PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS I.E.S ...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S. ALMINAR

CURSO 2020/2021

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Contexto del centro………………………………….......................................................................4

1.2. Asignaturas que asume el Departamento………………………………….....................................4

1.3. Componentes del Departamento …………………………................................................…….....5

1.4. Adaptación de la Programación Didáctica al contexto de pandemia por Covid19. .....................6

2. MARCO NORMATIVO ...................... ..……………………………………………………………………….....7 3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria…………………………………......8

3.2. Objetivos de Área: Inglés como primera lengua extranjera en ESO…………………………….….9

3.3. Objetivos de la etapa de Bachillerato.............................................................................................11

3.4. Objetivos de Área: Inglés como primera lengua extranjera en Bachillerato...................................12

4. COMPETENCIAS CLAVE

4.1. Contribución a la adquisición de las Competencias Clave .......………………………………….......13

4.2. Perfiles competenciales .................................................................………………………………......14

5. CONTENIDOS 5.1 Relación de contenidos

5.1.1. Contenidos en Primer Ciclo de ESO (1º, 2º y 3º ESO) y Segundo Ciclo de ESO (4º ESO).....22

5.1.3. Contenidos lingüístico-discursivos en Primer Ciclo (1º, 2º y 3º ESO).......................................25

5.1.4. Contenidos lingüístico-discursivos en Segundo Ciclo (4º ESO)................................................25

5.1.5. Contenidos en 1º Bachillerato...................................................................................................26

5.1.6. Contenidos lingüístico-discursivos en 1º Bachillerato...............................................................32

5.1.7. Contenidos en 2º Bachillerato...................................................................................................33

5.1.8. Contenidos lingüístico-discursivos en 2º Bachillerato...............................................................40

5.2. Temporalización de los contenidos............................................................................................................41

5.2.1. Contenidos 1º ESO.......................................................................................................................43

5.2.2. Contenidos 2º ESO.......................................................................................................................45

5.2.2.1. Contenidos 2º ESO PMAR.........................................................................................................47

5.2.3. Contenidos 3º ESO.......................................................................................................................49

5.2.3.1. Contenidos 3º ESO PMAR.........................................................................................................51

5.2.4. Contenidos 4º ESO Académico.....................................................................................................53

5.2.4.1. Contenidos 4º Aplicado..............................................................................................................55

5.2.5. Contenidos 1º Bachillerato............................................................................................................57

5.2.6. Contenidos 2º Bachillerato............................................................................................................58

6. TEMAS TRANSVERSALES ...................................................................................................................... 59 7. METODOLOGÍA

7.1 Metodología en ESO.........................................................................................................................60

7.2. Metodología en Bachillerato ............................................................................................................64

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...............................................................................................68

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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. Medidas generales de atención a la diversidad...........................................................................69

Actividades de refuerzo y actividades de ampliación ..................................................................70

9.1.1. Plan de actividades de refuerzo..........................................................................................71

9.1.2. Plan de actividades de ampliación......................................................................................72

9.2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad...........................................................................72

9.3. Atención al alumnado con NEAE ................................................................................................72

9.3.1. Adaptaciones Curriculares no significativas .......................................................................73

9.3.1. Adaptaciones Curriculares significativas ............................................................................73

9.4. Alumnado de altas capacidades (ACAI) ......................................................................................74

9.5. Refuerzo de Inglés en 4º ESO Aplicado......................................................................................75

9.6. Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) .....................................................75

9.7. Recuperación de aprendizajes no adquiridos ..............................................................................76

9.7.1. Seguimiento del alumnado con la materia pendiente.........................................................76

9.7.2. Seguimiento del alumnado que no promociona de curso...................................................76

9.8. Medidas de atención a la diversidad en Bachillerato....................................................................77

10. EVALUACIÓN

10.1. Plan de evaluación Inicial ...........................................................................................................78

10.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación ..........................................................................81

10.2.1. Rúbricas de evaluación ...........................................................................................................82

10.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

10.3.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en Primer Ciclo de ESO ...............88

10.3.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en Segundo Ciclo de ESO ............92

10.3.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en 1º y 2º Bachillerato....................97

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 11.1. Criterios de calificación en ESO (modalidad presencial)...........................................................103

11.2. Criterios de calificación en Bachillerato (modalidad presencial)................................................104

11.3. Alumnado con Adaptación Curricular significativa .....................................................................105

11.4. Alumnado absentista....... ..........................................................................................................105

11.5. Evaluación Ordinaria y Evaluación Extraordinaria.....................................................................105

11.6. Alumnado con la materia pendiente ..........................................................................................106

11.7.1 Criterios de calificación en ESO (modalidad telemática) ........................................................106

11.7.2 Criterios de calificación en Bachillerato (modalidad telemática) .............................................108

12. FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. PLAN DE LECTURA ..................................................109 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..............................................................111 14. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE................................................................................................................ 112 15. LISTADO DE ANEXOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ....................... ....................................................115

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1. INTRODUCCIÓN 1.1. CONTEXTO DEL CENTRO Antes de iniciar cualquier proyecto es necesario saber a quién va dirigido. Nuestro centro está ubicado en Bollullos de la Mitación, es el único centro de secundaria de la localidad, dando servicio a una población que se ha duplicado en apenas quince años. Bollullos se estaba incorporando al crecimiento exponencial que tenía el conjunto de municipios del Área Metropolitana de Sevilla hasta que llegó la crisis de la construcción. A pesar de encontrarse en el segundo anillo, existe poca separación con los de la primera corona, y su reciente mejora de la conectividad, unida a la creación de una parada de metro en Mairena del Aljarafe, ha potenciado su aptitud como ciudad dormitorio de Sevilla. En cuanto a su estructura poblacional Bollullos ha sido un pueblo, como la mayoría de los presentes en la comarca del Aljarafe, que ha pasado de ser eminentemente agrícola a poseer una economía terciarizada, acogiendo además grandes áreas productivas y zonas residenciales, ya que van tomando el relevo a los municipios que conforman la primera corona metropolitana. Pero debemos tener en cuenta que el sector agrario sigue teniendo un peso especifico en la economía bollullera, con el 89% de la superficie municipal, muchos padres y madres de nuestros alumnos y alumnas. La formación en Bollullos de la Mitación parte de un conjunto de equipamientos públicos y privados que se encuentran muy ajustadas a la hora de cubrir las necesidades de los habitantes de la localidad. Existen dos colegios públicos de infantil y primaria, nuestro instituto de secundaria, un colegio privado que abarca todos los cursos, seis centros de educación infantil y un centro autorizado de enseñanzas artísticas profesionales de artes plásticas. La única deficiencia a nivel público era la no existencia del bachiller público, aunque esta carencia fue solventada con la incorporación de dos grupos de 1º de Bachillerato en el curso 2019-20 y de dos grupos de 2º de Bachillerato en el curso 2020-21. Según el nivel de instrucción, la población se concentra en la categoría de personas con estudios terminados de secundaria, superando el 40% tanto para hombre como para mujer. El porcentaje de estudios postsecundarios o sin estudios en el municipio es poco representativo. Esta realidad puede suponer un escaso interés por los estudios, uno razonable o uno muy elevado, según el caso de las familias. Nuestra tarea es la de conocer dichas inquietudes y trabajar desde ellas, siempre sumando y tratando de exponenciarlas, para formar a nuestros alumnos y alumnas, partir de su realidad para hacer frente a la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. Nuestro proyecto educativo prioriza una metodología basada en el descubrimiento por parte de los discentes a través de secuencias didácticas en las que concurran tanto la interacción cooperativa como la individualidad, la funcionalidad de los aprendizajes, el aprendizaje significativo, los proyectos de investigación, la construcción y conciencia del aprendizaje y la capacidad de reflexión.

1.2. ASIGNATURAS Y ÁMBITOS QUE ASUME EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO ASIGNATURA Nº DE

HORAS/SEMANA Nº DE GRUPOS

1ºESO

Inglés Taller de Comunicación Oral

4

1

5

5

2ºESO Inglés Ámbito Lenguas Extranjeras PMAR

3

4

6

1

3ºESO Inglés Ámbito Lenguas Extranjeras PMAR

4

4

4*

1

4ºESO Inglés Refuerzo Inglés 4º Aplicado

4

1

4*

1

1ºBACH Inglés

3

2

2ºBACH

Inglés

3

2

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* Nota aclaratoria sobre Enseñanza Semipresencial: En el curso 2020-21 se ha decidido que los grupos de 3º y 4º de ESO sigan una modalidad de enseñanza semipresencial, siguiendo las indicaciones de la administración educativa competente. Los grupos están subdivididos en subgrupos (azul y naranja en 3ºESO y verde y morado en 4ºESO). Se alterna enseñanza presencial con docencia telemática a través de la plataforma Classroom G-Suite.

1.3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y CARGA HORARIA

A continuación se detallan, por orden alfabético, las componentes del Departamento durante el presente curso escolar con las materias que imparten cada uno:

PROFESOR/A

CARGOS

GRUPOS

1. Gala Gallardo, Laura

Reducción horaria: 6H 12 + 6 = 18 HORAS

2ºBACH B 3 H

4º ESO C y D 8 H

RMT 4ºD 1 H

2. García López, Encarnación

Tutoría de 4ºA

16 + 2 = 18 HORAS

4º ESO A y B 8 H

3º ESO C y D 8 H

3. Pérez Morón, Juan Manuel

Coordinador TDE

14 + 4 = 18 HORAS

1º ESO A,B: 8 H

TALLER 1ºA Y B : 2 H

3º PMAR 4 H

4. Rivas Llorens, Miriam

Jefa de Departamento y Coordinadora del Área Sociolingüística 14 + 4 = 18 HORAS

3ºESO A y B 8 H

1ºBACH A 3 H

2ºESO B 3 H

5. Ruiz Benítez, Remedios

Jefa de Estudios

6 + 12 = 18 HORAS

2ºBACH A 3 H

1ºBACH B 3 H

6. Alba Pérez, María Betania

Tutoría de 1º ESO D

17 + 2 = 19 HORAS

1ºESO C,D,E 12 H

TALLER 1ºC y D 2 H

2ºESO A 3 H

7. Villalba Merchán, José Luis

Tutoría de 2º ESO F

16 + 2 = 18 HORAS

2ºESO C,D,E, F 12H

2º PMAR 3H

TALLER 1ºE 1H

8. Villodres Carrillo, María Inmaculada

Especialista de inglés para refuerzo Covid

18 HORAS

Docencia telemática a alumnado con atención domicilliaria por motivos médicos justificados.

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1.4. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA AL CONTEXTO DE PANDEMIA POR COVID-19 Esta Programación Didáctica sigue la Instrucción 10/2020 de 15 de junio de 2020, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/21. El IES Alminar ha establecido en su Protocolo de Seguridad las estrategias organizativas necesarias para funcionar en este curso excepcional. Esta programación didáctica se elabora contemplando su implementación tanto en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto en que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad. En dicho Protocolo de Seguridad se marcan las pautas para una transición factible a la enseñanza no presencial, si esta fuera necesaria. En base a esta normativa, habrá flexibilización de la planificación propuesta inicialmente en este documento según las circunstancias que vayan surgiendo a lo largo de este curso marcado por la incertidumbre . El curso comenzó en el mes de septiembre de 2020 con la modalidad presencial en todos los niveles, a excepción de 3º y 4º de ESO que están siguiendo la modalidad semipresencial con objeto de reducir el gran volumen diario de alumnado existiente en el IES Alminar. No se descarta la posibilidad de tener que volver a ejercer nuestra labor docente en la modalidad telemática si empeora la situación sanitaria y las autoridades pertinentes deciden suspender las clases presenciales en los centros educativos de secundaria y bachillerato. Por otro lado, resaltar que hemos recibido una especialista de inglés como refuerzo Covid que se va a dedicar a dar clases telemáticas al alumnado con certificado médico que necesita atención domiciliaria debido a sus patologías. Las medidas para adaptarse a la nueva situación educativa provocada por la pandemia se van describiendo en los distintos apartados de esta programación. Se seguirán tomando las medidas que sean necesarias a nivel de departamento y de centro y se irán anexando a la presente programación, al tratarse de un documento vivo y flexible. A continuación se resumen algunas de las medidas más destacadas: A) CONTENIDOS: En el Anexo VIII que acompaña a esta programación se expone el grado de desarrollo alcanzado de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020 con análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron. Esta información, acompañada por los resultados de la evaluación inicial desarrollada en los meses de septiembre y octubre, nos ayuda a tener más claro nuestro punto de partida en el curso actual.

En general se cumplió con el desarrollo de buena parte de la Programación Didáctica prevista para el tercer trimestre del curso 2019-20 en la mayoría de los grupos. Tras la declaración del estado de alarma sanitaria, fue necesario adecuar la programación a las nuevas circunstancias con las siguientes actuaciones: - Adaptación de vías de comunicación y recursos y materiales didácticos. - Priorización de contenidos, objetivos y modificación de la metodología usando medios telemáticos debido

a la suspensión temporal de clases presenciales. Se trató de reforzar el aprendizaje de los contenidos básicos para el alumnado.

En el apartado 5.2. de la programación sobre la Temporalización de Contenidos, aparecen marcados en negrita los contenidos priorizados para este curso 2020-21. Cada miembro del departamento de inglés puede flexibilizar el orden cronológico y selección de los contenidos a tratar en función de las necesidades y características del alumnado en sus respectivos grupos y así deberá quedar reflejado en su correspondiente Programación de Aula. B) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad está garantizada con la planificación de tareas diversas. Estas tareas son organizadas por cada docente en distintos niveles y teniendo en cuenta las características concretas de cada grupo-clase:

Actividades de refuerzo o recuperación.

Actividades de ampliación o continuidad.

Actividades para alumnado con Adaptaciones Curriculares.

C) EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Se deberá contar con instrumentos de evaluación muy variados y hacer una valoración proporcional de los

elementos básicos del proceso de evaluación:

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Elementos del currículo

Seguimiento del proceso de aprendizaje (Observación Continuada)

Producción de tareas y trabajos

Participación en las herramientas de comunicación

Realización de pruebas de evaluación acordes al enfoque práctico empleado.

Estos instrumentos podrán ser utilizados tanto en el marco de docencia presencial como de docencia no

presencial, en el supuesto que se tuviera que llevar a cabo dicha modalidad.

- También es conveniente utilizar diferentes estrategias de evaluación:

Combinar pruebas presenciales con telemáticas

Exposiciones orales por videoconferencia

Cuestionarios online Actividades escritas

etc.

La evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el enfoque de los contenidos, así como con los

métodos pedagógicos utilizados.

En la evaluación del alumnado habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Se atenderá prioritariamente a su madurez académica en relación con los objetivos y las competencias propias de cada enseñanza. - Se valorará el aprovechamiento del alumnado durante todo el período y los logros de

aprendizaje que se hayan producido mediante la recopilación de evidencias y los registros

de seguimiento de las tareas.

- Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas, identificando los aspectos

que han sido adquiridos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores

dificultades.

- Se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios,

presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de

observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a

las características específicas del alumnado.

- El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente. Para estos últimos se evaluará la eficacia de los

métodos y estrategias didácticas empleadas por el profesorado para los aprendizajes tanto

presenciales como a distancia mediante indicadores de logro. En caso de que los

resultados de aprendizaje del alumnado se evidencien significativamente inferiores a los

habituales se estudiarán los motivos, dando lugar a la puesta en marcha de otras

metodologías a emplear con este alumnado.

Toda la información relativa a la evaluación e instrumentos de evaluación queda recogida en los apartados 10 y 11 de la presente programación.

2. MARCO NORMATIVO NORMATIVA DE APLICACIÓN • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato. • Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

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• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato. • Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la LOMCE, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. • Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. • Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. • Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. • Instrucción 10/2020 de 15 de junio de 2020, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/21. • Instrucción 9/2020 de 15 de junio de 2020, la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria.

.

3. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

3.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Según el Real Decreto 1105/2014 y el Decreto 111/2016, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos de la etapa (andaluces) Además de los objetivos enumerados en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

3.2. OBJETIVOS DE ÁREA: INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN ESO.

La enseñanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el

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propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a

aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor

conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el

patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

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3.3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

Según establecen el Real Decreto 1105/2014 y el Decreto 110/2016, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra

la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

o) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

p) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

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3.4. OBJETIVOS DE ÁREA: INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN BACHILLERATO

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente a través de la voz humana o por recursos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en

soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y

registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de

manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para

imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de

comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera

interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida

de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante

la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a

hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer

amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que

promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,

estudiantes de la lengua, autores y profesores.

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4. COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las siete competencias clave del currículo son las siguientes: 1) Comunicación lingüística. CL 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT 3) Competencia digital. CD 4) Aprender a aprender. CAA 5) Competencias sociales y cívicas. CSC 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP 7) Conciencia y expresiones culturales. CEC La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

4.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de educación Secundaria Obligatoria integra las competencias clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Inglés como Primera Lengua extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación: La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto,

un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante

contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia

precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos

en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización.

El currículo de la materia de inglés está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender

(CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto

estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de

estrategias efectivas para adquirir un idioma extranjero y para poder solucionar problemas eficazmente. Es

bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por

ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) requiere destrezas o habilidades

que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés. Además, para

comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima,

todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte

que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el extranjero.

Hoy en día la competencia digital (Cd) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de

una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora

de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo

conscientes de sus riesgos. Además, el alumnado trabajará la asignatura a través de distintas

herramientas digitales tales como: plataformas interactivas de las editoriales, plataformas educativas del

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profesorado (schoology), páginas web de la red y blogs personales elaborados por los docentes del

departamento de inglés.

El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente

relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es

necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas

anglosajonas; así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de los países de habla inglesa.

Esta competencia puede ser desarrollada a través del empleo del inglés de manera empática y tolerante,

aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC) está presente en el aprendizaje del

inglés ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha

lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas y

celebraciones, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su

motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y

cultural más allá de nuestras fronteras.

Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al

desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT).

Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lengua inglesa con vocabulario técnico

específico. Desde la asignatura de lengua inglesa también se fomenta el uso de operaciones matemáticas

cuando el alumnado corrige en clase algunas pruebas y/o actividades de clase. Por ejemplo, se calculan

su propia nota (self-evaluation) o la nota del compañero/a (peer-evaluation) realizando una regla de tres.

4.2 PERFILES COMPETENCIALES

A continuación se presentan perfiles competenciales con objeto de poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo a lo largo del curso y en cada unidad. Cada competencia se desglosa formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permiten una evaluación más detallada de la misma. Con el fin de facilitar la programación, cada indicador recibe una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de instrumento de evaluación de forma selectiva y en un formato más reducido.

La evaluación de las competencias clave se puede medir en tres niveles: iniciado, medio y avanzado.

