PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS …
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CURSO 2021-2022. CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA ESTUDIO 4º PRIMARIA DOCENTES RESPONSABLES Felisa Pérez Hernández. PUNTO DE PARTIDA Las tres clases de cuarto se han formado a partir de grupos anteriores por lo que ha sido necesario un trabajo de cohesión. El grupo de 4ºA está formado por 19 alumnos, en el área de inglés hay dos alumnos que necesitan una atención más individualizada ya que uno de ellos tiene el área abierta del curso anterior. El grupo de 4ºB está formado por 19 alumnos. Un alumno con AC en Lengua, Matemáticas e inglés .Dos alumnos con plan de recuperación, uno de ellos en Lengua y Matemáticas y otro en Lengua. El grupo de 4ªC está formado por 18 alumnos. El alumnado con necesidades de apoyo o áreas abiertas en Matemáticas y Lengua están detectados. Hay una alumna con AC en Lengua, Matemáticas e Inglés. Un alumno es de nueva matriculación que presenta dificultades de comportamiento por lo que se ha iniciado un estudio. Para este curso proponemos tres actividades complementarias: -Primer trimestre: Salida a la montaña de Tahíche. -Segundo trimestre: Seguridad vial en Arrecife. -Tercer trimestre: Visita a la Fundación César Manrique. Proyectos, programas, ejes y redes donde participa el CEIP César Manrique Cabrera en el curso 2021-2022: -Escuela Manriqueña; -Programa PROA+; -Programa esTela; -Proyecto TIC; -Proyecto AICLE e Internacionalización; -Programa de Auxiliares de Conversación; -Programa Convivencia Positiva; -Biblioteca escolar; - Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje Sostenible: El CEIP César Manrique Cabrera pertenece a la RED EDUCATIVA CANARIA-InnovAS y desarrolla el Proyecto de Innovación para el Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS) y -Eje Salud y Educación Emocional.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CURSO 2021-2022.
CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA
ESTUDIO 4º PRIMARIA
DOCENTES
RESPONSABLES Felisa Pérez Hernández.
PUNTO DE
PARTIDA
Las tres clases de cuarto se han formado a partir de grupos anteriores por lo que ha sido necesario un trabajo de cohesión.
El grupo de 4ºA está formado por 19 alumnos, en el área de inglés hay dos alumnos que necesitan una atención más individualizada
ya que uno de ellos tiene el área abierta del curso anterior.
El grupo de 4ºB está formado por 19 alumnos. Un alumno con AC en Lengua, Matemáticas e inglés .Dos alumnos con plan de
recuperación, uno de ellos en Lengua y Matemáticas y otro en Lengua.
El grupo de 4ªC está formado por 18 alumnos. El alumnado con necesidades de apoyo o áreas abiertas en Matemáticas y Lengua
están detectados. Hay una alumna con AC en Lengua, Matemáticas e Inglés. Un alumno es de nueva matriculación que presenta dificultades de comportamiento por lo que se ha iniciado un estudio.
Para este curso proponemos tres actividades complementarias: -Primer trimestre: Salida a la montaña de Tahíche. -Segundo trimestre: Seguridad vial en Arrecife. -Tercer trimestre: Visita a la Fundación César Manrique.
Proyectos, programas, ejes y redes donde participa el CEIP César Manrique Cabrera en el curso 2021-2022: -Escuela Manriqueña; -Programa PROA+; -Programa esTela; -Proyecto TIC; -Proyecto AICLE e Internacionalización; -Programa de Auxiliares de Conversación; -Programa Convivencia Positiva; -Biblioteca escolar; - Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje Sostenible: El CEIP César Manrique Cabrera pertenece a la RED EDUCATIVA CANARIA-InnovAS y desarrolla el Proyecto de Innovación para el Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS) y -Eje Salud y Educación Emocional.
JUSTIFICACIÓN
La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la
LOMLOE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las
competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto
de elementos transversales, recogidos también por la LOMLOE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también
tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y
el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias
y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención
de los accidentes de tráfico.
Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de
una segunda lengua extranjera, y en el caso de la Comunidad Autónoma de Canarias, factores como el turismo que otorgan una mayor
relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras. Y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los
alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una
herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo
largo de toda la vida.
El aprendizaje competencial de esta programación se referirá a los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, necesarios todos ellos
para alcanzar los objetivos marcados para esta etapa y poder superar los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Contribución a las competencias clave
Esta asignatura contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), con el uso de la lengua,
el alumno manejará las destrezas orales y escritas desarrollando tareas sociales. El acceso a otra realidad, culturas y costumbres a través
de la lengua extranjera permitirá al alumno participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe reforzando así las
Competencias sociales y cívicas (CSC). En esta etapa se trabajan las producciones lingüísticas combinadas con plásticas y artísticas,
facilitando el aprendizaje y uso de la lengua extranjera y adquiriendo un enriquecimiento y disfrute personal, contribuyendo al desarrollo
de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC). El aprendizaje del alumnado actualmente, está condicionado por las
posibilidades que ofrecen las TIC pudiendo experimentar y comunicarse en lengua extranjera con hablantes de otra lengua y accediendo
a información y creando sus propios materiales, adquiriendo la Competencia digital (CD). El aprendizaje de la lengua extranjera le va a
permitir al alumno ser más autónomo y asumir su propio progreso de forma gradual con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida,
por lo que esta área contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA). La competencia de Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor (SIEE) se ve reforzada en el área de lengua extranjera ya que el alumno va a crear sus propias producciones,
partiendo de modelos o guías, pero haciendo uso de su creatividad, va a resolver tareas de manera autónoma, elaborar presentaciones,
participar en entrevistas, etc., tareas que requieren sentido crítico, autoconfianza y soltura. Finalmente, aunque en menor medida, el
aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo de la competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) ya que el alumno va a trabajar con números, operaciones básicas, símbolos, razonamiento matemático, etc. para poder resolver
problemas relacionados con la vida diaria, así como al desarrollo del pensamiento científico, actitudes y valores y a la responsabilidad
sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales.
Fundamentación curricular
Contribución a los objetivos de la etapa
El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es:
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:
- Hablar sobre los números ordinales y los meses del año.
- Aprender a identificar los dolores y enfermedades que podemos contraer.
- Mostrar a los demás cuales son las actividades que más nos gusta practicar.
- Describir a las personas que nos rodean.
- Describir las acciones que realizamos a lo largo del día y cuando las realizamos (por la mañana, por la tarde, por la noche, horarios)
- Descubrir cómo viven los animales nocturnos.
- Hablar sobre: las diferentes cosas que podemos regalar y comprar en una tienda y los diferentes materiales con los que están hechos.
- Hablar sobre las diferentes tareas que hay que realizar para dar una fiesta, cocinar, lavar, secar, barrer, etc.
- Descubrir cómo funcionan las casas ecológicas (respetuosas con el medio ambiente).
- Poder identificar que comida nos sirven en el comedor del colegio, los grupos de comida y que aportan (vitaminas, carbohidratos,
calcio, etc.).
- Hablar sobre: los deportes que podemos realizar al aire libre, bien sean en el agua o en la tierra.
- Descubrir la ciudad perdida de los Incas, Machu Picchu.
- Descubrir cómo se celebra la Noche de las Hogueras, la Navidad, y el Día de la Tortita en Gran Bretaña.
Fundamentación Metodológica.
Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender
unos de otros.
All About Us ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma independiente y en combinación con el resto de materiales,
y que permiten la máxima participación del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva.
El hilo conceptual de All About Us está basado en la vida real. En cada nivel del curso, los niños siguen y comparten las experiencias y
aprendizajes de un alumno británico. Este enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje para
la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta manera, la presentación del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la
vida real e interacción social.
Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e intereses cambiantes de la vida de los niños en
las diferentes edades. A medida que los alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus experiencias y sus
vidas con las de los personajes, logrando una verdadera sensación de crecer juntos.
El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de cada unidad, p.e. el primer día de regreso a
la escuela o yendo de picnic. La situación es presentada por el personaje central a través de un video, y mejorada por una animación, con
efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.
Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de cada unidad, usando más videos para presentar
historias, videos culturales de estilo documental y en los proyectos de las unidades.
Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan un contexto significativo para el idioma, sino
que permiten trabajar valores específicos. De esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores que ven
representados en la historia y su propio desarrollo social.
All About Us se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de las Competencias clave. Incluye actividades de
pensamiento y actividades y desafíos que requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el
contenido del curso en el mundo real, las habilidades de pensamiento crítico y autoevaluación también se desarrollan alentando a los
niños a tener curiosidad y cuestionar el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan sobre sus propias interacciones.
Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es abiertamente cultural y también se enriquece con
videoclips sobre la cultura británica, en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el mundo
que se les presenta, comparando la vida del personaje con la suya.
La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad, lo que les permite revisar continuamente y desarrollar su aprendizaje del
idioma. Hacer enlaces a otras áreas temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han aprendido y
amplía sus horizontes.
All About Us ofrece una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los estilos de aprendizaje individuales y le permiten
atender a habilidades mixtas dentro de clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo y
extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar flexibilidad adicional.
-Objetivos de Etapa:
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en
el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
CONCRECIÓN
DE LOS
OBJETIVOS AL
CURSO
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Starter Unit: All about my birthday.
SECUENCIA Y
TEMPORALIZ
ACIÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación.
Estándares de aprendizaje.
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación.
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamien
tos
Espacios Recursos Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
PROGRAMAS
Criterios Evaluación: Gran grupo Aula Textuales Plan Lector
L
o
s
a
l
u
m
n
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s
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j
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p
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y
l
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f
a
m
i
l
i
a
.
PLNT01: 1, 2, 3 Y
7
Estándares: 2-6, 8-
10, 16-18 CL-
CSC-AA-CMCT-
CEC
Autoeval
uación
Picture
Dictionar
y
Trabajo
de casa
Trabajo
de clase
Activity
Book
Enseñanza
directa
Inductivo
básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de
roles
Grupos heterogéne
os
Parejas
Trabajo individual
Casa
Audiovisua les
Las estrategias
que utilizarem os
están
vinculada s
a
fomentar:
la educación a
través de los
saludos.
TIC
CLIL
Periodo implementación Del: 9 de septiembre al 27 de septiembre 2021.
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración de ajuste D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
:
M
e
j
o
r
a
:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: I´m helping mum
U
NIDAD DE
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
SECUENCIA Y
TEMPORALIZ
ACIÓN
PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
PROGRAMAS
Competencias
Instrumentos de
evaluación.
Los alumnos trabajarán las
enfermedades y los adjetivos
en la descripción de
personas.
Criterios Evaluación:
1-8
Estándares:
1,2,4,5, 6, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18
Enseñanz
a directa
Inductivo
básico
Formació
n en
conceptos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
individual
Aula
Casa
Textuales
Audiovis
uales
Las estrategias
que utilizaremos
están vinculadas a
fomentar:
La importancia de
ser ellos mismos y
no dejarse
influenciar.
Plan Lector
TIC
CLIL
CL- CD -SC - SEE-
AA - CEC
Autoevaluación
Picture Dictionary
Memoríst
ico
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Juego de
roles
Activity Book
Periodo implementación Del: 1 de octubre al 12 de noviembre 2021.
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Science. Body and health: Digestive system.1
Valoración
ajuste
de Desarrollo:
Mejora:
Producto
final: Descripción del disfraz de un amigo.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: My Day
SECUENCIA Y
TEMPORALIZA
CIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN:
FUNDAMENTACIÓ
N CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios
Evaluación
Estándares
aprendizaje
de
de
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
Criterios
Calificación
de
Competencias
Instrumentos
evaluación
de
Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con las
rutinas, utilizando el
Criterios
Evaluación:
4, 5, 6 Y 8
Enseñanza
directa
Gran grupo Aula Textuales
Audiovisua
les
Las estrategias
que utilizaremos
Plan Lector
vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas.
Estándares:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18
Inductivo
básico
Formación
en
conceptos
Memorístic
o
Juego de
roles
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
individual
Casa
están vinculadas a
fomentar:
La importancia de
dar siempre lo
mejor de sí
mismos.
TIC
CLIL
CL- CD- SC - SIE-
AA - CEC
Autoevaluación
Picture Dictionary
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 15 de noviembre al 22 de diciembre2021.
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Science. Body and health: Excretory system.
Valoración de
ajuste
Desarrollo: Del 16 al 20 de diciembre, se trabajará el vocabulario relacionado con la Navidad.
Mejora:
Producto
final: Realización de un “clock spinner” y de la rutina diaria de un amigo.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: I am buying a present
SECUENCIA Y
TEMPORALIZ
ACIÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
PROGRAMAS
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con la
ropa y descripción de
objetos utilizando el
vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas
Criterios
Evaluación:
1, 2, 3 Y 7
Estándares:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18
Enseñanza
directa
Inductivo
básico
Formación
en
conceptos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
individual
Aula
Casa
Textuales
Audiovisua
les
Las estrategias
que utilizaremos
están vinculadas a
fomentar:
Todos podemos
ayudar a crear
un mundo mejor
Plan Lector
TIC
CLIL
CL – CD – CEC –
SIE – AA – SC
Autoevaluación
Picture Dictionary
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Memorístic
o
Juego de
roles
Periodo implementación Del : 10 de enero al 18 de febrero 2022.
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Science: Living things.
Valoración de
ajuste
Desarrollo
:
Mejora:
Producto
final: Diseñar y presentar un anuncio para una tienda.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: I´m at the street party
SECUENCIA Y
TEMPORALIZ ACIÓN
UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I
Ó
N
Criterios de
Evaluación
Estándares
de
aprendizaje
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con los
tareas de casa y adjetivos
para describir la
personalidad, utilizando el
vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas
Criterios
Evaluación:
4, 5, 6 Y 8
Estándares :
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18
Enseñanza
directa
Inductivo
básico
Formación
en
conceptos
Memorístic
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
individual
Aula
Casa
Textuales
Audiovisua
les
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
Trabajar duro es
necesario para
conseguir nuestros
objetivos.
Plan Lector
TIC
CLIL
CL – CD – SC –
AA – CEC - SIEE
Autoevaluación o
Picture Dictionary
Trabajo de casa
Juego de
roles
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: Del 21 de febrero al 31 de marzo 2022.
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Science. Plants .
Valoración de
ajuste
Desarrollo: Se trabajará el carnaval y disfraces.
Mejora:
Producto
final: Escribir un rap sobre un personaje famoso.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5: I am at the canteen.
SECUENCIA Y
TEMPORALIZA
CIÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Estándares
de
aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
PROGRAMAS
Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con una
dieta saludable utilizando
el vocabulario y las
Criterios
Evaluación:
1, 2, 3 Y 7
Enseñanza
directa
Gran grupo Aula Textuales
Audiovisua
les
Las estrategias que
utilizaremos están
Plan Lector
estructuras gramaticales
adecuadas.
Estándares:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 11, 12, 13, 14,
16, 17, 18
Inductivo
básico
Formación
en
conceptos
Memorístic
o
Juego de
roles
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
individual
Casa
vinculadas a
fomentar:
Los animales
también necesitan
comida saludable
TIC
CLIL
CL - SC - AA -
CEC - SIEE
Autoevaluación
Picture Dictionary
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 1 de abril al 13 de mayo 2022.
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Science: Matter and energy.
Valoración de
ajuste
Desarrollo: Se trabajará el tema de Easter la semana del 4 al 8 de abril.
Mejora:
Producto
final: Diseñar y presentar un almuerzo saludable.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: I´m at the holiday park
SECUENCIA Y
TEMPORALIZA
CIÓN
UNIDAD
DE
FUNDAMENTACI
ÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
PROGRAMAS
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con las
actividades al aire libre,
utilizando el vocabulario y
las estructuras
gramaticales adecuadas.
Criterios
Evaluación:
4, 5, 6 Y 8
Estándares:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 11, 12, 13, 14,
16, 17, 18
Enseñanza
directa
Inductivo
básico
Formación
en
conceptos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
individual
Aula
Casa
Textuales
Audiovisua
les
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
Pedir ayudar no es
de débiles
Plan Lector
TIC
CLIL
CL - CD - SC -AA -
CEC - SIEE
Autoevaluación
Picture Dictionary
Memorístic
o
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Juego de
roles
Periodo implementación: Del 16 de mayo al 23 de junio 2022.
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Science. Electricity.
Valoración de
ajuste
Desarrollo:
Mejora:
Producto
final: Un proyecto sobre triathlon
UNIDAD DE PRO
FESTIVALS
GRAMACIÓN 7:
SECUENCIA Y
TEMPORALIZA
CIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMA
CIÓN
FUNDAMENT
A CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
VOCABULAR
Y
PPLW04C07 Y 8 - Enseñanza
directa.
- Individual.
● Parejas.
- Cuidado y respeto del material escolar propio y ajeno.
Vocabula
rio
relaciona
do con
las
festivida
des de
Bonfire
Night,
Christma
s
y
Pancake
Day
-Observación directa /Autoevaluación/
-
Investigación grupal.
- Inductivo básico.
● Forma ción de conce
ptos.
● -juego de roles
● -Pequeño grupo.
● Gran grupo.
Libro del
● Respeto por las
normas establecidas
de acuerdo al lugar
donde desarrollen su
actividad.
● Respeto e importancia
del cuidado del medio
ambiente.
A
T
E
N
C
I
Ó
N
A
L
A
D
I
V
E
R
S
I
D
A
D
Actividades e ideas extra de
revisión y refuerzo en cada
sesión.
● Actividad de extensión
en cada sesión.
● Fichas imprimibles de
refuerzo.
● Ficha imprimibles de
ampliación.
● Ficha imprimible de
repaso.
Picture
Dictionary -
/ Trabajo de
casa /
Memorístico.
Trabajo de
clase/
alumno.∙libro digital ∙Activity Book-class book ● Exámenes por unidad graduados.
● Recursos audiovisuales:
Activity Book
-spelling tests
- Sinéctico. and progress book.
● Libro del
profesor.∙Audio CD.∙Posters∙Recur sos
digitales.
-Presentaciones visuales.
oPresentaciones para el estudio.
-
Animaciones.oFlas hcards y
posters
o Enlaces a webs y vídeos.
o Animaciones.
o Flashcards digitales.
o Posters.
o Actividades interactivas.
digitales.oCancione s
en
karaoke.oActividad
es interactivas
● Recur
sos
imprimibles:
oFichas de refuerzo
oFicha de
ampliación.
-Letra de las
canciones y chants.
-Evaluaciones
(Tests ).
Periodo
implementació
n
Bonfire night: 4-5 de noviembre.
Christmas: 20-22 de diciembre.
Pancake day: 24-25 febrero.
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Cultural awareness.
Valoración de
ajuste
Desarrollo:
Mejora:
Rúbrica de evaluac
ión de contenidos y competencias integradas
Niveles de logro
Código Descripción
PLNT04C01 1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma básica con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar la información esencial y las ideas principales de
textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico
básico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la
música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación,
un ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio
permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Código Descripción
PLNT04C02 2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, así como producir textos escritos cortos y sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal
como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás.
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, familiares y cotidianos, con léxico de
uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e
información básica en contextos reales (letreros, carteles, información en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias sencillas y artículos para jóvenes; entender
y localizar información en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación,
un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y
sencillos, usando léxico de uso frecuente, con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes
sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno
inmediato..., respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 15, 16, 17
Código Descripción
PLNT04C03 3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales y escritas breves y sencillas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de
manera progresiva en situaciones habituales de comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma básica en transacciones orales cotidianas predecibles, breves,
concisas, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos,
etc.); participa en entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.), intercambia información de forma concisa (saludar,
agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos, así como de técnicas
sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves y
sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés, discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación simples y cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de comprender y escribir correspondencia personal,
muy breve y sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…), donde intercambie información personal de su interés o entorno (pregunte, salude, agradezca, se despida,
etc.) Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y
valorar las intervenciones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 9, 10, 11, 14, 18
Código Descripción
PLNT04C04 4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales nomológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de
afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma interesada estrategias básicas (formulas y lenguaje
prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y en anuncios publicitarios que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando
la lengua como vehículo de comunicación, de manera que diseñe sus producciones orales con el fin de afianzar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a
sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas.
COMPETENCIAS: AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Código Descripción
PLNT04C05 5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin
de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma interesada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo se persigue
verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de afianzar su autonomía de manera que pueda
completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales..., y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
COMPETENCIAS: AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 15, 16, 17
Código Descripción
PLNT04C06 6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de
ampliar y afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma interesada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), e indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua
como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y afianzar su autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones
y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales
(pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.
COMPETENCIAS: AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 9, 10, 11, 14, 18
Código Descripción
PLNT04C07 7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, adaptando éstos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque
intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y
vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y
países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos),
relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus
iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico...), utilizando el lenguaje no verbal
para hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones sociales tales como normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o
correo electrónico a personas conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía,
y apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas, y en los aspectos más cotidianos
y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de relación
interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y
artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc., a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual..., así como a peculiaridades
(geográficas, climáticas, políticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Aplica erróneamente las convenciones sociales, los aspectos identificativos y propios básicos de la cultura y de la lengua extranjera a la comprensión básica y a la producción de textos eminentemente orales, haciendo uso inadecuado de la lengua extranjera como herramienta de comunicación dentro del aula y como medio de entendimiento entre diferentes culturas. Asimismo, analiza y aplica de forma errónea, aun con ayuda constante, las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas. No muestra respeto en los aspectos próximos a sus intereses relativos a la vida cotidiana, a las diferentes formas de vida, a las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, con especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria para desarrollar su conciencia intercultural.
Aplica de forma guiada, y si se le sugiere, las convenciones sociales, los aspectos identificativos y propios básicos de la cultura y de la lengua extranjera a la comprensión básica y a la producción elemental pero eficiente de textos eminentemente orales, haciendo uso de la lengua extranjera como herramienta de comunicación dentro del aula y como medio de entendimiento entre diferentes culturas. Asimismo, analiza y aplica con ayuda constante las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas. Muestra generalmente respeto en los aspectos próximos a sus intereses relativos a la vida cotidiana, a las diferentes formas de vida, a las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, con especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria para desarrollar su conciencia intercultural.
Aplica de forma guiada, y si se le sugiere, las convenciones sociales, los aspectos identificativos y propios básicos de la cultura y de la lengua extranjera a la comprensión básica y a la producción elemental pero eficiente de textos eminentemente orales, haciendo uso de la lengua extranjera como herramienta de comunicación dentro del aula y como medio de entendimiento entre diferentes culturas. Asimismo, analiza y aplica con ayuda las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas. Muestra casi siempre respeto en los aspectos próximos a sus intereses relativos a la vida cotidiana, a las diferentes formas de vida, a las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, con especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria para desarrollar su conciencia intercultural.
Aplica de forma guiada, y si se le sugiere, las convenciones sociales, los aspectos identificativos y propios básicos de la cultura y de la lengua extranjera a la comprensión básica y a la producción elemental pero eficiente de textos eminentemente orales, haciendo uso de la lengua extranjera como herramienta de comunicación dentro del aula y como medio de entendimiento entre diferentes culturas. Asimismo, analiza y aplica, habitualmente sin ayuda, las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas. Muestra siempre respeto en los aspectos próximos a sus intereses relativos a la vida cotidiana, a las diferentes formas de vida, a las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, con especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria para desarrollar su conciencia intercultural.
Código Descripción
PLNT04C08 8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva empática del
alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del
individuo.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro,
la música, la danza, la literatura, el arte…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje con el fin de favorecer
su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
COMPETENCIAS: SIEE, CEC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EMOCREA (CURSO 2021/2022)CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERAESTUDIO 4º PRIMARIADOCENTES RESPONSABLES PEDRO DE LEÓN Y JORGE ROBLEDANO
PUNTO DE PARTIDA En 4º de Primaria hay tres grupos formados por 19 (4ºA), 19 (4ºB) y 18 (4ºC) alumnos/as, de los cuales 2 alumn@s son de nueva incorparación, procedente de otros centros.En el nivel tenemos alumnado de NEAE y NEE.Tras el primer contacto con los dos grupos, las primeras semanas las hemos dedicado a la evaluación inicial y la adaptación del alumnado a los/as nuevos/astutoras y especialistas. En el área de Emocrea, en líneas generales, son capaces de expresar sus sentimientos. Empatizan con sus compañeros/as y representan en grupo. Expresan por escritolo que sienten y recogen información relevante que luego deben organizar de textos y cortos.
JUSTIFICACIÓN Comenzamos este apartado de nuestra Programación basándonos en la Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instruccionesa los centros educativos de nuestra comunidad.En este nivel , la mayoría del alumnado, ya están iniciados en prácticas de trabajo más autónomo e independiente. Además de los modelos de enseñanza empleados enlos cursos anteriores, se irán introduciendo modelos de procesamiento de información como los organizadores previos, inductivo básico, formación de conceptos y deindagación científica para conseguir la motivación, organización y autonomía de la alumnado.Se diseñará diferentes tipos de tareas, con diferentes grados para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones tendrán en cuenta los elementos básicos delcurrículo para dar respuesta a las particularidades de este nivel: adaptaciones curriculares, PEP y discapacidad auditivaEn Educación Emocional y para la Creatividad, se genera el diálogo tras la lectura cuentos y visualización de diferentes cortos que , con la finalidad de desarrollar sucapacidad para empatizar con los demás, identificar y gestionar de forma adecuada las emociones, aprender a ser asertivos, resolver conflictos, saber cómo desenvolverseante diversas situaciones de la vida diaria. A todo lo mencionado anteriormente, este curso reforzaremos y ampliaremos las medidas adoptadas por la consejería deeducación referentes a la salud; trabajando diferentes contenidos recogidos en las distintas áreas .De esta manera el cuento y los cortos se convierte así en estímulo para pensar, cuestionar ,desarrollar y aprender cuidarnos .En este nivel , la mayoría del alumnado, ya están iniciados en prácticas de trabajo más autónomo e independiente. Además de los modelos de enseñanza empleados en los cursos anteriores, se irán introduciendo modelos de procesamiento de información como los organizadores previos, inductivo básico, formación de conceptos y de indagación científica para conseguir la motivación, organización y autonomía de la alumnado. Se diseñará diferentes tipos de tareas, con diferentes grados para dar respuestaa la diversidad del alumnado. Las adaptaciones tendrán en cuenta los elementos básicos del currículo para dar respuesta a las particularidades de este nivel: adaptaciones curriculares, PEP y discapacidad auditiva.
