PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS DE 3º DE ESO · DE INGLÉS DE 3º DE ESO IES...
71
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS DE 3º DE ESO IES TARTESSOS ( 2015/16.) ÍNDICE - Objetivos de la materia en 3º ESO - Temporalización de los contenidos de 3º de ESO - Contribución de la materia a la adquisición de las CCBB - Metodología - Criterios de Evaluación - Atención a la Diversidad - Materiales y Recursos didácticos - Actividades Complementarias y Extraescolares - Programación de Diversificación 3º ESO - Programación de Inglés elemental 3ºESO
Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS DE 3º DE ESO · DE INGLÉS DE 3º DE ESO IES...
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO
DE INGLÉS DE 3º DE ESO
IES TARTESSOS ( 2015/16.)
ÍNDICE
- Objetivos de la materia en 3º ESO
- Temporalización de los contenidos de 3º de ESO - Contribución de la materia a la adquisición de las CCBB
- Metodología
- Criterios de Evaluación
- Atención a la Diversidad
- Materiales y Recursos didácticos
- Actividades Complementarias y Extraescolares
- Programación de Diversificación 3º ESO
- Programación de Inglés elemental 3ºESO
1.OBJETIVOS DE LA MATERIA
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de
la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y
por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
2.CONTENIDOS DE LA MATERIA
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real
decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos
tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre
temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal
con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.
Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con
el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso
del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión
para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia
postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas
de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia
los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación
(cortesía, acuerdo, discrepancia…).
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,
organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para
cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes,
que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la
práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro
de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia,
respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar
en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo,
guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado,
como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su
diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la
escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento
personal.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde
el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando
previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es
propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre
personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la
conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas,
dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos
lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y
complejidad:
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la
perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después
de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos
y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias
transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual
y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés,
francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir
en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje
de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a
la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la
diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar
informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción
(personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente,
es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a
dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige
todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma
al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados.
Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y
trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para
transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras
para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y
compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en
especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá
la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,
ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...)
posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las
producciones generadas con intención literaria.
4.TEMPORALIZACIÓN DE 3º ESO (1º y 2º IDIOMA)
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos
permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo
obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el
vocabulario y las estructuras gramaticales del texto.
1ª Evaluación: Unidades Welcome, 1, 2, 3
2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6
3ª Evaluación: Unidades 7, 8, 9
Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento,
en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.
Los alumnos de segundo idioma tienen inglés sólo dos horas semanales , en lugar de cuatro como
sus compañeros de primer idioma. Sin embargo, en principio se programan las mismas unidades por
evaluación. El profesor de la asignatura considerará, según el nivel de sus alumnos, si será necesario
modificar la temporalización.
En la primera evaluación se incluyen 4 temas porque los contenidos de Welcome y muchos de los
contenidos de las unidades 1, 2, y 3 son de repaso, y se avanza más rápidamente.
5.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN COMPETENCAS BÁSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto
elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula,
con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,
construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo
real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:
Actividades para su uso opcional con el DVD. Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España
con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de
comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés. El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza
digital. A modo de ejemplo, en la unidad 1 los alumnos redactan una descripción personal para la Me-
Time website. Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (p.ej. ‘School Hacker
faces prison!’ pág. 31)
Finalmente, el Teacher’s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que aborda el tema
de los servicios de mensajería en Internet.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo
de todo el curso.
Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos
y practican diálogos nuevos.
Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la lengua:
hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a sugerencias, invitar y
responder a invitaciones, describir personas, experiencias y situaciones, dar consejos y responder
adecuadamente, mantener conversaciones informales, etc.
Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para
entrevistar a un compañero.
Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos.
Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los abusos
informáticos (pág. 31), la vida de un adolescente sin casa (pág. 50), los transplantes (pág. 57), la
grafología (pág. 60) y los aditivos usados en la comida rápida (pág. 103).
Páginas Culture: Wimbledon, Martin Luther King, Johnny Cash, The White House, Sherlock
Holmes, U2, The Edinburgh International Festival, Australia, Charles Dickens. Unidades 3, 6 y 8: Canciones Folsom Prison Blues de Johnny Cash, I Still Haven’t Found
What I’m Looking For de U2, Food, Glorious Food, del musical Oliver. Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que pueden
escuchar y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el
desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de
una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus
secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender,
apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.
Unidad 1: quedar con alguien
Unidad 2: mantener conversaciones telefónicas
Unidad 3: formular sugerencias
Unidad 4: invitar
Unidad 5: describir personas
Unidad 6: conversar sobre experiencias personales
Unidad 7: hablar de planes
Unidad 8: dar consejos
Unidad 9: mantener una conversación en una cafetería
La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto
escrito.
Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismo
Unidad 2: narrar sucesos
Unidad 3: describir una escena
Unidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio ideal
Unidad 5: describir un personaje de ficción
Unidad 6: escribir una postal
Unidad 7: escribir una carta informal
Unidad 8: escribir un texto argumentativo
Unidad 9: describir la mejor comida
Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el
funcionamiento de la lengua inglesa. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a
reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto y establecer correspondencias con la cultura propia. Canciones: Folsom Prison Blues, I Still Haven’t Found What I’m Looking For y Food,
Glorious Food “subject” Link: Historia: el uso de disfraces (pág. 14) y los primeros textos escritos (pág. 60);
Geografía: la selva amazónica (pág. 24); Ciudadanía: edad penal (pág. 34); Ciencias Sociales: las
personas sin casa (pág. 50); Biología: las arañas (pág. 70), Tecnología de la Información y la
Comunicación: diferenciación entre Internet y WWW – Worldwide Web (pág. 86), Tecnología: Thomas
Edison (pág. 96), Tecnología de la alimentación: dietas equilibradas (pág. 106).
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden
mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades
que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión,
la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y
habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la
observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en
el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de
las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros.
Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los
hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones
racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos.
Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad.
Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo.
Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares.
Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras nuevas
junto con su traducción.
Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que aparecen en
el texto y anotarlas en la libreta de vocabulario.
Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos con sus
antónimos.
Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una palabra.
Unidad 7: identificar los false friends. Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario. Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos verbales entre
la lengua inglesa y la lengua propia.
Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su
propio progreso al final de cada unidad.
En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los
alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los
contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del
Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el
alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Switch TG 3 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en
este documento.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la
interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable
de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción
con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura: Jungle Rescue! (pág. 24), The
upside-down house (pág. 47), Life as a homeless teenager (pág. 50), Personality change? (pág. 57), Turn
the island on! (pág. 93) y Ban on junk food ads (pág. 103).
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo
vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los
diálogos para crear otros nuevos.
Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos
reducidos.
Unidades 1-9: los alumnos intercambian información por parejas.
Unidad 1: por parejas, anticipan información sobre sus compañeros
Unidad 4: por parejas, los alumnos responden un cuestionario
Unidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre la personalidad del compañero a partir
del estudio grafológico.
Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas
que se incluyen en el Teacher’s Resource Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con
anterioridad: Diwali (págs. 75-77), Chinese New Year (págs. 78-80), Midsummer (págs. 81-83).
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y
sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información
que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos
y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de
esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y
también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser
garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto
en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este
caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni
siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo,
y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se
utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta,
se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la
misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno
los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación:
por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir,
habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros
a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en
clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua;
y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de
evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su
finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen
una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o
evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos
competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de
ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y
actitudinal.
6. METODOLOGÍA
Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las
destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria,
los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria
obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al
finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones
personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,
utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales
de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y
léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas
cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear
quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe
suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un
aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición
de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a
desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a
comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de
Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el
vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes
objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para
comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo
a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad
que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma
correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos
a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con
su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes
británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book
como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro
de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por
escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la
práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que
van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-
evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también
más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas
de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un
material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras,
crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos
tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los
elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo
de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se
practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el
vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las
secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. El uso digital del
Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco
permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo
más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos
al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al
final de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de
interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que
proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para reforzar y revisar el
vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los alumnos disponen de las páginas
Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en
cada unidad, según sea su caso. El profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes
diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como
actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s
Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar
vocabulario.
