PROGRAMA DIDÁCTICO

La familia Hollins compuesta por Emily, Albert y su hijo Henry, decide tomar unas vacaciones diferentes, irán a acampar. Para esta aventura, Emily cuenta con el apoyo de un mapa, en un folleto turístico, que no sabe leer. Pierden el rumbo y llegan por la noche a un bosque desconocido y oscuro. Arman su carpa para pasar la primera noche sin saber que están rodeados de feroces lobos y que, a poca distancia, se encuentra un misterioso y enorme castillo.Al día siguiente, Albert va al pueblo por algunas provisiones, generando una extraña e incomprensible inquietud en sus habitantes. Por su parte, Emily confunde los lobos con perros y los alimenta, logrando que ellos se acerquen sin causarle daño. Henry realiza un paseo y descubre el misterioso castillo donde conoce al último vampiro, un amable conde vegetariano llamado Alucard, heredero de la familia Drácula.Los inquietos habitantes del pueblo se organizan para capturar a los Hollins, y al conde, ya que piensan que todos son vampiros, personajes que, con esfuerzo, habían logrado erradicar del lugar. Con antorchas y toda clase de armas cercan el castillo. En él se encuentran Henry, Albert y el conde Alucard. Al mismo tiempo, Emily había caído en un profundo hoyo que resultó ser el mausoleo de varios vampiros de los cuales no se tenía información. Buscando la forma de escapar, encuentra una antigua puerta que la conduce por un pasadizo al castillo, donde se reúne con su familia. Juntos escapan en su vehículo mientras los habitantes del pueblo hacen arder el castillo.Los Hollins se llevan al conde para que viva con ellos, pero al intentar pasar la frontera se dan cuenta de que el conde no tiene documentos, por lo que huye asustado tomando la forma de un murciélago.Los Hollins vuelven a su hogar y el conde Alucard, aún convertido en murciélago, va de lugar en lugar en busca de esta amable familia que está dispuesta a acogerlo.

Título: El último vampiroAutor: Willis Hall Ilustradora:Babette ColeColección: Planeta Rojo, desde 10 añosPáginas:184Formato:rústico 13 x 19Primera edición en Chile:Junio de 2015

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

Willis Hall

Willis Hall, nació en Hunslet, Inglaterra en el año 1926 y fallece el año 2005.Escritor, dramaturgo, guionista de radio y televisión. Realizó series para la BBC, produjo más de 250 guiones para teatro, cine y televisión.Se dio a conocer en la literatura infantil gracias a este popular título protagonizado por el conde Alucard (Drácula, escrito en sentido contrario), y la singular familia Hollins, que, a la vez, ha sido magistralmente ilustrado por Babette Cole. Este título, posteriormente da origen a una serie sobre esta misma familia.Asistió a escuelas locales. Después de su graduación, trabajó como operador en una fábrica y en un parque de atracciones. Al cumplir la edad necesaria, se ofreció voluntariamente para desempeñarse en el ejército, donde sirvió como cabo experto en señales en la Federación Malaya (actualmente Malasia). En sus tiempos libres escribió obras de teatro para niños chinos, que luego fueron difundidas en Radio Malasia.

Babette Cole

Babette Cole nació en Channel Islands, Inglaterra, el año 1949. Se graduó con honores en la facultad de Bellas Artes de Canterbury en 1973. Ha realizado animaciones infantiles para la BBC, diferentes proyectos en que la ilustración ocupa un lugar destacado, ilustración para diferentes autores antes de establecerse ella misma como autora e ilustradora con más de 70 libros ilustrados, con una serie de títulos que destacan por su humor ácido e irónico. Reside en Lincolnshire, donde cría caballos. Es una avezada jinete. Fue muy buena dibujante desde pequeña; tanto, que las monjas del convento le pedían que retocara pinturas religiosas. Cuando ella siente que imágenes pasan por su cabeza lo que hace es pasarlas al papel.El lugar en que pinta siempre está desordenado, dos de sus perros la acompañan. Los materiales que se encuentran en su mesa son muchos pinceles, tinte industrial, pastel con Q-tips, acuarelas y Caran d’Ache, entre muchos otros.Su máxima felicidad es sentir que puede ganarse la vida haciendo lo que realmente le gusta hacer.

