1-4






P30 act. 1;P34, act. 3; TGoptional activity, P T30, T31


Extra Practice P33; P37,act. 5;



WB P25, act. 1-2


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. WB P25, act.3-4


P37, act 3




P35, act. 1-3; SocialScience Link


P36 act.1-4; TG optionalactivity P T34


P36, act1-6

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P33, act.6-9 ,Extra practice







6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P39, over to you

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P37, act. 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de P35, act. 1

diferentes manifestaciones artísticas.7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que esnecesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Learning to learn, P 30; writing skills, P37;


P33, act. 6, recycle;


P36, act.1-6;


P35, act. 1-3;




8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P34, act.2-38.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Extra practice


P37, act.5


P36, act. 2-4


P36, act.6



P36, act.4



Progress check P38




Pág. 58)


pág. 67: Social science:schools)

V.EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas más rele-vantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relaciona-dos con los contenidos de la unidad: - Unit 3 Speaking Test (Dialogo sobre la escuela) Tests and Resource

Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

- Basic level: Subrayar lo que oyen.- Standard level: completar frases- Higher level: escuchar y responder algunas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:9. Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).10.Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM

1).11.Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de di-versas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 3

- Basic level: Leer una entrevista y realizar los ejercicios de comprensión pro-puestos.

- Standard level: Leer una entrevista y responder los ejercicios de comprensiónpropuestos.

- Higher level: Leer una entrevista, corregir los errores y realizar los ejercicios decomprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1, - Basic level: Utilizar las letras mayúsculas y responder preguntas a partir de un

modelo.- Standard level: Añadir mayúsculas a un texto y escribir un párrafo sobre un día

lectivo típico siguiendo unas pautas. - Higher level: Describir, utilizando entre 80 y 100 palabras un día típico lectivo.



1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con las actividades habituales y la enseñanza..

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendi-

das en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Ba-sic, Standard, Higher):

10. Present simple negative and interrogative11. Question words12. Before and after

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sound /h/). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Programación Revision: Units 1-3



Participar en interacciones orales:11. Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.12. Haciendo planes para ir de compras con alguien.13. Expresando intereses personales.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comuni-cación:

- Una conversación típica en clase.- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en dife-rentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidosde otras materias del currículo: presentación personal.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - relacionado con la descripción física , la familia y material escolar.- Relacionado con actividades de tiempo libre, deportes y rutinas.- Relacionado con asignaturas escolares y los deportes.- Intereses: orden en los adjetivos, antónimos.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades1,2 y 3:- El verbo have got- Pronombres posesivos. Adjetivos posesivos. - Present simple affirmative, negative and interrogative - Adverbs of frequency

- Question words.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otrospaíses y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Halloween

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más popularesen los países de cultura anglosajona.

II.CONTENIDOS

Gramática : Repaso general Present simple Possessive pronouns, possessive adjectives Adverbs of frequency Question words

Léxico : Repaso general Faces, family, free time. Sports, weekday routine School subjects


lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en elcontexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en la realización de un Project: Halloween.



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar lacompetencia lingüística en comunicación.


La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesapuede ayudar a favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañablecomo Halloween. (TRP, págs. 76-77


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información ycomo herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas(TRP pág. 76)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y des-cripción de un monstruo (TRP, pág. 77).


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras paraconsolidar lo aprendido.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad derevisión.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de formaindividual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentidocrítico.

Competencia e interacción con el mundo físico y natural

Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project Halloween. (TRP págs.. 76-77)


- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos parala evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolida-ción de los contenidos presentados. (SB págs. 40-45)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic,Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más rele-vantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relaciona-dos con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 1 (Una conversación telefónica concertando

una salida) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1

- Basic level: Escuchar y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Completar una tabla a partir de lo oído.- Higher level: Completar frases sobre el Sr y la Sra Parks.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:12.Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).13.Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM


ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de di-versas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-termtest 1

- Basic level: Leer un texto y rellenar los huecos con las frases propuestas.- Standard level: Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases pro-

puestas.- Higher level: Leer un texto y completar unas frases relacionadas con él.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportesvariados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 1

- Basic level: Escribir una entrevista a partir de preguntas y respuestas dadas.- Standard level: Escribir una entrevista y responderla personalmente.- Higher level: Escribir una entrevista de alrededor de 80-100 palabras a un ami-

go sobre un día de su vida.



1, End-of-term test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 1,2y 3.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendi-

das en las unidades 1 a 3: (Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Halloween.

Programación Unit 4 : Put on your coat!



Participar en interacciones orales:14. Hablando del tiempo atmosférico.15. Describiendo la ropa que llevan.16. Describiendo una imagen.


- Una conversación típica yendo de compra.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: El tiempo, el vestido.


temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: Describir una fotografía


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con el tiempo atmosférico- Relacionado con el vestido y la moda.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: 11. Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia

entre el presente simple y el presente continuo; lectura habitual deprecios con la moneda inglesa.

12. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).13. Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Present continuous- Diferencias entre el present simple y el present continuous.- Prepositions of place.

Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-

evaluación.




Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región. Poder describir una foto.

II.CONTENIDOS

Gramática Present continuous Present tense contrast Prepositions of place

Léxico The weather. clothes. Buying something in a shop.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con

otros países. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el






unidad:13. Informarse sobre el precio de un artículo.(SB, pág. 52)


14. Contraste entre el presente simple y el continuo (SB, pág. 49)15. Peculiaridades en la formación del presente continuo ( SB, pág.

48) 16. Lectura de los símbolos de precios en inglés.(SB pág. 52)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: descripcionespersonales SB, pág. 50).




aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias ysimilitudes en la moda y las formas de vestir SB págs. 51 y 55)



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Describir unafotografía (SB, pág. 53).


- Currículum extra, Unit 4: Technology link (SB pág. 51).- Cross-curricular worksheet:Unit 4: natural materiasl (Teacher’sResource and Tests Pack, pág. 68).

Conocer detalles de costumbres acerca del uniforme escolar: Schooluniform (SB, pág. 55).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades (spelling en las formas -ing , SB, pág. 48 así como eldiferente uso del presente simple o del presente continuo , SB pág. 49).

Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo ytener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 46.


Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en lassecciones de Progress check (SB, página 54).





Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para ir decompras.





WB P271.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 46, act. 2-4; P47, act.

2-3; P49, act.9; P 55, act.1-3; WB P 29: TB P T46,optional activity; TRP P

9, 23,431.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Reading, P51,act.2-3;P55, act. 2-3; TRP

Pairwork, P59


P46, act3-4; P52, act. 1-4;WB P 31



P51, act.2-3; WB P 31, act.1-4


Págs. 48 y 49 act. 1-9;WBP28-29; TRP P24,44




P50, act. 4-5; TG optionalactivity, P T47, T50

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P50



WB P32, act. 1-4



Web links


Web links


Web links



5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. P52; P 55, act. 3


P52 act 2-4; TG optionalactivity P T52


P54, act1-2

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P46, act.3; P50 act.5




P55, act.1-3


P52, act. 5-6

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P50, Extra practice



Learning to learn P 50; language help: P48,P49,P52; writing skills, P53


P48, act. 1-6;


P49, act7-8;


P49, act. 9;

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, Learning to learn 50; fast

memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. facts P 55


8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P46, act.4: recycle8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Extra practice


P53, act.5


P52, act. 2-3


P52, act.4



P52, act.4



Progress check P54


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T46a T55Workbook (Unit 4 – págs. 27 a 32)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 4-WB, págs.72 y 73)- Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 112)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 4-WB, págs.90-91)


Pág. 59)

Actividades de ampliación-Writing builder( Unit 4, WB pág. 105)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, págs. 43 y 44)

- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4,pág. 68: Technology:natural materials)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4, 3 levels: Basic,Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 27 a 32).Auto evaluaciónProgress check (Unit 4 - SB, pág. 54).



Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 4 Speaking Test (Un diálogo en una tienda) Tests and Resource

Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

- Basic level: Reconocer quien dice qué.- Standard level: Completar frases.- Higher level: Responder a las preguntas con respuestas completas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:15.Hablar sobre el tiempo y el vestido (Extension - Speaking Tests, TR

Multi-ROM 1).16.Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM


ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes dediversas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 4

- Basic level: Leer un texto y comprobar la veracidad de las frases propuestas.- Standard level: Leer un texto y responder a preguntas de comprensión .- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportesvariados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 4,

- Basic level: Describir a Emma.- Standard level: Descripción personal del estilo favorito de cada uno. - Higher level: Describir, utilizando de 80 a 100 palabras, la ropa favorita de cada

uno.



1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con el tiempo atmosférico

- relacionado con el vestido.Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales


13. Present continuous versus Present simple14. Preposiciones de lugar15. Formación de –ing words.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonido –ing final). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Programación Unit 5: At home



Participar en interacciones orales:17. Haciendo una llamada telefónica18. Describiendo una vivienda.19. Dando normas.


- Una llamada telefónica habitual.- Una orden.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: la vivienda.


temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: la descripción de un hogar.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la vivienda y el mobiliario.- Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación

telefónica. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

14. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).15. Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario


- There’s / there are- Imperative- Linking words: and and but

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación yentonación,

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





Ser capaz de describir una vivienda.

II.CONTENIDOS

Gramática There’s /there are Imperative affirmative and negative

Léxico relacionado con tipos de vivienda y el mobiliario. Relacionado con las partes de una casa. Repaso de las preposiciones de lugar.








unidad:17. Disculpar la ausencia de alguien en una conversación telefónica

(SB, pág. 62)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación devocabulario SB, pág.59, escritura de frases pàg. 60).


