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Programación didáctica del departamento de Inglés 2018-2019

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2018-2019

Programación didáctica del departamento de Inglés Curso 2018-2019


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ÍNDICE 1.Programación didáctica de 1º de ESO ....................................................................................................................................................................................................................4

1.1 Secuenciación de la programación (contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e instrumentos de evaluación .......................................4

1.2 Recursos didácticos ............................................................................................................................................................................................................................................ 23

1.3 Actividades extracurriculares…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 24

1.4 Indicadores de logro de la práctica docente…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 24

1.5 Proceso de recuperación de la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre……………………………………………………………………………………………………………………………. 24

2. Programación didáctica de 2º de ESO ................................................................................................................................................................................................................ 26

2.1 Secuenciación de la programación (contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e instrumentos de evaluación .................................... 26

2.2 Recursos didácticos ............................................................................................................................................................................................................................................ 48


2.4 Indicadores de logro de la práctica docente……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 48


3. Programación didáctica de 3º de ESO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 51

3.1 Secuenciación de la programación (contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e instrumentos de evaluación………………………………… 51

3.2 Recursos didácticos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 73

3.3 Actividades extracurriculares……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 73

3.4 Indicadores de logro de la práctica docente……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 73


4. Programación didáctica de 4º de ESO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 76

4.1 Secuenciación de la programación (contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e instrumentos de evaluación………………………………… 76

4.2 Recursos didácticos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 97



2

4.4 Indicadores de logro de la práctica docente……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 98

4.5 Proceso de recuperación de la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre…………………………………………………………………………………………………………………………… 98

5. Programación didáctica de 1º de bachillerato………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 100

5.1 Secuenciación de la programación (contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, perfil competencial e instrumentos de evaluación)…………………… 100

5.2 Recursos didácticos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 123

5.3 Actividades extracurriculares………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 123

5.4 Indicadores de logro de la práctica docente…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 123

5.5 Proceso de recuperación de la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre………………………………………………………………………………………………………………………… 123

6. Programación didáctica de 2º de bachillerato………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….126

6.1 Secuenciación de la programación (contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, perfil competencial e instrumentos de evaluación)………………………126

6.2 Recursos didácticos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 149

6.3 Actividades extracurriculares…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 149

6.4 Indicadores de logro de la práctica docente…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 149

6.5 Proceso de recuperación de la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre…………………………………………………………………………………………………………………………. 149

7. Programación didáctica de Formación Profesional Básica I y II………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 151

7.1 Introducción y fundamentación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 151

7.2 Objetivos de la Formación Profesional Básica y competencias de título…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 151

7.3 Objetivos generales del título…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 152

7.4 Competencia general del título de servicios comerciales. Aspectos de la misma relacionados con la adquisición de las competencias en lenguas extranjeras……………… 154

7.5 Contenidos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 155

7.6 Módulo profesional. Comunicación y sociedad I……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 156

7.7 Módulo profesional. Comunicación y sociedad II…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 158

7.8 Distribución temporal de contenidos y unidades didácticas. Formación Profesional I…………………………………………………………………………………………………………………............ 160


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7.9 Distribución temporal de contenidos y unidades didácticas. Formación profesional II…………………………………………………………………………………………………………………………… 162

7.10 Competencias y contenidos de carácter transversal…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 164

7.11 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación relacionados con la lengua extranjera………………………………………………………………………………………………………………… 165

7.12 Criterios y porcentajes de calificación………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 168

7.13 Instrumentos de evaluación…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 172

7.14 Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final de cada curso de este nivel educativo…… 175

7.15 Materiales y recursos didácticos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 176

7.16 Orientaciones pedagógicas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 177

7.17 Prueba extraordinaria de septiembre…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 179

8. Evaluación extraordinaria para los alumnos a los que, como consecuencia de la falta de asistencia, es imposible aplicar la evaluación continua……………………………… 180


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1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE ESO 1.1 SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas SC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC


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BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

CONTENIDOS:

• Estrategias de comprensión:

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Funciones comunicativas:

• Comprensión de textos orales sobre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

• Comprensión de descripciones sobre cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Comprensión de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de estados y situaciones presentes, y expresiones de sucesos futuros.

• Comprensión de peticiones y ofrecimientos de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista.

• Comprensión de expresiones sobre el conocimiento.

• Comprensión de expresiones sobre la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición.

• Comprensión de expresiones sobre el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


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• Comprensión de formulaciones de sugerencias.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

• Estructuras sintáctico-discursivas.1

• Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje

y se pueda volver a escuchar lo dicho.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

c) Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades

de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

d) Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. ej. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

f) Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


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g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS:

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara

(p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado. CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio), bien en

situaciones reales o simuladas. CL CSC

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. CL

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. CL CSC

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.)

sobre temas de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones). CL AA

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

CONTENIDOS:

• Estrategias de producción:

• Planificación.

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.


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• Ejecución.

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

• Lingüísticos:

• Modificar palabras de significado parecido.

• Definir o parafrasear un término o expresión.

• Paralingüísticos y paratextuales:

• Pedir ayuda.

• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


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• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista.

• Expresión del conocimiento.

• Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias.



• Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;





a) Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal,

educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes

las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más

precisos.


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c) Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

d) Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso

más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales

frecuentes).

f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

g) Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre

que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

h) Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

i) Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés

CL CDIG SIEE

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés. CL CSC


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3. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o

simuladas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). CL SIEE CSC

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones

y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta. CL CSC SIEE

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor. CL AA

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

CONTENIDOS:


• Planificación.



• Ejecución.






• Lingüísticos:



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• Pedir ayuda.















• Estructuras sintáctico-discursivas.


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a) Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u

ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

c) Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos.





frecuentes).






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1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés.

CDIG SIEE

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés. CL CSC



4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones

y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta. CL CSC SIEE


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS:


• Planificación.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).


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• Ejecución.

• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.




















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• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


a) Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable

de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

b) Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

f) Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

g) Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. ej. mensajería instantánea).


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1. Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). CL

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. CL CSC CDIG

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares. CL CEC CDIG

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y planes; se expresan opiniones de manera sencilla. CL CSC CDIG

TEMPORALIZACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Bloque I: Comprensión de textos orales (Listening- L): 25% del total

1) Capta los puntos principales y detalles relevantes procedentes de una presentación con apoyo visual. Estándar 1.1.1 1ª evaluación.

2) Comprende una conversación informal real o simulada en la que participa o no. Estándar 1.1.2 2ª evaluación.

3) Comprende una conversación formal real o simulada en la que participa o no. Estándar 1.1.2 3ª evaluación.

Bloque II: Producción de textos orales (Speaking-S): 25% del total

4) Hace una presentación breve y ensayada, bien estructurada y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés, y responde a preguntas sencillas

de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones. Estándar 2.1.1 (1ª evaluación).

5) Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas, respetando las normas de cortesía, ya sea en situaciones reales o simuladas ROLE PLAY Estándar 2.2.2 2ª

evaluación.

6) Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios en los que establece contacto social. Estándar 2.1.2 3ª evaluación.

7) Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor. Estándar 2.1.3 (Las tres evaluaciones)


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8) Conoce y utiliza con corrección los elementos sintáctico-discursivos y léxicos propuestos en los contenidos para su nivel curricular. Estándar 2.1.4 (Las tres

evaluaciones).

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (25% del total)

1) Comprende lo esencial y lo específico en correspondencia personal. Estándar 3.1.2 (1ª evaluación).

2) Comprende lo esencial, con o sin ayuda de imagen, en instrucciones. Estándar 3.1.1 (2ª evaluación).

3) Comprende lo esencial y lo específico en historias de ficción. (Reader). Estándar 3.1.2 (2ª evaluación).

4) Comprende lo esencial, con o sin ayuda de imagen en mensajes o material publicitario. Estándar 3.1.1 (3ª evaluación).

Bloque 4: Producción de textos escritos. (25% del total)

1) Completa un cuestionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). Estándar 4.1.1 (1ª

evaluación)

2) Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen

en términos sencillos sucesos importantes y planes. Estándar 4.1.3 (2ª evaluación).

3) Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales. Estándar 4.1.2 (2ª evaluación).

4) Escribe mensajes e instrucciones en mensajería instantánea y redes sociales (a blog entry). (3ª evaluación).


evaluaciones).

En los cuatro bloques se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario, común para todas las destrezas y siempre

de acuerdo con el nivel de contenidos sintáctico-discursivos y léxicos presentes para cada curso de las etapas educativas en el decreto 220/2015 para ESO.


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Resumen esquemático de la secuenciación de estándares de aprendizaje con el peso de calificación asignado.

Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

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Observaciones:

- El alumno que obtuviera una calificación de 5.0 al final del curso, aprobaría la materia aunque tuviera algún estándar suspenso, pues si se superan estándares del mismo

bloque en un trimestre superior, se entiende que el alumno domina los del trimestre anterior; además, conforme avanza el curso se exige más complejidad a la hora de

obtener una calificación positiva en los estándares.

- Para evaluar cada estándar se deberá hacer un mínimo de una prueba, que se adaptará al instrumento de evaluación descrito en esta programación. Si se realizarán más de

una prueba para evaluar el mismo estándar, la calificación final a tener en cuenta sería la media aritmética de los resultados obtenidos.


de acuerdo con el nivel de contenidos exigible para cada curso de las etapas educativas recogido en el decreto 220/2015 para ESO.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1ª EVALUACIÓN

Bloque I: Comprensión de textos orales

- Preguntas sobre comprensión general y detallada sobre una Presentación con apoyo visual, cuya temática versará sobre un aspecto relevante de la cultura anglosajona

que es de interés para los alumnos. (Estándar 1.1.1, Bl. I).

Bloque II: Producción de textos orales.

- Hacer una presentación en power-point sobre algún tema relevante para el alumno y contestar a cuestiones sencillas del oyente sobre el contenido de su

presentación. (Estándar 2.1.1, Bl II).

- Observación directa del uso que el alumno hace de la lengua inglesa para comunicarse con sus compañeros y profesor/a. (Estándar 2.1.3, Blo. II).

- Observación directa del uso formal del inglés en las distintas tareas orales propuestas en clase. (Estándar 2.1.4, Blo. II).

Bloque III: Comprensión de textos escritos.

- Prueba escrita. Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre correspondencia o e-

mails de carácter informal. (Estándar 3.1.2, Bl III).


21

Bloque IV: Producción de textos escritos.

- Completar un cuestionario con datos personales, gustos, etc. (Estándar 4.1.1, Bl IV).

- Redacción de cartas personales o e-mails a amigos o familiares describiendo sucesos importantes y/o planes. (Estándar 4.1.3, bl IV).

- Redacciones sobre diversos temas. (Estándar 4.1.4, Blo. IV).

2ª EVALUACIÓN

Bloque I: Comprensión de textos orales

- Preguntas escritas sobre el contenido de una conversación grabada. (Estándar 1.1.2, Bl I).


- Role-play en el que una pareja o grupo de tres alumnos escenifican una escena simulada de la vida cotidiana: en el aeropuerto, en una tienda, etc. en la que se

respetan y utilizan las normas básicas de cortesía y tratamiento. (Estándar 2.1.2, Blo. II).




- Prueba escrita. Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto con ilustraciones

con instrucciones sobre el manejo de algún aparato electrónico. (Estándar 3.1.1, Bl III).

- Prueba escrita. Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta…) sobre el contenido de un libro que se leerá en clase

adaptado al nivel de competencia de los alumnos. (Estándar 3.1.2, Bl III).


- Escritos breves describiendo personas, lugares, situaciones,… estándar 4.1.2, Blo IV).

- Redacciones sobre diversos temas de interés para el alumno. (Estándar 4.1.4, Blo. IV).

3ª EVALUACIÓN

Bloque I: Comprensión de textos orales.


22

- Prueba escrita consistente en preguntas de carácter general y más específico que evalúen la comprensión de una grabación llevada por un hablante nativo en lengua

inglesa. (Estándar 1.1.2, Bl I).


- Entrevista con el profesor sobre datos personales del alumno. (Estándar 2.1.2, Blo II).




- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto impreso publicitario. Puede ser

extraído de Internet. (Estándar 3.1.1, Bl. II).


- Redacción de mensajes instantáneos tipo “whatsapps”, “tweets”, etc. en redes sociales reales o simuladas donde los alumnos deberán dar su opinión sobre el tema

tratado. (Estándar 4.1.2, bl IV).


En los cuatro bloques de las tres evaluaciones se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario, común para todas

las destrezas y siempre de acuerdo con el nivel de contenidos exigible para cada curso de las etapas educativas recogido en el decreto 220/2015 para ESO.


23

RÚBRICAS:

LIST

ENIN

G

INSUFICIENTE (1-4) No conseguido

SUFICIENTE-5 Conseguido con nivel bajo

BIEN- 6 Conseguido con nivel medio

NOTABLE (7-8) Conseguido con nivel alto

SOBRESALIENTE (9-10) Conseguido totalmente

1: Ejercicio en blanco Capta los puntos principales, entiende lo esencial, comprende lo que se le pregunta globalmente.

