PROGRAMA DIDÁCTICO

Título: El perfumeAutor: Patrick SüskindColección: Planeta Fuera de Órbita, desde 14 añosPáginas:160Formato: rústico 13 x 19Primera edición en Chile: Junio de 2015

El perfume narra la historia de Jean Baptiste Grenouille, “uno de los hombres más geniales y abominables de su época”. La novela transcurre en la Francia del siglo XVIII. Grenouille es rechazado desde el momento de nacer y enviado a un orfanato. A los ocho años es vendido como trabajador a un curtidor de pieles donde trabaja intensamente por un período de siete años. Desde pequeño, descubre y percibe el mundo a través del sentido del olfato, sentido que tiene más desarrollado que el común de las personas. Por esto, es admitido en el taller de Baldini, un destacado perfumista de la época, donde aplica y profundiza sus habilidades olfatorias para crear las más exclusivas esencias de París. La gente que lo rodea, en ocasiones, encuentra inquietante dicha capacidad. A escondidas, Jean Baptiste busca el procedimiento para sacar el aroma de las cosas, sin embargo, él carece de un olor corporal propio. El perfume es la historia de cómo Grenouille pasa su vida en búsqueda de nuevos olores, pero especialmente, en la búsqueda de uno propio y no vacilará en cometer terribles actos, convirtiéndose así en un terrible asesino.

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Patrick Süskind

Patrick Süskind nace en Ambach, Alemania el año 1949. Acudió a la escuela y al instituto. Se marchó a la capital del Estado, Múnich, donde estudió Historia Medieval y Moderna en la Universidad del mismo nombre y en Aix-en-Provence, entre 1968 y 1974. En la década de 1980 trabajó también como guionista televisivo para diversos programas.

Su primera obra fue un monólogo teatral titulado El contrabajo (Múnich, 1981), que es la pieza de teatro en idioma alemán con mayor duración en cartelera y es, hasta hoy, continuamente repuesta en teatros de todo el mundo. Su éxito masivo llegó con la novela El perfume (1985), traducida a 46 idiomas, entre ellas el latín. Se dice que suele prepararse durante años en el tema sobre el que luego escribe. Así, en el caso de El perfume, se convirtió en un experto olfativo tras pasar largas temporadas en las instalaciones de la perfumera Fragonard. Esta novela se convirtió rápidamente en un best seller, con más de 15 millones de ejemplares vendidos. Su versión cinematográfica fue realizada el año 2006 por el director Tom Tykwer. Otras obras suyas son: La Paloma (1988), La historia del señor Sommer (1991), Un Combate y otros relatos (1996).

Süskind hace ya años que dejó claras sus intenciones de «desaparecer» y no volver a ofrecer una entrevista hasta que cumpla 70 años, es decir, hasta 2019. No aparece en público y ha rechazado varios reconocimientos, como los premios de literatura: Gutenberg, Tukan y FAZ. Tampoco acudió al estreno internacional de la versión cinematográfica de El Perfume en Múnich. Debido a lo mismo, existen muy pocas fotografías suyas.

AUTORES

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Esta sección tiene por objetivo apoyar temas del libro para que los lectores reconozcan algunos aspectos que facilitarán su comprensión. Generalmente, estas temáticas son transversales a las asignaturas del nivel, por lo cual sugerimos apoyarse en más de una de ellas.

CONTEXTUALIZANDO

Francia pre Revolución

En la segunda mitad del Siglo XVIII, mientras en Inglaterra se iniciaba la Revolución Industrial bajo el auspicio de una Monarquía Parlamentaria, en Francia la situación era diametralmente diferente. Seguía siendo un país netamente agrícola y la Monarquía Absoluta (de origen divino y que prevalecía sobre todas las instituciones del reino) gozaba de buena salud. A esa Francia, previa a la revolución de 1789, se la conoce con el nombre de “Antiguo Régimen”.La sociedad francesa se dividía en tres estados o estamentos (“sociedad estamental”) que tenían diferente condición jurídica: El Primer Estado, compuesto por el alto y bajo clero (Iglesia). El Segundo Estado, integrado por la nobleza. Y El Tercer Estado, formado por campesinos, trabajadores urbanos y burgueses, todos integrantes del Pueblo.Los dos primeros Estados eran grupos privilegiados, no pagaban impuestos y prácticamente no tenían ninguna obligación. Por el otro lado, el Tercer Estado, que comprendía al 98% de la población, era el que mantenía, a través del pago de impuestos, a los otros dos estamentos.