.



aceptando normas de convivencia: (dar y acatar órdenes)- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar

del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vidacomunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los delgrupo (Over to you, SB, pág. 65, y todos los trabajos y actividadesrealizadas en parejas o grupos).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripciónsobre el hogar del propio alumno (SB, pág. 63).


- Currículum extra, Unit 5: Art and Design Link (SB pág. 61).- Cross-curricular worksheet:Unit 5: Art and Design: recycled furniture(Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 69).

Conocer detalles de tipos de viviendas de alrededor del mundo: Homes inthe UK (SB, pág. 65).









Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar ytrabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las

ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad:repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Memorizar en esta unidad como mantener una conversacióntelefónica.



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físicoen el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad parainteractuar en el mismo: En concreto reconocimiento del vocabulario paranombrar los muebles y los tipos de viviendas más comunes en nuestrasociedad.










P62, act3; P63, act. 1-5; WBP 38



P57, act.1; WB P 37, act.1-4






P62, act. 6-7; TG optionalactivity, P T62-T63


Extra Practice P59-60; P59,act. 9;

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a WB P35

la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.2. Razonamiento matemático

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P38, act. 1-2


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P61, act. 1-3.


Art and Design Link SBpág.61.



SB pág. 65, Fast Facts








P59, act. 6; P 60, act. 5;P63, act.1


P62 act.5-7; P 63, act. 2-4:TG optional activity P T63


P65, act1-3






6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que

P57, act. 1-3

adquieren las llamadas artes populares.6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P65, act. 2-3



Learning to learn, P 60; writing skills, P63;


P62, act. 1-4;


P63, act4-5;


P62, act. 5-7;




8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P60, act.18.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Extra practice


P63, act.4


P62, act. 3-4


P63, act.5



P62, act.4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad Over to you P65

personal.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa,el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Progress check P64




Pág. 60)

Actividades de ampliación-Writing builder( Unit 5- WB pág. 106)Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, págs. 45 y 46)- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5,

pág. 69: Art and Design:recycled furniture)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic,Standard, Higher and Speaking Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 33 a 38).AutoevaluaciónProgress check (Unit 5 - SB, pág. 64).



Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5 Speaking Test (Ordenar una conversación) Tests and Resource

Multi-ROM 1- Listening (Test , Multi-ROM 1) Tests Unit 5

- Basic level: Escuchar e indicar las opciones que se oyen.- Standard level: Escuchar y corregir las palabras en negrita.- Higher level: escuchar y corregir los errores.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:18.Hablar sobre uno mismo (dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

19.Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM1).

20.Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).



- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto y optar por la veracidad o la falsedad de las

propuestas realizadas.- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: Describir un piso a partir de preguntas guiadas.- Standard level: Describir el piso de un amigo.- Higher level: Describir con detalle , utilizando entre 80-100 palabras, el piso de

un amigo.



1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- Las partes de la casa- Los muebles.



16. There’s / there are17. El imperativo

Fonética

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Programación Unit 6: Are you hungry?



Participar en interacciones orales:

20. Interesándose por las apetencias en la comida.21. Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido.22. Ordenando comida a partir de un menú.


- Una conversación típica en un restaurante.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: la comida.


temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: describiendo su restaurante favorito.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la

cena. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

16. Language help: diferencia entre nombres contables y incontables;uso de los pronombres indefinidos someone, something, anyone andanything; precisión en la formación del plural.

17. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).18. Uso de diccionarios bilingües ( Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Countable and uncountable nouns.- Pronombres indefinidos.- Some and any.

Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombrescontables.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-

evaluación.





Ser capaz de ordenar comida con autonomía.

II.CONTENIDOS

Gramática Countable and uncountable nouns

Some and any Indefinite pronouns.s

Léxico Alimentos típicos para el desayuno Platos típicos para la comida y la cena. Intereses: lunch special








unidad:18. Pedir y tomar una orden de comida en un restaurante (SB,

pág.72)


19. Diferencia entre los nombres contables de los incontables (SB,pág. 68)

20. Uso del some y any ( SB pág. 68)21. Diferencia de uso entre someone and anyone y something and

anything (SB pág. 69)22. Formación del plural en los nombres contables según la

terminación. (SB pág. 70)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación devocabulario SB, pág. 70, reflexión respecto a la frecuencia de tomar algúntipo de comida SB, pág. 70).














aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias ysimilitudes en los gustos e intereses de las personas, aprenderdiferentes costumbres en el hábito de la comida)


Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y socialdel mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus costumbresen otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripciónsobre el restaurante favorito del alumno y su familia (SB, pág. 73).


- Currículum extra, Unit 6: Biology link: Fast food (SB pág. 71).- Cross-curricular worksheet:Unit 6: Biology: food and health (Teacher’sResource and Tests Pack, pág. 70).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: fast foodrestaurants (SB, pág. 75).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades (así como los consejos de Learning to learn comoguía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 66).

