PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS I.E.S. PINO …

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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S. PINO MONTANO

CURSO 2021 – 2022

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ÍNDICE

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ............................................................................................... 4 1.1. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE GRUPOS ......................................................................................... 4 1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ....................................................................................... 5 1.3. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ....................................................................................................... 5

2. MEDIDAS ESPECIALES ADOPTADAS PARA EL CURSO 2021-22 ................................................... 5 3. EVALUACIÓN INICIAL ............................................................................................................................ 5 4. PLAN DE MOTIVACIÓN ........................................................................................................................... 6 5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ............................................................................................................... 6 6. PLAN DE LECTURA ................................................................................................................................... 8 7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO ALCANZAN LAS

COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO Y EN BACHILLERATO ........................................................... 8 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................... 8 9. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES, EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS........ 12 10. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Y SU INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO

EDUCATIVO .................................................................................................................................................. 12 11. CONTRIBUCIÓN DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................... 13 12. INGLÉS EN LA ESO................................................................................................................................ 14

12.1. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................................ 14 12.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................................................................. 15

13. 1º ESO ........................................................................................................................................................ 15 13.1. CONTENIDOS MÍNIMOS .................................................................................................................................. 15 13.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º ESO.................................................................................................... 16 13.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA CURSO 2021-22 ..................................................................................... 18 13.4. SECUENCIACIÓN CURRICULAR .................................................................................................................. 18

14. 2º ESO ........................................................................................................................................................ 50 14.1. CONTENIDOS MÍNIMOS .................................................................................................................................. 50 14.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º ESO.................................................................................................... 50 14.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA PARA EL CURSO 2021-22 ................................................................... 52 14.4. SECUENCIACIÓN CURRICULAR .................................................................................................................. 52 14.5.ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA LOS ALUMNOS DE 2º PMAR ........................................................ 89

15. 3º ESO ...................................................................................................................................................... 100 15.1. CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................................................................ 100 15.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3º ESO.................................................................................................. 100 15.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA PARA EL CURSO 2021-22 ................................................................. 102 15.4. SECUENCIACIÓN CURRICULAR ............................................................................................................... 102 15.5.ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA LOS ALUMNOS de 3º PMAR ........................................................ 136

16. 4º ESO ...................................................................................................................................................... 152 16.1. CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................................................................ 152 16.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO.................................................................................................. 152 16.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA PARA EL CURSO 2021-22 ................................................................. 154 16.4. SECUENCIACIÓN CURRICULAR ................................................................................................................ 154 16.5. REFUERZO DE INGLÉS 4º ESO .................................................................................................................... 191 16.6. ATENCIÓN AL ALUMNADO ANTES DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ............................ 198

17. INGLÉS EN BACHILLERATO ............................................................................................................ 199 17. 1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................................ 199 17.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA ............................................................................................................................ 199

18. 1º BACHILLERATO .............................................................................................................................. 200 18.1. CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................................................................ 200 18.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 201 18.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA PARA EL CURSO 2021-22 ................................................................. 203 18.4 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES EN 1º BAC. BRITAIN CALLING. .. 203

19. 2º BACHILLERATO .............................................................................................................................. 227 19.1. CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................................................................ 227 19.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO ................................................................................ 227 19.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA PARA EL CURSO 2021-22 ................................................................. 230 19.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES EN 2º BAC. ROUTE 66.................... 230 19.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO ANTES DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ............................ 257

20. INGLÉS 2º IDIOMA EN BACHILLERATO ....................................................................................... 258 20.1. OBJETIVOS GENERALES .............................................................................................................................. 258 20.2. OBJETIVOS DE ETAPA .................................................................................................................................. 258 20.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º BACHILLERATO ......................................................................... 259 20.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES EN 1º BACHILLERATO ................. 260

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21. CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y

TURÍSTICA .................................................................................................................................................. 279 21.1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................ 279 21.2. EVALUACIÓN INICIAL ............................................................................................................................ 279 21.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 280 21.4. CONTENIDOS ............................................................................................................................................. 280 21.5. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA PARA EL CURSO 2021-22 ........................................................... 282 21.6. PROYECTO EUROPEO ETWINNING .................................................................................................... 282 21.7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................................... 285 21.8. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................................... 286 21.9. COMPETENCIAS ....................................................................................................................................... 286 21.10. METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 287 21.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................... 287 21.12. PLAN DE LECTURA ............................................................................................................................. 288 21.13. INTERDISCIPLINARIEDAD ............................................................................................................... 288 21.14. EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 288

22. ESPA I. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN ........................... 291 22.1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................................................. 291 22.2. OBJETIVOS. ...................................................................................................................................................... 292 22.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

....................................................................................................................................................................................... 293 22.4. PLAN DE LECTURA ........................................................................................................................................ 318 22.5. METODOLOGÍA ............................................................................................................................................... 318 22.6. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................... 319 22.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................................................................................... 320

23. ESPA II. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN ......................... 321 23.1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................................................. 321 23.2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 321 23.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

....................................................................................................................................................................................... 323 23.4. PLAN DE LECTURA ........................................................................................................................................ 338 23.5. METODOLOGÍA ............................................................................................................................................... 338 23.6. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................... 339 23.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................................................. 339

24. LIBROS DE TEXTO PROPUESTOS PARA EL CURSO 2021-2022 ............................................... 340 25. PROYECTO “DESCUBRIMOS LA EDAD MEDIA” ........................................................................ 340 26. MARCO LEGAL .................................................................................................................................... 349

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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Los profesores que integran el Departamento de Inglés del I.E.S. Pino Montano durante el curso 2020- 2021 son

los siguientes:

A. Don Raúl Bellota del Campo

Doña Carmen Gámiz González

Don Florencio Román Gómez Galván

Doña Elena González Guerrero, jefa de departamento

Don Fernando Moral Pinteño

Doña Dolores Rivero García

Don Fernando Rivero García

B. CURSOS Y GRUPOS QUE IMPARTEN

D. Raúl Bellota del Campo:

Inglés 4º ESO B y C, Inglés Segundo Idioma 1º Bachillerato A y B (jefatura de estudios adjunta)

Dª Carmen Gámiz González :

Inglés 1º ESO A y B, Inglés, 2º ESO C, Inglés 4º ESO A, Inglés 1º Bachillerato B (con Tutoría)

D. Florencio Román Gómez Galván:

Inglés 3º ESO A, B, C y D.

Dª Elena González Guerrero:

Inglés 2º Bachillerato B, Ámbito de Comunicación ESPA I, Inglés 1º FPI GS Animación

Sociocultural y Turística, Refuerzo de Inglés 4º ESO A, B y C (jefatura del departamento)

D. Fernando Moral Pinteño:

Ámbito de Comunicación ESPA II (jefatura de estudios de adultos)

Dª María Dolores Rivero García:

Inglés 1º ESO B y C, Tutoría 2º ESO C, Inglés 2º ESO B y C

D. Fernando Rivero García:

Inglés 1º Bachillerato A, Inglés 2º Bachillerato A (jefatura de estudios).

1.1. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE GRUPOS

Teniendo en cuenta la información aportada por Jefatura de Estudios en la que se relacionan: asignaturas,

número de grupos y reducciones horarias, los profesores de cada grupo se eligen según los siguientes criterios y

por consenso de todos los profesores del departamento.

Experiencia en los niveles correspondientes.

De existir en el departamento un maestro/a adscrito/a a Secundaria implica que sólo puede impartir

clases en 1º y 2º ESO, niveles en los cuales el profesor/a correspondiente tendrá mucha experiencia.

Continuidad con los alumnos en el siguiente nivel.

Coordinación en los niveles educativos para desarrollar prácticas docentes homogéneas. Al ser tutor/a

de un grupo específico, el profesor/a correspondiente debe impartir clases a aquel grupo y todos los que

sea posible del mismo nivel.

Se procurará que cada profesor no imparta clases a más de tres niveles.

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1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Para revisar y elaborar la programación anual del departamento y asegurarnos de que se adapta a las

características y necesidades del Centro hemos revisado los siguientes documentos:

- Proyecto educativo

- Análisis de resultados del curso anterior

- Memoria de autoevaluación del curso anterior

- Memoria del curso pasado del departamento

Además, también hemos tenido en cuenta los datos ofrecidos por la evaluación inicial, así como los

recogidos en las reuniones iniciales de equipos docentes y lso de la reunión mantenida con el departamento de

Orientación para tratar sobre el alumnado NEAE.

1.3. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

De acuerdo con la Instrucción 10/2020 y debido a la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-

19, el departamento acuerda fijar una hora semanal en horario de tarde para poder realizar reuniones con carácter

telemático: jueves de 18:30 a 19:30.

En estas reuniones semanales se verificará el grado de cumplimiento de la programación y, en su caso, los

distintos elementos correctores que aplicar. Si es necesario, se dedicarán sesiones monográficas a este respecto.

2. MEDIDAS ESPECIALES ADOPTADAS PARA EL CURSO 2021-22 La situación de pandemia por COVID-19 en la que nos hallamos inmersos desde febrero de 2020 obligó a los

centros educativos a revisar su modelo de funcionamiento, de acuerdo con las Instrucciones y las Circulares

redactadas a tal efecto. Para prevenir la expansión de la enfermedad y de acuerdo con los recursos materiales y

personales con los que contamos, nuestro instituto optó el curso pasado por la opción de enseñanza

semipresencial a partir de 4º ESO. Este curso, de acuerdo con las Instrucciones de 13 de julio de 2021, de la

Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes y a la flexibilización

curricular para el curso 2021/22, la enseñanza será presencial para todas las etapas. No obstante, de acuerdo con

nuestro protocolo COVID-19, existen normas higiénicas claras que cumplir por parte del alumnado y

profesorado que se encuentra en el centro, como son el uso obligatorio de mascarilla y la distancia interpersonal.

Ha de tenerse en cuenta también que, tras la experiencia de confinamiento vivida hace dos cursos y la de

enseñanza semipresencial del curso pasado, se ha de prever la posibilidad de que pudiera repetirse una situación

parecida, bien para todos, bien para algún grupo concreto o algunos alumnos.

Por todo ello, el departamento de inglés ha adoptado una serie de medidas para garantizar el mayor

aprovechamiento de las clases y la atención a todo el alumnado si se diera alguna de estas circunstacias. Estas

medidas, que se citan a continuación, aparecen además detalladas para cada curso en esta programación:

- Selección de contenidos mínimos para la ESO y el Bachillerato. Estos contenidos deben ser trabajados

adecuadamente. Se realizará un seguimiento sistemático de los mismos en las reuniones de departamento.

- Uso de la plataforma Moodle Centros desde el comienzo de curso, para que el alumnado conozca el

entorno y aprenda bien su uso desde el principio.

- Uso de los recursos digitales que la editorial Burlington ofrece para que el alumnado y profesorado de

la ESO puedan utilizar libro digital y recursos interactivos.

- Elaboración de material impreso en forma de cuadernillos para el alumnado NEAE de 1º a 3º ESO

que, por encontrarse en situación de desventaja social en muchas ocasiones, no tiene acceso a recursos digitales.

- Adaptaciones metodológicas directamente relacionadas con la distancia interpersonal y el uso de

mascarilla: de manera excepcional evitaremos el trabajo en grupo, las interacciones orales cercanas entre

alumnos, las presentaciones de los alumnos al resto de la clase, etc. También promoveremos el uso de recursos

digitales que puedan usarse de modo autónomo, especialmente entre el alumnado de la sección semipresencial,

como son los vídeo tutoriales.

- Revisión de los criterios de calificación, que deben, consecuentemente, reflejar los cambios de

metodología y práctica puestos en marcha.

3. EVALUACIÓN INICIAL La evaluación inicial del alumnado se realizará primando la observación continuada, prestando atención a

todas las destrezas. Realizaremos también pruebas iniciales, que responden a un diseño común en cada nivel. Se

realizarán en las primeras semanas de clase. La prueba tiene la función de detectar el grado de desarrollo de las

competencias clave del curso anterior y, como consecuencia, discernir las dificultades que tienen los alumnos

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respecto a los cuatro bloques en los cuales están organizados los contenidos, criterios y estándares que

conforman el currículo básico de Lengua Extranjera. Los alumnos pueden también indicar cuáles consideran

ellos que sean sus puntos débiles en el aprendizaje de la lengua extranjera, así como proponer sugerencias para

actividades para el curso. Aparte de esta prueba inicial, será determinante la observación del alumno en el aula y

la evaluación será cualitativa, sin nota numérica.

4. PLAN DE MOTIVACIÓN

- Inducir a los alumnos a aprender a corregir sus propios fallos en las redacciones.

- Dar importancia a las destrezas.

- Dar importancia a la limpieza en la presentación de los trabajos y exámenes.

- Inducir al alumno a contestar con frases completas y con una puntuación adecuada.

- Hacer un esquema en la pizarra de lo que trata cada unidad, tanto al principio como al final de la misma,

para que el alumno tenga bien claro cuáles son los principales puntos a estudiar.

- Promover la lectura de libros graduados.

- Usar de manera generalizada las nuevas tecnologías en el aula y promover su uso, de manera autónoma,

entre los alumnos.

- Promover y valorar el uso del inglés como lengua vehicular en la clase.

- Poner películas relevantes a la cultura, historia, arte, etc. de la sociedad inglesa.

- Promover que los alumnos vean televisión y hagan uso de otras fuentes de ocio en inglés.

- Se expondrán videos hechos por los alumnos en la pantalla de la entrada del Instituto.

- En cada uno de los cursos de la Moodle el alumno podrá encontrar apuntes y ejercicios de gramática y

vocabulario que le ayudarán a aprender de forma autónoma.

- Atención a la diversidad: se han hecho carpetas con material de cada una de las tres etapas de primaria

para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Técnicas de estudio: explicar la técnica específica de nuestra área.

- Realizar actividades complementarias y extraescolares que promuevan y fomenten la cultura, como la

participación en el Festival de Cine Europeo.

- Realizar actividades motivadoras para trabajar efemérides, valores, temas transversales y aspectos

culturales, promoviendo además la animación cultural por parte de los alumnos de inglés del primer

curso del grado superior de Animación Sociocultural y Turística.

5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos en todas las destrezas será un proceso

continuo, por tanto acumulativo, como exige la condición del aprendizaje de un idioma, por lo que el alumno a

final de curso deberá haber alcanzado el nivel mínimo fijado por el departamento. Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos.

Durante el presente curso, y de acuerdo con las modificaciones metodológicas que hemos de realizar

para adaptarnos a las medidas sanitarias, especialmente en la ESO, los criterios de evaluación y calificación y su

ponderación para las etapas de ESO y Bachillerato serán los siguientes:

ESO Bachillerato

Comprensión de textos orales 10% 15%

Producción de textos orales 5% 15%

Comprensión de textos escritos 15% 15%

Producción de textos escritos 15% 15%

Estrategias de aprendizaje 15% 5%

Conciencia intercultural 5% 5%

Conocimientos y reflexión sobre elementos sintáctico-discursivos 35% 20% (gramática)

10% (vocabulario)

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Los criterios de evaluación y calificación y su ponderación para las enseñanzas de FPI GS y ESPA se

encuentran detallados en los apartados destinados a tal fin en esta programación (apartados 20, 21 y 22).

La evaluación de las competencias que los alumnos van adquiriendo a lo largo del año se realizará a

base de pruebas orales y escritas periódicas. Estas pruebas se compondrán de ejercicios diversos que se centrarán

en comprobar el dominio del vocabulario, de la gramática general y, más específicamente, de los tiempos

verbales. También será necesario expresarse con las propias palabras acerca de sí mismo, el entorno cercano y

temas de actualidad. A través de la observación en clase, también se evaluará la actitud del alumno frente a la asignatura en

lo que se refiere a su interés por ella, la realización de la tarea encomendada en clase y para casa, la atención, el

esfuerzo y la participación en clase, etc. El uso de las nuevas tecnologías, especialmente este curso, también será evaluado a través de

actividades de gramática y vocabulario o ‘reading’ en Internet, vídeos, etc.

En 2º de Bachillerato las pruebas arriba citadas se complementarán con textos modelo de la PEvAU

para que los alumnos y el profesorado puedan ir evaluando su rendimiento en dicha prueba a partir de los

conocimientos que han adquirido a lo largo de la ESO y el Bachillerato. Se intentará cumplir los objetivos señalados aunque cada profesor establecerá el ritmo de aprendizaje de

su grupo. Se realizará un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación en cada grupo. Se utilizará una hoja de registro del progreso del alumnado común para todo el departamento en el que

se ponderen los criterios de evaluación arriba indicados a lo largo de todo el curso. La nota será la media

ponderada calculada a través de los distintos instrumentos de evaluación (pruebas, observación directa,

rúbricas…) El siguiente es un ejemplo de la hoja de cálculo ponderada utilizada por el departamento para evaluar

a los alumnos:

En la Evaluación ordinaria de 4º de ESO, si la materia de Inglés está suspensa, se valorará

positivamente a la hora de conceder el título de graduado en ESO el hecho de que el alumno haya asistido a clase

y haya trabajado con regularidad.

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6. PLAN DE LECTURA La lectura es una destreza esencial en el aprendizaje de una lengua y, por tanto, una competencia

evaluable dentro del currículum, tanto en la ESO como en Bachillerato. La metodología empleada requiere la

lectura constante, en voz alta y en silencio, de textos diversos, cuyo contexto sirve para analizar la lengua desde

múltiples puntos de vista y extraer información para evaluar el nivel de comprensión.

El departamento propone la lectura de libros graduados, uno para cada curso de la ESO y de

Bachillerato, para complementar la lectura de otros textos de clase:

1º ESO: The Ghost Teacher (1º A) (Burlington Books. Activity Series), Nurse Matilda (1º B)

(Burlington Books. Activity Series), The Phoenix and the Carpet (1º C) (Burlington Books, Original Series).

2º ESO: El alumnado realizará lecturas voluntarias de entre las incluidas en la Biblioteca del Centro.

Vemos esta medida oportuna al disponer con este curso de la ESO sólo de tres horas lectivas semanales.

3º ESO: The Ghost Ship (Burlington Books. Activity Series)

4º ESO: The War of the Worlds y Channel to the Future (Burlington Books. Activity Series)

1º Bachillerato: A Foreigner in Britain (Burlington Books. Activity Series)

2º Bachillerato: A Foreigner in New York (Burlington Books. Activity Series)

7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO

ALCANZAN LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO Y EN

BACHILLERATO La recuperación de las deficiencias de cada una de las pruebas que se realice a lo largo de cada curso irá

implícita en cada una de ellas. Cada prueba siempre valorará los contenidos de la anterior además de evaluar la

materia nueva, tal como requiere el proceso de evaluación continua. Por tanto, la superación de cada una de las

pruebas supone la recuperación de las anteriores. De hecho, la reincidencia en la distribución de los contenidos

y la profundización en ellos de curso en curso, sobre todo en lo que respecta a los tiempos verbales, resalta esta

evidencia.

Para superar la asignatura de inglés pendiente de cursos anteriores, el alumno realizará a lo largo del

curso una serie de actividades de refuerzo facilitadas por el profesor correspondiente. Dichas actividades tratarán

sobre las competencias clave que conseguir. Siempre se tendrá en cuenta las necesidades de cada alumno y se

dedicará un tiempo semanal dentro de las clases para resolver posibles dudas. Se valorará el avance en la

consecución de los objetivos y capacidades que superar al mismo tiempo que se realiza la evaluación continua de

inglés del curso en el que el alumno se encuentra. No se realizará prueba al final de cada uno de los trimestres.

De los planes específicos de alumnos repetidores y de alumnos con materias pendientes de otros cursos

se dará cumplida información a través de unos documentos homologados por el departamento y hablaremos en el

apartado de atención a la diversidad.

Los alumnos que no alcancen las competencias clave del curso correspondiente o del curso pendiente

tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba de recuperación en la evaluación extraordinaria. En la

convocatoria extraordinaria se evaluará a los alumnos de acuerdo con una prueba escrita donde se valorarán sus

conocimientos y reflexión sobre elementos sintáctico-discursivos y el vocabulario estudiado, así como la

comprensión y expresión escrita, siendo la nota de esta evaluación la obtenida en dicha prueba.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de

su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de

trabajo que pueda tener cada uno. Las actividades que se llevan a cabo son un reciclaje continuo de estructuras y

vocabulario, ofreciendo, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad

y, por otro, facilitando la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

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Se harán Adaptaciones Curriculares y Programas de Refuerzo Educativo para aquellos alumnos que

tienen dificultades de aprendizaje (NEAE). Para los alumnos con Programas de Refuerzo Educativo, los criterios

de evaluación se corresponden con los objetivos mínimos del nivel que el alumnado está cursando. Sin embargo,

para los alumnos con adaptaciones curriculares significativas, los criterios de evaluación serán aquellos que

refleje el documento de adaptación curricular, según su nivel de competencia.

Hay que subrayar que los programas de refuerzo y las adaptaciones curriculares y las dirigidas a

alumnado con altas capacidades intelectuales se realizarán según lo establecido en la normativa vigente y en

colaboración con el Departamento de Orientación de nuestro centro. De hecho, nos reunimos con el

Departamento de Orientación a comienzos de curso, para tratar cada caso de alumnado NEAE y su respectiva

adaptación. Igualmente, habrá reuniones de seguimiento con las personas implicadas en cada adaptación.

El Departamento de Inglés elaborará el material didáctico para cada alumnno NEAE, en función de sus

propias capacidades. Para ello utilizará, principalmente, una selección de los recursos de refuerzo ofrecidos por

la editorial de nuestro libro de texto, además de otro tipo de material escogido de otras fuentes, como Internet.

Tanto el material didáctico de cada unidad en los libros de texto adoptados para los distintos niveles como el

material de elaboración propia siguen un esquema en el que se contemplan actividades centrales, tanto

controladas como abiertas, junto a una serie de opciones, algunas destinadas al refuerzo y al repaso, otras

concebidas como ampliación, mientras un tercer grupo son comunes. Esto permite adaptar todo el material

contenido en los materiales curriculares para el alumnado a distintos ritmos de trabajo, al mismo tiempo que se

mantiene un núcleo central que asegura la preparación del conjunto del alumnado en todos los conocimientos y

destrezas que se juzgan esenciales. Cuando se realizan actividades de refuerzo o pruebas para evaluar las

competencias, se proporcionarán dos tipos de actividades o pruebas: una para los alumnos que trabajan a un

ritmo normal y otra, más fácil, para aquellos alumnos/as que tengan dificultades de aprendizaje.

Además se intentará en todo momento que estos alumnos estén integrados en el normal funcionamiento

de la clase, erradicando de esta forma cualquier tipo de discriminación. A la hora de trabajar en grupos o parejas

se dividirá la clase de tal forma que cada grupo o pareja contenga al menos alumnos de distintos niveles.

PLAN DE REFUERZO APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

CURSO 2021/22

Inglés

COMPETENCIAS CLAVE PRIORIZADAS:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a

través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos

básicos de fonética.

2. COMPETENCIA DIGITAL

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento.

3. COMPETENCIA DE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural: el aprendizaje de una lengua

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las

mismas.

5. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

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Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades.

ESTRATEGIAS Y MEDIDAS ESPECÍFICAS:

Realización de pruebas específicas para recuperar la asignatura. Sobre los contenidos, las

actividades necesarias para preparar las pruebas y las fechas los alumnos y sus familias serán

informados por escrito de forma personal.

Selección y supresión de actividades dentro de los materiales curriculares comunes.

Actividades de nivel elemental específicas tanto en papel como en Internet.

Aplicación del plan de refuerzo del curso actual.

Temporalización específica de acuerdo con sus necesidades y dificultades.

Simplificación si procede por el esfuerzo e interés del alumno a la hora de aplicar las

herramientas de evaluación.

Consulta de dudas y revisión de materiales semanalmente.

EVALUACIÓN:

Pruebas específicas extraordinarias para recuperar la asignatura.

Observación y control de la realización de actividades y dificultades presentadas.

Simplificación de las pruebas de evaluación a realizar en cuanto a contenidos y

procedimientos.

Observación y control de la actitud, grado de implicación en las medidas tomadas e interés.

PLAN PARA ALUMNOS REPETIDORES

CURSO 2021/22

Inglés

CONSIDERACIONES GENERALES

Este plan de refuerzo está diseñado para asegurar la adquisición de las competencias clave y

los objetivos del nivel en alumnado que sea repetidor y que necesitan una medida que les ayude a

afianzar determinados aspectos de su aprendizaje.

En principio y de modo general todo este alumnado tendrá que realizar una serie de tareas de

refuerzo pero habría que distinguir entre alumnado que suspendió la asignatura en el año anterior y el

que no. Para el alumnado que suspendiera y que trabaje las tareas de refuerzo propuestas de un modo

sistemático y con interés se podría plantear una adaptación de las herramientas de evaluación, mientras

que el alumnado que en el año anterior hubiera aprobado solamente deberá hacer las tareas de

refuerzo.

De este modo se contemplan una serie de medidas para alumnos con planes de refuerzo y en

consecuencia el Departamento de Inglés en su Plan de Actuación establece el procedimiento a seguir

en estos casos.

COMPETENCIAS CLAVE PRIORIZADAS:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a

través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos

básicos de fonética.

2. COMPETENCIA DIGITAL

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento.

3. COMPETENCIA DE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

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Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural: el aprendizaje de una lengua

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las

mismas.

5. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades.


Realización de cuadernillo de actividades de refuerzo que los alumnos entregarán al término

de cada unidad.

Actividades de nivel elemental específicas tanto en papel como en Internet. (solamente

alumnado con la asignatura suspensa en el año anterior)



herramientas de evaluación. (solamente alumnado con la asignatura suspensa en el año

anterior)

EVALUACIÓN:


Simplificación si procede por el esfuerzo e interés del alumno de las pruebas de evaluación a

realizar en cuanto a contenidos y procedimientos. (solamente alumnado con la asignatura

suspensa en el año anterior)


PLAN DE REFUERZO

CURSO 2021/22

Inglés

CONSIDERACIONES GENERALES

Este plan de refuerzo está diseñado para asegurar la adquisición de las competencias clave y

los objetivos del nivel en alumnado que presente dificultades, que sean PIL o que necesiten una

medida que les ayude a afianzar determinados aspectos de su aprendizaje.

Es necesario hacer constar que con algunos alumnos de estas características ya se toman otras

medidas puesto que en ocasiones coinciden varias dificultades (alumnos repetidores que a la vez

tienen la asignatura pendiente o que tienen una adaptación no significativa)

Tras las pruebas iniciales también se han detectado casos de alumnos que necesitan este plan

de refuerzo para ayudarles a alcanzar los objetivos del nivel.

Además también existe un número de alumnos que presentan una serie de dificultades o una

problemática especial según información facilitada por el Departamento de Orientación y que

necesitarán una serie de medidas y de actividades de un carácter más simple a fin de poder alcanzar los

objetivos propuestos, por ejemplo alumnos provenientes de PMAR en 3º de ESO.

De este modo se contemplan una serie de medidas para alumnos con planes de refuerzo y en

consecuencia el Departamento de Inglés en su Plan de Actuación establece el procedimiento a seguir

en estos casos.


Realización de cuadernillo de actividades de refuerzo que los alumnos entregarán al término

de cada unidad.

Actividades de nivel elemental específicas tanto en papel como en Internet.



herramientas de evaluación.

12

EVALUACIÓN:


Simplificación si procede por el esfuerzo e interés del alumno de las pruebas de evaluación a

realizar en cuanto a contenidos y procedimientos.


9. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES, EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS Durante los últimos cursos el Departamento de Inglés ha venido planificando, de manera sistemática,

actividades complementarias y extraescolares para fomentar el uso del inglés en un entorno externo al centro,

promoviendo a su vez su inquietud e interés por ampliar la conciencia intercultural (la visita al Festival de Cine

Europeo de Sevilla, la asistencia a representaciones teatrales adaptadas, la fiesta de los proyectos Route 66 y

Britain Calling y la actividad English Corner o el taller de crackers son algunos ejemplos).

No obstante, debido a la situación sanitaria en la que nos encontramos y a la incertidumbre al respecto,

y considerando que ninguna de ellas ofrece la seguridad deseable, acordamos, de momento, no planificar

ninguna actividad de este tipo, procurando paliar, en la medida de lo posible, su ausencia, con otras actividades

dentro del aula o en la Moodle, como puede ser el visionado de alguna película o de vídeos.

En cualquier caso, a finales del primer trimestre revisaremos esta decisión y si la situación sanitaria lo

permitiera, planificaríamos nuevas actividades, de las que informaríamos oportunamente al Consejo Escolar del

centro.

10. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Y SU

INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO

El objeto de la materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato es el aprendizaje

de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los

alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente

y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato se

continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan

consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un

conjunto de situaciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de

forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes

lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la

formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la

comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

La lengua extranjera contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento

a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se

comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que

favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

El objetivo de inglés en la ESO y Bachillerato es desarrollar la competencia comunicativa de los

alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario

básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

13

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada

unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los

estudiantes.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre

la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más

complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura anglosajona y propiciar una comparación con su

propia cultura a través de secciónes especificas de cultura.

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes anglosajones,

viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book de la ESO y

material de Bachillerato, como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las

unidades.

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito,

acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica

necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso.

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación

de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más

independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de

vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo

más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un

materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Ayudar los alumnos de Bachillerato a afrontar la PEvAU con garantías gracias a un material de lo más

completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales suplementarios.

11. CONTRIBUCIÓN DE LENGUA EXTRANJERA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de competencias clave al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes

que se consideran imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven

al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo

largo de la vida.

La inclusión de las competencias clave en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes.

- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando

resulten necesarios.

- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un

14

enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la

interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos

comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la

experiencia educativa.

La competencia para aprender a aprender (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente y

viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el

estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, forman parte de esta

competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar

problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen

alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo. Por tanto, el currículo de la primera

lengua extranjera está orientado a desarrollar esta competencia.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades

que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser

creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el

dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto

en España como en el extranjero.

La competencia digital (CD) se considera clave hoy en día y contribuye enormemente al aprendizaje

de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de

recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus

riesgos.

La competencia social y cívica (CSC) está estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua

extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de

conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y

socioecónomicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la

localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia

puede ser desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando

diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de la

Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y

culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía,

fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el

aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de

nuestras fronteras.

La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) también

están presentes al aprender una lengua extranjera, pues se utiliza el razonamiento abstracto. Muchos de los textos

científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo

de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar

información mediante el uso de lenguas extranjeras.

12. INGLÉS EN LA ESO

12.1. OBJETIVOS GENERALES

La primera lengua extrabjera tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas encaminadas al manejo de las destrezas de

comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera. Como materia instrumental, debe aportar las

herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación

comunicativa.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. En un mundo cada vez

más globalizado como el nuestro resulta imprescindible la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes en

una o diversas lenguas, especialmente de los países de la Unión Europea. Debido a la movilidad de estudiantes y

profesionales en este espacio europeo es necesario formar al alumnado en la adquisición de un perfil plurilingüe

e intercultural, que le prepare para integrarse y participar en una variedad de contextos y situaciones que

supongan un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo o

académico, ocupacional y profesional.

15

12.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseñanza de la primera lengua extranjera en la ESO tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,

adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y

apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin

de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o

por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades

afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de

cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente

y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre

personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos,

dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de

contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a

aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de

comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por

ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo,

respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y

cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

13. 1º ESO

13.1. CONTENIDOS MÍNIMOS

- Formación y uso del presente simple / continuo; be; have got

- Formación y uso del pasado simple de be

- Sustantivos regulares: plural

- Adverbios de frecuencia

- Sustantivos contables e incontables a / an / some; some / any; there is / are

- Adjetivos: posición y forma; comparativos / superlativos

16

- Pronombres: sujeto / objeto; pronombres interrogativos

- Expresar posesión: adjetivos posesivos, genitivo sajón ‘s

- Expresar likes / dislikes

- Hablar de acciones en el presente

- Hablar del pasado en sus dos formas: pasados regulares e irregulares.

- Plantear sugerencias, dar direcciones; pedir permiso: can

- Números; días de la semana; los meses; la hora; la fecha

- Describir a los amigos, la familia: edad, nombre, saludar

- Partes del cuerpo; animales / medio ambiente; la ciencia

- Aspectos sociales: el colegio: asignaturas/horarios; ropa; trabajos; comida/bebida

- Deportes; aficiones; música

- Aspectos geográficos: ciudades importantes; el tiempo

- Producción de textos escritos relacionados con las rutinas, descripciones, e-mail de presentación, ciudades, y

animales.

- Elementos de la expresión escrita: puntuación y mayúsculas, conectores de secuencia, conjunciones (and, but,

because), estructura del texto, orden de las palabras.

- Reconocimiento y uso de vocabulario relacionado con: adjetivos para describir y de personalidad, elementos

de la casa, actividades y rutinas, ropa, elementos geográficos, deportes, animales y adjetivos para describirlos,

comida y adjetivos de opinión, trabajo.

13.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º ESO

Comprensión de textos orales:

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,

informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información

esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social),

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito privado, en el trabajo, en el centro docente, en

las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones. CCL, CAA.

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

CCL, CAA.

Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia

información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o

educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales

interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y

estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos

breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más

precisos. CCL, CAA, SIEP.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

17

convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en

los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales

frecuentes). CCL, CAA.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos

habituales.CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se

cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea

necesario solicitar a los interlocutores repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones

habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL,

CAA.

Comprensión de textos escritos:

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien

estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en

formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.


esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.


vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la

música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro docente) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del

tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas

de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL,

CAA, SIEP.

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico. CCL, CEC.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.

Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos

o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,

CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes

de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,

SIEP.

18

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,

SIEP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para que el texto resulte comprensible casi siempre, los signos de

puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de

mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.

13.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA CURSO 2021-22

El alumnado de 1º ESO asistirá a clase en su totalidad, guardando al máximo posible la distancia

interpersonal y utilizando mascarilla en todo momento. Se promoverá el uso del inglés sin realizar trabajos en

grupo y sin compartir material. Tan pronto sea posible se le ofrecerán las credenciales para que pueda acceder a

los recursos digitales de su libro de texto, y se los instruirá en esta práctica, en previsión de un hipotético

confinamiento. Además, se les mostrará el entorno de la plataforma Moodle Centros, donde también se trabajará

con ellos. El alumnado NEAE contará con material de apoyo impreso.

13.4. SECUENCIACIÓN CURRICULAR

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD “Getting Started”

CONTENIDOS Estructuras lingüístico-discursivas. - Pronombres sujeto.

- Adjetivos posesivos.

- Pronombres posesivos.

- Genitivo sajón.

- This, that, these, those.

- Wh- questions

Léxico: - Vocabulario relacionado con los números cardinales, el material escolar, los colores, la familia, las partes del cuerpo, los

meses deñ año, los días de la semana y los números ordinales.

Funciones comunicativas: - niciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa

y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera

sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

OBJETIVOS - Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de

- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos this, that,

these, those y la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.las partículas interrogativas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto.

- Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

- Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y

presentarse.

- Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.

19

- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Descripciones de personas.

- Práctica oral de los ejercicios.

1- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Práctica de diálogos. 3-Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

3-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Comprender la idea general y extraer

información específica de textos escritos, con

apoyo de elementos textuales.

.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual,

los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

4-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Unit test (Grammar). 5-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos

de uso muy frecuente en la comunicación oral.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS - Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones que se desconocen

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al

contexto y a la intención comunicativa.

6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como

la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la

utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de

escritura, etc.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a

partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7-CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Las mezclas cromáticas para crear colores nuevos.

- Conocimiento de las fechas de algunas festividades conocidas.

- Datos relevantes sobre personajes y lugares de la cultura anglosajona.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística: - Vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la

semana y los miembros de la familia.

- Uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los adjetivos demostrativos (this, that,

these, those), el genitivo sajón y las partículas interrogativas.

- Uso de la lengua inglesa para dar instrucciones , hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a

y con los compañeros, presentarse y saludarse. Práctica de pronunciación y diálogos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

20

- Repaso de los números naturales y ordinales en inglés.

Competencia digital: - Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita

correspondientes a la unidad de introducción.

- Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

- Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

- Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

- Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas

- Realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

Aprender a aprender: - Consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas: - Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los

compañeros/as y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo

colaborativo en el aula.

- Conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

TEMAS INTERDISCIPLINARES

Biología y Geología: o Las partes del cuerpo.

Lengua y Literatura: o Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los

compañeros/as de clase.

o Pronombres personales sujeto.

o Adjetivos y pronombres posesivos.

o Los adjetivos demostrativos this, that, these, those.

o Las partículas interrogativas.

Matemáticas: o Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

Valores Éticos: o Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

o La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de

clase.

o Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

21

UNIDAD 1 “They’re Famous!”

CONTENIDOS Estructuras lingüístico-discursivas. - El uso de los verbos to be y have (got).

Léxico: - Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y la personalidad.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,

disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

OBJETIVOS - Aprender adjetivos de descripción y de personalidad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados y una página web

sobre arte.

- Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

- Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición.

- Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.

- Entender y escribir un SMS

- Escribir una descripción sobre un personaje famoso.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Descripciones de personas.

- Entender conversación telefónica.

- Conversación telefónica.

1-Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,


lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado

2- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas..

7-Identifica el sentido general y los puntos principales de una

conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

variedad estándar de la lengua

7- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e

información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

22




- Descripción de personas.

- Descripción de personas; intercambio de

información.

1-Hace presentaciones breves y ensayadas, con apoyo visual, sobre

aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios

u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

3-Participa en conversaciones informales cara a cara. , hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instruccione.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas.

3-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Anuncio de un casting para un programa de

televisión.

- Artículo sobre una actriz.

- Texto e instrucciones sobre cómo realizar

viñetas.

- Artículo sobre una actriz.

- Página web sobre actores de voz.

1-Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad

-Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de manera simple y clara,

2-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

temas relativos a materias académicas

6-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados.

4-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completar ficha con información personal

- Escribir una descripción de una persona.

- Diferentes actividades de gramática y

vocabulario en los que se pide al alumnado que

escriba oraciones o textos cortos.

- Escribir un SMS.

1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa

a su formación, ocupación, intereses o aficiones

2-Escribenotasy mensajes(SMS,WhatsApp,chats),en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos

de uso muy frecuente en la comunicación.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS - Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del verbo to be, el verbo have got,

el genitivo sajón, el orden de las palabras en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses.

- Conocer las formas y el uso de los verbos be y have (got).

6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con

situaciones habituales y cotidianas.

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común

en la comunicación escrita

- Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la

capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de

tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

23


- Relación de los personajes de unas películas de animación con los actores que los doblan.

- Nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como el Reino

Unido así como otros países anglófonos, y mostrar interés por conocerlos.

- Aprendizaje de la manera de pronunciar el número “0” al dar el teléfono.

- Making a videogame.

COMPETENCIAS Competencía en comunicación lingüística - Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los adjetivos de descripción y personalidad.

- Comprensión escrita de un texto sobre avatares y otro sobre los pelirrojos.

- Comunicarse empleando los el verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have got

(afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y el orden de las palabras en la oración.

- Comprensión de una conversación sobre avatares,otra sobre adolescentes y otra sobre expresiones que se usan en una

conversación telefónica..

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir avatares, describir a un famoso/a, describir

a un compañero/a y mantener conversaciones telefónicas.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/

- Expresión escrita de un correo electrónico describiendo a un amigo/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Pronunciación de pares de números que se suelen pronunciar mal.

- La pronunciación del número “0” en inglés.

- Ejemplos de formas geométricas.

- Ejemplos de formas geométricas.

Competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la

información y sus fuentes.

- Actitud crítica ante la información sobre cómo entablar una conversación telefónica.

- Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1.

Competencias sociales y cívicas: - Respeto por el aspecto físico de las personas.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por teléfono.

Aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos dados. Fomento del trabajo

cooperativo en el aula.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se prese

TEMAS INTERDISCIPLINARES Geografía e Historia:

o Los países, su ubicación en el mapa (España, Australia, Japón, Canadá, Vietnam y Escocia) y las

nacionalidades.

Valores Éticos: o Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.

24

Educación Plástica, Visual y Audiovisual: o El cómic.

o Películas y series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a Nemo, Family Guy, Los Simpson, etc.

o Los programas de telerrealidad.

Lengua y Literatura: o El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

o El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

o El genitivo sajón.

o Los adjetivos posesivos.

o Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades.

o Los adjetivos compuestos.

o Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas: o Las formas geométricas.

o Los números cardinales.

Tecnología: o Making a videogame.

UNIDAD 2 “At Home” CONTENIDOS

Estructuras lingüístico-discursivas.

- There is / There are

- Artículos y cuantificadores

Léxico: - Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

OBJETIVOS - Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar.

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con

situaciones. habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

- Escuchar y comprender una conversación y una entrevista.

- Expresar gustos e intercambiar información personal.

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común

en la comunicación escrita.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al

contexto y a la intención comunicativa.

.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Descripciones de una casa

- Entender conversación sobre compras

por Internet.

1-Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado

2-Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas.

5.Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo

que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.cturadas

25

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su

interés.

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN


- Diálogo en una tienda.

- Instrucciones para dibujar una

habitación.

2-Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3-Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios.


ESCRITOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Una crítica de un libro.

- Texto sobre Portobello market.

- Modelo de descripción de una foto.

1-Identifica,con ayuda dela imagen,instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos.

2-Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de manera simple y clara.

3-Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo;se describen personas,objetosylugares.

5-Capta las ideas principales de textos periodísticos breves.

6-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente estructurados.


ESCRITOS


- Escribir un e-mail preguntando por

información sobre una prenda de ropa.


vocabulario en los que se pide al

alumnado que escriba oraciones o textos

cortos.

2-Escribe notas y mensajes(SMS,WhatsApp,chats),en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas conactividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

4-Escribe informes muy breves en formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos habituales.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de There is / There are, los

artículos y How much / How many, la puntuación en la oración, la pronunciación de las letras del abecedario, etc.) en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones

propias y para comprender mejor las ajenas.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía.

- Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar.

- Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y

una presentación sobre una exposición.

- Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el

dependiente/a de una tienda.

- Escribir la descripción de una habitación.

- Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

7-CONCIENCIA INTERCULTURAL - Interés por conocer datos sobre la creación de mobiliario de casa con materiales reciclados.

- Reseña del libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.

- Interés por saber cómo son las casas típicas de diferentes países y culturas y cómo eran en otras épocas.

- Ejemplo de la cultura inglesa

- Presentación de hechos históricos de la época medieval.

26

COMPETENCIAS Comunicación lingüística: - Uso de vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

- Los sustantivos compuestos; las preposiciones de lugar.

- Comprensión oral de una conversación sobre el plano de una casa, sobre las compras por Internet, una presentación sobre

una exposición y una conversación sobre la compra de una casa.

- Comprensión escrita de una reseña de un libro y de diversos textos sobre los tipos de casas alrededor del mundo, la Edad

Media y las casas de lujo para perros.

- Expresión escrita de una descripción de la habitación preferida de su casa utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Precios de diferentes artículos de una tienda.

- Interés por conocer datos sobre las acciones medioambientales de un ciudadano que ha decorado su casa con plástico

reciclado.

- Interés por conocer datos sobre Portobello Market.

Competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita

correspondientes a la unidad 2.




- Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad.

- Realización del examen correspondiente a la unidad 1.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. –

- Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.



Competencias sociales y cívicas: - Aprendizaje y práctica de las fórmulas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información por Internet.

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos sobre las desigualdades sociales, la ausencia de prácticas democráticas y los

intereses religiosos y políticos de la Edad Media.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dado.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares: Biología y Geología:

o La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.

Geografía e Historia:

o Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur, Australia y la

República de Sudáfrica).

o La Edad Media: organización social y política, la guerra de los Cien Años, etc.

Valores Éticos: o Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países.

o Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el

dependiente/a de una tienda.

Lengua y Literatura: o There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.

o Los adjetivos.

o Los grupos semánticos.

o Las preposiciones de lugar.

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o Los nombres compuestos.

UNIT 3: “Teens Today”

CONTENIDOS Estructuras lingüístico-discursiva - El Present Simple.

Léxico: - Vocabulario relacionado con actividades y rutinas.




- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/, /z/ e /ɪz/.

Entonación en las preguntas.

OBJETIVOS - Aprender nombres de actividades y rutinas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales.

- Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

- Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as.

- Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.

- Escribir un correo electrónico de presentación personal.

- Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Conversación telefónica.

- Diálogo en un polideportivo.


anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta

y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

2-Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

4-Comprende, en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuand o se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho

6-Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de

su interés..



- Informar acerca de una encuesta.

- Conversación para pedir información en una

academia de estudios

- Hablar sobre actividades.

1-Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés.


como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio.

3-Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u


información y expresa opiniones y puntos de vista.



28

- Escribir un email de presentación.


vocabulario en los que se pide al alumnado

que escriba oraciones o textos cortos.

1- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a

su formación, ocupación, intereses o aficiones

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a i nstituciones

públicas o privadas o entidades comerciales, solicitandoo dando la

información requerida.


- Escribir un e-mail preguntando por

información sobre una prenda de ropa.




1- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa

a su formación, ocupación, intereses o aficiones


- Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y

reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,

reformulación de hipótesis.

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del

texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como

la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la


escritura, etc.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a

partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda,

etc.)

7-CONCIENCIA INTERCULTURAL - Interés por conocer datos sobre algunos adolescentes por todo el mundo.

- Conocimiento de datos sobre la jornada escolar en Estados Unidos y el Reino Unido.

- Aprendizaje de la manera de decir las horas en inglés.

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COMPETENCIAS Comunicación lingüística:

- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con las actividades, las rutinas y las expresiones con el verbo play y las horas en

inglés.

- Grammar: repaso de los verbos to be y have got y uso de las preposiciones de tiempo.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar, hacer preguntas y una encuesta sobre rutinas y solicitar información para hacer una

actividad.

- Reading: comprensión escrita de dos encuestas sobre hábitos de los adolescentes, un texto sobre los beneficios del descanso durante

la jornada escolar, un texto sobre capitales del mundo y un texto sobre las adicciones a los mensajes de texto.

- Listening: comprensión oral de las rutinas de unos adolescentes.

- Pronunciation: pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. La entonación de las

preguntas.

- Writing: expresión escrita de un correo electrónico presentándose a sí mismos y un correo electrónico sobre las rutinas de un

adolescente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading: equivalencia de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros.

- Speaking: Culture

- Reading: localización de países en un mapa.

- Importancia de tener buenos hábitos de sueño y de práctica de ejercicio de forma regular para tener una vida física y mental

saludable.

Competencia digital: - Writing: lectura y escritura de correos electrónicos.








Competencias sociales y cívicas: - Reflexión y respeto por las actividades que hacen las personas normalmente.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información para realizar una actividad.

- Respeto por las opiniones de los otros.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.

- Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Geografía e Historia:

o Los sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia y Estados Unidos.

Educación Física: -Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer descansos durante la jornada

escolar y de tener buenos hábitos de sueño.

Valores Éticos: o Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.

o Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar información para realizar una actividad.

o Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños, tailandeses, norteamericanos,

finlandeses, etc.

o Reflexión sobre la necesidad de darles una paga a los adolescentes.

o Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto.

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UNIDAD 4 “Great Holidays”

CONTENIDOS Estructuras lingüístico discursivas: - El Present Continuous.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Los adjetivos posesivos.

Léxico: - Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa

y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera

sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.





Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/.

- Pronunciación de verbos terminados en –ing.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/.

OBJETIVOS - Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura.

- Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones.

- Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús.

- Escribir una descripción sobre una fotografía.

- Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Conversación telefónica.

- Conversación sobre las vacaciones.

3- Identifica el sentido general y los puntos principales de una

conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia.



prácticos de la vida diaria.

7- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés.


información relevante en presentaciones.

Lengua y Literatura: o El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

o Los adverbios de frecuencia.

o Las preposiciones de tiempo.

o Repaso de los verbos to be y have got.

o Significados del verbo play.


Matemáticas: o Equivalencias de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros.

o Cálculo del número de respuestas y de los resultados obtenidos en una encuesta.

31



- Proyecto: Presentación de un folleto de viajes.

- Comprar un billete de autobús.

- Describir fotos.

1-Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios.




- Anuncio en un folleto de viajes.

- Artículo sobre zonas horarias.

2- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de manera simple y clara.

6- Entiende información específica esencial en páginas Web y otros


temas relativos a materias académicas.


- Descripción de una foto.


vocabulario en los que se pide al alumnado que

escriba oraciones o textos cortos.

2- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se

hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3-. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS - Conocer la forma y el uso del Present Continuous

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous

- Conocer y usar los adjetivos posesivos.

- Conocer vocabulario relacionado con los accidentes geográficos. las prendas de ropa

- Conocer vocabulario sobre prendas de ropa.


- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Apoyo en y obtención delmáximo partido de los conocimientos previos.


- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de Inglaterra y mostrar interés por conocerlos.

- Identificación de diferentes paisajes de países anglófonos.

- Descripción de una fotografía y elaboración de una lista de países utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacaciones sostenibles en Europa.

- Valorar aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

- Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca.

- Interés por conocer datos sobre ciudades y estados que se encuentran en zonas horarias diferentes.

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística: - Uso de vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa.

- Uso de los nombres en plural.

- Uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y

las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos en Present Continuous.

- Uso de las conjunciones.

- Comprensión oral de una conversación telefónica y diversas conversaciones sobre vacaciones.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de autobús.

- Uso las expresiones útiles para contestar a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. Práctica de trabalenguas. La terminación verbal –ing.

- Expresión escrita de una descripción de una fotografía y elaboración de una lista de países utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.

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- Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

- Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.

- Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.

- Localización de accidentes geográficos en un mapa.

- Interés por conocer datos sobre la inexistencia de transmisiones electromagnéticas en una zona mexicana llamada “Zona del

Silencio”.

- Interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacaciones sostenibles en Europa.

Competencia digital: - Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita









Competencias sociales y cívicas: - Aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar un billete de autobús y aprendizaje.

- Práctica de las fórmulas para entender e informar sobre cambios de horario en los medios de transporte.


- Respeto por las acciones de voluntariado y de vacaciones solidarias a países como Nepal, Kenia y Australia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo

en el aula.




- Interés por conocer datos sobre destinos turísticos como Marruecos, Bulgaria, Suiza, Nueva Zelanda, Oaxaca, y accidentes

geográficos de interés turístico como la península del Sinaí, el mar Rojo, el Machu Picchu, etc.

- Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca.

- Interés por conocer datos sobre ciudades y estados que se encuentran en zonas horarias diferentes.


TEMAS INTERDISCIPLINARES Biología y Geología:

o Ejemplo de vacaciones sostenibles.

o Las estaciones del año (hemisferios norte y sur).

Geografía e Historia: o Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá, México, Guanajuato, Ciudad del Cabo,

Nepal, etc.

o Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago de Ginebra, el mar Rojo, la

península del Sinaí, etc.

o La independencia de México.

o Las culturas olmeca y beduina.

o Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados Unidos, Escocia, etc.).

Valores Éticos: o Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo.

o Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual: o Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca, y esculturas de

rábanos elaboradas en una fiesta popular mexicana.

Lengua y Literatura:

33

o El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

o El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

o Repaso de los verbos to be y have got.

o Las conjunciones.


Matemáticas: o Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

o Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.

o Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.

Tecnología: o Los mensajes de texto y los correos electrónicos.

UNIDAD 5 “All About Sport”

CONTENIDOS Estructuras lingüístico-discursivas.

- Los adverbios de modo.

- Los modales can, should y must.

Léxico: - Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/.

- Pronunciación de formas débiles.

OBJETIVOS - Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el

deporte.

- Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo.

- Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte.

- Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones.

- Escribir una descripción de un deporte.

- Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.

34



ORALES.


- Diálogos para dar/pedir direcciones.

- Un diálogo sobre los deportes.

1-Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves.

5-Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que

se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés.

6- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones.

7-a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de

su interés.



- Presentación de una línea de tiempo.

(Proyecto)

- Diálogos para dar/pedir direcciones.

- Conversación sobre reglamentos y

posibilidad.

1-Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,

sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios.

2- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas

de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones.



- Completar texto sobre las reglas del

baloncesto.

- Artículo sobre la historia del baloncesto.

- Artículo sobre los juegos olímpicos.

1-Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento así como

instrucciones para la realización de actividades y normas (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una zona de ocio).

5-Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas.


ESCRITOS


- Descripción de un deporte.




2-Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y


3- Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad.

4-Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla

y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS - Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de can, must, los adverbios de modo e

intensidad, el orden de las palabras en la oración, la pronunciación de la negativa de los modales, etc.) en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor

las ajenas.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

35

COMPETENCIAS. Comunicación lingüística: - Uso de vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. El

sufijo -ing , adverbios en , el sufijo -ly para formar adverbios de modo.

- Comprensión oral de un diálogo sobre un evento deportivo en una escuela, una descripción de un deporte llamado sepak

takraw, una conversación sobre el deporte profesional y un diálogo sobre la práctica de un deporte.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte, y para pedir y dar

indicaciones.

Uso de las expresiones útiles para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer

preguntas de seguimiento y para dirigirse a alguien a quien se le van a pedir indicaciones.

- Comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto, un texto sobre la presencia de la mujer en el

mundo del deporte, una encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un texto sobre otras modalidades de Juegos Olímpicos y un

texto sobre tres centros de submarinismo.

- Pronunciación de can y can't y las formas débiles.

- Expresión escrita de una descripción de un deporte o juego, un párrafo sobre una competición deportiva y una descripción

del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Uso de los números ordinales para hablar de horóscopos.

- Uso de los números decimales en el ámbito del deporte.

- Interpretación de datos en un mapa para dar indicaciones.

- Capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.










Competencias sociales y cívicas: - Respeto por las capacidades y habilidades (can) de las personas.

- Descripción de un deporte y de sus normas.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas de cortesía para pedir indicaciones para llegar a algún sitio.

- Aprendizaje y práctica de las normas de seguridad en el deporte.

- Saber sobre la etiqueta que requieren algunas situaciones sociales.

- Respeto por la integración de las personas con discapacidad en las competiciones deportivas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo

6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de can, must, los adverbios de

modo e intensidad, el orden de las palabras en la oración, la pronunciación de la negativa de los modales, etc.) en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir.


- Interés por conocer el origen y datos sobre diversos deportes y competiciones deportivas.

- Interés por conocer datos sobre como comportarse en otros países.

36

en el aula.



- Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.



Geografía e Historia: o Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.

o Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.).

Educación Física: o Importancia del ejercicio físico.

o Deportes y deportistas.

o Instalaciones y equipamientos deportivos.

o Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.

Valores Éticos: o Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.

o Reglas de un deporte.

o Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.

Lengua y Literatura: o Los verbos modales can y must.

o Los adverbios de modo.

o El imperativo.

o El sufijo -ing para formar nombres de deportes.

o Sinónimos y antónimos.


Matemáticas: o Los número decimales y ordinales.

o Interpretación de datos en un mapa.

37

UNIDAD 6 “Amazing Animals” CONTENIDOS Estructuras lingüístico-discursivas. - Adjetivos comparativos.

- (not) as … as.

- Adjetivos superlativos.

Léxico: - Vocabulario relacionado a los animales.

- La formación del comparativo y los adjetivos irregulares.

- La formación del superlativo y los adjetivos irregulares.






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/, /t/ y /d/.

OBJETIVOS - Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza.

- Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as.

- Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales.

- Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo.

- Escribir un informe sobre un animal.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.



ORALES


- Entender un acertijo.

- Diálogo sobre animales.

1- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y

clara.



lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido.

5- Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su

interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se

le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su

interés.



INTERACCIÓN


- Comprar entradas.

- Dar/pedir información sobre distintos

tipos de animales.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía.

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

38



- Artículo de revista sobre animales

robóticos.

- Texto sobre mascotas ferales.

- Texto sobre perros que trabajan.

5-

Captalasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilos

números,losnombres,lasilustracionesylostítulosvehiculangranpartedelmensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta sobre temas o asuntos de su interés,

siempre que pueda releer las secciones difíciles.


ESCRITOS


- Escribir un informe acerca de un animal.


vocabulario en las que escriba oraciones

o textos cortos.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades

y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de ética.

4- Escribe informes muy breves en formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos habituales en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos

y lugares.


- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la forma comparativa de los

adjetivos, los pronombres objeto, las mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y

para comprender mejor las ajena.

- Conocer vocabulario relacionado a los animales.

- Conocer la formación del comparativo y los adjetivos irregulares.

- Conocer la formación del superlativo y los adjetivos irregulares.

6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales

como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la


escritura, etc.

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Interés por conocer datos sobre un animal mitológico llamado fénix.

- Los avances científicos en el Reino Unido para crear robots con forma de pez, o tecnológicos para crear robots en Japón

que actúan como animales de compañía.

- Interés por conocer datos sobre los zoos de Taronga y San Diego.

- La tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua.

- Interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia.

- Interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística: - Uso de vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las categorías de animales.

- Las familias de palabras y el plural regular e irregular de los animales.

- Las partes del cuerpo y los nombres de algunos animales.

- Repaso de los verbos to be, have got y can y del Present Simple.

- Comprensión oral de dos adivinanzas sobre animales, un diálogo entre dos amigos que tienen que hacer un proyecto

escolar sobre un animal, una conversación sobre gatos salvajes y una conversación telefónica sobre una rata.

- Uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo.

- Comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre los animales de

compañía asilvestrados, un texto sobre algunas de las tareas que pueden hacer los perros y un texto sobre los bonobos.

- Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: palabras como than, bat y bird.

- Expresión escrita de un informe sobre un animal, un texto breve sobre una de las tareas que pueden hacer los perros y

un informe sobre una rata utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

39

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Comparación de animales en cuanto al peso, longitud y velocidad.

- Cálculo del precio total de entradas para ir al zoo.

- Interés por conocer datos sobre las innovaciones científicas y tecnológicas en el mundo de la robótica.

- Comprensión oral y escrita y expresión escrita de textos sobre animales, sus características y hábitats.











Competencias sociales y cívicas: - Aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar entradas.

- Muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las obligaciones cívicas de las personas que tienen animales

de compañía y los abandonan.


- Interés por conocer datos sobre las tareas de rescate, salvamento y búsqueda que pueden hacer algunos perros.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo





TEMAS INTERDISCIPLINARES Biología y Geología:

o Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.

Geografía e Historia: o La festividad de la Pascua en Estados Unidos.

o Lugares de interés turístico en Sídney (Australia) y San Diego (EE. UU.).

Valores Éticos: o Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo.

o Adiestramiento de perros para salvar vidas.

Lengua y Literatura: o Adjetivos comparativos.

o (not) as … as.

o Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple.

o Familias de palabras.

o Un poema breve.


Matemáticas: o Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer comparaciones.

o Precios de entradas para calcular el total.

Tecnología: o Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.

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UNIDAD 7 “It’s a Celebration!”

CONTENIDOS

Estructuras lingüístico-discursivas. - There was / There were

- Was / were

Léxico : - Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

- Vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión.

Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión

de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,

advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

confianza, sorpresa y sus contrarios.



- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

- There was / There were.

- Descripciones y comparaciones.

Fonética - Sílabas acentuadas

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /tʃ/.

OBJETIVOS - Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una

página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia.

- Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad.

- Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un

programa de televisión sobre cocina.

- Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento.

- Escribir una descripción sobre un evento.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Descripción de comida.

- Conversación sobre una fiesta.

- Video: Eating out.

- Vídeo: Everything English capítulo 7.

- Vídeo: Fast food.



lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas.

3- Identifica el sentido general y los puntos principales de una

conversación formal o informal entre dos o más interlocutores


información relevante en presentaciones sobre temas de su interés.



- Diálogo en un restaurante.

- Describir una comida.

- Describir un evento.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que establece contacto social,

41

intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas.



- Artículo sobre insectos.

- Texto sobre las celebraciones de cumpleaños.

- Artículo sobre la historia de la repostería.

- Cuento de Washington Irving.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.



temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales o de su

interés.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de

ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de

los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


- Escribir una invitación.




3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con


sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con

información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos

y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


- Utilizar conscientemente las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

- Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus costumbres culturales y la diversidad lingüística.

- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar, memorizar y revisar el léxico y los elementos sintácticos-

discursivos.

- Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos digitales tales como el Aula Virtual.

- Utilizar las TIC como herramientas de comunicación y aprendizaje, buscando información y utilizándolas para

profundicar en su aprendizaje

- Analizar el uso y significado de diferentes formas gramaticales y las compara y contrasta con las de las lenguas que

conoce. Usa mecanismos de autocorrección.

- Utilizar el inglés en clase como lengua vehicular.

- Prestar atención en clase y participar de manera activa de las actividades.

- Hacer las tareas encomendadas, prestando atención y poniendo interés en su adecuada realización.


- Interés por saber cómo eran la comida, el y la cultura en diferentes periodos de la historia británica.

- Costumbres relacionadas con los cumpleaños en países anglófonos

- Valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

- Interés por conocer diversas comidas típicas y celebraciones populares de otros países.

- Conocimiento y aprendizaje de datos sobre el consumo de insectos en otras culturas.

- Interés por conocer datos interesantes sobre los gustos gastronómicos del emperador romano Nerón.

- Interés por conocer datos interesantes sobre la variedad de alimentos que hay en la dieta de las sociedades actuales en

comparación con las sociedades de otras épocas.

- Conocimiento de la relevancia que tiene la canción Happy Birthday to You en los países anglosajones.

42

- Interés por conocer datos sobre algunas tradiciones para celebrar el cumpleaños.

- Interés por conocer datos sobre el origen de algunos alimentos.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística: - Uso de vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de opinión.

- Nombres contables y no contables relacionados con la comida.

- Los adverbios de intensidad.

- Comprensión oral de descripciones de comida, una conversación sobre una fiesta, la introducción de un programa de

televisión sobre cocina y un diálogo sobre una celebración escocesa.

- Uso de la lengua inglesa para describir un plato, hablar sobre el pasado, describir un evento y pedir comida en un

restaurante.

- Comprensión escrita de un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo, una página web de

preguntas frecuentes (FAQ) sobre la historia de las tartas y los pasteles, unos textos breves sobre la forma de celebrar

cumpleaños en diversos países y un texto sobre el origen de algunas comidas típicas de fiesta.

- Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas

de las palabras.

- Pronunciación de los números ordinales en las fechas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Escritura y pronunciación de los números ordinales en las fechas.

- A partir de un presupuesto, calcular cuántos platos de una carta se pueden pedir.

- Iinterés por conocer datos sobre los beneficios de comer insectos para el medioambiente.

- Localización de países en un mapa.

- Reflexión crítica sobre la esclavitud en la época romana.











Competencias sociales y cívicas: - Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Respeto por los hábitos alimentarios de personas de otras partes

del mundo.

- Respeto por las opiniones y los gustos de otros.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir comida en un restaurante. Escribir invitaciones a eventos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos dados.




- Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.


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Biología y Geología: o Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente.

Geografía e Historia: o Localización de diversos países en un mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia y

Australia).

o Platos, comidas y celebraciones típicas de diversos países.

o Cambio en la variedad de la dieta desde la antigüedad hasta nuestros días.

o El emperador romano Nerón.

o Historia y origen de las tartas y los pasteles.

o Los restaurantes de comida rápida.

Valores Éticos: o Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países.

o La esclavitud en la época romana.

o Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Lengua y Literatura: o There was y There were.

o Was / Were.

o Los adverbios de intensidad.

o El sufijo -y para formar adjetivos.

o Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.


Matemáticas: o Los precios de la comida en las cartas de los restaurantes.

o Los números ordinales y las fechas.

Música: o La canción Happy Birthday to You.

UNIDAD 8 “Changing the World”

CONTENIDOS

Estructuras lingüístico-discursivas: - El Past Simple.

Léxico: - Vocabulario relacionado los logros y nombres de profesiones.






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Entonación de la oración.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /d/, /t/ e /ɪd/.

OBJETIVOS - Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un texto relacionado con

los medios de comunicación.

- Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto.

- Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah

44

Winfrey.

- Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e

información en un museo.

- Escribir una biografía sobre una persona famosa.

- Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y /Id/.



ORALES


- Planes.

- Conversación sobre planes

- Conversación en la cual se hace planes

para el futuro próximo.

- Vídeo: Everything English capítulo 9 –

hacer planes.



y clara.



lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la

lengua.



prácticos de la vida diaria.

7-Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



INTERACCIÓN


- Conversación para hacer planes para el

fin de semana.

- Diálogo en un cine.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u


información y expresa opiniones y puntos de vista.



- Modelo de una entrada de blog.

- Artículo sobre Walt Disney.

- Artículo sobre una casa de diseño.

- Artículo de Internet sobre nuevas

tecnologías.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.


materiales de referencia o consulta claramente estructurados.


- Escribir un e-mail contando tus planes

para el fin de semana.

- Blog sobre los planes para el fin de

semana.

- Blog sobre los planes para el verano.



sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.

5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS - Conocer y utilizar el vocabulario relacionado con las profesiones y las actividades.

- Comunicarse empleando el Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) y los conectores de

secuencia.

- El Past Simple.

- Los pronombres personales objeto.

- Repaso de los adjetivos posesivos y was / were.


45




discursivos.



profundicar en su aprendizaje.


conoce. Usa mecanismos de autocorrección.





- Acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (astronauta en la Luna, descubrimiento del papel...)

- Reading: respeto por los niños prodigio y por sus habilidades.

- Interés por conocer información acerca de Lope de Vega.

- Reading: los museos y sus instalaciones y servicios.

- Writing: construcción de maquetas.

- Interés por conocer las instalaciones y servicios de un museo.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística: - Verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones.

- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano y cambios en algunos nombres de profesiones para

reflejar la incorporación de la mujer en el mundo laboral.

- Las reglas ortográficas para añadir la terminación de pasado -ed a los verbos regulares.

- Uso de los pronombres personales objeto y repaso de los adjetivos posesivos y de was / were.

- Comprensión oral de una conversación, un diálogo sobre una persona famosa, una presentación sobre Oprah Winfrey y

una entrevista radiofónica con la presidenta de un país.

- Uso de la lengua inglesa para hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información

biográfica y pedir indicaciones e información en un museo.

- Los años en inglés.

- Comprensión escrita de un artículo de periódico sobre héroes de la vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos

breves sobre los premios Nobel y un texto sobre las acciones solidarias de un adolescente estadounidense para ayudar a

personas sin hogar.

- Pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Los patrones de acentuación de las

palabras en la oración.

- Expresión escrita de una biografía sobre algún personaje famoso, un párrafo sobre una persona que haya ganado un

premio Nobel y una biografía sobre John Lennon utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Lectura de los años en inglés.

