IES Retamar. Programación del Departamento de Inglés 2020-21

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES RETAMAR

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Programación Didáctica

IESRETAMAR

Octubre de 2020

IES Retamar. Programación del Departamento de Inglés 2020-21

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Características socioeducativas y demográficas del centro. Recursos y necesidades…………………..

4

Centro Bilingüe................................................................................................................................

5

Competencias clave del currículo....................................................................................................

6

Las competencias clave y los objetivos de las etapas………………………………............. 7

Las competencias clave en el currículo…………………………........................................... 7

Contribución de la materia de Lengua Inglesa al desarrollo de las competencias clave........ 8

Evaluación de las competencias clave.................................................................................... 11

Elementos transversales del currículo……………………….......................................................... 12

Objetivos...........................................................................................................................................

15

Consideraciones generales sobre los objetivos del aprendizaje de las lenguas en el marco

europeo....................................................................................................................................

15

Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria ............................................... 17

Objetivos de la Primera Lengua Extranjera en ESO .............................................................. 19

Estrategias metodológicas................................................................................................................ 21

Contenidos........................................................................................................................................

24

Resumen y temporalización. Contenidos propios de la Comunidad Andaluza......................

24

Primer curso de ESO................................................................................................................

25

Segundo curso de ESO.............................................................................................................

26

Tercer curso de ESO................................................................................................................ 27

Cuarto curso de ESO................................................................................................................

28

Contenidos propios de la Comunidad Andaluza......................................................................

29

ÍNDICE


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Evaluación......................................................................................................................................... 30

Consideraciones generales...................................................................................................... 30

Carácter continuo. Asignatura instrumental…....................................................................... 31

Criterios generales de evaluación por niveles y bloques de destrezas en relación con las

competencias clave ................................................................................................................ 31

Primer curso de ESO .......................................................................................... 32

Segundo curso de ESO ........................................................................................ 37

Tercer curso de ESO ........................................................................................... 42

Cuarto curso de ESO ........................................................................................... 47

Procedimientos. Calificaciones. Instrumentos de evaluación y tipo de actividades .............. 53

PMAR.................................................................................................................. 53

ESO..................................................................................................................... 55

Exámenes de septiembre y pendientes del curso anterior .................................. 57

Seguimiento de resultados....................................................................................................... 57

Información del proceso de evaluación a las familias............................................................. 58

Medidas de atención a la diversidad..................................................................................................

58

Programas de refuerzo en primero y cuarto de ESO. Programa para alumnos bilingües ..... 59

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en ESO........

59

Medidas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en ESO.................

60

Programas para la mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) en 2º y 3º de ESO.....

61

Actividades complementarias y extraescolares................................................................................. 63

Actividades de orientación académica y profesional........................................................................ 64

Medidas para favorecer el desarrollo de la lectura en lengua española........................................... 64

Materiales curriculares...................................................................................................................... 64

Recursos del departamento. Inventario.............................................................................................

65


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I. Cuadros de relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables.

Contenidos sintáctico-discursivos. Secuenciación de contenidos por unidades.

Programación de refuerzos. Programa para alumnos bilingües.

.

II. Evolución de resultados académicos. Análisis de los de la evaluación inicial del curso 2020-21.

Propuestas para la mejora del rendimiento académico.

Propuestas de mejora en el funcionamiento del departamento.

III. Plan de contingencia para situaciones que requieran enseñanza semipresencial o no presencial.

ANEXOS


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El instituto de educación secundaria ya en su cuarto año de funcionamiento fue creado por

Decreto 62/2017 de 25 de abril a partir de la sección del IES Portocarrero y adquirió la

denominación de IES Retamar por Orden de la Consejería de mayo de este año. Tiene capacidad

para 480 alumnos en 16 unidades, cuatro por cada nivel de la ESO, aunque este cuarto año en

el que se ha producido un incremento de alumnos del 6%, similar al pasado, estudian en él 450

alumnos en 15 grupos. El curso ha comenzado con enseñanza semipresencial, con asistencia de

la mitad de los alumno de los grupos de 3º y 4º en días alternos.

Los estudiantes proceden mayoritariamente de la antigua urbanización de Retamar,

recepcionada como barrio por el ayuntamiento de Almería en 2004, y la de El Toyo, que se

desarrolló a partir de la villa de los Juegos del Mediterráneo de 2005, para conformar

conjuntamente en la actualidad un núcleo de población de más de 7.000 habitantes situado a 17

kilómetros de la capital.

Según los datos que se incluían en el Plan General de Ordenación Urbana del Ayuntamiento de

Almería de 2012, ya en ese año, mientras el núcleo central de la ciudad había incrementado su

población en un 9% desde 2010, la zona de El Toyo-Retamar lo había hecho en un 250%.

Algunos de los alumnos proceden de familias que tenían en Retamar su segunda vivienda y la

convirtieron en primera. En otros casos, adquirieron su primera residencia coincidiendo con el

desarrollo de El Toyo. Los servicios de la zona son, sin embargo, algo limitados si los

comparamos con los que se pueden encontrar en la capital o las ciudades del poniente de la

provincia aunque sí que hay un hospital cercano y en la zona varias academias de idiomas a las

que asisten muchos de los alumnos del centro, de ellos un buen número lo hacen para prepararse

para los exámenes oficiales de la Universidad de Cambridge, lo que repercute en buena medida

en un mejor nivel general de inglés del instituto.

