1º EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
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1 1º EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
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1º EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA:
INGLÉS
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1. BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES ......................................................................... 3
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................................... 3
1.2. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE CICLO .......................................................... 5
1.3. JUSTIFICACIÓN LEGAL ......................................................................................... 6
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ...................................................................... 6
1.5. PRESENTACIÓN DEL AREA ...................................................................................... 7
1.6. ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................................................. 8
1.7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE. ............................................................................................................................... 10
1.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .................................................................. 10
1.9. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................... 21
1.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................. 25
1.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................... 26
2. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES ................................................. 28
2.1. OBJETIVOS DE ÁREA ............................................................................................ 28
2.2. BLOQUES DE CONTENIDOS ................................................................................... 29
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................ 34
2.4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ............................................... 35
2.5. RELACIONES CURRICULARES.............................................................................. 38
2.6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................................... 41
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1. BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN
Contexto del centro
El centro está situado en la zona rural de Jerez de la frontera, pedanías y barriadas rurales
de la campiña Jerezana, Estella del Marqués está relativamente cerca de Jerez, por lo que esta
distancia no supone un problema puesto que incluso la línea de autobuses urbanos llega al pueblo.
En cuanto a la población, ésta desarrolla su trabajo en Jerez, e incluso el centro cuenta con alumnos
de Jerez de la frontera, Estella del Marqués empieza a considerarse como un pueblo dormitorio.
También la cercanía del centro a barrios periféricos muy poblados hace que, cada vez más,
contemos con un porcentaje de alumnos/as provenientes de estas zonas, lo cual determina e influye
en las características de la Comunidad Educativa; de unos orígenes eminentemente rurales hemos
evolucionado hacía un centro que, a pesar de contar con una población que vive en un pueblo, no
se puede definir ya como eminentemente rural. Esto no significa que debamos dar la espalda a esa
ruralidad sino que debemos asumir un pequeño giro en cuanto a intereses y prioridades de nuestro
alumnado y nuestras familias.
A pesar de lo anterior no debemos olvidar que nuestro colegio, igual que los otros centros de las
pedanías, representa uno de los mas importantes referentes culturales y de desarrollo de la zona,
completando la oferta de la pedanía en orden a equipamiento deportivo, oferta de actividades
extraescolares y deportivas, infraestructuras relacionada con el uso de las nuevas tecnologías,
espacios participativos….
Como en todos los centros de pedanías, fruto de su origen, existe un alto nivel de cercanía con las
familias. Valoramos y destacamos aspectos tales como el grado de comunicación con las familias
y la participación en la vida académica por parte de las mismas, la acción tutorial, la organización
de actividades complementarias y extraescolares, la compensación de los déficits originarios del
alumnado, la atención prestada a los alumnos con necesidades educativas especiales, etc…
El centro fundamentalmente pretende favorecer que los alumnos realicen su trabajo en un ambiente
que favorezca su satisfacción personal favoreciendo su autoconcepto, que adquieran las
competencias básicas a través de una enseñanza lo mas individualizada y personalizada posible
potenciando la valoración del esfuerzo personal así como favorecer su desarrollo integral con la
programación de actividades de todo tipo que se salgan del ámbito curricular.
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En cuanto a los planes y proyectos, nuestro centro desarrolla los siguientes:
Escuela espacio de paz: este plan se desarrollará en nuestra área mediante la mediación en los
conflictos que puedan darse en el aula. Se promocionará el trabajo en grupo.
Creciendo en salud: el desarrollo de este plan está ligado a aquellas unidades en las que se tratan
actividades y hábitos saludables.
Igualdad: para el plan de igualdad, crearemos grupos heterogéneos en los que convivan y
trabajen juntos alumnos y alumnas.
Comunica: el plan comunica se desarrollará mediante la creación de producciones tanto orales
como escritas en las cuales los alumnos usen la lengua extranjera como vehículo de comunicación
y transmisión de ideas.
Característica de los alumnos
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, «los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las
programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus
proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente
en materia de educación».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.1 de la Orden de 15 de enero de 2021, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina
el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de
su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra,
configurando así su oferta formativa».
Por otra parte y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
«los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos
de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones
didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a
la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades
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y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas
que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las
competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado».
El grupo de 1º nivel de E. Primaria, está compuesto por 13 alumnos/as, 9 niños y 4 niñas. Es un
grupo muy heterogéneo. Hay un grupo de 6 alumnos/as que trabajan muy bien y presentan interés,
un grupo de tres alumnos que tienen interés por el trabajo pero necesitan más tiempo para su
ejecución. Y otro grupo de cuatro alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y de
conducta: una alumna presenta deficiencia de aprendizaje en todas las áreas, otro alumno presenta
dificultades generales en lectoescritura y tiene muy poca autonomía; otro alumno presenta
problemas considerables de atención y por último un alumno que presenta una conducta muy
disruptiva.
Las dificultades encontradas marcarán la línea de acción de las medidas de atención individual que
será necesario llevar a cabo, que se concretan de la siguiente forma:
Clima de confianza, respeto y participación facilitando la naturalidad y seguridad de
todos al actuar.
Atención individual para comprobar los progresos y las dificultades de cada niño o niña,
y para proporcionarles las ayudas necesarias.