Sobre los perfumes

La palabra perfume proviene del latín “per” que significa por, y de la raíz “fumare”, o humo, por lo que su significado en latín es: a través del humo; esto se refiere a que cuando se exponía al fuego una sustancia aromática, esta desprendía un humo fragante que se impregnaba en las personas y en sus vestidos.Tal vez cueste creer que el perfume se originó en la Edad de Piedra cuando los pobladores incineraban maderas aromáticas para complacer con humo a sus dioses.En la actualidad el significado de la palabra ha cambiado un poco y solo nos da a entender que es la fragancia aromática que las personas utilizan para oler bien. No obstante, la fabricación de perfumes con un proceso documentado para uso humano comenzó con los egipcios, quienes fueron los primeros perfumistas artesanales y los más destacados, ya que lograron extraer aromas naturales de los más variados tipos.Con el tiempo, el arte de la perfumería sufrió muchas transformaciones, hasta llegar a la producción industrial y a la categoría de artículo de lujo, como se conoce hoy en día.

Sobre los asesinos en serie

Un asesino serial es una persona que mata a lo menos en tres oportunidades con intervalos entre cada asesinato. Los crímenes cometidos son resultado de una compulsión, que puede tener sus orígenes en la juventud o en desajustes psicopatológicos del asesino, contrariamente a aquellos que están motivados por ganancias monetarias (por ejemplo, los asesinos a sueldo) o los que tienen motivaciones ideológicas o políticas (por ejemplo, terroristas, genocidas, etc.).

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Interés formativoNovela que, tomando la forma de registros en el diario personal de un viudo a punto de jubilarse, nos muestra la posibilidad del amor en la edad madura y la multiplicidad de prejuicios que existen en un hombre común y en la sociedad.

TRABAJANDO CON EL TEXTO

1. Acompañamos la lecturaAntes de la lecturaActividad 1. ¿Qué vemos?Ficha didáctica 1Destreza de comprensión: Integrar e interpretar

El perfume ha sido traducido a 46 idiomas y ha superado los 15 millones de ejemplares vendidos. La edición actual muestra en la portada la misma imagen del afiche de la película, dirigida por Tom Tykwer, el año 2006.

•Laportadatieneunsignificadomuyrelacionadoconelrelato.Invitearecorrersuselementos para dar sentido a cada uno de ellos (los colores, la flor, el pelo de la mujer, etc.). •Propongaasusestudiantesobservarlaimagencompletadelapinturaqueapareceenla Ficha didáctica 1. •Formegruposdetrabajoparaquecadaunoexpongasupuntodevistayacuerdenuna respuesta coherente. •Elijaalgunosalumnosparaqueleansustrabajos. •Pídalesquehaganunanálisispredictivodelcontenidodellibro,preguntándoles: - ¿Por qué habrá escogido esa imagen el editor? - ¿Qué querrá simbolizar con esa imagen? - ¿Cómo crees que se relaciona la imagen de portada con la historia? - ¿Qué interpretas tú? - Etc.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Actividad 2. Sintiendo por otrosDestreza de comprensión: Reflexionar y valorar

La importancia de los sentidos se relaciona especialmente con el hecho de que estos son los encargados de percibir el mundo exterior. Cuando alguno de estos sentidos falta, existen limitaciones y dificultades. En el caso de los animales puede significar la diferencia entre la vida y la muerte. En cuanto al hombre, la pérdida de algún sentido puede sobrellevarse, adoptando algunos necesarios cuidados especiales. Los cinco sentidos son también los responsables de percibir la belleza del mundo, circunstancia que justifica la aparición del arte.