En estas condiciones, el instituto debería convertirse además en dinamizador cultural y

recreativo de la zona. Su construcción culminó diez años de reivindicaciones de los vecinos,

muchos de ellos con los alumnos estudiando en aulas prefabricadas. Para que así sea y para que

CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL CENTRO. RECURSOS Y NECESIDADES


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cumpla su función principal educativa, el amplio edificio, que ocupa la tercera parte de un

terreno de superficie superior a los 14.000 m2, debe de estar dotado de recursos suficientes de

los que no dispone (bibliográficos e informáticos para alumnos y profesores en aulas,

departamentos y laboratorios y material de gestión) además de una distribución del alumnado

que aproveche la amplitud actual del centro y reduzca la ratio de forma sustancial también

cuando se vuelva a la normalidad, sobre todo en asignaturas como el Inglés, en las que para que

se produzca aprendizaje es un requisito necesario que los grupos sean muy reducidos.

Nuestro centro lleva a cabo el Programa de Centro Bilingüe de Inglés. Todas las unidades de

todos los niveles académicos se enmarcan dentro del Programa de Bilingüismo, así que se

imparte este tipo de enseñanza en todos los grupos y niveles.

El Coordinador Bilingüe para este curso académico es Cesáreo Martínez Latorre, profesor de

este departamento. En el Programa participa todo el profesorado de las áreas lingüísticas

(Lengua Española, Inglés y Francés), junto con parte del profesorado de otros departamentos.

Las áreas no lingüísticas implicadas son:

- Geografía e Historia. El profesorado habilitado como bilingüe (que conforma la

totalidad del departamento) está formado por dos profesoras y dos profesores.

- Ciencias Naturales (engloba las materias de Biología y Geología y Física y Química).

El profesorado habilitado como bilingüe (que conforma la totalidad del departamento)

está formado por tres profesoras y un profesor.

- Educación Física. El profesorado habilitado como bilingüe (que conforma la totalidad

del departamento) está formado por dos profesores.

Por otro lado, durante este curso se cuenta en el centro con la colaboración de una auxiliar

de conversación procedente de Estados Unidos, para ayudar al profesorado de las áreas no

lingüísticas, con objeto de fomentar la conversación oral con el alumnado. Sin embargo, su

reducido horario no permite su asistencia a clases de Inglés.

CENTRO BILINGÜE


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Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

El artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece las siguientes

competencias del currículo:

(Las abreviaturas que siguen a cada una son las usadas en varios documentos normativos y en

este mismo).

a) Comunicación lingüística. CCL

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

c) Competencia digital. CD

d) Aprender a aprender. CAA

e) Competencias sociales y cívicas. CSC

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP

g) Conciencia y expresiones culturales. CEC

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las competencias

relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave y se describen en el anexo

I de la misma orden.

COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO


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LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS

1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace

necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas

educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas

superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores,

así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias

que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento

para su aprendizaje a lo largo de su vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas

curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los

resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal

e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito

correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el

alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación

se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo


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competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como

elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación

con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño

alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje

evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá

identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto

de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se

relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de

competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del

alumnado.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA INGLESA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta

indispensable que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria

Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del

estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las

mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal

y como se muestra a continuación:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con

la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas

extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas

implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que

se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es

un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia

educativa.


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El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia

para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en

contextos formales e informales.

Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista

de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la

utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los

estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo,

a través, de situaciones de trabajo cooperativo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o

habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para

comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada

autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras

constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el

extranjero.

Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al

aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet

son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se

usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente

relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes

contextos.

Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas

culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países,

especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica

de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser

desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante,

aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.


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La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje

de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes

manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro,

películas en versión original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento

personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua

extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras

fronteras.

Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se

contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y

tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas

extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de

investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar

información mediante el uso de lenguas extranjeras.

En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una

primera lengua extranjera desde los primeros estadíos de su aprendizaje escolar, en las etapas

de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente

accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como

escrita al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente

verbalizable. Así pues, la competencia digital (CD), el sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) y la competencia en comunicación lingüística del alumnado (CCL),

objetivo último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de materiales,

recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia de lo cual, la labor pedagógica se

vislumbra motivadora.

La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula, nos traslada a la dimensión

del rol del profesorado que queda lejos de ser un mero transmisor de información enciclopédica,

con escasa interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua

extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante

o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas separadamente sino que el


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conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y la competencia clave en

conciencia y expresiones culturales (CEC), con lo que su competencia en comunicación

lingüística (CCL) lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la

diversidad cultural, incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos

ámbitos de interacción social, a opciones laborales y a toda la realidad que pueda abarcar.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales

en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las

competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos

de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los

aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario

elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de

acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos

reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde

un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores

de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben

incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el

principio de atención a la diversidad.


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5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la

evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad

se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño

universal.

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y

como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde

la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre

la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

8. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en

su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

De acuerdo con los decretos 111/2016 y 110/2016 de 14 de junio, que establecen la ordenación

y el currículo en la ESO y el Bachillerato respectivamente en Andalucía, el currículo incluye

de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO


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b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,

el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.


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i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo

y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y

mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


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Los objetivos de la asignatura concretados y distribuidos en la secuenciación por cursos y

unidades se recogen en el Anexo I de esta programación.

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LAS

LENGUAS EN EL MARCO EUROPEO

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,

culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el

conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual.

Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un

instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,

costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales,

favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus

hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario

el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de

esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la

construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno

de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural,

económica, técnica y científica entre los países.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas

diferentes a la propia.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias

suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos.