Ubicación más adecuada de cada uno, para la mejora de la atención y de la concentración
y para facilitar las ayudas necesarias.
Orientación a las familias en las entrevistas de tutoría, para el refuerzo del aprendizaje
en los aspectos con dificultades.
1.2. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE CICLO
Tomando de nuevo en consideración el artículo 7.5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
establecemos que tanto el equipo de primer ciclo se ha reunido un número de X para llevar a cabo
la realización de esta programación didáctica. Esos días han sido:
- Septiembre: 3 y 27
- Octubre: 13 y 27
- Noviembre: 9
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1.3. JUSTIFICACIÓN LEGAL
Para la elaboración de esta programación didáctica hemos utilizado como eje principal el
siguiente marco legal:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo
17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y además en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3
de marzo se añaden los objetivos siguientes:
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a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal,
el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social
y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas
y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
1.5. PRESENTACIÓN DEL AREA
Esta programación se dirige a la consecución de los objetivos generales de la etapa de
Primaria y de las Competencias Clave desde el área de Lengua extranjera: inglés.
Hoy en día el hecho de aprender un segundo idioma es muy importante, ya que nos ayuda a
comunicarnos con el resto del mundo, puesto que vivimos inmersos en un proceso de cambio y
acercamiento continuo entre las diferentes culturas.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual
sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante. Supone una herramienta
fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Además, España y Andalucía pertenecen a un mundo globalizado formado por países con
diferentes culturas e idiomas, lo que hizo necesario establecer una lengua franca para el idioma
internacional, por lo que la mayoría de los sistemas educativos han incluido el área de inglés en su
currículum. Además, aprender un idioma extranjero (inglés) en la escuela primaria beneficia
enormemente el futuro de los niños, contribuye significativamente al desarrollo de la inteligencia
individual, les da acceso a otras culturas y sus vidas adquieren una nueva dimensión.
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El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y práctica del
aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas
discursivas dirigidas a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y
corrección.
Definitivamente, esta planificación tiene como objetivo ayudar a los niños a desarrollar buenas
habilidades de comunicación lingüística, la comprensión de las diferentes culturas y las actitudes
positivas hacia el aprendizaje del idioma inglés.
Como bien dice la orden del 15 de enero, debemos destinar tiempo para Oratoria y debate. En lo
que se refiere al tratamiento de la oratoria y el debate en 1º curso de educación primaria, usaremos
media hora a la semana para desarrollarlo. Para ello, usaremos una ficha en la que tendremos
diferentes preguntas que podrán ir variando a lo largo del curso, ‘Are you reading any book?’
‘What’s the wheather like?’, los alumnos dispondrán de un dado grande que lanzarán y según el
numero que obtengan, deberán preguntar a un compañero la correspondiente pregunta.
1.6. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y
conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y
colaborativa con sus iguales y su entorno.
Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las
diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el
trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al
logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos
procedimentales globalizados, el ¿saber hacer¿ frente a un mero saber memorístico y puntual. El
objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener
lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones
sociales cercanas del alumnado.
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La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
De acuerdo con el Decreto 181/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto
97/2015, de 3 de marzo, que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
la a la Comunidad Autónoma de Andalucía, en esta etapa se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la
cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 15 de enero de 2021 por la que se regula el
currículum de Ed. Primaria en Andalucía, atención a la diversidad, evaluación y transición,
también se potenciará:
1) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
2) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
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3) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
4) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en
los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las
formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores
morales-cívicos, a la formación integral de los alumnos y alumnas. Por ello, el tratamiento de los
valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa.
Así mismo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo
10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se
trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de
la etapa, los siguientes elementos transversales:
Comprensión lectora.
Expresión oral y escrita.
Comunicación audiovisual.
Tecnologías de la información y la comunicación.
Espíritu emprendedor.
Educación cívica y constitucional.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área, tanto
en los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, como en la metodología,
en los procesos de evaluación y en la interacción y el clima de clase y del centro
1.7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
La relación del área con las competencias clave se reflejará en el desarrollo de la
programación a partir de los Indicadores, así como en las respectivas Unidades Didácticas y en el
establecimiento de las diferentes tareas de aprendizaje. Los aspectos en los que contribuye el área
en el desarrollo de cada una de las competencias son los siguientes (en rojo las priorizadas en caso
de teletrabajo):
Competencia en comunicación lingüística (CCL).
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De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una
lengua extranjera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo
de esta competencia clave en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
Competencia digital (CD).
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación.
Competencia de aprender a aprender (CAA).
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la
interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de
ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo
hace también a la competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión
sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué
estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio
Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión
cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en
el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices
de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios,
contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; favorece el respeto,
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Favorece la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye
también al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Por último, aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia
conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con
las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.
1.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El diseño de la metodología se sustenta en las recomendaciones de metodológicas
establecidas en el artículo 8 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
Nuestra metodología incluye estrategias que:
Estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, como tablets o pizarra digital.
Desarrollen capacidades de crear, innovar, imaginar, pensar, etc., adquiriendo
competencias tanto cognitivas como no cognitivas, como la creación de mini historias a
partir de premisas básicas.
Desarrollen destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria.