- Los números ordinales para hablar de las plantas de un edificio.

- Valoración del conocimiento científico y el desarrollo tecnológico y algunos de los inventos más relevantes.


Competencia digital:








- Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje

funcional.

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Aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y


Competencias sociales y cívicas: - Respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre.

- Acciones solidarias para mejorar las condiciones de vida de las personas de todo el mundo.

- Valoración y respeto por el espíritu de superación de las personas con discapacidad o que provienen de ambientes

desestructurados y desfavorables.

- Presencia de la mujer en tareas que tradicionalmente eran realizadas por hombres.

- La importancia de mantener la calma para poder reaccionar de manera adecuada en situaciones de peligro.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir indicaciones e información en un museo.





- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo

organizativo para presentar un trabajo escrito.



Geografía e Historia:

o Las profesiones de hoy en día y del pasado.

o Papel de la mujer en el ámbito laboral.

o Personajes que han marcado la diferencia en diversos ámbitos: Winston Churchill, Alexander

Fleming, Juana de --Arco, Steve Jobs, etc.

o Diferentes inventos y descubrimientos.

o Localización de países en un mapa (México, Argentina, India).

Valores Éticos: o Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir indicaciones e información en un museo.

o Acciones solidarias para erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad de vida de

las personas.

o Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual: o Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci.

Lengua y Literatura: o El Past Simple.

o Los pronombres personales objeto.

o Repaso de los adjetivos posesivos y was / were.

o Datos biográficos e históricos.

o Los phrasal verbs.

o Sufijos para formar nombres de profesiones.

o Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

o Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding.


Matemáticas: o Porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadísticas.

o Números cardinales y ordinales.

47

Música: o John Lennon.

Tecnología: o La televisión: ejemplos de cadenas y presentadores.

o Invención del teléfono.

o Internet y Facebook.

UNIDAD 9 “Going Out”

CONTENIDOS

Estructura lingüístico discursivo: - El futuro con be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación, preposiciones de tiempo, mayúsculas,

conjunciones y conectores de secuencia.

- Expresión de planes futuros.

Léxico - Accidentes geográficos.

- Prendas de vestir.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas. (Ver objetivo general de área nº 7).

Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hacer preguntas sobre autobuses (número, recorrido, paradas).

- Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de vacaciones, obteniendo

información por diferentes medios.

OBJETIVOS - Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar personas y un texto

relacionado con la historia social.

- Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y los conectores de secuencia.

- Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un trabajador de

Eurodisney.

- Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo.

- Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Planes.

- Conversación sobre planes.

- Conversación en la cual se hace planes para el

futuro próximo.

- Vídeo: What’s on.

- Vídeo: Everything English capítulo 9 – hacer

planes.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una


que tiene lugar en su presencia

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,

cuando se le habla con claridad.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e

información relevante en presentaciones sobre temas educativos.



- Conversación para hacer planes para el fin de

semana.

- Diálogo en un cine.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

48

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto

social.


- Modelo de una entrada de blog.

- Artículo sobre Walt Disney.

- Artículo sobre una casa de diseño.

- Atículo de Internet sobre nuevas tecnologías.

- Textos sobre tres ciudades.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,

reales o imaginarios.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y

otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias académicas.


- Escribir un e-mail contando tus planes para el fin

de semana.

- Blog sobre los planes para el fin de semana.

- Blog sobre los planes para el verano.


actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés

personal o sobre temas de actualidad

5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información requerida.

5-REFLEXIÓN Y USO DE ELEMENTOS SINTÁCTICOS DISCURSIVOS - Identificar elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

- Vocabulario sobre accidentes geográficos.

- Vocabulario de prendas de vestir.

- Identificacar, usar y valorar las estrategias de aprendizaje adecuadas.

- Conocer la forma y el uso del futuro con be going to.

- Conocer la forma y el uso Present Continuous con valor de futuro.

- Repasar las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación, preposiciones de tiempo, mayúsculas, conjunciones

y conectores de secuencia.

- Conocer la forma de expresar de planes futuros.




- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar, memorizar y revisar el léxico y los elementos sintáctico-

discursivos.





conoce.





- Valoración de las diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano.

- Las medidas de control de algunas ciudades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir la delincuencia juvenil.

- Interés por conocer datos sobre Walt Disney y sus creaciones.

- Interés por conocer datos sobre tres ciudades (Dublín, Sídney y Ciudad del Cabo) y las nuevas siete maravillas del

mundo.

COMPETENCIAS Comunicación lingüística: - Uso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las actividades de fin de semana.

- Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. .

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre planes y hacer planes, y para comprar entradas para un espectáculo.

- Uso de las expresiones temporales para hacer planes y de las expresiones útiles para hacer sugerencias.

49

- Comprensión escrita de un artículo de Internet sobre el uso que hacen algunos padres de las tecnologías para localizar a

sus hijos, un texto sobre Walt Disney y sus parques de atracciones, un texto con datos sobre tres ciudades y las nuevas

siete maravillas del mundo, y un texto sobre la construcción de una discoteca en la casa de una familia.

- Comprensión oral de diversos planes para el fin de semana, una conversación entre un niño y un trabajador de

Eurodisney y un diálogo en una biblioteca.

- Pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad en palabras como busy y see: /i:/ e /I/. La entonación de las

oraciones.

- Expresión escrita de una entrada de blog sobre planes para el fin de semana y para el verano, y unas líneas sobre cuatro

atracciones turísticas de su ciudad, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Interpretación de varios rótulos informativos.

- Los diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las actividades que se pueden realizar.

- Comprensión escrita de un texto sobre el uso de la tecnología GPS para localizar personas.

- Los toques de queda como medida para reducir la delincuencia juvenil.

- Comprensión escrita de textos sobre lugares de interés turístico.











Competencias sociales y cívicas: - Respeto por las actividades que hacen otras personas en su tiempo libre.

- Reflexión crítica sobre el uso de las tecnologías para controlar la ubicación de las personas.

- Reflexión sobre la limitación de las libertades individuales para prevenir la delincuencia.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar entradas para un espectáculo. Aprendizaje y práctica de las

fórmulas para aceptar o rechazar planes.

- Respeto por las opiniones y gustos de los otros.




- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo

organizativo para presentar un trabajo escrito.


TEMAS INTERDISCIPLINALES Geografía e Historia:

o Lugares de interés turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica y Australia.

o Los parques de atracciones Disney en Francia, China, Japón y EE. UU.

o Las nuevas siete maravillas del mundo.

o Tiempo libre y turismo.

Valores Éticos:

o Las limitaciones de las libertades individuales: seguimiento de la ubicación de los adolescentes y

toques de queda.

o Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países anglosajones.

o Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

o Los estudios cinematográficos de Walt Disney y algunos de sus personajes más famosos.

Lengua y Literatura:

o El futuro con be going to.

o El Present Continuous con valor de futuro.

50

o Los conectores de secuencia.

o Diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano.


Tecnología:

o Escribir un e-mail.

14. 2º ESO 14.1. CONTENIDOS MÍNIMOS

- Plural de los sustantivos

- Posesivos: adjetivos, pronombres y el genitivo sajón

- To be y have got

- Forma y uso del present simple para expresar hábitos. Adverbios de frecuencia

- Forma y uso del present continuous. Contraste con el presente simple

- Formación y uso del past simple: verbos regulares e irregulares

- Forma y uso del past continuous. Contraste con el past simple. Uso de when y while

- Formas de expresar el futuro: will para predicciones y be going to para planes

- Formación y uso del first conditional

- Adjetivos: Forma y uso de comparativos / superlativos

- Formación y uso del present perfect. Verbos regulares e irregulares. for / since / just

- Sustantivos contables e incontables. Determinantes y cuantificadores there is / are, some / any, How much/many

…?

- Verbos modales: capacidad, obligación, prohibición y consejo

- Preposiciones de tiempo y lugar.

- Comprensión de textos relacionados con: rutinas, la naturaleza, la comida, biografías, viajes, deportes, experiencias,

música, emociones, cultura y literatura.

- Producción de textos escritos relacionados con las rutinas, descripciones, biografías, vacaciones, predicciones,

planes, experiencias, música, emociones.

- Elementos de la expresión escrita: puntuación y mayúsculas, conectores de secuencia, conjunciones (and, but,

because, or), estructura del texto, orden de las palabras.

- Reconocimiento y uso de vocabulario relacionado con: profesiones, ropa, comida, animales, partes del cuerpo, la

escuela, la ciudad, acciones habituales, la familia, medios de transporte, viajes, el tiempo, innovaciones tecnológicas,

deportes, descripciones de objetos, actividades de tiempo libre, experiencias, música, aparatos electrónicos ,

emociones.



- Identificar la información esencial, los puntos principales y algunos de los detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta

o media, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o

sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL,

CD.


esencial, los puntos y las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.


vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social)

relaciones interpersonales (entre hombre y mujeres, en el ámbito privado, en el trabajo, en el centro docente, en




relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CCL,

CAA.


sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.


los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones de uso menos frecuente. CCL, CAA.

51

- Discriminar patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

Producción de textos orales: expresión e interacción:



información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo

u ocupacional y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales









convenciones sociales , actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.










habituales. CCL, CAA.









CAA.



estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés

o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.



- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la


música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro docente, en las instituciones) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CCL, CSC.



tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.


de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa), así como sus

significados asociados (por ejemplo, estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.



significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CEC.

52


símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.

Producción de textos escritos: expresión e interacción:

- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos

o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.




CSC, SIEP.



sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,

SIEP.




SIEP.





puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de

mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.

14.3. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA PARA EL CURSO 2021-22




los recursos digitales de su libro de texto, y se los instruirá en esta práctica, en previsión de un posible




PRIMERA EVALUACIÓN

INTRODUCTION UNIT

CONTENIDOS

Léxico / Vocabulario

- Repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y deportes.

- Utilización correcta de los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón y los verbos to be y have got en

presente.

- Fórmulas para saludar y presentarse.

- Uso el lenguaje de clase.

Estructura y funciones de la lengua

- Uso del plural,


- El genitivo sajón.

- Los verbos be y have got.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de la gramática.

- Comprensión oral de un audio para comprobar la respuesta correcta de uno de los ejercicios.

53

- Uso del lenguaje en los saludos y presentaciones.

Fonética

- Pronunciación del vocabulario y estructuras de la unidad. OBJETIVOS

- Saludar y presentarse.

- Utilizar el lenguaje de clase.

- Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

- Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

- Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos

y el genitivo sajón.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Comprensión oral de una conversación entre adolescentes para saludarse y presentarse.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y

saludarse.

- Comprensión y expresión oral de un diálogo.

- Repaso del lenguaje de clase.

- Comprensión y expresión oral del lenguaje de clase.

- Realización de un ejercicio para practicar un diálogo utilizando el lenguaje típico de clase.

3-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Comprender pequeños escritos.

4-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Producir breves diálogos.


- Conocer la forma del plural,

- Conocer los adjetivos posesivos.

- Conocer el uso y la forma del genitivo sajón.

- Conocer el uso y la forma de los verbos be y have got.

- Conocer la forma de los saludos y presentaciones.





discursivos.


- Utilizar las TIC como herramientas de comunicación y aprendizaje, buscando información y utilizándolas para profundizar

en su aprendizaje

- Analizar el uso y significado de diferentes formas gramaticales y las compara y contrasta con las de las lenguas que conoce.

Usa mecanismos de autocorrección.



- Hacer las tareas encomendadas, prestando atención y poniendo interés en su adecuada realización. 7-CONCIENCIA INTERCULTURAL

54

- Conocer rasgos significativos del modo de presentarse en personas de la cultura de la lengua extranjera y compararlos con los

propios.

- Mostrar respeto por las diferentes costumbres y hábitos de la cultura de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

- Repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.

- Uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

COMPETENCIA DIGITAL:

- Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita

correspondientes a la unidad de introducción.

- Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas

Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

- Uso de la plataforma Moodle y realización de los ejercicios que contiene.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS:

- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas;

respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los


- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

- Realización de ejercicios de repaso porque consolidan lo que se ha aprendido anteriormente.



conocimientos a través de la sección comunicativa.

-COMPETENCIA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.


- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


TEMAS INTERDISCIPLINARES:

- Lengua y Literatura:

o Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los

compañeros/as de clase.

o Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

o Adjetivos y pronombres posesivos.

o El genitivo sajón.

- Valores éticos:

o Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

o La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

o Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

55

UNIT 1: AT SCHOOL

CONTENIDOS


- School: las asignaturas del instituto.

- Lectura, comprensión y expresión oral de las distintas asignaturas del curso.

- Actividades de tiempo libre

- Lectura, comprensión y expresión oral de las actividades de tiempo libre.

- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.


- Uso del Present Continuous; las expresiones temporales.

- Expresiones de tiempo típicas de este tiempo verbal.

- Diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous

- There is/ are.

- Artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Práctica oral de la gramática.

Fonética

- Comprensión y expresión oral de distintos números que contienen los sonidos /s/, /iz/ y/z/.

Conocimiento de los elementos culturales

- Información extra sobre asignaturas en UK.

- Actividades de tiempo libre.

- Comprensión escrita de textos la BRIT school.

- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.

- Conocimiento del Sistema Educativo en el Reino Unido.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los

colegios de China.

- Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.

- Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

- Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York.

- Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.

- La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you.

- Escribir la descripción de una fotografía fijándose en la estructura de los párrafos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos.


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de

una visita guiada a un museo y notificaciones sobre

actividades extraescolares.

- Intrucciones grabadas a lo largo de la unidad.

- Escuchar anuncios públicos.

- Diálogo sobre actividades que le gustan.

- Conversación sobre el colegio.

- Dialogar para describir una ilustración.

- Escuchar guía de un museo.

- Culture Video: Board Sports.

- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del

audio.

2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,


y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado. 2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas.

2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una



articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla


repetir o reformular lo dicho. 2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e


56


2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad


2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Uso de la lengua inglesa para describir fotografíasy escribir un

anuncio sobre una actividad extraescolar

- Práctica de pronunciación de la terminación verbal –ing y do

you.

- Describir una ilustración.

- Hablar de rutinas diarias.

- Role plays para intercambiar información.

- Descripción de personas; intercambio de información.

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2. 2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,

o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


- Comprensión escrita de una página web de preguntas

frecuentes (FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto

sobre el deporte en los colegios de China.

- Información sobre objetos escolares, su invención y su

evolución.

- Información sobre las school-in-a-box de la organización

internacional Unicef.

- Información sobre el deporte en los colegios de China.

- Importancia de los inventos de herramientas básicas para el

colegio.

- Información de la organización Unicef, cuyo objetivo es

proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.

- La información y respetar costumbres deportivas en los

colegios.

- Horario escolar.

- Anuncios para diferentes actividades.

- Correspondencia entre dos amigos.

- Página web sobre School in a Box.

- Tres timelines históricos.

- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión

del texto.

2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y

ocupacional. 2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,



- Expresión escrita de una descripción de imágenes y

fotografías del alumno/a con la familia o amigos, revisando la

estructura de los párrafos.

- Hacer apuntes para preparar un trabajo

- Escribir mensajes y anuncios para un tablón de anuncios

- Descripción de una fotografía

2.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y


2.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

57


- Conocer la forma y el uso del Present Simple para expresar rutinas.

- Conocer las expresiones de tiempo típicas de este tiempo verbal.

- Conocer los adverbios de frecuencia.





discursivos.



en su aprendizaje






- Información sobre inventos que actualmente se usan en la escuela a diario.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

- Comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades

extraescolares

- Uso del Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There

is/ are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

- Uso de la lengua inglesa para describir fotografías y escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar

- Comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes (FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el

deporte en los colegios de China. Extra Reading 130. Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución.

- Práctica de pronunciación de la terminación verbal –ing y do you.

- expresión escrita de una descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, revisando la estructura

de los párrafos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

- Información sobre las school-in-a-box de la organización internacional Unicef.


- Importancia de los inventos de herramientas básicas para el colegio.







- Conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.

- interesarse por la información y respetar costumbres deportivas en los colegios.


58




- Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

-SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:


- Muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.






o El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

o Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

o Las expresiones temporales.

o Los verbos estáticos.

o Las expresiones de cantidad.

o Traducción castellano-inglés.

- Geografía e Historia:

o Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura.

- Tecnologías:

o Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.

o Los inventos.

- Valores Éticos

o Importancia de mantener conductas integradoras.

o El valor de la solidaridad.

o La protección de la infancia.

o UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.

59

UNIT 2: IN THE NEWS

CONTENIDOS


- Uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.



- Uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas, uso

de used to para describir rutinas en el pasado.


- Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas sobre unas imágenes de un ejercicio y responderlas.

- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

Fonética

- Pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y /Id/). La entonación de las frases.


- Información sobre personajes famosos, históricos, del mundo de las artes y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni

Gaudí, J.K.

- Información sobre Bob Marley.

- Información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.

- Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor

J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.

- Practicar el uso del Past Simple y las formas used to

- Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary.

- Hablar sobre hechos pasados y noticias.

- Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.



- Comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una

biografía de un personaje famoso.

- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión

del audio.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2.

Práctica de comprensión y expresión oral, gramática,

vocabulario y lenguaje funcional.


- Diálogo sobre hábitos diarios.

- Entender conversación sobre unas noticias.

- Communication Video: My favourite Things.

- Intercambiar información en una conversación más formal.

- Conversación acerca de una película.

- Escuchar presentación sobre Edmund Hillary.

- Culture video: Studio Tours.



clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado. 2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones


2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene




descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir

o reformular lo dicho. 2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e


ocupacionales o de su interés. 2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando

las imágenes ayudan a la comprensión

60



- Reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.

- Uso de la lengua inglesa para hablar de noticias y

acontecimientos pasados.

- Hablar de unos titulares.

- Hablar de hábitos diarios.

- Invitar a alguien por teléfono.

- Role play discusión sobre una película y un libro.

- Entrevista para intercambiar información y datos.


apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones




ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.


- Reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a

través de la observación de fotografías que ilustran esos

momentos.

- Comprensión escrita de tres artículos de noticias, una

biografía de un escritor famoso, unos textos sobre

fotografías históricas y un texto sobre los newsies.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la

comprensión de los textos.

- Instrucciones a lo largo de la unidad.

- Titulares de periódico.

- Anuncios de película.

- Artículo sobre tres jóvenes emprendedores.

- Textos sobre famosos.

- La vida de Tolkien.

- Biografía Chichester.

- Extra Reading: Artículo sobre fotografías importantes.

2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para

la realización de actividades y normas de seguridad.

2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas


siempre que pueda releer las secciones difíciles..


- Expresión escrita de una descripción de una biografía sobre

dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros

famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Completar una ficha sobre una persona famosa.

- Escribir una biografía.

2.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con

información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



de used to para describir rutinas en el pasado

61





discursivos.



en su aprendizaje







Gaudí, J.K. Rowling y el príncipe William.

- Interés por conocer información sobre Bob Marley.

- El bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la recomendación de libros y películas como Gravity. El valor de la lectura.

- información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.

- Fotografías que han pasado a la historia.

COMPETENCIAS


- Uso del vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.


de used to para describir rutinas en el pasado.

- Comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una biografía de un personaje famoso.

- Uso de la lengua inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados.

- Comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un escritor famoso, unos textos sobre fotografías históricas

y un texto sobre los newsies.


- Expresión escrita de una descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros famosos

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.



- Aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de libros o películas.

- Reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a través de la observación de fotografías que ilustran esos

momentos.









- Conocimiento de proezas de adolescentes.

- Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.



62




- Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido en la unidad.


- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor y los compañeros de clase.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario

rellenado con información personal.






o El papel de Enrique VIII.

o Información sobre Francis Chichester.

- Educación plástica y visual:

o La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.

- Valores Éticos:

o Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.


o El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

o There was / There were.

o Los conectores de secuencia.


o Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.

63

UNIT 3: SEEING THE WORLD

CONTENIDOS


- Uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía.

- Los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.


- Realización de preguntas y respuestas sobre la familia.

- Hechos pasados.

- Lectura, comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la geografía y los viajes.



- Uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.


- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral: interacción

oral con el compañero/a para hablar de hechos pasados utilizando las ideas dadas.

Fonética

- Pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.


- Viajes en el siglo XIX.

- Localizar países en un mapa.

- Conocer información sobre Australia. Interesarse por conocer más información sobre ese país.

- Identificar accidentes geográficos de diferentes partes del mundo.

OBJETIVOS

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo en el siglo

XIX y records geográficos.

- Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough.

- Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una conversación entre dos

adolescentes sobre las vacaciones.

- Describir un hotel y comparar diferentes lugares.

- Escribir un informe sobre un destino turístico.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.



- Comprensión oral de un programa de televisión en el que

se habla sobre el viaje de una adolescente y de una

conversación sobre fotografías de un viaje.

- Intrucciones grabadas a lo largo de la unidad

- Intercambio de información para planificar unas

vacaciones.

- Entender.

- Indicaciones.

- Communication Video: I’m lost.

- Diálogos sobre unas vacaciones.

- Una conversación para describir fotografías y un viaje.

- Culture video: Getting Around the City.










descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho. 2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre


las imágenes ayudan a la comprensión.

64



- Uso de la lengua inglesa para comparar lugares, hacer

descripciones de un hotel y hacer planes para las

vacaciones.

- Hacer una presentación sobre una persona famosa.

- Conversación para dar y recibir indicaciones.

- Descibir un hotel.

- Conversar y intercambiar información para planificar unas

vacaciones.




2.2. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones


2. 2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u



discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se

describen tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre

récords mundiales de accidentes geográficos, unos textos

sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las

vacaciones de los famosos.


- Artículo publicitario de una revista sobre hoteles.

- Emails formales a hoteles sobre reservas.

- Texto sobre Australia.

- Historia de turismo.

- Geografía extrema.

- Entender textos de una página web de vacaciones.

- Cuento de ficción Just Like me.

2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para


2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con

asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,


2.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.


- Expresión escrita de un informe de un destino turístico, un

párrafo sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una

ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera

visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Hacer apuntes para preparar un presentación.

- Hacer un informe sobre la vida de una persona famosa.

- Escribir una descripción de un destino de vacaciones.

- Escribir un email formal a un hotel para pedir información.

2.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de

etiqueta.

2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de

ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de


2.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones

formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


- Conocer los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.

- Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.

- Conocer y emplear el lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.

65





discursivos.



en su aprendizaje







- Interés por conocer información sobre la forma de viajar en el siglo XIX.

- Interés por los países extranjeros y sus ciudades.

COMPETENCIAS



- Los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.

- Comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una conversación

sobre fotografías de un viaje.

- Uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.

- Uso de la lengua inglesa para comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer planes para las vacaciones.

- Comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords

mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los

famosos.


- Expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una

ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.










- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan

en el aula.






- Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos

66

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:

- Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past Simple.








o Características básicas de Australia.

o Localizar países en un mapa.

o Conocer hoteles diferentes de otros países.

o Accidentes geográficos y récords.

- Valores Éticos:

o Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.


o Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough.

o Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.

o Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

67

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 4: EVERYDAY LIFE

CONTENIDOS


- Uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.

- Diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico.


- Conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del mundo y la escala Fahrenheit.


- Estructura de las preguntas objeto/sujeto con los pronombre who y what.

- Los adverbios de modo y las conjunciones and, but, because, or y so.


- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral: interacción

oral con el compañero.

Fonética

- Pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/.

- La acentuación de las frases.


- Información extra sobre los aeropuertos de Londres

- Comprensión escrita de textos sobre la estatua de la libertad.

- Información extra sobre el edificio de la Ópera de Sydney.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes países, un texto sobre las

familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.

- Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo.

- Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.

- Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.

- Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención a las conjunciones and, but, because, or

y so.

- Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.



- Comprensión oral de una conversación telefónica y una

entrevista de radio en las que se habla de las rutinas.

- Instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.

- Communication Video: Where We Live.

- Conversación telefónica entre dos amigos.

- Diálogos para descibir viviendas.

- Una conversación acerca de unas fotos, descripción y

corrección.

- Entrevista personal.

- Entrevista en la radio.

- Culture Video: House or Home.


anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta y


distorsionado.

2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y






descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla


repetir o reformular lo dicho. 2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre


68




- Uso de la lengua inglesa para intercambiar información

personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para

expresar opiniones.

- Hablar del tiempo.

- Dialogar sobre viviendas.

- Entrevista personal.

2.2. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 2.2. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u


información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o


2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.


- Comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida

en tres países diferentes y de dos familias de la India y de

África.


- Información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y

costumbres, sus crías.


- Instrucciones para aparatos de tecnología “smart”.

- Texto autobiográfico.

- Artículo sobre la vida de diferentes jóvenes.

- Textos sobre diferentes viviendas en el mundo.

- Artículo sobre vidas de animales.

2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento

y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y

se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés. 2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos



- Expresión escrita de un perfil personal utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.

- Apuntar información escuchada en un diálogo.

- Redactar instrucciones para un aparato “smart”.

- Escribir texto autobiográfico.

2.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y






- Conocer la estructura de las preguntas objeto/sujeto con los pronombre who y what.

- Conocer los adverbios de modo y las conjunciones and, but, because, or y so.

69





discursivos.



en su aprendizaje






- Conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia

- Diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico.

- Comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio en las que se habla de las rutinas.

- Estructura de las preguntas objeto/sujeto con los pronombre who y what. Los adverbios de modo y las las conjunciones and,

but, because, or y so.

- Uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para expresar

opiniones.

- Comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de

África.

- Expresión escrita de un perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/.



- Conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del mundo y la escala Fahrenheit.

- Información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres, sus crías.






- Respeto por los turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde viven los compañeros/as.



conocimientos.




70








- Tecnologías:

o El correo electrónico como medio de comunicación.

- Matemáticas:

o Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.


o Los adverbios de modo.

o Las partículas interrogativas en preguntas objeto-sujeto.

o Traducción castellano-inglés y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano.

- Valores Éticos:

o Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

o Respeto por las preferencias de los otros.

o Respeto por las estructuras familiares de otros países.

71

UNIT 5: IT’S A CRIME

CONTENIDOS


- Uso del vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.

- Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.


- Uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.

- Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado.

Fonética

- Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.


- Saber cómo se hace un interrogatorio policial.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la investigación policial y

tres textos sobre detectives famosos.

- Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.

- Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.

- Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

- Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.

- Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.



- Comprensión oral de una historia policiaca y tres

grabaciones sobre casos judiciales.


- Communication Video:Signs and Crimes.

- Entender el final de un cuento narrado.

- Participar en un role-play.

- Entender tres declaraciones en un juicio.

- Culture Video: Sherlock Holmes.

- Entender 3 noticias.






2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare

o elabore algo de lo que se le ha dicho. 2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e



2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre





- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado, hablar

sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una

investigación criminal.

- Entender reglas e instrucciones en sitios de ocio.

- Role play de una entrevista entre testigo y policía.

2. 2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones


2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


- Comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos 2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para

72

breves sobre investigaciones policiales, varios textos sobre

detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.


- Entender señalización de instrucción y de prohibición.

- Artículos sobre detectives de ficción.

- Descripción de una investigación policial

- Cuento corto de Dorothy Sayer.


2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan




siempre que pueda releer las secciones difíciles. 2.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus



- Expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un

personaje de ficción y una narración sobre un secuestro,


- Redactar una narración corta de un evento.





- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.

- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

- El texto narrativo.

- Los conectores temporales en la narración.





discursivos.



en su aprendizaje






- Textos sobre detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.

- Información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr. Budd.

- Información sobre la investigación policial en series de televisión.

- Datos interesantes sobre detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil).

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen.

- Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado.

- Comprensión oral de una historia policiaca y tres grabaciones sobre casos judiciales.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una

investigación criminal.

- Comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre investigaciones policiales, varios textos sobre

detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.

- Expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un secuestro,


- Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: /dƷ/ en judge y jury.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:

- Información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr. Budd

- Información sobre la investigación policial en series de televisión.

- Interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil).

73

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos.

- Significado de algunas señales que ilustran normas.







- Respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.

- Valoración de la tarea de investigación policial.


en el aula.




- Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente.


- Realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.








o El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.

o Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

o El texto narrativo.

o Los conectores temporales en la narración.

o Traducción castellano-inglés y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano.

- Tecnología:

o Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.

- Valores Éticos:

o Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.

o Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial.

o Respeto por las opiniones de los otros.

o Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.

74

UNIT 6: GOING GREEN

CONTENIDOS


- Uso de vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente.

- Expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos.


- Uso de los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous con valor de futuro) y del primer y segundo

condicional.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo.

- Hacer una presentación sobre tu familia.

- Dar/pedir información sobre vuelos.


condicional.

Fonética

- Pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las frases compuestas.


- El valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del planeta.

- Interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un vehículo que no contamina, un texto

sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana.

- Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y First y Second Conditional

- Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio

ambiente.

- Hablar sobre el futuro y hacer planes.

- Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en los conectores de resultado: so, for this reason y as a

result.

- Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.



- Comprensión oral de un programa de radio sobre vehículos

y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes

hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y

una conversación con el profesor sobre un viaje con el

colegio.


- Entender anuncios informativos en un aeropuerto.

- Dialogar con un compañero.

- Communication Video: Going Places.

- Conversación para organizar un evento medioambiental en

el colegio.

- Programa de radio sobre transportes.

- Culture video: The Eurostar.






2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha dicho. 2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.

75



- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer

planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo.

- Hacer una presentación sobre tu familia.

- Dar/pedir información sobre vuelos.

- Dialogar sobre planes en el colegio.




2.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).






- Comprensión escrita de una entrada de blog sobre los

vehículos y su impacto en el medio ambiente, un

cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio

ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán

nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables.

- Interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express

Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a

número de pasajeros y velocidad.

- Compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los

medios de transporte.

- Avances en la invención de medios de transporte eléctricos

que respetan el medio ambiente. Importancia de la

ecología y la conservación del planeta.

- Importancia del reciclaje.

- Expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de

vuelos.


- Anuncios varios.

- Anuncio web.

- Artículo de revista transportes.

- Infografría sobre transporte.

- textos sobre innovaciones “verdes”.

- Texto sobre Earth Day.

- Historieta de ficción .

2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad.



2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan




siempre que pueda releer las secciones difíciles. 2.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus



- Conectores resultativos.

- Expresión escrita de una predicción de cómo será la vida

en 2100 y un párrafo sobre innovaciones

medioambientales, utilizando las expresiones y


- Presentar datos en un gráfico informativo.

- Hacer apuntes para preparar un trabajo.

- Redactar un texto sobre el futuro.

- Redactar una presentación de tu familia.

2.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre

temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de

etiqueta. 2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones,

en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.



condicional.

76





discursivos.



en su aprendizaje






- El valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del planeta.

- Interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente.


condicional.

- Conectores resultativos.

- Comprensión oral de un programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes

hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo.

- Comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en el medio ambiente, un cuestionario para

saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de vida y un

texto sobre coches plegables.

- Pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las frases compuestas.

- Expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones medioambientales,



- Interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a número de

pasajeros y velocidad.

- Compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los medios de transporte.

- Avances en la invención de medios de transporte eléctricos que respetan el medio ambiente. Importancia de la ecología y la

conservación del planeta.

- El uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la salud.


- Expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos.

- Mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.

- Un billón en inglés. Significado.





COMPETENCIAS SOCIALES CÍVICAS:

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al medio ambiente.

77

- Respeto por los avances en la construcción de vehículos “verdes”.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir información sobre vuelos en un aeropuerto.





- Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente en la unidad.



- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo

en el aula

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo

para presentar un trabajo escrito.



- Biología y Geología:

o El cambio climático y sus consecuencias.

o La protección del medio ambiente.

o Medios de transporte ecológicos.

- Tecnología:

o La compra y venta electrónica.

o Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.

o Utilización de gráficos.

- Valores Éticos:

o Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.

o Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta.

o Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante.

o Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

o Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.


o Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas.

o Be going to: hablar sobre planes.

o Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro.

o El primer y segundo condicional.

o Las conjunciones y locuciones consecutivas.

o Hablar sobre planes y hacer predicciones.

78

TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 7: LIVING FOR YOUR LIFE

CONTENIDOS


- Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.


- Conversación sobre tipos de noticias.



- El Present Perfect Simple. Uso en las formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, para describir y

hablar de acontecimientos.


- Aprendizaje del uso correcto de for, since y how long.

Fonética

- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.


- La cultura Amish.

OBJETIVOS

- Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la vida de los amish en

Norteamérica.

- Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.

- Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los

récords.

- Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades.

- Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden correcto.

- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.



- Comprensión oral de una conversación sobre listas de

deseos y otra sobre una persona que está en el libro

Guinness de los récords.

- Comprensión oral de una conversación sobre listas de

deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los

récords y otra sobre varias festividades.


- Entender una encuesta.

- Conversación sobre tus experiencias.

- Una conversación entre amigos sobre deseos.

- Communication Video: TV Viewing.

- Diálogo sobre Ashrita Furman.

- Culture video.: Watching TV.


anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones


2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a

velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

79



- Expresión oral de experiencias y compararlas, y

preguntar por la duración de algunas actividades.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades y

compararlas, hablar sobre la duración de algunas

actividades o experiencias, y hablar sobre programas de

televisión y redes sociales.

- Participar en una encuesta.

- Hablar de tus experiencias.

2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,



- Lectura de forma comprensiva y autónoma una página

web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la vida

de los amish en Norteamérica.

- Comprensión de una infografía sobre social media y una

entrada de blog.

- Comprensión escrita de una página web sobre un circo

de Colombia, un texto sobre los amish de Norteamérica,

una línea del tiempo sobre la historia del circo y un texto

sobre el presentador de televisión Bruce Parry.


- Texto sobre Wishlists.

- Artículo sobre los Amish.

- Texto Mike’s Blog.

- Artículo web sobre trabajar en circo.

- Entender infográficos.

2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la




2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos

a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.


- Producción escrita de una crítica sobre un programa de

televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden

correcto.

- Uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.

- Expresión escrita de una crítica sobre un programa de

televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el

Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las


- Escribir comentarios en una red social.

- Escribir crítica de un programa TV.

2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en

los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


- Conocer el uso del Present Perfect Simple y sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, para

describir y hablar de acontecimientos.

- Conocer el uso correcto de for, since y how long.

80





discursivos.



en su aprendizaje






- Interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para todos”.

- La historia de los Amish.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos.

- Uso del Present Perfect Simple y de for / since.

- Uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.

- Comprensión oral de una conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los récords y otra

sobre varias festividades.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de algunas actividades o

experiencias, y hablar sobre programas de televisión y redes sociales.

- Comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del

tiempo sobre la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry.

- Pronunciación de sonidos en palabras como row, proud y rude.

- Expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los

circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

- Información sobre los Amish.


- Información sobre una escuela de circo en Colombia.

- Identificar países en un mapa.







- Respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.


en el aula.




- Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre los verbos de acción.

81



- Identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.








o Vida y costumbres de los amish de Norteamérica.


o El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves); expresiones temporales y

adverbios que lo acompañan; for / since.

o El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas.

o Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades.

- Valores Éticos:

o Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo.

o Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

o Respeto por otras formas de vida y educación.

82

UNIT 8: HEALTHY CHOICES

CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.


- Práctica del uso correcto de la gramática y el vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.


- Uso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar

posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del curso.


Fonética

- Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma

abreviada de las negativas de los modales.


- La salud y el deporte.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

- Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, los juegos

olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar

- Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales estudiados.

- Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar.

- Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.

- Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.

- Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma

abreviada de las negativas de los modales.



- Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos

saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar.

- Comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos

saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de

una conversación sobre la dieta mediterránea.


- Conversación sobre proyectos escolares.

- Communication video: Sports Report.

- Intercambio de información.

- 3 presentaciones cortas sobre comida.

- Culture video: Great Olympic Moments.


anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a

velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio

y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

83



- Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar

consejos.

- Ofrecer consejos sobre comida.

- Dar consejos para solucionar problemas.

- Intercambiar información.

2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad conjunta.

2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


- Lectura comprensiva y autónoma de un artículo de

revista sobre la alimentación de los deportistas de élite,

los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar.

- comprensión escrita de un artículo de revista sobre la

alimentación de los deportistas de élite, un texto sobre

el azúcar, una página web en la que un adolescente pide

consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la

comida basura y el deporte.


- Mensajes de texto personales.

- Texto informativo sobre el azúcar.

- Texto sobre dieta de atletas.

- Artículos sobre deportistas.

- Artículo sobre Jesse Owens.

2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad. 2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

2.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. 2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje.


- Escribir un reportaje sobre un partido o una

competición.

- Expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una

competición y un párrafo sobre la importancia del sueño

para el buen funcionamiento del cerebro.

- Escribir mensajes de texto.

- Escribir una noticia deportiva.

- Escribir mensajes de texto personales.

2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma

esquemática. 2.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


- Forma y uso de los verbos modales.





discursivos.



en su aprendizaje






- La nutrición y el estado físico.

84

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

- Uso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar

posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del curso.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y hablar sobre partidos o

competiciones.

- Comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una

página web en la que un adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la comida basura y el deporte.

- Comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de una

conversación sobre la dieta mediterránea.

- Pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should.

- Expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición y un párrafo sobre la importancia del sueño para el

buen funcionamiento del cerebro.


- La importancia de una vida saludable.


- El azúcar y sus propiedades.

- Importancia de la alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte.






- Reflexión crítica sobre la alimentación de los deportistas de élite.

- La importancia de una vida saludable.



en el aula.











85


- Geografía e historia:

o El origen y la historia del azúcar.

- Tecnología:

o La tecnología GPS.

o Los blogs.

o Los mensajes de texto.

- Educación física:

o El deporte y la alimentación.

o Los deportistas de élite.

o Los partidos y las competiciones deportivas.

- Educación plástica y visual:

o El azúcar como elemento decorativo en los dulces.


o Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.

o Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos.

o Repaso de todos los tiempos verbales estudiados.

o Repaso y corrección de los textos escritos.

o Traducción inglés-castellano y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano.

- Valores Éticos:

o Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.

o Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.

o Valoración de la alimentación en el deporte.

86

UNIT 9: SHOPPING SPREE

CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.


- Práctica del uso correcto de la gramática y el vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.


- Formación y uso del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.

- Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.

Fonética

- Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.


- Datos curiosos e interesantes sobre los libros más vendidos.

- Información extra sobre el número 13 y la historia de su mala suerte.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios

de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.



- Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes diálogos en unas tiendas.

- Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.

- Entender y producir anuncios online.

- Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos.

- Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.



- Escuchar y comprender un documental sobre la moda y

los adolescentes japoneses, y diferentes diálogos en

unas tiendas.

- Comprensión oral de un documental sobre los

adolescentes japoneses y su forma de vestir, y una

conversación en una tienda.


- Conversación en un tienda.

- Ir de compras: diálogo.

- Communication Video: Shopping.


- Conversación con compañero/a sobre la compra de un

regalo.

- Presentación documental sobre jóvenes japoneses.

- Culture video: Fashion.

2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas. 2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a


2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio

y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 2.1.6. Distingue ideas principales e información relevante en presentaciones sobre

temas educativos, ocupacionales o de su interés.

2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

87

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN

E INTERACCIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una

tienda.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre detalles y

para ir a comprar a una tienda.

- Interés por conocer la forma de vestir en Camden Town

y en Japón.

- Expresar opiniones.

- Conversación sobre compras.

- Conversación sobre compra de un regalo.

2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,


2.2. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de

revista sobre la asignatura de administración del dinero

en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley

británica y el trabajo de los adolescentes y un texto

sobre uniformes.

- Comprensión escrita de un artículo de revista sobre

unas clases para aprender a administrar el dinero y de

un texto sobre las leyes que regulan el trabajo para

adolescentes en Gran Bretaña.

- Importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un

adolescente.

- Conocimiento de los trabajos para menores de 16 en

Gran Bretaña y las leyes que los regulan.

- Respeto por una asignatura poco habitual de los

colegios de Gran Bretaña sobre el ahorro y la

administración del dinero entre adolescentes.

- Datos sobre uniformes inusuales.


- Anuncios página web.

- Descripción personal.

- Artículo sobre el uso del dinero.

- Jóvenes que trabajan.

- Textos culturales sobre Reino Unido.

- Poema.

2.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la


2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos

de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

2.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.


- Entender y producir anuncios online.

- Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta

fijándose en el orden correcto de los adjetivos.

- Expresión escrita de un texto describiendo ropa


Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.

- Quiz.

- Escribir anuncios para un tablón de anuncios.

- Escribir un quiz.

- Escribir una descripción.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en

los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.




88





discursivos.



en su aprendizaje






- Conocimiento de la forma de vestir en Camden Town y en Japón.

- Conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran Bretaña y las leyes que los regulan.

- Asignaturas inusuales en Inglaterra.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

- Reported Speech y Verb Patterns.

- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar a una tienda.

- Comprensión escrita de un artículo de revista sobre unas clases para aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las

leyes que regulan el trabajo para adolescentes en Gran Bretaña.

- Comprensión oral de un documental sobre los adolescentes japoneses y su forma de vestir, y una conversación en una tienda.

- Pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las palabras.

- Expresión escrita de un texto describiendo ropa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden

de los adjetivos en la frase.


- Información sobre la Educación en Inglaterra.

- Conocimiento sobre los trabajos para menores de 16 años en Inglaterra.


- Importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un adolescente.

- Cálculo del importe de diferentes objetos.

- Conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran Bretaña y las leyes que los regulan






- Respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de Gran Bretaña sobre el ahorro y la administración del dinero entre

adolescentes

- Interés por conocer la forma de vestir en Camden Town y en Japón.

- Datos sobre uniformes inusuales.


en el aula.



89










- Matemáticas:

o Gestión del dinero y cálculo de precios.

- Lengua extranjera:

o La forma de llamar a diversas prendas.


o Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña.

o Información sobre Candem Town.


o Las descripciones.

o Las estructuras de Reported Speech y Verb patterns.

o El orden de los adjetivos.

o La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.

o Traducción inglés-castellano y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano.

- Valores Éticos:

o Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes.

o Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.

14.5.ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA LOS ALUMNOS DE 2º PMAR

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIT 1 CONTENIDOS


- El alfabeto.

- Vocabulario sobre números, días de la semana, meses, colores, la familia, adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares

de la ciudad y deportes.

- Utilización correcta de los adjetivos posesivos, los pronombres personales, el genitivo sajón y los verbos to be y have got

en presente.

- Fórmulas para pedir y dar la hora.

- Fórmulas para saludar y presentarse.

- Uso el lenguaje de clase.


- Uso del plural,


- El genitivo sajón.

- Los verbos be y have got.

- Partículas interrogativas

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de la gramática.

- Comprensión oral de un audio para comprobar la respuesta correcta de uno de los ejercicios.

- Uso del lenguaje en los saludos y presentaciones.

Fonética

90

- Pronunciación del alfabeto.

- Pronunciación del vocabulario de la unidad.

OBJETIVOS

- Saludar y presentarse.


- Aprender y utilizar el vocabulario relacionado con números, días de la semana, meses, colores, la familia, adjetivos

descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y deportes

- Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

- Pedir y dar la hora

Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y

el genitivo sajón.

-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- Entender lo esencial de lo que se le dice en un diálogo de

presentación entre personas.

- Comprender, en una conversación informal en la que

participa datos personales e información sobre situaciones

comunes dentro del aula cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

- Entender lo esencial y detalles relevantes de lo que se le

dice en un diálogo donde se describen personas y lugares.

- Responde correctamente a las preguntas de

comprensión en diálogos de presentación entre

personas.

- Escucha y comprende correctamente de mensajes

orales breves, relacionados con las actividades del

aula: instrucciones,preguntas, comentarios, diálogos.


comprensión en diálogos donde se describen

personas y lugares.

- Realiza correctamente distintos tipos de actividades

(matching, gap filling, sequencing…) destinados a

comprobar la comprensión y el dominio del léxico de

la unidad.


- Desenvolverse correctamente en clase siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

- Participar en conversaciones informales, en las que

establece contacto social y personal y donde se describen

lugares.

- Expresar posesión.

- Participa de forma activa y correcta en

conversaciones comunes dentro de clase.

- Interactúa con un grado de corrección aceptable en

un diálogo entre dos personas que se acaban de

conocer.

- Usa adecuadamente instrucciones y preguntas para

interaccionar en el aula con el profesor/a y los

compañeros/as para presentarse y saludarse.

- Se expresa de forma correcta sobre relaciones de

pertenencia.


- Entender información específica esencial en textos sobre

situaciones habituales de clase y presentación de personas.

- Captar las ideas generales e información relevante en textos

cortos en los que se da información básica sobre lugares y

personas.


comprensión de textos sobre situaciones habituales

de clase. Responde correctamente a las preguntas de

comprensión en textos cortos con información

básica sobre personas y lugares.



comprobar la comprensión y el dominio de léxico de

la unidad.


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre situaciones

habituales de clase en cualquier soporte.

- Redactar textos cortos con información básica sobre

personas y lugares.

- Redacta un texto corto en diferentes formatos con un

grado de corrección aceptable en la organización y

cohesión de las ideas personas y lugares utilizando

las estructuras gramaticales y el léxico

correspondientes de modo adecuado.


- Conocer fórmulas para presentarse: to be. - Realiza correctamente distintas actividades tanto del

91

- Conocer fórmulas para expresar posesión: have got.

- Conocer y emplear lenguaje situacional para presentarse

formal e informalmente.

- Conocer y emplear correctamente los pronombres

personales, adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

- Reconocer y emplear lenguaje de clase.

- Conocer vocabulario relativo a números, días de la

semana, meses, colores, la familia, adjetivos descriptivos,

la casa, animales, lugares de la ciudad y deportes

- Conocer y emplear el lenguaje utilizado por el profesor/a

como por el alumno/a en el aula.

- Conocer y emplear el plural de sustantivos.

libro como en páginas web y otros materiales de

reflexión y uso sobre el verbo to be y have got.

- Realiza correctamente actividades de distinto tipo

(gap-filling, matching, grouping, completing…) para

practicar y aprender vocabulario relacionado con

números, días de la semana, meses, colores, la

familia, adjetivos descriptivos, la casa, animales,

lugares de la ciudad y deportes - Realiza correctamente distintas actividades tanto del


reflexión y uso sobre pronombres, adjetivos,

posesivos, el genitivo sajón y el uso del plural.


- Utilizar conscientemente las oportunidades de aprendizaje

en el aula y fuera de ella.

- Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus

costumbres culturales y la diversidad lingüística.

- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar,

memorizar y revisar el léxico y los elementos sintácticos-

discursivos.

- Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos

digitales tales como el Aula Virtual.

- Utilizar las TIC como herramientas de comunicación y

aprendizaje, buscando información y utilizándolas para


- Analizar el uso y significado de diferentes formas

gramaticales y las compara y contrasta con las de las

lenguas que conoce. Usa mecanismos de autocorrección.


- Prestar atención en clase y participar de manera activa de

las actividades.

- Hacer las tareas encomendadas, prestando atención y

poniendo interés en su adecuada realización.

- Movilizar informaciónprevia, identificarel tipo textual,

distinguirtiposdecomprensión, formular y reformular

hipótesis sobre contenido y contexto, inferenrir y

formular hipótesis sobre significados, reformularde

hipótesis. - Movilizar y coordinar las propias competencias generales

y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).

- Participa activamente en clase de manera autónoma.

- Se muestra receptivo ante cualquier aspecto del

aprendizaje de la lengua.

- Utiliza apéndices de gramática, diccionarios y

páginas web para aprender y repasar de forma

dirigida y también autónoma.

- Reflexiona sobre los distintos aspectos de la lengua

extranjera.

- Interacciona de manera habitual en clase en la lengua

extranjera.

- Suele traer las actividades realizadas de manera

correcta o al menos trabajadas con el suficiente

esfuerzo.

- Utiliza diferentes estrategias para inferir

significados, practicar reglas gramaticales,

comprender mensajes orales y escritos y producir

mensajes orales y escritos siguiendo las instrucciones

del profesor y aportando otras propias.

- Reflexiona de manera activa sobre su propia

capacidad y se esfuerza en superar sus dificultades.

- Aprovecha las oportunidades que se le presentan de

practicar la lengua extranjera incluso fuera de clase.


- Conocer rasgos significativos del modo de presentarse en

personas de la cultura de la lengua extranjera y

compararlos con los propios.

- Mostrar respeto por las diferentes costumbres y hábitos

de la cultura de la lengua extranjera.

- Se muestra receptivo y respetuoso con los modos de

presentarse y las fórmulas de cortesía que emplean

los hablantes de los países de lengua inglesa.

COMPETENCIAS


- Repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.

- Uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.


- Práctica de actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita

correspondientes a la unidad.


- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas;

92

respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los


- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación

adecuadas.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el

aula.






COMPETENCIA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:





SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 2 CONTENIDOS


- School: las asignaturas del instituto.

- Lectura, comprensión y expresión oral de las distintas asignaturas del curso.





- Uso del Present Simple; expresiones temporales.

- Uso del Present Continuous; expresiones temporales

- There is/ are.

- Artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.



Fonética

- Pronunciación correcta del vocabulario y estructuras de la unidad.


- Información extra sobre asignaturas en UK.


- Conocimiento del Sistema Educativo en el Reino Unido.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

- Practicar el uso del Present Simple.

- Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.

- Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

- Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York.

- Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.

- La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you.

- Escribir la descripción de una fotografía fijándose en la estructura de los párrafos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos..


93


- Entender lo esencial de lo que se le dice en un diálogo

sobre hábitos y tiempo libre.


participa, descripciones y narraciones de hechos presentes.,

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y

si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

- Distinguir, con el apoyo de la imagen, las ideas principales

e información relevante en presentaciones sobre las

actividades de tiempo libre.


comprensión en diálogos sobre hábitos y tiempo

libre.



comprobar la comprensión y el dominio de léxico

relacionado con la escuela.


- Hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual sobre hábitos y tiempo libre

organizando la información básica de manera coherente,

explicando las ideas principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media


establece contacto social, intercambia información sobre

hábitos, gustos, actividades…

- Es capaz de hablar ,con un grado de corrección

aceptable en la organización, fluidez, entonación y

pronunciación, sobre la escuela.


conversaciones en las que se da y recibe información

sobre hábitos, gustos y actividades de tiempo libre y

escolar.


un diálogo sobre situaciones que se dan en el

momento que se habla.



situaciones que se desarrollan en el momento en que se

habla.


cortos en los que se da información básica sobre hábitos,

gustos y actividades escolares y de tiempo libre.


comprensión de textos sobre hábitos, gustos y

actividades escolares y de tiempo libre




relacionado con la escuela, hábitos y actividades.


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre situaciones la

vida escolar.


hábitos, gustos y situaciones en el momento en que se habla.




las estructuras gramaticales y el léxico sobre hábitos,

gustos y actividades escolares y de tiempo libre.


- Conocer y emplear correctamente en uso y forma el

present simple y expresiones de tiempo relacionadas.


present continuous y expresiones de tiempo relacionadas.

- Conocer vocabulario relativo a hábitos, gustos y

actividades escolares y de tiempo libre.

- Conocer y utilizar correctamente los artículos y

cuantificadores.

- Conocer y emplear correctamente There is / are para

expresar existencia.

- Realiza correctamente distintas actividades tanto del


reflexión y uso sobre el present simple para expresar

hábitos.




actividades escolares y de tiempo libre.



reflexión y uso sobre el present continuous para

describir acciones. Realiza correctamente actividades

de distinto tipo (gap-filling, matching, grouping,

completing…) para practicar y aprender los artículos,

cuantificadores y la expresión de existencia.








discursivos.








94











las actividades.











extranjera.


extranjera.



esfuerzo.











Información sobre la escuela en otros paises. - Se muestra receptivo y respetuoso con las

características de las escuelas en países de habla

inglesa.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

- Comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades

extraescolares

- Uso del Present Continuous; las expresiones temporales.

- There is/ are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

- Uso de la lengua inglesa para describir fotografías y escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar

- Práctica de pronunciación de la terminación verbal –ing y do you.

- Expresión escrita de una descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, revisando la

estructura de los párrafos.


- Información sobre las school-in-a-box de la organización internacional Unicef.




- Práctica de actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita




- Conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.



aula.






95






UNIT 3: CONTENIDOS


- Uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.




- Uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas,

uso de used to para describir rutinas en el pasado.




Fonética

- Pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y /Id/) y de los pasados de los verbos irregulares.



Gaudí, J.K.

- Información sobre Bob Marley.

- Información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.

- Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el

escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.

- Practicar el uso del Past Simple y las formas used to

- Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary.

- Hablar sobre hechos pasados y noticias.

- Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.




sobre hechos vitales y biografías.


participa, descripciones y narraciones de hechos pasados.,



dicho.


e información relevante en presentaciones sobre biografías.


comprensión en diálogos sobre hechos pasados.




relacionado con hechos vitales y biografías.



previamente y con apoyo visual sobre hechos vitales del

pasado organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales brevemente y

con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los

oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media



- Es capaz de hablar, con un grado de corrección


pronunciación, sobre la vida y logros de un personaje

famoso o de él mismo.

- Es capaz de pronunciar correctamente las

terminaciones de pasado de los verbos regulares.

96




situaciones pasadas.


cortos en los que se da información básica sobre biografías

de personas.

..


comprensión en textos sobre experiencias vitales de

personas normales o famosas.




relacionado con biografías..



su vida o la de otras personas.


biografías.




las estructuras gramaticales y el léxico sobre

biografías de personas normales o famosas.


- Conocer y emplear correctamente en uso y forma el past

simple y expresiones de tiempo relacionadas.

- Conocer y emplear correctamente los verbos irregulares

en sus formas de presente y pasado.



reflexión y uso sobre el past simple para narrar

hechos pasados.




biografías y acontecimientos.








discursivos.











las actividades.


















extranjera.


extranjera.



esfuerzo.











- Información sobre personajes famosos, históricos, del

mundo de las artes y la cultura de paises de habla inglesa.

- Se muestra receptivo y respetuoso con la vida y

hechos de personajes famosos en otras culturas.

COMPETENCIAS

97


- Uso del vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.

- Uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas,

uso de used to para describir rutinas en el pasado.

- Comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una biografía de un personaje famoso.

- Uso de la lengua inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados.


- Expresión escrita de una descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros

famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.



- Aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de libros o películas.

- Reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a través de la observación de fotografías que ilustran esos

momentos.









aula.








- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un

cuestionario rellenado con información personal.




TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 4: CONTENIDOS




- Uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos

Fonética



- Viajes en el siglo XIX.




OBJETIVOS

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.

98

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo en el

siglo XIX y records geográficos.

- Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos..

- Describir un hotel y comparar diferentes lugares.


- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.




sobre viajes, hoteles y lugares.


participa, descripciones y narraciones de hechos pasados y

descripciones y comparaciones, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


e información relevante en presentaciones sobre vacaciones

y hoteles.


comprensión en diálogos sobre viajes.

- Realiza correctamente distintos tipos de

actividades (matching, gap filling, sequencing…)

destinados a comprobar la comprensión y el

dominio de léxico relacionado con viajes, hoteles

y lugares.


comprensión en diálogos sobre vacaciones.



previamente y con apoyo visual sobre viajes, hoteles y

vacaciones organizando la información básica de manera






hábitos, gustos, actividades y hace comparaciones.


aceptable en la organización, fluidez, entonación

y pronunciación, sobre viajes y vacaciones.


conversaciones en las que se da y recibe

información sobre comparaciones.

- Pronuncia correctamente los sonidos /k/ y /s/.



viajes, vacaciones y hoteles.


cortos en los que se da información básica sobre lugares.

..


comprensión en textos sobre destinos

vacacionales.


actividades (matching, gap filling, sequencing…)

en textos cortosdestinados a comprobar la

comprensión y el dominio de léxico relacionado

viajes y lugares turísticos.


comprensión en textos cortos en los que se hacen

comparaciones.


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre destinos

vacacionales, describiéndolos y comparándolos.

- Redactar textos cortos con información básica sobre viajes y

vacaciones.

- Redacta un texto corto en diferentes formatos con

un grado de corrección aceptable en la

organización y cohesión de las ideas sobre viajes

y destinos vacacionales utilizando las estructuras

gramaticales y el léxico correspondientes de

modo adecuado prestando atención al uso de

puntuación informal.


- Conocer y emplear correctamente en uso y forma la forma

comparativa y superlativa de adjetivos.

- Conocer y emplear correctamente vocabulario relacionado

con las vacaciones y los viajes.

- Realiza correctamente distintas actividades tanto

del libro como en páginas web y otros materiales

de reflexión y uso sobre la forma comparativa y

superlativa de los adjetivos.


(gap-filling, matching, grouping, completing…)

para practicar y aprender vocabulario relacionado

con los viajes turísticos y destinos vacacionales.

99








discursivos.











las actividades.











- Participa activamente en clase de manera

autónoma.






- Reflexiona sobre los distintos aspectos de la

lengua extranjera.

- Interacciona de manera habitual en clase en la

lengua extranjera.



esfuerzo.




mensajes orales y escritos siguiendo las

instrucciones del profesor y aportando otras

propias.


capacidad y se esfuerza en superar sus

dificultades.

- Aprovecha las oportunidades que se le presentan

de practicar la lengua extranjera

incluso fuera de clase.


- Información sobre destinos vacacionales. - Se muestra interesado por conocer detalles e

información sobre ciudades y lugares de otros

paises.

COMPETENCIAS



- Comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una

conversación sobre fotografías de un viaje.

- Uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos .


- Comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords

mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los

famosos.


- Expresión escrita de un informe de un destino turístico.










- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el

aula.

100






Los alumnos de 2º de PMAR estarán integrados en el aula ordinaria con el resto de sus compañeros a la hora

de recibir las clases de la materia de Inglés.

15. 3º ESO


- Forma y uso correcto de Present simple / Present continuous

- Uso correcto de comparativos y superlativos de adjetivos y adverbios

- Uso de There is / are y There was / were.

- Expresión de la cantidad: some / any /much / many / a lot of; too / (not) enough

- Forma y uso de Past simple / Past Continuous; Hábitos pasados con used to

- Forma y uso del Present perfect: already, ever, just, yet, for, since. Contraste con el past simple

- Adverbios de modo

- Expresión de Future predictions and future plans: will / be going to

- Forma y uso de First, second and third conditionals

- Forma y uso de los pronombres relativos. Uso de las oraciones de relativo.

- Forma y uso de Modal verbs: can / could / will be able to, have to / don’t have to, should, must, have to,

mustnt’t…

- Forma y uso de The Passive: present and past passive

- Compuestos de every

- Forma y uso del Past perfect. Contraste con el Past simple.

- Forma y uso del Reported Speech.

- Reconocimiento y uso de vocabulario relacionado con: geographical features, jobs, weather, vehicles, journeys,

feelings, achievements, activities, travel, places in town, adjectives to describe food, menus, relationships,

adjectives of personality, crimes, inventions, appliances, animal world.

- Comprensión de textos relacionados con: viajes, experiencias, predicciones, planes, turismo, ciudades, restaurants,

comida, instrucciones, consejos, delitos, emergencias

- Producción de textos escritos relacionados con hechos pasados, experiencias, predicciones, planes, indicaciones y

descripciones de lugares, críticas de restaurantes, sentimientos y la personalidad, sucesos, denuncias, el mundo

animal

- Elementos de la producción escrita: Text organization, adjectives and adverbs, informal punctuation, presentation

examples, adjective order, facts and opinions, connectors of purpose, connectors of addition.


Comprensión de textos orales

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un

registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas

generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que

las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.


esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.


vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social),

relaciones interpersonales (entre hombre y mujeres, en el ámbito privado, en el trabajo, en el centro docente, en



101


relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temáticio y cierre textual). CCL,

CAA.


sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.e.

estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.


los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CAA.

- Discriminar patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.




información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo

u ocupacional y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales









convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en

los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.



















CAA.

Comprensión de textos escritos


estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés

o relevantes para los propios estudios y ocupaciones y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.





música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro docente, en las instituciones) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CCL, CSC.

102


comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual: introducción del

tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL, CAA.


de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa) así como

sus significados asociados (por ejemplo, estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.



significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CEC.


símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.


- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos

básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura

simple; p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,

SIEP.




CSC, SIEP.



sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.




SIEP.





puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas, (por ejemplo el uso de

mayúsculas y minúsculas, el uso del apóstrofo o la separación de palabras al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS,

WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.





los recursos digitales de su libro de texto, y se los instruirá en esta práctica, en previsión de un posible




PRIMERA EVALUACIÓN

GETTING STARTED CONTENIDOS


103

- Repasar vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.


- There is / there are, there was / there were.

- Present Simple y el Present Continuous,

- Comparison of adjectives and adverbs

- Uso del lenguaje de clase.

Funciones comunicativas

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.




- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

contrarios.




- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

Fonética

- Pronunciación del vocabulario y estructuras de la unidad.

- Entonación de preguntas y respuestas.


- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de

la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e

informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

- Repaso de las fórmulas de presentación y el lenguaje típico de la clase.

OBJETIVOS

- Repasar conceptos básicos como el alfabeto, números, preposiciones…

- Repasar léxico básico sobre lugares, transporte, la casa, el tiempo y adjetivos para describir personas.

- Repasar el presente del verbo to be y de have got.

- Repasar el Present Simple y el Present Continuous.

- Escuchar de manera comprensiva y una conversación.

- Presentarse formal e informalmente.




- Entender lo esencial de lo que se le dice en un diálogo de

presentación entre personas.

- Comprender, en una conversación informal en la que participa

datos personales e información sobre situaciones comunes dentro

del aula cuando se le habla con claridad, despacio y directamente

y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

- Responde correctamente a las preguntas de comprensión en

diálogos de presentación entre personas.




- Participar en conversaciones informales, en las que establece

contacto social y personal.


- Participa de forma activa y correcta en conversaciones

comunes dentro de clase.

- Interactúa con un grado de corrección aceptable en un

diálogo entre dos personas que se acaban de conocer.

- Pronuncia y contrasta correctamente distintos sonidos a

través del uso de tonguetwisters.




Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

- Responde correctamente a las preguntas de comprensión de

textos sobre situaciones habituales de clase.



habituales de clase en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes respetando las convenciones

- Redacta un texto corto en diferentes formatos con un grado

de corrección aceptable en la organización y cohesión de las

ideas sobre situaciones habituales de clase utilizando las

estructuras gramaticales y el léxico correspondientes de

104

y normas de cortesía y de la etiqueta.

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. modo adecuado.


- Conocer fórmulas para presentarse: to be.

- Conocer fórmulas para expresar posesión: have got.

- Conocer fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present

Simple.

- Conocer fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en

el momento de hablar: el Present Continuous.

- Reconocer y utilizar correctamente fórmulas para hablar de la

existencia en presente y pasado.

- Conocer y emplear lenguaje situacional para presentarse formal e

informalmente.

- Reconocer y emplear lenguaje de clase.

- Conocer y emplear adecuadamente los grados comparativo y

superlativo de los adjetivos y adverbios.

- Conocer vocabulario relativo a lugares de la ciudad, medios de

transporte, el trabajo, descripciones de persona y el tiempo

meteorológico.

- Conocer y emplear el lenguaje utilizado por el profesor/a como

por el alumno/a en el aula.

Objetivos de la materia: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

- Realiza correctamente distintas actividades tanto del libro

como en páginas web y otros materiales de reflexión y uso

sobre el presente simple y continuo para expresar hábitos y

situaciones actuales.

- Realiza correctamente actividades de distinto tipo (gap-

filling, matching, grouping, completing…) para practicar y

aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad,

medios de transporte, el trabajo, descripciones de personas y

el tiempo meteorológico.



de there is /are y there was/ were.


- Utilizar conscientemente las oportunidades de aprendizaje en el

aula y fuera de ella.





discursivos.

- Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos digitales

tales como el Aula Virtual.




- Analizar el uso y significado de diferentes formas gramaticales y

las compara y contrasta con las de las lenguas que conoce. Usa

mecanismos de autocorrección.


- Prestar atención en clase y participar de manera activa de las

actividades.

- Hacer las tareas encomendadas, prestando atención y poniendo

interés en su adecuada realización.


distinguirtiposdecomprensión, formular y reformular hipótesis

sobre contenido y contexto, inferenrir y formular hipótesis

sobre significados, reformularde hipótesis. - Bir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica / Adecuación del texto al

destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar


- - ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Objetivos de la materia: 7, 8, 9, 10, 11, 12


- Se muestra receptivo ante cualquier aspecto del aprendizaje

de la lengua.

- Utiliza apéndices de gramática, diccionarios y páginas web

para aprender y repasar de forma dirigida y también

autónoma.


extranjera.


extranjera.

- Suele traer las actividades realizadas de manera correcta o al

menos trabajadas con el suficiente esfuerzo.

- Utiliza diferentes estrategias para inferir significados,

practicar reglas gramaticales, comprender mensajes orales y

escritos y producir mensajes orales y escritos siguiendo las

instrucciones del profesor y aportando otras propias.

- Reflexiona de manera activa sobre su propia capacidad y se

esfuerza en superar sus dificultades.

- Aprovecha las oportunidades que se le presentan de practicar

la lengua extranjera incluso fuera de clase.



personas de la cultura de la lengua extranjera y compararlos

con los propios.

- Mostrar respeto por las diferentes costumbres y hábitos de la

cultura de la lengua extranjera.


presentarse y las fórmulas de cortesía que emplean los

hablantes de los países de lengua inglesa.

105

Objetivos de la materia: 10, 11, 13, 14

COMPETENCIAS

- Comunicación lingüística:

- Repaso del vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.

- Repaso de las formas there is / there are, there was / there were y el Present Simple y el Present Continuous,comparison of adjectives and

adverbs.

- Uso de la lengua inglesa para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as, hacer presentaciones formales e informales.

- Competencia digital:

- Práctica de actividades interactivas en distintas páginas web.


- Consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

- Competencias sociales y cívicas:

- Conocimiento de las formas de presentación en inglés para utilizarlas en situación de comunicación adecuadas; uso del lenguaje apropiado en

clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.


UNIT 1: WHAT A JOURNEY! CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.


- Utilizar correctamente el Past Simple y used to.

- Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.

- Describir hechos pasados.

- Informar sobre un viaje.




- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.




- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y

sus contrarios.


Fonética

- Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

- Práctica de sonidos de especial dificultad a través de trabalenguas.


- Reconocimiento y apreciación de datos sobre acontecimientos históricos, el importante papel que desempeñaron algunos nativos

americanos como guías e intérpretes en las expediciones a nuevos territorios en Estados Unidos, el uso correcto de las comillas,

así como la diferencia entre los verbos book y order. OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh.



- Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico y otra sobre un viaje.

- Hablar de exploradores y sus expediciones.

- Describir hechos pasados.

- Informar sobre un viaje.

- Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al uso de las comillas a la hora de citar las palabras

exactas que ha dicho una persona.

- Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

106



- Entender lo esencial de lo que se le dice en un diálogo en una

agencia de viajes.

- Identificar el sentido general y los puntos principales de una

conversación sobre un artículo periodístico y en una agencia de

viajes entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia, articulado con claridad, a velocidad media y en una

variedad estándar de la lengua.

- Comprender, en una conversación informal en la que participa,

descripciones y narraciones de hechos pasados., cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Distinguir, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e

información relevante en presentaciones sobre las raíces y los

orígenes de las personas.

- Identificar la información esencial de programas de televisión y

vídeos sobre viajes y destinos concretos articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



diálogos en una agencia de viajes y en narraciones de

hechos pasados.




relacionado con viajes y experiencias de viajeros en

diálogos y presentaciones orales.



previamente y con apoyo visual sobre sus viajes organizando la

información básica de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad

media

- Desenvolverse correctamente en gestiones en una agencia de viajes



contacto social, intercambiar información sobre hechos pasados,

biografías y realización de viajes en el pasado.

- Hablar de exploradores y sus expediciones.


- Es capaz de hablar ,con un grado de corrección aceptable en

la organización, fluidez, entonación y pronunciación, sobre

un viaje realizado o imaginario.

- Participa de forma activa y correcta en conversaciones en las

que se da y recibe información sobre viajes.


diálogo para reservar un vuelo.

- Es capaz de pronunciar el acento de palabras conocidas en la

sílaba adecuada.




- Entender los puntos principales de anuncios y material publicitario

sobre hoteles y alojamientos de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara.

- Comprendercorrespondenciapersonalen un blog en el

quesedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospas

ados en viajesrealesoimaginarios.

- Captar las ideas principales de un texto periodístico breve sobre la

historia de la aviación en cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

- Entender información específica esencial en un blog sobre viajes


- Leer de forma comprensiva y autónoma blogs de viajes y las

biografías de viajeros y exploradores.



textos sobre viajes y en narraciones de hechos pasados.




relacionado con viajes y experiencias de viajeros en

diferentes tipos de textos cortos. - Responde correctamente a las preguntas de comprensión de

sobre la historia de los transportes.

-


- Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, sobre

viajes en cualquier soporte, en los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes respetando las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

- Escribir, en un formato convencional, textos breves y sencillos en

los que da información esencial sobre las hechos pasados en un

viaje describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y

explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones

utilizando adjetivos y adverbios en su forma adecuada.

- Escribir correspondencia formal básica, dirigida a instituciones



ideas sobre un hecho pasado utilizando las estructuras

gramaticales y el léxico correspondientes de modo adecuado

prestando especial atención a la secuencia de eventos.

107

públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información sobre viajes, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de

textos.



- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los viajes y los

sentimientos.

- Utilizar correctamente en uso y forma el Past Simple y used to.



- Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Objetivos de la materia: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12



sobre el pasado simple y used to para expresar experiencias y

hábitos en el pasado.



aprender vocabulario relacionado con los viajes y los

sentimientos.








discursivos.

- Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos digitales tales

como el Aula Virtual.





las compara y contrasta con las de las lenguas que conoce. Usar




actividades.





sobre contenido y contexto, inferir y formular hipótesis sobre

significados, reformularde hipótesis. - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas


destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso







de la lengua.



autónoma.


extranjera.


extranjera.












- Reconocer y apreciar datos sobre acontecimientos históricos

relativos a los países de habla inglesa.


- Se muestra receptivo y respetuoso con la historia de otros

pueblos mostrando interés en conocer información relativa a

ellos.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:

-Vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.

-Comprensión oral de una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico, otra conversación en la que un chico

cuenta sus experiencias en un viaje a París y Roma, otra que tendría lugar entre dos hombres británicos en el siglo XVI y una conversación

telefónica entre una madre y una hija.

-Uso de la lengua inglesa para hablar de exploradores y sus expediciones, hablar de acontecimientos pasados e informar sobre viajes, y para

simular conversaciones entre un cliente/a y un/a agente de viajes para reservar un billete de avión.

-Comprensión escrita de una entrada de un blog donde se cuenta el viaje que realizan millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad desde la

selva a la costa, la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh,la cronología de la historia de la aviación, un texto sobre el mito griego de

Dédalo e Ícaro y otro sobre los primeros exploradores que llegaron al Polo Norte.

-Las sílabas tónicas de las palabras y producción de la entonación correcta.

-Expresión escrita de un texto sobre algo extraño que les haya pasado y otro sobre algún acontecimiento que les parezca emocionante y

108

elaboración de un póster con información sobre el “helicóptero” que inventó eonardo da Vinci utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.


-Realización de viajes y descubrimientos por distintas partes del mundo.

-Interés por conocer datos sobre el desplazamiento de millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).

-Interés por conocer datos sobre la aparición de un pingüino emperador en una playa de Nueva Zelanda.


-Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la

unidad 1 en distintos sitios web. (englishexercises.org, learnenglishteens.britishcouncil.org, isabelperez.com, englishden.wikispaces.com.)


-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través

de las sección Self-Evaluation correspondiente a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:

-El importante papel que desempeñaron los nativos americanos en las expediciones a nuevos territorios de Norteamérica.

-Aprendizaje y práctica de las fórmulas para reservar un billete de avión.

-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.


-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

-Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un

trabajo escrito.

-Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:

-Acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río Nilo, el

descubrimiento de América, la compra de territorios a Francia por parte de Estados Unidos, etc.).

-Datos sobre el hallazgo de un pingüino emperador en las playas de Nueva Zelanda.

-Información sobre los explorardores y sus viajes.

-Un cuestionario para valorar los conocimientos de aviación y la cronología de la historia de la aviación.

UNIT 2: ACHIEVEMENTS CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades..


- Present Perfect Simple y Past Simple.

- Adjetivos y adverbios de modo.

- Grado superlativo en adjetivos y adverbios.


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.





contrarios.


- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.


Fonética

- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

- Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.


- Identificación de los países donde hay asociaciones de Scouts, datos curiosos sobre ellos y sobre distintos exploradores. Datos

curiosos sorbre el aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

- Información sobre actividades de verano de los adolescentes británicos. Reflexión sobre qué hacer para ayudar a los demás

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical y un texto sobre el origen de los

Scouts.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.

109

- Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el PastSimple.

- Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista de trabajo.

- Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses.

- Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en

adjetivos y adverbios.

- Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras

mudas.



- Captar los puntos principales y detalles relevantes de mensajes

grabados o de viva voz relacionados con preparativos

presentaciones de clase y entrevistas de trabajo.

- Entender lo esencial de lo que se le dice en una entrevista de

trabajo.



tiene lugar en su presencia, en una entrevista de trabajoy el



- Comprender, en una conversación formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha dicho.


información relevante en presentaciones sobre el mundo laboral.

- Identificar la información esencial de programas de televisión

sobre el mundo del trabajo articulados con lentitud y claridad



- Responde correctamente a las preguntas de comprensión

en diálogos sobre entrevistas de trabajo.




relacionado con el mundo laboral y las experiencias

personales en diálogos y presentaciones orales.



previamente y con apoyo visual sobre sus experiencias vitales



respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de

manera clara y a velocidad media.

- Desenvolverse adecuadamente en entrevistas de trabajo de manera

sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participar adecuadamente en conversaciones informales sobre

experiencias vitales, en las que intercambia información con una

pronunciación adecuada de los tiempos verbales utilizados.


- Es capaz de hablar, con un grado de corrección aceptable

en la organización, fluidez, entonación y pronunciación,

sobre la vida y logros de un personaje famoso o de él

mismo.

- Participa de forma activa y correcta en conversaciones en

las que se da y recibe información sobre uno mismo, sus

capacidades y logros.


diálogo sobre los intereses propios.

- Es capaz de pronunciar correctamente las terminaciones de

pasado y participio de los verbos regulares.

- Pronuncia correctamente palabras en consonantes mudas.


- Entender el sentido general, los puntos principales e información

relevante de textos relacionados con las experiencias vitales.

- Comprender correspondencia personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se

narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y opiniones.

- Localizar con facilidad información específica de carácter concreto

en textos; reconocer ideas significativas de artículos divulgativos

sencillos, e identificar las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las


- Entender información específica de carácter concreto en páginas

web y otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre las experiencias vitales de las personas.

- Comprender los aspectos generales y los detalles más relevantes de

textos de en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera

clara y sencilla.


en textos sobre experiencias vitales de personas normales

o famosas.




relacionado con las vacaciones y las experiencias de ocio

en diferentes tipos de textos cortos.

110




eventos en cualquier soporte, en los que solicita y transmite





los que da información esencial sobre las hechos pasados en la

asistencia a un evento describiendo brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de

ciertas acciones utilizando adjetivos y adverbios en su forma

adecuada.



destinada a pedir o dar información sobre uno mismo y sus

experiencias vitales, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos


- Redacta un artículo periodístico con un grado de

corrección aceptable en la organización y cohesión de las

ideas sobre un evento utilizando las estructuras

gramaticales y el léxico correspondientes de modo

adecuado prestando especial atención al uso de adjetivos y

adverbios de modo.


- Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y

las actividades.

- Utilizar correctamente en uso y forma el Present Perfect Simple.

- Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el PastSimple.

- Reconocer y utilizar correctamente los adverbios de modo.




sobre el present perfect para expresar experiencias.

- Realiza de forma correcta distintas actividades para

pracitcar el contraste entre present perfect y past simple.



sobre las distintas expresiones de tiempo que aparecen con

present perfect (ever, already, just, yet, for, since…)



aprender vocabulario relacionado con los logros de una

persona y las actividades que han realizado.

- Realiza correctamente actividades de distinto tipo para

utilizar de modo adecuado los adverbios de modo.








discursivos.











actividades.
















autónoma.


extranjera.


extranjera.

- Suele traer las actividades realizadas de manera correcta o

al menos trabajadas con el suficiente esfuerzo.


practicar reglas gramaticales, comprender mensajes orales

y escritos y producir mensajes orales y escritos siguiendo

las instrucciones del profesor y aportando otras propias.

- Reflexiona de manera activa sobre su propia capacidad y

se esfuerza en superar sus dificultades.



111



- Localizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).



- Identificar los países donde hay asociaciones de Scouts, datos

curiosos sobre ellos y sobre distintos exploradores.

- Reflexionar sobre datos curiosos sorbre el aprovechamiento de los

espacios naturales para realizar distintas actividades.

- Obtener información sobre actividades de verano de los

adolescentes británicos mostrando una valoración positiva de los

patrones culturales distintos a los propios.


- Se muestra receptivo y respetuoso con los movimientos

asociativos y las actividades de verano de los adlolescente

británicos y muestra interés por conocer los espacios

naturales.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con los logros de una persona y actividades.

- Comprensión oral de una presentación de un trabajo en clase, una entrevista de trabajo para ser monitora de un campamento, un anuncio

sobre un espectáculo organizado por los Scouts y una conversación sobre una persona interesante.

- Uso de la lengua inglesa para hablar de personajes famosos, experiencias pasadas e intereses y para simular conversaciones entre un

profesor/a y un estudiante y entre un monitor/a de un campamento y un campista/a.

- Comprensión escrita de una página web del club de fans de un grupo musical japonés, un texto sobre el origen del movimiento Scout,tres

textos sobre las actividades que realizan unos adolescentes británicos durante el verano y otro texto sobre la organización benéfica Songs of

Love.

- Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas y de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

- Expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento, otro sobre un acontecimiento que haya tenido lugar en el colegio y un texto sobre

alguna actividad de verano que les gustaría hacer.


- Actitud crítica ante la información sobre una cantante virtual que forma parte de un grupo japonés.

- Valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas, conocimiento del espacio y del Sistema Solar.


- Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la

unidad 2 en varios sitios web.(englishexercises.org, learnenglishteens.britishcouncil.org, isabelperez.com, englishden.wikispaces.com.)


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a

través de tablas de autoevaluación.


-Valoración del trabajo realizado por algunos personajes famosos que les ha llevado a tener gran éxito en sus carreras profesionales.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar entrevistas.

- Respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.

- Información sobre la organización benéfica Songs of Love.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un

trabajo escrito.




- Interés por conocer el origen del movimiento Scout.


112

UNIT 3: HOLIDAY TIME CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.


- Utilizar los tiempos de futuro correctamente: will, going to y Present Continuous.




- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.





contrarios.




Fonética

- Pronunciación correcta de consonantes finales.

- La entonación de las palabras compuestas.

- Práctica de sonidos específicos a través de trabalenguas.


- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

- Destinos turísticos de interés y localización en el mapa de países y ciudades. Información sobre viajes poco convencionales y las

labores de conservación de la naturaleza.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros países y un texto sobre las

labores de conservación en el monte Kenia.

- Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para un viaje y otra conversación sobre los planes para

las vacaciones.

- Hablar sobre qué llevar de equipaje a un viaje.

- Expresar planes futuros.

- Hablar sobre planes para viajar.

- Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de puntuación

informal.

- Pronunciar correctamente la terminación en consonante de las palabras y producir el ritmo y la entonación correcta.




grabados o de viva voz relacionados con preparativos de viajes

y planes para las vacaciones.

- Entender lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas en tours turísticos por una ciudad.

- Identificar las ideas principales y detalles relevantes de una

conversación sobre planes para las vacaciones y preparativos de

viajes.


explicaciones sobre tours turísticos.

- Comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que

participa información relevante y detalles sobre el tours

turísticos y planes y preparativos para viajes siempre que pueda

pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo

de lo que se le ha dicho.

- Distinguir, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e

información relevante en explicaciones sobre tours turísticos.


en diálogos sobre preparativos para un viaje.




relacionado con preparativos para viajes. en diálogos y

presentaciones orales.


en diálogos sobre planes de futuro.




relacionado con planes de futuro en diálogos y


113

- Identificar la idea principal y aspectos significativos de

programas y videos claramente articuladas cuando hay apoyo

visual que complementa el discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y películas relacionados con la

expresión de planes de vacaciones bien estructurados y

articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y

cuando las imágenes facilitan la comprensión.



- Hacer presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo visual

sobre planes futuros de viaje especificando lo que necesita para

dicho viaje organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales brevemente y con

claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

- Desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir a la hora de expresar planes de futuro,

especialmente planes de vacaciones y viajes de manera sencilla

pero correcta y adecuada al contexto.


planes de viajes futuros y la preparación de éstos , en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente

opiniones y puntos de vista; hacer sugerencias; pedir y dar

indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresas y justificar

sentimientos, y describir aspectos concretos y abstractos.


- Es capaz de hablar ,con un grado de corrección aceptable


sobre objetos que llevarse a un viaje.


las que se da y recibe información sobre planes futuros.


diálogo sobre un tour turístico.

- Es capaz de pronunciar el acento de palabras compuestas

conocidas en la sílaba adecuada.

- Pronuncia correctamente las consonantes finales de las

palabras.





relevante de textos relacionados con viajes, destinos turísticos y

características de éstos.





intercambian información, ideas y opiniones sobre viajes y

destinos turísticos.




carácter claramente argumentativo sobre viajes y destinos

turísticos, siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre viajes y destinos turísticos.


textos sobre viajes y características de destinos turísticos en los

que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.



en textos sobre costumbres de diferentes sitios y

culturas del mundo.


(matching, gap filling, sequencing…) en textos

cortosdestinados a comprobar la comprensión y el

dominio de léxico relacionado con el turismo.


en textos cortos relacionados con viajes y destinos

turísticos.



planes futuros en cualquier soporte, en los que solicita y transmite





los que da información esencial sobre las planes de viajes

describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y





destinada a pedir o dar información sobre tours turísticos,

observando las convenciones formales y normas de cortesía

usuales en este tipo de textos



cohesión de las ideas sobre planes de futuro utilizando

las estructuras gramaticales y el léxico correspondientes

de modo adecuado prestando atención al uso de

puntuación informal.

114



- Reconocer y utilizr vocabulario relacionado con los viajes de ocio

y sus preparativos.

- Aprender la forma y utilizar los tiempos de futuro (be going to,

present continuous, future simple, future continuous)

correctamente.




reflexión y uso sobre going to y present continuous para

expresar planes en el futuro.

- Realiza correctamente actividades de distinto tipo tanto

del libro como en páginas web y otros materiales de

reflexión y uso sobre will para expresar predicciones

sobre el futuro.



reflexión y uso sobre el future continuous.


filling, matching, grouping, completing…) para practicar

y aprender vocabulario relacionado con los viajes

turísticos y sus preparativos








discursivos.











actividades.













- ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos






- Utiliza apéndices de gramática, diccionarios y páginas

web para aprender y repasar de forma dirigida y también

autónoma.


extranjera.


extranjera.

- Suele traer las actividades realizadas de manera correcta

o al menos trabajadas con el suficiente esfuerzo.


practicar reglas gramaticales, comprender mensajes

orales y escritos y producir mensajes orales y escritos

siguiendo las instrucciones del profesor y aportando otras

propias.






- Identificar destinos turísticos de interés y localizar en el mapa

países y ciudades. - Obtener información sobre viajes poco convencionales y las

labores de conservación de la naturaleza mostrando una valoración

positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


- Se muestra receptivo y respetuoso con las costumbres de

otros países incluso de aquellos poco convencionales

mostrando interés en conocer información relativa a ellos

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

- Comprensión oral de una conversación telefónica en la que dos amigos hablan sobre los preparativos para un viaje, una conversación sobre

los planes para las vacaciones, otra en la que dos amigos hablan sobre el proyecto de geografía de uno de ellos y otra sobre un viaje a

115

Londres.

- Future tenses. El Present Continuous con valor de futuro.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre qué llevar en el equipaje para un viaje, planes para el

futuro y planes para un viaje, y contratar una excursión. Uso de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y

mostrar que algo les parece aceptable.

- Conprensión escrita de un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros países, un texto sobre las tareas de conservación del

monte Kenia, varios textos sobre viajes poco convencionales y sobre la autora británica Agatha Christie y un artículo en el que varios

adolescentes cuentan las actividades que han realizado durante sus vacaciones y hacen algunas recomendaciones.

- Pronunciación de la terminación en consonante de las palabras y producción del ritmo y la entonación correcta.

-Expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y otro para contarle sus planes para hacer

un viaje a Brístol (Inglaterra), y un texto sobre un viaje que hayan hecho o les gustaría hacer.


- Información sobre diversas ciudades y países del mundo; información sobre lugares para ver en Perú.


- Respeto por el medio ambiente.

- Información sobre viajes en el antiguo Orient Express, viajes inspirados en las rutas de los exploradores que llegaron a la Antártida, las

Cataratas Victoria, etc., rutas en caravana de camellos por el desierto del Sáhara y el turismo espacial.



unidad 3 a través de diferentes sitios web.

-Uso de medios digitales para grabar un texto leído.



través de tablas de autoevaluación.


-Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

- Aprendizaje y práctica de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable.

- Respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para contratar una excursión.

- Consideración de la ayuda a cuidar del medio ambiente como una experiencia gratificante.





-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar

un trabajo escrito.




- Información sobre diversas ciudades y países del mundo; información sobre lugares para ver en Perú.

- Información sobre las fiestas peculiares que se celebran en países como Tailandia, Francia y Estados Unidos.


- Información sobre York (Inglaterra).

- Ofertas de excursiones para visitar una ciudad que ofrecen algunas empresas.

- Información sobre destinos poco convencionales para viajar; información sobre la autora británica Agatha Christie.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 4: HOME AND AWAY

CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.

- Los nombres compuestos


- First, Second and Third Conditional





futuros.





116

contrarios.



Fonética

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre”.

- Pronunciar correctamente los cognates.


- Identificación de diversos países y ciudades.

- Reconocimiento y apreciación de diversos destinos turísticos.

- Aprender a orientarse en una ciudad e interpretar mapas.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el

extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney.

- Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second and Third Conditional.

- Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un lugar.

- Hablar sobre lugares de la ciudad.

- Preguntar por lugares de la ciudad.

- Dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para incluir ejemplos.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y pronunciar correctamente los cognates.

- Grabar un texto oral.



- Entender lo esencial de lo que se le dice en conversaciones sobre

los sitios de una ciudad y cómo llegar a ellao.



que tiene lugar en su presencia sobre indicaciones en una

ciudady el discurso está articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estándar de la lengua.


participa, lo que se le pregunta sobre las ciudades y cómo

moverse en ella, así como comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


información relevante en presentaciones sobre lugares de interés

en una ciudad.


vídeos sobre ciudades y lugares importantes articulados con

lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.



diálogos sobre las actividades en una ciudad.

- Realiza correctamente distintos tipos de actividades (matching,

gap filling, sequencing…) destinados a comprobar la

comprensión y el dominio de léxico relacionado con los

lugares de una ciudad y cómo llegar a ellos.

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Hacer presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo

visual recomendando lugares en una ciudad organizando la


principales brevemente y con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a

velocidad media.

- Desenvolverse adecuadamente para pedir, dar y recibir

indicaciones sobre cómo llegar a un lugar de manera sencilla

pero correcta y adecuada al contexto.


situaciones hipotéticas, en las que intercambia información y

expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; hacer

sugerencias; pedir y dar indicaciones o instrucciones con cierto

detalle y describir aspectos concretos y abstractos.


- Es capaz de hablar,con un grado de corrección aceptable en la

organización, fluidez, entonación y pronunciación, sobre un

lugar que recomendaría visitar.


que se da y recibe información sobre cómo llegar a un sitio.

- Interactúa con un grado de corrección aceptable en un diálogo

sobre situaciones hipotéticas.

- Es capaz de pronunciar correctamente los cognates vistos en

clase.

- Pronuncia y contrasta correctamente distintos sonidos

vocálicos propios del inglés.

- Es capaz de leer un texto en voz alta con un grado de

corrección aceptable en la fluidez, entonación y pronunciación.


- Comprender lo esencial de historias largas de ficciónbien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos


textos sobre experiencias en ciudades del extranjero.

117

personajes, sus relaciones y del argumento.


relevante de textos sobre intercambios de estudiantes y lugares

famosos del mundo.





intercambian información, ideas y opiniones sobre sitios famosos

en distintas ciudades.

- Localizar con facilidad información específica de carácter

concreto en textos sobre ciudades y lugares en las ciudades;

reconocer ideas significativas de artículos divulgativos sencillos,

e identificar las conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda releer las




estructurados sobre monumentos y lugares famosos en ciudades

de todo el mundo.



gap filling, sequencing…) en textos cortosd estinados a

comprobar la comprensión y el dominio de léxico relacionado

con lugares de ciudades y monumentos famosos.


textos cortos relacionados con las indicaciones en ciudades.



ciudades y lugares famosos en cualquier soporte, en los que

solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los

que resalta los aspectos que le resultan importantes respetando

las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

- Escribir, en un formato convencional, textos breves y sencillos

en los que da información esencial sobre un lugar o ciudad

describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal,

y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones




destinada a pedir o dar información sobre ciudades, lugares e

indicaciones para llegar a ellos, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos


- Redacta un texto corto en diferentes formatos con un grado de

corrección aceptable en la organización y cohesión de las ideas

describiendo un lugar o una ciudad utilizando las estructuras


prestando atención al uso de palabras y expresiones para

incluir ejemplos.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con lugares de la

ciudad y elementos urbanos.

- Reconocer y utilizr ejemplos usuales de nombres compuestos

- Aprender las estructuras y utilizar correctamente las oraciones de

First, Second and Third Conditional.

- Reconocer y utilizar expresiones para la presentación de

ejemplos.




sobre los tres tipos de oraciones condicionales para expresar

condiciones posibles, hipotéticas e imposibles.

- Realiza correctamente actividades de distinto tipo (gap-filling,

matching, grouping, completing…) para practicar y aprender

vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y

elementos urbanos y los nombres compuestos.

- Realiza correctamente actividades de distinto tipo para utilizar

de modo adecuado expresiones para la presentación de

ejemplos.








discursivos.









- Se muestra receptivo ante cualquier aspecto del aprendizaje de

la lengua.


para aprender y repasar de forma dirigida y también autónoma.

- Reflexiona sobre los distintos aspectos de la lengua extranjera.


extranjera.



- Utiliza diferentes estrategias para inferir significados, practicar

reglas gramaticales, comprender mensajes orales y escritos y

producir mensajes orales y escritos siguiendo las instrucciones


118




actividades.





















- Identificar diversos países y ciudades. Reconocimiento y

apreciar diversos destinos turísticos

- Aprender a orientarse en una ciudad e interpretar mapas.


- Se muestra receptivo y respetuoso ala hora de conocer distintas

ciudades y sus monumentos famosos apreciando la cultura y

costumbres de esos países.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Tip!, SB, págs. 50: nombres compuestos.

- Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos amigos hablan de sus planes, una conversación en la que se dan

indicaciones para llegar a un lugar, otra en la que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney y un programa en una

emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios.

- Las frases condicionales en inglés. Time clauses in present simple para expresar tiempo futuro.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lugares de su ciudad y preguntar por ellos, dar indicaciones

para llegar a un sitio con la ayuda de un plano de una ciudad y para orientarse en un centro comercial. ---Recomendar un lugar y hablar sobre

situaciones irreales.

- Comprensión escrita de una página web en el que varios estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto sobre el

Puente de la Bahía de Sídney, tres textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto sobre Central Park en

Nueva York.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y los cognates.

- Expresión escrita de un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, un texto breve sobre un lugar o monumento famoso en su ciudad o pueblo, y

una descripción de un museo o parque que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Lugares de la ciudad; elementos de la ciudad.

- Dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Capacidad de orientación para entender un plano y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador en otros países.



unidad 4 en distintos sitios web.(englishexercises.org, learnenglishteens.britishcouncil.org, isabelperez.com, englishden.wikispaces.com.)



través de cuestionarios de auto evaluación.


- Tolerancia y respeto por las recomendaciones de los demás

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para contestar preguntas en una conversación y para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo

que la otra persona ha dicho.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para orientarse en un centro comercial.

-Interés por conocer los lugares donde viven otras personas.






trabajo escrito.

119




- Interés por conocer aspectos sobre Grecia.

- Interés por conocer la experiencia de varios estudiantes de intercambio en otros países: Irlanda, Francia y Grecia.

- Localización de países en un mapa

- Interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador y algunos de los lugares y monumentos más famosos del mundo.

-Información sobre Central Park en Nueva York.

UNIT 5: A PLATE OF FOOD CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.


- Los pronombres de relativo.

- Defining relative clauses.





futuros.





contrarios.



- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso

Fonética

- Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.


- Información sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana.

- Países de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

- Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras personas y hacia las tradiciones de otros países.

-

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses, y un texto con

consejos para llevar una vida sana.

- Utilizar correctamente los pronombres relativos y ser capaces de formar Defining relative clauses.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante.

- Comparar comidas.

- Presentar una queja en un restaurante.

- Expresar gustos y preferencias.

- Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.

- Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.



- Entender lo esencial de lo que se le dice en transacciones y








participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.


en diálogos sobre comida servida en restaurantes.




relacionado con comidas y restaurantes en diálogos y


120





sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y





sobre distintos tipos de comidas y alimentos organizando la




media.


habituales que pueden surgir a la hora de pedir comida en un

restaurante de manera sencilla pero correcta y adecuada al

contexto.


gustos en comida, en las que intercambia información y expresa y

justifica brevemente opiniones y puntos de vista; hacer


detalle; expresar y justificar sentimientos, y describir aspectos

concretos y abstractos.




sobre sus gustos en comidas.


las que se da y recibe información para pedir comida en un

restaurante.


diálogo sobre una queja en un restaurante.

- Es capaz de pronunciar correctamente palabras terminadas

en -gh.

- Entona correctamente las tag questions.






relevante de textos relacionados con la comida, hábitos

alimenticios saludables y en menús de restaurantes.





intercambian información, ideas y opiniones sobre la comida y los

restaurantes.




carácter claramente argumentativo sobre comida y hábitos

alimenticios siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre restaurantes y distintos tipos de comida.


textos sobre hábitos alimenticios y experiencias en restaurantes y

con comida en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin


clara y sencilla.

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14..


en textos sobre hábitos alimenticios, gustos y preferencias

de comidas.


(matching, gap filling, sequencing…) en textos cortos

destinados a comprobar la comprensión y el dominio de

léxico relacionado con restaurantes y menús.


en textos cortos relacionados con la alimentación

saludable.


(matching, gap filling, sequencing…) en historias largas de

ficción destinados a comprobar la comprensión y el

dominio de léxico relacionado con el argumento, la

localización y los personajes.


- Completar cuestionarios y realizar resúmenes y descripciones de

situaciones y personajes sobre historias largas de ficción bien

estructuradas.


comidas y restaurantes en cualquier soporte, en los que solicita y





los que da información esencial un restaurante describiendo

brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de ciertas acciones utilizando


de corrección aceptable en la organización y cohesión de

las ideas describiendo la comida y el servicio de un

restaurante utilizando las estructuras gramaticales y el

léxico correspondientes de modo adecuado prestando

atención al orden de los adjetivos en la oración.

- Redacta un menú y describe sus gustos y preferencias con

un grado de corrección aceptable utilizando las estructuras


adecuado.

121

adjetivos y adverbios en su forma adecuada.



destinada a pedir o dar información sobre comidas, menús y

restaurantes, observando las convenciones formales y normas de

cortesía usuales en este tipo de textos



- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la comida y la

carta de un restaurante.

- Reconocer y utilizar los pronombres de relativo.

- Aprender la estructura y utilizar las defining relative clauses.

- Ordenar correctamente los adjetivos en una oración.


- Realiza correctamente actividades de distinto tipo (gap

filling, matching, joining, rephrasing…)tanto del libro


sobre los pronombres de relativo y las oraciones de relativo

especificativas.


filling, matching, grouping, completing…) para aprender,

practicar y utilizar vocabulario relacionado con la comida

y los restaurantes.


ordenar de modo adecuado los adjetivos en una oración.








discursivos.











actividades.













- -Localizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos








autónoma.


extranjera.


extranjera.












- Obtener información sobre los hábitos alimentarios de los

británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar

una vida sana.

- Reconocer los países de origen de algunos alimentos de uso

cotidiano.

- Respetar las preferencias alimentarias de otras personas y las

tradiciones de otros países.


- Se muestra receptivo y respetuoso con los hábitos

alimenticios de otras culturas mostrando interés en conocer

información relativa a ellos.

122

COMPETENCIAS


- Adjetivos para describir comida y vocabulario relacionado con la carta de un restaurante; Adjetivos terminados en -ed.

- Comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan de la cena que se sirvió en una fiesta, otra conversación en la que unos

amigos hablan de lo que van a pedir en un restaurante y otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y una conversación sobre lo

que implica ser vegetariano.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comidas, presentar una queja en un restaurante, expresar

gustos y preferencias, y pedir en un restaurante. Explicar el funcionamiento de un dispositivo. Expresiones para hacer especulaciones sobre

aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y fórmulas para expresar gustos y preferencias.

- Comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos alimentarios de los ingleses y los franceses, un texto sobre los beneficios de llevar una

vida sana, varios textos sobre algunas festividades muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen de la

crema de cacahuete.

- Pronunciación del sonido /f/, como en “enough” y entonación de Question tags.

- Expresión escrita de dos críticas de restaurantes y un texto sobre alguna festividad que sea popular en su país utilizando las expresiones y




- Interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de combinar una dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar

contra la obesidad.



unidad 5 en distintas páginas y sitios web.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos .


- Respeto por los hábitos alimentarios de los demás.

- Aprendizaje y práctica de expresiones para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y expresar

gustos y preferencias.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir en un restaurante. Aprendizaje de las fórmulas empleadas para describir el uso de un

dipositivo.

- Interés por conocer algunos mitos sobre la alimentación.






trabajo escrito.




-Iinterés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.

- Datos interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de la historia; origen de algunos alimentos de uso común.

- Interés por conocer las costumbres y los platos típicos de algunas de las festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y Escocia.

UNIT 6: BEING A FRIEND CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad.

- La abreviaturas en los mensajes de texto


- Los verbos modales.





futuros.





contrarios.


123



Fonética

- Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”.

- Pronunciar correctamente las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't,

mustn't y couldn't.

- Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Conocimiento de elementos culturales

- Reflexión sobre el racismo y la discriminación.

- Reconocimiento y apreciación de los problemas de los inmigrantes.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre una

inmigrante china y una chica estadunidense.

- Utilizar correctamente los verbos modales.

- Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un programa de radio.

- Pedir y dar consejos.

- Comparar habilidades.

- Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y opiniones.

- Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las palabras que contengan la letra “h” muda, como

en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't.

- Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.















dicho.









en diálogos sobre problemas personales.




relacionado con problemas personales y problemas de

relaciones entre amigos en diálogos y presentaciones

orales.



sobre sus propias acciones, sentimientos y problemas personales





- Desenvolverse adecuadamente en situaciones personales en los que

tiene que hablar sobre sus propias acciones y su personalidad y la

de otras personas de manera sencilla pero correcta y adecuada al

contexto.


problemas personales y su relación con otras personas en las que



indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresar y justificar





sobre la personalidad y problemas personales.


las que se da y recibe información sobre cómo solucionar

un problema personal o de relación con otras personas.


diálogo sobre problemas de relación personal.

- Es capaz de pronunciar correctamente las contracciones.

- Reconoce la pronunciación de las palabras con h muda.


124


relevante de textos relacionados con los sentimientos y la

personalidad.





intercambian información, ideas y opiniones sobre la personalidad

y problemas en las relaciones personales.




carácter claramente argumentativo sobre la personalidad y

problemas sentimentales siempre que pueda releer las secciones

difíciles.



estructurados sobre las relaciones personales y la personalidad.


textos sobre relaciones entre personas en los que el argumento es

lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla.



en textos sobre la amistad y las relaciones personales.




léxico relacionado con la personalidad y los sentimientos.


- Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, sobre la

personalidad y los problemas en las relaciones personales en

cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan

importantes respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la etiqueta.


los que da información esencial sobre las problemas personales y

cómo solucionarlos describiendo brevemente situaciones,




adecuada.



destinada a pedir o dar información sobre problemas personales,






las ideas para pedir y dar consejo sobre un problema,

incluyendo hechos y opiniones utilizando las estructuras


adecuado.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las relaciones

personales y la personalidad.

- Reconocer y utilizar las abreviaturas en los mensajes de texto

- Aprender el uso y forma de los verbos modales y utilizarlos

correctamente.




sobre los verbos modales para expresar obligación,

consejo, necesidad, ausencia de necesidad, prohibición,

permiso, habilidad…).


filling, matching, grouping, completing…) para aprnender,

practicar y utilizar vocabulario relacionado con las

relaciones personales y la personalidad.


ordenar de modo adecuado los adjetivos en una oración. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE







discursivos.









autónoma.


extranjera.


extranjera.

125








actividades.














(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Objetivos de la materia: 7, 8, 9, 10, 11, 12












- Reflexionar sobre el racismo y la discriminación.

- Reconocer los problemas de los inmigrantes.


- Se muestra receptivo y respetuoso con asuntos sociales y la

inmigración mostrando interés en conocer información

relativa a ellos.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con las relaciones personales y adjetivos de personalidad. SB, págs. 74: los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar

palabras con el significado opuesto.

- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los problemas de uno de ellos, un programa de radio en el que los oyentes

llaman para pedir consejo, la introducción que hace un profesor/a en una clase de Historia y una conversación en la que dos amigos hablan

sobre un libro.

-Dar consejos, expresar obligación, prohibición, habilidad, posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso y pedir favores.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar consejos a un amigo/a, comparar habilidades y para

pedir o aceptar disculpas. Uso de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o

solidaridad hacia los problemas de otra persona.

- Comprensión escrita de un texto sobre la amistad de Damón y Pitias en la antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgió entre una

emigrante china y una chica estadunidense, otro sobre los compañeros de aventura de cuatro famosos héroes literarios y cinematográficos y

otro sobre la amistad en las redes sociales. Can y could para medir permiso.

- a pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't,

shouldn't, mustn't y couldn't.

- Expresión escrita de una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, un texto sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de

aventuras, y una carta para dar consejos a un chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.



unidad 6 en distintos sitios web.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos..


- Reflexión sobre la importancia de la amistad.

- Respeto por los problemas de los demás.

- Aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad

hacia los problemas de otra persona.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir o aceptar disculpas.

- Reflexión sobre el racismo y la discriminación.






trabajo escrito.


126



- Interés por conocer el mito griego de Damón y Pitias.

- Leyendas de los murciélagos

-Héroes famosos de la literatura y del cine y sus compañeros de aventura

TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 7: FIGHTING CRIME CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Estructura y funciones de la lengua

- La voz pasiva.





futuros.





contrarios.




Fonética

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”.

- Practicar la entonación de las frases interrogativas.


- Información sobre los bomberos de Nueva York, sobre el Word Trade Center y la Torre de Londres

- Reconocimiento y apreciación del uso de las redes sociales para atrapar criminales en distintos países

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas

que participaron en unos disturbios, y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal.

- Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.

- Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un chico y una entrevista de un policía a una

testigo de un robo.

- Hablar sobre sucesos.

- Explicar el significado de palabras.

- Denunciar un delito.

- Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”.

- Practicar la entonación de las frases interrogativas.















dicho.



en diálogos sobre la justicia y denuncias y declaraciones

ante la policía.




relacionado con emergencias, denuncias y declaraciones

ante la policía en diálogos y presentaciones orales.

127






Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14..



sobre el mundo de la delicuencia y los delitos orgnizando la




media.

- Desenvolverse adecuadamente en conversaciones para denunciar

delitos o pedir ayuda a un servicio de emergencias de manera

sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participar adecuadamente en conversaciones informales sobre la

delincuencia y hechos delictivos concretos en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos

de vista; hacer sugerencias; pedir y dar indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresas y justificar sentimientos,

y describir aspectos concretos y abstractos.




sobre un hecho delictivo o una emergencia.


las que se da y recibe información sobre la denuncia de un

delito.


diálogo sobre una emergencia.

- Es capaz de reproducir correctamente la entonación de las

preguntas.


vocálicos propios del inglés como en “drank” y en

“drunk”..



relevante de textos relacionados con el crimen y las

investigaciones policiales.





intercambian información, ideas y opiniones sobre delitos y

situaciones de emergencia.




carácter claramente argumentativo sobre el mundo del crimen y de

la justicia siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre el mundo del crimen y la justicia


textos sobre situaciones de emergencia en los que el argumento es





en textos sobre la delicuencia.




léxico relacionado con las investigaciones criminales y la

justicia.


en textos cortos relacionados con los cuerpos de

seguridad, investigadores criminales y situaciones de

emergencia.



denuncias y situaciones de emergencia en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los

que resalta los aspectos que le resultan importantes respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.


los que da información esencial sobre la comisión de un delito







destinada a pedir o dar información sobre delitos y situaciones de

emergencia, observando las convenciones formales y normas de



- Redacta un artículo sobre un hecho delictivo o una

situación de emergencia con un grado de corrección

aceptable en la organización y cohesión de las ideas

utilizando las estructuras gramaticales y el léxico

correspondientes de modo adecuado prestando atención al

uso de las conjunciones finales.


128

- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la delincuencia y

las noticias de sucesos.

- Aprender la estructura y utilizar correctamente la voz pasiva.

- Reconocer y utilizar correctamente las conjunciones finales.


- Realiza correctamente distintas actividades (gap filling,

rephrasing, matching…)tanto del libro como en páginas

web y otros materiales de reflexión y uso sobre la voz

pasiva en distintos tiempos.



aprender vocabulario relacionado con la delicuencia y las

noticias de sucesos.


practicar y utilizar de modo adecuado las conjunciones

finales. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE







discursivos.











actividades.













ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Objetivos de la materia: 7, 8, 9, 10, 11, 12






autónoma.


extranjera.


extranjera.












- Adquirir información sobre los bomberos de Nueva York, sobre el

Word Trade Center y la Torre de Londres

- Reconocer y apreciar el uso de las redes sociales para atrapar

criminales en distintos países. Objetivos de la materia: 10, 11, 13, 14

- Se muestra receptivo y respetuoso con los cuerpos de

seguridad y de emergencias de otros países mostrando

interés en conocer información relativa a ellos.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos.

- Comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de los problemas con la justicia que tiene otro amigo, una entrevista de

un policía a una testigo de un robo y una conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música.

- Descripción de procesos y acciones pasadas utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. Uso de la preposición by para mencionar quién

realiza o realizó la acción en la oración pasiva.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre algún suceso del que hayan oído hablar, leído o visto

en la televisión; explicar el significado de palabras; denunciar un delito y realizar una llamada al servicio de emergencias. Uso de expresiones

para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.

-Comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos

disturbios, un texto sobre los bomberos de Nueva York, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía

129

forense en las investigaciones criminales.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk” y pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la

entonación.

- Expresión escrita de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un texto sobre un personaje legendario y un artículo sobre un asesinato



- Valoración de la importancia de los avances tecnológicos en las investigaciones policiales.



unidad 7 en distintos sitios web.(englishexercises.org, learnenglishteens.britishcouncil.org, isabelperez.com, englishden.wikispaces.com.)


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos


- Reflexión sobre el trabajo de los bomberos.

- Interés por conocer la estructura del proceso penal.

- Aprendizaje y práctica de expresiones para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero

no se está totalmente seguro/a.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para realizar llamadas a los servicios de emergencia.






trabajo escrito.

Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.



- Curiosidad por conocer la historia de dos príncipes británicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron.

- Interés por conocer datos sobre algunos personajes famosos como el fugitivo Robin Hood.

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles

UNIT 8: INNOVATIONS CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos.

- Los compuestos de every.


- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.





futuros.





contrarios.




Fonética

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”.

- Producir la entonación correcta.


- Información sobre inventores e inventos y descubrimientos internacionales útiles para la sociedad

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a

mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas.

- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

- Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos.

130

- Intercambiar ideas.

- Plantear y contestar preguntas.

- Intercambiar información sobre inventos.

- Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones copulativas.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir la entonación correcta.















dicho.









en diálogos y programas de radio sobre inventos




relacionado con inventos e innovaciones técnicas en




sobre inventos e innovaciones tecnológicas organizando la




media.


habituales que pueden surgir a la hora de presentar una queja o

reclamación sobre un aparato electrónico, de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto.


inventos y aparatos electrónicos , en las que intercambia



instrucciones con cierto detalle; expresar y justificar sentimientos,





sobre experiencias y hechos pasados.


las que se da y recibe información sobre inventos y

productos tecnológicos.


diálogo sobre una reclamación acerca de un producto

tecnológico.

- Es capaz de pronunciar correctamente sonidos de especial

dificultad, como en “nationality”.

- Acentúa correctamente las palabras con sufijos.



relevante de textos relacionados las innovaciones tecnológicas y

nuevos productos.





intercambian información, ideas y opiniones sobre las

innovaciones tecnológicas o productos novedosos.




carácter claramente argumentativo sobre la inventos siempre que

pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre las innovaciones tecnológicas



en textos sobre inventores.




léxico relacionado con las innovaciones tecnológicas.


en textos cortos relacionados con productos tecnológicos.

131

textos sobre nuevos inventos en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y sencilla.

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. 4-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


innovaciones tecnológicas en cualquier soporte, en los que solicita

y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta

los aspectos que le resultan importantes respetando las



los que da información esencial sobre un invento describiendo







destinada a pedir o dar información sobre una reclamación de un

producto tecnológico, observando las convenciones formales y





las ideas sobre un invento incluyendo hechos y opiniones


correspondientes de modo adecuado prestando atención al

uso de las conjunciones copulativas.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los inventos y

aparatos eléctricos.

- Reconocer y utilizar los compuestos de every.

- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades

anteriores.

- Reconocer y utilizar correctmante las conjunciones copulativas.




sobre los compuestos de every.

- Realiza correctamente diferentes actividades (gap filling,

matching, rephrasing, joining…) para repasar los aspectos

gramaticales vistos durante el curso, prestando especial

atención a los distintos tiempos verbales.



aprender vocabulario relacionado con los inventos y los

aparatos eléctricos.


practicar y utilizar de modo adecuado las conjunciones y

copulativas. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE







discursivos.











actividades.















autónoma.


extranjera.


extranjera.











132







- Obtenrer información sobre inventores e inventos y

descubrimientos internacionales útiles para la sociedad.


- Se muestra receptivo y respetuoso con la investigación y

los avances tecnológicos en otros países mostrando interés

en conocer información relativa a ellos.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos.

- Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison, un concurso sobre inventos, una conversación sobre el

iPod nano rojo y una entrevista a una ingeniera sobre los móviles del futuro.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar ideas e información sobre inventos, plantear y

contestar preguntas, y solucionar problemas. Expresar hechos en el pasado y intercambiarideas sobre invenciones.

- Comprensión escrita de un artículo de una revista sobre un famoso inventor japonés, un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la

calidad de vida de personas más desfavorecidas, otro sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada con

materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad como en “nationality” y producción de la entonación correcta.

- Expresión escrita de una redacción sobre un invento, un texto sobre la organización Bikes for the Worldy otro sobre satélites utilizando las



- Información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad.

- Desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos.



unidad 8 en distintos sitios web.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


- Aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo,.ante diversas afirmaciones y frases para expresar que se está

seguro/a o no de una opinión. Hablar de experiencias pasadas

- Hablar de experiencias pasadas: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de

bienestar, salud y calidad de vida.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para solucionar problemas.




- Uso de la creatividadpersonal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un

trabajo escrito.




- Información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.

UNIT 9: ANIMAL PLANET CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un animal.


- Reported Speech.





futuros.





133

contrarios.




Fonética

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las

palabras enlazadas.

- Pronunciar correctamente los sonidos específicos y vocabulario trabajados durante el curso.


- Reflexión sobre el mundo animal y sus peligros.

- Reconocimiento y apreciación de las investigaciones científicas y sus aplicaciones a la vida diaria.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un animal.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar

productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante.

- Aprender la formación de las estructuras del Reported Speech.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez globo, y a un profesor/a impartiendo clase de

biología.

- Pedir y dar información.

- Comparar acciones.

- Describir y comparar animales.

- Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las

palabras enlazadas.

- Mantener una conversación fluida, utilizando las estructuras adecuadas y una pronunciación correcta sobre temas trabajados durante

el curso















dicho.









en diálogos sobre el mundo animal.




relacionado con el mundo animal y cuestiones biológicas

en diálogos y presentaciones orales.



contando lo que otras personas han dicho y hablando sobre el

mundo animal organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales brevemente y con

claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes



habituales que pueden surgir a la hora hablar de lo que otra

persona ha dicho de manera sencilla pero correcta y adecuada al

contexto.


sobre lo que otras personas han dicho en las que intercambia





sobre animales y sus características.


las que se da y recibe información sobre el mundo animal


diálogo en el que se cuenta lo que otras personas han

dicho.

- Es capaz de pronunciar correctamente los cognates vistos

en clase.


vocálicos y diptongos propios del inglés.

- Participa de forma activa y correcta en una conversación

larga con el profesor y otro estudiante utilizando las

134




funciones comunicativas aprendidas durante el curso de un

modo adecuado sustentado en las estructuras discursivo

sintácticas adecuadas.



relevante de textos relacionados con los animales y la naturaleza

en general.





intercambian información, ideas y opiniones sobre el mundo

animal y su conservación.




carácter claramente argumentativo sobre animales y sus

características siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre el mundo natural.


textos sobre los animales y sus características en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los




en textos sobre animales, su hábitat y su conservación.




léxico relacionado con la naturaleza.


en textos cortos relacionados con la extinción de animales.



animales y su hábitat en cualquier soporte, en los que solicita y





los que da información esencial sobre las características de un

animal describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y





destinada a pedir o dar información sobre el mundo animal para

hacer un proyecto, observando las convenciones formales y





las ideas sobre un animal o la naturaleza utilizando las


modo adecuado prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el mundo de los

animales y las partes del cuerpo de un animal.

- Aprender la estructura y utilizar el Reported Speech.

- Reconocer y utilizar correctamente las conjunciones y locuciones

adversativas.


- Realiza correctamente actividades de diferentes tipos

(rephrasing, matching, gap filling…) tanto del libro como

en páginas web y otros materiales de reflexión y uso sobre

el reported speech en oraciones enunciativas, preguntas y

órdenespara contar lo que otras personas han dicho.



aprender vocabulario relacionado con el mundo de los

animales y sus partes del cuerpo.


practicar y utilizar de modo adecuado las conjunciones y

locuciones adversativas.


135







discursivos.











actividades.




















autónoma.


extranjera.


extranjera.












- Reflexionar sobre el mundo animal y sus peligros.

- Reconocer y apreciar las investigaciones científicas y sus

aplicaciones a la vida diaria.


- Se muestra receptivo y respetuoso con los espacios

naturales de otros países y las investigaciones científicas

mostrando interés en conocer información relativa a ellos.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo.

- Comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan sobre el pez globo, la charla de un profesor/a en una clase de biología,

una charla de un/a guía a un grupo de turistas en un museo y una entrevista en la radio sobre la “gran migración” de animales que tiene lugar

en África.

- Reported Speech.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para pedir y dar información, comparar acciones y describir y

comparar animales. Actividades de Reported Speech sobre lo que ha dicho el compañero.

- Comprensión escrita de un artículo de una revista sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos

innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante, dos textos sobre la Gran Barrera de Coral

australiana y las medidas que se han tomado para evitar su deterioro y un texto sobre los animales que desprenden olores para defenderse,

marcar territorio o encontrar pareja.

-Ppronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”, y de palabras enlazadas.

- Expresión escrita de una redacción sobre un animal, un texto sobre otros lugares declarados Patrimonio de la Humanidad por la

UNESCOyuna redacción sobre los pingüinos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Consejos sobre cómo buscar información en Internet.


- Valoración de la importancia de los avances tecnológicos inspirados en la naturaleza a la hora de fabricar productos innovadores.

- Interés por conocer datos sobre algunos animales como el pez globo, la pantera, el orangután, el chimpazé, la avestruz y el salmón.

- Interés por ampliar sus conocimientos sobre la asociación que se establece entre especies de animales diferentes, lo que se conoce como

simbiosis.

- Interés por conocer datos sobre el ave elefante, especie que se extinguió hace 300 años; localización de países en un mapa.

136

- Interés por conocer los problemas relacionados con la conservación de la Gran Barrera de Coral australiana.


- Práctica de actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la

unidad 9 a través de distintas actividades online.



través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad


- Aprendizaje y práctica de frases para expresar que no se está seguro/a de la respuesta y para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar

interés al interlocutor/a en una conversación.

- Consejos para buscar información en Internet.






trabajo escrito.




-Interés por conocer datos sobre la Gran Barrera de Coral australiana.

15.5.ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA LOS ALUMNOS DE 3º PMAR

SECUENCIACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIT 1

CONTENIDOS


- Vocabulario sobre viajes, exploradores, lugares exóticos, etc.

- Vocabulario sobre medios de transporte.

- Vocabulario sobre sentimientos.


- Past Simple vs. Past Continuous

- Used to para hablar de hábitos en el pasado.

Fonética

- Pronunciación del alfabeto.

- Pronunciación del vocabulario de la unidad.

OBJETIVOS

- Aprender y utilizar el vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.

- Utilizar correctamente el pasado simple y el pasado continuo.

- Usar el used to para hablar de hábitos en el pasado.

- Aprender a deletrear correctamente.

- Escuchar y comprender sobre un texto que narra las peripecias de un viaje a París y Roma de un adolescente y

contestar a preguntas sobre el mismo.



- Comprender, en una conversación informal en la que - Responde correctamente a las preguntas de

137

participa datos personales e información sobre situaciones

comunes dentro del aula cuando se le habla con claridad,



- Entender lo esencial y detalles relevantes de lo que se le

dice en un diálogo donde se describen personas y lugares.

- Ser capaz de describir el estado emocional de las personas

usando correctamente los adjetivos de emoción.

comprensión en diálogos en los que se habla de

un viaje o una expreriencia personal.

- Escucha y comprende correctamente de

mensajes orales breves, relacionados con los

viajes.


comprensión en diálogos donde se describen

personas y lugares.

Realiza correctamente distintos tipos de

actividades (matching, gap filling,

sequencing…) destinados a comprobar la

comprensión y el dominio del léxico de la

unidad.





establece contacto social y personal y donde se describen

lugares.

- Usa adecuadamente los adjetivos de emoción

para hacer una descripción psicológica de los

personajes.



viajes y medios de transporte.


cortos en los que se da información básica sobre lugares y

personas.


comprensión de textos sobre viajes. Responde

correctamente a las preguntas de comprensión

en textos cortos con información básica sobre

personas y lugares.




comprensión y el dominio de léxico de la

unidad.


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre acciones que

estaban sucediendo en el pasado y se vieron interrumpidas.


personas y lugares.

- Redacta un texto corto en diferentes formatos

con un grado de corrección aceptable en la

organización y cohesión de las ideas personas y

lugares utilizando las estructuras gramaticales y

el léxico correspondientes de modo adecuado.


- Realiza actividades en las que ha de elegir entre el uso del

pasado simple o el pasado continuo atendiendo a claves

como la presencia de when o while.

- Realiza actividades en las que afirma, niega e interroga

sobre hábitos y rutinas en el pasado usando correctamente

el used to.

- Realiza traducciones de frases tanto directas como

inversas para hacer una reflexión sobre las diferencias

sintácticas entre nuestra lengua y la lengua extranjera.

- Realiza correctamente distintas actividades

tanto del libro como otros materiales de

reflexión y uso sobre el pasado simple y el

pasado continuo.

- Realiza correctamente actividades de distinto

tipo (gap-filling, matching, grouping,

completing…) para practicar y aprender

vocabulario relacionado con viajes, medios de

transporte, emociones personales, etc. - Realiza correctamente distintas actividades

tanto del libro y otros materiales de reflexión y

uso sobre pronombres y adjetivos de emoción.








discursivos.



autónoma.







138




profundizar en su aprendizaje






las actividades.





hipótesis sobre contenido y contextoy formular hipótesis

sobre significados. - Movilizar y coordinar las propias competencias generales




lengua extranjera.


lengua extranjera.



esfuerzo.



comprender mensajes orales y escritos y

producir mensajes orales y escritos siguiendo

las instrucciones del profesor y aportando otras

propias.



dificultades.

- Aprovecha las oportunidades que se le

presentan de practicar la lengua extranjera




personas de la cultura de la lengua extranjera y

compararlos con los propios.

- Mostrar respeto por las diferentes costumbres y hábitos

de la cultura de la lengua extranjera.

- Se muestra receptivo y respetuoso con los

modos de presentarse y las fórmulas de cortesía

que emplean los hablantes de los países de

lengua inglesa.

COMPETENCIAS


- Repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos de emoción, destinos de viaje, y medios de transporte

- Uso del pasado simple y el continuo.

- Uso del used to para hablar de hábitos pasados.


- Práctica de actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita



- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación

adecuadas; respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el

profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación

adecuadas.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en

el aula.




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades

y conocimientos a través de la sección comunicativa.

COMPETENCIA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:





139

UNIT 2

CONTENIDOS


- Logros. Destrezas y habilidades.





- Uso del Present Perfect; expresiones temporales.

- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect; expresiones temporales



Fonética

- Pronunciación correcta del vocabulario y estructuras de la unidad.



- Campamentos de verano.

- Habilidades adquiridas para el desarrollo de un futuro profesional.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con los logros y las actividades de tiempo libre.

- Practicar el uso del Present Perfect.

- Practicar el uso del Present Perfect y aprender a diferenciarlo del Past Simple.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una banda de música.

- Escuchar y comprender un texto sobre el empresario británico Richard Branson.




sobre logros y tiempo libre.


participa, descripciones y narraciones de hechos presentes.,



dicho.


e información relevante en presentaciones sobre las



comprensión en diálogos sobre logros y tiempo

libre.




comprensión y el dominio de léxico

relacionado con los logros y las actividades de

ocio.



previamente y con apoyo visual sobre hábitos y tiempo libre








- Es capaz de hablar,con un grado de corrección

aceptable en la organización, fluidez,

entonación y pronunciación.



información sobre hábitos, gustos y actividades

de tiempo libre.

- Interactúa con un grado de corrección aceptable

en un diálogo sobre situaciones que se dan en el

momento que se habla.



situaciones que se desarrollan en el momento en que se

habla.


cortos en los que se da información básica sobre hábitos,

gustos y actividades de tiempo libre.


comprensión de textos sobre hábitos, gustos y

actividades de tiempo libre





con la escuela, hábitos y actividades.

140


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre cosas que

han hecho, países que han visitado, etc.


hábitos, gustos y situaciones en el momento en que se habla.

- Redactar un texto corto en diferentes formatos




el léxico sobre hábitos, gustos, logros y




present perfect y expresiones de tiempo relacionadas.



- Conocer vocabulario relativo a logros, gustos y de tiempo

libre.



y aprender las expresiones de tiempo comúnmente

asociadas al present perfect como just, ever, since for, etc.


tanto del libro como en otros materiales de

reflexión y uso sobre el present perfect.




vocabulario relacionado con logros y



tanto del libro como en otros materiales de

reflexión y uso sobre el present perfect para

describir acciones que hemos realizado.








discursivos.











las actividades.












autónoma.







lengua extranjera.


lengua extranjera.



esfuerzo.






propias.



dificultades.





Información sobre la escuela en otros paises. - Se muestra receptivo y respetuoso con las

características de las escuelas en países de habla

inglesa.

141

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con los logros y las actividades de tiempo libre.

- Comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre

actividades extraescolares

- Uso del Present Perfect; las expresiones temporales.

- Uso de la lengua inglesa para describir fotografías.

- Práctica de pronunciación de las palabras con consonantes que no suenan como en talk, know,etc.


- Información sobre campamentos de verano para futuros astronautas, arqueólogos,etc.

- Información sobre bandas de música en Japón.







- Conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los derechos de la infancia en todo el

mundo.



el aula.











142

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 3:

CONTENIDOS


- Uso de vocabulario relacionado con planes vacacionales de viaje.




- Uso del Future Will (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones

futuras.

- Uso del Be Going To para acciones futuras planeadas.




Fonética

- Pronunciación de las consonantes finales.


- Viajes extraordinarios.

- Exploradores.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con viajes.

- Leer de forma comprensiva y autónoma tres textos sobre experiencias curiosas en países exóticos.

- Practicar el uso del Future Will y el Be Going To

- Escuchar y comprender un diálogo telefónico entre Emily y Luke hablando de planes de futuro.

- Escribir planes de futuro usando el BE Going To.

- Identificar y pronunciar correctamente las consonantes finales de las palabras.




sobre hechos vitales y biografías.


participa, descripciones y narraciones de hechos futuros



dicho.


e información relevante en presentaciones sobre viajes.


comprensión en diálogos sobre hechos futuros.





con experiencias de viajeros.



previamente y con apoyo visual sobre hechos vitales del

pasado organizando la información básica de manera







- Es capaz de hablar, con un grado de corrección


entonación y pronunciación, sobre la vida y

logros de un personaje famoso o de él mismo.

- Es capaz de pronunciar correctamente las

consonantes finales de las palabras.



situaciones futuras.


cortos en los que se da información básica sobre planes


comprensión en textos sobre experiencias

vitales de personas normales o famosas.


143

futuros.




con experiencias de viajeros.



su vida o la de otras personas.

- Redactar textos cortos con información básica sobre planes

de viaje.





el léxico sobre biografías de personas normales

o famosas.




- Conocer y emplear correctamente el future will y el be

going to.


tanto del libro como en páginas web y otros

materiales de reflexión y uso sobre el future

tense para narrar hechos futuros.




vocabulario relacionado con acontecimientos

por venir.








discursivos.











las actividades.












autónoma.







lengua extranjera.


lengua extranjera.



esfuerzo.






propias.



dificultades.


presentan de practicar la lengua

extranjera incluso fuera de clase.


- Información sobre personajes famosos, históricos, del

mundo de las artes y la cultura de paises de habla inglesa.

- Se muestra receptivo y respetuoso con la vida y

hechos de personajes famosos en otras culturas.

144

COMPETENCIAS


- Uso del vocabulario relacionado con los viajes y los planes de futuro.

- Uso del future will , future be going to y future continuous

- Comprensión oral de textos sobre viajeros y planes de futuro.

- Uso de la lengua inglesa para hablar de planesy acontecimientos futuros.

- Pronunciación de las consonantes finales.

- Expresión escrita de planes de futuro usando Be going to.


- Reflexión sobre varios acontecimientos del futuro.

- Aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de destinos turísticos inusuales.









el aula.








- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un

cuestionario rellenado con información personal.




TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 4:

CONTENIDOS


- Lugares en la ciudad.


- Primer y segundo condicional.

Fonética

- Pronunciación de los cognates.


- Lugares emblemáticos de ciudades como París, Londres, Roma, Moscú,etc.

- Asociar monumentos con sus países.

OBJETIVOS

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con lugares emblemáticos o landmarks.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre intercambio de estudiantes de diferentes ciudades y sus

experiencias.

- Practicar la estructura de los condicionales.

- Describir una ciudad y comparar diferentes lugares.

145


- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos en palabras como turn, first, corner o theatre.




sobre viajes y lugares.


participa, descripciones y narraciones cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor



e información relevante en presentaciones sobre vacaciones

, hoteles y monumentos.


comprensión en diálogos sobre viajes.





con viajes, hoteles y lugares.


comprensión en diálogos sobre vacaciones.


- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas

previamente y con apoyo visual sobre viajes, hoteles y

vacaciones organizando la información básica de manera




- Participa en conversaciones informales, en las que establece

contacto social, intercambia información sobre hábitos,

gustos, actividades y usar condicionales.



entonación y pronunciación, sobre viajes y

vacaciones.



información sobre comparaciones.

- Pronuncia correctamente los sonidos cognate.



viajes, vacaciones y hoteles.


cortos en los que se da información básica sobre lugares.

.

- Responder correctamente a las preguntas de

comprensión en textos sobre destinos

vacacionales.

- Realizar correctamente distintos tipos de


sequencing…) en textos cortosdestinados a

comprobar la comprensión y el dominio de

léxico relacionado viajes y lugares turísticos.


comprensión en textos cortos en los que se

usan el primer y el segundo condicional.


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre destinos

vacacionales, describiéndolos y comparándolos.

- Redactar textos cortos con información básica sobre viajes y

vacaciones.

- Redactar un texto corto en diferentes formatos


organización y cohesión de las ideas sobre

viajes y destinos vacacionales utilizando las

estructuras gramaticales y el léxico

correspondientes de modo adecuado prestando

atención al uso de puntuación informal.


- Conocer y emplear correctamente en uso y forma la forma

comparativa y superlativa de adjetivos.


con las vacaciones y los viajes.

- Realizar correctamente distintas actividades

tanto del libro como en páginas web y otros

materiales de reflexión y uso sobre los

condicionales.

- Realizar correctamente actividades de distinto



vocabulario relacionado con los viajes turísticos

y destinos vacacionales.





autónoma.

146





discursivos.











las actividades.

















lengua extranjera.


lengua extranjera.



esfuerzo.






propias.



dificultades.


presentan de practicar la lengua

extranjera incluso fuera de clase.


- Información sobre destinos vacacionales. - Se muestra interesado por conocer detalles e

información sobre ciudades y lugares de otros

países.

COMPETENCIAS


- Uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con sitios emblemáticos de ciudades importantes.

- Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que se habla sobre el viaje de varios adolescentes.

- Uso del primer y el segundo condicional.


- Comprensión lectora de dos textos sobre la experiencia de dos estudiantes en su viaje de intercambio.

- Pronunciación de los sonidos cognate.

- Expresión escrita de ciudades que hayan visitado y sus monumentos.


- Localizar capitales de países.

- Conocer información sobre los lugares emblemáticos más importantes de Europa.

-


- Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y

escrita correspondientes a la unidad 4



- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

que se dan en el aula.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa.



147

UNIT 5

CONTENIDOS


- Comida y adjetivos para describirla.


- Pronombres relativos y oraciones de relativo (Defining relative clauses)

Fonética

- Pronunciación de gh al final de palabra

- Entonación de las tag questions


- Salud alimenticia.

- Pirámide de alimentos.

OBJETIVOS

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la comida.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo que compara las dietas británica y francesa.

- Practicar las oraciones de relativo.

- Escribir la reseña de un restaurante.

- Identificar y pronunciar correctamente el sonido gh al final de palabra así como entonar correctamente las tag questions.



- Entender lo esencial de lo que se le dice en un menú en un

restaurante.


participa, descripciones y narraciones cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor



e información relevante en presentaciones sobre diferentes

tipos de cocina y restaurantes.

- Responder correctamente a las preguntas

de comprensión sobre comida.




comprensión y el dominio de léxico

relacionado con dietas y restaurantes.

- Responde correctamente a las preguntas

de comprensión en diálogos sobre

experiencias gastronómicas.



previamente y con apoyo visual sobre restaurantes







preferencias gastronómicas.

- Es capaz de hablar ,con un grado de

corrección aceptable en la organización,

fluidez, entonación y pronunciación, sobre

comida y restaurantes.



información sobre menús y dietas.

- Pronuncia correctamente los sonidos gh al

final de palabra.

- Entona correctamente las tag questions.



restaurantes y experiencias culinarias.


cortos en los que se da información básica sobre la

alimentación.


de comprensión en textos sobre menús y

restaurantes..



sequencing…) en textos cortosdestinados

a comprobar la comprensión y el dominio

de léxico relacionado con la comida.


de comprensión en textos cortos en los

que se usan las oraciones de relativo.

148


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre restaurantes

describiéndolos y comparándolos.


experiencias gastronómicas.

- Redacta un texto corto en diferentes

formatos con un grado de corrección

aceptable en la organización y cohesión de

las ideas sobre restaurantes y utilizando

las estructuras gramaticales y el léxico

correspondientes de modo adecuado

prestando atención al uso de puntuación

informal.


- Conocer y emplear correctamente en uso y forma las

oraciones de relativo.


con los restaurantes.

- Realiza correctamente distintas

actividades tanto del libro como en

páginas web y otros materiales de

reflexión y uso sobre las oraciones de

relativo.

- Realiza correctamente actividades de

distinto tipo (gap-filling, matching,

grouping, completing…) para practicar y

aprender vocabulario relacionado con los

los restaurantes y la comida.








discursivos.











las actividades.












autónoma.

- Se muestra receptivo ante cualquier

aspecto del aprendizaje de la lengua.