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
En nuestra metodología, según las propuestas que nos hace la LOMNCE, priorizaremos el desarrollo de la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. La creación de un clima de trabajo, de respeto hacia los demás, de interés por la cultura y de tareas compartidas, facilitará la convivencia , esencial en el momento que estamos viviendo en nuestra sociedad.Para conseguir lo que la Ley propone utilizaremos una metodología c onstructivista en el que el alumnado tiene en sus manos el control del aprendizaje , construyendo su propio aprendizaje usando la experiencia previa ,para comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Nuestro papel consistirá en guiar y mediar y para ello utilizaremos diferentes métodos según las necesidades: métodos expositivos, interactivos, de aprendizaje individual, método tradicional y método por descubrimiento ya que consideramos que todos son importantes.En lugar de suministrar sólo conocimientos, participaremos en el proceso de construir junto al alumnado, teniendo en cuenta los siguientes criterios metodológicos de carácter general:- Partir de los conocimientos previos del alumnado.- Fomentar el nivel de desarrollo próximo: con el fin de que pueda asumir nuevos conceptos, los coloque en sus redes de conocimiento y aumente su campo del saber.- Utilizar: tormenta de ideas, cuestionarios, situaciones hipotéticas, conflictos cognitivos, juegos de simulación… Respetar los ritmos individuales atendiendo a sus necesidades de forma específica.- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos: relacionar lo aprendido con lo que sabía.- Plantear actividades que les lleven a experimentar e investigar y favorecer el trabajo cooperativo (siempre que podamos llevarlo a cabo).- Despertar la motivación intrínseca: tener ganas de aprender para experimentar la satisfacción de conocer cosas nuevas y no solamente para obtener buenas notas.- Desarrollar la capacidad de reflexión de cómo aprendemos: tomar conciencia de los cambios producidos nos llevará a reflexionar sobre lo aprendido y sobre cómo lo hemos conseguido y aumentaremos la capacidad de aprender a aprender.- Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes. Utilizar la interdisciplinariedad para aprender un mismo concepto desde diferentes áreas.- Utilizar las nuevas tecnologías.
AGRUPAMIENTOS - Realizaremos distintos tipos de agrupamientos en función de las actividades.- Fomentaremos el trabajo en gran grupo de forma colaborativa y el trabajo cooperativo del grupo clase, favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás.- Intercalaremos las actividades en gran grupo con otras de forma individual.- La organización del trabajo en esta programación implica dentro del aula dos tipos de agrupamiento ( individual y gran grupo), en los que distintas capacidades y distintosniveles de habilidad enriquecen el trabajo y el desarrollo de conceptos. Añadimos que el trabajo en gran grupo favorece situaciones de diálogo, puesta en común y desarrollo de pensamiento entre otros
RECURSOS Utilizaremos recursos variados, intentando en la medida de lo posible, que resulten atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje.Materiales: Cuadernos. Fichas de ampliación y refuerzo. Pizarra tradicional. Pizarra digital Uso de Internet Proyecciones de películas y documentales, Ordenador de clase...Recursos digitales : vídeos de YouTube, páginas webs con juegos , recursos online ...También haremos uso de diversos tipos de textos, imágenes, cuestionarios ... Aunque fomentaremos el uso de recursos digitales, ofrecemos alternativas de recursos no digitales: cuadernos del alumno, colores, folios, pinturas, block de notas, reglas, entre otros.Recursos organizativos : Turnos de apoyo para alumnado con dificultades de aprendizaje Salidas al aula de NEAE Salidas al aula de Audición y Lenguaje Reuniones de coordinación de ciclo Reuniones de nivel Realización mensual de claustros Reuniones trimestrales con padres y madres Tutoría quincenal con padres y madres .Recursos personales , como docentes especialistas, personal del centro, y si nos lo permiten, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólo con el saber sino especialmente con el saber hacer.
PROGRAMAS REDESY PLANES
Nuestro centro está inscrito este curso en RED INNOVAS y concretamente en 3 de los 7 ejes con los que cuenta Innovas. Desarrollaremos el Proyecto de Innovación paraDesarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS) a través de los ejes: 1.- Promoción de la Salud y Educación Emocional. 2.- Educación Ambiental y Sostenibilidad 3.- Eje de Igualdad. 4.- Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.
La finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y departicipación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro. De este modo, la acción común de los tres ejes en el primer trimestre girará en torno a la Covid-19,estudio, comprensión y expresión de esta nueva realidad. La acción conjunta del segundo trimestre vinculará a los tres ejes en torno a la alimentación saludable y el huerto.La actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, la red de senderos del colegio, el estudio del patrimonionatural y cultural de la localidad del colegio.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante este curso, nuestro centro participará en las siguientes actividades complementarias:Primer trimestre: Fiesta del otoño, Eliminación de la violencia de género , Navidad.Segundo trimestre: Día de La Paz, CarnavalTercer trimestre: Día del libro , Celebración del día de Canarias
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El uso de distintas estrategias, técnica y modelos metodológicos (investigación guiada, investigación grupal,..), agrupamientos (individual, grupos cooperativos y colaborativos,…) así como la variedad de situaciones de aprendizaje, recursos y espacios propuestos y estrategias de atención al alumnado con NEAE que forme parte del aula (tutoría entre iguales, docencia compartida del profesorado de NEAE,…) favorecerán la integración de la diversidad en el aula.
EVALUACIÓN Según la ORDEN , por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje los abordaremos más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos.Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, valoraremos la programación y la práctica docente, intentando reflexionar sobre ello con la finalidad de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza.
Inicialmente, intentaremos planificar correctamente, durante el proceso de la situación de aprendizaje (procesual)anotaremos los cambios que consideremos oportunos y resaltaremos aquellos aspectos a mejorar. Teniendo en cuenta la situación en que nos encontramos, hemos especificado en este apartado cómo será nuestra evaluación, sin definir para que criterios lo llevaremos a cabo en esta programación anual. Por el contrario queda especificado en las programaciones trimestrales, ya que será más realista , según se vayan dando los acontecimientos. Contemplaremos la evaluación a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje , sin olvidar la adquisición de las competencias clave.
Tendremos en cuenta la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje .Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán variadas , intentando contemplar : productos escritos (informe, noticia, cuestionarios, creación de problemas, mapas conceptuales, murales, pruebas escritas...), productos presentados (informe oral, exposición o presentación de productos...) y otros productos (vídeos, investigaciones, experimentos...), entre otros.Como técnicas de evaluaciónutilizaremos la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos y producciones.Las herramientas de evaluación serán acordes a las técnicas empleadas y tendrán como referencia fundamental las rúbricas y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.
CONCRECIÓN DE LOSOBJETIVOS DEL CURSO
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en el artículo 7, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria.a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
TRIM
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizajesCompetencias básicasInstrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores
Programas(PROYECTOS DEL CENTRO)
PRIMER0
Situación de aprendizaje orientada a participar en situaciones de comunicación donde pueda expresarse a travésdel cuerpo, captar el sentido de las emociones propias y de los demás relacionándolas con la salud del ser humano, utilizando un vocabulario preciso.Nos conocemos para ser mejores, reconociendo nuestras emociones y las de los demás para mejorar la comunicación y las relaciones personales.
PEUM0401PEUM0402 PEUM0403
AA, ,CMCT,CSC ,CL
- Enseñanza directa.- Investigación grupal.- Inductivo básico.- Organizado-res previos.- Formación de conceptos.- Indagación científica.- Memorístico.-…
- Individual.
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios del centro: huerto, jardines,…
- Material de aula.
- Materiales audiovisuales.
-Recursos plásticos.
-Material reciclado.
-Desarrollo personal:*Respeto por las normas establecidas de acuerdo allugar donde desarrollen suactividad.Teatro y representación.*Gusto por el trabajobien hecho y preciso*La responsabilidad. *El cuidado de la alimentación. - Relaciones personales *La afectividad .. *La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, comprensión y expresión del Covid 19. Ampliado enel apartado de Redes
- Observación directa.- Hojas de registro.- Asamblea, intervenciones- Trabajos individuales.- Tareas de casa y corrección de las actividades realizadas- Actividades del proceso en el aula( libreta, fichas específicas)
PERIODO IMPLE-MENTACIÓN
16 de SEPTIEMBRE al 22 de DICIEMBRE
TIPO: INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
SEGUND
Situación de aprendizaje orientada a regular las experiencias y las emociones siendo reflexivos para poder actuar en diferentes contextos y asumir la propia conducta.
PEUM0404PEUM0405PEUM0506
AA, CL, CSC ,SIEE,CEC.
- Enseñanza directa.- Investigación grupal.- Inductivo básico.- Organizado-res previos.- Formación de conceptos.- Indagación científica.- Memorístico.-…
- Individual.
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios del centro: huerto, jardines,…
- Material de aula.
- Materiales audiovisuales.
-Recursos plásticos.
-Material reciclado.
-Desarrollo personal:*Respeto por las normas establecidas de acuerdo allugar donde desarrollen suactividad.*Gusto por el trabajobien hecho y preciso*La responsabilidad. *El cuidado de la alimentación. - Relaciones personales *La afectividad y la amistad. *La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, comprensión y expresión del Covid 19. Ampliado enel apartado de Redes
- Observación directa.- Hojas de registro.- Asamblea, intervenciones- Trabajos individuales.- Tareas de casa y corrección de las actividades realizadas- Actividades del proceso en el aula( libreta, fichas específicas)
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 08 de ENERO al 26 de MARZO
TIPO: INTEGRADAÁREAS INTEGRADAS
LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
TERCERO
Situación de aprendizaje orientada a detectar los obstáculos sociales y emocionales que limitan la creatividad, experimentando nuevas formas de percibir la realidad para estar abiertos al cambio y así poder diseñar y ejecutar `proyectos emprendedor
PEUM0407PEUM0408PEUM0409
CL,CSC, AA, SIEE, CD, CEC y CMCT
- Enseñanza directa.- Investigación grupal.- Inductivo básico.- Organizado-res previos.- Formación de conceptos.- Indagación científica.- Memorístico.-…
- Individual.
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios del centro: huerto, jardines,…
- Material de aula.
- Materiales audiovisuales.
-Recursos plásticos.
-Material reciclado.
-Desarrollo personal:*Respeto por las normas establecidas de acuerdo allugar donde desarrollen suactividad.*Gusto por el trabajobien hecho y preciso*La responsabilidad. *El cuidado de la alimentación. - Relaciones personales *La afectividad y la amistad. *La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, comprensión y expresión del Covid 19. Ampliado enel apartado de Redes
- Observación directa.- Hojas de registro.- Asamblea, intervenciones- Trabajos individuales.- Tareas de casa y corrección de las actividades realizadas- Actividades del proceso en el aula( libreta, fichas específicas)
PERIODO IMPLE-MENTACIÓN
Del 05 de ABRIL al 23 de JUNIO
TIPO: INTEGRADAÁREAS INTEGRADAS
LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA4º DE PRIMARIA
CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERAESTUDIO 4º PRIMARIADOCENTES RESPONSABLES PEDRO DE LEÓN – FELISA PÉREZ - JORGE ROBLEDANO
PUNTO DE PARTIDA
Teniendo en cuenta las propuestas de mejora , recogidas en la memoria final del curso anterior y la evaluación inicial, se plantea lanecesidad de mejorar en el alumnado la expresión tanto oral como escrita. También aparece como aspecto clave la lectura, que seincentivará desde el aula y desde las casas en colaboración con las familias.
Daremos importancia a la cohesión del grupo, puesto que los tres grupos son de nueva creación, dada la mezcla de grupos que sellevó a cabo de cara a este curso.Los objetivos que nos planteamos desarrollar y alcanzar son los propuestos en el decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que seestablece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Para este curso proponemos tres actividades complementarias:
-Primer trimestre: Salida a la montaña de Tahíche.
-Segundo trimestre: Seguridad vial en Arrecife.
-Tercer trimestre: Visita a la Fundación César Manrique.
JUSTIFICACIÓN Introducción: En el presente curso escolar la configuración de los grupos del cuarto nivel de Educación Primaria es: En 4ºA- 19alumnos, 4º B- 19 alumnos, 4ºC – 18 alumnos.El alumnado con necesidades educativas es el siguiente: - En 4º A hay un alumno que requiere de adaptación curricular, y otra alumna con dificultades a nivel curricular que van a tener apoyoa lo largo del curso. - En 4ºB hay un alumno que requiere de adaptación curricular, con otros casos que también requerirán de atención individualizada.- En 4º C hay una alumna que precisa de adaptación, aunque sí se dan casos que precisan de una atención individualizada.
Modelos metodológicos:Agrupamientos: De inicio partimos de un trabajo individual y separación en la medida de lo posible entre pupitres, tal como proponendesde los diferentes estamentos educativos; en función de cómo evolucione la situación sanitaria por el COVID 19. Nos iremosadaptando para favorecer el mejor ambiente en el aula, desde la base de priorizar la SALUD.
Espacios: Las sesiones se llevarán a cabo en el aula-clase.
Recursos: El alumnado hará uso de material fungible (cuaderno de trabajo, fichas) y otros materiales de uso individual. Aunque sefomentará el uso de recursos digitales como vídeos de YouTube, páginas webs, juegos interactivos. Es importante destacar que desde
casa trabajarán diferentes actividades (interactivas fundamentalmente) a través del correo que el colegio ha creado para ellos en G-SUIT.
.Atención a la diversidad: Se pone especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a lasnecesidades individuales, en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. El alumnado con necesidadeseducativas será atendido en función de los recursos humanos disponibles en el Centro, existiendo en todo caso la orientación de laprofesora de PT.
Como referencia en la evaluación usaremos los criterios de evaluación que recoge el currículo de Canarias para CUARTO NIVEL:
Criterio 1/ Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado para desarrollar progresivamenteestrategias de comprensión que le permitan interpretar y asimilar dicha información de forma significativa.
Criterio 2/ Participar en situaciones de comunicación oral del aula e iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en públicoen situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de comunicación, satisfacer las necesida -des comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua, mostrando respeto hacia las intervenciones de losdemás.
Criterio 3/ Comprender textos relacionados con la experiencia del alumnado, a través de la lectura en voz alta osilenciosa, por medio de la activación progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión quepermitan disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, así como ampliarel vocabulario y fijar la ortografía.
Criterio 4/ Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados concoherencia y corrección, utilizando un vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicación a través dellenguaje y fomentar la creatividad.
Criterio 5/ Aplicar conocimientos de la lengua adecuados a la edad (gramática, vocabulario, ortografía) para favorecer ydesarrollar progresivamente una comunicación oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos alalumnado, reconociendo algunas de las características del español hablado en Canarias.
Criterio 6/ Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliográficas y digitales, para extraer la información másrelevante de estos, e iniciarse en la utilización de las TIC para construir y reforzar su propio aprendizaje de formasignificativa.
Criterio 7/ Dramatizar textos adecuados o adaptados, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambiosorales para favorecer la autonomía, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingüística,comunicativa, expresiva, emocional y creativa.
Criterio 8/ Leer textos literarios, tanto en la práctica escolar como por propia iniciativa, mostrando gusto e interés porlos mismos para iniciarse en la producción de sus propios textos literarios, desarrollar su sensibilidad y creatividad einiciarse en la construcción de la experiencia literaria y del propio plan lector
También incluímos como referencia para evaluar, los “Estándares de aprendizaje evaluables”. Que son referencia en todos los niveles dentro de esta área:
1.Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y deexpresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativomostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervencióndel interlocutor y ciertas normas de cortesía.
5. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.
6. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
7. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.
8. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de laconversación.
9. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
10. Muestra una actitud de escucha activa.
11. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
12. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).
13. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
14. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
15. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas,homónimas, parónimas, polisémicas).
16. Identifica el tema del texto.
17. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
18. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
19. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección ycreatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
20. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
21. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere elsentido de elementos no explícitos en los textos orales.
22. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
23. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
24. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
25. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas(narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
26. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes alos objetivos de la comunicación.
27. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet.
28. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género eimitando modelos.
29. Realiza entrevistas dirigidas.
30. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
31. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
32. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
33. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de lalectura de un texto en voz alta.
34. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
35. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
36. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.
37. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresióntemática.
38. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.
39. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de textos.
40. Produce esquemas a partir de textos expositivos,
41. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
42. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
43. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
44. Realiza inferencias y formula hipótesis.
45. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el textorelacionada con los mismos.
46. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.
47. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
48. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra.
49. Es capaz de consultar diferentes uentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información parallevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
50. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
51. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión ypublicidad.
52. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos enlos textos periodísticos y publicitarios.
53. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en lalectura el tipo de texto y la intención.
54. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
55. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
56. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
57. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamientode una biblioteca.
58. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género,ilustraciones.
59. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente deentretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.
60. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc.imitando textos modelo.
61. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias linealescohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
62. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados adesarrollar su capacidad creativa en la escritura.
63. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
64. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
65. Reproduce textos dictados con corrección.
66. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
67. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
68. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos,revistas, etc.).
69. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresandoconclusiones.
70. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información detextos de carácter científico, geográfico o histórico.
71. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
72. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
73. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómoserá el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo encuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe eltexto.
74. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
75. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.
76. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotosdigital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas ygráficas, etc.
77. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre,expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
78. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modoindicativo y subjuntivo de todos los verbos.
79. Diferencia familias de palabras.
80. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos,frases hechas, siglas y abreviaturas.
81. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
82. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
83. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).
84. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.
85. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formasverbales, sinónimos, etc.).
86. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
87. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.
88. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en losdiferentes tipos de producciones.
89. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.
90. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.
91. Usa con corrección los signos de puntuación.
92. Aplica las reglas de uso de la tilde.
93. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
94. Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
95. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.
96. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de laslenguas oficiales en España.
97. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
98. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literaturaactual.
99. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
100. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
101. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.
102. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizandorecursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
103. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos deproducción propia.
104. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
CONCRECIÓN DE LOS a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
OBJETIVOS DE ETAPA
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espírituemprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse conautonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma ydesarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización deoperaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritucrítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales yaudiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y eldeporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como unaactitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
T
UNIDAD DEPROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de evaluacióny Estándares de
aprendizaje
Competencias básicas
Instrumentos deevaluación
Modelos deenseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios Recursos
Estrategias paradesarrollar laeducación en
valores
Programas
S.A.1 ¡UN, DOS, TRES,ACCIÓN!
Comenzamos el curso convarios contenidos que son
esenciales en la comunicación.Englobamos los contenidos delas dos primeras unidades denuestro libro de referencia
( sujeto y predicado – palabrasprimitivas y derivadas – latilde en palabras agudas yllanas – palabras simples y
compuestas – clases deoraciones).
Además comenzamos con elvisionado de cortometrajes queabordaremos desde el área deEMOCREA, y que se verán
reflejados en pequeñas fichasdonde los alumnos/as
recogerán las ideas principalesy los datos técnicos.
Por otro lado trabajaremossobre el cómic.
04C01: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
04 C02: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
04C04: 27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, 73, 74, 75, 76
04C07:19, 103, 104
04C08: 47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104.
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
- Descubrimientoguiado.
- Asignación detareas .- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación y colaboración enel trabajo.- Trabajo diario en cuaderno, libreta, juegos, proyectos..
-Individual
- Gran grupo.
-Pequeño grupo.
- AULA. - Cuaderno de actividades.
- Pizarra digital.
- Cartulinas,colores, rotuladores..
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
Contenidos canarios.
PIDAS
CL, CMCT, CD
PERIODO IMPLEMENTACIÓN
Del 28 de septiembre al 03 de noviembre
TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS Lengua, VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLO
MEJORA
S.A.2” CUIDEMOSNUESTRO PUEBLO”Incluye la unidad tres de
nuestro libro de referencia“ESCRIBIR SOBRE TU
LOCALIDAD”Trabajaremos los contenidosque se incluyen en este tema:
(palabras esdrújulas – el gruponominal y su análisis).
Por otro lado haremos hincapiéen los contenidos esenciales,proyectando en este sentidodos actividades que tambiéntendremos en cuenta en la
evaluación:-TRABAJO DE TOMA DE RECOGIDA DE DATOS Y DESCRIPCIÓN DE NUESTRO ENTORNO. (Proponemos realizar una salida a nuestro entorno cercano (Montaña de Tahíche).
-REDACCIÓNCREATIVA: ”Fin de semana en mi pueblo”Se trata de una historia en la que tienen que explicar lo que se puede hacer un fin de semana en el pueblo donde viven. Deben investigar sobre las posibilidades que tiene el pueblo y no quedarse con lo básico (caminatas, lugares con historia, algún rincón desconocido que les guste…)
04C03: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
04C05: 13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
- Descubrimientoguiado.
- Asignación de tareas.
-Individual
-Pequeño grupo.
- AULA.
-SALIDA PORNUESTRO ENTORNO.
- Cuaderno de actividades.
- Pizarra digital.
-Diccionario
- Cartulinas,rotuladores..
Tiempo de trabajo grupal, con las medidasde salud acordadas
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
PIDAS
AA CSC, CMCT- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación.- Trabajo diario en cuaderno, libreta, juegos, proyectos..
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 4 de noviembre al 1 de diciembreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS Lengua, Naturales.
VALORACIÓNDESARROLLO
MEJORA
S.A.3 “CUENTO DENAVIDAD”
Situación de aprendizaje en la querelacionamos LA NAVIDAD Y
LOS CUENTOS.Partimos de los contenidos que se
plantean en nuestro libro dereferencia (la tilde en hiatos ydiptongos – los pronombres
personales – prefijo y sufijo.)
Planteamos una actividadcompetencial:
- Investigaremos sobre la Navidaden diferentes lugares del mundo,obteniendo como resultado final:
UN CUENTO EN EL QUEDEJEN VOLAR SU
IMAGINACIÓN Y QUE PUEDEINCLUIR PERSONAJES
TRADICIONALES DE LANAVIDAD CON OTROS MÁS
MODERNOS.
Preparándonos para lassituaciones de aprendizaje que
vienen a continuación,propondremos al alumnado crearesquemas sobre los contenidos
que hemos abordado en estetrimestre
Es un momento perfecto tambiénpara hablar sobre el consumismoy el uso abusivo de los juguetes
electrónicos.
04C03: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
04C08: 47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104.
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
Descubrimientoguiado.
- Asignación de tareas.
-Individual
- Parejas.
- Pequeño grupo.
- Gran grupo.
- AULA. - Cuaderno
- Pizarra digital.
- Mural con trabajos del alumnado
- Cartulinas,rotuladores.
Tiempo de trabajo grupal con acuerdos enla resolución detareas, Respetando las normas de salud.
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
PIDAS
SIEE, CSC- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación y colaboración en la creación del rincón- Trabajo diario en cuaderno, libreta, juegos, proyectos..
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 2 de diciembre al 21 de diciembreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS Lengua, Sociales.VALORACIÓNDEL AJUSTE
DESARROLLO
MEJORA
S.A.4 “ORGANIZARSE ESIMPORTANTE”
Nos acercamos en esta situaciónde aprendizaje a aspectos
gramaticales recogidos en lostemas 5 y 6 del libro de
actividades: (tipos de prefijos –posesivos y demostrativos –ortografía: uso de la “h” y
“guión”.)
Continuamos haciendo esquemasy cuadros de contenidos para
organizar nuestras ideas.
-Nos acercaremos en estasituación de aprendizaje a los
poemas, ampliando losconocimientos previos.
04C04: 27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, 73, 74, 75, 76
04C06: 49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
04C03: 13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
- Descubrimientoguiado.
- Asignación de tareas (en grupo).
-Individual
- Gran grupo.
-Pequeño grupo.
- AULA. - Cuaderno
- Pizarra digital.
- Pinturas para la elaboración de un paisaje
- Ordenador.
- Cartulinas,rotuladores,
Tiempo de trabajo grupal con acuerdos enla resolución detareas. Respetando la salud.
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
PIDAS
SIEE, CSC, CAN- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación y colaboración en el grupo.- Mural REFRANES.- Grabación vídeo del tiempo.- Trabajo diario en cuaderno, libreta, juegos, proyectos..
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 10 de enero al 18 de febrero.TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS Lengua
S.A.5. “SOMOS LO QUECOMEMOS”
Situación de aprendizaje queengloba la unidad 7 “ESCRIBIRUNA RECETA DE COCINA” y
la unidad 8 “HACER UNAENCUESTA”.
Contenidos básicos: (losdeterminantes indefinidos ynumerales – los verbos – las
frases hechas – la coma y el puntoy coma – el uso de la “b”.
Acercamiento a recetas,ampliando vocabulario.
La tarea final será traer una recetay hacer una presentación lo más
realista posible en un vídeo.
Por otro lado elaboraremosencuestas por grupos para estudiar
los hábitos alimenticios de laspersonas que viven en nuestro
entorno.Esta actividad será abordada
desde distintas áreas.
04C03: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
04C06: : 49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
04C04: 27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, 73, 74, 75, 76
04C01: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
Descubrimientoguiado.
- Asignación de tareas
-Individual
- Gran grupo.
-Pequeño grupo.
- AULA.
- ESPACIOS AL AIRE LIBRE.
- Cuaderno
- Pizarra digital.
- cuaderno de notas para la salida.
- Cartulinas,rotuladores, pinturas, pinceles.
Tiempo de trabajo grupal con acuerdos enla resolución detareas. Respetando las medidas para prevenir el contagio.
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
PIDAS
SIEE, CSC- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación y colaboración.- Trabajo diario.- La receta.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 21 de febrero al 25 de marzoTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
Lengua, Cs. Naturales.
VALORACIÓNDEL AJUSTE
DESARROLLO
MEJORA
S.A. 6 “EL VERBO”
Incluímos en esta situación deaprendizaje los contenidos deltema 9 del libro “HACER UN
ANUNCIO”.Los contenidos teóricos
incluídos son: las palabrashomófonas, el uso de la “g” y elverbo (dedicar tiempo para el
trabajo grupal del verbo)
Es buen momento también paraplantearnos la lectura comoelemento clave de este área,
dando la debida importancia ala actividad central que nuestro
centro presente para EL DÍADEL LIBRO,
04C05: 13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
04C07: 19, 103, 104
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
-Descubrimiento guiado.
- Asignación de tareas .
-Individual
- Parejas.
- Pequeño grupo.
- AULA. - Cuaderno
- Pizarra digital.