Capta lo general y algunos detalles, distingue información principal y secundaria.

7: Capta lo general y la mayoría de los detalles. Comprende preguntas.

9: Capta los puntos principales y todos los detalles, pudiéndose perder algún enunciado insignificante.

2: No identifica el sentido

general.

3: No capta los puntos principales.

8: Distingue, además, diferentes puntos de vista,

10: Identifica perfectamente toda la información sin dificultad 4: Comprende con mucha

dificultad y errores

SPEA

KIN

G






1: No habla. Se desenvuelve dignamente en transacciones cotidianas y, aunque comete errores, sus mensajes resultan comprensibles.

Participa en conversaciones, se hace entender utilizando normas de cortesía básicas y respetando los turnos de habla.

7: Se desenvuelve correctamente y participa activamente en conversaciones. Comete errores que no interfieren en la comprensión.

9: Participa correcta y activamente en las conversaciones. Se desenvuelve siempre con corrección.

2: No comunica ideas,

sentimientos ni opiniones

comprensibles.

3: Utiliza la lengua inglesa en pocas ocasiones como instrumento de comunicación.

8: Además de lo anterior, participa activamente y utiliza habitualmente la lengua inglesa para comunicarse en clase.

10: Además de lo anterior, utiliza siempre la lengua inglesa en clase como único instrumento para la comunicación.

4: Participa con mucha dificultad y comete errores serios.


22

WR

ITIN

G






1: Actividades en blanco. Completa un cuestionario, escribe textos breves y mensajes cortos en los que el lector entiende lo que quiere decir aunque haya errores gramaticales.

Realiza trabajos escritos sencillos pero con oraciones simples bien estructuradas. Respeta las normas de cortesía y de la etiqueta cuando son requeridas.

7: Escribe, sin dificultad, notas, mensajes y textos informales. Los errores gramaticales no dificultan la comprensión pero ponen de manifiesto que el escritor no es un nativo.

9: Escribe correctamente notas y mensajes breves. Al escribir textos más largos se detectan algunos errores insignificantes.

2: Completa un cuestionario o

preguntas cortas con errores

graves que dificultan la

comprensión.

3: Escribe mensajes cortos con muchos errores.

8: Además de lo anterior, dispone el texto con una estructura adecuada y comete menos errores gramaticales.

10: Realiza correctamente trabajos escritos sin errores gramaticales ni estructurales. 4: Escribe, con mucha dificultad,

correspondencia personal y otros textos simples sin lograr que el lector llegue a comprender lo que el alumno quiere transmitir.

REA

DIN

G






1: Actividades en blanco. Capta la idea principal y distingue la existencia de ideas secundarias. Entiende información específica si hay algún apoyo visual.

Comprende información personal, informal y de uso cotidiano. Discrimina información relevante de la irrelevante, si bien no entiende todas las palabras que componen el texto.

7: Comprende la mayor parte de la información de textos de carácter personal y de historias de ficción.

9: Comprende prácticamente toda la información (general y específica) de textos escritos

2: No es capaz de identificar

instrucciones sencillas con el

apoyo de ilustraciones, ni textos

informales con información

personal básica.

3: Entiende con mucha dificultad y errores ideas principales.

8: Además, capta detalles relevantes del texto.

10: Comprende totalmente la información general y específica de textos escritos comprendiendo la relación de todos sus elementos con el argumento.

4: No comprende lo esencial de textos más largos.


23



1.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Libro de texto de la editorial Burlington: New English in Use, 1ºESO. Los alumnos deberán tener el Student’s book. Los profesores, además, explotarán la gran diversidad de

materiales que este método ofrece: audiciones, videos, actividades de role-play, etc… para garantizar que al alumno se le ofrece una gran variedad de oportunidades en las

que usar de forma eficiente la lengua extranjera en sus cuatro destrezas.

- Material auténtico sacado de Internet, cuando las demandas de los alumnos así lo requieran.

- READER: All about Britain de Julie Hart. Editorial: Burlington Books.

1.3.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

Charla sobre literatura inglesa (grupos bilingües). 1er trimestre.

Asistencia a una representación teatral en inglés “Worst holiday Ever” en el salón de actos del IES por parte de la compañía “Storytime” de Alan Kennnedy. Para todos

los alumnos de 2º ESO. 2º trimestre.

Visita guiada en inglés a la ciudad de Cartagena (grupos bilingües). 3er trimestre.

1.4.- INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Los indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente previstos en esta programación se ajustan al conjunto de indicadores formulados para la

configuración de los modelos comunes de autoevaluación establecidos para este centro a los cuales remitimos: Modelo de autoevaluación individual para el docente y

Modelo de autoevaluación colectivo para el departamento.


24

1.5.- PROCESO DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

De acuerdo la Orden de 5 de mayo de 2015, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación

Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y

Bachillerato del departamento de inglés seguirá las siguientes directrices:

Evaluación extraordinaria en Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11)

1.- Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación

extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final

ordinaria de junio.

2.- La evaluación extraordinaria se realizará mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en la programación docente. A tal efecto, y siguiendo

la norma vigente, los alumnos que se presenten a dicha evaluación extraordinaria, serán evaluados de los contenidos y estándares de aprendizaje que se consideren más

adecuados a su situación académica. El alumno habrá superado la materia si su calificación es igual o superior a 5.

3.- La evaluación extraordinaria será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

A continuación, se detallan y describen los siguientes elementos relevantes en la evaluación extraordinaria:

Estándares de aprendizaje. Los estudiados durante el curso y recogidos en la programación de la materia de inglés.

Contenidos. Los trabajados durante el curso y recogidos en la programación de la materia de inglés.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. La prueba extraordinaria de Septiembre tendrá un valor del 100%. Constará de 4 partes que se

corresponderán con las 4 destrezas de la materia de inglés con un valor de un 25% cada una de ellas. Criterios de calificación de cada una de las partes de

la prueba serán los aprobados por el departamento y empleados a lo largo del curso.


25

A continuación se detallan los instrumentos de evaluación de cada una de las destrezas así como su valor.



Valor

Bloque I : Comprensión de textos orales: Texto oral en inglés (Listening) con preguntas de comprensión SOBRE EL MISMO que podrán ser de diversa naturaleza (cuestiones abiertas, verdadero/falso, de opción múltiple, completar información…) Y QUE SE PLANTEARÁN y habrán de ser contestadas en inglés. Se escuchará tres veces sin interrupciones. Los estándares evaluables serán los de este bloque de contenidos.

25%

Bloque II: Producción de textos orales: Texto escrito que reproduce la oralidad (diálogo, conversación entre varios hablantes,…) QUE debe ser completado con expresiones coloquiales POR PARTE DEL ALUMNO, DE MODO QUE LAS RESPUESTAS SEAN COHERENTES. Los estándares evaluables serán los de este bloque de contenidos.

25%

Bloque III: Comprensión de textos escritos: Texto escrito en inglés de temática similar

aunque no idéntica a las tratadas en clase con preguntas sobre la comprensión del

mismo. LAS PREGUNTAS podrán ser de diversa naturaleza (opción múltiple, verdadero o

falso, respuesta abierta,…) y estarán redactadas en inglés, al igual que las respuestas

aportadas por los alumnos. Los estándares evaluables serán los de este bloque de

contenidos.

25%

Bloque IV: Producción de textos escritos: Redacción de un texto escrito en lengua inglesa sobre un tema de los contenidos de este bloque. Se aportará un guion con la estructura que se espera que tenga dicho texto para facilitarle al alumno la redacción del mismo, así como la puntuación de cada uno de los apartados del mismo objeto de evaluación y calificación. Los estándares evaluables serán los de este bloque de contenidos.

25%


26

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º DE ESO 2.1 SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE









27


CONTENIDOS:




• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).






• Comprensión de textos orales sobre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.



• Comprensión de peticiones y ofrecimientos de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Comprensión de expresiones sobre el conocimiento, la duda.

• Comprensión de expresiones de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



28

• Comprensión de formulaciones de sugerencias, deseos, condiciones.








a) Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje

y se pueda volver a escuchar lo dicho.



c) Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades

de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. ej. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


29

f) Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del


g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y

clara (p. ej. contestadores automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado. CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en tiendas, restaurantes, centros de ocio, de estudios

o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas. CL CSC

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. CL

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. CL CSC

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones (p. ej. de compañeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.)

sobre temas educativos o de su interés (p. ej., viajes, deportes, aficiones). CL AA


CONTENIDOS:


• Planificación.



30


• Ejecución.


• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.



• Lingüísticos:




• Pedir ayuda.








31



• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento, la duda.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


• Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.














precisos.


32








frecuentes).










1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés u

ocupación. CL CD SIEE

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspectos concretos de temas de su interés. CL

CSC




33

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta. CL CSC SIEE



CONTENIDOS:










• Comprensión de textos escritos sobre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


34




• Comprensión de expresiones sobre el conocimiento, la duda.



• Comprensión de formulaciones de sugerencias, deseos, condiciones.









35

a) Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones,

y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



c) Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



e) Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como

sus significados asociados (p. ej. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

f) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del


g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

asociados.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). CL AA


36

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,

en los ámbitos personal, académico y ocupacional. CL CD AA

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros. CL CD AA

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas de su interés (p. ej. ciudad, deporte, sobre un tema curricular, un programa informático, el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CL CD AA

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento. CL CEC

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

CONTENIDOS:


• Planificación.




• Ejecución.


37











• Expresión del conocimiento y la duda.



• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



38








informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.












39


básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos

en soporte electrónico (p. ej. mensajería instantánea).


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club

deportivo). CL

2. Escribe notas y mensajes en mensajería instantánea y redes sociales en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. CL CSC CD

3. Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y de ciertas acciones, en los ámbitos

académicos, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares. CL CEC CD

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. emails con otros alumnos), se intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y planes; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias se expresan opiniones de manera sencilla. CL

CSC CD

TEMPORALIZACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:


1) Capta los puntos principales y detalles relevantes procedentes de una presentación con apoyo visual. Estándar 1.1.1 1ª evaluación.

2) Comprende una conversación informal real o simulada en la que participa o no. Estándar 1.1.2 2ª evaluación.

3) Comprende una conversación formal real o simulada en la que participa o no. Estándar 1.1.2 3ª evaluación.


40


1) Hace una presentación breve y ensayada, bien estructurada y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés, y responde a preguntas sencillas


2) Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios en los que establece contacto social. Estándar 2.1.2 1ª evaluación.

3) Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas, respetando las normas de cortesía, ya sea en situaciones reales o simuladas ROLE PLAY Estándar 2.2.2 2ª

evaluación.



evaluaciones).




3) Comprende lo esencial y lo específico en historias de ficción. (Reader). Estándar 3.1.2 (2ª evaluación).

4) Comprende lo esencial, con o sin ayuda de imagen en mensajes o material publicitario. Estándar 3.1.1 (3ª evaluación).





evaluación)

7) Escribe mensajes e instrucciones en mensajería instantánea y redes sociales (a blog entry). Estándar 4.1.2 (3ª evaluación).


evaluaciones).


41




42


Observaciones:





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43

- Para evaluar cada estándar se deberá hacer un mínimo de una prueba, que se adaptará al instrumento de evaluación descrito en esta programación. Si se realizarán más de

una prueba para evaluar el mismo estándar, la calificación final a tener en cuenta sería la media aritmética de los resultados obtenidos.


de acuerdo con el nivel de contenidos exigible para cada curso de las etapas educativas recogido en el decreto 220/2015 para ESO.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1ª EVALUACIÓN

Bloque I: Comprensión de textos orales (25%)

- Preguntas sobre comprensión general y detallada sobre una Presentación con apoyo visual, cuya temática versará sobre un aspecto relevante de la cultura

anglosajona que es de interés para los alumnos. (Estándar 1.1.1, Blo I).

Bloque II: Producción de textos orales. (25%)

- Presentación con apoyo visual. (estándar 2.1.1, Blo II).

- Usar el inglés para comunicarse con los compañeros y el profesor a través de la observación directa en clase. (Estándar 2.1.3, Bloque II).

- Usar el inglés formal en las distintas pruebas de producción de textos orales. (Estándar 2.1.4, Bloque II).

Bloque III: Comprensión de textos escritos. (25%)

- Prueba escrita. Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre correspondencia o e-

mails de carácter informal. (Estándar 3.1.2, Bl III).

Bloque IV: Producción de textos escritos. (25%)

- Redacción de cartas personales o e-mails a amigos o familiares describiendo sucesos importantes y/o planes. (Estándar 4.1.3, bl IV).


2ª EVALUACIÓN



44

- Prueba escrita consistente en preguntas de carácter general y más específico que evalúen la comprensión de una grabación llevada por un hablante nativo en lengua

inglesa. (Estándar 1.1.2, Bl I).


- Entrevista con el profesor sobre datos personales del alumno. (Estándar 2.1.2, Blo II).




- Prueba escrita. Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto con ilustraciones

con instrucciones sobre el manejo de algún aparato electrónico. (Estándar 3.1.1, Bl III)

- Prueba escrita. Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta…) sobre el contenido de un libro que se leerá en clase

adaptado al nivel de competencia de los alumnos. (Estándar 3.1.2, Bl III).


