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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. 2º de ESO IES TARTESSOS ( 2015/16.) ÍNDICE – Objetivos de la materia – Contenidos – Temporalización de 2º ESO – Contribución a adquisición de CCBB – Metodología – Evaluación – Atención a la diversidad – Materiales y Recursos didácticos – Actividades complementarias y Extraescolares – Inglés Elemental de 2º ESO – Inglés de Ámbito de 2º ESO Objetivos de la materia y de este curso
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PROGRAMACIÓN
DEL DEPARTAMENTO
DE INGLÉS.
2º de ESO
IES TARTESSOS ( 2015/16.)
ÍNDICE
– Objetivos de la materia
– Contenidos
– Temporalización de 2º ESO
– Contribución a adquisición de CCBB
– Metodología
– Evaluación
– Atención a la diversidad
– Materiales y Recursos didácticos
– Actividades complementarias y Extraescolares
– Inglés Elemental de 2º ESO
– Inglés de Ámbito de 2º ESO
Objetivos de la materia y de este curso
Esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos d desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos,
actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres
de prejuicios.
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos.
Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión
de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Objetivos indicados para esta etapa educativa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el
fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua
extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
2.Contenidos de la materia y curso
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de
enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación
adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para
iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital,
auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e
informal en las comunicaciones escritas.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y
utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,
cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de las estructuras y funciones más habituales.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de
la información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
internacional.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o
literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en
torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de
estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes
para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un
contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto,
intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa,
por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia
cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un
aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto
al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se
dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la
respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen
lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza
como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una
apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el
dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes
definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado
y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas
sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas,
modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía.
Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el
espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de
relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos
compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes
(Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la
que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de
la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar
informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal,
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o
debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo
desde la experiencia personal.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos
los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al
pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir
para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que
queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios,
prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido
de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos
que son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora
consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e
ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación
individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con
intención literaria.
4.Distribución temporal de las unidades
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para
2º curso de Educación Secundaria, a razón de tres horas semanales y contempla los objetivos específicos de
la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera
simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que
posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del
profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el
Teacher’s Guide y el Student Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno,
según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
5.Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas
Comunicación lingüística
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian
en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención comunicativa.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.
Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.
Razonamiento matemático
Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los
procedimientos necesarios.
Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden
condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas
sociales o medioambientales.
Competencia digital y tratamiento de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para
informarse, aprender y comunicarse.
Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de
decodificación y transferencia.
Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.
Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos
sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y
comunicativas.
Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.
Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.
Social y ciudadana
Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.
Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
sistema democrático para desenvolverse socialmente.
Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la
humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.
Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud
constructiva.
Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos
procedentes de diferentes culturas.
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las
posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como
de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en
la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes
medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y
la realización de experiencias artísticas compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan
y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de
pensamiento estratégico.
Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de
su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo
y el gusto por aprender.
Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor
del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información
útil para abordar un proyecto.
Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
Elegir con criterio propio.
Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar
de forma cooperativa y flexible.
Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo
hecho y extraer conclusiones.
Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades,
la autonomía y la autocrítica.
Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
6.Metodología
Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las
alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito
en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de
aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las
destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de
situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma
comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que
se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar
cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma
flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales,
plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe
suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje
que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos,
va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación
del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas
y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y
aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la
medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje
en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas
Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos,
garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico
necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en
inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los
estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre
la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia
cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos,
viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos
que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las
unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito,
acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria,
sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación
de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más
independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de
vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de
lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un
materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la
oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos
de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los
alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios
de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y
en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las secciones de
repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. El Workbook (utilizado en proyecciones
en la pizarra digital) proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco
permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más
productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno.
El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final de cada unidad
en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de interiorización del mismo. Cada
tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que proporciona al alumnado dos páginas con
una serie de actividades para reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook
(utilizado en proyecciones en la pizarra digital) los alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y
Vocabulary extension que les permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El
profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el
nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las
actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de
dificultad para consolidar y ampliar vocabulario.
En las páginas finales del Workbook (utilizado en proyecciones en la pizarra digital) el alumno también dispone
de las secciones de consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y
expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la traducción correspondiente.