- Utiliza apéndices de gramática,

diccionarios y páginas web para aprender

y repasar de forma dirigida y también

autónoma.

- Reflexiona sobre los distintos aspectos de

la lengua extranjera.

- Interacciona de manera habitual en clase

en la lengua extranjera.

- Suele traer las actividades realizadas de

manera correcta o al menos trabajadas con

el suficiente esfuerzo.




producir mensajes orales y escritos

siguiendo las instrucciones del profesor y

aportando otras propias.

- Reflexiona de manera activa sobre su

propia capacidad y se esfuerza en superar

sus dificultades.


presentan de practicar la

lengua extranjera incluso fuera de clase.


- Información sobre alimentos y restaurantes. - Se muestra interesado por conocer detalles

e información sobre las dietas de los

diferentes países.

COMPETENCIAS


- Uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la comida y los restaurantes.

149

- Comprensión oral de una conversación de tres amigos en un restaurante decidiendo el menú.

- Uso de las oraciones de relativo.

- Uso de la lengua inglesa para comparar menús y pedir en un restaurante.

- Comprensión lectora de un texto sobre las diferencias entre la cocina británica y la francesa.

- Pronunciación del sonido gh al final de palabra y entonación de las tag questions.

- Expresión escrita sobre experiencias gastronómicas.


- Asociar dietas con sus países de origen.

- Conocer información sobre los platos más importantes de Europa.

-



correspondientes a la unidad 5



- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que

se dan en el aula.






UNIT 6

CONTENIDOS


- Relaciones y adjetivos de personalidad.


- Modales.

Fonética

- H muda

- Contracciones


- Diferencias culturales entre países.

OBJETIVOS

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con las relaciones personales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una antigua leyenda griega.

- Practicar las oraciones con modales.

- Escribir una carta pidiendo consejo.

- Identificar y pronunciar correctamente la h muda y las contracciones.




participa, descripciones cuando se le habla con claridad,




e información relevante sobre individuos.


comprensión sobre personas.




relacionado con la personalidad.


comprensión en diálogos sobre experiencias

buenas y malas en las relaciones personales.


150


previamente y con apoyo visual organizando la información

básica de manera coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a

velocidad media


establece contacto social.



pronunciación sobre relaciones personales.



información sobre personas.

- Pronuncia correctamente la h muda.

- Pronuncia correctamente las contracciones.



personas y sus experiencias.


cortos en los que se da información básica sobre las

personas.

..


comprensión en textos sobre individuos.



cortosdestinados a comprobar la comprensión y el

dominio de léxico relacionado con la personalidad.


comprensión en textos cortos en los que se usan

los modales.


- Escribir mensajes y comentarios breves, sobre personas,

describiéndolas y comparándolas.


experiencias en contextos sociales.

- Redacta un texto corto en diferentes formatos con

un grado de corrección aceptable en la


personas y utilizando las estructuras gramaticales

y el léxico correspondientes de modo adecuado

prestando atención al uso de puntuación informal.


- Conocer y emplear correctamente en uso y forma las

oraciones con modales.


con la personalidad.

- Realiza correctamente distintas actividades tanto

del libro como en páginas web y otros materiales

de reflexión y uso sobre las oraciones de relativo.




con los intercambios sociales.








discursivos.











las actividades.









autónoma.







extranjera.


lengua extranjera.



esfuerzo.






propias.




practicar la lengua extranjera incluso fuera de

clase.

151





- Información sobre personas y sus características. - Se muestra interesado por poder describir las

diferentes personalidades.

COMPETENCIAS


- Uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la personalidad.

- Comprensión oral deuna conversación entre dos amigos hablando de sus problemas personales.

- Uso de las oraciones con modales.

- Uso de la lengua inglesa para describir la personalidad de la gente.

- Comprensión lectora de un texto sobre luna leyenda griega.

- Pronunciación de la h muda y de las contracciones.

- Expresión escrita a través de una carta pidiendo consejo.


- Conocer información sobre las diferencias socioculturales entre países y como afecta nuestra personalidad.



correspondientes a la unidad 6



- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que

se dan en el aula.






Los alumnos de 3º de PMAR estarán integrados en el aula ordinaria con el resto de sus compañeros a la

hora de recibir las clases de la materia de Inglés. Estos alumnos por sus particulares dificultades en el

aprendizaje ya sea por causas del entorno sociocultural como por déficit de atención o, en algunos casos, su baja

autoestima, necesitan un aprendizaje muy estructurado y también necesitan estar constantemente repasando lo

que ya se había visto pues tienen una capacidad nemotécnica bastante limitada. A esto se le suma la dificultad

añadida de la falta de hábito de estudio y trabajo que parece ser la norma general en este tipo de alumnado, que

es en general bastante pasivo y poco participativo.

Por esta razón se ha reducido el currículo y el número de unidades que estos alumnos estudiarán este

curso. Nos parece más importante que aprendan lo esencial puesto que sin una base sólida será muy difícil que

puedan asumir un 4º de la ESO en el que ya no tiene efecto el Programa para la Mejora del Rendimiento

Académico. Esto implica que debemos aspirar a un equilibrio en el que, sin agobiarlos excesivamente con

infinidad de conceptos y estructuras gramaticales, sí que debemos aspirar a que se esfuercen al menos por

conseguir una base sólida que les permita encarar el próximo curso con unas perspectivas favorables.

152

16. 4º ESO


- Formación y uso del presente simple / presente continuo.

- Formación y uso del pasado simple /pasado continuo. Construcción con used to

- Formación y uso del presente perfecto. Contraste con el Pasado simple

- How long? / Preposiciones: for / since / ago. Adverbios: already / just / yet - will / be going; future / present simple / present continuous: usos de will

- Formación y uso del pasado perfecto.

- Reglas y usos de los verbos modales: will, would, shall, should, can, could, may, might, y must.

- Escala de probabilidad: uso de will, must, can, could, may, might y can’t.

- La voz pasiva: presente / pasado / futuro: forma afirmativa, negativa y preguntas pasivas

- Las frases de relativo y los pronombres relatives.

- Las frases condicionales. Primera, Segunda y Tercera.

- El estilo indirtecto. Frases enunciativas y preguntas. Cambios generales.

- Uso del Infinitivo y el Gerundio.

- Los compuestos de some-, any-, no- y every- con –one / -body, -thing y –where.

- Expresarse por escrito con un nivel propio de su edad, utilizando distintos tipos verbales y la gramática y

vocabulario estudiados.

- Entender textos escritos de una complejidad de su nivel educativo.

- Vocabulario relativo a la geografía, ropa, viajes, comida, desastres naturales, emergencias, delitos, televisión,

tecnología, arte, salud, deporte, partes del cuerpo y diferentes adjetivos.


Comprensión de textos orales

- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en

textos orales breves o de longitud media claramente estructurados, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos

concretos o abstractos de temas generales sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales,

o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.


esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.


vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socieoeconómica,

entorno), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educatico,

ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual, proxémica) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones, actitudes, valores). CCL, CSC.


comunes, así como patrones discursivos básicos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o

reestructuración de la información textual (por ejemplo, nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen).

CCL, CAA.


sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral así como sus significados asociados (por

ejemplo una estructura interrogativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados

de algunas palabras, expresiones y modismos de uso frecuente. CCL, CAA.

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.


- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por

teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se

da, se solicita y se intercambia información, ideas y opiniones, sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos

de determinadas acciones o planes, y se formulan hipótesis, a pesar de eventuales interrupciones, vacilaciones o

153

titubeos, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de

repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.


breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y

limitando la expresión a losmismos, recurriendo entre otros, a procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados, la definición simple de

elementos ante la ausencia de otros más precisos, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla

la comunicación. CCL, CAA, SIEP.

- Incorporar a la producción de los textos orales monológicos o dialógicos los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al

destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y

puntos de vista con la cortesía necesaria. CCL, CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más comunes para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información de manera clara y sencilla y coherente con el contexto, ampliarla con

ejemplos o resumirla. CCL, SIEP.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio

de estructuras sintácticas de uso habitual y seleccionar para comunicarse los elementos adecuados de coherencia

y cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz: repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros.

CCL, CAA.

- Conocer y utilizar léxico oral de uso común suficiente para comunicar información, relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, si

bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones para ayudar a la comprensión si se trata de palabras y

estructuras poco frecuentes. CCL, CAA.

- Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las

intervenciones son breves o de longitud media, manejando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para

comunicarse en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes o en

intervenciones más largas. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación o ayuda

del interlocutor. CCL, CAA.

Comprensión de textos escritos

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves, o de

longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y

que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

CCL, CMCT, CD.





música o el cine, condiciones de vida (hábitat, entorno, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales

(generacionales, entre hombres y mujeres, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones, actitudes, valores) así comolos aspectos culturales generales que permitan

comprender información e ideas presentes en el texto (por ejemplo de carácter histórico o literario). CCL, CSC.



tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual), y ampliación o restructuración de la información (por

ejemplo, nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). CCL, CAA.


de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa), así como sus

significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

154


propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los

significados de algunas palabras, expresiones y modismos que se desconocen. CCL, CEC.

- Reconocer las principales convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus

significados asociados. CCL,CAA.


- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara,

sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los

signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

CCL, CD, SIEP.

- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud

por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos

similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, o redactando

borradores previos. CCL, CAA, SIEP.



convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y

aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la

cortesía necesaria. CCL, CSC, SIEP.


de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para iniciar y concluir el texto escrito

adecuadamente, a fin de organizar la información de manera clara con la suficiente cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de comunicación, ampliarla con ejemplos o resumirla. CCL, SIEP.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio

de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual

para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito de uso común suficiente para comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y directos relativos a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso

frecuente, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CCL, CEC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, las convenciones

ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes (por ejemplo el punto, la coma, el uso de mayúsculas y

minúsculas, o uso del apóstrofo), aunque pueda darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber

manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que

se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos de Internet

(por ejemplo, abreviaciones u otros en chats, SMS, WhatsApp, etc.) CCL, CAA, SIEP.





los recursos digitales de su libro de texto, y se los instruirá en esta práctica, en previsión de un hipotético


con ellos. Si fuera necesario volver a la situación de semipresencialidad del curso pasado se hará uso de los

recursos digitales de su libro de texto (Libro interactivo, libro del estudiante digital y además workbook digital

para aquellos alumnos que necesiten tarea de refuerzo), así como de la plataforma Moodle Centros donde se

subirán esquemas, explicaciones, tutoriales, actividades y tareas diversas. El alumnado NEAE contará con

material de apoyo impreso.


155

PRIMERA EVALUACIÓN

GETTING STARTED CONTENIDOS


- Repasar vocabulario relacionado con la lugares de la ciudad, adjetivos, comida y el mundo animal.



- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

- Los cuantificadores y los determinantes.

- La comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.


Fonética



- Los lugares de la ciudad.

- La ubicación de lugares de interés turístico en el mundo.

OBJETIVOS

- Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, y los

adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

- Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el

Past Continuous, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Intercambiar información personal.


- Pronunciaciar adecuadamente el vocabulario de la unidad.



-Comprender textos orales relacionados con situaciones relativas a

lugares de la ciudad, los adjetivos, la comida y los animales.

- Entender comunicaciones en las que se intercambia información

personal y de uso habitual en clase.



en diálogos y textos orales adecuados a su nivel.

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves

y articulados de manera lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.


- Iniciar y mantener relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y


- Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y actividades.

- Narrar acontecimientos pasados puntuales y habituales, describir

estados y situacionespresentes y expresión de sucesos futuros.

- Pedir y ofrecer ayuda, información, indicaciones, permiso,

opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.

- Expresar hábitos.

- Expresar la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

la autorización y la prohibición.

- Expresar el interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,confianza, sorpresa y sus

contrarios.

- Establecer y mantener la comunicación y organización del discurso.

- Expresar el conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Formular sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.





diálogo entre dos personas que se acaban de conocer.


propios de la lengua extranjera.






de textos sobre situaciones habituales de clase e

información personal.

156



habituales de clase en cualquier soporte, en los que solicita y







cohesión de las ideas sobre situaciones habituales de

clase y de intercambio de información personal




- Conocer y emplear los tiempos verbales de presente y pasado para

expresar acciones habituales, acciones presentes en el momento en

que se habla y situaciones y hechos del pasado.

- Conocer y utilizar correctamente los artículos y cuantificadores.

- Reconocer y utilizar correctamente los comparativos y superlativos

de adjetivos y adverbios.

- Conocer y utilizar adecuadamente vocabulario

- relacionado los lugares de la ciudad, los adjetivos, la comida y los

animales

- Conocer y emplear el lenguaje utilizado por el profesor/a como por

el alumno/a en el aula.




reflexión y uso sobre los tiempos presente simple y

continuo para expresar hábitos y situaciones actuales así

como sobre el pasado simple y el pasado continuo para

narrar y describier hechos y situaciones en el pasado.



reflexión y uso sobre los tiempos presente simple y

continuo para expresar hábitos y situaciones actuales.



y aprender vocabulario relacionado con lugares de la

ciudad, los adjetivos, la comida y los animales



reflexión y uso de there is /are y there was/ were.








discursivos.







las compara y contrasta con las de las lenguas que conoce. Usa




actividades.





sobre contenido y contexto, inferenrir y formular hipótesis

sobre significados, reformularde hipótesis. - Bir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas







- - ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).







autónoma.


extranjera.


extranjera.







propias.







personas de la cultura de la lengua extranjera y compararlos

con los propios.

- Mostrar respeto por las diferentes costumbres y hábitos de la

cultura de la lengua extranjera.


presentarse y las fórmulas de cortesía que emplean los

hablantes de los países de lengua inglesa.

157


COMPETENCIAS


- Repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, los

adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, los cuantificadores, los

determinantes y la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.


- Interés por conocer información sobre lugares de interés turístico en distintas ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo

animal.

- Interés por conocer información variada.


- Práctica de actividades de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de

introducción.




- Conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno

escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el

aula.



- Interés por conocer información sobre lugares de interés turístico de otros países.

UNIT 1: TAKING RISKS! CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias


- Tiempos futuros: be going to,will y Future Continuous.

- Present Simple con valor de futuro para hablar de horarios.

- Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Fórmulas lingüísticas para debatir noticias.

- Los conectores causales y de efecto.

.Fonética

- Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o

negativas


- Personas que han practicado deportes de riesgo a lo largo de los tiempos.

- Las profesiones que conllevan altos riesgos: los corresponsales de guerra.

- Los peores incendios de la historia.

OBJETIVOS

- Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

- Utilizar correctamente be going to, will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un

reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber corrido

riesgos y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una entrevista.

- Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los ejercicios de la unidad; hablar de tres

cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una entrevista a un compañero/a.

- Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores causales y de efecto en la oración inglesa.

- Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o

negativas.



- Entender lo esencial de lo que se le dice en un diálogo en un

festival de deportes extremos..



en diálogos sobre deportes y experiencias peligrosas y

en narraciones de hechos pasados.

158

conversación sobre experiencias extremas y peligrosas entre dos o

más interlocutores que tiene lugar en su presencia, articulado con

claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la

lengua.


descripciones y narraciones de hechos pasados., cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor



información relevante en presentaciones sobre las raíces y los

orígenes de las personas.


vídeos experiencias peligrosas, avisos e instrucciones de seguridad

articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.





relacionado con experiencias peligrosas en diálogos y




previamente y con apoyo visual sobre experiencias y deportes de

riesgo organizando la información básica de manera coherente,



manera clara y a velocidad media

- Desenvolverse correctamente dando instrucciones de seguridad



contacto social, habla sobre situaciones de riesgo y da consejos

sobre seguridad..




sobre deportes y experiencias extremas y de riesgo.


las que se da y recibe información sobre seguridad.

- Es capaz de pronunciar Pronunciar la forma débil y

fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la

entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o

negativas


- Entender los puntos principales de anuncios y material publicitario

o en Internet sobre deportes y experiencias de riesgo formulados

de manera simple y clara.

- Comprendercorrespondenciapersonalen un blog en el

quesedescribenpersonas,objetosylugares;senarranacontecimientospas

ados en viajesrealesoimaginarios.

- Captar las ideas principales de un texto sobre situaciones

arriesgadas y personas que tomaron riesgos extremos en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos


- Entender información específica esencial en un texto sobre

situaciones límite siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados con

situaciones de riesgo e instrucciones de seguridad.



de textos sobre deportes y experiencias de riesgo Realiza

correctamente distintos tipos de actividades (matching,


comprensión y el dominio de léxico relacionado con

situaciones arriesgadas y personas que tomaron riesgos

extremos en diferentes tipos de textos cortos. - Responde correctamente a las preguntas de comprensión

relacionados con situaciones de riesgo e instrucciones

de seguridad.

-



situaciones y deportes extremos en cualquier soporte, en los que

solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le resultan importantes respetando las



los que da información esencial sobre las personas que sufrieron

experiencias y situaciones arriesgadas describiendo brevemente

situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos

en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los

motivos de ciertas acciones utilizando adjetivos y adverbios en su

forma adecuada.



destinada a pedir o dar información sobre deportes extremos,


usuales en este tipo de textos.




cohesión de las ideas sobre personas en situaciones

extremas y peligrosas utilizando las estructuras


adecuado prestando especial atención a la secuencia de

eventos.

- Utiliza correctamente conectores de causa y efecto.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con deportes y

situaciones de riesgo e instrucciones de seguridad.



159

- Aprender la forma y utilizar los tiempos de futuro (be going to,

present continuous, future simple, future continuous)

correctamente.

- Contrastar el uso will y be going to para predicciones y planes. Objetivos de la materia: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

reflexión y uso sobre los tiempos de futuro (be going to,

present continuous, future simple, future continuous).



y aprender vocabulario deportes y situaciones de riesgo e

instrucciones de seguridad








discursivos.











actividades.



















autónoma.


extranjera.


extranjera.







propias.






- Reconocer y apreciar datos sobre personas que se encontraron en

situaciones de riesgo.


- Se muestra receptivo y respetuoso con la historia de

exploradores, aviadores, políticos, reporteros…

mostrando interés en conocer información relativa a

ellos.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

- Lectura y comprensión de un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre

los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos y un texto

sobre los peores incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las características más peligrosas de algunos deportes.

- Comunicarse empleando los tiempos futuros con be going to y will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

- Comprensión de una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y dos entrevistas.

- Participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes, comparar actividades y hacer una entrevista.

- Pronunciación correcta de los sonidos de especial dificultad /ɪ/ y /e/, y entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o

negativas.

- Expresión escrita de reportajes sobre personas que admiren utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, y redacción de

instrucciones de seguridad sobre una actividad deportiva.


- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- La prensa como fuente de información. Actitud crítica ante la información presentada.

- Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus

fuentes.




160



- Respeto por las profesiones que conllevan grandes peligros y por los deportes de riesgo.

- Interés por aprender los significados de diferentes señales e instrucciones de seguridad.








- Interés por conocer distintos tipos de deportes de riesgo y personas reconocidas por hacer este tipo de deportes.

- Reflexión sobre los peores incendios de la historia.

UNIT 2: KINGS AND QUEENS CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la television.


- Las oraciones especificativas.

- Las oraciones explicativas.

- Los compuestos de some, any y no.

- Los conectores adversativos.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/.

- Preposiciones acentuadas al final de la oración.


- Datos históricos sobre la realeza británica y la española.

- La Revolución rusa.

- Los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

OBJETIVOS

- Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.

- Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.

- Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos, una guía de televisión de un

periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

- Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película.

- Hacer un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar información y hablar de cine.

- Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto.

- Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés.




grabados o de viva voz relacionados con preparativos y

presentaciones de clase.



tiene lugar en su presencia, en una diálogo sobre películas y sobre

el lenguaje y el discurso está articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprender, en una conversación en la que participa, lo que se le

pregunta sobre películas y presentaciones, así como comentarios



dicho.


información relevante en conversaciones con amigos.


sobre la realeza articulados con lentitud y claridad cuando las



en diálogos sobre críticas de películas, discusiones y

encuentros entre amigos..




relacionado con el mundo de la realeza y el cine en


161




previamente y con apoyo visual sobre películas organizando la




media.

- Desenvolverse adecuadamente en conversaciones con amigos de

manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


presentaciones, en las que intercambia información con una

pronunciación adecuada de los tiempos verbales utilizados.


- Es capaz de hablar, con un grado de corrección aceptable


sobre películas.


las que se da y recibe información sobre uno mismo y

sus amigos, sus capacidades y logros.


diálogo sobre la realeza.

- Es capaz de pronunciar correctamente los sonidos /s/, /k/

y /tʃ/ y la entonación de las preposiciones en inglés.

162



relevante de textos relacionados con la realeza.





intercambian información, ideas y opiniones.




carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las




estructurados sobre películas y biografías.


textos de en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin


clara y sencilla.



en textos sobre la realeza y personas o famosas.




relacionado con la realeza, películas y guias de cine y

televisión.



eventos en cualquier soporte, en los que solicita y transmite





los que da información esencial sobre películas describiendo







destinada a pedir o dar información sobre uno mismo y sus

experiencias vitales, observando las convenciones formales y



- Redacta un artículo periodístico con un grado de

corrección aceptable en la organización y cohesión de las

ideas sobre una película utilizando las estructuras


adecuado prestando especial atención al uso de adjetivos

y adverbios de modo.

- Utiliza correctamente conectores para contrastar hechos

e ideas.


- Aprender vocabulario relacionado con la realeza y sobre películas

y televisión.

- Utilizar correctamente en uso y forma las oraciones de relativo

defining y non-defining.

- Reconocer y utilizar correctamente los compuestos de some,any y

no.




reflexión y uso sobre las oraciones de relativo.

- Realiza de forma correcta distintas actividades para

pracitcar el contraste entre oraciones de relativo defining

y non-defining.



reflexión y uso sobre los compuestos de some,any y no.



y aprender vocabulario relacionado con la realeza,

películas y televisión.

163








discursivos.











actividades.





















autónoma.


extranjera.


extranjera.







propias.






- Identificar los rasgos de las monarquías.

- Reflexionar sobre información relacionada con películas y la

televisión.

- Obtener información sobre matrimonios reales mostrando una

valoración positiva de los patrones culturales distintos a los

propios.


- Se muestra receptivo y respetuoso con la realeza

británica y muestra interés por conocer sus

características.

164

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.

- Comprensión escrita de la serie de televisión Juego de tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre artistas británicos

con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

- Oraciones especificativas para hablar sobre personas o cosas proporcionando información fundamental sobre los sustantivos que

hacen referencia a estas, compuestos con some, any y no, y oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre algo o

alguien.

- Comprensión oral de un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar

información y hablar de cine.

- Identificación y producción de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/; práctica de la entonación de las preposiciones en inglés.

- Expresión escrita de críticas cinematográficas prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto y



- Interés por acentuar correctamente las preposiciones en inglés al final de la frase.

- Interés por hacer un uso correcto de las oraciones especificativas, los compuestos de some, anyyno, y las oraciones explicativas.

- Interés por aprender las fórmulas correctas para quedar y elaboración de presentaciones.


- Competencia para consultar una guía de televisión.



fuentes.






- Conocer datos sobre la realeza en España y Reino Unido.

- Respeto por la información sobre artistas británicos con tratamiento real.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar información y

hablar de cine.








- Competencia para hacer un concurso de preguntas y respuestas y leer de forma crítica una guía de televisión.

- Datos sobre la Revolución rusa.

- Competencia para aprender datos sobre distintos temas y opinar sobre ellos.

- Competencia para abrir debates sobre temas relacionados con el cine y la televisión y opinar sobre ellos, y para hacer un concurso de

preguntas y respuestas.

- Reflexión sobre los diferentes acuerdos matrimoniales que se dan en las familias reales.

165

UNIT 3: IT’S A MYSTERY! CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con los misterios.


- El Present Perfect Simple.

- El Past Simple.

- El Past Perfect Simple.

- La expresión used to.

- Los conectores de secuencia.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔ:/.


- Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo.

- Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a lo largo de los años.

OBJETIVOS

- Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to.

- Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas

descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la

lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales.

- Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de los trabajos escolares de dos

alumnos.

- Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño.

- Escribir una historia prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

- Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.




grabados o de viva voz relacionados con leyendas, misterios y

fenómenos naturales y sobrenaturales.

- Identificar las ideas principales y detalles relevantes de una

conversación sobre supersticiones.

- Comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que

participa información relevante y detalles sobre el leyendas y

misterios siempre que pueda pedir que se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Distinguir, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e

información relevante en explicaciones sobre fenómenos

naturales y sobrenaturales.

- Identificar la idea principal y aspectos significativos de

programas y videos claramente articuladas cuando hay apoyo

visual que complementa el discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y películas relacionados con la

misterios bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la

comprensión.



en diálogos sobre leyendas y misterios.




relacionado con misterios y fenómenos naturales y

sobrenaturales. en diálogos y presentaciones orales.


en diálogos sobre fenómenos naturales y sobrenaturales..



sobre leyendas y misterios especificando lo que necesita para dicho

viaje organizando la información básica de manera coherente,





habituales que pueden surgir a la hora de hablar sobre leyendas,

misterios y supersticiones de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.


leyendas, misterios y supersticiones, en las que intercambia



sobre leyendas, misterios y supersticiones.


las que se da y recibe información sobre leyendas,

misterios y supersticiones.


diálogo sobre fenómenos naturales y soprenaturales.

- Es capaz de pronunciar el acento de palabras compuestas

conocidas en la sílaba adecuada.

- Pronuncia correctamente los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔ:/.

166



instrucciones con cierto detalle; expresas y justificar sentimientos,





relevante de textos relacionados leyendas, misterios y

supersticiones



detalle fenómenos y experiencias naturales y paranormales.,

impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales

o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones

sobre viajes y destinos turísticos.




carácter claramente argumentativo sobre viajes y destinos

turísticos, siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre hechos misteriosos.


textos sobre leyendas, misterios y supersticiones y características

de destinos turísticos en los que el argumento es lineal y puede

seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y sencilla.



en textos sobre leyendas, misterios y supersticiones.



cortosdestinados a comprobar la comprensión y el dominio

de léxico relacionado con fenómenos naturales y

sobrenaturales.

Responde correctamente a las preguntas de comprensión

en textos cortos relacionados con leyendas, misterios y

supersticiones



misterios y leyendas en cualquier soporte, en los que solicita y





los que da información esencial sobre las hechos naturales y

sobrenaturales describiendo brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia

lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas

acciones utilizando adjetivos y adverbios en su forma adecuada.



destinada a pedir o dar información sobre leyendas y hechos

sobrenaturales, observando las convenciones formales y normas de





las ideas sobre hechos misteriosos utilizando las


modo adecuado prestando atención al uso de puntuación

informal.

- Utiliza correctamente en una narración conectores de

secuencia para secuenciar hechos.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con misterios y

fenómenos naturales y sobrenaturales.

- Aprender la forma y utilizar el present perfect, past simple y past

perfect correctamente.

- Contrastar los tiempos de pasado.

- Utilizar correctamente used to para hábitos del pasado.

- Reconocer, contrastar y utilizar correctamente vocabulario en

inglés británico e inglés americano.




del present perfect, past simple y past perfect .

- Realiza correctamente actividades de distinto tipo tanto del

libro como en páginas web y otros materiales de reflexión

y uso sobre used to para expresar hábitos en el pasado..



sobre el inglés americano y británico.



aprender vocabulario relacionado con misterios,

supersticiones y fenómenos naturales y sobrenaturales.










167



discursivos.











actividades.

















autónoma.


extranjera.


extranjera.












- Conocer leyendas y misterios de países de habla inglesa. - Obtener información sobre leyendas y fenómenos naturales y

sobrenaturales mostrando una valoración positiva de los patrones

culturales distintos a los propios. Objetivos de la materia: 10, 11, 13, 14

- Se muestra receptivo y respetuoso con las leyendas de

otros países incluso de aquellos poco convencionales

mostrando interés en conocer información relativa a ellos

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

- Comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos

fenómenos naturales y sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos

sobre diferentes desastres naturales.

- Uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y la expresión used to.

- Comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

- Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y

contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a americano y viceversa.

- Pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.

- Expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados, y de opiniones online.




fuentes.







- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora

de presentar un trabajo escrito.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.





- Interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales y sobrenaturales.

- Interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión sobre ellos.

168

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 4: LIVING TOGETHER

CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con la interacción social.


- El primer, segundo y tercer condicional.

- El condicional cero.

- Las oraciones temporales.

- El lenguaje formal.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/.

- Palabras con letras mudas.


- El voluntariado.

- La tribu de los sentineleses

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

- Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre organizaciones que luchan contra el

acoso escolar.

- Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios problemas en una ciudad.

- Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones.

- Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a.

- Expresar gustos y preferencias.

- Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del lenguaje formal.

- Identificar y producir los sonidos /g/ y /dʒ/, y aprender palabras que contienen letras mudas.

-




estructuras e interacciones sociales.



que tiene lugar en su presencia sobre la estructura social de las

ciudades cuando el discurso está articulado con claridad, a



participa, lo que se le pregunta sobre las interacciones sociales y

estructuras sociales de las ciudades, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre

que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que

se le ha dicho.


información relevante en presentaciones sobre la organización de

la sociedad.


vídeos sobre relaciones e interacciones dentro de distintas

sociedades articulados con lentitud y claridad cuando las




diálogos sobre la organización social en las ciudades.




relacionado con estructuras e interacciones sociales tanto

humanas como animales.


- Hacer presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo

visual sobre relaciones sociales organizando la información

básica de manera coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas

de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.


indicaciones sobre cómo están estructuradas las sociedades de


- Es capaz de hablar,con un grado de corrección aceptable en

la organización, fluidez, entonación y pronunciación, sobre

las características de la sociedad.


que se da y recibe información sobre problemáticas dentro

de la sociedad.


diálogo sobre situaciones hipotéticas.

169


situaciones hipotéticas, en las que intercambia información y





- Identifica y produce los sonidos /g/ y /dʒ/, y aprende palabras

que contienen letras mudas

- Es capaz de leer un texto en voz alta con un grado de

corrección aceptable en la fluidez, entonación y

pronunciación.






relevante de textos sobre la sociedad y sus características.





intercambian información, ideas y opiniones sobre las relaciones

dentro de una sociedad humana o animal.


concreto en textos sobre estructuras sociales; reconocer ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos, e identificar las

conclusiones principales en textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre problemáticas dentro de las organizaciones

sociales.



textos sobre distintos tipos de sociedades.




léxico relacionado la vida en sociedades urbanas.


textos cortos relacionados con sociedades humanas y

animales.



problemáticas sociales, en los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes respetando las


- Escribir, en un formato convencional, textos breves y sencillos

en los que da información esencial sobre las estructuras sociales

describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal,





destinada a pedir o dar información sobre problemáticas de la

vida en la ciudad, observando las convenciones formales y





ideas describiendo problema social en la ciudad utilizando

las estructuras gramaticales y el léxico correspondientes de

modo adecuado prestando atención al uso de palabras y

expresiones para incluir ejemplos.

- Utiliza adecuadamente lenguaje formal en textos.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las

interacciones en la sociedad y vida en la ciudad.

- Aprender las estructuras y utilizar correctamente las oraciones de

Zero,First, Second and Third Conditional.

- Reconocer y utilizar oraciones temporales.




sobre los distintos tipos de oraciones condicionales para

expresar condiciones posibles, hipotéticas e imposibles.



aprender vocabulario relacionado con las interacciones en la

sociedad y vida en la ciudad..


utilizar de modo adecuado expresiones propias del lenguaje

formal.








discursivos.




de la lengua.



autónoma.


extranjera.

170










actividades.

















extranjera.












- Reconocer y reflexionar sobre las relaciones e interacciones en

distintos tipos de sociedad y el voluntariado.

- Reconocer y apreciar los platos típicos de la sociedad

londinense.


- Se muestra receptivo y respetuoso a la hora de conocer la

estructura social de los países de habla inglesa apreciando la

cultura y costumbres de esos países.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

- Comprensión oral de un quiz sobre animales, un programa de radio sobre problemas en la ciudad, una entrevista de trabajo y un

diálogo.

- El primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre

problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.

- Comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar y unos

textos sobre la gastronomía de Londres.

- Pronunciación de los sonidos /g/ y /dʒ/. Palabras con letras mudas.

- Expresión escrita de un correo electrónico sobre algún problema utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados y compleción de

un cuestionario.


- Vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

- Comparar comportamientos, pedir disculpas y hablar sobre problemas y soluciones.


- Mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus

fuentes.


- Actitud crítica ante la información sobre cómo hacer una entrevista de trabajo.

- Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.




- Respeto por las diferentes formas de interacción social.

- Respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar una entrevista de trabajo.





171

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para

presentar un trabajo escrito.




- Interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países y cómo se interacciona.

- Interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otras ciudades.

- Datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla Sentinel del Norte.

- Forma de vida de las hormigas.

172

UNIT 5: MADE FOR YOU CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con el marketing.


- La pasiva en presente, pasado y futuro.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe

como sustantivo o verbo.


- Historia del dinero

- La creación de publicidad y anuncios.

- La publicidad engañosa y subliminal.

- Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.

- Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto sobre la historia del

dinero.

- Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Solteroy una conversación en una tienda.

- Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.

- Hablar sobre algo para comprar o vender.

- Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva.

- Identificar y producir los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como

sustantivo o verbo.




marketing y compras.



tiene lugar en su presencia sobre la el mundo del márketing, las

compras y el consumismo cuando el discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la

lengua.


participa, lo que se le pregunta sobre compras así como

comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de

lo que se le ha dicho.


información relevante en presentaciones sobre el mundo del

márketing y las compras.


vídeos sobre distintas formas de compras articulados con lentitud y




comprensión en diálogos sobre compras y

productos.




relacionado con el mundo del márketing y las

compras en diálogos y presentaciones orales.



sobre compras de productos organizando la información básica de

manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y

con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes



indicaciones sobre el mundo del márketing y el consumismo de



productos en venta, en las que intercambia información y expresa y







pronunciación, sobre sus preferencias a la hora de

comprar.


conversaciones en las que se da y recibe información

sobre marketing y productos.


un diálogo en el que se vende y compra un producto.

- Es capaz de pronunciar correctamente los sonidos

/tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/

- Diferencia la pronunciación de una misma palabra

según actúe como sustantivo o verbo.

173



estructuradas y hacerse una idea del carácter de los distintos



relevante de textos relacionados con la el marketing y las compras.





intercambian información, ideas y opiniones sobre compras.




carácter claramente argumentativo sobre el marketing y el

consumismo siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre compras y el dinero.


textos sobre hábitos de consumo y compras en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los




comprensión en textos sobre marketing.



cortos destinados a comprobar la comprensión y el

dominio de léxico relacionado con el marketing, las

compras y el dinero.


comprensión en textos cortos relacionados con las

compras y el marketing.


(matching, gap filling, sequencing…) en historias

largas de ficción destinados a comprobar la

comprensión y el dominio de léxico relacionado con

el argumento, la localización y los personajes.


- Completar cuestionarios y realizar resúmenes y descripciones de

situaciones y personajes sobre historias largas de ficción bien

estructuradas.


comidas y restaurantes en cualquier soporte, en los que solicita y





los que da información esencial sobre marketing y anuncios de

productos describiendo brevemente situaciones, personas, objetos

y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal,





destinada a pedir o dar información sobre compras de productos,






cohesión de las ideas dando su opinión sobre el

mundo del marketing y la publicidad utilizando las

estructuras gramaticales y el léxico correspondientes

de modo adecuado prestando atención al orden de los

adjetivos en la oración.

- Redacta un menú y describe sus gustos y

preferencias con un grado de corrección aceptable



- Utiliza correctamente expresiones para dar opiniones

por escrito.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el marketing, las

compras y ventas y el dinero.

- Reconocer y utilizar la voz pasiva en tiempos de presente, pasado

y futura..



(gap filling, matching, joining, rephrasing…)tanto

del libro como en páginas web y otros materiales de

reflexión y uso sobre la voz pasiva.



aprender, practicar y utilizar vocabulario relacionado

con las compras y el marketing.








discursivos.












extranjera.


extranjera.


174







actividades.













- - ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos




esfuerzo.




siguiendo las instrucciones del profesor y aportando

otras propias.






- Obtener información sobre los hábitos de compras en otros

países.


- Se muestra receptivo y respetuoso con los hábitos de

compras de otras culturas mostrando interés en

conocer información relativa a ellos.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con el marketing y las compras. - Comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una

conversación en una tienda y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.

- Uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar

decisiones, y vender o comprar un producto.

- Comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y

una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.

- Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como

sustantivo o verbo.

- Expresión escrita de un artículo de opinión sobre las compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los

supermercados, y de un SMS con contenido publicitario.


- Historia del dinero.

- El marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía.

- Publicidad engañosa y alertas a consumidores.

- Dferentes métodos de compra y venta de productos, tanto online como en tienda.

- Obsesión por las compras.



fuentes.


- Lectura y uso de páginas web.





conocimientos.


-Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.


aula.





175





- El marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo de publicidad.

- La historia del dinero.

- Otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday.

176

UNIT 6: SAVING OUR PLANET CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con el medio ambiente.


- Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.

- El estilo indirecto.

- Los verbos declarativos.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.


- Cuidado del medio ambiente.

- Los océanos y su cuidado.

- Islandia.

- Las islas Galápagos.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

- Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas Galápagos.

- Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje.

- Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta.

- Frases que se utilizan al llegar a un hotel.

- Escribir un comentario sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos.

- Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.







tiene lugar en su presencia sobre el medioambiente y el reciclaje

cuando el discurso está articulado con claridad, a velocidad media

y en una variedad estándar de la lengua.


participa, lo que se le pregunta sobre el medioambiente, energias

alternativas y el reciclaje, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.





sobre el medioambiente, energias alternativas y el reciclaje

articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.



en diálogos sobre el medioambiente, energias

alternativas y el reciclaje.




relacionado con el medioambiente, energias alternativas

y el reciclaje.



sobre el medioambiente, energias alternativas y el reciclaje





- Desenvolverse adecuadamente en situaciones personales en los que

tiene que hablar sobre el medioambiente, energias alternativas y el

reciclaje y también registrarse en un hotel.

- Participar adecuadamente en conversaciones informales sobre el

medioambiente, energias alternativas y el reciclaje en las que



indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresar y justificar





sobre el medioambiente, energias alternativas y el

reciclaje.


las que se da y recibe información sobre el

medioambiente, energias alternativas y el reciclaje.


diálogo sobre el medioambiente, energias alternativas y

el reciclaje.

- Es capaz de registrarse en un hotel.

- Es capaz de reproducir en estilo indirecto lo que otras

personas han dicho previamente.

- Pronuncia correctamente los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.

177



relevante de textos relacionados con el medioambiente, energias






intercambian información, ideas y opiniones sobre el

medioambiente, energias alternativas y el reciclaje.




carácter claramente argumentativo sobre el medioambiente,

energias alternativas y el reciclaje siempre que pueda releer las




estructurados sobre el medioambiente, energias alternativas y el

reciclaje.


textos sobre el medioambiente, energias alternativas y el reciclaje

en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y

los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y

sencilla.



en textos sobre el medioambiente, energias alternativas

y el reciclaje.




léxico relacionado con el medioambiente, energias



- Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, sobre la

personalidad y los problemas en las relaciones personales en

cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan

importantes respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la etiqueta.


los que da información esencial sobre el medioambiente, energias

alternativas y el reciclaje describiendo brevemente situaciones,




adecuada.



destinada a pedir o dar información sobre el medioambiente,

energias alternativas y el reciclaje, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos




cohesión de las ideas sobre una viaje o visita a un lugar

detallando sus características medioambientales



- Utiliza correctamente distintos conectores de adición.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el

medioambiente, energias alternativas y el reciclaje y también el

registro en hoteles.

- Aprender el uso y forma del estilo indirecto correctamente.

- Reconocer y utilizar el estilo indirecto en oraciones enunciativas,

preguntas, peticiones, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.




reflexión y uso sobre el estilo indirecto en oraciones

enunciativas, preguntas, peticiones, órdenes,

ofrecimientos y sugerencias


filling, matching, grouping, completing…) para

aprnender, practicar y utilizar vocabulario relacionado

con el medioambiente, energias alternativas y el reciclaje

y también el registro en hoteles.








discursivos.








autónoma.


extranjera.


178









actividades.














(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Objetivos de la materia: 7, 8, 9, 10, 11, 12

extranjera.







propias.






- Reflexionar sobre el medioambiente y el reciclaje en otros paises.


- Se muestra receptivo y respetuoso con el medioambiente

el reciclaje y el uso de energías alternativas en otros

paises mostrando interés en conocer información relativa

a ellos.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

- Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje y una presentación sobre los efectos del

calentamiento global.

- Uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una

conversación, hacer una encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel.

- Comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, unos textos

sobre las energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar.

- Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.

- Expresión escrita de un comentario sobre un viaje, un post sobre un viaje a Berlín y un anuncio sobre turismo ecológico en una

página web.


- El medio ambiente y su cuidado.


- Las energía renovables.




fuentes.





conocimientos.


-Reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas utilizadas cuando se llega a un hotel.


aula.






179




- Interés por conocer información sobre otros países.


180

TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 7: BE HEALTHY! CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con el cuerpo humano.


- Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to y mustn't.

- Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción.


Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/.

- Entonación correcta de oraciones con modales.


- La importancia de cuidar de la salud propia.

- La donación de órganos.

- as terapias alternativas (música, animales…).

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.


- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto

sobre las fobias.

- Escuchar y comprender una conversación entre tres atletas y otra sobre problemas de salud.

- Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.

- Ir al médico.

- Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre.

- Identificar y producirlos sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la oración.







tiene lugar en su presencia sobre el cuerpo y su salud cuando el




participa, lo que se le pregunta sobre el cuerpo y su salud, así como

comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de

lo que se le ha dicho.


información relevante en presentaciones sobre sobre el cuerpo y su

salud.


sobre sobre el cuerpo y su salud con lentitud y claridad cuando las


Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14..


en diálogos sobre el cuerpo y la salud.




relacionado con la salud, médicos y el cuerpo.



sobre sobre el cuerpo y su salud organizando la información básica

de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente

y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes


- Desenvolverse adecuadamente en conversaciones en el médico de


- Participar adecuadamente en conversaciones informales sobre el

cuerpo y la salud en las que intercambia información y expresa y



detalle; expresas y justificar sentimientos, y describir aspectos

concretos y abstractos.

- Es capaz de hablar con un grado de corrección aceptable


sobre sobre el cuerpo y su salud.


las que se da y recibe información sobre sobre la salud y el

cuerpo humano


diálogo en el médico o en un servicio de salud.

- Es capaz de reproducir correctamente la entonación de las

preguntas.

- Pronuncia correctamente los sonidos /i:/ y /aɪ/.

- Entona de forma correcta oraciones con modales.

181




relevante de textos relacionados con la salud, sus problemas y el

cuerpo humano.





intercambian información, ideas y opiniones sobre la salud, sus

problemas y el cuerpo humano.




carácter claramente argumentativo sobre la salud, sus problemas y

el cuerpo humano. siempre que pueda releer las secciones difíciles.



estructurados sobre la salud, sus problemas y el cuerpo humano.


textos sobre la salud, sus problemas y el cuerpo humano en los que

el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los




en textos sobre la salud, sus problemas y el cuerpo

humano.




léxico relacionado con el cuerpo y su salud.


en textos cortos relacionados con la salud, sus problemas y

el cuerpo humano.



denuncias y situaciones de emergencia en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los

que resalta los aspectos que le resultan importantes respetando las



los que da información esencial sobre un problema de salud







destinada a pedir o dar información sobre la salud, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de

textos


- Redacta un texto en distintos formatos sobre un problema

de salud con un grado de corrección aceptable en la

organización y cohesión de las ideas utilizando las


modo adecuado prestando atención al uso de las

conjunciones finales.

- Utiliza correctamente el lenguaje informal en textos en

diverso soporte.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las partes del

cuerpo y problemas de salud.

- Aprender la estructura y utilizar correctamente los verbos modales

para expresar posibilidad, permiso, obligación, habilidades,

consejos, prohibiciones y ausencia de obligación.


- Realiza correctamente distintas actividades (gap filling,

rephrasing, matching…)tanto del libro como en páginas

web y otros materiales de reflexión y uso sobre los verbos

modales may, might, can, could, be able to, should, must,

have to, need to, mustn’t.



aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo

y problemas de salud. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE







discursivos.













autónoma.


extranjera.


extranjera.





182




actividades.













ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o temáticos









- Adquirir información sobre los sistemas de salud en otros países.

- Reconocer y apreciar el uso de terapias. Objetivos de la materia: 10, 11, 13, 14

- Se muestra receptivo y respetuoso con los sistemas de

salud de otros países mostrando interés en conocer

información relativa a ellos.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.

- Comprensión oral de una conversación entre tres atletas, otra sobre problemas de salud y otra sobre la medicina tradicional china.

- Los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to y mustn't.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar

imágenes y hablar en la consulta del médico.

- Comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un accidente de tráfico, un texto sobre fobias, unos

textos sobre las terapias con animales y un artículo sobre la homeopatía y la ciencia.

- Pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la frase.

-Expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle alguna novedad, otro para solicitar mayor información y un correo

electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud.

- Especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por ellos y dar consejos para mejorar.

- Frases útiles que se usan en las visitas al médico.

- Iinterés por conocer algunas fobias.

- Interés por conocer las terapias con animales.


-Mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.


fuentes.


- Uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar informaciones.





- Responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud, por uno mismo y también por los demás.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas que se usan en la visita al médico.

- Respeto por las fobias y por las personas que las sufren.









183


- Curiosidad por conocer información sobre varios atletas.

- Importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras un coma.


184

UNIT 8: MAKING SENSE CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con los sentidos.


- Los gerundios y los infinitivos.

- Los adjetivos descriptivos.

- Los adverbios de cantidad.

- Palabras que se confunden con facilidad en inglés.

Fonética

- Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/.

- Patrones de acentuación de los adverbios de cantidad.


- Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía.

- Diferencias culturales y sociales respecto a los sentidos.

- Los viajes.

- Los sentidos.

- Las discapacidades

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.

- El uso del gerundio y el infinitivo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas ciegas y un

texto sobre la multiculturalidad de Londres.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una experiencia.

- Hablar sobre preferencias, sobre uno mismo y comentar una experiencia.

- Pedir indicaciones en el metro.

- Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.

- Identificar y producirlos sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.















dicho.









comprensión en diálogos sobre los sentidos y sobre

experimentos relacionados.




relacionado con los sentidos y descripciones

sensoriales.



sobre los sentidos y descripciones sensoriales organizando la




media.


habituales que pueden surgir a la dar indicaciones para ir a un

lugar de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


descripciones de lugares, en las que intercambia información y




pronunciación, sobre sensaciones..


conversaciones en las que se da y recibe indicaciones

para llegar a un lugar.


un diálogo sobre indicaciones para llegar a un lugar y

descripciones.

- Es capaz de pronunciar correctamentelos sonidos /ʌ/,

/æ/ y /u:/.

- Reproduce correctamente los patrones de

185


detalle; expresar y justificar sentimientos, sensaciones y describir

aspectos concretos y abstractos.


acentuación de los adverbios de cantidad.



relevante de textos relacionados con los sentidos y las sensaciones.





intercambian información, ideas y opiniones sobre un lugar.




carácter claramente argumentativo sobre los sentidos y

experimtentos relacionados siempre que pueda releer las secciones

difíciles.



estructurados sobre distintas ciudades.


textos sobre experimentos sensoriales en los que el argumento es





comprensión en textos sobre los sentidos y

experiencias sensoriales.



cortos destinados a comprobar la comprensión y el

dominio de léxico relacionado con los sentidos y

experimentos relacionados con ellos.


comprensión en textos cortos en lso que se

describen lugares.


- Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves,

describiendo sensaciones en cualquier soporte, en los que solicita y





los que da información esencial sobre una ciudad describiendo







destinada a pedir o dar información sobre una ciudad, observando

las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este

tipo de textos




cohesión de las ideas describiendo una experiencia

incluyendo hechos y opiniones utilizando las

estructuras gramaticales y el léxico correspondientes

de modo adecuado.

- Utiliza correctamente adjetivos y adverbios para

describir lugares y las sensaciones que provoca.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.

- Reconocer y utilizar adjetivos descriptivos.

- Reconocer y utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo.

- Contrastar el uso del gerundio y el infinitivo.




reflexión y uso de los gerundios e infinitivos.

- Realiza correctamente diferentes actividades (gap

filling, matching, rephrasing, joining…) para

practicar y utilizar adjetivos descriptivos.



practicar y aprender vocabulario relacionado con los

sentidos y experiencias relacionadas.


para practicar y utilizar de modo adecuado adjetivos

y adverbios.

186








discursivos.











actividades.






















extranjera.


extranjera.



esfuerzo.




siguiendo las instrucciones del profesor y aportando

otras propias.






- Obtenrer información sobre ciudades multiculturales..

Objetivos de la materia: 10, 11, 13, 14 - Se muestra receptivo y respetuoso con las culturas

que se dan en distintas grandes ciudades mostrando

interés en conocer información relativa a ellas.

COMPETENCIAS


- Vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. Verbos que pueden ir seguidos tanto de gerundio como de

infinitivo.

- Comprensión oral de una conversación sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia y una entrevista radiofónica sobre

la discoteca Sencity.

- Uso del gerundio y el infinitivo.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para hablar sobre las preferencias, sobre uno mismo y

comentar una experiencia. Fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.

- Comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto sobre la multiculturalidad de

Londres, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una página web con comentarios de usuarios.

- Pronunciación de lossonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.

- Expresión escrita de una descripción sobre una experiencia, un anuncio sobre un museo para una página web y otra descripción

sobre una experiencia en tu país.


- Los sentidos.

- Percepción del mundo para las personas que no tienen algún sentido.

- Uso de fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.


- Los blogs y las páginas webs.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y

sus fuentes.


- Actitud crítica ante la información sobre cómo pedir indicaciones en el metro.

187




conocimientos.


- Respeto por las minusvalías de las personas.

- Hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los turnos de palabra.


aula.




-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para





- Actividades diversas para personas con alguna discapacidad.

- Viajes organizados para personas invidentes.

- El uso del metro en otras ciudades y cómo pedir indicaciones.

- Un mercado de comida en Pekín.

- Interés por conocer datos sobre los sentidos.

188

UNIT 9: BRIDGE TO THE FUTURE CONTENIDOS


- Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos, familias de palabras,

collocations y phrasal verbs.


- Los prefijos y sufijos en inglés.

- Familias de palabras.

- Collocations con take, get y make.

- Phrasal verbs.



- El Future Continuous.

- Los verbos modales.

- Los infinitivos y gerundios.

- Las oraciones de relativo.






Fonética

- Repaso de los sonidos, acentos, ritmos y entonaciones aprendidos durante el curso.


- El trabajo de voluntario/a.

- El estrés escolar.

- Los países y su ubicación en el mapa.

OBJETIVOS

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación para el futuro, repasando

todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso.

- Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal verbs, los

sufijos y prefijos, y las familias de palabras en inglés.

- Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, los verbos modales, los

infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.

- Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus

colegios.

- Describir ilustraciones y dar consejos.

- Redactar un currículum online.

- Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje formal.

- Mantener una conversación fluida, utilizando las estructuras adecuadas y una pronunciación correcta sobre temas trabajados

durante el curso







tiene lugar en su presencia sobre el futuro académico cuando el




participa, lo que se le pregunta sobre sus intereses académicos, así

como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore

algo de lo que se le ha dicho.





sobre educación y carreras profesionales articulados con lentitud y




en diálogos sobre el mundo académico y profesional.




relacionado con el mundo académico y profesional.

189



contando lo que otras personas han dicho y hablando sobre el

mundo académico y profesional organizando la información básica

de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente

y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes



habituales que pueden surgir a la hora hablar de su futuro

académico y profesional de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.


sobre lo que otras personas han dicho en las que intercambia








sobre su futuro académico y profesional.


las que se da y recibe información sobre el mundo

académico y profesional.

- Es capaz de reproducir correctamente los sonidos,

acentos, ritmos y entonaciones aprendidos durante el

curso.

- Participa de forma activa y correcta en una conversación

larga con el profesor y otro estudiante utilizando las

funciones comunicativas aprendidas durante el curso de

un modo adecuado sustentado en las estructuras

discursivo sintácticas adecuadas.



relevante de textos relacionados con el mundo académico y

profesional.





intercambian información, ideas y opiniones sobre el mundo

académico y profrsional.




carácter claramente argumentativo sobre el mundo académico y

profesional.



estructurados sobre entrevistas de trabajo y currículos vitae.


textos sobre el futuro académico y profesional y sus características

en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y

los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y

sencilla.



en textos sobre el mundo académico y profesional.




léxico relacionado con carreras y profesiones.


en textos cortos relacionados con su futuro académico y

profesional.



carreras y profesiones en cualquier soporte, en los que solicita y





los que da información esencial sobre el mundo educativo







destinada a pedir o dar información sobre su futuro educativo y

profesional, observando las convenciones formales y normas de





cohesión de las ideas sobre educación utilizando las


modo adecuado prestando atención al orden de las

palabras en la oración, el uso de adjetivos y adverbios y

distintos tipos de conectores.

- Es capaz de redactar un curriculum vitae.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la educación y

las carreras profesionales..

- Reconocer y utilizar correctamente las estructuras gramaticales

vistas durante el curso.


- Realiza correctamente actividades de diferentes tipos

(rephrasing, matching, gap filling…) tanto del libro

como en páginas web y otros materiales de reflexión y

uso sobre las estructuras gramaticales vistas durante el

curso.

190



y aprender vocabulario relacionado con el mundo de la

educación y las carreras profesionales. - Realiza correctamente actividades de distinto tipo para

practicar y utilizar de modo adecuado las estructuras

vistas durante el curso.








discursivos.











actividades.




















autónoma.


extranjera.


extranjera.







propias.






- Reflexionar sobre los sistemas educativos y el mundo laboral en

otros países.


- Se muestra receptivo y respetuoso con los sistemas

educativos y las relaciones laborales en países de habla

inglesa mostrando interés en conocer información

relativa a ellos.

COMPETENCIAS


-Comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar y de otro relacionado con la forma de prepararse para el futuro.

- Prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.

- Repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect

Simple, Future Continuous, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo

indirecto).

- Comprensión oral de una grabación sobre tres alumnos de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una

conversación sobre planes de futuro.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a y profesor para describir imágenes, hablar sobre planes de futuro

y dar consejos.

- Expresión escrita de una redacción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados, otra sobre algún amigo/ay creación de un currículum online.


-Interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés.

- Interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes de secundaria.

191




fuentes.


-Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.


- Aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar sobre planes de futuro y dar consejos.

- El voluntariado.

- Hablar sobre planes y dar opiniones.


aula.








- Informaciones sobre el estrés escolar.

- Información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del mundo.

- Clases a través de videoconferencia.

16.5. REFUERZO DE INGLÉS 4º ESO

La Orden de 15 de enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre

distintas etapas educativas, establece que los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en

cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria tienen como fin facilitar al alumnado la superación de las dificultades

observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas de refuerzo van dirigidos, por tanto, a un alumnado que muestra dificultades

en el aprendizaje de la lengua inglesa, que carece de motivación o que tiene escasa confianza en sí mismo a la hora de utilizar y

trabajar con el inglés.

El Programa de Refuerzo pretende contribuir a que el alumnado participante adquiera paulatinamente las competencias clave y

pueda culminar con éxito su etapa educativa. Por tanto, esta programación se desarrollará tomando como punto de partida el

proyecto curricular de la materia de Inglés para el alumnado de cuarto. La materia de Refuerzo de Inglés tiene asignada una hora

semanal, lo que implica que habrá que atender exclusivamente a las necesidades básicas del alumnado. Se tratarán aquellos

contenidos considerados como fundamentales, con un enfoque más individualizado.

1. Objetivos

Los objetivos en esta asignatura para los cursos de cuarto de la ESO están basados en los mismos que tiene la asignatura de Inglés

ya reflejados en esta programación, pero nos centraremos principalmente en los objetivos mínimos establecidos para cada curso.

También nos planteamos una serie de objetivos específicos para esta asignatura de refuerzo:

- Aumentar los índices de éxito escolar en la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés).

-Afianzar contenidos básicos necesarios para poder desarrollar los propios del nivel de 4º de ESO.

- Solucionar las dudas que el alumnado pueda tener sobre los contenidos propios de la asignatura de Inglés en cualquiera de sus

niveles.

- Proporcionar al alumnado herramientas básicas para la consecución de los objetivos planteados en la asignatura de inglés de 4º

de ESO.

- Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, garantizando que asimile el funcionamiento interno de la lengua inglesa

y adquiera el vocabulario básico necesario para comunicarse a un nivel básico para 4º de ESO.

- Implicar al alumnado en los procesos de aprendizaje, mediante la realización de actividades motivadoras para éstos.

2. Competencias

192

Las competencias a desarrollar serán las ya descritas en la programación general del Dpto. de Inglés para 4º de ESO.

3. Metodología

En las diferentes sesiones se propondrán actividades desde distintos enfoques metodológicos como:

-Explicaciones y apuntes básicos de gramática.

-Lectura y producción de textos básicos muy sencillos de nivel mínimo para 4º de ESO.

-Escucha y producción de mensajes básicos de nivel mínimo para 4º de ESO.

-Realización de actividades de vocabulario y gramática variadas (pizarra digital, ejercicios de internet, tareas de refuerzo de la

asignatura de Inglés 1er idioma de 4ºESO…)

-Realización de proyectos (elaboración de posters, elaboración de un juego de preguntas y respuestas…)

-Resolución de dudas sobre las tareas propuestas en la asignatura de Inglés.

4. Contenidos, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

PRIMERA EVALUACIÓN

CONTENIDOS


- Vocabulario básico relacionado con la lugares de la ciudad, adjetivos, comida y el mundo animal.

- Vocabulario básico relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias

- Vocabulario básico relacionado con la realeza, el cine y la television.

- Vocabulario básico relacionado con los misterios.


- Pronombres personales sujeto y objeto

- Adjetivos y pronombres posesivos


- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

- Los cuantificadores y los determinantes.

- La comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Tiempos futuros: be going to, will y Future Continuous.

- Las oraciones de relatvio


- El Past Simple.


- La expresión used to.

- Los conectores de secuencia.

- Los conectores adversativos


OBJETIVOS

- Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, y

los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

- Repasar vocabulario básico relacionado con los deportes de riesgo, cine y televisión y fenómerno naturales y sobrenaturales.

- Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y

el Past Continuous, los cuantificadores y los determinantes, la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Utilizar correctamente be going to, will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

- Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.

- Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to.


- Comprender y redactar textos cortos utilizando las estructuras y el vocabulario aprendido.

193


1-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Entender comunicaciones en las que se intercambia

información personal y de uso habitual en clase.

- Entender comunicaciones en las que se emplean distintos

tiempos verbales de presente, pasado y futuro.

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Iniciar y mantener relaciones personales y sociales (saludos

y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y


- Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos

de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narrar acontecimientos pasados puntuales y habituales,

describir estados y situacionespresentes y expresión de

sucesos futuros.

- Pedir y ofrecer ayuda, información, indicaciones, permiso,

opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.

- Expresar hábitos.

- Expresar la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición.

- Expresar el interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,confianza, sorpresa

y sus contrarios.

- Establecer y mantener la comunicación y organización del

discurso.




propios de la lengua extranjera.

3-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entender información específica esencial en textos sobre



incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con

cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o

imaginarios, y se intercambian información, ideas y

opiniones.


concreto en textos; reconocer ideas significativas de

artículos divulgativos sencillos, e identificar las

conclusiones principales en textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda releer las secciones

difíciles.



comprobar la comprensión de las ideas principales y

detalles básicos y el dominio del léxico aprendido.



habituales de clase en cualquier soporte, en los que solicita

y transmite información y opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le resultan importantes respetando

las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

- Escribir, en un formato convencional, textos breves y

sencillos en los que da información esencial sobre temáticas

aprendidas describiendo brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los

motivos de ciertas acciones utilizando adjetivos, adverbios y

distintos tipos de conectores de forma adecuada



ideas sobre situaciones habituales de clase y de intercambio

de información personal utilizando las estructuras


adecuado.


- Conocer y emplear los tiempos verbales de presente y

pasado para expresar acciones habituales, acciones

presentes en el momento en que se habla y situaciones y

hechos del pasado.

- Conocer y utilizar correctamente los artículos y

- Realiza correctamente distintas actividades de reflexión y

uso sobre los tiempos presente simple y continuo para

expresar hábitos y situaciones actuales así como sobre el

past perfect, pasado simple y el pasado continuo para narrar

y describir hechos y situaciones en el pasado.

194

cuantificadores.

- Reconocer y utilizar correctamente los comparativos y

superlativos de adjetivos y adverbios.

- Conocer y emplear las formas verbales adecuadas para

expresar predicción y planes de futuro.

- Conocer y emplear correctamente las oraciones de relativo y

compuestos de some/ any / no.

- Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario

presentado.

- Conocer y emplear el lenguaje utilizado por el profesor/a

como por el alumno/a en el aula.

- Realiza correctamente distintas de reflexión y uso sobre los

tiempos presente simple y continuo para expresar hábitos y

situaciones actuales.

- Realiza correctamente distintas de reflexión y uso sobre las

estructuras gramaticales para expresar futuro.



aprender vocabulario relacionado con los campos

semánticos vistos.








discursivos.







gramaticales y comparar y contrastarlas con las de las




las actividades.



- Movilizar y coordinar las propias competencias generales




- ocalizar y usar adecuadamente recursos ling sticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención

de ayuda, etc.).



de la lengua.



autónoma.


extranjera.


extranjera.











SEGUNDA EVALUACIÓN

CONTENIDOS


- Vocabulario básico relacionado con la interacción social.

- Vocabulario básico relacionado con el marketing.

- Vocabulario básico relacionado con el medio ambiente.







- Los verbos declarativos.

OBJETIVOS

- Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

- Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones

temporales.

- Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.

- Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.

195

- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

- Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativo.





- Entender comunicaciones en las que se emplean

distintos tiempos verbales de presente, pasado y

futuro y fórmulas de hipótesis.

- Capta los puntos principales y detalles relevantes

de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Pedir y ofrecer ayuda, información, indicaciones,

permiso, opiniones y puntos de vista,

consejo,advertencias e hipótesis..

- Expresar el interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,

esperanza,confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Establecer y mantener la comunicación y

organización del discurso.



- Pronuncia y contrasta correctamente distintos

sonidos propios de la lengua extranjera.

3-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Localizar con facilidad información específica

de carácter concreto en textos; reconocer ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos,

e identificar las conclusiones principales en

textos de carácter claramente argumentativo,





comprensión de las ideas principales y detalles

básicos y el dominio del léxico aprendido.


- Escribir, en un formato convencional, textos

breves y sencillos en los que da información

esencial sobre temáticas aprendidas

describiendo brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en

una clara secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de ciertas acciones

utilizando adjetivos, adverbios y distintos tipos

de conectores de forma adecuada




situaciones habituales de clase y de intercambio

de información personal utilizando las




- Conocer y emplear correctamente las oraciones

condicionales.

- Concoer y emplear correctamente la voz pasiva en

presente y pasado.


presentado.

- Conocer y utilizar adecuadamente las estructuras

necesarias de Reported Speech.

- Realiza correctamente distintas actividades de

reflexión y uso sobre los oraciones condicionales.


reflexión y uso sobre la voz pasiva.


reflexión y uso sobre Reported Speech.




con los campos semánticos vistos.


- Utilizar conscientemente las oportunidades de

aprendizaje en el aula y fuera de ella.

- Mostrar una actitud positiva hacia la lengua

extranjera, sus costumbres culturales y la

diversidad lingüística.

- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para

almacenar, memorizar y revisar el léxico y los

elementos sintácticos-discursivos.

- Utilizar de forma autónoma diccionarios y








extranjera.


196

recursos digitales tales como el Aula Virtual.

- Utilizar las TIC como herramientas de

comunicación y aprendizaje, buscando

información y utilizándolas para profundicar en

su aprendizaje


gramaticales y comparar y contrastarlas con las

de las lenguas que conoce. Usa mecanismos de

autocorrección.


- Prestar atención en clase y participar de manera

activa de las actividades.

- Hacer las tareas encomendadas, prestando

atención y poniendo interés en su adecuada

realización.

- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar

tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- ocalizar y usar adecuadamente recursos

ling sticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda,

etc.).

lengua extranjera.



esfuerzo.






propias.






TERCERA EVALUACIÓN

CONTENIDOS


- Vocabulario relacionado con el cuerpo humano. Vocabulario relacionado con los sentidos.

- Los gerundios y los infinitivos.

- Los adjetivos descriptivos.

- Los adverbios de cantidad.



- Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to y mustn't.


OBJETIVOS

- Aprender vocabulario básico relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.

- Aprender vocabulario básico relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos


- Emplear correctamente el gerundio y el infinitivo.





- Entender comunicaciones en las que se emplean los

tiempos verbales aprendidos durante el curso en

diferentes situaciones de uso.

- Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara, siempre que las condiciones


distorsionado

2-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Pedir y ofrecer ayuda, información, indicaciones,

permiso, opiniones y puntos de vista,

consejo,advertencias e hipótesis..

- Expresar el interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,

esperanza,confianza, sorpresa y sus contrarios.



Pronuncia y contrasta correctamente distintos

sonidos propios de la lengua extranjera.

197

- Establecer y mantener la comunicación y

organización del discurso.

3-COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Localizar con facilidad información específica

de carácter concreto en textos; reconocer ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos,

e identificar las conclusiones principales en

textos de carácter claramente argumentativo,





comprensión de las ideas principales y detalles

básicos y el dominio del léxico aprendido.


- Escribir, en un formato convencional, textos

breves y sencillos en los que da información

esencial sobre temáticas aprendidas

describiendo brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en

una clara secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de ciertas acciones

utilizando adjetivos, adverbios y distintos tipos

de conectores de forma adecuada




situaciones habituales de clase y de intercambio

de información personal utilizando las




- Conocer y emplear correctamente las formas de

gerundio e infinitivo.

- Concoer y emplear correctamente los distintos

tiempos verbales vistos durante el curso.


presentado.


reflexión y uso sobre los gerundios e infinitivos.


reflexión y uso sobre los distintos tiempos verbales

aprendidos.




con los campos semánticos vistos.


- Utilizar conscientemente las oportunidades de

aprendizaje en el aula y fuera de ella.

- Mostrar una actitud positiva hacia la lengua

extranjera, sus costumbres culturales y la diversidad

lingüística.

- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para

almacenar, memorizar y revisar el léxico y los

elementos sintácticos-discursivos.



- Utilizar las TIC como herramientas de comunicación

y aprendizaje, buscando información y utilizándolas

para profundicar en su aprendizaje


gramaticales y comparar y contrastarlas con las de

las lenguas que conoce. Usa mecanismos de

autocorrección.


- Prestar atención en clase y participar de manera

activa de las actividades.



- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos ling sticos

o temáticos (uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).








extranjera.


lengua extranjera.



esfuerzo.






propias.





incluso fuera de clase

198

5. Recursos:

El material será seleccionado por el propio profesor. De este modo se utilizarán materiales online,

material de refuerzo de la editorial Burlington y material alternativo.

De forma general, este tipo de materiales persiguen lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

6. Evaluación

Los instrumentos de evaluación serán variados y diversos e irán desde la observación directa del

trabajo en clase y en casa, la correcta realización de actividades de comprensión y expresión escrita

hasta la aplicación de rúbricas para evaluar los proyectos que se realicen, dándole siempre prioridad a la

onservación directa y el trabajo realizado.

16.6. ATENCIÓN AL ALUMNADO ANTES DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Tras la evaluación ordinaria, y antes de la evaluación extraordinaria, el profesorado que imparte 4º

ESO seguirá atendiendo a todo el alumnado durante las horas de clase. La atención a dicho alumnado

se realizará del siguiente modo:

- Se ofrecerán actividades de refuerzo y revisión al alumnado que no ha superado la materia en la

evaluación ordinaria. Consideramos que este repaso y revisión ayudarán a este alumnado a adquirir los

aprendizajes necesarios para superar la materia en la evaluación extraordinaria.

- Se ofrecerán actividades de ampliación al alumnado que ha superado la materia en la evaluación

ordinaria. Serán actividades motivadoras que garanticen la práctica de las cinco destrezas lingüísticas

y el aprendizaje de otros contenidos a través de la lengua inglesa.

199

17. INGLÉS EN BACHILLERATO

17. 1. OBJETIVOS GENERALES

La materia tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,

mediante la realización de tareas encaminadas al manejo de las destrezas de comprensión y expresión oral y

escrita en lengua extranjera. Como materia instrumental, debe aportar las herramientas y los conocimientos

necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. En un mundo cada vez

más globalizado como el nuestro resulta imprescindible la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes en

una o diversas lenguas, especialmente la de aquellas de los países de la Unión Europea. Debido a la movilidad de

estudiantes y profesionales en este espacio europeo es necesario formar al alumnado en la adquisición de un

perfil plurilingüe e intercultural, que le prepare para integrarse y participar en una variedad de contextos y

situaciones que supongan un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades en los ámbitos personal,

público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones

con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en términos de actuación y tomando este

Marco como base de dicha descripción, lo que el alumnado debe ser capaz de hacer en el idioma extranjero en

diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características, tendrá oportunidad de

actuar.

17.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseñanza de la lengua extranjera en bachilleratotendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros

diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y

reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación

social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y

reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte

papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre

temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de

formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y

adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera

consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o

escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la

pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas,

hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua

oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que

intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de

comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos

internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera

interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus

posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el

cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

200

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de

la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y

abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los

pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o

divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o

digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la

lengua, autores y profesores.

18. 1º BACHILLERATO


- Presente simple / continuo; adverbios de frecuencia/expresiones de tiempo

- Pasado simple / continuo; expresiones de tiempo.

- Estructuras when + pasado simple y while + pasado continuo, wh- questions

- Presente perfecto simple / continuo; expresiones de tiempo

- Pasado perfecto simple/ continuo ; expresiones de tiempo

- Futuro: will / be going to / presente continuo, future continuo/ perfecto simple; expresiones de tiempo

- Condicionales Zero/ 1/2/3 (unless)

- Wish clauses (wishes/regrets/complaints )+ transformaciones

- Reported speech: statements/questions, order/commands/requests, suggestions; Reporting verbs y estructuras +

transformaciones de estilo directo a indirecto

- Verbos modales: Can/ could/ be able to, have to/need to/must, don’t have to/needn’t, mustn’t, should/ought to,

may/might, had better + infinitivo sin “to”; parafrasear

- Modales perfectos: should, could, may/might, must, would + have + participio pasado; parafrasear

- Oraciones de relativo; defining/non defining /estructuras formales e informales + transformaciones

- Voz activa y pasiva (uno y dos complementos, impersonales e imposibles de hacer); Causativa: have / get + sth

+done (participio pasado); transformaciones de activa a pasiva y viceversa.

- Formación de palabras con prefijos y sufijos (positivos y negativos), cambio de categoría gramatical (de sustantivo a

adjetivo, de sustantivo a verbo...)

- So + adjetivo……that/ such a + adjetivo y sustantivo singular /such +adjetivo y sustantivo plural/ incontable ……..that

- Too + adjetivo / not + adjetivo + enough

- Verbos + gerundios/ infinitivos - Formular preguntas para respuestas, object and subject questions, yes / no questions; partículas interrogativas

- Conectores de contraste y adición: despite, in spite of (the fact that +sujeto), although, even, even though; parafrasear

- Conectores de causa y resultado: due to, as a result of; parafrasear

- Conectores de secuencia y oraciones/expresiones de tiempo: first/at first, before/after, next, as soon as, as long as,

the next thing, during, all of a sudden, later, to begin with, until, once, it all began, during; parafrasear

- Conectores de propósito: (not) to/ in order (not) to +infinitivo, so as (not) to, so that +nombre/ pronombre/ will /

verbo modal; parafrasear

- Estructura as…….as/as if/as though

- Expresar opiniones, a favor / en contra

- Narrar acontecimientos pasados, escribir una biografía, un email / carta formal, informes y resúmenes

- Vocabulario:

Vocabulario relacionado con la históra y cultura de los años 60, 70 y 80 en Gran Bretaña.

Verbos frasales.

201

18.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio

campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. CCL, CD, CAA, SIEP,

CMCT, CEC.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial,

los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas

del texto si están claramente señalizadas. CCL, CAA, SIEP.

- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/ laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de

la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). CCL, CAA, CSC, CEC.

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la presentación y organizaciónde la información (entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema). CCL, CAA, CMCT, CEC.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una orden). CCL, CAA, SIEP, CEC.

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito

(incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. CCL, CAA, SIEP, CEC.


- Construir textos coherentes y bien estructuradossobre temas de interés personal, o asuntoscotidianos o menos

habituales, en un registroformal, neutro o informal, utilizando adecuadamentelos recursos de cohesión más

comunes, ymostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más específico. CCL, CD, SIEP, CAA.

- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio

repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que

conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. CCL, CD, SIEP.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los

interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos

típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

CCL, CAA, CD, SIEP

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente

la función o funciones comunicativas correspondientes. CCL, CAA, SIEP.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para

expresar distintos significados según las demandas del contexto. CCL, CAA, SIEP, CEC.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del

mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas

más complejas. CCL, CAA, SIEP.

202

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de

palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante. CCL, CSC, SIEP, CEC.


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que

traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los

ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial,

los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas. CCL, CD, CAA, SIEP.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos

generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y

estilos discursivos típicos. CCL, CD, CMCT, SIEP.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una orden). CCL, CD, CAA, SIEP.

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual. CCL, CD, CEC.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes

y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™). CC , CD,

SIEP.


- Escribir en cualquier soporte, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más

específicos relacionados con los propios intereses o especialidad. Haciendo descripciones con el suficiente

detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de

diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando

elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de

comunicación con corrección. CCL, CD, SIEP.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y

de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a

partir de un guion previo. CCL, CD, CAA, SIEP.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los

interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. CCL, CEC, SIEP.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos

típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

CCL, CEC, SIEP.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual. CCL, CD, CAA, SIEP.

- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría

de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos

203

producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la

comunicación por Internet. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.


El alumnado de 1º Bachillerato asistirá a clase de manera presencial, guardando al máximo posible la

distancia interpersonal y utilizando mascarilla en todo momento. Para garantizar la distancia mínima

interpersonal la producción oral mediantes actividades en pareja o pequeño grupo se harán en el patio. Además,

también se incorporará a los proyectos digitales que elaboran los alumnos. Este curso cada alumno elaborará sólo

un proyecto por trimestre, lo hará de modo individual y no se expondrá en clase. En el hipotéticp caso de que,

por la situación epidemiológica, hubiera alumnos confinados o tuviéramos que volver a la semipresencialidad, el

alumnado desde casa realizará el trabajo encomendado por los docentes durante las horas no presenciales. Para

ello se hará uso de la plataforma Moodle Centros, donde se encuentran alojados todos los materiales curriculares

elaborados para el proyecto de innovación educativa Britain Calling. Estos materiales se han reforzado con vídeo

tutoriales para explicar y aclarar todos los contenidos gramaticales, así como con actividades digitales de

hotpotatoes y otros recursos que ayudan al trabajo individual del alumno.

18.4 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES EN 1º BAC. BRITAIN

CALLING.

1º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1

CONTENIDOS

Repaso y visión general de la década de los Sesenta en el Reino Unido por medio de los ejercicios de elaboración propia

incluidos en What happened in the 60s?

Visión general de la década de los Sesenta en el Reino Unido con el texto “The 1960s, The Decade that Shook Britain”.

Visionado de un vídeo sobre los Mods y los Rockers para realizar actividades de comprensión oral (orden cronológico,

preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

Lectura de un texto escrito acerca de la Batalla de Brighton Beach para realizar diversas actividades: comprensión escrita a

través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y actividades de vocabulario y de estructuras gramaticales.

Visionado de un vídeo sobre la Invasión Británica en los EEUU para realizar actividades de comprensión oral (orden

cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

Lectura de un texto escrito acerca de la Invasión Británica en los EEUU para realizar diversas actividades: comprensión

escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y actividades de vocabulario y de estructuras

gramaticales.

Vocabulario relacionado con los contenidos históricos de la unidad.

Phrasal verbs relacionados con los contenidos de la unidad.

Repaso de tiempos verbales de presente: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect

Continuous, Past Simple, Past Continuous, Used to, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous.

Realización de ejercicios de elaboración propia para afianzar los conocimientos gramaticales acerca de los tiempos verbales

estudiados.

Redacción de un texto escrito para exponer ideas sobre qué hacer para prevenir la violencia y el vandalismo.

Redacción de un texto escrito para expresar sus hipotéticos sentimientos si fuera el batería de los Kinks la primera vez que

fuera a EEUU.

Participación en distintos role plays tomando como situación la pelea entre Mods y Rockers en Brighton.

Conectores de tiempo y lugar, estudios y realización de ejercicios.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos y datos históricos del ReinoUnido en la década de los Sesenta.

Aprender vocabulario relacionado con los contenidos históricos de la unidad.

Aprender phrasal verbs relacionados con los contenidos de la unidad.

Repasar y utilizar con corrección los tiempos verbales de presente: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect

Simple, Present Perfect Continuous.

Repasar y utilizar con corrección los tiempos verbales de pasado: Past Simple, Past Continuous, Used to, Past Perfect Simple

y Past Perfect Continuous.

204

Leer dos textos escritos para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras gramaticales.

Redactar dos textos escritos relacionados con la violencia y el vandalismo y con la primera impresión de EEUU en un

extranjero.

Realizar ejercicios de elaboración propia para afianzar los conocimientos gramaticales acerca de los tiempos verbales

estudiados.

Ver dos vídeos sobre la Batalla de Brighton Beach y la Invasión Británica y comprender estos textos orales realizando

diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

Participar en distintos role plays tomando como situación la pelea entre Mods y Rockers en Brighton.

Utilizar con corrección los conectores de tiempo y lugar.

205



1. Comprender el lenguaje y las instrucciones en el aula para la

realización de las actividades.

2. Entender vídeos y textos orales sobre la Batalla de Brighton Beach

y sobre la invasión Británica

3. Comprender información oral emitida por compañeros sobre cada

una de las trece colonias.

4. Comprender vídeos y textos orales sobre algunos estados

americanos.

1. Comprender instrucciones, anuncios, declaraciones y

mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios,

sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal.

2. Comprender, en una conversación formal en la que

participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones

sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir

y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

3. Identificar las ideas principales, los detalles

relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia.

4. Comprender la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales en presentaciones, conferencias o seminarios

de cierta extensión y complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su área de interés, tanto

concretos como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.


INTERACCIÓN

1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el

aula.

2. Participar en distintos role plays sobre el vandalismo y la pelea

entre Mods y Rockers en Brighton.

1. Hacer presentaciones bien estructuradas y con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte del tiempo y responder a

preguntas formuladas con claridad y a velocidad

normal.

2. Tomar parte adecuadamente en conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u

ocupacional, aportando y pidiendo información

relevante y detallada sobre aspectos concretos y

abstractos de temas cotidianos y menos habituales en

estos contextos; explicando los motivos de un

problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos

de forma comprensible y convincente y comentando

las contribuciones de los interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas justificadas sobre futuras

actuaciones.


1. Entender instrucciones escritas a lo largo de la Unidad.

2. Entender dos textos con información general sobre la década de los

Sesenta en el Reino Unido.

3. Entender un texto acerca de la Batalla de Brighton Beach.

4. Entender un texto sobre la Invasión Británica.

1. Comprender la información, e ideas y opiniones

implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de

opinión bien estructurados y de cierta longitud que

tratan de una variedad de temas de actualidad o más

especializados, tanto concretos como abstractos, dentro

de su área de interés, y localiza con facilidad detalles

relevantes en esos textos.

2. Entender, en textos de referencia y consulta, tanto en

soporte papel como digital, información detallada sobre

temas de su especialidad en los ámbitos académico u

ocupacional, así como información concreta relacionada

con cuestiones prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales, o corporativos.

206


1. Escribir una redacción imaginando que viven en el Soho londinense

en los años Sesenta.

2. Escribir una redacción sobre la forma de prevenir la violencia y el

vandalismo.

3. Escribir una redacción con las primeras impresiones de un

extranjero en EEUU.

4. Escribir notas para hacer una presentación.

5. Escribir notas para hacer un role play.

1. Tomar notas, con el suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, y elaborar un resumen

con información relevante y las conclusiones

adecuadas.

2. Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios en

los que transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas

personales, académicos u ocupacionales.

3. Escribir informes en formato convencional y de

estructura clara relacionados con distintos ámbitos.


Expresar hechos y acciones a través del Present Simple, Present Continuos, Present Perfect Simple y Present Perfect

Continuous. Uso y formación.

Expresar hechos y acciones a través del Past Simple, Pastt Continuos, Used to, Past Perfect Simple y Past Perfect

Continuous. Uso y formación.

Usar con corrección conectores de lugar y tiempo.

Aprender vocabulario específico relacionado con el tema.

Reconocer y utilizar phrasal verbs. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Familiarizarse con el tema de la unidad a través de imágenes, vídeos y recursos digitales.

Utilizar las TIC como herramientas de comunicación y aprendizaje, buscando información y utilizándolas para profundizar

en su aprendizaje.

Repasar los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica la gramática,

mediante los recursos ofrecidos en el Aula Virtual.

Mostrar interés por el tema de la unidad, preguntando e interesándose por él.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus costumbres culturales y la diversidad lingüística.

Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar, memorizar y revisar el léxico y los elementos sintácticos-

discursivos.

Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos digitales tales como el Aula Virtual.

Usar mecanismos de autocorrección.


Conocer los principales aspectos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Sesenta y mostrar interés

por ellos.

COMPETENCIAS


Uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de los

Sesenta.

Comprensión escrita de textos sobre diversos hechos acaecidos en los años Sesenta en el Reino Unido. (La década de los

Sesenta, la Batalla de Brighton Beach y la Invasión Británica).

Comprensión oral de textos sobre diversos hechos acaecidos en los años Sesenta en el Reino Unido. (la Batalla de Brighton

Beach y la Invasión Británica).

Participación en conversaciones y simulaciones sobre la Batalla de Brighton Beach.

Redacción de tres textos sobre la vida en el Soho, la prevención de la violencia y apreciaciones de la primera visita a EEUU.

Repaso del Present Simple, Present Continuos, Present Perfect Simple y Present Perfect Continuous.

Repaso del Past Simple, Past Continuos, Used to, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous.

Uso correcto de phrasal verbs.

Uso correcto de conectores de lugar y tiempo.


Práctica de actividades interactivas de gramática en el Aula Virtual.

Lectura de textos y visionado de vídeos a través del Aula Virtual.


Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y


207


Realizar producciones orales y escritas enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura

británica y de aprendizajes interdisciplinares.

Valorar el enriquecimiento de producciones orales y escritas mediante la introducción de aspectos socioculturales de la

lengua y la cultura británica y de aprendizajes interdisciplinares.


Usar la creatividad personal para producir textos orales y escritos.

Fomentar el trabajo cooperativo en el aula y fuera de ella.

Mostrar autonomía a la hora de organizar el trabajo y realizar las actividades y tareas.


Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos dl Reino Unido en la década de los Sesenta.


lengua y la cultura inglesas y de aprendizajes interdisciplinares.

UNIT 2

CONTENIDOS

Estudio de la música británica en los años Sesenta por medio de diversos ejercicios de elaboración propia con hotpotatoes.

Algunos de los principales hechos y datos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Sesenta.

Aspectos relacionados con las Comprehensive Schools.

Aspectos relacionados con la historia LGTB en el Reino Unido durante los Sesenta.

Vocabulario relacionado con los contenidos históricos y culturales de la unidad.


Repaso de tiempos verbales de futuro: Future Simple, Going to, Present Simple, Present Continuous, Future Continuous y

Future Perfect.

Lectura de un texto escrito sobre las Comprehensive Schools para realizar diversas actividades: comprensión escrita a través

de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso, búsqueda de palabras y formación de palabras.

Lectura de un texto escrito sobre el espíritu liberal del gobierno laborista en los años Sesenta para realizar diversas

actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras.

Redacción de un texto narrativo sobre las diferentes habilidades y destrezas de los estudiantes.

Redacción de un texto dando la opinión personal sobre los derechos civiles.

Visionado de un vídeo sobre la Comprehensive Educaction para realizar actividades de comprensión oral (identificación de

fechas y acontecimientos y preguntas abiertas).

Visionado de un vídeo sobre la historia LGTB en el Reino Unido de los años Sesenta para realizar actividades de

comprensión oral (preguntas abiertas).

Participación en diferentes role plays simulando entrevistas periodísticas a personas que reivindican los derechos de los

homosexuales.

Conectores de concesión y causa.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos y datos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Sesenta.

Aprender aspectos relacionados con el inicio de la Comprehensive Education.

Aprender aspectos relacionados con el movimiento LGTB en los años Sesenta.

Aprender vocabulario relacionado con los contenidos históricos y culturales de la unidad.


Repasar y utilizar con corrección los tiempos verbales de futuro: Future Simple, Going to, Present Simple, Present

Continuous, Future Continuous y Future Perfect.

Leer textos escritos sobre la Comprehensive Education para realizar diversas actividades en soporte papel y digital: contestar

preguntas abiertas, preguntas de verdadero y falso y rellenar un cuestionario digital y buscar palabras

Leer un texto escrito sobre el espíritu liberal del gobierno laborista en los años Sesenta para realizar diversas actividades:

contestar preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso, buscar y formar palabras.

Redactar un texto narrativo sobre las diferentes habilidades y destrezas de los estudiantes.

Redactar un texto dando la opinión personal sobre los derechos civiles.

Ver un vídeo sobre la década de 1960 para realizar actividades de comprensión oral (identificar fechas y acontecimientos y

contestar preguntas abiertas).

Ver un vídeo sobre la Comprehensive Education para realizar actividades de comprensión oral (contestar preguntas abiertas).

Ver un vídeo sobre la historia LGTB en el Reino Unido de los años Sesenta para realizar actividades de comprensión oral

(contestar preguntas abiertas).

Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos gramaticales (tiempos verbales

208

de futuro) vistos en la unidad.

Participar en diversos role plays sobre la historia LGTB en el Reino Unido de los años Sesenta.

Realizar un trabajo en grupo acerca de un año concreto en la década de los Sesenta.

Utilizar con corrección los conectores de concesión y causa.





2. Entender vídeos y textos orales sobre la década de 1960 en el Reino

Unido.

3. Entender vídeos y textos orales sobre las Comprehensive Schools.

4. Entender vídeos y textos orales sobre la historia LGTB en el Reino

Unido de los años Sesenta

5. Comprender información oral emitida por compañeros sobre

aspectos culturales relacionados con la década de 1960 en el Reino

Unido.




velocidad normal.



















comprensión.


INTERACCIÓN


aula.

2. Participar en diversos role plays sobre la historia LGTB en el Reino

Unido de los años Sesenta.

3. Exponer información sobre un año de la década de 1960.

1. Tomar parte adecuadamente en conversaciones

formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter

académico u ocupacional, aportando y pidiendo

información relevante y detallada sobre aspectos

concretos y abstractos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos; explicando los motivos

de un problema complejo y pidiendo y dando

instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de los interlocutores;

opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre

futuras actuaciones.



2. Entender un texto con información sobre las Comprehensive

Schools en el reino Unido en los años Sesenta.

3. Entender un texto con información sobre el espíritu liberal y

reformista del gobierno laborista en los años Sesenta.

4. Entender páginas web con información acerca de un año concreto

de la década de los Sesenta para la elaboración del trabajo en grupo

One Year in the Decade.














209


1. Escribir una narración sobre sobre las diferentes habilidades y

destrezas de los estudiantes.

2. Redactar un texto dando la opinión personal sobre los derechos

civiles.

3. Redactar un trabajo en Powerpoint exponiendo los principales

hechos acaecidos durante un año en la década de los Sesenta.





adecuadas.








Expresar hechos y acciones a través del Future Simple, Going to, Present Simple, Present Continuous, Future Continuous y

Future Perfect.

Usar con corrección conectores de concesión y causa.





en su aprendizaje.






discursivos.




Conocer algunos de los principales aspectos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Sesenta y

mostrar interés por ellos.

COMPETENCIAS


Uso de vocabulario relacionado con acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de los

Sesenta.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en el Reino Unido: las Comprehensive

Schools y el Movimiento LGTB.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en el Reino Unido: las Comprehensive Schools y

el Movimiento LGTB.

Participación en conversaciones y simulaciones (entrevista periodística).

Redacción de textos relacionados con el tema (narración y opinión).

Estudio de las formas verbales para indicar futuro: Present Simple, Present Continuous, be going to, Future with will, Future

Perfect, Future Continuous.


Uso correcto de conectores de concesión y causa.


Práctica de actividades interactivas de gramática y comprensión lectora en el Aula Virtual.







inglesa y de aprendizajes interdisciplinares.

210


lengua y la cultura inglesa y de aprendizajes interdisciplinares.






Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de 1960.



UNIT 3

CONTENIDOS

Algunos de los principales hechos y datos históricos y culturales del Reino Unido en la década de los Sesenta: lanzamiento

del disco Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band.

Aspectos relacionados con la comercialización del primer avión de pasajeros supersónico: el Concorde.

Vocabulario relacionado con los contenidos históricos y culturales de la unidad.


Estudio en profundidad de las oraciones condicionales.

Estudio de las Wish-sentences.

Lectura de un texto escrito sobre el lanzamiento del disco Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band para realizar diversas


Lectura de un texto escrito sobre la comercialización del primer avión de pasajeros supersónico: el Concorde para realizar

diversas actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y

creación de palabras.

Redacción de un texto en el que el alumno exprese a quiñen incluiría en una foto coral y por qué.

Visionado de un vídeo sobre el vigésimo aniversario del lanzamiento dl disco Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band para

realizar actividades de comprensión oral (preguntas abiertas).

Visionado de un vídeo sobre el primer vuelo del Concorde para realizar actividades de comprensión oral (preguntas abiertas).

Participación en un role play simulando entrevistas periodísticas a uno de los integrantes de The Beatles.

Participación en un role play simulando una discusión entre una fan de The Beatles y una señora a quien no gusta el Pop.

Conectores de finalidad y resultado.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos y datos históricos y culturales del reino Unido durante los la década de 1960,

focalizando en hechos puntuales.

Aprender aspectos relacionados con el lanzamiento del disco Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band en 1967.

Aprender aspectos relacionados con la comercialización del Concorde.

Aprender vocabulario relacionado con los contenidos históricos y culturales de la unidad.


Repasar y utilizar con corrección tres tipos de oraciones condicionales.

Repasar y utilizar con corrección las Wish-sentences.

Leer un texto escrito sobre el lanzamiento del disco Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band para realizar diversas


Leer un texto escrito sobre la comercialización del Concorde para realizar diversas actividades: comprensión escrita a través

de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y creación de palabras.

Redactar un texto en el que el alumno exprese a quién incluiría en una foto coral y por qué.

Ver un vídeo sobre el vigésimo aniversario del lanzamiento dl disco Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band para realizar

actividades de comprensión oral (preguntas abiertas).

Ver un vídeo sobre el primer vuelo del Concorde para realizar actividades de comprensión oral (preguntas abiertas).

Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos gramaticales (estilo indirecto)

vistos en la unidad.

Participar en un role play simulando entrevistas periodísticas a uno de los integrantes de The Beatles.

Participar en un role play simulando una discusión entre una fan de The Beatles y una señora a quien no gusta el Pop.

Realizar un trabajo en grupo acerca de una banda o cantante que tuvo éxito en la década de los Sesenta.

Utilizar con corrección los conectores de finalidad y resultado.

211





2. Entender vídeos y textos orales sobre el vigésimo aniversario del

lanzamiento dl disco Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band.

3. Entender vídeos y textos orales sobre el primer vuelo del Concorde.

4. Comprender información oral emitida por compañeros sobre

aspectos culturales relacionados con la década de 1960 en el Reino

Unido.




velocidad normal.



















comprensión.


INTERACCIÓN


aula.

2. Participar en un role play simulando entrevistas periodísticas a uno

de los integrantes de The Beatles.

3. Participar en un role play simulando una discusión entre una fan de

The Beatles y una señora a quien no gusta el Pop.

4. Exponer oralmente en grupo la presentación acerca de una banda o

cantante que tuvo éxito en la década de los Sesenta.




preguntas formuladas con claridad y a velocidad

normal.








instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de los interlocutores;

opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre

futuras actuaciones.



2. Entender un texto sobre el lanzamiento del disco Sgt. Pepper’s

Lonely Hearts Club Band.

3. Entender un texto con información sobre la comercialización del

Concorde.

4. Entender páginas web con información acerca de una banda o

cantante que tuvo éxito en la década de los Sesenta.














212


1. Escribir un texto en el que el alumno exprese a quién incluiría en

una foto coral y por qué.

2. Redactar un trabajo en grupo acerca de de una banda o cantante que

tuvo éxito en la década de los Sesenta.




adecuadas.








Utilizar correctamente los tres tipos de frases condicionales.

Utilizar correctamente las Wish-sentences.

Usar con corrección conectores de finalidad y resultado.





en su aprendizaje.






discursivos.




- Conocer algunos de los principales aspectos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de 1960 y mostrar interés

por ellos.

COMPETENCIAS


Uso de vocabulario relacionado con acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de 1960.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en el Reino Unido: el lanzamiento del disco

Sgt. Pepper’s onely Hearts Club Band y la comercialización del Concorde.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en los EstadosUnidos: el vigésimo aniversario

del lanzamiento del disco Sgt. Pepper’s onely Hearts Club Band y el primer vuelo del Concorde.

Participación en conversaciones y simulaciones (entrevista periodística).

Redacción de textos relacionados con el tema (texto imaginativo, descriptivo, opinión y biográfico).

Repaso de las oraciones condicionales y las Wish-sentences.


Uso correcto de conectores de finalidad y resultado.


Práctica de actividades interactivas de gramática y comprensión lectora en el Aula Virtual.







inglesa y norteamericana y de aprendizajes interdisciplinares.


lengua y la cultura inglesa y norteamericana y de aprendizajes interdisciplinares.

213






Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales, artísticos e históricos del Reino Unido durante la década de 1960.

Conocer y valorar las producciones musicales de la década de 1960 en el Reino Unido.



SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4

CONTENIDOS

Repaso y visión general de la década de los Sesenta en el Reino Unido por medio de los ejercicios de elaboración propia

incluidos en What happened in the 70s?

Estudio del comienzo del IRA y el problema irlandés.



Estudio en profundidad de los verbos modales.

Repaso del uso y la forma del genitivo sajón.

Lectura de un texto escritos acerca del primer soldado muerto en Irlanda del Norte para realizar diversas actividades:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y de

estructuras gramaticales.

Lectura de un texto escritos acerca del Bloody Sunday para realizar diversas actividades: comprensión escrita a través de

preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y de estructuras gramaticales.

Lectura de un texto escritos acerca del primer referéndum sobre la incorporación del Reino Unido a Europa para realizar

diversas actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de

palabras y de estructuras gramaticales.

Lectura de un texto escritos acerca del primer referéndum sobre la famosa serie Un Hombre en Casa para realizar

diversas actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de

palabras y de estructuras gramaticales.

Redacción de una carta imaginaria que el soldado Robert Curtis le escribió a su mujer.

Redacción de una carta dirigida a la prensa narrando los hechos acontecidos durante el Domingo Sangriento.

Redacción de texto describiendo su vida compartiendo piso con dos compañeros.

Visionado de un vídeo sobre el Domingo Sangriento para realizar actividades de comprensión oral, así como el estudio y

aprehensión del vocabulario de dicho vídeo.

Visionado de una declaración del Theresa May acerca del Brexit para realizar actividades de comprensión oral, así como

el estudio y aprehensión del vocabulario de dicho vídeo.

Participación en un role play simulando una entrevista a un testigo de las manifestaciones de Londonderry que dieron

lugar al Bloody Sunday.

Participación en un role play simulando una entrevista a la madre de un muerto en las manifestaciones de Londonderry

que dieron lugar al Bloody Sunday.

Participación en un role play simulando una entrevista a un soldado inglés en las manifestaciones de Londonderry que

dieron lugar al Bloody Sunday.

Conectores de modo, proporción y preferencia.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en el Reino Unido en la década de los Setenta.



Repasar y utilizar con corrección los verbos modales seguidos de infinitivo simple y perfecto.

Repasar la forma y el uso del genitivo sajón.

Leer tres textos escritos para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras

gramaticales.

Redactar dos textos escritos relacionados con el problema irlandés y una descripción de su vida compartiendo piso

con dos compañeros.

Realizar actividades digitales para hacer un repaso de los acontecimientos más importantes de la década de los

Setenta.

Ver un vídeo un vídeo sobre el Domingo Sangriento y una declaración del Theresa May acerca del Brexit y

214

comprender estos textos orales realizando diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de

verdadero y falso).

Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos gramaticales (verbos

modales y genitivo sajón) vistos en la unidad.

Participar en diversos role plays relacionados con las manifestaciones de Londonderry que dieron lugar al Bloody

Sunday.

Realizar un trabajo en grupo acerca de un año concreto en la década de los Setenta.

Utilizar con corrección los conectores de modo, proporción y preferencia.





2. Entender vídeos y textos orales sobre sobre el Domingo

Sangriento y una declaración del Theresa May acerca del Brexit

3. Comprender información oral emitida por compañeros sobre el

problema irlandés y el Brexit.

1. Comprender instrucciones, anuncios, declaraciones

y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros

medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y

a velocidad normal.

4. Comprender, en una conversación informal o una

discusión en la que participa, tanto de viva voz como

por medios técnicos, información específica relevante

sobre temas generales o de su interés, y capta

sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

6. Comprender todas las ideas principales y todos los

detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de

su especialidad.

7. Comprender todos los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de programas de radio y

televisión relativos a temas de interés personal o de su

especialidad.


INTERACCIÓN


aula.

2. Hacer una exposición oral acera de un tema de interés.

3. Participar en diversos role plays relacionados con las

manifestaciones de Londonderry que dieron lugar al Bloody

Sunday.

1. Hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta

duración sobre un tema académico, con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad

y a velocidad normal.

4. Participar, aunque a veces tenga que pedir que le

repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional.




de la década de los Sesenta para la elaboración del trabajo en grupo

One Year in the Decade.

1. Comprender instrucciones de una cierta extensión

y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad.

3. Comprender correspondencia personal en cualquier

soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con bastante precisión.

5. Comprender el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes en noticias y

artículos periodísticos en los que se adoptan puntos

de vista concretos sobre temas de actualidad o de su

interés y redactados en una variante estándar de la

lengua.

6. Entender la información concreta para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su

especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de

su interés académico u ocupacional en diferentes

formatos.

215


1. Redactar una carta imaginaria que el soldado Robert Curtis le

escribió a su mujer.

2. Redactar una carta dirigida a la prensa narrando los hechos

acontecidos durante el Domingo Sangriento.

3. Redactar un texto describiendo su vida compartiendo piso con dos

compañeros.


hechos acaecidos durante un año en la década de los Setenta.


3. Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos

importantes, durante una conferencia sencilla, y

redacta perfectamente un breve resumen con la

información esencial.

6. Escribir correspondencia personal y participa

activamente en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y

concretos


Aprender cada uno de los usos de los distintos verbos modales, así como su forma.

Usar con corrección el genitivo sajón.

Usar con corrección conectores de modo, proporción y preferencia.


Reconocer y utilizar phrasal verbs.



Utilizar las TIC como herramientas de comunicación y aprendizaje, buscando información y utilizándolas para

profundizar en su aprendizaje.




Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, las costumbres culturales de los Estados Unidos y la diversidad

lingüística.


discursivos.


Usar mecanismos de autocorrección


Conocer los principales aspectos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Setenta y mostrar

interés por ellos.

COMPETENCIAS



Setenta.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con el problema irlandés: primer soldado muerto en Irlanda del

norte y Bloody Sunday.

Comprensión escrita de un texto sobre la serie de televisión Un Hombre en Casa.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con el Bloody Sunday.

Participación en conversaciones y simulaciones relacionados con las manifestaciones de Londonderry que dieron lugar al

Bloody Sunday.

Exposición oral del trabajo grupal sobre un cantante o banda inglés de la década de los Setenta.

Redacción de dos cartas dirigidas relacionadas con lo acontecido en Londonderry.

Redacción de texto describiendo su vida compartiendo piso con dos compañeros..

Estudio del uso y la forma de los verbos modales.

Uso correcto del genitivo sajón.



Práctica de actividades interactivas culturales y de gramática en el Aula Virtual.

Realización de actividades de caza del tesoro mediante recursos digitales en Internet.


Realización de trabajos con Powerpoint o Sony Vegas.



216



Realizar producciones orales y escritas enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la

cultura inglesa y norteamericana y de aprendizajes interdisciplinares.








Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de los Setenta.



217



1. Comprender el lenguaje y las instrucciones en el aula para la 1. Comprender instrucciones, anuncios, declaraciones y

UNIT 5

CONTENIDOS

Visión general de los hechos acaecidos en el Reino Unido en los años Setenta.

Visión general de la música británica de la décadas de los Setenta.



Estudio de los patrones para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes, peticiones, ofrecimientos…

Estudio en profundidad del estilo indirecto, sus cambios y sus tres estructuras diferentes.

Repaso del uso y la forma de los comparativos y los superlativos.

Lectura de un texto escritos acerca del movimiento Punk en la década de los Setenta para realizar diversas actividades:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y de estructuras

gramaticales.

Lectura de un texto sobre el nacimiento del primer niño probeta, con el mismo tipo de actividades antes descrito.

Lectura de un texto sobre la huelga en el sector público en 1979, que paralizó el país, con diversas actividades.

Lectura de un texto sobre la ascensión al Poder de Margaret Thatcher, con diversas actividades.

Redacción de un texto escrito dando su opinión acerca del movimiento Punk.

Redacción de un texto escrito dando su opinión acerca de si creen que los avances tecnológico son buenos o malos para la

humanidad.

Redacción de un texto escrito simulando ser sindicalista y llamando a la huelga los trabajadores.

Redacción de un texto escrito sobre si prefiere las políticas progresistas o conservadoras, dando razones.

Realización de actividades digitales para informarse y aprender de la música británica en la década de los Setenta.

Visionado de un vídeo sobre los Sex Pistols para realizar actividades de comprensión oral, así como el estudio y aprehensión

del vocabulario de dicho vídeo.

Visionado de un vídeo sobre el primer niño probeta con actividades de comprensión oral.

Visionado de un vídeo sobre la huelga en el sector público en 1979 con actividades de comprensión oral.

Visionado de un vídeo sobre la vida de Margaret Thatcher con actividades de comprensión oral.

Participación en un role play simulando una entrevista a un trabajador público en 1979.

Participación en un role play simulando una discusión entre partidarios y detractores de la fertilización in vitro.

Conectores de finalidad y resultado.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en el Reino Unido en la década de los Setenta.

Conocer la música británica de los años Setenta, mediante la realización de diversos ejercicios hechos con hotpotatoes.



Repasar y utilizar con corrección el estilo indirecto.

Repasar y utilizar con corrección los patrones para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes, peticiones, ofrecimientos…

Repasar la forma y el uso de los comparativos y los superlativos.

Leer cuatro textos escritos acerca de la década de los Setenta en el Reino Unido: el movimiento Punk en la década de los

Setenta, el nacimiento del primer niño probeta, la huelga en el sector público en 1979 y la ascensión al Poder de Margaret

Thatcher, para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras gramaticales.

Redactar cuatro textos escritos dando su opinión acerca del movimiento Punk, dando su opinión acerca de si creen que los

avances tecnológicos son buenos o malos para la humanidad, simulando ser sindicalista y llamando a la huelga los

trabajadores y sobre si prefiere las políticas progresistas o conservadoras, dando razones.

Realizar actividades digitales para informarse y aprender de la música británica en la década de los Setenta.

Ver un vídeo sobre los Sex Pistols, otro sobre el primer niño probeta, otro sobre la huelga en el sector público en 1979 y un

cuarto sobre la vida de Margaret Thatcher, y comprender estos textos orales realizando diversas actividades (orden

cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos gramaticales (estilo indirecto y

comparativos) vistos en la unidad.

Participar en dos role plays simulando una entrevista a un trabajador público en 1979 y una discusión entre partidarios y

detractores de la fertilización in vitro.

Presentar un trabajo escrito en Powerpoint y hacer una exposición oral sobre una banda de música británica de los años

Setenta.

Utilizar con corrección los conectores de finalidad y resultado.

218


2. Entender vídeos y textos orales sobre los Sex Pistols, el primer

niño probeta, la huelga en el sector público en 1979 y la vida de

Margaret Thatcher.

3. Comprender información oral emitida por compañeros sobre la la

fecundación in vitro y la huelga de 1979.

mensajes detallados, dados cara a cara o por otros

medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal.

4. Identificar los puntos principales y detalles relevantes

de una conversación formal o informal de cierta

duración.

6. Comprender todas las ideas principales y todos los

detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su

especialidad.

7. Comprender todos los puntos principales y detalles

relevantes en los vídeos de youtube.


INTERACCIÓN


aula.

2. Participar en un role play simulando una entrevista a un trabajador

público en 1979 y en una discusión entre partidarios y detractores

de la fertilización in vitro.

3. Exposición oral sobre una banda de música británica de los años

Setenta.




preguntas formuladas con claridad y a velocidad normal.

4. Participar, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o

aclaren alguna duda, en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información relevante

sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos,

pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y

justificando con cierto detalle y de manera coherente sus

opiniones, planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.



2. Entender cuatro textos con información sobre la década de los

Setenta en el Reino Unido: el movimiento Punk en la década de

los Setenta, el nacimiento del primer niño probeta, la huelga en el

sector público en 1979 y la ascensión al Poder de Margaret

Thatcher.

1. Comprende perfectamente el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos

periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos

sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una

variante estándar de la lengua.

6. Entiende perfectamente la información concreta para la

resolución de tareas de clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su especialidad, así como

información concreta relacionada con cuestiones prácticas o

con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes

formatos.

219


1. Escribir una redacción dando su opinión acerca del movimiento

Punk.

2. Escribir una redacción dando su opinión acerca de si creen que los

avances tecnológicos son buenos o malos para la humanidad.

3. Escribir una redacción simulando ser sindicalista y llamando a la

huelga los trabajadores.

4. Escribir una redacción sobre si prefiere las políticas progresistas o

conservadoras, dando razones.


6. Presentar un trabajo escrito en Powerpoint y hacer una exposición

oral sobre una banda de música británica de los años Setenta.




con información relevante y las conclusiones adecuadas.

5. Escribir, en un formato convencional, informes breves en los que

da información pertinente sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle

suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.


Aprender los diferentes patrones para para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes, peticiones, ofrecimientos…

Conocer y utilizar correctamente las distintas estructuras del estilo indirecto, así como los cambios en los deícticos.

Conocer y utilizar correctamente los comparativos y los superlativos.

Usar con corrección conectores de finalidad y resultado.





en su aprendizaje.





lingüística.


discursivos.


Usar mecanismos de autocorrección. 7-CONCIENCIA INTERCULTURAL

Conocer los principales aspectos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Setenta, con especial

hincapié en el movimiento Punk en la década de los Setenta, el nacimiento del primer niño probeta, la huelga en el sector

público en 1979 y la ascensión al Poder de Margaret Thatcher.

COMPETENCIAS



Setenta.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de los Setenta: el movimiento Punk en la década de

los Setenta, el nacimiento del primer niño probeta, la huelga en el sector público en 1979 y la ascensión al Poder de Margaret

Thatcher.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de los Setenta: los Sex Pistols, otro sobre el primer niño

probeta, otro sobre la huelga en el sector público en 1979 y un cuarto sobre la vida de Margaret Thatcher.

Participación en conversaciones y simulaciones: una entrevista a un trabajador público en 1979 y una discusión entre

partidarios y detractores de la fertilización in vitro.

Exposición oral sobre una banda de música británica de los años Setenta.

Redacción de texto acerca del movimiento Punk, otro dando su opinión acerca de si creen que los avances tecnológicos son

buenos o malos para la humanidad, otro simulando ser sindicalista y llamando a la huelga los trabajadores y un cuarto sobre

si prefiere las políticas progresistas o conservadoras, dando razones.

Estudio del uso y la forma de los diferentes patrones para para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes, peticiones,

ofrecimientos…

Estudio del uso y la forma del estilo indirecto

Uso correcto de los comparativos y los superlativos.


220



















Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de los Setenta.



TERCERA EVALUACIÓN

UNIT 6

CONTENIDOS

Visión general de los hechos acaecidos en el Reino Unido en los años Ochenta.



Estudio de las oraciones de relativo.

Lectura de un texto escrito como visión general de la década de los Ochenta, para realizar diversas actividades: comprensión

escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y de estructuras gramaticales.

Lectura de un texto sobre Thatcher y Reagan, con el mismo tipo de actividades antes descrito.

Lectura de un texto sobre boda de Carlos y Diana con diversas actividades.

Redacción de un texto escrito imaginando su vida sin internet ni aparatos electrónicos.

Redacción de un texto escrito explicando en qué sentido la alianza Thatcher-Reagan-Juan Pablo II alteró el mundo.

Visionado de un vídeo de Noam Chomsky hablando sobre Thatcher y Reagan con actividades de comprensión oral.

Visionado de un vídeo sobre Meghan Markle para realizar actividades de comprensión oral, así como el estudio y


Participación en un role play simulando una entrevista a Margaret Thatcher tras su tercera reelección.

Participación en un role play simulando una entrevista a un votante laborista después de la tercera reelección de Margaret

Thatcher.

Conectores correlativos.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en el Reino Unido en la década de los Ochenta.



Repasar y utilizar con los pronombres relativos.

Repasar y utilizar las oraciones de relativo.

Leer tres textos escritos acerca de la década de los Ochenta, sobre Thatcher y Reagan y sobre la boda de Carlos y Diana, para

contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras gramaticales.

Redactar dos textos escritos, uno imaginando su vida sin internet ni aparatos electrónicos y otro explicando en qué sentido la

alianza Thatcher-Reagan-Juan Pablo II alteró el mundo.

Realizar actividades digitales para aprender los acontecimientos más importantes de la década de los Ochenta.

Ver un vídeo de Noam Chomsky hablando sobre Thatcher y Reagan y otro sobre Meghan Markle y comprender estos textos

orales realizando diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos gramaticales (oraciones de

relativo) vistos en la unidad.

221





2. Entender vídeos y textos orales de Noam Chomsky hablando

sobre Thatcher y Reagan y sobre Meghan Markle.

3. Comprender información oral emitida por compañeros sobre la

alianza entre Tatcher, Reagan y Juan Pablo II y sobre la boda de

Carlos y Diana.




velocidad normal.

3. Identifica correctamente los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración.


discusión en la que participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica relevante sobre

temas generales o de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la indiferencia.


participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la

información detallada y todos los puntos de vista y

opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a

actividades y procedimientos cotidianos y menos

habituales.

6. Comprender todas las ideas principales y todos los detalles

relevantes de una presentación, charla o conferencia que

verse sobre temas de su interés o de su especialidad.


INTERACCIÓN


aula.

2. Participar en un role play simulando entrevistar a Margaret

Thatcher tras su tercera reelección

3. Participar en un role play simulando entrevistar a un votante

laborista después de la tercera reelección de Margaret Thatcher.

1. Hacer presentaciones bien estructuradas y con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y responder a preguntas

formuladas con claridad y a velocidad normal.

4. Tomar parte adecuadamente en conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u

ocupacional, aportando y pidiendo información relevante

y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de

temas cotidianos y menos habituales en estos contextos;

explicando los motivos de un problema complejo y

pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para

resolverlo; desarrollando argumentos de forma

comprensible y convincente y comentando las

contribuciones de los interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas justificadas sobre futuras

actuaciones.



2. Entender tres textos escritos acerca de la década de los Ochenta,

sobre Thatcher y Reagan y sobre la boda de Carlos y Diana.


de la década de los Sesenta para la elaboración del trabajo en

grupo One Year in the Decade.

4. Entender páginas web con información que permita completar la

treasure hunt.

1. Comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprender el sentido general, los puntos principales y los

detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en

los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de

actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar

de la lengua.




Participar en un role play simulando una entrevista a Margaret Thatcher tras su tercera reelección.

Participar en un role play simulando una entrevista a un votante laborista después de la tercera reelección de Margaret

Thatcher.

Utilizar con corrección los conectores correlativos.

222

información concreta relacionada con cuestiones prácticas o

con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes

formatos.


1. Escribir una redacción imaginando su vida sin internet ni aparatos

electrónicos

2. Escribir una redacción explicando en qué sentido la alianza

Thatcher-Reagan-Juan Pablo II alteró el mundo.


hechos acaecidos durante un año en la década de los Setenta.






2. Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios en los

que transmite y solicita información detallada,



5. Escribir informes en formato convencional y de estructura

clara relacionados con distintos ámbitos.


Conocer y utilizar correctamente las frases de relativo.

Usar con corrección conectores correlativos.






en su aprendizaje.





lingüística.


discursivos.




Conocer la década de los Ochenta en el Reino Unido, teniendo una visión general de la misma.

Conocer los principales aspectos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Ochenta, con especial

hincapié en Thatcher y Reagan y Carlos y Diana y mostrar interés por ellos.

COMPETENCIAS



Ochenta.

Comprensión escrita de textos acerca de la década de los Ochenta, sobre Thatcher y Reagan y sobre la boda de Carlos y

Diana.

Comprensión oral de textos de Noam Chomsky hablando sobre Thatcher y Reagan y otro sobre Meghan Markle.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre Margaret Thatcher.

Exposición oral de aspectos relacionados la Guerra de Vietnam.

Redacción de dos textos escritos, uno imaginando su vida sin internet ni aparatos electrónicos y otro explicando en qué

sentido la alianza Thatcher-Reagan-Juan Pablo II alteró el mundo.

Estudio del uso y la forma de las oraciones de relativo.


Uso correcto de los conectores correlativos.




223
















Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de los Ochenta.



224





2. Entender vídeos y textos orales sobre la Guerra de las Malvinas y

otro acerca de la huelga de los mineros.

3. Comprender información oral emitida por compañeros acerca del

más importante de los temas estudiados durante el curso.

4. Comprender información oral emitida por compañeros acerca de

una banda de música británica de los años Ochenta.




velocidad normal.

3. Identificar los puntos principales y detalles relevantes de

una conversación formal o informal de cierta duración.


discusión en la que participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica relevante sobre

temas generales o de su interés, y capta sentimientos

UNIT 7

CONTENIDOS

Visión general de los hechos acaecidos en el Reino Unido en los años Ochenta.

Visión general de la música británica de la décadas de los Ochenta.



Estudio de la voz pasiva.

Estudio de la doble pasiva.

Estudio de la voz pasiva con verbos de dicción.

Estudio de la voz pasiva causativa.

Lectura de un texto escrito acerca del movimiento musical New Wave, para realizar diversas actividades: comprensión

escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y de estructuras gramaticales.

Lectura de un texto sobre la Guerra de las Malvinas, con el mismo tipo de actividades antes descrito.

Lectura de un texto escrito acerca de la huelga de los mineros.

Redacción de un texto explicando qué estilo de música le gusta, ofreciendo razones.

Redacción de un texto escrito con la opinión del alumno acerca de si la guerra es a veces inevitable.

Redacción de un texto escrito acerca de las ventajas y desventajas de las huelgas para conseguir mejoras laborales.

Visionado de un vídeo sobre la Guerra de las Malvinas, para realizar actividades de comprensión oral, así como el estudio y


Visionado de un vídeo acerca de la huelga de los mineros con actividades de comprensión oral.

Participación en un role play en el que elija el tema más importante de los estudiados de las tres décadas, ofreciendo razones

de por qué se ha elegido ése.

Repaso general de todos los conectores estudiados durante el año.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en el Reino Unido en la década de los Ochenta.



Repasar y utilizar la voz pasiva.




Leer tres textos escritos acerca del movimiento musical New Wave, sobre la Guerra de las Malvinas y acerca de la huelga de

los mineros, para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras gramaticales.

Redactar un texto escrito con la opinión del alumno acerca de si la guerra es a veces inevitable y otro acerca de las ventajas y

desventajas de las huelgas para conseguir mejoras laborales.

Ver un vídeo sobre la Guerra de las Malvinas y otro acerca de la huelga de los mineros, para realizar actividades de

comprensión oral y comprender estos textos orales realizando diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y

preguntas de verdadero y falso).

Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos gramaticales (oraciones de

relativo) vistos en la unidad.

Pronunciar correctamente el acento de los phrasal verbs y de las palabras en general.

Presentar un trabajo escrito en Powerpoint y hacer una exposición oral sobre una banda de música británica de los años

Ochenta.

Participar en un role play en el que elija el tema más importante de los estudiados de las tres décadas, ofreciendo razones de

por qué se ha elegido ése.

Utilizar con corrección todos los conectores.

225

como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

6. Comprende perfectamente todas las ideas principales y

todos los detalles relevantes de una presentación, charla

o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su

especialidad.


INTERACCIÓN


aula.

2. Exponer oralmente la historia de una banda de música británica de

los años Ochenta.

3. Participar en un role play en el que elija el tema más importante

de los estudiados de las tres décadas, ofreciendo razones de por

qué se ha elegido ése.

1. Hacer presentaciones bien estructuradas y con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y responder a preguntas

formuladas con claridad y a velocidad normal.

3. Participar en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con

cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia.



2. Entender tres textos con información acerca del movimiento

musical New Wave, sobre la Guerra de las Malvinas y acerca de

la huelga de los mineros.

3. Entender páginas web con información y datos sobre una banda

de música británica de los Ochenta.

4. Entender páginas web con información que permita completar la

treasure hunt.

1. Comprender instrucciones de una cierta extensión y

complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad.

5. Comprende perfectamente el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes en noticias y

artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés

y redactados en una variante estándar de la lengua.




información concreta relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su interés académico u

ocupacional en diferentes formatos.


1. Escribir una redacción explicando qué estilo de música le gusta,

ofreciendo razones.

2. Escribir una redacción con la opinión del alumno acerca de si la

guerra es a veces inevitable.

3. Escribir una redacción acerca de las ventajas y desventajas de las

huelgas para conseguir mejoras laborales.

4. Presentar un trabajo escrito en Powerpoint sobre una banda de

música británica de los años Ochenta.






2. Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios en los

que transmite y solicita información detallada,



3. Escribir informes en formato convencional y de estructura

clara relacionados con distintos ámbitos.


Conocer y utilizar correctamente la voz pasiva.

Conocer y utilizar correctamente la doble pasiva.

Conocer y utilizar correctamente la voz pasiva con verbos de dicción.


Usar con corrección todos los conectores.


Pronunciación correcta del acento de los phrasal verbs y del acento de las palabras.


226



en su aprendizaje.





lingüística.


discursivos.


Usar mecanismos de autocorrección. 7-CONCIENCIA INTERCULTURAL

Conocer el estilo musical New Wave.

Conocer qué ocurrió en la Guerra de las Malvinas y por qué.

Conocer la huelga de los mineros de los Ochenta.

Conocer los principales aspectos históricos y culturales del Reino Unido durante la década de los Ochenta.

COMPETENCIAS



Ochenta.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de los Ochenta: la New Wave, la Guerra de las

Malvinas y la huelga de los mineros.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de los Ochenta: la Guerra de las Malvinas y la huelga de

los mineros.

Participación en conversaciones en que elija el tema más importante de los estudiados de las tres décadas, ofreciendo razones

de por qué se ha elegido ése.

Redacción de texto explicando qué estilo de música le gusta, ofreciendo razones.

Redacción de un texto escrito con la opinión del alumno acerca de si la guerra es a veces inevitable.

Redacción de texto acerca de las ventajas y desventajas de las huelgas para conseguir mejoras laborales.

Estudio del uso y la forma de voz pasiva en toda su extensión.




















Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos del Reino Unido durante la década de los Ochenta.



227

19. 2º BACHILLERATO


- Presente simple / continuo; adverbios de frecuencia/expresiones de tiempo

- Pasado simple / continuo; expresiones de tiempo.

- Estructuras when + pasado simple y while + pasado continuo, wh- questions

- Presente perfecto simple / continuo; expresiones de tiempo

- Pasado perfecto simple/ continuo ; expresiones de tiempo

- Futuro: will / be going to / presente continuo, future continuo/ perfecto simple; expresiones de tiempo

- Condicionales Zero/ 1/2/3 (unless)

- Wish clauses (wishes/regrets/complaints )+ transformaciones

- Reported speech: statements/questions, order/commands/requests, suggestions; Reporting verbs y estructuras +

transformaciones de estilo directo a indirecto

- Verbos modales: Can/ could/ be able to, have to/need to/must, don’t have to/needn’t, mustn’t, should/ought to,

may/might, had better + infinitivo sin “to”; parafrasear

- Modales perfectos: should, could, may/might, must, would + have + participio pasado; parafrasear

- Oraciones de relativo; defining/non defining /estructuras formales e informales + transformaciones

- Voz activa y pasiva (uno y dos complementos, impersonales e imposibles de hacer); Causativa: have / get + sth

+done (participio pasado); transformaciones de activa a pasiva y viceversa.

- Formación de palabras con prefijos y sufijos (positivos y negativos), cambio de categoría gramatical (de sustantivo a

adjetivo, de sustantivo a verbo...)

- So + adjetivo……that/ such a + adjetivo y sustantivo singular /such +adjetivo y sustantivo plural/ incontable ……..that

- Too + adjetivo / not + adjetivo + enough

- Verbos + gerundios/ infinitivos - Formular preguntas para respuestas, object and subject questions, yes / no questions; partículas interrogativas

- Conectores de contraste y adición: despite, in spite of (the fact that +sujeto), although, even, even though; parafrasear

- Conectores de causa y resultado: due to, as a result of; parafrasear

- Conectores de secuencia y oraciones/expresiones de tiempo: first/at first, before/after, next, as soon as, as long as,

the next thing, during, all of a sudden, later, to begin with, until, once, it all began, during; parafrasear

- Conectores de propósito: (not) to/ in order (not) to +infinitivo, so as (not) to, so that +nombre/ pronombre/ will /

verbo modal; parafrasear

- Estructura as…….as/as if/as though

- Expresar opiniones, a favor / en contra

- Narrar acontecimientos pasados, escribir una biografía, un email / carta formal, informes y resúmenes

- Vocabulario:

Vocabulario relacionado con la historia y cultura de los años 60, 70 y 80 en Estados Unidos.

Verbos frasales.

19.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO


- Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

CCL, CD, CAA, SIEP, CMCT, CEC.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial;

los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas

del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la

lengua cuando la imagen facilita la comprensión. CCL, CAA, SIEP.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en

las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e.

históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el

texto. CCL, CAA, CSC, CEC.

228

- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de

la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o

recapitulación). CCL, CAA, CMCT, CEC.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar admiración). CCL, CAA.

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como

las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan su comprensión. CCL, CAA, CEC.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito

(incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara. CCL, CAA, CEC.


- Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de

interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando

los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o

informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la

comunicación. CCL, CD, CAA.

- Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el

propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a

circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan

provocar una interrupción de la comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a

situaciones potencialmente conflictivas. CCL, CEC, CD, CAA.

- Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada

caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y

los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro

lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto

al tema principal. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico,

seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en

presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). CCL, CAA,

CD, SIEP.

- Conocer, saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más

especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico,

poético o estético sencillo del idioma. CCL, CD, SIEP, CEC.

- Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. CCL, CAA.

- Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin

mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir. CCL, CAA, SIEP.

- Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra

con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus

reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor

acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o

animarle a participar. CCL, CSC, SIEP, CEC.


229

- Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de

especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se

puedan releer las secciones difíciles. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial;

los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas

del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la

lengua, formulados de manera clara. CCL, CD, CAA, SIEP.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en

las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e.

históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el

texto. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de

la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

CCL, CMCT, CAA.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar admiración). CCL, CD, SIEP.

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como

las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su comprensión. CCL, CD, CEC.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación

comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤). CC ,

CD, SIEP.


- Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los

propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista

sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando

para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un

léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. CCL, CD, SIEP.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y

de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o

reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar

el texto al destinatario y contexto específicos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a

malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. CCL, CEC, SIEP.

- Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en

cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de

significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la

información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes

o digresiones con respecto al tema principal. CCL, CAA.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico,

seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en

presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). CCL, CD,

CAA.

- Conocer, saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más

especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

230

laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y

estético sencillo del idioma. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de

carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e.,

dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones

escritas que rigen en la comunicación por Internet. CCL, CD, CAA.


El alumnado de 2º Bachillerato asistirá a clase de manera presencial, guardando al máximo posible la

distancia interpersonal y utilizando mascarilla en todo momento. Para garantizar la distancia mínima

interpersonal la producción oral mediantes actividades en pareja o pequeño grupo se harán en el patio. Además,

también se incorporará a los proyectos digitales que elaboran los alumnos. Este curso cada alumno elaborará sólo

un proyecto por trimestre, lo hará de modo individual y no se expondrá en clase. En el hipotéticp caso de que,

por la situación epidemiológica, hubiera alumnos confinados o tuviéramos que volver a la semipresencialidad, el

alumnado desde casa realizará el trabajo encomendado por los docentes durante las horas no presenciales. Para

ello se hará uso de la plataforma Moodle Centros, donde se encuentran alojados todos los materiales curriculares

elaborados para el proyecto de innovación educativa Route 66. Estos materiales se han reforzado con vídeo

tutoriales para explicar y aclarar todos los contenidos gramaticales, así como con actividades digitales de

hotpotatoes y otros recursos que ayudan al trabajo individual del alumno.

19.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES EN 2º BAC. ROUTE 66.

2º BACHILLERATO

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIT 1

CONTENIDOS

- Algunos de los principales hechos y datos históricos y culturales de los Estados Unidos durante la década de

1960.

- Aspectos relacionados con el movimiento feminista de los años 60.

- Principales aspectos y características de algunos estados: Florida, Maine y Connecticut.

- Vocabulario relacionado con los contenidos históricos y culturales de la unidad.

- Phrasal verbs relacionados con los contenidos de la unidad.

- Repaso de tiempos verbales de presente: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Present

Perfect Continuous.

- Repaso de tiempos verbales de pasado: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect

Continuous.

- Repaso del uso del infinitivo y el gerundio.

- Lectura de textos escritos sobre la década de 1960 para realizar diversas actividades en soporte papel y digital:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas, preguntas de verdadero y falso y un cuestionario digital y

búsqueda de palabras.

- Lectura de un texto escrito sobre el movimiento feminista de la década de 1960 para realizar diversas

actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso, búsqueda de

palabras y formación de palabras.

- Redacción de un texto narrativo sobre la vida en la década de 1960.

- Redacción de un texto narrativo sobre la vida de una mujer en la década de 1960.

- Visionado de un vídeo sobre la década de 1960 para realizar actividades de comprensión oral (identificación

de fechas y acontecimientos y preguntas abiertas).

- Visionado de un vídeo sobre el movimiento feminista de la década de 1960 para realizar actividades de


- Participación en un role play simulando entrevistas periodísticas a personas representativas de la época.

- Conectores de tiempo y lugar.

- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos, y los sonidos incluidos en palabras como seen y ring.

OBJETIVOS

- Aprender acerca de los principales hechos y datos históricos y culturales de los Estados Unidos durante

los la década de 1960.

- Aprender aspectos relacionados con el movimiento feminista de los años 60.

231

- Aprender acerca de los principales aspectos y características de algunos estados: Florida, Maine y

Connecticut.

- Aprender vocabulario relacionado con los contenidos históricos y culturales de la unidad.

- Aprender phrasal verbs relacionados con los contenidos de la unidad.

- Repasar y utilizar con corrección los tiempos verbales de presente: Present Simple, Present

Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous.

- Repasar y utilizar con corrección los tiempos verbales de pasado: Past Simple, Past Continuous, Past

Perfect Simple, Past Perfect Continuous.

- Repasar y utilizar con corrección el infinitivo y el gerundio.

- Leer textos escritos sobre la década de 1960 para realizar diversas actividades en soporte papel y

digital: contestar preguntas abiertas, preguntas de verdadero y falso y rellenar un cuestionario digital y

buscar palabras

- Leer un texto escrito sobre el movimiento feminista de la década de 1960 para realizar diversas

actividades: contestar preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso, buscar y formar palabras.

- Redactar un texto narrativo sobre la vida en la década de 1960.

- Redactar un texto narrativo sobre la vida de una mujer en la década de 1960.

- Ver un vídeo sobre la década de 1960 para realizar actividades de comprensión oral (identificar fechas

y acontecimientos y contestar preguntas abiertas).

- Ver un vídeo sobre el movimiento feminista de la década de 1960 para realizar actividades de

comprensión oral (contestar preguntas abiertas).

- Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos

gramaticales (tiempos verbales de pasado) vistos en la unidad.

- Participar en un role play simulando entrevistas periodísticas a personas representativas de la época.

- Utilizar con corrección los conectores de tiempo y lugar.

- Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos, y los sonidos incluidos en palabras como

seen y ring.

- Realizar diversos exámenes de PEvAU.



1. Comprender el lenguaje y las instrucciones en el

aula para la realización de las actividades.

2. Entender videos y textos orales sobre la década de

1960 en los Estados Unidos.

3. Entender vídeos y textos orales sobre los

movimientos feministas de la década de 1960.

4. Comprender información oral emitida por

compañeros sobre aspectos culturales relacionados

con la década de 1960 en los Estados Unidos.

5. Comprender vídeos y textos orales sobre algunos

estados americanos.




a velocidad normal.





actuación y otros procedimientos abstractos, siempre

que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.



conversaciones y debates entre varios interlocutores

que tienen lugar en su presencia.



generales en presentaciones, conferencias o

seminarios de cierta extensión y complejidad sobre

temas académicos o profesionales de su área de

interés, tanto concretos como abstractos, siempre que

haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.


EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de

comunicación en el aula.

2. Participar en un role play simulando entrevistas

periodísticas a personas representativas de la época.





232




instrucciones o sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos de forma comprensible y

convincente y comentando las contribuciones de los

interlocutores; opinando, y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras actuaciones.


1. Entender instrucciones escritas a lo largo de la

Unidad.

2. Entender un texto con información sobre la década

de 1960 en los Estados Unidos.

3. Entender un texto con información sobre los

movimientos feministas de la década de 1960 en los

Estados Unidos.

4. Comprender los textos propuestos en los distintos

exámenes de PEvAU.

5. Entender páginas web con información y datos

sobre algunos estados americanos.

6. Entender páginas web con información que permita

completar la treasure hunt.





especializados, tanto concretos como abstractos,

dentro de su área de interés, y localizar con facilidad

detalles relevantes en esos textos.


1. Escribir una redacción sobre la vida en la década de

1960.

2. Escribir una narración sobre la vida de una mujer en

la década de 1960.


4. Escribir diversas redacciones propuestas en los

distintos exámenes de PEvAU.


conferencia, charla o seminario, y elaborar un

resumen con información relevante y las conclusiones

adecuadas.








-Expresar hechos y acciones a través del Present Simple, Present Continuous, Present Perfect Simple, Present

Perfect Continuous. .Uso y formación.

- Expresar hechos y acciones a través del Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect

Continuous. .Uso y formación.

- Usar con corrección conectores de lugar y tiempo.

- Usar con corrección el infinitivo y el gerundio.

- Aprender vocabulario específico relacionado con el tema.

- Reconocer y utilizar phrasal verbs.


- Familiarizarse con el tema de la unidad a través de imágenes, vídeos y recursos digitales.



- Repasar los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica la

gramática, mediante los recursos ofrecidos en el Aula Virtual.

- Mostrar interés por el tema de la unidad, preguntando e interesándose por él.


- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar, memorizar y revisar el léxico y los elementos

sintácticos-discursivos.


- Usar mecanismos de autocorrección.


- Conocer algunos de los principales aspectos históricos y culturales de los Estados Unidos durante la década de

1960 y mostrar interés por ellos.

COMPETENCIAS

233


-Uso de vocabulario relacionado con acontecimientos culturales e históricos de los Estados Unidos durante la

década de 1960.

- Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en los Estados Unidos, el

movimiento feminista de la época.

- Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en los Estados Unidos, el

movimiento feminista de la época.

- Participación en conversaciones y simulaciones (entrevista periodística).

- Redacción de textos relacionados con el tema (narración y opinión).

- Repaso del Present Simple, Presentt Continuos, Present PerfectSimple y Present Perfect Continuous.

- Repaso del Past Simple, Past Continuos, Past PerfectSimple y Past Perfect Continuous.

- Uso correcto de phrasal verbs.