PERFILES COMPETENCIALES

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CL

1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica dconflictos. 1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. 1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. 1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. 1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de

1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas

1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y así como de las reglas propias del

1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas

placer, de descubrimiento de otros

1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación

las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la

1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. te las propias ideas y emociones, así como

1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

s y diversas fuentes de información, comunicación y

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT

2.1. Produce e interpreta distintos tipos de información, amplía el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. 2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. 2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. 2.8. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. 2.9. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante. 2.10. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. 2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

3. COMPETENCIA DIGITAL CD

3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. 3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. 3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. 3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. 3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. 3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemastecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. 3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. 3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. 3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como

3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el

mación, sus fuentes, sus

3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e

.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y

3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve blemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y

3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y

3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que

3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y

3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas

3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

l uso de la información y sus fuentes en

4. APRENDER A APRENDER CAA

4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. 4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. 4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. 4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

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4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias

4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y

4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando

para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. 4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. 4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información

4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio los conocimientos previos y con la propia experiencia

4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC

5.1. Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. 5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. 5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. 5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. 5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. 5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. 5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. 5.11. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. 5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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5.1. Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su

5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas

s y deberes de la

5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de

5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y

5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. 5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de

5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea

5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos,

struye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con

5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR SIEP

6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. 6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. 6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. 6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. 6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. 6.7. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. 6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. 6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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SIEP

6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el

6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad

criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones

6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como

6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,

6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito

6.7. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con

itud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que

a relacionarse, cooperar y trabajar

6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización

erechos o la

6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. 7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. 7.3. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. 7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 7.6. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. 7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. 7.8. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. 7.9. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. 7.10. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

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comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de

esultados, ya

7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del

7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

7.6. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones

7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y

7.8. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes

7.9. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o artísticos como la música, la

7.10. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. 7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

y la voluntad de cultivar la propia capacidad

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5. CONTENIDOS La LOMCE ( Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) estructura los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera de la Educación Secundaria Obligatoria en cuatro bloques: BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Debido a los cambios significativos introducidos por la LOMCE en este punto, es conveniente relizar un breve análisis comparativo entre la estructuración de contenidos en la LOMCE y la LOE. En la LOMCE los contenidos equivalen a las destrezas tradicionalmente indicadas como tales en lengua inglesa (LISTENING, SPEAKING, READING Y WRITING). El anterior bloque LOE de “Conocimientos de la lengua” pasa a englobarse ahora dentro de cada uno de los cuatro bloques, en diferentes subapartados, como pueden ser el detallado en “Estructuras sintáctico-discursivas”, la parte de “Funciones comunicativas” o las correspondientes a los léxicos o a los patrones gráficos o sonoros. El antiguo bloque de “Aspectos socioculturales” y “Conciencia intercultural” aparece ahora reflejado dentro de los bloques de producción, tanto oral como escrita, y dentro de ellos en el subapartado de “Estrategias de producción”, junto a las de “Planificación y Ejecución” (Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).

5.1. RELACIÓN DE CONTENIDOS 5.1.1. Contenidos por bloques para Primer Ciclo (1º, 2º Y 3º ESO) y Segundo Ciclo (4º ESO)

A continuación se detallan los cuatro bloques de contenidos establecidos para Inglés como Primera Lengua Extranjera. La concreción y secuenciación de dichos contenidos en la programación de nuestro Departamento quedan recogidas de forma detallada en los ANEXOS de Unidades Didácticas que se ofrecen como separata. BLOQUE1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas. Léxico Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación *lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. *Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:


- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas. Léxico: Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

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- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,

esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas. Léxico: Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüÍsticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:


- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas. Léxico: Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5.1.2 .Contenidos lingüístico-discursivos para Primer Ciclo (1º, 2º, 3º ESO)

Expresión de: - Afirmación (affirmative sentences). - Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). - Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ). - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example). - Expresión de relaciones temporales: (when, then...). - Expresión del tiempo:presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to), consejos (should). - Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got), la comparación (comparative adjectives, (not) as … as, superlative adjectives). - Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really ) - Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...). - Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...). - Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

5.1.3. Contenidos lingüístico-discursivos para Segundo Ciclo (4º ESO)

Expresión de: - Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so). - Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!). - Negación (negative sentences with not, never, no, (noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags. - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only… but also; both ...and), disyunción (or), oposición/

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concesión (not…) but; … though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as;the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while). - Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going to; present continuous with future meaning, will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to) posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to). -Expresión de la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive). - Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty of) degree (e.g. absolutely, a (little) bit). -Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...). -Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from… to, during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month, daily…), simultaneidad (e.g. just when). -Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).

5.1.4. Contenidos por bloques para 1º Bachillerato.

En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables (para los procedimientos de evaluación, consultar el apartado de Evaluación).

Los contenidos y los criterios de evaluación se encuentran en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato). Las relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz. En esta programación se establece además relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia (las referencias numéricas para los objetivos de la materia son las del currículo andaluz y se encuentran en el apartado de Objetivos del Bachillerato en esta programación).

**La numeración de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

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BLOQUE1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

1.1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11

1.1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11, 12, 13 1.1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC./ Objetivos: 11, 12, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

1.1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 11

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1.1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 1, 6

Estructuras lingüístico-discursivas:

1.1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y

1.1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 1, 5

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profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 7

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Estrategias de compensación: Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).

1.2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12, 13

1.2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13 1.2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

1.2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

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Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1.2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6


1.2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

1.2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.

1.3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3, 12, 13

1.3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3 1.3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad.

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- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14


1.3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1.3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 3, 6


1.3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA / Objetivos: 6


1.3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

1.4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 4, 5, 6

1.4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4 1.4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC/ Objetivos: 11, 12, 13, 14


1.4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1.4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 3, 6


1.4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos,

1.4.3. Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

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tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

5.1.5. Contenidos lingüístico-discursivos para 1º Bachillerato. A continuación, se presentan los CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS de la materia de Inglés como primera lengua extranjera en 1º de Bachillerato:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either…or), oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as), finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more…the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes)

Relaciones temporales (while; once (we have finished) Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems)

Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!)

Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way)

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags)

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing)

Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo ((be) set to), terminativo (stop/cease –ing)

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage), posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take), obligación (need/needn’t), permiso (may; could; allow), intención (be thinking of –ing)

Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count/uncount/collective/compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners.

Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.

Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several), degree (e. g. terribly sorry, quite well)

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement.

Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the whole summer), anteriority (already; (not) yet), posteriority

(e. g. afterwards, later (on); sequence (firstly, secondly, finally), simultaneousness (just then/as), frequency

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(e. g. quite often; frequently; day in day out)

Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down)

5.1.6. Contenidos en 2º Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de

expresiones conocidas para deducir el

sentido general del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse

de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales

para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para

mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y

adaptación al tipo de tarea según se

requiera comprensión de información

general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas

encomendadas: organización del trabajo,

información general, instrucciones,

obligaciones

- Valoración del rol del transmisor de

información y correspondiente atención a su

mensaje

2.1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como

vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos.

CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11

2.1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar,

para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente

cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP /

Objetivos: 1, 11, 12, 13

2.1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse

horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia

cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL,

SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

fórmulas de cortesía apropiadas a

situaciones, registro apropiado al acto

discursivo y participantes en el mismo,

lenguaje no verbal, datos, hechos,

personajes históricos pertenecientes a una

variedad de ámbitos sociales, herencia

cultural de países hablantes de la lengua

extranjera.

2.1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento

de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de

aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos:

8, 9, 10, 11

Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o

mantener relaciones con personas o grupos

de personas en ámbitos sociales varios

2.1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo

formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP /

Objetivos: 1, 6

de 117

- Descripción de rasgos de personalidad y

físicos de personas, lugares y actividades y

calificación en general

- Expresión de acciones y procesos en

función de su realización temporal,

aspectual y de sus actores

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad,

obligación, prohibición, hipótesis,

esperanza, sugerencias, gustos,

preferencias, consejos, condiciones,

deseos, preguntas, exclamaciones,

finalidad, consecuencia

- Gestión activa o pasiva de intercambios

comunicativos en variedad de contextos

- Uso de la lengua extranjera para averiguar

o compartir información de otras áreas de

conocimiento


2.1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y

patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL,

CAA / Objetivos: 6, 7

Léxico:

Campos semánticos de los siguientes

ámbitos: personal, público, académico y

ocupacional, descripción de personas y

objetos, tiempo, espacio y estados, eventos

y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos, relaciones

personales, sociales, académicas y

profesionales, educación y estudio, trabajo y

emprendimiento, bienes y servicios, lengua

y comunicación intercultural, ciencia y

tecnología, historia y cultura.

2.1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de

la temática, registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 1,

5

Patrones fonológicos: patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación.

2.1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros

elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y

utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP/

Objetivos: 7

de 117

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada

caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico

para comunicar ideas

- Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios

o gramáticas en soporte papel o digital,

modelos discursivos) o recursos humanos

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos,

coherentes, adecuados a los participantes en

el intercambio comunicativo y al contexto

situacional

- Aplicación de léxico y patrones

morfosintácticos correctos y coherentes

- Recrear patrones discursivos para infundir

personalidad a las creaciones propias

- Aportar manifestaciones de lenguaje no

verbal para hacerse comprender

Estrategias de compensación

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o

aclaraciones

Paralingüísticas y paratextuales:

Observaciones cinestésicas: tipo de mirada,

posición de los ojos, guiños, inclinación de

las cejas, movimiento de las manos o del

cuerpo, levantar el pulgar como aprobación,

el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo

como señal de nerviosismo

Observaciones proxémicas: distancia entre

interlocutores o participantes en un acto de

habla

Observaciones paralingüísticas: volumen,

velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa,

2.2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el

aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12, 13

2.2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer

información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL,

CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13

2.2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse

horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia

cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL,

SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

de 117

gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento


sociolingüísticos: convenciones sociales,

fórmulas de cortesía apropiadas a

situaciones, registro apropiado al acto

discursivo y participantes en el mismo,

lenguaje no verbal, datos, hechos,

personajes históricos pertenecientes a una

variedad de ámbitos sociales, herencia

cultural de países hablantes de la lengua

extranjera.

2.2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de

aspectos socioculturales de la lengua y la

cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC,

SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11



mantener relaciones con personas o grupos

de personas en ámbitos sociales varios




- Expresión de acciones y procesos en

función de su realización temporal, aspectual

y de sus actores


obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,

sugerencias, gustos, preferencias, consejos,

condiciones, deseos, preguntas,

exclamaciones, finalidad, consecuencia



- Uso de la lengua extranjera para averiguar

o compartir información de otras áreas de

conocimiento

2.2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo

formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales.

CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6


2.2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y

patrones fonológicos adecuados para crear textos orales

gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

Léxico: Campos semánticos de los

siguientes ámbitos: personal, público,

académico y ocupacional, descripción de

personas y objetos, tiempo, espacio y

estados, eventos y acontecimientos,

actividades, procedimientos y procesos,

relaciones personales, sociales, académicas

2.2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la

temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

de 117

y profesionales, educación y estudio, trabajo

y emprendimiento, bienes y servicios, lengua

y comunicación intercultural, ciencia y

tecnología, historia y cultura.

Patrones fonológicos: patrones acentuales,

rítmicos y de entonación.

2.2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos

suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y

aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión

- Identificación e interpretación de expresiones

conocidas para deducir el sentido general del

mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de

si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para

inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para

mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y

adaptación al tipo de tarea según se requiera

comprensión de información general o

específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas

encomendadas: organización del trabajo,

información general, instrucciones,

obligaciones

- Valoración del rol del transmisor de

información y correspondiente atención a su

mensaje

2.3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos

varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el

aula. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3, 12, 13

2.3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes,

opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos

escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD,

SIEP / Objetivos: 3

2.3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar,

abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos,

conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza

y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad

justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC /

Objetivos: 11, 12, 13, 14


sociolingüísticos:

- Convenciones sociales

- Fórmulas de cortesía apropiadas a

situaciones

- Registro apropiado al acto discursivo y

participantes en el mismo

- Lenguaje no verbal

- Datos, hechos, personajes históricos

2.3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua

de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la

lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT,

CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

de 117

pertenecientes a una variedad de ámbitos

sociales: político, , artístico,

medioambiental, activismo social, medios de

comunicación

- Herencia cultural de países hablantes de la

lengua extranjera



mantener relaciones con personas o grupos de

personas en ámbitos sociales varios




- Expresión de acciones y procesos en función

de su realización temporal, aspectual y de sus

actores


obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,

sugerencias, gustos, preferencias, consejos,

condiciones, deseos, preguntas,

exclamaciones, finalidad, consecuencia



- Uso de la lengua extranjera para averiguar o

compartir información de otras áreas de

conocimiento

2.3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de

ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos.

CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 3, 6


2.3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas

adecuadas para comprender textos escritos en

la lengua extranjera. CCL, CAA / Objetivos: 6

Léxico: Campos semánticos de los siguientes

ámbitos: personal, público, académico y

ocupacional, descripción de personas y

objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y

acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos, relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales, educación y

estudio, trabajo y

emprendimiento, bienes y servicios, lengua y

comunicación intercultural, ciencia y tecnología,

2.3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de

textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA,

CD, SIEP / Objetivos: 5

de 117

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos Ejecución: - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender

2.4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 4, 5, 6 2.4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4 2.4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales. - Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera

2.4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,

historia y cultura.

Patrones fonológicos: patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación.

2.3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y

marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la

comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros

próximos. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 6

de 117

sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento


2.4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6


2.4.3. Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.

2.4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 6

5.1.7. Contenidos lingüístico-discursivos en 2º Bachillerato A continuación, se presentan los CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS de la materia de Inglés como primera lengua extranjera en 2º de Bachillerato: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición/concesión (only (buy online); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more flexible (than); the best by far); resultado/correlación (such … that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do want to …; tags, e. g. I should go). - Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Thank goodness you arrived safe and sound!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? When does you plane take off?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and Present Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense (Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Perfect Simple and Past Perfect Simple; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by -ing); terminativo (cease -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing).

de 117

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En todos los cursos de ESO los contenidos serán, en principio, temporalizados como se describe a continuación:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0 y PRUEBA INICIAL

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 6

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7

UNIDAD 8

UNIDAD 9

Esta distribución es flexible y está sujeta a la posible diferencia de ritmos de trabajo de los grupos y a

los diferentes niveles dentro de los mismos. Puede haber cambios en la temporalización para adaptarse a las

necesidades del grupo-clase. Lo que se persigue es el aprendizaje significativo y el desarrollo competencial

del alumnado partiendo del nivel competencial inicial que presentan.

Para obtener más información sobre la secuenciación y organización de contenidos en los distintos niveles, es necesario remitirse a los Anexos de Unidades Didácticas que se presentan como separata de la programación didáctica para facilitar su consulta y así evitar que el documento base de la Programación Didáctica resulte excesivamente largo. A continuación se facilita la relación de Anexos de Unidades Didácticas que acompañan a la programación:

de 117

Anexo 1: Unidades didácticas de 1º ESO

Anexo 1.1: Unidades didácticas de Taller

de comunicación Oral 1º ESO (Inglés)


Anexo 2.1: Unidades didácticas de 2º ESO PMAR


Anexo 3.1: Unidades didácticas de 3º ESO PMAR

Anexo 4: Unidades didácticas de 4º ESO Académico

Anexo 4.1: Unidades didácticas de 4º ESO Aplicado

Anexo 4.2: Taller de refuerzo de Inglés 4ºESO Aplicado

Anexo 5: Unidades didácticas de 1º Bachillerato

Anexo 6: Unidades didácticas de 2º Bachillerato

Anexo 7: Atención telemática a alumnado con problemas

médicos certificados.

Anexo 8: Grado de desarrollo de contenidos y

competencias clave en el curso 2019-20

IMPORTANTE: En las tablas de contenidos que se presentan a continuación, se marcan en negrita

aquellos que se consideran CONTENIDOS MÍNIMOS por nivel y por lo tanto los que han de ser priorizados por el/la docente en cada grupo. En los grupos de 1º y 2º de Bachillerato se intentará cubrir

la totalidad de contenidos del currículo.

de 117

5.2.1. CONTENIDOS 1º ESO: INFLUENCE 1 (MacMillan) Se cambia el libro de texto en 1ºESO en el curso 2020-21.

UNIDAD COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

FUNCIONES COMUNICATIVAS ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS ESTRUCTURAS LÉXICAS

1: School Life

- Reading: predict from title and pictures

-Listening: Identify different types of Listening

- Writing: Capital letters

- Pronunciación: silent letters

- Project: design timetable for an ideal high school

- Responder a comentarios y preguntas

- Tomar decisiones

- Expresar opiniones

- Trabajar en parejas para comprobar respuestas

- Verbos be y have got

- Expresión de la posesión

- Presente Simple

- Pronombres objeto

- Activiades y rutinas diarias

- Asignaturas en el instituto

2: Me time - Reading for specific information

- Listening for the general idea

- Writing: and, or, but

- Pronunciation: Do you?

- Project: survey about how classmates spend their free time

- Pedir información

- Planificar y organizar una tarea de forma colaborativa

- Adverbios de frecuencia

- Present simple: Wh_questions

- Likes and dislikes

- Actividades de tiempo libre

- Collocations con "do, go y play"

- Adverbios y expresiones de frecuencia

3: Dressing up

- Reading:identify text type

- Listening:listen to questions and answers

- Writing: because /so

- Pronunciation: nasal consonants

- Project: Mini book about traditional clothes

- Ir de compras a una tienda

- Expresar lo que gusta y lo que no

- Trabajo colaborativo para el diseño y elaboración del proyecto

- Uso de la creatividad

- Expresión de lo habitual y de lo que sucede en este momento

- Presente continuo

- Presente simple vs continuo

- Expresiones de tiempo

- Ropa y complementos

- Descripción de prendas de ropa

4: Extremes - Reading:Understanding the main idea

- Listening:using pictures to understand

- Writing: too/also

- Pronunciation: can

- Project: Video giving weather advice

- Hacer sugerencias y responder a ellas

- Hacer comparaciones

- La comparación del adjetivo (igualdad, superioridad, inferioridad)

- El adjetivo en grado superlativo

- Verbos modales:obligación, permiso y prohibición

- Estaciones del año y el tiempo

- Sustantivos compuestos: Things to take on a t rip.

5: Must try! - Reading:Identifying key words

- Listening:Predicting vocabulary

- Expresión de la cantidad

- Preguntar por direcciones y dar

- Expresión de la cantidad:

- There is/are

-Comida y bebida

- Lugares en la ciudad

de 117

- Writing: Use of adjectives

- Pronunciation: /i:/ and /ɪ/

- Project: map wiith useful places

for young people moving to ypur town.

direcciones para orientarse en la ciudad

- Sustantivos contables e incontables

- How much/many...?

6: Animals in danger

- Reading:Understanding the content of paragraphs

- Listening:Identifying which statements are true or false

- Writing: Sequencing words

- Pronunciation: Past Simple endings /t/, /d/ or /ɪd/

- Project: Poster about endangered animals

- Expresión del pasado

- Mostrar interés

- Escuchar las opiniones de otras personas

- Pasado simple: TO BE - Pasado simple: Verbos regulares en afirmativa y negativa

- Descripción de animales

- Collocations: taking action.

7: Heroes - Reading:Understanding new words

- Listening:Listening for numbers

- Writing: paragraphs

- Pronunciation: /ə /

- Project: Digital presentation about a hero from the past



- Pasado simple: Verbos irregulares en afirmativa y negativa

- Pasado simple:forma interrogativa

- Ago y otras expresiones de tiempo

- Profesiones

- Adjetivos para describir personas

- Verbos irregulares

8: Summer fun

- Reading:Identifying facts and opinions

- Listening:listening for feelings

- Writing: apostrophes

- Pronunciation: will

- Project: holiday plan

- Expresión del futuro (planes y predicciones)

- Making arrangements

Formas de futuro:

- be going to

- will

- Presente continuo con valor de futuro

- Vacaciones

- Actividades en vacaciones

9: Look what you know!

- Repaso general de destrezas - Repaso de funciones comunicativas - Repaso de gramática - Repaso de vocabulario

de 117

5.2.2. CONTENIDOS 2º ESO: WAY TO ENGLISH 2 (Burlington)



Getting Started

- Cómo presentarse a sí mismo y a otros

- Conocer gente

- Cómo utilizar lenguaje de clase

- Saludos, presentaciones

- Lenguaje social

- Singular/plural de sustantivos

- Adjetivos posesivos

- Saxon Genitive

- To be

- To have got

- Pronombres objeto

- Adjetivos

- La casa

- Animales

- Lugares de la ciudad

- Deportes

1. At School - Escucha y comprensión sobre el funcionamiento de un centro escolar

- Cómo describir una foto

- Cómo hablar sobre actividades escolares

- Comprender una página web

- Entender un tour en un museo

- Descripción de lugares


- Intercambiar información

- Expresión del presente

- Presente Simple

- Presente Continuo

- there is/ there are

- How much/ how many?