Así, ambas secciones constituyen una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material
de consulta o de ampliación.
Gramática
Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar
los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de
formación que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook (utilizado en proyecciones en la pizarra
digital). Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las
estructuras.
Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook(utilizado en proyecciones en
la pizarra digital), donde los alumnos encontrarán una serie de ejercicios complementarios (More practice) y
ejercicios de revisión y ampliación (Grammar Bank). En el Grammar Bank el alumnado encontrará también
una explicación más detallada en su lengua materna ilustrada con ejemplos.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual
hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas
actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de
utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos
del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice).
El Workbook (utilizado en proyecciones en la pizarra digital) contiene actividades adicionales de práctica
gramatical en tres niveles de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y
utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras
que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.
Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en
tres niveles.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos,
entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma
realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque
de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente
superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita con el
objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en
contextos comunicativos.
Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado Culture
permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión,
contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá
al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con
mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras
gramaticales del texto. El recuadro “subject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que
el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado
a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua.
Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos históricos
i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de
tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo,
su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. En esta
sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y lugares emblemáticos, personajes
destacados de la historia y la literatura, y conocimientos generales sobre los países de habla inglesa.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El
profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda
antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.
Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y
avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres fases. La
Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un
primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la
búsqueda de información específica.
Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es
importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El
Workbook, además, contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades
controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la sección Culture se
promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección
dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con anterioridad,
y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo,
así como actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos
diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará
por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen
nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de
alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los
alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y
speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de
diálogos funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al
Pronunciation bank del Workbook,(utilizado en proyecciones en la pizarra digital) en el que el alumno
encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías,
descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más
bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases
sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de conectores,
uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la
práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de
redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e
instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y
también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
7.Criterios de evaluación de la materia y curso
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor,
o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones
breves y conversaciones sobre temas familiares.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los
medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias
personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación
social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la
integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el
docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico
reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una
actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como
correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras
de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los
conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se
evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al
diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas
y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores
sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma
comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,
narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,
postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia
y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre
la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como
de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la
capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar
información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio
aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,
producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer
relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la
actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o
literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la
sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo,
se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los
aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo
docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento
como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la
persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente,
en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados
en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá
igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus
rasgos estructurales y de contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los
orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna
y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para
expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico,
la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para
comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo
comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su
propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá
igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera
de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y
posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son
capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la
información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y
comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para
procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la
actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias.
También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar
la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación
adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código
escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados
a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa.
Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios
conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la
corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la
creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para,
y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando
los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación
sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,
cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación
y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos
de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso
de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una
nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que
se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las
pruebas de gramática y vocabulario ponderarán un 50 % los trabajos y la actitud en clase un 20%,
las writings and readings un 20% y las listening and speaking un 10%, es decir, se tendrán siempre
en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso
escolar (evaluación continua). Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende
evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a
principios de curso.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las
competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes
que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así
como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los
aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida;
2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente
conseguida.
8.Actividades de Atención a la Diversidad
Actividades
1. De detección de conocimientos previos
Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los
alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos
y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como la Welcome unit Vocabulary.
2. Warm-up Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de
Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales
que se integran en la unidad didáctica,
predicción de contenidos y deducción por el contexto
tareas de predicción,
breves discusiones,
cuestionarios, etc.
3. De desarrollo
Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y
mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje
de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que
ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una
serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se
refieren a:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica
(Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing)
Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o
herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno
puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el
lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un
incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.
Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de
secciones constantes en cada una de las unidades.
4. De refuerzo
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a
participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar
algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada
destreza lingüística.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan
encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es
deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad
con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras,
constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante
a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.
Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:
Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide.
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)
Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)
Las actividades propuestas en la pizarra digital del Workbook Las secciones de referencia proyectadas en la pizarra digital del WB:
Grammar bank
Vocabulary bank
Writing builder
Pronunciation bank
Word bank
Expression bank
5. De ampliación
Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión
a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las
necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.
Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:
La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).