AUTORES

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

Esta sección tiene por objetivo apoyar temas del libro para que los lectores reconozcan algunos aspectos que facilitarán su comprensión. Generalmente, estas temáticas son transversales a las asignaturas del nivel, por lo cual sugerimos apoyarse en más de una de ellas.

CONTEXTUALIZANDO

¿Cómo es un vampiro?

En términos generales, de acuerdo a las ficciones y los relatos mitológicos, la figura del vampiro proviene del antiguo folclore europeo. Se trata de una criatura mítica sobrenatural con características peculiares que varían alrededor del mundo. Se cree que todo comenzó en Rumania, con la historia del despiadado conde Vlad Tepes.Un vampiro es un ser que se considera un cadáver viviente, se alimenta de la sangre de sus víctimas. Le gusta vivir aislado, en soledad y en las sombras. Tienen aversión a los ajos, las cruces y la luz del sol, así como una insaciable necesidad de beber sangre.Con el paso del tiempo, el mito creció en otras partes del mundo. Gracias a la enorme popularidad alcanzada por esta criatura en los últimos 30 o 40 años, el vampiro del folclore clásico y de los pueblos de Europa del Este se ha convertido en algo muy distinto y menos atemorizador.

Tras el castillo del conde Drácula

El atractivo del conde Drácula ha logrado cautivar a todo el mundo. Se hace presente en diferentes manifestaciones artísticas como literatura, cine, teatro, pintura, entre otras.En la ciudad de Bran, una ciudad montañosa de Transilvania, Rumania, gran cantidad de turistas se emociona al ver el castillo en el que se dice habitó Drácula.En 1897,el escritor británico Bram Stoker solo mencionó la ciudad en su novela Drácula. El pequeño castillo de Bran está vinculado a los vampiros porque la reina rumana Marie en 1920, lo restauró como residencia de caza, y le puso el nombre de “Castillo Drácula” porque era admiradora de Stoker.El castillo atraía por las historias del conde, así se crearon en torno a él una gran cantidad de productos y actividades relacionadas, como cine de terror, recitales góticos de rock, cenas medievales, fiestas de disfraces, tatuajes, etc.

Temer a los vampiros

Cuando en una localidad, los ajos y los crucifijos son los artículos más vendidos podemos pensar que sus habitantes creen que hay un vampiro suelto.En Serbia (al oriente del mar Adriático), después del derrumbe de un viejo molino, un pequeño pueblo temía que el vampiro que se dice que ahí habitaba, arremetería con furia contra ellos.El temor se asocia a antiguas leyendas que los habitantes de una localidad les atribuyen a estos personajes.En Europa Oriental y Central se incrementaba este temor a vampiros y brujas, con convincentes historias, cuando se producían brotes de tuberculosis o pestes. Ante la duda, muchos cadáveres eran quemados para terminar con estos seres.Los vampiros conectan dos ideas: la muerte como destino inevitable y la sangre como elemento que produce la inmortalidad.Los libros y películas vampíricas, en la actualidad, son los responsables de que el temor se haya transformado en fascinación de niños y adultos.

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

Interés formativoUna historia de humor inteligente, que mezcla la parodia y el absurdo. No se evidencian estereotipos, en una versión original y divertida que nos lleva a un tema muy profundo: los prejuicios humanos.

TRABAJANDO CON EL TEXTO

1. Acompañamos la lectura

Antes de la lecturaActividad 1. La verdad sobre el conde DráculaDestreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto

La leyenda del vampiro existe en varias culturas y desde hace muchísimos años. Nunca ha sido tan bien relatada como en la obra literaria Drácula de Bram Stoker, del año 1897. Este relato se desarrolla a partir de las cartas que se envían los personajes entre sí, diarios y recortes de periódicos. Un ambiente de misterio y detalladas descripciones hacen de esta obra una elección perfecta para los amantes del suspenso.