- Artículos y cuantificadores

- El centro escolar

- Actividades escolares y de tiempo libre

2. In the News

- Comprensión de una noticia

- Conversación sobre noticias y biografías

- Hablar sobre hábitos en pasado

- Respuesta y creación de un quiz


- Expresión de la narración y la secuencia

- Expresión de la opinión

- Pasado simple

- used to

- Verbos Irregulares

- Eventos en la vida

- Conectores narrativos

3. Seeing the World

- Comprensión y redacción de un folleto de viajes

- Hablar sobre hoteles y lugares

- Realizar un blog de viajes

- Comprender la organización de un texto

- Hablar sobre cómo planear vacaciones

- Expresión de la comparación

- Descripción de hoteles y lugares

- Dar direcciones

- Dar y pedir información

- La comparación del adjetivo (igualdad, superioridad, inferioridad)

- El adjetivo en grado superlativo

- too / enough

- Adjetivos

- Geografía

4. Everyday Life

- Comprensión de artículos de revistas

- Escucha y comprensión de conversaciones telefónicas

- Escucha y comprensión de entrevistas radiofónicas

- Realización de entrevistas

- Escribir un perfil personal

- Expresión de la interrogación

- Expresión del modo

- Interacción social. Cómo mantener interés durante un diálogo

- Preguntas de sujeto y objeto

- Adverbios de modo

- El clima

- La familia

- Conectores

de 117

5. It’s a Crime

- Comprensión de narraciones policíacas reales y literarias

- Escucha y comprensión de un caso judicial

- Hablar del pasado

- Escribir una narración


- Expresión de la narración

- Pasado simple

- Pasado continuo

- Pasado simple vs Pasado continuo

- Delitos y crímenes

- Profesiones sobre delitos y crímenes

- Conectores narrativos

6. Going Green

- Escucha y comprensión de un programa de radio

- Comprensión y análisis de una gráfica

- Hablar sobre predicciones sobre el futuro de nuestro planeta

- Realizar una entrada en un blog

- Comprensión de un texto sobre transportes

- Expresión del futuro

- Expresión de la condición y la hipótesis

- El futuro

- Primer condicional

- Segundo condicional

- Transporte

- El medio ambiente

- Conectores de consecuencia

7. Living your Life

- Comprensión de una página web sobre experiencias vitales

- Escucha y comprensión sobre récords

- Hablar sobre experiencias

- Escribir la reseña de un programa de televisión

- Realizar una encuesta

- Realizar posts online


- Expresión de la interrogación

- Present Perfect

- Expresiones habituales del Present Perfect

- Experiencias

-Adjetivos y adverbios

8. Healthy Choices

- Comprensión de un artículo sobre nutrición

- Escucha y comprensión sobre hábitos saludables

- Hablar de estilos de vida sanos y de alimentación sana

- Escribir una reseña sobre una noticia

- Expresión de la probabilidad

- Expresión de la obligación y prohibición

- Expresión de la habilidad

- Expresión del consejo

- Verbos modales - Alimentación

- Hábitos saludables

9. Shopping Spree

- Comprensión de un texto sobre consumo responsable

- Escucha y comprensión de un documental sobre hábitos de consumo

- Dar opiniones

- Escribir sobre ropa y moda


- Expresión de la descripción

- Estilo indirecto

- Gerundios e infinitivos

- La moda

- El dinero y el ahorro

- Adjetivos

UNIT COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN FUNCIONES COMUNICATIVAS ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS ESTRUCTURAS LÉXICAS

de 117

5.2.2.1. CONTENIDOS 2º ESO PMAR : ALL CLEAR 1 (MacMillan)

UNIT COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA


Starter

- Classroom language - Introductions

- Demonstrative pronouns

- The alphabet - The time - School material - Colours - Days and months

1. IDENTITY

- Reading: web forum - colourful characters/ After-school clubs. - Listening: family photos - Speaking: making friends - Writing: a blog profile (capital letters) - Pronunciation: word stress

- Exchanging personal information - Making friends

- TO BE - Subject pronouns - Possessive adjectives - Question Words

- Countries and nationalities - Family

2. DESCRIBE IT!

- Reading: science magazine/ unusual animals/ Australian wildlife - Listening: healthy lifestyle quiz - Speaking: giving instructions - Writing:description of a person (apostrophes) - Pronunciation: /h/

- Giving instructions - Looking after pets

- HAVE GOT - Nouns: singular and plural

- Parts of the body - Adjectives of Physical description

3. HEALTHY LIFESTYLE

- Reading: health poster/ Food myths / British food - Listening: healthy lifestyle quiz - Speaking: ordering food - Writing:blog entry - my lifestyle (connectors: and /but) - Pronunciation: Third person singular ending

- Ordering food - At the café

- Present Simple - Likes and dislikes - Subject and object pronouns

- Food - Free-time activities

4. GOING PLACES

- Reading: Fact book- Twin cities/ Carnivals and festivals - Listening: tropical islands - Speaking: making suggestions - Writing:a city guide (there is/are + also) - Pronunciation: /ə /

- Making suggestions - A day out

- There is/are - A/an, some, any - Prepositions of place

- Places in town - Landscape features

de 117

5. AT SCHOOL

- Reading: website article- Schools of the air/ UK Secondary Schools - Listening: redroofs - Speaking: buying a ticket - Writing:an essay (because) - Pronunciation: can /can´t

- Talking to a ticket seller - Buying a ticket

- CAN - Adverbs of manner - Frequency adverbs - Frequency: questions

- Daily routines - School subjects

6. SPORT

- Reading: sports diary./ a training day/ traditional Irish sports - Listening: snowboarding - Speaking: making arrangements - Writing:email to a pen pal (so) - Pronunciation: -ing ending

- Making arrangements - Going out

- Present continuous - Present simple vs continuous

- Sport - Adjectives of opinion

7. AT HOME

- Reading: History file/ An English street/ The White House - Listening: History of the toothbrush - Speaking: asking for information - Writing:a description (adjectives). - Pronunciation: was/were

- Asking for information - On a school trip

- TO BE (Past Simple) - There was/were - Past Simple: affirmative regular verbs

- Rooms and furniture - Household objects

8.TRANSPORT AND TRAVEL

- Reading: History essy/ On Two Wheels/ Public transport - Listening: Graham Hughes - Speaking: asking for travel information - Writing:a narrative story (time connectors) - Pronunciation: -ed endings

- Asking for travel information - A bus trip

- Past Simple - Regular and Irregular verbs

- Transport - Travel - Irregular verbs (a selected list)

9. SPECIAL DAYS

- Reading: guidebook/ multicultural celebrations/ Festivals. - Listening: St. John's Eve - Speaking: inviting friends to a party - Writing:an emai (use of connectors) - Pronunciation: /s/

- Expressing preferences - At a holiday camp

- be going to - must/mustn`t

- Clothes - Weather and seasons

de 117

5.2.3. CONTENIDOS 3º ESO: INFLUENCE 3 (MacMillan) Se cambia el libro de texto en 3ºESO en el curso 2020-21



Getting Started:

What do you know?

- Preguntar y responder cuestiones sobre información personal y de otros

- Hablar de intereses y rutinas

- Utilizar el vocabulario y frases típicas en una clase

- Hacer preguntas y responderlas

- Expresión del presente


- there is/ there are/ there was/ there were - Artículos y cuantificadores

- Presente simple/ presente continuo

- Comparación de adjetivos y adverbios

- Activities

- Likes and dislikes

- Adjectives

- The environment

1: Amazing people

- Reading:reading for gist/skimming

- Listening:predicting what you will hear

- Writing: using conjunctions

- Pronunciation: silent letters and -ed endings

- Project: video about an inspiring person

- Expresión de pasado

- Expresión de la narración y organización de un texto

- Distinguir comunicación verbal y no verbal

- Dar opinipines

- Pasado simple

- Pasado continuo

- Pasado simple vs pasado continuo

- used to

- Subject and object questions

- Describing people

- Personal qualities

- Helping others: verb an noun collocations

- Irregular verbs

2: Love to learn - Reading:scanning for specific information

- Listening:remembering what you hear

- Writing: using tenses correctly

- Pronunciation: contractions

- Project:tutorial to teach a new skill

- Expresión del pasado reciente

- Concatenación de acciones en pasado

- Pedir y dar información

- Present perfect simple

- Present perfect simple vs past simple

- Pronunciación de la terminación ed en verbos regulares

- for, since, how long?, just, already, yet

- Skills and abilites

- Learning techniques

3: Look after yourself

- Reading:understanding new words

- Listening:recognising informal speech

- Writing: informal email. Punctuation

- Pronunciation: / ɒ / vs / ɔː /

- Project: diary of a fitness weekend

- Expresión de verbos modales y normas de cortesía

- Dar instrucciones

- Utilización de elementos del discurso informales.

- Verbos modales (can, must, have to, should…)

- Gerund and infinitive

- Staying healthy

- Health and well-being

- Phrasal verbs: healthy habits

4: Invention - Reading:identifying text purpose

- Listening:listen for the information you need

- Writing: using formal language

- Checking information

- Question tags

- Description of objects

- Past Perfect

- Relative pronouns

- Defining relative clauses

- Jobs in science

-Science: verb and noun collocations

- Describing products

de 117

- Pronunciation: diphthongs

- Project: present an invention

- Using language to persuade people

5: Smile - Reading:using images to help understand the text

- Listening:check what information you need

- Writing: both/neither

- Pronunciation: weak forms with /ə/

- Project: create a timeline

- Talking about photos

- Using the passive voice

- Being flexible to reach a common goal

- The passive: present and past

- Active and passive

- The passive: questions and answers

- Art

- Photography

- Types of art and word families

6: Let's go! - Reading:identifying facts and opinion

- Listening:following a conversation

- Writing: an opinion essay

- Pronunciation: going to/word stress

- Project: itinerary for world schooling curriculum

- Giving opinions

- Being crreative using visuals

- Buying tickes

- Using "will" for spontaneous decisions

- Future tenses:review (will, be going to)

- Present tenses with future meaning

- Future continuous

- Transport

- Travelling

- Extreme adjectives

7: Choices - Reading:understanding reference words

- Listening:understanding sentence stress

- Writing: survey report

- Pronunciation: sentence stress

- Project:questionnaire about screen habits

- Giving advice

- Using indefinite pronouns

- Working collaboratively to do a task

- First conditional

- Second conditional

- Third conditional

- IT and technology

-Phrasal verbs: screen-life balance

8: In the news - Reading:surfing web pages

- Listening:guessing meaning from context

- Writing: news report

- Pronunciation: intonation in reported speech

- Project: report a news story

- Reporting stories

- Reacting to news

- Assessing the reliability of sources

(Critical Thinking)

- Reported speech

- Reported offers, requests, suggestions and commands

- Types of media

- The news

- Reporting verbs

9: Look what you know!

- Review of skills - Review of language functions - Review of grammar - Review of vocabulary

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5.2.3.1. CONTENIDOS 3º ESO PMAR : TEAMWORK 1 (Burlington) Libro introducido en el curso 2020-21

UNIDAD COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA


Starter

- Greetings and introductions

- Classroom language

- Demonstratives

- Plural nouns

- subject pronouns

- Wh-questions

Revision of basic vocabulary

1. YOU AND

ME

- Reading: webpage/ magazine article

- Listening: descriptions

- Writing: personal profiles (Use of

capital letters)

- Describe people

- Talk about photos

- Pronunciation: -s ending

- To be

-Have got

- Possessive adjectives

- Saxon genitive

- Adjectives of description

- Family

2. MY DAY

- Reading: social media post/ magazine

article

- Listening: dialogue about timetable

- Writing: a post about your week

(Prepositions of time)

- Talk about routines

- Describe your school day

- Pronunciation: word stress

- Present simple - affirmative

- Question Words

- There is/are

- Frequency adverbs

- Routines

- School subjects

3. MY

FAVOURITE

THINGS

- Reading: an article

- Listening: conversarion about

weekend activities/ survey

- Writing: summary of survey results

(Punctuation)

- Talk about activities

- Talk about likes and dislikes

- Pronunciation: ing ending

- Present simple (-/?)

- Present simple revision

- Daily activities

- Food

4. FUN

AROUND

TOWN

- Reading: a blog post/ a TV guide page

- Listening: photo

description/conversation about a film

- Writing: a film review (Word Order)

- Order a meal

- Talk about a film

- Pronunciation: ing ending

- Present continuous

- Present simple vs continuous

- Places around town

- Film genres

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5. ON

HOLIDAY

- Reading: an internet poll/ travel guide

- Listening: the tour of a house/ a gtravel

advert

- Writing:description of a country

(Linking Words)

- Give directions

- Express quantity

- Describe pictures

- Pronunciation: /ʃ / and /tʃ /

- Quantity

- There is/are

- Articles and quantifiers

- Home

- Geographical feautures

6. YES, YOU

CAN!

- Reading: celebrity profiles/ advice

column

- Listening: interview/dialogue about

competitions

- Writing:dialogue about a competition

(adverbs of degree)

- Talk about abilities

- Explain rules

- Pronunciation: weak forms

- Modal verbs:can, must

- Adverbs of manner

- Sports

- Clothes

7. OUR

WORLD

- Reading: an FAQ page/ a school

project

- Listening: an experiment/conversation

about a school project

- Writing:report about an animal

(Referencing)

- Talk about the weather

- Express opinions

- Pronunciation: /h/

- Past simple: to be

- There was/were

- The weather

- Animals

8. MAKING A

DIFFERENCE

- Reading: article/webpage

- Listening: news report/podcast

- Writing:a narrative (connectors of

sequence)

- Describbe past events

- Ask for information

- Pronunciation:-ED endings

- Past Simple: affirmative form

- Regular and irregular verbs

- Personality adjectives

- Verbs: regular and irregular verbs

9. TIME TO

CELEBRATE

- Reading: opinion page/email

- Listening: announcement/phone call

- Writing:blog entry (paragraph structure)

- Talk about events

- Talk about plans in the future.

- Pronunciation:sentence stress

- Be going to

- Present continuous with future

meaning

- Clothes and accesories

- Food and tableware

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5.2.4. CONTENIDOS 4º ESO Académico: WAY TO ENGLISH 4 (Burlington)



Getting Started

- Dar información personal

- Lenguaje típico de la clase de inglés


- Expresión de la comparación

- La narración en presente y pasado

- Presente simple/ continuo

- Pasado simple / continuo

- Artículos y cuantificadores

- Comparación de adjetivos y adverbios

- too / (not) enough

- Lugares de la ciudad

- Adjetivos

- Comida

- El mundo animal

1: Taking Risks

- Lectura y comprensión de un folleto sobre actividades de riesgo

- Escucha y comprensión sobre un festival

- Hablar sobre planes y actividades futuros

- Escribir un informe sobre una persona

- Expresión del futuro

- Expresión de la causa y la consecuencia

- Tiempos del futuro

- Futuro continuo

- Riesgos y peligros

- Adjetivos

- Conectores de causa y consecuencia

2: Kings and Queens

- Lectura y comprensión de una reseña de una serie de televisión

- Escucha y comprensión de una reseña de una película

- Creación de un quiz y análisis de sus resultados

- Escribir una reseña de una película

- Expresión del contraste

- Cómo hacer definiciones

- Oraciones de relativo

- Compuestos de some, any, no

- La realeza

- Películas y televisión

- Conectores de contraste

3: It’s a Mystery!

- Lectura y comprensión de un artículo periodístico

- Escucha y comprensión de un tour turístico

- Escucha y comprensión de la presentación de una escuela

- Hablar sobre las noticias

- Escribir una narración

- Expresión de la narración en tiempo pasado

- Present perfect simple/ past simple

- Past perfect simple/ past simple

- Used to

- Misterios

- Fenómenos naturales y supernaturales

- Conectores para secuenciar un texto

4: Living Together

- Lectura y comprensión de una infografía sobre animales

- Escucha y comprensión de un programa de radio

- Expresión de la condición y la hipótesis

- Expresión del registro formal

- Oraciones condicionales (todos los tipos)

- Oraciones temporales

- Interacción social

- Vida en la ciudad

- Lenguaje formal escrito

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- Hablar sobre comportamientos sociales

- Hablar sobre problemas y buscar soluciones

- Escribir un mail formal sobre un problema

- Expresión de la temporalidad

5: Made for You

- Lectura y comprensión de una página web sobre consumo

- Escucha y comprensión de un boletín de noticias

- Escucha y comprensión de una conversación en una tienda

- Describir un producto

- Escribir una opinión



- La voz pasiva - Marketing

- Consumo

6: Saving our Planet

- Lectura y comprensión de un texto sobre el estado de los mares

- Escucha y comprensión de una encuesta radiofónica

- Elaborar una encuesta y analizar resultados

- Expresar lo que otros han dicho

- Escribir un post sobre viajes

- Expresión del discurso indirecto - Estilo indirecto

- Verbos introductorios para el estilo indirecto

- El medio ambiente

- Reciclaje

- Conectores de adición

7: Be Healthy

- Lectura y comprensión de un artículo online sobre enfermedades

- Escucha y comprensión de un debate sobre problemas de salud

- Hablar sobre la salud

- Escribir un mail informal

- Expresión de la modalidad (probabilidad, prohibición, obligación, consejo, habilidad...)

- Verbos modales - Partes del cuerpo

- Problemas de salud

- Lenguaje informal

8: Making Sense

- Lectura y comprensión de una entrada en un blog

- Escucha y comprensión de la descripción de una experiencia

- Hablar sobre preferencias y gustos personales

- Describir una experiencia

- Expresión de la preferencia, lo que gusta y lo que no


- Gerundios e infinitivos - Los sentidos

- Adjetivos descriptivos

- Adverbios

9: Bridge to - Repaso - Repaso - Repaso - Repaso

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5.2.4.1. CONTENIDOS 4º ESO Aplicado : NEW ACTION 4 (Burlington)

UNIDAD COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN FUNCIONES COMUNICATIVAS ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS ESTRUCTURAS LÉXICAS

Introduction - Comprender y expresar información sobre datos personales.

- Expresar preferencias

- Narración y comparación de rutinas diarias

- Intercambio de información personal

- Expresión de lo habitual y de lo que sucede en este momento

- Expresión de la cohesión utilizando conectores para la creación de un texto

- Classroom language

- Present Simple

- Present Continuous

- Adverbios y expresiones de frecuencia

- Sports equipment

- Action verbs

- Clothing and accesories

- Travel items, jobs, mobile phones

1: Curious Places

- Comprender descripciones sobre lugares

- Comprender un texto de guía de viajes

- Preguntar y hablar en una conversación haciendo turismo en la ciudad.

- Entender y crear una encuesta

- Crear una entrada de blog.

- Responder a comentarios y preguntas

- Dar y pedir direcciones en la ciudad.

- Hablar de actividades del pasado.

- Uso de lenguaje informal.

- Past Simple

- Used to

- Lugares y partes de una ciudad

- Verbos regulares e irregulares

2: That's a laugh!

- Comprender un artículo de una revista.

- Extraer información de la narración de hechos pasados.

- Crear un texto narrativo.

- Describir y comparar fotos

- Contar una historia.

- Hacer y responder preguntas sobre el pasado.

- Past Continuous

- Past Continuous vs Past Simple

- Adjetivos generales

- Adjetivos de personalidad

- Orden de los adjetivos en la oración

3: Anything is possible

- Comprender producciones sobre metas y logros en la vida.

- Comprender información de tipo biográfico.

