Programa de Estudio Lengua y Literatura Castellana

Programa de Estudio Lengua y Literatura Castellana

Educación Media para Personas

Jóvenes y Adultas

Modalidad Presencial y Semipresencial

Año, 2011

ISBN 978-99953-72-39-2 © Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y CulturaDirección: Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½

Teléfono: 512-304/5, 506-794/5

Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py

Impreso y hecho en: Imprenta Salesiana - Tte. Fariña 1295 c/ Cap. Figari.

Nº de edición: 2011

Tirada: 2.000

Material de distribución gratuita. Prohibida su comercialización.

REPÚBLICA DEL PARAGUAY MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Fernando Lugo MéndezPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Víctor Ríos OjedaMINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Francisco Javier Giménez DuarteVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

Diana Carolina Serafini Fernández VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA

Nancy Oilda Benítez OjedaDIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN

María de la Paz Bareiro DourronDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PERMANENTECODIRECTORA NACIONAL PRODEPA KO’Ë PYAHU

Nilsa Elizabeht Fretes Yegros DIRECTORA DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Antonio María Gómez IruelaDIRECTOR DE ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑACODIRECTOR ESPAÑOL DE PRODEPA KO´Ë PYAHU

Cristina Aldama CallesCOORDINADORA DE LA AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO (AECID) EN PARAGUAY

Luis María Scasso DIRECTOR GENERAL DE COOPERACIÓN Y EDUCACIÓN PERMANENTE DE LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

PROGRAMA DE ESTUDIO LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Modalidad Presencial y Semipresencial Niveles I, II, III y IV

EQUIPO TÉCNICO ELABORADOR Coordinación generalMaría de la Paz Bareiro Dourron

Coordinación TécnicaMaría Inés Flecha Villalba

Coordinación pedagógicaErminda Cardozo Domínguez- Consultoría Externa

RedacciónTeodora Beatriz Alonso de Penoni

Equipo de apoyo César Gustavo Rojas Álvarez

Nora Lucila Benítez Núñez

María Lucía Centurión Morales

Asesoramiento técnico Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación

Revisión y corrección de géneroNidia Glavinich

Edición Gabriel Velázquez

Diseño y diagramaciónDiosnel Cuellar

ImpresiónImprenta Salesiana

ÍNDICEPresentación…………………… .........................……………………………………………..9

Fines de la educación paraguaya……… .. …………………………………………………..11

Objetivos generales de la educación paraguaya…… .................... ……………………..13

Perfil de las personas participantes ........................................................................... 14

Plan de estudio.......................................................................................................... 15

Fundamentación…………………… ............................................................................. 18

Descripción de los contenidos programáticos ............................................................ 19

Competencia de la disciplina para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas ......... 20

Capacidades para el 1º nivel ..................................................................................... 20




Orientaciones metodológicas ..................................................................................... 27

Orientaciones para la evaluación del aprendizaje ...................................................... 30

Glosario ..................................................................................................................... 33

Bibliografía ................................................................................................................ 37


9

PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura, ha elaborado los Programas de Estudio de Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas, en el marco de las políticas de equidad, de las actualizaciones y del mejora-miento continuo del Sistema Educativo Nacional; en respuesta a las aspiraciones de la sociedad paraguaya plasmadas en las inquietudes y expectativas de personas que ocu-pan cargos directivos y de docencia de esta modalidad; en este proceso se contó con el apoyo de los técnicos y las técnicas de la Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación.

Los programas tienen como finalidad facilitar la práctica pedagógica, además de orien-tar la labor de los y las docentes, brindando elementos necesarios para planificar, distri-buir el tiempo de trabajo y organizar los contenidos a ser desarrollados en cada semana y mes del año, ya sea en la modalidad presencial o semipresencial con las personas participantes.

Los programas están elaborados con base en el Diseño Curricular para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas y en las disciplinas que constituyen las diferen-tes áreas de conocimiento y de formación, las cuales se hallan en concordancia con las competencias establecidas a nivel nacional en el Plan de la Educación Media regular y que definen lo que se debe enseñar y lo que las personas participantes deben lograr durante su proceso de aprendizaje.

En los programas de estudios presentados se pueden visualizar la secuencia y cohe-rencia entre los contenidos abordados en los diferentes niveles de la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas.

Se espera que estos documentos sean de mucha utilidad para los y las docentes en su quehacer diario, y que redunden en beneficio de un desarrollo curricular con alta calidad educativa.

¡ÉXITOS!