En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de consulta Word
Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y expresiones que aparecen a lo
largo del libro ordenado alfabéticamente y con la traducción correspondiente. Así, ambas secciones
constituyen una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o
de ampliación. Este material se proyectará en la pizarra digital en clase.
Gramática
Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar
y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas
de formación. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y
memoricen las estructuras.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un
tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no
solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los
alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo,
personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos
comunicativos cotidianos (Extra practice).
El Pack de ejerciccios prácticos digital contiene actividades adicionales de práctica gramatical en
tres niveles de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar
las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras
que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con
ejercicios en tres niveles.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos,
entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante
de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer
bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad
es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita
con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos
podrán aplicar en contextos comunicativos.
Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado
Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en
términos de extensión, contenido y estructura. ject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast Facts resume
o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar
sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua.
Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos
históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y
el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que
contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a
demasiadas estructuras desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres,
festivales y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos
generales sobre los países de habla inglesa.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever
dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la
información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Pack de ejercicos prácticos
digital contiene material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para
contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio,
entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su
dificultad.
El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres
fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación,
seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo
ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica. Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión
oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que
han trabajado.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante
actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la
sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el
tema tratado. La sección dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual
nos hemos referido con anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica
controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los
alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente
en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No
se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con
un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios
comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En
diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de
representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de
la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno
remite al Pronunciation bank del pack digital de ejercicios prácticos, en el que el alumno encontrará
ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías,
descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel
más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en
frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de
conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje formal e informal. Se parte del análisis
del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los
alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing
guide proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el
modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima
a crear su propio texto escrito.
7.EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto
del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,
diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo
libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que
identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender
tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de
comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las
estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos,
necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las
conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas
nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la
comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos
y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso,
la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos
(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con
otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la
identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades
diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de
borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis
simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la
puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y
las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación
clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y
presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal
que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el
proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje;
la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez
más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la
reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje
en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula,
y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si
el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos
orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países
donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran
respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos
estereotipos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración
de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo
docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto
por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan,
son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido
global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de
identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de
memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en
cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de
cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a
determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la
situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y
vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial
interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles
para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia
conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se
tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio,
en cualquiera de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las
capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así
como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la
capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos,
identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de
destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales,
de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación
de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura
en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las
lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del
código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos
propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una
funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las
producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la
recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
7.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación
lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de
ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación
y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial
(no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter
orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas
escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria
final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno
en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de
las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a
Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que
se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las
pruebas escritas ponderarán un 50 % los trabajos y la actitud en clase un 20%, las lecturas y las
actividades diarias y pruebas prácticas de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las
calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la
calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos
serán informados de estas decisiones a principios de curso.
8.ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
ACTIVIDADES
1. De detección de conocimientos previos
Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de
los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de
conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el
Diagnostic Test.
2. Warm-up
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de
actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos
anteriores a través de:
“torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos
conceptuales que se integran en la unidad didáctica,
predicción de contenidos y deducción por el contexto
tareas de predicción,
breves discusiones,
cuestionarios, etc.
3. De desarrollo
Cada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y
mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa.
El aprendizaje de esta etapa supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del
alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el
método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a
trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad
didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and
Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing)
Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o
herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el
alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá
utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden
y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.
Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie
de secciones constantes en cada una de las unidades.
4. De refuerzo
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que
todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de
acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a
realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de
una determinada destreza lingüística.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los
alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto
tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean
capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas
actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de
asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como
aprendices de lenguas extranjeras.
Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:
Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:
Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)
Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)
Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del pack digital de ejercicos prácticos:
Grammar bank
Vocabulary bank
Writing builder
Pronunciation bank
Expression bank
5. De ampliación
Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna
sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio,
dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.
Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:
La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):
Songs
Extra practice
Culture
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:
Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)
Communication: Pair work
Cross-curricular worksheets
Projects
6. De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor
decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma,
tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseñanza.
6.1. Procedimientos
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en las
unidades didácticas.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
Pruebas específicas de evaluación.
6.2. Actividades Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los
alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Pack digital de ejercicios prácticos. Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de
evaluación referidas en Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Speaking Test y todas aquellas actividades programadas por el profesor..
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de
auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y
escritas realizando los ejercicios del SB y del WB.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,
según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las
lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para
los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y
consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar
diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles
de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad,
trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+
Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar
los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas)
con los alumnos con mayores dificultades.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un
progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o
de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación
de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que
pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la
diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del
tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas
en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia
los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y
actividades.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En este curso disponemos de material destinado al alumno, el Student’s book Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y
consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar
diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas
fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien
evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+
Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar
los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas)
con los alumnos con mayores dificultades.
Otros materiales escritos, audiovisuales o informáticos que el profesor considere oportuno:
Reproductores de Cd, Reproductores de Dvd, pizarras digitales, ordenadores, juegos de vocabulario
y gramática, posters, mapas , libros de lectura...etc...
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Entre este tipo de actividades se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés,
conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por
el equipo de profesores del departamento de inglés del centro.
RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGÚN CURSO NO SUPERADO EN LA ESO
Los alumnos que no hayan conseguido superar los objetivos mínimos de cursos anteriores podrán
recuperar la asignatura :
Aprobando la primera evaluación del curso en el que está matriculado.
Aprobando la segunda evaluación.
En el supuesto de que no se haya dado el caso de los dos puntos anteriores, habrá dos pruebas
específicas en enero y abril sobre los objetivos mínimos del curso no superado y con ejercicios
idénticos a los facilitados en un cuadernillo.
Si el alumno no lograse superar estos exámenes, se superaría la materia pendiente aprobando la
tercera evaluación.
El alumno que apruebe Inglés Elemental de 3º de ESO, aprueba el inglés pendiente de 1º y 2º de
ESO.
El alumno que apruebe Inglés Elemental de 2º de ESO, aprueba el inglés pendiente de 1º de
ESO.
Si esto no sucediese, en Septiembre el alumno se examinaría del curso o cursos no superados,
teniendo así una nueva oportunidad. La última oportunidad será superar el Inglés del curso en que esté
matriculado.
La calificación de las pruebas específicas de pendientes será de 80% la nota del examen y 20%
del cuadernillo de trabajo.
PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS NO SUPERADAS
Si el alumno no supera la asignatura pendiente del curso anterior aprobando la primera evaluación,
podrá disponer de un cuadernillo fotocopiable,que también estará disponible en la plataforma moodle
del centro, elaborado por el Departamento de Inglés, con actividades y ejercicios de refuerzo sobre la
materia no superada. Cada profesor podrá corregir y supervisar el trabajo de cada uno de sus alumnos
con el material de refuerzo, de manera que se facilite la adquisición de los objetivos que el alumno
debe superar y, a su vez, se le motive para que lo logre.
Varios profesores están disponibles a la hora del recreo para resolver dudas de los cuadernillos de
pendientes, de corrección de composiciones, material de refuerzo, etc. Este curso, será la Jefatura de
Estudios del centro la que establecerá las fechas de exámenes de recuperación de asignaturas
pendientes, en el primer trimestre y probablemente por la tarde.
Además cada profesor podrá proporcionar otros marteriales de refuerzo diversos a aquellos alumnos-
as que vaya considerando oportuno a lo largo del proceso de aprendizaje durante el curso.