Para esta actividad proponemos acercarnos al documental:

•“LaverdadsobreelcondeDrácula”delcanal Historia.

•“LaverdadsobreDrácula” - Revise estos links para conocer su contenido. Elija uno de ellos, el que más se acomode a lo que quiera lograr con sus alumnos.

- Pregunte a sus alumnos por qué este personaje ha trascendido en el tiempo, qué lo hace tan atractivo y qué aspectos de él le sorprenden más.

- Pida que anoten en su cuaderno algunos aspectos de su interés vistos en el video. Indague qué conocimientos nuevos adquirieron al verlo.

- Cuénteles que el libro que leerán toma alguno de estos elementos para hacerlos pasar un entretenido momento.

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

TRABAJANDO CON EL TEXTO

Actividad 2. El castillo de Drácula en Rumania visto con Google Earth Actividad 1. Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto

El escenario en cualquier relato es muy importante, ya que aporta información en el desarrollo de este. Los castillos construidos en altura, rodeados de precipicios y de difícil acceso son un excelente escenario para que se construya un relato de misterio.

Antes de trabajar con sus alumnos, descargue el programa Google Earth y compruebe que funcione correctamente. Vea el link para bajarlo gratuitamente en la sección: “Links que enriquecerán sus actividades”. Este programa le permitirá viajar virtualmente hasta Rumania y, posteriormente, al castillo de Bran o castillo de Drácula, como se le nombra en la región.

•Enelbuscadorescriba“CastillodeDrácula”yelprogramalollevaráhastaellugar.

•Utilicelasherramientasdisponibles,enelladoderechodesupantalla,paraacercar,alejar, ir a un lugar en especial, etc. En el lado derecho también encontrará una figura humana de color, Street view, que al arrastrarla hasta el lugar en que se encuentra el castillo le permitirá verlo como si estuviera parado ahí, acceder a su interior y conocer el entorno, entre otras acciones posibles.

•Unavezqueustedsehayafamiliarizadoconelprograma,inviteasusalumnosatrabajarcon él. Dé a conocer las herramientas de búsqueda y las que permiten desplazamiento y formas de mirar el entorno.

•Permitaquelibrementedescubranotrotipodeinformacióndelaquesepuededisponer,como fotografías del lugar (dispersas en la región), guía de turismo (abajo), ubicación geográfica del lugar con paralelos y meridianos (abajo), etc.

•Losmapassontextosdiscontinuosqueentregangrancantidaddeinformación.Entreguela Ficha didáctica 1 del material imprimible, sus alumnos responderán una serie de preguntas sobre la base de la observación del lugar.

•Revisegrupalmentedestacandoelvalordeesteprograma,defácilacceso,paraconocer lugares impensados. Invite y estimule a sus alumnos a utilizar este recurso para otras situaciones de aprendizaje similares o simplemente para entretención.

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

Durante de la lecturaActividad 3. Puedo decir que esFicha didáctica: 2Destreza de comprensión: Integrar e interpretar

Cada uno de los personajes que participan del relato aportan con las características de su personalidad que lo hacen un ser único, al igual que sucede con cada persona en la vida real.En la medida de que sus alumnos vayan avanzando en el relato se encontrarán con características físicas y sicológicas de los personajes. Las características sicológicas tienen directa relación con su forma de actuar. Por ejemplo, Emily era muy despistada por lo que no lograba organizar toda la información que el mapa turístico transmitía y así se perdían llegando a lugares imposibles de reconocer.

•EntreguelaFichadidáctica2delmaterialimprimibleparaquesusalumnosseñalenlas características más relevantes de los personajes, tanto físicas como sicológicas. Para las sicológicas indicarán el hecho que la sustenta. •Cadaciertacantidaddepáginas,reviseoralmentelostrabajosparaencauzarsucorrecta elaboración. •Reviseenformagrupalunavezterminadalaficha.