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tenerclaros los objetivos propuestos, SB, pág. 66







Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para ordenarcomida en un restaurante.



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físicoen el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad parainteractuar en el mismo:

Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde presentar la variedad de comidas que se comen en diferentes partes del mundo, hasta conocer como solemos hacer para ordenar comida. (SB págs. 67, 71, 72, 75)



P66, act. 5; P69,act.7;Speaking; P72, act.1-2

; WB P391.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 66, act. 2-3; P67, act.



Reading, P71,act.2-3;P72, act. 5-6; P75, act.2; TRP Pairwork, P61


P72, act3; P73, act. 5; WB P44



P15, act.2-3; WB P 43, act.1-4


Págs. 68 y 69 act. 1-10;P74, act. 3-6;WB P40-41;

TRP P28,481.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una


manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.



1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas ala propia y realizar críticas con espíritu constructivo. Biology link


TG PT69, optional activity


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

TRP pág. 70 Biology: foodand health


TRP pág. 70 Biology: foodand health









P 66 a 75: TG optional activity, P T69


P67, act. 2-3; P 71, act. 2;P75, act.1


P72 act.2-4; TG optionalactivity P T70


P75, over to you



TRP P61:Pairwork




P75, act. 3 (Song)


6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P73, act.4- 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P75, act. 1-3


Learning to learn, P 66; language help: P68,69,70; writing skills, P73;


P73, act. 1-3;


P73, act.4-5;


P72, act. 5-6;



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P74, act.1-6;


Extra practice


P73, act.4-5


P72, act. 4

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a P72, act.3

problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. P72, act.6


P72, act.5



Progress check P74


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TG, páginas T66 a T75Workbook (Unit 6 – págs.39 a 44)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 6-WB, págs. 76 y 77)- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 113)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 6-WB, págs.94-95)


Pág. 61)


pág. 70: Biology:food and health)

V.EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad:

- Unit 6 Speaking Test (Un diálogo ordenando una comida) Tests andResource Multi-ROM 1

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6- Basic level: Escuchar y numerar las frases por el orden que se oyen.- Standard level: Escuchar y elegir si son ciertas o falsas las premisas presentadas. Completar un resumen.- Higher level: escuchar los ingredientes para preparar spaghetticarbonara y çcorregir errores.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:21.Ordenar una comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).22.Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM


ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios decomprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejerciciosde comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios decomprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 6, - Basic level: Describir el restaurante favorito de Anna.- Standard level: Describir el restaurante favorito del alumno. - Higher level: Describir el restaurante favorito de cada uno utilizando entre 80-

100 palabras.



1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con los alimentos .- Intereses: completar frases con vocabulario conocido.



18. Countable and uncountable nouns19. Singular and plural20. Some / any21. Indefinite pronouns

Fonética Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.





I- OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:23. Comprando algo en una tienda,24. Dando un recado por teléfono 25. Encargando comida en un restaurante.


- Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo dando un encargo.- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugaresconocidos.



Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6: - Relacionado con el tiempo, la ropa y el mobiliario..- Food and drinks for breakfast, lunch and dinner.- Peculiaridades del plural.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades4,5 y 6:- Present continuous- Preposiciones de lugar- There’s / there are- Imperative

- Countable and uncountable nouns - some and any.- Indefinite pronouns


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otrospaíses y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make aChristmas card

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más popularesalrededor del mundo.

II. CONTENIDOS

Gramática : Repaso generala. Present continuousb. Preposiciones de lugarc. There’s / there ared. Imperativee. Countable and uncountable nounsf. some and any.g. Indefinite pronouns

Léxico : Repaso general Weather. clothes Furniture Food and drinks




contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en la realización de un Project: Christmas.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS




La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprendermejor la diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de unafelicitación navideña e inserción de un mensaje con un símbolotradicional(TRP, pág. 80).







Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Christmas Project. (TRP págs.79-80)


- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos parala evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre yconsolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 76-81)

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic,Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 4-6, págs. 76 a 81).



Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 2 (Ordenar un diálogo) Tests and Resource

Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 2

- Basic level: Escuchar y numerar las frases a medida que las vayanoyendo.- Standard level: Subrayar las opciones correctas.- Higher level: Responder a unas preguntas

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:24.Ordenar comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).25.Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM


ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes dediversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-termtest 1

- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.

- Standard level: Leer un texto y responder unas preguntas- Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportesvariados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 2

- Basic level: Describir el modelo ideal de casa a partir de unas pautas dadas.- Standard level: Describir la casa ideal siguiendo la writing guide. - Higher level:Describir usando alrededor de 80-100 palabras una casa perfecta.



1, End-of-term test 2 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 4,5 y 6.


aprendidas en las unidades 4 a 6: (Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Christmas.