- Completar un cuestionario con datos personales, gustos, etc. (Estándar 4.1.1, Bl IV).

- Redacciones sobre diversos temas de interés para el alumno. (Estándar 4.1.4, Blo. IV).

3ª EVALUACIÓN


- Preguntas escritas sobre el contenido de una conversación grabada. (Estándar 1.1.2, Bl I).


- Role-play en el que una pareja o grupo de tres alumnos escenifican una escena simulada de la vida cotidiana: en el aeropuerto, en una tienda, etc. en la que se

respetan y utilizan las normas básicas de cortesía y tratamiento. (Estándar 2.1.2, Blo. II).



45



- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto impreso publicitario. Puede ser

extraído de Internet. (Estándar 3.1.1, Bl. II).


- Redacción de mensajes instantáneos tipo “whatsapps”, “tweets”, etc. en redes sociales reales o simuladas donde los alumnos deberán dar su opinión sobre el tema

tratado. (Estándar 4.1.2, bl IV).


En los cuatro bloques de las tres evaluaciones se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario, común para todas

las destrezas y siempre de acuerdo con el nivel de contenidos exigible para cada curso de las etapas educativas recogido en el decreto 220/2015 para ESO.


46

RÚBRICAS:

LIST

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G











general.





SPEA

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comprensibles.



10: Además de lo anterior, utiliza siempre la lengua inglesa en clase como único instrumento para la comunicación.

4: Participa con mucha dificultad y comete errores serios.


47

REA

DIN

G












apoyo de ilustraciones, ni textos

informales con información

personal básica.





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G













comprensión.



10: Realiza correctamente trabajos escritos sin errores gramaticales ni estructurales. 4: Escribe, con mucha dificultad,

correspondencia personal y otros textos simples sin lograr que el lector llegue a comprender lo que el alumno quiere transmitir.


48



2.2- RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Libro de texto de la editorial Burlington: New English in Use, 2ºESO. Los alumnos deberán tener el Student’s book. Los profesores, además, explotarán la gran diversidad de

materiales que este método ofrece: audiciones, videos, actividades de role-play, etc… para garantizar que al alumno se le ofrece una gran variedad de oportunidades en las

que usar de forma eficiente la lengua extranjera en sus cuatro destrezas.


2.3.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

Asistencia a una charla sobre literatura inglesa. (Grupo bilingüe). 1er trimestre.

Asistencia a una representación teatral en inglés “Worst holiday Ever” en el salón de actos del IES por parte de la compañía “Storytime” de Alan Kennnedy. Para todos

los alumnos de 2º ESO. 2º trimestre.

Inmersión lingüística en el campamento La Toma del Agua, Riópar (grupo bilingüe). 2º trimestre.






49


De acuerdo la Orden de 5 de mayo de 2015, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria y Bachillerato del

departamento de inglés seguirá las siguientes directrices:


1.- Conforme a lo previsto en el artículo 34.9 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación


ordinaria de junio.







Estándares de aprendizaje. Los estudiados durante el curso y recogidos en la programación de la materia de inglés.

Contenidos. Los trabajados durante el curso y recogidos en la programación de la materia de inglés.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. La prueba extraordinaria de Septiembre tendrá un valor del 100%. Constará de 4 partes que se corresponderán con las 4 destrezas de la materia de inglés con un valor de un 25% cada una de ellas. Criterios de calificación de cada una de las partes de la prueba serán los aprobados por el departamento y empleados a lo largo del curso.


50



de acuerdo con el nivel de contenidos sintáctico-discursivos y léxicos presentes para cada curso de las etapas educativas en el decreto 220/2015 para ESO

Valor


25%


25%






contenidos.

25%


25%


51

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º DE ESO 3.1 SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.


COMPETENCIAS CLAVE









52


CONTENIDOS: • Estrategias de producción:

• Planificación.



• Ejecución.






• Lingüísticos:




• Pedir ayuda.





53







• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.









CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u

ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y

la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.


54

b)Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




d)Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.



frecuentes).







i) interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se



55

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS: 1.1.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. CL CDIG SIEE 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). CL CSC SIEE 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. CL SIEE CSC 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. CL CSC SIEE


CONTENIDOS: • Estrategias de producción:

• Planificación.



• Ejecución.



56





• Lingüísticos:




• Pedir ayuda.








• Narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de estados y situaciones presentes, y expresiones de sucesos futuros.


• Expresión del conocimiento, la certeza, la conjetura y la duda.

• Exresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



57

•Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.














precisos.







58



frecuentes).

f) Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. g) Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

h) Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. i) Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. CL CDIG SIEE

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento).. CL CSC 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. CL SIEE CSC


59

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. CL CSC SIEE


CONTENIDOS:




• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales)





• • Funciones comunicativas:

• Comprensión de textos escritos sobre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.




60


• Comprensión de expresiones sobre el conocimiento, la.certeza, la duda y la conjetura.



• Comprensión de formulaciones de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis..








a) Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones,

y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



c) Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


61



e) Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como

sus significados asociados (p. ej. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

f) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del


g) Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. ej. >, %, þ), y sus significados

asociados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS:

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar público,o una zona de ocio). CL AA

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,

en el ámbito personal., académico y ocupacional. CL CDIG AA

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CL CDIG AA

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p.ej sobre un curso

de idiomas o una compra por Internet) CL CDIG AA

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.


62

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

CL CEC

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

CONTENIDOS:


• Planificación.




• Ejecución.










63


• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista., consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento,la certeza, la conjetura y la duda.



• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hip.









informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.






64








básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos

en soporte electrónico (p. ej. mensajería instantánea).


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). CL

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés. CL CSC CDIG

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas

de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

CL CEC CDIG

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


65

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a las instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de

manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básica de este tipo de textos. CL CSC CDIG

TEMPORALIZACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.


1) Entiende lo esencial de una conversación informal real o simulada, tanto si participa en ella como si no. Estándar 1.1.2 (1ª evaluación).

2) Entiende lo esencial de una conversación formal real o simulada, tanto si participa en ella como si no. Estándar 1.1.2 (2ª evaluación).

3) Capta los puntos principales y detalles relevantes procedentes de material audiovisual en presentaciones. Estándar 1.1.1 (3ª evaluación).


1) Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social. Estándar 2.1.2. (1ª evaluación).

2) Se desenvuelve en gestiones o transacciones cotidianas, respetando las normas de cortesía, ya sea en situaciones reales o simuladas. Estándar 2.1.2 (2ª evaluación).

3) Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual , sobre aspectos concretos de temas de su interés, y responde a preguntas sencillas




evaluaciones).


1) Comprende lo esencial, con o sin ayuda de imagen, en mensajes o material publicitario. Estándar 3.1.1 (1ª evaluación).




66

4) Comprende lo esencial y lo específico en historias de ficción (READER). Estándar 3.1.2 (2ª evaluación).

5) Comprende lo esencial y lo específico en correspondencia formal. Estándar 3.1.2 (3ª evaluación).



evaluación)



3) Realiza trabajos escritos muy breves en soporte papel o digital con información sencilla y relevante sobre hechos habituales. Estándar 4.1.2 (2ª evaluación).

4) Escribe mensajes expresando su opinión en mensajería instantánea y redes sociales. Estándar 4.1.2. (2ª evaluación).

5) Escribe correspondencia formal utilizando las normas de cortesía y estructura correcta. Estándar 4.1.4 (3ª evaluación).


evaluaciones).




67



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Observaciones:




- Para evaluar cada estándar se deberán hacer un mínimo de una prueba, que se adaptará al instrumento de evaluación descrito en esta programación. Si se realizarán más

de una prueba para evaluar el mismo estándar, la calificación final a tener en cuenta sería la media aritmética de los resultados obtenido.


1ª EVALUACIÓN


- Comprende, en una conversación informal o entrevista en la que participa o no. (Estándar 1.1.2, Bloque I).


- Participa en conversaciones informales o formales cara a cara, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista. (Estándar 2.1.2, Blo. II).




- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto impreso publicitario. (Estándar

3.1.1, Bl. III)

- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta…) sobre una correspondencia personal en la que se describen personas,

objetos o lugares, se habla de uno mismo o se narran acontecimientos. (Estándar 3.1.2, Bl III).


69


- Completar un cuestionario con datos personales, gustos, etc. (Estándar 4.1.1, Bl IV)

- Prueba escrita en la que el alumno redacta correspondencia personal y establece el contacto con amigos de otros países, se aceptan o declinan invitaciones, se

modifican planes o expresan opiniones. (Estándar 4.1.4, Bl IV).

- Pruebas escritas de distintos temas de interés para el alumnado donde deberán usar el inglés de manera formal. REDACCIONES. Estándar 4.1.5, Bl IV).

2ª EVALUACIÓN


- Preguntas sobre un documental, noticias o entrevistas formales. (Estándar 1.1.2, Bloque I).


- Se desenvuelve correctamente en transacciones cotidianas (p. ej. en hoteles, tiendas, restaurantes) siguiendo las normas de cortesía básicas. (Estándar 2.1.2, Blo.

II).




- Responde a preguntas sobre textos con imágenes sobre instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos. (Estándar 3.1.1, Blo. III)

- Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes. READER (Estándar 3.1.2, Bl III)


- Prueba escrita en la que el alumno deberá redactar un texto en el que describa a personas, objetos o lugares de forma breve y sencilla. (Estándar 4.1.3, Bl IV).

- Escribe mensajes breves dando su opinión en redes sociales sobre hechos habituales. (Estándar 4.1.2, Bl IV)


70

- Pruebas escritas de distintos temas de interés para el alumnado donde deberán usar el inglés de manera forma. REDACCIONES. Estándar 4.1.5, Bl IV).

3ª EVALUACIÓN


- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante de presentaciones sobre temas de su interés. (Estándar 1.1.1, Blo. I) POWER

POINT PRESENTATION.


- Hace presentaciones ensayadas y bien estructuradas y con apoyo visual (PowerPoint) sobre temas de su interés. (Estándar 2.1.1, Bloque II).




- Responde a preguntas de comprensión de correspondencia formal (cursos de idiomas, compras por Internet…) (Estándar 3.1.2, Blo.III)


- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas, entidades comerciales… (Estándar 4.1.4, Blo. IV).


En los cuatro bloques de las tres evaluaciones se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario, común para

todas las destrezas y siempre de acuerdo con el nivel de contenidos exigible para cada curso de las etapas educativas recogido en el decreto 220/2015 para ESO.


71

RÚBRICAS:

SPEA

KIN

G












comprensibles.



10: Además de lo anterior, utiliza siempre la lengua inglesa en clase como único instrumento para la comunicación. 4: Participa con mucha

dificultad y comete errores serios.

LIST

ENIN

G











general.






72

REA

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G












apoyo de ilustraciones, ni

textos informales con

información personal básica.





WR

ITIN

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comprensión.



10: Realiza correctamente trabajos escritos sin errores gramaticales ni estructurales. 4: Escribe, con mucha

dificultad, correspondencia personal y otros textos simples sin lograr que el lector llegue a comprender lo que el alumno quiere transmitir.


73


- Libro de texto de la editorial Burlington: New English in Use, 3ºESO. Los alumnos deberán tener el Student’s book. Los profesores, además, explotarán la gran diversidad

de materiales que este método ofrece: audiciones, videos, actividades de role-play, etc… para garantizar que al alumno se le ofrece una gran variedad de oportunidades en

las que usar de forma eficiente la lengua extranjera en sus cuatro destrezas.


- READER: The Jungle Book de Rudyard Kipling. Editorial: Burlington Books.

3.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Asistencia a una charla sobre literatura inglesa en el salón de actos del IES Poeta Sánchez Bautista (grupos bilingües). 1er trimestre.

Asistencia a una obra de teatro en inglés “A Christmas Carol”. 1er trimestre.

Asistencia a una representación teatral en el salón de actos del instituto por parte de la compañía Storytime de Alan Kennedy. 2º trimestre.

Inmersión lingüística en un campamento de Carlingford, Irlanda. 3er trimestre.






74






1.- Conforme a lo previsto en el artículo 11 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación


ordinaria de junio.







Estándares de aprendizaje. Los estudiados durante el curso y se encuentran en la programación de la materia de inglés.

Contenidos. Los trabajados durante el curso y que se encuentran dentro de la programación de la materia de inglés.





75




Valor


25%


25%






contenidos.

25%


25%


76

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º DE ESO 4.1 SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.


COMPETENCIAS CLAVE









77


CONTENIDOS:





• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.








78






• Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación

y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.



a) Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,

claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y

que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los

propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

c) Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en

el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones

sociales (actitudes, valores).


79

d) Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos

de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

e) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en

la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

f) Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,

y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u

otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o

dispositivo en el ámbito ocupacional). CL

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros

educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir

confirmación de algunos detalles. CL CSC

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua. CL

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de

interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de

temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. CL CSC


80

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

CL CSC

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara

sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una

charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso,

así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y

cuando las imágenes facilitan la comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN.