OBJETIVOS


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En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que

ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto

nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa

de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el

aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de

lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia

comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una

serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad

comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la

competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes

destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en

las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público

(todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y

prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de

comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos

semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones,

actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales,

intención comunicativa, registros, etc.).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia

comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de

hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas.

Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas

(comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción

o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas

extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global

que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de

acceso a datos de interés, etc.


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De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se

están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras,

mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen

relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la

comunicación internacional está cada vez más presente. Junto con lo expuesto anteriormente,

el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación

educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su

personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se

están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras,

mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen

relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la

comunicación internacional está cada vez más presente.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

(REAL DECRETO 1105/2014. Artículo 11)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


-_ 19_-

OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN ESO

(ORDEN 14 de julio de 2016 - ESO)

La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que

se cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo

el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe

también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y

profesional.

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para

resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,

complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.


-_ 20_-

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo,

la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal

o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para

resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de

cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales

para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la

lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación

y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la

solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático

de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión

artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y

participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua

extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la

cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando

como medio la lengua extranjera.


-_ 21_-

La finalidad que se persigue en esta área es aprender a comunicarse en lengua extranjera

(Inglés), favoreciendo su uso instrumental, lo que implica adoptar un enfoque metodológico

basado en la comunicación y en el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa.

En la Orden de 14 de julio de 2016, se sugiere un enfoque metodológico basado en las

competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de lenguas

extranjeras que conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de

enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha

colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información

sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo

y en los métodos de enseñanza.

En la orden se sugieren una serie de estrategias metodológicas:

Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y

proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo,

creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas

tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto

oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la

creatividad y la resolución de problemas. Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza

eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales,

la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los

alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros

docentes.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la

realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el

alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


-_ 22_-

destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad

y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero

es fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en

su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en

el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del

papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para

ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador,

libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que

se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un

reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las

habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en

clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación

e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La

utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales,

intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando,

adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la

Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras

digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.


-_ 23_-

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula,

incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el

espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción

oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán

también a esa interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo

colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la

lengua extranjera objeto de estudio.

El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de

adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus

competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que

aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos

contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en

lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

El método interactivos New English in Use de la editorial Burlington hacen un uso intensivo

de la pizarra digital y de una amplia gama de recursos audiovisuales y complementarios como

medio para facilitar la adquisición de conocimientos sobre la lengua inglesa (Vocabulario,

gramática, cultura anglosajona) y la interacción y el desarrollo de las habilidades

comunicativas que son el fin prioritario de nuestra enseñanza.


-_ 24_-

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO CONTENIDOS COMUNIDAD ANDALUZA

* Véanse también los contenidos sintáctico-discursivos por niveles en el Anexo I

RESUMEN Y TEMPORALIZACIÓN. CONTENIDOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD

ANDALUZA

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía incorporados en los Anexos

I, II y III de la Orden de 14 de julio de 2016 versan, como expresa su articulado, sobre el

tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingüísticos,

económicos, geográficos e históricos, así como sobre las contribuciones de los elementos

específicos de la cultura andaluza en los ámbitos humanístico, artístico y científico, para la

mejora de la ciudadanía y el progreso humano.

Se relacionan a continuación los contenidos por niveles de forma resumida y su distribución

temporal a lo largo del curso. Se proponen en los cuadros temáticos que siguen al resumen

general de contenidos, estas unidades de contenidos propios de la Comunidad Andaluza

correspondientes a las propuestas en el método Build Up de la editorial Burlington que se

distribuyen a razón de tres por trimestre además de una sección de tests de tipo Trivia y otra de

refuerzo de conversación, Time to Talk, todo ello en una sección especial del método, Focus on

Andalusia o bien los cuadernos de cultura andaluza Andalusia, de la misma editorial, uno por

nivel. El departamento propone que, si es posible, se impartan al menos un tema de los

disponibles por trimestre y nivel durante el curso y uno más por nivel coincidiendo con la

semana en la que se celebre el día de Andalucía.

Los otros contenidos transversales a los que hace referencia la normativa se incluyen para cada

unidad en los apartados correspondientes del Anexo I de esta programación.

En ese Anexo I se relacionan en la secuenciación para cada unidad didáctica:

▪ Objetivos de aprendizaje

▪ Secuenciación de los contenidos de los bloques temáticos

▪ Criterios de evaluación

▪ Desarrollo de las competencias

▪ Temas transversales

CONTENIDOS


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Primer Curso de ESO


-_ 26_-

Segundo Curso de ESO


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Tercer Curso de ESO


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Cuarto Curso de ESO


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Contenidos propios de la Comunidad Andaluza

1º de ESO

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY - A Voyage begins

GEOGRAPHY – Visit a Nature Reserve

NATURE – The Amazing Agave

ENVIRONMENT – Save the Donkey

TECHNOLOGY– Seville Metro Opens!

SPORTS – Gisela Pulido

CULTURE – Sevillanas

ART, MUSIC AND DANCE –

Antonio Banderas

LITERATURE AND FOLKLORE

– In Love with Andalusia

_____________________

2º de ESO

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY – The Amazing Alhambra

GEOGRAPHY – Cave Houses

NATURE – Wild Animals of Andalusia

ENVIRONMENT – Doñana National Park

TECHNOLOGY– Solar and Wind Power

SPORTS – Adventure Sports

CULTURE – A Very Special Horse


Málaga’s famous son

LITERATURE AND FOLKLORE –

Semana Santa

3º de ESO

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY - A City of Baths

GEOGRAPHY – Hot and Dry

NATURE – Liquid Gold

ENVIRONMENT –

Green Energy from the Sun

TECHNOLOGY–

Robot Now operating in Málaga

SPORTS –

Sanlucar de Barrameda Horse Races

CULTURE – Whar Are Tapas?