Programación Unit 7: Cities and towns



Participar en interacciones orales:26. Pidiendo y dando direcciones.27. Describiendo una población.28. Dando información de los lugares favoritos de una población..




Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: Pueblos y ciudades.


temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: una redacción describiendo lugares de interés.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad.

- actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cadapueblo..

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: 19. Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado;

diferencia de uso entre too y also.20. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).21. Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario (

Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Be: past simple- Past time expressions.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación yentonación en las preguntas.






II. CONTENIDOS

Gramática There was / there were Verb to be:simple past

Léxico relacionado con lugares típicos de un pueblo o ciudad.. Tiendas y comercios.








unidad:23. Pedir direcciones y responder adecuadamente (SB, pág. 88)


24. Expresiones para situarnos en el pasado (SB, pág. 84)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 86,descripciones personales ).










aceptando normas de convivencia: (preguntar información y saber darlacorrectamente)




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre losintereses del propio alumno (SB, pág. 89).


- Currículum extra, Unit 7: History link: (SB pág. 87).- Cross-curricular worksheet:Unit 7: History: immigrants in the UK(Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Notting Hill(SB, pág. 87).y London transport ( SB pág. 91)







Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades (utilización de más de un adjetivo en una oración , SB,pág. 84 así como el uso de técnicas sugeridas en la sección Learning tolearn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 82).

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tenerclaros los objetivos propuestos, SB, pág. 82.







Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o dardirecciones.




El artículo sobre las formas de transporte en London favorece la consolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés.



P86, act. 3; P 88 Speakingact.1-2 ; WB P45, 48

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 82, act. 2-4; P83, act.2-3; P86, act.2-3; WB

P47: TB P T83, optionalactivity; TRP P 12, 29,49

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

Reading, P83 ,act.2-3;P87, act. 2-3; P89, act. 4-

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 5; TRP Pairwork, P62


P88, act3; P89, act. 1-5; WBP 49



P83, act.2-3; WB P 49, act.1-4


Págs.84 y 85 act. 1-10; P90,act. 3-6;WB P46-47; TRP

P30, 501.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.







WB P49, act. 3


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P83 act. 2-3


P87 act 2-3










5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. TG optional activity PT87


P88 act.3-4; P 91, over toyou: TG optional activity P

T88


P91, act1-3

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P88, act.5-6;






P88, act. 5-6


6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P88, act. 36.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P88, act.4


Learning to learn, P 82; language help: P84; writing skills, P89;


P88, act. 1-3;


P88, act.4;


P88, act. 5-6;





Extra practice


P88, act.3


P88, act. 4


P91, act.2-3



P88, act.4



Progress check P90




Pág. 62)


pág. 71: History:immigrants in the UK)

V. EVALUACIÓN




Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 7 Speaking Test (Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-

ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7

- Basic level: Marcar los cuatro nombres que se oyen.- Standard level: responder preguntas y corregir errores.- Higher level: responder unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:27.Completar un texto (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).28.Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).29.Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1).



- Basic level: Leer un texto (Capital cities) y elegir las palabras correctas.- Standard level: Leer un texto (capital cities) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (capital cities) y completar la información que se

busca.- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 7, - Basic level: Describir el viaje de Kevin a partir de las pautas dadas.- Standard level: Describir una excursión escolar realizada. - Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras una excursión

con la escuela.



1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado lugares típicos de una población.- Intereses: utilización de too y also.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticalesaprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3levels: Basic, Standard, Higher):

22. El verbo to be en pasado.23. There was / There were

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (questions). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Programación Unit 8: Great music



Participar en interacciones orales:29. Expresando opiniones personales.30. Haciendo propuestas y dando sugerencias.31. Expresar preferencias.




Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: tipos de música e instrumentosmusicales.


temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: un cuestionario.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la música - los instrumentos musicales.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: 22. Language help: formación del pasado de los verbos regulares.23. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).

24. Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios (Learning to learn)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares)- Adverbios de manera.

Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbosregulares.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de losverbos regulares.






II. CONTENIDOS

Gramática Simple past regular and irregular verbs Adverbs of manner

Léxico relacionado con el mundo de la música Los instrumentos musicales








unidad:25. Sugerir ideas o planes (SB, pág. 98)


26. Formación del pasado de los verbos regulares (SB, pág. 94)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: expresionestemporales para concretar el pasado SB, pág. 94; tipos de instrumentos SBpág. 96).










aceptando normas de convivencia: (proponer , aceptar o rechazarinvitaciones a hacer algo)


Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y socialdel mundo: como conocer información sobre intereses musicales recientes.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informerelacionado con el mundo de la música (SB, pág. 99).