Las actividades propuestas en el SB (Switch Options): Songs
Extra practice
Culture
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)
Communication: Pair work Cross-curricular worksheet
6. De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor
decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como
referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza.
6.1. Procedimientos
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad
didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.
6.2. Actividades
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos
a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:
Ejercicios del Workbook proyectados en la pizarra digital.
Ejercicios de Progress Check (SB)
Ejercicios de Revision (SB)
Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación
referidas en el Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-
evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando
los ejercicios del SB y otros proyectados en la pizarra digital.
Atención a la diversidad
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que
el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los
alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook, utilizado en la
pizarra digital, se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que
necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como
ejercicios de práctica adicional.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para
los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas
fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también
evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for
Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales
contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con
mayores dificultades.
Atención al alumnado con ACI significativa
(Se contemplan en anexo aparte)
Las adaptaciones se centraran en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología mas personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas
adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios
de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de
cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien
las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los
objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
9. Materiales y Recursos didácticos
En este curso disponemos de material destinado al alumno, el Student’s book
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y
consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar
diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas
fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien
evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+
Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar
los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con
los alumnos con mayores dificultades.
Otros materiales escritos, audiovisuales o informáticos que el profesor considere oportuno:
Reproductores de Cd, Reproductores de Dvd, pizarras digitales, ordenadores, juegos de vocabulario
y gramática, posters, mapas , libros de lectura...etc...
10. Actividades complementarias y extraescolares
Entre este tipo de actividades se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés,
conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por
el equipo de profesores del departamento de inglés del centro.
RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGÚN CURSO NO SUPERADO EN LA ESO
Los alumnos que no hayan conseguido superar los objetivos mínimos de cursos anteriores podrán
recuperar la asignatura :
Aprobando la primera evaluación del curso en el que está matriculado.
Aprobando la segunda evaluación.
En el supuesto de que no se haya dado el caso de los dos puntos anteriores, habrá dos pruebas
específicas en enero y abril sobre los objetivos mínimos del curso no superado y con ejercicios
idénticos a los facilitados en un cuadernillo.
Si el alumno no lograse superar estos exámenes, se superaría la materia pendiente aprobando la
tercera evaluación.
El alumno que apruebe Inglés Elemental de 3º de ESO, aprueba el inglés pendiente de 1º y 2º de
ESO.
El alumno que apruebe Inglés Elemental de 2º de ESO, aprueba el inglés pendiente de 1º de
ESO.
Si esto no sucediese, en Septiembre el alumno se examinaría del curso o cursos no superados,
teniendo así una nueva oportunidad. La última oportunidad será superar el Inglés del curso en que esté
matriculado.
La calificación de las pruebas específicas de pendientes será de 80% la nota del examen y 20%
del cuadernillo de trabajo.
PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS NO SUPERADAS
Si el alumno no supera la asignatura pendiente del curso anterior aprobando la primera evaluación,
podrá disponer de un cuadernillo fotocopiable,que también estará disponible en la plataforma moodle
del centro, elaborado por el Departamento de Inglés, con actividades y ejercicios de refuerzo sobre la
materia no superada. Cada profesor podrá corregir y supervisar el trabajo de cada uno de sus alumnos
con el material de refuerzo, de manera que se facilite la adquisición de los objetivos que el alumno
debe superar y, a su vez, se le motive para que lo logre.
Varios profesores están disponibles a la hora del recreo para resolver dudas de los cuadernillos de
pendientes, de corrección de composiciones, material de refuerzo, etc. Este curso, será la Jefatura de
Estudios del centro la que establecerá las fechas de exámenes de recuperación de asignaturas
pendientes, en el primer trimestre y probablemente por la tarde.
Además cada profesor podrá proporcionar otros marteriales de refuerzo diversos a aquellos alumnos-
as que vaya considerando oportuno a lo largo del proceso de aprendizaje durante el curso.
Las pruebas específicas sobre la asignatura no superada de Enero, o Abril y Septiembre estarán
elaboradas a partir del material de refuerzo trabajado por los alumnos al que se ha hecho referencia
anteriormente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
80% Calificación de la prueba
20% Calificación del cuadernillo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE 2º ÁMBITO DE ESO
1. 1.Objetivos de la materia o ámbito para el curso
• básicas que componen la competencia lingüística intentando avanzar lo
máximo posible en la destreza que tengan mejor y valorando ésa sobre el
resto.
