PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2013 … · Programación Curso 2013-2014 2! ... o...

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2013-2014

Departamento de Inglés I.E.S. “Reyes Católicos” (Vélez-Málaga)

Programación Curso 2013-2014 2

I. ELEMENTOS COMUNES. 1. MARCO LEGAL.

La presente programación didáctica del Departamento de Inglés del I.E.S. “Reyes Católicos” de Vélez-Málaga se fundamenta en la legislación educativa que a continuación paso a detallar:

• Constitución Española de 1978, en su artículo 27, según el cual se proclama el derecho a la educación.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006). LOE. De acuerdo con el artículo 6.2. se establecerán los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas en relación a los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria. Asimismo, en el capítulo III del Título I se establecen los principios y objetivos de la E.S.O. y las normas fundamentales relativas a su organización, ordenación de la actividad pedagógica, régimen de evaluación y titulación.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007). LEA, que tiene por objetivo la regulación del sistema educativo andaluz y de su evaluación, así como el fomento de la participación efectiva de la sociedad y sus instituciones en el mismo, en el ejercicio de las competencias de la Comunidad Autónoma Andaluza y en el marco de las bases establecidas para el sistema educativo español.

• Real Decreto 1631 / 2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de enero de 2007).

• Decreto 231 / 2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía (BOJA 8 de agosto de 2007).

• Orden 17 de marzo de 2011, modificación de órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía (BOJA 4 de abril de 2011).

• Real Decreto 1146 / 2011, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. (BOE 30 de junio de 2011).

• Real Decreto 1467 / 2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6 de noviembre de 2007).

• Decreto 416 / 2008, de 22 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28 de julio de 2008).

• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Inglés en el Bachillerato de Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas (BOJA 31 de agosto de 2007).

• Orden de 25 de julio de 2008, por que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22 de agosto).

• Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas del Bachillerato para personas adultas (BOJA de 20 de octubre de 2008).

• Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• INSTRUCCIONES de 19 de junio de 2013 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente sobre la organización y funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el Curso 2013-2014.



2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

Durante el curso académico 2013-2014, el Departamento de Inglés del I.E.S. “Reyes Católicos” de Vélez-Málaga estará integrado por los siguientes componentes:

- Doña Raquel Arrabal Trigueros: tutora de ESPA Semipresencial Nivel I del Nocturno. - Doña Genoveva Alberola Buizza: tutora de 4º de E.S.O. D del Diurno. - Don Juan Campos Sedeño: Tutor de ESPA Semipresencial Nivel II del Nocturno. - Doña Blanca Lucía Carnero Pardo: Jefa de Departamento de Inglés. - Doña Mercedes López Blanco: Tutora de 4º de E.S.O. C del Diurno. - Doña Mª Celeste Martín Ruiz: Vicedirectora del Centro. - Don Manuel Pérez Baena: Coordinador del Proyecto de Bilingüismo. - Don Sergio Sanjuán Ocón: Tutor de 1º de E.S.O. B del Diurno - Doña Mª Jesús Téllez Subiza: Tutora 2º Bachillerato D del Diurno.

Las materias y grupos que cada miembro de nuestro Departamento imparte clase durante el

presente curso académico son: - Dª Raquel Arrabal Trigueros:

o Ámbito de Comunicación (Lengua Española / Inglés) a ESPA I (Educación a Distancia y Presencial)

o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato P (Nocturno) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato R (Nocturno) o Hora de refuerzo para los alumnos de 2º de Bachillerato con el Inglés de 1º

pendiente.

- Dª Genoveva Alberola Buizza: o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 2º E.S.O. C (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. C o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato B (Diurno) o Inglés 2ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato C (Diurno)

- D. Juan Campos Sedeño:

o Ámbito de Comunicación a Distancia y Presencial (Lengua Española / Inglés) a ESPA II

o Inglés 2ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato S (Semipresencial) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato P o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato P / Q o Inglés 2ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato S

- Dª Blanca Lucía Carnero Pardo:

o Inglés 1ª Lengua Extranjera 3º E.S.O. D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato A y D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato C

- Dª Mercedes López Blanco:

o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. C o Proyecto Integrado de 4º de E.S.O. B (Preparación para el TRINITY) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato S (Nocturno) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2ª Bachillerato S (Nocturno)

- Dª Celeste Martín Ruiz:

o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. C (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 1º E.S.O. C (grupo bilingüe)



o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 2º E.S.O. B (grupo bilingüe)

- D. Manuel Pérez Baena: o Inglés 1ª Lengua Extranjera 3º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato E o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato A y E o Atención Educativa a 1º E.S.O. C

- D. Sergio Sanjuán Ocón:

o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato C o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato B

- Dª Mª Jesús Téllez Subiza:

o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 3º E.S.O. A y C o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato D o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 1º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Hora de Libre Disposición de Refuerzo de Inglés en 2º E.S.O. A / C o Proyecto Integrado II de 2º Bachillerato D o Educación Ético-Cívica de 4º E.S.O. A

Las reuniones de Departamento se celebrarán semanalmente con carácter ordinario todos

los viernes lectivos del curso 2013-2014 a las 9:30 horas.

3. RELACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LAS PRIORIDADES DEL CENTRO.

Desde hace algunos años, nuestro centro viene desarrollando varios proyectos educativos que lo vienen revitalizando:

- El Deporte en la Escuela - Escuela, espacio de paz - Equinoterapia - Forma joven - Plan de autoevaluación y mejora - Plan de igualdad - Centro TIC - Centro Bilingüe - Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca escolar - Club de Senderismo - Proyecto de Coeducación

Por las características de la materia que se imparte en nuestro departamento, es obvio que

estamos directamente vinculados con el Proyecto de Centro Bilingüe. Las materias no lingüísticas que se imparten en la primera lengua extranjera son las siguientes:

- 1º E.S.O. B y C: Educación Física, Matemáticas y Ciencias Sociales. - 2º E.S.O. B y C: Educación Física, Matemáticas y Ciencias Sociales. - 3º E.S.O. B: Educación Física, Matemáticas, Educación para la Ciudadanía y Ciencias

Sociales. - 4º E.S.O. B: Educación Física, Educación Cívico-Ética y Ciencias Sociales.

El presente curso académico presenta como novedad en el Proyecto de Bilingüismo, la

continuación del mismo en Bachillerato (alumnado de los grupos 1º Bachillerato B y C), siendo las materias no lingüísticas impartidas en la primera lengua extranjera Educación Física, Ciencias del Mundo Contemporáneo y Proyecto Integrado I.



Este año, al igual que en cursos anteriores, contamos con la colaboración de una profesora auxiliar de conversación Dª Laura Edwins de EE.UU., cuya labor está siendo fundamental no sólo para el alumnado sino también para el profesorado de las materias no lingüísticas.

Igualmente, todos los miembros del Departamento que imparten clase en E.S.O. participan en el proyecto TIC, aunque debido a problemas de infraestructura aún no se desarrolle este proyecto con normalidad.

Al impartir la enseñanza de una lengua extranjera, nuestro departamento también está directamente relacionado con el Proyecto Lector. La mayoría de los objetivos generales de esta área están dirigidos, en todos los niveles de enseñanza, a fomentar la lectura y la expresión oral y escrita, al igual que sus contenidos, que se dividen en habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) y reflexiones sobre la lengua. Además de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos leerán dos o tres libros adaptados a su nivel a lo largo del curso desde 1º E.S.O. hasta 2º de Bachillerato. Para el curso académico 2013-2014, el Departamento de Inglés ha decidido que los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º E.S.O. elegirán tres libros de lectura de la Biblioteca del Centro y que se leerán en cada uno de los trimestres que conforman el curso escolar. De estos tres libros deberán rellenar una ficha de lectura sobre el contenido de los mismos y deberán entregárselas al profesor que les imparta clase. El profesor en cuestión tiene también la libertad de hacer preguntas orales sobre los libros con el fin de comprobar que el alumno los ha leído. Para los distintos niveles de Bachillerato se han seleccionado las siguientes lecturas obligatorias:

- 1º Bachillerato (1ª y 2º lengua extranjera):

o Trimestre 1: Flight to Terror o Trimestre 2: The Mayor of Casterbridge o Trimestre 3: A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court

- 2º Bachillerato (1ª lengua extranjera):

o Trimestre 1: Frankenstein

o Trimestre 2: Brave New World

4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Conocer la realidad que rodea al alumnado constituye un aspecto esencial que pone de relieve la actual Ley de Educación, ya que permite adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades propias del mismo. De esta manera, la adaptación al contexto es un elemento indispensable a la hora de diseñar una programación didáctica y una herramienta de enorme utilidad que todo docente debe tener en cuenta.

En el artículo 120 de la citada ley se especifican los siguientes elementos contextuales: a) El entorno social, es decir, la familia, el ambiente social y cultural en el cual se

desarrolle el alumno / a, el carácter geográfico, etc. b) Las características del centro, sus instalaciones, los materiales de los que disponga, el

profesorado y el alumnado… c) El carácter o necesidades de los alumnos / as, esto es, debemos tener en cuenta las

características propias.

Teniendo en cuenta que la materia de Inglés cubre todas las etapas de la E.S.O., todas las modalidades del Bachillerato y recoge también las peculiaridades del alumnado del nocturno, tanto en enseñanza presencial como semipresencial, detallaremos estas características en la programación específica de cada etapa. No obstante, sí debemos hacer hincapié en este apartado en que vivimos en una zona a la vez turística y agrícola, cuya actividad económica está en contacto con el ámbito europeo, lo cual determina la concreción de nuestros objetivos generales.



Parte del alumnado que viene a nuestro centro procede de zonas rurales y de segmentos

de población desempleados o con escasos medios económicos que sitúa la media sociocultural en niveles medio-bajos. Todo ello se suma a la escasa motivación que se detecta en un amplio sector de los matriculados en E.S.O., algunos de los cuales fijan su futuro en el trabajo manual más que en estudios superiores. También cuenta el centro con alumnado procedente de la inmigración que no presenta normalmente graves problemas de integración o de lengua, salvo casos puntuales.

Para finalizar este apartado habría que decir que todas las directrices de nuestra

programación se revisan tras analizar los resultados de la evaluación previa al empezar el curso y después de cada evaluación trimestral adecuándose a las necesidades de cada grupo.

5. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

El Departamento de Inglés del I.E.S. “Reyes Católicos” de Vélez-Málaga, adecuando el enfoque de nuestra enseñanza a los imperativos legales y a las prioridades de nuestro Centro, tiene como objetivo general en todos sus cursos y niveles el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la lengua extranjera. Este principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

- Transmitir al alumnado de Secundaria y Bachillerato un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.

- Explicar expresiones típicamente inglesas. - Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, con explicaciones claras y una práctica progresiva que vaya de conceptos sencillos a otros más complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura de los países de habla inglesa y propiciar una comparación con su propia cultura.

- Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos.

- Plasmar el mundo real más allá del aula, con la ayuda de textos y secciones informativas. - Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. - Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que

van aprendiendo. Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso, utilizando diferentes ejercicios de autoevaluación.

- Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes, animándolos a utilizar libros de referencias y/o componentes multimedia para practicar en casa.

- Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés por medio de la utilización del material más motivador posible.

6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL.

Enseñar una lengua extranjera es dar a conocer al alumnado un ámbito cultural nuevo por medio del estudio de un idioma diferente, inculcarle lo que hace su originalidad, desarrollar su sensibilidad frente a nuevos sonidos, los propios de esta lengua, a sus ritmos particulares, hacerles descubrir los matices semánticos de las palabras, educarlo en el conjunto gramatical.

Es entrenarle a emplear estructuras y giros que dan a este idioma su máxima originalidad y darle los medios para que llegue a considerar esta nueva lengua como suya llegando a expresarse con la mayor naturalidad.

Es también enseñarle a descubrir y analizar lo que hace la diferencia y la particularidad

de dicho idioma comparándolo con el suyo propio, llevándole a encontrar por sí mismo los



mecanismos de su propio aprendizaje. Asimismo esto contribuye a ayudarles a descubrir y valorar los aspectos socioculturales de un país a través del idioma que los vehiculan.

Este Departamento se compromete a fomentar la utilización del Portfolio Europeo de las

Lenguas (PEL). Mediante el mismo, tanto alumnado como profesorado se hacen conscientes del desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes lenguas que conocen.

• Educación Secundaria Obligatoria (1er y 2º Ciclo):

El enfoque didáctico es claramente comunicativo y la labor de clase se ajustará a los

diversos elementos que inciden en la práctica educativa. El alumnado deberá aumentar se nivel de competencia y desarrollar progresivamente la capacidad de entender y utilizar significados con independencia del contexto en el que aparezcan.

Las actividades de grupo producirán un intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas y potenciarán la participación encaminada a corregir situaciones de discriminación sexista. Las actividades y tareas a realizar incorporarán la característica de autenticidad e intentarán atender la variedad de niveles dentro del aula.

• Bachillerato (Diurno y Nocturno):

Las estrategias planteadas para la resolución de tareas conectan con factores psico-

cognitivos y socioafectivos que caracterizan al alumnado en esta etapa: a. Aumento de la capacidad de concentración, percepción y memorización. b. Habilidad para abstraer, relacionar conceptos, clasificar, elaborar hipótesis, deducir y

generalizar. c. Capacidad para desarrollar procesos metacognitivos. Los avances en el pensamiento de

los alumnos / as hacen necesario volver a tratar ahora contenidos ya vistos en la etapa anterior para consolidarlos, reflexionar sobre los mismos y llegar a conclusiones resultantes de dicha reflexión.

Se tendrán en cuenta las características e intereses de los alumnos / as en estas edades

para la selección de temas y áreas de comunicación, así como para la metodología seguida y la organización del trabajo. Esto se refleja en los siguientes aspectos del material curricular:

a. Las secciones contienen una presentación del tema y constituyen un momento especialmente indicado para lograr una motivación en los alumnos / as.

b. La diversidad de textos de carácter auténtico y los temas tratados permite que los alumnos / as se informen bien y adopten posturas personales ante los mismos.

c. Las tareas han sido diseñadas para abordar de manera muy específica las distintas destrezas comunicativas y los elementos lingüísticos.

Las tareas propuestas parten de la concepción de que el aprendizaje de la lengua es un

proceso activo en el que es importante la participación personal en aquello con lo se trabaja. Se valorará especialmente el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje como medio

para implicar al alumnado en su propio trabajo, haciéndole tomar decisiones que se ajusten a sus preferencias y características propias, y que le ayuden a formarse para la prueba de acceso a la universidad.

La comprensión y la expresión tanto oral como escrita se practicarán a través de tareas específicas. Cada lección incluye material que sirve de base para el desarrollo de las cuatro destrezas. Los textos de lectura y escritura tienen una especial relevancia es esta etapa, y han sido diseñados para consolidar los contenidos: tipos de texto, pasos a seguir en la elaboración de los mismos, técnicas y estrategias específicas, etc.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Un aspecto importante a la hora de realizar las programaciones de cada curso es la

adaptación del currículo a nuestros alumnos tanto como sea posible. Para llevar esto a cabo, se tendrán en cuenta los distintos niveles y habilidades de los alumnos / as. Por tanto a la hora de trabajar en grupos o en parejas se dividirá la clase de tal forma que cada grupo o pareja



contenga al menos alumnos de distintos niveles. Debemos ser conscientes de ello a la hora de preparar nuestras clases y estar preparados para presentar actividades que se adecuen a las características de nuestros alumnos / as. Por supuesto esto no quiere decir que tengamos que preparar material para cada uno de ellos, sino considerar la clase dividida en al menos dos o tres niveles: SLOW LEARNERS, AVERAGE STUDENTS y ADVANCED STUDENTS.

Del mismo modo tampoco debemos olvidar el problema de los EARLY FINISHERS o

alumnos que acaban antes que sus compañeros. Para solucionar este problema, se les darán actividades de extensión para que no se aburran y se distraigan.

Para aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad de aprendizaje el profesor o

la profesora que les impartan clase realizará una adaptación de los contenidos que presenta el libro de texto utilizado en cualquiera de los cursos de E.S.O. y Bachillerato, adecuándola a sus características y habilidades. Gracias a esta adaptación, estos alumnos y alumnas podrán alcanzar los objetivos que se pretenden al comienzo de cada unidad didáctica. Siempre y cuando se realice una actividad extra para reforzar o mejorar algunos de los contenidos propuestos se proporcionarán dos tipos de actividades: una para los alumnos que trabajan a un ritmo normal y otra, más fácil, para aquellos alumnos y / o alumnas que tengan dificultades de aprendizaje.

Además se intentará en todo momento que estos alumnos y alumnas estén integrados en

el normal funcionamiento de la clase erradicando de esta forma cualquier tipo de discriminación y haciéndoles conscientes del hecho que cada alumno tiene unas características propias.

Por otra parte, habría que señalar que se utilizarán textos de comprensión oral y de

comprensión lectora en los que los alumnos / as podrán elegir la tarea a realizar, dependiendo del nivel de dificultad que presenten dichas actividades para ellos. En ocasiones, esta opción se podrá extender a tareas de producción oral y escrita, de manera que ellos puedan elegir entre una tarea más o menos guiada.

Al mismo tiempo hay que reseñar que el material didáctico de cada unidad en los libros

de texto adoptados para los distintos niveles y el material de elaboración propia siguen un esquema en el que se contemplan actividades centrales, tanto controladas como abiertas, junto a una serie de opciones, algunas destinadas al refuerzo y al repaso, otras concebidas como ampliación, mientras que un tercer grupo son comunes. Esta clasificación permite adaptar todo el material contenido en los materiales curriculares para el alumnado a distintos ritmos de trabajo, así como orientar a distintos grupos de alumnos y alumnas hacia las actividades que resulten más útiles para su nivel y / o modo de aprendizaje, al mismo tiempo que se mantiene un núcleo central que asegura la preparación del conjunto del alumnado en todos los conocimientos y destrezas que se juzgan esenciales.

Por otra parte, el trabajo en los proyectos permite la atención a la diversidad, puesto que,

al tratarse de tareas abiertas, los distintos alumnos y alumnas podrán embarcarse en las actividades en la medida que les resulte asequible y suponga para cada individuo un reto razonable. Además estos proyectos representan el modo más adecuado para fomentar el trabajo autónomo de los estudiantes.

Para los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas, los criterios de

evaluación se corresponderán a los objetivos mínimos del nivel que el alumnado está cursando. Sin embargo, para los alumnos con adaptaciones curriculares significativas, los criterios de evaluación serán aquellos que refleje el documento de adaptación curricular, según su nivel de competencia.

Finalmente habría que decir que las adaptaciones curriculares no significativas, significativas o para alumnado con altas capacidades intelectuales se realizarán según lo establecido en la normativa vigente y en colaboración con el Departamento de Orientación de nuestro centro.



8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Y REPETIDORES.

8.1. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA DE INGLÉS

PENDIENTE EN LA E.S.O.

Para los alumnos de E.S.O. que no hayan superado la asignatura de Inglés de 1º, 2º, y / o 3º de E.S.O., el Departamento ha seleccionado un conjunto de actividades (divididas en dos cuadernillos trimestrales) para reforzar aquellos aspectos de lengua que el alumnado debe superar. Para obtener evaluación positiva en la materia de inglés pendiente, es imprescindible que los alumnos / as entreguen los cuadernillos de actividades dentro del plazo establecido por el Departamento al profesor que les imparte clase en el curso actual. A lo largo del tercer trimestre del curso académico 2013-2014, el Departamento fijará una fecha de examen sobre los contenidos trabajados en sendos cuadernillos de actividades de los dos trimestres anteriores. Cabe la posibilidad también de que si el alumno obtiene evaluación positiva en el primer trimestre del curso actual automáticamente aprueba la materia pendiente del curso anterior. Para que se cumpla este requisito, el alumnado debe haber entregado al profesor / a que le imparte clase en este curso el cuadernillo de actividades de recuperación del primer trimestre debidamente cumplimentado.

8.2. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA DE INGLÉS DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE.

La Jefatura de Estudios de nuestro Centro ha establecido una hora semanal de atención

a los alumnos de 2º de Bachillerato que no superaron la materia de Inglés de 1º. Esta hora será impartida por el profesor Doña Raquel Arrabal Trigueros, los jueves de 19:50 a 20:50. En dicha hora se van a reforzar los contenidos en los que los alumnos encuentran más dificultades mediante la realización de actividades. También se llevará a cabo un seguimiento de los progresos del alumnado, progresos que se medirán mediante pruebas escritas.

8.3. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO QUE REPITE

CON ASIGNATURAS SUELTAS.

Para este grupo de alumnado el Departamento de Inglés ha preparado un cuaderno de actividades que pondrá a su disposición el profesor que imparta dicha materia en su grupo.

9. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LAS DISTINTAS MATERIAS.

Debido a causas ajenas a nuestro Centro, la utilización de las TIC en la materia de Inglés queda reducida al uso de un ordenador portátil con cañón y pizarra digital en las aulas 28 y 29 y en el aula de idiomas (nº 35).

El requisito principal para poder hacer uso de las TIC es contar con una instalación de

internet para que el profesorado del Departamento y su alumnado pueda utilizar los ordenadores en el aula, sobre todo los alumnos / as de E.S.O. que tienen un ordenador. Para el resto de los cursos, se necesitaría un número de ordenadores portátiles suficientes para el alumnado y el profesorado.

Otra medida necesaria para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación es la dotación de una pizarra digital en todas las aulas utilizadas por el profesorado del Departamento de Inglés, incluidas las aulas del Pabellón Azul (aulas de construcción antigua que cuentan con una instalación eléctrica obsoleta, con pocos enchufes con toma de tierra y mal distribuidos).

Como medida última en este punto, sería recomendable que todos y cada uno de los

profesores del Departamento tuviera acceso al uso de la pizarra digital al menos una vez con



cada grupo al que imparte clase; sin embargo, esta medida es poco viable debido a los problemas de espacio que sufre el Centro.

10. FORMAS DE INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL, ATENDIENDO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

En cada uno de los temas que componen el material que se utilizará en los distintos

niveles de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, se tratan temas transversales en relación con: Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación ambiental, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación para el consumo, Educación vial, Educación para la salud, y Educación para el ocio. En la programación para cada una de las unidades se hace referencia expresa a los temas transversales incluidos en cada una de ellas de manera detallada.

Partimos de la base de que la educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a

desarrollar en el alumnado las capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad plural en la que viven. A través de la incorporación de los temas transversales del currículo, los alumnos aprenden a reflexionar sobre los problemas que derivan de su vida cotidiana, tomando consciencia de la sociedad a la que pertenecen, a la vez que desarrollan actitudes y aptitudes que les ayudan a afrontar las dificultades que ésta les presenta.

• Educación moral y cívica. - Respeto a las normas que siguen otras personas. - Relaciones familiares de afecto. - Respeto a las normas de convivencia en cualquier contexto. - La importancia de mostrar una actitud positiva en nuestras relaciones con los

demás. - Tomar conciencia de la influencia que nuestro comportamiento tiene en los otros. - Establecer relaciones positivas con los demás. - Respeto por el físico y la personalidad de los demás. - Respeto por las pertenencias de los demás. - Valoración de las profesiones de los personajes presentados. - Actitud responsable en las tareas y rutinas diarias. - Valoración de las distintas opiniones dadas. - Respeto por las cosas de los demás. - Actitud crítica hacia los mensajes publicitarios. - Valoraciones de las aptitudes y cualidades de cada uno. - Reconocer la importancia de adquirir una experiencia laboral. - Respeto por la manera de expresarse de los demás. - Interés por conocer las costumbres de otras culturas.

• Educación para la paz. - Respeto por las diferentes formas de organización familiar. - Reconocer la importancia de tener una actitud solidaria con los demás miembros

de la sociedad. - Valoración positiva de la amistad y fomento de la relación a través de todos los

medios a nuestro alcance. - Fomentar que los alumnos sean conscientes de las diferencias culturales y que

adopten una actitud de respeto hacia éstas. - Fomentar que los alumnos sean conscientes del impacto de la guerra en la vida

de las personas. - Fomentar el interés y el respeto por otros países y culturas. - Mostrar interés y reflexionar sobre los acontecimientos históricos y su influencia en

el mundo de hoy. - Respeto por los gustos y preferencias de otras personas. - Rechazo hacia los actos delictivos.



- Respeto por las distintas profesiones que se presentan. - Tolerancia y respeto por otras culturas e idiomas. - Respeto hacia los testimonios de otras personas. - Respeto hacia los gustos de otras personas.

• Educación ambiental. - Los animales como fuente de bienestar para los seres humanos. - Incrementar nuestros conocimientos sobre el mundo animal. - La importancia del mundo animal para los seres humanos. - Tomar conciencia de la importancia del medio ambiente y su conservación.

• Educación para la igualdad entre los sexos. - Adolescentes relacionándose unos con otros con naturalidad. - Compartir las tareas domésticas. - Reflexionar sobre el hecho de que ambos sexos muestran las mismas

capacidades y habilidades. - Un trato espontáneo, respetuoso y de afecto entre los adolescentes. - Hombres y mujeres que realizan diferentes actividades, independientemente de

su sexo. - Igualdad de oportunidades en el mundo del cine.

• Educación para el consumo. - Desarrollar criterios para el consumo. - Mostrar interés por el mundo del cine y la televisión y mostrar una actitud crítica. - Comparar productos y desarrollar criterios para el consumo. - El consumo entre adolescentes. - Importancia de un consumo responsable y no siempre dependiente de la moda.

• Educación vial. - Interpretar planos y mapas. - Saber planificar los recorridos.

• Educación para la salud. - La importancia de una dieta sana. - El valor de los deportes. - El cuidado de nuestra propia salud. - La importancia de tener unos hábitos sanos en nuestra salud.

• Educación para el ocio. - La importancia de las actividades de ocio.

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el

trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades de aula como por medio de actividades extraordinarias:

16 de octubre: Día mundial de la alimentación 17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña. 1 de diciembre: Día mundial del SIDA 3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías 6 de diciembre: Día de la Constitución Española 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Día internacional de la mujer 15 de marzo: Día internacional del consumidor 21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial 22 de marzo: Día mundial del agua 7 de abril: Día mundial de la salud 9 de mayo: Día de Europa 31 de mayo: Día mundial sin tabaco 5 de junio: Día mundial del medio ambiente



11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO.

A lo largo del curso académico 2013-2014 se intentará realizar una serie de actividades complementarias opcionales:

- Una visita guiada en inglés al aeropuerto de Málaga para los alumnos del 2º ciclo de E.S.O.

- Una visita guiada en inglés al Museo de la Aviación de Málaga. - Una visita guiada en inglés al Museo de la Música. - Una visita guiada en inglés al parque zoológico de Fuengirola para los alumnos

del 1er ciclo de E.S.O. - Jornadas gastronómicas británicas y americanas, en colaboración con el

Departamento de Francés. - Intercambios de e-mails y pen-pals con un centro escolar de Estados Unidos. - Cine en versión original en el cine “El Ingenio “. - Asistencia a una obra de teatro en inglés en el propio centro, o en Málaga

capital. - Participación en el concurso nacional “Big Challenge” en su edición de 2014. - Visita guiada en inglés a Principia (Centro de Ciencia) en Málaga. - Visita guiada en inglés al Museo Picasso Málaga. - Visita guiada en inglés al Museo Carmen Thyssen Málaga.

12. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

Tras la primera evaluación, a finales del primer trimestre, los miembros del Departamento de

Inglés se reunirán con el objetivo de evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los grupos: contenidos, dificultades, metodología, lecturas y calificaciones. Todo ello servirá para decidir o no posibles variaciones en esta programación. A tal efecto se empleará un formulario común para todos los integrantes del departamento, el cual reflejará los diferentes apartados de esta programación:

- objetivos y contenidos alcanzados; - criterios de evaluación empleados (número de unidades didácticas), - metodología, - aprendizajes básicos, - procedimientos de evaluación y calificación, - medidas de atención a la diversidad, refuerzos (adaptaciones curriculares), - plan de lectura, - recursos, - actividades extraescolares.

Al final del segundo trimestre se repetirá dicho procedimiento, con el fin de ajustar lo

necesario para abordar el tercer trimestre. Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.



II. PROGRAMACIÓN DE LAS DISTINTAS MATERIAS.

ÍNDICE

A. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (1º, 2º, 3º Y 4º DE E.S.O.) …………………………………………………………. Pg. 14

B. PROGRAMACIÓN HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN DE 1º Y 2º E.S.O. : SPEAKING ENGLISH ……………………………………………..…………………………………………………………… Pg. 57

C. PROGRAMACIÓN HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN DE 1º E.S.O. : REFUERZO DE INGLÉS ….. Pg. 60

D. PROGRAMACIÓN HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN DE 2º E.S.O. : REFUERZO DE INGLÉS ….. Pg. 63

E. PROGRAMACIÓN DE ÁMBITO DE COMUNICACIÓN E.S.P.A NIVEL I (A DISTANCIA Y

PRESENCIAL) …………………………………………………………………………………………. Pg. 67

F. PROGRAMACIÓN DE ÁMBITO DE COMUNICACIÓN E.S.P.A. NIVEL II (A DISTANCIA Y PRESENCIAL) …………………………………………………………………………………………. Pg. 81

G. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (DIURNO Y

NOCTURNO PRESENCIAL) …………………………………………………………………………. Pg. 97

H. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL) ………………………………………………………………………………….. Pg. 110

I. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (DIURNO)

………………………………………………………………………………………………………… Pg. 123

J. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL) …………………………………………………………………………………. Pg. 136

K. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 2º DE BACHILLERATO (DIURNO Y

NOCTURNO PRESENCIAL) ……………………………………………………………………….. Pg. 144

L. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 2º DE BACHILLERATO (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL) …………………………………………………………………………………. Pg. 158

M. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA EN 2º BACHILLERATO (NOCTURNO)

………………………………………………………………………………………………………… Pg. 168

N. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO II DE 2º DE BACHILLERATO D …………… Pg. 181

O. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE 4º DE E.S.O. “PREPARACIÓN PARA EL TRINITY” ……………………………………………………………………………………………… Pg. 187



A. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA (1º, 2º, 3º Y 4º DE E.S.O.) 1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos de la etapa

Según el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, la Educación

secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2. Objetivos del área de lengua extranjera

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés), tenemos como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

§ Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.

§ Explicar expresiones típicamente inglesas.

§ Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, con explicaciones claras y una práctica progresiva que vaya de conceptos sencillos a otros más complejos.



§ Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura.

§ Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos.

§ Plasmar el mundo real más allá del aula, con la ayuda de textos y secciones informativas.

§ Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.

§ Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo.

§ Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso, utilizando diferentes ejercicios de autoevaluación.

§ Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes, animándolos a utilizar libros de referencias y/o componentes multimedia para practicar en casa.

§ Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés por medio de la utilización del material más motivador posible.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se les proporcione, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar las capacidades que a continuación se citan.

1.3. Objetivos de etapa

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.



8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales como los no formales e informales, incorporándolos a las diferentes áreas o materias.

- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera en los distintos niveles de E.S.O. contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como



instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización, especialmente en la lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales así como el poder desenvolverse en contextos distintos al propio, al tiempo que se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través de correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este use cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

- Competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad de construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros / as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

- Competencia artística y cultural al propiciar un acercamiento a manifestaciones artísticas y culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, contribuyendo por lo tanto, a adquirir la competencia artística y cultural, propiciando una aproximación a obras y autores que han contribuido a la creación artística, al tiempo que desarrolla las capacidades de poder expresar opiniones, emociones y gustos que nos producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas. Igualmente, la lengua extranjera favorece los trabajos creativos tanto individualmente como en grupo a través de los trabajos de simulación y narración. En definitiva, vehicula, en la lengua extranjera, el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de las manifestaciones artísticas.

- Competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

− Contribuye al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y



tomas de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia Matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para la Lengua Extranjera, en algunas ocasiones se presentarán al alumnado de esta etapa actividades con las que el alumnado podrá desarrollar también estas competencias.

3. MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Para conseguir la mejora de las competencias básicas, el profesorado del Departamento de Inglés va a desarrollar las siguientes estrategias para contribuir a la adquisición de las competencias básicas, que se trabajarán en todas las unidades del material didáctico propuesto:

• Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

• Competencia para aprender a aprender: en todas las unidades de cada uno de los cursos de E.S.O., el alumnado desarrollará destrezas y aprenderá estrategias y habilidades que les hará consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el aprendizaje, el alumnado identificará cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal: las destrezas y estrategias de aprendizaje anteriormente citadas favorecerán la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

• Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Los métodos propuestos disponen de un enlace a una página web con gran cantidad de actividades, juegos y ejercicios diversos, además de incluir actividades de buscar información en otros sitios web.

• Competencia social y ciudadana: el aprendizaje de una lengua implica conocer la realidad social e histórica en que se vive, tanto en los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de conflictos, empleando un juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.



• Competencia artística y cultural: las secciones del libro de texto propuesto para cada uno de los cursos de E.S.O. están diseñadas para que el alumnado piense en su propia cultura y establezca comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.1. PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

Como ya viene siendo habitual desde hace algunos años, nuestro alumnado presenta bajos resultados en COMPRENSIÓN ORAL. Desde nuestro Departamento se va a seguir haciendo énfasis en la realización de actividades de comprensión oral (“listening”, dictados, etc.) en todos los niveles de enseñanza, no sólo en el primer ciclo de E.S.O.

Además se motivará al alumnado del primer ciclo a que hagan pequeñas exposiciones orales que contengan preguntas de comprensión al final para que el resto del grupo las conteste. Otra buena opción es escuchar los textos que vienen en los libros de texto (sin ayuda visual) para comprobar el grado de comprensión oral del alumnado.

Se seguirá pidiendo a los alumnos y alumnas que lean los enunciados de las actividades en voz alta; se fomentará la realización de pequeños debates en clase sobre temas de interés del alumnado, lo cual conlleva la atención a lo que se dice para así poder expresar no sólo su opinión, sino también su acuerdo o desacuerdo con el tema de debate.

Finalmente, sería muy interesante motivar a nuestro alumnado a que apliquen los procedimientos que utilizan al aprender la lengua extranjera para fomentar el dominio de las distintas destrezas en su lengua materna, en especial la comprensión oral.

El Departamento de Inglés propone que todas estas acciones mencionadas con anterioridad serían factibles con grupos más reducidos para facilitar la atención individualizada del alumnado y no aumentar la carga lectiva del profesorado.

4. EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA Y ELABORACIÓN DE PORTFOLIOS. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima

al alumnado de E.S.O. a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. Un alumno / a que haya cursado E.S.O. será competente en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel A2 del MCER, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de leer textos muy breves y sencillos y encontrar información específica y predecible

en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios, y comprender cartas personales breves y sencillas;

- puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directos de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Además será capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo;

- es capaz de utilizar expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y otras personas, sus condiciones de vida, su origen educativo y su trabajo actual…;

- es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a las necesidades inmediatas, así como escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.



Desde nuestro Departamento, se va a motivar al alumnado que preparen una carpeta con sus trabajos que incluyan referencias a sus estilos de aprendizaje , objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Dicha carpeta no es sino el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lengua y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Dicho documento tiene tres elementos básicos:

- Un Pasaporte de lenguas en el que el alumnado registrará las calificaciones que va

obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

- Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

- Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / video, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Al final de cada unidad se proporcionará al alumnado una ficha de auto-evaluación que

refleja las recomendaciones del Marco Común Europeo. Se recomienda al alumnado que guarden en una carpeta aparte todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente a su profesor / a. Igualmente, sería importante dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

NOTA: Los cuestionarios de autoevaluación no se incluirán en la presente programación debido a su extensión, pero están recogidos en los materiales del profesor por si los necesitase.

5. ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

La mayoría de los objetivos generales de esta área están dirigidos, en todos los niveles de enseñanza, a fomentar la lectura y la expresión oral y escrita, al igual que sus contenidos, que como ya se ha expuesto, se dividen en habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) y reflexiones sobre la lengua.

Fomentar la expresión oral y escrita es fruto de ofrecer a los alumnos actividades comunicativas enmarcadas en un contexto social, pero sobre todo real que ellos puedan identificar con su rutina cotidiana. Nuestras propuestas académicas apuntan precisamente a actividades de “final abierto” y de “nivel múltiple”, cualidades del lenguaje real que animan a la creatividad y recompensan al alumno sin importar su nivel de fluidez en lengua inglesa.

Se dará a los alumnos la posibilidad de hacer diferentes trabajos sobre la lectura realizada: el autor, los personajes, un resumen, capítulos importantes… También se les dará la posibilidad de hacer el trabajo en distintos formatos y soportes: posters, libros, cómics, videos, pps..., así como encuestas o pequeñas escenificaciones de extractos de textos y role plays… adaptándose a los intereses y diferentes estilos de aprendizaje de cada uno.

En cuanto al número específico de textos, vocabulario, expresión oral y de composición escrita, la distribución por unidades queda de la siguiente manera:

1.- Cada unidad contiene al menos tres textos entorno a un tema central que incluye el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se van a tratar. A partir de esos textos se desarrollan una serie de actividades, tanto orales como escritas, para evaluar el nivel de comprensión y mejorarlo.

2.- Cada unidad tiene una sección dedicada a la expresión oral en la que se llevan a cabo actividades como: leer y escuchar conversaciones, practicarlas en parejas, crear sus propios diálogos y practicarlos en parejas o en grupo. A parte de esas actividades específicas, el



profesor siempre intentará comunicarse en inglés con los alumnos en el desarrollo de todas las actividades de cada unidad.

3.- Cada unidad tiene prevista la realización de al menos dos ejercicios de composición, siempre presentados a través de un marco o guía adaptada al nivel de los alumnos. El fin es que el alumno adquiera las estrategias necesarias para que sus composiciones estén bien estructuradas, contengan el vocabulario y las estructuras aprendidas a lo largo de la unidad.

Además de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos leerán como mínimo tres libros adaptados a su nivel a lo largo del curso desde 1ºE.S.O. hasta 4º E.S.O.(uno en cada trimestre). De estos libros deberán rellenar una ficha de lectura sobre el contenido de los mismos y deberán entregárselas al profesor que les imparta clase. El profesor en cuestión tiene también la libertad de hacer preguntas orales sobre los libros con el fin de comprobar que el alumno los ha leído.

6. CONTENIDOS.

6.1. PRIMER CURSO DE E.S.O.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales

y no verbales. - Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles

como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.



- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

a) Conocimientos lingüísticos Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this, that, these, those. (Unidad introductoria)

- Descripciones de personas. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras: sujeto y adjetivos. (Unidad 1)

- Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinants a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2)

- Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3)

- Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4)

- Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos, verbos y adverbios. (Unidad 5)

- Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto. Mayúsculas. (Unidad 6)

- Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was / There were. Conjunciones: and, but y because. (Unidad 7)

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y finally. (Unidad 8)

- Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1) - Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2)



- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3)

- Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4) - Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.

(Unidad 6) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.

(Unidad 7) - Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

(Unidad 8). - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: / I/ / i:/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9)

b) Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de autocorrección y autocorrección de las producciones orales y

escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

6.2. SEGUNDO CURSO DE E.S.O.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.



- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque2. Leer y escribir. - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda

de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

a) Conocimientos lingüísticos

Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las

partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.


Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to be y have got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. (Unidad de introducción)

- Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y las

expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night, on Monday, in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia; las mayúsculas y la puntuación. (Unidad 1)



- Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes. Uso del Present

Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y Present Continuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración. (Unidad 2)

- Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares; narración de hechos

pasados. Uso de las estructuras There was y There were; el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year, at, in + un año, in the past, yesterday, etc.; el uso de los conectores de secuencia.(Unidad 3)

- Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los aeropuertos;

narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora, yesterday morning / afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or. (Unidad 4)

- Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con el fútbol;

hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later, soon, in an hour, tomorrow, next week / month / year, in + un año, one day, in the future, etc.); el primer condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales que lo acompañan (this year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia con be going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who, what, where, when and why. (Unidad 5)

- Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la

orientación y los centros comerciales; uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. La estructura del texto: la introducción. (Unidad 6)

- Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el

pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, for, since, recently, lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión. (Unidad 7)

- Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja en una

tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura There is y There are y los pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo. (Unidad 8)

- Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar habilidad

en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y must / mustn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what y why. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética

- Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses. (Unidad 1).

- Pronunciación de los sonidos /u:/, /au/ y /∂u/ contenidos en las palabras doing, now, bowling. (Unidad 2).

- Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/ contenidas en los verbos moved, watched y wanted . (Unidad 3).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 4). - Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t (Unidad 5).



- Pronunciación de los sonidos /æ/ y /ei/ contenidos en las palabras sand y shady. (Unidad 6).

- Pronunciación de los sonidos /s/ y /∫/ contenidos en las palabras swim y shark. (Unidad 7). - Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind

(Unidad 8). - Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what y why). (Unidad

9).

b) Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y



- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos

o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



6.3. TERCER CURSO DE E.S.O.


- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal

y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.



- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso

del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

a) Conocimientos lingüísticos.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo

meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, collocations con verbos, teléfonos móviles, el mundo de la comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y expresiones útiles.

- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras, encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

- Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua - Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. el verbo to be, el verbo have got, el

Present Simple; el Present Continuous. (Unidad de introducción) - Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y determinantes. Lista de ideas. (Unidad 1)



- Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La estructura de un párrafo. (Unidad 2)

- Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Simple Perfect y el Past Simple. El orden de las palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. (Unidad 3)

- Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda. Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as, too …, (not) … enough. El orden de los adjetivos en la oración. (Unidad 4)

- Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous; el primer condicional. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto. (Unidad 5)

- Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de educación para utilizar el móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y consecutivas. (Unidad 6)

- Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos. La voz pasiva en presente y en pasado. Los conectores de secuencia. (Unidad 7)

- Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo y su forma comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La elección de palabras. (Unidad 8)

- Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura. (Unidad 9)

Fonética

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en “spicy” y “please”. (Unidad 1) - La acentuación de las palabras.(Unidad 2) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en “race” y “cashier”. (Unidad 3) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/. (Unidad 4) - Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t. (Unidad 5) - Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 6) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yellow” y en “judge”. (Unidad 7) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “cheap” y en “rubbish”. (Unidad 8). - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “trouble” y en “out”. (Unidad 9)

b) Reflexión sobre el aprendizaje.

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y



- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.



- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 6.4. CUARTO CURSO DE E.S.O.


- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal

y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción. Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés

general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)


- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua.



a) Conocimientos lingüísticos.

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

a) Reflexión sobre el aprendizaje.


diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…


7. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

7.1. PRIMER CURSO DE E.S.O.

a) INGLÉS NO BILINGÜE:

o Primer trimestre: Unidades 1, 2 y 3 (aproximadamente 33 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6 (aproximadamente 33 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 7, 8 y 9 (aproximadamente 33 sesiones).

b) INGLÉS BILINGÜE:

o Primer trimestre: Unidades 1, 2 y 3 (aproximadamente 35 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6 (aproximadamente 35 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 7 y 8 (aproximadamente 30 sesiones).



7.2. SEGUNDO CURSO DE E.S.O. a) INGLÉS NO BILINGÜE:


b) INGLÉS BILINGÜE: o Primer trimestre: Unidades 1, 2 y 3 (aproximadamente 33 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6 (aproximadamente 33 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 7, 8 y 9 (aproximadamente 33 sesiones).

7.3. TERCER CURSO DE E.S.O.


o Primer trimestre: Unidades 1, 2 y 3 (aproximadamente 33 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6 (aproximadamente 33 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 7, 8 y 9(aproximadamente 33 sesiones).

b) INGLÉS BILINGÜE:

o Primer trimestre: Unidades 1, 2 y 3 (aproximadamente 35 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6 (aproximadamente 35 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 7 y 8 (aproximadamente 30 sesiones).

7.4. CUARTO CURSO DE E.S.O.



b) INGLÉS BILINGÜE: o Primer trimestre: Unidades 1, 2 y 3 (aproximadamente 33 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6 (aproximadamente 33 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 7, 8 y 9 (aproximadamente 33 sesiones).

NOTA: La secuenciación de los contenidos mostrados anteriormente puede sufrir cambios a lo

largo de cada trimestre, debido a las características individuales de los alumnos y al ritmo de trabajo de los alumnos en cada grupo. Otros motivos pueden que pueden alterar esta secuenciación son las fiestas y excursiones que haya a lo largo del curso.

8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. Por esta razón, las unidades didácticas correspondientes a los diferentes niveles de los dos ciclos de Enseñanza Secundaria Obligatoria favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citados. El enfoque que damos a nuestra área es, pues, claramente comunicativo, aunque, no pudiendo trabajar bajo un sólo método, nos ajustaremos a las necesidades del alumno/a.



Las cuatro destrezas - speaking, reading, writing y listening - se trabajarán por igual, utilizando las productivas para ver la evolución del alumno/a. Buscaremos que el alumno/a aumente su competencia comunicativa y para ello emplearemos todas las medidas a nuestro alcance, incluido el desarrollo de las estrategias necesarias que compensen su falta de competencia en la lengua extranjera, así como la transferencia de las competencias que haya desarrollado en la lengua materna.

Para el fundamental desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, tendremos en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la competencia comunicativa del usuario de una lengua:

• La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.

• La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos.

• La competencia sociolingüística o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.

• La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que compensen las posibles lagunas en otras competencias.

Las competencias del alumnado se desarrollarán exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones y textos realistas que dentro de lo posible se relacionen con sus intereses y que así mismo se relacionen con sus conocimientos y experiencias previas. Dicha situaciones y dichos textos deberán asemejarse en lo posible a las actividades reales de la vida cotidiana. Por otra parte, las competencias del alumnado se desarrollarán mediante actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica, potenciándose la participación activa y desinhibida del alumnado.

De todo lo anteriormente expuesto, se desprende que el vehículo de comunicación en el aula será la lengua inglesa. El empleo de la lengua inglesa requiere en la mayoría del alumnado una superación del miedo al ridículo, a la crítica de los demás y al propio error. Para que la superación sea más asequible, se intentará crear un ambiente distendido que facilite el uso de la lengua extranjera, y se estimulará al alumnado a comunicarse arriesgándose a cometer errores, y que vea el error no como algo negativo, sino como parte integrante del proceso de aprendizaje. No obstante, se hará un tratamiento correctivo del error que favorezca la posterior auto corrección y diferenciando la corrección del código de la corrección encaminada al mensaje.

Para el correcto desarrollo de la lengua extranjera, el alumnado necesita seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera, o lo que es lo mismo, aprender reglas de gramática y listas de palabras, y a practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se alcanza mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua, y se desarrollarán a través de actividades en las que la destreza lingüística se utiliza con un fin concreto, tales como leer una historia, tomar parte en una conversación, o escuchar a alguien mientras habla.

Se les transmitirá al alumnado estrategias de aprendizaje que les haga más autónomos.



Dichas estrategias se desarrollaran a lo largo del curso, tanto de manera explícita como implícita, con el objetivo de mostrar claramente al alumnado cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su propio progreso, o cómo desarrollar estrategias adecuadas en el uso eficaz de las destrezas lingüísticas

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El material curricular adoptado por este Departamento para los distintos cursos de los dos ciclos de E.S.O. es el siguiente:

- 1º E.S.O.: English World 1, Student’s Book, Editorial Burlington Books

- 1º E.S.O. Bilingüe: English Explorer 1, Student’s Book, Editorial Heinle

- 2º E.S.O.: English World2, Student’s Book, Editorial Burlington Books

- 2º E.S.O. Bilingüe: English World 2, Student’s Book, Editorial Burlington Books

- 3º E.S.O.: English World 3, Student’s Book, Editorial Burlington Books

- 3º E.S.O. Bilingüe: English Explorer 3, Student’s Book, Editorial Heinle

- 4º E.S.O.: MacMillan Secondary Course 4, Student’s Book, Editorial MacMillan

- 4º E.S.O. Bilingüe: MacMillan Secondary Course 4, Student’s Book, Editorial MacMillan Además de trabajar con estos libros de texto elegidos por el Departamento de Inglés, el profesorado que imparta clase en los distintos niveles de E.S.O. podrá usar como materiales y recursos didácticos los siguientes:

- Apuntes y fichas de trabajo de elaboración propia. - Presentaciones multimedia. - Ordenador, cañón y pizarra digital. - Páginas educativas online para lenguas extranjeras. - DVDs y películas en versión original. - Juegos lingüísticos. - Libros de lectura (la mayor parte de estos se encuentran en la biblioteca del Centro

donde ya han sido catalogados). - Diccionarios monolingües y bilingües.

La proyección de películas en versión original dependerá del ritmo de aprendizaje del alumnado de este nivel con respecto a la temporalización de los contenidos de nuestra materia en E.S.O.

10. EVALUACIÓN.

10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS. PRIMER CURSO DE LA ESO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender

lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se



comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

Con este criterio se evaluarán las siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en

conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Las competencias básicas que se evaluarán son: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:

instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,

descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Las Competencias que se evaluarán en este criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.



A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus

conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información

y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística.

SEGUNDO CURSO DE LA ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.



Con este criterio se evaluarán las siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que

suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

Las competencias básicas que se evaluarán son: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y

auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter

interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel

o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Las Competencias que se evaluarán en este criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-



corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y

reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de

aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.


y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o

literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y

característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.


TERCER CURSO DE LA ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.



A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

Con este criterio se evaluarán las siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las

estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos

y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos

escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión

de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Las Competencias que se evaluarán en este criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender,



Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más

autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en

textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.




CUARTO CURSO DE LA ESO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes

emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

Con este criterio se evaluarán las siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con

intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y

adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y

útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada,

iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

Las Competencias que se evaluarán en este criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y

reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el

proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas



de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de

la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.


• CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA

Para que la evaluación resulte positiva el alumnado deberá alcanzar los contenidos mínimos que a continuación se detallan, así como mostrar una actitud de interés por el idioma inglés y haber trabajado de forma regular y constante a lo largo del curso. La utilización del idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula así como la participación en actividades de comunicación oral en inglés se considerará como elemento fundamental para la evaluación positiva del alumno/a.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º E.S.O. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

• Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

• Uso de las estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

• Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades del aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativas para leer concierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y



su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como un ejemplo, completando o

modificando frases y párrafos sencillos. - Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

a) Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. b) Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos en grupo. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando como soporte papel o medios digitales.




Criterios básicos de evaluación

Bloque 1 - Identificar la información global en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y

diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno. - Participar en intercambios orales muy breves relativos a situaciones conocidas,

empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

Bloque 2 - Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y

libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiado, y que sean comprensibles para el lector.

Bloque 3 - Usar expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico relativo a contextos concretos y

cotidianos. - Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la

lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades.

- Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre los mismos.

Bloque 4 - Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos

con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

- Usar registros y fórmulas adecuados a la situación de comunicación y al interlocutor. - Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los

valores y comportamientos de otros pueblos. - Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera

como contraste con los propios. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º E.S.O. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.


- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.



comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir.

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos



de otras materias del currículo. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

b) Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.





Criterios básicos de evaluación Bloque 1

- Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

- Participar en intercambios orales breves relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

Bloque 2 - Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y

libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

Bloque 3 - Usar expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico relativo a contextos concretos y

cotidianos - Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la

lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

- Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

- Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre los mismos.

Bloque 4 - Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en

los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

- Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

- Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.


- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción.



Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos, sobre temas

cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.



diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula



- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.



- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.




- Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, siendo capaz de realizar inferencias a partir del contexto.

- Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitiendo a otros la información que conoce el hablante.

Bloque 2 - Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a

través de una tarea. - Redactar textos sencillos, utilizando la gramática y el léxico adecuados, así como los

recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. Bloque 3

- Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología., valorando su importancia para tener éxito en la comunicación.

- Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.

- Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas identificadas como erróneas. - Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

Bloque 4 - Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se

transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.

- Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre las mismas.

- Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, respetando las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.


- Comprensión del significado general de charlas sencillas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.



- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales

y simuladas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión general y específica de diversos textos de interés general o referidos a

contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto(formal e informal)


- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.



diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.



- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula



- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…



- Comprender el significado general de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participar activamente en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Usar de forma autónoma estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2 - Comprender el significado general y específico de diversos textos de interés general. - Leer de forma autónoma textos más extensos relacionados con sus intereses. - Redactar textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Usar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Bloque 3

- Usar expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general y temas cotidianos.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Bloque 4 - Valorar la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocer los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

• CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA En todo momento y a lo largo del curso escolar 2013-2014 el profesorado de este



Departamento revisará su práctica docente con idea de optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje, por medio de las reuniones periódicas de Departamento, donde podemos aprovechar las experiencias y estrategias de los compañeros de Departamento con dicho fin. Pero será en las reuniones de Departamento después de cada una de las Evaluaciones trimestrales donde se llevará a cabo un análisis más profundo y detallado del proceso de enseñanza y sus resultados. Dicho análisis estará encaminado a hacer cambios, si fuese necesario, en nuestras estrategias y procesos de enseñanzas, para adaptarlas, si las circunstancias del alumnado así lo requiriesen, y de ese modo optimizar los resultados. Todo ello, sin perder de vista los Objetivos y Contenidos de las Competencias Básicas que nos marca la Ley. Igualmente, y por medio de las reuniones periódicas del Departamento, se hará un seguimiento de la Programación, revisando, si fuese necesario, aspectos tales como la temporalización, materiales didácticos, etc.

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El profesorado del Departamento coincide en que la evaluación del aprendizaje del alumnado no se limitará a una calificación cuantitativa, sino que tenga en cuenta todos los factores inmersos en el proceso de aprendizaje y será, por tanto, integral y formativa. Asimismo, entendemos que las determinaciones que en este sentido se adopten deberán hacer referencia a valores flexibles, que puedan adaptarse tanto a las características de los distintos grupos de alumnos y niveles como a la propia forma de trabajar de cada uno de los miembros que integran el Departamento. Por ello, deseamos que nuestra programación didáctica sea incluyente – y no, excluyente -, de manera tal que en ella encuentren cabida los distintos estilos de aproximación a la enseñanza de todos y cada uno de los componentes del Departamento. Además, la evaluación es en todos lo niveles de E.S.O. continua, es decir, sumativa de todos los aspectos que componen el aprendizaje del idioma, y se realizará progresivamente para dar la posibilidad de ir superando las insuficiencias y lagunas hasta alcanzar unos mínimos, mediante el repaso repetitivo de palabras y estructuras, propios del ritmo de clase, sin olvidar aquellas actividades de refuerzo que cada profesor estime oportunas. En virtud de lo expuesto, este Departamento de Inglés acuerda, por consenso unánime del profesorado que lo integra, establecer las estrategias, procedimientos e instrumentos de calificación y evaluación del aprendizaje del alumnado que a continuación se detallan:

1. Supervisión de las actividades de clase, individuales o de grupo 2. Corrección de las actividades de casa. 3. Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje, demostrado en la

participación, colaboración y esfuerzo personal por superar los objetivos (preguntar cuando tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo, no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus posibilidades).

4. Valoración de hábitos de trabajo (constancia, puntualidad, esfuerzo, uso apropiado de fuentes de información, tales como sus propios apuntes, libros, diccionarios y actividades de clase).

5. Valoración de la actitud del alumno/a ante su aprendizaje y el de los demás (respeto y tolerancia).

6. Valoración de la capacidad para leer de modo comprensivo textos en lengua inglesa acorde con el nivel en que se encuentra el alumno/a.

7. Valoración de la capacidad para expresarse oralmente en lengua inglesa acorde con el nivel en que se encuentra el alumno/a.

8. Realización de pruebas escritas trimestrales en las que alumno/a mostrará su nivel de adquisición de los objetivos especificados por ciclos.

10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. El Departamento de Inglés del I.E.S. “Reyes Católicos” de Vélez-Málaga, asume todas y cada una de las Competencias Básicas, establecidas en el Real Decreto 1631 / 2006, 29 de diciembre



(enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.), pero destacamos seis de ellas a la hora de decidir si un alumnado ha adquirido dichas competencias y detallamos los instrumentos de evaluación a través de los que se va a medir si esa competencia se ha alcanzado o no.

- Competencia en Comunicación Lingüística: se evaluará mediante Reading, Writing, Speaking, Grammar y Vocabulary.

- Competencia de Aprender a Aprender: se evaluará a través de las redacciones, autocorrección de errores, trabajo para casa, libro de lectura, uso de diccionarios, realización de ejercicios y elaboración de esquemas.

- Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal: será evaluada a través de autocorrección de errores, esquemas y entrega voluntaria de trabajos y redacciones.

- Competencia Cultural y Artística: temas transversales, libros de lectura, participación activa en celebraciones y festividades del mundo anglosajón.

- Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital: uso de Internet para búsqueda de información, realización de trabajos, diccionarios y ejercicios online, simulación de emails y emails reales.

- Competencia Social y Ciudadana: muestra respeto, interés y comunicación con hablantes nativos de la lengua extranjera, aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, saber trabajar en parejas y en grupos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros y aprender de y con los demás.

Por último, a pesar de que la Competencia Matemática y la Competencia en el

Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, es posible que más de una vez a lo largo del curso el alumnado pueda trabajar materiales que contengan actividades con las que puedan desarrollar también estas competencias.

o REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL POR COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA

COMPETENCIAS Competencia en Comunicación Lingüística Comprender información general y específica

de textos orales. Producir textos orales con vocabulario, pronunciación y entonación adecuados. Comprender información general y específica de textos escritos. Producir textos escritos con coherencia y cohesión.

Competencia Matemática Aplicar números en situaciones cotidianas y resolver problemas. Comprender e interpretar tablas.

Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico

Valorar los recursos naturales. Cuidar el medio ambiente. Hacer un consumo racional y responsable. Proteger la salud individual y colectiva como claves para la calidad de vida. Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital

Buscar y utilizar la información. Interpretar la información. Transformar la información en conocimiento. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Competencia en Aprender a Aprender Tomar conciencia del trabajo individual y en grupo. Tener conciencia de las capacidades en el



aprendizaje. Relacionar lo nuevo con los conocimientos previos y la experiencia personal. Capacidad de autoevaluación, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

Competencia Cultural y Artística Mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Conocimiento básico de distintas manifestaciones culturales y artísticas de países anglófonos.

Competencia Social y Ciudadana Afrontar la convivencia y los conflictos con actitud constructiva. Valorar las diferencias. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes a los valores democráticos.

Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal

Demostrar responsabilidad, perseverancia y espíritu de superación. Realizar tareas de forma autónoma. Participar activamente en las actividades de clase. Buscar y poner en práctica soluciones.

o PESO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El Departamento de Inglés del I.E.S. “Reyes Católicos” de Vélez-Málaga acordó por

unanimidad concretar el peso de las competencias básicas en nuestra materia que queda reflejado en el siguiente cuadrante:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 60 % 6 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA 1% 0.1 3. COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1% 0.1

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

10% 1

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 5% 0.5 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 3% 0.3 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 10% 1 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 10% 1

TOTAL 100% 10 10.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O.

Al ser el inglés una asignatura eminentemente práctica, la evaluación siempre será

continua, valorando en todo momento mediante una observación sistemática el trabajo diario del alumnado y su actitud, participación e interés en clase. También se evaluará el uso que el alumno/a haga de la lengua tanto a nivel oral como escrito mediante actividades de reading, writing, listening y speaking. La nota final que corresponda a cada uno de los momentos que comprende el proceso evaluador será la media ponderada resultante de la valoración porcentual aplicada a los dos apartados que a continuación se especifican:

a) NOTAS DE CLASE. El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 30 %

del total de la calificación y deberá tener como referente los aspectos que seguidamente relacionamos :



• Participación e intervenciones en clase. • Seguimiento continuo de la actitud, interés y hábito de trabajo del alumno/a. • Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. • Trabajos y ejercicios realizados en casa. • Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase y, en su caso, la que resulte de

las pruebas orales establecidas para cada nivel por los profesores encargados de impartir clase a los diversos grupos de alumnos/as.

• Superación de las pruebas y actividades correspondientes a los libros de lectura obligatoria que, en su caso, establezcan los profesores.

• La realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga.

• Los retrasos injustificados y su grado de reiteración. • Las ausencias injustificadas y su reiteración. • Los problemas de disciplina planteados por el alumnado durante el desarrollo de las

actividades lectivas, su grado de reiteración y ponderación, la actitud abiertamente contraria respecto del cumplimiento de las normas de convivencia en el aula.

b) PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de la asignatura realizadas por el alumnado durante la hora lectiva, El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 70 % de la calificación total. En el presente curso académico sólo se realizará un examen, que será al final de trimestre. Los profesores del departamento son libres de hacer pruebas específicas al final de cada unidad, pero la nota no computará en el 70%, sino que se considerará nota de clase. El examen trimestral evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING, LISTENING y SPEAKING.

En cuanto a la evaluación continua de los conocimientos, dado que el aprendizaje de una lengua es acumulativo, cada prueba implica el conocimiento de los contenidos anteriores. La calificación final de Junio se obtendrá a partir de la siguiente fórmula:

Nota Final: 1º Evaluación: 30 % + 2º Evaluación: 30 % + 3º Evaluación: 40 %

Para aprobar es necesario alcanzar al menos el 50% (es decir, un 5) al sumar las notas de

los tres trimestres según la proporción anteriormente mencionada. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de Junio, no realizando recuperación alguna. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. Dicha prueba tendrá las siguientes partes: READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

o Relación entre las tareas y contenidos de nuestra materia y las competencias básicas.

CL CM CIMF TICD SyC CyA AA AiP TOTAL Term exam 5 1 1 7 Homework (class/home/ worksh.) 0.2 0.1 0.1 0.1 0.5

3

Attitude (behaviour/ part./ English)

0.25 0.25 0.5

Reading activities (books / extra) 0.2 0.1 0.1 0.1 0.5 Writing activities (compositions) 0.2 0.1 0.05 0.05 0.1 0.5 Listening activities 0.3 0.1 0.1 0.5 Speaking activities (ind./pair/ gr.) 0.3 0.1 0.1 0.5



o Repetición de exámenes.

La fecha de las pruebas de evaluación se fija con los alumnos en clase y todos hacen el examen ese día. En caso de que un alumno esté enfermo se presentará ante el profesor afectado el primer día que tenga clase con el correspondiente justificante médico o justificante expedido por organismo oficial y el profesor acordará la fecha del examen. De lo contrario, perderá el derecho a hacer dicho examen. En otros casos, el profesor evaluará la situación y adoptará la medida que considere conveniente.

o Puntualidad en la entrega de trabajos y actividades.