- Currículum extra, Unit 8: Music links (SB pág. 97).- Cross-curricular worksheet:Unit 8: Music: The life of Mozart (Teacher’sResource and Tests Pack, pág. 72).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: a new Mozart(SB, pág. 97).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades (spelling , SB, pág.94 así como el uso del diccionario-Learning to learn - para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 95).







Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en lassecciones de Progress check (SB, página 100).





Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para sugerirideas.



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físicoen el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad parainteractuar en el mismo:Los cuestionarios en general forman parte de la vida diaria, elaborarlos yresponderlos es una de las actividades que se proponen en esta unidad.(SBpág.93)



P98, act. 4; Speaking; P98,act.1-3 ; WB P51

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 92, act. 1-3; P93, act.1-2; P96, act.1-3; WB P54: TB P T92, optional


Reading, P97,act.1-3;P99, act. 4-5; P101, act.2-3; TRP Pairwork, P63


P98, act3; P99, act. 1-5; WBP 56

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. P98 act. 2; WB 55, act.4


P101, act.2-3; WB P55, act.1-3


Págs. 94 y 95 act. 1-10;P100, act. 3-6;WB P52-53;

TRP P32,521.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.



P98, act. 5-6; TG optionalactivity, P T93,T94

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P94; P96;



WB P51, act. 2


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. .SB pág. 97, act 1-3


SB pág. 96, act 1-3.









P92-101: TG optional activity, P T95

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. P101, act. 1- 3;


P98 act.1-4; P99, act. 4-5:TG optional activity P T96

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y P101, act.1-3

organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P98, act.4; P98 act.5-6;






P96, extra practice


6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P99, act. 56.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P98, act. 5-6


Learning to learn, P 95; language help: P94; writing skills, P99;


P98, act. 1-4;


P99, act. 4-5;


P98, act. 5-6;


fast facts P 101


8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. P92, act.48.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Extra practice


TG, optional activity PT98


P99, act. 3-5





P98, act.3



Progress check P100


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T92 a T101Workbook (Unit 8– págs. 51 a 56)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar bank y Extra practice (Unit 8-WB, págs. 80 y 81)- Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 113)- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 8-WB, págs.98-99)


Pág. 63)


pág. 72, Music: the life of Mozart)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8, 3 levels: Basic,Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 51 a 56).Autoevaluación

Progress check (Unit 8 - SB, pág. 100).



Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 8 Speaking Test ( Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-

ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8

- Basic level: Escuchar y numerar las palabras en el orden que seoyen.- Standard level: indicar si son ciertas las propuestas que seescuchan .- Higher level: escuchar y responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:30.Completar una conversación (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM

1).31.Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).32.Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1).



- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto y verificar la certeza de las opciones propuestas.- Higher level: Leer un texto y responder a unas preguntas.


- Basic level: Describir un concierto a partir de la información dada.- Standard level: Mail a un amigo describiendo un concierto siguiendo unas

pautas. - Higher level: Mail a un amigo describiendo un concierto



1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con los tipos de música y los instrumentos musicales.



24. El pasado de los verbos regulares e irregulares25. Adjetivos o adverbios

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de losverbos regulares.

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Programación Unit 9: Around the world



Participar en interacciones orales:32. Expresando intenciones de futuro.33. Para permitir o prohibir determinadas acciones.34. Formulando, aceptando o rechazando invitaciones.


- Una conversación típica entre amigos.- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: las vacaciones.


temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión ycoherencia: mensajes describiendo intenciones de futuro próximo.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido.- Intereses: lugares para conocer y visitar.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: 25. Language help:expresiones temporales de futuro; presente

continuo con significado de futuro; obligaciones y prohibiciones.26. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).27. Uso de material complementario para aprender vocabulario (

Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El verbo going to- Present continuous with future meaning.- Must / mustn’t. .

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weakforms: must and can’t.






II. CONTENIDOS

Gramática Going to Present continuous with future meaning Must / mustn’t

Léxico relacionado con las vacaciones Continentes, mares y océanos.








unidad:27. Aceptar o rechazar invitaciones (SB, pág. 108)


28. Expresiones temporales de futuro (SB, pág. 104)29. Uso alternativo del presente continuo para algo planeado ( SB,

pág. 105) 30. Uso de must para obligaciones y de mustn’t para prohibiciones

( SB, pág. 105)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica en eluso del going to SB, pág. 105).










aceptando normas de convivencia: (aprender a invitar, aceptar orechazar invitaciones con cortesía)



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una cartaplanificando un viaje (SB, pág. 109).


- Currículum extra, Unit 9: Geography link (SB pág. 107).- Cross-curricular worksheet:Unit 9: Geography:how continents wereformed (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 73).

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: CliffRichard(SB, pág. 111).



Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar laspropias capacidades y de Learning to learn como guía para aprenderpalabras y frases nuevas, SB pág. 106).







Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en lassecciones de Progress check (SB, página 110).





Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para invitar,aceptar o rechazar invitaciones.




Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un enfoque real.(SB pàgs. 107, 111)



P105, act. 5;Speaking;P108, act.1-3 ; WB P57

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P 102, act. 1-3; P103,act. 2-3; P106, act.1-4:TB P T102, optional


Reading, P103,act.2-3;P107, act. 2-3; TRP

Pairwork, P64


P108, act3; P109, act. 3-4;WB P 62

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

P108 act. 5-6; WB P62,act.3

1.7. Conservar y mejorar la competencia P111, act.2-3; WB P 61,

comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

act.1-4


P 104 y 105act. 1-10; WBP58-58; TRP P34, 54


P108 act. How do yousay…?


P108, act. 5-6; TG optionalactivity, P T103

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. Extra Practice P105



WB P60, act. 1-3


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P105, act. 9-10.


P105, act. 7








5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P 102-111

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. P101, act.1-3


P108 act. 2-4: TG optionalactivity P T105-106

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse

P108, act1-6

socialmente.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. P108, act.4; P109 act.3-4;


P109, act.4; Writing builderP 110


P111, act.2-3; TG, optionalactivity P T107- 108


P111, act. 1

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. P111, fast facts, artist profile

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P111, over to you6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P111, song


Learning to learn, P 106; language help: P104,P105; writing skills, P109


P110, act. 1-6;


P109, act3-4;


P108, act. 5-6;


Artist profile,fast facts P 111

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P110, act.1-6;


Extra practice

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

P108, act.4

práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

P108, act. 2-4


P109, act.4



P106, act.1-3



Progress check P110




Pág. 64)


pág. 73: Geography: how continents were formed)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher andSpeaking Test (mp3).Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 57 a 62).AutoevaluaciónProgress check (Unit 9 - SB, pág. 110).



Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 9 Speaking Test (ordenar una conversación) Tests Multi-ROM 1- Listening (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

- Basic level: Escuchar e indicar quien dice qué.- Standard level: indicar que preguntas son ciertas.- Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:33.Ordenar un diálogo (Dialogue- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).34.Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM


ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes dediversas fuentes (Reading -Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

- Basic level: Leer un mail y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un mail y decidir si las opciones presentadas son ciertas.- Higher level: Leer un mail y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.


- Basic level: responder a unas preguntas.- Standard level: email sobre las vacaciones a partir de la información recibida. - Higher level: email a un amigo describiendo en 80-100 palabras las vacaciones

del próximo verano.



1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con cosas comunes que se usan durante las vacaciones.- Continentes, mares y océanos.



26. El verbo going to27. Present continuous28. Must / mustn’t

Fonética Distinguir la pronunciación de las weak forms: must, can’t. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.







Participar en interacciones orales:35. Invitando a alguien a hacer algo.36. Sugiriendo algo.37. Aceptando o rechazando algo.


- Una conversación típica entre adolescentes.- Un diálogo pidiendo o dando direcciones.- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas endiferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados concontenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugaresconocidos.



Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9: - Relacionado con lugares de la ciudad..- Tipos de música e instrumentos musicales.- Relacionado con las vacaciones.- Relacionado con países, continentes, mares y océanos

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades7.8 y 9:- Past simple ( regular and irregular verbs)- Adverb. of manner- Going to- Present continuous with future meaning

- Must / mustn’t


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otrospaíses y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: an Easterquiz

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más popularesalrededor del mundo.

II. CONTENIDOS

Gramática : Repaso generala. Past simple affirmativeb. Adverbs of mannerc. Present continuous with future meaningd. Must / mustn’t

Léxico : Repaso general Places in town Types of music Musical instruments Packing for a holiday Around the world




contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en la realización de un Project: An Easter Quiz.





La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprendermejor la diversidad cultural (TRP, págs. 81 a 83).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de unpóster decorado con los elementos típicos de la Pascua y los cuestionarioselaborados por cada grupo(TRP, pág. 83).







Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project: An Easter Quiz (TRP págs.82-83)


- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos parala evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre yconsolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 112-117)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaSwitch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term test 3, 3 levels:Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3); End-of-year test 1, 3 levels:Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3)Evaluación formativaRealización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7-9, págs. 112 a 117).Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicaciónrelacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 3 , End-of.-year test 1 (dialogue, extension

and photo description) Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3; end-of-

year test 1- Basic level: Escuchar y señalar la veracidad de las frasespropuestas; subrayar la opción correcta.- Standard level: completar un resumen con las palabras oídas;responder unas preguntas.- Higher level: Completar frases; responder a unas preguntas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situacionescomunicativas:36.Diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).37.Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM


ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes dediversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-termtest 3, End-of-year test 1

- Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.- Standard level: Leer un texto y señalar la veracidad de unas preguntas- Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportesvariados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 3, End-of-year test 1

- Basic level: responder a unas preguntas a partir del modelo.- Standard level: escribir un mail siguiendo la writing guide. - Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras

describiendo algo sucedido en el pueblo; describir lo sucedido durante lamañana y lo que se planea hacer durante la tarde.