Para gatillar la reflexión formule algunas preguntas como:

- ¿Cuáles son los órganos de los sentidos? ¿Cuáles son los sentidos? - ¿Para qué sirven? - ¿Qué información puedo obtener con la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato? - ¿Qué pasaría si no poseyéramos alguno de estos sentidos? ¿En qué nos limitaría? - ¿Cuál creen que es el sentido que más utilizamos o desarrollamos los seres humanos? ¿Por qué?

Lleve una caja con objetos varios y especias, invite a algunos estudiantes a sacar objetos de esta caja, con los ojos vendados y que los huelan e intenten adivinar de qué se trata.

Por ejemplo:

- Un limón. - Una manzana. - Una flor. - Un zapato. - Un pescado. - Un brócoli cocido. - Etc.

Luego de esto, pregunte a todos por la importancia de los olores en nuestra vida, de qué manera influyen en nuestras decisiones y formas de percibir el mundo. Explique que el olfato influye en un 90% en nuestra percepción sobre las comidas. Conversen sobre cómo explicarle a alguien sin olfato el sabor de las comidas.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Durante la lecturaActividad 3. Resumo y relacionoFicha didáctica 2Destreza de comprensión: Reflexionar y valorar la forma y contenido de un texto

Antes de realizar el trabajo propuesto, se sugiere comentar sobre la estructuración de la novela, que está escrita en 51 capítulos y organizada en 4 partes de distinta extensión. Considere la posible intencionalidad del autor al estructurar la novela de esa manera. Entregue la Ficha didáctica 2 e invite a los estudiantes a ir completando el cuadro con un resumen del capítulo y un concepto que sintetice el contenido de este, a medida que lo vayan leyendo.Para esto, dígales que resuman brevemente el capítulo leído, anotando solo los hechos importantes. Luego, que identifiquen un concepto que sintetice el capítulo dentro de la historia. Como trampolín para gatillar la creación de analogías, sugiera palabras como:

- Nacimiento - Aprendizaje - Sublimación - Maestría - Amor - Otras que considere pertinentes

Actividad 4. ReporteandoFicha didáctica 3Destreza de comprensión: Obtener información

Durante siglos el suspenso de las novelas detectivescas o series de televisión donde aparece la investigación de asesinatos en serie han cautivado a lectores y espectadores. La prensa dedica diariamente varias páginas a reportajes de carácter policial.En esta actividad elaborarán un texto por el cual aplicarán la información adquirida en la lectura. Imaginarán que son periodistas y van a escribir una noticia sobre la serie de asesinatos expuesta en el libro. Para redactar una noticia hay que indagar y obtener información. En este ejercicio usarán el capítulo 40 de la novela. Diga a sus estudiantes que redactarán una noticia sobre el descubrimiento de un asesino en serie. Recuerde las partes de la noticia: título, epígrafe, bajada y cuerpo; y que debe tener una imagen que ilustre los hechos. Para esto se requiere que las ideas sean expresadas con coherencia, cohesión y sentido pertinente. Sugiera revisar la sección Links para enriquecer las actividades: “Cómo escribir una noticia: El Mercurio para los estudiantes”. Recuérdeles que toda noticia necesita incluir la respuesta a las siguientes preguntas que en la escuela periodística norteamericana se denominan las 6 W: qué (What) ha sucedido; quiénes (Who) son sus protagonistas; dónde (Where) ha sucedido; cuándo (When) ha sucedido; por qué (Why) ha sucedido y cómo (Which) ha sucedido. Entregue la Ficha didáctica 3. En ella se incluye el link que los orientará para escribir una noticia, las preguntas a que debe responder la noticia y algunas orientaciones para la ejecución de la tarea. Una vez que hayan visitado el link propuesto y tomado nota de algunos aspectos relevantes en la ejecución de la tarea, pídales que formen grupos y compartan sus apuntes.En su cuaderno y en forma individual comenzarán definiendo el título de su noticia y redactando el comienzo de ella dando respuesta a las 6 W. Posteriormente, definirán los párrafos y el contenido general de cada uno de ellos. Supervise la lectura, corrección, elección de fotos que ilustren, la transcripción de la noticia e invite a presentar algunos trabajos ante el curso.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Después de la lecturaActividad 5. Toda opinión valeDestreza de comprensión: Integrar e interpretar