Las fechas de entrega de trabajos en grupo y otras actividades también se fijan en clase con

los alumnos y se deben entregar o presentar en las fechas señaladas. El retraso en las mismas repercutirá negativamente en las calificaciones. La no presentación del trabajo por parte de un grupo o la participación insuficiente o nula de uno o varios de los miembros, supondrá la correspondiente calificación negativa.

o Copiar en los exámenes.

El alumno que copie en un examen suspenderá dicho examen y por tanto la evaluación correspondiente. Además, esa actitud negativa irá acompañada del correspondiente parte de disciplina.



B. PROGRAMACIÓN DE HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN INGLÉS DE 1º Y 2º DE E.S.O.: SPEAKING ENGLISH.

1. JUSTIFICACIÓN.

Las horas de libre disposición están reguladas por la Orden de 25 de julio de 2008. Dicha Orden plantea la programación de actividades para estas horas de libre disposición con el objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas así ́ como proporcionar el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses detectada en el alumnado.

El artículo 8 de la mencionada Orden regula los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, entre ellas la Primera Lengua Extranjera, y establece que los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria. Estos programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

Las Horas de Libre Disposición deben proponer actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de Inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del Inglés en la asignatura normal del curso.

2. OBJETIVOS.

Los objetivos en esta asignatura son los mismos de la asignatura Inglés, ya reflejados en esta programación, pero incluimos los siguientes objetivos específicos, que no sustituyen a los otros, sino que los complementan, planteando un enfoque integrador de los mismos:

a. Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado en la L2 (Inglés).

b. Mejorar la integración escolar y social del alumnado, fomentando el establecimiento de vinculaciones positivas respecto de las relaciones personales y con el entorno escolar.

c. Potenciar la innovación educativa y la mejora en el rendimiento académico del

alumnado.

d. Implicar al alumnado en los procesos de aprendizaje, mediante la realización de actividades motivadoras para éstos, distintas de las que habitualmente realizan en las horas de impartición de su currículo ordinario en esta materia.

3. CONTENIDOS / COMPETENCIAS BÁSICAS.

Los contenidos a desarrollar en esta materia serán los mismos que en la clase habitual, pero enfocados de otra manera, se tratarán de una manera más lúdica, en base a la materia dada en la asignatura en su clase: juegos, práctica de diálogos y role-play, películas, etc., es decir estas actividades serán un complemento integrador y complementario de los contenidos ya vistos en la clase de Inglés.

También trataremos temas de cultura y costumbres de países de habla inglesa mediante la búsqueda de información en Internet, proyección de películas en versión original, vídeos relativos al mismo libro de texto que el alumnado sigue en la clase habitual del idioma y nuestro auxiliar de conversación.

La materia Libre Disposición de Inglés, al seguir una correlación con los mismos objetivos

y contenidos de la materia Inglés, contribuirá ́ a la consecución de las competencias básicas en la misma manera que la asignatura Inglés en su clase habitual. Además, teniendo en cuenta los contenidos extras y los materiales y recursos que se van a utilizar, las actividades de esta Hora



Libre Disposición contribuirán a la adquisición de algunas de las competencias básicas de la siguiente manera:

• Competencia en comunicación lingüística: será también la competencia básica que la asignatura persiga. El uso de películas en versión original (de ficción o videos adaptados con la temática del libro de texto) contribuirá sin duda a la mejora de la competencia por parte de nuestro alumnado pues les ayudará a “abrir sus oídos” y por tanto mejorar su comprensión del idioma y, por ende, la emisión de estructuras similares a las escuchadas, repetidas y entendidas. Además, las situaciones que aparecen en los vídeos tienen relación con la vida cotidiana, y no digamos en películas, que aunque planteen situaciones de ficción les resultan atrayentes y cercanas a lo que ellos y ellas hacen en su tiempo libre.

• Competencia social y ciudadana: las lenguas, además de instrumento de

comunicación social, son vehículo de comunicación y transmisión cultural. El hecho de realizar búsquedas en Internet de aspectos y rasgos de la cultura de los países anglosajones o el visionado de vídeos con situaciones reales y explicaciones relativas a la cultura de dichos países favorecerá ́ sin duda la comprensión de su realidad social latente e intentara ́ conseguir respeto, reconocimiento y aceptación de las diferencias culturales y de comportamiento, promoviendo la tolerancia y la integración.

• Competencia cultural y artística: el conocimiento, comprensión y valoración de

diferentes manifestaciones culturales y artísticas se intentara ́ lograr aquí ́ mediante el visionado de películas de cierta calidad, que enriquezcan cultural y artísticamente al alumnado y además con la realización de actividades tipo creación de textos o redacciones, trabajos, textos de calidad, etc.

4. METODOLOGÍA ESPECÍFICA.

Esta Hora de Libre Disposición, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente motivadora, demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo y de trabajo en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una participación activa del alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo dentro del aula.

5. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

La temporalización de las actividades, al coincidir en objetivos y contenidos con los de la asignatura de Inglés, dependerá de lo que los alumnos y alumnas estén estudiando en la clase normal de Inglés en cada momento. No obstante, además de lo expresado anteriormente, en cada mes se tratarán temas de relevancia del mundo anglosajón y americano:

- Septiembre: Harvest; Back to school - Octubre: Halloween - Noviembre: Guy Fawkes Night (Bonfire Night); Thanksgiving - Diciembre: Christmas, Boxing Day… - Enero: Winter Sports - Febrero: Mardi Gras / Carnival; Saint Valentine’s Day; President Day - Marzo: Spring; St. Patrick’s Day; Regatas Cambridge vs Oxford - Abril: Easter - Mayo: Mother’s Day; Maypole - Junio: Torneo de tenis de Wimbledon; Flag Day; Father’s Day; Summer Holidays!

6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, es decir los de Libre

Disposición, no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

A pesar de eso, nos parece importante que el profesorado que imparte la asignatura de

Inglés esté puntualmente informado de algunos aspectos que podrían considerarse como evaluación del alumnado: asistencia, actitud, participación, esfuerzo, grado de mejora en los



contenidos, etc. Por lo tanto se comunicará regularmente al profesor de la asignatura de Inglés información del alumnado en cuanto a trabajo en clase, actitud y esfuerzo, realización de las tareas/proyectos en clase, etc.

7. PROFESORADO QUE IMPARTE LA LIBRE DISPOSICIÓN (INGLÉS) EN EL CURSO 2013-2014

Los profesores del Departamento que el presente curso académico impartirán esta materia de Libre Disposición en los grupos bilingües son:

- Dª Genoveva Alberola Buizza: 2º E.S.O. C - Dª Celeste Martín Ruiz: 1º E.S.O. C y 2º E.S.O. B - Dª Mª Jesús Téllez Subiza: 1º E.S.O. B



C. PROGRAMACIÓN DE HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN INGLÉS DE 1º DE E.S.O.: REFUERZO DE INGLÉS.

1. JUSTIFICACIÓN.




Durante esta hora semanal, se pretende dar un enfoque práctico y real al aprendizaje

de las lenguas usando la lengua extranjera como herramienta fundamental de comunicación así como fomentar el intercambio cultural entre jóvenes de diferente nacionalidad despertando el respeto y apreciación de esa diversidad.

2. OBJETIVOS.

Los objetivos en esta asignatura son los mismos de la asignatura Inglés, ya reflejados en

esta programación, pero incluimos los siguientes objetivos específicos, que no sustituyen a los otros, sino que los complementan. Entre los principales objetivos podemos citar aspectos de índole diversa como:

a) Lingüístico: los alumnos pondrán en práctica conocimientos de la lengua extranjera

ya adquiridos y reflexionarán sobre otros relativos a su lengua nativa.

b) Cultural: se implicarán en diversas tareas con el fin de conocer a otras personas y culturas y dar a conocer la suya.

c) Didáctico: despertaremos el interés del alumnado por descubrir y transmitir estrategias de aprendizaje y hacerlos responsable del propio.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. La materia Libre Disposición de Inglés, al seguir una correlación con los mismos objetivos

y contenidos de la materia Inglés, contribuirá ́ a la consecución de las competencias básicas en la misma manera que la asignatura Inglés en su clase habitual. Además, teniendo en cuenta los contenidos extras y los materiales y recursos que se van a utilizar, las actividades de esta Hora



Libre Disposición contribuirán a la adquisición de algunas de las competencias básicas de la siguiente manera:

• Competencia en comunicación lingüística: será también la competencia básica que la asignatura persiga. El uso de películas en versión original (de ficción o videos adaptados con la temática del libro de texto) contribuirá sin duda a la mejora de la competencia por parte de nuestro alumnado pues les ayudará a “abrir sus oídos” y por tanto mejorar su comprensión del idioma y, por ende, la emisión de estructuras similares a las escuchadas, repetidas y entendidas. Además, las situaciones que aparecen en los vídeos tienen relación con la vida cotidiana, y no digamos en películas, que aunque planteen situaciones de ficción les resultan atrayentes y cercanas a lo que ellos y ellas hacen en su tiempo libre.

• Competencia social y ciudadana: las lenguas, además de instrumento de

comunicación social, son vehículo de comunicación y transmisión cultural. El hecho de realizar búsquedas en Internet de aspectos y rasgos de la cultura de los países anglosajones o el visionado de vídeos con situaciones reales y explicaciones relativas a la cultura de dichos países favorecerá ́ sin duda la comprensión de su realidad social latente e intentara ́ conseguir respeto, reconocimiento y aceptación de las diferencias culturales y de comportamiento, promoviendo la tolerancia y la integración.



4. CONTENIDOS.

Para la consecución de dichos objetivos se desarrollarán contenidos relativos a trabajar tanto el lenguaje escrito como el lenguaje oral en inglés y español. Para ello se desarrollarán actividades como:

- Intercambio de cartas inglés-español con alumnos de otros países. - Participación en foros sociales. - Realización de artículos bilingües actuales y de interés para el alumnado destinados

a la creación de una revista/periódico internacional que pueda ser compartido con otras comunidades educativas y que transmita los aspectos más importantes de nuestra cultura.

- Realización de guiones teatrales y representación de obras de teatro y/o musicales. - Grabación de audiciones de radio (noticias, canciones, cuentos…).

Productos finales: Creación de cartas, foros, grabaciones de audio, representaciones teatrales y

musicales, realización de revistas/periódicos, …

5. METODOLOGÍA.

La metodología será enteramente funcional basándonos en la presentación de trabajos y productos finales lo más reales y prácticos posible. Usaremos materiales y recursos tales como proyectores, ordenadores, CDs,.. y diferentes espacios.

Pretendemos además motivar a los alumnos a participar en este programa dándoles en un futuro la oportunidad de realizar visitas interculturales a otros países.


Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, es decir los de Libre Disposición, no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.



A pesar de eso, se evaluará la calidad de dichos productos finales y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados. Se realizará una evaluación del profesorado mediante un cuestionario final con la idea de aportar, si las hubiera, ideas y mejoras a la asignatura y todos los componentes para el buen desarrollo de la misma.

7. PROFESORADO ENCARGADO DE IMPARTIR ESTA MATERIA.

Durante el curso académico 2013-2014, esta materia de Libre Disposición Refuerzo de

Inglés será impartida por la profesora Dª Mª Jesús Téllez Subiza a los grupos de 1º de E.S.O. A y D (grupos no bilingües).



D. PROGRAMACIO ́N DE HORA DE LIBRE DISPOSICIO ́N INGLE ́S DE 2º DE E.S.O.: REFUERZO DE INGLÉS.

1. JUSTIFICACIÓN.




Durante esta hora semanal, se pretende dar un enfoque práctico y real al aprendizaje de las lenguas usando la lengua extranjera como herramienta fundamental de comunicación así como fomentar el intercambio cultural entre jóvenes de diferente nacionalidad despertando el respeto y apreciación de esa diversidad.

2. OBJETIVOS.

Los objetivos en esta asignatura son los mismos de la asignatura Inglés, ya reflejados en esta programación, pero incluimos los siguientes objetivos específicos, que no sustituyen a los otros, sino que los complementan. Entre los principales objetivos podemos citar aspectos de índole diversa como:

a) Lingüístico: los alumnos pondrán en práctica conocimientos de la lengua extranjera

ya adquiridos y reflexionarán sobre otros relativos a su lengua nativa.

b) Cultural: se implicarán en diversas tareas con el fin de conocer a otras personas y culturas y dar a conocer la suya.

c) Didáctico: despertaremos el interés del alumnado por descubrir y transmitir

estrategias de aprendizaje y hacerlos responsable del propio.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. La materia Libre Disposición de Inglés, al seguir una correlación con los mismos objetivos

y contenidos de la materia Inglés, contribuirá ́ a la consecución de las competencias básicas en la misma manera que la asignatura Inglés en su clase habitual. Además, teniendo en cuenta los contenidos extras y los materiales y recursos que se van a utilizar, las actividades de esta Hora Libre Disposición contribuirán a la adquisición de algunas de las competencias básicas de la siguiente manera:

• Competencia en comunicación lingüística: será también la competencia básica que la asignatura persiga. El uso de películas en versión original (de ficción o videos adaptados con la temática del libro de texto) contribuirá sin duda a la mejora de la competencia por parte de nuestro alumnado pues les ayudará a “abrir sus oídos” y por tanto mejorar su comprensión del idioma y, por ende, la emisión de estructuras



similares a las escuchadas, repetidas y entendidas. Además, las situaciones que aparecen en los vídeos tienen relación con la vida cotidiana, y no digamos en películas, que aunque planteen situaciones de ficción les resultan atrayentes y cercanas a lo que ellos y ellas hacen en su tiempo libre.

• Competencia social y ciudadana: las lenguas, además de instrumento de comunicación social, son vehículo de comunicación y transmisión cultural. El hecho de realizar búsquedas en Internet de aspectos y rasgos de la cultura de los países anglosajones o el visionado de vídeos con situaciones reales y explicaciones relativas a la cultura de dichos países favorecerá ́ sin duda la comprensión de su realidad social latente e intentara ́ conseguir respeto, reconocimiento y aceptación de las diferencias culturales y de comportamiento, promoviendo la tolerancia y la integración.



4. CONTENIDOS. 4.1. CONTENIDOS GENERALES.

Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales en Inglés de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, al Inglés.

- Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído. Interés por comprender y hacerse entender a través de la lengua.

- Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas. - Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, adaptados a su competencia lingüística, para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. - Valoración del Inglés como instrumento para comunicarse y aprender.

Reflexión y conocimiento de la lengua

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos.

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la lectura en voz alta.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación.



- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.

- Interés por utilizar el Inglés de forma correcta, atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Interés por aprender vocabulario y estructuras, y realizar las actividades.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Valoración del Inglés como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

- Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla Inglés, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

- Respeto hacia los hablantes de Inglés con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

- Reconocimiento de la presencia del Inglés en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan Inglés y tienen una cultura diferente a la propia.

4.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS.

A. Vocabulario de los siguientes campos semánticos: Familia, partes del cuerpo, días de la

semana, meses del año, hábitos diarios, deportes, tiempo meteorológico, nacionalidades y países, edificios de ciudades, alimentos y bebidas, asignaturas escolares, números ordinales y cardinales, fechas, partes de la casa, ropa.

B. Tiempos verbales: To be y to have got, presente simple, presente continuo, there is/ there are, imperativo, pasado simple, verbos modales (can y must).

C. Otros aspectos gramaticales: Determinantes demostrativos y posesivos, el artículo

indeterminado (a / an), partículas interrogativas, conjunciones (and y but), preposiciones de lugar y tiempo, posición del adjetivo, adverbios de frecuencia, plural de los sustantivos, nombres contables e incontables, determinantes indefinidos (some / any / a lot of).

D. Lectura comprensiva adecuada a su edad (nivel básico).

E. Producción escrita de textos breves utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

F. Comprensión oral de la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, hablando despacio y con claridad.

5. METODOLOGÍA.

La metodología será enteramente funcional basándonos en la presentación de trabajos

y productos finales lo más reales y prácticos posible. Usaremos materiales y recursos tales como proyectores, ordenadores, CDs,.. y diferentes espacios.

Pretendemos además motivar a los alumnos a participar en este programa dándoles en un futuro la oportunidad de realizar visitas interculturales a otros países.




Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, es decir los de Libre Disposición, no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. A pesar de eso, se evaluará la calidad de dichos productos finales y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados. Se realizará una evaluación del profesorado mediante un cuestionario final con la idea de aportar, si las hubiera, ideas y mejoras a la asignatura y todos los componentes para el buen desarrollo de la misma.

7. PROFESORADO ENCARGADO DE IMPARTIR ESTA MATERIA.

Durante el curso académico 2013-2014, esta materia de Libre Disposición Refuerzo de

Inglés será impartida por la profesora Dª Mª Jesús Téllez Subiza a los grupos de 2º de E.S.O. A (grupo no bilingüe).



E. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN E.S.P.A. NIVEL 1 (A DISTANCIA Y PRESENCIAL).

1. INTRODUCCIÓN. De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional primera del Decreto 231/2007,

de 31 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía:

“La educación secundaria obligatoria para personas adultas pretende ser una herramienta

de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.”

Según lo establecido, los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores que se

consideran valiosos para la formación de adultos quedarán divididos en tres ámbitos: a) Ámbito científico-tecnológico. b) Ámbito de la comunicación. c) Ámbito social.

El aprendizaje de una lengua extranjera queda como uno de los componentes del ámbito

de la comunicación con la intención de “conformar una respuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de personas adultas un desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad.” “La enseñanza de las lenguas debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin olvidar, no obstante, que cualquier otro ámbito curricular, al emplear la lengua como vehículo de comunicación, de adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del propio comportamiento, incidirá a su vez en dicho aprendizaje.”

2. OBJETIVOS.

La enseñanza del Ámbito de Comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria de

personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. La reflexión que se propone en este objetivo tiene como fin principal el desarrollo de la capacidad del alumnado adulto de regular las propias producciones lingüísticas, como por ejemplo los elementos de la situación comunicativa, el orden de los componentes de la frase, la noción del tiempo, la correferencia, lo que justificaría y explicaría la utilización de un metalenguaje básico común y hábitos de reflexión lingüística, así como de aprendizaje autónomo de las lenguas, como la capacidad de clasificar, la de organizar, la de observar, la de formular hipótesis o la de conceptualizar hechos lingüísticos. Es un objetivo de la enseñanza de las lenguas que hace referencia a la competencia lingüística o gramatical.

• Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y culturas, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. Aborda este objetivo la adquisición de los conocimientos y de las habilidades necesarias para poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y coherencia. La expresión y la comprensión son la base de la comunicación y constituyen, por tanto, el principio de los progresos del alumnado adulto. También prevé este objetivo el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que escucha; también es necesario adecuar el lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos



aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual.

• Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. Con este objetivo se busca la adquisición y desarrollo de diversas estrategias y recursos para que la comunicación sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativos (malentendidos o insuficiente conocimiento del código). Estos recursos y estrategias se relacionan con la competencia estratégica.

• Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de

aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan. Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas…) son muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y propiciar una formación en valores que no supongan una discriminación. La adquisición de estas normas remite a la competencia sociolingüística.

• Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística y literaria incluyen perspectivas de carácter cognoscitivo, estético, ético y cultural y su adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensión, la interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los géneros narrativo, poético, dramático y ensayo. Para producir textos coherentes es necesario conocer los elementos estructurales de los distintos tipos de texto, así como los recursos estilísticos que los hacen diferentes. Pero además, una persona con competencia literaria debe tener criterios para seleccionar libros según sus intereses y sus gustos y debe incorporar la literatura a su vida cotidiana, disfrutando de ella. Para ello es imprescindible que sepa interpretar un texto literario, identificar recursos, conocer referentes culturales, estilísticos y épocas. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria.

• Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. El análisis de las estrategias verbales y no verbales de los textos de la prensa, del comic, del cine, de la televisión, de internet o de la publicidad es básico en el mundo actual. Este objetivo busca el conocimiento y el análisis de los medios de comunicación, incluyendo internet entre ellos, y de los mensajes que difunden, así como los diversos signos no verbales que utilizan y de los códigos a que pertenecen. Hay que tener en cuenta también la capacidad persuasiva de estos textos y desarrollar en el alumnado adulto la capacidad crítica como receptores vinculando lo aprendido con la vida real. Este tipo de formación está referida a la competencia semiológica.

• Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual. Constituye este objetivo un propósito fundamental en un currículo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y profesional en el ámbito de la comunicación, facilitando así al alumnado la toma fundamentada y realista de decisiones que permitan la realización de proyectos vitales y profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales.

3. ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La mayoría de los objetivos generales de esta área están dirigidos, en todos los niveles de enseñanza, a fomentar la lectura y la expresión oral y escrita, al igual que sus contenidos, que



como ya se ha expuesto, se dividen en habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) y reflexiones sobre la lengua.


Se dará a los alumnos la posibilidad de hacer diferentes trabajos sobre la lectura realizada: el autor, los personajes, un resumen, capítulos importantes… También se les dará la posibilidad de hacer el trabajo en distintos formatos y soportes: posters, libros, cómics, videos, pps..., así como encuestas o pequeñas escenificaciones de extractos de textos y role plays… adaptándose a los intereses y diferentes estilos de aprendizaje de cada uno.


1.- Cada unidad contiene al menos tres textos entorno a un tema central que incluye el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se van a tratar. A partir de esos textos se desarrollan una serie de actividades, tanto orales como escritas, para evaluar el nivel de comprensión y mejorarlo. 2.- Cada unidad tiene una sección dedicada a la expresión oral en la que se llevan a cabo actividades como: leer y escuchar conversaciones, practicarlas en parejas, crear sus propios diálogos y practicarlos en parejas o en grupo. A parte de esas actividades específicas, el profesor siempre intentará comunicarse en inglés con los alumnos en el desarrollo de todas las actividades de cada unidad. 3.- Cada unidad tiene prevista la realización de al menos dos ejercicios de composición, siempre presentados a través de un marco o guía adaptada al nivel de los alumnos. El fin es que el alumno adquiera las estrategias necesarias para que sus composiciones estén bien estructuradas, contengan el vocabulario y las estructuras aprendidas a lo largo de la unidad.

4. CONTENIDOS.

La propia noción de ámbito impone la idea de aprendizaje experimental, de saber hacer, ser y estar, que orienta la enseñanza hacia un enfoque netamente comunicativo concibiéndose los bloques de contenidos como situaciones comunicativas que organizan cada nivel. Estos presupuestos suponen, además, un enfoque integrador en la enseñanza de las lenguas del ámbito -lengua castellana y lengua extranjera-, lo que supone tener en cuenta simultáneamente aquellas secuencias de contenidos que hagan referencia a la necesidad de los individuos para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. La concurrencia y la recurrencia que se planteen respecto a la selección, organización y secuenciación de los contenidos del ámbito, adquieren una importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que estos procedimientos se afiancen módulo a módulo, bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado adulto. Tanto los procesos de lectura y escritura, como la oralidad y la educación literaria, se adquieren con el esfuerzo y el trabajo mantenido en el tiempo, y el profesorado ha de asumir el reto que este aprendizaje supone para el alumno adulto.

Desde esta perspectiva y, a modo de breve guía, se citan a continuación una serie de contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto:

1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral y valoración de las normas específicas que las rigen.

2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensión y la participación ágil.

3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan.

4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. 6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.



7. Lectura diaria de textos breves en clase. 8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea

ordenada, precisa y coherente. 9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita como garantía para

facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario. 10. Interés por las TIC y actitud crítica ante su uso.

Aunque se han presentado los epígrafes que estructuran los contenidos en cada bloque

en dos apartados distintos referidos a las destrezas lingüísticas orales o escritas, ello en ningún caso supone un tratamiento separado de las mismas sino que debieran plantearse estrategias didácticas integradoras, en un constante camino de ida y vuelta que mantuviera un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.

MÓDULO I BLOQUE I. Un aula multicultural A) Objetivos. 1.- Valorar la riqueza de las diferentes lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad actual. 2.- Conocer y valorar la existencia de diferentes modalidades lingüísticas y registros en las distintas lenguas. 3,. Conocer y comprender textos pertenecientes a distintas culturas, tanto de forma oral como escrita (cuentos populares, leyendas y canciones). 4.- Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva. 5.- Escribir textos sencillos ateniéndose a la estructura de los mismos y a las normas internas del escrito. B) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1.- Escucha atenta y compresión de diálogos breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios. 2.- Estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. 3.- Adaptación de lo que se dice a los interlocutores, adecuando el registro lingüístico , utilizando la mirada, la repetición y el resumen. 4.- Elementos y funciones de la comunicación oral en situaciones informales y formales. 5.- Identificación de la modalidad lingüística y el registro. Reconocimiento y aprecio de las distintas comunidades de habla. 6.- Identificación de los conocimientos, vivencias, sentimientos y costumbres de quienes participan en el intercambio comunicativo. 7.- Audición y conocimiento de cuentos populares de diferentes culturas. 8.- Narración de cuentos populares o folclóricos (recogidos en la familia o buscados en internet. 9.- Distinción de las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave) de las que no lo son (muletillas, repeticiones, redundancia). 10.- Valoración de los rasgos suprasegmentales y los procedimientos retóricos que facilitan la comprensión. 11.- Articulación clara, pronunciación adecuada y uso correcto de las reglas gramaticales de la lengua en la producción de textos orales cortos. Leer y escribir. 1.- Interpretación del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto verbal y la situación de comunicación.



2.- Adecuación de la entonación, el ritmo, las pausas, el énfasis, la vocalización y las matizaciones de voz y el volumen de voz al contexto para facilitar la comprensión. 3.- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, demostrativos, posesivos y terminaciones verbales). En lenguas extranjeras se trabajará, solamente, los pronombres personales sujeto. 4.- Conocimiento y aplicación de las habilidades básicas para la planificación de la escritura de textos. 5.- Organización del texto en el papel o la pantalla del ordenador en función del tipo de discurso. 6.- Estructuración del texto en párrafos, estableciendo la sangría inicial. 7.- Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la oración y el texto. 8.- Identificación y repaso de elementos morfológicos básicos y habituales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio y preposición en el uso de la lengua, con especial atención al presente de verbos regulares y su negación en lenguas extranjeras. 9.- Uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otros ámbitos del currículo. 10.- Utilización adecuada de los tiempos verbales exigidos por la lógica del texto. 11.- Formas de cohesión: repeticiones o anáforas, relaciones semánticas y enlaces o conectores. 12.- Repaso de las normas de acentuación y su utilización. Función de los signos de puntuación. 13.- Lectura y escritura de cuentos populares o folclóricos. Lectura diaria en clase de microrrelatos del mundo. 14.- Búsqueda de leyendas y cuentos populares en internet. 15.- Conocimiento de la estructura formal de los cuentos populares. 16.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas. 17.- Conocimiento y valoración positiva de la diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. 18.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas. 19.- Actitud crítica ante expresiones que suponen discriminación. C) Criterios de evaluación. 1.- Reconocer la riqueza multicultural que existe en nuestra sociedad y respetar las diferentes manifestaciones socioculturales. 2.- Narrar o exponer hechos e ideas usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada. 3.- Comprender y reconocer la estructura básica del cuento popular y otros textos sencillos de tradición oral. 4.- Realizar lecturas utilizando los recursos y las características básicas de la expresividad. 5.- Escribir textos breves (relatos, cuentos, descripciones, notas, diálogos u otros) de forma adecuada , coherente, cohesionada y correcta. BLOQUE 2. Nos ponemos en contacto: charlamos por internet. A) Objetivos. 1.- Comprender y utilizar palabras, expresiones, frases hechas, con doble sentido y frases con sentido figurado. 2.- Conocer y utilizar las normas básicas de planificación y organización de un texto, utilizando un vocabulario rico y preciso. 3.- Identificar los elementos básicos del contexto de comunicación (emisor, tiempo y lugar de la comunicación, roles sociales de los que participan). 4.- Elaborar un cuaderno personal, en formato papel o digital, con los textos escritos. 5.- Valorar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la producción de textos y su intercambio y fomentar una actitud crítica en el uso del lenguaje en estos contextos.



B) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1.- Identificación de palabras, expresiones y frases hechas. En lengua castellana se incluirán también expresiones con doble sentido y frases con sentido figurado. 2.- Cumplimiento de las normas que regulan las diferentes interactuaciones para que la comunicación se lleve a buen término. 3.- Detección de los elementos básicos del contexto de comunicación. 4.- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal cuidando la pronunciación en función del contexto de producción. 5.- Receptividad, respeto e interés por comprender las razones que otras personas tienen en la emisión de sus opiniones. Leer y escribir. 1.- Aprendizaje de diversas formas de disponer y presentar la letra. 2.- Conocimiento y aplicación de las habilidades básicas para la planificación de la escritura de textos. 3.- Organización de la información atendiendo al destinatario y la intención comunicativa, utilizando los términos adecuados para su comprensión. 4.- Legibilidad del escrito. 5.- Elaboración de cuadernos o registros digitales individuales y colectivos de historias mínimas, al estilo de las leídas en clase. 6.- Atención al vocabulario a la hora de la escritura, utilizando un vocabulario rico y preciso. Aplicación de las estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario. 7.- Uso de las fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales y reconocimiento y valoración de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación. 8.- Identificación y repaso de elementos morfológicos básicos: sustantivo, verbo (presente), adjetivo, pronombre y artículo, en el uso de la lengua, en las lenguas de ámbito. En lengua extranjera se prestará especial atención al uso adecuado de los artículos definidos e indefinidos, al género y número de los sustantivos y a los adjetivos posesivos. 9.- Consulta de páginas digitales sobre talleres literarios y realización de diferentes actividades propuestas. 10.- Aprecio de las producciones literarias elaboradas por compañeros del aula. 11.- Valoración positiva de la escritura como medio de comunicación y expresión de los sentimientos y fantasías propios. 12.- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. 13.- Interés ante las nuevas tecnologías de la comunicación y actitud crítica ante su uso. C) Criterios de evaluación. 1.- Comprender y utilizar frases hechas y expresiones con doble sentido y con sentido figurado en un texto. 2.- Realizar la planificación y organización de las ideas y utilizar un vocabulario rico y preciso en la creación de textos orales y escritos. 3.- Elaborar un cuaderno de escritura con los textos creados en el que se tendrán en cuenta las normas de presentación de los escritos y las tipográficas. 4.- Valorar la coherencia, cohesión y adecuación de las producciones orales que se realizan en clase. 5.- Utilizar las TIC adecuadamente para la lectura y escritura de textos y para la búsqueda de una información determinada.

MÓDULO II BLOQUE 3. Ocio y tiempo libre. A) Objetivos. 1.- Relacionar los conocimientos previos con los nuevos para una mejor interpretación del significado en el acto comunicativo.