Mejoren las habilidades de calculo y desarrollando la capacidad de resolución de
problemas, fortaleciendo habilidades y destrezas de razonamiento matemático.
Incluyan actividades y tareas. en todas las áreas, que desarrollen la competencia en
comunicación lingüística previendo la incorporación de un tiempo diario, en todos los
niveles, a la lectura.
Favorezcan el desarrollo de habilidades esenciales (soft skills):
la capacidad de dialogo y habilidades comunicativas
la capacidad resolutiva
el pensamiento critico y analítico
la inteligencia emocional
la capacidad de responsabilidad..
Potencien el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) garantizando una efectiva educación
inclusiva, y permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades
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específicas de apoyo educativo. Para ello, en la practica docente se desarrollarán dinámicas de
trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán
diferentes formas de presentación del currículo, metodolog.as variadas y recursos que respondan
a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Principios DUA y su aplicación en
clase:
Proporcionar múltiples medios de representación
Utilizar textos audiovisuales y no solo escritos.
Ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.
Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.
Adaptar textos a fácil lectura.
Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos.
Cuidar la disposición de los elementos gráficos, para que sea significativa.
Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas.
Utilizar descriptores de los elementos multimedia.
Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial.
Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
Usar estrategias mnemotécnicas.
Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de comprobación,
notas aclaratorias, etc.
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.
Emplear mapas conceptuales y plantillas de planificación de proyectos.
Incluir ejemplos de prácticas.
Utilizar la mentoría mediante el apoyo entre iguales y/o con docencia compartida.
Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.
Hacer explícitas y visibles las metas, ofreciendo pautas y listas de comprobación de dichas
metas.
Hacer preguntas para guiar el autocontrol.
Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas, dianas de
evaluación, diarios de aprendizaje, etc.
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Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
Facilitar el aprendizaje tanto con actividades digitales como analógicas.
Desarrollar diferentes inteligencias o talentos múltiples
Proporcionar múltiples formas de implicación.
Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.
Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.
Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la
vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.
Diseñar actividades multinivel.
Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
Emplear herramientas de gestión del tiempo.
Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares,
especialmente en momentos explícitos de evaluación.
Permitir la exploración y experimentación.
Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.
Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas con alertas.
Incrementar la predictibilidad de algunas de las actividades diarias.
Incluir actividades para el meta-aprendizaje o metacognición, trabajando la cultura del
pensamiento).
Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
Dar modelos apropiados de aprendizaje.
Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.
Utilizar diferentes premios y recompensas.
Proponer diferentes desafíos y retos, por ejemplo mediante la gamificación.
Emplear el rol-playing para el manejo de emociones.
Fomenten la utilización de herramientas de inteligencia emocional que faciliten en el alumnado
estrategias para la gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de
conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos. Incluyan elementos
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propios de la cultura andaluza, incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera y
desarrollando hábitos de vida saludable.
Favorezcan el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo docente de cada grupo.
Así mismo otro aspecto a desarrollar a través de nuestra metodología es el aprendizaje por
competencias, el cual está formado determinado por:
Transversalidad e integración. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe abordarse desde
todas las áreas de conocimiento y por parte de toda la comunidad educativa, desde un punto
de vista interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, para llegar a la comprensión
global de los fenómenos estudiados.
Dinamismo. Las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los
alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Será
necesario partir del nivel competencial previo y graduar la complejidad.
Aprendizaje funcional. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos
circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
El trabajo por competencias. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.
Metodología específica del área.
El desarrollo de la capacidad de lectura y el dominio de la escritura, se trabajarán
preferiblemente de manera simultánea y coordinada. La introducción del lenguaje oral antes de la
forma escrita reducirá la interferencia de la relación entre el sonido y la ortografía de la lengua
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materna mejorando la comprensión del idioma. Por lo tanto, una de las técnicas más interesantes
para presentar el nuevo vocabulario es a través de tarjetas didácticas (fllashcards) ya sea en formato
papel o en formato digital, que no solo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también
para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con la ayuda de las tarjetas
didácticas (flashcards) se puede llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las
habilidades, trabajando las habilidades receptivas en lugar de habilidades productivas y
habilidades orales antes de escribir.
El método Phonics o el método fonético serán muy útiles para aprender la pronunciación
correcta de las palabras, la interpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura
correcta de un texto en un idioma extranjero. Después de adquirir habilidades básicas de lectura,
podemos proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.
El proceso de lectura y escritura comenzará con la lectura de palabras y oraciones simples,
previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Progresivamente, se introducirá
la escritura de palabras y oraciones, con vocabulario básico y expresiones simples, previamente
conocidas por el alumno a nivel oral, con intención lúdica y comunicativa y como parte de la
realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de
referencia y el uso de nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como
para la búsqueda de información y presentación de textos escritos.
Se hará uso de videos, internet, aplicaciones informáticas y juegos, de manera dirigida y
controlada por el maestro/a.
La metodología es definida por el Real Decreto 126/2014 en su artículo 2 como ‘un
conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planteadas por los profesores,
de manera deliberada y reflexiva, con el propósito de activar el aprendizaje de los alumnos y la
consecución de los objetivos propuestos’. Aparte de esta definición, la Orden de del 17 de marzo
de 2015 en su anexo I establece una serie de orientaciones metodológicas para el área de lengua
extranjera, como las siguientes:
La metodología en esta area debe enfocarse en el estudiante (enfoque centrado en el
alumno), en sus necesidades de aprendizaje, enfatizando un enfoque comunicativo a traves
de los juegos.