En esta actividad se pretende que los estudiantes valoren el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes y que desarrollen una actitud respetuosa al escuchar las opiniones ajenas.Proponga una discusión con el grupo curso sobre el final de la novela. Vean en conjunto el final de la película El perfume. Para esto, visite la sección Links para enriquecer las actividades.Luego de ver la parte final de la película realice preguntas al grupo curso. Por ejemplo:

- ¿Por qué Jean Baptiste Grenouille vuelve a París y provoca que la “chusma” lo despedace y lo devore? - ¿Por qué piensas que el narrador denomina al protagonista como un “ángel” en la escena final? ¿Por qué la “chusma” identifica al protagonista como un ángel? - ¿Cuáles son las diferencias y las semejanzas que presentan la versión impresa con la película? - ¿Qué les pareció el final de la historia expuesto por la película? ¿Por qué? - ¿Qué ironía se desprende de los dichos del narrador cuando señala que los asesinos de Grenouille por fin han hecho algo, por primera vez?

Procure que la discusión sea respetuosa y abierta a la diversidad de opiniones. Modere la participación cediendo la palabra a quien la solicite, recordando la necesidad de respetar los turnos de habla para lograr una comunicación efectiva. Anote en la pizarra las ideas que se destaquen.

Actividad 6. ¿Cuánto recuerdas? Ficha didáctica 4Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto

En esta actividad, sus alumnos trabajarán la Ficha didáctica 4. En ella se encuentran 15 preguntas que podrán responder recordando o buscando en el relato mismo, de ambas formas se trabaja esta destreza. Recuerde que en las pruebas estandarizadas no se retiran los textos.

•Explíquelesqueestaactividadlarealizaránconellibro.Sinorecuerdanlosdetallesalosque alude cada pregunta, pueden buscarlos recordando en qué parte de la novela se desarrollan esas ideas o asociándolas al título del capítulo. •EntreguelaFicha4paraquelatrabajenindividualmente. •Acontinuación,cuentaconelsolucionarioconelquepodráverificarlasrespuestascorrectas de la actividad:

Solución a las preguntas de Ficha didáctica 4:

1. c / 2. a / 3. a / 4. c / 5. d / 6. a / 7. d / 8. d / 9. c / 10. b / 11. c / 12. b / 13. b / 14. a

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

2. Comprendiendo la transversalidad de lo que leoEstas actividades tienen como objetivo aprovechar el texto leído para establecer relaciones con la vida de los lectores, otras asignaturas y la actualidad noticiosa.

Transversalidad: Con mi experienciaActividad 7. Siendo juecesDestreza de comprensión: Reflexionar y valorar

En la novela aparecen varios episodios que son dignos de comentar y relacionar con la experiencia personal. A continuación se expone uno, para que los estudiantes puedan relacionarlo con su vida diaria.

•LaureRichisesunajovende16años,aquiensupadre,acaudaladolatifundistaycomerciante, quiere casar con el hijo del Barón de Bouyon para establecer una alianza que le permitiría fundar una dinastía y encumbrar su posición social.

- ¿Qué piensas del matrimonio por conveniencia? - ¿Permitirías que tus padres decidieran casarte con alguien? (Por ejemplo, con un futbolista famoso). - ¿Qué piensan de la imposibilidad de escoger voluntariamente una pareja? - ¿Existen hoy en día prácticas similares? - ¿Se puede ver esta realidad en Chile? ¿En dónde, en el campo, en la ciudad, en las modelos que se casan con futbolistas? - ¿Qué opinas al respecto?