- Cartulinas,rotuladores,.
Tiempo de trabajo grupal con acuerdos enla resolución detareas. Siempre en función de lasituación.
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
PIDAS
SIEE, CSC- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación y colaboración en el grupo.- Trabajo diario.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 28 de marzo al 22 de abrilTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS LenguaVALORACIÓNDEL AJUSTE
DESARROLLO
MEJORA
S.A.7. PASO A PASO.
En esta situación de aprendizajevamos a incluir los contenidosesenciales referntes al tema 10,de nuestro libro de referencia:
- HACER INSTRUCCIONES.
Estudiaremos el adverbio y en ortografía el punto y los puntos suspensivos
Proponemos al alumnado que seconviertan en actores y actrices
de teatro, representando unaobra por grupos.
De manera individual tendránque presentar una ficha en la
que expliquen LASINSTRUCCIONES de un juegopopular canario. Aprovechamos
que en este mes de mayoentramos con fuerza en los
contenidos canarios y algunosde estos juegos los llevaremos a
la clase de educación física.
04C02: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
04C04: 27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, 73, 74, 75, 76
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
-Descubrimiento guiado.
- Asignación de tareas.
-Individual
- Parejas.
- Pequeño grupo.
- Gran grupo.
- AULA.
.
- ESPACIOS AL AIRE LIBRE.
- Cuaderno
- Pizarra digital.
- Juegos matemáticos
- Metros, recipientes, básculas...
- Cartulinas,rotuladores, .
Tiempo de trabajo grupal con acuerdos enla resolución detareas
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
PIDAS
SIEE, CSC, CEC
- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación y colaboración en el grupo.- Trabajo diario.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 25 de abril al 13 de mayoTIPO: ÁREAS INTEGRADAS
Lengua.
S.A.7. PUNTO Y FINAL.
En esta situación de aprendizajevamos a incluir los contenidosesenciales referntes a los temas
11 y 12, de nuestro libro dereferencia.
Contenidos teóricos incluídos: campo léxico – preposiciones y conjunciones – uso de la “v” y la“j”.
“Los pies de foto”: elegiremos entre todos cinco fotos de las actividades que se hayan desarrollado durante el curso y escribiremos distintos pies de foto que aparecerán en el periódico escolar “LA CHIMENEA”
Escribo un correo electrónico: usando las tablets de clase escribiremos un correo con la redacción de noticias para el periódico.
04C01: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
04 C02: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
04C04: 27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, 73, 74, 75, 76
04C05: 13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
- Instrucción directa.
- Libre exploración.
-Descubrimiento guiado.
- Asignación de tareas.
-Individual
- Parejas.
- Pequeño grupo.
- Gran grupo.
- AULA.
.
- ESPACIOS AL AIRE LIBRE.
- Cuaderno
- Pizarra digital.
- Juegos matemáticos
- Metros, recipientes, básculas...
- Cartulinas,rotuladores, .
Tiempo de trabajo grupal con acuerdos enla resolución detareas
Realización de ejercicios de forma individual, buscando la autosuperación confianza en sí mismo, etc.
Normas de convivencia y cuidado del material.
PIDAS
SIEE, CSC, CEC
- Observación directa.- Control final.- Seguimiento de la tarea.- Implicación y colaboración en el grupo.- Trabajo diario.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 16 de mayo al 21 de junioTIPO: ÁREAS INTEGRADAS
Lengua.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS (CURSO 2020/2021)
CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA
ESTUDIO 4º PRIMARIA
DOCENTES RESPONSABLES Pedro de León, Jorge González , Leonor Hdez
PUNTO DE PARTIDA
En 4º de Primaria hay tres grupos formado por 58 alumnos/as ( 20 en 4ºA; 19 en 4ºB y 19 en 4º C), de los cuales 2 alumn@s son de nueva incorporación. En el nivel tenemos alumnado de NEAE y NEE.osn Tras el primer contacto con los dos grupos, donde se ha trabajado sobre todo la cohesión del grupo, ya que son grupos que se han generado a partir de la mezcla de grupos ya existente. Tras la evaluación inicial, para la cual se han utilizado como instrumentos de evaluación la observación directa, la realización de pruebas objetivas y otros datos significativos del año anterior se han detectado que el nivel competencial matemático es el adecuado aunque se sigue detectando deficiencias significativa a la hora del razonamiento matemático sobre todo a la hora de comprender y resolver problemas de la vida cotidiana. Hay que seguir mejorando el razonamiento lógico – matemático, el desarrollo de estrategias de cálculo mental , el descubrimiento de estrategias personales y afianzar el aprendizaje de diferentes algoritmos para resolver operaciones. Observamos la dificultad del alumnado para escuchar y seguir las explicaciones de los razonamientos de los compañeros. Así como la aplicación de los aprendizajes tanto en situaciones escolares como de la vida cotidiana.
JUSTIFICACIÓN En el presente curso siguiendo instrucciones de la Consejería nuestra Programación se adaptará a los tres posibles escenarios ( actividad presencial, actividad lectiva presencial y a distancia y suspensión temporal de la actividad lectiva presencial). Para ello hemos tenido en cuenta organizar las diferentes tareas, actividades y proyectos , entre otros, con los recursos digitales que hemos seleccionado para este curso: licencias digitales Santillana, Gsuite Educativa de la Consejería de Educación, Aula Digital Canaria, etc. Esta PD ha tenido en cuenta que el área de Matemáticas debe construir los fundamentos de razonamiento lógico-matemático. Debe contribuir al desarrollo cognitivo, de tal forma que, por un lado, permita el desarrollo instrumental y formal del área para acceder a aprendizajes posteriores, y por otro, que cumpla con el desarrollo funcional del área, o sea, que posibilite la comprensión y la resolución de problemas en la vida cotidiana. La mayoría del alumnado, ya están iniciados en prácticas de trabajo más autónomo e independiente. Además de los modelos de enseñanza empleados en los cursos
anteriores, se irán introduciendo modelos de procesamiento de información como los organizadores previos, inductivo básico, formación de conceptos y de indagación
científica para conseguir la motivación, organización y autonomía de la alumnado. Se diseñarán diferentes tipos de tareas, con diferentes grados para dar respuesta a la
diversidad del alumnado. Las adaptaciones tendrán en cuenta los elementos básicos del currículo para dar respuesta a las particularidades de este nivel: adaptaciones
curriculares, PEP. Será la editorial Santillana la que utilizaremos para continuar la misma línea de trabajo del curso anterior a través de cuadernillos de matemáticas. A esto
se le sumará el trabajo en la libreta y con el refuerzo y ampliación de fichas .Se tendrá en cuenta el grado de madurez del alumnado para la adquisición de dicho objetivo
fundamental.
La ubicación, en las distintas Unidades de Programación (UP) de los criterios de evaluación y los aprendizajes contenidos en los mismos, se ha realizado atendiendo a su
tipología de la siguiente forma. El criterio que permite enlazar con el criterio inspirador de las áreas de C. Sociales y C. Naturales será, de forma genérica, un criterio
específico: criterios 3 (numeración), 6 (medidas), 7y 8 (geometría) y 9 (probabilidad). El criterio 6 se trabajará de forma parcial, relacionando cada medida con los criterios
inspiradores. Se ha considerado que los criterios longitudinales del área son 1, 2, 4 y 5 (criterios sobre resolución de problemas, retos, algoritmos y razonamiento). Estos se
incluyen en una UP por trimestre y se desarrollarán total o parcialmente (como en el caso del criterio 5). Estos criterios usarán los aprendizajes de los otros criterios del área
para contextualizar los propios, atendiendo así a la necesidad de propiciar aprendizajes funcionales y contextualizados en la vida cotidiana.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En nuestra metodología, según las propuestas que nos hace la LOMLOE, priorizaremos el desarrollo de la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. La creación de un clima de trabajo, de respeto hacia los demás, de interés por la cultura y de tareas compartidas, facilitará la convivencia , esencial en el momento que estamos viviendo en nuestra sociedad. Para conseguir lo que la Ley propone utilizaremos una metodología constructivista en el que el alumnado tiene en sus manos el control del aprendizaje , construyendo su propio aprendizaje usando la experiencia previa ,para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
Nuestro papel consistirá en guiar y mediar y para ello utilizaremos diferentes métodos según las necesidades: métodos expositivos, interactivos, de aprendizaje individual, método tradicional y método por descubrimiento ya que consideramos que todos son importantes. La metodología utilizada permitirá el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, primando la experiencia, el descubrimiento y la construcción de conceptos, procedimientos y estrategias, además de potenciar la autoestima, la confianza y la seguridad. Por tanto se desarrollarán actividades en las que el alumnado sea constructor de su propio conocimiento y que favorezcan la enseñanza y aprendizaje del lenguaje matemático, utilizando modelos metodológicos que fomenten la investigación y el método científico, la capacidad de formular preguntas, observar, identificar el problema, formular hipótesis de resolución, planificar y realizar procesos, organizar la información, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, todo ello con técnicas de trabajo cooperativo y colaborativo, con la integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, con la finalidad de “aprender haciendo”. Se utilizarán modelos que induzcan el aprendizaje hasta llegar a la formación de conceptos. Se hará un recorrido por los modelos de procesamiento de la información (investigación guiada, indagación científica, modelo deductivo, organizadores previos y expositivos) y usaremos modelos sociales para la investigación grupal y juego de roles. No debemos desechar la instrucción directa cuando sea necesario (sobre todo desde el punto de vista de atención a la diversidad) y la enseñanza no directiva.
AGRUPAMIENTOS - La organización del trabajo en esta programación implica dentro del aula dos tipos de agrupamiento ( individual y gran grupo), en los que distintas capacidades y distintos niveles de habilidad enriquecen el trabajo y el desarrollo de conceptos. Añadimos que el trabajo en gran grupo favorece situaciones de diálogo, puesta en común y desarrollo de pensamiento entre otros - El gran grupo será necesario para compartir conocimientos previos y permitir al docente organizar, de forma relacionada, los conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente. Esto permitirá la competencia lingüística, la escucha activa y el aprendizaje entre iguales favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. - El trabajo individual es muy importante en el momento de practicar de forma autónoma los procedimientos de resolución de problemas o ejecución de algoritmos, así como el uso de estrategias de memorización necesarias en esta área.
RECURSOS Utilizaremos recursos variados, intentando en la medida de lo posible, que resulten atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Materiales: Plataforma Gsuite Educativa de la Consejería Cuadernos. Fichas de ampliación y refuerzo. Pizarra tradicional. Pizarra digital Uso de Internet Proyecciones de películas y documentales, Ordenador de clase... Recursos digitales : Gsuite Educativa de la Consejería de Educación, Aula Digital Canaria, licencias digitales Santillana, vídeos de YouTube, páginas webs con juegos , recursos online ... También haremos uso de diversos tipos de textos, imágenes, cuestionarios ... Aunque fomentaremos el uso de recursos digitales, ofrecemos alternativas de recursos no digitales: cuadernos del alumno, colores, folios, pinturas, block de notas, reglas, entre otros. Recursos organizativos : Turnos de apoyo para alumnado con dificultades de aprendizaje Salidas al aula de NEAE. Reuniones de coordinación de ciclo Reuniones de nivel Realización mensual de claustros Reuniones trimestrales con padres y madres Tutoría quincenal con padres y madres . Recursos personales , como docentes especialistas, personal del centro, y si nos lo permiten, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólo con el saber sino especialmente con el saber hacer.
PROGRAMAS
REDES Y PLANES
Nuestro centro está inscrito este curso en RED INNOVAS y concretamente en 3 de los 7 ejes con los que cuenta Innovas. Desarrollaremos el Proyecto de Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS) a través de los ejes: 1.- Promoción de la Salud y Educación Emocional. 2.- Educación Ambiental y Sostenibilidad. 3.-Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canarias) 4.- Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares. La finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y de participación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro. La acción conjunta a lo largo de los tres trimestre vincularán a los cuatros ejes en torno a la alimentación saludable y el huerto. La actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, la red de senderos del colegio, el estudio del patrimonio natural y cultural de la localidad del colegio.
ACTIVIDADES COMPLEMEN
Durante este curso, nuestro centro participará en las siguientes actividades complementarias: -Primer trimestre: Fiesta del otoño, Eliminación de la violencia de género , Navidad.
TARIAS Y EXTRAESCOLARES
-Segundo trimestre: Día de La Paz, Carnaval -Tercer trimestre: Día del libro , Celebración del día de Canarias
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El uso de distintas estrategias, técnica y modelos metodológicos (investigación guiada, investigación grupal,..), agrupamientos (individual, grupos cooperativos y colaborativos,…) así como la variedad de situaciones de aprendizaje, recursos y espacios propuestos y estrategias de atención al alumnado con NEAE que forme parte del aula (tutoría entre iguales, docencia compartida del profesorado de NEAE,…) favorecerá la integración de la diversidad en el aula. En el apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula( según disponibilidad del centro) se reforzarán, preferentemente, los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
Así como, la coordinación y el trabajo conjunto con las familias y profesionales que les refuerzan en horario extraescolar.
EVALUACIÓN Según la ORDEN , por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje los abordaremos más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos. La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse. Asimimo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puede establecer las
adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado.
Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, valoraremos la programación y la práctica docente, intentando reflexionar sobre ello con la finalidad de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Inicialmente, intentaremos planificar correctamente, durante el proceso de la situación de aprendizaje (procesual) anotaremos los cambios que consideremos oportunos y resaltaremos aquellos aspectos a mejorar. Teniendo en cuenta la situación en que nos encontramos, hemos especificado en este apartado cómo será nuestra evaluación, sin definir para que criterios lo llevaremos a cabo en esta programación anual. Por el contrario queda especificado en las situaciones de aprendizajes, ya que será más realista , según se vayan dando los acontecimientos. Contemplaremos la evaluación a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje , sin olvidar la adquisición de las competencias clave. Tendremos en cuenta la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje. Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán variadas , intentando contemplar : productos escritos (informe, noticia, cuestionarios, mapas conceptuales, murales, pruebas escritas...), productos presentados (informe oral, exposición o presentación de productos...) y otros (vídeos, investigaciones, experimentos...), entre otros. Como técnicas de evaluación utilizaremos la observación sistemática, la encuesta y el análisis de documentos y producciones. Las herramientas de evaluación serán acordes a las técnicas empleadas y tendrán como referencia fundamental las rúbricas y los descriptores de la competencia; incluyendo cuestionarios, registros, listas de control, escalas de valoración, entre otros. Se procurará que queden 2-3 sesiones después de la evaluación de cada situación de aprendizaje para recuperar los aprendizajes que no hayan sido adquiridos,
antes de comenzar con la siguiente. Si con esta medida no fuera suficiente, algunos criterios de evaluación se volverán a trabajar en posteriores situaciones de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA
EL REFUERZO Y
PLANES DE
RECUPERACIÓN
La finalidad de estos planes, es conseguir que el alumnado alcance las competencias, fundamentalmente la de las áreas instrumentales. Se pretende ajustar la intervención
educativa al alumnado, especialmente a aquellos con dificultades de aprendizaje en estas áreas, tratando de consolidar en estos alumnos contenidos básicos que son
imprescindibles para aprendizajes posteriores. Se pretende que este alumnado asimile no sólo aprendizajes instrumentales, sino también que vayan adquiriendo
progresivamente todas las competencias básicas. El curso pasado se llevó a cabo un Programa de Refuerzo con determinados alumnos y consideramos que este año debemos
mantenerlo. Especialmente porque no se pudo llevar un seguimiento idóneo y de atención directa durante el confinamiento. Se observa, tras esta evaluación inicial, la necesidad
de afianzar el proceso de adquisición de las diferentes operaciones y resolución de problemas. Con respecto a las familias, se las mantendrá informadas de las dificultades de
aprendizaje de sus hijos/as, de las medidas organizativas y pedagógicas adoptadas por el Centro, así como de los progresos alcanzados. En caso de necesitarlo serán orientadas
para que colaboren y se impliquen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en el artículo 7, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas: - Construyendo los fundamentos del razonamiento lógico- matemático mediante el desarrollo de habilidades intelectuales como son: la clasificación, flexibilidad, reversibilidad, estimación, generalización, visualización mental espacial, la representación y comunicación. - Comprendiendo y representando hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos. - Identificando las formas geométricas del entorno, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad física y desarrollar nuevas posibilidades de acción. - Utilizando el conocimiento matemático en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar. - Formulando o resolviendo problemas lógico-matemáticos utilizando diferentes estrategias. - Estimando, calculando mentalmente y midiendo, así como usar procedimientos geométricos y de orientación espacial, de probabilidad y representación de la información para comprobar, en cada caso, la coherencia de los resultados y aplicar mecanismos de autocorrección. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
T R I M
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajes Competencias básicas Instrumentos de evaluación
Modelos de ense ñanza y metodolo gías
Agrupamientos
Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores
Programas (PROYEC TOS DEL CENTRO)
P R I M E R 0
En este primer trimestre se pretende
que el alumnado, individualmente o
en grupo clase utilice los numeros
naturales hasta 7 cifras, leyendo,
escribiendo, ordenando y estimando
cantidades, para interpretar e
intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
Razonar su valor atendiendo a sus
equivalencias y al valor de posición
de sus cifras.
La numeración romana.
Realizar problemas utilizando las
operaciones ( sumas, restas sin llevar
y llevándose, multiplicación por una
y dos cifras y la división entre una y
dos cifras)
Refuerzo de la hora.
Interpretar e utilizar gráficas de
PMAT0401 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 14, 18, 21,
22. ) CL, MCT, CSC, AA
PMAT0402 ( 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20. )
MCT, SIEE, CD, AA
PMAT0403( 6, 27, 28, 29, 31, 32, 35, 39, 56,
58. ) CL, MCT
PMAT0404( 4, 7, 43, 68, 69. ) CL, MCT,
AA
PMAT0405( 8, 41, 42, 43, 46, 49, 50, 51, 54,
55, 57, 59, 65, 66, 67, 68. ) MCT, AA
PMAT0408 (4, 111, 112, 113, 114, 115, 118. )
CL, MCT, CD, AA, CSC
- Enseñanza
directa.
- Investigación
grupal.
- Inductivo básico.
- Organizado-
res previos.
- Formación de
conceptos.
- Indagación
científica.
- Memorístico.
-…
-Individual.
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios del
centro: huerto,
jardines,…
- Material de
aula.
- Materiales
audiovisuales
-Recursos
plásticos.
-Material
reciclado.
-Desarrollo personal:
*Respeto por las normas
establecidas de acuerdo al lugar
donde desarrollen su actividad.
*Gusto por el trabajo
bien hecho y preciso
*La responsabilidad.
*El cuidado de la alimentación.
-Relacionespersonales
*La afectividad y la amistad.
*La relación corporal y la
igualdad entre hombres y
mujeres.
Estudio,
compren
sión y
expresión del
Covid 19.
Ampliado en
el apartado
de Redes
- Observación directa.
- Hojas de registro.
- Trabajos individuales.
barras. - Actividades del proceso en el
aula(cuadernillo, libreta, fichas específicas)
PERIODO IMPLEMENTACIÓN 16 de SEPTIEMBRE al 22 de DICIEMBRE
TIPO: INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORA CIÓN DEL AJUSTE
DESARRO LLO
MEJORA
S E G U N D O
En este segundo trimestre se pretende que el alumnado, individualmente o en grupo clase: - Utilice y aplique las fracciones y decimales, (leyendo, escribiendo, ordenando y comparando), el dinero y la hora. -Realice problemas utilizando una, dos o mas operaciones, solas y/o combinadas. - Interprete y utilice gráficas.. - Resolución de problemas
PMAT0401 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 14, 18, 21, 22. ) CL, MCT, CSC, AA PMAT0402 ( 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20. ) MCT, SIEE, CD, AA PMAT0403( 6, 27, 28, 29, 31, 32, 35, 39, 56, 58. ) CL, MCT PMAT0404( 4, 7, 43, 68, 69. ) CL, MCT, AA PMAT0405( 8, 41, 42, 43, 46, 49, 50, 51, 54, 55, 57, 59, 65, 66, 67, 68. ) MCT, AA PMAT0408 (4, 111, 112, 113, 114, 115, 118. ) CL, MCT, CD, AA, CSC
- Enseñanza directa. - Investigación grupal. - Inductivo básico. - Organizado- res previos. - Formación de conceptos. - Indagación científica. - Memorístico. -…
- Individual. - Gran grupo.
- Aula. - Espacios del centro: huerto, jardines,…
- Material de aula. - Materiales audiovisuales. -Recursos plásticos. -Material reciclado.
-Desarrollo personal: *Respeto por las normas establecidas de acuerdo al lugar donde desarrollen su actividad. *Gusto por el trabajo bien hecho y preciso
*La responsabilidad.
*El cuidado de la alimentación.
-Relacionespersonales
*La afectividad y la amistad. *La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, compren sión y expresión del Covid 19. Ampliado en el apartado de Redes
- Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas - Trabajos individuales. - Tareas de casa y corrección de las actividades realizadas - Actividades del proceso en el aula(cuadernillo, libreta, fichas específicas) - -Snappet
PERIODO IMPLE- MENTACIÓN
Del 08 de ENERO al 26 de MARZO
TIPO: INTEGRADA
ÁREAS INTEGRADAS
LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORA CIÓN DEL AJUSTE
DESA RROLLO
MEJORA
T E R C E RO
En este tercer trimestre se pretende que el alumnado: - Pueda estimar,comparar, medir y expresar cantidades en situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso/masa y capacidad - Reconozca y mida ángulos. - Identifique polígonos y cuerpos geométricos - Halle la media - Compruebe si un suceso es seguro, posible o imposible. - Resolución de problemas
PMAT0402 ( 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20. ) MCT, SIEE, CD, AA PMAT0403( 6, 27, 28, 29, 31, 32, 35, 39, 56, 58. ) CL, MCT PMAT0404( 4, 7, 43, 68, 69. ) CL, MCT, AA PMAT0405( 8, 41, 42, 43, 46, 49, 50, 51, 54, 55, 57, 59, 65, 66, 67, 68. ) MCT, AA PMAT0406 ( 4, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 87, 88, 89 ) MCT, AA, SIE PMAT0407 (90, 92, 94, 95, 97, 98, 101, 102, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110 ) CL, MCT, SIEE, AA PMAT0408 (4, 111, 112, 113, 114, 115, 118. ) CL, MCT, CD, AA, CSC
- Enseñanza directa. - Investigación grupal. - Inductivo básico. - Organizado- res previos. - Formación de conceptos. - Indagación científica. - Memorístico. -…
- Individual. - Gran grupo.
- Aula. - Espacios del centro: huerto, jardines,…
- Material de aula. - Materiales audiovisuales. -Recursos plásticos. -Material reciclado.
-Desarrollo personal: *Respeto por las normas establecidas de acuerdo al lugar donde desarrollen su actividad. *Gusto por el trabajo bien hecho y preciso
*La responsabilidad.
*El cuidado de la alimentación.
-Relacionespersonales
*La afectividad y la amistad. *La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, compren sión y expresión del Covid 19. Ampliado en el apartado de Redes
- Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas - Trabajos individuales. - Tareas de casa y corrección de las actividades realizadas - Actividades del proceso en el aula(cuadernillo, libreta, fichas específicas) - Snappet
PERIODO IMPLE- MENTACIÓN
Del 05 de ABRIL al 23 de JUNIO
TIPO: INTEGRADA
ÁREAS INTEGRADAS
LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORA CIÓN DEL AJUSTE
DESA RROLLO
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZACentro educativo: CEIP Cesar Manrique CabreraEstudio (nivel educativo): Cuarto de PrimariaDocentes responsables: Jorge González Robles, Felisa Pérez Hernández, Pedro de León Rocío.Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Esta programación va dirigida a los tres grupos, que son bastante heterogéneos en relación a estilos y ritmos de aprendizaje. La mayoría tiene un paso normalizado a la hora de adquirir los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación. No obstante, un 10% del alumnado tiene un ritmo un poco más acelerado y aproximadamente un 20% tiene un paso ralentizado. Hay dos alumnos con adaptaciones curriculares en algunas materias y varios con el curso previo abierto. De forma generalizada, tienen ciertas dificultades a la hora de aplicar estrategias en la resolución de problemas y en la producción escrita, sobre todo en relación a la organización del discurso y el conocimiento de las convenciones ortográficas. No obstante, la mayoría delalumnado muestra predisposición al aprendizaje y se muestra motivado ante programaciones globalizadas.Justificación de la programación didáctica:
El artículo 4 del DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Canarias, establece que el currículo de la Educación Primaria se organiza en áreas, que garantizarán un tratamiento global e integradorde los aprendizajes, vertebrados éstos con el tratamiento de los elementos transversales, para asegurar que el alumnado desarrolle las competencias yalcance los objetivos de la etapa. Estas áreas integrarán las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptándose a susritmos y estilos de aprendizaje.
El desarrollo de esta Programación Didáctica tendrá un enfoque práctico, competencial e inclusivo. Los conocimientos de Ciencias de la Naturalezaestán conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
La finalidad del área de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de Educación Primaria está encaminada a que el alumnado comprenda el mundo enque vivimos y sus transformaciones desde una visión sistémica, adquiera procedimientos básicos que le permitan interpretar la realidad y desarrolleactitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, la salud, los recursos y el medioambiente, que le preparen para afrontar losretos sociales, ecológicos y tecnológicos del siglo XXI y que le predispongan a intervenir en la construcción de un mundo más justo y sostenible.
En Ciencias de la Naturaleza los aprendizajes se han organizado teniendo en cuenta la triple interacción de los seres humanos con la naturaleza, conuno mismo y con las demás personas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
El currículo se ha formulado acorde con el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa en cuanto a la concreción de su pensamiento, susposibilidades cognitivas, su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y teniendo presente el crecimiento del pensamientoabstracto en el final de la etapa.
Desde el enfoque globalizador del área, las competencias se desarrollan de forma solapada y entrelazada posibilitando la integración de distintosaprendizajes para responder de manera efectiva en contextos diversos.
Según el artículo 2 de la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de laEducación Primaria. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de serconjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En estesentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño eimplementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial einclusivo de la enseñanza.
La Orden ECD/ 65/ 2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación dela educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a losobjetivos definidos para la Educación Primaria. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleveimplícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correctaincorporación en la sociedad.