Las pruebas específicas sobre la asignatura no superada de Enero, o Abril y Septiembre estarán
elaboradas a partir del material de refuerzo trabajado por los alumnos al que se ha hecho referencia
anteriormente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
80% Calificación de la prueba
20% Calificación del cuadernillo
PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN 3º ESO
1 Introducción
Diversificación English Practice Book 1, de la editorial Burlington, es el libro escogido como base para el Programa de Diversificación Curricular en 3º ESO. Se ha escogido este método por su capacidad para:
- trabajar todos los aspectos de la lengua de una forma sencilla pero con un enfoque maduro
- combinar niveles de dificultad
- proporcionar material de refuerzo
Este método será completado con actividades de extensión y refuerzo ,sobre todo, relacionadas con listening y speaking. El grupo también trabajará con el libro de Switch 3º ESO para ampliar vocabulario y algún ejercicio de gramática extra, escuchar y hacer algún texto extra de comprensión , practicar los diálogos.... A parte la profesora ha proporcionado al alumnado fotocopias extras para complementar el libro de Burlington. Además se le ha proporcionado a cada persona del grupo unas fotocopias con la gramática que van a trabajar durante todo el curso.
Justificación teórica
- Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que deseen seguir estudios para los que requieran el conocimiento de dicha lengua.
- Proporcionar materiales para el aprendizaje individual.
- Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo las relacionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicativas y sociales.
-Mejorar la comprensión de valores culturales
- Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para expresarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.
Metodología
Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:
- la secuenciación de los contenidos lingüísticos
- las relaciones entre los contenidos lingüísticos
- el modo en que el alumnado organiza sus ideas
- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase
- la personalización del aprendizaje
- el desarrollo de la autoestima del alumnado
- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumnado a la hora de comunicarse.
Objetivos
Los alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:
- la anticipación y la predicción
- el análisis
- el establecimiento de relaciones
- la memoria
- el empleo de modelos
- el uso de materiales de referencia
- el desarrollo de las capacidades de organización.
Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos educativos:
- minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse
- mejorar su capacidad de producción lingüística.
Secuenciación de contenidos
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
La familia
La clase
Adjetivos descriptivos
Partes del cuerpo
Mascotas
Los alimentos
Gramática:
To be: afirmativa
To be: negativa e interrogativa
Have got: afirmativa
Have got: negativa e interrogativa
Adjetivos posesivos y genitivo sajón
a, an, some
Countable/uncountable nouns
There is/There are afirmativa, negativa e interrogativa.
Presente simple afirmativo
Comprensión escrita:
Una historieta sobre alienígenas
Un texto sobre un suceso extraño
Un texto sobre una sorpresa de cumpleaños
Un texto sobre la manera de dormir de distintos animales
Un texto sobre el trabajo que realiza la policía
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo, las mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:
Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.
Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual.
Completar frases a partir de una lista de palabras dadas.
Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás.
Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos.
Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.
Descifrar un mensaje a partir de un código.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Practicar el vocabulario relacionado con la familia identificando visualmente el número de palabras que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras con apoyo visual.
Practicar el vocabulario de clase relacionando palabras con sus dibujos, rodeando palabras que hay a lo largo de una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones y rodeando los objetos que se pueden llevar en una mochila.
Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo correcto, buscando y escribiendo el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con la descripción correspondiente.
Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo rodeando la palabra correcta, escribiéndola debajo de cada dibujo, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida y escribiendo una lista de palabras en la columna correcta según sean partes del cuerpo o de la cabeza.
Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas buscando nueve animales en una sopa de letras para luego unirlos con su dibujo correspondiente, completando frases con apoyo visual y relacionando frases con dibujos.
Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú de un restaurante para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no está relacionada con las demás.
Gramática:
Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres personales, con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado, uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su forma contraída y frases con sus dibujos.
Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la opción correcta con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.
Practicar la forma afirmativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo, relacionando frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o falsas a partir de un dibujo.
Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo, completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.
Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres personales con los adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my, his, her, its, our o their y con el genitivo sajón.
Practicar el uso de a, an y some escribiendo a o an delante de cada palabra según la letra por la que comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior y discriminando palabras según sean singulares o plurales.
Practicar la estructura There is y There are identificando palabras que van con cada una de las estructuras a través de distintos colores, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el primer trimestre .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Expresión oral (speaking):
Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
- Reproducir diálogos.
Comprensión escrita (reading):
Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un modelo dado y hacer pequeñas redacciones sobre temas variados relacionadas con la gramática que vayan estudiando.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
La familia
La clase
Adjetivos descriptivos
Partes del cuerpo
Mascotas
Los alimentos
Gramática:
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
To be: afirmativa
To be: negativa e interrogativa
Have got: afirmativa
Have got: negativa e interrogativa
Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.
Reconocer y emplear a, an, some.
EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:
Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno.
Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar.
Preguntar cuando no entiende.
Trabajar con autonomía sin mantener la concentración.
Mantener ordenado su cuaderno de actividades.
Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.
Reconocer el vocabulario básico.
Reconocer las estructuras básicas.
Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)
TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
Los números
Las prendas de vestir
Lugares
Habitaciones de una casa
El hogar
Deportes y aficiones
Gramática:
Present Simple: (repaso afirmativa)
Present Simple: negativa
Present Simple: interrogativa
Preposiciones de lugar
El imperativo
Comprensión escrita:
Un texto sobre las estrellas de mar
Un texto sobre algunas ideas para ganar dinero
Un texto sobre la opción de comprar desde casa
Una historieta sobre la responsabilidad de dejar ordenada su habitación
Un texto sobre una chica que sueña despierta
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los lugares de una ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y aficiones.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:
Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.
Relacionar los títulos con los grupos de palabras.
Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos personajes.
Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico.
Buscar ocho lugares en una sopa de letras y luego escribirlos debajo del dibujo correspondiente.
Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente.
Rodear la opción correcta según la información del texto.
Seguir una pista de los objetos que se pueden encontrar en una clase para llegar a un lugar.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Practicar los números relacionando las palabras con sus cifras, escribiendo la cifra a partir de su forma escrita, rodeando los sumandos que den el resultado acertado en una suma y eligiendo la opción correcta.
Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir discriminándolas a partir de unas ilustraciones, descifrando palabras a través de las letras que las componen para luego rodear las que aparecen escritas en una maleta y decir las veces que se repiten, rodeando palabras relacionadas con la ropa y completando oraciones siguiendo unas ilustraciones.
Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo uniendo las palabras con los dibujos, eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean lugares.
Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa escribiendo los nombres debajo de cada dibujo para luego buscarlos en una sopa de letras, completando las oraciones según el dibujo y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.
Practicar el vocabulario relacionado con el hogar completando un texto con ayuda de unos dibujos, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones, eligiendo la opción correcta de acuerdo a unas ilustraciones y rodeando las palabras que sean habitaciones o subrayando las cosas que puede haber en una casa.
Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la palabra correcta según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a partir de unas ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.
Gramática:
Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con los dibujos correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras.
Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla para practicar la forma correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo cinco frases negativas con las palabras de una tabla y eligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos.
Practicar la forma interrogativa del Present Simple relacionando los verbos con los dibujos correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.
Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras de dos columnas con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos y completando frases con apoyo visual.
Practicar el imperativo relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario, escribiendo la instrucción correcta debajo de cada dibujo, relacionando el imperativo de una columna con las palabras de otra a partir de un dibujo, escribiendo las palabras en el recuadro correcto según el verbo que corresponda y ordenando las palabras correctamente para luego escribir una frase para cada dibujo.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el segundo trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Expresión oral (speaking):
Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
Comprensión escrita (reading):
Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
Los números
Las prendas de vestir
Lugares
Habitaciones de una casa
El hogar
Deportes y aficiones
Gramática:
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
Present Simple: afirmativa
Present Simple: negativa
Present Simple: interrogativa
Reconocer y emplear las preposiciones de lugar.
Reconocer y emplear el imperativo.
EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:
Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno.
Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar.
Preguntar cuando no entiende.
Trabajar con autonomía y mantener la concentración.
Mantener ordenado su trabajo.
Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.
Reconocer el vocabulario básico.
Reconocer las estructuras básicas.
Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
Animales salvajes
Medios de transporte
Meses del año, días de la semana, estaciones del año
Profesiones
Verbos de acción
Otros verbos
Gramática:
Can
Present Continuous
Las Wh questions
El pasado del verbo to be
Past Simple afirmativo, negativo e interrogativo
El futuro con Will y be going to
Comprensión escrita:
Un texto sobre una chica que prepara galletas para una fiesta
Una historieta sobre el cambio de hora en invierno
Un texto sobre los caballitos de mar
Un texto sobre los alumnos que estudian desde casa y los que estudian en el colegio
Un texto sobre un robo
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de transporte, los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos de acción y otros verbos.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:
Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas.
Completar frases según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto.
Rodear la opción correcta.
Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente.
Buscar cinco pruebas en el texto que demuestren una afirmación.
Discriminar palabras según tres grupos léxicos diferentes.
Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada.
Añadir una palabra del texto a cada lista de palabras.
Numerar las frases en el orden correcto según el texto.
Ordenar las letras para formar palabras que aparecen en el texto y luego buscarlas en una sopa de letras.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes escribiendo los nombres según su número, rodeando ‘sí’ o ‘no’ en cada frase de la tabla para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás y escribiendo las palabras en la columna correcta.
Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte completando un crucigrama a partir de unas ilustraciones, relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado.
Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y las estaciones escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras.
Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones buscándolas en una sopa de letras para luego relacionarlas con ilustraciones, completando las palabras con las letras que faltan para descubrir la palabra escondida, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean profesiones.
Practicar los verbos rodeando el que sea correcto, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la opción correcta según el dibujo y relacionando las frases con el dibujo correspondiente, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, eligiendo la respuesta adecuada para cada pregunta a partir de un dibujo y realizando un cuestionario poniendo un tick (√) en la columna con la que mejor se identifiquen.
Gramática:
Practicar el verbo can identificando en una tabla lo que pueden hacer una serie de animales y si unas afirmaciones son verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para luego escribir frases con can’t y una lista de palabras, tachando la palabra que no corresponda, completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando preguntas a través de respuestas breves que sean verdaderas y escribiendo frases con can / can’t y las palabras de una tabla.
Practicar el Present Continuous relacionando frases con sus dibujos, rodeando la forma correcta, completando frases a partir de una lista de verbos, completando un cuadro con la forma –ing del verbo dado y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, completando frases con información cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis, ordenando palabras para formar preguntas y contestando con respuestas breves a preguntas formuladas anteriormente a partir de una ilustración.
Practicar las Wh questions relacionando las partículas interrogativas con sus respuestas, escribiendo las palabras dadas en la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos correspondientes, rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir de unas ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y respondiendo según su caso a preguntas planteadas.
Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas preguntas dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa para describir un dibujo.
Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, relacionando cada verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis para luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves.
Practicar el futuro con be going to escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con respuestas breves.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el tercer trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Expresión oral (speaking):
Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
Comprensión escrita (reading):
Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
Animales salvajes
Medios de transporte
Meses del año, días de la semana, estaciones del año
Profesiones
Verbos de acción
Otros verbos
Gramática:
Utilizar correctamente el verbo modal can.
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
Present Continuous
El pasado del verbo to be
Past Simple
El futuro con will y be going to
Reconocer y emplear las Wh questions
ES CAPAZ DE:
Tomar apuntes de la pizarra con organización en su cuaderno.
Copiar actividades en el cuaderno reflexionando.
Preguntar cuando no entiende.
Trabajar con autonomía y mantener la concentración.
Mantener ordenado su trabajo.
Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir.
Reconocer el vocabulario básico.
Reconocer las estructuras básicas.
Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)
Competencias básicas
En los programas de diversificación curricular se deberá especificar la metodología, contenidos y criteriosde evaluación que garanticen el logro de las competencia básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
El programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente
de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Métodología
Vocabulary
La adquisición de vocabulario es un factor importante en las clases de inglés, pues no basta con traducir las palabras sino que además hay que ofrecer a los alumnos la ocasión de practicar con ellas. Esto se hará mediante ejercicios en los que se trabaja la identificación de las palabras, la ortografía, las relaciones entre ellas y la producción en contexto.
Habrá ejercicios en los que deben identificar o producir palabras con la ayuda de ilustraciones. Estos ejercicios pueden hacerse primero como actividad oral con todo el grupo para a continuación pedirles que escriban las respuestas de forma individual. Esto permite corregir la pronunciación y combinar las destrezas visuales y orales en el proceso de aprendizaje. Es recomendable tener en cuenta estas destrezas especialmente con los alumnos de diversificación, que necesitan mayor refuerzo.
Como los alumnos de diversificación suelen tener dificultades con la ortografía no sólo en inglés sino también en su propia lengua, se incluyen ejercicios que se centran en este problema, tales como serpientes de palabras, otros en los que deben ordenar las letras para descifrar palabras, crucigramas y sopas de letras.. Los ejercicios en los que tienen que relacionar, sean antónimos, categorías o familias de palabras y diagramas de campos léxicos, les ayudarán a consolidar el vocabulario y a desarrollar estrategias de memorización. Se ampliarán estos ejercicios ya sea en clase mediante la técnica de “brainstorming” o bien como trabajo en casa.
Por último, también habrá ejercicios en los que los alumnos deben utilizar el vocabulario aprendido para formar oraciones o responder preguntas basadas en un dibujo. Estos ejercicios sirven igualmente para trabajar los puntos gramaticales. Para finalizar, se realizará una ampliación pidiendo a los alumnos que hablen o escriban sobre situaciones reales utilizando el vocabulario presentado.
Grammar
Se empezará con un sencillo cuadro de gramática que facilita a los alumnos la información necesaria para realizar las actividades. Se les proporcionará unos ejercicios graduados en dificultad y diseñados para presentar la estructura gramatical de una forma sencilla. Dependiendo de las necesidades de
los alumnos, el profesor puede enseñar o repasar el punto gramatical antes de hacer las actividades, pero en cualquiera de los casos es preferible facilitar una explicación breve y sencilla.
Todas las instrucciones de los ejercicios aparecen en castellano. El profesor se asegurará de que los alumnos las lean y comprendan lo que tienen que hacer antes de empezar cada ejercicio. En general, a los alumnos de diversificación les gusta trabajar de forma estructurada, el orden hace que se sientan seguros.
Por este motivo, los ejercicios se presentarán estructuradamente siguiendo un orden y es conveniente que lo sigan a la hora de trabajar.
Reading Comprehension
La lectura es muy importante para mejorar la comprensión, la concentración y la autonomía del alumno, pero puede resultar frustrante si no se adecua a sus capacidades por ser demasiado difícil o demasiado sencilla. Se realizarán lecturas que cubren varios temas, incluidos algunos aspectos culturales de los países de habla inglesa.
Todas contarán con el apoyo de cuadros de vocabulario con dibujos y preguntas de comprensión a las que pueden responder individualmente. En algunos casos puede ser necesaria una explicación cultural (por ejemplo, April Fool’s Day, el 1 de abril). Con el fin de ampliar y personalizar el aprendizaje de los alumnos se realizarán actividades antes o después de la lectura, como por ejemplo, pedirles que dibujen un extraterrestre y que lo describan al resto de la clase antes o después de la lectura sobre The Aliens, o que lleven a clase una foto de su familia y que la presenten a sus compañeros después de leer Is Anybody There?
Como ejercicios de introducción y de resumen se puede añadir cualquiera de las siguientes actividades:
- Dictado con imágenes
- El ahorcado
- Simon Says
- Las tres en raya
- Dibujo dictado
- Dibuja y adivina
- Completa el cuadro
- Juegos de memoria
- Veinte preguntas
- Diagramas de campos léxicos
- Bingo
- Crucigramas
- Ejercicios para hacer con mímica
- Dictados
- Producir o deletrear listas de vocabulario con los compañeros.
EVALUACIÓN
Es importante tener presente que los alumnos de diversificación están acostumbrados al fracaso y que con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los objetivos del profesor es, por consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que pueden aprender, siempre que tengan la oportunidad y las ganas de hacerlo. Esto último depende de su esfuerzo y de la forma en que se enfrenten a sus circunstancias personales.