•Enrelaciónconlasdostemáticaspropuestasyelenfoquedeequidaddegénero:

- ¿Piensas que solo las mujeres se casan por interés? - ¿En qué casos los hombres se casan por interés? - ¿Qué ocurre con nuestros referentes literarios infantiles (Cenicienta, Blanca Nieves, otras princesas), hay en ellos una perspectiva de equidad de género? - ¿Qué es lo que diría comúnmente un varón en nuestra sociedad en relación con una mujer que se casa en condiciones similares? ¿Es natural o aceptable esta actitud? - ¿Cómo podríamos relacionar esta novela con la campaña “Ni una menos”, en contra del femicidio? (Para esto visite la sección Links para enriquecer las actividades).

Aproveche esta instancia para provocar un diálogo entre los estudiantes. Recuerde hacer hincapié en la necesidad de establecer turnos de habla y actuar como oyentes atentos.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Transversalidad curricular: Artes Visuales, Historia y Geografía, BiologíaActividad 8. Dibujando a un asesinoDestreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto

Esta actividad requiere que los estudiantes hayan visto parte de la película. Se sugiere como un complemento de la actividad número 5. Trate de realizar esta actividad en conjunto con el subsector de Artes Visuales.

La destreza que trabaja esta actividad requiere que sus alumnos busquen la información que se requiere, o que la recuerden. Por esta razón es muy importante que tenga su libro para revisarlo en caso de que lo requiera.

Formule, a modo de motivación de la actividad, preguntas como:

- ¿Te parece una caracterización adecuada de Grenouille la que se realiza en la película? - ¿Cuáles son los aciertos que percibes en la caracterización? - ¿Qué cambios le harías tú a la caracterización que viste en la película?

Invítelos a realizar un retrato gráfico, o dibujo, de Jean Baptiste Grenouille, considerando la época en que se desarrollan los hechos y las consecuencias de las enfermedades que sufrió el protagonista en su vida. Para esto invítelos a investigar sobre la época histórica en que se desarrolla la novela. También investiguen sobre las consecuencias físicas de algunas de las enfermedades que sufrió Grenouille durante su vida.

Sugiera utilizar la sección Links para enriquecer las actividades.

•Expongaycomparelostrabajosdelosestudiantes.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Transversalidad actualidad: Filosofía, Historia y Geografía, ReligiónActividad 9. DebatiendoDestreza de comprensión: Reflexionar y valorar

Se sugiere organizar esta actividad en coordinación con los profesores de Historia, Filosofía y/o Religión.

El debate es una técnica de discusión dirigida que implica controversia, disputa y diferencia de puntos de vista acerca de algún asunto polémico. En el debate dos expertos, o equipos de expertos, discuten sobre un tema y defienden posturas contrarias. Cuando el debate se realiza por equipos, se elige un jurado para evaluar las participaciones. La discusión es guiada por un moderador que da la palabra a los exponentes para que presenten los argumentos que han preparado previamente. Una manera de organizar el debate es la siguiente:

Introducción: el moderador, o un experto invitado, presenta el tema de manera general para informar al público.

Argumentación: cada exponente, previamente designado por el grupo, presenta los argumentos que defienden su postura. Incluye al menos un contraargumento posible y lo rebate con fundamentos.

Discusión y preguntas: el moderador da la palabra para preguntas del público. Cada exponente debe responder a las preguntas en dos minutos, utilizando argumentos que contribuyan a defender su postura.

Veredicto: el jurado evalúa los argumentos de cada parte y da el veredicto final.Para esta actividad lea a los estudiantes (o invite a que un voluntario lo haga por usted) los párrafos sexto a noveno del capítulo 48, donde se narra el juicio a que es sometido el protagonista y condenado a muerte. Comente que la pena de muerte fue derogada en Chile el año 2001, aunque no ha sido prohibida constitucionalmente. Abra el diálogo haciendo preguntas como:

- ¿Están de acuerdo con la pena de muerte? - ¿Por qué? - En el caso de que esta se permitiera, ¿en qué ocasiones considerarías pertinente su aplicación? - ¿De qué forma la aplicarías? (considerando que existe la posibilidad de ahorcamiento, fusilamiento, inyección letal, u otras). ¿Cómo se relaciona este punto con el respeto a los derechos humanos de las personas, sean víctimas o victimarias, en un delito de menor o mayor gravedad?