Esta Programación Didáctica se compone de nueve unidades de programación, cada una de ellas tendrá una temporalización de cuatro semanas. Parael diseño de estas unidades se han tomado como referencia los criterios de evaluación. Para la elaboración de cada una de estas unidades se haseleccionado un criterio inspirador del área de Ciencias de la Naturaleza y del área de Ciencias Sociales. Los aprendizajes que se espera conseguir deestos criterios inspiradores se interconectan con aprendizajes propios de los criterios de evaluación de otras áreas, garantizando así el carácterglobalizador e integrador.
En el desarrollo de la Programación Didáctica se ha tenido en cuenta la temporalización para que las actividades propias de eventos conmemorativostradicionales en el centro puedan desarrollarse dentro del periodo lectivo integradas y justificadas curricularmente. Así mismo, relaciona la ProgramaciónDidáctica con los diversos planes, programas, proyectos y redes de la Consejería de Educación.
Un aspecto a tener en cuenta en cuanto a la temporalización es que el criterio PCNA04C06 relacionado con las máquinas, se trabaja en la SA5 y la
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZASA7, donde además es criterio inspirador. El producto final es una maqueta, por lo que el/la docente podrá realizar cambios en la temporalizaciónpropuesta en la programación, dejando la SA6 para el tercer trimestre relacionada con plantas y animales de Canarias.
A. Orientaciones metodológicas:
A.1. Modelos metodológicos:
En esta Programación Didáctica se seleccionarán metodologías diversas impulsoras de la interacción, la cooperación y la participación. Como métodosse utilizarán el expositivo (narrativos, demostrativos) y por elaboración (interrogativo y por descubrimiento). Se sugieren, entre otras estrategias, elaprendizaje cooperativo, la resolución de problemas, el aprendizaje por tareas. Respecto a los modelos de enseñanza se utilizarán modelos como: lainvestigación guiada, la indagación científica, organizadores previos, expositivo, la investigación grupal, instrucción directa y jurisprudencial.
A.2. Agrupamientos:
Esta programación Didáctica contemplará diferentes formas de agrupamiento, individual, gran grupo y formación de pequeños grupos heterogéneos.Adaptándose en cada momento a cada una de la Unidades de Programación que se llevarán a cabo.
Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se fomentará el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajocooperativo en grupos base (4-5 componentes), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás.Habrá momentos en los que el alumnado, aun permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas.Aquellas actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.
A.3. Espacios:
Una educación integral, globalizada y competencial no es posible solo en el aula, por tanto, se tratará de utilizar otros espacios para el aprendizaje delalumnado. El área de Ciencias de la Naturaleza requiere escenarios de aprendizajes variados y diversos, es por ello, que parte de los aprendizajes losllevaremos a cabo en espacios reales como la visita a una biblioteca municipal, museo, sendero al medio natural y al entorno próximo. Se utilizaránotros espacios del entorno escolar, como el aula con recursos TIC, las canchas deportivas, jardines del centro o el salón de actos, entre otrasdependencias del centro.
A.4. Recursos:
Los recursos utilizados serán variados, atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el alumnado emplearáFondo Europeo de Desarrollo Regional | 3
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZArecursos digitales como vídeos de YouTube, páginas web y recursos online. También hará uso de material fungible, material reciclado o reutilizable yotros materiales manipulativos. Aunque se fomentará el uso de recursos digitales, se ofrecerán alternativas de recursos no digitales. Asimismo, seaprovecharán los distintos recursos personales como fuente de aprendizaje, y que podrán pertenecer o no al entorno educativo como docentesespecialistas, personal del centro, familiares del alumnado y en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólocon el saber sino especialmente con el saber hacer (agentes externos como: enfermero/a, monitores/as medioambientales, etc.)
A.5 Actividades complementarias y extraescolares:
La utilización de otros entornos y recursos, se contemplarán en la organización de las sesiones lectivas del alumnado o, según el carácter de lasactividades, en sesiones de carácter complementario o en actividades extraescolares, especificándose y concretándose en las secuencias deactividades de las situaciones de aprendizaje. Cada centro escolar, teniendo en cuenta su propia idiosincrasia y la oferta de actividades de su entorno,propondrá actividades complementarias y extraescolares acordes con la propuesta didáctica de cada situación de aprendizaje.
B. Atención a la diversidad:
Se utilizarán diferentes propuestas metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas, tanto almétodo de enseñanza como a la organización interna del grupo-aula. En concreto se prevén y fomentan:• Actividades de aprendizaje variadas, en el sentido que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje, posibilidad de elección de unas frente aotras, así como presentar distintos grados de dificultad.• Materiales didácticos diversos, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc.• Distintas formas de agrupamiento de alumnos/as, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo engran grupo-aula.- Tutorías entre iguales. Utilizar al alumnado con mayor capacidad para prestar ayuda como tutor/a de sus compañeros/as que más la necesite.
C. Evaluación:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZALa evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado, así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, laconsecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y en la adquisición de las competencias clave.En estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, almanifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición.
Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (informe, folletos, murales,paneles, carteles, esquemas, fichero, ficha descriptiva, experimentos, trabajos...), productos presentados (informe oral, exposición o presentación deproductos...), productos tecnológicos (contenidos creados con App como infografías, muros, folletos, documentos de texto, presentaciones dediapositivas...) y otros productos (maquetas, investigaciones, experimentos...).
Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática y el análisis de documentos, producciones y artefactos delalumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas empleadas ytienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo registros anecdóticos,listas de control, escalas de valoración entre otros.
Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria elcarácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar losaprendizajes no adquiridos.
Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje,como es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir alperfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden avalorar dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado laplanificación correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha. Al finalizar cada situación de aprendizaje(procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que considere oportunos y resaltar aquellosaspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal indicando qué cosas podrían mantenersepara otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación a lo largo del curso y que seráninteresantes tener en cuenta para el próximo.
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D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzandodichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje.
Concreción de los objetivos al curso:
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye a alcanzar los siguientes objetivos de etapa:
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Además, a través de la realización de investigaciones se favorece la utilización de las TIC y de las bibliotecas escolares para el descubrimiento, lacomprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos, contribuyendo a la consecución del objetivo de etapa i:
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
Por otro lado, el uso de distintas técnicas de trabajo cooperativo que propician la participación y reflexión personal y grupal, y el fomento del aprendizajebasado en el pensamiento que favorecen y visibilizan el pensamiento individual y grupal, se contribuirá al desarrollo del objetivo de etapa b:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Por último, aunque su vinculación es menos directa, la adecuada actitud del profesorado, acorde con los valores y códigos de conducta que sepretenden inculcar al alumnado, contribuirán a la consecución de los objetivos de etapa a, d, k:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZAd) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres ymujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.
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UP Nº 1. PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!Esta unidad de programación trabajará de manera parcial los criterios de evaluación números 1 y 2, así como los estándares de aprendizaje evaluablesy los contenidos asociados a los mismos que se detallan a continuación, concluyéndose su trabajo en la unidad de programación 2 “Me cuido, te cuido”.
En esta unidad de programación el alumnado trabajará de forma cooperativa en las investigaciones, presentará y ejecutará un plan de trabajo. Seevaluará si el alumnado será capaz de buscar, seleccionar y analizar la información de fuentes dadas.
Aprenderá a identificar y representar los distintos aparatos del cuerpo humano (digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio, locomotor y reproductor),señalando algunos de sus órganos principales (estómago, pulmones, corazón…) a través de la elaboración de unas maquetas, con la finalidad deadquirir una visión global del ser humano. Asimismo, será objeto de evaluación la elaboración de un informe teniendo en cuenta el vocabulario, lalimpieza, la claridad y la comunicación oral.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 1, 12, 15 2, 3, 4, 6, 7 y 8 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática
- Análisis de documentos, producciones
- Lista de control
- Rúbrica de trabajo en equipo
- Rúbrica exposición oral
- Informe
- Trabajo en equipo
- Exposición oral
PCNA04C02 16 1 CMCT, AA, CSC, CEC
- Observación sistemática
- Análisis de artefactos
- Escala de valoración
- Esquema
- Mapa mental creativo
- Maqueta
Productos Tipos de evaluación según el agente- Cuaderno actividades
- Panel lluvia de ideas
- Ficha compara-contrasta
- Heteroevaluación: el profesorado realizará la evaluación a lo largo de todo el desarrollo de la unidad de programación a través de las herramientas de evaluación.
- Coevaluación: el alumnado realizará la evaluación entre iguales al
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UP Nº 1. PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!final de la unidad de programación.
- Autoevaluación: el alumnado realizará la evaluación mediante la reflexión individual, al final de la unidad de programación, para valorar sus logros y sus dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Expositivo (EXPO)
- Investigación guiada (INV)
- Investigación grupal (IGRUP)
- Enseñanza directiva (EDIR)
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje basado en el pensamiento: rutinas y destrezas de pensamiento
- Grupos heterogéneos (GHET)
- Gran grupo (GGRU)
- Trabajo individual (TIND)
- Aula
- Aula con recursos TIC
- Organizadores gráficos: Destreza: compara y contrasta
- Recursos TIC
- Ordenadores
- Material fungible
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales de esta unidad de programación será:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.
- Comunicación audiovisual y Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet demanera responsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.
- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.
La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes:
Plan TIC, Plan de convivencia, Plan de lectura y escritura, Educación para la Igualdad.
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UP Nº 1. PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!Actividades complementarias y extraescolares
En esta unidad de programación se podrá plantear una actividad complementaria que incluya una visita al centro, de algún agente externo(enfermero/a), que impartiría una charla o taller sobre algún órgano o aparato.Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Artística, Educación en Valores, Educación Física y Educación Emocional y para la creatividad, en cuanto a laselección de los diferentes contextos de aprendizaje y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 2. ME CUIDO, TE CUIDOEsta unidad de programación se trabajará de manera parcial los criterios de evaluación número 1 y 2, así como los estándares de aprendizajeevaluables y los contenidos asociados a los mismos que se detallan a continuación, concluyéndose el trabajo del criterio número 2 en esta unidad deprogramación.
En esta unidad de programación el alumnado mediante la búsqueda, selección y análisis de la información de diferentes fuentes mencionaráactividades que perjudican y favorecen la salud. Trazará un plan de actividades de ocio para un estilo de vida saludable, proponiendo acciones dirigidasa mantener una alimentación sana, cuidado de higiene postural, ejercicio físico, utilización del tiempo libre adecuadamente. El alumnado tambiénaprenderá a identificar avances de la ciencia que favorecen la salud. Las conclusiones obtenidas se comunicarán de manera oral mediante laexposición oral de los murales informativos en la feria de la salud, y defendiendo posturas sobre hábitos de vida saludables en un debate y de maneraescrita a través de los murales informativos que elaborarán en grupo y de los dípticos que elaborarán de manera individual donde recogerá unaplanificación para el ocio semanal y explicarán los beneficios de planificar nuestro tiempo de ocio y que se podrán consultar en la feria de la salud delcentro.
En esta unidad de programación se valorará si el alumnado muestra una actitud de esfuerzo e interés por la tarea manteniendo relaciones afectivascordiales y amistosas con los demás, aceptando sus propios sentimientos y posiciones, así como los ajenos y si recurre al diálogo para prevenir yresolver conflictos.
Todo ello con la finalidad de que el alumnado valore la necesidad de adoptar conductas saludables a lo largo de la vida.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12
2, 3, 4, 5, 6, 7 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática
- Análisis de documentos y producciones
- Registro anecdótico
- Lista del control
- Rúbrica de exposición oral
- Escala de valoración
- Diario de clase del profesorado
- Mural/panel
- Díptico
- Debate
- Exposición oral
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UP Nº 2. ME CUIDO, TE CUIDOPCNA04C02 19, 20, 21, 24, 26,
292, 3, 4, 5 CMCT, AA, CSC,
CEC- Observación sistemática
- Análisis de documentos y producciones
- Registro anecdótico
- Lista del control
- Rúbrica de exposición oral
- Escala de valoración
- Diario de clase del profesorado
- Mural/panel
- Díptico
- Debate
- Exposición oral
Productos Tipos de evaluación según el agente- Cuaderno de clase (actividades, ejercicios y tareas)
- Planilla de conocimientos previos ¿qué sabemos?
- Organizadores gráficos, rutinas: pon un titular y antes pensaba ahora pienso
- Feria de la salud
- Heteroevaluación: el profesorado realizará la evaluación a lo largo de todo el desarrollo de la unidad de programación a través de las herramientas de la evaluación.
- Coevaluación: el alumnado realizará la evaluación entre iguales al final de la unidad de programación.
- Autoevaluación: el alumnado realizará la evaluación mediante la reflexión individual, al final de la unidad de la programación, para valorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Expositivo (EXPO)
- Investigación guiada (INV)
- Jurisprudencial (JURI)
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento
- Gran grupo (GGRU)
- Trabajo individual (TIND)
- Grupos heterogéneos (GHET)
- Aula ordinaria
- Aula con recursos TIC
centro
- Entorno próximo del centro
- Recursos web
- Multimedia
- Ordenadores
- Material fungible
- Recursos TIC
- Organizadores gráficos, rutinas:pon un titular y antes pensaba ahora pienso
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UP Nº 2. ME CUIDO, TE CUIDO- Agentes externos (personal del centro de salud para, por ejemplo, charla de alimentación saludable)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales de esta unidad de programación será:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.
- Comunicación audiovisual y Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet demanera responsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.
- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.
La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes:
Plan TIC, Plan de convivencia, Plan de lectura y escritura, Educación para la Igualdad, Escuela y salud, Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.Actividades complementarias y extraescolares
Se propondrá para esta unidad de programación una charla impartida por algún profesional del centro de salud sobre hábitos de vida saludables(alimentación, higiene postural, ejercicio físico...)
Se puede plantear también en esta unidad una visita al entorno próximo del centro y se visiten lugares donde se favorecen hábitos de vida saludables(centro de salud, gimnasio o canchas cercanas, tiendas de alimentación...)Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Primero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Artística, Educación en Valores, Educación Física y Educación Emocional y para la Creatividad, en cuanto a laselección de los diferentes contextos de aprendizaje y sus criterios de evaluación.
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UP Nº 2. ME CUIDO, TE CUIDO
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 3. CELEBRAMOS CON CONCIENCIAEn esta unidad de programación el alumnado será capaz de distinguir los cambios físicos y químicos ante el calentamiento de determinados objetos ymateriales, partiendo de diversas experiencias. Investigará a través de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de lamateria. Se constatará el respeto por el uso responsable de los instrumentos y materiales de trabajo y la correcta gestión de residuos y materiales através de una campaña de divulgación para el desarrollo sostenible.
El alumnado realizará experiencias sencillas planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionará el material necesario, extraerá conclusiones ycomunicará los resultados mediante la elaboración de un informe.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 7, 6, 10, 13, 14 2, 3, 4, 6, 7 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática
- Análisis de documentos producciones
- Rúbrica de trabajo en equipo
- Lista de control
- Trabajo en equipo del cartel
PCNA04C04 49, 55, 56, 62, 64, 65, 66
1, 2, 3, 4 CMCT, AA, SIEE, CL
- Observación sistemática
- Análisis de documentos producciones
- Rúbrica CEU
- Lista de control
- Informe
- Tabla de recogida de datos del experimento
- Exposición oral del experimento
Productos Tipos de evaluación según el agente- Cuaderno de clase (actividades, ejercicios y tareas)
- Organizador gráfico palabra-idea-frase
- Rutina: veo-pienso-me pregunto
- Campaña de divulgación
- Heteroevaluación: el profesorado realizará la evaluación a lo largo de todo el desarrollo de la unidad de programación a través de las herramientas de evaluación.
- Coevaluación: el alumnado realizará la evaluación entre iguales al final de la unidad de programación.
- Autoevaluación: el alumnado realizará la evaluación mediante la reflexión individual, al final de la unidad de programación, para
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UP Nº 3. CELEBRAMOS CON CONCIENCIAvalorar sus logros y sus dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Expositivo (EXPO)
- Organizadores previos (ORGP)
- Investigación guiada (INV)
- Investigación grupal (IGRU)
- Enseñanza directiva (EDIR)
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento
- Grupos heterogéneos (GHET)
- Gran grupo (GGRUP)
- Trabajo individual (TIND)
- Grupos de expertos (GEXP)
- Aula
- Aula con recursos TIC
- Público: Aula medioambiental de gestiónde residuos
- Organizadores gráficos, rutinas:veo, pienso, me pregunto; palabra, idea, frase
- Recursos TIC
- Multimedia
- Ordenadores
- Material fungible
- Recursos humanos: monitores medioambientales
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales de esta unidad de programación será:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.
- Comunicación audiovisual y Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet demanera responsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.
- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.
La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
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UP Nº 3. CELEBRAMOS CON CONCIENCIAproyectos de su centro.
Esta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes:
Plan TIC, Plan de convivencia, Plan de lectura y escritura, Educación para la Igualdad, Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos, Redcanaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)
Actividades complementarias y extraescolaresEn esta unidad de programación se podrá plantear una actividad complementaria que incluya una visita a un aula medioambiental de gestión deresiduos y consolidar los aprendizajes adquiridos.Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Primero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Artística, Educación en Valores, Educación Física y Educación Emocional y para la creatividad, en cuanto a laselección de los diferentes contextos de aprendizaje y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 4. REGRESO AL PASADOEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a buscar, seleccionar y organizar información sobre algunos descubrimientos, inventos ybiografías de investigadores, científicos e inventores, a través de la elaboración, del Muro de los Inventos, en pequeños grupos de trabajoheterogéneos. Además, de manera individual, elaborarán un Informe sobre un invento y su puesta en común, en el que deberán indicar quién fue elinventor/a, la fecha, cómo es, cuál es su finalidad, cómo funciona, ventajas y desventajas que esos inventos han supuesto para la sociedad actual,empleando para ello procesadores de textos con el fin de que valore su importancia y contribución en la mejora de las condiciones de vida actual,teniendo en cuenta la aportación que han proporcionado al conocimiento de otras culturas (la rueda), el diálogo (el teléfono, la televisión), la solidaridadcon las personas más desfavorecidas (medicina-penicilina), la alfabetización (la imprenta), la mejora en las condiciones de vida en el hogar (labombilla, la calefacción), en definitiva como la aportación de los mismos ayudan a mejorar la convivencia y la Paz entre las personas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 15
2, 3, 6, 7, 8 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática.
- Análisis de
documentos,
producciones
- Escalas de
valoración
- Diario de clase
del profesorado
- Rúbricas
- Informe
- Exposición oral
- Muro de los inventos
PCNA04C07 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81
1, 2, 3, 4, 5 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática.
- Análisis de
documentos,
producciones
- Escalas de
valoración
- Diario de clase
del profesorado
- Rúbricas
-Informe
-Exposición oral
-Muro de los inventos
Productos Tipos de evaluación según el agente- Plantilla “Un mundo rodeado de inventos”. Heteroevaluación: El profesorado realizará la evaluación a lo largo
de todo el desarrollo de la unidad de programación a través de lasherramientas de evaluación.Coevaluación: El alumnado realizará la evaluación entre iguales alfinal de la unidad de programación.Autoevaluación: El alumnado realizará la evaluación mediante la
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UP Nº 4. REGRESO AL PASADOreflexión individual, al final de la unidad de programación, paravalorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Investigación guiada (INV)- Inductivo Básico (IBAS)- Expositivo (EXP)- Organizadores previos(ORGP)- Investigación grupal(IGRU)- Enseñanza directiva (EDIR)
- Aprendizaje cooperativo- Aprendizaje basado en elpensamiento: Destrezas depensamiento
- Grupos heterogéneos(GHET)- Gran grupo (GGRU)- Trabajo individual (TIND)
- Aula- Aula con recursos TIC- Centro (audiovisuales)- Pasillos
- Recursos web- Multimedia- Ordenadores- Sistema de proyección- Textuales: Guión para realizarel informe, ...- Icónicos: Imágenes de inventos,...- Organizadores gráficos- Material fungible: cuaderno,lápices, ...
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales en esta unidad de programación será:- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.- Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet de maneraresponsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.
La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la Salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes: Plan TIC, Plan de Convivencia, Plan de lectura yescritura, Educación para la Igualdad, Programa Lectura y bibliotecas escolares, Red Canaria de Escuelas Solidarias, Educación ambiental.
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UP Nº 4. REGRESO AL PASADOActividades complementarias y extraescolares
En esta unidad de programación se podría plantear una actividad complementaria que incluya la visita a un Museo para que el alumnado puedaacercarse un poco más al mundo científico, despertar su imaginación y curiosidad.Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Segundo
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Emocional y para la Creatividad, Inglés, Educación Artística, Educación Física y Educación en Valores, encuanto a la selección de los diferentes contextos de aprendizajes y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 5. NUESTRO CARNAVAL, CARETA DE FELICIDADEsta unidad de programación se trabajará de manera parcial el criterio de evaluación número 6, así como los estándares de aprendizaje evaluables ylos contenidos asociados al mismo que se detallan a continuación, concluyéndose su trabajo en la unidad de programación 7 “Damos forma a nuestraimaginación”.
El alumnado aprenderá a analizar y describir las principales partes de las máquinas, respetando el funcionamiento adecuado de las mismas, elmantenimiento y la seguridad, valorando el uso de los materiales (reciclar, reutilizar y reducir). Para ello, realizarán de manera individual una fichadescriptiva con las instrucciones de seguridad en el uso de las máquinas, y en pequeños grupos heterogéneos harán un análisis y su posteriorexposición de la relación que tienen las atracciones de las ferias del carnaval con las máquinas. Se pretende que el alumnado transfiera lo aprendido ala realidad que le rodea relacionando estos aprendizajes a las fiestas que se celebran durante estas fechas.
A criterio del docente se informa que el criterio PCNA04C06 relacionado con las máquinas, se volverá a trabajar en la SA7 donde además es criterioinspirador. El producto final es una maqueta, por lo que el/la docente podrá realizar cambios en la temporalización propuesta en la programación,dejando la SA6 para el tercer trimestre relacionada con plantas y animales de Canarias
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CMCT, CD, AA, CSC
- Observaciónsistemática- Análisis dedocumentos,producciones
- Escalas devaloración- Diario de clasedel profesorado- Rúbricas
- Ficha descriptiva- Exposición oral- Mapa conceptual- Mural Mapa informativo
PCNA04C06 67, 69, 77, 81 2, 3, 5 CL, CMCT, SIEE, CEC
- Observaciónsistemática- Análisis dedocumentos,producciones
- Escalas devaloración- Diario de clasedel profesorado- Rúbricas
- Ficha descriptiva- Exposición oral- Mapa conceptual- Mural Mapa informativo
Productos Tipos de evaluación según el agente- Tabla de recogida de datos- Organizador gráfico: Pienso, me intereso, investigo- Boceto del mural
- Heteroevaluación: El profesorado realizará la evaluación a lo largode todo el desarrollo de la unidad de programación a través de lasherramientas de evaluación.- Coevaluación: El alumnado realizará la evaluación entre iguales al
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UP Nº 5. NUESTRO CARNAVAL, CARETA DE FELICIDADfinal de la unidad de programación.- Autoevaluación: El alumnado realizará la evaluación mediante lareflexión individual, al final de la unidad de programación, paravalorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Investigación guiada (INV)- Inductivo Básico (IBAS)- Expositivo (EXP)- Organizadores previos(ORGP)- Investigación grupal(IGRU)- Enseñanza directiva (EDIR)
- Aprendizaje cooperativo- Aprendizaje basado en elpensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento
- Gran grupo (GGRU)- Grupos heterogéneos(GHET)- Trabajo individual (TIND)
- Aula- Aula con recursos TIC- Casa
- Recursos web- Multimedia- Ordenadores- Sistema de proyección- Gráficos- Icónicos: Imágenes de atracciones de ferias- Textuales: Folletos de instrucciones de electrodomésticos (normas de seguridad, mantenimiento, partesde la máquina...)- Organizador gráfico: Pienso, meintereso, investigo- Material fungible: Cuaderno, lápices...
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales en esta unidad de programación será:- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.- Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet de maneraresponsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.
La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valoresFondo Europeo de Desarrollo Regional | 27
UP Nº 5. NUESTRO CARNAVAL, CARETA DE FELICIDADcomo: Educación para la Salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes: Plan TIC, Plan de Convivencia, Plan de lectura yescritura, Educación para la Igualdad, Programa Lectura y bibliotecas escolares, Red Canaria de Escuelas Solidarias, Educación ambiental, RedCanaria de Escuelas Solidarias.
Actividades complementarias y extraescolares
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Emocional y para la Creatividad, Inglés, Educación Artística, Educación Física y Educación en Valores, encuanto a la selección de los diferentes contextos de aprendizajes y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 6. LAS LETRAS QUE NOS UNENEsta unidad de programación trabajará de manera parcial los criterios de evaluación números 1 y 3, así como los estándares de aprendizaje evaluablesy los contenidos asociados a los mismos que se detallan a continuación, concluyéndose el trabajo del criterio número 3 en la unidad de programación 9“Más allá de los límites del aula”.En esta unidad de programación aprenderá mediante la observación a identificar características, reconocer y clasificar animales vertebrados,invertebrados y plantas de Canarias, utilizando registros y diferentes instrumentos y recursos (lupas, guías…), para ello utilizará los mediosaudiovisuales y tecnológicos apropiados, respetando las normas de uso, seguridad y mantenimiento. El alumnado en grupo realizará una fichadescriptiva de la observación directa o indirecta que realizará de los animales y plantas.El alumnado comunicará de manera oral y escrita los resultados obtenidos a través de la elaboración de un fichero de aula de animales y plantas deCanarias. El alumnado elaborará de manera individual una ficha de un animal y una planta de Canarias que explicará al resto de la clase. En grupo elalumnado realizará una infografía digital de los animales que hayan elegido los componentes del grupo. El trabajo de esta unidad de programación serápara crear en el alumnado hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 2, 3, 6, 8, 11, 12, 13
2, 3, 6, 7 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática- Análisis de documentos y producciones
- Registro anecdótico- Escala de valoración- Rúbrica de exposición oral- Cuestionario de coevaluación y autoevaluación- Diario de clase del profesorado
- Mapa conceptual- Fichas de observación- Fichas descriptiva de animales y plantas de Canarias- Infografía- Exposición oral
PCNA04C03 34, 35, 36, 37, 45, 46, 47, 48
1, 2, 3 (parcial), 4, 5
CMCT, CD, CSC, AA
- Observación sistemática- Análisis de documentos y producciones
- Registro anecdótico- Escala de valoración- Rúbrica de exposición oral
- Mapa conceptual- Fichas de observación- Fichas descriptiva de animales y plantas de Canarias- Infografía
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UP Nº 6. LAS LETRAS QUE NOS UNEN- Cuestionario de coevaluación y autoevaluación- Diario de clase del profesorado
- Exposición oral
Productos Tipos de evaluación según el agenteCuaderno de clase (actividades, ejercicios y tareas) - Heteroevaluación: el profesorado realizará la evaluación a lo largo
de todo el desarrollo de la unidad de programación a través de lasherramientas de la evaluación.- Coevaluación: el alumnado realizará la evaluación entre iguales alfinal de la unidad de programación.- Autoevaluación: el alumnado realizará la evaluación mediante lareflexión individual, al final de la unidad de la programación, paravalorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Expositivo (EXPO)- Investigación guiada (INV)
- Aprendizaje cooperativo - Gran grupo (GGRU)- Trabajo individual (TIND)- Grupos heterogéneos (GHET)
- Aula ordinaria- Aula de recursos TIC- Centro (jardines, huerto escolar)- Espacio natural
- Lupas- Guías de animales y plantas deCanarias- Recursos web- Multimedia- Ordenadores- Sistema de proyección- Material fungible- Agentes externos (monitores o guías en la visita al espacio natural)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales de esta unidad de programación será:- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.