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La exposición directa al uso del lenguaje auténtico permitirá a los estudiantes aprender el
idioma extranjero en contextos reales de comunicación.
Los profesores diseñarán actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad
de crear contextos reales, incluso si son simulados.
El objetivo principal en la enseñanza de idiomas es el desarrollo y la mejora de la
competencia comunicativa, por lo que se hace necesario y conveniente organizar la
programación de contenidos a traves de un aprendizaje basado en tareas.
La interacción comunicativa no es solo el medio sino también el objetivo final del
aprendizaje.
Sera de suma importancia el trabajo en equipo en la resolución de tareas en el aula,
actuando el profesorado como una guía.
Atención a la diversidad mediante la adaptación de actividades, ejercicios y tareas a
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, creatividad y emoción, generando oportunidades
para que el talento y las inteligencias múltiples se desarrollen.
La introducción de un lenguaje oral previamente a la forma escrita reducirá la interferencia
de la relación sonido-deletreo de la lengua materna mejorando la comprensión del idioma.
El desarrollo de la capacidad de lectura y el comando de escritura se trabajaran
simultáneamente y se coordinaran en las dos area.
Integración de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como TAC
(Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento
Mencionando de nuevo la oratoria y debate, nos regimos por el artículo 4.2 de la orden del 15 de
enero el cual nos dice que, las programaciones didácticas de las distintas áreas de Educación
Primaria incluirán actividades que estimulen la motivación por la integración y la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo deben permitir que el alumnado
desarrolle destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria, mejorando
habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo
habilidades y destrezas de razonamiento matemático, incluyendo elementos propios de la cultura
andaluza, incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera y desarrollando hábitos de vida
saludable. Por lo tanto ejemplos de actividades pueden ser:
- Contar sus experiencias/anécdotas vividas los fines de semana.
- Crear historias a partir de elementos previamente dados.
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- Debatir que creen que podemos mejorar en clase.
- Realización de role plays y dramatizaciones.
Materiales y recursos didácticos.
Los recursos didácticos a emplear para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, de
acuerdo con la metodología expresada, serán variados y potenciarán la implicación personal del
alumnadoy el interés por la expresión y la comunicación en la diversidad de situaciones habituales,
así como por la lectura, los libros y la creación literaria.
Los cuentos, por su carácter lúdico y emotivo, aportan un componente de acercamiento a la
literatura y al lenguaje escrito de gran valor motivador. Son útiles como modelos de expresión
(vocabulario, estructura del mensaje, secuencia), promueven el interés por el lenguaje y colaboran
en la educación en valores.
Los textos de la tradición oral suponen un recurso de carácter lúdico y motivador para acercarse
al patrimonio literario y al disfrute con el uso del lenguaje.
Los distintos textos escolares y de uso habitual, cuya lectura comentada procurará desarrollar las
habilidades de comprensión lectora, y que serán tan importantes para la competencia para gestionar
el propio aprendizaje.
Las aportaciones del alumnado (vivencias, dibujos, textos, objetos), que pondrán en relación las
tareas escolares con las necesidades personales de expresión.
La biblioteca permitirá que el alumnado se inicie en la lectura autónoma en tiempo libre.
La exposición de textos realizados de forma espontánea o sugerida estimulará la creación literaria
y la expresión personal a través de la escritura.
El cuaderno del alumno/a y el cuaderno de trabajo de ortografía aportarán el interés por la escritura
correcta y por la presentación de los escritos.
La pizarra, la pizarra magnética y el alfabeto manipulable permitirán representar ejercicios de
manipulación de fonemas y sílabas. Pizarras individuales vileda principalmente para actividades
de lectoescritura, numeración y cálculo.
El conjunto de fichas elaboradas para manipulación de fonemas, sílabas, palabras y oraciones.
19
El trabajo oral en gran grupo (en la alfombra) habitúa a las habilidades para participar en
asambleas, al intercambio de opiniones, al respeto por las normas que rigen las interacciones
comunicativas y las relaciones, a la confianza y a aprender de forma compartida.
La iniciación al uso de las TIC adaptará al alumnado a participar de lleno en su propio aprendizaje.
Además, supone un recurso intuitivo y motivador para afianzar aprendizajes concretos.
Las láminas, vídeos, presentaciones y otras imágenes aportan posibilidades importantes de apoyo
a la expresión y a la adquisición de vocabulario, y a la mejora de la atención.
El trabajo en equipo de práctica de situaciones comunicativas diversas promueve la colaboración
y la adquisición de actitudes de diálogo, responsabilidad y respeto.
Utilización de adhesivos y cartulinas para el refuerzo positivo de la convivencia y trabajo bien
realizado.