- Entender y producir una biografía.

- Expresar metas y objetivos de futuro.

- Expresar logros en la biografía de una persona admirada.


- Present Perfect

- Present Perfect vs Past Simple

- Verbos de uso común

- Experiencias vitales

the Future

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4: Keeping it green

- Entender un folleto deun museo

- Entender un artículo de revista científica

- Describir y comparar fotos

- Realizar informe sobre un problema.


- Describir un proceso

- La voz pasiva (present and past)

- Conectores de causa y efecto

- El medio ambiente

- Tipos de materiales y contenedores

5: Family and friends

- Entender la sinopsis de una obra literaria y un programa de radio

- Hablar sobre ilusiones para el futuro.

- Expresar problemas personales.

- Producir un texto dando consejo.

- Dar y pedir consejo

- Hacer planes y predicciones

- Formas de futuro ( be going to /will /Presente continuo con valor de futuro)

- Primer y Segundo Condicional

- Conectores de contraste.

- Relaciones personales

- Verbos relacionados con el tema

6: What a crime!

- Entender artículos de una publicación online.

- Hablar sobre noticias.

- Escribir una noticia.

- Entender historias sobre delincuencia.

- Dar noticias

- Hacer una entrevista

- Hacer uso de las comillas en las citas

- Estilo indirecto

- Verbos usados para introducir el Estilo Indirecto.

- Delitos y delincuentes

- Verbos relacionados con el tema.

7: Man over nature

- Comprender un artículo científico

- Comprender una lección de ciencia

- Describir un objeto o aplicación tecnológica

- Identificar personas, lugares y cosas

- Expresión de certeza y probabilidad

- Interés y valoración de la forma de alimentarse en diferentes culturas

- Realizar una encuesta

- Oraciones de relativo

- Pronombres de relativo

- Compuestos con some y any

- Ciencia

- Tecnología

- Sinónimos

8: Around the World

- Comprender un artículo sobre viajes

- Entender Información específica sobre celebraciones culturales

- Entender y escribir un folleto sobre viajes

- Expresión de la modalidad (habilidades, obligaciones, prohibiciones, posibilidad)

- Hacer sugerencias

- Verbos modales

- Vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones.

- Geografía

9: People and

- Preguntar y responder sobre preferencias

- Expresión de preferencias - Comparación de adjetivos - Adjetivos

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products - Entender información de revistas y webs

- Conversaciones en una tienda

- Hacer comparaciones

- Too / enough - Objetos cotidianos

5.2.5. CONTENIDOS 1º BACHILLERATO: ADVANTAGE 1 (Burlington)

UNIDAD COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS ESTRUCTURAS LÉXICAS

1: Making contact

- An interview

- Monologues

- Read a magazine article

- Answering a questionnaire

- A personal interview

- An informal e-mail

- Use of adverbs

- Pronunciationof /dʒ/ y /j/

- Review of Tenses

- Contrast: Present Perfect Continuous vs Present Perfect Simple.

- Communication

- Noun suffixes

- Adjective suffixes (1)

- Word formation

2: The Techno life

- Listen to a presentation

- Listen to a radio report

- Read an online forum

- Sharing ideas

- Comparing pictures

- Pronunciation: /s, z, iz/

- For and against essay

- Connectors of addition and contrast

- Future Perfect Simple

- Future Continuous

- Technology

- Adjectives and prepositions

- Collocations

3: Live and Learn

- Read a biography

- Listen to an informal convertsation

- Monologues and dialogues.

- Responding to statements

- Expressing opinions

- Pronunciation: / ʌ ɑ əu/

- Report of an event / word order

- Defining and Non-defining Relative Clauses.

- Education

- Phrasal verbs (1)

- Adjective suffixes (2)

4: Urban Jungle

- Read a blog

- Listen to a presentation

- Listen to an interview

- Describing cities

- Agreeing and disagreeing

- Pronunciation: word stress

- An opinion essay

- Connectors of cause and result

- Modals and Modal Perfects

- Cities

- Phrasal verbs (2)

- Negative prefixes

5: Soul Mates

- Read a short story


- Giving advice

- Speculating about a picture

- Conditionals

- Time clauses

- Relationships

- British/US English

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- Monologues

- Pronunciation: / ɪ i;/

- Write a narrative

- Connectors of sequence

- Verbs and prepositions

6: Money Matters

- Read sociak media posts

- Listen to a podcast

- Listen to a radio programme

- Discussing preferences

- Reaching a decision

- Pronunciation: the letters "y" and "w"

- Write an informative essay

- Connectors of purpose.

- The Passive

- The Causative

- Economy

- Gerunds and infinitives

- Word Formation

7: Go for Gold



- Listen to a report

- Giving reasons


- Pronunciation: "ed" endings

- Write a biography

- Use of adjectives

- Reported Speech - Sport

- Compound nouns

- Collocations

8: Food for Thought


- Listen to a conversation

- Monologues and dialogues

- Making a plan


- Pronunciation: u/ and /u:/

- Write a formal letter or e-mail

- Referencing

- Special Structures

- Grammar Review

- Food

- Idiomatic expressions

- Phrasal verbs (3)

5.2.6. CONTENIDOS 2º BACHILLERATO: ADVANTAGE 2 (Burlington Books)

UNIDAD COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS ESTRUCTURAS LÉXICAS

0: GETTING STARTED

- A blog

- A conversation

- Meeting friends

- Review of Tenses:

- Present, Past and Future tenses

- Vocabulary review

- Glossary from the texts

1: GOING PLACES

- Read a feature article

- Listen to a talk

- Listen to a radio interview

- Describing a holiday


- Pronunciation: /j/, /g/ ,/ dʒ/

- Present Perfect Continuous

- Past Perfect Continuous

- Travel

- Compound adjectives

- Prepositional phrases

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- Write a description of a place

- Use of adjectives and adverbs


2: A HEALTHY FUTURE

- Read an interview

- Listen to a radio phone-in

- Listen to monologues

- Describing health issues

- Speculating about a picture

- Pronunciation: /n/, /ŋ/

- Write an opinion essay

- Connectors of cause, result and purpose.

- Conditional clauses

- Time clauses

- Wish clauses

- Medicine

- Nouns and prepositions

- Phrasal verbs (1)

- Word formation FCE Paper 1, P.3


3: THAT'S ENTERTAINMENT!

- Read a blog

- Listen to a talk

- Listen to vox pops

- Making plans

- A personal interview

- Pronunciation: /eə /, /ɪə /

- Write a film review

- Run-on sentences

- The passive voice

- Causative structures

- Films

- Collocations

- Gerunds and infinitives


4: WORLD OF WORK

- Read a short story

- Listen to a conversation


- Discussing jobs

- A job interview

- Pronunciation: / ɜː/, /ʊə/

- Defining and Non-defining

Relative Clauses.

- Work and jobs

- Pronouns

- Common expressions


5: LAW AND ORDER

- Read an online magazine


- Monologues and dialogues

- Discussing rules


- Pronunciation: the letters "-ough"

- Write a FOR AND AGAINST ESSAY

- Connectors of addition, contrast and example

- Modals

- Modal Perfects

- Law and order

- Phrasal verbs (2)

- Idioms


6: LIVING GREEN - Read a report

- Listen to monologues

- Listen to a radio programme

- Discussing options

- Discussing issues

- Pronunciation: silent letters

- Write a summary

- Paraphrasing.

- Reported Speech - The environment

- Verbs and prepositions

- Binomial expressions


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6. TEMAS TRANSVERSALES Con este proyecto educativo, el Departamento de Inglés pretende contribuir al desarrollo integral y humano de nuestro alumnado, por lo que la formación que van a recibir no sólo se centrará en la adquisición de la lengua inglesa.

Por ello, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación presentes en esta programación integran de forma transversal, equilibrada y natural los valores cívicos y éticos, reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos, rechazando todo tipo de discriminación negativa, respeto a las diversas culturas y fomento de los hábitos de comportamiento democrático, destacando también la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad.

A continuación se detallan los temas transversales que se pueden trabajar a lo largo del curso:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de una vida saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de

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desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Por lo tanto, están presentes muchos de los temas que de manera transversal irán siendo tratados desde la

materia de inglés y desde las tutorías, tales como:

Educación emocional Educación para la convivencia Educación para la igualdad de oportunidades y coeducación Educación para la salud y estilos de vida saludable Educación ambiental Educación del consumidor Educación vial Educación para un uso responsable de las TIC

La concreción de los temas transversales trabajados a lo largo del curso queda reflejada en los

ANEXOS de las diferentes unidades didácticas que componen la programación para cada uno de los cursos.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Al concebir nuestra programación como otro eslabón de la cadena en el aprendizaje de nuestro alumnado, no podemos olvidar aquellos aspectos que aparecen subyacentes a los contenidos del área de lengua inglesa y que son también parte integrante de otras áreas de conocimiento que conforman el currículo educativo en la etapa de ESO. La adquisición de estos conocimientos se coordinará con otras áreas dentro de lo posible.

La interdisciplinariedad aparece en cada unidad de las programaciones didácticas establecidas para cada curso. Ésta cambiará según el curso y los objetivos propuestos y se irá profundizando en ella a medida que el alumno/a avance en su formación.

Se hace referencia a distintas áreas de conocimiento, tales como Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Lengua y Literatura españolas; Ciencias Naturales, Biología ; Educación Plástica y Visual; Música, Matemáticas, Informática, Educación Física…

7. METODOLOGÍA

7. 1. METODOLOGÍA EN ESO

El enfoque metodológico basado en las competencias clave en el aprendizaje de lenguas extranjeras tiene como finalidad favorecer los intercambios lingüísticos en la lengua extranjera correspondiente, en nuestro caso el inglés. Es importante generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias en el uso de la lengua inglesa. También es necesario facilitar las ayudas que estén a nuestro alcance para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula ya que esa es la prueba evidente del progreso académico, personal y social del alumnado. Todo ello requiere una estrecha colaboración de los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como evolución en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En el Departamento de Inglés se están introduciendo nuevas metodologías activas de aprendizaje -

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aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje

cooperativo, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, también se tendrán en cuenta las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de

todos los alumnos y alumnas. NO OBSTANTE, LA REALIZACIÓN DE TAREAS GRUPALES PRESENCIALES EN EL CURSO 2020-21 PRESENTA PROBLEMAS DE SEGURIDAD DEBIDO A LA PANDEMIA SANITARIA, POR LO QUE SE DEBE EVITAR EL TRABAJO EN GRUPO EN CLASE Y

PROMOVER COORDINACIÓN DE TAREAS EN PAREJA O GRUPALES A TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES DE DIVERSA ÍNDOLE.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado. Las Unidades Didácticas están enfocadas en la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin,

se deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente

como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

Las metodologías seleccionadas para contribuir al el desarrollo competencial de los alumnos y

alumnas se ajustará al nivel competencial inicial de estos. El punto de partida serán siempre los aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. La lengua de comunicación en el aula será , en la medida de lo posible, el inglés.

Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. El alumno debe adoptar un papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle

en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial..

Se pondrán en práctica metodologías activas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. Se seguirán utilizando técnicas de Aprendizaje Cooperativo.

La utilización de las TIC será fundamental (en la medida de lo posible siempre y cuando lo permitan los recursos del centro) : Internet, blogs, plataformas, redes sociales, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando los recursos disponibles en el centro: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc. Desde el curso 2020-21 se instaura en el centro un PROTOCOLO UNIFICADO DE ACCIÓN TELEMÁTICA coordinado por la Coordinación de Transición Digital Educativa. El profesorado y alumnado se comunicará a través del correo corporativo G-Suite y se utilizará la plataforma de Google Classroom como instrumento para la asignación y seguimiento de tareas.

Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas circunstancias que pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las características concretas del alumnado, considerando su contexto y realidad, con el objetivo de intentar paliar la desigualdad que pudiera haber provocado la existencia de una brecha digital que, en muchos casos, también es una brecha socioeducativa. Esta adecuación favorecerá el seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

Con objeto de facilitar y promover la interacción oral en lengua inglesa, se podrá organizar el aula de formas distintas y variadas. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, además contribuyen a promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares en la lengua extranjera objeto de estudio.

Las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, presentadas en la Orden de 14 de julio y expuestas anteriormente, quedan concretadas con más detalle a continuación:

La metodología tendrá un efoque competencial, comunicativo y activo. Será lo más individualizada que nos permita el tipo de agrupamiento, la ratio y el tiempo de que se dispone.

Se tomarán como punto de partida los

En todas las unidades didácticas se incluyen lecturas que se harán en voz alta y se traducirán, posteriormente se responderán preguntas sobre dichas lecturas. Como actividad de refuerzo de la lectura se realizarán dictados de los textos trabajados en clase

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conocimientos previos del alumnado y su nivel competencial inicial.

Se plantearán situaciones cotidianas que al alumno/a le puedan resultar útiles: REAL ENGLISH.

Se propondrán actividades que permitan la interacción con compañeros/as o pequeños grupos para conseguir una situación auténtica de comunicación. Los/as alumnos/as a menudo trabajarán en parejas para la realización de ejercicios orales. Se pretende también que exista una colaboración y ayuda entre ellos, contribuyendo así a que exista un mayor compañerismo y mejor ambiente dentro del aula. En las actividades que lo requieran, se distribuirán en grupos de cuatro.

En todo momento se intentará estimular al alumnado para que utilicen el inglés dentro del aula, ayudándoles a combatir sus miedos e inseguridades.

Teniendo en cuenta las características del alumnado se desarrollarán temas transversales y socioculturales, además de los específicos del área de inglés, con objeto de despertar su interés y curiosidad.

Se repasarán y consolidarán las estructuras léxicas y gramaticales básicas que el alumnado utilizará en situaciones de comunicación. Las actividades de repaso y reciclaje de aspectos léxico-gramaticales formarán parte esencial del curso. Estarán encaminadas a desarrollar las funciones comunicativas que se trabajarán a través de las cuatro destrezas (Listening, Reading, Speaking, Writing), procurando simultanearlas.

en cada unidad.

Las actividades escritas serán de dos tipos: las de escritura guiada, en las que se proporcionan modelos o pautas; y otras de escritura libre, como composiciones y proyectos.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los/as alumnos/as a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vayan logrando.

Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se destinará parte del horario escolar a llevar a cabo tareas empleando soportes TIC (se realizarán actividades on line, se visitarán sitios web relacionados con la materia, los alumnos/as elaborarán materiales que subirán a la red).

Para estimular y mejorar el aprendizaje del idioma e involucrar activamente a los estudiantes en el uso de las TIC disponemos de blogs elaborados por profesorado del departamento de inglés, plataformas digitales de las editoriales con las que trabajamos, pizarras digitales y carros de portátiles.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES EN ESO

El tipo de actividades es el mismo para todos los niveles aunque con diferente grado de dificultad,

acordes con los contenidos estudiados en cada nivel.

A. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Se realizarán ejercicios de comprensión oral sobre textos, diálogos, grabaciones o intervenciones del profesorado y del alumnado.

- Ejercicios de verdadero/falso. - Contestar preguntas abiertas sobre un texto oral. - Emparejamiento de dos partes de una frase referida a la audición - Poner en orden información desordenada a medida que se hace la audición. - Preguntas de opción múltiple. - Detección de una información concreta a medida que se realiza la audición. - Rellenar huecos en un texto con información de la audición. - Rellenar cuadros con información referida a distintos elementos que aparecen en la audición. - Elaboración de un resumen de lo escuchado (oral o escrito)

B. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES E INTERACCIÓN

- Dramatización de un diálogo. - Ejercicios de role play. - Discusión por parejas/ grupos de un tema dado. - Descripción /comentario de dibujos / gráficos o cualquier otro elemento visual. - Ejercicios de repetición para mejorar la pronunciación, ritmo y entonación. - Presentación oral de un proyecto realizado previamente. - Relato de una noticia o cualquier texto oral o escrito trabajado previamente.

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C. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Ejercicios de comprensión sobre textos escritos (lectura intensiva)

- Ejercicios de verdadero/falso.

- Preguntas de opción múltiple.

- Contestar preguntas abiertas sobre un texto. - Definición de vocabulario que aparece en un texto. - Búsqueda de sinónimos y antónimos de una palabra en un texto. - Proporcionar sinónimos o antónimos de palabras que aparecen en un texto. - Poner en orden distintos fragmentos de un texto para que tenga sentido. - Rellenar huecos en un texto con información extraída de una lectura - Rellenar cuadros con información referida a distintos elementos que aparecen en un texto. - Pedir un resumen de lo leído (oral o escrito)

- Lectura de textos electrónicos: búsqueda de información en Internet sobre un tema dado para elaborar un resumen o trabajo posterior.

- Lectura de libros adaptados al nivel del alumnado (lectura extensiva) sobre los que, además de las actividades enumeradas anteriormente podrá:

- Escribir un resumen sobre cada capítulo del libro.

- Elaborar una ficha sobre cada uno de los personajes del libro. - Responder un cuestionario con preguntas tipo (V/F, opción múltiple o preguntas abiertas). - Emitir una opinión razonada sobre el libro (oral o escrita)

D. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIÓN - Ejercicios de redacción sobre un tema dado.

- Elaboración de resúmenes escritos sobre un texto/libro leído previamente.

- Elaboración de resúmenes escritos sobre audiciones realizadas previamente.

- Elaboración /presentación de trabajos y proyectos

- Elaboración de textos / diálogos sobre situaciones de la vida cotidiana.

E. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Ejercicios específicos sobre gramática y vocabulario.

F. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Se trabajarán principalmente a través de las lecturas y de la elaboración y presentación de proyectos.

7. 2. METODOLOGÍA EN BACHILLERATO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

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c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

El enfoque metodológico de la Primera Lengua Extranjera impartida en Bachillerato está sujeto a una serie de variables. A principios del curso se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimilados en la etapa educativa previa, especialmente en el caso del primer curso. Esta idea, no obstante, colisiona a veces con la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto.

Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el proyecto docente del que se parte, por este motivo, es necesario comenzar tanteando y observando con cuidado y con prudencia mediante una Evaluación Inicial. El resultado de la misma, unido a observaciones de conductas, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan una intervención educativa más o menos flexible.

El Consejo de Europa recomienda que «Los métodos que se empleen en el aprendizaje, la enseñanza

y la investigación de la lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados, en función de las necesidades de los alumnos como individuos en su contexto social». Nuestra metodología se basa, en líneas generales, en un enfoque comunicativo y funcional y presta especial atención a las nuevas tecnologías, el trabajo en grupo, los proyectos y la lectura.

Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave para aprender a aprender.

Los materiales didácticos digitales son una seria competencia al tradicional en soporte papel. Los

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materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las destrezas comunicativas y de los contenidos establecidos por la normativa vigente. Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual, auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado. Sin embargo, este centro carece de recursos digitales suficientes para trabajar en todas las aulas con las nuevas tecnologías. El profesorado de este Departamento Didáctico hace grandes esfuerzos para incorporar las TIC en su enfoque metodológico a pesar de las carencias actuales. También se fomentará el uso de las nuevas tecnologías por parte del alumnado en su casa, con la consulta de diccionarios online, blogs, páginas web, plataformas educativas y aplicaciones diversas para mejorar el nivel de inglés y para la elaboración de proyectos.

La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomentará la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave.

Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos formales.

Por último, el aprendizaje de la lengua se completa a través de los aspectos socio-culturales, que les

permitirá obtener información sobre la vida y cultura en los distintos países anglófonos.

A continuación, se destacan las estrategias de aprendizaje que se fomentarán con objeto de mejorar el desarrollo de los procesos necesarios para realizar las actividades correspondientes a cada destreza comunicativa:

Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.

Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El alumnos/a deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores, y respetando a la vez la estructura de estos.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES EN BACHILLERATO

El tipo de actividades es el mismo para los dos niveles de Bachillerato pero con diferente grado de

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dificultad, acordes con los contenidos estudiados en cada nivel.

A. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Se realizarán ejercicios de comprensión oral sobre textos, diálogos, grabaciones o intervenciones del profesorado y del alumnado.

Ejercicios de verdadero/falso. Contestar preguntas abiertas sobre un texto oral. Emparejamiento de dos partes de una frase referida a la audición Poner en orden información desordenada a medida que se hace la audición. Preguntas de opción múltiple. Detección de una información concreta a medida que se realiza la audición. Rellenar huecos en un texto con información de la audición. Rellenar cuadros con información referida a distintos elementos que aparecen en la audición. Elaboración de un resumen de lo escuchado (oral o escrito)

B. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES E INTERACCIÓN

Dramatización de un diálogo. Descripción /comentario de dibujos / gráficos o cualquier otro elemento visual. Ejercicios de repetición para mejorar la pronunciación, ritmo y entonación.

Conversación por parejas sobre temas habituales o de su interés: dar opiniones, hacer sugerencias,

planificar actividades de ocio, etc.

Discusión por parejas o grupos sobre un tema dado, haciendo luego una puesta en común con el grupo clase completo sobre las conclusiones.

Presentación oral de un proyecto realizado previamente, individualmente o en grupo Relato de una noticia o cualquier texto oral o escrito trabajado previamente.

Uso del inglés como lengua vehicular en clase, entre alumnos/as y profesor/a-alumno/a-profesor/a.

C. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Ejercicios de comprensión sobre textos escritos (lectura intensiva)

Ejercicios de verdadero/falso. Preguntas de opción múltiple. Contestar preguntas abiertas sobre un texto. Definición de vocabulario que aparece en un texto. Búsqueda de sinónimos y antónimos de una palabra en un texto. Proporcionar sinónimos o antónimos de palabras que aparecen en un texto. Poner en orden distintos fragmentos de un texto para que tenga sentido. Rellenar huecos en un texto con información extraída de una lectura Rellenar cuadros con información referida a distintos elementos que aparecen en un texto. Pedir un resumen de lo leído (oral o escrito)

Lectura de libros adaptados al nivel de los estudiantes (lectura extensiva) sobre los que, además de las

actividades enumeradas anteriormente podrá:

Escribir un resumen sobre cada capítulo del libro.

Elaborar una ficha sobre cada uno de los personajes del libro. Responder un cuestionario con preguntas tipo (V/F, opción múltiple o preguntas abiertas). Emitir una opinión razonada sobre el libro (oral o escrita) Lectura de textos electrónicos: búsqueda de información en Internet sobre un tema dado para elaborar

un resumen o trabajo posterior.

D. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIÓN

Ejercicios de redacción sobre un tema dado. Elaboración de resúmenes escritos sobre un texto/libro leído previamente.

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Elaboración de resúmenes escritos sobre audiciones realizadas previamente. Elaboración /presentación de trabajos y proyectos Elaboración de textos / diálogos sobre situaciones de la vida cotidiana.

E. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Ejercicios específicos sobre gramática y vocabulario.

F. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Se trabajarán principalmente a través de la elaboración y presentación de proyecto

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

A) IMPRESOS:

- Libros para el alumnado:

1º ESO: “INFLUENCE 1” Editorial Macmillan

2º ESO: “Way to English 2” Editorial Burlington

3º ESO: “INFLUENCE 3” Editorial Macmillan

4º ESO: “Way to English 4” Editorial Burlington

2º ESO PMAR: “All Clear 1” Editorial McMillan

3º ESO PMAR: “Teamwork 1” Editorial Burlington

4º ESO Aplicado: "New Action 4" Editorial Burlington

1º Bachillerato: "Advantage 1" Editorial Burlington

1º Bachillerato: "Advantage 1.Workbook" Editorial Burlington

2º Bachillerato: "Advantage 2" Editorial Burlington

Cuadernillos de material adaptado para alumnado con NEAE.

- CLIL worksheets (para trabajar contenidos transversales).

- Libros de lectura voluntaria, ubicados en el Departamento y disponibles para el alumnado.

- Libro de recursos para profesorado.

- Diccionarios (Biblioteca del Departamento).

- Posters

- Mapas

B) AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS:

- Recursos del profesorado (blogs, páginas web, vídeos, canciones etc.). Desde el curso 201219-20 el profesorado del Departamento de Inglés en el IES Alminar dispone de un repositorio variado de de documentos y recurso didácticos compartidos a través de Google Drive.

- Acceso a libro digital y plataforma interactiva de las editoriales.

- Fichas digitales interactivas en Liveworksheets.com

- Plataforma Classroom G-suite (se introduce de manera obligatoria en todos los grupos y niveles a partir del curso 2020-21 con objeto de facilitar la comunicación con el alumnado si fuera necesario llegar a un nuevo confinamiento como consecuencia de la pandemia mundial ocasionada por el Covid-19)

- Vídeos comunicativos y sobre aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

- Proyector y pizarra digital en algunas aulas*.

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- Reproductores de CD

- Altavoces portátiles

- Teclados y ratones

- Películas en versión original. (*Es conveniente recordar en este apartado la carencia de recursos TIC en muchas aulas de este centro, lo que dificulta el uso de metodologías motivadoras e innovadoras que promuevan el desarrollo de la competencia digital en el aula actualmente)

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Nuestra programación tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte del profesorado. Como punto de partida, hemos tenido en cuenta tres ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender:

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, que ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender:

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Los estilos de aprendizaje:

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tiene en cuenta, por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se ofrecen breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales y presentación de vídeos de refuerzo. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones se tienen en cuenta los distintos modos de aprendizaje. También se presta una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. 9.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante las primeras semanas del curso escolar se realizará una evaluación inicial, a través de la

observación y pruebas escritas puntuales, con la finalidad de conocer y valorar la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la

materia.

El análisis de esta evaluación inicial y de las siguientes nos ayudará a detectar las necesidades y capacidades del alumnado y, en consecuencia, a adaptar la programación de manera que se ajuste gradualmente a mayores niveles de desarrollo curricular.

El desarrollo de la actividad docente del profesorado incluirá metodologías y procedimientos e

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instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:

- Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión (haciendo uso de algunas técnicas de Aprendizaje

basado en Proyectos y Aprendizaje Cooperativo)

- Organizacion de los espacios y los tiempos de manera flexible.

- Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Las estrategias didácticas para la atención a la diversidad del alumnado podrán recoger diferentes

alternativas metodológicas, entre las que se destacan:

El aprendizaje basado en proyectos.

Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la comunicación oral y escrita.

Dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.

Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI).

Metodología de análisis de objetos.

Clase invertida.

Uso de actividades lúdicas o juegos (Gamificación).

Estudio de casos.

Aprendizaje cooperativo.

Actividades prácticas.

9.1.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Los/as profesores/as a cargo de cada grupo evaluarán, a través de la exploración inicial y del

seguimiento en clase de cada alumno/a, las necesidades educativas concretas que cada uno/a

demanda. Les propondrán ejercicios de refuerzo o ampliación que el/la alumno/a realizará en

paralelo al trabajo diario de clase, que no podrá abandonar. Habrá un reciclaje frecuente de

estructuras y vocabulario, ofreciendo, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los

alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitando la ampliación de materia a los que tienen

más nivel.

En el contexto actual de pandemia sanitaria internacional por Covid 19 , tras los meses de

confinamiento del curso 2019-20 y con posibilidades de que se vuelva a producir un nuevo

confinamiento a lo largo del curso 2020-21, resulta más necesario que nunca que el docente

diversifique el planteamiento de actividades en dos claros bloques: actividades de

refuerzo/recuperación y actividades de ampliación, y preferiblemente en formato digital. Esta

diversidad en la propuesta de actividades para atender las características específicas del

alumnado debe ser reflejada en la Programación de Aula de cada docente.

En el caso de alumnos/as con necesidad de refuerzo y que estén en minoría en el grupo se tendrá en

cuenta su ritmo y se hará un seguimiento personalizado.

El uso de las TIC también favorece la Atención a la Diversidad. Para poder atender los diferentes

niveles de partida y los diferentes ritmos de aprendizaje, el alumnado, de forma autónoma, podrá no

sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las

actividades de la página web específica de la editorial correspondiente (Burlington o

Macmillan), sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así

como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en

contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares

para su aprendizaje. Además, a través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS) de la editorial, el

profesorado puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en la plataforma

interactiva, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas

de algún alumno/a en particular.

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La página web www.liveworksheets.com también ofrece una amplia oferta de fichas digitales

interactivas de niveles variados. El profesorado puede seleccionar fichas individuales o generar

cuadernillos específicos para el alumnado. Esta página web también permite al docente realizar un

seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a, beneficiando así la valoración del progreso del

alumnado.

Los docentes harán uso de la plataforma Google Classroom G-Suite para enviar tareas

telemáticas al alumnado y hacer el seguimiento de las mismas. Asimismo, el uso de la plataforma de

Classroom, de uso común para todo el profesorado del IES Alminar, se puede enriquecer con recursos

TIC adicionales como páginas web y blogs de interés. Conviene resaltar que el centro , a través de

los tutores/as y equipos educativos, está haciendo un seguimiento exhaustivo de las familias

que presentan Brecha Digital con objeto de poder notificarlo a las autoridades competentes y

buscar soluciones que impidan el atraso académico del alumnado afectado por Brecha Digital.

9.1.2. PLAN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO

Siguiendo la Instrucción 10/2020 de 15 de junio se diseñará un plan de actividades de refuerzo con

actividades que incidirán especialmente en el desarrollo de tareas prácticas y motivadoras en las

áreas/materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. Este plan se

concretará en un conjunto de actividades relevantes para la consecución de los objetivos y competencias

clave, si procede, de cada curso en las diferentes enseñanzas.

En el Departamento de Inglés, este Plan de Actividades de Refuerzo se concreta en

las siguientes materias:

- Taller de Comunicación Oral en 1ºESO, con una carga lectiva de una hora semanal.

-Taller de Refuerzo de Materias Troncales: Inglés en 4º ESO Aplicado, con una carga

lectiva de una hora semanal.

Los objetivos, contenidos, metodología y propuesta de actividades de estos talleres vienen

detallados en los Anexos de Unidades Didácticas que acompañan al documento de la

programación.

Su implementación y seguimiento será tarea de los profesores y profesoras que imparten docencia a los

alumnos y alumnas y, en su caso, el profesorado de apoyo u otros recursos de los que disponga el centro,

con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

Para el refuerzo de dichas actividades, los centros docentes podrán optar por ofertar dentro de las áreas/materias de libre configuración autonómica, asignaturas que supongan la ampliación de las áreas/materias de carácter instrumental. Presentará las siguientes características:

- Desarrollo de propuestas globalizadas que potencien la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente práctico.

- Las actividades que se realicen deben conectar de alguna forma con el mundo real,

para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y

pueda simular situaciones reales. Debe fomentar el debate y la discusión para la toma de

decisiones y la realización de la propuesta, sin perjuicio de que puedan distribuirse tareas

y responsabilidades.

- Se trata de materias evaluables, pero no calificables. - Deberán contener actividades de: o Debate y oratoria. o Exposiciones y presentaciones de divulgación por diferentes medios de los trabajos

realizados. o Producciones educativas tangibles.

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- Se utilizarán metodologías de trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo de manera equilibrada.

9.1.2. PLAN DE ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Siguiendo la Instrucción 10/2020 de 15 de junio, cada profesor/a del Departamento de Inglés programará

actividades para aquel alumnado que haya acreditado un alto dominio de los aprendizajes fundamentales, a los que se podrán proponer tareas de avance, profundización y ampliación ajustadas a sus necesidades

y expectativas, sin perjuicio de las medidas previstas para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

El profesorado que lleve a cabo los planes de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. Este Plan de Actividades de Profundización se desarrollará en el horario lectivo correspondiente a la materia de Inglés y quedará reflejado en la Programación de Aula específica de cada docente.

9.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA.

Una vez realizada la evaluación inicial, corresponderá a cada profesor/a del departamento desarrollar las correspondientes medidas de atención a la diversidad en su programación de aula, ya sean individuales o grupales. Las principales medidas que se proponen son las siguientes:

Tutorización entre iguales mediante el trabajo por parejas o grupo (no es posible mientras dure la pandemia por Coronavirus).

Cambio de ubicación del alumno/a dentro del aula.

Control del trabajo por medio de la agenda o a través de IPasen en colaboración con las familias

Actividades de refuerzo ( en papel o en formato digital) por unidad didáctica de los aprendizajes no adquiridos correctamente.

Uso del cuaderno como herramienta de apoyo en la realización de pruebas escritas.

Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

Adaptaciones en las pruebas escritas: adaptación de formato y/o adaptación de tiempo .

Cambiar la selección de contenidos recurriendo solo a contenidos mínimos.

Propuesta para que el alumno/a asista a la optativa de refuerzo, o al programa de acompañamiento.

Programa específico de recuperación de pendientes cuando el alumno/a no haya adquirido los aprendizajes anteriores.

9.3. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

El profesorado debe incluir información sobre los casos de alumnado con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo, tal como lo definen las Instrucciones de 22 de Junio, 2016, de la Dirección General de

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Participación y Equidad, de la Junta de Andalucía, por las que se establece el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa. Se deben proponer medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula, así como cualquier

tipo de medidas en forma de adaptaciones no significativas o significativas.

9.3.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS)

Una vez realizada la evaluación inicial se verá si es necesario realizar adaptaciones curriculares o

programas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que presenten algún problema de aprendizaje. Al

alumnado con dificultades de aprendizaje demostradas en la materia de inglés se le adaptarán algunos

objetivos, contenidos y/o estrategias metodológicas con la finalidad de que pueda llegar a adquirir los

contenidos , competencias y objetivos mínimos de la asignatura. Éstas serán Adaptaciones Curriculares no

significativas. Las Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) son propuestas cuando el alumno o

alumna presenta un desfase curricular en relación con la programación didáctica de al menos dos

cursos entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. Desde

el curso 2018-19 las Adaptaciones Curriculares no significativas también han de ser registradas Séneca.

Cada profesor o profesora realizará el tipo de adaptación que necesite el alumno/a, pero como línea

general se trabajarán todas las destrezas comunicativas aunque a un nivel de exigencia menor, y las

actividades y pruebas escritas se adaptarán a un formato que se ajuste a las necesidades de este alumnado.

Se les facilitará material básico de apoyo y ejercicios de refuerzo que puedan ayudar al alumnado a la

adquisición de las competencias clave, así como mejorar en las destrezas comunicativas y conocimiento de la

gramática y vocabulario de la lengua inglesa. El método de evaluación puede también presentar alguna

variación, teniendo más peso específico el trabajo diario del alumnado, además de las pruebas escritas.

El paso previo a la ACI No significativa sería realizar un refuerzo educativo para subsanar las

deficiencias o falta de estrategias para el aprendizaje de la lengua extranjera.

9.3.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Al alumnado con necesidades educativas especiales diagnosticadas se les realizará una adaptación personalizada en colaboración con el Departamento de Orientación. Éstas serán Adapataciones Curriculares

Significativas.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) son propuestas cuando el alumno o alumna

presenta un desfase curricular en relación con la programación didáctica superior a dos cursos entre el

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nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

El profesor o profesora con algún alumno y/o alguna alumna que necesite una ACS, facilitará al

profesor o a la profesora PT los contenidos mínimos programados en esta materia para el curso

correspondiente, a fin de que este o esta pueda elaborar la adaptación según el nivel curricular de cada

alumno o alumna de NEAE. Una vez hecha, será el profesor o la profesora el o la responsable de su

aplicación.

9.4. ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES (ACAI)

En el caso de alumnado con altas capacidades, se procurará ante todo la integración del alumno/a

en el grupo y la dinámica de trabajo. Se realizará una adaptación que se base en un programa de

enriquecimiento, facilitando al alumno/a proyectos personalizados de ampliación e investigación que

profundicen en los objetivos y contenidos estudiados. Para ello, se contará con el uso de cuadernillos de

ampliación de vocabulario y/o destrezas lingüísticas, libros de lectura y recursos TIC (con actividades en

páginas web e interactivas).

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9.5. PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES (INGLÉS) PARA 4º ESO APLICADO

Nuestro departamento tiene asignado un grupo de una hora semanal de Refuerzo de Primera Lengua

Extranjera Inglés para el grupo de 4ºESO Aplicado . La normativa aplicable a estas enseñanzas es la que

aparece en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se regulan aspectos de la atención a la diversidad

entre otras cosas. Su artículo 37 desarrolla detalles referentes a:

Tipos de materias elegibles al refuerzo: Se ofertarán programas de refuerzo de las materias troncales como es la primera lengua extranjera.

Finalidad: será la de facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Perfil del alumnado: Alumnado que el año anterior hubiera estado en un PMAR, a alumnado repetidor o alumnado que requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador del curso anterior.

Contenidos y metodología: Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias.

Seguimiento del aprendizaje: El profesorado informará periódicamente al tutor o tutora de la evolución del aprendizaje, quien a su vez informará a su familia o persona que ejerza su tutela legal. En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá al alumnado y a las familias.

Evaluación: Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

Superación de las dificultades: El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados, abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

Contenidos: Los contenidos a tratar se encuentran en la separata de anexos de unidades didácticas.

Con este alumnado se ponen en práctica distintas técnicas de metodologías activas y motivadoras

como el Aprendizaje Colaborativo para estimular el interés de alumnos y alumnas que suelen tener a

sus espaldas malas experiencias con el aprendizaje de idiomas. También se desarrollarán contenidos

y competencias relacionados con el mundo laboral tales como exposición de proyectos (grupales e

individuales) en público o simulación de entrevistas de trabajo.

9.6 PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (PMAR)

En el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) se utiliza una metodología específica a través de una organización de contenidos diferente y actividades prácticas con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el Título de ESO. Hay dos cursos:

1º PMAR (2º ESO) 2º PMAR (3º ESO)

A estos dos cursos PMAR se les imparte el Ámbito de Lenguas Extranjeras (4 h. semanales).

Incluye los estándares de aprendizaje básicos y esenciales de la materia de Inglés como Primera lengua

extranjera. Para cursarlo en un grupo es necesario un mínimo de 15 alumnos. El libro de texto para 1º de

PMAR (2ºESO) es “All Clear 1” de la editorial MacMillan y el de 2º de PMAR (3ºESO) es “Teamwork 1”,

ambos de la editorial Burlington.

La metodología en los grupos de PMAR tiene como finalidad atender de una forma más individualizada la diversidad en estilos, ritmo y capacidades de aprendizaje que presentan los alumnos/as de este programa. El objetivo primordial seguirá siendo desarrollar su competencia lingüística en la lengua extranjera con un enfoque muy práctico en situaciones comunicativas básicas, muy prácticas y asequibles para ellos. Se dará mucha importancia al interés y participación del alumnado, y se tratará de poner en práctica los contenidos a través de tareas muy dirigidas y controladas que contribuirán a mejorar la autoestima del

de 117

grupo así como la imagen de sí mismos y su capacidad para hacer uso de la lengua inglesa en contextos muy básicos de comunicación. 9.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

9.7.1. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Al ser una asignatura de continuidad, el profesor o la profesora que imparte clase en cada grupo se

responsabiliza del seguimiento de los alumnos/as que tengan la materia pendiente y por lo tanto también de su

calificación.

A lo largo del primer trimestre, el/la docente que imparte la materia hará entrega a las familias de un informe con los contenidos de la asignatura pendiente que los alumnos/as deben trabajar para superarla. El profesor/a facilitará al alumnado las pautas a seguir en el trabajo diario y las actividades de refuerzo trimestrales que se estimen necesarias, en formato papel o digital.