Organice dos grupos, uno a favor y otro en contra de la pena de muerte. Sugiérales investigar en la sección Links para enriquecer las actividades. Escoja a un estudiante como el moderador o realice usted este rol y comience la actividad.

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Estos links están pensados como un aporte a las actividades que proponemos. Las páginas pueden cambiar su contenido, por lo que sugerimos revisarlas antes de ser utilizadas con sus alumnos.

LINKS QUE ENRIQUECERÁN SUS ACTIVIDADES

Contenido / Link

Sobre perfumes.

Contextualización Francia siglo XVIII: 1 / 2 / 3 / 4 / 5

Investigación sobre efectos de algunas enfermedades sufridas por el protagonista: 1 / 2 / 3 / 4

Sobre la película: “El perfume”: 1 / 2

Artículo sobre los asesinos en serie.

Instructivo para escribir una noticia.

Artículo sobre la importancia de los olores.

Sobre cómo organizar un debate.

Diferentes artículos sobre la pena de muerte: 1 / 2 / 3

Manual de prevención contra la violencia de género.

Campaña “Ni una menos” contra el femicidio.

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FICHAS DIDÁCTICAS

Antes de la lecturaFicha de trabajo: 1Actividad 1: ¿Qué veo?Observa atentamente la imagen que aparece a continuación. Se trata del afiche de la película “El perfume”, dirigida por Tom Tykwer, el año 2006. Explica brevemente por qué crees que el editor escogió esta imagen para ilustrar la portada del libro, señalando la interpretación que haces de esta.

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Fecha

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FICHAS DIDÁCTICAS

Durante la lecturaFicha de trabajo: 2Actividad 3. Resumo y relaciono

La novela está dividida en 51 capítulos, estructurados en cuatro partes. Se te invita a ir leyendo la novela y a medida que vayas terminando una parte seas capaz de resumir esta brevemente. Al ir avanzando, cuando ya hayas resumido el contenido de cada parte, escoge un concepto para sintetizarlo.

Completa el siguiente cuadro:

Nombre

Curso

Fecha

Parte Concepto Resumen

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

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Durante la lecturaFicha de trabajo: 3Actividad 4: Reporteando

Escribirás una noticia que comunicará que investigas una serie de asesinatos. Para realizar esta actividad revisa este link y toma apuntes de lo que consideras importante para su elaboración.

•Piensaenuntítulosimpleyatractivo,quellamelaatencióndellectorylomotiveaseguir leyendo. •Parteporlomásimportante,consideraquedebesdarrespuestaalaspreguntasquese formulará el lector (6 W).

Las 6 W son las 6 preguntas a las que debe responder una noticia.

•Definequéesloquequierescontar.Dividelainformaciónenpárrafos.

•Consideraquelainformacióndebeserdeinterésdecreciente.

•Puedes(ono)incluirentrevistasadiferentesfuentesdeinterés.

•Leeloescrito,corrigeerrores,cambiafrases,eliminarepeticiones,buscafotografíasquese ajusten a lo que escribiste.

•Transcribelanoticia.Puedesrealizarloamanooencomputador.Silorealizasencomputador con Word, utiliza los cuadros de texto.

•Presentalanoticiaatuscompañeros.

FICHAS DIDÁCTICAS Nombre

Curso

Fecha

Contenido / Link

“Cómo escribir una noticia. El Mercurio para los estudiantes”.

What Qué ha sucedido When Cuándo ha sucedido

Who Quiénes son los protagonistas Why Por qué ha sucedido

Where Dónde ha sucedido Which (How) Cómo ha sucedido

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FICHAS DIDÁCTICAS

Después de la lecturaFicha de trabajo: 4Actividad 6: ¿Cuánto recuerdo?

En esta actividad puedes trabajar con el texto en mano. Lee atentamente los enunciados y marca la alternativa correcta según corresponda. Si tienes dudas puedes consultar en el libro.