2.- Utilizar adecuadamente algunos conectores textuales, especialmente los temporales, explicativos y de orden. 3.- Conocer la intención comunicativa de los diferentes discursos. 4.- Escribir diferentes textos, a imitación de otros leídos o escuchados, realizando borradores previos, con una adecuada ortografía, cohesión y coherencia. 5.- Argumentar la propia opinión en debates. 6.- Realizar exposiciones orales breves sobre temáticas diferentes donde confluyan lenguajes verbales y no verbales. B) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1.- Relación de informaciones con los conocimientos previos con el fin de interpretar el significado. 2.- Reconstrucción del significado global del contenido informativo a partir de los significados seleccionados. 3.- Reconocimiento y uso reflexivo de algunos conectores textuales, especialmente los temporales, explicativos y de orden. 4.- Utilización de los registros lingüísticos y conocimiento de sus usos sociales. 5.- Exposición del argumento o descripción de los personajes de diferentes textos leídos. En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción, a modo de breves presentaciones de los personajes y aprendizaje de vocabularios específicos de deportes y aficiones. 6.- Realización de debates donde se expongan argumentaciones sobre la opinión personal acerca de un libro o texto leído, comentarios sobre una película vista, conversaciones en torno a acontecimientos deportivos o encuentros juveniles y conciertos, así como sobre la participación en una lectura literaria. 7.- Conocimiento y uso, en la lengua extranjera, del presente de verbos irregulares, el imperativo y pronombres tónicos. 8.- Producción de textos orales breves y coherentes con pronunciación adecuada. Leer y escribir. 1.- Reconocimiento de los diferentes tipos de discursos según la intención comunicativa. 2.- Lectura reflexiva y atenta con el fin de entender el mensaje global. 3.- Discriminación de las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes para encontrar información específica. 4.- Utilización del léxico adecuándolo al tipo de texto que se escribe y a la persona a quien se dirige. 5.- Escritura de textos al estilo de las lecturas realizadas en clase o de manera individual (planificación y organización del texto, elaboración de borradores, corrección ortográfica, cohesión, coherencia y adecuación textual). 6.- Elaboración de guías sencillas sobre la visita a una exposición, la celebración de una carrera, un itinerario medioambiental o similares. 7.- Adecuación del texto escrito al contexto de situación y al soporte que se utiliza. Escritura, en las distintas lenguas del ámbito, de textos digitales con intenciones comunicativas distintas (Chat, SMS, blog, opinión sobre un concierto, comentarios críticos deportivos, correo electrónico). 8.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella. C) Criterios de evaluación. 1.- Realizar una argumentación adecuada de las propias opiniones y seguir adecuadamente las normas del debate. 2.- Realizar una breve exposición oral sobre un tema dado adecuándose a las normas que rigen este texto. 3.- Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en clase. 4.- Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.



5.- Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico. BLOQUE 4. De viaje. A) Objetivos. 1.- Comprender la importancia de la planificación del discurso oral o escrito para adecuarlo al contexto o situación. 2.- Comprender el sentido global de un texto, oral o escrito, identificando las ideas principales y estructuras sintácticas básicas. 3.- Realizar comentarios sencillos, utilizando un léxico variado y preciso, sobre textos o libros para su exposición en clase. 4.- Planificar las intervenciones orales y los textos escritos mediante esquemas, notas y otros recursos similares. 5.- Realizar borradores en la escritura de textos y aplicar criterios básicos de corrección. B) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1.- Análisis de la situación para adecuar la intervención. En relación con lengua extrajera, obtención de información específica: precios, destinos, horarios, nombres de lugares… 2.- Comprensión global de audiciones sencillas acerca de la información diaria en estaciones, aeropuertos y otros lugares. 3.- Interpretación de las reglas que regulan los diferentes encuentros comunicativos para comprender y garantizar los significados. 4.- Conocimiento y uso, en la lengua extranjera, de la forma verbal del pasado y de la estructura interrogativa. 5.- Interés y esfuerzo en la adecuación al contexto comunicativo. En lengua extranjera se utilizará el contexto verbal y no verbal para la anticipación del contenido y la comprensión de los mensajes orales. 6.- Determinación de las características acústicas del discurso (entonación, ritmo, pausas, vocalización, intensidad…). 7.- Planificación del propósito y asunto del discurso según las características de los interlocutores y el lugar de la interacción. 8.- Exposición de comentarios sencillos, siguiendo un guión previo, sobre textos oídos o leídos acerca de viajes realizados. Leer y escribir. 1.- Lectura reflexiva y atenta con el fin de entender el mensaje global. En lengua extranjera se trabajará la comprensión de instrucciones útiles para la resolución de problemas de la vida cotidiana en un país extranjero. 2.- Discriminación de las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes para encontrar información específica. Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensión. 3.- Utilización de un léxico variado y preciso y uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las producciones escritas de todas las lenguas del ámbito. 4.- Determinación de la intención comunicativa del discurso. 5.- Lectura de fragmentos de libros de viajes (desde Egeria a Cela o Javier Reverte pasando por Rafael Chirles, José Saramago, Emilia Pardo Bazán, Julio Llamazares o Manuel de Lope. 6.- Escritura de textos descriptivos, narrativos e informativos, atendiendo a las características de este tipo de textos. En lengua extranjera estos textos serán cortos y de forma muy controlada, utilizando los elementos básicos de cohesión, el futuro de intención, narración de hechos en pasado así como de planes e intenciones en el futuro. 7.- Escritura de textos breves, a imitación de lo leído en clase, sobre experiencias de viajes realizados. 8.- Comprensión de textos leídos u oídos e interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel o digital. C) Criterios de evaluación.



1.- Extraer informaciones concretas, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 2.- Realizar lecturas expresivas utilizando adecuadamente las características acústicas del discurso (entonación, ritmo, pausas, vocalización, intensidad…). 3.- Expresar el sentido global de un texto a partir de la idea o ideas principales. 4.- Usar un léxico preciso y variado en la escritura de comentarios sobre textos o libros leídos. 5.- Componer textos breves de tipo descriptivo, narrativo e informativo, en soporte papel o digital, ateniéndose a las normas de escritura y respetando la estructura interna de cada texto.

MÓDULO III BLOQUE 5. Cuéntanos. A) Objetivos. 1.- Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos. 2.- Distinguir las partes de un texto escritos y relacionarlas con la organización de la información que el texto presenta. 3.- Organizar las ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o digital, narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios relacionados utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo. 4.- Reconocer la estructura de una obra completa, diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra y relacionar el contenido de la misma con su experiencia personal, exponiendo una opinión personal sobre la lectura y valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. B) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1.- Análisis de la coherencia del contenido informativo (verosimilitud, no contradicción). 2.- Identificación de las informaciones explícitas mediante la predicción y verificación de significados. 3.- Descripciones orales, en las diferentes lenguas del ámbito, de distintas escenas que aparecen en obras pictóricas (Goya, Seurat, Monet). 4.- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia. 5.- Identificación de la estructura del texto y de los recursos expresivos que garantizan la comprensión. 6.- Conocimiento de los conectores básicos que cohesionan el discurso. 7.- En la lengua extranjera, determinación espacial mediante el uso de adjetivos demostrativos. 8.- Utilización de circunloquios para evitar los vacíos léxicos. 9.- Conocimiento y uso adecuado de las expresiones y fórmulas de la rutina. En lengua extranjera se aplicarán a la fraseología básica de narraciones y descripciones. 10.- Simulación de situaciones de la vida ordinaria con intenciones comunicativas diferentes (informar, explicar, divertir y otras). 11.- Simulación de coloquios en torno a lo relevante o irrelevante en situaciones cotidianas. 12.- Adaptación del registro lingüístico a las características de intercambio comunicativo y de quien en él participan. Leer y escribir. 1.- Dosificación de la información novedosa, conectándola con informaciones consabidas para su asimilación. 2.- Utilización de un vocabulario preciso que ayude en la construcción del sentido. 3.- conocimiento y uso de conectores textuales, especialmente los temporales, explicativos y de orden. 4.- Conocimiento y función de los procedimientos retóricos (onomatopeya, anáfora, asíndeton, metáfora, metonimia, hipérbole). 5.- Lectura comentada de diferentes tipologías textuales (poemas, relatos, obras teatrales breves) reconociendo los elementos específicos de cada una.



6.- Lectura de fragmentos de diferentes obras literarias en los que predominen la narración y descripción (Sánchez Ferlosio, Delibes, Plá o Cervantes). 7.- Lectura colectiva de textos escritos propios. 8.- Aprecio de las producciones literarias realizadas por compañeros del aula. 9.- Análisis de las lecturas realizadas en clase y selección de autores y obras de modo personal y colectivo. 10.- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. 11.- Escritura de textos descriptivos, narrativos y poéticos, al estilo de los cuadros analizados y los textos literarios escuchados. 12.- Confección de murales plásticos y literarios donde se concreten las visiones que el alumnado tiene de ciertos textos. 13.- Interés por la consulta de las fuentes de documentación escrita y digital en las tereas de aprendizaje. C) Criterios de evaluación. 1.- Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos. 2.- Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos. 3.- Organizar las ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o digital, narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios relacionados, utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo. 4.- Reconocer la estructura de una obra completa, diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra y relacionar el contenido de la misma con su experiencia personal, exponiendo una opinión personal sobre la lectura y valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. BLOQUE 6. La voz del grupo, un periódico. A) Objetivos. 1.- Identificar y analizar diferentes tipos de discursos periodísticos (noticia, reportaje, crónica y entrevista) y sus características. 2.- Planificar y revisar los textos escritos propios y respetar las normas gramaticales y ortográficas en los mismos. 3.- Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 4.- Elaborar un periódico de clase, mural o digital, en el que se recojan los aprendizajes y producciones escritas. 5.- Mantener una actitud crítica ante los mensajes de los diferentes medios de comunicación e internet. 6.- Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas. B) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1.- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales). 2.- Elección del tipo de discurso en función de la intención comunicativa (informar, explicar, divertir). 3.- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que facilitan la comprensión, de forma especial en lengua extranjera. 4.- Utilización de la prensa y la televisión como fuente de información y entretenimiento y conocimiento de otras culturas. 5.- Identificación de las características lingüísticas de los textos que utilizan la prensa y la televisión y comprensión de sus funciones en la sociedad. 6.- Análisis de telediarios y noticias en la prensa reconociendo sus características, diferencias y semejanzas 7.- Reconocimiento de las múltiples intenciones de los medios de comunicación y construcción de una actitud crítica ante sus contenidos y formas.



8.- Escenificación, en las diferentes lenguas del ámbito, de entrevistas a personajes diferentes y de telediarios y programas informativos atendiendo a sus características y lenguaje específico. 9.- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el instituto o situaciones similares. 10.- Creación de breves dramatizaciones donde se parodien programas televisivos o situaciones comunicativas cotidianas en diferentes lenguas. 11.- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabra, música e imágenes). 12.- Respeto por las normas que regulan el uso de los códigos verbales y no verbales. Leer y escribir. 1.- Utilización adecuada de los tiempos verbales exigidos por la lógica del texto. 2.- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión. 3.- Reconocimiento de los signos de puntuación, las marcas textuales y otros recursos para la construcción del significado y el placer del texto. 4.- Expresión de las normas de necesidad, obligación y prohibición mediante formas personales e impersonales en lengua extranjera. 5.- Clases de oraciones, función de las mismas y curvas de entonación. 6.- Preparación de guiones previos para la realización de entrevistas o exposiciones orales. 7.- Escritura de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, expositivos de instrucciones o estético-lúdicos, entre otros). 8.- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. 9.- Reconocimiento y análisis de los tipos de discursos periodísticos: noticia, reportaje, crónica, artículo de opinión sobre libros y entrevista). 10.- Conocimiento de las diferentes secciones de un periódico. 11.- Lectura y análisis de suplementos literarios de distintos periódicos. 12.- Reconocimiento de los códigos verbales y no verbales en la prensa. 13.- Lectura expresiva de diferentes noticias (preparación y planificación de este tipo de lecturas. 14.- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir). 15.- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). 16.- Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como la función social y cultural que cumplen. 17.- Interés ante las tecnologías de la comunicación y actitud crítica ante su uso. 18.- Actitud crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación social y de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas. C) Criterios de evaluación. 1.- Identificar las características de diferentes tipos de discursos periodísticos (noticia, reportaje, crónica y entrevista). 2.- Utilizar un léxico rico y variado, apropiado a las características de los diferentes tipos de discursos periodísticos. 3.- Reconocer el propósito y la idea general de textos informativos de los medios audiovisuales. 4.-Valorar la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios y respetar las normas gramaticales y ortográficas de los mismos. Se evalúa también la elaboración de borradores y esquemas para la escritura de textos.


La distribución temporal de los contenidos viene dada en la misma plataforma que los

alumnos tienen que usar para desarrollar el curso. Al no existir en este tipo de enseñanzas la idea de evaluación continua, los alumnos tienen

que superar cada Módulo de forma independiente y así se reflejará en su expediente. De este modo, la distribución temporal queda como sigue:



• Módulo I : primer trimestre.

• Módulo II : segundo trimestre.

• Módulo III : tercer trimestre. 6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Siguiendo las instrucciones del Consejo Europeo y teniendo en cuenta que el fin de una

lengua es comunicarse, el método que se ha de seguir será fundamentalmente comunicativo. La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las habilidades de comprensión. Por ello, la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria.

El conjunto de procedimientos del ámbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificación detallada de la programación didáctica. Del mismo modo, para poder llevar a cabo esta metodología y así alcanzar nuestros objetivos, tendremos en cuenta sus conocimientos previos, procuraremos que nuestros alumnos trabajen cooperativamente e intentaremos que adquieran conocimientos mediante la observación y la deducción.

Los pasos a seguir en cada sesión o en el proceso de una unidad didáctica serán los siguientes:

- Warm-up: esta primera etapa den el proceso de aprendizaje sirve para preparar a los alumnos o para guiarlos en lo que posteriormente desarrollarán con más profundidad. Aquí es donde tenemos que crear expectación y motiva a nuestros alumnos. Podemos llevar a cabo distintas actividades como por ejemplo `brainstorming´, `keywords´,…

- Presentación de la unidad: el profesor presenta a los alumnos el extracto de la lengua

que se estudiará posteriormente, las formas de presentación que serán muy diversas: textos escritos, actividades de listening,…

- Practice: en esta fase el alumno pondrá en práctica las construcciones sintácticas, el

vocabulario, la gramática… mediante distintos tipos de ejercicios que se complementen entre sí (completar textos, responder preguntas,…)

- Production: en esta última parte, se pedirá a los alumnos que sean capaces de emplear

la lengua que hemos estado trabajando en días anteriores en ejercicios que exijan una cierta autonomía y creatividad. Entre los ejercicios más comunes y completas está la realización de un proyecto final, un debate o completar preguntas personales.

Mediante estos cuatro procesos, intentaremos que el alumno siga una dinámica hasta que

sea capaz de comunicarse en lengua extranjera.

Por otro lado, nuestra metodología está planteada en principio para que el alumno llegue a cada uno de los conceptos de forma inductiva, es decir, por sí mismo. El profesor le guiará en este proceso e intentará que no se quede sólo en la información precisa. Además, se intentará integrar las cuatro destrezas (writing, reading, speaking, listening) como se hace en su lengua materna. Por último, tenemos que destacar que nosotros como profesores hacemos el papel de `facilitador´ en todos los sentidos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros aspectos del centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de informática…



A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. NIVEL I:

El temario de este curso está en la plataforma que los alumnos usarán para desarrollar el

curso y a él se atendrá el profesor en todo lo relativo a niveles, contenidos… tanto en Lengua Española como en Idioma Extranjero.

No obstante, el profesor podrá usar algún material complementario que crea necesario para completar los contenidos de la plataforma. Este material será entregado al alumno de forma separada y será meramente complementario.

8. EVALUACIÓN.

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación en la Educación Secundaria de adultos adoptará un carácter

global, continuo y formativo. Se tendrán en cuenta la singularidad de cada individuo y se analizará su propio proceso de aprendizaje. Se seguirán los siguientes criterios de evaluación:

• Valoración de la capacidad para comprender de forma global y específica textos

orales y escritos sencillos.

• Valoración de la capacidad para expresarse en situaciones habituales. • Valoración de la capacidad para leer textos graduados. • Valoración de la capacidad para utilizar con eficacia todas las estrategias de

comunicación y recursos lingüísticos, interiorizados a través de la reflexión. • Valoración de la capacidad de gestionar y participar en los procesos de

aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones diversas. • Valoración de la capacidad para reconocer los elementos socioculturales

implícitos en los textos utilizados y para interpretarlos correctamente.

8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Este Departamento de Inglés acuerda, por consenso unánime del profesorado que lo integra, establecer las estrategias, procedimientos e instrumentos de calificación y evaluación del aprendizaje del alumnado que a continuación se detallan:

1. Supervisión de las actividades de clase, individuales o de grupo 2. Corrección de las actividades de casa. 3. Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje, demostrado en

la participación, colaboración y esfuerzo personal por superar los objetivos (preguntar cuando tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo, no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus posibilidades).





8. Realización de pruebas escritas periódicas en las que alumno/a mostrará su nivel de adquisición de los objetivos especificados por ciclos.



8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En la Enseñanza de Adultos semipresencial toma especial relevancia el trabajo individual que el alumno desarrolla en casa fuera de la hora de clase siguiendo las indicaciones que tanto el profesor como el temario de la plataforma le dan para su correcta comprensión de los contenidos.

De esta forma, la nota final de cada Módulo irá distribuida en diferentes actividades

que son las que siguen:

• 60%: exámenes presenciales tanto de Lengua Española como de Idioma Extranjero al 50% para cada uno. Estos exámenes tendrán lugar al acabar cada Bloque en los que está distribuido el temario. Es necesario sacar un mínimo de 3 puntos en el examen para poder sumar el porcentaje de tareas semanales.

• 40%: tareas semanales que el profesor irá poniendo en la plataforma y que serán calificadas de forma semanal. Será necesario que el alumno realice como mínimo un 50% de las tareas propuestas en la plataforma para que este porcentaje pueda ser sumado a la nota del examen. A este 40% se podrá restar un 10% si un alumno tuviese más de 10 faltas injustificadas a las clases presenciales.

Para aprobar es necesario alcanzar al menos el 50% (es decir, un 5) al sumar las notas

de los apartados anteriores. Los alumnos que no superen los Módulos de esta forma podrán hacer una recuperación en fechas posteriores en una prueba única escrita por cada Módulo.

A los alumnos que no superen el Ámbito Comunicación o Módulos sueltos en junio se les

entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar.



F. PROGRAMACIÓN DE E.S.P.A. NIVEL II (A DISTANCIA Y PRESENCIAL). ÁMBITO DE COMUNICACIÓN. LENGUA.






consideran valiosos para la formación de adultos quedarán divididos en tres ámbitos: A. Ámbito científico-tecnológico. B. Ámbito de la comunicación. C. Ámbito social.


de la comunicación con la intención de “conformar una respuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de personas adultas un desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad.” “La enseñanza de las lenguas debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin olvidar, no obstante, que cualquier otro ámbito curricular, al emplear la lengua como vehículo de comunicación, de adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del propio comportamiento, incidirá a su vez en dicho aprendizaje.”

2. OBJETIVOS.



• Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los

mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. La reflexión que se propone en este objetivo tiene como fin principal el desarrollo de la capacidad del alumnado adulto de regular las propias producciones lingüísticas, como por ejemplo los elementos de la situación comunicativa, el orden de los componentes de la frase, la noción del tiempo, la correferencia, lo que justificaría y explicaría la utilización de un metalenguaje básico común y hábitos de reflexión lingüística, así como de aprendizaje autónomo de las lenguas, como la capacidad de clasificar, la de organizar, la de observar, la de formular hipótesis o la de conceptualizar hechos lingüísticos. Es un objetivo de la enseñanza de las lenguas que hace referencia a la competencia lingüística o gramatical.

• Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y culturas, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. Aborda este objetivo la adquisición de los conocimientos y de las habilidades necesarias para poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y coherencia. La expresión y la comprensión son la base de la comunicación y constituyen, por tanto, el principio de los progresos del alumnado adulto. También prevé este objetivo el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a



mantener la atención de la persona que escucha; también es necesario adecuar el lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual.




• Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística y literaria incluyen perspectivas de carácter cognoscitivo, estético, ético y cultural y su adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensión, la interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los géneros narrativo, poético, dramático y ensayo. Para producir textos coherentes es necesario conocer los elementos estructurales de los distintos tipos de texto, así como los recursos estilísticos que los hacen diferentes. Pero además, una persona con competencia literaria debe tener criterios para seleccionar libros según sus intereses y sus gustos y debe incorporar la literatura a su vida cotidiana, disfrutando de ella. Para ello es imprescindible que sepa interpretar un texto literario, identificar recursos, conocer referentes culturales, estilísticos y épocas. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria.


• Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual. Constituye este objetivo un propósito fundamental en un currículo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y profesional en el ámbito de la comunicación, facilitando así al alumnado la toma fundamentada y realista de decisiones que permitan la realización de proyectos vitales y profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales.

3. CONTENIDOS.



Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen módulo a módulo, bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado adulto. Ésta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo. Tanto los procesos de lectura y escritura, como la oralidad y la educación literaria, se adquieren con el esfuerzo y el trabajo mantenido en el tiempo.

Desde esta perspectiva y, a modo de breve guía, se citan a continuación una serie de contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto:

1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.

2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensión y la participación ágil.

3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan.

4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. 6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. 7. Lectura diaria de textos breves en clase. 8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada,

precisa y coherente. 9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión

léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario.

10. Interés ante las TIC y actitud crítica ante su uso.

MÓDULO IV

BLOQUE 7. PAISAJES RURALES Y URBANOS

a. Objetivos.

1. Conocer y comparar, a través de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y del campo (problemas, infraestructuras y estructuras, oficios, estilos de vida), con atención especial a los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas.

2. Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.

3. Tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.

4. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial atención a las posibilidades laborales y educativas.

5. Orientarse en paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar información sobre trayectos y ubicación.

b. Contenidos.

Hablar, escuchar y conversar.

1. Comparación: un día laboral en el campo y en la ciudad. Audición de testimonios reales. Observación y reflexión sobre horarios, actividades, relaciones interpersonales o problemas.

2. Búsqueda de testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro. Ventajas e inconvenientes de cada una. Las TIC como elemento facilitador para vivir en el campo: el teletrabajo.



3. La orientación: preguntas sobre un itinerario e información sobre el mismo. Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información. Expresiones espaciales.

4. Conocimiento y valoración positiva de la diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con especial atención a la modalidad lingüística andaluza así como conocimiento y valoración de la situación de las lenguas en el mundo.

Leer y escribir.

1. El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural en Miguel Delibes o Antonio Machado, entre otros. Lecturas sobre diferencias entre campo y ciudad en las distintas sociedades a lo largo de la historia. Descripción del entorno. Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del pasado. El present perfect en inglés.

2. Conocimiento de algunos rasgos sociales, históricos y geográficos obteniendo la información por diferentes medios escritos, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

3. El mundo laboral en la ciudad y en el campo: conocimiento de los respectivos abanicos profesionales. Análisis de documentos escritos sobre las perspectivas ofrecidas. Expresión de opiniones sobre las mismas.

4. Ecología y sociedades: análisis de textos sobre la relación entre los modos de vida y el medio ambiente. El cambio climático.

5. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

BLOQUE 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EL MUNDO LABORAL

A. Objetivos.

1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el ámbito de las relaciones laborales.

2. Motivar la iniciativa emprendedora en el medio laboral a través de las herramientas de comunicación necesarias.

3. Identificar las formas de comunicación formal e informal. 4. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de

intercambio de información personal y profesional. 5. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

B. Contenidos.


1. Desarrollo de la competencia oral básica necesaria para la entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado.

2. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

3. Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa. 4. Lectura comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist. Comprensión y

reflexión sobre actividad económica y explotación. 5. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a situaciones de

comunicación contextualizadas en este ámbito. 6. Representación de interacción oral en situaciones de intercambio de información

personal y profesional. Leer y escribir.

1. Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes y cartas) tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

2. Reflexión sobre textos orales y escritos –propios y ajenos– sobre las relaciones oracionales: coordinación y subordinación e identificación de conectores textuales con



especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. En lengua extranjera, expresión de la cantidad.

3. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

4. Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales.

5. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

6. El texto dramático. Lectura de distintas obras teatrales en un acto en torno a las relaciones entre individuo y producción, al ejemplo de Los mutantes, de José Rubial.

MÓDULO V

BLOQUE 9. MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL

A. Objetivos.

1. Ofrecer al alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las relaciones sociales que impliquen algún tipo de discriminación.

2. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresión comparativa en lengua castellana y en lengua extranjera.

3. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos: la interacción oral y sus normas.

4. Facilitar la adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo pautas previas en el caso de la lengua extranjera.

5. Dotar de los instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un tema. 6. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que

pueden adquirir las modalidades de la oración. 7. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los

estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

B. Contenidos.


1. Percepción de los diferentes puntos de vista y argumentaciones de apoyo en debates. 2. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 3. La interacción oral: sus normas de cortesía. 4. Interés por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y en

lengua extranjera y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.

5. Un paseo por las vidas de mujeres relevantes y adelantadas a su tiempo. Leer y escribir.

1. Elaboración de guiones previos sobre argumentaciones de debate. 2. Uso reflexivo de las normas de cohesión en la producción de textos escritos. 3. Elaboración de síntesis sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión,

reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas. 4. Elaboración de narraciones y reflexión sobre los usos de los tiempos verbales que

expresan el pasado. 5. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración. 6. Identificación y uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.



7. Elaboración de descripciones físicas y psicológicas del entorno cercano. 8. La mujer en la literatura. Ideas sobre la mujer en la historia (lírica cortés, La Celestina y El

sí de las niñas). Conocimiento de autoras del renacimiento (Beatriz de Galindo, Francisca de Lebrija o Florencia Pinar, entre otras). Lectura de fragmentos de Teresa de Jesús, María de Zayas y Sor Juana Inés de la Cruz. Lectura de fragmentos de escritoras actuales.

BLOQUE 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

A. Objetivos.

1. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, tanto en lengua castellana como extranjera.

2. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura actual.

3. Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.

4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingüísticas.

B. Contenidos.


1. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación audiovisuales (radio y televisión). La manipulación informativa.

2. Características de los códigos audiovisuales: diferencia entre periodismo radiofónico y periodismo audiovisual. Análisis y comparación de programas radiofónicos y televisivos.

3. Géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación audiovisuales: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discurso periodístico.

4. Conocimiento de la estructura de un informativo radiofónico o televisivo. 5. Uso autónomo de herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales. 6. Valoración crítica del lenguaje de la prensa audiovisual: incorrecciones, prejuicios,

tópicos. 7. Audición de relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y radionovelas.

Leer y escribir.

1. Uso autónomo de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, el comentario crítico de mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos, así como para realizar composiciones sobre temas relacionados con la actualidad social, política o cultural.

2. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de la prensa escrita. La manipulación informativa.

3. Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. Análisis y comparación de textos periodísticos.

4. Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discursos periodísticos.

5. Conocimiento de la estructura de la noticia y de las diferentes secciones del periódico (en papel o digital).

6. Identificación de las características de los textos extraídos de los medios de comunicación y reconocimiento de sus funciones en la sociedad.



7. Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios, tópicos. 8. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos y su relación con

los discursos directo e indirecto. Uso de los pronombres objetos en lengua extranjera. 9. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en

textos de carácter expositivo y argumentativo. 10. Conocimiento, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con los

esquemas sintáctico y semántico de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.

11. La literatura por entregas en periódicos: Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez.

MÓDULO VI

BLOQUE 11. RELACIONES INTERCULTURALES

A. Objetivos.

1. Conocer las normas sociolingüísticas de comunicación, adaptando a cada momento el discurso al contexto en general y a los interlocutores en particular, teniendo en cuenta el entorno social de éstos.

2. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información. 3. Conocer otras culturas, analizando sus similitudes y diferencias. Observarlas con un

enfoque crítico y abierto, respetando la relatividad de los valores. 4. Comentar y narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con personas de

otras culturas. 5. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las distintas

sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas.

6. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

B. Contenidos.


1. Organización de un viaje al extranjero: reservar y pedir información por teléfono, comentar esa información, discutir sobre ella y tomar decisiones. El futuro verbal.

2. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: audición y visión de documentos descriptivos de otras culturas. Comentarios sobre los mismos.

3. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.

Leer y escribir.

1. Organización de un viaje al extranjero: búsqueda de información sobre transportes, monumentos, actividades de ocio e informaciones prácticas. Lectura de documentos turísticos: folletos, páginas web, revistas sobre turismo, testimonios u otros documentos.

2. Lectura de relatos de viaje en la literatura. Comentarios y narraciones sobre vacaciones. Expresión de la irrealidad y de la condición.

3. Características de los medios comunicativos escritos: carta, correo electrónico, chat, blog y mensaje de texto a móvil. Uso de las reglas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.



4. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: lecturas sobre literatura, arte, música o cine; obtención de la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales.

BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL

A. Objetivos. 1. Elaborar una revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo aprendido

durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito. 2. Adquirir los conocimientos, los hábitos y las habilidades que hacen posible el uso y

disfrute de los textos literarios. 3. Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y

escritos, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos, la presencia de temas recurrentes y el valor simbólico del lenguaje poético.

4. Exponer una opinión y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores y autoras más relevantes de la historia de la literatura en lengua castellana y extranjera, evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor o autora, así como poder relacionarlas con la propia experiencia.

5. Conseguir el hábito de lector desde el disfrute de la lectura y la escritura de textos como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal, como mecanismo para el desarrollo de la imaginación y de la capacidad de fabulación necesarias para el conocimiento del entorno y su mejora.

6. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la inserción laboral y el desarrollo de un proyecto académico y/o profesional en la sociedad actual.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de regularlas.

8. Facilitar la toma de decisiones académicas y profesionales en el campo de la comunicación y de las lenguas.

B. Contenidos.


1. Audición o visionado de obras o fragmentos literarios en soportes digitales o audiovisuales.

2. Exposición y presentación oral de trabajos individuales y grupales relacionados con los períodos literarios estudiados.

3. Recitado de textos poéticos, lectura expresiva de relatos o escenificación de algunos textos o fragmentos de obras de teatro de distintas épocas, tanto en lengua castellana como extranjera.

Leer y escribir.

1. Elaboración de una revista literaria (en papel o en soporte digital) como trabajo individual o grupal acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los contenidos del ámbito y sus posibles aplicaciones profesionales.

2. Lectura de varias obras literarias adecuadas al nivel del alumnado. 3. Lectura comentada, interpretación y valoración de textos literarios de cualquier género

atendiendo a sus rasgos específicos, contenido, organización y uso del lenguaje. 4. Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios, reconocimiento de los

principales recursos literarios y valoración de su uso en las obras comentadas.



5. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores relevantes, tanto de lengua castellana como de lengua extranjera.

6. Temas y motivos. Recurrencia e innovación en temas y motivos de la tradición literaria. 7. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas. 8. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y de

bibliotecas virtuales. 9. Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, desarrollo de la

autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

10. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos.

11. Conocimiento de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). En lengua extranjera, uso de los pronombres relativos.

12. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación en lengua castellana y lenguas extranjeras.


En principio, la secuenciación de contenidos se realizará de la siguiente forma:

• PRIMER TRIMESTRE: Módulo IV. Bloques VII y VIII. • SEGUNDO TRIMESTRE: Módulo V. Bloques IX y X. • TERCER TRIMESTRE: Módulo VI. Bloques XI y XII.