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UP Nº 6. LAS LETRAS QUE NOS UNEN- Comunicación audiovisual y Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet demanera responsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes:
Plan TIC, Plan de convivencia, Plan de lectura y escritura, Educación para la Igualdad, Programa CLIMA, Red Canaria de Centros con HuertosEscolares Ecológicos.
Actividades complementarias y extraescolaresEn esta unidad de programación se podrá plantear una actividad complementaria que incluya una visita al medio natural para realizar la observación deanimales y plantas y consolidar los aprendizajes adquiridos.Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Artística, Educación en Valores, Educación Física y Educación Emocional y para la Creatividad, en cuanto a laselección de los diferentes contextos de aprendizaje y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 33
UP Nº 7. DAMOS FORMA A NUESTRA IMAGINACIÓNEn esta unidad de programación se concluirá con el trabajo del criterio de evaluación núm. 6, así como los estándares de aprendizaje y los contenidosasociados al mismo, que se iniciaron en la unidad de programación 5 “Nuestro Carnaval, careta de felicidad”.El alumnado aprenderá a planificar y confeccionar un objeto o aparato sencillo partiendo de la lectura, seguimiento e interpretación de instrucciones,aplicando algunos conocimientos matemáticos y comunicando oralmente y por escrito los pasos seguidos durante el montaje. Para ello, deberáconstruir, en pequeños grupos de trabajo heterogéneos, una maqueta con materiales reciclados y/o reutilizados, partiendo de unas indicaciones para laelaboración del proyecto de sus maquetas y su posterior puesta en común. Además, de manera individual, deberán cumplimentar un esquema con lasfases de elaboración de la maqueta, con el fin de que valoren la importancia que las máquinas tienen en la sociedad actual y el uso de las misma desdeuna óptica no sexista sin prejuicios ni estereotipos en el manejo de las mismas. Por otra parte, y coincidiendo con la celebración del Día del Libro, se leproyectará al alumnado algunos vídeos curiosos sobre el uso de las máquinas y su contribución con los medios de comunicación (prensa escrita ydigital, imprenta, bibliotecas…)
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15
2, 4, 6, 7, 8 CMCT, CD, AA, CSC
- Observaciónsistemática- Análisis dedocumentos,artefactos
- Escalas devaloración- Diario de clasedel profesorado- Rúbricas
- Maqueta de una máquina- Exposición oral- Ficha técnica de la máquina- Presentación digital
PCNA04C06 68, 70, 77, 81 1, 4, 6 CL, CMCT, SIEE, CEC
- Observaciónsistemática- Análisis dedocumentos,artefactos
- Escalas devaloración- Diario de clasedel profesorado- Rúbricas
- Maqueta de una máquina- Exposición oral- Ficha técnica de la máquina
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UP Nº 7. DAMOS FORMA A NUESTRA IMAGINACIÓN- Presentación digital
Productos Tipos de evaluación según el agente- Ficha “¿Qué es una maqueta?”- Esquema de las fases de elaboración de la maqueta
- Heteroevaluación: El profesorado realizará la evaluación a lo largode todo el desarrollo de la unidad de programación a través de lasherramientas de evaluación.- Coevaluación: El alumnado realizará la evaluación entre iguales alfinal de la unidad de programación.- Autoevaluación: El alumnado realizará la evaluación mediante lareflexión individual, al final de la unidad de programación, paravalorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Investigación guiada (INV)- Inductivo Básico (IBAS)- Investigación grupal(IGRU)- Enseñanza directiva (EDIR)
- Aprendizaje cooperativo - Gran grupo (GGRU)- Grupos heterogéneos(GHET)- Trabajo individual (TIND)
- Aula- Aula con recursos TIC- Centro (biblioteca, audiovisuales)- Públicos (biblioteca municipal)- Casa
- Recursos web- Multimedia- Ordenadores- Portátiles- Sistema de proyección- Textuales- Gráficos- Icónicos- Materiales reciclados y/o reutilizados (cartones, tetrabrik, botellas plásticas, tapas, palos dehelados, hilo, ...)- Útiles de trabajo específico parala maqueta: pistolas de silicona, punzones, tijeras, regla, compás, ...
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales en esta unidad de programación será:
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UP Nº 7. DAMOS FORMA A NUESTRA IMAGINACIÓN- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.- Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet de maneraresponsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.
La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la Salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes: Plan TIC, Plan de Convivencia, Plan de lectura yescritura, Educación para la Igualdad, Programa Lectura y bibliotecas escolares, Red Canaria de Escuelas Solidarias, Educación ambiental, RedCanaria de Escuelas Solidarias, Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos).
Actividades complementarias y extraescolaresEn esta unidad de programación se podrá plantear alguna de las siguientes actividades complementarias:-Visita a una empresa pública o privada que cuente con maquinaria específica (molino de gofio, molino de agua, molinos de viento, panadería,embotelladora, desaladora, etc.) con el fin de despertar la curiosidad sobre la incidencia que esas máquinas tienen en la vida cotidiana.-Visita a la biblioteca municipal en la que podrán consultar libros que cuenten historias que hagan alusión al tema que se desarrolla en esta unidad deprogramación, las máquinas (Julio Verne...). Periodo implementación Desde la semana n.º 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Tercero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Emocional y para la Creatividad, Inglés, Educación Artística, Educación Física y Educación en Valores, encuanto a la selección de los diferentes contextos de aprendizajes y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 36
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 37
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UP Nº 8. MEZCLANDO LO NUESTROEn esta unidad de programación se trabajará de manera parcial el criterio de evaluación número 1, y de manera completa el número 5. El alumnadoaprenderá, a partir de experimentos sencillos, a distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas y a aplicar distintos procedimientos deseparación. El alumnado investigará y conocerá las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas (la combustión, la oxidación yla fermentación) e identificará y expondrá las características de las mismas. Realizará a través de experiencias sencillas la separación de loscomponentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. Con estos experimentos sencillos el alumnado investigará sobrediferentes fenómenos físicos y químicos de la materia planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendoconclusiones. El alumnado en grupo registrará sus observaciones, la organización y los datos recogidos y comunicará a través de la grabación de unvídeo los resultados, cuidando las estrategias comunicativas y el vocabulario en la presentación de los resultados y del proceso, haciendo uso de lasTIC.En esta unidad se evaluará la interpretación de los resultados destacando la coherencia de los razonamientos.La finalidad de esta unidad de programación es que el alumnado sea capaz de reconocer diferentes tipos de mezclas en situaciones cotidianas, en estecaso en la elaboración de recetas canarias. La grabación del video será de la elaboración de una sencilla receta canaria, relacionando y explicando quetipo de mezclas se producen y separación de las mismas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14
1, 2, 3, 4, 6, 7 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática- Análisis de documentos y producciones
- Escalas de valoración- Rúbrica de exposición oral- Rúbrica de coevaluación y autoevaluación- Rúbrica de la CEU- Diario de clase del profesorado
- Registro del experimento (ficha de método científico y anotación de resultados)- Experimentos- Informe digital- Video/exposición oral
PCNA04C05 54, 59, 60, 61, 63, 64, 65
1, 2, 3, 4 CMCT, AA, CL, CSC
- Observación sistemática- Análisis de documentos y
- Escalas de valoración- Rúbrica de exposición oral
- Registro del experimento (ficha de método científico y anotación de resultados)
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 39
UP Nº 8. MEZCLANDO LO NUESTROproducciones - Rúbrica de
coevaluación y autoevaluación- Rúbrica de la CEU- Diario de clase del profesorado
- Experimentos- Informe digital- Video/exposición oral
Productos Tipos de evaluación según el agente
- Aprendizaje basado en el pensamiento las rutinas “Pienso, me intereso, investigo”; “Antes pensaba, ahora pienso”- Cuaderno de clase (actividades, ejercicios y tareas)
- Heteroevaluación: el profesorado realizará la evaluación a lo largode todo el desarrollo de la unidad de programación a través de lasherramientas de la evaluación.- Coevaluación: el alumnado realizará la evaluación entre iguales alfinal de la unidad de programación.- Autoevaluación: el alumnado realizará la evaluación mediante lareflexión individual, al final de la unidad de la programación, paravalorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Expositivo (EXPO)- Investigación guiada (INV)
- Aprendizaje cooperativo- Organizadores gráficos, rutinas: “pon un titular” y “antes pensaba ahora pienso”
- Gran grupo (GGRU)- Trabajo individual (TIND)- Grupos heterogéneos (GHET)
- Aula ordinaria- Aula de recursos TIC- Biblioteca del Centro
- Recursos web- Multimedia- Ordenadores- Portátiles- Sistema de proyección- Textuales- Gráficos- Icónicos- Utensilios para mezclas (recipientes, mezcladores, diferentes sustancias…)- Aprendizaje basado en elpensamiento las rutinas “Pienso,
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 40
UP Nº 8. MEZCLANDO LO NUESTROme intereso, investigo”; “Antespensaba, ahora pienso”- Agentes humanos externos(familias)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales de esta unidad de programación será:- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.- Comunicación audiovisual y Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet demanera responsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que lasrelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes:
Plan TIC, Plan de convivencia, Plan de lectura y escritura, Educación para la Igualdad, Educación Patrimonial, Programa EnSeñas.Actividades complementarias y extraescolares
En esta unidad de programación se podrá proponer la colaboración de las familias en la elaboración de las recetas elegidas por el alumnado.Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales,Educación Artística, Educación en Valores, Educación Física y Educación Emocional y para la Creatividad, en cuanto a laselección de los diferentes contextos de aprendizaje y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 41
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 42
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 43
UP Nº 9. MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES DEL AULAEsta unidad de programación se trabajará de manera parcial el criterio de evaluación número 3, así como los estándares de aprendizaje evaluables ylos contenidos asociados al mismo que se detallan a continuación.En esta unidad de programación el alumnado será capaz de reconocer la biodiversidad en Canarias, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto ycuidado hacia todos los seres vivos y en especial a las especies en peligro de extinción. Para ello, el alumnado organizado en grupos de trabajocooperativo, observará, consultará y utilizará documentos escritos e imágenes para crear una presentación sobre especies en peligro de extinción.Asimismo, deberá realizar unos paneles informativos sobre los Parques Nacionales de Canarias, a través de los cuales se refleje el cuidado, suconservación y las características específicas. Finalmente, el alumnado podrá exponer la presentación de especies en peligro de extinción y los panelesde los Parques Nacionales en los pasillos del colegio u otras zonas comunes (biblioteca, aula de recursos TIC) y servir de guías a otros grupos quedeseen visitar la exposición.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCNA04C01 1, 3, 7, 8, 11 2, 3, 4, 5, 7, 8 CMCT, CD, AA, CSC
- Observación sistemática- Análisis de documentos, producciones
- Rúbricas- Lista de control
- Exposición oral de la presentación digital de especies en peligro de extinción en Canarias- Esquema de los Parques Nacionales- Exposición oral de los Parques Nacionales
PCNA04C03 40, 43, 44, 46 3, 4 CMCT, CD, CSC, AA
- Observación sistemática- Análisis de documentos, producciones
- Escala de valoración
- Informe- Presentación digital de especies en peligro de extinción en Canarias- Panel de los Parques Nacionales
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 44
UP Nº 9. MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES DEL AULA
Productos Tipos de evaluación según el agente- Cuaderno de clase (actividades, tareas…)- Panel lluvia de ideas- Organizador gráfico “antes pensaba, ahora pienso”- Ficha descriptiva de diferentes especies- Ruta guiada
- Heteroevaluación: el profesorado realizará la evaluación a lo largo de todo el desarrollo de la unidad de programación a través de las herramientas de evaluación.- Coevaluación: el alumnado realizará la evaluación entre iguales al final de la unidad de programación.- Autoevaluación: el alumnado realizará la evaluación mediante la reflexión individual, al final de la unidad de programación, para valorar sus logros y sus dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Expositivo (EXPO)- Organizadores previos (ORGP)- Investigación guiada (INV)- Investigación grupal (IGRU)- Enseñanza directiva (EDIR)
- Aprendizaje cooperativo- Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento
- Grupos heterogéneos (GHET)- Gran grupo (GGRUP)- Trabajo individual (TIND)- Grupos de expertos (GEXP)- Trabajo individual (TIND)
- Aula- Aula con recursos TIC- Otras dependencias del centro: pasillos, biblioteca.- Medio natural
- Organizadores gráficos, rutinas:veo, pienso, investigo; antes pensaba ahora pienso- Destreza: partes y el todo- Recursos TIC- Ordenadores- Material fungible
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl tratamiento de los elementos transversales de esta unidad de programación será:- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: se realizará mediante la lectura de textos, la búsqueda de información, la exposición oral y lasproducciones escritas del alumnado.- Comunicación audiovisual y Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: se contribuirá al uso del ordenador y de Internet demanera responsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones para la búsqueda de información.- Educación cívica y constitucional: se propiciarán a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales, fomentando el aprendizajecooperativo donde el alumnado pueda interactuar en todas las sesiones con sus compañeros y compañeras y comprenda la importancia que las
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UP Nº 9. MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES DEL AULArelaciones interpersonales tienen para la construcción de la autoestima y la identidad personal, fomentando valores de convivencia positiva.La educación en valores se trabajará a través de las diferentes situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con el alumnado sobre valorescomo: Educación para la salud, Educación Ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Buen uso de las TIC,Paz y solidaridad, Atención a la diversidad.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se podrá vincular con los siguientes Programas, Redes y Planes:
Plan TIC, Plan de convivencia, Plan de lectura y escritura, Educación para la Igualdad, Programa CLIMA, Red Canaria de Centros con HuertosEscolares Ecológicos, Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos).
Actividades complementarias y extraescolaresEn esta unidad de programación se podrá plantear una actividad complementaria que incluya una visita a un Parque Nacional o a un Espacio NaturalProtegido y consolidar los aprendizajes adquiridos.Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Esta unidad de programación se vincula con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación en Valores, Educación Física y Educación Emocional y para la creatividad, en cuanto a la selección de los diferentes contextos de aprendizaje y sus criterios de evaluación.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PLÁSTICA (CURSO 2021/2022)CENTRO EDUCATIVO CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERAESTUDIO 4º PRIMARIADOCENTES RESPONSABLES
C. DELIA BERNAL Y JORGE ROBLEDANO
PUNTO DE PARTIDA En 4º de Primaria hay tres grupos formados por 19 (4ºA), 19 (4ºB) y 18 (4ºC) alumnos/as, de los cuales 2 alumn@s son de nueva incorparación, procedente de otros centros.En el nivel tenemos alumnado de NEAE y NEE.Tras el primer contacto con los dos grupos, las primeras semanas las hemos dedicado a la evaluación inicial y la adaptación del alumnado a los/as nuevos/astutoras y especialistas. En el área de Plástica, en líneas generales, perciben y describen el entorno; se expresan, utilizando materiales, recursos y los elementos básicos del lenguaje artístico;crean y realizan producciones artísticas de forma individual y grupal, muestran interés y respeto por las producciones propias y del resto del grupo; mantienen una actitudcrítica ante las producciones artísticas.
JUSTIFICACIÓN Comenzamos este apartado de nuestra Programación basándonos en la Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instruccionesa los centros educativos de nuestra comunidad.En este nivel , la mayoría del alumnado, ya están iniciados en prácticas de trabajo más autónomo e independiente. Además de los modelos de enseñanza empleados enlos cursos anteriores, se irán introduciendo modelos de procesamiento de información como los organizadores previos, inductivo básico, formación de conceptos y deindagación científica para conseguir la motivación, organización y autonomía de la alumnado.Se diseñará diferentes tipos de tareas, con diferentes grados para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones tendrán en cuenta los elementos básicos delcurrículo para dar respuesta a las particularidades de este nivel: adaptaciones curriculares, PEP y discapacidad auditiva
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
En nuestra metodología, según las propuestas que nos hace la LOMNCE, priorizaremos el desarrollo de la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. La creación de un clima de trabajo, de respeto hacia los demás, de interés por la cultura y de tareas compartidas, facilitará la convivencia , esencial en el momento que estamos viviendo en nuestra sociedad.Para conseguir lo que la Ley propone utilizaremos una metodología c onstructivista en el que el alumnado tiene en sus manos el control del aprendizaje , construyendo su propio aprendizaje usando la experiencia previa ,para comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Nuestro papel consistirá en guiar y mediar y para ello utilizaremos diferentes métodos según las necesidades: métodos expositivos, interactivos, de aprendizaje individual, método tradicional y método por descubrimiento ya que consideramos que todos son importantes.En lugar de suministrar sólo conocimientos, participaremos en el proceso de construir junto al alumnado, teniendo en cuenta los siguientes criterios metodológicos de carácter general:- Partir de los conocimientos previos del alumnado.- Fomentar el nivel de desarrollo próximo: con el fin de que pueda asumir nuevos conceptos, los coloque en sus redes de conocimiento y aumente su campo del saber.- Utilizar: tormenta de ideas, cuestionarios, situaciones hipotéticas, conflictos cognitivos, juegos de simulación… Respetar los ritmos individuales atendiendo a susnecesidades de forma específica.- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos: relacionar lo aprendido con lo que sabía.- Plantear actividades que les lleven a experimentar e investigar y favorecer el trabajo cooperativo (siempre que podamos llevarlo a cabo).- Despertar la motivación intrínseca: tener ganas de aprender para experimentar la satisfacción de conocer cosas nuevas y no solamente para obtener buenas notas.- Desarrollar la capacidad de reflexión de cómo aprendemos: tomar conciencia de los cambios producidos nos llevará a reflexionar sobre lo aprendido y sobre cómo lohemos conseguido y aumentaremos la capacidad de aprender a aprender.- Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes. Utilizar la interdisciplinariedad para aprender un mismo concepto desde diferentes áreas.- Utilizar las nuevas tecnologías.
AGRUPAMIENTOS - Realizaremos distintos tipos de agrupamientos en función de las actividades.- Fomentaremos el trabajo en gran grupo de forma colaborativa y el trabajo cooperativo del grupo clase, favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás.- Intercalaremos las actividades en gran grupo con otras de forma individual.- La organización del trabajo en esta programación implica dentro del aula dos tipos de agrupamiento ( individual y gran grupo), en los que distintas capacidades y distintos niveles de habilidad enriquecen el trabajo y el desarrollo de conceptos. Añadimos que el trabajo en gran grupo favorece situaciones de diálogo, puesta en comúny desarrollo de pensamiento entre otros
RECURSOS Utilizaremos recursos variados, intentando en la medida de lo posible, que resulten atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje.Materiales: Cuadernos. Fichas de ampliación y refuerzo. Pizarra tradicional. Pizarra digital Uso de Internet Proyecciones de películas y documentales, Ordenador de clase...Recursos digitales : vídeos de YouTube, páginas webs con juegos , recursos online ...
También haremos uso de diversos tipos de textos, imágenes, cuestionarios ... Aunque fomentaremos el uso de recursos digitales, ofrecemos alternativas de recursos no digitales: cuadernos del alumno, colores, folios, pinturas, block de notas, reglas, entre otros.Recursos organizativos : Turnos de apoyo para alumnado con dificultades de aprendizaje Salidas al aula de NEAE Salidas al aula de Audición y Lenguaje Reuniones de coordinación de ciclo Reuniones de nivel Realización mensual de claustros Reuniones trimestrales con padres y madres Tutoría quincenal con padres y madres .Recursos personales , como docentes especialistas, personal del centro, y si nos lo permiten, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólo con el saber sino especialmente con el saber hacer.
PROGRAMAS REDES Y PLANES Nuestro centro está inscrito este curso en RED INNOVAS y concretamente en 3 de los 7 ejes con los que cuenta Innovas. Desarrollaremos el Proyecto de
Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS) a través de los ejes: 1.- Promoción de la Salud y Educación Emocional. 2.- Educación Ambiental y Sostenibilidad 4.- Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares. La finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico,profesional y de participación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro. De este modo, la acción común de los tres ejes en el primer trimestregirará en torno a la Covid-19, estudio, comprensión y expresión de esta nueva realidad. La acción conjunta del segundo trimestre vinculará a los tres ejes entorno a la alimentación saludable y el huerto. La actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, lared de senderos del colegio, el estudio del patrimonio natural y cultural de la localidad del colegio.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante este curso, nuestro centro participará en las siguientes actividades complementarias:-Primer trimestre: Salida a la montaña de Tahíche.-Segundo trimestre: Seguridad vial en Arrecife.-Tercer trimestre: Visita a la Fundación César Manrique.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
El uso de distintas estrategias, técnica y modelos metodológicos (investigación guiada, investigación grupal,..), agrupamientos (individual, gruposcooperativos y colaborativos,…) así como la variedad de situaciones de aprendizaje, recursos y espacios propuestos y estrategias de atención al alumnadocon NEAE que forme parte del aula (tutoría entre iguales, docencia compartida del profesorado de NEAE,…) favorecerán la integración de la diversidad en elaula.
EVALUACIÓN Según la ORDEN , por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje los abordaremos más de una veza lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos. La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse.Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puedeestablecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, valoraremos la programación y la práctica docente, intentando reflexionar sobre ello con la finalidad de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza.Inicialmente, intentaremos planificar correctamente, durante el proceso de la situación de aprendizaje (procesual) anotaremos los cambios que consideremos oportunos y resaltaremos aquellos aspectos a mejorar. Teniendo en cuenta la situación en que nos encontramos, hemos especificado en este apartado cómo será nuestra evaluación, sin definir para que criterios lo llevaremos a cabo en esta programación anual. Por el contrario queda especificado en las situaciones de aprendizajes, ya que será más realista , según se vayan dando los acontecimientos.Contemplaremos la evaluación a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje , sin olvidar la adquisición de las competencias clave.Tendremos en cuenta la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje.Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán variadas , intentando contemplar : productos escritos (informe, noticia, cuestionarios, mapas conceptuales, murales, pruebas escritas...), productos presentados (informe oral, exposición o presentación de productos...) y otros (vídeos, investigaciones, experimentos...), entre otros.Como técnicas de evaluación utilizaremos la observación sistemática, la encuesta y el análisis de documentos y producciones.
Las herramientas de evaluación serán acordes a las técnicas empleadas y tendrán como referencia fundamental las rúbricas y los descriptores de la competencia; incluyendo cuestionarios, registros, listas de control, escalas de valoración, portfolio, entre otros.Se procurará que queden 2-3 sesiones después de la evaluación de cada situación de aprendizaje para recuperar los aprendizajes que no hayan sidoadquiridos, antes de comenzar con la siguiente. Si con esta medida no fuera suficiente, algunos criterios de evaluación se volverán a trabajar en posterioressituaciones de aprendizaje.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DELCURSO
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en el artículo 7, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentidocrítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.
TRIM
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizajesCompetencias básicasInstrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación envalores
Programas(PROYECTOS DEL CENTRO)
PRIMER0
Situación de aprendizaje orientada a elaborar creaciones plásticas utilizando diferentes materiales ytécnicas con el fin de expresar emociones y comunicarse.
PEA0401 (13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. ) AA,SIEE,CEC
PEA0402 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,12) CL,CD,CEC
PEA0403 (28, 33, 36, 38, 39, 40, 41, 42) CMCT,AA,CEC
- Enseñanza directa.- Investigación grupal.- Inductivo básico.- Organizado-res previos.
-Individual.
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios del centro:huerto, jardines,…
- Material de aula.
- Materiales audiovisuales.
-Recursos plásticos.
-Material reciclado.
-Desarrollo personal:*Respeto por las normas establecidas de acuerdo al lugar donde desarrollen suactividad.*Gusto por el trabajobien hecho y preciso
*La responsabilidad.
*El cuidado de la alimentación.
-Relacionespersonales
*La afectividad y la amistad.
*La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, comprensión y expresión del Covid 19. Ampliado en el apartado deRedes- Observación directa.
- Hojas de registro.- Trabajos individuales.- Actividades del proceso en el aula(folios, bloc de dibujo, libretas,fichas...)
PERIODO IMPLE-MENTACIÓN
16 de SEPTIEMBRE al 22 de DICIEMBRE
TIPO: INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
SEGUND
Situación de aprendizaje dirigida a trabajar el análisis de diferentes manifestaciones artísticas en sus contextos culturales einiciarles en un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.
PEA0401 (13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. ) AA,SIEE,CEC
PEA0402 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12. )CL,CD,CEC
PEA0403 (28, 33, 36, 38, 39, 40, 41, 42. ) CMCT,AA,CEC
- Enseñanza directa.- Investigación grupal.- Inductivo básico.- Organizado-res previos.
- Individual.
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios del centro:huerto, jardines,…
- Material de aula.
- Materiales audiovisuales.
-Recursos plásticos.
-Material reciclado.
-Desarrollo personal:*Respeto por las normas establecidas de acuerdo al lugar donde desarrollen suactividad.*Gusto por el trabajobien hecho y preciso
*La responsabilidad.
*El cuidado de la alimentación.
-Relacionespersonales
*La afectividad y la amistad.