CONTENIDOS:


• Planificación.



• Ejecución.



81

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.



• Lingüísticos:




• Pedir ayuda.




• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal. Funciones comunicativas:




Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.



82




• Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación

y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.



a) Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro

o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se

formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho

para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura

simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la

definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la

comunicación.

c) Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria

y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

d) Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.


83

e) Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y

seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

f) Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.

g) Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y

estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

h) Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media,

aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en

intervenciones más largas. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones

habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

i) Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con

claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. CL CDIG SIEE

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos

personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

CL CSC SIEE

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,

en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el


84

pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y

justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

CL SIEE CSC

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos

de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. CL CSC

SIEE


CONTENIDOS:














85








• Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;





a) Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud

media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para

los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

b) Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y

convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. ej. de carácter

histórico o literario).


86

c) Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

d) Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como

sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

e) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

f) Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej.

&, ¥), y sus significados asociados.


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y

normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). CL AA

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). CL CDIG CEC

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones

y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de

temas generales, conocidos o de su interés. CL CDIG AA

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el extranjero). CL CDIG


87

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,

siempre que pueda releer las secciones difíciles. CL CDIG AA

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.CL

CDIG AA

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante

estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla. CL

CEC

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

CONTENIDOS:


• Planificación.


quiere decir, etc.)

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

• Ejecución.






88













• Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.



a) Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos

o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación

más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la

propia área de especialización o de interés.


89

b) Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. ej. refraseando estructuras a partir de otros

textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada

la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

d) Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos .

e) Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

f) Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede

darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que

se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. ej. abreviaciones u otros en chats).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUBLES Y COMPETENCIAS:

1.Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). CL2.

Escribe su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass. CL CDIG

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional

dentro de su especialidad o área de interés. CL AA

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones

y normas de cortesía y de la netiqueta. CL CSC CDIG


90

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un

accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los

motivos de ciertas acciones. CL CSC AA

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro,

una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando

brevemente sus opiniones sobre los mismos. CL CSC CDIG

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información,

solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. CL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:


1) Entiende lo esencial de una conversación o entrevista informal, real o simulada, tanto si participa en ella como si no. Estándar 1.1.2 (1ª evaluación).

2) Entiende lo esencial de una conversación o entrevista formal, real o simulada, tanto si participa en ella como si no. Estándar 1.1.2 (2ª evaluación).

3) Capta los puntos principales y detalles relevantes procedentes de material audiovisual en presentaciones. Estándar 1.1.1 (1ª evaluación).


1) Participa en conversaciones o entrevista informal o formal, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social. Estándar 2.1.2

(1ª evaluación).

2) Se desenvuelve en gestiones o transacciones cotidianas, dando su opinión y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, respetando las normas de cortesía.

Estándar 2.1.2 (2ª evaluación).

3) Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés, y responde a preguntas sencillas




91


evaluaciones).


1) Comprende lo esencial, con o sin ayuda de imagen, mensajes o material publicitario. Estándar 3.1.1 (2ª evaluación).


3) Comprende lo esencial y lo específico en correspondencia informal. Estándar 3.1.2 (2ª evaluación).

4) Comprende lo esencial y lo específico en historias de ficción (READER). Estándar 3.1.2 (2ª evaluación).

5) Comprende lo esencial y lo específico en correspondencia formal. Estándar 3.1.2 (3ª evaluación).


1) Completa un cuestionario sencillo con información personal (formación, ocupación, intereses o aficiones). Estándar 4.1.1 (1ª evaluación).

2) Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Estándar 4.1.3 (1ª evaluación).

3) Escribe mensajes expresando su opinión en redes sociales sobre hechos habituales. Estándar 4.1.2 (2ª evaluación).

4) Escribe mensajería instantánea en redes sociales sobre hechos habituales, describiendo situaciones, lugares,… Estándar 4.1.2 (2ª evaluación).

5) Escribe correspondencia personal, en la que establece contacto social, intercambia información, describe en términos sencillos sucesos importantes y planes, expresa

opiniones de manera sencilla. Estándar 4.1.4 (2º evaluación).

6) Escribe correspondencia formal, en la que establece contacto social, intercambia información, describe en términos sencillos sucesos importantes y planes, o solicita

información a instituciones o entidades. Estándar 4.1.2 (3ª evaluación).


evaluaciones).


92





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93

Observaciones:





de una prueba para evaluar el mismo estándar, la calificación final a tener en cuenta sería la media aritmética de los resultados obtenidos.


1ª EVALUACIÓN


- Comprende, en una conversación informal o entrevista en la que participa o no. Audio de una conversación o entrevista o entrevista alumno/a-profesor/a.

(Estándar 1.1.2, Bloque I).


- Participa en conversaciones informales o formales cara a cara, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista. Conversación alumno/a-profesor/a,

conversación alumno/a-alumno/a. (Estándar 2.1.2, Blo. II).




- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto impreso publicitario. (Estándar

3.1.1, Bl. III).


- Completar un cuestionario con datos personales, gustos, etc. (Estándar 4.1.1, Bl IV)


94

- Prueba escrita en la que el alumno deberá redactar un texto en el que describa a personas, objetos o lugares de forma breve y sencilla. (Estándar 4.1.3, Bl IV).


2ª EVALUACIÓN


- Preguntas sobre un documental, noticias o entrevistas formales. (Estándar 1.1.2, Bloque I).


- Se desenvuelve correctamente en transacciones cotidianas (p. ej. en hoteles, tiendas, restaurantes) siguiendo las normas de cortesía básicas. (Estándar 2.1.2, Blo.

II).




- Responde a preguntas sobre textos con imágenes sobre instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos. (Estándar 3.1.1, Blo. III).

- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta…) sobre una correspondencia personal en la que se describen personas,

objetos o lugares, se habla de uno mismo o se narran acontecimientos (estándar 3.1.2, Blo III)

- Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes. READER (Estándar 3.1.2, Bl III).


- Escribe mensajes breves dando su opinión en redes sociales sobre hechos habituales. (Estándar 4.1.2, Bl IV).

- Escribe mensajería instantánea en redes sociales sobre hechos habituales, describiendo situaciones, lugares,… (estándar 4.1.2, Blo IV).


3ª EVALUACIÓN


95


- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante de presentaciones sobre temas de su interés. (Estándar 1.1.1, Blo. I) POWER

POINT PRESENTATION.






- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta…) sobre una correspondencia formal (cursos de idiomas, compras por

Internet…) (Estándar 3.1.2, Bl III).


- Prueba escrita en la que el alumno escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas, entidades comerciales… (Estándar

4.1.4, Blo. IV).


En los cuatro bloques de las tres evaluaciones se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario, común para

todas las destrezas y siempre de acuerdo con el nivel de contenidos exigible para cada curso de las etapas educativas recogido en el decreto 220/2015 para ESO.


96

RÚBRICAS:

LIST

ENIN

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general.





REA

DIN

G



















4.2- RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Libro de texto de la editorial Burlington: New English in Use, 4ºESO. Los alumnos deberán tener el Student’s book. Los profesores, además, explotarán la gran diversidad

de materiales que este método ofrece: audiciones, videos, actividades de role-play, etc… para garantizar que al alumno se le ofrece una gran variedad de oportunidades en

las que usar de forma eficiente la lengua extranjera en sus cuatro destrezas.


- READER: Great Mysteries of our World de Gina D.B. Clemen. Editorial: Burlington Books.

4.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Asistencia a una charla sobre literatura inglesa en el salón de actos del instituto (grupos bilingües). 1er trimestre.

Asistencia a una obra de teatro en inglés A Christmas Carol. 1er trimestre.

Asistencia a una representación teatral en el salón de actos del instituto Story watcher por la compañía Storytime de Alan Kennedy. 2º trimestre.

WR

ITIN

G













comprensión.






98










1.- Conforme a lo previsto en el artículo 11 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una evaluación


ordinaria de junio.









99






Valor


25%


25%






contenidos.

25%


25%


100



5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE BACHILLERATO

5.1.- SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

CONTENIDOS.

BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

- Estrategias de comprensión:

o Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión del mismo.

o Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

o Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

o Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbre, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

- Funciones comunicativas:

o Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

o Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos

futuros a corto, medio y largo plazo.


101

o Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

o Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

o Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

o Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

o Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

o Estructuras sintáctico-discursivas (las mismas para los cuatro bloques de contenido):

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because of; due to;

as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj, as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever);

resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

promises, commands, wishes).

• Relaciones temporales (while; once (we have finished).

• Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

• Exclamación (What+ noun (+phrase), e.g. What a thing to say!; How+adv.+adj., e.g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow,

this is really cool!).

• Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).

• Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuos; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente

(simple and continuous) futuro (will be-ing; present simple and continuous + Adv.).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e.

g. as a rule); used to); incoativo ((be set to); terminativo (cease-ing).

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want;


102

take ); obligación (need/needn’t); permiso (may;could; allow); intención (be thinking of -ing).

• Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

• Expresión de la cantidad: Number (e.g. fractions; decimals). Quantity: e.g. several. Degree: e.g. terribly (sorry); quite well).

• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

• Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow); divisions (e. g. semester), and indications (earlier; later) of time; duration (e.g. all day long; the

whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later (on)); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);

frequency (e. g. quite often, frequently; day in day out).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

- Léxico oral de uso común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo

a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;

historia y cultura.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

- Estrategias de producción:

o Planificación.

o Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

o Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

o Ejecución.

o Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


103

o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar


o Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

o Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:



Paralingüísticos y paratextuales:

• Pedir ayuda.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.








o Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización, la prohibición, la exención y la objeción.


104



o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

o Estructuras sintáctico-discursivas (las mismas que para el Bloque 1):

- Léxico oral de uso común (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.



o Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

o Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones)




o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.





105









o Estructuras sintáctico-discursivas. (las mismas que para el Bloque I)

- Léxico oral de uso común (recepción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.


o Planificación.

o Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir, etc.).

o Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

o Ejecución.

o Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


106

o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar



o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.






o Intercambio de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

o Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

o Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización, la prohibición, la exención y la objeción.




o Estructuras sintáctico-discursivas.(Las mismas que en el Bloque 1)

- Léxico escrito común (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y

profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.



107


Criterios de evaluación para el BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

a) Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de

cierta complejidad, en una variedad de la lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos

dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que la condiciones

acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o

información, ideas y opiniones tanto implícitas del texto si están claramente señalizadas.

c) Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión de texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a

situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica,

las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

d) Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos

patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación (p. ej. una estructura interrogativa para dar una orden).

f) Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.


108

Criterios de evaluación para el BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.

a) Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuradas y un léxico de

uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

b) Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,

intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. ej. en tiempos verbales, o en referencias

temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

c) Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con

respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

d) Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más

adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema.

e) Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera

que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

f) Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

g) Reproducir, con la suficiente corrección para saber bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

h) Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas

para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.


109

i) Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el

mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Criterios de evaluación para el BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

a) Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de

cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o

interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles

relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

c) Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas

y menos habituales en el ámbito personal, público, académico personal, académico ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender,

en su caso, el trasfondo sociocultural del texto..

d) Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos

formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación (p. ej. una estructura interrogativa para dar una orden).

f) Reconocer léxico escrito de uso común relativo y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

g) Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p. ej. >, %, þ).


110

Criterios de evaluación para el BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

a) Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o

especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y

un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

b) Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. ej. desarrollando los

puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo.

c) Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con

respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

d) Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más

adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema.

e) Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin

de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con lo propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.


111


Bloque I: Comprensión de textos orales (Listening- L) (25% del total de la asignatura)

1) Comprende los puntos principales y detalles relevantes en entrevistas en las que participa en situaciones formales e informales de ámbito personal, profesional u

ocupacional. Estándar 1.1.2 (1ª evaluación).

2) Comprende las ideas principales e información específica procedente de material audiovisual en conversaciones en situaciones formales e informales de ámbito

laboral.. Estándar 1.1.1 (1ª evaluación).

3) Comprende cómo solicitar información, captando puntos de vista, opiniones y expresión de sentimientos con apoyo audiovisual. Estándar 1.1.1 (2ª evaluación).

4) Comprende los puntos principales y detalles relevantes en situaciones que ocurren en su presencia o en las que participa, tales como conversaciones y en situaciones

formales e informales de ámbito académico. Estándar 1.1.2. (2ª evaluación).

5) Comprende una presentación, charla o conferencia con apoyo audiovisual. Estándar 1.1.1 (3ª evaluación).

Bloque II: Producción de textos orales (Speaking-S) (25% del total de la asignatura)

1) Se desenvuelve con eficacia y siguiendo las convenciones que demanda el contexto en entrevistas formales de carácter ocupacional. Estándar 2.1.2 (1ª evaluación).

2) Se desenvuelve en transacciones, gestiones, reclamaciones y debates, expresando razonamientos, puntos de vista, instrucciones, opiniones, planes, soluciones y

sugerencias. Estándar 2.1.2 (2ª evaluación).

3) Hace presentaciones bien estructuradas, claras y precisas, y responde a preguntas de la audiencia. Estándar 2.1.1 (3ª evaluación).

4) Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor. (Las tres evaluaciones)

5) Conoce y utiliza con corrección los elementos sintáctico-discursivos y léxicos propuestos en los contenidos para su nivel curricular. (Las tres evaluaciones).


112

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading-R) (25% del total de la asignatura)

1) Comprende el sentido general, los puntos principales e información concreta en noticias y artículos periodísticos recogiendo información para la resolución de

tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su interés académico u ocupacional. Estándar 3.1.3 (1ª evaluación).

2) Comprende correspondencia tanto personal como formal (oficial o institucional), en cualquier soporte, incluyendo foros online o blogs, donde se transmite

información y se describen asuntos de interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes,...). Estándar 3.1.2 (2ª evaluación).

3) Comprende instrucciones. Estándar 3.1.1 (2ª evaluación)

4) Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y textos literarios adaptados, y comprende el carácter de sus distintos personajes y sus relaciones.

(READER). Estándar 3.1.4 (2ª evaluación).

5) Entiende detalles relevantes en anuncios y material publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. Estándar 3.1.1 (3ª evaluación).

Bloque 4: Producción de textos escritos. (Writing-W) (25% del total de la asignatura)

1) Completa un cuestionario detallado con información personal y laboral, y escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, adaptando

la información relevante para su propósito y destinatario. Estándar 4.1.1 (1ª evaluación).

2) Escribe un párrafo describiendo personas con detalle en formato convencional. Estándar 4.1.3 (1ª evaluación).

3) Escribe correspondencia personal. Estándar 4.1.4 (2ª evaluación).

4) Escribe en un formato convencional textos, en los que da información pertinente sobre un tema académico u ocupacional explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo y sugerencias sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. Estándar 4.1.3 (2ª evaluación).

5) Escribe un párrafo describiendo objetos en formato convencional. Estándar 4.1.3 (2ª evaluación).

6) Escribe opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Estándar 4.1.2 (3ª

evaluación.

7) Escribe en un formato convencional textos describiendo con detalle situaciones, personas y lugares. Estándar 4.1.3 (3ª evaluación).


evaluaciones).


113


de acuerdo con el nivel de contenidos sintáctico-discursivos y léxicos presentes para cada curso de las etapas educativas en el decreto 221/2015 para Bachillerato.


114

Resumen esquemático de la secuenciación y temporalización de los contenidos y sus estándares de aprendizaje con el peso de calificación asignado


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115

Observaciones:





de una prueba para evaluar el mismo estándar, la calificación final a tener en cuenta sería la media aritmética de los resultados obtenidos.

2.- PERFIL COMPETENCIAL

Blo

qu

e

1

CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

Nº DE ESTÁNDAR

C1 C2 C3 Instr 1 Escala de observación

Los descritos arriba

e) 1.1.2 CL AA Entrevista laboral. Oral Escala numérica (1-10)

c) 1.1.1 CL AA CDIG Listening de una conversación. Escrita. Escala numérica (1-10)

b) 1.1.1 CL

Role- Play. Oral Escala numérica (1-10)

g) 1.1.2 CL CSC CDIG Listening programa de TV o radio Escala numérica (1-10)

f) 1.1.1 CL CSC CDIG Listening audiovisual/Ppt. Escrita Escala numérica (1-10)


116

Blo

qu

e

2


Nº DE ESTÁNDAR



d) e) f) g) h) i)

2.1.2 CL CSC SIEE Entrevista laboral. Oral Numérica (1-10)

b) 2.1.2 CL CSC SIEE Role´Play. Numérica (1-10)

a) 2.1.1 CL CDIG SIEE Hacer una presentación. Oral. Numérica (1-10)

e) f) g) h) i)

2.1.3 CL AA CSC Observación directa del profesor hacia los alumnos: Comunicarse en inglés con

los compañeros y el /la profesora

Numérica (1-10)

e) f) g) h) i)

2.1.4 CL AA CSC Uso del inglés formal en tareas de clase: Observación directa del profesor hacia

los alumnos.

Numérica (1-10)


117

Blo

qu

e

3


Nº DE ESTÁNDAR

C1 C2 C3 Instrumento 1 Escala de observación

Los descritos

arriba

a) 3.1.1 CL AA

Comprensión de instrucciones. Escrita Numérica (1-10)

e) 3.1.3 CL CDIG AA Comprensión de textos periodísticos. Escrita

Numérica (1-10)

c) d)

3.1.2 CL CDIG AA Comprensión de correspondencia personal y formal. Escrita

Numérica (1-10)

g) 3.1.4 CL CDIG

Reader. Prueba escrita Numérica (1-10)

b) 3.1.1 CL CDIG AA Comprensión de anuncios y material publicitario. Escrita

Numérica (1-10)

Blo

qu

e 4


Nº DE ESTÁNDAR


Los descritos

arriba

a) 4.1.1 CL

Completar un cuestionario Numérica (1-10)

c) 4.1.3 CL AA Resumen de textos académicos Numérica (1-10)

f) 4.1.4 CL CDIG SIEE Redacción de cartas personales, blogs Numérica (1-10)

e) 4.1.3 CL CSC AA Redacción de textos académico u ocupacional

Numérica (1-10)

d) 4.1.2 CL CSC CDIG Escribir opiniones sobre aspectos académicos o profesionales

Numérica (1-10)

a) d)

4.1.3 CL CSC CDIG

Escribir textos describiendo situaciones, personas,..

Numérica (1-10)

a) d)

4.1.5 CL CSC CDIG

Escribir redacciones sobre distintos temas de interés del alumno.

Numérica (1-10)


118

CODIGOS DE COMPETENCIA:

Competencia Lingüística: CL;

Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;

Competencia Digital: CDIG;

Aprender a Aprender: AA;

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;

Competencias Sociales y Cívicas: CSC;

Conciencia y Expresiones culturales: CEC

RÚBRICAS:

LIST

ENIN

G











general.





Programación didáctica del Departamento de Inglés 2018-2019

SPEA

KIN

G












comprensibles.





REA

DIN

G




















INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1ª EVALUACIÓN


- Comprende las preguntas de una entrevista de trabajo. (Estándar 1.1.1, Bloque I)

- Comprende preguntas que versan sobre el contenido de un programa de tv o radio. (Estándar 1.1.1, Bloque I).


- Participa activamente en una entrevista de trabajo. (Estándar 2.1.2, Blo. II).




- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta…) sobre un artículo periodístico. (Estándar 3.1.3, Bl III)

WR

ITIN

G













comprensión.







- Completar un cuestionario detallado con información personal y laboral. Estándar 4.1.1, Bl IV).

- Describe personas con detalle en formato convencional (estándar 4.1.3, Blo IV).


2ª EVALUACIÓN


- Muestra comprensión en la escenificación de un Role-Play en el que el alumno participa. (Estándar 2.1.2, Bloque I). Este estándar se evalúa junto al

estándar 2.1.2 de Speaking.

- Muestra comprensión en una conversación de un programa de televisión o radio. Estándar 1.1.2, Bloque I).


- Se desenvuelve correctamente en la escenificación de un Role-Play (p. ej. en hoteles, tiendas, restaurantes) siguiendo las normas de cortesía

básicas.(Estándar 2.1.2, Blo. II). Este estándar se evalúa junto al estándar 1.1.1 de Listening.




- Responde a preguntas de comprensión de correspondencia formal (cursos de idiomas, compras por Internet…) y preguntas de diversa naturaleza

(respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre correspondencia personal (Estándar 3.1.2, Bl. III)

- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto instructivo.

(Estándar 3.1.1., Bl. III)

- Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes. READER (Estándar

3.1.4, Bl III)

Bloque IV: Producción de textos escritos. (25%).


- Prueba escrita en la que el alumno en formato convencional escribe textos sobre un tema académico u ocupacional. Estándar 4.1.3, Bl IV).

- Prueba escrita en la que el alumno redacta correspondencia personal y establece el contacto con amigos de otros países, se aceptan o declinan

invitaciones. (Estándar 4.1.4, Bl IV).

- Describe objetos en formato convencional (estándar 4.1.3, Blo IV).


3ª EVALUACIÓN


- Preguntas que reflejan la comprensión de una presentación, charla o conferencia. (Estándar 1.1.1, Bloque I).






- Preguntas de diferente naturaleza en la que el alumno debe reflejar la comprensión de textos publicitarios. (Estándar 3.1.1, Blo III)


- Escribe un artículo de opinión bien estructurado, respetando las normas de cohesión y coherencia sobre aspectos académicos, personales o

profesionales. (Estándar 4.1.2, Blo. IV).

- Escribe textos en formato convencional describiendo con detalle situaciones y lugares. Estándar 4.1.3, Bl IV).


En los cuatro bloques se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario, común para todas las

destrezas y siempre de acuerdo con el nivel de contenidos sintáctico-discursivos y léxicos presentes para cada curso de las etapas educativas en el decreto

221/2015 para Bachillerato.



- Libro de texto de la editorial OXFORD: Key to Bachillerato, 1º Bachillerato. Los alumnos deberán tener el Student’s book. Los profesores, además, explotarán la

gran diversidad de materiales que este método ofrece: audiciones, videos, actividades de role-play, etc… para garantizar que al alumno se le ofrece una gran

variedad de oportunidades en las que usar de forma eficiente la lengua extranjera en sus cuatro destrezas.


- READER: A Foreigner in Britain, Ramón Ybarra y Fiona Smith. Editorial: Burlington Books.

5.3- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

- Asistencia a una charla “Diez razones para no dejar de aprender idiomas” en el salón de actos del instituto. 1er trimestre.

- Asistencia a una charla sobre literatura inglesa en el Salón de actos del instituto. 1er trimestre.

- Asistencia a una obra de teatro en inglés The Canterville Ghost. 2º trimestre.


Los indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente previstos en esta programación se ajustan al conjunto de indicadores formulados para

la configuración de los modelos comunes de autoevaluación establecidos para este centro a los cuales remitimos: Modelo de autoevaluación individual para el

docente y Modelo de autoevaluación colectivo para el departamento.



Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación

Secundaria y Bachillerato del departamento de inglés seguirá las siguientes directrices:

Evaluación extraordinaria en Bachillerato (Artículo 34)


1.- Conforme a lo previsto en el artículo 34 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una

evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la

convocatoria final ordinaria de junio.

2.- La evaluación extraordinaria se realizará mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en la programación docente. A tal efecto, y

siguiendo la norma vigente, los alumnos que se presenten a dicha evaluación extraordinaria, serán evaluados de los contenidos y estándares de aprendizaje que

se consideren más adecuados a su situación académica. El alumno habrá superado la materia si su calificación es igual o superior a 5.

3.- La evaluación extraordinaria será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.




Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. La prueba extraordinaria de Septiembre tendrá un valor del 100%. Constará de 4 partes

que se corresponderán con las 4 destrezas de la materia de inglés con un valor de un 25% cada una de ellas. Criterios de calificación de cada una

de las partes de la prueba serán los aprobados por el departamento y empleados a lo largo del curso.



En los cuatro bloques se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario, común para todas las destrezas

y siempre de acuerdo con el nivel de contenidos sintáctico-discursivos y léxicos presentes para cada curso de las etapas educativas en el decreto 221/2015 para

Bachillerato.

Valor


25%


25%






contenidos.

25%


25%


6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º DE BACHILLERATO

6.1.- SECUENCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

CONTENIDOS.

BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.








o Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.




o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.








- Estructuras sintácticodiscursivas.1

o Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of +

NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more

convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

o Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).

o Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have).

o Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences

and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

o Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).

o Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags).

o Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente

(simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

o Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+

Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing).

o Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should;

ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing).

o Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

o Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of

things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).

o Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).


o Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in

the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g.

later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a

weekly basis).

o Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

o Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua

y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.


o Planificación.

o Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

o Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

o Ejecución.

o Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


o Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

- Lingüísticos:

o Modificar palabras de significado parecido.


o Definir o parafrasear un término o expresión.

- Paralingüísticos y paratextuales:

o Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


lenguaje no verbal.










o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

- Estructuras sintácticodiscursivas: las mismas que en el bloque 1.

- Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.









lenguaje no verbal.

o Funciones comunicativas: aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.



- Estructuras sintácticodiscursivas: las mismas que el bloque 1.

- Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,





BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.


o Planificación.


o Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

o Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

o Ejecución.

o Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

o Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



lenguaje no verbal.












- Estructuras sintácticodiscursivas: las mismas que el bloque 1.

- Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,







Criterios de evaluación para el BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

a) Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o

el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

c) Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración

social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y

estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. ej. históricos o

artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

d) Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos

exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o

recapitulación).

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de

uso común según el contexto de comunicación (p. ej. estructura interrogativa para expresar admiración).


f) Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

Criterios de evaluación para el BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.

a) Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales

y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia

especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta

longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

b) Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción

de la comunicación.

c) Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

d) Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. ej. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto

al tema principal.


e) Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de

coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. ej. el uso

de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un

uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

g) Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y

más específicos,

h) seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.

i) Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

j) Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y

ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso

difíciles, p. ej. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o

animarle a participar.