Actividad 4. Recorro mi lecturaFicha didáctica: 3Destreza de comprensión: Integrar e interpretar

Cada uno de sus alumnos posee diferentes niveles de información respecto a un mismo tema, lo que provoca que, bajo un mismo texto, no todos respondan de la misma forma. Trabajar todas las etapas de la lectura es fundamental para afianzar la comprensión. Sociabilizar lo leído también es muy importante para reforzar y equivale a leer nuevamente el texto. De esta forma, se conocen distintos puntos de vista, se desarrolla la capacidad de establecer relaciones temporales, causa/ consecuencia y de comunicar ideas en forma global. Promueva la sociabilización de la lectura dentro de su sala de clases, incluso con otro tipo de textos.

•Determineunacantidaddepáginasquetodossusalumnostenganleídasenuntiempo definido. Se sugiere que sea sobre la base de, por lo menos, un tercio del texto. •Reúnaasusalumnosenpequeñosgruposydesigneopidaqueelijanlibrementeunlíder. •Pidaallíderqueorganiceasugrupoestableciendolaformaenquesetomarálapalabraconel objetivo de que se escuchen. •Lealafichadetrabajoantesdecomenzarlatareaparaqueconozcanelobjetivo.Primero definirán los personajes, luego los ambientes para, finalmente, recontar secuencialmente el relato, aceptando, si corresponde, intervenciones en caso de que faltaran hechos relevantes para completar las ideas. •Delestiempopararecontarelrelatoestimulandoladescripcióndeescenasdemodoquese enriquezca la secuencia.

TRABAJANDO CON EL TEXTO

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

TRABAJANDO CON EL TEXTO

Después de la lecturaActividad 5. ¡Emily!Destreza de comprensión: Integrar e interpretar

Los habitantes del pueblo, cercano al lugar en que acamparon los Hollins, sabían de los vampiros porque sus antepasados los habían logrado erradicar clavándoles estacas. El temor por su reaparición los llevó a observar a los integrantes de esta extraña familia que acampa relajadamente cerca del castillo de Alucard. Les llamaba la atención Emily que alimentaba a los lobos y los trataba como perros, entre muchas otras actitudes extrañas para ellos.

•PidaasusalumnosquedefinanlaimportanciadelapersonalidaddeEmilydentrodelrelato. •Formulealgunaspreguntascomo: - ¿Por qué Emily comete tantos errores? - ¿Por qué un lobo se puede confundir con un perro? - ¿Por qué los lobos prefirieron seguir junto a Emily? - Al caer en el profundo hoyo, ¿reconocía Emily el lugar en que se encontraba? - ¿Qué acciones realizó en aquel lugar? ¿Cuál de ellas no debió hacer? ¿Por qué? - ¿Qué habría sucedido si no hubiese ido por el pasillo hasta el castillo? - ¿Se dio cuenta en algún momento de que los lobos no eran perros? - Si dejamos a Emily en el agujero, sin intervenir en el desenlace, ¿cómo habría sido el desenlace de esta narración - ¿Por qué la personalidad de Emily es importante en este relato?

Actividad 6. Un vampiro en mi vidaFicha didáctica: 4Destreza de comprensión: Reflexionar y valorar la forma y el contenido de un texto.

En la última parte del relato, los Hollins huyen junto a Alucard con la idea de que viviera con ellos. El paso de la frontera no fue posible, por lo que Alucard los deja ir y se convierte en un murciélago que, ventana a ventana, buscará a los Hollins para vivir con ellos. Con ellos se sentiría acogido ya que su castillo había sido destruido por los habitantes del pueblo. El autor deja un final abierto, por lo que en la ficha didáctica asociada a esta actividad se posicionará a sus alumnos en la siguiente situación: “el murciélago golpea la ventana de tu dormitorio ya que encontró con quién quiere vivir”. Sus alumnos organizarán actividades para un nuevo amigo que ha estado encerrado por mucho tiempo y no conoce el lugar. Por ejemplo, visitar un museo para que conozca la historia del lugar. La idea es que generen actividades que sean realmente positivas para que se logre la inclusión de este personaje tan especial en la sociedad en que sus alumnos se encuentran.