1, End-of-term test 3 , End-of-year test 13 levels: Basic, Standard, Higher)- relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9


aprendidas en las unidades 7 a 9: (Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 3, End-of-year test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher):


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Easter.

PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El profesor encargado de impartir la asignatura hará que la programación didáctica sea coherente con el curriculo para que dicha programación sea adecuada y se desarrollen los elementos curriculares previstos.

En las reuniones del departamento se hará el debido seguimiento de las programaciones y se plantearán las cuestiones o dificultades que puedan ir surgiendo y sus posibles soluciones.



TEMPORALIZACIÓN DE SWITCH 1

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nuevanormativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del cursoescolar el profesor lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº SesionesAprox.

Temporalización(60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Welcome 5 3-5 horas*1 Look at me! 10 10-11 horas* 2 At the weekend 10 10-11 horas*

3 Time for school 11 10-12 horas* Revision units 1-3 aprox. 6 sesiones4 Put on your coat! 10 10-12 horas*

5 At home 10 10-12 horas*

6 Are you hungry? 11 10-12 horas*

7 Cities and towns 12 10-12 horas*

8 Great music 11 10-12 horas*

9 Around the world 12 10-12 horas*

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 171



TOTAL e.g approx 104 93-115 horas*

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 172



Anexo I. TABLAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

TABLA 1. TABLA DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Nombre _________________________________________ Clase ___________

Competencias clavePrimer trimestre

Segundotrimestre

Tercertrimestre

Observaciones

Comunicación Lingüística

Matemática

El conocimiento y la interaccióncon el mundofísico

Tratamiento de la informacfotformación y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural yartística

Aprender aaprender


173



Autonomía einiciativa personal

Posibilidades de evaluación:

. Excelente

. Bueno

. Adecuado

. Regular

. Poco

TABLA 2. NIVEL DE INCIDENCIA DE LA MATERIA EN LAS DIFERENTES COMPETENCIAS CLAVE

INGLÉS

CC.BB.1comunicaciónlingüística

CC.BB.2matemática

CC.BB.3 El conocimiento y la interacción con el mundofísico.

CC.BB.4Tratamiento de la información y competencia digital.

CC.BB.5Social y ciudadana

CC.BB.6Cultural y artística

CC.BB.7Aprender a aprender

CC.BB.8Autonomía e iniciativa personal

1º ESO Nivel 5 Nivel 1 Nivel 1 Nivel 3 Nivel 3 Nivel 4

Nivel 3 Nivel 2

Nivel 1:incide escasamente en esta competencia básica

Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de esta competencia básica

Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de esta competencia básica


174



Nivel 4:desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia básica.

Nivel 5: se relaciona directamente con la materia.


175



INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA DESCRIPTOR

1. LINGÜÍSTICA

Expresa oralmente y por escrito pensamientos y opinionesInterpreta correctamente un texto

Conoce las reglas del sistema de la lenguaDisfruta escuchando, leyendo y expresándose oralmente y por escrito

2. MATEMÁTICA

Sigue procesos de pensamiento como la deducción y la inducciónExpresa con claridad informaciones, datos y argumentacionesAplica estrategias de resolución de problemas o situaciones cotidianasManeja distintos tipos de números,

3. INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO

Analiza la influencia de la actividad humana sobre el medio ambienteAnaliza los hábitos de consumo y argumenta las consecuencias de un tipo de vida frente a otrosPercibe las necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambienteInterioriza los elementos claves de la calidad de vida en las personas

4. DIGITAL

Busca, analiza, selecciona y utiliza la información con determinadas técnicasUtiliza adecuadamente la navegación mediante hiperenlacesLocaliza la información relevante en InternetAnaliza la información mediante el trabajo autónomo y colaborativo

5. SOCIAL Y CIUDADANA

Respeta el turno de palabraMuestra tolerancia ante otros puntos de vistaColabora con los demásManeja habilidades sociales y sabe resolver conflictos de forma constructiva

6. CULTURAL Y ARTÍSTICA

Aprecia y disfrutar con el arte y otra manifestaciones culturalesValora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad culturaly el diálogo interculturalUtiliza la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticosConoce su patrimonio cultural y artístico y el de otros pueblosAcepta los errores y aprende de los demás


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7. APRENDER A APRENDERAplica el conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversosEs consciente de sus propias capacidades y limitacionesAdquiere responsabilidades y compromisos personales

8. AUTONOMÍA EINCICIATIVA PERSONAL

Extrae conclusionesImagina y desarrolla proyectosOrganiza tiempos y tareasToma decisiones con criterio propio


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 ESO INGLÉS (NO BILINGÜE) IES ... · Programación didáctica de...

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