Debemos concluir este apartado comentando que nuestro grupo tiene asignado un horario
específico de uso de las tablets, el cual es:
- Lunes de 12:30 a 14
- Martes de 10 a 11
Los agrupamientos varían en función del tipo de actividades y destrezas que se pretenden
desarrollar, contemplando el grupo de clase, los pequeños grupos, las parejas y el trabajo
individual; en todo caso, se presta atención individual para intervenir en el momento que sea
necesario apoyar o reconducir el trabajo con inmediatez. En las actividades orales realizadas en
gran grupo, se utilizará el agrupamiento de asamblea en la alfombra que facilita la adquisición del
hábito de la atención, agiliza las intervenciones, supone un contacto más cercano y promueve la
colaboración y la confianza, y favorece el aprendizaje compartido.
En las actividades colectivas en el sitio habitual habrá que tener en cuenta la ubicación
favorable del alumnado para suavizar dificultades de atención y optimizar la realización de
las tareas y la consecución de hábitos de trabajo. Si se estimula la participación con la estima
de las aportaciones, supone un gran medio de aprendizaje compartido.
En las unidades didácticas se incluirán tareas a realizar en pequeño grupo para favorecer la
colaboración que pondrá al alumnado en situación de ejercitar y valorar desde sus vivencias
la utilidad de aspectos como la responsabilidad, el trato cordial, la tolerancia, la ayuda, el
rigor, el esfuerzo.
20
Se fomentará la ayuda entre iguales en actividades de ejercitación que se planteen por
parejas, o en periodos de tiempo establecidos donde uno ayuda a otro que tiene dificultades,
y así mejoran los dos.
El trabajo individual tendrá una presencia que aumentará con el desarrollo del proceso por
cuanto es imprescindible para afianzar aprendizajes y ser capaz de utilizarlos con autonomía.
Los espacios se distribuyen en distintas zonas para facilitar la adecuación didàctica:
Se utilizarán espacios exteriores para visitas y observaciones.
En ocasiones se adaptará la distribución de la clase para adaptarse a experiencias o trabajos.
Tratamiento de la lectura y de la expresión oral y escrita
Las medidas planificadas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita de los estudiantes, son las siguientes:
Realizar dibujos sobre la lectura.
Ordenar una lectura.
Presentarse oralmente al resto de la clase, como descripciones, hobbies, gustos.
Escribir si los personajes dados en una lista aparecen o no en la lectura.
Lectura de artículos y noticias.
Búsqueda de información en internet.
Lectura de libros adaptados a su edad y nivel.
La comprensión lectora se desarrollará mediante:
Preguntas formuladas por el profesor, o por los propios compañeros, para comprobar la
comprensión de las ideas de los textos trabajados en el aula.
Comentarios sobre los textos leídos.
Actividades orales/escritas realizadas después de la lectura.
Explicación del vocabulario propio del área.
Para la mejora de la expresión oral se hará hincapié en la realización actividades que favorezcan
la coherencia y linealidad en el discurso, instrucción de 27 de junio de 2019):
Formular y responder preguntas.
Exponer oralmente descripciones, gustos, o presentar dibujos.
21
En la expresión escrita se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía y la
presentación, en general, de los textos escritos presentados por los alumnos. Esta destreza
lingüística se trabajará a través de:
Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos del área.
Elaboración de trabajos, individuales y en grupo.
1.9. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23 de la Orden de 15 de enero de 2021, «la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora,
diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje». Asimismo, los
referentes de la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción en estándares de
aprendizaje evaluables y las programaciones didácticas que cada centro docente elabore.
Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 25 de la Orden de 15 de enero de 2021,«el
profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos
de la etapa de Educación Primaria y las competencias clave. A tal efecto, se utilizarán diferentes
instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición
de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los
criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.
Según el Decreto 181/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el decreto 97/2015 de 3 de
marzo, referente al curriculum así como el D320/2010 y atendiendo a la Orden de 15 de enero de
2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y
se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Sección 1.ª La evaluación en Educación Primaria
Artículo 23. Carácter de la evaluación.
22
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora,
diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Para una correcta evaluación se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de
evaluación:
Instrumentos de evaluación
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear
una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del
alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por
el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es
necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los
procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos
en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las
competencias básicas.
A continuación, enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear
para evaluar el proceso de aprendizaje:
23
Observación sistemática
- Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (audición, interpretación, creación, ejercicios, respuestas a
preguntas, etc.).
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en común.
- Diálogos
- Entrevista.
Realizar pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Interpretación individual y en grupo.
- Actividades de improvisación y creación, individual y en grupo.
- Resolución de ejercicios
- Autoevaluación
- Coevaluación
Debemos de tener en cuenta que los estándares son orientativos, los elementos que se
tomarán como referencia serán los criterios de evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
24
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad
(realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre)
30%
Realización del trabajo de clase, realización adecuada del trabajo, organización de los
materiales y presentación del cuaderno 50%
Realización del trabajo de casa, deberes y trabajos específicos 10%
Valoración de actitudes en el aula, escucha, participación, esfuerzo y colaboración. 10%
Para evaluar la actividad docente y la programación tendremos en cuenta lo siguiente:
Decreto 126/2014, en su artículo 12, el cuál establece que el profesor evaluará el
aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza, y su propia práctica. Para ello esta
programación incluye varios indicadores de logro. Estos indicadores están directamente
relacionados con aspectos importantes que ayudarán al docente a llevar a cabo esta evaluación,
estos indicadores son:
ELEMENTO
S A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Medidas de
atención a la
diversidad.