•Antesdeentregarlafichadetrabajo,pidaasusalumnosquemencionenlugaresimportantes, actividades típicas, personajes históricos destacados de la región en que habitan y otros hechos que se consideren importantes. •EntreguelaFichadidáctica4paraquesusalumnosrealicenunaplanificacióndeundíapara Alucard. Distribuirán las horas de la salida y describirán la actividad que realizarán. •Formepequeñosgruposparaquecompartansutrabajo.

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

TRABAJANDO CON EL TEXTO

2. Comprendiendo la transversalidad de lo que leoEstas actividades tienen como objetivo aprovechar el texto leído para establecer relaciones con la vida de los lectores, otras asignaturas y la actualidad noticiosa.

Transversalidad: Con mi experienciaActividad 7. Leo planos y me ubico Ficha didáctica: 5Destreza de comprensión: Integrar e interpretar

Una de las situaciones que se planteó en esta lectura, es la evidente dificultad de Emily para leer planos turísticos.

Un plano transmite, en forma discontinua, gran cantidad de información que se relaciona y combina de múltiples formas facilitando así el acceso a las respuestas en menos tiempo y con eficiencia.Trabajando con nuestras líneas de Metro, veremos que comparten algunas estaciones donde se realizan combinaciones y que en cada uno de sus andenes se indica la dirección en que funcionan. En el cuadro “Links que enriquecerán sus actividades”, encontrará el acceso al plano de la red de Metro. Si su establecimiento se encuentra en otra ciudad y desea trabajar la lectura de textos discontinuos, consiga planos turísticos o mapas carreteros de la región. Lo importante es que sus alumnos aprendan a obtener información del material en que aparecen símbolos, colores representativos y otros (lenguaje icónico).

•ProyecteoimprimalareddeMetroqueencuentraenlasecciónlinks.

•EntreguelaFichadetrabajo5.

•Formegruposparaquerevisensutrabajo.

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

TRABAJANDO CON EL TEXTO

Transversalidad noticiosa: HistoriaActividad 8. Grandes construccionesDestreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto

Los castillos son grandes construcciones de madera o piedra, símbolos de la Edad Media. Desde ahí, el rey o un noble, gobernaba sus tierras. Se le utilizaba también como un lugar seguro, ya que reunía todas las condiciones necesarias para ofrecer resguardo ante el ataque de los enemigos.Como ha pasado mucho tiempo, y han caído en el abandono, muchos de ellos se han deteriorado y ha sido difícil repararlos por los grandes costos asociados.En el siguiente link encontrará variadas formas de trabajar el concepto de castillo medieval: cómo dibujar un castillo, castillos de Europa, partes de un castillo, entre otras muchas actividades.

•Reviseestelinkparaqueseleccionecuáldelasactividadespropuestasrespondealoque quiere desarrollar para el grupo que atiende. •Siesposible,permitaquesusalumnosparticipendelosjuegosylabúsquedadeinformación libremente. Utilizando estas actividades integrarán variados contenidos de una forma entretenida. •Pidaquecomentenquéesloquelesatrajodeestasconstruccionesyqueevalúenloaprendido utilizando tics. •Preguntequéelementosencontradosenestesitio,semencionandelcastillodellibroleído.

ActualidadActividad 9. ¿Qué pasa hoy con el castillo de Drácula?Ficha didáctica: 6Destreza de comprensión: Reflexionar y valorar la forma y el contenido de un texto

El castillo de Bran, al igual que muchos castillos, se ha destinado para muchos otros fines. Los habitantes de Rumania están muy molestos por toda la actividad que se desarrolla en torno a este castillo y desearían que su país fuera reconocido por otros aspectos.El hecho de que se encuentre en venta inquieta a la población y hace que reaparezca el deseo de que su valor se asocie a la realeza que lo habitó y que no se le valorice por un personaje que jamás lo habitó: el conde Drácula, un personaje de la literatura.En estos tiempos es muy difícil contar con el dinero necesario para conservar un castillo. Es por esto que muchos de ellos se financian de distintas formas para no convertir en ruinas un importante símbolo de poder.