Criterios de evaluación para el BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

a) Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer

las secciones difíciles.

b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor,

o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.


c) Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración

social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y

estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. ej. históricos o

artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el textos.

d) Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos

exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de la información y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

e) Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de

uso común según el contexto de comunicación (p. ej. estructura interrogativa para expresar admiración).

f) Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del

idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

g) Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más específico.

Criterios de evaluación para el BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

a) Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo

descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo

un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos

lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se

persigue.

b) Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. ej. integrando de

manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y

patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.


c) Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente

conflictivas.

d) Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. ej. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto

al tema principal.

e) Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de

coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. ej. el uso

de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

f) Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un

uso humorístico y estético sencillo del idioma.

g) Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. ej.

abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. ej., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la

lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.


Bloque I: Comprensión de textos orales (Listening- L) (25% del total de la asignatura)

1) Comprende los puntos principales y detalles relevantes en situaciones que ocurren en su presencia o en las que participa, tales como conversaciones y

entrevistas; en situaciones informales de ámbito personal, profesional u ocupacional. Estándar 1.1.2 (1ª evaluación).


2) Comprende cómo solicitar información, captando puntos de vista, opiniones y expresión de sentimientos con apoyo audiovisual. Estándar 1.1.1 (1ª

evaluación).

3) Entiende instrucciones técnicas. Estándar 1.1.2 (2ª evaluación).

4) Comprende una presentación, charla o conferencia con apoyo audiovisual. Estándar 1.1.1 (2ª evaluación).

5) Comprende las ideas principales e información específica procedente de material audiovisual en conversaciones en situaciones formales de ámbito

académico y ocupacional, privado o público. Estándar 1.1.1 (3ª evaluación).

Bloque II: Producción de textos orales (Speaking-S) (25% del total de la asignatura)

1) Se desenvuelve en transacciones, gestiones, reclamaciones y debates, expresando razonamientos, puntos de vista, instrucciones, opiniones, planes,

soluciones y sugerencias. Estándar 2.1.2 (1ª evaluación).

2) Hace presentaciones bien estructuradas, claras y precisas, y responde a preguntas de la audiencia. Estándar 2.1.1 (2ª evaluación).

3) Se desenvuelve con eficacia y siguiendo las convenciones que demanda el contexto en entrevistas formales de carácter académico u ocupacional.

Estándar 2.1.2 (3ª evaluación).

4) Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor. (Las tres evaluaciones)

5) Conoce y utiliza con corrección los elementos sintáctico-discursivos y léxicos propuestos en los contenidos para su nivel curricular. (Las tres evaluaciones).

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading-R)(25% del total de la asignatura)

1) Entiende detalles relevantes en anuncios y material publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. Estándar 3.1.1 (1ª evaluación).

2) Comprende el sentido general, los puntos principales e información concreta en noticias y artículos periodísticos recogiendo información para la

resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su interés académico u ocupacional. Estándar 3.1.3 (1ª evaluación).

3) Comprende instrucciones. Estándar 3.1.1 (2ª evaluación).

4) Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y textos literarios adaptados, y comprende el carácter de sus distintos personajes y sus

relaciones. (READER). Estándar 3.1.4 (2ª evaluación).

5) Comprende correspondencia personal en cualquier formato Estándar 3.1.2 (2ª evaluación).


6) Comprende correspondencia formal (oficial o institucional). Estándar 3.1.2 (3ª evaluación).

7) Comprende información académica u ocupacional. Estándar 3.1.3 (3ª evaluación).

Bloque 4: Producción de textos escritos. (Writing-W) (25% del total de la asignatura)

1) Completa un cuestionario detallado con información personal y laboral. Estándar 4.1.1 (1ª evaluación).

2) Escribe en un formato convencional textos en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional resumiendo los puntos

principales. Estándar 4.1.3 (1ª evaluación).

3) Escribe correspondencia personal. Estándar 4.1.4 (2ª evaluación).

4) Escribe en un formato convencional textos, en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional explicando los motivos de

ciertas acciones, y ofreciendo sugerencias sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. Estándar 4.1.4 (2ª evaluación).

5) Escribe opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Estándar

4.1.2 (3ª evaluación.

6) Escribe en un formato convencional textos describiendo con detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos de ciertas acciones. Estándar 4.1.3 (3ª evaluación).


evaluaciones).



Bachillerato.


Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación Sk

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Observaciones:

- El alumno que obtuviera una calificación de 5.0 al final del curso, aprobaría la materia aunque tuviera algún estándar suspenso, pues si se superan estándares

del mismo bloque en un trimestre superior, se entiende que el alumno domina los del trimestre anterior; además, conforme avanza el curso se exige más

complejidad a la hora de obtener una calificación positiva en los estándares.

- Para evaluar cada estándar se deberán hacer un mínimo de una prueba, que se adaptará al instrumento de evaluación descrito en esta programación. Si se

realizarán más de una prueba para evaluar el mismo estándar, la calificación final a tener en cuenta sería la media aritmética de los resultados obtenidos.

2.- PERFIL COMPETENCIAL

Blo

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1


Nº DE ESTÁNDAR



c) 1.1.2 CL AA CDIG Listening de una conversación. Escrita Escala numérica (1-10)

b) 1.1.1 CL AA Role- Play. Oral/ EScrita Escala numérica (1-10)

f) 1.1.2 CL

CDIG Listening de instrucciones. Escrita Escala numérica (1-10)

f) 1.1.1 CL CSC CDIG Listening presentación. Escrita Escala numérica (1-10)

g) 1.1.2 CL CSC CDIG Listening de una entrevista. Escrita Escala numérica (1-10)


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2 CONTENIDOS CRITERIO DE

EVALUACIÓN Nº DE

ESTÁNDAR C1 C2 C3 Instr 1 Escala de observación


b) 2.1.2 CL CSC SIEE Role- Play. Oral Numérica (1-10)

a) 2.1.1 CL CDIG SIEE Hacer una presentación. Oral. Numérica (1-10)

f)) 2.1.2 CL CSC SIEE Conversación formal. Oral Numérica (1-10)

e) f) g) h) i)

2.1.3 CL AA CSC Numérica (1-10)

e) f) g) h) i)

2.1.4 CL AA CSC Uso del inglés formal en tareas de clase: Observación directa del profesor hacia

los alumnos.

Numérica (1-10)

Blo

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e

3


Nº DE ESTÁNDAR


Los descritos

arriba

b) 3.1.1 CL AA CDIG Comprensión de anuncios y material publicitario. Escrita

Numérica (1-10)

e) 3.1.3 CL CDIG AA Comprensión de textos periodísticos. Escrita Numérica (1-10)

a) 3.1.1 CL AA Comprensión de instrucciones. Escrita Numérica (1-10)

c) d)

3.1.2 CL CDIG AA Comprensión de correspondencia personal. Escrita

Numérica (1-10)

g) 3.1.4 CL CDIG

Reader. Prueba escrita Numérica (1-10)

c) 3.1.2 CL CDIG AA Comprensión de correspondencia formal. Escrita Numérica (1-10)

h) 3.1.3 CL CSC SIEE Comprender información académica u ocupacional

Numérica (1-10)


CODIGOS DE COMPETENCIA:

Competencia Lingüística: CL;

Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;

Competencia Digital: CDIG;

Aprender a Aprender: AA;

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;

Competencias Sociales y Cívicas: CSC;

Conciencia y Expresiones culturales: CEC

Blo

qu

e 4

CONTENIDOS CRITERIO DE

EVALUACIÓN Nº DE

ESTÁNDAR


Los descritos

arriba

a) 4.1.1 CL

Completar un cuestionario Numérica (1-10)

c) 4.1.3 CL AA Resumen de textos académicos Numérica (1-10)

f) 4.1.3 CL CSC SIEE Redacción de textos académico u ocupacional

Numérica (1-10)

e) 4.1.4 CL CDIG AA Redacción de cartas personales, blogs. Numérica (1-10)

d) 4.1.2 CL CSC CDIG Escribir opiniones sobre aspectos académicos o profesionales

Numérica (1-10)

a) d)

4.1.3 CL CSC CDIG

Escribir textos describiendo situaciones, personas,..

Numérica (1-10)

a) d)

4.1.5 CL CSC CDIG

Escribir redacciones sobre distintos temas de interés del alumno.

Numérica (1-10)


RÚBRICAS:

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general.





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comprensibles.





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comprensión.







1ª EVALUACIÓN


- Muestra comprensión en una conversación de un programa de televisión o radio. Estándar 1.1.2, Bloque I).

- Comprende los puntos relevantes a la hora de solicitar información, captando puntos de vista, opiniones y expresión de sentimientos. Estándar 1.1.1,

Bloque I.


- Se desenvuelve correctamente en la escenificación de un Role-Play siguiendo las normas de cortesía básicas.(Estándar 2.1.2, Blo. II).




- Preguntas de diferente naturaleza en la que el alumno debe reflejar la comprensión de textos publicitarios. (Estándar 3.1.1, Blo III)

- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta…) sobre un artículo periodístico. (Estándar 3.1.3, Bl III)


- Completar un cuestionario detallado con información personal y laboral. Estándar 4.1.1, Bl IV).

- Escribir un artículo de opinión sobre aspectos personales, académicos o profesionales. (Estándar 4.1.2, Bl IV).


2ª EVALUACIÓN


- Prueba escrita para la comprensión de instrucciones técnicas. (Estándar 1.1.2 Bloque I).

- Preguntas que reflejan la comprensión de una presentación, charla o conferencia. (Estándar 1.1.1, Bloque I).







- Preguntas de diversa naturaleza (respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre un texto instructivo.

(Estándar 3.1.1., Bl. III)

- Responde a preguntas de comprensión de correspondencia personal (cursos de idiomas, compras por Internet…) y preguntas de diversa naturaleza

(respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) sobre correspondencia personal (Estándar 3.1.2, Bl. III).

- Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes. READER (Estándar

3.1.4, Bl III)


- Prueba escrita en la que el alumno en formato convencional escribe textos sobre un tema académico u ocupacional. Estándar 4.1.3, Bl IV).

- Prueba escrita en la que el alumno redacta correspondencia personal y establece el contacto con amigos de otros países, se aceptan o declinan

invitaciones. (Estándar 4.1.4, Bl IV).


3ª EVALUACIÓN


- Comprende preguntas de una conversación formal que versan sobre el contenido de un programa de tv o radio de carácter académico u ocupacional .

(Estándar 1.1.1, Bloque I).


- Participa en conversaciones formales de carácter académico y/u ocupacional.





- Responde a preguntas de comprensión de correspondencia formal (cursos de idiomas, compras por Internet…) y preguntas de diversa naturaleza

(respuesta múltiple, verdadero/falso, de respuesta abierta, relación de conceptos,…) (Estándar 3.1.2, Bloque III).

- Responde a preguntas que versan sobre información académica u ocupacional (Estándar 3.1.3, Bloque III).


- Escribe textos en formato convencional describiendo con detalle situaciones, personas, objetos y lugares. Estándar 4.1.3, Bl IV).


En los cuatro bloques de las tres evaluaciones se medirá necesariamente el conocimiento de la lengua inglesa en el ámbito de la gramática y el vocabulario,

común para todas las destrezas y siempre de acuerdo con el nivel de contenidos exigible para cada curso de las etapas educativas recogido en el decreto

221/2015 para Bachillerato.





Bachillerato.

Valor


25%


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contenidos.

25%


25%



- Libro de texto de la editorial OXFORD: Key to Bachillerato, 2º Bachillerato. Los alumnos deberán tener el Student’s book. Los profesores, además, explotarán la

gran diversidad de materiales que este método ofrece: audiciones, videos, actividades de role-play, etc… para garantizar que al alumno se le ofrece una gran

variedad de oportunidades en las que usar de forma eficiente la lengua extranjera en sus cuatro destrezas.


- READER: Oscar Wilde: Short stories. Editorial: Burlington Books.

6.3- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

No hay actividades programadas.


Los indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente previstos en esta programación se ajustan al conjunto de indicadores formulados para

la configuración de los modelos comunes de autoevaluación establecidos para este centro a los cuales remitimos: Modelo de autoevaluación individual para el

docente y Modelo de autoevaluación colectivo para el departamento.



Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación extraordinaria de septiembre en Educación

Secundaria y Bachillerato del departamento de inglés seguirá las siguientes directrices:

Evaluación extraordinaria en Bachillerato (Artículo 34)


1.- Conforme a lo previsto en el artículo 34 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, finalizada la evaluación final ordinaria, los centros docentes realizarán una

evaluación extraordinaria. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la

convocatoria final ordinaria de junio.

2.- La evaluación extraordinaria se realizará mediante pruebas objetivas u otros instrumentos de evaluación previstos en la programación docente. A tal efecto, y

siguiendo la norma vigente, los alumnos que se presenten a dicha evaluación extraordinaria, serán evaluados de los contenidos y estándares de aprendizaje que

se consideren más adecuados a su situación académica. El alumno habrá superado la materia si su calificación es igual o superior a 5.

3.- La evaluación extraordinaria será común para todos los alumnos del mismo curso y modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.




Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. La prueba extraordinaria de Septiembre tendrá un valor del 100%. Constará de 4 partes

que se corresponderán con las 4 destrezas de la materia de inglés con un valor de un 25% cada una de ellas. Criterios de calificación de cada una

de las partes de la prueba serán los aprobados por el departamento y empleados a lo largo del curso.


7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I Y II.

1. INTRODUCCIÓN y FUNDAMIENTACIÓN

La programación de este módulo se basa en el borrador del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, BOE de 5 de marzo de 2014, por el que se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales

básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales

correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Por otra parte, hay que tener en cuenta el Real Decreto n.º 12/2015, de 17 de febrero, por el que se establecen las condiciones de implantación de la Formación

Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas formativos profesionales en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. OBJETIVOS DE LA FP BÁSICA Y COMPETENCIAS DEL TÍTULO

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil

profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos profesionales.

Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estarán constituidos por áreas de conocimiento teorico-prac ticas cuyo objeto es la

adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces

de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y

lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la

localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas

sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.


3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

Los objetivos generales de este ciclo formativo y objetivos relacionados con la lengua extranjera:

a) Reconocer las fases del procedimiento de recepción y registro de mercancía en almacén así como sus espacios y zonas, relacionándolas con cada tipo de

mercancía para proceder a su recepción, transporte manejo y ubicación.

b) Identificar los procesos de recuento y control en almacén y de información en puntos de venta, siguiendo instrucciones y cumplimentando los

documentos necesarios para realizar inventarios y mantener actualizada la información de abastecimiento.

c) Reconocer equipamientos y técnicas de exposición de mercancías, vinculándolos a cada tipo de empresa para colocar elementos de animación en punto

de venta y disponer los productos.

d) Identificar materiales y técnicas de empaquetado relacionándolos con el tipo de producto y la imagen de la empresa para realizar la presentación

atractiva de producto.

e) Reconocer y emplear las herramientas de control, peso y embalaje de mercancías, relacionándolas con las fases de preparación de pedidos y las órdenes

de trabajo para seleccionar, embalar y etiquetar mercancías.

f) Identificar las necesidades de los clientes y la información precisa para satisfacerlas, aplicando técnicas y protocolos de resolución de incidencias y quejas

para atender a los clientes.

g) Seleccionar las técnicas y materiales de limpieza relacionándolos con cada elemento del puesto de trabajo para mantener el área de trabajo limpia y en

orden.

h) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para

preparar equipos informáticos y aplicaciones.

i) Aplicar procedimientos de escritura al tacto en teclados extendidos utilizando aplicaciones de aprendizaje específico para documentos.

j) Utilizar procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades para elaborar documentos.


k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar habilidades para

formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno

laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la

sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la

higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el

medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y

sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre

la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y

predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución

pacífica de los conflictos.


t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales

y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás

para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades

de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales

para participar como ciudadano democrático.

4. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO DE SERVICIOS COMERCIALES. ASPECTOS DE LA MISMA RELACIONADOS CON LA ADQUISICIÓN DE

COMPETENCIAS EN LENGUA EXTRANJERA.

La competencia general del título consiste en realizar operaciones auxiliares de comercialización, «merchandising» y almacenaje de productos y mercancías,

así como las operaciones de tratamiento de datos relacionadas, siguiendo protocolos establecidos, criterios comerciales y de imagen, operando con la calidad

indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita

en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.


COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, SOCIALES Y COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE DE ESTE TÍTULO, QUE SE RELACIONAN

DIRECTAMENTE CON LA LENGUA EXTRANJERA.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

5. CONTENIDOS

Los contenidos de este nivel educativo están incluidos en el conjunto de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del título profesional

básico. El currículo de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica se desarrolla teniendo en cuenta las características del alumnado, así como las

características geográficas, sociales, productivas y laborales propias del entorno de implantación del título, promoviendo los principios de igualdad de

oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

El módulo profesional de Comunicación y Sociedad es de oferta obligatoria en primero y en segundo curso y está contextualizado al campo profesional del perfil

del título. En este módulo se programarán y trabajarán contenidos y actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del

perfil profesional y con los requerimientos profesionales de su entorno.

Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y de Comunicación y Sociedad II desarrollarán competencias del bloque común de Comunicación y

Ciencias Sociales relacionadas con las materias de Lengua Castellana, Lengua Extranjera (Inglés) y Ciencias Sociales, cuyo referente será el currículo de las

materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común correspondiente (Comunicación y Ciencias Sociales) y en el perfil profesional del

título de Formación Profesional en el que se incluyen.

La formación para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a Lengua Extranjera se incluye en una unidad formativa diferenciada en los módulos

profesionales de Comunicación y Sociedad I y Comunicación y Sociedad II; la unidad formativa diferenciada para la LENGUA EXTRANJERA tiene una duración

semanal de una hora en el módulo de Comunicación y Sociedad I y de dos horas en el módulo de Comunicación y Sociedad II.

La programación de esta unidad formativa se ha realizado de forma coordinada con el profesorado del módulo profesional en el que se incluye, manteniendo el

principio globalizador de la metodología de estas enseñanzas, al tiempo que garantiza la adquisición del conjunto de resultados de aprendizaje de dichos

módulos profesionales.


6. MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I.

CONTENIDOS BÁSICOS DE LA LENGUA EXTRANJERA.

Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa.

1. Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

2. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).

- Actividades del momento presente, pasado y futuro: acontecimientos y usos sociales.

- Acciones propias del ámbito profesional.

- Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.

- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: Actividades de

interés personal, de la vida diaria, relaciona humanas y sociales.

- Recursos gramaticales:

Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. Funciones comunicativas

asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar

un tema, entre otros.

Elementos lingüísticos fundamentales.

Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

3. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

4. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal

o profesional.

5. Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión.

6. Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa. Participación en conversaciones en lengua inglesa:


1. Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés. Elaboración de mensajes y

textos sencillos en lengua inglesa:

Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa.

a. Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

b. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).

i. Actividades del momento presente, pasado y futuro: acontecimientos y usos sociales.

ii. Acciones propias del ámbito profesional.

iii. Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.

iv. Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o

profesional: Actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciona humanas y sociales.

v. Recursos gramaticales:

Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales.

Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un

saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.

Elementos lingüísticos fundamentales.

Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

c. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

d. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y

frecuentes del ámbito personal o profesional.

e. Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión.

f. Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:

1. Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés.

Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:


1. Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional: Cartas, mensajes, avisos,

instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.

2. Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

3. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.

4. Recursos gramaticales:

. Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

. Estructuras gramaticales básicas.

. Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

5. Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.

6. Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso

7. Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

8. Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de recursos adecuados a la situación.

7. MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II.

CONTENIDOS BÁSICOS DE LA LENGUA EXTRANJERA

Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa.

1. Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.

2. Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y gestiones sencillas.

3. Experiencias del ámbito personal, público y profesional: (Servicios públicos, procedimientos administrativos sencillos, entre otros).

4. Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro: Actividades muy relevantes dela actividad personal y

profesional.


5. Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.

6. Tipos de textos y su estructura.

7. Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales simples y compuestas.

- Formas no personales del verbo.

Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales, expresar actitudes; pedir un favor; influir en el interlocutor, entre otras.

- Elementos lingüísticos fundamentales.

- Marcadores del discurso: estructuradores, conectores y reformuladores.

- Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

8. Estrategias de comprensión y escucha activa: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos del tema.

9. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad. Patrones de entonación y ritmo más habituales.

10. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales del ámbito personal y

profesional.

Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

1. Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación: atender a los aspectos más relevantes y respetar los turnos de palabra.

2. Uso de frases estandarizadas para iniciar el discurso, para evitar silencios o fallos en la comunicación, para comprobar la interpretación adecuada del

mensaje y otras.

Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillos en lengua inglesa:

1. Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito peronal y profesional: Cartas

comerciales y sociales, notas, chats, mensajes breves en foros virtuales.

2. Composición de textos escritos breves y bien estructurados: Transformación, modificación y expansión de frases. Combinación de oraciones:

subordinadas sustantivas y adverbiales.

3. Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional:

- Terminología específica del área profesional de los alumnos. Uso de textos característicos de los sectores de actividad.


- Recursos gramaticales:

Marcadores del discurso: estructuradores, conectores y reformuladores. Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

4. Estrategias y técnicas de comprensión lectora: Identificación del tema, inferencia de significados por el contexto.

5. Propiedades básicas del texto: coherencia y cohesión textual y adecuación (registro de lengua, contexto y situación).

6. Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas.

7. Estrategias de planificación del mensaje. Causas de los errores continuados y estrategias para suplir carencias de vocabulario y estructura.

8. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS. FP-BÁSICA I

TRIMESTRE

UNIDADES FORMATIVAS

HORAS LECTIVAS (aproximado)

1º TRIMESTRE

UNIDAD 1: WHERE ARE YOU FROM?

VOCABULARIO: Countries and nationalities

GRAMMAR: To be: present simple, possessive adjectives READING: A video games website

WRITING: A blog entry

LISTENING: Telephone numbers; a public announcement SPEAKING: Introductions

6 semanas = 6 horas (4+ 2 sesiones para evaluación)

UNIDAD 2: HAVE YOU GOT A MEMORY STICK?

VOCABULARIO: Technology and family GRAMMAR: Have got: present simple READING: A magazine quiz

WRITING: An e-mail.

LISTENING: Talking about family; booking a hotel room SPEAKING: Buying a train ticket


UNIDAD 3: WE GO BY CAR


VOCABULARIO: Transport GRAMMAR: Present Simple READING: An article WRITING: A text message

LISTENING: Telling the time, asking for travel information

SPEAKING: Buying a train ticket.


2º TRIMESTRE

UNIDAD 4: LIFELONG LEARNING

STUDY SKILLS: Recording vocabulary

ENGLISH FOR ICT: Project: a collaborative digital wall ENGLISH FOR WORK: Preparing a CV

ENGLISH FOR CULTURE: Transport

2 semanas (Project)

UNIDAD 5: WHAT DO YOU DO?

VOCABULARIO: Jobs


GRAMMAR: Adverbs of frequency; There is/There are READING: A text

WRITING: A social network profile LISTENING: Working experiences SPEAKING: Expressing preferences

UNIDAD 6: WHAT ARE YOU DOING?

VOCABULARIO: Clothes; colours GRAMMAR: Present Continuous; Can: ability READING: A chat

WRITING: A social network profile LISTENING: Work experiences

SPEAKING: A social network status update


3º TRIMESTRE

UNIDAD 7: WHERE WAS THE HOTEL?

VOCABULARIO: Food

GRAMMAR: Be: past simple; There was/ There were READING: An article


WRITING: A presentation LISTENING: Favourite meals

SPEAKING: Working in a café

6 semanas=6 horas (2 sesiones para evaluación?

UNIDAD 8: WHERE DID YOU GO?

VOCABULARIO: Places in town

GRAMMAR: Past Simple: Regular and Irregular READING: A consumer report

WRITING: A message

LISTENING: Sightseeing in London SPEAKING: Giving directions

6 semanas = 6 horas (4+ 2 sesiones para evaluación).

9.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS. FP-BÁSICA II TRIMESTRE UNIDADES FORMATIVAS HORAS LECTIVAS (aproximado)

1º TRIMESTRE

UNIDAD 1: WHERE DO YOU WORK?

VOCABULARIO: Jobs

GRAMMAR: Present simple; There is/ there are READING: A job profile

WRITING: A description LISTENING: Interviews SPEAKING: Introductions 4 semanas =8 horas (6 + 2 sesiones para evaluación)

UNIDAD 2: WHAT ARE YOU DOING NOW?

VOCABULARIO: Free-time activities

GRAMMAR: Present Continuous; Present Simple / Continuous READING: A web forum.

WRITING: A blog spot. LISTENING: Hobbies

SPEAKING: Requesting information 3 semanas = 6 horas (4+ 2 sesiones para evaluación)

UNIDAD 6: I’M APPLYING FOR A JOB

VOCABULARIO: Personal qualities


GRAMMAR: should/shouldn’t/must /mustn’t

READING: job adverts

WRITING: A personal profile

LISTENING: personal descriptions

SPEAKING: Enquiring about a job 4 semanas = 8 horas (6+ 2 sesiones para evaluación)

2º TRIMESTRE

UNIDAD 4: WHEN DID YOU GO ON HOLIDAY?

VOCABULARIO: Travel and tourism GRAMMAR: Past simple (was/were/could/couldn’t)

READING: A brochure

WRITING: A travel review

LISTENING: holidays

SPEAKING: Making travel plans 4 semanas = 8 horas (6+2 sesiones para evaluación)

UNIDAD 7: I’LL GET SOME QUALIFICATIONS

VOCABULARIO: Managing money

GRAMMAR: Future: will / won’t / be going to READING: a careers leaflet

WRITING: An informal email

LISTENING: talking to a career’s advisor

SPEAKING: Making requests 5 semanas=10 horas (8+2 sesiones para evaluación)

UNIDAD 9: HOW IMPORTANT IS SAFETY AT WORK?