Víctor Ríos Ojeda Ministro de Educación y Cultura


11

FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construc-ción de su propia personalidad logren una madurez suficiente que les permita relacio-narse de manera comprensiva y solidaria en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

La educación paraguaya al garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el me-joramiento del nivel y calidad de vida de todas las personas que habitan el país.

Finalmente, la educación paraguaya busca afirmar y dinamizar la identidad nacional y la de su cultura en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya tiene por objetivos:a. Despertar y desarrollar las aptitudes de las personas beneficiarias, para que

lleguen a su plenitud.

b. Formar la conciencia ética de las personas beneficiarias de modo que ellas asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

c. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.

d. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

e. Desarrollar en las personas beneficiarias la capacidad de aprender y la actitud de investigación y actualización permanente.

f. Formar el espíritu crítico de las personas considerando que son parte de una sociedad pluriétnica y pluricultural.

g. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

h. Desarrollar en los educandos y educandas la capacidad de captar e internalizar los valores fundamentales de las personas y actuar en consecuencia con ellos.

i. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión en las propias comunidades.

j. Dar formación técnica a las personas beneficiarias en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

k. Promover, en las personas que forman parte del programa, una actitud positiva respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y el desarrollo de las dos lenguas oficiales.

l. Otorgar a las personas beneficiarias oportunidades para que aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

m. Orientar a los educandos y educandas en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación.

n. Estimular en las personas que forman parte del programa el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

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PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTESPara el acceso a la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas es necesa-rio el siguiente perfil:

y Haber aprobado la educación básica pudiendo ser ésta del nivel regular o de la modalidad de personas jóvenes y adultas o su equivalente.

y No haber culminado la educación secundaria.

y Contar con 18 años cumplidos, excepto los participantes provenientes de la moda-lidad de la educación de personas jóvenes y adultas.

y Ser residente en el país.

PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTESAl culminar la Educación Media, las personas participantes serán capaces de:

1. Utilizar las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por lo menos una lengua extranjera a nivel básico para el procesamiento de las informaciones y la interrelación social.

2. Afianzar su identidad y sus proyectos de vida personal, social y espiritual.

3. Actuar con pensamiento autónomo, crítico y divergente para la toma de decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.

4. Participar como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construcción de un Estado de derecho.

5. Manifestar en los diferentes ámbitos de la vida, principios y hábitos de salud física, mental y espiritual.

6. Aplicar el pensamiento científico que permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.

7. Demostrar competencias de emprendibilidad, iniciativa y creatividad que permita acceder, permanecer o mejorar el desenvolvimiento en el mundo del trabajo.

8. Utilizar sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desarrollo humano.

9. Demostrar competencias en el uso y optimización de las nuevas tecnologías en los diferentes ámbitos de la vida.

10. Utilizar habilidades cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construcción de un continuo y permanente aprendizaje.


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MATRIZ CURRICULAR

PLAN COMÚNTodos los niveles comprenden 5 meses del año (febrero a julio y/ o julio a diciembre).

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n

Áreas de conocimientos

Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ área

Carga horaria / áreas

Total de hs de

disciplinas semestres

Tota

l ge

nera

l hs/

se

mes

tres

PR

IME

R A

ÑO

PR

IME

R N

IVE

L

1 S

EM

ES

TR

E

Lengua y Literatura y sus Tecnologías

580

Lengua y Literatura Castellana I 3

8

60Lengua y Literatura Guaraní I 3 60Lengua Extranjera I: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática I 4 4 80Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud I 3

760

Física I 2 40Química I 2 40Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía I 2

8

40Política, Ética y Ciudadanía I 2 40Antropología y Sociología I 1 20Psicología I 2 40Filosofía I 1 20Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro I o Artes Plásticas I o Música I o Danza I 2 2 40

SE

GU

ND

O N

IVE

L

1 S

EM

ES

TR

E


580

Lengua y Literatura Castellana II 3

8

60Lengua y Literatura Guaraní II 3 60Lengua Extranjera II: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática II 4 4 80Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud II 3

760

Física II 2 40Química II 2 40Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía II 2

8

40Política, Ética y Ciudadanía II 2 40Antropología y Sociología II 1 20Psicología II 2 40Filosofía II 1 20Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro II o A. Plásticas II o Música II o Danza II 2 2 40

TOTAL GENERAL DE HORAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL 1.160


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Año

s

Niv

el

Dur

ació

nÁreas de conocimientos

Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ Área

Carga horaria / áreas

Total de hs de

disciplinas semestres

Tota

l ge

nera

l hs/

se

mes

tres

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

NIV

EL

1 SE

MES

TRE


580

Lengua y Literatura Castellana III 3

8

60

Lengua y Literatura Guaraní III 3 60

Lengua Extranjera III: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática III 4 4 80

Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud III 3

760

Física III 2 40

Química III 2 40

Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía III 2

8

40

Política, Ética y Ciudadanía III 2 40

Antropología y Sociología III 1 20

Psicología III 2 40

Filosofía III 1 20

Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro III o A. Plásticas III o Música III o Danza III 2 2 40

CU

AR

TO N

IVEL

1 SE

MES

TRE


600

Lengua y Literatura Castellana IV 3

8

60

Lengua y Literatura Guaraní IV 3 60

Lengua Extranjera IV: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática IV 4 4 80

Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud IV 3

760

Física IV 2 40

Química IV 2 40

Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía IV 2

9

40

Política, Ética y Ciudadanía IV 2 40

Antropología y Sociología IV 1 20

Psicología IV 2 40

Filosofía IV 1 20

Orientación Profesional 1 20

Artes y sus Tecnologías ( OPCIONAL)Teatro IV o A. Plásticas IV o Música IV o Danza IV 2 2 40

Total general de horas del tercer y cuarto nivel 1.180


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PLAN ESPECÍFICO

*El tercer y cuarto nivel comprende 5 meses del año (febrero a julio o julio a diciembre)

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n


Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ área

Carga horaria /

áreas

Total de hs de disciplinas

semestres

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

NIV

EL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Gestión y Producción (opcional)

Gestión y Producción Artesanal

1 4 20Gestión y Producción Alimentaria

Gestión y Producción Hortícola, Frutícola y Florícola

CU

AR

TO N

IVEL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)Asociacionismo y Cooperativismo de Trabajo

1 4 20Asociacionismo y Cooperativismo de Producción

Asociacionismo y Cooperativismo de Consumo

PLAN OPCIONAL

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n


PRIM

ER Y

SE

GU

ND

O A

ÑO

PRIM

ER A

L C

UA

RTO

NIV

EL

4 SE

MES

TRE

Lengua Extranjera :Inglés-Portugués (correspondiente al plan común)

Artes y sus Tecnologías: Teatro-Música-Danza- Artes Plásticas (correspondiente al plan común)

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

N

IVEL 1

SEM

ESTR

E Ciencias Sociales y sus TecnologíasGestión y Producción: Artesanal, Hortícola, Frutícola y Florícola, Alimentaria (correspondientes al plan específico)

CU

AR

TO

NIV

EL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus TecnologíasAsociacionismo y Cooperativismo: Producción, Consumo y Trabajo (correspondientes al plan específico)


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FUNDAMENTACIÓNLa enseñanza de la Lengua y Literatura Castellana se basa fundamentalmente en la importante función que cumple la misma en el desarrollo de la capacidad comunicativa y desarrollo del pensamiento, en ella se pone énfasis en el enfoque comunicativo, textual, funcionalista, constructivo y pragmático, apuntando al éxito en la adquisición y afianza-miento de las destrezas macrolingüísticas, como la comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

Esta competencia, a su vez, facilitará la inserción de las personas participantes en el mundo laboral, así como posibilitará las condiciones para el acceso a una educación superior además, les ofrecerá innumerables posibilidades beneficiosas para su relacio-namiento social. En este sentido, el carácter instrumental de esta disciplina justifica una consideración especial en el currículum de la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas.

Se destaca la lengua como una herramienta eficaz para la relación comunicativa inter-personal, así con el uso práctico y constante de la misma en las situaciones de apren-dizaje, ello permitirá incrementar el nivel de reflexión, de análisis, de la crítica y de la producción creativa de las personas participantes.

Por otro lado, se considera primordial la enseñanza de la literatura, atendiendo a que ésta contribuye a la formación estética de las personas e influye en la comprensión de las relaciones humanas así como favorece la comprensión y valoración de los elementos que integran la compleja realidad de una sociedad y contribuyen a la interpretación de la misma.

A través de la lengua y la literatura castellana se puede acceder positivamente a los valores culturales universales, de ahí la importancia de su abordaje ya sea en su dimen-sión de apropiación de conceptos, procedimientos y actitudes, como en la expresión tan-gible de la estructura cognitiva, por ello es condición indispensable para la adquisición de aprendizajes funcionales y efectivos.


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DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSEste programa de estudio de Lengua y Literatura Castellana está planteado para la modalidad presencial y semipresencial de la Educación Media de Personas Jóvenes y Adultas.