•EntreguelaFichadidáctica6ylealanoticiaqueenellaaparece. •PidaasusalumnosinvestigarsiesqueenInternetseencuentraalgomásactualizadosobre esta noticia. Es importante que las noticias se complementen, ya que ellas varían al desarrollarse. •Comentelaimportanciaderespetarlosmonumentosoconstruccioneshistóricas. •Pidaquetrabajenenlafichadidácticaentregada. •Revisegrupalmente. •Elijalamejorpropuesta.

www.planetalector.cl Mail: asesoriaeducativa@planeta.cl Fono: +56 2 2652 2934

Estos links están pensados como un aporte a las actividades que proponemos. Las páginas pueden cambiar su contenido, por lo que sugerimos revisarlas antes de ser utilizadas con sus alumnos.

LINKS QUE ENRIQUECERÁN SUS ACTIVIDADES

Contenido / Link

Descargar Google Earth (gratis).

10 castillos medievales.

Plano de la red de Metro.

Red de Metro en PDF.

Bibliometro.

Planifica tu viaje en metro.

Partes de un castillo, cómo dibujar un castillo y muchos sitios que se relacionan con el castillo medieval.

Documental “La verdad sobre el conde Drácula”, del canal Historia.

La verdad sobre Drácula.

National Geographic Aparecen dos cadáveres vampíricos en Bulgaria.

Ayer y hoy del Castillo de Almonecir.

www.planetalector.cl

FICHAS DIDÁCTICAS

Antes de la lecturaFicha didáctica: 1Actividad 2. El castillo de Drácula en Rumania visto con Google Earth

Muchas veces no podemos viajar, pero actualmente existen algunas formas de aproximarnos a esos lugres. Un interesante recurso es Google Earth. Si no lo tienes en tu computador, lo puedes bajar en el siguiente link.

1. Ingresa en el programa Google Earth y anota en el buscador “castillo de Drácula”. El programa te llevará al castillo Bran. Ese es el verdadero nombre del castillo.2. Recorre las fotografías.3. Haz clic en las herramientas que entrega el programa para que te familiarices con ellas.4. Utiliza Street view para recorrer el castillo Bran por su interior y exterior.5. Comenta:

a) ¿Qué te parece esta herramienta de Google?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b) Observa la estructura de este castillo, ¿de qué materiales está construido?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c) ¿Cómo es el paisaje que lo rodea?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d) ¿Cómo se accede a ese lugar?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6) ¿Cómo describirías el castillo Bran?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre

Curso

Fecha

www.planetalector.cl

Durante la lecturaFicha didáctica: 2Actividad 3. Puedo decir que es...

En este relato, cada uno de los personajes tiene características diferentes. En la medida de que avances con la lectura registra características físicas y sicológicas de cada uno de ellos. Mira el ejemplo que se entrega en Emily.

FICHAS DIDÁCTICAS Nombre

Curso

Fecha

Personaje Características Desarrollo

Albert Hollins

Emily Hollins Despistada No lograba organizar toda la información que el mapa

turístico transmitía y así se perdían llegando a lugares

imposibles de reconocer.

Henry Hollins

Conde Alucard

www.planetalector.cl

Durante la lecturaFicha didáctica: 3Actividad 4. Recorro mi lectura

Lee tu libro hasta la página . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (se te indicará). Y completa los siguientes cuadros:

FICHAS DIDÁCTICAS Nombre

Curso

Fecha

Personajes Ambientes

Hechos relevantes del relato ordenados secuencialmente

www.planetalector.cl

Después de la lecturaFicha de trabajo: 4Actividad 6. Un vampiro en mi vida

“El murciélago golpea la ventana de tu dormitorio ya que encontró con quién quiere vivir... ¡Contigo!”.