No se han adoptado las
medidas adecuadas de
atención a la diversidad.
Se han identificado las
medidas de atención a la
diversidad a adoptar.
Se han adoptado medidas
de atención a la diversidad
adecuadas.
Temas
transversales.
No se han trabajado todos
los temas transversales en
la materia.
Se han trabajado la mayoría
de los temas transversales
en la materia.
Se han trabajado todos los
temas transversales en la
materia.
Programa de
recuperación.
No se ha establecido un
programa de recuperación
para los alumnos.
Se ha iniciado el programa
de recuperación para los
alumnos que lo necesiten.
Se ha establecido un
programa de recuperación
eficaz para los alumnos
que lo necesiten.
25
ELEMENTO
S A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Competencias
.
No se han desarrollado la
mayoría de las
competencias relacionadas
con la materia.
Se han desarrollado parte de
las competencias
relacionadas con la materia.
Se ha logrado el
desarrollo de las
Competencias
relacionadas con esta
materia.
Práctica
docente.
La práctica docente no ha
sido satisfactoria.
La práctica docente ha sido
parcialmente satisfactoria.
La práctica docente ha
sido satisfactoria.
Materiales y
recursos
didácticos.
Los materiales y recursos
didácticos utilizados no
han sido los adecuados.
Los materiales y recursos
didácticos han sido
parcialmente adecuados.
Los materiales y recursos
didácticos han sido
completamente
adecuados.
Métodos
didácticos y
pedagógicos.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no
han contribuido a la
mejora del clima de aula y
de centro.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados han
contribuido parcialmente a
la mejora del clima de aula
y de centro.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados
han contribuido a la
mejora del clima de aula y
de centro.
Resultados de
la evaluación.
Los resultados de la
evaluación en esta materia
no han sido satisfactorios.
Los resultados de la
evaluación en esta materia
han sido moderados.
Los resultados de la
evaluación en esta materia
han sido muy
satisfactorios.
1.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención
a la diversidad establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de
la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
Las medidas planificadas en el área de Lenguaje tendrán en cuenta:
26
Los aspectos básicos del aprendizaje se trabajarán para todo el alumnado con actividades
variadas, frecuentes y reiteradas, tanto usando el lenguaje oral como el escrito, haciendo
hincapié en la expresión escrita, ortografía y utilizando un vocabulario propio del nivel.
Se hará una atención individual para comprobar los progresos y las dificultades de cada niño
o niña, y para proporcionarles las ayudas necesarias.
Cuando sea necesario se añadirán actividades de refuerzo llevadas a cabo por quienes no
consiguen adecuadamente los objetivos mínimos, para poder así redirigir el proceso de
acuerdo con los aprendizajes previos.
Las actividades de ampliación irán destinadas a quienes presentan un buen dominio de los
contenidos y un ritmo de trabajo más rápido. Se orientarán a la profundización en el
tratamiento de textos para su comprensión y utilización como medio de obtener información
y de aprendizaje, y al aumento de la autonomía en el trabajo.
En todo caso, la aplicación de actividades de refuerzo y proacción favorecerá que todos
tengan confianza en sus propias capacidades, potenciando la autoestima, para lo que se
utiliza el refuerzo positivo, valorando los logros que cada uno vaya adquiriendo.
Se llegará con las familias a compromisos que favorezcan en el ámbito familiar y escolar las
medidas de mejora tomadas en el centro.
1.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares solicitadas para primer ciclo son las siguientes:
Primer trimestre
o Cuidado y hábitos higiénicos (desde el área de Educación Física)
Segundo trimestre:
o Parque de educación vial en el centro escolar
o Visita al zoo botánico (solo 2º de EPO)
o Alimentación saludable (desde el área de Educación Física)
Tercer trimestre:
o Salud bucodental (desde el área de Educación Física)
o Visita al parque de bomberos
o Montes de propios de jerez (solo 2º de EPO)
27
o Vista a ‘ELFOS’.
Debemos aclarar que estas actividades están solicitadas, su realización se estudiará en el momento
conveniente.
Actividades complementarias:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN
Dia del Flamenco
Actividades sobre el flamenco
NOVIEMBRE
Día de la “No
Violencia”
Elaboración de murales. NOVIEMBRE
Día de la
Constitución
Trabajos sobre derechos y deberes.
Elaboración de banderas.
DICIEMBRE
Fiesta Navidad Villancicos, trabajos Navidad. DICIEMBRE
Dia de la Paz
Canciones , poemas, trabajos, exposición
de trabajos.
ENERO
Día de Andalucía
Himno, trabajos y exposición y desayuno
andaluz.
FEBRERO
Encuentro Medio
Natural Salida al Parque de las Aguilillas MARZO
Día de la mujer
trabajadora
Actividades sobre biografías de mujeres
destacadas y exposición de trabajos MARZO
La biblioteca Animación a la lectura. ABRIL
28
Fiesta fin de curso Juegos por niveles JUNIO
2. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES
2.1. OBJETIVOS DE ÁREA
1.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su
experiencia.
2.Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones
de la vida cotidiana.