La evaluación formativa es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante este proceso, tanto el profesor como el alumno han de ser conscientes del progreso realizado y de los problemas que aún quedan por resolver. Este tipo de evaluación se cubre de dos maneras :
- con ejercicios que aumentan de dificultad progresivamente, lo que permite que profesor y alumno puedan distinguir y valorar con claridad cuáles son los puntos difíciles para cada estudiante en concreto.
- con ejercicios que periódicamente sintetizan y repasan los conocimientos adquiridos hasta ese momento, facilitando a los profesores y a los alumnos una rápida valoración de todo lo aprendido.
La evaluación sumativa se cubre con tests que aparecen en las secciones de vocabulario y de gramática:
* el Test 1 sobre el material presentado en las lecciones 1-6.
* el Test 2 sobre el material presentado en las lecciones 7-12.
* el Test 3 sobre el material presentado en las lecciones 13-18.
Los test ofrecen:
- precisión de diagnóstico.
Criterios de calificación.
40% exámenes en los que se incluirán las 4 destrezas básicas del idioma.
60% trabajo en clase y en casa .
Por supuesto, los Criterios Comunes de Evaluación del centro, también se aplican en Diversificación.
PROYECTOS
Al hacer proyectos en la clase de inglés los alumnos ponen en práctica todo lo que han aprendido. Así se les ofrece la oportunidad de que demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber en general. Y si hacen el trabajo en grupo, pueden practicar además el speaking y el listening así como su capacidad de comunicación y cooperación.
A menudo los proyectos llevan aparejada la búsqueda de información y por tanto se convierten en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que desean obtener.
Antes de empezar un proyecto es importante tener en cuenta:
- el nivel de lengua que requiere
- que tenga un grado de dificultad apropiado al nivel de los alumnos
- los recursos y los materiales que van a necesitar
- la organización del trabajo
- la organización del grupo
- el seguimiento
Cuando el profesor haya pensado cómo organizar el proyecto, es aconsejable que hable sobre él con los alumnos. Dejar que hagan sugerencias y comentarlas entre todos, pues esto podría mejorar la idea original y hacer que se sientan más integrados en el proyecto. Normalmente hacerlos requiere tiempo, así que se deben fijar unos plazos y respetarlos. Podría ser útil trabajar en grupos y tener un coordinador en cada uno que se encargue de los materiales, de la asignación de tareas y de rellenar las hojas de seguimiento.
Los proyectos que se llevarán a cabo son los siguientes:
-Por grupo de dos o tres personas trabajarán una vez a la semana (martes) en el aula de informática, sobre un país de habla inglesa sobre los temas indicados por la profesora. Después harán una exposición oral en clase con un formato digital y en cartulinas para exponerlos fuera de clase en algún pasillo del centro.
- Hacer un póster o un libro sobre la propia familia (real o inventada)
- Escribir una carta a un pen-friend (amigo por correspondencia)
- Trabajo sobre las distintas celebraciones o festivities.
LECTURA EXTENSIVA
Los alumnos leerán durante el segundo o tercer trimestre un reader adaptado a su nivel . Se eligirá el libro de 1º ESO The mummy's Secret. Realizarán actividades audiovisuales y la lectura será autónoma pero guiada. Durante el resto del curso los alumnos leerén pequeñas historias proporcionadas por el profesor. Lo harán mediante la técnica de Reading Circles, en grupo de tres y elaborando un poster sobre la historia al finalizar su lectura.
PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN 3º ESO
1 Introducción
Diversificación English Practice Book 1, de la editorial Burlington, es el libro escogido como base
para el Programa de Diversificación Curricular en 3º ESO. Se ha escogido este método por su
capacidad para:
- trabajar todos los aspectos de la lengua de una forma sencilla pero con un enfoque maduro
- combinar niveles de dificultad
- proporcionar material de refuerzo
Este método será completado con actividades de extensión y refuerzo ,sobre todo, relacionadas
con listening y speaking. El grupo también trabajará con el libro de Switch 3º ESO para ampliar
vocabulario y algún ejercicio de gramática extra, escuchar y hacer algún texto extra de comprensión
, practicar los diálogos.... A parte la profesora ha proporcionado al alumnado fotocopias extras para
complementar el libro de Burlington. Además se le ha proporcionado a cada persona del grupo unas
fotocopias con la gramática que van a trabajar durante todo el curso.
Justificación teórica
- Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que deseen seguir estudios para los
que requieran el conocimiento de dicha lengua.
- Proporcionar materiales para el aprendizaje individual.
- Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo las relacionadas
con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicativas y
sociales.
-Mejorar la comprensión de valores culturales
- Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para expresarse, no
sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.
Metodología
Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesidades
individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades
concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes
aspectos:
- la secuenciación de los contenidos lingüísticos
- las relaciones entre los contenidos lingüísticos
- el modo en que el alumnado organiza sus ideas
- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase
- la personalización del aprendizaje
- el desarrollo de la autoestima del alumnado
- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumnado a la hora de comunicarse.
Objetivos
Los alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el
currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:
- la anticipación y la predicción
- el análisis
- el establecimiento de relaciones
- la memoria
- el empleo de modelos
- el uso de materiales de referencia
- el desarrollo de las capacidades de organización.
Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos
educativos:
- minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse
- mejorar su capacidad de producción lingüística.
Secuenciación de contenidos
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
§ La familia
§ La clase
§ Adjetivos descriptivos
§ Partes del cuerpo
§ Mascotas
§ Los alimentos
Gramática:
§ To be: afirmativa
§ To be: negativa e interrogativa
§ Have got: afirmativa
§ Have got: negativa e interrogativa
§ Adjetivos posesivos y genitivo sajón
§ a, an, some
Countable/uncountable nouns
There is/There are afirmativa, negativa e interrogativa.
Presente simple afirmativo
Comprensión escrita:
§ Una historieta sobre alienígenas
§ Un texto sobre un suceso extraño
§ Un texto sobre una sorpresa de cumpleaños
§ Un texto sobre la manera de dormir de distintos animales
§ Un texto sobre el trabajo que realiza la policía
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
§ Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
§ Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
§ Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo, las mascotas
y los alimentos y los adjetivos descriptivos.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:
§ Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.
§ Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual.
§ Completar frases a partir de una lista de palabras dadas.
§ Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás.
§ Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos.
§ Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.
§ Descifrar un mensaje a partir de un código.
Expresión escrita (writing):
§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en
la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
§ Practicar el vocabulario relacionado con la familia identificando visualmente el número de palabras
que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras
con apoyo visual.
§ Practicar el vocabulario de clase relacionando palabras con sus dibujos, rodeando palabras que hay
a lo largo de una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones y rodeando los
objetos que se pueden llevar en una mochila.
§ Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo correcto,
buscando y escribiendo el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con
la descripción correspondiente.
§ Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo rodeando la palabra correcta,
escribiéndola debajo de cada dibujo, completando un rompecabezas para descubrir la palabra
escondida y escribiendo una lista de palabras en la columna correcta según sean partes del cuerpo
o de la cabeza.
§ Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas buscando nueve animales en una sopa de
letras para luego unirlos con su dibujo correspondiente, completando frases con apoyo visual y
relacionando frases con dibujos.
§ Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos completando un rompecabezas para
descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú de un
restaurante para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no está
relacionada con las demás.
Gramática:
§ Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres personales,
con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado,
uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su
forma contraída y frases con sus dibujos.
§ Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la opción correcta
con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de
respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas
y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.
§ Practicar la forma afirmativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo, relacionando
frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo
palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o
falsas a partir de un dibujo.
§ Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo,
completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta,
completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo
y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.
§ Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres personales con los
adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado
para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas,
completando oraciones con my, his, her, its, our o their y con el genitivo sajón.
§ Practicar el uso de a, an y some escribiendo a o an delante de cada palabra según la letra por la que
comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción
correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o
identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del
ejercicio anterior y discriminando palabras según sean singulares o plurales.