History and Music

LITERATURE AND FOLKLORE

A Poet and a Playwright

_____________________

4º de ESO

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY – Who Were the Tartessians?

GEOGRAPHY – Sand and Sea

NATURE – Cabo de Gata-Níjar

ENVIRONMENT –

Sierra de Grazalema Park

TECHNOLOGY–

La Mayora Experimental Station

SPORTS – Sports on Holiday

CULTURE – It’s Carnival Time


The Maids of Honour LITERATURE AND FOLKLORE –

Cosmopoética


-_ 30_-

CONSIDERACIONES GENERALES

Entendemos evaluación como un proceso enfocado a valorar el grado de consecución de las

capacidades del alumnado, establecidos en los objetivos generales de etapa y los de la propia

área. Esta evaluación afectará no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos sino

también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los proyectos

curriculares de centro en los que se inscriben. Su finalidad última es la mejora de la enseñanza

y de los aprendizajes. Para ello, la evaluación ha de tener un carácter procesal y continuo.

La evaluación de diagnóstico se realiza a principio de curso para conocer la situación de

partida de los alumnos, imprescindible para organizar la enseñanza-aprendizaje, orientando la

programación, la metodología a utilizar, la organización del aula... ajustando la actuación

docente a las necesidades, intereses y posibilidades de los alumnos.

La evaluación de proceso nos indica el grado de desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje. No sólo diagnostica las necesidades y dificultades del alumnado sino que nos

informa de las dificultades para actuar en consecuencia, proporcionándole la ayuda necesaria.

La evaluación sumativa nos ayuda a valorar los logros del proceso. No sólo valoramos el

conocimiento adquirido, sino también la actitud, el esfuerzo personal, las tareas, la

participación en el aula...

La evaluación final nos da los resultados concluido el proceso de aprendizaje. Es la síntesis

de lo conseguido en el tiempo previsto para alcanzar los aprendizajes programados y refleja

la situación final del mismo.

A efectos de conocimiento por parte de los padres del progreso de sus hijos, se informa

durante tres veces durante el curso o cuando el profesor o los padres lo soliciten.

EVALUACIÓN


-_ 31_-

CARÁCTER CONTINUO. ASIGNATURA INSTRUMENTAL

El carácter continuo que la legislación actual confiere a la evaluación se traduce en un

seguimiento y valoración muy frecuentes del progreso de los alumnos con una variedad de

instrumentos y procedimientos que les permitan corregir faltas de aprendizajes y desarrollo

insuficiente de habilidades de expresión y comprensión del idioma. Por su parte, los profesores

pueden de esta forma hacer un diagnóstico más preciso de los problemas de aprendizaje y

adaptar sus métodos y contenidos a las necesidades reales de sus grupos para conseguir los

objetivos propuestos en la programación.

En una asignatura instrumental como el Inglés la adecuada adquisición progresiva de

habilidades al nivel que se propone para cada curso necesita del aprendizaje suficiente de las

del nivel anterior y la evaluación continua como forma de diagnóstico de lo aprendido facilita

una mejor adaptación del proceso de enseñanza.

En el día a día de la clase de Inglés esto requiere una observación y registro continuos del

rendimiento de los alumnos y el uso de una variedad de instrumentos de valoración, con más

motivo si pretendemos usar una metodología en la que se da preferencia a la interacción

comunicativa. Los alumnos, por tanto, deben de ser evaluados de tal forma que tengan muchas

oportunidades de mostrar sus conocimientos y la calificación final represente con exactitud

hasta qué punto se han alcanzado los objetivos.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN POR NIVELES Y BLOQUES DE DESTREZAS

EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se exponen a continuación los criterios de evaluación por niveles y bloques de destrezas

comunicativas en relación con las competencias clave como se establecen en las órdenes de 14

de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y el Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Estos criterios se concretan para cada unidad de

contenidos en la secuenciación del Anexo I de esta programación.


-_ 32_-

PRIMER CURSO DE ESO

_____________________________________________________________________________________________________

• Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales

breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general,

la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos

básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL,

CAA.

• Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,

SIEP.

• Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

• Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales

relacionados con los mismos. CCL, CAA.


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• Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.

• Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura

andaluza. SIEP, CEC.

1ºESO - BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

• Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se

da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de

repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos

y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como

la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.

• Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones

de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla

y coherente con el contexto. CCL, SIEP.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.


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• Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas

generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en

situaciones menos habituales. CCL, CAA.

• Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la

comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

CCL, CAA.

• Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves

en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones

menos comunes. CCL, CAA.

• Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor. CCL, CAA.

• Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.



1ºESO - BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos.

• Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos

breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

CCL, CMCT, CD.


la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,

CAA, SIEP.


-_ 35_-


relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura

social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

CCL, CAA.

• Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura

exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

• Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se

desconocen. CCL, CEC.

• Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

CCL, CAA.





1ºESO - BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando


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adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos

de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura

simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada

tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y





exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.

• Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos

frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,

CEC.

• Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por

ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

CCL, CAA, SIEP.




-_ 37_-



SEGUNDO CURSO DE ESO

__________________________________________________________________________________________________

2ºESO - BLOQUE 1: Comprensión de textos orales.











comportamiento (gestos, expresiones faciales,

• uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.



CAA.



SIEP.


relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.


-_ 38_-

• Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales


























-_ 39_-



comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y








CCL, CAA.

















CCL, CMCT, CD.


-_ 40_-



CAA, SIEP.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos


manifestaciones artísticas como

• la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CCL, CSC.