La secuenciación será objeto de revisión constante, de forma coordinada a lo largo del

curso. Los distintos profesores responsables del grupo mantendrán contacto permanente para que, si lo consideran necesario, adaptar la secuenciación y temporalización al correcto aprovechamiento del alumnado.

AMBITO DE LA COMUNICACIÓN. INGLÉS.






consideran valiosos para la formación de adultos quedarán divididos en tres ámbitos: c. Ámbito científico-tecnológico. d. Ámbito de la comunicación. e. Ámbito social.


de la comunicación con la intención de “conformar una respuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de personas adultas un desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad.” “La enseñanza de las lenguas debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin olvidar, no obstante, que cualquier otro ámbito curricular, al



emplear la lengua como vehículo de comunicación, de adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del propio comportamiento, incidirá a su vez en dicho aprendizaje.”

2. OBJETIVOS.



• Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los

mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. La reflexión que se propone en este objetivo tiene como fin principal el desarrollo de la capacidad del alumnado adulto de regular las propias producciones lingüísticas, como por ejemplo los elementos de la situación comunicativa, el orden de los componentes de la frase, la noción del tiempo, la correferencia, lo que justificaría y explicaría la utilización de un metalenguaje básico común y hábitos de reflexión lingüística, así como de aprendizaje autónomo de las lenguas, como la capacidad de clasificar, la de organizar, la de observar, la de formular hipótesis o la de conceptualizar hechos lingüísticos. Es un objetivo de la enseñanza de las lenguas que hace referencia a la competencia lingüística o gramatical.

• Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y culturas, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. Aborda este objetivo la adquisición de los conocimientos y de las habilidades necesarias para poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y coherencia. La expresión y la comprensión son la base de la comunicación y constituyen, por tanto, el principio de los progresos del alumnado adulto. También prevé este objetivo el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que escucha; también es necesario adecuar el lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual.




• Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística y literaria incluyen perspectivas de carácter cognoscitivo, estético, ético y cultural y su adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensión, la interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los géneros narrativo, poético, dramático y ensayo. Para producir textos coherentes es



necesario conocer los elementos estructurales de los distintos tipos de texto, así como los recursos estilísticos que los hacen diferentes. Pero además, una persona con competencia literaria debe tener criterios para seleccionar libros según sus intereses y sus gustos y debe incorporar la literatura a su vida cotidiana, disfrutando de ella. Para ello es imprescindible que sepa interpretar un texto literario, identificar recursos, conocer referentes culturales, estilísticos y épocas. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria.


• Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual. Constituye este objetivo un propósito fundamental en un currículo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y profesional en el ámbito de la comunicación, facilitando así al alumnado la toma fundamentada y realista de decisiones que permitan la realización de proyectos vitales y profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales. 3. CONTENIDOS.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3: Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados,

propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.


- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.



comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR



- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías o anuncios, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, un lugar especial, diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo,

actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.


Estructura y funciones de la lengua - Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción). - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like+

nombre / gerundio; a / an / some / any (unidad 1). - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present

Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).

- Fórmulas para hablar del pasado. El verboto be en pasado; There was / There were (unidad 3).

- Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4). - Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con

valor de futuro (unidad 5). - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y

prohibiciones y para hacer advertencias. Los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

- Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7). - Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo;

adverbios (unidad 8).



- Fórmulas para hablar sobre los procesos. Present Simple Passive (unidad 9) Fonética

- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad. (Unidad 1, 7 y 8)

- Pronunciación de las formas de gerundio. (Unidad 2) - Pronunciación de las formas was y were. (Unidad 3) - Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado. (Unidad 4) - Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5). - Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Siguiendo las instrucciones del Consejo Europeo y teniendo en cuenta que el fin de una

lengua es comunicarse, el método que se ha de seguir será fundamentalmente comunicativo. La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las habilidades de comprensión. Por ello, la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria.




- Presentación de la unidad: el profesor presenta a los alumnos el extracto de la lengua

que se estudiará posteriormente, las formas de presentación que serán muy diversas: textos escritos, actividades de listening,…













5. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.

El material que se utilizará en este nivel es: - REWARD Elementary. Editorial MacMillan Heinemann

Además de trabajar con este libro de texto elegido por el Departamento de Inglés, el profesorado que imparta clase en este nivel podrá usar como materiales y recursos didácticos los siguientes:



6. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Todos los contenidos del curso han sido secuenciados y se desarrollan de una manera

cíclica, dando al alumnado muchas oportunidades de volver a practicar y reforzar lo aprendido, pues cada unidad incluye sistemáticamente conceptos, procedimientos y actitudes de unidades precedentes. También se repasan conceptos que probablemente estudiaron los alumnos/as en cursos anteriores

El libro consta de 30 unidades cortas que se distribuirán así:

1er Trimestre: de la unidad 1 a la 10.

Las primeras sesiones del curso se dedicarán a:

• La lectura y explicación a los alumnos de las pautas y criterios de evaluación. • La realización de una prueba inicial (diagnostic test) que nos permitirá observar el

progreso posterior de los alumnos. • La presentación del material de apoyo y descripción del método de trabajo a seguir.

2º Trimestre: de la unidad 11 a la 20.

3er Trimestre: de la unidad 21 a la 30. 7. EVALUACIÓN.




El proceso de evaluación en la Educación Secundaria de adultos adoptará un carácter global, continuo y formativo. Se tendrán en cuenta la singularidad de cada individuo y se analizará su propio proceso de aprendizaje. Se seguirán los siguientes criterios de evaluación:

• Valoración de la capacidad para comprender de forma global y específica textos

orales y escritos sencillos.

• Valoración de la capacidad para expresarse en situaciones habituales.

• Valoración de la capacidad para leer textos graduados.

• Valoración de la capacidad para utilizar con eficacia todas las estrategias de comunicación y recursos lingüísticos, interiorizados a través de la reflexión.

• Valoración de la capacidad de gestionar y participar en los procesos de aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones diversas.

• Valoración de la capacidad para reconocer los elementos socioculturales implícitos en los textos utilizados y para interpretarlos correctamente.

7.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1. Corrección de las actividades de casa. 2. Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje, demostrado en



4. Valoración de la actitud del alumno/a ante su aprendizaje y el de los demás (respeto y tolerancia). El profesor valorará el interés del alumno en la hora de clase y especialmente su asistencia con todo el material necesario para el desarrollo de la clase. Igualmente valorará muy negativamente el asistir a clase sin dicho material y pondrá todos los medios necesarios para que esa actitud negativa no sea reiterada.




7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL AMBITO.

La nota final que corresponda a cada uno de los Módulos que comprende el curso será la media resultante de dos apartados que a continuación se especifican:

1. 40% :

a. ESPA II PRESENCIAL i. NOTAS DE CLASE.

El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 40% del total de la calificación y deberá tener como referente los aspectos que seguidamente relacionamos :

• Participación e intervenciones en clase.



• Seguimiento continuo de la actitud, interés y hábito de trabajo del alumno/a.

• Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. • Trabajos y ejercicios realizados en casa. • Los retrasos injustificados y su grado de reiteración. • Las ausencias injustificadas y su reiteración.

b. ESPA II SEMIPRESENCIAL

i. 40%: tareas semanales que el profesor irá poniendo en la plataforma y que serán calificadas de forma semanal.

Será necesario que el alumno realice como mínimo un 50% de las tareas propuestas en la plataforma para que este porcentaje pueda ser sumado a la nota del examen.

2. 60% : Uno o dos exámenes por cada Módulo que serán sobre todo lo tratado en dicho período en ambos idiomas. Para que se pueda sumar el porcentaje de notas de clase, será necesario que el alumno saque en el examen un mínimo de 3 puntos. Para aprobar es necesario alcanzar al menos el 50% (es decir, un 5) al sumar las notas

de los apartados anteriores. Los alumnos que no superen los Módulos de esta forma podrán hacer una recuperación en fechas posteriores en una prueba única escrita por cada Módulo.

A los alumnos que no superen el Ámbito Comunicación o Módulos sueltos en junio se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. Hay que hacer hincapié entre los alumnos de ESPA II presencial, la importancia que tiene la acumulación de faltas injustificadas, ya que, si el número de éstas supera las 15 horas sin justificar, perderán un 10% de la nota global.



G. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA (DIURNO Y NOCTURNO PRESENCIAL).

0. CONSIDERACIONES PREVIAS.

Para el presente curso 2011-2012, en el nivel de Bachillerato vamos a tener en cuenta la siguiente normativa:

1. Ley Orgánica 2 / 2006 de 3 de mayo, capítulo IV, que establece los principios generales y objetivos del Bachillerato.

2. Ley 17 / 2007 de 10 de diciembre, cuyo capítulo IV está dedicado al Bachillerato.

3. Real Decreto 1467 / 2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas.

4. Decreto 416 de 22 de julio de 2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

5. Orden 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas.

1. OBJETIVOS.

1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

De acuerdo con el Real Decreto 1467 / 2007 de 2 de noviembre, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.



l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS.

La orden 5 de agosto de 2008, publicada en el BOJA nº 169, establece que la

enseñanza de la primera lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.






Se dará a los alumnos la posibilidad de hacer diferentes trabajos sobre la lectura realizada: el autor, los personajes, un resumen, capítulos importantes… También se les dará la posibilidad de hacer el trabajo en distintos formatos y soportes: posters, libros, cómics, videos, pps..., así como encuestas o pequeñas escenificaciones de extractos de textos y role-plays… adaptándose a los intereses y diferentes estilos de aprendizaje de cada uno.



2.- Cada unidad tiene una sección dedicada a la expresión oral en la que se llevan a cabo actividades como: leer y escuchar conversaciones, practicarlas en parejas, crear sus propios diálogos y practicarlos en parejas o en grupo. A parte de esas actividades específicas, el profesor siempre intentará comunicarse en inglés con los alumnos en el desarrollo de todas las actividades de cada unidad.


Además de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos/as leerán tres libros adaptados a su nivel a lo largo del curso en 1º de Bachillerato Inglés 1ª lengua extranjera (uno por trimestre). Si la temporalización lo permite, se podrán leer en clase y realizar las actividades que cada libro propone, o bien lo leerán en casa, tras lo cual realizarán un examen de control de dicha lectura, mencionada anteriormente.

Para el curso académico 2013-2014, el Departamento de Inglés ha elegido las siguientes lecturas obligatorias para el primer curso de Bachillerato 1ª lengua extranjera:


3. EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA Y ELABORACIÓN DE PORTFOLIOS.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima al alumnado de 1º de Bachillerato a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. Un alumno / a que haya cursado los dos niveles de Bachillerato será competente en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1 del MCER, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;



- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tienen un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes;

- es capaz de comprender la información transmitida por su interlocutor, independientemente del acento que este tenga.

Desde nuestro Departamento, se va a motivar al alumnado que preparen una carpeta con

sus trabajos que incluyan referencias a sus estilos de aprendizaje , objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Dicha carpeta no es sino el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lengua y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Dicho documento tiene tres elementos básicos:






refleja las recomendaciones del Marco Común Europeo. Se recomienda al alumnado que guarden en una carpeta aparte todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente a su profesor / a. Igualmente, sería importante dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. NOTA: Los cuestionarios de autoevaluación no se incluirán en la presente programación debido a su extensión, pero están recogidos en los materiales del profesor por si los necesitase. 4. CONTENIDOS. BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. - Comprender las ideas principales, secundarias y elementos circunstanciales de un texto oral

informativo, narrativo, descriptivo y de opinión sencillos, sobre asuntos personales, educativos, sociales, de actualidad, culturales o de ocio.

- Comprender la idea principal e identifica los puntos de vista de quienes intervienen en programas de radio o televisión (entrevistas y noticias) que tratan de temas actuales de interés personal, social o profesional.

- Comprender informaciones técnicas como instrucciones de aparatos y sigue las indicaciones dadas.

- Comprender el tema y detalles de conversaciones entre nativos cuando éstos adaptan su discurso a la presencia de extranjeros.

- Realizar tareas de comprensión requeridas por el profesor o profesora utilizando elementos gestuales e icónicos suministrados por los documentos utilizados o por la presencia de nativos.

- Interactuar fácilmente, con fluidez y léxico adecuado, en situaciones donde se hable en lengua extranjera, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del interlocutor, sobre temas personales, generales, educativos, sociales, culturales o de ocio.

- Realizar presentaciones ensayadas sobre asuntos educativos, generales, sociales culturales o de ocio, reaccionando adecuadamente a preguntas concretas sobre lo expuesto.

- Saber transmitir la información contenida en los documentos utilizados interpretando aspectos de origen cultural.

- Producir textos narrativos y descriptivos orales cohesionados, respetando su esquema discursivo específico, relativos a temas de interés personal o general, así como saber contar



experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueños, esperanzas, ambiciones y ofrecer explicaciones y opiniones, si la situación lo requiere.

- Memorizar y reproducir textos literarios sencillos siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. - Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, sucesos y acontecimientos de actualidad y

proyectos futuros con un nivel de comprensión satisfactoria. - Comprender la descripción de hechos, sentimientos, deseos y petición de información en

cartas personales, lo que permite cartearse con un amigo extranjero. - Saber encontrar la información deseada en textos extensos y recoger información de

distintos textos, con el fin de realizar una tarea específica. - Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de prensa escrita en soporte papel o

digital que tratan temas de su interés y de actualidad. - Captar las ideas principales de programas de páginas web, «blogs», «wikis» y otros soportes

digitales que tratan de temas generales de actualidad o relacionados con sus intereses expuestos con claridad y con lenguaje estándar.

- Diferenciar la información esencial y relevante, contenida en textos escritos extensos en lengua estándar, relacionados con temas personales, generales, sociales de actualidad y con sus itinerarios educativos.

- Realizar tareas de comprensión lectora, requeridas por el profesor o profesora, sobre los documentos utilizados en el aula, incluidos los recibidos directamente de la correspondencia con sus amigos extranjeros.

- Producir y procesar textos narrativos y descriptivos escritos cohesionados y pequeñas argumentaciones, respetando su esquema discursivo específico, relativos a temas de interés personal o general, introduciendo la narración de experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueños, esperanzas, ambiciones. Ofrecer explicaciones y opiniones si la tarea de pedida lo requiere.

- Resumir información general o noticias procedentes de diversas fuentes. - Reproducir y recrear, con aporte personal, textos literarios sencillos, siendo consciente de las

posibilidades expresivas de la lengua. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

A. Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias del currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas

a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas, - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

B. Reflexión sobre la lengua:

Funciones de lenguaje y gramática: 1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar,

contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias. - Presente simple/presentecontinuo. - Like/love/enjoy/don’t like/hate/prefer... + gerundio (-ing) o to + infinitivo. - Want + sustantivo/pronombre/Want +to + infinitivo/Want + sustantivo/pronombre

+to + infinitivo. - Verbos no utilizados en forma continua: Believe, know, seem, etcétera. - Adjetivos. - Phrasal verbs. - Frases preposicionales: Adjetivo + preposición (good at/keen of/fond of, etcétera). - Pronombres de relativo. - Oraciones de relativo.



2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

- Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva). - Pasado simple y pasado continuo. - Presente perfecto +just/yet/already, etc. - Pasado perfecto. - Would/used to + infinitivo. - Could/was able to... - Liked / loved / enjoyed / didn’t like / hated + gerundio (-ing). - Be/get used to + -ing, etc. - Usos del gerundio después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. - Adverbios de modo e intensidad.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas.

Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. - Presente continuo. - Will. - Be going to + infinitivo. - When / as soon as / before / after ... + presente simple o presente perfecto. - Futuro continuo. - Futuro perfecto.

4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad,

posibilidad, pedir y dar permiso o consejo. - Must / mustn't. - Should / ought to. - Need / needn't. - Have to / don't have to. - Can / be able to / could. - Can / could / may.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.

- Oraciones condicionales tipo I, II y III.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. - Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. - Verbos introductorios: Ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest,

tell, etc. 7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas.

- Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo simple. - Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo perfecto.

8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.

- Oraciones subordinadas introducidas por los nexos:Because,since, so as, as a result, consequently, etcétera.

- Have/get + something + participio (done, ...). 9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural. 10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etcétera (películas, telediarios, documentales,

etcétera).

Léxico • Relacionado con los temas tratados: Experiencias personales, relaciones familiares y de

amistad, aspecto físico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes), salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etcétera.

• Fórmulas y expresiones.

Fonética • Pronunciación. Fonemas de especial dificultad: Silent letters, etcétera. Formas

débiles:Was/were/been, etc. Formas contractas: Mustn’t / can't / 'll, etc.



• Acentuación de palabras y frases. • Entonación de frases. • Ritmo.

C. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes estructuras gramaticales. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje, utilizando las tecnologías de la

información y comunicación. BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno/a.



NOTA: La secuenciación de los contenidos mostrados anteriormente puede sufrir cambios a lo largo de cada trimestre, debido a las características individuales de los alumnos y al ritmo de trabajo de los alumnos en cada grupo. Otros motivos pueden que pueden alterar esta secuenciación son las fiestas y excursiones que haya a lo largo del curso. 6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Utilizaremos una metodología didáctica activa, con predominio del enfoque comunicativo pero sin olvidar el método estructural. Los alumnos/as trabajarán individualmente, por parejas y en grupo. Se procurará que cada lección tenga variedad en el tipo de ejercicios y en la forma de trabajo. Se puede considerar como principio general que el estudio no es solo una actividad individual, sino que el trabajo con otros, de forma cooperativa, ayuda a rentabilizar los esfuerzos, educa en las ideas de la solidaridad y la colaboración, y mejora las condiciones de comunicación. Se aboga por una metodología centrada en el alumnado, activa, participativa, que desarrolle el auto-aprendizaje, que posibilite la realización de tareas y la toma de decisiones en grupo, y que proporcione oportunidades de comprobar que lo aprendido en el aula tiene una aplicación práctica fuera del entorno escolar.



El metalenguaje de la clase de inglés será el inglés siempre que los alumnos nos entiendan; si la comunicación resultara imposible se recurrirá al castellano, pero procurando volver lo antes posible al inglés.

Siguiendo las instrucciones del Consejo Europeo y teniendo en cuenta que el fin de una lengua es comunicarse, el método que se ha de seguir será fundamentalmente comunicativo. La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las habilidades de comprensión. Por ello, la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria.




- Presentación de la unidad: el profesor presenta a los alumnos el extracto de la lengua que se estudiará posteriormente, las formas de presentación que serán muy diversas: textos escritos, listening, …

- Practice: en esta fase el alumno pondrá en práctica las construcciones sintácticas, el vocabulario, la gramática… mediante distintos tipos de ejercicios que se complementen entre sí (completar textos, responder preguntas,…)

- Production: en esta última parte, se pedirá a los alumnos que sean capaces de emplear la lengua que hemos estado trabajando en días anteriores en ejercicios que exijan una cierta autonomía y creatividad. Entre los ejercicios más comunes y completas está la realización de un proyecto final, un debate o completar preguntas personales.








A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna. 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El material curricular adoptado para el primer curso de Bachillerato para Inglés Primera Lengua es el siguiente:

o Contrast for Bachillerato 1, Student’s Book y Workbook, Alan Williams y Margaret Baines. (Editorial Burlington Books)

Además de trabajar con este libro de texto elegido por el Departamento de Inglés, el profesorado que imparta clase en el primer curso de Bachillerato podrá usar como materiales y recursos didácticos los siguientes:



8. EVALUACIÓN.


En el primer curso de 1º de Bachillerato Inglés 1ª lengua extranjera se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la evaluación del alumnado:

- Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

- Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

- Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

- Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

- Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.



- Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etcétera, en situaciones contextualizadas.


Para que la evaluación resulte positiva el alumnado deberá alcanzar los contenidos

mínimos que a continuación se detallan, así como mostrar una actitud de interés por el idioma inglés y haber trabajado de forma regular y constante a lo largo del curso. La utilización del idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula así como la participación en actividades de comunicación oral en inglés se considerará como elemento fundamental para la evaluación positiva del alumno/a. Contenidos mínimos 1º Bachillerato.

1. Comprensión y uso de la lengua oral:

• Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal: - Extracción de la idea general y las secundarias. - Interpretación del tipo de relación interpersonal: estados de ánimo e intenciones. - Estrategias comunicativas para una comprensión más clara: pedir aclaraciones, pedir a

alguien que repita. • Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con

pocas connotaciones regionales o sociales: - Identificación del tipo de programa y comprensión de los datos más relevantes,

previamente requeridos, de programas de televisión divulgativos y recreativos. • Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano, escolar y extraescolar,

relacionado con los hábitos e intereses propios. - Utilización sistemática de la lengua estudiada para la comunicación habitual en el aula

y las actividades de aprendizaje. - Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas de situaciones habituales

de la vida cotidiana. - Estrategias de participación en la conversación: atraer la atención, empezar y

terminarla conversación. - Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales como

expresar sentimientos, deseos y dudas, explicar, contrastar, comparar. - Uso espontáneo del vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades de

comunicación del alumnado y al trabajo del aula. - Identificación e incorporación al repertorio de la lengua estudiada de palabras y

estructuras semejantes en ésta y las otras lenguas conocidas. - Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera en las actividades de

aprendizaje dentro y fuera del aula. 2. Comprensión y uso de la lengua escrita:

• Comprensión de textos escritos breves: - Comprensión global y específica de cartas, fichas, notas y otros textos auténticos breves

habituales en la comunicación escrita, en el aula y fuera de ella. - Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de los medios

de comunicación escrita. - Identificación de semejanzas gráficas y semánticas entre palabras afines en la lengua

materna, la primera lengua extranjera y la segunda. «Amigos falsos». - Distinción entre la idea principal y las secundarias. - Utilización de estrategias básicas de comprensión lectora: organización del texto,

comprensión de palabras desconocidas a partir del contexto, disposición tipográfica... • Comprensión de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario:

- Comprensión de la línea argumental y la información relevante de textos de interés para el alumnado: relatos y novelas breves, lecturas dialogadas...

- Producción de textos escritos relacionados con las necesidades e intereses del alumnado (apuntes, resúmenes, notas, cartas...)

- Organización y presentación adecuada al tipo de texto y a su propósito comunicativo. - Aprecio por la corrección en la interpretación y elaboración de textos escritos en la

lengua extranjera.



3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje:

- Elementos pragmático-discursivos que delimitan las intenciones comunicativas: interrupciones, silencios, sonidos portadores de sentido...

- Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfosintácticos tales como las oraciones de relativo, causales y finales.

- Reconocimiento de la semejanza entre ciertas palabras y estructuras lingüísticas de las lenguas conocidas y la segunda lengua extranjera.

- Utilización de estrategias para la obtención de información sobre la lengua: preguntarla pronunciación, la ortografía, el significado, la corrección y propiedad de algún término o expresión.

- Toma de conciencia de la propia capacidad para adquirir conocimientos de manera autónoma apoyándose en los conocimientos de otras lenguas y del mundo en general.

4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Identificación y análisis de las reglas y hábitos básicos que rigen las relaciones humanas y otros rasgos socioculturales clave que aparecen en los textos orales, escritos y visuales trabajados en clase.

- Referentes sociales y culturales más generalizados entre los hablantes de la lengua estudiada: medios de comunicación, sistema educativo, personajes y fechas emblemáticas...

- La cultura extranjera como el producto de interacciones entre individuos y grupos: aspectos multiculturales presentes en las sociedades europeas.

- Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras culturas y sus habitantes.


1. - Extraer la información global y los datos específicos de mensajes orales sobre temas familiares para el alumnado. - Participar con cierta fluidez en conversaciones sencillas, incorporando las

expresiones más usuales de relación social, sobre temas relacionados con el trabajo del aula y la experiencia propia.

2. - Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada, siendo capaz de predecir significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. - Leer de forma autónoma, utilizando todas las estrategias ya adquiridas en otras

lenguas, textos con apoyo visual y libros para jóvenes y demostrar la comprensión mediante tareas.

- Redactar textos cortos y sencillos habituales en la comunicación escrita con la presentación adecuada y la suficiente corrección lingüística para poder ser comprendidos sin dificultad, aunque presenten algunas incorrecciones morfosintácticas.

3. - Emplear los conocimientos adquiridos sobre el código lingüístico de la lengua extranjera para comprender las correcciones hechas por el profesor. - Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en los textos trabajados y utilizarlos para una mejor comprensión de dichos textos.


El profesorado del Departamento coincide en que la evaluación del aprendizaje del alumnado no se limitará a una calificación cuantitativa, sino que tenga en cuenta todos los factores inmersos en el proceso de aprendizaje y será, por tanto, integral y formativa. Asimismo, entendemos que las determinaciones que en este sentido se adopten deberán hacer referencia a valores flexibles, que puedan adaptarse tanto a las características de los distintos grupos de alumnos y niveles como a la propia forma de trabajar de cada uno de los miembros que integran el Departamento. Por ello, deseamos que nuestra programación didáctica sea incluyente – y no, excluyente -, de manera tal que en ella encuentren cabida los distintos estilos de aproximación a la enseñanza de todos y cada uno de los componentes del Departamento.

Además, la evaluación es en todos los dos cursos de Bachillerato continua, es decir, sumativa



de todos los aspectos que componen el aprendizaje del idioma, y se realizará progresivamente para dar la posibilidad de ir superando las insuficiencias y lagunas hasta alcanzar unos mínimos, mediante el repaso repetitivo de palabras y estructuras, propios del ritmo de clase, sin olvidar aquellas actividades de refuerzo que cada profesor estime oportunas.

En virtud de lo expuesto, este Departamento de Inglés acuerda, por consenso unánime del profesorado que lo integra, establecer las estrategias, procedimientos e instrumentos de calificación y evaluación del aprendizaje del alumnado que a continuación se detallan:







8. Realización de pruebas escritas trimestrales en las que alumno/a mostrará su nivel de adquisición de los objetivos especificados por ciclos.

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º BACHILLERATO.

Al ser el inglés una asignatura eminentemente práctica, la evaluación siempre será continua, valorando en todo momento mediante una observación sistemática el trabajo diario del alumnado y su actitud, participación e interés en clase. También se evaluará el uso que el alumno/a haga de la lengua tanto a nivel oral como escrito mediante actividades de reading, writing, listening y speaking. La nota final que corresponda a cada uno de los momentos que comprende el proceso evaluador será la media ponderada resultante de la valoración porcentual aplicada a los dos apartados que a continuación se especifican:

a) NOTAS DE CLASE. El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 30 % del total de la calificación y deberá tener como referente los aspectos que seguidamente relacionamos : ▪ Participación e intervenciones en clase. ▪ Seguimiento continuo de la actitud, interés y hábito de trabajo del alumno/a. ▪ Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. ▪ Trabajos y ejercicios realizados en casa. ▪ Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase y, en su caso, la que

resulte de las pruebas orales establecidas para cada nivel por los profesores encargados de impartir clase a los diversos grupos de alumnos/as.

▪ Superación de las pruebas y actividades correspondientes a los libros de lectura obligatoria que, en su caso, establezcan los profesores.

▪ La realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga.

▪ Los retrasos injustificados y su grado de reiteración. ▪ Las ausencias injustificadas y su reiteración. ▪ Los problemas de disciplina planteados por el alumnado durante el desarrollo

de las actividades lectivas, su grado de reiteración y ponderación, la actitud abiertamente contraria respecto del cumplimiento de las normas de convivencia en el aula.



b) PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de la asignatura realizadas por el alumnado durante la hora lectiva, El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 70 % de la calificación total. EN REUNIÓN DE DEPARTAMENTO SE DECIDIÓ QUE SÓLO SE IBA A HACER UN EXAMEN AL TRIMESTRE. LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO SON LIBRES DE HACER PRUEBAS ESPECÍFICAS AL FINAL DE CADA UNIDAD, PERO LA NOTA NO COMPUTARÁ EN EL 70%, SINO QUE SE CONSIDERARÁ NOTA DE CLASE. Este examen trimestral constará de las siguientes partes: READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING, LISTENING y SPEAKING.

En cuanto a la evaluación continua de los conocimientos, dado que el aprendizaje de

una lengua es acumulativo, cada prueba implica el conocimiento de los contenidos anteriores. La calificación final de Junio se obtendrá a partir de la siguiente fórmula:

Nota Final: 1ª Evaluación: 30 % + 2ª Evaluación: 30 % + 3ª Evaluación: 40 % Para aprobar es necesario alcanzar al menos el 50% (es decir, un 5) al sumar las notas de los tres trimestres según la proporción anteriormente mencionada. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de Junio, no realizando recuperación alguna. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR y WRITING.

Hay que hacer hincapié entre los alumnos de 1º de Bachillerato en la importancia que tiene la acumulación de faltas injustificadas, ya que, si el número de éstas supera en cinco veces el número de horas semanales en la materia de inglés (es decir 15 horas injustificadas), el alumnado perderá el derecho a ser evaluado de forma continua. En tal caso, los alumnos sólo tendrán derecho a hacer un examen sobre toda la materia en la convocatoria ordinaria (en junio para 1º de Bachillerato) y otro en la convocatoria extraordinaria (en septiembre). Dicho examen lo pondrá el Departamento.


La fecha de las pruebas de evaluación se fija con los alumnos en clase y todos hacen el examen ese día. En caso de que un alumno esté enfermo se presentará ante el profesor afectado el primer día que tenga clase con el correspondiente justificante médico o expedido por organismo oficial y el profesor acordará la fecha del examen. De lo contrario, perderá el derecho a hacer dicho examen. En otros casos, el profesor evaluará la situación y adoptará la medida que considere conveniente.


Las fechas de entrega de trabajos en grupo y otras actividades también se fijan en clase

con los alumnos y se deben entregar o presentar en las fechas señaladas. El retraso en las mismas repercutirá negativamente en las calificaciones. La no presentación del trabajo por parte de un grupo o la participación insuficiente o nula de uno o varios de los miembros, supondrá la correspondiente calificación negativa.


El alumno que sea pillado copiando en un examen suspenderá dicho examen y por tanto la evaluación correspondiente. Además, esa actitud negativa irá acompañada del correspondiente parte de disciplina.



H. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL).








2. OBJETIVOS.























2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.


















4. EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA Y ELABORACIÓN DE PORTFOLIOS. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima

al alumnado de 1º de Bachillerato a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. Un alumno / a que haya cursado los dos niveles de Bachillerato será competente en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1 del MCER, es decir, un usuario independiente que:







sus trabajos que incluyan referencias a sus estilos de aprendizaje , objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Dicha carpeta no es sino el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lengua



y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Dicho documento tiene tres elementos básicos:






refleja las recomendaciones del Marco Común Europeo. Se recomienda al alumnado que guarden en una carpeta aparte todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente a su profesor / a. Igualmente, sería importante dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. NOTA: Los cuestionarios de autoevaluación no se incluirán en la presente programación debido a su extensión, pero están recogidos en los materiales del profesor por si los necesitase. 5. CONTENIDOS. Los contenidos de la materia se estructuran en las siguientes unidades: UNIT 1: PACO

TOPIC 1: Who is Paco?

• Presentation of the Present Simple and the Present Continuous tenses. • The Saxon genitive case. • Question words. • Adverbs of frequency. • Vocabulary: family members and leisure time.

TOPIC 2: Paco always does the lottery.

• The present simple tense • Adverbs of frequency. • Word formation: adverbs.

TOPIC 3: Paco is wearing a new suit.