El/ la docente irá valorando a lo largo de todo el curso escolar el progreso del alumno/a en la materia,

especialmente a través de:

- La observación continuada del trabajo diario y esfuerzo del alumno/a

- La realización y entrega de las actividades de refuerzo trimestrales en el plazo establecido por el/la

docente.

- Además, el alumnado con la materia pendiente de 1º de Bachillerato podrá realizar pruebas puntuales

de recuperación.

En caso de llegar al mes de mayo sin haber recuperado la materia pendiente , el alumnado dispondrá de

nuevas oportunidades de recuperación de la materia pendiente en la convocatoria ordinaria de junio y en la

convocatoria extraordinaria de septiembre. En las pruebas de dichas convocatorias, se seleccionarán con

asteriscos distintos ejercicios del curso actual con objeto de poder evaluar si el alumno/a consigue recuperar

la materia pendiente del curso/s anterior/es.

9.7.2. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO (ALUMNADO REPETIDOR)

Dentro del Plan de Seguimiento del alumnado que no promociona, el alumnado repetidor recibirá instrucciones, por parte del docente del curso presente, sobre las actividades de refuerzo dirigidas especialmente a ellos/as . El tratamiento del alumnado repetidor en la asignatura de Inglés dependerá de las circunstancias en las que se encuentren dichos/as alumnos/as con respecto a la asignatura. Así: 1º. Si el o la estudiante repetidor/a superó la asignatura el curso anterior, seguirá la programación establecida para el grupo y si su nivel es muy bueno se le proporcionará material extra de ampliación, como a cualquier otro alumno/a que se encuentre en sus mismas circunstancias. 2º. Si el o la estudiante repetidor/a no superó la asignatura pero su nivel de conocimientos en la materia es acorde con el que se supone debe tener para el curso en el que está matriculado, seguirá la programación normal.

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3º. Si el o la estudiante presenta problemas de aprendizaje/actitud, falta de base o tiene cualquier otra problemática que le impida seguir la programación establecida, se le hará un refuerzo/adaptación y un seguimiento personalizado.

Y en todos los casos se prestará especial atención a este alumnado y se estará en contacto con el tutor/tutora y la familia para que el alumno o la alumna aproveche el curso lo mejor posible en todos los aspectos.

9.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

En Bachillerato la atención a la diversidad se lleva a cabo atendiendo a las líneas establecidas en el

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en

Andalucía, y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía y se regula la atención a la diversidad y la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado. Concretamente a través de:

1. Medidas generales: actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

2. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE):

a) Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales

derivadas de discapacidad con limitaciones funcionales.

b) Adaptaciones curriculares: Estas adaptaciones tienen la finalidad de conseguir el máximo desarrollo

posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y adaptación de

procedimientos, tiempos e instrumentos de evaluación.

Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del

profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y

seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del

departamento de orientación. Con carácter general, las adaptaciones se proponen para un curso

académico.

En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología,

la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de

aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación

didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los

contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

c) Exención de determinadas materias: Las materias de Educación Física y Segunda Lengua Extranjera

de 117

podrán ser objeto de exención total o parcial. Con respecto a la primera lengua la exención solo puede ser

parcial, al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas troncales. Medida para alumnado con

discapacidad. Hay que solicitar autorización a Delegación de Educación.

d) Fraccionamiento de Bachillerato: Alumnado de necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad. Hay que solicitar autorización.

e) Programas de Enriquecimiento curricular y flexibilización del periodo de escolarización para

alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación. Dentro de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida. b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.

f) Flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera

para alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial si

presenta dificultades en su expresión oral.

10. EVALUACIÓN

10.1 PLAN DE EVALUACIÓN INICIAL.

Dentro del Plan de Evaluación Inicial del I.E.S. Alminar, el Departamento de Inglés realizará la

evaluación inicial del alumnado a lo largo del primer mes del curso con el fin de conocer y valorar la situación

de partida del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los

contenidos de la materia. Los instrumentos utilizados para llevar a cabo la Evaluación Inicial son una rúbrica

consensuada de observación directa del alumnado en clase y una prueba de diagnóstico. El valor dado a cada

instrumento de la evaluación inicial queda recogido en el la tabla que aparece a continuación con el título de

"Evaluación Inicial: Instrumentos de Evaluación".

Para el alumnado de 1ºESO, la prueba de nivel que se les realiza a principio de curso es la prueba VIA

(Valoración Inicial del Alumnado). Se trata de una prueba de carácter competencial acordada por el

Departamento de Inglés del IES Alminar con el profesorado especialista en Inglés de los dos colegios de

Primaria de Bollullos de la Mitación (CEIP Beatriz Galindo y CEIP Pío XXII), dentro del Plan de Tránsito

solicitado y guiado por el Servicio de Inspección en los cursos anteriores. Dicha prueba es, por lo tanto, el

examen final realizado por el alumnado de 6º de Primaria en los colegios y la prueba inicial que realizan en el

instituto al comenzar 1ºESO.

La evaluación inicial tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y

conocimientos del alumnado.

Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de atención a la

diversidad para el alumnado que las precise y que están recogidas en el plan de atención a la diversidad de

nuestro centro. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos

oficiales de evaluación pero se dará conocimiento a las familias del alumnado a través de IPasen.

de 117

Según la Instrucción 10 de 2020 del 15 de junio, la Evaluación Inicial se llevará cabo teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

Análisis de los informes de evaluación del curso anterior.

Detección de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron o dejaron de impartirse en el curso

anterior, en su caso, así como del desarrollo de las competencias clave (para ello, consultar ANEXO vII).

Comprobación del nivel inicial del alumnado en relación con los aprendizajes imprescindibles

adquiridos. Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas identificando los aspectos que han

sido aprendidos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores dificultades.

Conocimiento personalizado del alumno o la alumna y de su estado integral y emocional, al objeto de

prever respuestas y decisiones profesionales de actuación por parte del profesorado no uniformes ni aplicables

a todo el grupo clase.

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EVALUACIÓN INICIAL: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DEPARTAMENTO: INGLÉS

CURSO

MATERIA

INSTRUMENTO(S)

PONDERACIÓN

1º ESO

INGLÉS ☐ Prueba oral X Prueba escrita X O. continuada

☐ Cuaderno de clase

☐ _______%

☐ 40 %

☐ 60 %

☐ _______%

2º ESO



☐ _______%

☐ 40%

☐ 60 %

☐ _______%

3º ESO



☐ _______%

☐ 40 %

☐ 60 %

☐ _______%

4º ESO



☐ _______%

☐ 40 %

☐ 60%

☐ _______%

2º Y 3º ESO PMAR

INGLÉS ☐ Prueba oral

☐ Prueba escrita X O. continuada ☐ Cuaderno de clase

☐ _______%

☐ _______%

☐ 100 %

☐ _______%

Elija un elemento. 4º ESO APLICADO

INGLÉS ☐ Prueba oral

☐ Prueba escrita X O. continuada


☐ _______%

☐ _______%

☐ 100 %

☐ _______%

Elija un elemento. 1ºBACHILLERATO



☐ _______%

☐ 80%

☐ 20%

☐ _______%

Elija un elemento. 2ºBACHILLERATO

INGLÉS ☐ Prueba oral X Prueba escrita X O. continuada ☐ Cuaderno de clase

☐ _______%

☐ 90%

☐ 10%

☐ _______%

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10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de

la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación

con los objetivos de la etapa y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos,

técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a

los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

El profesorado hará una evaluación objetiva del alumnado teniendo en cuenta lo siguiente:

Observación sistemática y directa del trabajo realizado por los alumnos/as en clase y en casa: actividades

escritas y orales, trabajo individual, en parejas o en grupos.

Corrección de actividades escritas en casa o en clase.

Observación y corrección de tareas telemáticas realizadas a través del libro digital o de plataformas como

Classroom G-Suite.

Observación del cuaderno de cada alumno/a, sobre todo al final de cada trimestre a través de una rúbrica

que fomenta la evaluación entre iguales y la autoevaluación.

Corrección de pruebas escritas que irán adquiriendo mayor valor a medida que se vayan aumentando los

contenidos de cada trimestre. La última prueba incluirá contenidos mínimos exigibles de unidades

anteriores y tendrá más valor a la hora de valorar los conceptos.

Pruebas orales: se realizarán pruebas orales individuales o en parejas en las que los alumnos/as utilizarán

aquellas estructuras, vocabulario, etc. que han aprendido durante la unidad trabajada. Las pruebas orales

pueden desarrollarse de forma presencial o en formato de videollamada o edición de vídeo.

El uso oral del inglés, participando activamente en todas aquellas tareas propuestas en torno a la

capacidad para expresarse oralmente en dicho idioma, ya sea en exposiciones orales, intervención en

“role-plays”, lecturas en voz alta o participación en situaciones comunicativas de muy distinta índole, según

los contenidos de cada nivel- y ya sean situaciones reales – entre el propio alumnado, con la profesora,

con el lector,…- o ficticias.

Proyectos individuales o grupales, con integración de destrezas de comunicación oral y escrita.

La lectura de un libro o historia corta designado por el Departamento durante el Segundo o Tercer

Trimestre; así como las lecturas voluntarias en el resto de los cursos. Esta lectura se encuadra dentro del

plan lector del Departamento.

Demostración regular, por parte del alumnado, aún en el caso de tener dificultades en la materia –y,

precisamente por ello, con más motivo-, de inequívocos signos de esfuerzo personal y motivación por

mejorar: preguntando las dudas que se le vayan presentando poco a poco y, sobre todo, siguiendo las

indicaciones del profesorado en todos aquellos aspectos propios del proceso de aprendizaje.

Ficha de registro personalizada donde se anotan los resultados derivados de los anteriores puntos.

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10.2.1. RÚBRICAS

En este contexto, se hace necesario definir y justificar el uso de la RÚBRICA como instrumento eficaz para la tarea de la evaluación. Se trata de un conjunto de criterios y estándares relacionados con objetivos de aprendizaje que podemos ponderar de acuerdo a nuestras necesidades. Evalúa el nivel de desempeño de una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas. Útil para evaluar las redacciones, proyectos, presentaciones orales, entre otros. Estandarizan la evaluación con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. Nuestro departamento tiene consensuadas dos modelos de rúbrica que se detallan a continuación a modo de ejemplo:

1. Rúbrica de observación directa del alumnado (dentro del Plan general de Evaluación Inicial)

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2. Rúbrica para evaluación de presentaciones orales.

El uso de rúbricas como instrumento de evaluación presenta varias ventajas: - Se puede facilitar al alumnado el contenido de la rúbrica con lo que conseguimos que el alumnado sepa lo que vamos a pedir y sepa cómo preparar su tarea. - El departamento aúna criterios en cuanto a la forma en que se evalúa con lo que se consigue mayor homogeneidad. Esto también redunda en beneficio del alumnado porque no importará tanto el profesor-a que le sea asignado. - Por último, el profesorado no se ve aislado a la hora de la difícil tarea de evaluar, sino apoyado en su tarea docente por un equipo coordinado de compañeros. El departamento tiene intención de seguir avanzando en la elaboración conjunta de modelos de rúbrica que nos permitan evaluar de forma homogénea otros contenidos de nuestra materia tales como los siguientes:

1. Rúbrica para la comprensión oral en clase (Bloque 1. Comprensión oral) 2. Rúbrica para monólogos (Bloque 2. Expresión oral)

3. Rúbrica para los diálogos e interacción (Bloque 2. Expresión oral) 4. Rúbrica para las producciones escritas (Bloque 4. Expresión escrita)

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Algunos modelos de rúbrica a seguir pueden ser los siguientes, basados en las propuestas del IES Blas Infante de Córdoba:

1. Rúbrica para la comprensión oral en clase (Bloque 1. Comprensión oral)

2. Rúbrica para monólogos (Bloque 2. Expresión oral)

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3. Rúbrica para los diálogos e interacción (Bloque 2. Expresión oral)

4. Rúbrica para las producciones escritas (Bloque 4. Expresión escrita)

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de 117

10.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

A continuación, se presentan los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje de la Orden de 14 de julio de 2016 y en el Anexo II de la Instrucción 9/2020

de 15 de junio, agrupados en los cuatro bloques de contenido de la materia. La concreción de los mismos está detallada en el Anexo de las Unidades Didácticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Ejemplo de descripción de los grados de consecución o logro para los estándares de aprendizaje:

No lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

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10.3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA PRIMER CICLO DE E.S.O. (1º, 2º, 3º E.S.O.)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1.1 Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en los textos orales breves y bien estructurados articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD 1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.CCL, CAA 1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento, y convenciones socialesCCL, CSC 1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual.CCL, CAA

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,CAA,SIEP 1.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.CCL, CAA 1.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL,CAA 1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CCL, CAA

E1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. (CL) E1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas (p.e. en hoteles, tiendas, restaurantes, centros de ocio, estudio o trabajo). E1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. (CL) E1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (CL) E1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. (CL) E1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. E1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. (CEC)

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1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



1.2.1 Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CCL,CD,SIEP 1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y sencillos. Utilizando procedimientos como adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua, o el uso de elementos léxicos aproximados. CCL,CAA,SIEP 1.2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,CSC,SIEP 1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.CCL,SIEP 1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,CAA 1.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CCL,CAA 1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el

E1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL) E1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas. (CSC) E1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. (CSC) E1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. (CSC)

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acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CCL,CAA 1.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL,CAA 1.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA 1.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC 1.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



1.3.1. Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL,CMCT,CD 1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,CAA,SIEP 1.3.3. Conocer los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, relaciones interpersonales y convenciones sociales como costumbres y tradiciones. CCL,CSC 1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. CCL, CAA 1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados. CCL,CAA,SIEP 1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

E1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. (CL) E1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. (CL) E1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. (CL) E1.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). (CL) E1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. (CL) E1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

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contexto los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,CEC 1.3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados. CCL, CAA 1.3.8 Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC 1.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CD) E1.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. (CL)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



1.4.1. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP 1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP 1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP 1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP 1.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL,CAA,SIEP 1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

E1.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p.e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo) E1.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. (CD) E1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (CL) E1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. (CL) E1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones de manera sencilla. (CSC) E1.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CL)

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mensaje. CCL, CEC 1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas , así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. CCL, CAA, SIEP 1.4.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC 1.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC

10.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA SEGUNDO CICLO DE E.S.O. (4º E.S.O.)

B.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES



2.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL,CD 2.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,CAA 2.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). CCL,CSC 2.1.4 Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

E2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). E2.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. E2.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. E2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. E2.1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en

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organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). CCL,CAA 2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). CCL,CAA,SIEP 2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. CCL,CAA 2.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL,CAA

centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. E2.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). E2.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

B.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



2.2.1. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. CCL,CD,SIEP 2.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. CCL,CAA,SIEP 2.2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. CCL,CSC,SIEP 2.2.4 Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara,

E2.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. E2.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. E2.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. E2.2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

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ampliarla con ejemplos o resumirla. CCL,SIEP 2.2.5 Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. CCL,CAA 2.2.6 Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. CCL,CAA 2.2.7 Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. CCL,CAA 2.2.8 Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.CCL,CAA 2.2.9 Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. CCL,CAA

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

B.3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



2.3.1 Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. CCL,CMCT,CD 2.3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,CAA,SIEP 2.3.3 Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,

E2.3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). E2.3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). E2.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,

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estructura socio- económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario). CCL,CSC 2.3.4 Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). CCL,CAA 2.3.5 Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). CCL,CAA,SIEP 2.3.6 Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. CCL,CEC 2.3.7 Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y sus significados asociados.CCL,CAA

impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. E2.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). E2.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. E2.3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. E2.3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

B.4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



2.4.1 Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente. CCL,CD,SIEP 2.4.2 Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.CCL,CAA,SIEP

E2.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). E2.4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. E2.4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. E2.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los

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2.4.3 Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. CSC,SIEP 2.4.4 Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. CCL,SIEP 2.4.5 Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. CCL,CAA,SIEP 2.4.6 Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. CCL,CEC 2.4.7 Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats). CCL,CAA,SIEP

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. E2.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. E2.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. E2.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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10.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 1º y 2º DE BACHILLERATO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO


1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera E1.1.1 Comprende instrucciones relativas a la E2.1.1 Comprende instrucciones, anuncios y mensajes

como vehículo de comunicación en el aula y a los realización de actividades y normas de seguridad, y detallados sobre temas concretos, en lenguaje estándar

emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. entiende la exposición de un problema o la solicitud y a velocidad normal; y entiende los detalles de lo que

2. Comprender información emitida por una persona de información en gestiones cotidianas o menos se le dice en las transacciones y gestiones necesarias

habituales, siempre que pueda pedir confirmación para organizar y realizar un viaje de ocio o estudios,

para poder interactuar y socializar en ámbitos no

sobre algún detalle. siempre que pueda pedir confirmación sobre algún

necesariamente cercanos a la experiencia habitual del

detalle.

alumnado. CCL, CD, SIEP. E1.1.2 Identifica los puntos principales y detalles

3. Atender a estructuras o modelos discursivos que relevantes de una conversación formal o informal E2.1.2 Identifica las ideas principales y los detalles

entre dos o más interlocutores, que tiene lugar en su relevantes de conversaciones y debates entre varios

sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes

presencia, siempre que las condiciones acústicas sean interlocutores, que tiene lugar en su presencia, sobre

orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

buenas, y el discurso esté estructurado y en lengua temas generales, de actualidad o de su interés, siempre

4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales estándar. que el discurso esté estructurado y en lengua estándar.

en función de la temática, registro o género en uso. E1.1.3 Comprende, en una conversación o discusión, en E2.1.3 Comprende, en una conversación o debate en los

CCL, CAA, CD, SIEP.

la que participa, información detallada, sentimientos y que participa, información detallada, opiniones y puntos

5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación opiniones, siempre que los interlocutores utilicen un de vista siempre que pueda confirmar lo que el

y otros elementos suprasegmentales del discurso para lenguaje estándar y pueda plantear preguntas interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones

mejorar la comprensión y utilizarlos como base para aclaratorias sobre algunos detalles. sobre los aspectos ambiguos.

producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. E1.1.4 Comprende las ideas principales y detalles E2.1.4 Comprende la línea argumental, las ideas

6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras relevantes de una presentación o charla sobre temas principales y los detalles relevantes en presentaciones o

morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados de su interés o de su especialidad, siempre que el conferencias de cierta extensión sobre temas

para comprender textos orales. CCL, CAA. discurso esté articulado de manera clara y en lengua académicos o profesionales de su área de interés,

7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el estándar. siempre que haya marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua E1.1.5 Comprende los puntos principales y detalles

y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. relevantes de programas de radio y televisión que E2.1.5 Comprende el contenido de información

traten sobre temas conocidos o de su interés, cuando retransmitida en los medios de comunicación, relativa a

CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. se articulan de forma relativamente lenta y con una temas de interés personal, identificando el estado de

8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para pronunciación clara y estándar. ánimo, el tono y el humor del hablante, siempre que el

discurso esté articulado con claridad, en lengua estándar

comunicarse, introducirse en ámbitos sociales,

y a velocidad normal.

educativos o profesionales, abrirse horizontes,

conocer y respetar otras culturas, compartir la

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herencia cultural andaluza y española, reconocer y

actuar en base a los valores de una sociedad justa y

ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL,

SIEP, CEC.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 2º

BACHILLERATO

1.2.1.- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. 1.2.2.- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. 1.2.3.- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. 1.2.4.- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. 1.2.5.- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. 1.2.6.- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. 1.2.7.- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la

E1.2.1.- Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. E1.2.2.- Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. E1.2.3.- Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones. Ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y

E2.2.1. Hace presentaciones sobre temas académicos o relacionados con su especialidad con una estructuraclara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y responde a preguntas de la audiencia formuladas con claridad. E2.2.2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, cara a cara o por teléfono,solicitando y ofreciendo información detallada y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. E2.2.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias y sentimientos, y responde adecuadamente lossentimientos que expresan sus interlocutores. E2.2.4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional-aportando y pidiendo

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lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. 1.2.8.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

proyectos. E1.2.4.- Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 2º

BACHILLERATO

3.1.- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. 3.2.- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL,CD, SIEP 3.3.- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. 3.4.- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP. 3.5.- Prestar atención y aprender el uso de signos de

E1.3.1.- Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. E1.3.2.- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. E1.3.3.- Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. E1.3.4.- Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

E2.3.1. Comprende instrucciones extensas y complejas, y entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y publicidad sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional. E2.3.2. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal, así como los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o privadas sobre temas de carácter personal y académico E2.3.3. Comprende la información y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de temas de actualidad o más especializados, dentro de su área de interés, y localiza detalles relevantes en los mismos. E2.3.4. Entiende, en textos de referencia y consulta, en cualquier soporte, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u

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puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. 1.3.6.- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. 1.3.7.- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,CSC, SIEP. 1.3.8.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

E1.3.5.- Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. E1.3.6.- Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. E1.3.7.- Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

ocupacional, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. E2.3.5 Comprende los aspectos principales y detalles relevantes en textos literarios que presenten una estructura clara y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema, los personajes centrales y sus relaciones, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, E4.1 Completa un cuestionario con información E4.1 Completa un cuestionario con información

párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, personal, académica o laboral y un curriculum vitae personal, académica o laboral y un curriculum vitae

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u detallado. detallado, junto con una carta de motivación.

otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, E4.2 Toma notas durante una conferencia sencilla, y E4.2 Toma notas durante una conferencia o charla, y

SIEP.

redacta un breve resumen con la información elabora un resumen con información relevante y las

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la esencial, siempre que el tema sea conocido y el conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté

temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. discurso se formule de un modo sencillo y se articule relacionado con su especialidad y el discurso esté bien

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores con claridad. estructurado.