Planifica un día de actividades para que Alucard conozca lugares, personajes y costumbres, que estimes conveniente del lugar en que vives. Recuerda que él pasó mucho tiempo sin salir de su castillo.

FICHAS DIDÁCTICAS Nombre

Curso

Fecha

Hora Nombre de la actividad Descripción de la actividad

www.planetalector.cl

Transversalidad: Con mi experienciaFicha didáctica: 5Actividad 7. Leo planos y me ubico

Mira el plano de la red de Metro de Santiago y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántas líneas de Metro observas? ¿Cómo lo sabes?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Si estás en la línea 1, ¿en qué estaciones puedes hacer combinación?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. ¿Cuántas estaciones tiene la línea 4?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. ¿Es igual la distancia entre las estaciones?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Anota las estaciones que se encuentran en la línea 1, entre Universidad de Chile y Ecuador.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Indica cómo llegar a la estación San Pablo si estás en la estación Irarrázaval.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. En algunas estaciones del Metro de Santiago encuentras bibliotecas públicas llamadas Bibliometro. Observa la red de Metro que contiene esta información y responde las siguientes preguntas:a) ¿Qué simbología se utiliza para señalar la ubicación de estas bibliotecas?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) ¿Cuántas bibliotecas hay en cada línea?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Visita la página de Metro de Santiago. En ella encontrarás la información necesaria para llegar al destino que fijes, sin dificultades.

FICHAS DIDÁCTICAS Nombre

Curso

Fecha

www.planetalector.cl

Transversalidad: ActualidadFicha didáctica: 6Actividad 9. ¿Qué pasa hoy con el castillo de Drácula?

Lee la siguiente noticia:

SE VENDE CASTILLO DE DRÁCULA

Se vende por US$ 64 millones el castillo que inspiró la leyenda negra de Drácula.Construido en el siglo XIV, el vampiro nunca vivió allí, pero el lugar inspiró a Bram Stoker al escribir su novela.Aunque nunca fue habitado por el conde, el castillo Bran es conocido como el “Castillo de Drácula” solo porque coincide con la descripción hecha en la novela de Bram Stoker. Se construyó entre 1377 y 1388. El castillo fue durante mucho tiempo la residencia real de Rumania hasta la llegada del régimen comunista en 1948. Hace unos años, el castillo fue devuelto a los herederos de la realeza rumana, que lo reconvirtieron en museo, uno de los grades atractivos turísticos de Rumania, que recibe a mas de 560.000 visitantes anuales. Según el diario ABC, en el año 2007 se puso en venta esta propiedad a un precio de 50 millones de euros. La oferta fue aceptada por un multimillonario ruso, Román Abramóvich, pero finalmente el trato no llegó a cerrarse debido a la posible negativa de los propietarios y de las autoridades rumanas a que la fortaleza se convirtiese en un parque temático dedicado a Drácula.Hasta tres herederos han querido venderlo, sin conseguirlo. Ahora, según el Daily Telegraph, sus actuales propietarios -el gran duque Dominic de Habsburgo y sus hermanas, María Magdalena e Isabel, hijas de la princesa Ileana de Rumania, lo vuelven a intentar, ofreciéndolo como destino turístico rentable si se vincula con la figura de Drácula, el real y el otro. ¿Su valor? Los Habsburgo quieren vender la fortaleza por unos 64 millones de dólares estadounidenses.

El hermoso castillo Bran se venderá, creando una gran polémica porque en Rumania temen que los empresarios lo conviertan en un centro de diversiones en torno a Drácula, sin considerar que es un personaje literario y el castillo es un lugar histórico por la realeza que lo habitó.Si tuvieras la posibilidad y el dinero para adquirir este castillo, ¿qué posición tomarías?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿En qué convertirías este castillo pensando en que fuera una gran inversión?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Si pudieras realizar una obra benéfica, ¿qué harías con él? ¿Por qué?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FICHAS DIDÁCTICAS Nombre

Curso

Fecha