3.Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de
modelos.
4.Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una finalidad previa.
5.Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6.Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
7.Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre
personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad
plurilingue y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
8.Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje
y de uso de la lengua extranjera.
29
9.Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
linguísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
2.2. BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Comprensión:
1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender
lo que se quiere transmitir. LE.01.01., LE.01.02.
1.2. Reconocimiento e identificación de lo esencialen mensajes e instrucciones de textos orales.
LE.01.01., LE.01.02.
1.3. Comprensión de las ideas principales yestructuras básicas en una conversación sencilla y
cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones. LE.01.02., LE.01.03.
1.4. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el
contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones: escucha activa,
gestos, lectura de imágenes, repeticiones, identificación de expresiones y léxico conocido,
deducción de las palabras por el contexto, los conocimientos sobre el tema, comprensión de los
elementos linguísticos y paralinguísticos que acompañan al texto oral. LE.01.01., LE.01.02.,
LE.01.03.
Función comunicativa:
1.5. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos
y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano:
color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos. LE.01.01.,
LE. 01.02., LE.01.03.
1.6. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación
30
cotidiana, que se produce en su presencia: (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las
tareas, preguntas, etc.). LE.01.02., LE.01.03.
Función linguística:
1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones,
rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros
animales; la casa: dependencias y objetos. LE.01.01., LE.01.02., LE.01.03.
1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación
en preguntas y exclamaciones. LE.01.01., LE.01.02., LE.01.03.
1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones
simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de
posición: 1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad;
preposiciones y adverbios. LE.01.02., LE.01.03.
Función sociocultural y sociolinguística:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía,
hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas…), celebración de fiestas, juegos, rimas
y canciones, lenguaje no verbal. LE.01.01.
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. LE.01.01., LE.01.02.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producción:
2.1. Realización de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos
y de su interés, empleando un vocabulario conocido y
habitual. LE.01.04. 2.2. Identificación de algunas estrategias básicas
para la expresión oral: utilización de la imitación y repetición de modelos, uso de vocabulario
conocido, utilización del lenguaje corporal y postural (gestualidad), apoyo con imágenes o realizar
31
acciones para aclarar el significado, respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra,
volumen de la voz adecuado… LE.01.04., LE.01.05.
2.3. Participación en conversaciones breve y sencillasobre información básica relacionada con su
interés y necesidades inmediatas LE.01.05.
Función comunicativa:
2.4. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales. LE.01.04., LE.01.05.
2.5. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico
(saludosy despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. LE.01.05.
Función linguística:
2.6. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida
cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes;
colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones del aula. LE.01.04., LE.01.05.
2.7. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener
una conversación breve y sencilla. LE.01.05.
2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información,
preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de
ubicación de las cosas. LE.01.04., LE.01.05.
Función sociocultural y sociolinguística:
2.9 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia en nuestra comunidad andaluza. LE.01.04., LE.01.05
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Comprensión:
3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos
linguísticos y visuales (ilustraciones, gráficos, etc.). LE.01.06.
32
3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos: asociación dela
grafía con los sonidos del alfabeto, asociación de la grafía a la pronunciación y significado a partir
de expresiones y palabras conocidas, relacionar texto con imagen o representación gráfica de una
situación, deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas, uso
de diccionario de imágenes. LE.01.06., LE.01.07.
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano. LE.01.06.,
LE.01.07.
Función comunicativa:
3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. LE.01.06., LE.01.07.
3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y
presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario
sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. LE.01.07.
Función linguística:
3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores,
números, familia; algún trabajo cercano al día a día del niño/niña; comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y
algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía,
algunas palabras relacionadas con las TIC. LE.01.06., LE.01.07.
3.7. Identificación y reconocimiento de estructuras sintácticas básicas de expresión, de relaciones
lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión;
de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento;
preposiciones y adverbios. LE.01.07.
3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles
la comprensión de los mismos. LE.01.07.
Función sociocultural y sociolinguística:
33
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
bien hecho. LE.01.06., LE.01.07.
3.10. Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos,
pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.). LE.01.07
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Comprensión:
4.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos
linguísticos y visuales (ilustraciones, gráficos, etc.). LE.01.06.
4.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos: asociación de
la grafía con los la grafía a la pronunciación y significado a partir d expresiones y palabras
conocidas, relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación, deducción por
el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas, uso de diccionario de
imágenes. LE.01.06., LE.01.07.
4.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano. LE.01.06.,
LE.01.07.
Función comunicativa:
4.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. LE.01.06., LE.01.07.
4.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y
presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario
sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. LE.01.07.
Función linguística:
4.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores,
números, familia; algún trabajo cercano al día a día del niño/niña; comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y
34
algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía,
algunas palabras relacionadas con las TIC. LE.01.06., LE.01.07.
4.7. Identificación y reconocimiento de estructuras sintácticas básicas de expresión, de relaciones
lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión;
de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento;
preposiciones y adverbios. LE.01.07.
4.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles
la comprensión de los mismos. LE.01.07.
Función sociocultural y sociolinguística:
4.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
bien hecho. LE.01.06., LE.01.07.