CCL, CAA.


estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa

para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.






símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.






-_ 41_-


• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos

de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura

simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada

tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.
















CEC.


puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por

ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS,

etc.). CCL, CAA, SIEP.


-_ 42_-





TERCER CURSO DE ESO

__________________________________________________________________________________________________
















CAA.



SIEP.


-_ 43_-


relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo


• Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales























-_ 44_-






comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y








CCL, CAA.













-_ 45_-






CCL, CMCT, CD.



CAA, SIEP.



manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura





organización textual: introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL,

CAA.


estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura

exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.






símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL,

CAA.


-_ 46_-






• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura

clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas

y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media

y de estructura simple; p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de

cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.







para organizar el texto escrito de

• manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP.






-_ 47_-




CEC.


puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas

básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte

electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.





CUARTO CURSO DE ESO

__________________________________________________________________________________________________



breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos

y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.









-_ 48_-



CAA.



SIEP.

• Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo


• Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados

con los mismos. CCL, CAA.






• Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara,

como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se

justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones

discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del

interlocutor. CCL, CD, SIEP.




-_ 49_-












comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.







CCL, CAA.





• Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.


-_ 50_-




andaluza. SIEP, CEC, CAA.



breves, o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios

y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como

en soporte digital. CCL, CMCT, CD.



CAA, SIEP.



manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura






CCL, CAA.


estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa

para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.



contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se



-_ 51_-


símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

CCL,CAA.




andaluza. SIEP, CEC

4ºESO -BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas

básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

• Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de

media longitud, por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de características y

propósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.












-_ 52_-






CEC.


puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por

ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

CCL, CAA, SIEP.






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PROCEDIMIENTOS. CALIFICACIONES. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y TIPO DE

ACTIVIDADES

PMAR ___________________________________________________________________________________________

Procedimientos

1. Observación sistemática del trabajo diario y de la participación del alumno en clase.

2. Intercambios orales: Preguntas-respuestas, diálogos, debates, y puestas en común.

3. Participación activa en el aula.

4. Realización de ejercicios específicos que respondan a objetivos programados en la

unidad didáctica.

5. Revisión y análisis de los trabajos realizados y del cuaderno.

6. Pruebas específicas de evaluación.

7. Exposición oral trimestral en grupos bilingües y, dependiendo de las características

del grupo, en el resto de los grupos.

8. Lectura obligatoria, siempre que sea posible, de tres libros en los grupos con cuatro

horas semanales y dos libros en aquellos con sólo dos horas a la semana.

Ponderación porcentual por evaluaciones en PMAR y calificación final de junio

Por acuerdo de la mayoría de los miembros del departamento cada evaluación tendrá un

valor porcentual distinto y creciente: la 1ª 25% de la nota final de junio, la 2ª 35% y la 3ª 40%.

Los alumnos deberán obtener la mitad de los puntos asignados durante el curso de acuerdo a

esa ponderación para obtener una calificación de suficiente en junio.

Ponderación porcentual por tipo de instrumentos de evaluación en la ESO

a) Exámenes escritos por unidades o un examen resumen de conceptos básicos al final

de la evaluación según características del grupo que se deben hacer constar en el

seguimiento de la programación y uno específico de vocabulario (Verbos y

vocabulario de las lecciones además del libro de lectura graduada, si es posible):

60%.


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b) Trabajo de clase, tareas y observación directa por parte del profesor donde se incluye

la actitud del alumnado hacia la asignatura: interés y participación (Incluyen

preferentemente actividades de expresión y comprensión oral y revisión del cuaderno:

40%.

c) Examen oral o extraordinario al final del curso, o en su lugar diferentes pruebas orales

repartidas durante el curso. Se incluye dentro de la ponderación de exámenes en la

evaluación ordinaria de junio.

La adquisición de competencias básicas se evalúa además de forma integrada a través

de los exámenes escritos, tareas y trabajo de clase.

Número de calificaciones por evaluación para cada alumno

De acuerdo al carácter continuo de la evaluación se considera que cada alumno debe

tener al menos dos registros del apartado de exámenes y al menos tres entre trabajo de clase,

tareas y otras actividades.

Instrumentos de evaluación y tipos de actividades

Exámenes

- Escritos de los métodos que se usan en estos niveles o elaborados a partir de los

contenidos de cada curso que incluyan algunos contenidos de extensión impartidos

según las características de cada grupo. Estos exámenes deben contener preguntas sobre

vocabulario, gramática y las habilidades de comprensión lectora y expresión escrita

- Online o escritos, de vocabulario o cultura anglosajona. Libro de lectura graduado, si es

posible.

Trabajo de casa

- Ejercicios hechos en casa donde se practica lo visto en clase.

Trabajo de clase

- Ejercicios orales, escritos y de escucha donde el alumnado pone en práctica lo

aprendido.


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ESO_____________________________________________________________________

Procedimientos

1. Observación sistemática del trabajo diario y de la participación del alumno en clase.

2. Intercambios orales: Preguntas-respuestas, diálogos, debates, y puestas en común.

3. Participación activa en el aula.

4. Realización de ejercicios específicos que respondan a objetivos programados en la

unidad didáctica.

5. Revisión y análisis de los trabajos realizados y del cuaderno.

6. Pruebas específicas de evaluación.

7. Exposición oral trimestral en grupos bilingües y, dependiendo de las características

del grupo, en el resto de los grupos.

8. Lectura obligatoria, siempre que sea posible, de tres libros en los grupos con cuatro

horas semanales y dos libros en aquellos con sólo dos horas a la semana.