• The Present Continuous tense: affirmative and negative. • The Present Simple versus the Present Continuous. • Pronunciation: /s/ - /z/ - /iz/ third person singular.

TOPIC 4: Does Paco have any close friends?

• The Present Simple tense compared with the Present Continuous tense: questions. • Rising intonation in questions. • Vocabulary related to leisure activities.

TOPIC 5: Paco's family.

• The Saxon Genitive Case. • Vocabulary: mythology and legends.

UNIT 2: PACO'S DREAM COMES TRUE

Topic 1: British Airways Flights B5992 Madrid- London: Boarding Gate 14.



• Presentation of the Simple Past tense. • Presentation of the Past Continuous tense. • Time prepositions: in, on, at. • Vocabulary: History.

Topic 2: Paco ignored too much about London.

• The Simple Past: affirmative and negative. • The particle ago with Simple Past. • Regular and irregular verbs. • Pronunciation of the past -ed ending: /t/, /d/.

Topic 3: Paco was visiting the city of Brighton when....

• The Past Continuous tense: affirmative and negative. • The Simple Past versus the Past Continuous: affirmative and negative. • Pronunciation of the past -ed ending: /Id/.

Topic 4: Did Paco find in Liverpool what he was looking for? The Beatles.

• The Simple Past tense compared with the Past Continuous tense: questions. • Countable and uncountable nouns. • Quantifiers.

Topic 5: Scotland on the horizon.

• Prepositional phrases.

UNIT 3: PACO VISITS SCOTLAND AND WALES

TOPIC 1: Approaching Scotland.

• Presentation of the Present Perfect Simple. • Presentation of the Present Perfect Continuous. • Singular and plural nouns. • Suffixes. • Verbs followed by infinitives.

TOPIC 2: Scotland and Scottish people.

• The Present Perfect Simple (form and uses). • The Present Perfect Simple vs. the Past Simple. • Use of 'Have you ever?' • Ever, just, still, already, yet, for, since. • Writing informal letters.

• TOPIC 3: Towards the Highlands.

• The Present Perfect Continuous (form and uses). • The Present Perfect Continuous vs. other tenses. • Pronunciation of have and has.

TOPIC 4: Welcome to Wales.

• Singular and plural nouns. • Regular plurals and pronunciation. • Irregular plurals.



• Suffixes. • Vocabulary: television.

TOPIC 5: Socializing in Cardiff.

• Types of infinitives and gerunds. • Verbs followed by infinitives and gerunds. • Diphthongs: /aɪ/, /ɛɪ/ and /ɔɪ/.

• Vocabulary: education, literature and cinema.

UNIT 4: PACO VISITS CANADA AND THE USA.

TOPIC 1: Paco arrives in Ottawa.

• Presentation of modal verbs. • Presentation of relative clauses. • Reported speech.

TOPIC 2: In Toronto.

• Modal verbs: form. • Deduction and possibility. • Obligation, advice, prohibition and lack of obligation. • Ability, permission and request.

TOPIC 3: Paco is in the North Pole.

• Relative pronouns: who, which, that. • Defining relative clauses. • Compound nouns. • Vocabulary: animals. • Diphthong /ʊə/

TOPIC 4: Paco is in Los Angeles, California.

• The Imperative. • Reported commands. • Diphthongs/eə/ and /ɪə/.

TOPIC 5: Paco is in San Francisco.

• Reported statements. • Changes in verbs, pronouns and other words. • Writing: opinion essay.

UNIT 5: PACO HAD DREAMT WITH THIS JOURNEY BEFORE

TOPIC 1: Airport Authorities had cancelled some flights because of bad weather conditions.

• Past Perfect Tense. • Conditional sentences 3. • Passive voice: simple present and simple past. • Have/ get something done. • Question tags.



TOPIC 2: New York Bay had frozen for a couple of weeks.

• Past Perfect tense. • American vs. British English: differences in spelling and vocabulary.

TOPIC 3: Paco would have landed in Washington before if the weather hadn't been so terrible.

• Conditional sentences 3. • American pronunciation.

TOPIC 4: Florida is sometimes attacked by typhoons.

• Passive voice: simple present and simple past. • Vocabulary related to mass media.

TOPIC 5: Paco visits Chicago.

• Have/ get something done • Question tags. • Vowel sound schwa.

UNIT 6: PACO VISITS IRELAND

TOPIC 1: On the way to Dublin.

• Presentation of the future with "going to". • Presentation of the future with "will". • First Conditional Sentences. • Different uses of "would". • Second Conditional Sentences.

TOPIC 2: On the bus tour.

• The future with "will". • The future with "going to". • Differences between "will" and "going to". • Diphthongs /aʊ/ and /əәʊ/

TOPIC 3: Paco visits Dublin.

• The future through the Present Continuous. • The future through the Present Simple. • "Too" and "enough". • Phrasal verbs with "get".

TOPIC 4: It's St. Patrick's!

• First Conditional: use and structure. • Unless. • Will vs. Might. • Would: form and uses. • Vocabulary: science.

TOPIC 5: Paco visits the rest of Dublin.



• Second Conditional: use and structure. • Phrasal verbs: travel. • Formal and informal English.


o Primer trimestre: Unidades 1 y 2. o Segundo trimestre: Unidades 3 y 4. o Tercer trimestre: Unidades 5 y 6.

NOTA: La secuenciación de los contenidos mostrados anteriormente puede sufrir cambios a

lo largo de cada trimestre, debido a las características individuales de los alumnos y al ritmo de trabajo de los alumnos en cada grupo. Otros motivos pueden que pueden alterar esta secuenciación son las fiestas y excursiones que haya a lo largo del curso.

7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Utilizaremos una metodología didáctica activa, con predominio del enfoque comunicativo pero sin olvidar el método estructural. Los alumnos/as trabajarán individualmente, por parejas y en grupo. Se procurará que cada lección tenga variedad en el tipo de ejercicios y en la forma de trabajo. Se puede considerar como principio general que el estudio no es solo una actividad individual, sino que el trabajo con otros, de forma cooperativa, ayuda a rentabilizar los esfuerzos, educa en las ideas de la solidaridad y la colaboración, y mejora las condiciones de comunicación. Se aboga por una metodología centrada en el alumnado, activa, participativa, que desarrolle el auto-aprendizaje, que posibilite la realización de tareas y la toma de decisiones en grupo, y que proporcione oportunidades de comprobar que lo aprendido en el aula tiene una aplicación práctica fuera del entorno escolar. El metalenguaje de la clase de inglés será el inglés siempre que los alumnos nos entiendan; si la comunicación resultara imposible se recurrirá al castellano, pero procurando volver lo antes posible al inglés.







- Presentación de la unidad: el profesor presenta a los alumnos el extracto de la lengua que se estudiará posteriormente, las formas de presentación que serán muy diversas: textos escritos, listenings, …



Mediante estos cuatro procesos, intentaremos que el alumno siga una dinámica hasta que sea capaz de comunicarse en lengua extranjera.





8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos disponibles para enseñanzas impartidas en la modalidad semipresencial son los elaborados para la modalidad a distancia, que cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular. Esto garantiza el acceso a contenidos y tareas actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial podrá adaptarlos al perfil de su alumnado.

El acceso a los cursos se hará, al igual que años anteriores, desde la plataforma

semipresencial, alojada en un entorno Moodle. Desde el entorno Moodle se accederá a los recursos didácticos mediante enlaces. Sin embargo, éstos estarán alojados en AGREGA, un repositorio de contenidos que ofrece mayores posibilidades y funcionalidades, entre las que podemos destacar las siguientes:

• Índices de ámbitos o materias, bloques o unidades y temas. • Tareas, las existentes y otras nuevas, asociadas a los temas. • Posibilidad de descargar temas.



Además del libro de texto y el cuadernillo de actividades, intentaremos sacar provecho de otros recursos didácticos que tengamos a nuestro alcance, tales como el ordenador, el cañón de proyección, DVDs, reproductores de audio, libros de consulta, diccionarios, libros de lectura… 9. EVALUACIÓN.


Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la evaluación del alumnado:

1. Comprender las ideas principales y secundarias de mensajes orales, emitidos en situaciones de comunicación sobre temas conocidos y actuales relacionados con los intereses del alumnado.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, adaptando el discurso al tipo de situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia, y el registro adecuado.

5. Utilizar de forma consciente todos los conocimientos adquiridos y aplicar mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía y el aprendizaje.

6. Identificar y utilizar de manera efectiva las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios, sociales, relevantes de los países anglófonos.



mínimos que a continuación se detallan, así como mostrar una actitud de interés por el idioma inglés y haber trabajado de forma regular y constante a lo largo del curso. La utilización del idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula así como la participación en actividades de comunicación oral en inglés se considerará como elemento fundamental para la evaluación positiva del alumno/a.

Contenidos mínimos 1º Bachillerato.


• Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal: - Extracción de la idea general y las secundarias. - Interpretación del tipo de relación interpersonal: estados de ánimo e intenciones. - Estrategias comunicativas para una comprensión más clara: pedir aclaraciones, pedir a

alguien que repita. • Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con

pocas connotaciones regionales o sociales: - Identificación del tipo de programa y comprensión de los datos más relevantes,







comunicación del alumnado y al trabajo del aula.



- Identificación e incorporación al repertorio de la lengua estudiada de palabras y estructuras semejantes en ésta y las otras lenguas conocidas.

- Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera en las actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula.

2. Comprensión y uso de la lengua escrita:









lengua extranjera. 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje:










- Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras culturas y sus habitantes. Criterios básicos de evaluación





- Redactar textos cortos y sencillos habituales en la comunicación escrita con la presentación adecuada y la suficiente corrección lingüística para poder ser



comprendidos sin dificultad, aunque presenten algunas incorrecciones morfosintácticas.

3. - Emplear los conocimientos adquiridos sobre el código lingüístico de la lengua extranjera para comprender las correcciones hechas por el profesor. - Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en los textos trabajados y utilizarlos para una mejor comprensión de dichos textos.



Además, la evaluación es en todos los dos cursos de Bachillerato continua, es decir, sumativa de todos los aspectos que componen el aprendizaje del idioma, y se realizará progresivamente para dar la posibilidad de ir superando las insuficiencias y lagunas hasta alcanzar unos mínimos, mediante el repaso repetitivo de palabras y estructuras, propios del ritmo de clase, sin olvidar aquellas actividades de refuerzo que cada profesor estime oportunas.









En la modalidad de Bachillerato Semipresencial Inglés 1ª Lengua Extranjera habría que añadir los siguientes puntos:

- Corrección de las actividades on-line. - Realización de tareas on-line periódicas en las que alumno/a mostrará su nivel de

adquisición de los objetivos especificados por ciclos.

9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO.

Al ser el inglés una asignatura eminentemente práctica, la evaluación siempre será continua, valorando en todo momento mediante una observación sistemática el trabajo diario del



alumnado y su actitud, participación e interés en clase. También se evaluará el uso que el alumno/a haga de la lengua tanto a nivel oral como escrito mediante actividades de reading, writing, listening y speaking. La nota final que corresponda a cada uno de los momentos que comprende el proceso evaluador será la media ponderada resultante de la valoración porcentual aplicada a los dos apartados que a continuación se especifican:

En la modalidad de 1º Bachillerato Inglés 1ª Lengua Extranjera semipresencial los criterios de calificación serán los siguientes:

a) 60% correspondiente a dos exámenes presenciales cada trimestre.

b) 20% correspondiente a las tareas semanales externas.

c) 20% correspondiente a las tareas quincenales internas.



Nota Final: 1ª Evaluación: 30 % + 2ª Evaluación: 30 % + 3ª Evaluación: 40 %

Para aprobar es necesario alcanzar al menos el 50% (es decir, un 5) al sumar las notas de los tres trimestres según la proporción anteriormente mencionada. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de Junio, no realizando recuperación alguna. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar.



I. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA (DIURNO).








1. OBJETIVOS.




















De acuerdo con la orden 5 de agosto de 2008, publicada en el BOJA nº 169, en

Bachillerato, la enseñanza de la segunda lengua extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado:

- Comprender la información global y específica de textos orales, emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones cotidianas, ya ensayadas o predecibles, de forma comprensible, con razonable fluidez, y poniendo en práctica las estrategias y habilidades adquiridas en la etapa anterior.

- Comprender textos escritos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión,

relativos al ámbito personal o de temática general, adaptados, utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando las ideas principales, captando su función y organización discursiva, ayudándose para ello de los elementos icónicos que éste ofrezca.

- Planificar y escribir textos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, bien

estructurados en un registro adecuado a la situación e intención comunicativas.

- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

- Leer textos referidos a los ámbitos personal, público y académico, conectados con

la actualidad y sus intereses, valorando la lectura como fuente de información, enriquecimiento personal, disfrute, ocio y aprendizaje permanente.

- Obtener e interpretar informaciones relativas a temas cotidianos y generales

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos comunicativos y observar el funcionamiento de la misma y las normas de uso lingüístico para realizar producciones orales y escritas, con cierto grado de corrección, coherentes y mejorar éstas progresivamente.

- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación

adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo de la competencia plurilingüe.

- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando medios

diversos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para desarrollar la competencia de aprender a aprender.

- Conocer rasgos de la vida cotidiana y aspectos culturales fundamentales de la

lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y adquirir actitudes interculturales descartando prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas.

- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y



entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

- Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.









Además de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos/as leerán tres libros adaptados a su nivel a lo largo del curso en 1º de Bachillerato Inglés 2ª lengua extranjera (uno por trimestre). Si la temporalización lo permite, se podrán leer en clase y realizar las actividades que cada libro propone, o bien lo leerán en casa, tras lo cual realizarán un examen de control de dicha lectura, mencionada anteriormente.

Para el curso académico 2013-2014, el Departamento de Inglés ha elegido las siguientes lecturas obligatorias para el primer curso de Bachillerato Inglés 2º lengua extranjera:



Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima al alumnado de 1º de Bachillerato a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. Un alumno / a que haya cursado los



dos niveles de Bachillerato será competente en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1 del MCER, es decir, un usuario independiente que:













refleja las recomendaciones del Marco Común Europeo. Se recomienda al alumnado que guarden en una carpeta aparte todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente a su profesor / a. Igualmente, sería importante dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. NOTA: Los cuestionarios de autoevaluación no se incluirán en la presente programación debido a su extensión, pero están recogidos en los materiales del profesor por si los necesitase.

4. CONTENIDOS.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

- Comprender las ideas principales de un discurso claro en lengua estándar sobre temas cotidianos relativos al trabajo, el centro educativo o actividades de ocio, incluyendo narraciones sencillas.

- Comprender la información general y detalles específicos sobre hechos o acontecimientos referidos a temas cotidianos, de interés general y profesional, siempre que sean emitidos con un discurso claro y bien articulado.

- Comprender las ideas principales, secundarias y los elementos circunstanciales de un texto narrativo, descriptivo o de opinión sobre asuntos personales, cotidianos, educativos, de ocio o culturales.

- Comprender la idea principal de programas de radio o televisión. - Comprender el tema y detalles de conversaciones sencillas entre nativos cuando éstos

adaptan su discurso a la presencia de extranjeros. - Comprender información técnica sencilla como instrucciones de aparatos y seguir

indicaciones detalladas. - Realizar tareas de comprensión requeridas por el profesor o la profesora utilizando

elementos verbales, gestuales e icónicos, suministrados por el contexto del aula o los materiales utilizados.



- Participar espontáneamente en conversaciones sobre temas corrientes, expresar opiniones personales e intercambiar información sobre temas de interés personal o de la vida diaria.

- Interactuar con cierta seguridad tratando asuntos relacionados con sus intereses personales y su especialidad. Intercambiar, comprobar y confirmar información, y explicar el motivo de un problema o conflicto.

- Saber transmitir con términos sencillos la información contenida en los documentos utilizados y aspectos de origen cultural.

- Ser capaz de interactuar en la mayoría de las situaciones que pueden surgir cuando viaja.

- Expresar sus ideas sobre temas abstractos y culturales, películas, libros o música. - Abordar conversaciones y discusiones sobre temas corrientes y discusiones sobre temas

de la vida cotidiana. Expresar y responder a sentimientos como sorpresa, felicidad, tristeza, interés e indiferencia.

- Participar en una discusión informal con amigos, buscando y ofreciendo puntos de vista personales sobre temas de interés de los interlocutores.

- Expresar sus opiniones o reacciones sobre problemas o cuestiones prácticas explicándolas. Expresar, Asimismo, acuerdos, desacuerdos y creencias.

- Comprender y responder a preguntas y afirmaciones en una entrevista académica o de trabajo. Comunicar ideas e información sobre el tema que se esté tratando y sabe utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada.

- Realizar con razonable fluidez narraciones o descripciones sencillas, describiendo sentimientos y reacciones. Narrar acontecimientos impredecibles como accidentes o catástrofes naturales.

- Describir, sueños esperanzas y deseos. - Poder hacer una presentación breve y preparada sobre un tema de interés general,

explicando las ideas principales con razonable precisión y ser capaz de responder a preguntas complementarias reaccionando adecuadamente sobre el tema expuesto.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

- Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, sucesos y acontecimientos de actualidad con un nivel de comprensión satisfactorio.

- Comprender la descripción de hechos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo que le permite cartearse con un amigo extranjero.

- Saber encontrar la información deseada en textos extensos y recoger información de distintos textos con el fin de realizar una tarea específica.

- Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de prensa escrita, en soporte papel o digital, que tratan temas de su interés y de actualidad.

- Captar las ideas principales de programas de páginas web, «blogs», «wikis» y otros soportes digitales, que tratan de temas generales de actualidad, expuestos con claridad y con lenguaje sencillo.

- Realizar tareas de comprensión lectora sencillas, requeridas por el profesor o profesora, sobre los documentos y soportes utilizados.

- Escribir notas que transmiten informaciones sencillas y concretas a personas de su entorno: amigos, profesores y empleados.

- Escribir cartas personales y correos electrónicos dando noticias, expresando sus ideas, describiendo hechos y sentimientos, o narrando de forma cohesionada experiencias, acontecimientos y planes de futuro con referentes temporales.

- Producir y procesar textos de opinión sencillos, bien estructurados, sobre temas de interés general o educativo, dando explicaciones o justificando dicha opinión con conectores básicos o enumeración de elementos en una secuencia.

- Reproducir, resumir y parafrasear poemas, canciones y textos literarios sencillos pudiendo hacer algún aporte personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.



- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación



Funciones de lenguaje y gramática

• Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.

• Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

• Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.

• Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.

• Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. • Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. • Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. • Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. • Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural. • Comentar emisiones de televisión, vídeo, etcétera (películas, telediarios, documentales,

etcétera).

Léxico

• Relacionado con los temas tratados: Experiencias personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes), salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etcétera.

• Fórmulas y expresiones.

Fonética • Pronunciación. Fonemas de especial dificultad. Formas débiles. Formas contractas. • Acentuación de palabras y frases. • Entonación de frases. • Ritmo.

C. Reflexión sobre el aprendizaje.

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.


lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.



- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etcétera.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.


La distribución temporal de los contenidos de 1º Bachillerato Inglés 1ª lengua extranjera queda repartida de la siguiente forma:

o Primer trimestre: Unidades 1 y 2 (aproximadamente 20 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 3 y 4 (aproximadamente 20 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 5 y 6 (aproximadamente 20 sesiones).

NOTA: La secuenciación de los contenidos mostrados anteriormente puede sufrir cambios a lo largo de cada trimestre, debido a las características individuales de los alumnos y al ritmo de trabajo de los alumnos en cada grupo. Otros motivos pueden que pueden alterar esta secuenciación son las fiestas y excursiones que haya a lo largo del curso.



El conjunto de procedimientos del ámbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificación detallada de la programación didáctica. Del mismo modo, para poder llevar



a cabo esta metodología y así alcanzar nuestros objetivos, tendremos en cuenta sus conocimientos previos, procuraremos que nuestros alumnos trabajen cooperativamente e intentaremos que adquieran conocimientos mediante la observación y la deducción.














7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Este curso académico 2013-2014, el Departamento de Inglés ha decidido recomendar como material curricular para utilizar en clase en la materia de Inglés 2º lengua extranjera de 1º Bachillerato:



- Bridges for Bachillerato 1, Student’s Book y Workbook, Alan Williams y Margaret Baines. (Editorial Burlington Books)

Además de trabajar con este libro de texto elegido por el Departamento de Inglés, el profesorado que imparta clase en el primer curso de Bachillerato (Inglés 2º Lengua Extranjera) podrá usar como materiales y recursos didácticos los siguientes:



8. EVALUACIÓN.

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los

compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

- Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

- Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

- Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

- Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

- Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etcétera, en situaciones contextualizadas.


Para que la evaluación resulte positiva el alumnado deberá alcanzar los contenidos mínimos que a continuación se detallan, así como mostrar una actitud de interés por el idioma inglés y haber trabajado de forma regular y constante a lo largo del curso. La utilización del idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula así como la participación en actividades de comunicación oral en inglés se considerará como elemento fundamental para la evaluación positiva del alumno/a. Contenidos mínimos 1º Bachillerato. 1. Comprensión y uso de la lengua oral:

• Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal: - Extracción de la idea general y las secundarias. - Interpretación del tipo de relación interpersonal: estados de ánimo e intenciones.



- Estrategias comunicativas para una comprensión más clara: pedir aclaraciones, pedir a alguien que repita.

• Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales: - Identificación del tipo de programa y comprensión de los datos más relevantes,







comunicación del alumnado y al trabajo del aula. - Identificación e incorporación al repertorio de la lengua estudiada de palabras y

estructuras semejantes en ésta y las otras lenguas conocidas. - Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera en las actividades de

aprendizaje dentro y fuera del aula.

2. Comprensión y uso de la lengua escrita:









lengua extranjera.













- Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras culturas y sus habitantes.






- Redactar textos cortos y sencillos habituales en la comunicación escrita con la presentación adecuada y la suficiente corrección lingüística para poder ser comprendidos sin dificultad, aunque presenten algunas incorrecciones morfosintácticas.

3. - Emplear los conocimientos adquiridos sobre el código lingüístico de la lengua extranjera para comprender las correcciones hechas por el profesor.

4. - Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en los textos trabajados y utilizarlos para una mejor comprensión de dichos textos.



Además, la evaluación es en todos los dos cursos de Bachillerato continua, es decir, sumativa de todos los aspectos que componen el aprendizaje del idioma, y se realizará progresivamente para dar la posibilidad de ir superando las insuficiencias y lagunas hasta alcanzar unos mínimos, mediante el repaso repetitivo de palabras y estructuras, propios del ritmo de clase, sin olvidar aquellas actividades de refuerzo que cada profesor estime oportunas. En virtud de lo expuesto, este Departamento de Inglés acuerda, por consenso unánime del profesorado que lo integra, establecer las estrategias, procedimientos e instrumentos de calificación y evaluación del aprendizaje del alumnado que a continuación se detallan:

1. Supervisión de las actividades de clase, individuales o de grupo 2. Corrección de las actividades de casa. 3. Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje,

demostrado en la participación, colaboración y esfuerzo personal por superar los objetivos (preguntar cuando tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo, no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus posibilidades).










a) NOTAS DE CLASE. El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado

será el 30 % del total de la calificación y deberá tener como referente los aspectos que seguidamente relacionamos : ▪ Participación e intervenciones en clase. ▪ Seguimiento continuo de la actitud, interés y hábito de trabajo del alumno/a. ▪ Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. ▪ Trabajos y ejercicios realizados en casa. ▪ Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase y, en su caso, la que


▪ Superación de las pruebas y actividades correspondientes a los libros de lectura obligatoria que, en su caso, establezcan los profesores. La realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga.



b) PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de la asignatura

realizadas por el alumnado durante la hora lectiva, El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 70 % de la calificación total. EN REUNIÓN DE DEPARTAMENTO SE DECIDIÓ QUE SÓLO SE IBA A HACER UN EXAMEN AL TRIMESTRE. LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO SON LIBRES DE HACER PRUEBAS ESPECÍFICAS AL FINAL DE CADA UNIDAD, PERO LA NOTA NO COMPUTARÁ EN EL 70%, SINO QUE SE CONSIDERARÁ NOTA DE CLASE.



Nota Final: 1ª Evaluación: 30 % + 2ª Evaluación: 30 % + 3ª Evaluación: 40 %




Hay que hacer hincapié entre los alumnos de 1º de Bachillerato en la importancia que

tiene la acumulación de faltas injustificadas, ya que, si el número de éstas supera en cinco veces el número de horas semanales en la materia de inglés (es decir 10 horas injustificadas), el alumnado perderá el derecho a ser evaluado de forma continua. En tal caso, los alumnos sólo tendrán derecho a hacer un examen sobre toda la materia en la convocatoria ordinaria (en junio para 1º de Bachillerato) y otro en la convocatoria extraordinaria (en septiembre). Dicho examen lo pondrá el Departamento.






o Copiar en los exámenes. El alumno que sea pillado copiando en un examen suspenderá dicho examen y por tanto la evaluación correspondiente. Además, esa actitud negativa irá acompañada del correspondiente parte de disciplina.



J. PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL).








1. OBJETIVOS. 1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
















m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.























culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.



- Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.


























4. CONTENIDOS.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.


- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.



comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías o anuncios, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las vacaciones de una joven, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos



sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, un lugar especial, diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua

- Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción). - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like +

nombre / gerundio; a / an / some / any - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present

Simple. - Fórmulas para hablar sobre acciones que se desarrollan en este momento. El Present

Continuous . - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; There was / There were. - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple. Fórmulas para hablar sobre

experiencias pasadas. El Present Perfect Simple.

Fonética - Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con

una escritura parecida o de especial dificultad. - Pronunciación de las formas de gerundio. - Pronunciación de las formas was y were. - Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.



- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, en los que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

5. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. o Primer trimestre: Bloque 1. o Segundo trimestre: Bloque 2. o Tercer trimestre: Bloque 3.

















Los recursos didácticos disponibles para enseñanzas impartidas en la modalidad semipresencial son los elaborados para la modalidad a distancia, que cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular. Esto garantiza el acceso a contenidos y tareas actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial podrá adaptarlos al perfil de su alumnado.

El acceso a los cursos se hará, al igual que años anteriores, desde la plataforma

semipresencial, alojada en un entorno Moodle. Desde el entorno Moodle se accederá a los recursos didácticos mediante enlaces. Sin embargo, éstos estarán alojados en AGREGA, un repositorio de contenidos que ofrece mayores posibilidades y funcionalidades, entre las que podemos destacar las siguientes:



• Índices de ámbitos o materias, bloques o unidades y temas. • Tareas, las existentes y otras nuevas, asociadas a los temas. • Posibilidad de descargar temas.

Además del libro de texto y el cuadernillo de actividades, intentaremos sacar provecho de otros recursos didácticos que tengamos a nuestro alcance, tales como el ordenador, el cañón de proyección, DVDs, reproductores de audio, libros de consulta, diccionarios, libros de lectura…

8. EVALUACIÓN.


- Comprender las ideas principales y secundarias de mensajes orales, emitidos en situaciones de comunicación sobre temas conocidos y actuales relacionados con los intereses del alumnado.

- Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, adaptando el discurso al tipo de situación.

- Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia, y el registro adecuado.

- Utilizar de forma consciente todos los conocimientos adquiridos y aplicar mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía y el aprendizaje.

- Identificar y utilizar de manera efectiva las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

- Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios, sociales, relevantes de los países anglófonos. 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) TAREAS ON LINE: El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 40 %de la nota. Estas tareas serán de periodicidad semanal.

b) PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de la asignatura. Supondrán el 60% de la nota. Habrá una o dos pruebas escritas según criterio del profesor y la marcha del curso.




K. PROGRAMACIÓN DE 2º BACHILLERATO INGLÉS 1º LENGUA EXTRANJERA (DIURNO Y NOCTURNO PRESENCIAL). 0. CONSIDERACIONES PREVIAS.

Para el presente curso 2013-2014, en el nivel de Bachillerato vamos a tener en cuenta la

siguiente normativa:






1. OBJETIVOS.






















2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.


















Además de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos/as leerán tres libros adaptados a su nivel a lo largo del curso en 1º de Bachillerato Inglés 1ª y 2ª lengua extranjera (uno por trimestre) y dos en 2º Bachillerato 1ª y 2ª lengua extranjera (1er y 2º trimestre). Si la temporalización lo permite, se podrán leer en clase y realizar las actividades que cada libro propone, o bien lo leerán en casa, tras lo cual realizarán un examen de control de dicha lectura, mencionada anteriormente. Asimismo, se les pedirá y animará a los alumnos de 2º de Bachillerato a que lean artículos de periódicos y revistas pues son el tipo de texto, de opinión e investigación, que suelen pedir en el examen de Selectividad.

Para el curso académico 2013-2014, el Departamento de Inglés ha elegido las siguientes lecturas obligatorias para el nivel de 2º de Bachillerato:

o Trimestre 1: Frankenstein

o Trimestre 2: Brave New World

















refleja las recomendaciones del Marco Común Europeo. Se recomienda al alumnado que guarden en una carpeta aparte todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente a su profesor / a. Igualmente, sería importante dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. NOTA: Los cuestionarios de autoevaluación no se incluirán en la presente programación debido a su extensión, pero están recogidos en los materiales del profesor por si los necesitase. 4. CONTENIDOS. BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.



- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de comunicación.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

- Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etcétera.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas

a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación



Funciones del lenguaje y la gramática: • Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.

- Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so /such ... that,

etcétera. - Should/had better, etcétera. - Nexos: Although, even if, in spite of, etc.

• Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida

anteriormente utilizando verbos específicos. - Estilo indirecto: Preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias.



- Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: Accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.

- Derivación: Prefijos y sufijos para la formación de palabras (adjetivos, sustantivos).

• Narrar acontecimientos, películas, biografías. Planificar el relato, respetando las técnicas de expresión.

- Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to.

- Adjetivo + enough/too + adjetivo. - Uso del infinitivo después de ciertos verbos (hope, begin, remember, etcétera) y

adjetivos (easy to understand, pleased to see you, etcétera). - Phrasal verbs. - Verbos preposicionales.

• Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.

Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento. - Oraciones condicionales, revisión de los tres tipos. - Futuro con will. - Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that, etc. - Wish + pasado simple (I wish you were) o pasado perfecto (I wish I hadn’t). - Wish + would (I wish you would).

• Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o

imaginaria. - Orden de adjetivos y adjetivos compuestos. - Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de comportamiento. - Participio de presente y de pasado. - Expresiones idiomáticas.

• Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.

- Conectores: For this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequently, etc.

- Verbos (regret/remember) + gerundio (-ing)/to + infinitivo. - Formación de palabras por composición y derivación. - Prefijos para formar opuestos: Un-, in-, im-, il-, ir-, dis-, etcétera.

• Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o

referencias a acciones pasadas. - Voz pasiva. - Presente perfecto continuo. - Pasado perfecto continuo. - Need/needn't + infinitivo. - Verbos seguidos de gerundio o infinitivo. - Have/get + something + participio (done, ...) - Could/may/might/must/should/ought to + have + participio.

• Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

- Be + adjetivo. - Comparaciones: As if, as ... as, as though, etc. - Verbos pronominales seguidos de adjetivos: Look angry / smell nice, etc. - Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales.

Léxico

• Relacionado con los temas tratados: Experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etcétera.