§ Practicar la estructura There is y There are identificando palabras que van con cada una de las
estructuras a través de distintos colores, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo,
escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son
verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo
respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que
hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
§ Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas
trabajados durante el primer trimestre .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
§ Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Expresión oral (speaking):
§ Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
- Reproducir diálogos.
Comprensión escrita (reading):
§ Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado y hacer pequeñas redacciones sobre temas
variados relacionadas con la gramática que vayan estudiando.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
§ La familia
§ La clase
§ Adjetivos descriptivos
§ Partes del cuerpo
§ Mascotas
§ Los alimentos
Gramática:
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
§ To be: afirmativa
§ To be: negativa e interrogativa
§ Have got: afirmativa
§ Have got: negativa e interrogativa
Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.
Reconocer y emplear a, an, some.
EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:
§ Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno.
§ Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar.
§ Preguntar cuando no entiende.
§ Trabajar con autonomía sin mantener la concentración.
§ Mantener ordenado su cuaderno de actividades.
§ Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.
§ Reconocer el vocabulario básico.
§ Reconocer las estructuras básicas.
§ Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)
TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
§ Los números
§ Las prendas de vestir
§ Lugares
§ Habitaciones de una casa
§ El hogar
§ Deportes y aficiones
Gramática:
§ Present Simple: (repaso afirmativa)
§ Present Simple: negativa
§ Present Simple: interrogativa
§ Preposiciones de lugar
§ El imperativo
Comprensión escrita:
§ Un texto sobre las estrellas de mar
§ Un texto sobre algunas ideas para ganar dinero
§ Un texto sobre la opción de comprar desde casa
§ Una historieta sobre la responsabilidad de dejar ordenada su habitación
§ Un texto sobre una chica que sueña despierta
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
§ Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
§ Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
§ Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los lugares de una
ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y aficiones.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:
§ Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.
§ Relacionar los títulos con los grupos de palabras.
§ Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos personajes.
§ Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico.
§ Buscar ocho lugares en una sopa de letras y luego escribirlos debajo del dibujo correspondiente.
§ Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente.
§ Rodear la opción correcta según la información del texto.
§ Seguir una pista de los objetos que se pueden encontrar en una clase para llegar a un lugar.
Expresión escrita (writing):
§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en
la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
§ Practicar los números relacionando las palabras con sus cifras, escribiendo la cifra a partir de su
forma escrita, rodeando los sumandos que den el resultado acertado en una suma y eligiendo la
opción correcta.
§ Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir discriminándolas a partir de unas
ilustraciones, descifrando palabras a través de las letras que las componen para luego rodear las
que aparecen escritas en una maleta y decir las veces que se repiten, rodeando palabras
relacionadas con la ropa y completando oraciones siguiendo unas ilustraciones.
§ Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo uniendo las
palabras con los dibujos, eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas
ilustraciones y rodeando las palabras que no sean lugares.
§ Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa escribiendo los nombres
debajo de cada dibujo para luego buscarlos en una sopa de letras, completando las oraciones según
el dibujo y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.
§ Practicar el vocabulario relacionado con el hogar completando un texto con ayuda de unos dibujos,
decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones, eligiendo la opción
correcta de acuerdo a unas ilustraciones y rodeando las palabras que sean habitaciones o
subrayando las cosas que puede haber en una casa.
§ Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la palabra correcta
según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a partir de unas
ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que
no esté relacionada con las demás.
Gramática:
§ Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con los dibujos
correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su caso,
escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras.
§ Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos
correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla
para practicar la forma correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su
caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo cinco
frases negativas con las palabras de una tabla y eligiendo la forma correcta del verbo según unos
dibujos.
§ Practicar la forma interrogativa del Present Simple relacionando los verbos con los dibujos
correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas
dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre
paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando
preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.
§ Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras de dos columnas
con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo,
corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una
habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos
y completando frases con apoyo visual.
§ Practicar el imperativo relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario, escribiendo
la instrucción correcta debajo de cada dibujo, relacionando el imperativo de una columna con las
palabras de otra a partir de un dibujo, escribiendo las palabras en el recuadro correcto según el
verbo que corresponda y ordenando las palabras correctamente para luego escribir una frase para
cada dibujo.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
§ Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas
trabajados durante el segundo trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
§ Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Expresión oral (speaking):
§ Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
Comprensión escrita (reading):
§ Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
§ Los números
§ Las prendas de vestir
§ Lugares
§ Habitaciones de una casa
§ El hogar
§Deportes y aficiones
Gramática:
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
§ Present Simple: afirmativa
§ Present Simple: negativa
§ Present Simple: interrogativa
Reconocer y emplear las preposiciones de lugar.
Reconocer y emplear el imperativo.
EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:
§ Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno.
§ Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar.
§ Preguntar cuando no entiende.
§ Trabajar con autonomía y mantener la concentración.
§ Mantener ordenado su trabajo.
§ Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.
§ Reconocer el vocabulario básico.
§ Reconocer las estructuras básicas.
§ Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
§ Animales salvajes
§ Medios de transporte
§ Meses del año, días de la semana, estaciones del año
§ Profesiones
§ Verbos de acción
§ Otros verbos
Gramática:
§ Can
§ Present Continuous
§ Las Wh questions
§ El pasado del verbo to be
§ Past Simple afirmativo, negativo e interrogativo
§El futuro con Will y be going to
Comprensión escrita:
§ Un texto sobre una chica que prepara galletas para una fiesta
§ Una historieta sobre el cambio de hora en invierno
§ Un texto sobre los caballitos de mar
§ Un texto sobre los alumnos que estudian desde casa y los que estudian en el colegio
§ Un texto sobre un robo
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
§ Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
§ Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
§ Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de transporte, los
meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos de acción y otros
verbos.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:
§ Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas.
§ Completar frases según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto.
§ Rodear la opción correcta.
§ Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente.
§ Buscar cinco pruebas en el texto que demuestren una afirmación.
§ Discriminar palabras según tres grupos léxicos diferentes.
§ Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada.
§ Añadir una palabra del texto a cada lista de palabras.
§ Numerar las frases en el orden correcto según el texto.
§ Ordenar las letras para formar palabras que aparecen en el texto y luego buscarlas en una sopa de
letras.
Expresión escrita (writing):
§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en
la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
§ Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes escribiendo los nombres según su
número, rodeando ‘sí’ o ‘no’ en cada frase de la tabla para descubrir la palabra escondida, rodeando
la palabra que no esté relacionada con las demás y escribiendo las palabras en la columna correcta.
§ Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte completando un crucigrama a
partir de unas ilustraciones, relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y
discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado.
§ Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y las estaciones
escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando
las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras.
§ Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones buscándolas en una sopa de letras para
luego relacionarlas con ilustraciones, completando las palabras con las letras que faltan para
descubrir la palabra escondida, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas
ilustraciones y rodeando las palabras que no sean profesiones.
§ Practicar los verbos rodeando el que sea correcto, completando un rompecabezas para descubrir la
palabra escondida, rodeando la opción correcta según el dibujo y relacionando las frases con el
dibujo correspondiente, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de una
ilustración, eligiendo la respuesta adecuada para cada pregunta a partir de un dibujo y realizando
un cuestionario poniendo un tick (√) en la columna con la que mejor se identifiquen.
Gramática:
§ Practicar el verbo can identificando en una tabla lo que pueden hacer una serie de animales y si
unas afirmaciones son verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para
luego escribir frases con can’t y una lista de palabras, tachando la palabra que no corresponda,
completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando preguntas a través de respuestas
breves que sean verdaderas y escribiendo frases con can / can’t y las palabras de una tabla.
§ Practicar el Present Continuous relacionando frases con sus dibujos, rodeando la forma correcta,
completando frases a partir de una lista de verbos, completando un cuadro con la forma –ing del
verbo dado y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos entre
paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo
frases falsas, completando frases con información cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis,
ordenando palabras para formar preguntas y contestando con respuestas breves a preguntas
formuladas anteriormente a partir de una ilustración.