• un vocabulario útil y necesario para
comunicarse en inglés.
• e diálogos entre
estudiantes anglo-parlantes de la misma edad que nuestro alumnado.
• gramática inglesa y lograr que utilicen la lengua de forma correcta.
• a cultura británica y propiciar una
comparación con su propia cultura
• los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos
contextos ilustrados
• al más allá del aula con la ayuda de textos y
secciones informativas, dentro de las unidades
• forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores.
• .Conseguir que el alumnado se acostumbre a reciclar y repasar el
vocabulario y las estructuras que van aprendiendo continuamente.
•
• incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
• inglés
• que el alumnado se conviertan en mejores estudiantes de
idiomas, y también más independientes.
• es la base para una convivencia en paz y valoren el aprendizaje del inglés como
una oportunidad para comprender al resto y valorarlo aun siendo diferente.
1. 2.Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia o ámbito
1. I.Vocabulario.
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1. II.Gramática.
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• sente simple
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1. III.Cultura.
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1. IV.Expresión oral.
• horario
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1. V.Expresión escrita.
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• icciones
1. 3.Contenidos de carácter transversal que se abordarán
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1. 4.Distribución temporal de los contenidos (bloques y unidades)
Los contenidos están organizados en unidades teniendo en cuenta que en cada unidad
se tratan los cuatro bloques de contenidos, así como los temas transversales y por
supuesto las competencias básicas. Son aproximadamente 9 en total por lo que se
procuraría un desarrollo equilibrado de 3 en el primer trimestre, 3 en el segundo y 3
en el tercero. Debido a las características particulares de este grupo y de que están
aprendiendo a trabajar en grupos, el ritmo se ha visto ralentizado en la primera
evaluación; por lo que probablemente sólo se vean la unidad de bienvenida que
enlaza básicamente con contenidos de primero y dos más.
1. 5.Contribución de la materia o ámbito a la adquisición de las
competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
Esta materia contribuye al desarrollo de la Competencia en aprender de forma
autónoma a lo largo de la vida puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis
y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero
también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la
habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece
aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que
han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de
esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de
simulaciones y narraciones.
Competencia en autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y la
Competencia en razonamiento matemático se trabajan menos aunque también
tangencialmente.
1. 6.Metodología que se va a aplicar
1. a)Principios metodológicos generales
Se utilizarán principios metodológicos en la línea de las metodologías
constructivistas, por la cual, el alumnado construye su propio aprendizaje.
La metodología será muy comunicativa y muy real, intentando utilizar siempre textos
tanto orales como escritos que sean lo más reales o parecidos a la realidad posible.
Así mismo, procuraremos utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo en la clase
para desarrollar las competencias básicas en general, especialmente la lingüística y la
social y ciudadana.
Para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia
digital, procuraremos usar herramientas digitales en clase de forma continuada con la
ayuda de la pizarra digital interactiva y, alguna vez con sus miniordenadores
personales. Usaremos, entre otras, un blog y una herramienta online de control de
comportamiento.
1. b)Metodología específica de la materia o ámbito
Procuraremos utilizar el inglés como idioma vehicular recurriendo continuamente a la
traducción al castellano por las características del grupo.
Además de lo anteriormente dicho y siguiendo la corriente metodológica de la
“gamificación”, procuraremos, por motivos de la singularidad de este grupo y su
edad, introducir juegos como una manera más de aprender, tanto juegos reales en
clase o en el patio, como juegos virtuales u online.
1. c)Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
Básicamente los contenidos transversales se incorporan como su propio nombre
indica de manera transversal estando presente en todas las actividades, tareas,
lecturas, audiciones e intervenciones del profesorado
1. d)Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral.
Por la naturaleza de la asignatura, en todas las actividades que se planteen en el aula
requerirá la utilización de todas esas destrezas. Comenzaremos con un tratamiento de
la información tradicional y terminaremos trabajando digitalmente.