Ponderación porcentual por evaluaciones en ESO y calificación final de junio.

Por acuerdo de la mayoría de los miembros del departamento, cada evaluación tendrá un

valor porcentual distinto y creciente: la 1ª 25% de la nota final de junio, la 2ª 35% y la 3ª 40%.

Los alumnos deberán obtener la mitad de los puntos asignados durante el curso de acuerdo a

esa ponderación para obtener una calificación de suficiente en junio.

Ponderación porcentual por tipo de instrumentos de evaluación en la ESO

a) Exámenes escritos por unidades o un examen resumen de conceptos básicos al final

de la evaluación según características del grupo que se deben hacer constar en el

seguimiento de la programación y uno específico de vocabulario (Verbos y

vocabulario de las lecciones además del libro de lectura graduada, si es posible):

70%


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d) Trabajo de clase, tareas y observación directa por parte del profesor donde se incluye

la actitud del alumnado hacia la asignatura: interés y participación (Incluyen

preferentemente actividades de expresión y comprensión oral y revisión del cuaderno:

30%.

e) Examen oral o extraordinario al final del curso, o en su lugar diferentes pruebas orales

repartidas durante el curso. Se incluye dentro de la ponderación de exámenes en la

evaluación ordinaria de junio.

La adquisición de competencias básicas se evalúa además de forma integrada a través

de los exámenes escritos, tareas y trabajo de clase.

Número de calificaciones por evaluación para cada alumno

De acuerdo al carácter continuo de la evaluación se considera que cada alumno debe

tener al menos dos registros del apartado de exámenes y al menos tres entre trabajo de clase,

tareas y otras actividades.

Instrumentos de evaluación y tipos de actividades

Exámenes

- Escritos del método que se usa en este nivel o elaborados a partir de los contenidos de

cada curso que incluyan algunos contenidos de extensión impartidos según las

características de cada grupo. Estos exámenes deben contener preguntas sobre

vocabulario, gramática y las habilidades de comprensión lectora, expresión escrita y

compresión de escucha.

- Online o escritos, de vocabulario o cultura anglosajona. Libros de lectura graduada, si

es posible.

Trabajo de casa

- Ejercicios hechos en casa donde se practica lo visto en clase.

Trabajo de clase

- Ejercicios orales, escritos y de escucha donde el alumnado pone en práctica lo aprendido

en otros apartados.


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EXÁMENES DE SEPTIEMBRE Y PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

El alumnado que no supere la evaluación ordinaria podrá recuperar la asignatura en la

evaluación extraordinaria que se realizará en septiembre.

Para recuperar la asignatura pendiente del curso anterior, el alumnado deberá seguir el

programa descrito en el apartado de atención a la diversidad que consta de cuadernillos para

practicar la comprensión y expresión escrita y material adicional para de vocabulario y

gramática. La comprensión y expresión oral se valorarán mediante las actividades más sencillas

que realicen en las clases del curso actual. El programa finalizará antes de junio con un examen.

Los alumnos que no lo superen, tendrán que presentarse de nuevo en septiembre.

Aquellos alumnos que, habiendo realizado las tareas propuestas en el programa anual para la

recuperación de la asignatura del año anterior suspensa pertenecientes a las dos primeras

evaluaciones, aprueben la segunda evaluación del curso en el que están, quedarán exentos de

continuar con él, y se considerará que han cumplido con los objetivos y contenidos de la

asignatura del curso anterior. En el caso de que el alumno no apruebe dicha evaluación,

continuará con el programa hasta el examen final en mayo.

SEGUIMIENTO DE RESULTADOS

Aparte de los informes estadísticos que produce el programa Séneca al final de cada evaluación,

el departamento llevará un registro de valoraciones por grupos que nos permita hacer el

seguimiento de la programación diagnosticando problemas de aprendizaje que nos ayuden a

hacer propuestas de mejora centradas en esos problemas teniendo en cuenta los objetivos

propuestos para cada nivel .

El registro se realizará mediante un informe trimestral, como el que se hace en el anexo II para

junio del curso anterior y evaluación inicial del presente, que se analizará en las reuniones del

departamento:


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INFORMACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN A LAS FAMILIAS

A principio del curso se informará a los alumnos y a los padres de los criterios generales de

evaluación y de los procedimientos, instrumentos y ponderación de calificaciones, como se

explican en los apartados anteriores, que estarán disponibles en Internet.

De igual forma, a lo largo del curso, se informará periódicamente a las familias sobre el proceso

de aprendizaje de sus hijos, y se les orientará para su cooperación en el mismo. Esta información

se realizará preferentemente con los medios que la Consejería pone a disposición del

profesorado como los programa Pasen y Séneca, especialmente la aplicación para móvil

iSeneca, que incluye un sistema de comunicación con padres, madres y tutores regales, medios

telemáticos equivalentes que permita un seguimiento continuo u otros que cada profesor

considere más convenientes.

En las dos órdenes de la Consejería de Educación de 14 de julio de 2016 para ESO (OE) y

Bachillerato (OB), se regulan, entre otros, determinados aspectos de atención a la diversidad

incluidos los programas de refuerzo en primer y cuarto curso y los de mejora del aprendizaje

del rendimiento (PMAR) en ESO.

En Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad que,

apoyándose en los principios ya establecidos de equidad, inclusión, educación común y

compensación de las desigualdades, pretenden proporcionar las adaptaciones y las medidas que

se consideren necesarias para dicha atención.