- Uso correcto de conectores de lugar y tiempo.

- Uso correcto de infinitivo y gerundio.


-Práctica de actividades interactivas de gramática y comprensión lectora en el Aula Virtual.

- Lectura de textos y visionado de vídeos a través del Aula Virtual.


-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Realizar producciones orales y escritas enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la


- Valorar el enriquecimiento de producciones orales y escritas mediante la introducción de aspectos

socioculturales de la lengua y la cultura inglesa y norteamericana y de aprendizajes interdisciplinares.


- Usar la creatividad personal para producir textos orales y escritos.

- Fomentar el trabajo cooperativo en el aula y fuera de ella.

- Mostrar autonomía a la hora de organizar el trabajo y realizar las actividades y tareas.


- Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos de los Estados Unidos durante la década

de 1960.


socioculturales de la lengua y la cultura inglesas y de aprendizajes interdisciplinares.

UNIT 2

CONTENIDOS


1960.

- Aspectos relacionados con el asesinato de John Fitzgerald Kennedy.

- Aspectos relacionados con el fenómeno de la contracultura de los años 60.

- Principales aspectos y características de algunos estados: Massachusetts, Maryland y Delaware.



- Repaso de formas verbales para el tiempo futuro: Present Simple, Present Continuous, be going to, Future

with will, Future Perfect, Future Continuous.

- Lectura de un texto escrito sobre el asesinato de John Fitzgerald Kennedy para realizar diversas actividades:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras.

- Lectura de un texto escrito sobre el movimiento contracultural de la década de 1960 para realizar diversas

actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de

palabras.

- Redacción de un texto imaginando cómo habría sido la vida propia en la década de 1960.

- Redacción de un texto dando la opinión personal sobre el pueblo americano.

- Visionado de un vídeo sobre el asesinato de John Fitzgerald Kennedy para realizar actividades de comprensión

oral (preguntas abiertas).

- Visionado de un vídeo sobre el movimiento contracultural de la década de 1960 para realizar actividades de



- Conectores de concesión y resultado.

- Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en behave y fair.

- Realización y exposición de un proyecto con información sobre los principales acontecimientos acaecidos

234

durante un año de la década de los Sesenta.

OBJETIVOS



- Aprender aspectos relacionados con el asesinato de John Fitzgerald Kennedy.

- Aprender aspectos relacionados con el fenómeno de la contracultura de los años 60.

- Aprender acerca de los principales aspectos y características de algunos estados: Massachusetts,

Maryland y Delaware.



- Repasar y utilizar con corrección las formas verbales para el tiempo futuro: Present Simple, Present

Continuous, be going to, Future with will, Future Perfect, Future Continuous.

- Leer un texto escrito sobre el asesinato de John Fitzgerald Kennedy para realizar diversas actividades:

contestar preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y buscar palabras.

- Leer un texto escrito sobre el movimiento contracultural de la década de 1960 para realizar diversas

actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y


- Redactar un texto dando la opinión personal sobre el pueblo americano.

- Redactar un texto imaginando cómo habría sido la vida propia en la década de 1960.

- Ver un vídeo sobre el asesinato de John Fitzgerald Kennedy para realizar actividades de comprensión

oral (contestar preguntas abiertas).

- Ver un vídeo sobre el movimiento contracultural de la década de 1960 para realizar actividades de



gramaticales (tiempos verbales de futuro) vistos en la unidad.


- Utilizar con corrección los conectores de concesión y resultado.

- Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en behave y fair.


- Realizar y exponer un proyecto con información sobre los principales acontecimientos acaecidos

durante un año de la década de los Sesenta.





2. Entender vídeos y textos orales sobre el asesinato

de John Fitzgerald Kennedy.

3. Entender vídeos y textos orales sobre el

movimiento contracultural de la década de 1960.


compañeros sobre aspectos culturales relacionados

con la década de 1960 en los Estados Unidos.


estados americanos.




a velocidad normal.






que pueda confirmarlo que el interlocutor ha querido


ambiguos.












comprensión.



1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de 4. Tomar parte adecuadamente en conversaciones

235




3. Exponer información sobre un año de la década de

1960.














Unidad.

2. Entender un texto con información sobre el

asesinato de John Fitzgerald Kennedy.

3. Entender un texto sobre el movimiento

contracultural de la década de 1960.


exámenes de PEvAU.




completar la treasure hunt y el proyecto sobre el año

de la década.






dentro de su área de interés, y localiza con facilidad


6. Entender, en textos de referencia y consulta, tanto

en soporte papel como digital, información detallada

sobre temas de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así como información

concreta relacionada con cuestiones prácticas en

textos informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.


1. 1. Redactar un texto dando la opinión personal sobre

el pueblo americano.

2. Escribir una redacción imaginando cómo habría

sido la vida propia en la década de 1960.




5. Escribir un proyecto con información sobre un año

de la década.




adecuadas.








- Expresar hechos y acciones en el futuro a través del Present Simple, Present Continuous, be going to, Future


- Usar con corrección conectores de concesión y resultado.








gramática mediante los recursos ofrecidos en el Aula Virtual.










COMPETENCIAS

236


- Uso de vocabulario relacionado con acontecimientos culturales e históricos de los Estados Unidos durante la

década de 1960.

- Repaso de las formas verbales para indicar futuro: Present Simple, Present Continuous, be going to, Future


- Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en los Estados Unidos, el

asesinato de John Fitzgerald Kennedy y la contracultura.

- Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en los Estados, el asesinato de

John Fitzgerald Kennedy y la contracultura.


- Redacción de textos relacionados con el tema (texto imaginativo, narrativo y de opinión).


- Uso correcto de conectores de concesión y resultado.

















- Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales, artísticos e históricos de los Estados Unidos durante

la década de 1960.


socioculturales de la lengua y la cultura inglesas y de aprendizajes interdisciplinares

UNIT 3

CONTENIDOS


1960.

- Aspectos relacionados con la música de los años 60 (actividades digitales).

- Aspectos relacionados con el asesinato de Martin Luther King.

- Aspectos relacionados con disturbios raciales.

- Aspectos relacionados con el festival Woodstock.

- Aspectos relacionados con el Apolo XI y el primer alunizaje.

- Principales aspectos y características de algunos estados: Ohio, Georgia, Alabama.



- Repaso y estudio en profundidad de oraciones condicionales y estructuras con I wish, If only.

- Lectura de un texto escrito sobre el asesinato de Martin Luther King para realizar diversas actividades:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y creación de

palabras.

- Lectura de un texto escrito sobre disturbios raciales para realizar diversas actividades: comprensión escrita a

través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y creación de palabras.

- Lectura de un texto escrito sobre el festival Woodstock para realizar diversas actividades: comprensión escrita

a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y creación de palabras.

- Redacción de un texto descriptivo sobre un movimiento social.

- Redacción de un texto biográfico relacionado con la lucha por los derechos humanos.

- Redacción de un texto de opinión sobre el racismo.

- Redacción de un texto descriptivo sobre un concierto.

- Visionado de un vídeo sobre el asesinato de Martin Luther King para realizar actividades de comprensión oral

(preguntas abiertas).

- Visionado de un vídeo sobre disturbios raciales para realizar actividades de comprensión oral (preguntas

237

abiertas).

- Visionado de un vídeo sobre el festival Woodstock para realizar actividades de comprensión oral (preguntas

abiertas).

- Visionado de un vídeo sobre el Apolo XI y el primer alunizaje para realizar actividades de comprensión oral



- Conectores de condición.

- Pronunciación correcta de palabras con letras que no suenan, como would, hour, knowledge.

- Realización y exposición de un proyecto audiovisual con información sobre un cantante o banda de música de

la década de los Sesenta.

OBJETIVOS



- Aprender aspectos relacionados con la música de los años 60.

- Aprender aspectos relacionados con el asesinato de Martin Luther King.

- Aprender aspectos relacionados con disturbios raciales.

- Aprender aspectos relacionados con el festival Woodstock.

- Aprender aspectos relacionados con el Apolo XI y el primer alunizaje.

- Aprender acerca de los principales aspectos y características de algunos estados: Ohio, Georgia,

Alabama.



- Repasar y utilizar con corrección las oraciones condicionales y las que incluyen I wish, If only.

- Leer un texto escrito sobre el asesinato de Martin Luther King para realizar diversas actividades:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y

creación de palabras.

- Leer un texto escrito sobre disturbios raciales para realizar diversas actividades: comprensión escrita a

través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y creación de palabras.

- Leer un texto escrito sobre el festival Woodstock para realizar diversas actividades: comprensión

escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda y creación de

palabras.

- Redactar un texto descriptivo sobre un movimiento social.

- Redactar un texto biográfico relacionado con la lucha por los derechos humanos.

- Redactar un texto de opinión sobre el racismo.

- Redactar un texto descriptivo sobre un concierto.

- Ver un vídeo sobre el asesinato de Martin Luther King para realizar actividades de comprensión oral


- Ver un vídeo sobre disturbios raciales para realizar actividades de comprensión oral (preguntas

abiertas).

- Ver un vídeo sobre el festival Woodstock para realizar actividades de comprensión oral (preguntas

abiertas).

- Ver un vídeo sobre el Apolo XI y el primer alunizaje para realizar actividades de comprensión oral



gramaticales (oraciones condicionales) vistos en la unidad.


- Utilizar con corrección los conectores de condición.

- Pronunciación correcta de palabras con letras que no suenan, como would, hour, knowledge.


- Realizar y exponer un proyecto audiovisual con información sobre un cantante o banda de música de la

década de los Sesenta.





2. Entender vídeos y textos orales sobre el asesinato

de Martin Luther King.

3. Entender vídeos y textos orales sobre los disturbios

raciales de los años 60.

4. Entender vídeos y textos orales sobre el festival




a velocidad normal.




238

Woodstock.

5. Entender vídeos y textos orales sobre Apolo XI y el

primer alunizaje.


compañeros sobre un cantante o banda de música.


estados americanos.



que pueda confirmarlo que el interlocutor ha querido


ambiguos.












comprensión.

239







3. Exponer información sobre un cantante o banda de

música.















Unidad.

2. Entender un texto con información sobre el

asesinato de Martin Luther King.

3. Entender un texto con información sobre los

disturbios raciales de los años 60.

4. Entender un texto con información sobre el festival

Woodstock.


exámenes de PEvAU.




completar la treasure hunt y el proyecto sobre el

cantante o la banda de música.








6. Entender, en textos de referencia y consulta, tanto






corporativos.


1. 1. Describir un movimiento social.

2. Escribir la biografía de una persona relacionada con

la lucha por los derechos humanos.

3. Redactar un texto dando la opinión personal sobre

el racismo.

4. Describir un concierto.




7. Escribir una presentación sobre un cantante o banda

de música.




adecuadas.








- Utilizar correctamente las oraciones condicionales y las expresiones I wish, If only.

- Usar con corrección conectores de condición.




240





gramática mediante los recursos ofrecidos en el Aula Virtual.










COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con acontecimientos culturales e históricos de los Estados Unidos durante la

década de 1960.

- Repaso de las oraciones condicionales y las expresiones con I wish, If only.

- Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en los EstadosUnidos, el

asesinato de Martin Luther King, disturbios raciales y el festival Woodstock.

- Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de 1960 en los EstadosUnidos, el

asesinato de Martin Luther King, disturbios raciales y el festival Woodstock.


- Redacción de textos relacionados con el tema (texto imaginativo, descriptivo, opinión y biográfico).


- Uso correcto de conectores de condición.

















- Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales, artísticos e históricos de los Estados Unidos durante

la década de 1960.

- Conocer y valorar las producciones musicales de la década de 1960 en los Estados Unidos.


socioculturales de la lengua y la cultura inglesas y de aprendizajes interdisciplinares

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 4

CONTENIDOS

Visión general de los hechos acaecidos en Estados Unidos en los años Setenta.

Principales aspectos y características de algunos estados del Medio-Este: Indiana, Illinois, Kentucky y

Mississipi.

Estudio de la Guerra Fría y sus consecuencias.



Estudio en profundidad de los verbos modales.

241

Repaso del uso y la forma del genitivo sajón.

Lectura de un texto escritos acerca de Estados Unidos en la década de los Setenta para realizar diversas

actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda

de palabras y de estructuras gramaticales.

Redacción de un texto escrito sobre el problema de la natalidad en España.

Visionado de un vídeo sobre la Guerra Fría para realizar actividades de comprensión oral, así como el

estudio y aprehensión del vocabulario de dicho vídeo.

- Pronunciar correctamente las formas contraídas de los modales en forma negativa y los sonidos contenidos

en palabras como winter / show y you / city.

Participación en un role play simulando un debate sobre la causa feminista.

Conectores de modo, proporción y preferencia.

Pronunciación correcta de las formas contraídas de los modales en negativa y los sonidos contenidos en

palabras como winter / show y you / city.

Realización y exposición de un proyecto con información sobre los principales acontecimientos acaecidos

durante un año de la década de los Setenta.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en Estados Unidos en la década de los Setenta.

Aprender acerca de los principales aspectos y características de algunos estados del Medio-Eeste: Indiana,

Illinois, Kentucky y Mississipi.



Repasar y utilizar con corrección los verbos modales seguidos de infinitivo simple y perfecto.

Repasar la forma y el uso del genitivo sajón.

Leer un texto escrito para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y


Redactar un texto escrito sobre el problema de la natalidad en España

Realizar actividades digitales para hacer un repaso de los acontecimientos más importantes de la década de

los Setenta.

Ver un vídeo sobre la Guerra Fría y otro sobre la América de los Setenta y comprender estos textos orales

realizando diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

Realizar actividades digitales, de creación propia o de internet, para afianzar los contenidos gramaticales

(verbos modales y genitivo sajón) vistos en la unidad.

Pronunciar correctamente las formas contraídas de los modales en negativa y los sonidos contenidos en

palabras como winter / show y you / city.

Participar en un role play simulando un debate sobre la causa feminista.

Realización de diversos exámenes de PEvAU.

Utilizar con corrección los conectores de modo, proporción y preferencia.

Realizar y exponer un proyecto con información sobre los principales acontecimientos acaecidos durante

un año de la década de los Setenta.





2. Entender vídeos y textos orales sobre la Guerra Fría

y la década de los Setenta en Estados Unidos.


compañeros sobre la Guerra Fría.


estados del Medio-Este.


compañeros sobre un año de la década.




a velocidad normal.








comprensión.





2. Hacer una exposición oral acera de un tema de

1. Hacer presentaciones de cierta duración sobre temas

de su interés académico o relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento

242

interés y de un año de la década.

3. Participar en un role play simulando un debate

sobre la causa feminista.

científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales

o económicos), con una estructura clara que ayuda a

los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes,

y demostrando seguridad a la hora de contestar

preguntas del auditorio formuladas con claridad y a

velocidad normal.

3. Participar con soltura en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

las que describe con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a los

sentimientos que expresan sus interlocutores; describe

con detalle experiencias personales y sus reacciones

ante las mismas; expresa con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de

manera persuasiva sus opiniones y proyectos.



Unidad.

2. Entender dos textos con información sobre la

década de los Setenta en Estados Unidos.


exámenes de PEvAU.




completar la treasure hunt y el proyecto sobre un año

de la década.








3. Comprender la información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que

se transmiten y justifican de manera detallada

información, ideas y opiniones sobre temas concretos

y abstractos de carácter personal y dentro de su área

de interés.


6. Escribir una redacción analizando el problema de

la natalidad en España.





10. Escribir una presentación sobre un año de la

década.

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen


adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con

su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

6. Escribir correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs,

transmitiendo emoción, resaltando la importancia

personal de hechos y experiencias, y comentando de

manera personal y detallada las noticias y los puntos

de vista de las personas a las que se dirige.


Aprender cada uno de los usos de los distintos verbos modales, así como su forma.

Usar con corrección el genitivo sajón.

Usar con corrección conectores de modo, proporción y preferencia.





Utilizar las TIC como herramientas de comunicación y aprendizaje, buscando información y utilizándolas

para profundizar en su aprendizaje.

Repasar los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica

la gramática, mediante los recursos ofrecidos en el Aula Virtual.


Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, las costumbres culturales de los Estados Unidos y la


Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar, memorizar y revisar el léxico y los elementos

243





Conocer los principales aspectos históricos y culturales de Norteamérica durante la década de los Setenta y


COMPETENCIAS


Uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos culturales e históricos de Norteamérica durante la

década de los Setenta.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de los Setenta.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la Guerra Fría y la década de los Setenta.

Participación en conversaciones y simulaciones simulando un debate sobre la causa feminista.

Exposición oral de aspectos relacionados con la causa feminista.

Redacción de texto sobre el problema de la natalidad en España.

Estudio del uso y la forma de los verbos modales.

Pronunciación de las formas contraídas de los modales en negativa y los sonidos contenidos en palabras

como winter / show y you / city.

Uso correcto del genitivo sajón.








Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias



Realizar producciones orales y escritas enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la


Valorar el enriquecimiento de producciones orales y escritas mediante la introducción de aspectos







Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos de Norteamérica durante la década de

los Setenta.



244

UNIT 5

CONTENIDOS

Visión general de los hechos acaecidos en Estados Unidos en los años Setenta.

Visión general de la música americana de la décadas de los Setenta.

Principales aspectos y características de algunos estados del Medio-Este: Minnesota, Missouri, Lousiana y

Iowa.

Estudio de todos los estados del Medio-Este y sus capitales.



Estudio de los patrones para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes, peticiones, ofrecimientos…

Estudio en profundidad del estilo indirecto, sus cambios y sus tres estructuras diferentes.

Repaso del uso y la forma de los comparativos y los superlativos.

Lectura de dos textos escritos acerca de Estados Unidos en la década de los Setenta para realizar diversas

actividades: comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda

de palabras y de estructuras gramaticales.

Lectura de un texto sobre la Guerra de Vietnam, con el mismo tipo de actividades antes descrito.

Lectura de un texto sobre el caso Watergate con diversas actividades.

Redacción de un texto escrito sobre las principales características de la política mundial actual.

Redacción de un texto escrito sobre los aspectos positivos y negativos de la influencia de los Estados Unidos

en el mundo.

Redacción de un texto escrito sobre un escándalo protagonizado por algún político español.

Realización de actividades digitales para informarse y aprender de la música americana en la década de los

Setenta.

Visionado de un vídeo sobre el nacimiento del fenómeno medioambiental, con actividades de comprensión

oral.

Visionado de un vídeo sobre la Guerra de Vietnam para realizar actividades de comprensión oral, así como

el estudio y aprehensión del vocabulario de dicho vídeo.

Visionado de un vídeo sobre el caso Watergate con actividades de comprensión oral.

Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en palabras como urban y features y los contenidos

en palabras como architecture, brochure y choice.

Participación en un role play simulando un discusión entre partidarios y detractores de la Guerra de

Vietnam.

Conectores de finalidad y causa.

- Realización y exposición de un proyecto audiovisual con información sobre un cantante o banda de música

de la década de los Ochenta.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en Estados Unidos en la década de los Setenta.

Aprender acerca de los principales aspectos y características de algunos estados del Medio-Este: Minnesota,

Missouri, Lousiana y Iowa.

Conocer la música americana de los años Setenta, mediante la realización de diversos ejercicios hechos con

hotpotatoes.



Repasar y utilizar con corrección el estilo indirecto.

Repasar y utilizar con corrección los patrones para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes, peticiones,

ofrecimientos…

Repasar la forma y el uso de los comparativos y los superlativos.

Leer tres textos escritos acerca de la década de los Setenta en Estados Unidos, de la Guerra de Vietnam y del

caso Watergate para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras

gramaticales.

Redactar tres textos escritos sobre las principales características de la política mundial actual, los aspectos

positivos y negativos de la influencia de los Estados Unidos en el mundo y otro sobre un escándalo

protagonizado por algún político español.

Realizar actividades digitales para informarse y aprender de la música americana en la década de los Setenta.

Ver un vídeo sobre el nacimiento del fenómeno medioambiental y realizar diversas actividades.

Ver un vídeo sobre la Guerra de Vietnam y otro sobre el caso Watergate y comprender estos textos orales

realizando diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).


(estilo indirecto y comparativos) vistos en la unidad.

245





2. Entender videos y textos orales sobre el nacimiento

del fenómeno medioambiental, la Guerra de Vietnam

y el caso Watergate.


compañeros sobre la Guerra de Vietnam y el caso

Watergate.

4. Comprender videos y textos orales sobre algunos

estados del Medio-Este.


compañeros sobre un cantante o una banda de música.




a velocidad normal.

3. Identifica las ideas principales, los detalles


conversaciones y debates relativamente extensos y

animados entre varios interlocutores que tienen lugar

en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o

de su interés, siempre que el discurso esté estructurado

y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

6. Comprende la línea argumental, las ideas







comprensión.





2. Participar en un role play simulando una discusión

entre partidarios y detractores de la Guerra de

Vietnam.

3. Exposición oral sobre una banda de música

americana de los años Setenta.

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas








velocidad normal.

3. Participa con soltura en conversaciones informales








acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de

manera persuasiva sus opiniones y proyectos.



Unidad.


década de los Setenta en Estados Unidos, la Guerra de

Vietnam y el caso Watergate.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones





- Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en palabras como urban y features y los contenidos en

palabras como architecture, brochure y choice.

Participar en un role play simulando un discusión entre partidarios y detractores de la Guerra de Vietnam.

Conocer los estados y capitales del Medio-Este, mediante la realización de un ejercicio hecho con

hotpotatoes.

Hacer una exposición oral sobre una banda de música americana de los años Setenta.

Presentar un trabajo escrito en Powerpoint sobre un año en la década de los Setenta.

Realizar diversos exámenes de PEvAU.

Utilizar con corrección los conectores de finalidad y causa.

- Realizar y exponer un proyecto audiovisual con información sobre un cantante o banda de música de la


246


exámenes de PEvAU.




completar la treasure hunt y realizar el proyecto sobre

un cantante o una banda de música.


detalles relevantes en esos textos. – 3. Comprende la

información, la intención y las implicaciones de notas

y correspondencia personal en cualquier soporte,

incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y

justifican de manera detallada información, ideas y

opiniones sobre temas concretos y abstractos de

carácter personal y dentro de su área de interés.


1. Escribir una redacción sobre las características

esenciales de la política mundial actual.

2. Escribir una redacción sobre los aspectos positivos

y negativos de la influencia de los Estados Unidos en

el mundo.

3. Escribir una redacción sobre un escándalo

protagonizado por algún político español.



5. Presentación de un trabajo escrito en Powerpoint

sobre un año en la década de los Setenta.



8. Escribir una presentación sobre un cantante o una

banda de música.




adecuadas.

5. Escribe informes en formato convencional y de

estructura clara relacionados con su especialidad (p. e.

el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre

un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo

de investigación), o menos habituales (p. e. un

problema surgido durante una estancia en el

extranjero), desarrollando un argumento; razonando a

favor o en contra de un punto de vista concreto;

explicando las ventajas y desventajas de varias

opciones, y aportando conclusiones justificadas.


Aprender los diferentes patrones para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes, peticiones,

ofrecimientos…

Conocer y utilizar correctamente las distintas estructuras del estilo indirecto, así como los cambios en los

deícticos.

Conocer y utilizar correctamente los comparativos y los superlativos.

Usar con corrección conectores de finalidad y causa.


Reconocer y utilizar phrasal verbs















Conocer los principales aspectos históricos y culturales de Norteamérica durante la década de los Setenta y


COMPETENCIAS




Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de los Setenta, la Guerra de Vietnam

y el caso Watergate.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de los Setenta, el nacimiento del

fenómeno medioambiental, la Guerra de Vietnam y el caso Watergate.

247

Participación en conversaciones y simulaciones entre partidarios y detractores de la Guerra de Vietnam.

Exposición oral sobre una banda de música americana de los años Setenta.

Redacción de texto sobre las características esenciales de la política mundial actual.

Redacción de texto sobre los aspectos positivos y negativos de la influencia de los Estados Unidos en el

mundo.

Redacción de texto sobre un escándalo protagonizado por algún político español.

Estudio del uso y la forma de los diferentes patrones para para comunicar invitaciones, propuestas, órdenes,

peticiones, ofrecimientos…

Estudio del uso y la forma del estilo indirecto

Uso correcto de los comparativos y los superlativos.





















los Setenta.



248

TERCERA EVALUACIÓN



1. Comprender el lenguaje y las instrucciones en el 1. Comprender instrucciones, anuncios, declaraciones

UNIT 6

CONTENIDOS

Visión general de los hechos acaecidos en Estados Unidos en los años Ochenta.

Principales aspectos y características de algunos estados del Medio-Oeste: Arkansas, Colorado, Kansas y

Montana.



Estudio de las oraciones de relativo.

Lectura de un texto sobre la muerte de John Lennon, con el diferentes tipos de actividades: comprensión

escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y de


Lectura de un texto sobre las Olimpiadas de Los Ángeles de 1984 con diversas actividades.

Redacción de un texto escrito con la opinión del alumno acerca de si las armas deberían estar legalizadas

en España.

Redacción de un texto escrito en condicional imaginando que es un atleta que participará en las Olimpiadas

dentro de cuatro años.

Visionado de un vídeo sobre la muerte de John Lennon con actividades de comprensión oral.

Visionado de un vídeo sobre las Olimpiadas de Los Ángeles de 1984.

Pronunciación correctamente de la terminación -ed de los verbos, y los sonidos incluidos en palabras como

seen y ring.

Explicación oral sobre uno de los hechos históricos vistos.

Conectores correlativos y de adición.

Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos.

- Realización y exposición de un proyecto con información sobre los principales acontecimientos acaecidos

durante un año de la década de los Ochenta.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en Estados Unidos en la década de los Ochenta.

Aprender acerca de los principales aspectos y características de algunos estados del Medio-Oeste:

Arkansas, Colorado, Kansas y Montana.



Repasar y utilizar con los pronombres relativos.

Repasar y utilizar las oraciones de relativo.

Leer dos textos escritos acerca de la muerte de John Lennon y las Olimpiadas de Los Ángeles de 1984,

para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras gramaticales.

Redactar textos escritos acerca de si las armas deberían estar legalizadas en España e imaginando que es un

atleta que participará en las Olimpiadas dentro de cuatro años.

Realizar actividades digitales para aprender los acontecimientos más importantes de la década de los

Ochenta.

Ver un vídeo sobre la muerte de John Lennon y otro sobre las Olimpiadas de Los Ángeles de 1984 y

comprender estos textos orales realizando diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y

preguntas de verdadero y falso).


(oraciones de relativo) vistos en la unidad.

Explicacar de forma oral uno de los hechos históricos vistos.

Conocer los estados y capitales del Medio-Oeste, mediante la realización de un ejercicio hecho con

hotpotatoes.


Utilizar con corrección los conectores correlativos y de adición.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos.

- Realizar y exponer un proyecto con información sobre los principales acontecimientos acaecidos durante

un año de la década de los Ochenta.

249


2. Entender vídeos y textos orales sobre la muerte de

John Lennon y las Olimpiadas de Los Ángeles de

1984.


compañeros sobre la muerte de John Lennon y las

Olimpiadas de Los Ángeles de 1984.


estados del Medio-Oeste.


compañeros sobre un año de la década.



a velocidad normal.












comprensión. Seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o profesionales

de su área de interés, tanto concretos como abstractos,

siempre que haya marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.





2. Hacer una exposición oral con información de

algunos estados del Medio-Oeste.

3. Explicar uno de los hechos históricos vistos.

4. Hacer una exposición oral sobre un año de la

década.









velocidad normal.















Unidad.


muerte de John Lennon, las Olimpiadas de Los

Ángeles de 1984.


exámenes de PEvAU.




completar la treasure hunt y el proyecto sobre un año

de la década.

1. 1. Comprende instrucciones extensas y complejas

dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles

(p. e. acerca de instrumentos de medición o de

procedimientos científicos).

C 5. Comprende la información, e ideas y opiniones







6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto





250


corporativos.


1. Escribir una redacción acerca de si las armas

deberían estar legalizadas en España.

2. Escribir una redacción imaginando que es un atleta

que participara en las Olimpiadas dentro de cuatro

años.




5. Escribir notas para hacer un discurso oral.

6. Escribir una presentación sobre un año de la

década.

3. 3. Tomar notas, con el suficiente detalle, durante una



adecuadas.

2. 4. Escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios en









problema surgido durante una estancia en el

extranjero), desarrollando un argumento; razonando a

favor o en contra de un punto de vista concreto;

explicando las ventajas y desventajas de varias

opciones, y aportando conclusiones justificadas.


Conocer y utilizar correctamente las frases de relativo.

Usar con corrección conectores correlativos y de adición.

















Conocer los principales aspectos históricos y culturales de Norteamerica durante la década de los Ochenta,

con especial hincapié en la muerte de John Lennon y las Olimpiadas de Los Ángeles en 1984 y mostrar

interés por ellos.

COMPETENCIAS



década de los Ochenta.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de los Ochenta, la muerte de John

Lennon y las Olimpiadas de Los Ángeles en 1984.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de los Ochenta, la muerte de John

Lennon y las Olimpiadas de Los Ángeles en 1984.

Redacción de texto acerca de si las armas deberían estar legalizadas en España.

Redacción de texto imaginando que es un atleta que participará en las Olimpiadas dentro de cuatro años.

Estudio del uso y la forma de las oraciones de relativo.

Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como seen y ring; pronunciación correcta de la

terminación -ed de los verbos.

251





















los Ochenta.



UNIT 7

CONTENIDOS

Visión general de los hechos acaecidos en Estados Unidos en los años Ochenta.

Visión general de la música americana de la décadas de los Ochenta.

Principales aspectos y características de algunos estados del Oeste: Alaska, Arizona, Idaho y California.



Estudio de la voz pasiva.




Lectura de un texto escrito acerca del vídeo Thriller, de Michael Jackson, para realizar diversas actividades:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y

de estructuras gramaticales.

Lectura de un texto sobre cinco mitos acerca del desastre de la nave Challenger, con el mismo tipo de

actividades antes descrito.

Redacción de un texto en pasado narrando una historia de terror vista, leída o experimentada.

Redacción de un texto escrito con la opinión del alumno acerca de si hay vida fuera del Sistema Solar.

Realización de actividades digitales (caza del tesoro) para elaborar un informe sobre una colonia y exponerlo

en público.

Visionado de un vídeo sobre Michael Jackson, para realizar actividades de comprensión oral, así como el

estudio y aprehensión del vocabulario de dicho vídeo.

Visionado de un vídeo sobre la catástrofe de la nave Challenger con actividades de comprensión oral.

Participación en un role play simulando una versión hablada de Thriller de Michael Jackson.

Repaso general de todos los conectores estudiados durante el año.

Pronunciación correcta de patrones rítmicos y de acentuación.

- Realización y exposición de un proyecto audiovisual con información sobre un cantante o banda de música

de la década de los Ochenta.

OBJETIVOS

Aprender acerca de los principales hechos sucedidos en Estados Unidos en la década de los Ochenta.

Aprender acerca de los principales aspectos y características de algunos estados del Oeste: Alaska, Arizona,

Idaho y California.


252





5. Entender vídeos y textos orales sobre Michael

Jackson y sobre el desastre del Challenger.


compañeros sobre Thriller y el desastre del

Challenger.


estados del Oeste.


compañeros sobre un cantante o banda de música.




a velocidad normal.

3. Identifica las ideas principales, los detalles


conversaciones y debates relativamente extensos y

animados entre varios interlocutores que tienen lugar en

su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de

su interés, siempre que el discurso esté estructurado y

no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales

sobre temas habituales o de su interés, la postura o

punto de vista de sus interlocutores, así como algunos

sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales,

los detalles relevantes y las implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o seminarios de cierta

extensión y complejidad sobre temas académicos o

profesionales de su área de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la comprensión.





5. Participar en un debate en grupos expresando su

opinión con respecto al vídeo Thriller y el impacto

que tuvo en la sociedad occidental.

6. Hacer una exposición oral con información de

algunos estados del Oeste.

7. Participar en un role play simulando una versión





o económicos), con una estructura clara que ayuda a los

oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y

demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas

del auditorio formuladas con claridad y a velocidad


Repasar y utilizar la voz pasiva.




Leer dos textos escritos acerca del vídeo Thriller, de Michael Jackson, y cinco mitos acerca del desastre de

la nave Challenger, para contestar preguntas abiertas y de verdadero y falso y buscar palabras y estructuras

gramaticales.

Redactar un texto escrito narrando una historia de terror vista, leída o experimentada y otro con la opinión

del alumno acerca de si hay vida fuera del Sistema Solar.

Ver un vídeo acerca de Michael Jackson, y otro sobre el desastre del Challenger y comprender estos textos

orales realizando diversas actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y

falso).


(oraciones de relativo) vistos en la unidad.

Pronunciar correctamente el acento de los phrasal verbs y de las palabras en general.

Participar en un role play simulando una versión hablada de Thriller de Michael Jackson.

Conocer los estados y capitales del Medio-Oeste y Oeste, mediante la realización de un ejercicio hecho con

hotpotatoes.


Utilizar con corrección todos los conectores.

Pronunciar correctamente distintos patrones rítmicos y de acentuación.

- Realizar y exponer un proyecto audiovisual con información un cantante o banda de música de la década de

los Ochenta.

253

hablada de Thriller de Michael Jackson.

8. Hacer una exposición oral con información sobre

un cantante o una banda de música.

normal.

3. Participa con soltura en conversaciones informales








acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos.



Unidad.

3. Entender textos con información sobre el vídeo

Thriller, de Michael Jackson y otro desmintiendo

cinco mitos acerca del desastre de la nave espacial

Challenger.


exámenes de PEvAU.



6. Entender páginas web con información que

permita completar la treasure hunt y el proyecto

sobre un cantante o una banda de música.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas

dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles

(p. e. acerca de instrumentos de medición o de

procedimientos científicos).

5. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones







6. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en



ocupacional, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales, institucionales, o corporativos.


1. Escribir una redacción en pasado narrando una

historia de terror vista, leída o experimentada.

2. Redacción de un texto escrito con la opinión del

alumno acerca de si hay vida fuera del Sistema Solar.





7. Escribir un proyecto sobre un cantante o una banda

de música.




adecuadas.





5. Escribe informes en formato convencional y de





problema surgido durante una estancia en el extranjero),

desarrollando un argumento; razonando a favor o en

contra de un punto de vista concreto; explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando

conclusiones justificadas.


Conocer y utilizar correctamente la voz pasiva.

Conocer y utilizar correctamente la doble pasiva.

Conocer y utilizar correctamente la voz pasiva con verbos de dicción.


Usar con corrección todos los conectores.


Pronunciación correcta del acento de los phrasal verbs y del acento de las palabras.


254





Repasar los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica la










Conocer el vídeo Thriller, de Michael Jackson, y saber el por qué de su éxito.

Saber qué ocurrió en el desastre del Challenger.

Conocer los principales aspectos históricos y culturales de Norteamérica durante la década de los Ochenta.

COMPETENCIAS



década de los Ochenta.

Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la década de los Ochenta, el vídeo Thriller y el

desastre del transbordador espacial Challenger.

Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la década de los Ochenta, el vídeo Thriller y el

desastre del transbordador espacial Challenger.

- Participación en conversaciones y simulaciones simulando una versión hablada de Thriller de Michael

Jackson.

Redacción de texto narrando una historia de terror vista, leída o experimentada.

Redacción de un texto escrito con la opinión del alumno acerca de si hay vida fuera del Sistema Solar.

Estudio del uso y la forma de voz pasiva en toda su extensión.




















Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos de Norteamérica durante la década de los

Ochenta.



255

EXTRA MATERIAL

CONTENIDOS

- Principales hechos y datos históricos de los Estados Unidos durante los siglos XVII y XVIII: formación de las

trece colonias y Guerra de la Independencia.

- Redacción de un texto escrito sobre la creación de una colonia.

- Realización de actividades digitales (caza del tesoro) para elaborar un informe sobre una colonia y exponerlo

en público.

- Visionado de dos vídeos sobre la guerra de la independencia para realizar actividades de comprensión oral

(orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

- Participación en un role play simulando el Primer Congreso Continental de 1774.

- Visionado de un vídeo sobre la Guerra Civil americana para realizar actividades de comprensión oral, así

como el estudio y aprehensión del vocabulario de dicho vídeo.

- Lectura de un texto escrito acerca de la Guerra Civil Americana, para realizar diversas actividades:

comprensión escrita a través de preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso y búsqueda de palabras y de


- Participación en un role play simulando ser corresponsales en la Guerra Civil americana.

- Visionado de un discurso de Harrison Ford en defensa del medioambiente.

OBJETIVOS

- Aprender acerca de los principales hechos y datos históricos de los Estados Unidos durante los siglos XVII

y XVIII: formación de las trece colonias y Guerra de la Independencia.

- Realizar actividades digitales (caza del tesoro) para elaborar un informe sobre una colonia y exponerlo en

público.

- Ver dos vídeos sobre la guerra de la independencia y comprender estos textos orales realizando diversas

actividades (orden cronológico, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

- Leer un texto escrito acerca de la década de la Guerra Civil americana.

- Ver un vídeo sobre la Guerra Civil americana y un discurso de Harrison Ford en defensa del

medioambiente y comprender estos textos orales realizando diversas actividades (orden cronológico,

preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso).

- Participar en un role play siendo corresponsales en la Guerra Civil americana.

- Participar en un role play simulando el Primer Congreso Continental de 1774.



1. Entender vídeos y textos orales sobre la

independencia de los Estados Unidos.


compañeros sobre cada una de las trece colonias.

3. Entender vídeos y textos orales sobre la Guerra de

Independencia y un discurso de Harrison Ford.


compañeros sobre la Guerra de Independencia y el

discurso de Harrison Ford.




a velocidad normal.












comprensión. Seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o profesionales

de su área de interés, tanto concretos como abstractos,

siempre que haya marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.



1. Participar en un role play simulando el Primer

Congreso Continental.

2. Exponer información sobre una de las trece

colonias.





256

3. Participar en un debate en grupos expresando su

opinión con respecto al vídeo trabajado, discurso de

Harrison Ford, acerca del medioambiente.

4. Participar en un role play ser corresponsales en la

Guerra Civil americana.





velocidad normal.














1. Entender un texto con información sobre el origen

de las trece colonias americanas.


sobre una de las trece colonias.

3. Entender un texto escrito con información sobre la

Guerra de la Independencia.






dentro de su área de interés, y localizar con facilidad



1. Escribir una redacción imaginando que son los

fundadores de una colonia.




adecuadas.









- Utilizar las estructuras necesarias para comunicarse en inglés.














Conocer los principales aspectos históricos y culturales de Norteamérica durante los siglos XVII y XVIII y


Conocer la Guerra de Secesión americana, sus causas y consecuencias.

COMPETENCIAS


- Uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos culturales e históricos de Norteamérica durante los

257

siglos XVII y XVIII.

- Comprensión escrita de textos sobre temas relacionados con la creación de las trece colonias americanas.

- Comprensión oral de textos sobre temas relacionados con la independencia americana.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre el Primer Congreso Continental.

- Exposición oral de aspectos relacionados con las trece colonias.

- Redacción de texto sobre la creación de una colonia.

- Participación en conversaciones y simulaciones ser corresponsales en la Guerra Civil americana.

















- Leer y escuchar textos sobre acontecimientos culturales e históricos de Norteamérica durante los siglos XVII y

XVIII.



19.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO ANTES DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Tras la evaluación ordinaria, y antes de la evaluación extraordinaria, el profesorado que imparte 2º

Bachillerato seguirá atendiendo a todo el alumnado durante las horas de clase. La atención a dicho

alumnado se realizará del siguiente modo:

- Se ofrecerán actividades de refuerzo y revisión al alumnado que no ha superado la materia en la

evaluación ordinaria. Consideramos que este repaso y revisión ayudarán a este alumnado a adquirir los

aprendizajes necesarios para superar la materia en la evaluación extraordinaria.

- Se ofrecerán actividades de ampliación al alumnado que ha superado la materia en la evaluación

ordinaria. Serán actividades motivadoras que garanticen la práctica de las cinco destrezas lingüísticas

y el aprendizaje de otros contenidos a través de la lengua inglesa.

- Además, se primará la práctica y realización de ejercicios del tipo de los exámenes de Inglés de

la PEvAU, válidos como práctica para todo el alumnado del grupo.

258

20. INGLÉS 2º IDIOMA EN BACHILLERATO

20.1. OBJETIVOS GENERALES

Dado el carácter optativo de esta materia, el currículo para Segunda Lengua Extranjera debe ser lo

suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar.

La materia de Segunda Lengua Extranjera desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano.

Permite aportar una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia de valores universalmente

reconocidos. Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobre nuevos modos de ver el mundo y de

enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Actualmente es imperativo concienciar a quienes

aprenden idiomas de que su corrección en la ortología, su riqueza léxica, su precisión estructural, su

espontaneidad y fluidez discursivas son insuficientes si carecen del conocimiento sociocultural que rodea y

condiciona la lengua de estudio. Por esta causa, intentando siempre vincularlas a la oralidad al tratarse de

lenguas destinadas a la comunicación, se fomentará el gusto e interés por el aprendizaje tanto de las lenguas

extranjeras como de su cultura.

Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso puede ser necesario en una gran variedad de eventos

comunicativos y situaciones sociales habituales. El Consejo de Lenguas Extranjeras considera las lenguas como

algo dinámico, dado que están vinculadas a la acción. No en vano, las competencias clave cuyo desarrollo

convierte al alumnado en un ser social progresivamente competente, se asocian a actos de habla e implican los

saberes que toda persona debe desarrollar: saber decir, saber hacer, saber ser. El aprendizaje a través de

competencias, basado en capacidades y destrezas, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su

propio proceso de aprendizaje y potencia su motivación.

20.2. OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la materia Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato presenta como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades al término de esta etapa:

1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de

comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.

2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento de

temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de comunicación.

3. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que van

dirigidos y acorde a la intención comunicativa.

4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la lengua

objeto de estudio.

5. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa, manteniendo una

actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso.

6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz de

interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos

elementos del discurso.

7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación y la

entonación de la lengua extranjera.

8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente.

9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y reflexionar

sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.

10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las tecnologías

de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el

aprendizaje.

11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevas culturas, y reconocer

la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales.

12. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua extranjera.

259

20.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º BACHILLERATO


- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en

textos orales breves o de una longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente

estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten

de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales,

o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD, CAA.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL.

- Conocer y utilizar para la compresión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno y relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales

(actitudes, valores). SIEP, CCL, CAA.

- Distinguir la función o funciones más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de información. (por

ejemplo nueva frente a conocida, o ejemplificación). CCL, CAA, SIEP.

- Identificar y aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados

(p. ej. una estructura interrogativa para expresar interés). CCL, CAA.

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando

el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. CAA, SIEP.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.


- Producir textos de extensión breve o media tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un

registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente

los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se

va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho

para ayudar a la comprensión del interlocutor. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialogados

breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo entre otros a procedimientos como la

reformulación en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o

léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas CCL, CAA.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y

mostrando la propiedad y cortesía debidas. CCL, CAA, CEC, CSC.

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales necesarios para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. CCL, CAA.

- Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral,

seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y

del interlocutor. CCL, SIEP, CAA.

- Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de

expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. CCL, SIEP.

- Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque

puedan producirse pausas para planificar lo que se vaya a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el

mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados utilizando las fórmulas

para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el

interlocutor. CCL, CSC.

260


- Identificar la información esencial, los puntos más importantes y detalles importantes en textos en formato

impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos escritos en registro formal,

informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u

ocupaciones, y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. CCL, CD, CAA.


esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito

educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos

culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. CSC, CCL,

CEC.


comunes así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la

información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus posibles significados

asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). CCL, CAA.

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o con los propios

intereses, estudios y ocupaciones y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la

comunicación mediante textos escritos. CCL, CAA.

- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación así como las

abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados. CCL, CMCT,

CAA.


- Escribir, en formato papel o soporte digital, textos con estructura clara, breves o de extensión media sobre

asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo en un registro formal, neutro o informal, utilizando

los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes y mostrando un

dominio razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. CCL, CD, CAA.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de longitud breve o

media, p.e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al

texto que se quiere producir. CCL, CAA.


relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. CCL,

CEC.

- Llevar a cabo las funciones requeridas para el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exámenes

habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto,

organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos. CCL, CAA.

- Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficientes para

comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia seleccionando entre ellas las más apropiadas en

función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. CCL, SIEP.

- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativos a uso cotidiano y aspectos concretos de temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas

y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. CCL, SIEP.

- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en

diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan

cometerse errores que no interrumpan la comunicación. CCL, SIEP

20.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES EN 1º BACHILLERATO

STARTER UNIT: FREE TIME CONTENIDOS Léxico / Vocabulario - Tiempo libre y las aficiones

- El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

Estructura y funciones de la lengua - Expresar hechos, estados y acciones que se repiten con regularidad

261

- Expresar acciones que se suceden en el momento o situaciones temporales

- Expresar habilidad y capacidad

- Expresar gustos y no gustos

- Gerunds and infinitives

- Present tenses: present simple and present continuous

- Basic modals

Fonética



- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la

sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad expresarse con el lenguaje que

se utiliza en clase. OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar el gerundio e infinitivo de los verbos (Gerunds and infinitives). - Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en determinados contextos de la vida diaria y normal.

- Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

- Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple y continuo de los verbos (present simple and present continuous) y los

verbos modales para expresar habilidad (basic modals).

- Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos.

- Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre gustos (Expressing likes and dislikes).

- Producir un escrito: una redacción hablando de intereses personales (An essay; your interests) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas

en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; el orden y la puntuación en la construcción de las frases (Writing

skills; word order, agreemeent and punctuation).

- Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.



- Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información

esencial, de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidad lenta o

media,en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos sobre

el tiempo libre y las aficiones, siempre emitidos en condiciones que

favorezca la escucha de dicho acto de comunicación.

- Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos actividades de tiempo libre

y aficiones.

- Comprender el léxico oral relacionado con las aficiones y el tiempo

libre, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes,

el significado de las expresiones usadas.

- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación

comunes de la lengua e identificar los significados e intenciones

comunicativas del acto comunicativo.

- Comprende a través de distintas actividades escritas y orales la

información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes sobre un programa de radio sobre

actividades de tiempo libre. - Entiende las conversaciones, instrucciones y actividades que se

dan durante las clases.


diálogos y exposiciones orales sobre actividades de tiempo

libre.



comprensión y el dominio de léxico relacionado con el tiempo

libre y las aficiones.


- Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de

los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la

lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, formular

hipótesis sobre la televisión y programas televisivos aunque esta

producción presente pausas y vacilaciones en su producción.

- Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo,

utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos necesarios para iniciar y concluir un acto

comunicativo correctamente, organizar la información de manera clara

y sencilla, manteniendo siempre la coherencia y cohesión del texto

oral.

- Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos

más sencillos de cohesión y coherencia para hablar de aficiones y

tiempo libre.

- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre

actividades de tiempo libre y un repertorio limitado de expresiones de

uso frecuente en la comunicación oral.

- Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados,

sin por ello evitar el acento extranjero, aunque se comentan pequeños

errores que no interfieran en la comunicación.

- Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación

sobre el tiempo libre y las aficiones sin mucha dificultad, aunque se

- Participa de manera correcta en conversaciones y

simulaciones, relativas a sus aficiones y actividades de tiempo

libre utilizando las convenciones propias de la conversación y

las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante

la interacción. - Es capaz de hablar ,con un grado de corrección aceptable en la

organización, fluidez, entonación y pronunciación, sobre

aficiones.


que se da y recibe información sobre hábitos.

- Presenta oralmente información y detalles de de organización

del proyecto cultural que está elaborando utilizando una

pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.Completar unas

preguntas expresando gustos personales y utilizando gerundios

o infinitivos según proceda .

- Se expresa correctamente con el lenguaje habitual de clase.

262

produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya

que reformular lo expresado.


- Comprender el sentido general, los puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias,artículos periodísticos, instrucciones y otros tipos

de textos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan

puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y

redactados en una variante estándar de la lengua. - Deducir información a partir de elementos textuales y no textuales de

textos, tanto en formato papel como digital, escritos en registro formal o

neutro de extensión variable sobre el tiempo libre y las aficiones.

- Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las

estructuras sintácticas más frecuentes así como sus posibles significados.

- Identificar y utilizar el léxico relacionado con el el actividades de tiempo

libre y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos

términos y las expresiones y modismos usados en textos escritos

apoyándose del elemento visual. - Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de

puntuación propios de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y

símbolos más comunes y sus significados.

- Comprende la información general y todos los datos relevantes

de un artículo sobre aficiones y tiempo libre. - Lee y comprende información en Internet sobre distintos

aspectos culturales de los países de habla inglesa para realizar

un proyecto cultural.


textos sobre hábitos, acciones en desarrollo y hechos del

pasado. - Realiza correctamente distintos tipos de actividades

(matching, gap filling, sequencing…) destinados a comprobar

la comprensión y el dominio de léxico relacionado con las

aficiones y hábitos diarios. en diferentes tipos de textos cortos. - Responde correctamente a las preguntas de comprensión

relacionados con el tiempo libre.

4-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Redactar, en formato papel o digital, textos de cierta complejidad

utilizando variedad de léxico y estructuras sobre el tiempo libre y las

aficiones empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de

puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas

y léxicas.

- Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a actividades de tiempo libre, seleccionando y

aportando información pertinente y opiniones, respetando las normas de

cortesía básica de la lengua.

- Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, usando los

elementos más importantes de dichas funciones y los patrones

discursivos conocidos para iniciar o concluir el texto.

- Conocer estructuras léxicas y sintácticas vinculadas a aspectos

relacionados con el tiempo libre y las aficiones y poseer un repertorio de

fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita

- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de

forma correcta para una producción correcta del texto escrito, no

provocar equívocos en el acto de comunicación y adaptarse a las

convenciones comunes de escrituras.

- Produce textos escritos relacionados con distintos aspectos

culturales de los países de habla inglesa para realizar un

proyecto cultural.

- Redacta un texto en diferentes formatos con un grado de

corrección aceptable en la organización y cohesión sobre sus

aficiones, hábitos y experiencias pasadas utilizando las

estructuras gramaticales y el léxico correspondientes de modo


eventos..


- Reconoce y utiliza correctamente el present simple para expresar hechos,

estados y acciones que se repiten con regularidad - Reconoce y utiliza correctamente el present continuous para expresar

acciones que se suceden en el momento o situaciones temporales

- Reconocer la forma y diferencias de uso entre present simple y present

continuous

- Reconocer y utilizar apropiadamente verbos modales básicos.

- Reconocer y emplear adecuadamente Gerunds e infinitives

- Conocer y emplear el lenguaje utilizado por el profesor/a como por el

alumno/a en el aula.

- Realiza correctamente distintas actividades tanto escritas como

en páginas web y otros materiales de reflexión y uso sobre los

tiempos de presente (present simple y present continuous).



vocabulario relacionado con el tiempo libre y hábitos así como

phrasal verbs. - Realiza correctamente distintas actividades para distinguir y

emplear correctamente gerunds e infinitives.

- Conoce y emplea el lenguaje utilizado por el profesor/a como

por el alumno/a en el aula. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

263

- Utilizar conscientemente las oportunidades de aprendizaje en el aula y

fuera de ella. - Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus costumbres

culturales y la diversidad lingüística.

- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar, memorizar y

revisar el léxico y los elementos sintácticos-discursivos.

- Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos digitales.

- Utilizar las TIC como herramientas de comunicación y aprendizaje,

buscando información y utilizándolas para profundicar en su aprendizaje

- Analizar el uso y significado de diferentes formas gramaticales y las

compara y contrasta con las de las lenguas que conoce. Usa mecanismos

de autocorrección.



- Hacer las tareas encomendadas, prestando atención y poniendo interés en

su adecuada realización.

- Participa activamente en clase de manera autónoma. - Se muestra receptivo ante cualquier aspecto del aprendizaje de

la lengua.





extranjera.










la lengua extranjera incluso fuera de clase. 7-CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Conocer rasgos significativos del modo de presentarse en personas de la

cultura de la lengua extranjera y compararlos con los propios. - Mostrar respeto por las diferentes costumbres y hábitos de la cultura de


- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera sobre distintos aspectos elegidos para realizar

un proyecto.

- Muestra respeto e interés por distintos aspectos culturales de

los países de habla inglesa.

COMPETENCIAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - Repaso del vocabulario relacionado con gustos e intereses.

- Comprensión oral de conversaciones habituales en el aula.

- Repaso del Present Simple y el Present Continuous.

- Uso del gerund e infinitive.

- Utilización de verbos modales básicos para expresar capacidad y habilidad.

- Uso de fórmulas del lenguaje de clase de forma adecuada.


- Interés por conocer la geografía de los países de habla inglesa.




- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de

clase.


- Adquirir información y mostrar interés por distintos aspectos culturales de los países de habla inglesa.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:



UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS CONTENIDOS Léxico / Vocabulario - Vocabulario relacionado con la familia y amigos

- Phrasal verbs

- Adjetivos para describir la personalidad.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

Estructura y funciones de la lengua - Hablar de hechos acabados en el pasado.

- Expresar hábitos del pasado.

- Expresar acciones a las que se está acostumbrado.

- Past tenses: past simple and past continuous

- Be used to

- Used to, would Fonética

- Pronunciación del pasado y participio de verbos regulares.


264

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre distintos aspectos culturales de los países de habla inglesa.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información

por diferentes medios: OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir a la gente (adjectives: people). Aprender a utilizar diferentes estrategias para recordar

vocabulario. - Aprender y utilizar los verbos be used to/get used to y los phrasal verbs.

- Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; sobre hechos del pasado (Talking about past events)

aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación

- Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos,

aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura .

- Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y continuo de los verbos (past simple and past continuous) y el verbo

used to para expresar hábitos pasados.

- Producir un escrito: una descripción hablando sobre un amigo o miembro de la familia utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la

unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; hacer la escritura más interesante..

- Aprender y practicar la pronunciación de las terminaciones (-ed endings).


- Producir un proyecto cultural utilizando las TIC y exponerlo ante el resto de la clase.



- Deducir el sentido general, los aspectos principales,la información

esencial y detalles relevantes, de textos orales, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una

velocidad lenta o media,en un registro estándar, y que estén vinculados

a aspectos sobre la familia y la personalidad, siempre emitidos en

condiciones que favorezca la escucha de dicho acto de comunicación.


socioculturales y sociolingüísticos relativos a las relaciones familiares.

- Comprender el léxico oral relacionado con la familia, y extraer del

contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las

expresiones usadas. - Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación





detalles relevantes sobre un programa de radio de ayuda

personal. - Entiende las conversaciones, instrucciones y actividades que se



diálogos y exposiciones orales sobre la familia y la

personalidad. en narraciones de hechos pasados.



comprensión y el dominio de léxico relacionado con la familia

y la personalidad.


- Producir textos orales de mediana extensión haciendo uso de los

múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la


hipótesis sobre la familia, sus relaciones y la personalidad aunque esta







oral.


más sencillos de cohesión y coherencia para hablar de la familia.

- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para

describir la personalidad y un repertorio limitado de expresiones de






sobre la familia sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas para

planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular lo

expresado.

- Participa de manera correcta en conversaciones y

simulaciones, relativas a la personalidad, utilizando las

convenciones propias de la conversación y las estrategias

necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. - Es capaz de hablar ,con un grado de corrección aceptable en la

organización, fluidez, entonación y pronunciación, sobre la

familia y la personalidad propia y de otras personas..


que se da y recibe información sobre la personalidad.

- Es capaz de pronunciar el pasado y participio de verbos

regulares.

- Presenta oralmente el proyecto cultural elaborado utilizando

una pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.








de un artículo sobre la familia y los amigos. - Lee y comprende información en Internet sobre distintos




265


neutro de extensión variable sobre las relaciones familiares.



- Identificar y utilizar el léxico relacionado con la personalidad y extraer

del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las

expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose del

elemento visual. - Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de


símbolos más comunes y sus significados. - Seguir sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de

novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo,

en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los

distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos

claramente y con el suficiente detalle.

textos sobre la familia y la personalidad. - Realiza correctamente distintos tipos de actividades


la comprensión y el dominio de léxico relacionado con la

familia y la personalidad propia y de otras personas. en

diferentes tipos de textos cortos. - Responde correctamente a las preguntas de comprensión

relacionados con la personalidad.


utilizando variedad de léxico y estructuras sobre las relaciones entre

personas empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de


y léxicas.


sociolingüísticos relativos a la familia y la personalidad, seleccionando y

aportando información pertinente y opiniones, respetando las normas de

cortesía básica de la lengua.





relacionados con las relaciones familiares y la personalidady poseer un

repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación

escrita





- Produce textos escritos relacionados con distintos aspectos

culturales de los países de habla inglesa para realizar un

proyecto cultural. - Redacta un texto en diferentes formatos con un grado de


sobre un amigo o miembro de la familia utilizando las

estructuras gramaticales y el léxico correspondientes de modo


eventos.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la familia, sus

problemáticas y adjetivos para describir personalidad. - Aprender la forma y utilizar los tiempos de pasado correctamente.

- Contrastar el uso de used to y be used to hábitos en el pasado y

costumbres. - Utilizar correctamente en uso y forma used to y would para expresar

hábitos en el pasado. - Reconocer y utilizar phrasal verbs correctamente.



tiempos de pasado (past simple and past continuous).



vocabulario relacionado con la familia y la personalidad así

como phrasal verbs.

- Realiza correctamente distintas actividades para expresar

hábitos en el pasado utilizando used to, would y contraste con

be used to. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Mostrar interés por el tema de la unidad, preguntando e interesándose

por él. - Utilizar conscientemente las oportunidades de aprendizaje en el aula y

fuera de ella.

- Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus costumbres




- Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos digitales.




compararlas y contrastarlas con las de las lenguas que conoce.







la lengua.





extranjera.











266


- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera sobre distintos aspectos elegidos para realizar

un proyecto. - Conocer las características de las relaciones familiares habituales en los

países de habla inglesa.

- Muestra respeto e interés por distintos aspectos culturales

propios de los países de habla inglesa plasmados en los

proyectos.

- Muestra interés y respeto por las características de las

relaciones familiares habituales en los países de habla inglesa.

COMPETENCIAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - Vocabulario relacionado con la familia y los amigos.

- Comunicarse empleando el pasado simple y hablar sobre sus hábitos pasados.,

- Comprensión de un programa de radio.

- Pronunciación de los pasados de verbos regulares..

- Expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y




- Realizar distintas actividades en Internet relacionadas con descripciones de personas.

- Utilizar las nuevas tecnologías para realizar un proyecto cultural (powerpoint, video….)



clase.







- Interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.





En la primera evaluación se realizará un proyecto cultural sobre distintos aspectos de países ingleses que integre las cuatro

destrezas y cuyo producto final sea un vídeo, presentación, maqueta, juego de mesa…

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIT 2: CONTENIDOS Léxico / Vocabulario - Vocabulario relacionado con los viajes

- Phrasal verbs

- False friends y cognates

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas .

Estructura y funciones de la lengua - Hablar y describir sobre vacaciones

- Hablar de acciones o situaciones que tienen un efecto en el presente

- Hablar de acciones o situaciones del pasado que sucedieron antes que otra acción también pasada

- Perfect tenses: present perfect simple and past perfect simple

- Time expressions: already, ever, for, just, never, since, yet

- Transformations

Fonética

- La acentuación de las palabras.


- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Adquisición de información sobre elementos relacionados con los viajes: agencias de viajes, vuelos, aeropuertos….

OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar adjetivos para hablar de vacaciones (adjectives: holidays). Aprender y practicar phrasal verbs (focus on phrasal

verbs). - Aprender y utilizar el gerundio de los verbos (gerunds) y los “false friends” y cognates (“real friends”)

- Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; preguntando información concreta (Asking for

267

information) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación .

- Leer de forma autónoma textos variados, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura como extraer información específica de un

texto. Poner especial atención en los false friends, o palabras que escriben parecido en los dos idiomas pero su significado es diferente.

- Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pretérito perfecto y pluscuamperfecto de los verbos (present perfect simple and past

perfect simple) y las expresiones de tiempo que se utilizan con ambos (time expresions).

- Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una entrevista de radio sobre las experiencias de unas

vacaciones, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha Producir un escrito: una narración (A narrative) utilizando fórmulas y

expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar expresiones de tiempo y

secuenciadores .

- Aprender y practicar la entonación en las palabras (word stress).




- Deducir el sentido general, los aspectos principales,la información

esencial y detalles relevantes, de textos orales, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una

velocidad lenta o media,en un registro estándar, y que estén vinculados

a aspectos sobre los viajes y las vacaciones, siempre emitidos en



socioculturales y sociolingüísticos relativos a la organización y

planificación de viajes.

- Comprender el léxico oral relacionado con los viajes y las vacaciones

y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el

significado de las expresiones usadas. - Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación





detalles relevantes sobre un programa de radio sobre

experiencias de viaje. - Entiende las conversaciones, instrucciones y actividades que se



diálogos y exposiciones orales sobre los la planificación y

organización de viajes y las vacaciones.



comprensión y el dominio de léxico relacionado con los viajes.












oral.


más sencillos de cohesión y coherencia para hablar de la televisión y

hablar de procesos.

- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre el

mundo de la televisión y un repertorio limitado de expresiones de uso

frecuente en la comunicación oral.





sobre la televisión sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas

para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular lo

expresado.

- Participa de manera correcta en conversaciones y simulaciones

breves, relativas a la planificación y organización de viajes y

vacaciones, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las

dificultades durante la interacción. - Es capaz de hablar ,con un grado de corrección aceptable en la


experiencias de viajes.


que se da y recibe información sobre viajes y vacaciones.

- Es capaz de acentuar palabras conocidas correctamente.

- Presenta oralmente el proyecto cultural elaborado utilizando

una pronunciación, fluidez y entonación adecuadas.








neutro de extensión variable sobre la televisión y los programas

televisivos.



- Comprende la información de distintas páginas web

relacionadas con viajes para realizar una Treasure Hunt. - Realiza correctamente actividades de comprensión en los que

muestra que comprende y sigue la línea argumental, relación

entre personajes los eventos principales y detalles relevantes de

un graded Reader.


de diferentes tipos de texto sobre viajes y vacaciones.

- Lee y comprende información en Internet sobre distintos



268

- Identificar y utilizar el léxico relacionado con el el mundo de la

televisión y extraer del contexto y del cotexto el significado de los

distintos términos y las expresiones y modismos usados en textos

escritos apoyándose del elemento visual. - Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de


símbolos más comunes y sus significados. - Seguir sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de




claramente y con el suficiente detalle.


textos sobre viajes..



la comprensión y el dominio de léxico relacionado con los

viajes y las vacaciones en diferentes tipos de textos.


utilizando variedad de léxico y estructuras sobre el mundo de la

televisión empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de


y léxicas.


sociolingüísticos relativos a la televisión, seleccionando y aportando

información pertinente y opiniones, respetando las normas de cortesía

básica de la lengua.





relacionados con la televisión y poseer un repertorio de fórmulas y

expresiones de uso común en la comunicación escrita







sobre un viaje o unas vacaciones utilizando las estructuras


prestando especial atención a la secuencia de eventos.

-


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la familia, sus

problemáticas y adjetivos para describir personalidad. - Aprender la forma y utilizar los tiempos de pasado correctamente.

- Contrastar el uso de used to y be used to hábitos en el pasado y

costumbres. - Utilizar correctamente en uso y forma used to y would para expresar

hábitos en el pasado. - Reconocer y utilizar phrasal verbs correctamente.



Perfect tenses: present perfect simple and past perfect simple - Realiza correctamente actividades de distinto tipo (gap-filling,


vocabulario relacionado con la organización y realización de

viajes así como phrasal verbs.

- Realiza correctamente distintas actividades para practicar

expresiones de tiempo: already, ever, for, just, never, since,

yet. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE



fuera de ella.





- Utilizar de forma autónoma diccionarios y recursos digitales tales como

el Aula Virtual.











la lengua.





extranjera.












269

- Reflexionar sobre la importancia de viajar como forma de adquirir

una conciencia crítica y de valoración de otras culturas, mostrando una

valoración positiva de la aportación que conocer otros lugares distintos

significa.

- Muestra respeto e interés por conocer destinos de viajes y

vacaciones en otros países.

COMPETENCIAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los viajes.

- Reconocer false friends y cognates.

- Comprensión escrita y oral de información sobre el mundo de los viajes, agencias, destinos, medios de transporte….

- Comunicarse empleando el Present Perfect y el Past Perfect.

- Comprensión de un programa de radio sobre experiencias en viajes..

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los viajes.

- Escribir un texto describiendo un viaje.

- Practicar la lectura extensiva


- Geografía mundial.

COMPETENCIA DIGITAL: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Realizar distintas actividades en Internet relacionadas con los viajes. (Treasure hunt)



aula.

- Reflexión sobre la importancia de conocer otros lugares y de estrategias para preparar un viaje.









- Adquirir información y mostrar interés por distintos aspectos culturales de los países de habla inglesa

UNIT 3: A SMALL WORLD CONTENIDOS Léxico / Vocabulario - Vocabulario relacionado con distintos lugares del mundo.

- Adjectives: collocations: afraid of, fond of, friendly to, good at, good for, optimistic about pessimistic about, proud of.

- Phrasal verbs

- Noun suffixes; -er, -ian, -ist, -or.

- Comparative and superlative adjectives


- Hablar del mundo y la cultura

- Describir personas o cosas utilizando estereotipos

- Expresar comparativos

- Describir una foto, expresar posibilidad

- Relative clauses; relative pronouns, defining and non-defining relative clauses

Fonética

- Pronunciación de formas fuertes y débiles.

- Entonación en preguntas.


- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Valoración de las costumbres y peculiaridades de otros países. OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar adjetivos collocations (adjectives: collocations) y phrasal verbs. - Aprender y utilizar sufijos que crean sustantivos referidos a personas (nouns suffixes) y adjetivos comparativos y superlativos

(comparatives and superlatives adjectives).

- Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; describiendo una foto (Describing a photo) aprendiendo

a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.


aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura como entender a que se refieren pronombres y posesivos.

- Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo (relative clauses)

- Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una conversación sobre un programa de intercambio

de estudiantes, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha.

270

- Producir un escrito: un artículo de opinión sobre a favor o en contra de aprender una lengua (A for and against essay) utilizando fórmulas y

expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; expresiones para organizar la escritura.