*La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, comprensión y expresión del Covid 19. Ampliado en el apartado deRedes
- Observación directa.- Hojas de registro.- Pruebas escritas - Trabajos individuales.- Tareas de casa y corrección de las actividades realizadas- Actividades del proceso en el aula(folios, bloc de dibujo, libretas,fichas...)
PERIODO IMPLE-MENTACIÓN
Del 08 de ENERO al 26 de MARZO
TIPO: INTEGRADA
ÁREAS INTEGRADAS LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
TERCERO
Situación de aprendizaje orientada a producir dibujos artísticos utilizando formas geométricas manejando instrumentos propios del dibujo técnico para aplicar conceptos propios de la geometría
PEA0401 (13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. ) AA,SIEE,CEC
PEA0402 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12. )CL,CD,CEC
PEA0403 (28, 33, 36, 38, 39, 40, 41, 42. )CMCT,AA,CEC
- Enseñanza directa.- Investigación grupal.- Inductivo básico.- Organizado-res previos.
- Individual.
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios del centro:huerto, jardines,…
- Material de aula.
- Materiales audiovisuales.
-Recursos plásticos.
-Material reciclado.
-Desarrollo personal:*Respeto por las normas establecidas de acuerdo al lugar donde desarrollen suactividad.*Gusto por el trabajobien hecho y preciso
*La responsabilidad.
*El cuidado de la alimentación.
-Relacionespersonales
*La afectividad y la amistad.
*La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.
Estudio, comprensión y expresión del Covid 19. Ampliado en el apartado deRedes- Observación directa.
- Hojas de registro.- Pruebas escritas - Trabajos individuales.- Tareas de casa y corrección de las actividades realizadas- Actividades del proceso en el aula(folios, bloc de dibujo, libretas,fichas...)
PERIODO IMPLE-MENTACIÓN
Del 05 de ABRIL al 23 de JUNIO
TIPO: INTEGRADA
ÁREAS INTEGRADAS LCL, CNA, SGN, EUM, EAR, EFI
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALESCentro educativo: CEIP Cesar Manrique CabreraEstudio (nivel educativo): Cuarto de PrimariaDocentes responsables: Jorge González Robles, Felisa Pérez Hernández, Pedro de León Rocío.Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Esta programación va dirigida a los tres grupos, que son bastante heterogéneos en relación a estilos y ritmos de aprendizaje. La mayoría tiene un paso normalizado a la hora de adquirir los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación. No obstante, un 10% del alumnado tiene un ritmo un poco más acelerado y aproximadamente un 20% tiene un paso ralentizado. Hay dos alumnos con adaptaciones curriculares en algunas materias y varios con el curso previo abierto. De forma generalizada, tienen ciertas dificultades a la hora de aplicar estrategias en la resolución de problemas y en la producción escrita, sobre todo en relación a la organización del discurso y el conocimiento de las convenciones ortográficas. No obstante, la mayoría delalumnado muestra predisposición al aprendizaje y se muestra motivado ante programaciones globalizadas.Justificación de la programación didáctica:El área de Ciencias Sociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del mundo y de sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, queposibiliten educar a personas abiertas a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global. Que aprenda a respetar, conservar y conviviren cualquier entorno, reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la diversidad como riqueza cultural y patrimoniocolectivo.La finalidad del área es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la igualdad de género, el respeto yaceptación a las diferencias, la justicia, la ciudadanía democrática, la libertad personal y la responsabilidad, así como que ayuden a superar cualquiertipo de discriminación.El objeto de las Ciencias Sociales irá encaminado a que el alumnado abra los ojos al mundo para entenderlo e implicarse en cualquier proceso departicipación dirigido a la mejora. Con tal finalidad, el currículo de esta materia se enmarca en cinco ámbitos.En el ámbito social aprenderán la importancia de vivir en sociedad, conociendo y experimentando los mecanismos fundamentales de la democracia yrespetando las reglas de la vida en colectividad.El ámbito de educación medioambiental tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado valores encaminados a la protección y defensa delmedioambiente.El de conocimiento histórico y a la educación patrimonial pretende suscitar la curiosidad por indagar en las formas de vida humana durante el pasado,así como en valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, con el fin de que el alumnado asuma las responsabilidades que suponesu conservación y mejora.
El ámbito de la iniciativa emprendedora fomenta el desarrollo del espíritu crítico y la importancia del trabajo individual y en equipo. Se concede especialatención al estudio de las causas que provocan el fenómeno migratorio actual, en todas sus variantes, así como a sus repercusiones territoriales,
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALESsociales y culturales.El ámbito científico está enfocado hacia el aprendizaje de técnicas de trabajo geográfico e historiográfico.Se tendrá en cuenta, en la secuencia de aprendizaje, la adecuación del instrumento de evaluación con respecto a las actividades que integran cadasituación de aprendizaje y que éstas, siguen una serie de recomendaciones que se detallan a continuación:- Describiendo con detalle lo que el alumnado va a hacer, cómo lo va a realizar y qué va a aprender (principio de centralidad de la tarea).- Comprobando que se parte de los conocimientos reales del alumnado e incluyendo actividades que sirvan para orientar y preparar para los nuevosaprendizajes (principio de activación).- Proporcionando modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones inequívocas (principio de demostración).Programando actividades suficientes para que el alumnado domine rutinas (principio de aplicación controlada).- Realizando actividades para que ensaye procesos más complejos (principio de aplicación situada en el contexto de la tarea propuesta).- Programando actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido (principio de metacognición).- Programando actividades que permitan demostrar la adquisición efectiva del aprendizaje y cómo enseñar a otros (principio de integración).- Calificando los productos que se generan en la fase de integración como los idóneos para calificar el grado de adquisición de los aprendizajes.Las razones que han motivado la elección y secuenciación de las unidades de programación propuestas han sido por un lado considerar las actividadesde los días conmemorativos realizadas en el centro (Día de la paz, Día de Canarias, Día del libro, Navidad...) y por otro partir de un criterio inspiradorcomún a las distintas áreas con el objetivo de trabajar de forma interdisciplinar.
A. Orientaciones metodológicas:El área de Ciencias Sociales permitirá que el alumnado conozca el mundo que le rodea, indagando en su cultura y desarrollando una capacidad críticaque le permita respetar, convivir y conservar su entorno.El enfoque metodológico partirá del nivel competencial, partiendo de lo más simple para avanzar hacia lo más complejo. El docente tendrá el rol deorientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado. Se intentará despertar la motivación hacia el aprendizaje adoptando unnuevo planteamiento donde el papel del alumnado será activo y autónomo. Una metodología dinámica y contextualizada favorecerá la adquisición deconocimientos en situaciones reales generando aprendizajes más transferibles y duraderos. El alumnado organizará su pensamiento partiendo de lacrítica, reflexión, elaboración de hipótesis y tarea investigadora.
A.1. Modelos metodológicos:
Los modelos de enseñanza que se llevarán a cabo en esta programación didáctica proporcionarán al alumnado las herramientas necesarias para
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALESconstruir su aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Serán variados teniendo en cuenta estructuras de aprendizaje cooperativo. El/ladocente irá evolucionando en su rol desde un modelo más directo al inicio hasta conseguir una mayor autonomía del alumnado orientando y facilitandolos aprendizajes durante todo el proceso. Partiendo de las experiencias previas del alumnado realizando coloquios y reflexiones se intentará conseguirun aprendizaje funcional donde se consiga transferir todos estos conocimientos a la realidad más inmediata, adoptando una actitud crítica paradesenvolverse en la sociedad.Los modelos que usaremos en la programación serán:El modelo de investigación guiada (INV) se emplea, de forma individual o en grupo, en aquellas actividades en las que el alumnado deba buscarinformación, de forma sistemática y crítica, en diferentes fuentes. Para facilitar el seguimiento de los pasos del modelo se debe proporcionar una guía alalumnado.El modelo inductivo básico (IBAS) se utiliza en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propia experiencia:analizar y relacionar datos, clasificar elementos siguiendo un criterio establecido, conocer las características de elementos partiendo de ejemplos, ...El modelo de enseñanza directa (EDIR) se lleva a cabo en aquellas actividades que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el/ladocente dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una prácticaautónoma por parte del alumnado.El modelo de juego de roles (JROL), se usará cuando queramos que los/as estudiantes asumen roles, con un guión previo, para representar situacionesque pueden darse en el grupo. Pues queremos que analicen determinados comportamientos para identificar los que resultan más adecuados para elbuen funcionamiento del grupo.La simulación (SIM), se utilizará para ofrecer al alumnado la reproducción de acciones que suceden en la vida real de forma simplificada y didáctica y laimportancia del papel que ejerce el alumnado en las diferentes situaciones, tomando decisiones y asumiendo responsabilidades fomentarán elaprendizaje significativo.El modelo de enseñanza de investigación grupal (IGRU) se pondrá en marcha, a través de la organización del alumnado en grupos, para abordar, deforma colaborativa, una tarea de investigación que permita adquirir conocimientos sobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún productoen forma de pequeño proyecto. El/la docente propondrá el tema o problema, pero será el alumnado quien decida la forma de abordarlo y cómo planificarel proceso, decidiendo juntos cómo quieren hacer la investigación, que recursos necesitan, cómo se repartirán las tareas a llevar a cabo y cómopresentarán su proyecto. Este modelo de enseñanza seleccionado propiciará que el alumnado se involucre en la solución de problemas sociales comola conservación del medioambiente.Los modelos de enseñanza seleccionados persiguen que el alumnado sea el protagonista principal de la construcción del conocimiento en un entornocolaborativo.Durante esta programación se iniciará al alumnado en técnicas de trabajo cooperativo y de organización de su trabajo usando el portafolio.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALESSe utilizará el trabajo cooperativo que propiciarán la participación y reflexión tanto individual como grupal. En un primer momento, el profesoradocomunicará al alumnado las pautas generales de trabajo que se van a aplicar en la situación de aprendizaje.Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje será necesario el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por un lado, espreciso que adquiera estrategias de búsqueda y localización, pero también el análisis crítico de la fuente, habilidades para procesar y gestionar lainformación y normas y principios éticos sobe el uso de la misma. Será necesario tener cuenta en Google educación para que el alumnado puedaacceder a Classroom, ya que vamos a trabajar por medio de ella.Durante las situaciones de aprendizaje se trabajará en grupos heterogéneos pero una gran parte de la misma se realizará de forma individual paracomprobar si el alumnado busca y selecciona la información encontrada.
A.2. Agrupamientos:El planteamiento de trabajo en la programación didáctica requerirá diversos agrupamientos, formando grupos heterogéneos con personas que tienendiferentes ritmos de aprendizaje e intereses a la hora de afrontar una tarea.Dentro del trabajo cooperativo en grupos bases de 4 ó 5 personas, habrá momentos de trabajo individual o en parejas. Los grupos de expertos seránparte importante dentro la organización de actividades de investigación.
A.3. Espacios:La utilización de los diferentes espacios permitirá al alumnado llevar a cabo las actividades propuestas, empezando por el aula pasando por otrasdependencias del centro (salón de actos, gimnasio, biblioteca, aula medusa, etc.) y saliendo al exterior (teatros, parques, museos, etc.) permitiendo lageneralización de los aprendizajes adquiridos en diversos contextos.La participación en diferentes proyectos de la Consejería lleva vinculado que el alumnado pueda presentar sus productos en contextos variados.
A.4. Recursos:Los recursos que se utilizarán en la programación didáctica serán variados y útiles para el desarrollo de las diferentes tareas.El uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles tendrá la finalidad de resolver problemas reales de modo eficiente. Trabajando de formaintegrada distintas dimensiones: la alfabetización digital, audiovisual, informacional, ciudadanía digital y uso seguro y responsable de las TIC.Los recursos personales también serán parte importante en esta programación, ya sean personas que forman parte de la comunidad educativa(alumnado, profesorado y familias) así como personal de distintas ramas profesionales.
A.5 Actividades complementarias y extraescolares:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES
En el diseño de la programación didáctica se ha tenido en cuenta las actividades relacionadas con el Día de la paz, Día de Canarias, Día del libro,Navidad..., así como salidas complementarias vinculadas a cada situación de aprendizaje. Así:En la SA 1 se propone la participación en el festival de cine CinedefestEn la SA 2 se propone la visita a un circuito de Educación Vial y la participación en el concurso de cortos de la DGTEn la SA 3 se propone invitar algún representante de una ONG que defienden el medioambiente y visita algún centro de energías renovables.En la SA 4 se recomienda la Visita a un museo de Historia o a la Biblioteca Municipal para recabar la información necesaria para elaborar la entrevistaEn la SA 7 se propone salidas donde el alumno se guíe por planos y brújulas.En la SA 8 se recomienda organizar visitas donde se puedan estudiar los monumentos y lugares significativos en la historia de nuestro Patrimonio.En la SA 9 se recomienda la visita a un parque Nacional
B. Atención a la diversidad:
Se utilizarán diferentes propuestas metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas, tanto almétodo de enseñanza como a la organización interna del grupo-aula. En concreto se prevén y fomentan:• Actividades de aprendizaje variadas, en el sentido que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje, posibilidad de elección de unas frente aotras, así como presentar distintos grados de dificultad.• Materiales didácticos diversos, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc.• Distintas formas de agrupamiento de alumnos/as, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo engran grupo-aula.- Tutorías entre iguales. Utilizar al alumnado con mayor capacidad para prestar ayuda como tutor/a de sus compañeros/as que más la necesite.
C. Evaluación:
La heteroevaluación se contempla a través de las producciones del alumnado, así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, laconsecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, así como en la adquisición de lascompetencias clave. La autoevaluación y la coevaluación cobran gran importancia como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritucrítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición.Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (planos, mapas conceptuales,
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALESdiario de aprendizaje, cuestionarios, pruebas escritas...), productos presentados (exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos(contenidos creados con App como infografías, documentos de texto...) y otros productos (organizadores gráficos, portafolio, diario de aprendizaje...)Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones yartefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicasempleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendocuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria elcarácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios 1, 2, 3, 4 y 10 de evaluación y los estándaresde aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar losaprendizajes no adquiridos. Y los criterios 5, 6 7, 8 y 9 se evaluarán solo una vez, pero el alumnado tendrá al final de la situación de aprendizaje derecuperarlos.Se evaluarán aprendizajes útiles para resolver problemas funcionales de la vida cotidiana, fijándose en los logros alcanzados por el alumnado a lo largode un proceso de enseñanza y de aprendizaje continuo para tomar decisiones sobre que y cómo aprende el alumnado y sobre la adecuación del diseñoy de la práctica en el aula.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzandodichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación longitudinales en lostres trimestres.En aquellas situaciones de aprendizaje donde se trabaje el criterio por única vez en el curso se propondrán herramientas para que el alumno que no losupera lo pueda recuperar.Para superar el criterio 8 en la SA 2 se realizará un trabajo individual donde el alumnado deberá anotar cinco acciones para favorecer la movilidadsostenible y explicar tres señales de tráfico que conozca.Como estrategias o mecanismos de recuperación para el criterio de evaluación 6 en la SA 3 se propone la creación de una página en Site donde tengaque buscar información sobre una alteración causada por el ser humano, indicando posibles acciones correctoras aportando fotos, videos, etc. paraluego explicarla en clase a sus compañeros/as.Concreción de los objetivos al curso:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALESDesde esta programación, teniendo en cuenta el área de Ciencias Sociales y el nivel de cuarto de primaria, se contribuye al desarrollo de los siguientesobjetivos de la etapa:
Se contribuye a los objetivos b y m, mediante los hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, confianza ensí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, se desarrollará el espíritu emprendedor y una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Se contribuye al objetivo d, dando a respetar en todas las situaciones de aprendizaje los derechos humanos, así como el pluralismo, valorando lainterculturalidad como riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual.
Se contribuye a los objetivos a y c, dando a conocer y apreciando los valores y las normas de convivencia pacífica y democrática y la prevención yresolución de conflictos desde el diálogo y la negociación.
Fomentando la necesidad de la protección y conservación del entorno y del patrimonio geográfico, social, histórico y cultural. Se contribuye al objetivoh.
También se contribuye al objetivo n, mediante el desarrollo de actitudes de respeto que inciden en la prevención de los accidentes de tráfico.
Desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran mediante el uso que harán en las diferentes situaciones de aprendizaje de lastecnologías. Se contribuye al objetivo i.
Se contribuye al objetivo j, realizando diferentes productos finales que impliquen diferentes expresiones artísticas o propuestas visuales y audiovisuales.
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UP Nº 1. PREPARADOS LISTOS YA. LA REDACCIONEn esta unidad de programación se pretende crear las bases para que el alumnado aprenda a realizar trabajos de forma individual y en equipo, usandoel diálogo, realizando juego de roles y tomando responsabilidades dentro del grupo con un rol determinado.
También aprenderá a establecer metas de aprendizaje y a ajustarse a un calendario de ejecución de entrega de la tarea. Asegurándonos que empleatécnicas de organización personal y de trabajo intelectual mediante el uso de la agenda y portfolio, de técnicas de estudio y de un vocabularioespecífico de los temas. Y por último desarrollará la capacidad de búsqueda, selección y organización de información concreta y relevante en espacioscercanos y en diferentes formatos y fuentes a través de la simulación en la clase de una redacción de un periódico formando grupos donde cadacomponente tendrá unos roles determinados (jefe/a de sección, redactores/as, maquetadores/as y correctores/as) a través de la realización de unartículo de opinión en forma de crítica cultural sobre un corto de cine del festival educativo Cinedfest.
Todo ello con el fin de que adopte un comportamiento responsable, constructivo y solidario respetando las normas convivencia dentro del grupo.,asuma su responsabilidad en las tareas, use técnicas de estudio que le hagan mejorar en su aprendizaje y analice las informaciones encontradas en subúsqueda, mostrando en todo momento habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C01 1,3 1,2,3,4 CL, CD, AA Observación sistemática
Análisis de documentos,
producciones
Lista de control
Rúbricas
Exposición
Crítica individual en Site
Artículo
PCSO04C02 8.9, 15 1,2,5 AA, CSC, SIEE Observación sistemática
Análisis de documentos,
producciones y artefactos
Cuestionario de coevaluación y autoevaluación
Rubrica criterio 2
Cuestionario auto
Trabajo grupo
Portafolio
Cuestionario auto y
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UP Nº 1. PREPARADOS LISTOS YA. LA REDACCIONEncuestación y coevaluación coevaluación
PCSO04C03 8,9,10,11,12,13,15,16,17
1,2,3,4,5 CSC, SIEE Observación sistemática
Análisis de documentos
Lista de control
Rúbrica criterio 3
Coloquio
Normas de grupo
Productos Tipos de evaluación según el agenteEl portafolio, crítica grupal sobre un corto y su exposición, crítica individual en site, el coloquio, normas de la clase y las preguntas de evaluación para la coevaluación y autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
AutoevaluaciónFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosEnseñanza directa (EDIR)
Investigación Guiada (INV)
Juego de Roles (JROL)
Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
-Recursos web Multimedia -Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Icónicos
-Materiales específicosTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
En esta Situación de aprendizaje se abordará la comprensión lectora, a través de la comunicación audiovisual, analizando diferentes videos para después reflexionar sobre ellos, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se abordará a través de la utilización de herramientas que nos permitan el trabajo compartido, la actitud para el emprendimiento, elaborando la crítica del corto como un artículo de un periódico y para la educación cívica y constitucional, utilizaremos el juego de roles y el visionado y análisis de videos para favorecer la reflexión sobre la necesidad de participar en la vida de la comunidad educativa de forma responsable y solidaria.
Programas, Redes y Planes
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UP Nº 1. PREPARADOS LISTOS YA. LA REDACCIONEsta unidad de programación se vincula con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan de Integración de las TIC, con el aprendizajede herramientas de uso compartido (Google drive, sites, Google documentos), con el Plan de acción tutorial, al trabajar aspectos que tienen que ver conel estudio eficaz y el comportamiento adecuado en clase, con el Plan de Convivencia, al trabajar con el alumnado la resolución pacífica de conflictos,con el Plan de lectura y escritura, al fomentar la comprensión lectora de los textos y la elaboración de textos escritos con corrección
Actividades complementarias y extraescolaresSe recomienda aprovechar el producto final para introducir a alumnado en la participación en concursos de cortos de cine como Cinedefest, festivalescolar de AgaetePeriodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 1º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 2. ME CUIDO TE CUIDOEn esta Unidad de Programación el alumnado tomará conciencia de la importancia de la seguridad vial aprendiendo normas y hábitos para queconductores y peatones conozcan las reglas de circulación que rigen la armonía en nuestras calles.
El alumnado hace uso de las vías públicas como peatones o viajeros y por ello es importante fomentar actitudes viales que vayan generando concienciaciudadana y comportamientos encaminados a la creación del sentido vial, la convivencia y las pautas adecuadas para la movilidad segura.
Además, aprenderá las señales de tráfico que regulan la función circulatoria principalmente aquellas que encuentren en sus desplazamientos cotidianosy la adopción de normas de seguridad de manera responsable como peatones y usuarios de medios de transporte a través del rodaje de un corto de unminuto de duración para asumir el cumplimiento de normas y valoración de medidas de movilidad sostenible. A su vez, el alumnado participará en uncircuito vial como actividad motivadora insistiendo en el respeto de señales viales como usuarios de medios de transporte y peatones. Se pedirá quetraigan de casa alguna bicicleta o patineta para convertirse en verdaderos conductores en el circuito. Se solicitará a la Policía Local su presencia en elcentro el día que se realice el circuito.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C08 78 y 79 1, 2 y 3. CSC Observación sistemática.
Análisis de documentos,
producciones y artefactos
Rúbricas
Escalas de valoración.
Lista de control
Simulación circuito
Póster
Cuestionario
Murales
Corto.
Productos Tipos de evaluación según el agenteSeñales de tráfico.
Elaboración de un corto.
Heteroevaluación
Coevaluación
AutoevaluaciónFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosEnseñanza directa (EDIR)
Simulación (SIM)
Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos (GHET)
Aula. -Recursos web Multimedia
-Ordenadores Portátiles
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UP Nº 2. ME CUIDO TE CUIDOGran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Cancha. -PDI
-Gráficos
-Icónicos
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEn esta Unidad de Programación se tratará la seguridad vial con el fin de adquirir hábitos adecuados como peatón o con cualquier medio de transporte (coche, patinete, bicicleta etc.) para moverse en el medio que le rodea, respetando las normas y señales de circulación. Se tratará de tomar conciencia en relación al uso de la vía pública desarrollando comportamientos responsables con el fin de poder solucionar las situaciones de forma pacífica y eliminar o disminuir la agresividad que hay en la circulación por carretera.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vincula con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan de integración de las TIC con el aprendizaje deherramientas de uso compartido y con el Plan de Acción Tutorial, trabajando aspectos relacionados con un comportamiento adecuado en el aula
Actividades complementarias y extraescolaresVisita a la Policía Local para conocer el funcionamiento de normas de circulación y se recomienda aprovechar el producto final para introducir aalumnado en la participación en el concurso de cortos de cine de la DGTPeriodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 1º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 3. CELEBRAMOS CON-CIENCIAEn esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderáá a identificar y describir las alteraciones y desequilibrios ocasionados por el ser humano en losecosistemas, particularmente en referencia a problemas vinculados con el agua (sequía, desertización y contaminación del agua); convirtiéndose enpequeñas ONG para desarrollar actividades, durante el recreo, proponiendo posibles acciones correctoras encaminadas a fomentar el respeto ydefensa del medioambiente.
Todo ello, con la finalidad de tomar conciencia de la necesidad de comportamientos respetuosos con el entorno y con el uso de los recursos naturalesen la vida cotidiana; contribuyendo, así, a la conservación del equilibrio ecológico y la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C06 47,48 1,2,3CMCT, CSC, SIEE, CL
Observación sistemática
Análisis de documentos y producciones
Escala de valoración
Intervenciones alumnado
Portafolio
Síntesis búsqueda información
Página en Sites
Exposiciones actividadesrealizadas
Productos Tipos de evaluación según el agenteHeteroevaluación coevaluación y autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación grupal (IGRU)
Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC Patio
-PDI
-Sistema de proyección
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresUso de las tecnologías de la Información y Comunicación a través de artículos periodísticos o documentales que transmitan todo aquello que necesitamos trabajar y sobre lo que se desarrollará la U.P.
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UP Nº 3. CELEBRAMOS CON-CIENCIALa mejora de la convivencia a través del trabajo cooperativo y de las exposiciones, conseguiremos fomentar el respeto hacia los compañeros ycompañeras, así como aportar información complementaria y conseguir un enriquecimiento global tanto en el aspecto académico como personal
Programas, Redes y PlanesEsta situación de aprendizaje estará vinculada con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan TIC, a través de la búsqueda deinformación por Internet, filtrado de la información necesaria para la realización de las tareas propuestas y el uso de aplicaciones como Classroom osite; con el Plan de acción tutorial, al trabajar aspectos que tienen que ver con el estudio eficaz y el comportamiento adecuado en clase, en la bibliotecay en las posibles salidas complementarias o extraescolares; con el Plan de Convivencia, al promover actitudes positivas a la hora de afrontarsituaciones conflictivas, fomentando una convivencia positiva y la mejora de las relaciones personales; y con el Plan de lectura y escritura, al fomentarla lectura de la información que encuentren sobre el medioambiente.
Actividades complementarias y extraescolaresPropuesta de invitar al Centro a alguna persona representante de una ONG.
Propuesta de visitar algún Centro de energías renovables.Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 1º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 4. REGRESO AL PASADO Con esta unidad de programación se pretende que el alumnado sea capaz de exponer oralmente o por escrito las conclusiones sacadas a partir de lalectura de textos utilizando las tecnologías de información y comunicación para elaborar los trabajos con la terminología adecuada. A su vez, indagaráen los acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para realizar producciones propias sobre modos de vida de las dosépocas mediante el tratamiento de fuentes históricas de diverso tipo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C01 2,6 3 y 4. CL, CD, AA.
Observación sistemática
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Diario de clase
Rúbricas
Lista de control
Entrevista
Programa de radio
PCSO04C0980,81,82,85,86,88 Y 89.
1,2,3,4,5,6 Y 7. AA, CSC, CEC.
Productos Tipos de evaluación según el agenteENTREVISTA RADIOFÓNICA A PERSONAS IMPORTANTES DE LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA.
Heteroevaluación
Coevaluación
AutoevaluaciónFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosInvestigación guiada (INV)
Expositivo (EXPO) Organizadores previos (ORGP)
Juego de roles (JROL)
Trabajo cooperativo
Búsqueda individual de información.