Atendiendo a lo anterior, el departamento desarrolla las siguientes medidas de atención y

programas a los que se añade otro opcional para los alumnos bilingües.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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PROGRAMAS DE REFUERZO EN PRIMER0 Y CUARTO DE ESO (OE - Artículos 36 y 37)

Y PARA ALUMNOS BILINGÜES

Se imparten los programas de refuerzo de materias generales como Inglés del bloque de

asignaturas troncales en primero y cuarto curso.

La evaluación del cumplimiento de los objetivos propuestos en el programa y el seguimiento

del aprendizaje de contenidos y adquisición de habilidades y competencias clave en los que los

alumnos muestran dificultades los realizarán los profesores que imparten el programa en

coordinación con los profesores que imparten la materia en la clase regular.

(Véase programación de los programas de refuerzo de 1º y 4º y Programa para alumnos

bilingües en el Anexo I)

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS EN ESO (OE - Artículo 35.3)

Los alumnos que hayan promocionado de curso con la asignatura pendiente del curso anterior

seguirán un programa de refuerzo con los siguientes componentes y de acuerdo al siguiente

procedimiento:

El programa se compondrá de unos cuadernillos para la práctica de las habilidades de

comprensión y expresión escritas y otro material que facilitará cada profesor a su grupo con

la asignatura pendiente de curso anterior con el que practicarán gramática y vocabulario

según las características de ese grupo. Con el mismo profesor practicarán la comprensión

y expresión oral mediante actividades más sencillas que se realicen en las clases regulares.

Cada alumno deberá, por tanto, realizar cada trimestre las siguientes actividades:

a) Dos actividades de comprensión escrita del cuadernillo.

b) Una redacción del cuadernillo.

c) Las actividades de vocabulario y gramática que le facilite su profesor del curso actual.


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d) Actividades de expresión y comprensión oral que serán las mismas de más bajo nivel

que realicen los alumnos en las clases regulares el presente curso.

Antes de mayo, los profesores del curso actual de cada grupo con la asignatura pendiente harán

una valoración del trabajo realizado, que supondrá el 20% de la calificación final del

programa. Antes de junio los alumnos realizarán un examen con los mismos contenidos que

han estado trabajando durante el curso que el mismo profesor que ha ido realizando el

seguimiento del programa valorará con una ponderación del 80% de la calificación final.

Los alumnos que obtengan la mitad de la calificación del programa usando las ponderaciones

anteriores para trabajo del curso y examen de forma conjunta recuperarán la asignatura

pendiente en junio.

Además recuperarán la asignatura pendiente los alumnos que aprueben la segunda evaluación

del curso actual y los que obtengan una calificación de 5 o más en el presente curso. Puesto que

está calificación se conoce a finales de junio, todos los alumnos deberán realizar, en cualquier

caso, tanto la fase de práctica durante el curso como el examen final.

En el caso de que el alumno no tenga evaluación positiva el programa de recuperación, el mismo

profesor que tenga a su cargo el programa para los alumnos de su grupo realizará un informe

en el que se detallen los objetivos, y contenidos no alcanzados y la propuesta de recuperación

para la prueba extraordinaria de septiembre.

MEDIDAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO EN ESO: Tratamiento personalizado, adaptaciones de acceso,

adaptaciones curriculares, alumnado de incorporación tardía y alumnado con

altas capacidades intelectuales (OE Artículo 35.3)

Los alumnos que no promocionen de curso se incorporan a un programa de refuerzo en el caso

de los que cursen 1º o 2º de ESO y tendrán un seguimiento personalizado en los demás cursos

en los que no realicen estos programas, siguiendo lo establecido en el artículo 10 de la Orden


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de atención a la diversidad, pudiendo en su caso ser objeto de las adaptaciones curriculares a

las que se refiere la Orden.

Los profesores de la asignatura realizarán para los alumnos que presenten un desfase curricular

y en caso que se identifique esta necesidad adaptaciones curriculares significativas o no

significativas a propuesta del equipo educativo o por iniciativa propia en el caso de que sean

individuales no significativas, coordinadas por el tutor y con el asesoramiento del Departamento

de Orientación según lo dispuesto la Orden.

En los casos en los que se realice una adaptación significativa que contará por tanto con el

asesoramiento del profesorado de educación especial, estos alumnos realizarán pruebas de

evaluación diferenciadas tomando como base la adquisición de las competencias básicas con la

realización de actividades de los libros de apoyo varios niveles Basic Practice del curso New

English in Use, Beginner’s Material y Diversificación 1 de la editorial Burlington.

En el caso de que se realicen adaptaciones no significativas las actividades según se recogen en

esos libros tendrán un carácter complementario y la evaluación de los alumnos seguirá los

mismos criterios que para el resto haciéndose de acuerdo a las capacidades adquiridas hasta ese

momento.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales, tendrán un seguimiento específico, en

coordinación con la orientadora del centro, y realizarán actividades de ampliación contenidas

en el método Advanced English in Use y otras para el desarrollo de las destrezas comunicativas

que se adapten a su nivel: lecturas graduadas de nivel superior, proyectos y otras que favorezcan

el aprendizaje autónomo.

PROGRAMAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

EN 2º y 3º de ESO (OE - Artículos 38 a 47)

Los alumnos que sigan un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, en tanto que

cursen la asignatura de Inglés con el resto de los alumnos de cada grupo, deberán seguir el

mismo método (actividades del libro de texto y cuaderno de ejercicios y actividades de

extensión y proyectos). Ese caso es este curso el del grupo de PMAR de tercero.