- Aprender y practicar la entonación en las frases interrogativas (Intonation en questions).








distintos lugares del mundo, siempre emitidos en condiciones que

favorezca la escucha de dicho acto de comunicación.


socioculturales y sociolingüísticos relativos a ciudades y países del

mundo.

- Comprender el léxico oral relacionado con países y ciudades, y extraer

del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado

de las expresiones usadas. - Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación





detalles relevantes sobre una conversación acerca de un

intercambio de estudiantes. - Entiende las conversaciones, instrucciones y actividades que se



diálogos y exposiciones orales sobre experiencias alrededor

del mundo.



comprensión y el dominio de léxico relacionado con lugares,

países y ciudades.












oral.


más sencillos de cohesión y coherencia para hablar de la televisión y

hablar de procesos.


mundo de la televisión y un repertorio limitado de expresiones de uso






sobre la televisión sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas

para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular lo

expresado.

- Describe oralmente una foto familiar y responde a preguntas

sobre ella. - Participa de manera correcta en conversaciones y simulaciones

breves, relativas a distintos lugares del mundo, utilizando las


necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Es capaz de hablar,con un grado de corrección aceptable en la


características de lugares del mundo.


que se da y recibe información sobre experiencias de personas

en otros lugares del mundo.

- Es capaz de pronunciar correctamente las formas fuertes y

débiles.

- Reproduce de forma correcta la acentuación en preguntas








neutro de extensión variable sobre distintos lugares del mundo y

experiencias en ellos.



- Identificar y utilizar el léxico relacionado con experiencias en el

extranjero y extraer del contexto y del cotexto el significado de los

distintos términos y las expresiones y modismos usados en textos

escritos apoyándose del elemento visual. - Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de




relacionadas con distintos lugares del mundo para realizar una

Treasure Hunt. - Realiza correctamente actividades de comprensión en los que

muestra que comprende y sigue la línea argumental, relación

entre personajes los eventos principales y detalles relevantes de

un graded Reader.


de diferentes tipos de texto sobre lugares del mundo y

experiencias en ellos.


textos sobre historia, geografía, costumbres de otros países.. - Realiza correctamente distintos tipos de actividades


la comprensión y el dominio de léxico relacionado con

experiencias en otros lugares del mundo.

271

- Seguir sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de




claramente y con el suficiente detalle. 4-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Redactar, en formato papel o digital, textos de cierta complejidad

utilizando variedad de léxico y estructuras sobre el conocimiento de

otros paises empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de


y léxicas.


sociolingüísticos relativos al conociemiento de otras culturas,

seleccionando y aportando información pertinente y opiniones,

respetando las normas de cortesía básica de la lengua.





relacionados con experiencias en otros paises y poseer un repertorio de

fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita







en los que muestra su opinión expresando argumentos a favor

y en contra sobre la importancia de conocer otros lugares y

otras lenguas.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el mundo y la cultura. - Aprender la forma y utilizar los comparativos y superlativos

correctamente.

- Reconocer y utilizar correctamente sufijos para formar sustantivos.

- Contrastar el uso y forma de las oraciones de relativo defining y non-

defining. - Utilizar correctamente en uso y forma las oraciones de relativo - Reconocer y utilizar phrasal verbs correctamente.


en páginas web y otros materiales de reflexión y uso sobre las

oraciones de relativo defining y non-defining. - Realiza correctamente actividades de distinto tipo (gap-filling,


vocabulario relacionado con la cultura, historia, geografía de

otros países del mundo así como phrasal verbs.

- Realiza correctamente distintas actividades para practicar las

formas comparativas y superlativas de adjetivos y adverbios.

- Es capaz de realizar correctamente actividades para formar

nombres con los sufijos: -er, -ian, -ist, -or. Y para reconocer

colloquations de adjetivos con preposición. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE



fuera de ella.



- Ser capaz de utilizar diferentes estrategias para almacenar, memorizar

y revisar el léxico y los elementos sintácticos-discursivos.




buscando información y utilizándolas para profundicar en su

aprendizaje






actividades.

- Hacer las tareas encomendadas, prestando atención y poniendo interés

en su adecuada realización.


la lengua.





extranjera.












- Identificar los aspectos culturales más relevantes de distintos países de

habla inglesa.

- Valorar la importancia de viajar como modo de adquirir cultura.

- Muestra interés y respeto por conocer detalles sobre otras

ciudades y países.

COMPETENCIAS

272

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - Reconocer y utilizar vocabulario relacionado la cultura en distintos paises.

- Describir personas o cosas utilizando adjetivos, comparativos y oraciones de relativo.

- Conocer y emplear la formación de sustantivos.

- Producir artículos de opinión utilizando estructuras adecuadas.

- Describir utilizando vocabulario y estructura adecuadas.

- Utilizar estrategias de lectura extensiva.



- Actitud crítica ante la información presentada en unos textos.

- Realizar distintas actividades en Internet relacionadas con la cultura en distinots paises y las oraciones de relativo..



- Respeto por los distintos rasgos culturales presentadas en la unidad.


- Reconocer los rasgos distintivos de distintas culturas y distintos lugares.








En la segunda evaluación se realizará un proyecto sobre leyendas de Sevilla medievales que integre las cuatro destrezas y

cuyo producto final sea un video, presentación, maqueta, juego de mesa…

Durante esta segunda evaluación también se procederá a la lectura de un Graded Reader que los propios alumnos escogerán

entre los títulos de los que dispone el departamento.

TERCERA EVALUACIÓN UNIT 4: THE FUTURE

CONTENIDOS Léxico / Vocabulario

- Vocabulario relacionado con el cambio y la experimentación.

- Phrasal verbs


- Hacer planes de futuro

- Expresar predicciones

- Indicar intenciones

- Future forms;

- will/going to/Present continuous

- Future continuous

- Future perfect simple

Fonética

- Pronunciación de la i larga y corta.


- Información sobre nuevas tecnologías, inventos y descubrimientos. OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con cambios y experimentos (change and experiment). - Poder identificar y utilizar correctamente palabras fáciles de confundir (easily confused words). Aprender a utilizar adecuadamente verbos

que van seguidos de preposición (verbs + preposition).

- Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; haciendo planes (Making plans). Aprender a utilizar

estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación como haciendo las preguntas adecuadas para obtener información extra.


aprendiendo a analizar la formación de las palabras.

- Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas de futuro (future forms: present continuous, will + infinitive, be going to +

infinitive, future continous y future perfect simple).

- Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una discusión sobre salud y medicina, aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias en la escucha, como entender una grabación .

- Producir un escrito: una carta informal a un amigo (An informal letter) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como

desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizando conectores básicos para unir ideas.

- Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ e /i:/


273







la temática de la ciencia y la experimentación, siempre emitidos en



socioculturales y sociolingüísticos relativos a la ciencia.

- Comprender el léxico oral relacionado con la ciencia, el cambio y la

experimentación, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las

imágenes, el significado de las expresiones usadas. - Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación





detalles relevantes sobre una programa de radio acerca del

futuro de la medicina. - Entiende las conversaciones, instrucciones y actividades que se



diálogos y exposiciones orales sobre el futuro de la ciencia,

innovaciones, experimentos...

Realiza correctamente distintos tipos de actividades (matching,


comprensión y el dominio de léxico relacionado con la ciencia

y la experimentación.





hipótesis sobre la ciencia y el futuro aunque esta producción presente

pausas y vacilaciones en su producción.






oral.


más sencillos de cohesión y coherencia para hablar de la ciencia y los

nuevos inventos.


mundo de la innovación y un repertorio limitado de expresiones de






sobre novedades científicas sin mucha dificultad, aunque se produzcan

pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que

reformular lo expresado.


breves, relativas a la ciencia, futuras innovaciones y

descubrimientos, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las

dificultades durante la interacción. - Es capaz de hablar,con un grado de corrección aceptable en la

organización, fluidez, entonación y pronunciación, sobre el

futuro y las tecnologías de futuro.


que se da y recibe información sobre innovaciones científicas.

- Es capaz de pronunciar correctamente las formas largas y

cortas de las vocales.

-








neutro de extensión variable sobre la ciencia y el futuro.



- Identificar y utilizar el léxico relacionado con el el mundo de las

innovaciones científicas y extraer del contexto y del cotexto el

significado de los distintos términos y las expresiones y modismos

usados en textos escritos apoyándose del elemento visual. - Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de




relacionadas con las ciencias para realizar una Treasure Hunt. - Comprende la información general y todos los datos relevantes

de diferentes tipos de texto sobre las innovaciones

tecnológicas.


textos sobre el futuro de la ciencia y la tecnología. - Realiza correctamente distintos tipos de actividades


la comprensión y el dominio de léxico relacionado con la

ciencia y las innovaciones tecnológicas.


utilizando variedad de léxico y estructuras sobre el mundo de las

ciencias empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de


y léxicas.




en los que muestra su opinión expresando argumentos a favor y

en contra sobre la importancia de los avances tecnológicos y la

vida en el futuro.

- Produce un esquema adecuado con vocabulario para preparar

274

sociolingüísticos relativos a la ciencia, seleccionando y aportando







relacionados con la ciencia e innovaciones tecnológicas y poseer un

repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación

escrita





un speech sobre un tema elegido.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la ciencia, los avances

tecnológicos y el futuro. - Aprender la forma y utilizar los tiempos de futuro correctamente para

expresar planes, predicciones, intenciones….

- Contrastar el uso de will y be going to. - Utilizar correctamente en uso y forma el futuro continuou y el futuro

perfecto. - Reconocer y utilizar phrasal verbs correctamente.


en páginas web y otros materiales de reflexión y uso sobre las

distintas formas de futuro. - Realiza correctamente actividades de distinto tipo (gap-filling,


vocabulario relacionado el cambio, la experimentación, la

ciencia y las innovaciones tecnológicas así como phrasal verbs.

- Realiza correctamente distintas actividades para practicar las

formas de futuro adecuadas para expresar planes, intenciones,

predicciones… 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE







el Aula Virtual.





de autocorrección.






la lengua.





extranjera.











- Valorar la importancia de la ciencia y la tecnología como medio de

progreso.

- Muestra interés por las innovaciones tecnológicas y museos de

ciencia de países de habla inglesa.

COMPETENCIAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - Hacer planes de futuro

- Expresar predicciones

- Indicar intenciones

- Preparar un tema con vocabulario relacionado y un esquema para realizar un speech.

- Dar y recibir información oral y escrita sobre inventos, descubrimientos y el mundo de la ciencia en general.

- Planificar y organizar una exposición oral.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Realizar actividades sobre museos de la ciencia.



- Realizar distintas actividades en Internet relacionadas con los distintos tipos de futuro y una Treasure Hunt sobre el museo de ciencia de

Londres.



clase.

275

- Actitud crítica ante la información que se presenta sobre nuevas tecnología e inventos.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos a partir de modelos dados.


UNIT 5: MONEY CONTENIDOS Léxico / Vocabulario - Vocabulario relacionado con el dinero.

- Phrasal verb e idioms.


- Hablar de hechos posibles o probables en el futuro

- Hablar de hechos hipotéticos presentes, futuros y pasados

- Interactuar en un contexto de compras

- Expresar deseos

- Conditionals;First conditional,Second conditional,Third conditional

- Wish

Fonética

- Pronunciación de palabras específicas a utilizar en el speech.

- Pronunciación de –s, -sh, -z


- La moneda en países de habla inglesa. OBJETIVOS

- Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con el dinero (making money). Aprender a utilizar expresiones idiomáticas (idioms) y

nombres compuestos (compound nouns). - Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión; en un contexto de hacer compras (Shopping). Aprender

a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación como explicar lo que uno quiere.


aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura como entender que párrafo refiere un asunto diferente

- Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el condicional de los verbos (conditionals: first, second and third conditional).

- Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos. Una discusión en un programa de radio sobre una

competición, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha como leer las preguntas de comprensión antes de escuchar un texto

oral.

- Producir un escrito: una redacción expresando lo que harías si ganas la lotería (An essay; A hypothetical situation) utilizando fórmulas y

expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores para añadir ideas.

- Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /s/







media en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos sobre

la temática del dinero y los gastos, siempre emitidos en condiciones

que favorezca la escucha de dicho acto de comunicación.


socioculturales y sociolingüísticos relativos al dinero y los gastos

- Comprender el léxico oral relacionado con el dinero y la situación

económica, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las

imágenes, el significado de las expresiones usadas. - Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación





detalles relevantes sobre un programa de radio acerca de

nuevos negocios y emprendimiento. - Entiende las conversaciones, instrucciones y actividades que se



diálogos y exposiciones orales sobre el dinero y el mundo de

las finanzas.



comprensión y el dominio de léxico relacionado con el dinero.





hipótesis sobre el dinero, los gastos, presupuestos… aunque esta








breves, relativas al dinero y los gastos, utilizando las


necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. - Es capaz de hablar con un grado de corrección aceptable en la


situaciones hipotéticas.


que se da y recibe información sobre dinero, negocios y

financiación.

276

oral.


más sencillos de cohesión y coherencia para hablar de gastos e

ingresos.


mundo de las finanzas y un repertorio limitado de expresiones de uso






sobre el dinero y los gastos e ingresos sin mucha dificultad, aunque se

produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya

que reformular lo expresado.

- Es capaz de pronunciar correctamente –s, -sh, -z

- Realiza con un grado de corrección aceptable en exposición,

pronunciación y entonación una presentación oral sobre un tema

elegido y trabajado previamente.








neutro de extensión variable sobre el sistema financiero.



- Identificar y utilizar el léxico relacionado con el el mundo del dinero y

extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos

y las expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose del

elemento visual. - Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de




relacionadas con el dinero, gastos, ingresos y presupuestos

para realizar una Treasure Hunt. - Comprende la información general y todos los datos relevantes

de diferentes tipos de texto sobre el mundo de las finanzas.


textos sobre el mundo financiero. - Realiza correctamente distintos tipos de actividades


la comprensión y el dominio de léxico relacionado con el

dinero.


utilizando variedad de léxico y estructuras sobre el dinero empleando las

distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un

dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas.


sociolingüísticos relativos a gastos e ingresos, seleccionando y aportando







relacionados con el dinero y poseer un repertorio de fórmulas y

expresiones de uso común en la comunicación escrita







en los que muestra hipótesis sobre situaciones financieras.


- Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el dinero, las finanzas,

negocios, presupuestos…. - Aprender la forma y utilizar los distintos tipos de oraciones

condicionales correctamente.

- Utilizar correctamente en uso y forma wish para expresar deseos. - Reconocer y utilizar phrasal verbs correctamente.



distintos tipos de oraciones condicionales. - Realiza correctamente actividades de distinto tipo (gap-filling,


vocabulario relacionado el dinero y el mundo financiero así

como phrasal verbs.

- Realiza correctamente distintas actividades para practicar wish

para expresar deseos. 6-USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

277







el Aula Virtual.





de autocorrección.






la lengua.





extranjera.











- Conocer los sistemas monetarios de países de habla inglesa.

- Mostrar respeto por las diferentes costumbres y hábitos de la cultura de


- Muestra interés por conocer otras monedas y sistemas

monetarios.

COMPETENCIAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - Utilizar vocabulario relativo al dinero.

- Utilizar las formas condicionales para expresar posibilidad, hipótesis, lamentos, deseos..

- Presentar oralmente un tema.

- Escribir y hablar sobre situaciones hipotéticas.



- Realizar distintas actividades en Internet sobre las condicionales y una Treasure Hunt sobre presupuestos.


- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las

rutinas de clase.


- Reconocimiento de la importancia de tener una planificación financiera.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos

a partir de modelos dados.

- Presentación oral de un tema de libre elección.


METODOLOGÍA En primer lugar es necesario hacer constar que los alumnos no dispondrán del libro con lo que el profesor siguiendo la programación establecida y los

objetivos y contenidos programados elaborará el material necesario contando con los materiales del Teacher´s Resource Pack que aparecen en el

método Get It Right 1 de Oxford.

En este material que se elaborará se incluyen actividades utilizando las nuevas tecnologías como actividades de gramática y vocabulario en Internet,

Treasure Hunts, videos, proyectos en video y power point…

A este efecto se utilizarán entre otras las siguientes páginas web:

http://www.englishexercises.org/

https://agendaweb.org/

http://www.isabelperez.com/

https://www.tolearnenglish.com/

http://www.english-area.com/

http://www.myenglishpages.com/

https://www.englishgrammar.org/exercises/

http://www.english-grammar.at/

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/

http://www.bbc.co.uk/skillswise/0/

http://www.esl-galaxy.com/

http://www.eslgamesworld.com/

https://www.eslgamesplus.com/

http://www.madtakes.com/

https://es.lyricstraining.com/

http://www.wordreference.com/es/

http://www.englishexercises.org/

https://agendaweb.org/

http://www.isabelperez.com/

https://www.tolearnenglish.com/

http://www.english-area.com/

http://www.myenglishpages.com/

https://www.englishgrammar.org/exercises/

http://www.english-grammar.at/

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/

http://www.bbc.co.uk/skillswise/0/

http://www.esl-galaxy.com/

http://www.eslgamesworld.com/

https://www.eslgamesplus.com/

http://www.madtakes.com/

https://es.lyricstraining.com/

http://www.wordreference.com/es/

278

También se utilizará sobre todo para la realización de Treasure Hunts la wiki personal del profesor

Además se hará enfasis en el uso de la lengua oral utilizando actividades de conversación, debate, presentaciones de proyectos y roleplays. También

se utilizarán actividades para practicar y mejorar la destreza del writing.

En cuanto a la destreza del Reading los alumnos harán una lectura de Graded Readers proporcionados por el Departamento.

Teniendo en cuenta todo esto se concluye lo siguiente:

-Para la comprensión oral se utilizarán los listenings del método Get it right a los que se añadirán podcasts sobre el tema que trate cada unidad. En

cuanto a la producción e interacción oral se establecerán debates con preguntas relacionadas con el tema de la unidad. También se incluyen aquí la

presentación de proyectos, la interacción normal en clase y un proyecto con películas en inglés. Además se harán ejercicios de pronunciación con

explicaciones fonéticas y’ tonguetwisters’. Otra actividad consistirá en la grabación de un texto para enviárselo al profesor y un speech a final de

curso.

-Para la comprensión escrita se utilizarán textos del material del Teacher´s Resource Pack así como actividades de Reading en Internet y treasure

hunts. También se incluye la lectura de un Graded Reader.

-Para la expresión e interacción escrita se harán redacciones sobre el tema tratado en cada unidad y se les proporcionarán instrucciones sobre

estructura, cohesión y planificación.

-Para el bloque de reflexión sobre la lengua se utilizarán además del material del Teacher´s Resource Pack páginas web de gramática y vocabulario

relacionados con la unidad así como cuadros explicativos.

-En cuanto a la conciencia intercultural ésta se tratará a través de proyectos y treasure hunts.

Por último cabe destacar que dado el bajo número de alumnos y la distinta procedencia y niveles se utilizarán materiales complementarios para que

los alumnos que tuvieran alguna dificultad en la ESO puedan alcanzar los objetivos programados así como que aquellos con un buen nivel puedan

desarrollar sus capacidades fomentando la competencia de iniciativa y autonomía personal ya que la mayoría de las tareas que se proponen son

abiertas y será el propio alumno el que marque el grado de desarrollo.

279

21. CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR ANIMACIÓN

SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA

21.1. INTRODUCCIÓN

1.a: Identificación del ciclo:

El título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Animación Sociocultural y Turística.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2.000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-5b.

Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior: Nivel 1 Técnico Superior.

1.b: El módulo de Inglés:

La duración establecida para este ciclo es de 2.000 horas, incluida la formación en centros de trabajo, de las cuales

128 pertenecen al módulo de Inglés, con una valoración en créditos ECTS de 7. Esas 2.000 horas se reparten en dos cursos

académicos y el módulo de Inglés se imparte en la Comunidad Autónoma de Andalucía en 1º con una distribución de

cuatro horas semanales.

21.2. EVALUACIÓN INICIAL

Se ha diseñado un proceso de evaluación inicial basado en las cuatro destrezas básicas del inglés, que por otra

parte coinciden con cuatro de los cinco resultados de aprendizaje del módulo: listening, speaking, reading y writing. En el

momento de redacción de esta programación el proceso se ha llevado a cabo con todo el alumnado matriculado. Los datos,

por tanto, son los correspondientes a 18 alumnos.

Los resultados obtenidos en el presente curso 21/22 tras las pruebas iniciales son como sigue:

En cuanto al RA 1 (Listening), ningún alumno supera el nivel medio para una audición de nivel A2, obteniendo en

general resultados muy bajos. Esto es preocupante de cara al desempeño profesional, ya que reconocer la información de un

discurso oral es una destreza de uso continuo en la atención al cliente. Teniendo esto en cuenta, se reforzarán y

multiplicarán las prácticas relativas a la consecución de este RA, sobre todo para aquellos alumnos que muestran más

problemas en ese sentido.

La prueba referida al RA2 (Reading), de nivel A2 a su vez, obtiene unos resultados mejores que la anterior,

situándose la mayor parte del alumnado en un nivel medio. En cualquier caso, a los pocos alumnos que presentan

deficiencias se les aplicará el proceso de refuerzo referido en el punto anterior.

En la del RA3 (Speaking) los resultados son parecidos a los del RA1, aunque algo mejores: alrededor de un

tercio del grupo presenta problemas de comunicación oral, por lo que las medidas que se tomarán serán las mismas que en

el RA referido.

El resultado de la prueba relativa al RA4 (writing) se asemeja al del RA2 y por tanto las acciones previstas para

subsanar los problemas serán las mismas.

Como conclusión global de la prueba, se detecta que en las dos destrezas más usadas por un animador en el

desempeño de su trabajo, listening y speaking, la preparación de base es peor, de tal manera que se ha de enfocar el curso

en reforzar ambas capacidades.

280

21.3. OBJETIVOS

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del CFGS de Animación Sociocultural y

Turística que se relacionan a continuación:

p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes, identificando las características de

cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua

extranjera.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica,

tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el

espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los

procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto

ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas

situaciones, problemas o contingencias.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la

finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

21.4. CONTENIDOS

Análisis de mensajes orales:

- Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta

abstracción.

- Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos. Ideas principales. Claves contextuales en textos

orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.

- Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

- Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos.

- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

- Terminología específica de la actividad profesional.

- Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos del discurso oral.

- Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la

voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

- Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y

desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

- Diferentes acentos de lengua oral.

- Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del

contexto de comunicación.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones

desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

- Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar

información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

- Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

- Soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax.

- Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Análisis de los errores más frecuentes.

Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos.

- Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos textuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish

+ would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

- Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

- Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

profesionales concretos o de actualidad.

- Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga.

Producción de mensajes orales:

- Mensajes orales.

- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.

281

- Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”.

- Expresiones de uso frecuente e idiomático en el ámbito profesional. Fórmulas básicas de interacción socio-

profesional en el ámbito internacional.

- Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la

condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

- Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y

desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

- Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus

agrupaciones.

- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral.

- Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional.

- Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.

- Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación.

- Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos para dar

coherencia y cohesión al discurso.

- Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la situación y al receptor,

adoptando un registro adecuado.

- Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. Elementos paratextuales,

aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión

mutua.

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, otros.

- Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos:

- Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

- Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax.

- Terminología específica de la actividad profesional.

- Ideas principales y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la

información distinguiendo las partes del texto.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz

pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.

- Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.

- Secuenciación del discurso escrito (first, after, then, finally).

- Derivación. Sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

- Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

- Coherencia textual.

- Adecuación del texto al contexto comunicativo.

- Tipo y formato de texto.

- Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto.

- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

- Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación.

- Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados.

- Inversión. Después de “neither”, “nor” y de “so”. Después de expresiones negativas y de “only”.

- Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación. Conclusión y/ o resumen

del discurso.

- Uso de los signos de puntuación.

- Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad. Correspondencia, informes, resúmenes,

noticias o instrucciones, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

- Elementos gráficos para facilitar la comprensión. Ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y

digital.

- Argumentos. Razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y

desventajas de varias opciones.

- Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera

(inglesa):

- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional

con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

282

- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de

la vida personal y profesional.

- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor o interlocutora y la intención de

los interlocutores.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


El alumnado de 1º PFI GS de Animación Sociocultural y Turística asistirá a clase de manera presencial,

guardando al máximo posible la distancia interpersonal y utilizando mascarilla en todo momento. En el hipotético

caso de que, por la situación epidemiológica, hubiera alumnos confinados o tuviéramos que volver a la

semipresencialidad, el alumnado desde casa realizará el trabajo encomendado por los docentes durante las horas no

presenciales. Para ello se hará uso de la plataforma Moodle Centros, donde se encontrarán alojados todos los

materiales curriculares. Estos materiales se han reforzado con vídeo tutoriales para explicar y aclarar todos los

contenidos, así como con actividades digitales y otros recursos que ayudan al trabajo individual del alumno.

Tradicionalmente, para realizar actividades prácticas donde el alumnado tuviera que emplear el inglés en

contextos reales, se han venido organizando proyectos con el alumnado de la ESO (el rincón English Corner y el taller

navideño de crackers son algunos ejemplos). Sin embargo, debido a la situación sanitaria actual y a las

recomendaciones sanitarias, tales actividades no podrán, en principio, llevarse a cabo este curso. No obstante, si la

situación sanitaria lo permitiera, revisaríamos este aspecto e incluríamos actividades de este tipo. Además, para paliar

los efectos negativos de esta situación y promover y fomentar el uso del inglés en contextos reales por parte del

alumnado, la programación de este curso girará en torno a un proyecto eTwinning, donde el alumnado trabajará de

manera cooperativa con alumnado de formación profesional de otro centro europeo. Se espera de esto modo garantizar

el uso de todas las destrezas lingüísticas, además de mejorar la competencia digital.

21.6. PROYECTO EUROPEO ETWINNING

Justificación

Este proyecto eTwinning se concibe como estrategia y herramienta de trabajo para el alumnado del Ciclo

Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural y Turística del IES Pino Montano de Sevilla.

Mediante las actividades y tareas que lo componen, dicho alumnado utilizará el inglés como medio de

comunicación con sus socios (alumnado de Formación Profesional del centro francés Lycée Jean Macé) para

trabajar de modo cooperativo los contenidos relacionados con la búsqueda activa de empleo.

Título

Getting Ready For Employment

Breve descripción

Los alumnos emplearán el Inglés como medio de comunicación para trabajar colaborativamente con

estudiantes europeos para mejorar sus competencias para unirse al mundo laboral cuando terminen el Ciclo

Formativo. De este modo podrán trabajar en el contenido curricular de su Ciclo mientras cooperan con otros

alumnos europeos de modo práctico.

Objetivos

- Conocer a estudiantes de otros países europeos para lograr un fin común y trabajar de modo

cooperativo.

- Utilizar el inglés como vehículo de comunicación.

- Reflexionar sobre el proceso de búsqueda de empleo.

- Entender las ofertas de empleo creadas por los socios.

- Crear su CV (en papel y en vídeo).

- Escribir una carta de presentación y solicitud de empleo.

- Desarrollar y participar en entrevistas de trabajo.

Idioma

Inglés

283

Centros participantes

IES Pino Montano España

Lycée Jean Macé Francia

Alumnos

Edad: 16 – 20+

Número total estimado: 36 (18 españoles y 18 franceses)

Asignaturas

Lenguas extranjeras

Formación profesional

Proceso de trabajo, actividades y temporización

Septiembre- Diciembre:

- Presentarse y conocer a los demás completando y leyendo todos los perfiles del TwinSpace (trabajo individual).

- Crear presentaciones sobre el grupo y sus estudios previos, el Ciclo Formativo, las oportunidades laborales, el

centro educativo, el área y la localidad (trabajo en pequeños grupos nacionales).

- Crear ofertas de empleo (alumnado del centro Lycée Jean Macé, en pequeños grupos nacionales).

- Crear y escoger un logo para el proyecto (trabajo en pequeños grupos internacionales).

Enero-Marzo:

- Comprender las ofertas de empleo creadas por los socios (trabajo en pequeños grupos nacionales).

- Crear una guía básica con consejos para la búsqueda de empleo (trabajo en pequeños grupos internacionales).

- Crear los CVs (trabajo individual).

- Escribir una carta de presentación (trabajo individual).

Abril:

- Analizar los CVs y las cartas (alumnado del centro Lycée Jean Macé, en pequeños grupos nacionales).

- Desarrollar las entrevistas de trabajo (trabajo en parejas internacionales).

Herramientas digitales

- Creación de vídeos

- Creación de presentaciones

- Padlet

- Twinspace

- Documentos compartidos de google

Productos

- Proceso de selección de empleo como resultado de las ofertas de empleo creadas y las cartas y los CVs

elaborados.

Otros productos: presentaciones sobre el grupo y sus estudios previos, el Ciclo Formativo, las oportunidades

laborales, el centro educativo, el área, la localidad, logo, guía básica para la búsqueda de empleo, ofertas de

empleo, cartas, CVs (en papel y en vídeo).

Evaluación

A continuación se detalla una relación de los resultados de aprendizaje que se evaluarán con cada

instrumento:

1ª Evaluación

Resultados de aprendizaje Instrumentos

RA4. Elabora documentos e informes propios del

sector o de la vida académica y cotidiana,

relacionando los recursos lingüísticos con el propósito

del mismo.

RA5. Aplica actitudes y comportamientos

- Presentaciones personales en el perfil de TwinSpace.

- Presentaciones grupales sobre ellos y su entorno.

284

profesionales en situaciones de comunicación,

describiendo las relaciones típicas características del

país de la lengua extranjera.

RA3. Emite mensajes orales claros y bien

estructurados, analizando el contenido de la situación

y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o

interlocutora.





- Creación y selección de logo.

2ª Evaluación


RA2. Interpreta información profesional contenida en

textos escritos complejos, analizando de forma

comprensiva sus contenidos.

- Ofertas de empleo creadas por los socios.

RA2. Interpreta información profesional contenida en






del mismo.





- Guía básica con consejos para la búsqueda de

empleo.




del mismo.





- Creación de CV escrito.

- Carta de presentación.




interlocutora.





- Vídeo CV.

3ª Evaluación


RA1. Reconoce información profesional y cotidiana

contenida en todo tipo de discursos orales emitidos

por cualquier medio de comunicación en lengua

estándar, interpretando con precisión el contenido del

mensaje.




interlocutora.





- Entrevista de trabajo

285

Difusión

El Proyecto se difundirá principalmente a través de la página web del instituto

(https://www.iespinomontano.es/), donde se dará cuenta de las actividades realizadas.

21.7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos anteriormente expuestos se distribuirán en unidades didácticas que incluirán los elementos

prescriptivos marcados por la normativa que regula el Ciclo:

• Resultados de aprendizaje

• Criterios de evaluación

• Contenidos

• Temporalización

• Orientaciones pedagógicas

Se promoverá, en la medida de lo posible, la coordinación con el resto de módulos del Ciclo, especialmente con

el de Animación Turística. Todas las unidades trabajarán los cinco resultados de aprendizaje y las cinco destrezas

comunicativas recogidas en el MCRL (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, interacción oral y expresión

escrita.

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

Repaso básico y general Nice to meet you!

- Presentaciones e

información personal.

- Aspecto físico y

personalidad.

- Verbos to be y to have got.

1,2,3,4,5

Público infantil

(trimestre 1)

Halloween (descripción de

imágenes, cuentos,

descripción de personajes).

- Present Simple

- Present Continuous

- Vocabulario relacionado

con el tema.

1,2,3,4,5

eTwinning

(trimestre 1)

Preparación en trabajo

cooperativo nacional de una

presentación (quiénes

somos, Ciclo Formativo,

oportunidades laborales,

centro educativo, área y

localidad).

- Vocabulario específico,

dependiendo del tema.

- Estructuras gramaticales,

dependiendo del tema.

1,2,3,4,5

Público infantil y juvenil

(trimestre 1)

Summer camps


con el tema

2, 5

Público infantil y juvenil

(trimestre 1)

Christmas Crackers

- Vocabulario específico.

- Imperative y verbos de

acción.

1,2,3,4,5

eTwinning

(trimestre 2)

Applying for a job

- Europass

- CV y vídeo CV

- Carta de presentación


con el tema

1,2,3,4,5

286

Público adulto

(trimestre 2)

Hotels

- Conversaciones y role

plays


con el tema

1,2,3,4,5

Proyecto “Descubrimos la Edad

Media” (trimestres 2 y 3)

- Teatro de marionetas

(público infantil)

- The Canterbury Tales:

Representación teatral

(público juvenil)

- Mujeres importantes:

dramatización (público

juvenil)

1,2,3,4,5

eTwinning

(trimestre 3)

Applying for a job

- Entrevistas de trabajo


con el tema

1,2,3,4,5

21.8. TEMPORALIZACIÓN

En el apartado anterior puede observarse la temporalización programada. Se reservan las primeras sesiones del

curso a las actividades de repaso básico y general. A lo largo del curso se realizarán actividades relacionadas con las

efemérides correspondientes. Se dedicará el mes de junio a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos durante el

resto del curso.

21.9. COMPETENCIAS

Competencia general.

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de

animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y

coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

Competencias profesionales, personales y sociales.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de

adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.

b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas

destinatarias, incorporando la perspectiva de género.

c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los

profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y

facilitando el trabajo en equipo.

d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural,

aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación.

e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la

documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado.

f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervención sociocultural,

organizándolos en función de las actividades.

g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias

metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo.

h) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y

asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes

agentes sociales.

i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y

dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población.

j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la

igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal.

287

k) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y

promoviendo el respeto y la solidaridad.

l) Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.

m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y

procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su

satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera.

ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y

tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el

aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia,

con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo,

manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales

que se presenten.

q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de

comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia

de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los

procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y

los objetivos de la empresa.

s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos»,

en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su

actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo

establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Competencias profesionales, personales y sociales del módulo de inglés.

n) Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir sus expectativas y lograr su

satisfacción, pudiendo usar una lengua extranjera.

ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y

tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el

aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia,

con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo,

manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales

que se presenten.

21.10. METODOLOGÍA

Nuestra metodología se desarrollará de la siguiente manera:

Partiendo siempre de los conocimientos previos para introducir un nuevo contenido.

Apoyándonos en las estrategias desarrolladas en la lengua materna.

Facilitando a los alumnos datos comprensivos.

Respetando -siempre que sea posible- la autenticidad del discurso (oral y escrito) de los interlocutores.

Planificando las actividades con grados de dificultad diferentes para adecuarlas a los diferentes tipos de alumno

Explicándoles claramente cuáles son los objetivos de cada actividad.

Potenciando el uso del inglés en el aula

Admitiendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Ofreciendo herramientas y recursos digitales (Moodle y TwinSpace principalmente).

21.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En general, la impartición del módulo de inglés conlleva el uso de diferentes espacios: aula específica del Ciclo,

aula ordinaria con PDI, Salón de Usos Múltiples, gimnasio y otras zonas comunes del Centro. No obstante, y debido a la

288

situación sanitaria del presente curso, el uso de estos espacios se verá reducido, empleando principalmente el aula de

referencia y en algunas ocasiones la sala de ordenadores.

El aula específica del Ciclo cuenta con una dotación de ordenadores que, aunque no suficiente para el número de

alumnos matriculados, será utilizada por estos en todas aquellas actividades que impliquen el uso personal de las TIC.

Se emplearán los materiales contenidos en estos espacios. Además la profesora aportará otros propios

pertenecientes al campo de la animación en particular y al uso del inglés en general (pósters, flash cards, etc.)

No utilizaremos libro de texto, ya que ninguno de los existentes en el mercado se ajusta a los contenidos del

módulo. De esta manera, el material didáctico será proporcionado por el profesor y accesible para todo el alumnado a través

de la Moodle.

21.12. PLAN DE LECTURA

Dado que uno de los resultados de aprendizaje para este módulo se centra en la interpretación de textos escritos,

los alumnos deberán manejar frecuentemente todo tipo de textos en lengua inglesa. Esos tipos incluirán textos periodísticos,

documentos de trabajo, folletos publicitarios, textos narrativos, diálogos, documentos web, etc. Todo ello supondrá en la

práctica que un 20% del trabajo desarrollado por el alumnado durante el curso se circunscribirá a los textos escritos.

21.13. INTERDISCIPLINARIEDAD

Con miras a la adquisición de las competencias bilingües necesarias para profesionales del sector, hemos

considerado pertinente que el desarrollo del curso en este módulo se encuentre coordinado con el del módulo Animación

Turística (cód. 1126). El carácter de esta conexión entre módulos será eminentemente funcional, de tal manera que los

alumnos puedan realizar en inglés una parte de los ejercicios prácticos organizados y llevados a cabo en aquel módulo.

21.14. EVALUACIÓN

Resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación.

Los RA y sus criterios de evaluación vienen establecidos por la Orden de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y son los siguientes:

RA1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier

medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

b) Se ha reconocido la finalidad de los mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en

lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica.

d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.

e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua

estándar y con un ritmo normal.

f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y

profesional lingüísticamente complejas.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los

elementos del mismo.

RA2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus

contenidos.


a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y

finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de

temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo.

289

f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.

g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos. E-mail, fax.

h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.

RA3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro

lingüístico del interlocutor o interlocutora.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o

de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

RA4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos

lingüísticos con el propósito del mismo.


a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y

evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para

evitar la repetición frecuente.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.

RA5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones

típicas características del país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua

extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.

Instrumentos y procedimientos de evaluación.

• Observación del alumno en clase para conocer sus progresos, dificultades y el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

• Comportamiento dentro del grupo.

• Valoración de las actividades y pruebas realizadas.

• Actividades realizadas en cada unidad.

• Trabajos individuales y en grupos.

• Exposición de los trabajos.

• Pruebas teóricas y prácticas.

Ponderación de los diferentes RA.

La Orden 31 de julio de 2015 establece que se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se

desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito

y que la competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de

la documentación propia del sector.

Teniendo todo ello en cuenta y añadiendo las características del trabajo que desarrollar por los alumnos en las

prácticas y el mundo laboral, vemos necesaria una mayor ponderación de los resultados de aprendizaje referidos a las

destrezas orales (listening y speaking), ya que serán, con diferencia, las más utilizadas:

290

RA1: 30%

RA2: 15%

RA3: 30%

RA4: 15%

RA5: 10%

291

22. ESPA I. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ÁMBITO DE

COMUNICACIÓN

22.1. INTRODUCCIÓN.

Normativa

Esta programación didáctica se enmarca dentro de la siguiente normativa estatal y autonómica vigente:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006).

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria. (BOJA núm. 139, de 16 de julio de 2010).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE núm. 295, de 10

de diciembre de 2013).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y

el bachillerato. (BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015).

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA núm. 122, de 28 de junio de

2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado. (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016).

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE núm. 183, de 30 de julio de 2016). Normativa

específica para la enseñanza personas adultas y sobre la modalidad semipresencial.

- ORDEN de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- DECRETO 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a

distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas

Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de

Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional.

Justificación.

La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de

obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su

momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de

la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo

de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el

conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que,

asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y

292

capacidades. Por otra parte esta modalidad semipresencial ofrece la ventaja de poder acceder a este tipo de

educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las

distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las

obligaciones laborales.

Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma

educativa Moodle, adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación.

El Ámbito de Comunicación está compuesto por dos áreas de conocimiento: Lengua castellana y

Lengua extranjera (Inglés). En este Centro, siguiendo las recomendaciones de la Dirección General de

Educación Permanente, la primera de esas áreas tendrá un peso sobre la calificación final de un 60%, mientras

que la segunda incidirá en un 40%.

22.2. OBJETIVOS.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

Según la orden de 28 de diciembre de 2017, en lo que concierne a los Objetivos generales del ámbito de

comunicación: La enseñanza del ámbito de comunicación en la educación secundaria obligatoria de personas

adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de

comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a

293

nuevas situaciones de aprendizaje. Con este objetivo se busca la adquisición y desarrollo de diversas estrategias

y recursos para que la comunicación sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la

adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el

intercambio comunicativo (malentendidos o insuficiente conocimiento del código). Estos recursos y

estrategias se relacionan con la competencia estratégica.

2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los

distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones

comunicativas. También prevé este objetivo, en su manifestación oral, el uso adecuado de la dicción,

entonación, énfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que escucha;

así como la adecuación del lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos

aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual.

3. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las

lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de

producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias

producciones con modelos alternativos. Es un objetivo tradicional de la enseñanza de las lenguas que hace

referencia a la competencia lingüística o gramatical.

4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas

socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. El

lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan.

Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y

prejuicios (clasistas, racistas, sexistas…) son muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y

propiciar una formación en valores que no supongan una discriminación. La adquisición de estas normas remite

a la competencia sociolingüística.

5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los

textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística y literaria incluyen perspectivas de carácter

cognoscitivo, estético, ético y cultural y su adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por

igual la comprensión, la interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los

géneros narrativo, poético, dramático y ensayo; así como la incorporación de hábitos de lectura en la vida

cotidiana del alumnado adulto. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria.

6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una

interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas, incluido Internet, y de la

publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. Este tipo de formación está referida a la

competencia semiológica

7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y del

aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual es un objetivo fundamental en un currículo dirigido a

personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento

del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y

profesional en el ámbito de comunicación.

22.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ESPA SEMIPRESENCIAL NIVEL I:

Módulo I

Bloque 1. Un aula multicultural

Contenidos Criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables.

294

1. La comunicación y sus elementos. La intención

comunicativa: las funciones del lenguaje y las modalidades

oracionales. Las clases de signos. Lenguaje verbal y no

verbal. Diferencias entre la lengua oral y la escrita. La

narración oral: orígenes y universalidad del cuento popular o

folclórico. La narración escrita: el cuento literario

2. Las categorías gramaticales. Las palabras variables: el

sustantivo, el adjetivo, el adjetivo determinativo, el

pronombre y el verbo. Concordancia de género y número.

Información sobre las desinencias: tiempo, número,

persona, modo.

3. Comprensión de textos y organización de las ideas

principales: la determinación del tema de un texto y técnica

para realizar un resumen.

4. El origen de las lenguas. Las familias lingüísticas. El español

entre las lenguas del mundo.

5. Las reglas de acentuación: distinción de la sílaba tónica.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Signos de puntuación:

el punto y la coma.

6. En lengua extranjera:

- La comunicación personal y social: presentación.

Información personal básica: expresión del nombre, la

edad y la nacionalidad.

- Los pronombres personales sujeto, el presente de los verbos ser y estar: afirmativo, negativo e interrogativo. El verbo tener.

- Vocabulario: estaciones del año, días de la semana y

meses del año. Los colores y los números.

- Saludos y despedidas formales e informales.

1. Avanzar en el conocimiento del proceso que supone todo

acto de comunicación distinguiendo los elementos que

participan en él. CCL, CAA.

2. Verificar en actos comunicativos de diversa índole la

intención comunicativa y establecer la función del

lenguaje predominante y la modalidad oracional. CCL.

CAA.

2.1. Reconoce la expresión de la objetividad o

subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e imperativas en

relación con la intención comunicativa del emisor.

3. Reconocer las características que distinguen las

realizaciones orales de la lengua frente a la expresión

escrita. CCL, CAA.

3.1. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de

discurso.

4. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

diferente tipo del ámbito personal, académico y social.

CCL, CEC, CSC.

4.1. Comprende el sentido global de textos orales

propios del ámbito personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la información

relevante y la intención comunicativa del hablante.

4.2. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la

información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del

hablante, así como la estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

5. Comprender y reconocer la estructura básica del cuento

popular y del cuento literario, así como valorar su

pervivencia en la cultura española y andaluza. CCL,

CEC.

5.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y

autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

5.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la

lectura le ha aportado como experiencia personal.

5.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

6. Distinguir y explicar las categorías gramaticales para

corregir y evitar errores de concordancia y uso. CCL.

6.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

6.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales

en sus producciones orales y escritas.

7. Reconocer y formular el tema de un texto, identificando

los enunciados en los que las ideas principales aparecen

0012

742

2

0012

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2

295

explícitas. CCL, CAA.

7.1. Comprende el sentido global de textos orales y

escritos del ámbito personal, académico y laboral,

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del emisor.

7.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce

las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

8. Resumir textos sintetizando la información y evitando la

paráfrasis. CCL, CAA.

8.1. Resume textos generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

9. Conocer la existencia de las familias lingüísticas y el papel

del español entre las lenguas del mundo. CCL, CEC, CSC.

10. Reconocer el uso de la tilde como un signo escrito que

representa el acento léxico y aplicar adecuadamente las

normas generales de acentuación. CCL, CAA.

10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la

producción de textos verbales en sus producciones

orales y escritas.

11. Saber utilizar el punto y la coma en los textos escritos. CCL,

CAA.

En lengua extranjera:

1. Identificar el sentido general y la información esencial de

textos orales y escritos breves y sencillos en lengua

estándar, con estructuras simples y léxico de uso

frecuente sobre presentaciones y transmisión de

información personal. CCL, CAA.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes

de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta

y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un

aeropuerto, información sobre actividades en un

campamento de verano, o en el contestador

automático de un cine), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no


1.2. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares;

se narran acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para extraer

información esencial de los textos orales y escritos

sencillos, así como para su producción, usando fórmulas

prefabricadas o expresiones memorizadas. CCL, CAA.

2.1. Entiende lo esencial de los que se dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, centros de ocio,

de estudio o trabajo).

0012

742

2

296

2.2. Comprende en una conversación informal en la

que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

2.3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una compra por

Internet).

2.4. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e.

en Twitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de

su interés personal o sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

3. Distinguir la función comunicativa del texto (demanda

de información, saludos, orden...) y saber transmitirla

mediante el uso de sus exponentes lingüísticos más


3.1. Comprende en una conversación informal en la

que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

3.2. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales (p.

e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

4. Reconocer un repertorio limitado de léxico y de

estructuras sintácticas básicas de la comunicación oral y

escrita, relacionados con la demanda y transmisión de

información de carácter personal. CCL, CAA.

5. Interaccionar y participar en conversaciones breves y

sencillas realizando presentaciones personales, con un

registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso

frecuente, y aunque la pronunciación no sea muy clara en

ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos. CCL, CAA,

CSC.

5.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas.

5.2. Participa en conversaciones informales cara a cara

o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

0012

742

2

297

establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones o discute los pasos que hay que


6. Aplicar en los textos orales y escritos los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las

convenciones sobre el inicio y cierre de conversaciones.

CEC.

6.1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital, matricularse

en un taller, o asociarse a un club deportivo).





respetando las convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

7. Aplicar patrones sonoros, gráficos y convenciones

ortográficas básicas en la producción de textos para

garantizar la comunicación. CCL.

Módulo I

Bloque 2. Nos comunicamos



1. Los medios de comunicación de masas.

Internet y las redes sociales.

2. Las categorías gramaticales. Las palabras

invariables: el adverbio, la preposición, la

conjunción y la interjección.

3. Comprensión de textos y organización de las

ideas principales: el esquema y el mapa

conceptual.

4. El texto: tipos y características: coherencia,

cohesión, adecuación. Los textos de la vida

cotidiana: la carta y el correo electrónico.

El diario personal. Las normas e

instrucciones. Las notas y avisos. La

mensajería instantánea.

5. La tilde diacrítica. Acentuación de

diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación

de palabras compuestas. Signos de

puntuación: dos puntos, punto y coma,

puntos suspensivos.


- La descripción física de personas y objetos.

Ubicación de personas y objetos en el

espacio.

- Adjetivos y pronombres demostrativos,

adjetivos determinados e indeterminados,

adjetivos calificativos. Preposiciones de

lugar y adverbios de uso frecuente.

1. Identificar las posibilidades y características técnicas y

expresivas de los medios de comunicación de masas, con

especial atención a las Tecnologías de la Información de

libre acceso como Internet y las redes sociales. CCL,

CD, CMCT.

1.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.

1.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

2. Distinguir y explicar las categorías gramaticales para

corregir y evitar errores de uso. CCL.

2.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

3. Sintetizar la información mediante esquemas y mapas

conceptuales, sabiendo organizar de manera jerárquica

las ideas principales y secundarias. CCL, CAA.

3.1. Relaciona la información explícita e implícita de

un texto poniéndola en relación con el contexto.

3.2. Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales,

0012

742

2

298

- La vida diaria: la familia, la casa, los objetos

cotidianos. La expresión de la existencia.

- El léxico de los medios de comunicación: el

correo electrónico, el blog, las redes

sociales...

etc. y redacta borradores de escritura.

4. Reconocer y producir diferentes tipos de textos y

distinguir sus características y los rasgos que conforman

la coherencia, la cohesión y la adecuación. CCL, CAA.

4.1. Reconoce la coherencia de un discurso

atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición

de los contenidos.

4.2. Escribe textos usando un registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales, cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5. Comprender y escribir textos breves propios del

ámbito personal y familiar, académico/escolar y social

(cartas, correos electrónicos, instrucciones, notas u

otros) atendiendo a la intención y al contexto

comunicativo, organizando las ideas con claridad y

respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL,

CD, SIEP, CSC.

5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar, académico/escolar y

ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada,

las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

5.2. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

5.3. Escribe textos propios del ámbito personal y

familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

5.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la


6. Reconocer y aplicar las normas que regulan en español el

uso de la tilde diacrítica y la acentuación de diptongos,

triptongos, hiatos y palabras compuestas. CCL, CAA.

6.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

7. Emplear con adecuación los dos puntos, el punto y coma y

los puntos suspensivos para expresar pausas en el

discurso. CCL, CAA.


1. Producir y comprender textos orales y escritos sencillos,

en los que se pida de forma efectiva y se responda

adecuadamente sobre información personal, se

identifiquen objetos y personas, y se realicen

descripciones físicas de forma coherente. CCL, CAA.

1.1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque

en un aeropuerto, información sobre actividades

0012

742

2

299

en un campamento de verano, o en el contestador

automático de un cine), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no













respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

2. Extraer la información general y específica de textos

descriptivos básicos, e identificar la estructura básica e

intención comunicativa de los textos descriptivos. CCL,

CAA.

3. Leer y redactar de forma coherente y cohesionada breves

textos de la vida cotidiana: avisos, notas y correos

electrónicos, en los que se proporciona información

personal y familiar. CCL, CAA, CD, CSC.














4. Interaccionar y participar en conversaciones breves y

sencillas realizando descripciones personales, con un

registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso

frecuente, y aunque la pronunciación no sea muy clara

en ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos. CCL,

CAA, CSC.

4.1. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y


instrucciones o discute los pasos que hay que


5. Identificar y usar elementos léxicos propios de los

medios de comunicación digital, así como reconocer y

aplicar las convenciones propias y formas de actuar de

los medios digitales. CD, CAA, CCL.

0012

742

2

300

5.1. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida cotidiana

y de su interés.







5.3. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un

tema curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre

que pueda releer las secciones difíciles.

6. Conocer y utilizar un repertorio básico de léxico

relacionado con el intercambio de información

personal, descripciones físicas y de vocabulario

referido a la vida diaria y a la familia. CCL

Módulo II

Bloque 3. La vida académica



1. El significado de las palabras: denotación y

connotación. Relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras (monosemia,

polisemia, homonimia, sinonimia,

antonimia, campo semántico).

2. El diccionario: tipos y usos.

3. La búsqueda de información: diccionarios,

bibliotecas y Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuentes de consulta. La documentación.

4. EI texto en el aula: exposiciones orales,

trabajos y monográficos, el comentario

crítico.

5. Reglas ortográficas de las letras b, v, g, j y h.

Signos de puntuación: los signos de

interrogación y exclamación. Las comillas.


- La vida académica: verbos de exposición y

argumentación, disciplinas académicas,

tareas, materiales. Expresiones de causa,

resultado y opinión.

- La expresión de Ia posesión: adjetivos y

construcciones sintácticas. Los pronombres

complemento. EI presente en las formas

verbales.

- Los diccionarios en papel y digitales:


1. Comprender el significado de las palabras

en toda su extensión para diferenciar los

usos objetivos de los usos subjetivos. CCL,

CSC.

1.1. Comprende el significado de las

palabras propias de un nivel formal

de la Lengua incorporándolas a su

repertorio léxico

1.2. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

1.3. Explica con precisión lI significado

de palabras usando la acepción

adecuada en relación al contexto en

el que aparecen.

1.4. Reconoce y explica el uso metafórico

y metonímico de las palabras en una

frase o en un texto oral o escrito.

1.J. Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al

significado global de las palabras:

tabú y eufemismo.

2. Distinguir y analizar las relaciones

semánticas que se establecen entre las

palabras (sinonimia, antonimia, polisemia

y homonimia) y crear campos semánticos a

partir de hiperónimos. CCL.

2.1. Reconoce y usa sinónimos y

0012

742

2

301

antónimos de una palabra explicando

su uso concreto en una frase o en un

texto oral o escrito.

3. Usar de forma efectiva los diccionarios para

resolver dudas en relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el propio

vocabulario. CCL, CAA, CD.

3.1. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión

digita.

3.2. Utiliza fuentes variadas de consulta

en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para

ampliar su vocabulario.

3.3. Emplea progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda

ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que

aparece…).

4. Producir textos de tipo académico para

exponer datos, sintetizar la información o

expresar el propio punto de vista. CCL,

CAA, SIEP.

4.1. Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

4.2. Realiza presentaciones orales.

4.3. Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.

5. Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en

papel o digital, integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo y

aplicándolos en la realización de

ejercicios escolares. CAA, SIEP.

5.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando

los conocimientos adquiridos en sus

discursos orales o escritos.

5.2. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es

capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

6. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso

de determinadas letras: b, v, g, j, h. CCL.

6.1. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones orales

y escritas.

0012

742

2

302

7. Conocer los usos y utilizar

adecuadamente los signos de

interrogación y exclamación, y las

comillas en la revisión y escritura de

textos propios. CCL, CAA.


1. Identificar el sentido general de los textos

orales y escritos sencillos sobre actividades

de la vida académica. CCL, CAA.

1.1. Entiende lo esencial de los que se dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues, centros de

ocio, de estudio o trabajo).

1.2. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en

el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

2. Extraer informaciones específicas de

textos orales básicos, transmitidos con una

pronunciación estándar, con estructuras

simples y un léxico de uso frecuente,

relacionados con actividades académicas


2.1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y

clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un

campamento de verano, o en el

contestador automático de un cine),

siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2.2. Distingue, con el apoyo de la imagen,

las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre

temas educativos, ocupacionales o de

su interés (p. e. sobre un tema

curricular, o una charla para organizar

el trabajo en equipo).

3. Emplear en exposiciones y

argumentaciones sencillas oraciones

afirmativas, negativas e interrogativas en

tiempo presente. CCL, CAA, CEC.

3.1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes sobre

0012

742

2

303

el contenido de las mismas.

4. Comprender y construir textos breves sobre

pertenencias en los que se identifique al

poseedor y se utilicen expresiones y frases

sencillas y adecuadas. CCL, CAA, CSC,

CEC.

5. Conocer y emplear el diccionario como

fuente de información y de ampliación de

vocabulario. CCL.

6. Reconocer y aplicar las estructuras

sintácticas básicas para poder emplear de

forma coherente los pronombres

complemento en textos básicos. CCL,

CAA.

7. Conocer y utilizar un repertorio léxico

adecuado relativo a los diccionarios y a la

vida académica. CCL.

8. Reconocer y aplicar patrones sonoros, de

entonación, gráficos y convenciones

ortográficas básicas para garantizar una

corrección en las producciones escritas y

orales, aunque se sigan produciendo errores.

CCL.

Módulo II

Bloque 4. Exprésate y dialoga



1. La televisión y la radio: características

distintivas como medios de comunicación.

Actitud crítica ante los estereotipos y

prejuicios que se vierten en los medios de

comunicación social.

2. La realidad plurilingüe de España: origen,

características y valoración de la actual

situación de las lenguas y dialectos. El

andaluz. Los registros idiomáticos.

3. Hablar en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva. La

participación respetuosa y responsable en

situaciones de comunicación oral. La

cortesía.

4. El diálogo y el debate. La expresión oral

en la vida cotidiana y la interacción

comunicativa con los demás hablantes.

5. Reglas ortográficas de las letras s, c, z, y, ll,

x. Signos de puntuación: guion, paréntesis y

corchete.


- Interrelaciones sociales: el diálogo y la

entrevista. Preguntas y respuestas breves.

Los interrogativos.

- Actividades de la vida doméstica,

familiar, laboral y académica. Deportes y

tiempo de ocio. Contables e incontables.

La expresión de la hora.

- El léxico sobre el cine y la televisión.

1. Identificar las características de los

códigos audiovisuales: diferencias entre

comunicación radiofónica y comunicación

televisiva. CCL, CMCT.

2. Mostrar una actitud crítica y reflexiva ante

los medios de comunicación de masas,

reconociendo la manipulación informativa

y rechazando los estereotipos o prejuicios

basados en exclusiones sociales de toda

índole (religiosas, raciales, sexuales…).

CCL, CSC

2.1. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto relacionándolas

entre sí y secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices

semánticos y que favorezcan la

construcción del significado global y

la evaluación crítica.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España,

la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos

y algunos de sus rasgos diferenciales, con

especial detenimiento en la modalidad

lingüística andaluza. CCL, CEC.

3.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna

de sus características diferenciales

0012

742

2

304

Expresión de gustos y preferencias.

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos

y describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

3.2. Reconoce las variedades geográficas

del castellano dentro y fuera de

España.

4. Distinguir y adecuarse a los registros

lingüísticos formales y no formales

identificando y corrigiendo vulgarismos

inapropiados. CCL, CEC, CAA, CSC.

4.1. Reconoce los errores de la producción

oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y

autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

4.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en

un debate teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia

las opiniones de los demás.

4.3. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua

en sus prácticas orales y escritas.

5. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales o informales, de

manera individual o en grupo, participando

en debates, coloquios o diálogos en el aula.

CCL, CSC, SIEP

5.1. Interviene y valora su participación

en actos comunicativos orales.

5.2. Participa activamente en debates,

coloquios… escolares respetando las

reglas de interacción, intervención y

cortesía que los regulan,

manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los

demás.

5.3. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos

espontáneos.

5.4. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a

la finalidad de la práctica oral.

6. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada…). CCL,

CAA.

6.1. Escucha, observa y explica el

sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas

identificando la información

relevante, determinando el tema y

0012

742

2

305

reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada

participante, así como las

diferencias formales y de contenido

que regulan los intercambios

comunicativos formales y los

intercambios comunicativos

espontáneos.

6.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje no

verbal y de la gestión de tiempos y

empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

6.3. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7. Valorar la importancia del diálogo en la

vida social practicando actos de habla

(contando, describiendo, opinando,

conversando…) en los que se tengan en

cuenta las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan

cualquier intercambio comunicativo oral.

CCL, CSC.

7.1. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

7.2. Respeta las normas de cortesía que

deben dirigir las conversaciones

orales ajustándose al turno de

palabra, respetando el espacio,

gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás

y usando fórmulas de saludo y

despedida.

7.3. Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

8. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso

de determinadas letras: s, c, z, x, y, ll. CCL.


ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para


verbales en sus producciones orales y

escritas.

9. Conocer y aplicar las reglas que rigen los

signos de puntuación (guion, paréntesis y

corchete) en la revisión y escritura de textos

propios. CCL, CAA.


1. Comprender y producir textos dialogados y

306

entrevistas empleando los interrogativos

más frecuentes. CCL, CSC, CAA.

1.1. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia, cuando el tema le

resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estándar de la

lengua.

1.2. Comprende en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente

y si el interlocutor está dispuesto a


1.3. Comprende, en una conversación

formal, o entrevista (p. e. en centros

de estudio o de trabajo) en la que

participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.

1.4. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que se

establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y


instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

2. Comprender y elaborar textos orales y

escritos sobre las rutinas y hábitos

característicos de la vida familiar, laboral y

académica. CCL, CAA.

2.1. Entiende lo esencial de los que se dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues, centros de

ocio, de estudio o trabajo).

2.2. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en

el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

2.3. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y

0012

742

2

307

manejo de aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones y

normas de seguridad (p. e. en un centro

escolar, un lugar público o una zona

de ocio).

2.4. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento,

el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

2.5. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de

forma esquemática.

2.6. Escribe correspondencia formal básica

y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

3. Realizar presentaciones biográficas orales

con o sin apoyo visual, en las que se describa

el entorno familiar y cotidiano. CCL, CAA,

CD.










4. Usar las estrategias adecuadas para

entender nueva información en los textos

orales y escritos, así como para estructurar

correctamente las intervenciones escritas y

orales, atendiendo a la intención

comunicativa e intentando mantener el

interés de los receptores o interlocutores.

CCL, CAA, CSC.

5. Participar en conversaciones en las que se

hagan propuestas e invitaciones para realizar

actividades de ocio como ver la televisión o

ir al cine, respondiendo adecuadamente y

ofreciendo planes alternativos. CCL, CAA,

CSC, CEC, SIEP.

5.1. Comprende en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de

0012

742

2

308

vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente

y si el interlocutor está dispuesto a












actividad conjunta.

6. Comentar la cartelera de cine o la

programación de televisión expresando

opiniones sencillas sobre las características

de programas y películas. CCL, CAA, CSC,

CEC, SIEP.











actividad conjunta.

6.2. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados

con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando

las imágenes ayudan a la

comprensión.

7. Leer y hacer intervenciones en alguna red

social y blog sobre temáticas que sean

familiares al alumnado como presentaciones

personales, narraciones breves sobre

experiencias personales, valoración sobre

actividades de ocio, etc. CCL, CAA, CD,

CSC.

7.1. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y

ocupacional.

Módulo III

Bloque 5. ¡Vamos de viaje!


estándares de aprendizaje evaluables

309

1. La publicidad. Recursos y límites del

discurso publicitario.

2. Morfología. Procedimientos básicos de

formación de palabras. Palabras simples,

derivadas y compuestas. Las siglas.

3. La planificación de la escritura: búsqueda

y desarrollo de ideas, organización,

reelaboración del texto y preparación de la

redacción definitiva. El uso de un

vocabulario preciso y variado acorde con

la intención comunicativa.

4. La literatura de viajes. La narración y la

descripción. Introducción a los textos

literarios: de La Odisea de Homero al

viaje interior. La lectura como fuente de

información, aprendizaje y placer.

5. Empleo de las mayúsculas. Reglas

ortográficas de las letras m, n, r, rr.


- La narración de viajes: anécdotas e

itinerarios.

- Verbos en pasado. Los marcadores

temporales.

- Vocabulario relacionado con los viajes:

transportes, alojamientos, lugares de

interés, actividades turísticas, etc. Los

verbos de movimiento. Preguntas

frecuentes en los viajes.

1. Aproximarse a la publicidad reconociendo

la intención comunicativa y los recursos

empleados en algunos anuncios,

destacando la importancia de establecer

algunos límites al discurso publicitario.

CCL, CSC.

1.1. Comprende y explica los elementos

verbales y los elementos no verbales

y la intención comunicativa de un

texto publicitario procedente de los

medios de comunicación.

1.2. Comprende el sentido global de

textos publicitarios, informativos y

de opinión procedentes de los

medios de comunicación,

distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la

información de la opinión en

noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

2. Diferenciar los elementos constitutivos de

la palabra: raíz y afijos, para aplicar este

conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento del vocabulario activo.

CCL, CEC.

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento a

la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento

de su vocabulario activo.

2.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos

y adverbios a partir de otras

categorías gramaticales utilizando

distintos procedimientos lingüísticos.

3. Explicar los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las

simples de las compuestas, las derivadas y

las siglas. CCL.

3.1. Explica los distintos procedimientos

de formación de palabras,

distinguiendo las simples de las

compuestas, las derivadas, las siglas

y los acrónimos.

4. Realizar la planificación y organización de

las ideas y utilizar un vocabulario rico y

preciso en la creación de textos escritos.

CCL, CAA.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales, etc. y

redacta borradores de escritura.

4.2. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora

que se deducen de la evaluación de

la producción escrita y ajustándose a

las normas ortográficas y

0012

742

2

0012

742

2

310

gramaticales que permiten una

comunicación fluida.

4.3. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio

léxico y reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito

con exactitud y precisión.

5. Reconocer y producir secuencias textuales

narrativas y descriptivas en diversos textos

literarios o no. CCL, CEC, CAA.

5.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos, instructivos,


dialogados identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

5.2. Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos,


dialogados imitando textos modelo.

5.3. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos

propios y ajenos.

6. Leer textos literarios, en voz alta o de

manera silenciosa e individual, que narren

la experiencia del viaje, tanto físico como

interior, exponiendo una opinión personal

sobre la lectura. CCL, CEC.

6.1. Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad

verbal.

6.2. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

6.3. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

6.4. Valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le

han llamado la atención y lo que la

lectura le ha aportado como

experiencia personal.

7. Incorporar progresivamente la lectura

literaria como fuente de placer, formación

personal y enriquecimiento. CEC.

7.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía

obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

311

7.2. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la

lectura.

7.3. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los

compañeros.

8. Conocer y aplicar las reglas que rigen el

uso de las mayúsculas y minúsculas. CCL,

CAA.







y escritas.

9. Utilización de determinadas letras: m, n, r,

rr. CCL, CAA.







y escritas.


2. Entender y expresar de manera oral y por

escrito información general y específica

sobre destinos turísticos, medios de

transporte y tipos de alojamiento usando las

convenciones socio-lingüísticas básicas.

CCL, CSC, CEC, CAA.CCL, CAA

c. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e.

cambio de puerta de embarque en un

aeropuerto, información sobre

actividades en un campamento de

verano, o en el contestador automático

de un cine), siempre que las condiciones


distorsionado.

d. Se desenvuelve correctamente en


como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,



e. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas,

objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y

0012

742

2

312

opiniones sobre temas generales,


f. Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e.

sobre un tema curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte o el

medio ambiente), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

g. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros países),

se intercambia información, se describen

en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales

(p. e. la victoria en una competición); se

dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p.e. se

cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.

8. Comprender y narrar un viaje a un país

donde se habla la lengua extranjera

empleando, de manera preferente, el

tiempo pasado y los marcadores

temporales. CAA, SIEP, CSC, CCL, CD.

i. Entiende lo esencial de los que se dice

en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, centros de ocio, de estudio o

trabajo).

j. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales,


k. Se desenvuelve correctamente en


como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,



l. Escribe correspondencia personal en

la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros países),

se intercambia información, se describen

en términos sencillos sucesos importantes

y experiencias personales (p. e. la victoria

en una competición); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman

o modifican una invitación o unos

planes), y se expresan opiniones de

0012

742

2

313

manera sencilla.

m. Escribe informes muy breves en

formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

14. Interpretar mapas, preguntar y describir

itinerarios básicos sobre cómo llegar a un

lugar empleando los verbos de movimiento.

CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

15. Solicitar y ofrecer información oral y escrita

sobre el itinerario de un viaje y las

características del mismo. CCL, CAA, SIEP,

CEC, CSC.

p. Participa en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece contacto

social, intercambia información y expresa


invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad

conjunta.

17. Hacerse entender en intervenciones sencillas,

utilizando técnicas verbales y no verbales para

iniciar, mantener y concluir la conversación.

CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP.

r. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo normas de


19. Identificar los aspectos socioculturales y

socio-lingüísticos básicos en los textos orales

y escritos como hábitos, horarios, condiciones

de vida, comportamientos propios de la cultura

del país extranjero, etc. y aplicar los

conocimientos adquiridos a todas a las

producciones orales y escritas. CCL, CAA,

CEC.

314

Módulo III

Bloque 6. Un acercamiento a la literatura


estándares de aprendizaje evaluables

1. La prensa escrita. Diarios en papel y diarios

digitales. Las secciones de un periódico. La

noticia.

2. El sintagma. Tipos: nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial.

Elementos que forman el sintagma

nominal: núcleo, determinantes,

complementos. El sujeto y el predicado.

3. La legibilidad del texto y su correcta

presentación escrita: sangría, disposición en

párrafos, tipo y tamaño de letra, subrayado,

etc.

4. La literatura y los géneros literarios: lírica,

narrativa y teatro. Fundamentales

características y diferencias. La creación

literaria en el aula.

5. Las letras d y z a final de palabra. Las

consonantes b, p y c a final de sílaba.

Terminaciones -sión / -ción.


- La prensa escrita. La noticia periodística.

Vocabulario relacionado con la prensa

escrita: tipos de prensa, secciones de un

periódico o revista, colaboradores.

- La expresión de sentimientos y emociones.

La modalidad exclamativa.

- Pasado de verbos irregulares.

- Un acercamiento a la literatura: el cuento

literario.

1. Avanzar en el conocimiento del proceso que

Conocer las características de la prensa

escrita y del periodismo de información,

diferenciando las distintas partes de un

periódico. CEC.

1.1. Identifica los rasgos diferenciales de

los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias,

reportajes, editoriales, artículos y

columnas, cartas al director,

comentarios y crítica.

2. Componer noticias tomando como partida

las convenciones periodísticas que las

regulan: rasgos distintivos (claridad,

objetividad, veracidad…), organización de

la información, elementos que las forman,

etc. CEC, SIEP.

2.1. Escribe textos propios del ámbito

personal y familiar,

escolar/académico y social imitando

textos modelo.

2.2. Redacta con claridad y corrección

textos propios del ámbito personal,

académico, social y laboral.

3. Observar, distinguir y explicar los usos de los

sintagmas nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple, discriminando

los elementos que los forman (núcleo,

determinantes, complementos). CCL.

3.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

3.2. Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con

sentido completo.

4. Atender la corrección ortotipográfica de los

textos (redactados, principalmente,

mediante ordenador), cuidando la

presentación de los propios escritos para

favorecer una correcta lectura y percepción

de los mismos. CCL, CD.

4.1. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

5. Distinguir los géneros literarios (lírica,

narrativa y teatro) y sus principales

subgéneros, destacando los rasgos formales

0012

742

2

315

que los configuran en obras o fragmentos de

obras leídas o comentadas en el aula. CCL,

CEC.

5.1. Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas

y formas a lo largo de diversos

periodos histórico-literarios hasta la

actualidad.

6. Redactar textos personales de intención

literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

CCL, CEC, SIEP.

6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos

dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y

creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura

como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.

6.3. Valora e incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la lectura y

la escritura.

7. Favorecer la lectura y comprensión de

obras de la literatura española y universal

de todos los tiempos, cercanas a los propios

gustos y aficiones, contribuyendo a la

formación de la personalidad literaria. CCL,

CEC.

7.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos y

aficiones.

8. Comprender obras o fragmentos literarios

reconociendo la intención del autor,

identificando el tema y relacionando el

contenido de texto con la propia experiencia

personal. CCL, CEC.

8.1. Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto y la pervivencia

de temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados.

9. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de determinadas letras y sílabas al final de sílaba o palabra: d, z, b, p, c. CCL, CAA.






verbales en sus producciones orales y

escritas.

10. Distinguir, formar y emplear palabras con las

terminaciones -sión, -ción. CCL.


1. Leer y escuchar textos sobre la historia de

0012

742

2

316

los periódicos y los tipos de prensa en

inglés, extrayendo información general y

específica. CCL, CAA.

1.1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y

clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un

campamento de verano, o en el

contestador automático de un cine),

siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

1.2. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres,

las ilustraciones y los títulos


2. Redactar una noticia breve y sencilla sobre un

tema cotidiano y del entorno cercano

aplicando la estructura de este tipo de

escritos y atendiendo al público al que está

dirigido. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Entender la información básica y específica

de noticias breves de periódicos digitales o

papel identificando las diferentes partes que

las conforman y las seis W-. CCL, CAA.

4. Identificar las secciones de periódicos en

formato papel y digital. CCL, CAA, CD.

5. Comprender y expresar sentimientos y

emociones empleando oraciones exclamativas.

CCL.

6. Redactar y exponer oralmente anécdotas

propias o ajenas sobre sentimientos o

emociones pertenecientes al pasado,

manteniendo la atención del lector o

receptor, y aplicando las técnicas de

coherencia y cohesión de este tipo de textos.

CCL, CAA.










6.2. Escribe correspondencia personal en

la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones,

0012

742

2

317

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera

sencilla.

7. Aplicar en las producciones orales los

parámetros sonoros de pronunciación y

entonación básicas para hacerse entender

de forma correcta, aunque se sigan

produciendo algunas desviaciones de la

norma. CCL, CAA.

8. Comprender y producir breves cuentos

literarios como representación de la literatura

de los países de lengua extranjera. CCL,

CEC, CSC.

8.1. Comprende lo esencial (p. e. en

lecturas para jóvenes) de historias de

ficción breves y bien estructuradas y

se hace una idea del carácter de los

distintos personajes, sus relaciones y

del argumento.

22.3.1. Temporalización y secuenciación de los contenidos.

En la enseñanza en la modalidad semipresencial, la Consejería de Educación administra el aula virtual,

lo que guía la secuenciación de los contenidos, así como su temporalización. Los materiales del aula virtual están

estructurados en tres módulos, de temporalización trimestral, cada uno de ellos con dos bloques, que se dividen

en cuatro temas.

No obstante, teniendo en cuenta las características y necesidades de nuestro alumnado, y para poder

garantizar una mejor asimilación de contenidos (especialmente de los que consideramos mínimos) y adquisición

de competencias clave, hemos realizado la siguiente reestructuración y temporalización, acompañada siempre de

actividades y tareas prácticas donde se ponga en uso los contenidos en cuestión:

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos

de

Lengua

Castellana

y

Literatura

- La comunicación y sus elementos.

- El lenguaje y sus funciones.

- El lenguaje verbal.

- El signo lingüístico y el origen de las lenguas.

- Tipos de oraciones.

- Categorías gramaticales variables: sustantivo y adjetivo.

- Tipos de textos: cuento, fábula y carta.

- Ortografía: sílabas, tilde y signos de puntuación.

Contenidos

de

Lengua

Extranjera

(Inglés)

- Información básica para presentarse.

- El alfabeto.

- Los números.

- Verbo to be (afirmación, negación y pregunta).

- Artículo indeterminado (a/an).

- Pronombres personales y adjetivos posesivos.

- Vocabulario: cosas de la clase, países y nacionalidades, profesiones, días de

la semana.

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos - Categorías gramaticales variables: verbo, determinante y pronombre.

318

de

Lengua

Castellana

y Literatura

- Tipos de textos: texto expositivo.

- El resumen.

- Diptongos, hiatos, triptongos y palabras compuestas.

- Ortografía: la tilde diacrítica, b / v.

Contenidos

de

Lengua

Extranjera

(Inglés)

- Verbo have got (afirmación, negación y pregunta).

- a/an, some, any.

- There is / there are.

- Much / many, how much / how many.

- Genitivo sajón.

- El orden de los adjetivos.

- Vocabulario: colores, la familia, las partes del cuerpo, adjetivos para

describir aspecto físico, animales domésticos.

TERCER TRIMESTRE

Contenidos

de

Lengua

Castellana

y

Literatura

- Categorías gramaticales invariables: adverbio, preposición, interjección y

conjunción.

- Tipos de textos: textos periodísticos, textos publicitarios.

- La literatura y sus géneros.

- Redacción de textos.

- Formación de palabras: lexemas, morfemas, palabras simples, derivadas y

compuestas, siglas y acrónimos.

- Semántica y relaciones semánticas (monosemia, polisemia, homonimia,

sinonimia y antonimia).

- El sintagma. Sujeto y predicado.

- Ortografía: c, z, k, qu, g, j, h, ll, y.

Contenidos

de

Lengua

Extranjera

(Inglés)

- Present Simple (afirmación, negación y pregunta).

- Vocabulario: principales verbos para hablar de rutinas, la casa

(habitaciones y mobiliario).


Durante el curso trabajaremos la lectura de manera guiada, incorporando textos en las actividades y

tareas y dedicando parte del tiempo de clase a la lectura comprensiva de los tipos de texto tratados. Igualmente,

fomentaremos la lectura personal del alumnado fuera del horario lectivo.

22.5. METODOLOGÍA

El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, ofrece una serie de recomendaciones metodológicas

a tener en cuenta. Asimismo, El DECRETO 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la modalidad

semipresencial, en el artículo 8, establece que la organización y desarrollo de las enseñanzas impartidas en la

modalidad a distancia, así como de la parte no presencial de las enseñanzas impartidas en la modalidad

semipresencial, se fundamentan en un proceso de teleformación complementado con la aplicación por el

profesorado de métodos pedagógicos específicos. La propia especificidad de esta modalidad y las características del alumnado que opta por ella

determinan en buena medida la metodología que emplear. En la enseñanza semipresencial, el profesor está

separado físicamente de sus alumnos la mayor parte del tiempo, y el contacto se realiza por medios audiovisuales

e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de

profesores y alumnos. Los nuevos medios de la información y la comunicación permiten superar las dificultades

surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran,

donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben

ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los

instrumentos que la componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico. Será por ello

necesario dedicar parte de la enseñanza al manejo de estos medios, especialmente en las primeras semanas del

319

curso, usando para ello las aulas y medios técnicos apropiados disponibles en el Centro y dentro de nuestras

posibilidades, usando las aulas con ordenador, pizarra digital e internet en las sesiones presenciales.

En la enseñanza semipresencial, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su

ritmo de aprendizaje. El alumno en esta modalidad debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor

autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender

un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito. Pero a esta necesidad se

enfrenta un alumnado que abandonó sus estudios algunos años atrás o, en otros casos, no obtuvo su titulación

producto del fracaso escolar. En general, todos han perdido el hábito del estudio. Por ello, el papel del profesor

en el aula no debe ser sólo el de resolver dudas, como especifica la normativa al efecto, sino el de facilitar

conocimientos y técnicas de organización de la información.

La dinámica del aula constará por tanto de la resolución de dudas en el comienzo, la presentación de

contenidos básicos y organización de estos apoyados sobre el uso de medios TIC y, en tercer lugar, el

intercambio de experiencias, conocimientos y opiniones sobre el tema trabajado, referenciándolo siempre al

entorno cercano del alumnado: medio urbano de Sevilla, entorno social del barrio, problemas actuales, noticias

de prensa, etc., lo que serviría de motivación al alumnado, intuyendo la necesidad del acercamiento a la

Geografía e Historia para conocer y formar opinión crítica de su medio social.

Además, la Orden de 28 de diciembre de 2017 establece las estrategias metodológicas que hemos de

seguir dentro del Ámbito de Comunicación , destacando entre ellas la necesidad de orientar las tareas hacia la

apropiación por parte del alumnado de la competencia comunicativa (debates, informes, resúmenes, lectura

comprensiva, noticias, etc.) de manera que dicho alumnado pueda aplicar estas habilidades a diferentes

propósitos y circunstancias, fuera del ámbito escolar. Para ello será fundamental promover la motivación entre

los estudiantes, de modo que se sientan involucrados en el propio proceso de aprendizaje, haciéndoles participar

en tareas y pequeños proyectos donde puedan incorporar todos sus conocimientos y competencias.

22.6. EVALUACIÓN

22.6.1. Criterios de Evaluación.

Los criterios de evaluación, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, se ofrecen en el punto

21.3, relacionados con los contenidos.

22.6.2. Herramientas de evaluación y criterios de calificación.

Las herramientas de evaluación serán:

- La asistencia a clase y el uso de la plataforma moodle. En una modalidad de enseñanza como ésta resulta

especialmente relevante la asistencia a la fase presencial de ella, ya que supone escasos y valiosos momentos de

interactuación profesor/alumnado y alumno/compañeros y lo que ello significa en el aprendizaje cooperativo, en

la expresión de ideas y opiniones y en la consolidación de conceptos trabajados lejos de las aulas. Asimismo ha

de valorarse el uso de la plataforma moodle, entrada a material de estudio, preguntas vía telemática,

participación en foros, etc., ya que este uso es consustancial a esta modalidad semipresencial. El control de

asistencia se llevará a cabo a través de una hoja de firmas destinado a este fin y los propios medios de registro de

la plataforma moodle y Séneca.

- La realización de tareas a través de la plataforma moodle. Las tareas conforman un pilar fundamental en esta

modalidad, suponen el uso organizado del tiempo, el aprendizaje autónomo, la mejora en las destrezas de

información y comunicación, el desarrollo de la capacidad de expresión, etc. Por ello se realizarán cuatro por

trimestre (dos por trimestre dedicadas a los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y dos a los contenidos

de Inglés). Las tareas deberán entregarse en la fecha propuesta, en caso contrario serán evaluadas en el trimestre

siguiente. La entrega de las tareas es condición ineludible para superar el curso.

- La realización de exámenes. Las pruebas escritas servirán para medir el grado de asimilación de los contenidos

fundamentales y las competencias clave de los distintos temas, sin los cuales difícilmente podría darse la

consecución de objetivos y destrezas perseguidos, pero, además, suponen una vía apropiada para verificar la

realización personal y aprovechamiento de las tareas.

Los criterios de calificación han sido acordados para todos los ámbitos, y serán:

320

- *Exámenes: constituirán el 55% de la nota final.

- *Tareas: constituirán el 25% de la nota final.

- Asistencia, participación y rendimiento en clase: constituirán el 20% de la nota final.

*El 60% de este porcentaje será el correspondiente a las calificaciones de Lengua Castellana y

Literatura, siendo el 40% el correspondiente a Lengua Extranjera (Inglés).

22.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, dedica su capítulo VI a la atención a la diversidad, en el cual se

relacionan las medidas y programas para la atención a la diversidad, la atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,

las adaptaciones curriculares. La Orden de 14 de julio de 2016, dedica su capítulo IV a la atención a la

diversidad con medidas y programas para su atención.

Entendemos que esta modalidad educativa ya es por sí una adaptación a la diversidad. La organización

de los contenidos en ámbitos ya lo es y sirve para integrar tales contenidos en conjuntos relevantes

fundamentales, impartidos por un único profesor, lo que facilita la homogenización del trabajo para el alumnado.

La modalidad semipresencial es una adaptación a las condiciones familiares y laborales de estos alumnos y

alumnas.

Por otra parte, siendo la obtención del Título para la inclusión laboral o académica la razón de ser de

esta enseñanza, no deben plantearse adaptaciones de tal naturaleza que impidiesen la consecución de objetivos y

competencias requeridas para este fin.

Se plantearían como estrategias de atención a la diversidad para aquellos que presentasen problemas de

aprendizaje:

Adaptación de las tareas de las diferentes unidades a alumnos con discapacidades intelectuales.

Uso de tareas ya trabajadas por el alumnado, de modo que éstas sirvan de repaso.

Uso de tareas secundarias como apoyo a las tareas individuales y globales.

Para el alumnado que no haya superado los módulos correspondientes, de forma total o parcial, se les

planteará una prueba escrita que versará sobre los objetivos básicos no alcanzados y, en su caso, una repetición

de las tareas –esta vez adaptadas- que no hubiesen superado o presentado en su momento. Se realizarán una en

enero respecto al módulo I y otra en abril respecto al módulo II. La prueba final general citada más arriba servirá

para recuperar los objetivos no alcanzados en el módulo III.

321

23. ESPA II. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ÁMBITO DE

COMUNICACIÓN

23.1. INTRODUCCIÓN.

La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de

obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su

momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de

la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo

de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el

conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que,

asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y

capacidades. Por otra parte esta modalidad semipresencial ofrece la ventaja de poder acceder a este tipo de

educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las

distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las

obligaciones laborales.

Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma

educativa Moodle, adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación.

El Ámbito de Comunicación está compuesto por dos áreas de conocimiento: Lengua castellana y

Lengua extranjera (Inglés). En este Centro, siguiendo las recomendaciones de la Dirección General de

Educación Permanente, la primera de esas áreas tendrá un peso sobre la calificación final de un 60%, mientras

que la segunda incidirá en un 40%.

23.2. OBJETIVOS

Los objetivos generales a los que el Ámbito de Comunicación puede más eficazmente colaborar serían.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

322

La enseñanza del Ámbito de comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de

comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas

situaciones de aprendizaje. Con este objetivo se busca la adquisición y desarrollo de diversas estrategias y

recursos para que la comunicación sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la

adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el

intercambio comunicativo (malentendidos o insuficiente conocimiento del código). Estos recursos y estrategias

se relacionan con la competencia estratégica.

2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en

los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y

situaciones comunicativas. También prevé este objetivo, en su manifestación oral, el uso adecuado de la dicción,

entonación, énfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que escucha;

así como la adecuación del lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos

aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual.

3. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos

de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de

producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias

producciones con modelos alternativos. Es un objetivo tradicional de la enseñanza de las lenguas que hace

referencia a la competencia lingüística o gramatical.

4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas

socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. El

lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan.

Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y

prejuicios (clasistas, racistas, sexistas…) son muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y

propiciar una formación en valores que no supongan una discriminación. La adquisición de estas normas remite

a la competencia sociolingüística.

5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los

textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística y literaria incluyen perspectivas de carácter

cognoscitivo, estético, ético y cultural y su adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual

la comprensión, la interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los

géneros narrativo, poético, dramático y ensayo; así como la incorporación de hábitos de lectura en la vida

cotidiana del alumnado adulto. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria.

6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una

interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas, incluido Internet, y de la

publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. Este tipo de formación está referida a la

competencia semiológica.

7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y

del aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual es un objetivo fundamental en un currículo dirigido a

personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento

del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y

profesional en el ámbito de comunicación.

323

23.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

MÓDULO IV

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la descripción.

2. Las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, la

preposición, la conjunción y la interjección.

3. El acceso al mundo laboral: la oferta de empleo, el currículum, la carta de presentación y la entrevista de

trabajo.

4. La comunicación literaria. Los grandes géneros literarios. Lectura y creación de textos con intención artística.

5. Literatura española de la Edad Media al Prerrenacimiento y la importancia de la tradición oral. El Mester de

Juglaría y el Mester de Clerecía. El Conde Lucanor, el Libro de Buen Amor, La Celestina. La lírica medieval.

6. Ortografía. Las reglas de acentuación: distinción de la sílaba tónica; palabras agudas, llanas y esdrújulas. La

tilde diacrítica.


- Descripción de lugares: lo rural y lo urbano. El paisaje y el clima. Los marcadores espaciales.

- El presente y el pasado de los verbos. Usos del presente. La expresión de la existencia. La cantidad:

cuantificadores e intensificadores.

- Textos del ámbito laboral: la oferta de trabajo. el currículo, la carta de presentación, la entrevista de trabajo.

Vocabulario relacionado con diferentes oficios y sus características.

- La expresión de la modalidad: capacidades, habilidades y destrezas.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir los diferentes tipos de textos y secuencias textuales según la intención inicial del hablante. CCL,

SIEP.

2. Reconocer los textos descriptivos definiendo sus marcas lingüísticas y la organización de su contenido,

distinguiendo sus diferentes tipos, así como redactar descripciones ateniéndose a las convenciones propias de

la modalidad textual. CCL, CEC.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones,

identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el

formato utilizado.

2.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos

adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

3. Distinguir y explicar las categorías gramaticales para corregir y evitar errores de concordancia y uso, así como

relacionarlas con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CAA, CCL.

3.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

3.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

3.3. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la

intención comunicativa del texto donde aparecen.

3.4. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

4. Comprender y redactar textos escritos vinculados al mundo laboral (el currículum y la carta de presentación) y

simular una entrevista de trabajo, destacando la importancia del lenguaje en los contextos comunicativos de

acceso al mundo profesional. CCL, SIEP.

4.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de

su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos,

324

trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

4.2. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

4.3. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

5. Reflexionar sobre la literatura como una experiencia comunicativa vinculada al arte, la tradición cultural y la

función poética. CCL, CEC, CSC.

5.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación

existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

5.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

6. Diferenciar los géneros literarios (lírica, narrativa y teatro) y sus subgéneros, aislando los rasgos formales y

semánticos que los configuran estilísticamente. CCL, CEC.

7. Valorar la importancia del hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento

y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o

imaginarios. CEC, SIEP.

7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

8. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y

creativa. CEC, SIEP.

8.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa.

8.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.

8.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

9. Leer, comprender y analizar textos literarios representativos del comienzo de la literatura española (la Edad

Media y el Prerrenacimiento) relacionando su sentido con el contexto social, cultural y artístico en que se

producen y destacando los rasgos formales propios al género al que pertenecen. CCL, CEC.

10. Reconocer el uso de la tilde como un signo escrito que representa el acento léxico y aplicar adecuadamente las

normas generales de acentuación, incluyendo las que regulan el uso de la tilde diacrítica. CCL, CAA.


1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos y formas de vida, clima,

características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL, CAA, CMCT, CSC, CEC.

1.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos

de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente,

explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes


1.2. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un

tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera

sencilla los motivos de ciertas acciones.

2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del mundo rural y del urbano,

estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA, CSC.

3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC.

3.1. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de

vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como,

p. e. la música, el cine, la literatura los temas de actualidad.

3.2. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos sobre

asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente

opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de

futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por

325

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y urbanas extrayendo

información básica y específica. CCL, CAA.

4.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados,

que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores

automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el

ámbito ocupacional.

5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los ámbitos laborales. CCL.

6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales en presente y pasado.

CCL, SIEP.

7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL.

8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o digital: currículo vitae,

solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo: CCL, CAA, SIEP, CD, CSC, CEC.

8.1. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés

personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

8.2. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudio o de

trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule,

aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

8.3. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como

para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el

extranjero).

8.4. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro

de una asociación, o para solicitar una beca).

8.5. Escribe su currículum vitae en formato electrónico o en papel, siguiendo p. e. el modelo Europass.

8.6. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra

gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral y académica del

solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características básicas del puesto usando un registro

formal, un léxico adecuado y una entonación y pronunciación adecuadas que permitan la comunicación. CCL,

CAA, SIEP, CSC, CEC.

9.1. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre

temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 8. IMAGINAMOS HISTORIAS E INVENTAMOS PERSONAJES

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la narración y sus elementos.

2. El sintagma. Tipos (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y constituyentes.

3. Procedimientos para la formación de palabras. Origen del léxico castellano. Uso expresivo de los prefijos y

sufijos de proveniencia latina y griega.

4. La prosa literaria. Tipos de narrador. Tiempo, espacio y personajes. La estructura de la narración. La novela y

el cuento. El cómic.

5. La literatura del Renacimiento. La evolución de la novela desde El Lazarillo a El Quijote.

6. Ortografía. Reglas de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos. La tilde en las palabras compuestas.

326


- La narración de aventuras. Los verbos de acción. Los conectores temporales.

- La creación de personajes: el retrato. Descripción física y psicológica de las personas. Las prendas de vestir. La

adjetivación referida a la personalidad y al carácter de las personas. Los grados del adjetivo.

- La voz pasiva de los verbos. Usos y formas básicas.


1. Distinguir en los textos narrativos los elementos significativos que los forman: personajes, tiempo y espacio,

narrador y trama. CCL, CEC.

2. Aproximarse a la narrativa como género literario, distinguiendo en textos sus convenciones, características y

subgéneros, tanto de manera receptiva como productiva. CEC, SIEP.

3. Reconocer los distintos tipos de sintagmas (nominal, adjetival o adjetivo, preposicional, verbal y adverbial) y

discriminar sus formantes: determinantes, núcleo, adyacentes. CCL.

3.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos

que se agrupan en torno a ella.

4. Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la

mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA.

4.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo

de los prefijos y sufijos.

4.2. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el

significado de palabras desconocidas.

5. Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las derivadas, compuestas y

parasintéticas, así como las siglas y los acrónimos. CCL.

5.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.

6. Leer y comprender textos, o fragmentos de textos, pertenecientes a la literatura española del Renacimiento,

prestando especial atención a las convenciones del género picaresco y los orígenes de la novela moderna. CCL,

CEC, CAA.

7. Conocer y valorar las principales tendencias de la literatura renacentista, así como sus autores y obras más

representativos dentro del contexto de la España del siglo XVI. CCL, CEC, CSC.

8. Valorar El Quijote como una obra clásica de la literatura, reconociendo a los principales personajes e

interpretando los sentimientos humanos universales representados en las figuras de don Quijote y Sancho.

CEC, CSC.

9. Reconocer y aplicar las normas que regulan en español la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y

palabras compuestas.


1. Leer, escuchar y comprender textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de acción y conectores

temporales. CCL, CAA.

1.1. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,

hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una

farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos

detalles.

2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y sus características físicas, de

indumentaria y psicológicas, empleando las estructuras adecuadas en la producción de los textos orales y

escritos, usando una pronunciación y entonación básicas pero adecuadas que garanticen la comunicación. CCL,

327

CAA.

3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en la lengua extranjera. CCL.

4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a textos escritos u orales

apropiados. CCL, CAA.

5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato físico y psicológico de

personajes inventados empleando un vocabulario adecuado y acorde a las características físicas, la

indumentaria y los rasgos de carácter que los definan. CCL, CAA.

5.1. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios

contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es

lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.





MÓDULO V BLOQUE 9. LA COMUNICACIÓN MEDIANTE EL DIÁLOGO

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: el diálogo.

2. La estructura de la oración: el sujeto y el predicado. Las oraciones impersonales. El predicado nominal y el

predicado verbal.

3. Variedades sociales y geográficas de la lengua. El andaluz. Los registros lingüísticos.

4. El teatro. Características del texto teatral. La representación. Tragedia, comedia y drama. El cine.

5. La literatura en el Barroco español. El teatro en el Siglo de Oro.

6. Ortografía. Uso de las letras b, v, g, j, h.


- El diálogo: estilo directo e indirecto. El diálogo en contextos cotidianos: consulta médica, restaurante,

supermercado, espectáculos... Vocabulario relacionado con la alimentación, la salud y los espectáculos.

- El futuro de los verbos. Los interrogativos.

- La expresión de la modalidad: permisos, sugerencias, posibilidad.


1. Distinguir las características que regulan la comunicación en los textos dialogados. CCL, CSC, SIEP.

1.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

1.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y

subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

1.3. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas

procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su

forma y su contenido.

2. Asumir las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio

comunicativo. CSC, SIEP.

2.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación

espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto

hacia las opiniones de los demás.

3. Diferenciar el sujeto y el predicado en oraciones personales; reconocer los enunciados impersonales;

328

discriminar entre predicado nominal y predicado verbal. CCL.

3.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva,

del emisor.

3.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto:

agente, paciente, causa.

3.3. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o

audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,

etc.

4. Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con especial atención a la

modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC.

4.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales

comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

4.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

5. Identificar las variedades funcionales de la lengua, empleando el registro adecuado a cada situación

comunicativa. CCL, CSC.

5.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su

uso social.

5.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus

discursos orales y escritos.

5.3. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema,

propósito, destinatario, género textual, etc.

6. Conocer las convenciones que configuran las obras teatrales, tanto como textos escritos como espectáculos

dramatizados. CCL, CEC.

6.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

7. Leer textos literarios del Siglo de Oro español, reconociendo en ellos la intención del autor, el tema, los rasgos

propios del género al que pertenecen y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la

época. CCL, CSC, CEC.

8. Conocer y aplicar las reglas que rigen el uso de determinadas letras (v, b, g, j, h) en la revisión y escritura de

textos propios. CCL, CAA.


1. Comprender y producir textos dialogados de manera oral y escrita empleando las construcciones y

características de esta tipología textual combinando estilo directo e indirecto. CCL, CAA, SIEP.




detalles.







1.3. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante,

un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos,

señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

2. Leer, escuchar y entender diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros médicos,

restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones básicas y específicas para poder

comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA, CSC, CEC.

329

2.1. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración

entre dos o más interlocutores que tienen lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la

lengua.





2.3. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un

viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto.

3. Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL, CAA.

4. Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los espectáculos. CCL.

5. Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los interrogativos en textos orales y

escritos. CCL.

6. Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad: permisos,

sugerencias y posibilidad. CCL, CAA.




detalles.

BLOQUE 10. OTRAS CULTURAS NOS ENRIQUECEN

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la argumentación.

2. Los complementos del verbo: directo, indirecto, atributo, predicativo, de régimen, circunstancial y agente.

3. La prensa escrita. Principales subgéneros informativos, de opinión e interpretativos: noticia, reportaje, crónica,

editorial, artículo y entrevista. La televisión y la radio: características distintivas como medios de

comunicación. Incorrecciones, prejuicios y tópicos en el lenguaje de la prensa audiovisual.

4. La lírica: versos, medida y rima. Las figuras retóricas y el lenguaje poético. Principales estrofas.

5. La literatura española en los siglos XVIII y XIX. Bécquer y el nacimiento de la poesía romántica. La novela

realista en España.

6. Ortografía. Los principales signos de puntuación: la coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos

suspensivos. Uso de paréntesis, comillas, guion y signos de exclamación e interrogación.


- La subjetividad: sentimientos, opiniones, gustos y preferencias. Oraciones condicionales.

- Verbos de lengua para expresar la opinión. Ventajas y desventajas de vivir en un país.

- La expresión de la modalidad: obligación y necesidad.

- La manera de vivir en países de lengua extranjera. Características culturales: fiestas, tradiciones, festivales. El

folleto turístico.


1. Expresar opiniones o ideas de manera argumentativa, tanto oralmente como por escrito, mostrando respeto por

el punto de vista ajeno. CCL, CSC, SIEP.



1.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos modelo y expresando el propio punto de vista.

330

1.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que

los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

2. Transmitir un discurso lingüístico, tanto por escrito como oral, libre de vulgarismos e incorrecciones léxicas,

gramaticales u ortográficas. CCL, CSC.

2.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

3. Reconocer en oraciones simples la forma y la función de los sintagmas que conforman el predicado. CCL.

3.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo

los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

4. Saber diferenciar las características de los diferentes géneros informativos y de opinión en los medios de

comunicación. CCL, CEC.

4.1. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias,

reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

5. Distinguir las múltiples intenciones de los medios de comunicación para construir una actitud crítica ante sus

contenidos y formas. CSC, CSC, SIEP.

6. Reconocer las características de los códigos audiovisuales, diferenciando los rasgos de la prensa escrita,

audiovisual o digital. CCL, CAA.

7. Aproximarse a la lírica como género literario a través de la lectura de poemas, reconociendo en ellos el tema o

motivo, los diferentes tipos de versos y las principales estrofas, los rasgos básicos del lenguaje poético y las

principales figuras retóricas. CCL, CEC.

8. Conocer el progreso de la literatura española en los siglos XVIII y XIX, prestando especial atención al

Romanticismo y al Realismo. CEC, CSC.

9. Hacer un uso correcto de los principales signos de puntuación, revisando los escritos propios para evitar errores

y usos inadecuados. CCL, CAA.


1. Identificar y aplicar en todas las producciones, tanto orales como escritas, las estructuras lingüísticas adecuadas

para una correcta comunicación de la subjetividad, con especial atención a la manifestación de sentimientos,

emociones, gustos y preferencias. CCL, CAA.















1.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una

página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las


1.J. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias,





331

2. Conocer y aplicar en el discurso la tipología de oraciones condicionales presentes en las manifestaciones

comunicativas. CCL, CAA, CSC.

3. Emplear en su contexto las fórmulas y estructuras usuales en la argumentación, haciendo hincapié en los

verbos de lengua. CCL, CAA.







3.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una

página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las


4. Argumentar de forma oral y escrita sobre las ventajas y desventajas de conocer otras culturas, y de pertenecer a

la cultura del país de la lengua materna y de la lengua extranjera. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender y utilizar en todas las producciones orales y escritas las estructuras lingüísticas adecuadas para una

correcta expresión de la obligación y la necesidad en contextos diferentes, adaptándose a las convenciones

sociales, ortográficas y de pronunciación. CCL, CAA, CSC.

6. Leer, comprender y comentar documentos turísticos como folletos, páginas web, revistas sobre turismo, etc.

CCL, CAA, CSC, CD.

6.1. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas

relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

6.2. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte,

bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas, reconoce ideas significativas de

artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Redactar un folleto turístico con información sobre qué hacer, qué visitar y algunas de las costumbres más

significativas de ese destino. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.

8. Describir de forma oral y escrita festivales y tradiciones de los países de habla inglesa, habiendo recopilado

información de fuentes diversas, atendiendo a la correcta estructura de los textos en formato escrito y oral,

usando una pronunciación adecuada y que no impida la comunicación en el caso de los textos orales. CCL,

CAA, CD, CSC, CEC.

8.1. Toma nota, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos

concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.









9. Escuchar descripciones sobre las costumbres de diferentes países de habla inglesa, extrayendo la información

esencial e infiriendo nuevos significados del contexto y de los apoyos verbales y visuales. CCL, CAA, CEC,

CSC.




ámbito ocupacional).

9.2. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas

bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional (p. e. sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la

332

formación profesional en otros países).

MÓDULO VI

BLOQUE 11. EL ARTE DE LA PUBLICIDAD

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: las instrucciones.

2. Los tipos de oración simple según: la voz verbal, el sujeto, la naturaleza del predicado y la actitud del hablante.

3. La publicidad. El anuncio y el eslogan. El lenguaje publicitario y sus recursos. Los límites de la publicidad.

4. Las técnicas de trabajo intelectual: ideas principales y secundarias, el resumen, el esquema y el mapa

conceptual.

5. La literatura española en el siglo XX: tendencias, autores y obras más significativas.

6. Ortografía. Homonimia y paronimia.


- El texto instructivo: recetas, instrucciones de montaje, normas... El imperativo verbal.

- El lenguaje publicitario: características lingüísticas. El eslogan. Las nuevas tecnologías.

- Enunciados exclamativos.

- Acercamiento a la literatura en lengua extranjera.


1. Distinguir las características básicas de los textos instructivos o normativos reparando en su utilidad en la vida

cotidiana. CCL, CSC, SIEP.

1.1. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos de aprendizaje.



1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

2. Aprender a clasificar los distintos tipos de oraciones según la voz verbal, el sujeto, la naturaleza del predicado

y la actitud del hablante. CCL, CAA.

3. Identificar la expresión de la objetividad o subjetividad reconociendo las modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CCL, CSC.

3.1. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la

expresión de la subjetividad.

3.2. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

3.3. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o

audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,

etc.

4. Extraer información de textos publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la

intención comunicativa y los recursos verbales y no verbales utilizados, así como los límites del discurso

persuasivo mediante la identificación de sus principales estrategias. CCL, CSC, CD.

4.1. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un

texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

4.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en

noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

4.3. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y

familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

333

4.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,

esquemas…

5. Reconocer y producir mensajes publicitarios orales y escritos atendiendo al público al que va dirigido y con un

lenguaje adaptado a la intención comunicativa que se pretende. CCL, CD, CAA, SIEP.

6. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo y aplicándolos en la

realización de ejercicios académicos. CAA, SIEP.

6.1. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de

solicitar libros, vídeos… de manera autónoma.

6.2. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus

discursos orales o escritos.

7. Usar de forma efectiva los diccionarios para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario. CCL, CAA.

7.1. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e

irregularidades de la lengua, etc.

7.2. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus

dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

8. Conocer y poner en práctica técnicas de trabajo intelectual: ideas principales y secundarias, el resumen, el

esquema y el mapa conceptual. CCL, CAA.

8.1. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

8.2. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y

estableciendo relaciones entre ellas.

8.3. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y

expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

8.4. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

9. Leer textos significativos pertenecientes a la literatura del siglo XX en español, analizando su contenido y

forma, y distinguiendo en ellos la voz de su autor o las características propias del movimiento en el que se

producen. CCL, CEC.

10. Poner en práctica la revisión de textos propios para evitar confusiones en el uso de palabras homónimas y

parónimas. CCL, CAA.

10.1. Explica con precisión el significado de las palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto

en el que aparecen.


1. Leer, escuchar y entender textos normativos y manuales de instrucciones que describen el funcionamiento de

objetos tecnológicos, entender la información esencial y reflexionar sobre su estructura y las formas léxicas y

sintácticas que les son propias. CCL, CAA, CMCT.

1.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p.

e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).





2. Reconocer y dar órdenes, normas o instrucciones con verbos en imperativo en contextos comunicativos

diversos, aplicando un vocabulario específico y un registro adecuado. CCL, CAA, CSC.








334




2.3. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra

gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

3. Realizar exposiciones orales sobre la relevancia e impacto de la tecnología en nuestras vidas, incorporando los

conocimientos lingüísticos adquiridos sobre los textos instructivos y expositivos, haciendo uso de las

estructuras léxicas y sintácticas adecuadas, así como de patrones sonoros y rítmicos adecuados que permitan la

comunicación. CCL, CAA, CMCT, CEC.





4. Analizar el mundo de la publicidad en sus variadas vertientes: escrita, oral, audiovisual, conocer los principales

recursos que la regulan y ser conscientes de su importancia y de su influencia en la sociedad actual. CCL,

CAA, CSC, CD, CEC.

4.1. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay

apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas

bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes

facilitan la comprensión.





5. Identificar y emplear construcciones exclamativas como manera de enfatizar el mensaje. CCL, CSC, CAA.

6. Tener una visión global de los aspectos literarios más significativos de la cultura de los países de lengua

extranjera. CCL, CSC.




BLOQUE 12. MUJERES EN LA LITERATURA

1. Los tipos de texto según su intención comunicativa: la exposición.

2. Oración y proposición. Los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta.

3. Las propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación. Los marcadores textuales y los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

4. El comentario de textos literarios.

5. La mujer en la literatura española. Ideas sobre la mujer en la historia (lírica cortés, La Celestina, El sí de las

niñas…). ectura de fragmentos de obras de autoras españolas: Teresa de Jesús, Sor Juana Inés de la Cruz,

Emilia Pardo Bazán, Rosalía de Castro, Carmen aforet, Isabel Allende…

6. Ortografía: incorrecciones gramaticales y léxicas.


- Los textos expositivos. Estructuración y adecuación del lenguaje. Marcadores discursivos. La objetividad.

- El mundo de la mujer: igualdad de oportunidades, estereotipos, profesiones.

- La literatura: el placer de la lectura. La reseña literaria.

- Las formas no personales del verbo y su utilización. La expresión de la impersonalidad.

335


1. Leer y redactar textos expositivos reconociendo en ellos sus marcas lingüísticas diferenciales, su intención

comunicativa y la organización de su contenido. CCL, SIEP.

1.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y

argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

1.2. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los textos expositivos y argumentativos, relacionándolos

con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

1.3. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos,


2. Diferenciar los límites de la oración simple respecto a la compuesta, distinguiendo proposiciones y nexos.

CCL.

2.1. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido completo.

2.2. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de

sustitución para evitar repeticiones.

2.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con

oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

3. Escribir textos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL.

3.1. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

3.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y presentación).

4. Reconocer, usar y explicar los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales

mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. CCL,

CAA.

4.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales

mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos) valorando su función en la organización del contenido del texto.

4.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como

los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

4.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

4.4. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

4.J. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la

estructura y disposición de contenidos.

5. Realizar comentarios de textos literarios en los que se analice tanto la forma como el contenido, se localice la

obra y se exprese una valoración personal y crítica de lo leído. CCL, CEC.

5.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos

periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

5.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia

de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

5.3. Aporta en sus comentarios de textos conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras

literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6. Aproximarse a la presencia de la mujer en la literatura hispánica, leyendo textos -o fragmentos de textos- de las

principales escritoras en lengua castellana y analizando la evolución del rol femenino en las principales épocas

de la historia, desde una conciencia igualitaria que rechace cualquier tipo de discriminación por razón de

género. CCL, CEC, CSC.

7. Distinguir y evitar las incorrecciones e impropiedades de tipo léxico y morfosintáctico que se producen tanto

en la expresión oral como la escrita, valorando el uso normativo de la lengua. CCL, CSC, CAA.

7.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

336


1. Identificar las características propias de los textos expositivos, reflexionando sobre la estructuración de los

contenidos y la objetividad de sus contenidos. CCL, CAA.

1.1. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas

relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

1.2. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas

bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional (p. e. sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la

formación profesional en otros países).

2. Conocer y aplicar conectores a la elaboración oral o escrita de textos expositivos de diferentes ámbitos de

conocimiento. CCL.

3. Leer, escuchar y comprender textos orales y escritos biográficos sobre mujeres relevantes en diferentes

ámbitos, extrayendo información general, específica y reflexionando sobre las normas de cohesión de los

textos y el uso de los tiempos verbales que expresan pasado. CCL, CAA, CEC.









4. Elaborar textos escritos y realizar presentaciones orales sobre descripciones y biografías de mujeres, aplicando

el conocimiento lingüístico sobre los mecanismos que dan coherencia y cohesión a los textos, así como el uso

de los tiempos verbales adecuados. CCL, CAA, CD, CEC.









5. Revisar y aplicar las diversas formas de expresión para hablar o redactar sobre situaciones de desigualdad de

género. CCL, CAA, CEC, CSC.
















6. Concebir la lectura como fuente de placer y enriquecimiento cultural. CCL, CEC.

7. Exponer, de manera oral o escrita, el argumento de algún libro y manifestar los gustos o preferencias por algún

tipo de subgénero literario alternando la exposición con la argumentación. CCL, CAA, CEC.

337









8. Reconocer y utilizar con adecuación las formas no personales del verbo en contextos variados así como la

expresión de la impersonalidad en textos de diversa índole. CCL, CAA.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE:

- Lengua castellana y literatura

La tilde

Las categorías gramaticales

El texto descriptivo

El texto narrativo

Literatura: Edad Media y Renacimiento

- Inglés:

Pronombres personales sujeto

To be (presente)

A/an

Posesivos

Plural de los sustantivos

Vocabulario: Pedir y dar información personal, saludos, números, días de la semana, meses, países,

nacionalidades, objetos de clase, profesiones.

SEGUNDO TRIMESTRE:


El texto argumentativo

Los sintagmas

Análisis del sintagma nominal

Los signos de puntuación

Las hablas andaluzas

Los registros lingüísticos

Literatura: Barroco y s. XVIII

- Inglés

Have got (presente)

Contable/incontable

Some/any

Genitivo sajón

Descripción de personas

There is/are

How much/many

Vocabulario: familia, partes del cuerpo, colores, adjetivos, mascotas.

TERCER TRIMESTRE:

338


Sujeto y predicado

El texto prescriptivo

El sintagma verbal

Homónimos y parónimos

El texto expositivo

Incorrecciones más comunes

Literatura: s. XX y mujeres en la literatura

- Inglés

Presente simple

Adverbios de frecuencia

Can

Presente continuo

Vocabulario: la casa, mobiliario, números ordinales, la hora, comidas, verbos, lugares urbanos.


Durante el curso trabajaremos dos lecturas. La primera, de carácter obligatorio, será El camino de

Miguel Delibes. Sobre dicha obra se realizará una tarea online en el segundo trimestre. La segunda lectura,

Relato de un náufrago de Gabriel García Márquez tendrá un carácter opcional y, aunque se trabajará durante

todo el curso, estará acompañada de una tarea (voluntaria como decimos) en el tercer trimestre.

23.5. METODOLOGÍA

La propia especificidad de esta modalidad y las características del alumnado que opta por ella

determinan en buena medida la metodología a emplear.

En la enseñanza semipresencial, el profesor está separado físicamente de sus alumnos la mayor parte del

tiempo, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula

presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos. Los nuevos medios de la

información y la comunicación permiten superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de

tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo

también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad

de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparición

permanente de dificultades de tipo técnico. Será por ello necesario dedicar parte de la enseñanza al manejo de

estos medios, especialmente en las primeras semanas del curso, usando para ello las aulas y medios técnicos

apropiados disponibles en el Centro y dentro de nuestras posibilidades, usando las aulas con ordenador, pizarra

digital e internet en las sesiones presenciales.

En la enseñanza semipresencial, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su

ritmo de aprendizaje. El alumno en esta modalidad debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor

autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender

un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito. Pero a esta necesidad se

enfrenta un alumnado que abandonó sus estudios algunos años atrás o, en otros casos, no obtuvo su titulación

producto del fracaso escolar. En general, todos han perdido el hábito del estudio. Por ello, el papel del profesor

en el aula no debe ser sólo el de resolver dudas, como especifica la normativa al efecto, sino el de facilitar

conocimientos y técnicas de organización de la información.

La dinámica del aula constará por tanto de la resolución de dudas en el comienzo, la presentación de

contenidos básicos y organización de estos apoyados sobre el uso de medios TIC y, en tercer lugar, el

intercambio de experiencias, conocimientos y opiniones sobre el tema trabajado, referenciándolo siempre al

entorno cercano del alumnado: medio urbano de Sevilla, entorno social del barrio, problemas actuales, noticias

de prensa, etc., lo que serviría de motivación al alumnado, intuyendo la necesidad del acercamiento a la

Geografía e Historia para conocer y formar opinión crítica de su medio social.

339

23.6. EVALUACIÓN

22.6.1. Criterios de Evaluación.

Ya expuestos en el punto 3.

22.6.2. Herramientas de evaluación y criterios de calificación.

Las herramientas de evaluación serán:

La asistencia a clase y el uso de la plataforma moodle. En una modalidad de enseñanza como

ésta resulta especialmente relevante la asistencia a la fase presencial de ella, ya que supone escasos y

valiosos momentos de interactuación profesor/alumnado y alumno/compañeros y lo que ello significa

en el aprendizaje cooperativo, en la expresión de ideas y opiniones y en la consolidación de conceptos

trabajados lejos de las aulas. Asimismo ha de valorarse el uso de la plataforma moodle, entrada a

material de estudio, preguntas vía telemática, participación en foros, etc., ya que este uso es

consustancial a esta modalidad semipresencial.

El control de asistencia se llevará a cabo a través de una hoja de firmas destinado a este fin y

los propios medios de registro de la plataforma moodle.

La realización de tareas a través de la plataforma moodle. Las tareas conforman un pilar

fundamental en esta modalidad, suponen el uso organizado del tiempo, el aprendizaje autónomo, la

mejora en las destrezas de información y comunicación, el desarrollo de la capacidad de expresión, etc.

Estas deberán ser al menos dos por trimestre y siete por curso. Deberán entregarse en la fecha

propuesta, en caso contrario serían evaluadas en el trimestre siguiente. La entrega de las tareas es

condición ineludible para superar el curso.

La realización de exámenes. Las pruebas escritas servirán para medir el grado de asimilación

de los contenidos fundamentales de los distintos temas, sin los cuales difícilmente podría darse la

consecución de objetivos y destrezas perseguidos, pero, además, suponen una vía apropiada para

verificar la realización personal y aprovechamiento de las tareas.

Los criterios de calificación han sido acordados para todos los ámbitos con el profesorado del

CEPER San Diego-Los Carteros, CEPER José Sánchez Rosa y SEPER de Valdezorras, de donde

procede parte de nuestro alumnado, y serían:

- Exámenes: constituirán el 55% de la nota final.

- Tareas: constituirán el 25% de la nota final.

- Participación y rendimiento en clase: constituirán el 20% de la nota final.

Se ha de destacar que, en favor de la promoción del alumnado, hemos obviado la

recomendación del I.E.D.A. para este tipo de enseñanza, por la que se exigía un mínimo de 3 de nota

media en cada área para poder aplicar la calificación general del Ámbito.

23.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Entendemos que esta modalidad educativa ya es por sí una adaptación a la diversidad de forma

globalizada. La organización de los contenidos en ámbitos ya lo es y sirve para integrar tales contenidos en

conjuntos relevantes fundamentales, impartidos por un único profesor, lo que facilita la homogenización del

trabajo para el alumnado. Por otra parte, no existen asignaturas además de esos ámbitos, lo que sitúa a este tipo

de enseñanza un paso más allá en atención a la diversidad que PMAR de ESO. Debemos comentar asimismo que

la modalidad semipresencial es una adaptación a las condiciones familiares y laborales de estos alumnos y

alumnas. A todo ello hemos de añadir también que el concepto de alumno repetidor no existe en la ESPA, ya

que de un año para otro no solo se conservan los ámbitos superados, sino también los trimestres, de manera que

un alumno que haya aprobado algo jamás repetirá curso completo como en la ESO.

Por otra parte, siendo la obtención del Título para la inclusión laboral o académica la razón de ser de

esta enseñanza, no deben plantearse adaptaciones de tal naturaleza que impidiesen la consecución de objetivos y

competencias requeridas para este fin.

340

Se plantearían como estrategias de atención a la diversidad para aquellos que presentasen problemas de

aprendizaje:

Adaptación de las tareas de las diferentes unidades a alumnos con discapacidades intelectuales.

Uso de tareas ya trabajadas por el alumnado, de modo que estas sirvan de repaso.

Uso de tareas secundarias como apoyo a las tareas individuales y globales.

Para el alumnado que no haya superado los módulos correspondientes, de forma total o parcial, se les

planteará una prueba escrita que versará sobre los objetivos básicos no alcanzados y, en su caso, una repetición

de las tareas –esta vez adaptadas- que no hubiesen superado o presentado en su momento. Se realizarían una en

enero respecto al módulo IV y otra en abril respecto al módulo V. La prueba final general citada más arriba

servirá para recuperar los objetivos no alcanzados en el módulo VI.

24. LIBROS DE TEXTO PROPUESTOS PARA EL CURSO 2021-2022

TÍTULO DEL LIBRO EDITORIAL NIVELES

WAY TO ENGLISH BURLINGTON 1º, 2º, 3º y 4º ESO

25. PROYECTO “DESCUBRIMOS LA EDAD MEDIA”

El departamento de Inglés ha programado los siguientes proyectos, basados en tareas.

Además, se ofrece a participar en otras actividades que pudieran ser necesarias, tales como traducción

de textos, elaboración de cartelería en inglés, etc.

CURSO: 1º ESO (Grupos A, B y C)

Materia Inglés

Proyectos Creación de un folleto turístico en inglés (tríptico) sobre estas tres torres:

Torre del Oro, Torre de la Plata y Torre de Abdel Aziz.

Objetivos - Conocer tres de las torres medievales de Sevilla.

- Investigar y recopilar información general y específica.

- Aprender vocabulario relacionado con el tema (partes de una torre,

adjetivos, materiales, etc.)

- Diseñar y elaborar un tríptico en inglés con información básica.

Producto final Tríptico turístico en inglés

Contenidos Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para

que el texto resulte comprensible casi siempre,

los signos de puntuación elementales (por

ejemplo, el punto, la coma) y las reglas

ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de

mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo.

CCL, CAA, SIEP.

[Bloque 4]

- Escribe notas y mensajes en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y


[Bloque 4]

Competencias clave CCL, CAA, SIEP

Calificación - Estrategias de aprendizaje.

- Conciencia intercultural.

341

Temporalización - Tareas previas y preparatorias: 1ª evaluación

- La realización del proyecto tendrá lugar durante los meses de enero y

febrero.

CURSO: 2º ESO (Grupos A, B y C)

Materia Inglés

Proyecto Creación de un libro de recetas de cocina medievales en inglés que

incluya platos de las tres culturas (cristiana, judía y musulmana).

Objetivos - Conocer recetas de cocina medievales propias de las culturas cristiana,

judía y musulmana.


- Aprender vocabulario relacionado con el tema (ingredientes, verbos

específicos, etc.)

- Redactar un texto expositivo (receta de cocina).

Producto final Libro de recetas de cocina en inglés (y posibles platos elaborados).

Contenidos Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


- Identificar la información esencial, los puntos

más relevantes y detalles importantes en textos

breves y bien estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro, que traten

asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común tanto en

formato impreso como en soporte digital. CCL,

CMCT, CD.

[Bloque 3]

- Escribir en papel o en soporte electrónico,

textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal, en

un registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

[Bloque 4]

- Entiende información específica esencial en



relativos a asuntos de su interés, siempre que


[Bloque 3]

- Escribe notas y mensajes en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y


[Bloque 4]

Competencias clave CCL, CMCT, CD, SIEP

Calificación - Comprensión de textos escritos

- Producción de textos escritos



febrero.

CURSO: 3º ESO (Grupos A, B, C y D)

Materia Inglés

Proyecto Creación de material informativo escrito y oral, en inglés, sobre El Real

Alcázar de Sevilla.

Objetivos - Conocer el Real Alcázar de Sevilla.


342

- Aprender vocabulario relacionado con el tema (partes del edificio,

momentos históricos, etc.)

- Realizar una presentación escrita.

- Realizar una presentación oral.

Producto final Guía informativa sobre el Real Alcázar de Sevilla

Contenidos Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



- Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales

monológicos y dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de

elementos léxicos aproximados ante la ausencia

de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.

[Bloque 2]



breves y bien estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro, que traten

asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común, tanto en

formato impreso como en soporte digital. CCL,

CMCT, CD.

[Bloque 3]










[Bloque 4]

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre


[Bloque 2]

- Entiende información específica esencial en



relativos a asuntos de su interés, siempre que


[Bloque 3]

- Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de

forma esquemática.

[Bloque 4]

Competencias clave CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT

Calificación - Producción de textos escritos

- Producción de textos orales



febrero.

CURSO: 4º ESO (Grupo A)

Materia Inglés

Proyecto Creación de material informativo escrito y oral, en inglés, sobre la peste

en Sevilla.

Objetivos - Conocer la pandemia de peste que tuvo lugar en Sevilla.


- Aprender vocabulario relacionado con el tema (salud y cuidados,

higiene, etc.)

343

- Realizar una presentación digital (oral y escrita).

Producto final Guía informativa sobre la peste en Sevilla







monológicos y dialógicos breves o de longitud

media, y de estructura simple y clara, explotando

los recursos de los que se dispone y limitando la

expresión a los mismos, recurriendo, entre otros,

a procedimientos como la adaptación del mensaje

a patrones de la primera lengua u otras, o el uso

de elementos léxicos aproximados, la definición

simple de elementos ante la ausencia de otros

más precisos, o comenzando de nuevo con una

nueva estrategia cuando falla la comunicación.

CCL, CAA, SIEP.

[Bloque 2]



breves, o de longitud media, y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o neutro,

que traten asuntos cotidianos o menos habituales,

de temas de interés o relevantes para los propios

estudios, ocupación o trabajo, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común,

tanto en formato impreso como en soporte

digital. CCL, CMCT, CD.

[Bloque 3]










[Bloque 4]

- Hace presentaciones breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su interés,

organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes articuladas de


[Bloque 2]

- Entiende información específica de carácter

concreto en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p.

e. enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus intereses.

[Bloque 3]


textos breves o de longitud media, coherentes y

de estructura clara, sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos

habituales, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control razonable de

expresiones, estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general como más

específico dentro de la propia área de

especialización o de interés. CCL, CD, SIEP.

[Bloque 4]






febrero.

CURSO: 4º ESO (Grupos B y C)

Materia Inglés

344

Proyecto Creación de material informativo escrito y oral, en inglés, sobre

monumentos medievales en Sevilla.

Objetivos - Conocer los monumentos medievales de Sevilla.


- Aprender vocabulario relacionado con el tema (edificios, materiales,

adjetivos, datos históricos, etc.)

- Realizar una presentación digital (oral y escrita).

Producto final Presentaciones digitales sobre monumentos medievales de Sevilla







monológicos y dialógicos breves o de longitud

media, y de estructura simple y clara, explotando

los recursos de los que se dispone y limitando la

expresión a los mismos, recurriendo, entre otros,

a procedimientos como la adaptación del mensaje

a patrones de la primera lengua u otras, o el uso

de elementos léxicos aproximados, la definición

simple de elementos ante la ausencia de otros

más precisos, o comenzando de nuevo con una

nueva estrategia cuando falla la comunicación.

CCL, CAA, SIEP.

[Bloque 2]



breves, o de longitud media, y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o neutro,

que traten asuntos cotidianos o menos habituales,

de temas de interés o relevantes para los propios

estudios, ocupación o trabajo, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común,

tanto en formato impreso como en soporte

digital. CCL, CMCT, CD.

[Bloque 3]










[Bloque 4]

- Hace presentaciones breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su interés,

organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes articuladas de


[Bloque 2]

- Entiende información específica de carácter

concreto en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p.

e. enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus intereses.

[Bloque 3]


textos breves o de longitud media, coherentes y

de estructura clara, sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos

habituales, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control razonable de

expresiones, estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general como más

específico dentro de la propia área de

especialización o de interés. CCL, CD, SIEP.

[Bloque 4]




345



febrero.

CURSO: 1º Bachillerato

Materia Inglés (Segunda Lengua Extranjera)

Proyecto Recreación de leyendas medievales relacionadas con Sevilla, en inglés.

Objetivos - Leer y conocer leyendas medievales relacionadas con Sevilla.

- Aprender vocabulario relacionado con el tema.

- Valorar la literatura como fuente de conocimiento y placer.

- Recrear leyendas medievales, en inglés, usando diversos soportes

digitales.

Producto final Presentaciones y películas sobre leyendas medievales relacionadas con

Sevilla





- Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional, ajustando el

mensaje al destinatario y al propósito

comunicativo, y mostrando la propiedad y

cortesía debidas. CCL, CAA, CEC, CSC.

[Bloque 2]

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el

propósito comunicativo, utilizando un repertorio

de exponentes comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales necesarios para

iniciar y concluir el texto adecuadamente,

organizar la información de manera clara o

ampliarla con ejemplos. CCL, CAA.

[Bloque 2]

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto

los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de estudio,

trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones

interpersonales (en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y convenciones

sociales (actitudes, valores), así como los

aspectos culturales básicos que permitan

comprender información e ideas generales

presentes en el texto. CSC, CCL, CEC.

[Bloque 3]

- Escribir, en formato papel o soporte digital,

textos con estructura clara, breves o de extensión

media sobre asuntos cotidianos o temas de interés

personal o educativo en un registro formal,

neutro o informal, utilizando los recursos de

cohesión, las convenciones ortográficas y los

signos de puntuación más comunes y mostrando

- Hace presentaciones ensayadas previamente,

breves y con apoyo visual (p. e. transparencias,

posters u otro material gráfico), sobre aspectos

concretos de temas académicos de su interés,

organizando la información básica en un

esquema coherente y ampliándola con algunos

ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas

de los oyentes sobre el tema tratado.

[Bloque 2]

- Entiende información específica relevante en


consulta claramente estructurados (p. e.

enciclopedias) sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

[Bloque 3]

- Escribe, en un formato convencional, informes

muy breves y sencillos en los que da información

esencial sobre un tema académico, haciendo

breves descripciones y narrando acontecimientos

siguiendo una estructura esquemática.

[Bloque 4]

346

un dominio razonable

de estructuras y un léxico de uso frecuente de

carácter general. CCL, CD, CAA.

[Bloque 4]

Competencias clave CCL, CAA, CEC, CSC, CD

Calificación - Comprensión de textos escritos

- Producción de textos escritos




febrero.

CURSO: ESPA Nivel 1

Ámbito Comunicación (Lengua)

Proyecto Creación de anuncios publicitarios sobre aspectos de la Sevilla medieval.

Objetivos - Leer y conocer aspectos relacionados con la Edad Media en Sevilla.

- Conocer los elementos propios de los anuncios y la publicidad.

- Inventar y elaborar anuncios publicitarios relacionados con la Edad

Media en Sevilla.

Producto final Anuncios publicitarios relacionados con la Edad Media en Sevilla.

Contenidos Módulo 1. Bloque 2: Nos comunicamos


- Identificar las posibilidades y características

técnicas y expresivas de los medios de

comunicación de masas, con especial atención a

las Tecnologías de la Información de libre acceso

como Internet y las redes sociales. CCL, CD,

CMCT.

[Módulo 1. Bloque 2]

- Comprender u escribir textos breves propios del


social (cartas, correos electrónicos, instrucciones,

notas u otros) atendiendo a la intención y al

contexto comunicativo, organizando las ideas con

claridad y respetando las normas gramaticales y

ortográficas. CCL, CD, SIEP, CSC.


- Utiliza recursos variados de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación para la



- Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del


ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada,

las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


Competencias clave CCL, CD, CMCT, SIEP, CSC

Calificación - Tareas

- Participación y rendimiento en clase

Temporalización - La realización del proyecto tendrá lugar durante el mes de marzo.

CURSO: ESPA Nivel 2

Ámbito Comunicación (Lengua)

Proyecto Elaboración de reseñas sobre la película Beowulf.

Objetivos - Leer y conocer aspectos relacionados con la tradición medieval y la

figura legendaria de Beowulf.

- Escribir una reseña tras el visionado de una película.

Producto final Reseñas sobre la película Beowulf.

Contenidos Módulo 5. Bloque 9: La comunicación mediante el diálogo

Módulo 5. Bloque 10: Otras culturas nos enriquecen


- Distinguir las características que regulan la - Escucha, observa e interpreta el sentido global

347

comunicación en los textos dialogados. CCL,

CSC, SIEP.


- Expresar opiniones o ideas de manera

argumentativa, tanto oralmente como por escrito,

mostrando respeto por el punto de vista ajeno.

CCL, CSC, SIEP.


de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.


- Escribe textos argumentativos con diferente

organización secuencial, incorporando diferentes

tipos de argumento, imitando textos modelo y

expresando el propio punto de vista.


Competencias clave CCL, CSC, SIEP

Calificación - Tareas

- Participación y rendimiento en clase

Temporalización - La realización del proyecto tendrá lugar durante el mes de marzo.

CURSO: 1º FPI GS Animación Sociocultural y Turística

Módulo Inglés

Proyecto Dramatización en inglés de mujeres medievales importantes

Objetivos - Investigar y conocer sobre la vida y aportaciones de algunas mujeres de

la época medieval.

- Dramatizar y narrar en inglés la vida de estas mujeres.

Producto final Presentación dramatizada sobre mujeres medievales importantes

Contenidos Interpretación de mensajes escritos

Producción de mensajes orales

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

- Interpreta información profesional contenida en



[RA 2]

- Emite mensajes orales claros y bien

estructurados, analizando el contenido de la

situación y adaptándose al registro lingüístico del

interlocutor o interlocutora.

[RA 3]

- Se han interpretado, con todo detalle, textos

extensos y de relativa complejidad, relacionados

o no con su especialidad, siempre que puedan

volver a leer las secciones difíciles.

[RA 2]

- Se ha expresado con fluidez, precisión y

eficacia sobre una amplia serie de temas

generales, académicos, profesionales o de ocio,

marcando con claridad la relación entre las ideas.

[RA 3]

Competencias

profesionales, personales

y sociales

Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la

información obtenida del contexto y las personas destinatarias,

incorporando la perspectiva de género.

Calificación - RA 2

- RA 3

Temporalización - La realización del proyecto tendrá lugar durante los meses de enero -

abril.


Módulo Inglés

Proyecto Creación de un espectáculo de marionetas, en inglés, relacionado con la

348

Edad Media y dirigido a público infantil.

Objetivos - Crear una obra teatral de marionetas para público infantil.

- Representar la obra creada.

Producto final Espectáculo de marionetas, dirigido a público infantil, relacionado con la

Edad Media

Contenidos Emisión de textos escritos

Producción de mensajes orales


- Elabora documentos e informes propios del


relacionando los recursos lingüísticos con el

propósito del mismo.

[RA 4]





[RA 3]

- Se han redactado textos claros y detallados

sobre una variedad de temas relacionados con su

especialidad, sintetizando y evaluando

información y argumentos procedentes de varias

fuentes.

[RA 4]





[RA 3]

Competencias


y sociales

Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la

información obtenida del contexto y las personas destinatarias,

incorporando la perspectiva de género.


- RA 3


abril.


Módulo Inglés

Proyecto Creación de una representación teatral, en inglés, basada en una

adaptación de The Canterbury Tales, de Geoffrey Chaucer.

Objetivos - Participar en la adaptación de la obra teatral.

- Representar la obra teatral dirigida a público juvenil.

Producto final Representación teatral de una adaptación basada en The Canterbury

Tales, de Geoffrey Chaucer, dirigido a público juvenil.

Contenidos Producción de mensajes orales






[RA 3]

- Aplica actitudes y comportamientos


describiendo las relaciones típicas características

del país de la lengua extranjera.

[RA 5]





[RA 3]

- Se ha identificado los aspectos socio-

profesionales propios del sector, en cualquier tipo

de texto.

[RA 5]

Competencias


y sociales

Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-

recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los

recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su

desarrollo.

349


- RA 5


abril.

26. MARCO LEGAL

Para la redacción de esta Programación nos hemos basado en el siguiente marco legal:

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el

bachillerato (BOE 29-01-2015).

- Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en

Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas

- Orden ECD/82/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado

superior correspondiente al título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística.

- Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre por el que se establece el título de Técnico en Sistemas

Microinformáticos y Redes y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 110/2016, de 14 de junio,

por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, y el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada

escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

- Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

350

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

(BOJA 29-07-2016).

- Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico

en Sistemas Microinformáticos y Redes.

- Orden de 31 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de

Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística

- Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa

relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes

andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

- Instrucción 11/2020 de 15 de junio, sobre las medidas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en

los centro docentes andaluces de educación de personas adultas.

- Instrucción de 15 de junio de 2020 de la Dirección General de Formación Profesional relativa a las

medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 para las enseñanzas de Formación

Profesional.

- Proyecto Educativo del Plan de Centro.

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS I.E.S. PINO …

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