• Fórmulas y expresiones. Fonética

• Pronunciación. Fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etcétera. Formas débiles: Was / were / been, etcétera Formas contractas: Mustn’t /can’t / ’ll, etcétera.

• Acentuación de palabras y frases.



• Entonación de frases. • Ritmo.

C. Reflexión sobre el aprendizaje: • Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: Diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. • Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: Digitales y bibliográficos. • Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. • Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

• Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.









o Primer trimestre: Unidades 1 y 2 (aproximadamente unas 30 sesiones). o Segundo trimestre: Unidades 3 y 4 (aproximadamente 30 sesiones). o Tercer trimestre: Unidades 5 y 6 (aproximadamente 30 sesiones).

NOTA:La secuenciación de los contenidos mostrados anteriormente puede sufrir

cambios a lo largo de cada trimestre, debido a las características individuales de los alumnos y al ritmo de trabajo de los alumnos en cada grupo. Otros motivos pueden que pueden alterar esta secuenciación son las fiestas y excursiones que haya a lo largo del curso. 6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Utilizaremos una metodología didáctica activa, con predominio del enfoque comunicativo pero sin olvidar el método estructural. Los alumnos/as trabajarán individualmente, por parejas y en grupo. Se procurará que cada lección tenga variedad en el tipo de ejercicios y en la forma de trabajo. Se puede considerar como principio general que el estudio no es solo una actividad individual, sino que el trabajo con otros, de forma cooperativa, ayuda a rentabilizar los esfuerzos, educa en las ideas de la solidaridad y la colaboración, y mejora las condiciones de comunicación. Se aboga por una metodología centrada en el alumnado, activa, participativa, que desarrolle el auto-aprendizaje, que posibilite la realización de tareas y la toma de decisiones en grupo, y que proporcione oportunidades de comprobar que lo aprendido en el aula tiene una aplicación práctica fuera del entorno escolar.



El metalenguaje de la clase de inglés será el inglés siempre que los alumnos nos entiendan; si la comunicación resultara imposible se recurrirá al castellano, pero procurando volver lo antes posible al inglés.

















El material curricular adoptado para el segundo curso de Bachillerato para Inglés Primera Lengua Extranjera (en las enseñanzas del diurno y del nocturno modalidad presencial) es el siguiente:

- Contrast for Bachillerato 2, Student’s Book y Workbook, Alan Williams y Margaret Baines. (Editorial Burlington Books)



donde ya han sido catalogados). - Diccionarios monolingües y bilingües - Exámenes anteriores propuestos en Selectividad

8. EVALUACIÓN.


- Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes orales

variados en lengua estándar: Textos emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.

- Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

- Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes, referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

- Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.



- Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etcétera) para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico.

- Analizar y valorar a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

- Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera

que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.


Para que la evaluación resulte positiva el alumnado deberá alcanzar los contenidos mínimos que a continuación se detallan, así como mostrar una actitud de interés por el idioma inglés y haber trabajado de forma regular y constante a lo largo del curso. La utilización del idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula así como la participación en actividades de comunicación oral en inglés se considerará como elemento fundamental para la evaluación positiva del alumno/a.



• Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal: - Interpretación rigurosa de mensajes orales cara a cara. - Interpretación del tipo de relación interpersonal: actitudes e intenciones explícitas. - Estrategias comunicativas para una información más completa: solicitar precisiones,

reformular hipótesis, comprobar que lo que se ha dicho ha sido correctamente interpretado...

- Interpretación de gestos, tonos de voz, silencios y elementos que realizan la función fáctica.

• Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales: - Comprensión global y de los datos específicos previamente requeridos de programas

de radio y televisión divulgativos, recreativos e informativos. • Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano escolar y extraescolar,

relacionado con los hábitos e intereses propios. - Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas características de la vida

cotidiana en los países en que se habla la lengua estudiada. - Utilización sistemática de la lengua estudiada para la comunicación habitual en el aula

y las actividades de aprendizaje. - Estrategias de participación en la conversación: colaborar al mantenimiento de la

conversación, mantener el turno de palabra. - Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales como

hacer hipótesis, hacer suposiciones, contradecir, persuadir. - Uso espontáneo del vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades del

alumnado, al trabajo en el aula y la modalidad de bachillerato elegida. - Reconocimiento de vocabulario y estructuras falsamente semejantes en las lenguas

conocidas con el fin de evitar errores previsibles. - Interés por relacionarse con hablantes de otras lenguas, haciendo uso de los

conocimientos en todas las lenguas estudiadas. 2. Comprensión y uso de la lengua escrita:

• Comprensión de textos escritos breves: - Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de divulgación

relacionados con la modalidad de bachillerato cursada y de textos de los medios de comunicación escrita (artículos de periódicos y revistas).

- Aplicación de las estrategias de comprensión lectora adquiridas en las lenguas conocidas a la segunda lengua extranjera: interpretación de indicios textuales, paratextuales e icónicos.



- Transferencia de los conocimientos sobre la organización de distintos tipos de textos ala segunda lengua extranjera.

- Análisis de la organización de los distintos tipos de textos. • Comprensión de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario:

- Comprensión de la línea argumental y las secuencias de acción de novelas escritas en un lenguaje contemporáneo y de temática adecuadas a los intereses del alumnado.

- Comprensión de la organización, distintos tipos de secciones y características generales de revistas y periódicos.

• Producción de textos escritos relacionados con las necesidades e intereses del alumnado. - Elaboración de escritos creativos diversos: descripciones, guiones para una exposición

oral, relatos personales... - Utilización de técnicas instrumentales (diccionarios y otros libros de consulta) en la

organización de textos ordenados y coherentes. Valoración del proceso para la elaboración de textos escritos: guión, redacción, corrección y producto final.


- Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfosintácticos tales como las oraciones subordinadas, la voz pasiva y la concordancia de los tiempos verbales.

- Sistematización del conocimiento personal del sistema lingüístico de la segunda lengua extranjera: reflexión sobre la lengua con el fin de construir una representación del marco de su funcionamiento.

- Formación de palabras: prefijación y sufijación. - Utilización de recursos para obtener información sobre la lengua: diccionarios,

gramáticas y otros libros de consulta. - Utilización de estrategias de aprendizaje tales como establecer nexos mentales, revisar,

practicar, repetir, deducir, analizar y resumir. - Interés por progresar y adquirir nuevos conocimientos sobre el sistema lingüístico para

conseguir una comunicación más eficaz. 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Referentes sociales y culturales clave entre los hablantes de la lengua estudiada: la prensa, la publicidad, las relaciones laborales, el cine...

- Tratamiento de los aspectos más sobresalientes de la actualidad a través de los medios de comunicación.

- Interpretación de algunos rasgos que definen el comportamiento sociolingüístico delos hablantes de la lengua extranjera, basándose en claves lingüísticas (entonación, registros de lengua, variedades coloquiales...) y no lingüísticas (elementos icónicos, gestos, actitudes).

- Recursos socioculturales para el autoaprendizaje: centros culturales, librerías, puntos de información y documentación...

- Actitud abierta y respeto hacia la herencia cultural de otros pueblos. Criterios básicos de evaluación

- Extraer la información global y los datos específicos contenidos en los mensajes interpersonales intercambiados en situaciones comunicativas, incluso imprevistas, sobre temas familiares para el alumnado, de su interés y relacionados con el entorno sociocultural de la lengua extranjera.

- Participar en conversaciones sencillas, utilizando estrategias lingüísticas y no lingüísticas, con la suficiente corrección idiomática para poder mantener un intercambio fluido y comprensible, tanto en situaciones habituales como en aquellas no familiares que requieran la utilización lingüística de todos los recursos adquiridos.

- Extraer de forma autónoma la información global y específica contenida en escritos auténticos breves en situaciones habituales de comunicación (cartas, fichas, notas...) o en medios de comunicación escrita (noticias, pequeños anuncios...).

- Leer de forma individualizada textos de extensión limitada, relacionados con los intereses y los gustos de aprendizaje y ocio del alumnado, utilizando material de consulta y demostrando la comprensión mediante tareas.



- Redactar textos sencillos de extensión limitada con un propósito comunicativo específico, tanto escolar como extraescolar, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor.

- Integrar en el uso autónomo de la lengua extranjera las estrategias comunicativas y los recursos expresivos adquiridos en el aprendizaje de otras lenguas ya conocidas para conseguir una mayor eficacia comunicativa.

- Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en las situaciones de comunicación y en los documentos abordados y utilizarlos para facilitar la interacción comunicativa.


El profesorado del Departamento coincide en que la evaluación del aprendizaje del alumnado no se limitará a una calificación cuantitativa, sino que tenga en cuenta todos los factores inmersos en el proceso de aprendizaje y será, por tanto, integral y formativa. Asimismo, entendemos que las determinaciones que en este sentido se adopten deberán hacer referencia a valores flexibles, que puedan adaptarse tanto a las características de los distintos grupos de alumnos y niveles como a la propia forma de trabajar de cada uno de los miembros que integran el Departamento. Por ello, deseamos que nuestra programación didáctica sea incluyente – y no, excluyente -, de manera tal que en ella encuentren cabida los distintos estilos de aproximación a la enseñanza de todos y cada uno de los componentes del Departamento. Además, la evaluación es en todos los dos cursos de Bachillerato continua, es decir, sumativa de todos los aspectos que componen el aprendizaje del idioma, y se realizará progresivamente para dar la posibilidad de ir superando las insuficiencias y lagunas hasta alcanzar unos mínimos, mediante el repaso repetitivo de palabras y estructuras, propios del ritmo de clase, sin olvidar aquellas actividades de refuerzo que cada profesor estime oportunas. En virtud de lo expuesto, este Departamento de Inglés acuerda, por consenso unánime del profesorado que lo integra, establecer las estrategias, procedimientos e instrumentos de calificación y evaluación del aprendizaje del alumnado que a continuación se detallan:












a) NOTAS DE CLASE. El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 30 % del total de la calificación y deberá tener como referente los aspectos que seguidamente relacionamos :

▪ Participación e intervenciones en clase. ▪ Seguimiento continuo de la actitud, interés y hábito de trabajo del alumno/a. ▪ Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. ▪ Trabajos y ejercicios realizados en casa. ▪ Trabajos de producción escrita. ▪ Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase y, en su caso, la que


▪ Superación de las pruebas y actividades correspondientes a los libros de lectura obligatoria que, en su caso, establezcan los profesores.

▪ La realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga.



b) PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de la asignatura realizadas por

el alumnado durante la hora lectiva, El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 70 % de la calificación total. EN REUNIÓN DE DEPARTAMENTO SE DECIDIÓ QUE SÓLO SE IBA A HACER UN EXAMEN AL TRIMESTRE. LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO SON LIBRES DE HACER PRUEBAS ESPECÍFICAS AL FINAL DE CADA UNIDAD, PERO LA NOTA NO COMPUTARÁ EN EL 70%, SINO QUE SE CONSIDERARÁ NOTA DE CLASE. Este examen trimestral tendrá tres partes bien diferenciadas:

a. Contenidos estudiados en las unidades vistas a lo largo del trimestre. b. Texto para evaluar la comprensión escrita y la comprensión escrita. c. Ejercicio de audición para evaluar la comprensión oral (listening). (Si las

circunstancias lo permiten se podrá hacer una pequeña actividad de expresión oral)

En cuanto a la evaluación continua de los conocimientos, dado que el aprendizaje de una lengua es acumulativo, cada prueba implica el conocimiento de los contenidos anteriores. La calificación final de Junio se obtendrá a partir de la siguiente fórmula:


Para aprobar es necesario alcanzar al menos el 50% (es decir, un 5) al sumar las notas de los tres trimestres según la proporción anteriormente mencionada. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de Junio, no realizando recuperación alguna. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. Dicha prueba tendrá dos partes: la primera parte constará de un texto en la lengua extranjera en el que se evaluarán la comprensión escrita y la expresión oral y la segunda parte versará sobre contenidos gramaticales estudiados a lo largo de 2º de Bachillerato.

Hay que hacer hincapié entre los alumnos de 2º de Bachillerato en la importancia que tiene la acumulación de faltas injustificadas, ya que, si el número de éstas supera en cinco veces el número de horas semanales en la materia de inglés en los distintos niveles de Bachillerato (es decir, el 15% de la carga lectiva), el alumnado perderá el derecho a ser evaluado de forma continua. En tal caso, los alumnos sólo tendrán derecho a hacer un examen sobre toda la materia en la convocatoria ordinaria (en mayo para 2º de Bachillerato) y otro en la convocatoria extraordinaria (en septiembre). Dicho examen lo pondrá el Departamento.



L. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO INGLES 1ª LENGUA EXTRANJERA (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL) 1. INTRODUCCIÓN.

La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades. Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente, adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales.

Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en la ausencia del alumnado del centro educativo, salvo para la realización de pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial, en las que el alumnado deberá acreditar debidamente su identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones metodológicas, tareas presenciales. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente.

Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia labor del profesorado de las distintas materias. Nuestra enseñanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes.

• Separación física entre profesor y alumno. En la enseñanza a distancia, el profesor está separado físicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos.

• Uso masivo de medios técnicos. Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico.

• El alumno como organizador de su propia formación.



En la enseñanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito.

• Tutorización. La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interacción social física.

• Aprendizaje por tareas. Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos.

2. OBJETIVOS.

Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma fluida y con precisión, utilizando estrategias adecuadas a cada situación de comunicación, sobre asuntos generales, culturales o de ocio, y relacionados con el ámbito educativo y profesional del alumnado.

2. Comprender la información global y específica de textos orales, producidos por interlocutores o procedentes de los medios de comunicación y entretenimiento, sobre temas concretos o abstractos.

3. Producir oralmente y por escrito, textos argumentativos y de opinión, justificando y

explicando el punto de vista y argumentando las ventajas en inconvenientes de diversas opciones.

4. Escribir diversos tipos de texto, con especial atención a los de carácter argumentativo, de

opinión y divulgativos, de forma clara y bien estructurados, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

5. Comprender la información general y específica de diversos tipos de textos escritos,

especialmente aquellos con carácter argumentativo y divulgativo, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización.

6. Leer de manera autónoma textos, con fines diversos y adecuados a los intereses y

necesidades del alumnado, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

7. Analizar de forma consciente el uso y significado de las diferentes estructuras gramaticales,

contrastándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras. 8. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluida las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de manera autónoma.



9. Conocer y reflexionar sobre los modelos culturales de la lengua extranjera, comparándolos con los de la lengua materna, relativizándolos y evitando estereotipos.

10. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y cultura, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional, así como una fuente de adquisición de conocimientos útiles para su futuro académico y profesional.

11. Afianzar estrategias de autoevaluación, adoptando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

12. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras capacidades cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.


























5. CONTENIDOS.

Los contenidos de la materia se estructuran en los siguientes bloques: BLOQUE 1 UNIT 1: PACO TRAVELS TO SOUTH AFRICA

• TOPIC 1: Paco arrives in South Africa. Presentation of the Present Simple and the Present Continuous tenses. Presentation of the Present Simple and the Past Simple. Presentation of the Past Simple and the Past Continuous. Presentation of the adjective: order in attributive position. Presentation of the degree of adjectives and adverbs. Recognition of comparative sentences.



Presentation of vowels and diphthongs.

• TOPIC 2: Paco meets new people. Present Simple vs. Present Continuous: Forms and uses. Introducing/talking about oneself. Vocabulary: Feelings. Pronunciation: Diphthongs vs. triphthongs.

• TOPIC 3: Paco used to wear a mac in England. Present Simple vs. Past Simple: Forms and uses. Word formation: the adjective. The adjective: attributive vs. predicative Pronunciation: /i/ vs. /i:/.

• TOPIC 4: When Sophia phoned Paco was visiting the city. Past Simple vs. Past Continuous: Forms and uses. Degrees of adjectives. Vocabulary: Clothes.

• TOPIC 5: New York is bigger than Johannesburg The adverb: degrees. Comparative and superlative sentences. Pronunciation: /ɔ/ vs. /ɔ:/ UNIT 2: PACO HAS DECIDED TO VISIT SIERRA LEONE IN KENYA

• TOPIC 1: Still in Africa. Presentation of the Present Perfect Simple. Presentation of the Present Perfect Continuous. Presentation of the Past Perfect Simple. Presentation of modal verbs: must, need, have to. Presentation of the Passive voice. Presentation of collocations.

• TOPIC 2: I've just arrived in Sierra Leone. The Present Perfect Simple (form and uses). The Present Perfect Simple vs. the Past Simple. Modal verbs: need and dare. Vowel sounds: /æ/ and /ʌ/.

• TOPIC 3: Paco had never thought of his heritage before. The Past Perfect (form and uses). The Past Simple vs. the Past Perfect. The passive voice. Causative have. Need + gerund. Vowel sound: /a:/.

• TOPIC 4: Kenya: a new adventure. The Present Perfect Continuous (form and uses). The Present Perfect vs. the Present Perfect Continuous. Modal verbs: must, have to, needn't. To be + adjective + preposition. be/get used to. Vocabulary: wild animals.



• TOPIC 5: Let's go on safari. The passive voice: revision. The passive voice: modal verbs in the passive. Vocabulary: collocations (do vs. make). Diphthongs: /aɪ/, /ɛɪ/ and /ɔɪ/ BLOQUE 2 UNIT 3: FROM AFRICA TO ASIA

• TOPIC 1: New destiny: India. Presentation of the Past Perfect Continuous. Presentation of the modal verbs. Presentation of the reported speech. Presentation of vocabulary related to asking and giving directions. Presentation of so / such a (an). Presentation of verbs followed by infinitive or gerund. Presentation of reporting verbs.

• TOPIC 2: Paco had been taking so many pictures. The Past Perfect Continuous tense: affirmative, negative, interrogative. Modal verbs: can, could, may, might, shall, should, must, have to, will, would. Vowel sounds: /e/, /əә/ and /ɜ:/

• TOPIC 3: Paco was told to visit the Himalayas. The reported speech: statements and commands. Verbs followed by gerund or infinitive. Reporting verbs. Verbs followed by infinitive or gerund.

• TOPIC 4: Paco asked the train ticket inspector how long the journey to Mumbai took. The reported speech: questions. (Yes / No questions and Wh- questions)

• TOPIC 5: Is Paco getting ready to leave India? Prepositional verbs. So / such a (an) UNIT 4: PACO TRAVELS TO SOUTHEAST ASIA

• TOPIC 1: Planning next few days in Southeast Asia. Simple Future tense with will. Future with going to. Present Continuous tense for the future. Introduction to Conditional sentences. Conditional conjunctions.

• TOPIC 2: Independence, freedom and happiness. Modal verbs shall and will. Future with will and going to (uses). Present Continuous for the future (uses). Future perfect and Future perfect continuous. Diphthongs /eəә/ and /ɪəә/.

• TOPIC 3: The Quiet American. The modal verb would.



Zero conditional. First conditional. Second Conditional .

• TOPIC 4: Where the Dragon descends into the sea. would have and should have (uses). can have, could have, may have and might have (uses). Third conditional. Mixed types of conditionals.

• TOPIC 5: Hong-Kong: The Fragant Harbour. Inversions. Conditional conjunctions. Unless conjunction. How to write an opinion essay. BLOQUE 3 UNIT 5: AUSTRALIA: THE NEW CONTINENT

• TOPIC 1: Australia: the new continent. Presentation of Defining and Non-defining Relative clauses. Presentation of "inversion" in English. Multi-word Verbs. "I wish/If only".

• TOPIC 2: A place which Paco wished to visit. Defining vs. Non-defining relative clauses. Defining relative clauses. Relative pronouns: Omission. Vowel sounds: /u/ vs /u:/.

• TOPIC 3: Melbourne, where Paco is travelling to, is a new city. Non-defining relative clauses. Relative pronouns and adverbs. Reduced relative clauses. Sentential relative clauses. Vocabulary: Computing science: The Internet.

• TOPIC 4: Canberra, the capital! Inversion: Form and use. So do I / Neither do I. Multi-word verbs: Definition and types. Multi-word verbs: Phrasal verbs.

• TOPIC 5: The island of Tasmania. Expressing regret and wish: I wish / If only. Diphthongs: /au/ vs. /ǝu/. UNIT 6: PACO TRAVELS TO NEW ZEALAND

• TOPIC 1: Last stop: New Zealand. Subordinating clauses Idioms Clauses of purpose. Place prepositions.



Time clauses. Consecutive clauses

• TOPIC 2: Te Reo Maori, the Maori language. Contrast clauses. Reason clauses. Subordinating clauses (mixed types). Triphthongs [aʊəә] and [aɪəә].

• TOPIC 3: It's time to visit the South Island. Time clauses. Time connectors. Sequencing Final clauses.

• TOPIC 4: It has been such a good time that they have decided to spend some more time together.

The triphthongs /eɪəә/and /ɔɪəә/ Prepositional phrases. Prepositions of place. Consecutive clauses.

• TOPIC 5: The journey back home. Idioms. Multi word verbs. Conjunctions and connectors.

6. SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Estos contenidos se distribuyen a lo largo del año en tres trimestres de la siguiente manera:

o Primer trimestre: Bloque 1: Unidad 1 y 2 o Segundo trimestre: Bloque 2: Unidad 3 y 4 o Tercer trimestre: Bloque 3: Unidad 5 y 6

7. EVALUACIÓN.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE INGLÉS II.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la evaluación del alumnado: 1. Comprender documentos orales sobre temas abstractos conocidos y la capacidad para

seguir la línea argumental del documento propuesto.

2. Expresarse de forma eficaz oralmente o por escrito con un buen grado de fluidez y espontaneidad al tratar temas del ámbito educativo relacionado con sus intereses profesionales y futuros.

3. Transmitir informaciones o hacer exposiciones, de forma oral y escrita, bien planificadas

sobre ámbitos de interés y explicar y justificar puntos de vista argumentado las ventajas e inconvenientes.

4. Comprender textos escritos argumentativos y de opinión sencillos captando diferentes

puntos de vista y haciendo un análisis crítico de los mismos.



5. Redactar textos de carácter divulgativo o argumentativo sobre asuntos generales, atendiendo a los mecanismos de coherencia y cohesión, así como a la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía.

6. Reflexionar y analizar sobre las diferentes funciones de los textos y su intención

comunicativa. 7. Comparar y distinguir las estructuras de la lengua materna y de la lengua extranjera. 8. Deducir reglas del funcionamiento morfosintáctico . 9. Usar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación y reconocer el error como parte del

proceso de aprendizaje. 10. Identificar y utilizar de manera efectiva las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los

medios, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar habilidades lingüísticas.

11. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos,

literarios, sociales, relevantes de los países anglófonos. 12. Reconocer la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos útiles para el

futuro académico y profesional y como elemento facilitador de la comunicación y entendimiento entre los diferentes países.

7.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN.

Además de lo anterior, se tendrá en cuenta estas consideraciones:

1. La evaluación es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los trimestres. El alumno podrá subir nota en las tareas, revisando las ya entregadas y entregando las que no realizó en su momento. La nota final de la materia será la media de las de los trimestres, pero dada las características de la misma y su carácter progresivo el cada profesor en consenso con el Departamento tendrá la potestad de decidir que un alumno supera el curso con alguno de los trimestres suspensos.

2. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente: o Conjunto de las tareas individuales (3 por trimestre): 60% del total. o Conjunto de las tareas globales (1 por trimestre): 25 % del total. o Conjunto de tareas colaborativas(1 por trimestre):15% del total. o Tarea presencial (1 por trimestre): calificación de “apto” o de “no apto”. En el caso

de sacar “no apto”, no se tendrán en cuenta las notas de las tareas y el trimestre se considerará suspendido.

3. Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las instrucciones de las mismas.

4. Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y de forma extraordinaria en septiembre.

5. Eventualmente, las tareas podrán disponer de una rúbrica de evaluación donde se tengan

en cuenta diversos criterios específicos.



6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.1. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA.

• Proporcionar material adicional para aquellos alumnos con un desfase curricular destacado.

• Establecimiento de los objetivos mínimos exigidos para superar la materia. • Elaboración de tutoriales sobre herramientas digitales y facilitar el acceso al entorno

virtual. • Gradación de las herramientas digitales a usar en las tareas. • Clasificación de tareas según el nivel de dificultad y por destrezas trabajadas. • Tutorías personalizadas con Elluminate y Skype. • Adaptación del nivel de dificultad de las tareas.



M. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA (NOCTURNO)








1. OBJETIVOS.








































culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

- Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.











Además de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos/as leerán dos libros adaptados a su nivel en 2º Bachillerato 2ª lengua extranjera (1er y 2º trimestre). Si la temporalización lo permite, se podrán leer en clase y realizar las actividades que cada libro propone, o bien lo leerán en casa, tras lo cual realizarán un examen de control de dicha lectura, mencionada anteriormente.










Desde nuestro Departamento, se va a motivar al alumnado que preparen una carpeta con sus trabajos que incluyan referencias a sus estilos de aprendizaje , objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Dicha carpeta no es sino el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lengua y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Dicho documento tiene tres elementos básicos:






refleja las recomendaciones del Marco Común Europeo. Se recomienda al alumnado que guarden en una carpeta aparte todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente a su profesor / a. Igualmente, sería importante dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

NOTA: Los cuestionarios de autoevaluación no se incluirán en la presente programación debido a su extensión, pero están recogidos en los materiales del profesor por si los necesitase.

4. CONTENIDOS.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.



- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y

de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad. - Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en

diferentes medios de comunicación. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

- Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etcétera.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

A. Conocimientos lingüísticos: - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

B. Reflexión sobre la lengua: Funciones de lenguaje y gramática

- Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar. - Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida

anteriormente utilizando verbos específicos. - Narrar acontecimientos, películas, biografías. Planificar el relato, respetando las técnicas

de expresión. - Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.

Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento. - Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o

imaginaria. - Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones. - Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o

referencias a acciones pasadas. - Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

Léxico

- Relacionado con los temas tratados: Experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares, etcétera.



- Fórmulas y expresiones.

Fonética - Pronunciación. Fonemas de especial dificultad. Formas débiles. Formas contractas. - Acentuación de palabras y frases. - Entonación de frases. - Ritmo.

C. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.


lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.









o Primer trimestre: Unidades 1 y 2. o Segundo trimestre: Unidades 3 y 4. o Tercer trimestre: Unidades 5 y 6.

NOTA: La secuenciación de los contenidos mostrados anteriormente puede sufrir cambios a

lo largo de cada trimestre, debido a las características individuales de los alumnos y al ritmo de trabajo de los alumnos en cada grupo. Otros motivos pueden que pueden alterar esta secuenciación son las fiestas y excursiones que haya a lo largo del curso. 6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Utilizaremos una metodología didáctica activa, con predominio del enfoque comunicativo pero sin olvidar el método estructural. Los alumnos/as trabajarán individualmente, por parejas y en grupo. Se procurará que cada lección tenga variedad en el tipo de ejercicios y en la forma de trabajo. Se puede considerar como principio general que el estudio no es solo una actividad individual, sino que el trabajo con otros, de forma cooperativa, ayuda a rentabilizar los esfuerzos, educa en las ideas de la solidaridad y la colaboración, y mejora las condiciones de comunicación.



Se aboga por una metodología centrada en el alumnado, activa, participativa, que desarrolle el auto-aprendizaje, que posibilite la realización de tareas y la toma de decisiones en grupo, y que proporcione oportunidades de comprobar que lo aprendido en el aula tiene una aplicación práctica fuera del entorno escolar. El metalenguaje de la clase de inglés será el inglés siempre que los alumnos nos entiendan; si la comunicación resultara imposible se recurrirá al castellano, pero procurando volver lo antes posible al inglés.










En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos



objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.




El material curricular adoptado para 2º de Bachillerato Inglés Segunda Lengua Extranjera (en las enseñanzas del diurno) es el siguiente:

- Bridges for Bachillerato 2, Student’s Book y Workbook, Alan Williams y Margaret Baines. (Editorial Burlington Books)




8. EVALUACIÓN.


- Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes orales variados en lengua estándar: Textos emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.

- Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

- Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes, referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

- Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

- Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet,



etcétera) para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico.

- Analizar y valorar a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

- Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.



mínimos que a continuación se detallan, así como mostrar una actitud de interés por el idioma inglés y haber trabajado de forma regular y constante a lo largo del curso. La utilización del idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula así como la participación en actividades de comunicación oral en inglés se considerará como elemento fundamental para la evaluación positiva del alumno/a.



• Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal: - Interpretación rigurosa de mensajes orales cara a cara. - Interpretación del tipo de relación interpersonal: actitudes e intenciones explícitas. - Estrategias comunicativas para una información más completa: solicitar precisiones,

reformular hipótesis, comprobar que lo que se ha dicho ha sido correctamente interpretado...

- Interpretación de gestos, tonos de voz, silencios y elementos que realizan la función fáctica.

• Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales: - Comprensión global y de los datos específicos previamente requeridos de programas

de radio y televisión divulgativos, recreativos e informativos. • Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano escolar y extraescolar,

relacionado con los hábitos e intereses propios. - Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas características de la vida

cotidiana en los países en que se habla la lengua estudiada. - Utilización sistemática de la lengua estudiada para la comunicación habitual en el aula

y las actividades de aprendizaje. - Estrategias de participación en la conversación: colaborar al mantenimiento de la

conversación, mantener el turno de palabra. - Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales como

hacer hipótesis, hacer suposiciones, contradecir, persuadir. - Uso espontáneo del vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades del

alumnado, al trabajo en el aula y la modalidad de bachillerato elegida. - Reconocimiento de vocabulario y estructuras falsamente semejantes en las lenguas

conocidas con el fin de evitar errores previsibles. - Interés por relacionarse con hablantes de otras lenguas, haciendo uso de los

conocimientos en todas las lenguas estudiadas. 2. Comprensión y uso de la lengua escrita:

• Comprensión de textos escritos breves: - Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de divulgación

relacionados con la modalidad de bachillerato cursada y de textos de los medios de comunicación escrita (artículos de periódicos y revistas).

- Aplicación de las estrategias de comprensión lectora adquiridas en las lenguas conocidas a la segunda lengua extranjera: interpretación de indicios textuales, paratextuales e icónicos.

- Transferencia de los conocimientos sobre la organización de distintos tipos de textos ala segunda lengua extranjera.

- Análisis de la organización de los distintos tipos de textos. • Comprensión de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario:



- Comprensión de la línea argumental y las secuencias de acción de novelas escritas en un lenguaje contemporáneo y de temática adecuadas a los intereses del alumnado.

- Comprensión de la organización, distintos tipos de secciones y características generales de revistas y periódicos.

• Producción de textos escritos relacionados con las necesidades e intereses del alumnado. - Elaboración de escritos creativos diversos: descripciones, guiones para una exposición

oral, relatos personales... - Utilización de técnicas instrumentales (diccionarios y otros libros de consulta) en la

organización de textos ordenados y coherentes. Valoración del proceso para la elaboración de textos escritos: guión, redacción, corrección y producto final.


- Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfosintácticos tales como las oraciones subordinadas, la voz pasiva y la concordancia de los tiempos verbales.

- Sistematización del conocimiento personal del sistema lingüístico de la segunda lengua extranjera: reflexión sobre la lengua con el fin de construir una representación del marco de su funcionamiento.