§ Practicar las Wh questions relacionando las partículas interrogativas con sus respuestas,
escribiendo las palabras dadas en la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos
correspondientes, rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar
preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir de unas ilustraciones,
escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y respondiendo según su caso a preguntas
planteadas.
§ Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas preguntas dadas,
respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un
cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa
para describir un dibujo.
§ Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, relacionando cada
verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases
dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre
lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos
para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis para
luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves.
§ Practicar el futuro con be going to escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo,
completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir
de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los
dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases
negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y
contestando a otras con respuestas breves.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
§ Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas
trabajados durante el tercer trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
§ Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Expresión oral (speaking):
§ Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
Comprensión escrita (reading):
§ Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
§ Animales salvajes
§ Medios de transporte
§ Meses del año, días de la semana, estaciones del año
§ Profesiones
§ Verbos de acción
§ Otros verbos
Gramática:
Utilizar correctamente el verbo modal can.
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
§ Present Continuous
§ El pasado del verbo to be
§ Past Simple
§ El futuro con will y be going to
§ Reconocer y emplear las Wh questions
ES CAPAZ DE:
§ Tomar apuntes de la pizarra con organización en su cuaderno.
§ Copiar actividades en el cuaderno reflexionando.
§ Preguntar cuando no entiende.
§ Trabajar con autonomía y mantener la concentración.
§ Mantener ordenado su trabajo.
§ Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir.
§ Reconocer el vocabulario básico.
§ Reconocer las estructuras básicas.
§ Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente)
Competencias básicas
En los programas de diversificación curricular se deberá especificar la metodología, contenidos y
criteriosde evaluación que garanticen el logro de las competencia básicas, en el marco de lo
establecido por las administraciones educativas.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible.
El programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones
y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida
de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar
la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal
en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico
tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica
la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y
la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia
básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los
conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la
ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia,
y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos
y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar
y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo
de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento
básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación
del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de
un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua
extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora
la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por
escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas
para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender
se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión
sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico
de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender
prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para
utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes
de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro
lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de
estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás,
se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y
con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e
inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad
de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo
electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de
esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de
la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si
se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la
realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo
de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal.
Métodología
Vocabulary
La adquisición de vocabulario es un factor importante en las clases de inglés, pues no basta con
traducir las palabras sino que además hay que ofrecer a los alumnos la ocasión de practicar con ellas.
Esto se hará mediante ejercicios en los que se trabaja la identificación de las palabras, la ortografía,
las relaciones entre ellas y la producción en contexto.
Habrá ejercicios en los que deben identificar o producir palabras con la ayuda de ilustraciones. Estos
ejercicios pueden hacerse primero como actividad oral con todo el grupo para a continuación pedirles
que escriban las respuestas de forma individual. Esto permite corregir la pronunciación y combinar
las destrezas visuales y orales en el proceso de aprendizaje. Es recomendable tener en cuenta estas
destrezas especialmente con los alumnos de diversificación, que necesitan mayor refuerzo.
Como los alumnos de diversificación suelen tener dificultades con la ortografía no sólo en inglés sino
también en su propia lengua, se incluyen ejercicios que se centran en este problema, tales como
serpientes de palabras, otros en los que deben ordenar las letras para descifrar palabras, crucigramas
y sopas de letras.. Los ejercicios en los que tienen que relacionar, sean antónimos, categorías o
familias de palabras y diagramas de campos léxicos, les ayudarán a consolidar el vocabulario y a
desarrollar estrategias de memorización. Se ampliarán estos ejercicios ya sea en clase mediante la
técnica de “brainstorming” o bien como trabajo en casa.
Por último, también habrá ejercicios en los que los alumnos deben utilizar el vocabulario aprendido
para formar oraciones o responder preguntas basadas en un dibujo. Estos ejercicios sirven igualmente
para trabajar los puntos gramaticales. Para finalizar, se realizará una ampliación pidiendo a los
alumnos que hablen o escriban sobre situaciones reales utilizando el vocabulario presentado.
Grammar
Se empezará con un sencillo cuadro de gramática que facilita a los alumnos la información necesaria
para realizar las actividades. Se les proporcionará unos ejercicios graduados en dificultad y diseñados
para presentar la estructura gramatical de una forma sencilla. Dependiendo de las necesidades de los
alumnos, el profesor puede enseñar o repasar el punto gramatical antes de hacer las actividades, pero
en cualquiera de los casos es preferible facilitar una explicación breve y sencilla.
Todas las instrucciones de los ejercicios aparecen en castellano. El profesor se asegurará de que los
alumnos las lean y comprendan lo que tienen que hacer antes de empezar cada ejercicio. En general,
a los alumnos de diversificación les gusta trabajar de forma estructurada, el orden hace que se sientan
seguros.
Por este motivo, los ejercicios se presentarán estructuradamente siguiendo un orden y es conveniente
que lo sigan a la hora de trabajar.
Reading Comprehension
La lectura es muy importante para mejorar la comprensión, la concentración y la autonomía del
alumno, pero puede resultar frustrante si no se adecua a sus capacidades por ser demasiado difícil o
demasiado sencilla. Se realizarán lecturas que cubren varios temas, incluidos algunos aspectos
culturales de los países de habla inglesa.
Todas contarán con el apoyo de cuadros de vocabulario con dibujos y preguntas de comprensión a las
que pueden responder individualmente. En algunos casos puede ser necesaria una explicación cultural
(por ejemplo, April Fool’s Day, el 1 de abril). Con el fin de ampliar y personalizar el aprendizaje de
los alumnos se realizarán actividades antes o después de la lectura, como por ejemplo, pedirles que
dibujen un extraterrestre y que lo describan al resto de la clase antes o después de la lectura sobre The
Aliens, o que lleven a clase una foto de su familia y que la presenten a sus compañeros después de
leer Is Anybody There?
Como ejercicios de introducción y de resumen se puede añadir cualquiera de las siguientes
actividades:
- Dictado con imágenes
- El ahorcado
- Simon Says
- Las tres en raya
- Dibujo dictado
- Dibuja y adivina
- Completa el cuadro
- Juegos de memoria
- Veinte preguntas
- Diagramas de campos léxicos
- Bingo
- Crucigramas
- Ejercicios para hacer con mímica
- Dictados
- Producir o deletrear listas de vocabulario con los compañeros.
EVALUACIÓN
Es importante tener presente que los alumnos de diversificación están acostumbrados al fracaso y que
con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los objetivos del profesor es, por
consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que pueden aprender, siempre que tengan la
oportunidad y las ganas de hacerlo. Esto último depende de su esfuerzo y de la forma en que se
enfrenten a sus circunstancias personales.
La evaluación formativa es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante este proceso, tanto el profesor como el alumno han de ser conscientes del progreso realizado
y de los problemas que aún quedan por resolver. Este tipo de evaluación se cubre de dos maneras :
- con ejercicios que aumentan de dificultad progresivamente, lo que permite que profesor y alumno
puedan distinguir y valorar con claridad cuáles son los puntos difíciles para cada estudiante en
concreto.
- con ejercicios que periódicamente sintetizan y repasan los conocimientos adquiridos hasta ese
momento, facilitando a los profesores y a los alumnos una rápida valoración de todo lo aprendido.
La evaluación sumativa se cubre con tests que aparecen en las secciones de vocabulario y de
gramática:
* el Test 1 sobre el material presentado en las lecciones 1-6.
* el Test 2 sobre el material presentado en las lecciones 7-12.
* el Test 3 sobre el material presentado en las lecciones 13-18.
Los test ofrecen:
- precisión de diagnóstico.
Criterios de calificación.
40% exámenes en los que se incluirán las 4 destrezas básicas del idioma.
60% trabajo en clase y en casa .
Por supuesto, los Criterios Comunes de Evaluación del centro, también se aplican en
Diversificación.