1. e)Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga
que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
No se contemplan por el momento trabajos interdisciplinares que impliquen a varios
departamentos.
1. 7.Evaluación
1. a)Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
1. b)Procedimientos de evaluación del alumnado (técnicas e instrumentos)
Se procurará utilizar los siguientes mecanismos para valorar el proceso de
aprendizaje:
•
•
•
•
•
• clase)
1. c)Criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.
• comprensiva y comprensión auditiva orales o escritos.
• Actitud y procedimientos (trabajo en casa y en clase, actitud
positiva con respecto a la asignatura, cuidado del material y de la clase…)
•
•
1. 8.Medidas de atención a la diversidad.
1. a.Atención al alumnado con necesidades educativas especiales con
ACI significativa
No hay.
1. b.Atención al alumnado con ACI no significativa
Debido a las características de estos alumnos y alumnas, se ha organizado este grupo
en 2º de ESO que trabajará algunas asignaturas agrupadas en ámbitos y toda esta
programación es una adaptación no significativa de la programación general de 1º.
1. c.Atención al alumnado que repite la materia o ámbito
El alumnado que repite la materia, al estar en este grupo, recibe una atención mucho
más directa por parte del profesorado, al estar más adaptada la materia esperamos
resultados positivos, de no ser así, se revisaría tomar las medidas oportunas para que
estos alumnos y alumnas consiguieran superar la materia.
1. d.Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito
pendiente
No hay.
1. e.Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el
desarrollo de la materia (recuperación de evaluaciones)
Como ya ha quedado recogido en la programación, hay actividades de repaso en
todas las unidades y se trata de fomentar que el alumnado se acostumbre a este repaso
continuado que favorece la evaluación continua y la recuperación de las
evaluaciones.
1. 9.Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos
los libros para uso del alumnado.
•
• digital o uso de ejercicios copiados en la pizarra tradicional).
•
• gos y cualquier otro material de
internet.
1. 10.Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currículo que se propone realizar el departamento de coordinación didáctica
Debido a los recortes y a la falta de tiempo no creo que se realice ninguna actividad
extraescolar con este grupo en esta área. Realizaremos actividades complementarias
en horario de clase relacionadas con eventos culturales de los países de habla inglesa:
Christmas, Saint Valentine’s Day, Thanksgivin, Easter...
PROGRAMACIÓN INGLÉS ELEMENTAL 2º ESO
OBJETIVOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Se proponen los siguientes objetivos para la adquisición de competencias básicas en comunicación
lingüística:
a) Los alumnos deberán escuchar mensajes orales en español e inglés mediante actividades y
juegos comunicativos en pareja y en grupo así como otros de audición de materiales
audiovisuales.
b) Los alumnos deberán saber dialogar en inglés y español tanto en pareja como en grupo con
actividades y juegos comunicativos.
c) Los alumnos deberán exponer sus conocimientos y sus dudas y preguntas durante el proceso
de aprendizaje. Esto se hará mediante ejercicios de corrección de errores y mediante la puesta
en común de actividades entre los propios alumnos y entre éstos y el profesor.
d) Los alumnos deberán saber analizar las estructuras lingüísticas de textos, diálogos y frases en
inglés mediante actividades de lectura y otros tipos de ejercicios y actividades escritas sobre
estructuras gramaticales y vocabulario.
e) Los alumnos deberán expresarse de forma oral y escrita mediante actividades y juegos orales
y escritos en pareja o grupo, o mediante la interacción con el profesor.
f) Los alumnos deberán leer y escribir textos y frases en inglés mediante las actividades y juegos
propuestos.
g) Los alumnos deberán dialogar entre ellos y con el profesor en la interacción entre ellos.
h) Los alumnos deberán organizar los contenidos presentados por el profesor al igual que saber
organizar el propio desarrollo de las actividades y juegos propuestos.
i) Los alumnos deberán autorregular y analizar su propio proceso y ritmo de aprendizaje al igual
que reconocer los avances o deficiencias en ese proceso.
Se proponen finalmente la adquisición de otro tipo de competencias básicas:
Los alumnos deberán adquirir la competencia social y ciudadana desarrollando actitudes
democráticas de respeto solidaridad y responsabilidad con el resto de compañeros y con el profesor.