VOCABULARIO: Health and safety

GRAMMAR: tense review

READING: A website

WRITING: a report

LISTENING: an explanation


SPEAKING: Giving instructions 3 semanas=6 horas (4 +2 sesiones para evaluación)

UNIDAD 5: WHAT ARE YOU DOING WHEN I CALLED?

VOCABULARIO: Communication GRAMMAR: Past Continuous READING: A report

WRITING: An e-mail LISTENING: A class-discussion

SPEAKING: A telephone conversation 3 semanas = 6 horas (4+ 2 sesiones para evaluación)

3º TRIMESTRE

UNIDAD 3: LET’S GO SHOPPING

VOCABULARIO: Retail and shopping GRAMMAR: Some, any, much, many, a lot of READING: An online magazine article WRITING: A presentation

LISTENING: Instructions

SPEAKING: Working in a shop. 4 semanas = 8 horas (6+ 2 sesiones para evaluación)

EN CADA UNA DE LAS UNIDADES FORMATIVAS ANTERIORES SE IDENTIFICAN DE FORMA EXPLÍCITA el conjunto de actividades de aprendizaje que trabajan de

forma implícita las competencias y contenidos transversales siguientes:

10.COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos y

conocimientos relativos a:

. El trabajo en equipo,

. A la prevención de riesgos laborales,

. Al emprendimiento,

. A la actividad empresarial

. A la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias

del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.


. El respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre.

. La promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten:

. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

. Los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en

relación con los derechos de las personas con discapacidad.

. El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

11. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LA LENGUA EXTRANJERA.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 6 RESULTADO DE APRENDIZAJE 7 RESULTADO DE APRENDIZAJE 8

El alumno/a utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

El alumno/a participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.

El alumno/a elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.


Criterios de evaluación del resultado 6:

a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma


a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.

b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.

c) Se han utilizado estrategias básicas de


a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de


secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países

compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto.

e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

contenido muy predecible.

d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional

g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.


12.CRITERIOS Y PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 6 RESULTADO DE APRENDIZAJE 7 RESULTADO DE APRENDIZAJE 8

El alumno/a utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

El alumno/a participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.

El alumno/a elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

EXPRESIÓN ORAL (SPEAKING) 5% EXPRESIÓN ORAL (SPEAKING) 5% EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING) 10% GRAMÁTICA 10% COMPRENSIÓN ORAL (LISTENING) 10% COMPRENSIÓN ESCRITA (READING) 10% VOCABULARIO 10% GRAMÁTICA 10% GRAMÁTICA 10%

25% VOCABULARIO

35%

10% VOCABULARIO

40%

10%


GRADO DE CONSECUCIÓN





a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa

a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien

a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo


para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la

estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.

b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.

c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto.

e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las

sus rasgos básicos y su contenido global.

b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.

d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional

g) Se ha mostrado interés por la


estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

pausas y dudas frecuentes. buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.


j) Se han identificado las


costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

13. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica se realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto

127/2014, de 28 de febrero, así como el resto de normativa vigente aplicable para las enseñanzas de Formación Profesional.

El alumnado matriculado en un centro tendrá derecho a un máximo de dos convocatorias (Junio y Septiembre) anuales cada uno de los cuatro años en que puede

estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos profesionales en que esté matriculado.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursan estudios de Formación Profesional Básica será continua y diferenciada según los

distintos módulos profesionales del currículo.

La evaluación tendrá como referencia el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a cada módulo profesional.

Se hará una evaluación inicial en la que se estudie el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, capacidades y conocimientos básicos, de forma

que el proceso de enseñanza aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos ciclos formativos requieren.

La evaluación de los módulos profesionales que constituyen estos ciclos se expresará de forma numérica en una escala de uno a diez, sin decimales,

considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco

En el caso de la Lengua Extranjera, que se establece como una unidad formativa diferenciada (como se contempla en el apartado 6 del artículo 7 de este decreto),

se considerará como nota final la media numérica ponderada a la carga horaria de esta unidad con el módulo profesional correspondiente.


FP-BÁSICA I:

Nota obtenida en la asignatura de lengua extranjera (inglés) x 1 (nº horas/semana inglés) 5 (nº total horas/semana del Módulo de Comunicación y Sociedad)

La cifra resultante se sumará a la obtenida en Lengua Española y Literatura y Ciencias Sociales para obtener así la calificación trimestral y/o final en el Módulo.

FP-BÁSICA II:

Nota obtenida en la asignatura de lengua extranjera (inglés) x 1 (nº horas/semana inglés) 7 (nº total horas/semana del Módulo de Comunicación y Sociedad)

La cifra resultante se sumará a la obtenida en Lengua Española y Literatura y Ciencias Sociales para obtener así la calificación trimestral y/o final en el Módulo.

Para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes alcanzados, en términos de objetivos logrados y el grado de adquisición de competencias, emplearemos

los siguientes instrumentos de evaluación:

Tests, controles periódicos y pruebas objetivas.

Se incluirán pruebas, escritas y orales, en torno a los contenidos de las unidades. Serán instrumentos que nos ayudarán a valorar el nivel de asimilación de

contenidos y competencias, y la capacidad de desarrollo de estrategias. Las pruebas objetivas orales y escritas serán un elemento más en el proceso global.

Algunas pruebas escritas servirán para la recapitulación de contenidos e irán encaminadas a conocer el grado de consecución de las capacidades de comunicación

y no diferirán de las actividades propuestas en clase. Las pruebas orales estarán muy contextualizadas, se darán unas orientaciones sobre la situación de

comunicación, deberán estar relacionadas con los topics tratados en clase y serán, en su forma, similares a las realizadas de forma habitual en el aula.

El análisis de las tareas, tanto las de casa como las realizadas en clase, bien de forma individual o en grupo, es un instrumento importante que sirve de estímulo

continuo. El análisis de los trabajos escritos o expuestos oralmente puede proporcionar un recurso para valorar la capacidad de organizar la información y de

utilizar la terminología con precisión. Ciertas actividades como las redacciones de notas o cartas informales, narraciones breves, poemas, ... nos servirán para

evaluar el momento del proceso en que cada alumno se encuentra.

Participación activa en la dinámica de la clase con realización de actividades y ejercicios propuestos por el profesor; interés en mejorar y

mantener la comunicación; uso de estrategias de mejora y establecimiento de la comunicación.

La observación en el aula será sistemática, continua, sumativa, formativa y diferenciada para recabar información sobre:


- Progresos o dificultades del alumnado.

- Estrategias utilizadas por el alumno en su proceso educativo.

- Grado de adquisición de competencias

- Logro de objetivos.

Así, la transcripción de todos estos elementos en una calificación numérica de 0 a 10, tal y como se recoge arriba se hará siguiendo el siguiente proceso de

calificación:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBA ESCRITAS que incluyen:

- Comprensión escrita (20%)

- Comprensión oral (20%)

- Expresión escrita (20%)

- Gramática y vocabulario (20%)

OBSERVACIÓN EN CLASE DE:

- Actitud reflexiva

- interés por mejorar y aprender

- uso de estrategias de compensación,

- Interacciones orales.

- interés por mantener la comunicación en interacciones orales.

TRABAJO EN CLASE mediante el cual se evalúan los siguientes contenidos transversales:

- El trabajo en equipo - El respeto al medio ambiente

- La promoción de la actividad física y la dieta saludable La comunicación audiovisual.

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación La Educación Cívica y Constitucional.

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

- Los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad.

- El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos.

80% 10% 10%

La calificación final del alumno en junio será el resultado de la acumulación de todas sus calificaciones anuales obtenidas mediante la valoración de los distintos

contenidos y objetivos del curso a través de los correspondientes criterios de evaluación. En cada una de las evaluaciones del curso, los alumnos obtendrán una

calificación de 0 a 10. La calificación final se hallará obteniendo la media aritmética de las calificaciones globales obtenidas en cada una de las tres evaluaciones

del curso.


14. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALAUCIÓN POSITIVA AL FINAL DE

CADA CURSO DE ESTE NIVEL EDUCATIVO.

Como establece la normativa vigente, Se hará una evaluación inicial en la que se estudie el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, capacidades

y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos ciclos formativos requieren.

La evaluación Inicial será el punto de referencia para que el profesorado de inglés, asesorado por el Departamento de Orientación, adopte las decisiones

pertinentes para la adecuación del currículo a las características del alumnado. Esta evaluación no comportará calificaciones y de su contenido se dará

información al tutor o tutora del alumno cuando se realicen las sesiones de evaluación inicial y, por supuesto, a las familias.

Cuando se produzca la incorporación tardía de un alumno al aula, este sistema de evaluación inicial se le aplicará en ese momento para poder tomar las

decisiones oportunas con respecto a su futuro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características de la EVALUACIÓN INICIAL del Dpto. de Inglés:

• Este departamento realizará una evaluación inicial del alumnado consistente en un proceso evaluador, que incluirá una o varias pruebas, escritas y

orales, y posterior análisis del nivel de competencia curricular de los alumnos en distintas destrezas, así como de gramática y vocabulario, contrastado con los

informes realizados por el profesorado en el curso anterior.

• La evaluación Inicial se desarrollará a lo largo de unas dos o tres semanas lectivas (dependiendo del número de alumnos del grupo) y tendrá carácter

individual. Se debe intentar que sea anterior a la realización de las sesiones de evaluación inicial para poder llevar información a la junta de evaluación y

realizar una puesta en común con los demás profesores.

• Tras realizar este proceso que denominamos EVALUACIÓN INICIAL, se dará puntual información a las familias sobre los resultados de la misma. Los

alumnos dispondrán de una plantilla que contendrá la información referida y que será obligatoriamente dispuesta de forma permanente en el cuaderno del

alumno. Esta plantilla servirá igualmente para comunicar de manera ágil a los padres los resultados en todas las pruebas objetivas realizadas a lo largo del

curso.


15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se ha seleccionado el siguiente material de trabajo:

LIBRO DE TEXTO

English 1 y 2 Comunicación y Sociedad. Ed: MacMillan Education

Documentales.

fragmentos de películas

Fichas de trabajo en fotocopias que el profesor pueda creer conveniente y oportuno utilizar dependiendo de las necesidades puntuales del alumnado a lo largo del curso.

16. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y

lengua inglesa, estará enfocada a:

. El uso de herramientas básicas del análisis textual,

. la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita,

. la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación

cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera

autónoma y en equipo.

La intervención educativa debe contemplar como principio

. la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada.

. la participación de todos los alumnos, organizándose en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad,

de conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.


La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s) y las competencias profesionales,

personales y sociales n), ñ), o), p) y q) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias r), s), t), u), v), w), y x) que

se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las

lenguas están relacionadas con:

. La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de

situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

. La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos

utilizados en el módulo.

. La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto- aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS,

internet, redes sociales, entre otras).

. La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con

garantía de éxito.

. La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la

lengua con distintos hablantes.

. El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades

y características.


17. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la asignatura de inglés de forma positiva en la convocatoria ordinaria de Junio deberán presentarse a la convocatoria

extraordinaria de Septiembre, a la que por ley tienen derecho.

La prueba de Septiembre se basará en los contenidos mínimos de la asignatura en el nivel y tendrá las siguientes características y elementos:

a. Texto en inglés con preguntas de comprensión escrita, redactadas en inglés y que deberán ser contestadas en esta lengua. Se medirá la

corrección en la comprensión del texto así como el uso correcto de la lengua y sus estructuras y vocabulario en la respuesta.

b. Redacción de un texto corto en inglés sobre un tema o topic propuesto por el profesor. Se medirá la corrección de las estructuras, lengua y

vocabulario empleados por el alumno.

c. Preguntas de gramática y vocabulario de formato igual al empleado a lo largo del curso en las pruebas o test de evaluación realizados. Se medirá

la corrección en las respuestas y el grado de adquisición de los contenidos.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA (Prueba escrita = 100%)

READING = 20% WRITING = 20% GRAMMAR = 20% VOCABULARY = 20% CALIFICACIÓN JUNIO =20%


8.EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA LOS ALUMNOS A LOS QUE, COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA, ES

IMPOSIBLE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA.

De acuerdo con la orden del 1 de junio de 2006 (BORM 22-6-2006), QUE REGULA LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE ESO, y que en su

artículo cuarto recoge la evaluación del alumnado, “la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta

de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad

de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia o módulo”. Así, en el departamento de inglés se

considera que un alumno con un total de 33 faltas de asistencia o más acumuladas durante el curso, será objeto de una evaluación extraordinaria.

Esta evaluación extraordinaria se basará en la medición del grado de consecución de las competencias del alumno en lengua extranjera en las cuatro destrezas

(expresión oral y escrita y recepción oral y escrita de mensajes en inglés). Para tal efecto, se elaborará una prueba que se ajuste a los contenidos que no se

hayan podido evaluar de forma continua durante el período de ausencia del alumno.

Esta prueba constará de distintos apartados para la evaluación de las destrezas arriba mencionadas, con una distribución por porcentajes tal y como sigue:

Producción escrita (Writing): 25% Producción Oral (Speaking): 25% Comprensión escrita (Reading): 25% Comprensión Oral: 25%



Bachillerato.

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