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discursivos cohesivos para articular, cohesionar, E4.3 Escribe notas, anuncios, mensajes y E4.3 Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios,

facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, comentarios, en cualquier soporte, en los que en cualquier soporte, en los que transmite y solicita

CAA, SIEP. transmite y solicita información relevante y opiniones información detallada, explicaciones, reacciones y

- Conocer y saber aplicar las técnicas y estrategiassobre aspectos personales, académicos u opiniones sobre temas personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía.

ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía.

necesarias para la producción de textos escritos ramaticalmente correctos. CCL, CAA.

- Enriquecer las producciones comunicativas con el E4.4 Escribe, en un formato convencional, informes E4.4 Escribe informes en formato convencional y de

conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua breves describiendo con suficiente detalle situaciones, estructura clara relacionados con su especialidad o con

y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos temas menos habituales desarrollando un argumento;

CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. en una secuencia coherente; explicando los motivos razonando a favor o en contra de un punto de vista

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias

sugerencias breves y justificadas sobre el asunto. opciones, y aportando conclusiones justificadas.

comunicarse, introducirse en ámbitos sociales,

educativos o profesionales, abrirse horizontes, E4.5 Escribe correspondencia personal y formal en la E4.5 Escribe correspondencia personal y formal

conocer y respetar otras culturas, compartir la que transmite y comprueba información, describe transmitiendo hechos y experiencias, y comentando de

herencia cultural andaluza y española, reconocer y temas concretos de su interés y expresa puntos de manera personal y detallada las noticias y los puntos de

actuar en base a los valores de una sociedad justa y vista sobre la situación objeto de la correspondencia. vista de las personas a las que se dirige, da y solicita

ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, información y explica los motivos de sus acciones y

SIEP, CEC. planes.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA PRESENCIAL

11.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA PRESENCIAL. Estos criterios de calificación son aplicables al alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria, incluyendo al alumnado de 3º y 4º de ESO que durante este curso 2020-21 han iniciado las clases con una modalidad semipresencial con clases presenciales y seguimiento desde casa a través de la plataforma Classroom G-suite.

BLOQUES DE CONTENIDOS INSTRUMENTOS PONDERACIÓN

1. Comprensión Oral

LISTENING

- Pruebas de Listening.

10% - Actividades de Listening. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CICLO : 1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 1.6. / 1.7. / 1.8. / 1.9.

SEGUNDO CICLO: 1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 1.6. / 1.7.

2. Expresión Oral SPEAKING AND INTERACTION

- Pruebas de Speaking.

10% - Actividades de Speaking. - Proyectos individuales o en grupo. - Uso de inglés en el aula. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CICLO : 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 2.6. / 2.7. / 2.8. / 2.9. / 2.10. / 2.11.

SEGUNDO CICLO : 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 2.6. / 2.7. / 2.8. / 2.9.

3. Comprensión Escrita

READING

- Pruebas de Reading. - Pruebas de lecturas graduadas obligatorias.

20%

- Actividades de Reading. - Lecturas graduadas obligatorias. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CICLO : 3.1. / 3.2. / 3.3. / 3.4. / 3.5. / 3.6. / 3.7. / 3.8. / 3.9. SEGUNDO CICLO : 3.1. / 3.2. / 3.3. / 3.4. / 3.5. / 3.6. / 3.7.

4. Expresión Escrita

WRITING

- Pruebas de Writing. - Pruebas de contenidos sintáctico-discursivos (gramática, léxico, fonética)

60%

- Actividades de Writing. - Actividades de contenidos sintáctico-discursivos (gramática, léxico, fonética) - Proyectos individuales o en grupo. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas


PRIMER CICLO : 4.1. / 4.2. / 4.3. / 4.4. / 4.5. / 4.6. / 4.7. / 4.8. / 4.9.

SEGUNDO CICLO : 4.1. / 4.2. / 4.3. / 4.4. / 4.5. / 4.6. / 4.7.

Dentro de la OBSERVACIÓN DIRECTA en el aula se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - La regularidad en el trabajo en clase y en casa. - Cuaderno de clase. - La participación activa, el interés y el esfuerzo por mejorar. - Cumplimiento de las normas y respeto al profesorado y a los compañeros. - Traer el material requerido a clase. - Cumplimiento de plazos en las entregas presenciales y /o telemáticas.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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11.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO EN LA MODALIDAD DE

ENSEÑANZA PRESENCIAL.

BLOQUES DE CONTENIDOS

INSTRUMENTOS PONDERACIÓN 1ºBACH.

PONDERACIÓN 2ºBACH.


LISTENING

- Pruebas de Listening

90%

10%

5% - Actividades de Listening. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas

10%


1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 1.6. / 1.7 / 1.8.


- Pruebas de Speaking.

90%

10%

5%

- Actividades de Speaking. - Proyectos individuales o en grupo. - Uso de inglés en el aula. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas

10%


2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 2.6. / 2.7. / 2.8.


READING

- Pruebas de Reading. - Pruebas según modelo PEvAU. - Pruebas de lecturas graduadas.

90%

30%

40%

- Actividades de Reading. - Lecturas graduadas obligatorias. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas

10%


3.1. / 3.2. / 3.3. / 3.4. / 3.5. / 3.6. / 3.7. / 3.8.


WRITING

- Pruebas de Writing. - Pruebas de contenidos sintáctico-discursivos (gramática, léxico, conectores) - Pruebas según modelo PEvAU

90%

50%

USE OF ENGLISH

25% WRITING

25%

50%

USE OF ENGLISH 25%

WRITING 25%

- Actividades de Writing. - Actividades de contenidos sintáctico-discursivos. - Proyectos individuales o en grupo. - Observación directa en el aula. - Tareas telemáticas

10%


4.1. / 4.2. / 4.3. / 4.4. / 4.5. / 4.6. / 4.7.

Dentro de la OBSERVACIÓN DIRECTA en el aula se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - La regularidad en el trabajo en clase y en casa. - Cuaderno de clase. - La participación activa, el interés y el esfuerzo por mejorar. - Cumplimiento de las normas y respeto al profesorado y a los compañeros. - Traer el material requerido a clase. - Puntualidad en el cumplimiento de plazos en las entregas presenciales y/o telemáticas.

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11.3. ALUMNADO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.

El alumnado de NEAE realizará las actividades incluidas en fichas y/o cuadernillos de trabajo

específicos que pueden presentarse en formato papel o en formato digital. Este material consistirá

en una adaptación de objetivos y contenidos trabajados por el resto de compañeros/as en el grupo

pero con un nivel inferior en complejidad y con un enfoque más repetitivo. Al terminar el trabajo

propuesto en el material proporcionado el alumnado realizará un pequeño proyecto o tarea con el

que pondrá en práctica lo aprendido y podrá llevarse a cabo su evaluación.

Los criterios de calificación para este grupo de alumnos serán:

70% el trabajo en el aula y 30% el proyecto.

11.4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA.

La acumulación de faltas de asistencia sin justificar hará que, al no disponer de información suficiente recogida a partir de la observación directa en el aula, el alumno tendrá que ser evaluado estrictamente según las pruebas de evaluación que hay podido realizar, perdiendo los puntos del apartado de observación diaria.

Al alumnado con ACIS y con Programas de Adaptación Curricular con faltas de asistencia que superen el 50% de las horas, se les aplicarán los siguientes criterios de calificación:

50% Actividades encomendadas.

50% Pruebas o proyectos.

11.5. EVALUACIÓN ORDINARIA Y EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

Dadas las características de la materia, en circunstancias normales de enseñanza presencial la nota final de la Evaluación Ordinaria de junio se obtendrá de la siguiente ponderación:

1ª Evaluación 20%

2ª Evaluación 30%

3ª Evaluación 50%

* Esta ponderación podrá ser modificada a lo largo del curso de forma consensuada por los miembros del Departamento de Inglés en función de la evolución de la pandemia y en base a los periodos de suspensión de clases presenciales que puedan establecer las autoridades pertinentes.

En la nota de la Evaluación Extraordinaria de septiembre, al ser la materia de evaluación continua, el alumnado con evaluación negativa deberá recuperar la materia completa. La calificación de la convocatoria de septiembre se obtendrá de los porcentajes detallados a continuación, tratando de tener en cuenta el nivel competencial desarrollado por el alumno/a a lo largo de todo el curso:

Actividades encomendadas 10%

Prueba de recuperación 90%

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Los porcentajes para el alumnado con ACIS y PMAR en Septiembre serán:

Actividades encomendadas 50%

Prueba de recuperación 50%

11.6. ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Al ser una asignatura de continuidad, el profesor o la profesora que imparte clase en cada grupo se

responsabiliza del seguimiento de los alumnos/as que tengan la materia pendiente y por lo tanto también de

su calificación.

A lo largo del primer trimestre, el/la docente que imparte la materia hará entrega a las familias de un informe con los contenidos de la asignatura pendiente que los alumnos/as deben trabajar para superarla. El profesor/a facilitará al alumnado las pautas a seguir en el trabajo diario y las actividades de refuerzo trimestrales que se estimen necesarias, en formato papel o digital.

El/ la docente irá valorando a lo largo de todo el curso escolar el progreso del alumno/a en la materia,

especialmente a través de:

- La observación continuada del trabajo diario y esfuerzo del alumno/a

- La realización y entrega de las actividades de refuerzo trimestrales en el plazo establecido por el/la docente.

- Además, el alumnado con la materia pendiente de 1º de Bachillerato podrá realizar pruebas puntuales de

recuperación.

En caso de llegar al mes de mayo sin haber recuperado la materia pendiente , el alumnado dispondrá de

nuevas oportunidades de recuperación de la materia pendiente en la convocatoria ordinaria de junio y en la

convocatoria extraordinaria de septiembre. En las pruebas de dichas convocatorias, se seleccionarán con

asteriscos distintos ejercicios del curso actual con objeto de poder evaluar si el alumno/a consigue recuperar

la materia pendiente del curso/s anterior/es.

11.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA TELEMÁTICA

Estos criterios de calificación son los aplicados en los siguientes casos:

- Con el alumnado que, por cuestiones médicas justificadas, está siguiendo la asignatura de forma

telemática a través de las clases de atención domiciliaria con la docente especialista de Inglés de

refuerzo Covid para el curso 2020-21.

- Igualmente, estos criterios de calificación tendrán que ser aplicados si fuera necesaria la suspensión

de las clases presenciales por una nueva crisis sanitaria dentro del marco de la pandemia

internacional provocada por el Covid 19.

11.7.1 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA TELEMÁTICA.

BLOQUES DE CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN


LISTENING

- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Listening. - Pruebas de Listening.

10%

de 117

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 1.6. / 1.7. / 1.8. / 1.9.

2. Expresión Oral

SPEAKING AND INTERACTION

- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Speaking. - Proyectos individuales o en grupo. - Uso de inglés por vía telemática (vídeo, audio). - Pruebas de Speaking.

10%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 2.6. / 2.7. / 2.8. / 2.9. / 2.10. / 2.11.


READING

- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Reading. - Actividades de lecturas graduadas obligatorias. - Proyectos individuales o en grupo. - Pruebas de Reading. - Pruebas de lecturas graduadas obligatorias.

20%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3.1. / 3.2. / 3.3. / 3.4. / 3.5. / 3.6. / 3.7. / 3.8. / 3.9.


WRITING

- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Writing. - Actividades de contenidos sintáctico-discursivos (gramática, léxico, fonética) - Proyectos individuales o en grupo. - Pruebas de Writing. - Pruebas de contenidos sintáctico-discursivos (USE OF ENGLISH: gramática, léxico, fonética)

60%


4.1. / 4.2. / 4.3. / 4.4. / 4.5. / 4.6. / 4.7. / 4.8. / 4.9.

Dentro de la OBSERVACIÓN DE TRABAJO TELEMÁTICO se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Conexión y participación en las sesiones telemáticas programadas semanalmente. - Realización del total de actividades/pruebas propuestas. - Presentación de trabajo original, no plagiado o realizado por otras personas. - Presentación de actividades con calidad, limpieza y de manera coherente siguiendo los modelos facilitados por el profesorado. - La participación activa, el interés y el esfuerzo por mejorar mostrado a través de la plataforma digital en uso. - Consulta de dudas al docente y participación en la sesión de dudas a través de las plataformas digitales disponibles. - Cumplimiento de plazos en las entregas de tareas telemáticas . La demora injustificada en la entrega de las tareas propuestas restará puntuación de forma parcial o total.

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11.7.2 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO EN LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA TELEMÁTICA.

BLOQUES DE CONTENIDOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN 1ºBACHILLERATO

PONDERACIÓN 2ºBACHILLERATO


LISTENING

- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Listening. - Pruebas de Listening.

10%

5%


1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 1.6. / 1.7. / 1.8. / 1.9.


- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Speaking. - Proyectos individuales o en grupo. - Uso de inglés por vía telemática (vídeo, audio). - Pruebas de Speaking.

10%

5%


2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 2.6. / 2.7. / 2.8. / 2.9. / 2.10. / 2.11.


READING

- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Reading. - Lecturas graduadas obligatorias. - Proyectos individuales o en grupo. - Pruebas de Reading. - Pruebas de lecturas graduadas obligatorias.

30%

40%


3.1. / 3.2. / 3.3. / 3.4. / 3.5. / 3.6. / 3.7. / 3.8. / 3.9.


WRITING

- Observación de trabajo telemático. - Actividades de Writing. - Actividades de contenidos sintáctico-discursivos (gramática, léxico, fonética) - Pruebas según modelo PEvAU - Pruebas de Writing. - Pruebas de contenidos sintáctico-discursivos (gramática, léxico, fonética) - Proyectos individuales o en grupo.

50%

USE OF ENGLISH

25% WRITING

25%

50%

USE OF ENGLISH 25%

WRITING 25%

Dentro de la OBSERVACIÓN DE TRABAJO TELEMÁTICO se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Conexión y participación en las sesiones telemáticas programadas semanalmente. - Realización del total de actividades propuestas. - Presentación de trabajo original, no plagiado o realizado por otras personas. - Presentación de actividades con calidad, limpieza y de manera coherente siguiendo los modelos facilitados por el profesorado. - La participación activa, el interés y el esfuerzo por mejorar mostrado a través de la plataforma digital en uso. - Consulta de dudas al docente y participación en la sesión de dudas a través de las plataformas digitales disponibles.

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- Cumplimiento de plazos en las entregas de tareas telemáticas. La demora injustificada en la entrega de las tareas propuestas restará puntuación de forma parcial o total.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje telemático, los instrumentos de evaluación cambian su formato en gran medida. Las diversas tareas realizadas por el alumnado son recibidas en formatos varios tales como fotografía, PDF, Word, vídeo y audio. Además, el profesorado se comunica con el alumnado a través de vías de comunicación digital como Pasen, correo electrónico corporativo y plataformas educativas como Google Classroom o Moodle.

12. FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. PLAN LECTOR.

La programación didáctica del Departamento de Inglés de este centro incluye actividades en las que el alumno/a debe escuchar, leer, escribir, y expresarse de forma oral. En todas las unidades didácticas hay una sección dedicada al desarrollo de la lectura comprensiva y a las estrategias de lectura (presentes en el libro del alumno, material digital y on-line, otras fichas de lectura...):

1. El tratamiento de las lecturas comienza con un “warmer” o actividad previa a la lectura. Este tipo de actividades pretende que el alumno/a identifique el tema del texto con ayuda de elementos visuales (imágenes...) y textuales (interpretando el título de la lectura). A parte de estas estrategias, el alumnado relacionará también el contenido del mismo con sus conocimientos propios y del mundo que lo rodea.

2. En el tratamiento de la lectura se pretende que el alumno/a desarrolle las dos estrategias básicas de

inferencia de significado:

a) “Skimming”: una estrategia de lectura que se basa en realizar una lectura rápida de un texto para conseguir su idea principal y/o temas secundarios. Para ello el alumno/a leerá la primera línea de cada párrafo y el párrafo final para obtener una idea general del texto. Con la información obtenida debe ser capaz de responder a what, where, when, who,why, how. También se fijará en palabras clave (nombres propios), rasgos tipográficos (cursiva, italics, mayúsculas...), adjetivos, enumeraciones... b) “Scanning”: esta estrategia de lectura se basa en cubrir rápidamente un texto escrito para buscar información específica (nombre propio, fecha, estadística, etc.) sin tener que cubrir todo el texto. Para ello el alumno/a debe asumir que no es necesario entender todo el texto si no ser capaz de buscar un dato en el mismo. Es necesario anticipar el tipo de información que hay que buscar: un número si es una fecha, estadística, o un nombre propio...

3. El vocabulario de las lecturas también se trabaja, lo que obliga al alumnado a poner en práctica otras

estrategias tales como: inferir el significado por el contexto y la categoría gramatical de la palabra en cuestión; buscar “transparent words” ( aquellas que se parecen y significan lo mismo que la de la lengua materna), “false friends”/”cognates”( palabras que se parecen a otras existentes en la propia lengua ya que tienen un origen etimológico común pero que tienen un significado completamente opuesto).

4. El alumno/a hará uso del diccionario (tradicional y on-line) para buscar palabras clave o desconocidas y elaborar un glosario con las mismas.

5. La comprensión del texto escrito se realizará a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. En los cursos más avanzado, los alumnos/as harán uso de la aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

6. Se proporcionarán no sólo textos adaptados si no también textos auténticos (magazines, newspapers) de extensión variada identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Estos textos presentarán temática variada, desde temas de interés para la edad y entorno del alumno/a hasta aquellos relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se hable dicha lengua extranjera. Pondrá en prácticas las estrategias adquiridas a lo largo de la etapa y progresará en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

7. Los textos pueden aparecer tanto en formato papel como en soporte digital, y proceder de libros de texto/consulta, publicaciones auténticas y portales dedicados a la difusión de la lengua inglesa más allá de sus fronteras, como el British Council, The New York Times learning blog etc.