PROYECTOS
Al hacer proyectos en la clase de inglés los alumnos ponen en práctica todo lo que han aprendido. Así
se les ofrece la oportunidad de que demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario,
lectura y escritura como sobre temas del saber en general. Y si hacen el trabajo en grupo, pueden
practicar además el speaking y el listening así como su capacidad de comunicación y cooperación.
A menudo los proyectos llevan aparejada la búsqueda de información y por tanto se convierten en
una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de
información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que
desean obtener.
Antes de empezar un proyecto es importante tener en cuenta:
- el nivel de lengua que requiere
- que tenga un grado de dificultad apropiado al nivel de los alumnos
- los recursos y los materiales que van a necesitar
- la organización del trabajo
- la organización del grupo
- el seguimiento
Cuando el profesor haya pensado cómo organizar el proyecto, es aconsejable que hable sobre él con
los alumnos. Dejar que hagan sugerencias y comentarlas entre todos, pues esto podría mejorar la idea
original y hacer que se sientan más integrados en el proyecto. Normalmente hacerlos requiere tiempo,
así que se deben fijar unos plazos y respetarlos. Podría ser útil trabajar en grupos y tener un
coordinador en cada uno que se encargue de los materiales, de la asignación de tareas y de rellenar
las hojas de seguimiento.
Los proyectos que se llevarán a cabo son los siguientes:
-Por grupo de dos o tres personas trabajarán una vez a la semana (martes) en el aula de informática,
sobre un país de habla inglesa sobre los temas indicados por la profesora. Después harán una
exposición oral en clase con un formato digital y en cartulinas para exponerlos fuera de clase en
algún pasillo del centro.
- Hacer un póster o un libro sobre la propia familia (real o inventada)
- Escribir una carta a un pen-friend (amigo por correspondencia)
- Trabajo sobre las distintas celebraciones o festivities.
LECTURA EXTENSIVA
Los alumnos leerán durante el segundo o tercer trimestre un reader adaptado a su nivel . Se eligirá el
libro de 1º ESO The mummy's Secret. Realizarán actividades audiovisuales y la lectura será
autónoma pero guiada. Durante el resto del curso los alumnos leerén pequeñas historias
proporcionadas por el profesor. Lo harán mediante la técnica de Reading Circles, en grupo de tres y
elaborando un poster sobre la historia al finalizar su lectura.
PROGRAMACIÓN INGLÉS ELEMENTAL 3º ESO
OBJETIVOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Se proponen los siguientes objetivos para la adquisición de competencias básicas en comunicación
lingüística:
Los alumnos deberán escuchar mensajes orales en español e inglés mediante actividades y juegos
comunicativos en pareja y en grupo así como otros de audición de materiales audiovisuales.
Los alumnos deberán saber dialogar en inglés y español tanto en pareja como en grupo con
actividades y juegos comunicativos.
Los alumnos deberán exponer sus conocimientos y sus dudas y preguntas durante el proceso de
aprendizaje. Esto se hará mediante ejercicios de corrección de errores y mediante la puesta en
común de actividades entre los propios alumnos y entre éstos y el profesor.
Los alumnos deberán saber analizar las estructuras lingüísticas de textos, diálogos y frases en
inglés mediante actividades de lectura y otros tipos de ejercicios y actividades escritas sobre
estructuras gramaticales y vocabulario.
Los alumnos deberán expresarse de forma oral y escrita mediante actividades y juegos orales y
escritos en pareja o grupo, o mediante la interacción con el profesor.
Los alumnos deberán leer y escribir textos y frases en inglés mediante las actividades y juegos
propuestos.
Los alumnos deberán dialogar entre ellos y con el profesor en la interacción entre ellos.
Los alumnos deberán organizar los contenidos presentados por el profesor al igual que saber
organizar el propio desarrollo de las actividades y juegos propuestos.
Los alumnos deberán autorregular y analizar su propio proceso y ritmo de aprendizaje al igual que
reconocer los avances o deficiencias en ese proceso.
Se proponen finalmente la adquisición de otro tipo de competencias básicas:
Los alumnos deberán adquirir la competencia social y ciudadana desarrollando actitudes
democráticas de respeto solidaridad y responsabilidad con el resto de compañeros y con el profesor.
Los alumnos aprenderán a aprender y avanzar de forma autónoma en su proceso de aprendizaje con
la realización de actividades en clase y en casa y el estudio de vocabulario y estructuras
gramaticales de forma individual.
CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS
1ª EVALUACIÓN
VOCABULARIO
Alfabeto Números cardinales y ordinales Profesiones
Países Nacionalidades Familia
Rutina diaria Días de la semana Fecha Adverbios de frecuencia
Meses del año Cuerpo Humano Nombres contables
Nombres Incontables Comida y Bebida La Hora
GRAMÁTICA
Pronombres Sujeto Presente del verbo To BE Plurales de los Nombres
Verbo Have Got
Verbos Like,Love, Hate, Enjoy+ -ing Demostrativos Genitivo Sajón
Presente Simple Pronombres personales objeto
Presente Contínuo Pronombres interrogativos
There is /There Are A / Some / Any Adjetivos Posesivos
Verbos Básicos
2ª EVALUACIÓN
VOCABULARIO
Ropas Indicar direcciones
El Tiempo Atmosférico Adjetivos descriptivos y de emoción
Deportes Tareas domésticas
GRAMÁTICA
Presente Continuo Versus Presente Simple
Pasado del Verbo To Be Imperativo
Can / Must Comparativo y superlativo
Pasado Simple de los verbos Regulares
3ª EVALUACIÓN
VOCABULARIO
Transporte Adjetivos y sus opuestos Partes de la Casa
Medio Ambiente Verbos Regulares e Irregulares El Universo
GRAMÁTICA
Pasado Simple de los verbos Irregulares
Futuro Simple
Futuro con “Going To”
METODOLOGÍA
La metodología en el proceso enseñanza aprendizaje para esta asignatura será de tipo
eminentemente práctico y comunicativo, prestando una especial atención a la motivación y
participación lúdica por parte de los alumnos de tal forma que les ayude a adquirir una serie de
competencias básicas de tipo lingüístico y otras más generales.
En este sentido se propondrán materiales didácticos en forma de juegos y actividades
comunicativas orales y escritas que supongan un gran dinamismo e interrelación por parte de los
alumnos del grupo. Por ejemplo, se realizarán con frecuencia actividades orales y escritas en pareja
y en grupo para practicar las estructuras gramaticales y el vocabulario propuesto en los contenidos
de una forma dinámica buscando la motivación, distracción y la autonomía en el aprendizaje por
parte de los alumnos. Por ejemplo, actividades de preguntas y respuestas, representación de
diálogos, audiciones de canciones y videos, pósters, etc.…
Asimismo se presentarán actividades en forma de juegos para realizar individualmente, en pareja o
en grupo en forma oral o escrita con el fin de practicar y asimilar los contenidos presentes en las
distintas unidades, como juegos de dominó, parchís, oca, juegos de tarjetas ,dibujos y cartas, juegos
de roles y personajes, rompecabezas, sopas de letras, el ahorcado, el bingo etc..
Además se incluirán otros ejercicios escritos sobre el vocabulario y las estructuras gramaticales de
los contenidos en los que abunden los dibujos y las ilustraciones. Por último se realizarán también
actividades de lectura y escritura sobre pequeños textos de historias y cuentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá como principal herramienta la observación y
anotación de la actuación de los alumnos en clase con respecto a la realización y participación oral
y escrita de forma activa en las actividades y juegos propuestos en clase; así como su actitud de
atención y colaboración con los compañeros y con el profesor.
De esta forma se pondrá especial hincapié en determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos
en la adquisición de las competencias básicas planteadas.
Asimismo, se realizarán periódicamente pruebas escritas y orales.
Los criterios de evaluación son los mismos que en toda la etapa.
MATERIAL
Fotocopias para clase
Libro de referencia: Switch 3 ed. Oxford
Diccionario
Material audiovisual
Material de trabajo en casa
Cartulinas, lápices de colores, rotuladores …