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Los recursos principales de referencia para cada nivel son el método de la editorial Burlington

New Action 1 para 2º y New English in Use 3 junto con materia adicional de un nivel más bajo

que el de su grupo de referencia para 3º. Será, en todo caso, el profesor el que determine

teniendo en cuenta su experiencia diaria en clase y los resultados de las pruebas de evaluación

qué recursos tendrán más peso y qué medidas se adoptarán.

Entre estas medidas de apoyo los alumnos realizarán actividades específicas que les ayuden

tanto a desarrollar las competencias básicas como a lograr los objetivos generales de la etapa y

los propuestos para cada nivel.

Los contenidos de los dos libros siguen la misma secuenciación que los libros de texto de cada

método pero adaptados y simplificados, por lo que facilitan la consecución por los alumnos de

los programas de diversificación de los mismos objetivos y el desarrollo de las mismas

habilidades básicas que se establecen como referente fundamental en la Orden sobre atención

a la diversidad sin desatender el carácter inclusivo de estas enseñanzas.

La evaluación se hará en ambos niveles siguiendo los criterios que se explican en el apartado

sobre evaluación con contenidos simplificados y adaptados a las necesidades que se detecten

según a las características de cada grupo.

Se realizará un seguimiento individualizado de estos grupos respecto al nivel de consecución

de objetivos y resultados académicos en comparación con el resto de los alumnos que se hará

constar en el seguimiento de la programación.


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EXTRAESCOLARES

Excursión a Cabo de Gata y Torregarcía – Fechas y grupos por determinar.

María José Gordo y otros por determinar.

COMPLEMENTARIAS

Actuaciones en colaboración con el profesorado bilingüe y la auxiliar de

conversación coincidiendo con celebraciones o efemérides: Halloween, Christmas,

St. Valentine, St. Patrick y Día Internacional de las Familias. – Varios grupos.

Cesáreo Martínez y profesorado bilingüe.

Constitution Day & Christmas Season Trivia – Día de la Constitución.

3ºAB. 4ºC. Manuel López.

Concurso English Language Triathlon 2021 – Celebración del Día de Andalucía.

25 de febrero. 3ºABC. Manuel López.

Proyecto de penpals con un centro de Polonia – Todo el curso. 3ºCD.

MaríaTeresa Bermejo.

Concurso internacional Big Challenge – Abril y mayo. Todos los grupos.

Cesáreo Martínez.

Concurso de países y capitales de Europa y de monumentos y lugares turísticos

almerienses en Inglés Europe and Almería Triathlon – Celebración del Día de Europa

– 10 de mayo. 3ºAB y 4ºC. Manuel López.

* Algunas actividades están sujetas a que haya un número suficiente de participantes y a la disponibilidad

de equipos informáticos, en casa, en el caso de clases online o semipresenciales, o en el centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


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Dadas las características de nuestra área y la gran relevancia del uso del inglés, nos

proponemos acercar a nuestros alumnos facilitándoles información sobre a tres campos

profesionales que destacan por el dominio de este idioma:

▪ Turismo: visita a un hotel o agencia de viajes.

▪ Enseñanza: transmitiendo nuestra propia experiencia.

▪ Traducción e interpretación.

Siguiendo la normativa de la Consejería para el desarrollo de la lectura en todas las asignaturas

del currículo y e incluyendo el programa que se describe en arriba, el Departamento de Inglés

propone la realización regular de actividades, principalmente traducciones y otras de

ampliación que propicien ese desarrollo de la habilidad lectora en español aun cuando el

objetivo principal de la asignatura sea la comprensión y expresión en lengua inglesa y sea

apropiado realizar incluso la gestión de la clase en la segunda lengua para favorecer la

inmersión por lo que la actividades de lectura en español están necesariamente limitadas con

respecto a otras asignaturas.

Los grupos de 2º y 4º usan el método New English in Use de la editorial Burlington mientras

que los de 1º y 3º usan Network, de la misma editorial. En ambos casos, la elección se justificó

por la necesidad de actualizar los contenidos con recursos abundantes en formato digital. Este

conjunto de recursos de la editorial Burlington es el que los profesores del departamento han

considerado que se ajusta mejor a las necesidades de un centro bilingüe como el nuestro tanto

por la cantidad de material como por su calidad y presentación.

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

MEDIDAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA EN LENGUA ESPAÑOLA

MATERIALES CURRICULARES


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Además de recursos variados de ese nivel de distintas fuentes que el profesor considere

adecuados, los grupos de PMAR de 2º y 3º usarán el título de la editorial Burlington New

Action mientras.

En las clases de refuerzo de usará, entre otros, material de los cuadernos de trabajo del método

New English in Use y Network, correspondiente a contenidos que no se hayan visto en las clases

regulares, se hará repaso de vocabulario, gramática y habilidades que planteen más dificultades

según se estime en el seguimiento regular de la programación en las reuniones del

departamento.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y aquellos a los que se les haga

una adaptación significativa usará preferentemente contenidos de los título Basic Practice del

curso New English in Use, Beginner’s Material y Diversificación 1 de la editorial Burlington.

Actualmente el departamento dispone de un ordenador, varias colecciones de lecturas

graduadas de títulos distintos, muestras de los métodos en vigor de la editorial Burlington y

otras sueltas de libros del alumno y cuadernos de ejercicios que han ido facilitando las

editoriales en años anteriores.

Cuando la cantidad de material propio, aparte de las lecturas graduadas disponibles en la

biblioteca, así lo justifique se procederá a la realización del inventario usando el módulo del

sistema Séneca que se puso a disposición de los profesores hace dos años.

RECURSOS DEL DEPARTAMENTO. INVENTARIO

IES Retamar. Programación del Departamento de Inglés 2020-21

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Transcript of IES Retamar. Programación del Departamento de Inglés 2020-21