1. ¿En qué parte específica nace el protagonista de la historia? a. En un hospital. b. En la Rue de Charonne. c. En un puesto de pescados. d. En un convento.

2. Sobre los orfanatos de París podemos afirmar que: a. eran muy numerosos y pobres, además tenían un alto índice de mortalidad. b. sus dueños nunca recibían pago por los niños que atendían. c. mejoraban sustancialmente la calidad de vida de los niños huérfanos. d. había muchos y todos dependían del gobierno democrático.

3. ¿Por qué las nodrizas rechazan a Grenouille desde pequeño? a. Porque es muy voraz. b. Porque no les pagan suficiente. c. Porque está endemoniado. d. Todas son correctas.

4. El padre Terrier lucha con mucha perseverancia en contra de... a. los oráculos de la Biblia. b. los planteamientos filosóficos. c. las creencias paganas. d. la alquimia.

5. ¿Por qué Madame Guillard termina deshaciéndose de Grenouille? a. Lo creía endemoniado. b. Le tenía miedo porque creía que miraba a través de las paredes. c. El convento suspendió los pagos anuales. d. b y c son correctas.

6. ¿De qué manera convence Grenouille a Baldini para que lo contrate como aprendiz? a. Le enseña cómo crear un perfume mejor que “Amor y Psique”. b. Le ruega hasta el cansancio. c. Le paga por ser su aprendiz. d. Le promete servir de la mejor forma.

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Curso

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7. ¿Cuál es la razón de que Grenouille se haya enfermado de sifilítica viruela y de sarampión purulento, cuando éste vivía con Baldini? a. Baldini lo había explotado mucho, llegando al punto de que Grenoullie no dormía por la noche creando perfumes para su maestro. b. Grenoullie se había frustrado luego de que no pudo extraerle el aroma a cosas inanimadas, como el vidrio. c. Baldini obligaba a Grenoullie a trabajar con sustancias dañinas y bastante tóxicas. d. Grenoullie se había frustrado luego de que no pudo extraerle el aroma a seres vivos, como es el caso del pequeño perro de Baldini.

8. ¿Qué significó para Grenouille haber conocido a Baldini? a. Tener la oportunidad de ganar mucho dinero. b. Poder insertarse en el mundo y la sociedad. c. Aprender sobre química. d. Obtener el título de artesano en perfumería.

9. Jean Baptiste pasó siete años en la montaña. ¿Cuál es la catástrofe que lo hace volver a la civilización? a. Se da cuenta de que está muy sucio. b. Tiene mucha hambre y no encuentra provisiones. c. Se da cuenta de que no huele a nada. d. Es atacado por bandidos.

10. El fluido letal, teoría del Marqués de Taillade Espinasse, se refiere a: a. un perfume dañino proveniente de las plantas. b. un gas putrefacto proveniente de la tierra. c. sangre utilizada en perfumes. d. un licor venenoso.

11. En el taller Rumel, Jean Baptiste logra... a. imitar “Amor y Psique”. b. crear un perfume perfecto. c. imitar el olor de los humanos. d. perfumar unos guantes con rosas.

12. ¿Cuántas mujeres asesinó Grenouille en su vida? a. 34 b. 26 c. 2 d. 11

13. ¿Cómo hizo Grenouille para obtener diferentes elementos y acciones de la gente? a. Se hacía el sumiso y por mientras estudiaba el olor y las características de la persona. b. Creaba diferentes perfumes de acuerdo al objetivo que tenía. c. Ayudaba a sus amos y patrones para ir aprendiendo los diferentes oficios. d. Era servicial y tenía buena disposición para el trabajo duro.

14. Luego de ser descubierto y apresado, Grenouille es sentenciado a... a. ser crucificado, con las articulaciones de su cuerpo descoyuntadas. b. ser ahorcado y expuesto en la plaza para escarmiento de los criminales. c. ser ahorcado en la plaza para que se lo coman los cuervos. d. ser golpeado a latigazos en la plaza pública hasta la muerte.