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8. Se intentará que el alumnado realice también la lectura de un libro graduado o “reader” por curso. Las lecturas tienen diseñadas actividades de todo tipo de las anteriormente expuestas, y el alumnado realizará una tarea final para demostrar la comprensión de la misma. (fichas de comprensión lectora, posters, un cómic, proyecto audiovisual, representación de una escena...)

9. Los alumnos/as recibirán en todos los niveles fichas de lectura comprensiva regularmente, para que practiquen en profundidad a lo largo del curso y puedan desarrollar estrategias y poner en práctica sus recursos para comprender contenidos diversos y reflejar dicha comprensión en las actividades posteriores a la lectura del texto.

El departamento de inglés también tratará de incluir en el plan de lectura el trabajo de textos pertenecientes a obras actuales y clásicas de la literatura inglesa y norteamericana, especialmente aquellas de literatura juvenil de impacto global ( J. K. Rowling, C. S. Lewis, Victoria Roth, Suzanne Collins…)

ITINERARIO LECTOR

Habrá una serie de lecturas graduadas recomendadas según el nivel del alumnado. En el segundo y/o tercer trimestre se contempla la lectura de un libro adaptado al nivel lingüístico del alumnado en cada grupo. Podrá ser evaluado con proyectos escritos y/o audiovisuales, pruebas objetivas escritas u orales o proyectos grupales (grabar escenas del libro en vídeo o representarlas en clase). Actualmente, el Departamento de Inglés dispone de copias para hacer lectura ,compartida por parejas, en el aula de los títulos que se detallan más abajo. Estas lecturas compartidas por parejas quedan suspendidas en el curso 2020-21debido al Covid 19. En su lugar, se promoverán entre el alumnado las lecturas graduadas en formato digital.

1º ESO:

- Graded reader: Tarzan of the Apes Ed. Burlington - Fichas de lectura con actividades de comprensión lectora que se realizarán a lo largo del curso escolar. Otros recursos de lectura ( recursos abiertos) y material fotocopiable.

2º ESO: - Graded reader: Ghost stories. Ed. Burlington. ( 1 sola historia por limitaciones horarias) - Fichas de lectura con actividades de comprensión lectora que se realizarán a lo largo del curso escolar. - Otros recursos de lectura ( recursos abiertos) y material fotocopiable.

3º ESO: - Graded reader: Mrs. Doubtfire. Ed. Burlington - Fichas de lectura con actividades de comprensión lectora que se realizarán a lo largo del curso escolar. - Otros recursos de lectura ( recursos abiertos) y material fotocopiable.

4º ESO: - Graded reader: Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Ed. Burlington - Fichas de lectura con actividades de comprensión lectora que se realizarán a lo largo del curso escolar- Otros recursos de lectura ( recursos abiertos) y material fotocopiable.

1º BACHILLERATO: - Graded reader: Selección de relatos cortos de interés para el alumnado. - La editorial Burlington ofrece la lectura digital del libro Pride and Prejudice de Jane Austen. - Fichas de lectura con actividades de comprensión lectora que se realizarán a lo largo del curso escolar- Otros recursos de lectura (recursos abiertos) y material fotocopiable.

2º BACHILLERATO: - En 2º Bachillerato se ofrecerán numerosas lecturas a lo largo del curso sobre temáticas variadas y de tipología diversa con objeto de preparar al alumnado para el examen de PEvAU. Además, el Departamento de Inglés tiene un PLAN DE PRÉSTAMO de libros para el alumnado que quiera desarrollar, de forma, voluntaria, su comprensión lectora en la lengua inglesa ofreciendo los libros de lectura graduada disponibles en nuestro Departamento o en plataformas digitales. El alumnado deberá completar una ficha de lectura o realizar un proyecto específico sobre los mismos. Por cada libro leído y trabajado se sumará a la evaluación final ordinaria 0,2. El alumnado participante en dicho Plan podrá obtener un máximo de 1 punto en la nota final de junio. No obstante, el Plan de préstamo de libros del Departamento está temporalmente suspendido debido a la pandemia sanitaria por Covid19.

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Por otro lado, el Departamento de Inglés también fomentará la lectura de tipología variada de textos a través de internet (noticias, artículos, páginas web que conecte con los intereses del alumnado, etc.) Asimismo, se dará a conocer al alumnado la página web english-e-reader.net que permite la descarga gratuita de lecturas graduadas de autores clásicos en lengua inglesa, acompañadas por archivos de audio que facilitan el perfeccionamiento de la pronunciación del idioma.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. La cultura es un elemento vertebrador y esencial en la adquisición de una lengua extranjera. Nuestro

éxito en la comunicación depende en parte del conocimiento y entendimiento que tengamos de la cultura que

la acompaña. Dicho entendimiento incluye costumbres, opiniones y el estilo de vida de las personas de una

comunidad, así como los hechos sobre la historia, la economía, el arte, la literatura, la música y los éxitos y

logros alcanzados. Todo esto conforma el entorno de una cultura y nos ayuda a entender qué, cómo y por qué

la gente se comunica de la forma que lo hace.

Por lo tanto, es importante que los estudiantes desarrollen curiosidad sobre los aspectos

socioculturales que rodean a las personas que utilizan la lengua que ellos están aprendiendo.

Por ello, proponemos las siguientes ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS para el presente curso escolar:

Se realizarán actividades complementarias encaminadas a que el alumnado conozca costumbres y

celebraciones de países de habla inglesa así como a familiarizarse con personajes influyentes en el

mundo de la cultura, el deporte y los medios de comunicación: Halloween, Guy Fawkes,

Thanksgiving, Christmas, Saint Valentine, Easter, Olympic Games, Literary anniversaries, The

International Book Day etc.

Se realizarán actividades relacionadas con los temas transversales que el centro incorpora y que se

efectuarán en fechas concretas y de forma coordinada con otros departamentos didácticos: Igualdad y

Coeducación, Salud, Paz, Constitución, Día de Andalucía, etc.

Se realizarán actividades propuestas para el Plan de Fomento de la Lectura y el plan lector.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COEDUCACIÓN La coeducación es un tema relevante que se trabaja de forma transversal a lo largo del curso en el

desarrollo de muchas de las actividades que se realizan a través de los textos, audiciones y temas de escritura y comunicación en clase. En cada nivel se realizarán actividades como algunas de las que se describen a continuación:

- Analizar estereotipos de género en la sociedad.

- Elaborar biografías/ proyectos en lengua inglesa sobre mujeres ilustres en la historia y en la

actualidad.

- Lectura de libros graduados o textos seleccionados relativos al papel de las mujeres en la sociedad y

su lucha histórica por alcanzar la igualdad.

- Visionado de vídeos y o películas de época (por ejemplo, películas basadas en las obras de la

escritora inglesa Jane Austen) para luego hacer un análisis comparativo del papel de la mujer en el

pasado y en la sociedad actual.

En cuanto a las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, el departamento de inglés no propone ninguna salida

del centro en el curso 2020-21 debido a la situación de pandemia internacional originada por el Covid 19.

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14. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE El Departamento de Inglés dispone de varios momentos e instrumentos a lo largo del curso para

realizar una profunda autoevaluación de su práctica docente:

REUNIONES DE DEPARTAMENTO: Los/as integrantes del Departamento se reunirán semanalmente para

recibir información sobre las reuniones del ETCP, organizar las actividades complementarias, comentar los

posibles problemas en las aulas, e intercambiar información sobre el grado de cumplimiento de la

programación en cada una de ellas. En cuanto a eventuales cambios en la temporalización, materiales,

etc, la Jefa de Departamento dejará constancia en las actas correspondientes.

INFORME DE RESULTADOS TRIMESTRAL. Al finalizar cada evaluación se analizarán los resultados a

través del documento específico del centro de Informe de Resultados, adoptando las medidas necesarias

para mejorar los mismos y solucionar los problemas encontrados. Este proceso de autoevaluación y

revisión de nuestra actividad docente es una constante en nuestra labor diaria. Los aspectos a tratar en el

Informe de Resultados son los siguientes:

1. Resultados académicos: número de alumnos y alumnas y porcentajes de aprobados y suspensos por

niveles y grupos, especificando alumnado con la materia pendiente, repetidores, bajas… 2. Análisis de resultados, en especial, la adecuación de dichos resultados al perfil del grupo y la relación

con los obtenidos en otras materias afines en dificultad. 3. Grado de cumplimiento de la programación, especificando qué aspectos no se han podido trabajar,

analizando las dificultades observadas en el seguimiento de la misma y proponiendo medidas de ajuste temporal o de cambio para cursos próximos (ver tabla adjunta).

4. Análisis de la atención a la diversidad: alumnado repetidor, alumnado con la materia pendiente de

cursos anteriores, alumnado con adaptaciones, etc. 5. Propuestas de mejora.

MEMORIA FINAL DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. A final del curso los componentes del Departmento

se reúnen nuevamente para cumplimentar la Memoria Final. En dicho documento se vuelven a analizar

los puntos fuertes y débiles del curso y se convierten en propuestas de mejora que se tendrán en cuenta

en la actualización de la Programación Didáctica para el curso siguiente.

Tras analizar los resultados de nuestra materia el pasado mes de junio para cumplimentar la Memoria Final y el Informe de Resultados de la Evaluación Ordinaria, los componentes del Departamento del curso 2019-20 plantearon las siguientes cuestiones para que fueran tenidas en cuenta en el curso actual 2020-21:

1.- DIFICULTADES ENCONTRADAS.

2.- MEDIDAS QUE HAN FUNCIONADO DURANTE EL CURSO

3.- PROPUESTAS DE MEJORA CURRICULARES PARA EL CURSO 2020-21

1.- DIFICULTADES ENCONTRADAS.

- Durante el 1º y 2º trimestre, en la enseñanza presencial habitual, ha habido problemas con las pizarras digitales, bien por la ausencia de pizarra en el aula o por fallos en su funcionamiento. La carencia de recursos técnicos y digitales en el centro influye considerablemente en la forma de impartir clase y en la motivación del alumnado. Las deficiencias en recursos tecnológicos en el centro son consecuencia de la mala gestión del equipo directivo anterior y de la falta de inversión de la administración educativa. Por otro lado, en algunas aulas el alumnado se queja de que no puede ver bien la pizarra debido

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al reflejo de la luz de las ventanas y la imposibilidad de mover las contraventanas para evitarlo.

- Durante el 3º trimestre el profesorado ha hecho frente a nuevas dificultades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje telemático:

Desconexión digital del alumnado por falta de recursos técnicos/económicos o por falta de interés. La suspensión de las clases presenciales desde el mes de marzo del 2019 provocó que algunos alumnos se desconectaran por completo de la asignatura.

El profesorado tuvo más dificultades para controlar al alumnado en la realización de las actividades y tareas propuestas de forma telemática. Entre ellos comparten las respuestas de las actividades, buscan soluciones en internet e incluso envían actividades no realizadas por ellos mismos. Utilizan los solucionarios de forma indebida y con frecuencia incumplen los plazos de entrega marcados. Todo esto contamina y falsea el nivel competencial real adquirido por el alumno/a y perjudica el proceso de aprendizaje.

La brecha digital ha acentuado la situación de desventaja socio-económica de una parte del alumnado, que a día de hoy, accede aún en peores condiciones al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Falta de base en parte del alumnado que llega a 1º ESO , con serias lagunas en contenidos mínimos de inglés, y falta de hábitos de trabajo y estudio en el alumnado de todos los niveles en general.

- Preocupante falta de colaboración e implicación de las familias del alumnado con bajo o nulo rendimiento escolar. En muchos casos hay una ausencia total de respuesta y/o reacción de estas familias tras ser informadas de forma reiterada por el profesorado a través de los cauces oficiales (Séneca /IPasen) e incluso a través del correo electrónico personal.

- Otra dificultad frecuente en nuestra labor es la gran disparidad de niveles competenciales por grupo (Por ejemplo: 1ºESO, 3ºC, 4º C ( grupo 1) o 1º BACH A) . Se observan serias carencias de base en alumnos de todos los niveles. En concreto se evidencian carencias en el uso de estrategias para el desarrollo de las distintas destrezas, especialmente la lectura comprensiva, el tratamiento de vocabulario a través de definiciones y búsqueda de sinónimos y la formación de palabras.

- El alumnado NEAE ha presentado altas tasas de desconexión digital y escasa colaboración familiar. El profesorado, tutores y Equipo Directivo ha hecho una gran labor para atender a todo el alumnado en esta situación de excepcionalidad. No obstante, es necesario que desde Asuntos Sociales amplíen sus recursos para atender mejor a las familias que lo requieran. No se puede dejar la compleja situación de este tipo de alumnado exclusivamente en manos de los docentes.

- En 1º de Bachillerato, la principal dificultad es casar el enfoque comunicativo de un idioma con la preparación del alumnado que va a presentarse a la prueba actual de acceso a la Universidad. El formato actual de la prueba requiere una práctica minuciosa de estructuras sintácticas complejas y léxicas así como de comprensión lectora. La práctica de las destrezas de comprensión y comunicación oral se ven forzadas a pasar a un segundo plano por la presión de la preparación de la PEVAU.

- En 1ºBACH A, la falta de base de gran parte de la clase así como su falta de trabajo diario de la materia. El hecho de tener solo tres horas semanales para impartir un temario tan extenso , dificulta el poder avanzar a mejor ritmo.

2.- MEDIDAS QUE FUNCIONARON DURANTE EL CURSO 2019-20

- Uso de observaciones del parte del alumnado en I-Séneca. El contacto con las familias del alumnado disruptivo y del alumnado con falta de hábitos de trabajo y estudio ha sido efectivo en buena parte de las familias.

- Facilitar la superación de la materia pendiente con ejercicios sencillos de refuerzo que a su vez han reforzado el contenido propio del curso actual.

- El uso de la plataforma Classroom para centralizar y organizar tanto el material como las tareas propuestas, facilitando la comunicación y corrección de las actividades.

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- El uso de herramientas digitales. Por ejemplo, el uso de plataforma www.liveworksheets.com para realizar seguimiento de tareas. El método de trabajo ha sido basado en el visionado de videotutoriales en https://sites.google.com/site/englishwithjuanma/tutorials necesarios para la realización paulatina (3 máximo al día) de actividades/fichas propuestas priorizando objetivos y contenidos. Al término de cada actividad, éstas se corregían automáticamente y proporcionaba al alumno las respuestas de aquellas que debía corregir si obtenía una puntuación inferior a 5. El objetivo era que el alumno aprendiera de sus propios errores y compartiera sus dudas en una sesión de videoconferencia semanal para poder así realizar una tarea final donde demuestre que ha adquirido los objetivos mínimos planteados.

- El uso de rúbrica para evaluar las pruebas orales del alumnado de forma objetiva.

- Es muy importante resaltar que las medidas de atención a la diversidad aplicadas a los alumnos NEAE, repetidores y con asignaturas pendientes sólo han funcionado en aquellos casos en los que el alumnado ha trabajado siguiendo las pautas claramente marcadas por el profesorado y en aquellos casos en los que las familias han demostrado tener un grado de implicación adecuado. Una vez más queda reflejado que el esfuerzo y trabajo diario del profesorado debe ir acompañado por una respuesta activa por parte del alumnado y mayor implicación por parte de las familias.

3.-PROPUESTAS DE MEJORA CURRICULARES PARA EL CURSO 2020-21

Contenidos:

- Realizar una adecuación de los contenidos y comenzar el próximo curso con aquellos aprendizajes básicos que no hayan podido ser tratados en el curso 2019-20 debido a las condiciones vividas durante el curso 2019-20.

- Adecuación de actividades comunicativas a los intereses del alumnado a través de un nuevo libro de texto en 1º y 3º ESO, más atractivo y mejor pautado, de la editorial Macmillan.

- Seleccionar contenidos fundamentales del temario y consolidar estrategias básicas para mejorar el desarrollo de las destrezas.

- Seguir fomentando una mayor práctica de destrezas comunicativas (especialmente orales) por encima de los aspectos puramente lingüísticos.

Metodología:

- Aumentar la variedad de materiales empleados por el alumno en su proceso de aprendizaje, para que el proceso no resulte monótono (libro de texto, pero también plataformas online, canciones, vídeos…). - Inclusión de actividades más motivadoras a través de proyectos conjuntos con otros departamentos. - Seguimiento de actividades de refuerzo a través de la página web www.liveworksheets.com.

- Proporcionar más actividades que desarrollen la práctica comunicativa de forma guiada en los niveles más bajos. Incluir más práctica de pronunciación y entonación. Valorar positivamente los logros del alumnado y las familias en su adaptación al aprendizaje a distancia.

- Seguir avanzando en la inclusión de técnicas de aprendizaje cooperativo en el trabajo de la materia y ABP ( aprendizaje basado en proyectos).

Evaluación

- Consensuar mínimos a evaluar por nivel

- Actualizar y consolidar el uso de rúbricas consensuadas por el Departamento como instrumento de evaluación de proyectos y pruebas comunicativas.

- Seguir adaptando y mejorando los criterios de evaluación de las actividades telemáticas.

- Hacer partícipe al alumnado en la evaluación de su propio aprendizaje, a través del uso de rúbricas y cuestionarios para que valoren su actuación y hagan propuestas de mejora.

http://www.liveworksheets.com/




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Competencias Clave:

- Fomento de la Competencia de Aprender a Aprender para conseguir que el alumnado sea más autónomo en su propio avance en la asignatura.

- Asimismo, seguir incluyendo más actividades y/o proyectos TIC para promover la competencia digital / aprender a aprender.

Objetivos:

- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación y motivar al alumno para que se exprese en ella, considerando el error como parte del proceso de aprendizaje.

15. LISTADO DE ANEXOS QUE ACOMPAÑAN A LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS A continuación se expone el listado de documentos que acompañan a esta Programación del

Departamento de Inglés. En los anexos se puede consultar la secuenciación de Unidades Didácticas de cada

nivel y materia impartidos por el profesorado del Departamento de Inglés. Se ha optado por el desglose de las

Unidades Didácticas en documentos separados e independientes para facilitar tanto su elaboración como su

consulta:

1. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º ESO ( INFLUENCE 1 - MACMILLAN)

1.1 TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL 1ºESO

2. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º ESO ( WAY TO ENGLISH 2 - BURLINGTON)

2.1. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º ESO PMAR ( ALL CLEAR 1 - MACMILLAN)

3. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3º ESO ( INFLUENCE 3 - MACMILLAN)

3.1. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3º ESO PMAR ( TEAMWORK 1 - BURLINGTON)

4. UNIDADES DE 4º DE ESO ACADÉMICO ( WAY TO ENGLISH 4 - BURLINGTON)

4.1. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 4º ESO APLICADO (NEW ENGLISH 4 - BURLINGTON)

4.2. PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS EN SUBGRUPO DE REFUERZO DE 4ºESO APLICADO.

4.3. TALLER DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES: INGLÉS. 4ºESO APLICADO - con informe de

seguimiento

5. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º BACHILLERATO ( ADVANTAGE 1 - BURLINGTON)

6. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º BACHILLERATO ( ADVANTAGE 2 - BURLINGTON)

7. ANEXO VII: ATENCIÓN TELEMÁTICA AL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE SALUD LLEVADA A CABO

POR ESPECIALISTA DE INGLÉS DE REFUERZO COVID.

8. ANEXO VIII: NIVEL DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO 2019-20

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«Aprender otro idioma no es solamente aprender palabras diferentes para las mismas

cosas, sino aprender otra manera de pensar acerca de las cosas»

Flora Lewis (1922-2002)

Fdo. Miriam Rivas Llorens

Jefa de Departamento de Inglés

Bollullos de la Mitación, 9 de noviembre de 2020

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