Grupos de expertos (GEXP)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
Biblioteca de centro
Museo
-Recursos web Ordenadores -Portátiles Juegos didácticos
-Museos
-Radio escolar
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación ayudará al alumnado en la búsqueda activa de la información y su selección para la elaboración del producto final.
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UP Nº 4. REGRESO AL PASADO Se reforzará el aprendizaje cooperativo en el grupo de expertos, fomentando la responsabilidad individual para cumplir con la tarea que se le haasignado y las habilidades sociales necesarias para llevar a cabo un buen trabajo de investigación grupal.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Educación patrimonial CLIL-AICLE
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)Actividades complementarias y extraescolares
Se recomienda la Visita a un museo de Historia y a la Biblioteca municipal para recabar la información necesaria para elaborar la entrevista.Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 5. CANARIAS Y NUESTRO CARNAVAL: CARETA DE FELICIDADEn esta U.P. el alumnado aprenderá a utilizar de manera integrada, con ayuda de pautas, diferentes tipos de información procedentes de distintasfuentes para describir correctamente los principales rasgos de la población actual, así como la organización administrativa y política de la ComunidadAutónoma Canaria.
Analizar la influencia de la Fiesta del Carnaval en la sociedad canaria, su historia.
Analizará la importancia de la migración en la evolución de la sociedad canaria, trabajándolo de forma comparativa y gráfica.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04 8,9,12,13,14,15,16,17
2,3,5 CSC, SIEE, CEC
Observación sistemática
Análisis de documentos
Producciones
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Escalas de valoración
Listas de control
Diario de clase delprofesorado Entrevistas
Cuestionarios
Rúbricas
Exposiciones.
Pruebas escritas.
Producciones
Presentaciones.PCSO07 56,57,58,60,61 1,2,3,4,5,6,7 CSC, CEC
Productos Tipos de evaluación según el agenteElaborar un pequeño periódico (digital o escrito) donde se publiquen los conocimientos adquiridos respecto a la organización administrativa en la Comunidad, así como las causas y consecuencias de la migración en las islas (pueden usarse, artículos, gráficas, entrevistas…).
Elaborar una investigación sobre la evolución de la fiesta del carnaval en la sociedad canaria y su influencia como festividad social. Hacer una escenificación.
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
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UP Nº 5. CANARIAS Y NUESTRO CARNAVAL: CARETA DE FELICIDAD
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV)
Inductivo Básico (IBAS) Formación de conceptos (FORC)
Memorístico (MEM) Expositivo (EXPO) Organizadores previos (ORGP)
Investigación grupal (IGRU)
Juego de roles (JROL) Enseñanza directiva (EDIR)
Simulación (SIM)
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento
Aprendizaje servicio Design Thinking Flipped
Inteligencias Múltiples
Grupos homogéneos (GHOM)
Grupos heterogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU) Grupos fijos (GFIJ)
Trabajo individual (TIND) Grupos interactivos (GINT)
Aula
Aula con recursos TIC
Públicos (parque, plaza, biblioteca pública, museos...)
Casa
Otros que se consideren oportunos.
-Recursos web Multimedia -Dispositivos móviles -Ordenadores Portátiles PDI -Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Icónicos
-Museos
-Centros de investigación Otros
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresA través esta U.P. debemos conseguir una concienciación de la multiculturalidad existente en nuestras islas, el respeto hacia las costumbres de las personas que conviven con nosotros procedentes de otros países.
La importancia de saber escuchar y aportar ideas en un orden y con respeto hacia los demás.
Respetar las distintas instituciones públicas a través del conocimiento de su finalidad.
Aprender a usar las nuevas tecnologías como recurso y fuente de conocimiento, siendo capaces de seleccionar las ideas fundamentales y redactarlascon corrección.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de Convivencia
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UP Nº 5. CANARIAS Y NUESTRO CARNAVAL: CARETA DE FELICIDADPlan de lectura y escritura
Educación para la Igualdad
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Familia y Participación Educativa
Programa Clima Escuela y salud
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)
Red Canaria de Centros GLOBEActividades complementarias y extraescolares
Se valorará la visita a algún museo relacionado con los puntos estudiados con la participación de todo el alumnado cuidando el respeto y saber estar enlugares públicos.Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 2º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 6. LAS LETRAS QUE NOS UNEN En esta unidad de programación el alumnado aprenderá los elementos más característicos de los más significativos paisajes canarios y del resto deEspaña. También se comprobará si es capaz de identificar y describir las formas de relieve más comunes del paisaje de interior y de costa y distinguirlos tramos de un río, mencionando y localizando en mapas los accidentes geográficos más representativos, así como los elementos muebles einmuebles que integran el patrimonio histórico-artístico de Canarias. Participando con interés y responsabilidad en los grupos y usando técnicas detrabajo personal, así como la agenda y el portfolio. A través de la comparación y análisis de fotos buscadas o sacadas por el alumnado de España yCanarias y la recreación de las mismas usando la aplicación coospaces para establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes paisajes,valorando la diversidad y riqueza del conjunto. Además, deberán realizar un trabajo de investigación haciendo una foto a algún elemento del patrimonioy un audio explicando porque lo ha realizado. Apreciando de la importancia de la preservación y cuidado de los vestigios del pasado como señas deidentidad cultural, social y artística. Presentando sus trabajos en tiempo y forma y con un vocabulario apropiado.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C04 42,43,44 1,2,3
CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
Observación sistemática
Encuestación
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Escalas de valoración
Formularios
Rúbricas
Fotos buscadas
Fichas similitudes y diferencias
Foto patrimonio
Audio 1 minuto
PCSO04C02 5,6,8.9 1,2,3,4,5,6,7
PCSO04C10 94,95,96.97 1,2,3,4
Productos Tipos de evaluación según el agenteFicha similitudes y diferencias
Recreación paisaje coospaces
Foto patrimonio canario y audio
Heteroevaluación
Coevaluación
AutoevaluaciónFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosInvestigación guiada (INV) Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos Aula -Recursos web Multimedia
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UP Nº 6. LAS LETRAS QUE NOS UNEN Inductivo Básico (IBAS) Investigación grupal (IGRU)
Aprendizaje basado en proyectos
Design Thinking Flipped
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Parejas
Aula con recursos TIC
Biblioteca
Otros
-Tablet
-Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Materiales específicosTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
En esta unidad se desarrollará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la actitud para el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan de acción tutorial
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación para la Igualdad
Educación patrimonial
Programa STEAM: Fomento de Vocaciones Científicas y Creatividad
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Hogares verdes Canarias
Programa Clima Escuela y salud
Educación ambiental
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud
Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)
Red Canaria de Centros GLOBE
Red Canaria de Centros con Huertos Escolares EcológicosActividades complementarias y extraescolares
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UP Nº 6. LAS LETRAS QUE NOS UNEN
Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 2º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 28
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 29
UP Nº 7. DAMOS FORMA A NUESTRA IMAGINACIÓNEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a orientarse con autonomía y situarse en el espacio mediante planos, fotografías, brújulasparticipando con responsabilidad dentro del grupo a través de diferentes juegos tanto en las aulas como en la cancha el alumnado tendrá que realizarunas series de actividades que le servirán para poder interpretar diferentes planos y mapas, así como para poder ubicar en ellos objetos y lugares ytrazar rutas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C05 24,25,26 1,2,3,4,5CMCT, AA, CSC, SIEE
Observación sistemática
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Escalas de valoración
Listas de control
Rúbricas
Mapa país inventado en grupo
Mapa con símbolos individual
Recorrido del Nautilus
Ficha juego guiado por las estrellas
PCSO04C03 16,17 1
Productos Tipos de evaluación según el agenteMapa país inventado en grupo
Mapa con símbolos individual
Recorrido del Nautilus
Ficha juego guiado por las estrellas
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV)
Inductivo Básico (IBAS)
Investigación grupal (IGRU)
Aprendizaje cooperativo
Gamificación
Grupos heterogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC Centro (canchas)
Recursos web Multimedia
Brújulas
Sistema de proyección
Textuales
Gráficos
Icónicos
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 30
UP Nº 7. DAMOS FORMA A NUESTRA IMAGINACIÓNMateriales específicos
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEn esta unidad se desarrollará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la actitud para el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de acción tutorial
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación para la Igualdad
Educación patrimonial CLIL-AICLE
Programa STEAM: Fomento de Vocaciones Científicas y Creatividad
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Familia y Participación Educativa
Programa Hogares verdes Canarias
Programa Clima Escuela y salud
Educación ambiental
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud
Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)
Red Canaria de Centros GLOBE
Red Canaria de Centros con Huertos Escolares EcológicosActividades complementarias y extraescolares
Se propone una salida cercana a la Centro donde el alumno se guíe por un callejero.Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 3º
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UP Nº 7. DAMOS FORMA A NUESTRA IMAGINACIÓNVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 32
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 33
UP Nº 8. MEZCLANDO LO NUESTRO En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a valorar la historia de nuestra Comunidad, su conexión con otras cultura y pueblos a través dela investigación, lectura de documentos y artículos, visionado de proyecciones, análisis de festividades... pudiendo elaborar un mapa de localizaciónpatrimonial de aquellos monumentos más significativos de nuestra ciudad, pueblo, isla o Comunidad y su importancia en nuestra Historia.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C01 1,2,3,6,7 1,2,3,4,6 CL, CD, AA
Observación sistemática
Encuestación
Análisis de documentos, producciones
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Escalas de valoración
Listas de control
Diario de clase delprofesorado Entrevistas
Cuestionarios
Formularios
Rúbricas
Exposiciones (orales o escritas)
Uso de vocabulario adecuado.
Redacción de pequeñas biografías,
presentaciones…
a través de materiales gráficos, tecnológicos etc.…
PCSO04C10 94,95,96,97 1,2,3,4,5CD, AA, CSC, CEC
Productos Tipos de evaluación según el agenteEl alumnado deberá realizar pequeñas investigaciones sobre algunos personajes,monumentos o lugares vinculados con nuestro Patrimonio y nuestra Historia para luego presentarlas y exponerlas al resto de los compañeros en diferentes formatos usando un vocabulario adecuado.
Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado para evaluar y calificar.
Coevaluación: realizada entre el alumnado. Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
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UP Nº 8. MEZCLANDO LO NUESTRO Investigación guiada (INV)
Formación de conceptos (FORC)
Memorístico (MEM) Expositivo (EXPO) Organizadores previos (ORGP)
Investigación grupal (IGRU)
Juego de roles (JROL) Enseñanza directiva (EDIR)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento
Aprendizaje servicio Design Thinking Flipped Classroom
Gamificación Inteligencias Múltiples
Grupos homogéneos (GHOM)
Grupos heterogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU) Equipos móviles o flexibles(EMOV)
Trabajo individual (TIND) Grupos interactivos (GINT)
Aula
Aula con recursos TIC Centro (biblioteca, talleres, audiovisuales...)
Públicos (parque, plaza, biblioteca pública, museos...)
Casa
Otros
-Recursos web
-Multimedia Dispositivos móviles
-Ordenadores Portátiles PDI
-Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Icónicos
-Materiales específicos Juegos didácticos Industrias
-Museos
-Centros de investigación Otros
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresA través de esta U.P. se llevará a cabo un trabajo de investigación que reforzará la comprensión lectora, oral y escrita. Al trabajar de forma grupal, el alumnado que presenta cierta dificultad en la adquisición de contenidos y de objetivos, se verá arropado por sus compañeros lo que favorecerá la adquisición e integración a través del trabajo cooperativo, mejorará las relaciones interpersonales y fomentará valores de convivencia positiva.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de acción tutorial
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación para la Igualdad
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Familia y Participación Educativa
Programa Clima Escuela y salud
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UP Nº 8. MEZCLANDO LO NUESTRO Educación ambiental
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red Canaria de Centros GLOBEActividades complementarias y extraescolares
Se recomienda organizar visitas donde se puedan estudiar los monumentos y lugares significativos en la historia de nuestro Patrimonio. (Pueden ser lospropios alumnos los que expliquen a sus compañeros lo que están viendo).Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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UP Nº 9. MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES DE LO NUESTROEn esta unidad de programación se trabajarán las relaciones entre elementos diversos a partir de conceptos adquiridos (paisaje, cultura, medioambiente, economía, organización político-administrativa, etc.) proponiendo formas de intervención activa en el entorno para resolver problemas yaprender de los errores con la finalidad de promover valores encaminados a la protección y defensa del medioambiente.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
PCSO04C02 14 y 15. 4,5,6,7 AA, SIEE, CSC,
Observación sistemática.
Encuestación.
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Escalas de valoración.
Formularios.
Diario de aprendizaje.
Rúbricas
Guión
Presentación de productos.
PCSO04C04 47 y 48. 4 y 5. CMCS, CD
Productos Tipos de evaluación según el agenteTRÍPTICO CON ACCIONES PARA PRESERVAR EL MEDIOAMBIENTE ORIENTADO A LA VISITA DEL LUGAR INVENTADO EN LA UNIDAD 7.
Actividad a partir de lo que inventaron en la ud7: Solicitamos a los diferentes grupos de alumnos que reflexionen acerca de las relaciones entre elementos diversos a partir de conceptos adquiridos (paisaje, cultura, medio ambiente, economía, organización político-administrativa, etc.). Por ejemplo, si hay bosques, se necesita agua; si hay ríos, puede haber personas que pescan; si hayciudades enormes, como se deshacen de la basura; si se producen electricidad, etc.
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
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UP Nº 9. MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES DE LO NUESTROInductivo Básico (IBAS)
Expositivo (EXPO)
Organizadores previos (ORGP)
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento.
Grupos heterogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
Biblioteca
-Recursos web Multimedia
-Ordenadores Portátiles
-Materiales específicos
-Organizador gráfico (veo, pienso, me pregunto)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEn esta Unidad de programación se trabajará la expresión oral y escrita: el alumnado realizará de forma escrita diferentes rutinas de pensamiento, que serán expuestas en gran grupo de forma oral, fomentando el coloquio dentro del grupo clase. Se utilizará el diario de aprendizaje como recurso para trabajar la expresión escrita.
Se promoverá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda activa de información y su selección por parte delalumnado y se fomentarán valores relacionados con la Educación Ambiental.
Programas, Redes y PlanesEsta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación ambiental
Red Canaria de Centros GLOBEActividades complementarias y extraescolares
Visita a un Parque Nacional.Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoracióndel Ajuste
DesarrolloPropuestasde Mejora
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ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSOESCOLAR 2021/2022
TRES POSIBLES ESCENARIOS:
A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL.
En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.
Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la metodología más
adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa.
B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales, así como la
posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba
escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial. Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del
alumnado, así como a la realización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor
implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado.
C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la necesidad de
favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad.
Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los contenidos mínimos, y
adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos.
A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo Directivo.
Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo siempre en
cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de
adquisición de las CCBB.
Centro educa vo: CEIP César Manrique Cabrera Estudio (nivel educa vo):1º PrimariaÁrea: Religión. Docentes responsables: Mª del Carmen Melián Cabrera
Punto de par da (diagnós co inicial de las necesidades de aprendizaje): Repaso de lo aprendido hasta el momento. Se han incluido los contenidos que se consideren necesarios para el cumplimiento de los obje vos de etapa y la adqusición de las competencias correspondientes; así comolos criterios de evaluación que el alumnado necesite adquirir en este curso. Nos centraremos en los aprendizajes esenciales y los que no fueron impar dos el curso anterior por la situación de pandemia.Se par rá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nos parezca relevante. Las preguntas que se planteen nos ayudarán adescubrir cuál esa la experiencia previa que enen nuestros alumnos y nos darán claves para enfocar la unidad.La ac tud posi va del alumnado para relacionarse entre sí y par cipar en ac vidades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lo demuestran con su comportamiento. Les gusta colaborar,ayudar y proponer ac vidades.
Jus ficación de la programación didác ca (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)El alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia iden dad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida co diana de los niños, en sus juegos y en sus acciones crea vas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cris anos de iden ficación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia dela salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cris ana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesús.Algunas de las preguntas planteadas en la unidad pueden exigir un poco de abstracción para los alumnos y quizá, algunos, no se encuentren seguros planteándose preguntas que les será di cil responder.Es previsible haya que explicar el sen do religioso de algunas tradiciones: árbol de Navidad, Papá Noel, belén, Reyes Magos, Domingo de Ramos, Jueves Santo,…. es posible que haya tradiciones diversas y sea necesario,destacar lo par cular y los elementos comunes de las tradiciones que cuente cada alumnoLa dificultad en algunos temas estriba en la dis nción entre lo real y lo simbólico-sacramental es un salto cogni vo que resulta aún complejo para los alumnos. Se intentará lograr que el alumno construya su propio conocimiento y lo aplique a su vida diaria.Además se incluirá dentro de la programación general anual, el eje temá co Promoción de la Salud y la Educación Emocional. Se pretende impulsar hábitos saludables como la higiene. Este eje ene como finalidad contribuir al desarrollo de la salud integral y del bienestar de las personas y de las comunidades. La Educación Emocional ene como obje vo desarrollar competencias y habilidades que sirvan de herramientas y recursos personales para afrontar los retos de la vida y propiciar el desarrollo de emociones posi vas.
Concreción de los obje vos al curso: (estándares de aprendizaje)
Conoce,respeta y cuida la obra creada.Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.Iden fica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de pe ción y agradecimiento.Conoce y valora que dios habla a Abrahán y Moisés para ser su amigo.Señala y representa las caracterís cas de la amistad de Dios con el hombre:cuidado, protección, acompañamiento, colaboración,etcIden fica a María y José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres.Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya.Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de JesúsAsocia las caracterís cas de la familia de la Iglesia con las de su familiaExpresa el respeto al templo como lugar sagrado
PRIMERO
Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacio Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
1.ME FÍO DE TI .Dios sale al encuentro.
2. ¡ABRIMOS LOS OJOS! La Creación .
3. EL CUMPLEAÑOS DE JESÚS. Navidad
PREL01,01,03SIE,CSC,CPAA.CL
PREL01,10
SIE,CSC,CPAA.CL
PREL01,04,CPAA,CL
Trabajo autónomo,intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asignación de tareas
Trabajo individual.Trabajo en pareja o en grupos
AulaTextos imágenes recursos web. Libro digital
El cuidado y la protección son los dos valores sobrelos que gira la unidad.Son varios los valores que se ponen de manifiestoen la unidad: la disponibilidad o disposición paraaceptar una tarea o llevar a cabo una misión;laresponsabilidad como compromiso con la tarea; y laconfianza en las personas que van a desempeñarla.
Hacer comprender a los alumnos la suerte quetenemos de poder disfrutar de un mundomaravilloso , lleno de posibilidades y de sorpresas.
El respeto a las diferentes tradiciones culturales navideñas que coexisten en nuestra sociedad.
Periodo implementación De sep embre a diciembre
Tipo Areas o materias relacionadas: Ciencias Naturales, Educación Ar s ca
PRIMEROCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educaciónen valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
4 EL VALOR DE LOS AMIGOS. Amigos de Dios
5 ¿DÓNDE VIVIÓ JESÚS? Lugares de la vida de Jesús.
6. VIDA . Pasión, muerte y resurrección de Jesús
PREL01,01,03
SIE,CSC,CPAA.CL
PREL01,10SIE,CSC,CPAA.CL
PREL01,01,03SIE,CSC,CPAA.CL
Trabajo autónomo, intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asignación de tarea
Trabajo individual.Trabajo en parejas y engrupo.
AulaTextos imágenes recursos web. Libro digital
Valorar la amistad como algofundamental en la vida.Reflexionar sobre la importancia de lasdiferentes ac tudes que enen losamigos.
A par r de su experiencia más cercanapretendemos que los niños y niñas seacerquen al conocimiento del país deJesús y a los acontecimientos que Élvivió. También queremos lograr queiden fiquen al primo de Jesús, JuanBau sta, como un personaje clave en suvida.
Que los niños y niñas sean capaces deexpresar y respetar las emociones tantosuyas como de sus compañeros ycompañeras.
Periodo implementación De enero a marzoTipo Áreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Educación Ar s ca
PRIMEROCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacio Recursos Estrategias para desarrollar laeducación en valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
7. UNA GRAN FAMILIA, SU CASA Iglesia comunidad, iglesia edificio.
8 ESTAMOS DE FIESTA Domingo, día defiesta con Jesús.
9 ¡QUÉ RECUERDOS! Vamos a recordar
PREL01,10
SIE,CSC,CPAA.CL
PREL01,04,CL, SIE,CPAA
Trabajo autónomo,intervenciones orales, po de respuestas, trabajo coopera vo,
expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asignación de tareas
Trabajo individual.Pareja Aula
Textos imágenes recursos web. Libro digital
Pretendemos que los alumnosdetecten la amabilidad como unaac tud que nace cuando lasemociones posi vas dominan lasrelaciones entre las personas.Valorar la importancia de la familia.
Valorar la importancia de losmomentos de celebración para laspersonas. Se fomenta el sen do defiesta y de gra tud ante lo vividoque puede encontrarse en accionesco dianas
Hacerles ver que por medio del usode palabras amables, cada díasomos personas más educadas yque con ellas creamos un clima anuestro alrededor de amor, paz,serenidad y felicidad.
Periodo implementación De abril a junioTipo Áreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Educación Ar s ca
Centro educativo: CEIP César Manrique CabreraEstudio (nivel educativo):2º PrimariaArea: Religión. Docentes responsables: Mª del Carmen Melián Cabrera
Punto de par da (diagnós co inicial de las necesidades de aprendizaje):
Repaso de lo aprendido hasta el momento. Se han incluido los contenidos que se consideren necesarios para el cumplimiento de los obje vos de etapa y la adqusición de las competencias
correspondientes; así como los criterios de evaluación que necesitan adquirir en este curso. Nos centraremos en los aprendizajes esenciales y los que no fueron impar dos el curso anterior por la
situación de pandemia.
Se par rá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nos parezca relevante. Las preguntas que se planteen nos
ayudarán a descubrir cuál esa la experiencia previa que enen nuestros alumnos y nos darán claves para enfocar la unidad.
La ac tud posi va del alumnado para relacionarse entre sí y par cipar en ac vidades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lo demuestran con su comportamiento.
Les gusta colaborar, ayudar y proponer ac vidades.
Jus ficación de la programación didác ca (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)El alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia iden dad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultosencarnan, modelos que influyen en la vida co diana de los niños, en sus juegos y en sus acciones crea vas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cris anos de iden ficación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas másdestacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cris ana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesús.Algunas de las preguntas planteadas en la unidad pueden exigir un poco de abstracción para los alumnos y quizá, algunos, no se encuentren seguros planteándose preguntas que les será di cilresponder.
Es previsible haya que explicar el sen do religioso de algunas tradiciones: árbol de Navidad, Papá Noel, belén, Reyes Magos, Domingo de Ramos, Jueves Santo,…. es posible que haya tradiciones diversasy sea necesario, destacar lo par cular y los elementos comunes de las tradiciones que cuente cada alumno La dificultad en algunos temas estriba en la dis nción entre lo real y lo simbólico-sacramentales un salto cogni vo que resulta aún complejo para los alumnos. Se intentará lograr que el alumno construya su propio conocimiento y lo aplique a su vida diaria.
Además se incluirá dentro de la programación general anual, el eje temá co Promoción de la Salud y la Educación Emocional. Se pretende impulsar hábitos saludables como la higiene. Este eje enecomo finalidad contribuir al desarrollo de la salud integral y del bienestar de las personas y de las comunidades. La Educación Emocional ene como obje vo desarrollar competencias y habilidades quesirvan de herramientas y recursos personales para afrontar los retos de la vida y propiciar el desarrollo de emociones posi vas.
Concreción de los obje vos al curso: (estándares de aprendizaje) Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.Selecciona y representa dis ntas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia. Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos interac vos.Drama za momentos de la vida de los Patriarcas. Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación.Iden fica signos del Adviento.Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la ac tud y palabras de los personajes el valor profundo d ella Navidad.Conoce y explica con sus palabras el sen do del bau smo.Iden fica a los padres, padrinos, ...Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de sus propio cuerpo
SEGUNDO
Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacio Recursos Estrategias para desarrollar laeducación en valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Un gran regalo. Respeto y cuidado de la naturaleza y de los amigos.
Te esperábamos. María madre de Jesús .Adviento
Bienvenido. Navidad
PREL0205 SIE,CSC,CPAA.CL
PREL0205CL,CPAA
PREL0205,10,12CPAA,CL
Trabajo autónomo,intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asignación de tarea
Trabajo individual, en parejas o grupo. Aula
Textos imágenes Recursos web,musicales,videos,...
Valora la importancia y la responsabilidad que tenemos las personas en el cuidado y mantenimiento de la naturaleza. Y saber dar gracias por cuanto se nos ha dado .
Se pretende que el alumnadodescubra la importancia de acoger a lapersona que invitamos en casa.Ac tud de espera ac va ante losgrandes acontecimientos.
EL valor del encuentro. Aprender a pedir las cosa por favor y a ser agradecidos. Descubrir el verdadero sen do de la Navidad
Periodo implementación De sep embre a diciembreTipo Äreas o materias relacionadas:
Ciencias Naturales, Ed. Ar s ca
SEGUNDOCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar laeducación en valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Un gran libro. La Biblia libro importante para los cris anos.
Una gran amistad. Jesús y sus amigos.
Una semana importante. Momentos vividos por Jesús que celebramos en Semana Santa
PREL01,10
SIE,CSC,CPAA.CL
PREL01,04,CL, SIE,CPAA
Trabajo autónomo,intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asignación de tarea
Trabajo individual. Aula
Textos imágenes Recursos web,musicales,videos,...
Resolver una tarea organizándose enequipo o individualmente. Mostrarcriterios propios . Valorar los libros.
Valorar la ac tud de los amigos. Que losniños y niñas sean capaces de expresar yrespetar las emociones tanto suyascomo de sus compañeros y compañeras.
Queremos que iden fiquen laimportancia que enen para loscris anos los acontecimientos vividospor Jesús durante la Semana Santa.Sensibilidad ante los sen mientos de losdemás.
Periodo implementación De enero a marzoTipo Áreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Ed. ar s ca
SEGUNDOCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar laeducación en valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Formamos una familia. El bau smo .