4.10. Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos,
pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.). LE.01.07
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LE.01.01. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones
referidos a la actividad habitual del aula, junto a un repertorio de vocabulario y expresiones
habituales, iniciándose en el uso de algunas estrategias para mejorar su comprensión. CCL, CAA,
SIEP, CEC.
LE.01.02. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a
temas de su interés, iniciándose en unaconversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. CCL, CAA, SIEP.
LE.01.03. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos, recordando e
identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales
audiovisuales diversos. CCL, CAA.
LE.01.04. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla,
empleando un vocabulario elemental. CCL, CAA, CSC, SIEP.
35
LE.01.05. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as,
reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y usando algunas expresiones
sencillas sobre temas cercanos, técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual…) y un
vocabulario limitado y de uso habitual. CCL, CAA, CSC, SIEP.
LE.01.06. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del
centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual
básico conocido y habitual. CCL, CAA, CD.
LE.01.07. Comprender el significado de pequeños textos escritos sobre situaciones cotidianas y
temas habituales, utilizando estrategias básicas de comprensión y reconociendo un repertorio
adecuado de léxico y estructuras, así como la intencionalidad y estilo de los mismos. CCL, CAA,
CEC.
LE.01.06. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería
del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo
visual básico conocido y habitual. CCL, CAA.
LE.01.07. Comprender el significado de pequeños textos escritos sobre situaciones cotidianas y
temas habituales, utilizando estrategias básicas de comprensión y reconociendo un repertorio
adecuado de léxico y estructuras, así como la intencionalidad y estilo de los mismos. CCL, CAA,
SIEP, CEC.
2.3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
LE.01.01.01. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, v
indicaciones, peticiones, avisos).
LE.01.02.01. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD, etc.).
LE.01.02.02. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
LE.01.02.03. Comprende las ideas principales depresentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
conimágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
36
LE.01.03.01. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que
se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.)
LE.01.03.02. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones
u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos
grandesalmacenes).
LE.01.03.03. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
LE.01.04.01. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades
de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
LE.01.05.01. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p.e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
LE.01.05.02. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en
las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
LE.01.05.03. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo
que le duele.
LE.01.06.01. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades
37
desu día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opiniónvusando estructuras sencillas).
LE.01.07.01. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p.e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
LE.01.07.02. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en
lasque se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
LE.01.07.03. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo
que le duele.
LE.01.06.01. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
LE.01.07.01. Comprende información esencial y localiza información específica en material
informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
LE.01.07.02. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempolibre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita,
etc.
LE.01.07.03. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de
revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
38
LE.01.07.04. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
2.5. RELACIONES CURRICULARES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.01. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la
actividad habitual del aula, junto a un repertorio de vocabulario y expresiones habituales, iniciándose en el
uso de algunas estrategias para mejorar su comprensión.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1.1. 1.2. 1.4. 1.5 1.6. 1.7. 1.8. 1.10. 1.11.
LE.01.01.01.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA, SIEP, CEC.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.02. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su
interés, iniciándose en unaconversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su
familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1.1. 12 1.3. 1.4. 1.5 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.11.
LE.01.02.01.LE.01.02.02. LE.01.02.03.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA, SIEP.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.03. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos, recordando e identificando
los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1.2. 1.3. 1.4. 1.5 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.
LE.01.03.01. LE.01.03.02. LE.01.03.03.
39
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.04. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un
vocabulario elemental.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e
interacción
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.6. 2.8. 2.9.
LE.01.04.01.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.05. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, reproduciendo
patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y usando algunas expresiones sencillas sobre temas
cercanos, técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual…) y un vocabulario limitado y de uso
habitual.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e
interacción
2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9.
LE.01.05.01. LE.01.05.02. LE.01.05.03.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.06. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro
escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y
habitual
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.6. 3.9.
LE.01.06.01.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA, CD.
40
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.07. Comprender el significado de pequeños textos escritos sobre situaciones cotidianas y temas
habituales, utilizando estrategias básicas de comprensión y reconociendo un repertorio adecuado de léxico y
estructuras, así como la intencionalidad y estilo de los mismos.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10.
LE.01.07.01. LE.01.07.02. LE.01.07.03.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA, CEC.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.08. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro
escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y
habitual.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e
interacción
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.6. 4.9.
LE.01.08.01.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LE.01.09. Comprender el significado de pequeños textos escritos sobre situaciones cotidianas y temas
habituales, utilizando estrategias básicas de comprensión y reconociendo un repertorio adecuado de léxico y
estructuras, así como la intencionalidad y estilo de los mismos.
CONTENIDOS SEGUNDO ESTANDARES
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e
interacción
4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10
LE.01.09.01. LE.01.09.02. LE.01.09.03.
LE.01.09.04.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CCL, CAA, SIEP, CEC.
41
2.6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN CURSO
2021/22
UNIDAD
1º TRIMESTRE
Del 14/10 al 19 /11 UDI 1
Del 19/11 al 16/12 UDI 2
2º TRIMESTRE
Del 10/01 al 15/02 UDI 3
Del 16/02 al 24/03 UDI 4
3º TRIMESTRE
Del 28/03 al 11/05 UDI 5
Del 13/05 al 16/06 UDI 6