Los alumnos aprenderán a aprender y avanzar de forma autónoma en su proceso de aprendizaje
con la realización de actividades en clase y en casa y el estudio de vocabulario y estructuras
gramaticales de forma individual .
Los alumnos deberán adquirir la competencia digital necesaria para realizar sus tareas con su
ordenador.
Se refuerzan los contenidos y vocabulario de 2º de ESO, haciendo todos los ejercicios extras del libro
Switch 2 que no da tiempo de hacer y corregir en clase. Además la editorial tiene mucho material
extra a distintos niveles.
CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS
1ª EVALUACIÓN
VOCABULARIO
Alfabeto Números cardinales Profesiones
Familia Ropa de trabajo Términos geográficos
Rutina diaria Días de la semana Adverbios de frecuencia
Meses del año Cuerpo Humano Nombres contables
Nombres Incontables Animales
GRAMÁTICA
Pronombres Sujeto Presente del Verbo To BE Plurales de los Nombres
Verbo Have Got Demostrativos Genitivo Sajón
Presente Simple Preguntas Comparativos y superlativos
There is /There Are A / Some / Any Adjetivos Posesivos
Cuerpo Humano Verbos Básicos Presente continuo
Can
Project: Poster sobre Nueva York
2ª EVALUACIÓN
VOCABULARIO
Programas de televisión La Hora Números Ordinales
Cantidades Fechas Tipos de películas
Adjetivos sobre Weather Deportes Transporte
GRAMÁTICA
Repaso
Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
Pasado del Verbo To Be There was/were
Pasado Continuo
3ª EVALUACIÓN
VOCABULARIO
Comida y bebida Aparatos electrónicos Partes de la Casa
Ordenadores
GRAMÁTICA
Repaso de las dos evaluaciones anteriores. Si los alumnos han asimilado bien los contenidos se pasará
al futuro con will y going to.
METODOLOGÍA
La metodología en el proceso enseñanza aprendizaje para esta asignatura será de tipo eminentemente
práctico y comunicativo prestando una especial atención a la motivación y participación lúdica por
parte de los alumnos de tal forma que les ayude a adquirir una serie de competencias básicas de tipo
lingüístico y otras más generales.
En este sentido se utilizará cualquier sistema informático disponible, no sólo para entrar en páginas
de práctica del inglés, como The yellow pencil y Agenda web, dónde hay multitud de juegos y
ejercicios de vocabulario, gramática y textos que les corrigen, sino también como un modo de
introducirnos en la cultura anglosajona.
En el primer trimestre se les pedirá que busquen información en clase sobre ciudades inglesas o
americanas: New York, London, Washington, etc. identificando sus principales edificios, parques,
museos, equipos deportivos, etc, guiándolos en su búsqueda. Posteriormente se les pedirá que hagan
un poster con esta información. En el 2º trimestre se negociará con ellos el contenido a buscar,
información sobre comida anglosajona, deportes, un personaje famoso, etc. En el 3º trimestre no
habrá project por su cortedad. Nos dedicaremos a repasar estructuras y vocabulario.
Se realizarán con frecuencia actividades orales y escritas en pareja para practicar las estructuras
gramaticales y el vocabulario propuesto en los contenidos de una forma dinámica buscando la
motivación, distracción y la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos. Por ejemplo,
actividades de preguntas y respuestas, representación de diálogos, audiciones de canciones y videos,
pósters, etc.…
Además se incluirán otros ejercicios escritos sobre el vocabulario y las estructuras gramaticales de
los contenidos en los que abunden los dibujos y las ilustraciones. Por último se realizarán también
actividades de lectura y escritura sobre pequeños textos de historias y cuentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá como principal herramienta la observación y
anotación de la actuación de los alumnos en clase con respecto a la realización y participación oral y
escrita de forma activa en las actividades y juegos propuestos en clase así como su actitud de atención
y colaboración con los compañeros y con el profesor.
De esta forma se pondrá especial hincapié en determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos
en la adquisición de las competencias básicas planteadas.
Asimismo, se realizarán frecuentes pruebas escritas y orales, y los criterios de evaluación son los
mismos para toda la ESO.