Un equipo unido.Los apóstoles
¡Un año muy especial! Vamos a recordar
PREL02,09,11
PREL02,3,5,6CPAA,CSC,SIE,CEC,CL
PREL02,3,4,5CPAA,CSC,CEC,CL
Trabajo autónomo ,intervenciones orales, po de respuestas coherente, expresión oral orden, pulcritud y estructura del trabajo.
Enseñanza directa.Asiganción de tarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes Recursos web,musicales,videos,...
Que los alumnos y alumnas seancapaces de entender la importancia depertenecer a una familia Valoraciónposi va de pertenecer a unacomunidad donde se valora lasolidaridad
Reconocer el valor de los amigos y delo felices que somos cuando estamosacompañados.
Recordar que hay tres acciones quepueden hacer la vida mejor a quienesnos rodean y quieren: dar las gracias,pedir las cosas por favor y saber pedirperdón.
Periodo implementación De abril a junioTipo Áreas relacionadas: C. Naturales, Ed.
Ar s ca
Centro educa vo: CEIP César Manrique CabreraEstudio (nivel educa vo):3º PrimariaArea: Religión. Docentes responsables: Mª del Carmen Melián Cabrera
Punto de par da (diagnós co inicial de las necesidades de aprendizaje):Repaso de lo aprendido hasta el momento. Se han incluido los contenidos que se consideren necesarios para el cumplimiento de los obje vos de etapa y la adqusición de las competenciascorrespondientes; así como los criterios de evaluación que necesitan adquirir en este curso.
Se par rá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nos parezca relevante. Las preguntas que se planteen nosayudarán a descubrir cuál esa la experiencia previa que enen nuestros alumnos y nos darán claves para enfocar la unidad.
La ac tud posi va del alumnado para relacionarse entre sí y par cipar en ac vidades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lo demuestran con su comportamiento. Lesgusta colaborar, ayudar y proponer ac vidades.
Jus ficación de la programación didác ca (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, est rategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)El alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia iden dad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan,modelos que influyen en la vida co diana de los niños, en sus juegos y en sus acciones crea vas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cris anos de iden ficación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadasde la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cris ana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesús.Algunas de las preguntas planteadas en la unidad pueden exigir un poco de abstracción para los alumnos y quizá, algunos, no se encuentren seguros planteándose preguntas que les será di cil responder.Es previsible haya que explicar el sen do religioso de algunas tradiciones: árbol de Navidad, Papá Noel, belén, Reyes Magos, Domingo de Ramos, Jueves Santo,…. es posible que haya tradiciones diversas ysea necesario, destacar lo par cular y los elementos comunes de las tradiciones que cuente cada alumnoLa dificultad en algunos temas estriba en la dis nción entre lo real y lo simbólico-sacramental es un salto cogni vo que resulta aún complejo para los alumnos. Se intentará lograr que el alumno construyasu propio conocimiento y lo aplique a su vida diaria.
Además se incluirá dentro de la programación general anual, el eje temá co Promoción de la Salud y la Educación Emocional. Se pretende impulsar hábitos saludables como la higiene. Este eje ene comofinalidad contribuir al desarrollo de la salud integral y del bienestar de las personas y de las comunidades. La Educación Emocional ene como obje vo desarrollar competencias y habilidades que sirvande herramientas y recursos personales para afrontar los retos de la vida y propiciar el desarrollo de emociones posi vas.
Concreción de los obje vos al curso: (estándares de aprendizaje)Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en l a persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.Iden ficar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María . Dis nguir yenumerar acciones personales que le hacen feliz o infeliz. Ordenar cronológicamente principales hechos de la historia de Moisés.asociar el Bau smo de Jesús con el momento de su vida pública. Descubrirlos gestos y acciones de Jesús. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad de Dios. Iden ficar y valorar las acciones de la Iglesia que con núan la misión de Jesús
TERCERO
Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollarla educación en valores
Programas
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
TÚ FORMAS PARTE DE ESTAHISTORIA. La creación.
HACEMOS UN TRATO. La Alianza
¡POR FIN ESTAMOS JUNTOS!
PREL02,3,5,6CPAA,CSC,SIE,CEC,CL
Trabajo autónomo,intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa
Trabajo individual, parejas o gran grupo
Aula
Textos imágenes recursos webs
Acercarse a la vida y a la naturaleza con ac tudposi va y responsabilidad, cuidando el entorno y a las personas que les rodean
I
mportancia de sen rse acompañado y cuidado fomentando ac tudes de ayuda como parte de la vocación humana
Que se acerquen a la realidad de acogida desde la necesidad de los inmigrantes que llegan a nuestro país y consigan responsabilizarse de la necesidad de apertura ante lo diferente. Esto ayudará a entender el verdadero sen do de la Navidad como entrega.
Periodo De sep embre a diciembreTipo Äreas o materias relacionadas:
Ciencias Naturales, educación Ar s ca
TERCEROCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educaciónen valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
ERES MI HIJO AMADO Bau smo de Jesús
NOS DA SU VIDA
APRENDEMOS A SER FELICES
PREL03,1,3,6CL,CAA,CSC,CEC.
PREL03,2,3,4,5CL,CSC,CEC,CAA
Trabajo autónomoIntervenciones orales, tipode respuestas, expresiónoral coherente, orden,pulcritud y estructura deltrabajo
Enseñanza directa.Asignación de tarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursos webs
Reflexionar sobre el poder que sus palabraso acciones pueden tener sobre los demás,especialmente sobre quienes los rodean.Pensar el dolor o el placer que estas puedenllegar a causarles, incluso sin darse cuenta.Ser conscientes de que pueden cambiar suforma de expresarse.
Comprender las acciones que algunaspersonas realizan para ayudar a cambio demuy poco. Entender que hay gentedispuesta a trabajar en beneficio de los másdesfavorecidos. Ser conscientes de queservir a los demás es algo gra ficante.
Valorar la entrega de laspersonas/organismos en favor de losnecesitados. Reconocer que las personassomos capaces de movilizarnos para ayudara los demás. Comprender el significado dela palabra «solidaridad .
Periodo implementación De enero a marzoTipo Äreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Educación Ar s ca
TERCEROCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recurasos Estrategias para desarrollar la educaciónen valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
ON LINE. DIOS AL HABLA
MARÍA, MADRE NUESTRA. Acercarnos a la familia de Jesús.
¡HA MERECIDO LA PENA!
PREL03, 2,4,5CL,CSC,CEC,CPAA
PREL03, 4,5CL,CPAA, CSC,CEC
PREL03,3,4,5CL,CPAA,CSC,CEC,CD
Trabajo autónomointervenciones orales, pode respuestas, trabajocoopera vo, expresiónoral coherente, orden,pulcritud y estructura deltrabajo
Enseñanza directa.Asiganción de tarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursoswebs
Todos nos comunicamos, expresamosopiniones y sen mientos a los demás yescuchamos lo que otros nos quierentransmi r. Es importante saber escucharcon cordialidad, como nos gustaría que nosescucharan.
Evocar la experiencia de familia como lugarprivilegiado para ser feliz. Descubrir laimportancia del reencuentro con los seresqueridos. Valorar la presencia de losmayores y todo lo que estos aportan en suvida.
Pretendemos que repasen los contenidosdel curso a través de procedimientos quemo ven y fomenten el trabajo en equipo yla colaboración. Que tengan una visión deconjunto, relacionando los contenidos delas diferentes unidades del curso.
Periodo implementación De sep embre a diciembreTipo Áreas relacionadas: Ciencias Naturales,
Educación Ar s ca
Centro educa vo: CEIP César Manrique CabreraEstudio (nivel educa vo):4º PrimariaArea: Religión. Docentes responsables: Mª del Carmen Melián Cabrera
Punto de par da (diagnós co inicial de las necesidades de aprendizaje):
Repaso de lo aprendido hasta el momento. Se han incluido los contenidos que se consideren necesarios para el cumplimiento de los obje vos de etapa y la adqusición de las competencias correspondientes; así como los criterios de evaluación que necesitan adquirir en este curso. Nos centraremos en los aprendizajes esenciales y los que no fueron impar dos el curso anterior por la situación de pandemia.Se par rá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nos parezca relevante. Las preguntas que se planteen nos ayudarán a descubrir cuál esa la experiencia previa que enen nuestros alumnos y nos darán claves para enfocar la unidad.La ac tud posi va del alumnado para relacionarse entre sí y par cipar en ac vidades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lo demuestran con su comportamiento. Les gustacolaborar, ayudar y proponer ac vidades.
Jus ficación de la programación didác ca (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, est rategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)El alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia iden dad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan,modelos que influyen en la vida co diana de los niños, en sus juegos y en sus acciones crea vas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cris anos de iden ficación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadasde la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cris ana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesús.Algunas de las preguntas planteadas en la unidad pueden exigir un poco de abstracción para los alumnos y quizá, algunos, no se encuentren seguros planteándose preguntas que les será di cil responder.La dificultad en algunos temas estriba en la dis nción entre lo real y lo simbólico-sacramental es un salto cogni vo que resulta aún complejo para los alumnos. Se intentará lograr que el alumno construya su propio conocimiento y lo aplique a su vida diaria.Además se incluirá dentro de la programación general anual, el eje temá co Promoción de la Salud y la Educación Emocional. Se pretende impulsar hábitos saludables como la higiene. Este eje ene comofinalidad contribuir al desarrollo de la salud integral y del bienestar de las personas y de las comunidades. La Educación Emocional ene como obje vo desarrollar competencias y habilidades que sirvan deherramientas y recursos personales para afrontar los retos de la vida y propiciar el desarrollo de emociones posi vas.
Concreción de los obje vos al curso: (estándares de aprendizajeEnumera aspectos valiosos de las personas (servicio, altruismo, capacidad de inven va…) Iden fica algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. Reconoce las virtudes de lospatriarcas y de la Virgen María.Valora la confianza de María en el Señor. Comprende la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Comprende y es capaz de explicar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.Iden fica en relatos vocacionales (María, Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les produjo encontrarse con Jesús. Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. Reconoce los rasgos de la nueva vida que surge por el Bau smo y se alimenta en la Eucaris a.Sabe aplicar en la relación con los amigos y la familia algunos valores generados en la persona de Jesucristo. Reconoce el sen do religioso en algunas obras ar s cas y gestos litúrgicos.
CUART0Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educaciónen valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
HACE YA MUCHOS AÑOS. El perdón
¿ME PERDONAS? El rey David
OS ANUNCIO UNA GRAN ALEGRÍA Nacimiento de Jesús
PREL04,1,2,4CL,CAA,CSC,CEC ,CD
PREL04, 2,3,4CL,CPAA,CSC,CEC
PREL04,1,4CAA,CL,CSC,CEC
Trabajo autónomo, intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanzadirecta. Asignación de tarea.
Trabajo individual.Pareja o grupal
AulaTextosimágenesrecursos web
Apreciar que los errores come dos suelen tener consecuencias nega vas. Valorar las recomendaciones de los adultos como medio para evitar errores y las consecuencias de estos.
Agradecimiento a quienes enseñan y ayudana corregir los errores. Reconocer los erroresy rec ficar. Disponibilidad para pedir perdóny rec ficar.
Que los alumnos y alumnas sean capaces de Iden ficar los rasgos de la celebración cris ana de la Navidad.
Periodo implementación De sep embre a diciembreTipo Äreas relacionadas: Ciencias
Naturales, Educación Ar s ca
CUARTOCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educaciónen valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
¿PUEDO AYUDARTE? Jesús y los más débiles
YO TAMPOCO TE CONDENO El perdón de Dios
CAMINO A LA VIDA Muerte y resurrección
PREL04,2,3,4CL,CPAA,CSC,CEC
PREL04,1,2,3,4CL,CPAA,CSC,CEC,
PREL04,1,3,4CL,CPAA,CSC,CEC,CD
Trabajo autónomointervenciones orales, pode respuestas, trabajocoopera vo, expresiónoral coherente, orden,pulcritud y estructura deltrabajo
Enseñanza directa.Asiganción de tarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursos
Descubre la importancia de ayudar a losdemás. Conocer la importancia de ayudar alos mas necesitados y entender que con unpoco de ayuda una situación puede cambiar
Comprender cómo se siente una personaque ha hecho algo mal. Descubrir laimportancia de reconocer lo que ha hechomal para poder solucionarlo y reconocerque los mayores toman decisiones que noles gustan, pero que les beneficiarán.
Saber que siempre necesitamos a alguien anuestro lado en los momentos di cilesComprender los sen mientos de alguienque pierde a un ser querido.
Periodo implementación De enero a abrilTipo Äreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Educación Ar s ca
CUARTOCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación envalores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
TE PIDO PERDÓN Yo te perdono
¡UNA GRAN FIESTA! La eucaris a
CAMINAMOS JUNTOS Recordamos
PREL04,2,3,5CL,CSC,CEC,SIE,CAA
PREL04,1,2,3,4CL,CAA,CSC,CEC,
Trabajo autónomointervenciones orales, pode respuestas, trabajocoopera vo, expresiónoral coherente, orden,pulcritud y estructura deltrabajo
Enseñanza directiva.Asignación de tareas
Trabajo individual, en parejas gran grupo.
Aula
Textos, imágenes, recurso web
Reflexionar sobre situaciones en que debanperdonar y otras en que deban pedir perdón.
Ser conscientes de la importancia de trabajarpor la paz. Diferenciar las acciones posi vasque producen sen mientos posi vos deaquellas que producen sen mientos nega vo
Recordar y expresar sen mientos vividos a lo largo del curso.
Periodo implementación De abril a junioTipo Äreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Educación Ar s ca
Centro educativo: CEIP César Manrique CabreraEstudio (nivel educativo): 5º PrimariaArea: Religión. Docentes responsables: Mª del Carmen Melián Cabrera
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):Repaso de lo aprendido hasta el momento. Se han incluido los contenidos que se consideren necesarios para el cumplimiento de los objetivos de etapa y la adqusición de las competencias correspondientes;así como los criterios de evaluación que necesitan adquirir en este curso. Nos centraremos en los aprendizajes esenciales y los que no fueron impartidos el curso anterior por la situación de pandemia.
Se partirá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nos parezca relevante. Las preguntas que se planteen nosayudarán a descubrir cuál es la experiencia previa que tienen nuestros alumnos y nos darán claves para enfocar la unidad.
La actitud positiva del alumnado para relacionarse entre sí y participar en actividades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lo demuestran con su comportamiento. Les gustacolaborar, ayudar y proponer actividades.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Algunas de las preguntas planteadas en la unidad pueden exigir un poco de abstracción para los alumnos y quizá, algunos, no se encuentren seguros planteándose preguntas que les será di cil responder.
Es previsible haya que explicar el sen do religioso de algunas tradiciones: árbol de Navidad, Papá Noel, belén, Reyes Magos, Domingo de Ramos, Jueves Santo,…. es posible que haya tradiciones diversas y sea necesario, destacar lo par cular y los elementos comunes de las tradiciones que cuente cada alumnoLa dificultad en algunos temas estriba en la dis nción entre lo real y lo simbólico-sacramental es un salto cogni vo que resulta aún complejo para los alumnos. Se intentará lograr que el alumno construya su propio conocimiento y lo aplique a su vida diaria.
Además se incluirá dentro de la programación general anual, el eje temá co Promoción de la Salud y la Educación Emocional. Se pretende impulsar hábitos saludables como la higiene. Este eje ene comofinalidad contribuir al desarrollo de la salud integral y del bienestar de las personas y de las comunidades. La Educación Emocional ene como obje vo desarrollar competencias y habilidades que sirvan deherramientas y recursos personales para afrontar los retos de la vida y propiciar el desarrollo de emociones posi vas.
Concreción de los objetivos al curso: (estándares de aprendizaje)Descubrir el sen do y valor de las religiones como expresiones de la relación del ser humano con Dios . Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. Iden ficar la figura de Jesús como centro y culminación de la Historia de la Salvación.Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como con nuidad de la misión de Jesucristo.Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y dis nguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal. Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones co dianas. Señalar y respetar los valores de las dis ntas religiones y su contribución a la cultura.Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
Reconocer que la Biblia es el libro en el que Dios se da a conocer y manifiesta lo que ha hecho y sigue haciendo a favor de la humanidad
QUINTO
Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores
UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN JUSTIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR METODOLÓGICA
¡QUIERO SER FELIZ! El camino que muestra Jesús para descubrir la felicidad
LA BIBLIA. Cómo seescribió la Biblia: origen,proceso de formación yestructura.
JESÚS TRAE LA FELICIDAD. Navidad
PREL05,02,AIP,CL,CIMF
PREL05,01,SIE,SC,CPAA,CL,
PREL05,01,SIE,SC,CPAA,CL,
Trabajo autónomo,intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asiganción de tarea Trabajo
individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursos
Queremos mo var a los alumnos y alumnas para que sepan hacer el bien, sabiendo que, a veces, es di cil. La felicidad se encuentra en cosas pequeñas ya nuestro alcance.
Valor de la Biblia no solo por su carácter religioso, sino también por ser una de las obras maestras de la literatura universal y más influyentesdela cultura occidental.
Valores como alegría , el amor yla solidaridad. Su conducta y suforma de actuar influyen en los demás.
Periodo implementación De sep embre a diciembreTipo Áreas o materias relacionadas:
Ciencias Naturales, Ed. Art.
QUINTOCriterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación envalores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
LA ALIANZA. Dios nos enseña el camino de la felicidad. Día de la Paz.
PASÓ HACIENDO EL BIEN. Jesús pasó haciendo el bien y ellos también pueden hacerlo
UN AMOR MUY GRANDE. Semana Santa.
PREL05,04
CPAA,,CL,SC,CEC
PREL05,10CPAA,,CL,SC,CEC
Trabajo autónomointervenciones orales, pode respuestas, expresiónoral coherente, orden,pulcritud y estructura deltrabajo
Enseñanza directa.Asiganción de tarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursosWeb
Valor de par cular relevancia enlas relaciones humanas y en laconvivencia familiar y social: laconfianza.
Valorar la a ayuda como ac tud de las buenaspersonas hacia los demás.
Fomenta el respeto y la comprensión hacia las tradiciones de Semana Santa.
Periodo implementación De enero a abril
Tipo Áreas o materias relacionadas: Ciencias Naturales, Educación Ar s ca
QUINTO
Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
TENEMOS UNA MISIÓN.Misión de los miembros de la Iglesia
LA RELIGIÓN. Religionesmonoteístas y politeísta,Influencia de la religión,en la cultura.
HEMOS DESCUBIERTO EL CAMINO .Repaso de lo aprendido durante el curso.
PREL05, CSC,SIE,CPAA,CL
PREL04,09,CSC,CL,CPAA,
Trabajo autónomo,intervenciones orales, po de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asignación de tareas.
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes ,recursosWeb
Ayudar a los alumnos y alumnas a fundamentarvalores como la solidaridad, la dignidad e igualdadde las personas, la convivencia y la fraternidad.
Comprensión y respeto a las personas que piensan de manera diferente a la propia. Valoraciónde la tolerancia y de la libertad religiosa.
Descubrir la importancia del diálogo, la tolerancia ,el respeto.
Centro educativo: CEIP César Manrique CabreraEstudio (nivel educativo):6º PrimariaArea: Religión. Docentes responsables: Mª del Carmen Melián Cabrera
Punto de par da (diagnós co inicial de las necesi dades de aprendizaje):Repaso de lo aprendido hasta el momento. Se han incluido los contenidos que se consideren necesarios para el cumplimiento de los obje vos de etapa y la adqusición de las competencias correspondientes; así como los criterios de evaluación que necesitan adquirir en este curso. Nos centraremos en los aprendizajes esenciales y los que no fueron impar dos el curso anterior por la situación de pandemia.Se par rá de las experiencias que los alumnos tengan sobre momentos vividos por ellos; y nos darán claves para incidir en algún aspecto que nos parezca relevante. Las preguntas que se planteen nosayudarán a descubrir cuál es la experiencia previa que enen nuestros alumnos y nos darán claves para enfocar la unidad.
La ac tud posi va del alumnado para relacionarse entre sí y par cipar en ac vidades es favorable para el desarrollo de las unidades. Valoran a los amigos y lo demuestran con su comportamiento. Lesgusta colaborar, ayudar y proponer ac vidades.Además se incluirá dentro de la programación general anual, el eje temá co Promoción de la Salud y la Educación Emocional. Se pretende impulsar hábitos saludables como la higiene. Este eje ene comofinalidad contribuir al desarrollo de la salud integral y del bienestar de las personas y de las comunidades. La Educación Emocional ene como obje vo desarrollar competencias y habilidades que sirvan deherramientas y recursos personales para afrontar los retos de la vida y propiciar el desarrollo de emociones posi vas.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, est rategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Algunas de las preguntas planteadas en la unidad pueden exigir un poco de abstracción para los alumnos y quizá, algunos, no se encuentren seguros planteándose preguntas que les será di cil responder.
Es previsible haya que explicar el sen do religioso de algunas tradiciones: árbol de Navidad, Belén, Reyes Magos, Domingo de Ramos, Jueves Santo,…. es posible que haya tradiciones diversas y sea necesario, destacar lo par cular y los elementos comunes de las tradiciones que cuente cada alumno.La dificultad en algunos temas estriba en la dis nción entre lo real y lo simbólico-sacramental es un salto cogni vo que resulta aún complejo para los alumnos. Se intentará lograr que el alumno construya su propio conocimiento y lo aplique a su vida diaria.
Concreción de los objetivos al curso: (estándares de aprendizaje)
Sabe y valora su dignidad a par r de la creación a imagen de Dios. Valora la fraternidad fundamentada en Dios Padre. Sabe que Jesús nos ha mostrado el verdadero rostro de Dios. Sabe reconocer lanueva vida que Jesucristo nos entrega. Valora que al recibir el Bau smo nos hacemos hijos adop vos de Dios. Reconoce la salvación y redención que nos ha dado J esucristo por su muerte y suresurrección. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo,reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación..Valora el sacramento del matrimonio y el amor de la familia.Sabe dar razones del valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos.Iden fica y valora algunas ins tuciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los demás.
SEXTO
Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetenciasInstrumentos de Evaluación
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educaciónen valores
UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN JUSTIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR METODOLÓGICA
Una misión apasionante. La misión de Jesús con núa en la Iglesia. La familia la primera comunidad.
Tenemos una misión. La Iglesia. Servicios de la primera comunidadcris ana. Servicio dentrode la sociedad de laIglesia.
¡Cien por cien feliz!. Navidad
PREL05, CSC,SIE,CPAA,CL
PREL04,09,CSC,CL,CPAA,
PREL06,2,4,6CSC,CL,CD,CPAA,CEC,SIE
Trabajo autónomointervenciones orales, pode respuestas, expresiónoral coherente, orden,pulcritud y estructura deltrabajo
Enseñanza directa.Asiganción de tarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursosWeb
Comprender que la convivencia esnecesaria para nuestro crecimientopersonal
Queremos que descubran y reconozcanque la entrega a las personas necesitadases un camino para encontrar lafelicidad.
Valores como alegría , el amor yla solidaridad. Su conducta y suforma de actuar influyen en los demás.
Periodo implementación De sep embre a diciembreTipo Äreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Educación Ar s ca
SEXTO
Criterios de EvaluaciónCriterios CalificaciónCompetencias
Modelos de enseñanza y aprendizaje
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación envalores
Instrumentos de Evaluación UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS. .Claves de la convivencia. La Declaración
de losDerechos Humanos.
CIEN POR CIEN FELIZ. Toda persona merece respeto, atención y cariño.
UN AMOR MUY GRANDE. Úl mos momentos vividos por Jesús. Muerte y Resurrección
PREL06,2,4,6CSC,CL,CD,CP,AA,CEC,SIE
PREL06,2,4,6CSC,CL,CD,CPAA,CEC
PREL06,01,SIE,SC,CPAA,CL
Trabajo autónomo,intervenciones orales, tipo de respuestas, expresión oral coherente, orden, pulcritud y estructura del trabajo
Enseñanza directa.Asiganción de tarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursosweb
La paz,la libertad la solidaridad,la verdad,…como aprendizajepara la convivencia.Defensa de la persona fomentando entre ellos elrespeto,la tolerancia y la integración.
Avanzar hacia un mundo mejorvalores como la solidaridad,la dignidad, igualdad, convivencia.Sensibilidad por atender lasnecesidades de las personas queestán a nuestro alrededor.
Respeto por las tradiciones de Semana Santa
Periodo implementación De enero a marzo/abrilTipo Áreas o materias relacionadas:
Ciencias Naturales, Ed. Ar s ca
Criterios de EvaluaciónCriterios Calificación
Modelos de enseñanza y
Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar laeducación en valores
SEXTO CompetenciasInstrumentos de Evaluación
aprendizaje
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
AL SERVICIO DE LOS DEMÁS. Servicio de la Iglesia a la sociedad. ONGs
SOMOS PERSONAS. Somos responsables de la vida y el medioambiente
¡CUÁNTO HE APRENDIDO! Recordar lo aprendido durante el curso
PREL06,01,02CSC,CL,CD,CP,AA,CEC,SIE
PREL06,01,03CSC,CL,CD,CP,AA,CEC,SIE
PREL06,01,04CSC,CL,CD,CP,AA,CEC,SIE
Trabajo autónomointervenciones orales, pode respuestas, expresiónoral coherente, orden,pulcritud y estructura deltrabajo
Enseñanza directa.Asiganción detarea
Trabajo individual.Pareja
AulaTextos imágenes recursosweb
Descubrir las necesidades sociales queexisten en nuestra sociedad
Los derechos y obligaciones que noshacen responsables del futuro. Lanecesidad de cuidar el medioambiente.
Periodo implementación De abril a junioTipo Äreas o materias relacionadas: Ciencias
Naturales, Ed Ar s ca
OBSERVACIONES:El CEIP César Manrique Cabrera desarrolla el Proyecto de Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS), en los ejes temá cos: Promoción de la Salud y Educación Emocional; Educación Ambiental y Sostenibilidad; y Comunicación Lingüís ca, Bibliotecas y Radios escolares . Patrimonio Social, Cultural e Histórico de Canarias . La finalidad es promover mejoras en los procesosde aprendizajes a través de propuestas innovadoras y crea vas en el ámbito organiza vo, pedagógico, profesional y de par cipación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro.
Del mismo modo ,dentro del Plan de centros de convivencia posi va, se fomentará modelos alternativos que desarrollen valores prosociales, procesos de diálogo y estrategias de convivencia
positiva que incluyan acciones para prevenir el conflicto, así como para aprender a afrontarlo.