- Formación de palabras: prefijación y sufijación. - Utilización de recursos para obtener información sobre la lengua: diccionarios,

gramáticas y otros libros de consulta. - Utilización de estrategias de aprendizaje tales como establecer nexos mentales, revisar,

practicar, repetir, deducir, analizar y resumir. - Interés por progresar y adquirir nuevos conocimientos sobre el sistema lingüístico para

conseguir una comunicación más eficaz. 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Referentes sociales y culturales clave entre los hablantes de la lengua estudiada: la prensa, la publicidad, las relaciones laborales, el cine...

- Tratamiento de los aspectos más sobresalientes de la actualidad a través de los medios de comunicación.

- Interpretación de algunos rasgos que definen el comportamiento sociolingüístico delos hablantes de la lengua extranjera, basándose en claves lingüísticas (entonación, registros de lengua, variedades coloquiales...) y no lingüísticas (elementos icónicos, gestos, actitudes).

- Recursos socioculturales para el autoaprendizaje: centros culturales, librerías, puntos de información y documentación...

- Actitud abierta y respeto hacia la herencia cultural de otros pueblos. Criterios básicos de evaluación

- Extraer la información global y los datos específicos contenidos en los mensajes interpersonales intercambiados en situaciones comunicativas, incluso imprevistas, sobre temas familiares para el alumnado, de su interés y relacionados con el entorno sociocultural de la lengua extranjera.

- Participar en conversaciones sencillas, utilizando estrategias lingüísticas y no lingüísticas, con la suficiente corrección idiomática para poder mantener un intercambio fluido y comprensible, tanto en situaciones habituales como en aquellas no familiares que requieran la utilización lingüística de todos los recursos adquiridos.

- Extraer de forma autónoma la información global y específica contenida en escritos auténticos breves en situaciones habituales de comunicación (cartas, fichas, notas...) o en medios de comunicación escrita (noticias, pequeños anuncios...).

- Leer de forma individualizada textos de extensión limitada, relacionados con los intereses y los gustos de aprendizaje y ocio del alumnado, utilizando material de consulta y demostrando la comprensión mediante tareas.

- Redactar textos sencillos de extensión limitada con un propósito comunicativo específico, tanto escolar como extraescolar, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor.

- Integrar en el uso autónomo de la lengua extranjera las estrategias comunicativas y los recursos expresivos adquiridos en el aprendizaje de otras lenguas ya conocidas para conseguir una mayor eficacia comunicativa.



- Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en las situaciones de comunicación y en los documentos abordados y utilizarlos para facilitar la interacción comunicativa.



Además, la evaluación es en todos los dos cursos de Bachillerato continua, es decir, sumativa de todos los aspectos que componen el aprendizaje del idioma, y se realizará progresivamente para dar la posibilidad de ir superando las insuficiencias y lagunas hasta alcanzar unos mínimos, mediante el repaso repetitivo de palabras y estructuras, propios del ritmo de clase, sin olvidar aquellas actividades de refuerzo que cada profesor estime oportunas.











a) NOTAS DE CLASE. El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 30 %

del total de la calificación y deberá tener como referente los aspectos que seguidamente relacionamos :

▪ Participación e intervenciones en clase.



▪ Seguimiento continuo de la actitud, interés y hábito de trabajo del alumno/a. ▪ Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. ▪ Trabajos y ejercicios realizados en casa. ▪ Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase y, en su caso, la que


▪ Actividades de producción escrita. ▪ Superación de las pruebas y actividades correspondientes a los libros de lectura

obligatoria que, en su caso, establezcan los profesores. ▪ La realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos

documentales integrados u otros de naturaleza análoga. ▪ Los retrasos injustificados y su grado de reiteración. ▪ Las ausencias injustificadas y su reiteración. ▪ Los problemas de disciplina planteados por el alumnado durante el desarrollo


b) PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de la asignatura realizadas por

el alumnado durante la hora lectiva, El porcentaje asignado para la evaluación de este apartado será el 70 % de la calificación total. EN REUNIÓN DE DEPARTAMENTO SE DECIDIÓ QUE SÓLO SE IBA A HACER UN EXAMEN AL TRIMESTRE. LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO SON LIBRES DE HACER PRUEBAS ESPECÍFICAS AL FINAL DE CADA UNIDAD, PERO LA NOTA NO COMPUTARÁ EN EL 70%, SINO QUE SE CONSIDERARÁ NOTA DE CLASE.





Hay que hacer hincapié entre los alumnos de 2º de Bachillerato en la importancia que tiene la acumulación de faltas injustificadas, ya que, si el número de éstas supera en cinco veces el número de horas semanales en la materia de inglés en los distintos niveles de Bachillerato (es decir, el 15% de la carga lectiva, o sea 20 faltas injustificadas), el alumnado perderá el derecho a ser evaluado de forma continua. En tal caso, los alumnos sólo tendrán derecho a hacer un examen sobre toda la materia en la convocatoria ordinaria (en mayo para 2º de Bachillerato) y otro en la convocatoria extraordinaria (en septiembre). Dicho examen lo pondrá el Departamento.





con los alumnos y se deben entregar o presentar en las fechas señaladas. El retraso en las mismas repercutirá negativamente en las calificaciones. La no presentación del trabajo por



parte de un grupo o la participación insuficiente o nula de uno o varios de los miembros, supondrá la correspondiente calificación negativa.





N. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO II DE 2º DE BACHILLERATO D. 1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

Las referencias legales para la presente programación didáctica son:

- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. En concreto, el artículo 15 trata la ordenación de las materias optativas, y los apartados 1, 2, 4 y 6 se refieren a la materia optativa denominada Proyecto integrado.

- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. En concreto, es el Anexo II donde se recogen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de Bachillerato y, entre ellas, la materia de Proyecto Integrado para ambos cursos de primero y segundo.

En adelante, en cursiva se cita lo pertinente para esta programación recogido en estas disposiciones legales.

2. INTRODUCCIÓN.

La asignatura Proyecto integrado aparece descrita en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía; en concreto, el artículo 15, sobre materias optativas, en los apartados 1, 2, 4 y 6 se refieren a esta materia de carácter práctico que completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados con la modalidad por la que opte […] mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa.

Según la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, esta materia optativa será ofertada obligatoriamente por el centro en primer y segundo curso, con una hora lectiva semanal. En este desarrollo legislativo se justifica su sentido y relevancia por la demanda social de una ciudadanía más y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a la práctica iniciativas diversas en los ámbitos económico, tecnológico, artístico, humanístico, etc.

Por ello, se pretende con esta asignatura que el alumno profundice en el desarrollo de las competencias básicas y en contenidos adquiridos durante la etapa anterior de la ESO y los conecte con la realidad, potencie valores transversales, desarrolle su competencia comunicativa a través de una adecuada búsqueda de información y su oportuno tratamiento para expresarla y comunicarla en público, usando diversos códigos lingüísticos y paralingüísticos. En la aplicación didáctica de esta materia optativa se puede desarrollar todos los pasos que definen el proceso de comunicación, es decir, desde la fase de recogida de información hasta la fase de difusión.

Además, se recomienda la presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pues constituye ya un factor básico e imprescindible de la actual estructura de cualquier comunidad en todos los ámbitos: familiar, social, académico, laboral…

Por todo ello, el carácter práctico de esta asignatura es preponderante y como recoge la citada Orden, en el Anexo II refiriéndose a la aplicación didáctica, bajo la dirección del profesorado, el alumnado deberá realizar un proyecto, o dos como máximo, durante el curso, poniendo en juego lo aprendido en el ámbito de distintas materias y contextos de aprendizaje.

3. CONTEXTO ACADÉMICO. El Departamento de Lengua Extranjera (Inglés) del IES Reyes Católicos, durante el

presente curso escolar 2013-2014, imparte esta asignatura a un grupo de alumnos, correspondiente a segundo curso de Bachillerato, a cargo de María Jesús Téllez Subiza.



4. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.

Según el RD 1467/2007 de 2 de noviembre, el Bachillerato contribuirá a que los alumnos alcancen los objetivos y las capacidades siguientes: - Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Según la citada Orden de 5 de agosto de 2008, con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado, tanto en primero como en segundo de Bachillerato: - Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior. - Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el ámbito de las

distintas materias de bachillerato. - Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la

fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.

- Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

- Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad.

- Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

6. CONTENIDOS.



Tal y como se dispone la referida Orden, corresponde a cada centro y, en especial, al profesorado responsable de impartir la materia, decidir, en cada grupo, los temas sobre los que se deba diseñar y desarrollar la actividad, a ser posible, de acuerdo con el alumnado que la vaya a realizar.

En el IES Reyes Católicos, se procurará que los temas sobre los que verse el proyecto de investigación sean de interés para el alumnado, a ser posible relacionados con contenidos teóricos o empíricos de la modalidad de Bachillerato escogida.

Por lo tanto, los temas o núcleos temáticos podrán versar sobre cualquier tema político,

económico, histórico, científico, tecnológico, social, artístico (incluido, musical, literario…), deportivo, cultural, religioso, etc.

Los alumnos han escogido libremente los siguientes temas, para elaborar

individualmente un proyecto sobre ellos y luego hacer un debate con toda la clase: - El aborto - El parcour - El baloncesto - El cubo de Rubik - Los coches - pederastas - los años 70 y 80 - El Málaga C.F. - Los juegos olímpicos - Los toros - Anorexia - Alzheimer. Avances y nuevos descubrimientos. - El maltrato animal - La violencia de género - La alimentación - La malnutrición - el SIDA - el síndrome de Down - El acoso a menores - las drogas - El fútbol - La cultura celta en Reino Unido - El dopaje - Las bandas juveniles - La cultura urbana

Además, se tendrá en cuenta para la elección de los temas los factores reales que

posibiliten la realización del proyecto: - La disponibilidad de los recursos humanos y materiales, en nuestro centro y entorno. - La pertinencia de los temas según el entorno de nuestra comunidad educativa, (de la

situación geográfica de nuestro Centro, del pueblo de Vélez-Málaga y de la comarca de La Axarquía).

- La idoneidad de oportunidades que temporalmente puedan darse en el entorno: celebración de actos, conmemoración de efemérides, realización de congresos, exposiciones, ferias…, representación de obras teatrales, etc.

Como ya se señaló en el apartado Contexto, existe la posibilidad, siempre que la

profesora que imparte clase al grupo de segundo así lo crea conveniente, de que en segundo curso se profundice en temas ya desarrollados en primer curso.

Asimismo, los contenidos trabajados tanto en primer como segundo curso, y en especial,

aquéllos que hayan sido de mayor interés para el alumnado y que hayan conseguido mejores



resultados académicos, podrán ser propuestos como modelos o guías para sucesivos años escolares.

7. METODOLOGÍA.

Como se recoge más arriba, bajo la dirección del profesorado, el alumnado deberá

realizar un proyecto, o dos como máximo, durante el curso, es decir, sólo se realizará una actividad o dos anuales.

Corresponde, pues, a la profesora que imparte esta área, la decisión sobre la

conveniencia o no de llevar a cabo uno o dos proyectos por curso, según las circunstancias y características del alumnado a su cargo.

Se realizará el proyecto, trabajando en equipo o individualmente. El número de componentes de los grupos será decidido por la profesora y podrá variar teniendo en cuenta el tipo de actividad propuesta, las características y la motivación del alumnado, la cantidad y la calidad de información tratada en el proyecto y cualquier otra circunstancia que influya en la composición del grupo. Puede incluso formarse un único grupo-clase en el caso de actividades o representaciones artísticas más ambiciosas, tal y como recoge el Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008.

En el caso de realizar dos actividades en un curso, la composición de los grupos podrá verse alterada para la realización del segundo proyecto si al término del primero, la profesora considera que los resultados son negativos o que pueden mejorarse con una nueva formación de grupo.

Asimismo, los mismos alumnos determinarán y dejarán delimitadas las responsabilidades de las personas integrantes de los grupos de trabajo. El carácter práctico de la materia implica una alta participación del alumnado, el debate, la toma de decisiones y de estrategias y la colaboración entre todos los implicados para realizar el proyecto.

8. ACTIVIDADES.

De forma meramente orientativa para la profesora que imparte esta materia, se proponen a continuación la realización de estas posibles actividades:

- Análisis de situaciones. - Aportación de soluciones a conflictos o necesidades sociales. - Construcción de prototipos, modelos. - Experimentación científica. - Realización de inventarios. - Recopilación de material. - Realización de encuestas. - Investigación histórica. - Diseño de estrategias. - Investigación bibliográfica. - Estudios prácticos de campo. - Traducción e interpretación de textos orales y escritos. - Representaciones y creaciones artísticas.

Se especifica en el referido Anexo II, que cada proyecto será elegido y desarrollado de forma que:

- Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

- Implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, investigaciones científicas, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de



tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, representaciones y creaciones artísticas, diseños, etc.)

- Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

- Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.

- Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación hasta las distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

- Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

- Considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

- Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

Con respecto al tercer punto referido a la información a los demás, podrán ser los

propios alumnos quienes realicen la difusión de sus proyectos tanto a sus propios compañeros, como a la comunidad del entorno, según el profesor crea conveniente, mediante exposiciones orales en clase, presentaciones multimedia, representaciones, etc.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS.

La asignatura cuenta con una hora semanal durante la cual los alumnos tomarán las decisiones, planificarán, recopilarán, redactarán, expondrán el trabajo… En cuanto a los recursos didácticos, aunque nuestro instituto es centro TIC, desde hace tres años contando el presente curso escolar, carecemos de ordenadores y material multimedia en las aulas. Por ello, siempre que la organización interna del centro lo permita (coincidencia de horario y disponibilidad) se intentará facilitar el uso de los ordenadores del aula de Informática, así como el acceso a la biblioteca del centro para la recopilación de material. También, recogida en el Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, se contempla la posibilidad de que algunos de los proyectos que se realicen pueden requerir la salida del centro para hacer trabajos de campo, la visita a instalaciones existentes en otros centros o que dependan de instituciones nacionales, provinciales o locales, como museos, universidades, archivos, edificios históricos, etc., e incluso la consulta de algunos de sus fondos documentales o la utilización de sus instalaciones o materiales, así como la participación en ferias de la ciencia, representaciones artísticas, etc., de acuerdo con lo que cada centro educativo, haciendo uso de su autonomía pedagógica y de gestión, establezca al efecto.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En el citado Anexo II se dispone que para evaluar cada proyecto […] serán, en todo

caso, [tenidos] en cuenta los siguientes aspectos: - Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado

durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc.

- La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto, representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.



- Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia o ante un tribunal constituido en la forma en que determine cada centro. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación habituales en este tipo de tareas.

Con respecto a este último aspecto, y aunque se insista en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para realizar el trabajo, las profesoras podrán decidir, previo aviso a los alumnos, la presentación del trabajo escrito a mano para evitar de antemano al menos el procedimiento habitual de “cortar” y “pegar” la información de la página Web de turno. Se proponen los siguientes criterios de evaluación.

- Elaborar los trabajos de investigación y las actividades propuestas según un guión establecido,

- Presentar los trabajos o actividades dentro de los plazos acordados. - Expresarse con coherencia y corrección por escrito y oralmente sin cometer faltas de

ortografía y vulgarismos. - Presentación formal del trabajo escrito correcto y estructurado (apartados o epígrafes,

con índice, portada, bibliografía… así como con calidad tipográfica, letra legible, márgenes…

- Exponer oralmente el trabajo de investigación: dicción, oratoria, actuación. - Aplicar los conocimientos básicos adquiridos de cursos anteriores. - Tratar e interpretar la información recopilada sin copiar, plagiar o traspasarla simplemente

al trabajo realizado. - Seleccionar adecuada y pertinentemente la información para el trabajo. - Profundizar en los temas tratados. - Mostrar una actitud participativa ante la asignatura.

La calificación del alumno será el resultado de la valoración de los siguientes aspectos:

- Evaluación de los trabajos escritos de investigación - Evaluación de la exposición o defensa oral del trabajo. - Evaluación del grado de implicación del alumnado, actitud y participación.

Para la evaluación positiva es necesario que la nota media entre estos aspectos, sea cinco o superior a cinco; en el caso contrario, de obtener calificación negativa (inferior a cinco) se diseñarán actividades de recuperación para toda la materia.

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

A lo largo del curso se podrán diseñar aquellas actividades complementarias y extraescolares que faciliten la práctica y la aplicación didáctica de los trabajos de investigación propuestos. En este caso, serán oportunamente presentadas para su aprobación al Consejo escolar de este Centro.



O. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE 4º E.S.O. “PREPARACIÓN AL TRINITY”.

1. INTRODUCCCION. JUSTIFICACION.

La presente programación curricular corresponde a una asignatura de carácter optativo que se dispone a guiar al alumnado en la preparación de los exámenes correspondientes a lo que se conoce como “Test Preliminar” (PET: Preliminary English Test).Estos exámenes también conocidos como Trinity fueron introducidos por el Trinity College de la universidad de Cambridge en la década de los 70. Con la creación del Consejo de Europa y el Marco Común de Referencia para el estudio de lenguas, el examen fue revisado en 2004 y en la actualidad corresponde al nivel B1 dentro de los niveles establecidos en este documento. Por tanto, la asignatura refleja el intento progresivo de adaptar los títulos académicos a la necesidad que supone pertenecer a la Unión Europea.

2. CONTEXTO.

El alumnado que elige esta asignatura optativa esta interesado en prepararse para la obtención del titulo mencionado. Es cada vez mas una realidad el requerimiento de títulos homologados por la U.E. y otros organismos para actividades tanto académicas como laborales o profesionales. Por otro lado, debemos analizar el contexto del cual partimos. Dicha asignatura se imparte en un centro educativo (I.E.S. R.R.C.C.)que dispone al menos de dos unidades bilingües por curso. La mayoría, por no decir la totalidad, del alumnado que escoge esta asignatura pertenecen a estos grupos. El alumnado que forma parte de la asignatura esta bastante interesado y motivado aunque no es muy numeroso. La reducida ratio de alumnado permite una preparación mas a fondo, sin embargo, el poco tiempo disponible (1h.por semana)nos dificulta por otro lado esta labor.

Previamente a pasar al análisis de los objetivos y contenidos de la programación debo aclarar que la asignatura, siguiendo los dictados de preparación del Test Preliminar, no se divide como otras programaciones curriculares en unidades sino en bloques que se centran en cada una de las destrezas de comunicación.

BLOQUE I: Reading & Writing BLOQUE II: Listening BLOQUE III: Speaking

3. OBJETIVOS. 3.1. Objetivos Generales.

Los objetivos generales de esta programación están relacionados con los objetivos generales de la etapa de E.S.O., en especial con el objetivo b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua de estudio. De la misma manera contribuyen a la consecución de objetivos propuestos para 4º E.S.O. registrados en el Proyecto Curricular de Centro y la Programación curricular del Departamento de Ingles.

Podemos citar como objetivos generales de la asignatura:

- Desarrollar la competencia comunicativa en lengua inglesa. - Afianzar las cuatro destrezas de comunicación. - Aprender y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación aplicadas a la lengua

inglesa. - Ampliar el conocimiento del vocabulario, la gramática, la fonética, y las normas de

pronunciación y escritura de la lengua inglesa a través de su uso. - Adquirir y desarrollar conocimientos, procedimientos y valores propios de otras áreas a

partir del uso de la lengua inglesa. - Desarrollar las Competencias Básicas a través del uso del inglés.



- -Conocer y valorar el patrimonio social, cultural y artístico de los países de lengua inglesa.

3.2. Objetivos específicos de cada bloque: BLOQUE I: - Comprender e identificar diferentes tipos de textos breves de comunicación en lengua

inglesa (mensajes, avisos, anuncios, señales, e-mails, etiquetas…). - Comprender y extraer información general y especifica en textos mas complejos

extraídos de catálogos, anuncios o paginas web). - Comprender la opinión o la actitud del emisor del mensaje o texto escrito. - Desarrollar técnicas que ayuden a la comprensión de textos escritos así como la

extracción de la idea general o detalles específicos). - Revisar el conocimiento del uso del vocabulario, gramática o elementos de

comunicación escrita en lengua inglesa. - Producir mensajes o textos comunicativos (cartas, historias…). - Desarrollar técnicas de mejora de la producción escrita. BLOQUE II: - Comprender textos y mensajes orales en lengua inglesa. - Extraer información general y especifica en conversaciones, monólogos o textos

informativos. - Comprender la actitud del emisor de un texto oral. - Desarrollar técnicas o estrategias que mejoren la comprensión de textos orales. - Revisar algunos conocimientos de fonética y pronunciación de la lengua inglesa. BLOQUE III: - Mejorar la expresión oral en lengua inglesa. - Dar información personal oralmente en lengua inglesa. - Expresar opiniones y hacer sugerencias en lengua inglesa. - Organizar la información para la descripción de fotografías e imágenes en lengua

inglesa. - Interactuar en conversaciones y debates usando formulas propias de la lengua inglesa. - Desarrollar técnicas de mejora de la producción oral.

4. CONTENIDOS. 4.1. Descripción de contenidos:

BLOQUE I: - Técnicas de comprensión y producción escrita. - Diferentes tipos de textos breves comunicativos. - Convenciones de la lengua escrita. - Textos mas elaborados: cartas e historias en lengua inglesa. - Intención comunicativa en lengua escrita. - Conectores y signos de puntuación. BLOQUE II: - Técnicas de comprensión oral. - Conversaciones, monólogos y textos informativos. - Convenciones de la lengua oral: fonemas, acentuación y entonación. - Intención comunicativa en lengua oral. BLOQUE III: - Técnicas de producción oral. - Conversaciones, debates y monólogos. - Descripción de fotografías, gráficos e imágenes. - Convenciones de la lengua oral : formulas de expresión y normas de pronunciación.



4.2. SEQUENCIACION DE CONTENIDOS Y ACTVIDADES

BLOQUE I : 1er Trimestre Introducción: Las cuatro destrezas. Técnicas de comprensión lectora. (20/27 septiembre) Reading

- Parte 1 : Comprensión de textos breves. (04/11 octubre) - Parte 2: Elegir la opción requerida / Análisis de etiquetas con información nutricional

( 18 oct.) - Parte 3:Preguntas de comprensión de elección entre “Verdadero y Falso” ( 25 oct) - Parte 4:Preguntas de opción múltiple /Historia del origen de Halloween ( 31 oct ) - Parte 5:Eleccion de la alternativa correcta (07 noviembre)

Writing

- Técnicas de mejora de la producción escrita / Puntuación y conectores / Distribución de los contenidos por párrafos. (14 noviembre)

- Parte 1: Completar oraciones (21 nov.) - Parte 2: Escribir mensajes cortos (28 nov.) - Parte 3: Escribir mensajes mas elaborados ( cartas, historias) ( 5 diciembre )

EXAMINATION BLOQUE I 12 diciembre FILM : THE HOLIDAY (Extra activity Christmas) (19 dic.) BLOQUE II: 2º Trimestre

- Revisión de fonemas, acento y entonación/ Técnicas de comprensión oral ( 9 enero)

- Parte 1: Relacionar imágenes de acuerdo con lo escuchado ( 16/ 23 enero ) - Parte 2: Respuestas de opción múltiple ( 30 en./06 febrero) - Actividad Extra : Film “Much Ado About Nothing “(13 febrero) - Parte 3: Extraer información general y especifica ( 20 feb./6 marzo ) - Parte 4:Preguntas de elección “ verdadero o falso “ ( 13/20 marzo ) - Revisión Listening ( 27 marzo)

EXAMINATION BLOQUE II 3 abril VIDEO : EASTER HOLIDAYS ( Extra activity Easter ) ( 10 abril ) BLOQUE III : 3er Trimestre

- Estrategias de comunicación oral ( 24 abril ) - Parte 1: Making a decisión/Act. Extra Eligiendo un país de la U.E.( 8 mayo) - Parte 2:Describir fotografías e imágenes /Act. Extra La tabla periódica de los

elementos ( 15 mayo) - Parte 3:Debates (22 mayo) - Parte 4:Conversaciones,diálogos y monólogos. / Formulas de expresión.(29 mayo)

EXAMINATION BLOQUE III 5 junio



EXAMEN FINAL 12 junio

5. DESARROLLO Y MEJORA DE LAS COMPENTENCIAS BASICAS. TRABAJO

INTERDICISPLINAR

Las actividades y contenidos de la presente programación didáctica contribuyen a un desarrollo y mejora de las ocho competencias básicas del curriculum. Con este motivo será necesario un trabajo interdisciplinar con otras áreas y departamentos.

• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es el centro de la asignatura de ingles y de la asignatura de proyecto. No obstante también se contribuirá a desarrollar la competencia en comunicación lingüística en la lengua materna, el español, siempre que la actividad requiera una traducción a dicho idioma. También podría de cierta manera contribuir a la competencia en segundo idioma francés ya que la lengua inglesa comprende bastante expresiones en este idioma del que se encuentra influenciada de un modo mas un menos considerable. Las actividades de la presente programación didáctica contribuyen la adquisición y mejora de la comunicación lingüística a través de la practica de las cuatro destrezas y los elementos propios de la comunicación lingüística. De esta forma promueven así la lectura como se recoge en el Plan de Centro.

• COMPETENCIA LOGICA Y MATEMATICA

Se desarrollara a través de actividades que supongan deducciones lógicas, resolución de problemas en base a un texto de comprensión, interpretación de gráficos o la extracción de detalles en forma de cifras, cantidades o medidas.

• COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL MUNDO FISICO.

Se puede llevar a cabo a través de las actividades que se relacionen con estos aspectos. Específicamente en actividades extra como la que consiste en interpretar una etiqueta de información nutricional o la descripción de la tabla periódica de los elementos químicos.

• COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPENTENCIA DIGITAL.

El alumnado presentara tareas en formato digital y estará a menudo expuesto al tratamiento de la información.

• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La mayoría de actividades de comunicación lingüística implican un conocimiento de las relaciones sociales sobre todo de las diferencias entre las que gobiernan su lengua materna y la lengua de estudio. De la misma manera muchas de las actividades están relacionadas con la realidad social, política o económica. En particular, los/as alumnos/as desarrollarán aspectos de dicha competencia a través de una actividad en la que conocerán mas acerca de una realidad anteriormente citada como es la Unión Europea.

• COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA



A través de las actividades de comunicación aprenderán mas sobre la cultura y el arte preferentemente en los países de habla inglesa. Por ejemplo, tendrán acceso a una obra teatral de uno de los mas prestigiosos dramaturgos tanto en la literatura inglesa como en el panorama universal: William Shakespeare.

• APRENDER A APRENDER

Dentro de esta programación se incluyen como objetivos, contenidos y actividades técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje y practica de las 4 destrezas así como de aspectos lingüísticos y comunicativos. A través de estas técnicas podrán controlar su aprendizaje para mejorar y continuar aprendiendo de forma autónoma.

• COMPETENCIA EN AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

La puesta en practica de técnicas y estrategias así como el desarrollo de actividades de autoevaluación y auto mejora conforman contribuyen a esta competencia.

6. METODOLOGIA.

6.1.Principios Metodológicos:

Como se puede ver en los objetivos y contenidos y conforme a lo establecido en el Marco común de referencia, la metodología utilizada en esta asignatura será de tipo comunicativo y funcional mayormente. La lengua inglesa se utilizara mas como vehículo de comunicación que como objeto en si misma. Algunos contenidos serán utilizados como instrumentos de mejora de la capacidad de comunicación.

Así la mayoría de actividades son de comunicación y muchas trabajaran otras áreas a través de la lengua inglesa. Este concepto requiere una participación activa del alumnado así como un rol de mediador, monitor y facilitador por parte del profesor/a.

6.2. Distribución de alumnos

La visión comunicativa del curso implicara una agrupación flexible del alumnado. No solo de manera individual si no también en pareja o pequeños grupos.

6.3. Actividades

La secuenciación de actividades en el punto 4.2., junto con los contenidos, refleja el carácter de las mismas. Todas están enfocadas a la obtención del PET y se encuentran divididas en partes dentro de los bloques de destrezas y siguen la distribución del examen oficial. Algunas actividades servirán de tarea para casa debido a la falta de tiempo material en clase.

Para complementar las actividades oficiales y desarrollar otras áreas y competencias he diseñado otras actividades extra que se dividen en dos grupos:

- Relacionadas con las otras tres materias optativas del centro:

- NUTRICION: Con el pretexto del día mundial de la nutrición el alumnado tratara con información nutricional en etiquetas en lengua inglesa.

- TEATRO: La comedia “Much Ado About Nothing“ en un extracto así como en

película. - TECNICAS DE LABORATORIO: La tabla periódica será descrita en lengua inglesa.

-Relacionadas con ocasiones especiales:

- HALLOWEEN (un texto sobre su origen y leyenda) - CHRISTMAS(una película subtitulada de la que hará un critica)



- EASTER(un video sobre sus tradiciones) - DIA DE EUROPA(una actividad oral para elegir un país de los que conforman la U.E.)

A pesar del carácter comunicativo de la asignatura algunas actividades serán de tipo instrumental para revisar algunos aspectos meramente lingüísticos. Estas serán muy pocas.

7. MATERIALES Y RECURSOS.

La mayoría de las actividades están extraídas del libro “PREPARING FOR PET AND THE TRINITY EXAMINATIONS” de Burlington Books. Las actividades extra han sido tomadas de diferentes fuentes de internet.

Los recursos TIC del aula serán a menudo utilizados.

8. ATENCION A LA DIVERSIDAD.

El alumnado de esta materia no presenta grandes dificultades y el nivel es bastante homogéneo pero si hiciera falta , en la medida de lo posible, se ofrecerían actividades de refuerzo y extensión.

9. EVALUACION.

9.1. FASES

- Inicial :Entre septiembre y octubre se llevara a cabo una observación del nivel del alumnado para saber de que se parte.

- Continua o Diaria: A través del cuaderno del profesor que recogerá la actividad fuera y dentro de clase.

- Sumativa o Global: Se incluirá la evaluación anterior a pruebas que nos den un evidencia del progreso final de cada alumno/a.

9.2. CRITERIOS Y CALIFICACION

Para pasar la asignatura los alumnos deberán demostrar que son capaces de comunicarse en lengua inglesa en el nivel que exige un B1. Esto se relejara a través de la calificación que se distribuye de la siguiente manera:

- 30% que incluye asistencia, actitud, actividades fuera y dentro del aula que reflejan

el dominio de las destrezas o la adquisición de competencias básicas.

- 70% exámenes que se basan en el modelo oficial.

9.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

El cuaderno del profesor registrara las actividades diarias de clase y casa, la participación, la asistencia y la actitud. También serán registradas las calificaciones de los exámenes tanto escritos como orales.

Otro instrumento importante de evaluación , o mejor dicho, de autoevaluación, es el Portfolio de lenguas creado por el Consejo de Europa dentro del Marco Común de Referencia para el estudio de lenguas. Este incluye tres apartados:

- El Pasaporte lingüístico: que le proporcionara ala alumnado una visión global de su

capacidad para manejar la lengua extranjera.



- La Biografía: que les ayudar a evaluar sus objetivos así como a reflexionar sobre sus experiencias en la lengua extranjera.

- El Dossier: como conjunto de trabajos y certificados para ilustrar y documentar las propias habilidades, experiencias y los logros.

10. CONCLUSIÓN.

Hasta aquí la descripción y análisis de los elementos y organización de la asignatura proyecto de ingles, una asignatura de carácter instrumental, funcional, comunicativo y oficial.

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