En este espacio se busca el afianzamiento de las capacidades de comprensión y ex-presión oral y escrita en Lengua y Literatura Castellana, de modo que la persona parti-cipante pueda interactuar en los diferentes contextos, haciendo uso de la lengua como su principal herramienta de comunicación e interacción social. En ese contexto, se ha considerado que la comunicación oral y la comunicación escrita son fundamentales, tanto desde la perspectiva de la comprensión como de la producción. Se ha buscado, por ende, un equilibrio entre lo oral y lo escrito, y entre la recepción (comprensión) y la producción.

En relación con la literatura, se busca el desarrollo de la sensibilidad estética, la apre-hensión de diversas realidades y mensajes transmitidos en las obras literarias y al aná-lisis de los estilos lingüísticos aplicados en la producción de estas obras. Además, se incluye una iniciación a la producción de textos con intención literaria.

Es fundamental que las personas participantes disfruten de las obras seleccionadas para su análisis. La literatura es concebida como una manifestación artística que tie-ne características propias que las personas participantes deben analizar y comprender para valorarla. Nadie puede apreciar lo que no comprende. Por ello, la selección de tex-tos adecuados al contexto y a los intereses de las personas participantes es un tema que debe ser tomada con cuidado. Un diagnóstico previo al respecto podría ayudar mucho.

Se ha enunciado una sola competencia, que se constituye la meta que las personas participantes deben tener desarrollada al término de la Educación Media. En coherencia con esta competencia, se han seleccionado los ejes temáticos y las capacidades.

En esta propuesta curricular, las capacidades van desarrollándose desde un determi-nado punto de partida hacia niveles más complejos. Por ello, la mayoría de las capaci-dades abordadas en el Nivel uno vuelven a aparecer en los siguientes niveles, donde se presentan nuevos desafíos, a veces con nuevos temas, con otros tipos de textos que llevan a las personas participantes a niveles de desarrollo más complejos.

Para mejor organización, el programa organiza las capacidades a partir de ejes te-máticos: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. Sin embargo, se recomienda integrar las capacidades de distintos ejes temáticos en el mo-mento de desarrollarlas a través de los procesos didácticos, sea en la clase de lengua o en el módulo.


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COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Comprenda y produzca distintos tipos de textos de diferentes estruc-turas, que incluyan un vocabulario amplio y aborden temas de interés, atendiendo sus intencionalidades comunicativas y sus usos sociales.

CAPACIDADES PARA EL 1º NIVELEJES

TEMÁTICOS CAPACIDADES

Comprensión oral

Identifica elementos e interferencias en la comunicación oral.

Distinga las funciones del lenguaje.

Aplica estrategias que faciliten la comprensión de textos orales: tomar notas de las ideas o palabras claves, elaborar resúmenes, síntesis.

Analiza la secuenciación de las ideas en un texto oral.

Identifica las implicancias del cambio de tono o énfasis del interlocutor o de un emisor en situaciones orales de comunicación.

Identifica la idea global de textos escuchados: canciones, noticias, comentarios periodísticos.

Expresión oral

Narra oralmente hechos reales o imaginados, incluyendo descripciones de ambientes y personas o personajes.

Realiza explicaciones orales sobre hechos ocurridos o temas planteados.

Produzca texto argumentativo oral, siguiendo una trama propia de este tipo de texto.

Participa en debates sobre temas de interés emitiendo su punto de vista.

Expresa oralmente ideas, sentimientos, emociones y opiniones en contextos cotidianos de comunicación.

Utiliza vocablos y expresiones respetuosas, evitando cualquier tipo de agresión verbal.


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Comprensión escrita

Identifica elementos e interferencias de la comunicación escrita.

Identifica los usos, finalidades y la superestructura de textos informativos, científicos, expositivos, literarios.

Analiza críticamente los mensajes transmitidos por los medios de comunicación social.

Analiza la secuenciación de las ideas en un texto escrito.

Analiza los elementos textuales y paratextuales.

Aplica técnicas de comprensión lectora tales como:

y Subrayado.

y Notas al margen.

y Mapas conceptuales.

y Resúmenes.

Distinga las características de una obra en verso y otra en prosa.

Interpreta obras de diferentes géneros literarios considerando su dimensión artística, social e ideológica.

Identifica elementos estéticos formales y estructurales en obras literarias.

y Concepto de literatura.

y Particularidades del lenguaje literario.

Emita opinión crítica sobre textos leídos.

Expresión escrita

Redacta textos instrumentales: cartas comerciales y memorandos.

Elabora textos argumentativos escritos.

Redacta textos narrativos y descriptivos.

Secuencia sus ideas de manera lógica.

Utiliza los conectores más usuales que le permitan enlazar sus ideas de modo coherente.

Aplica normas ortográficas de uso de los signos de puntuación en la producción de textos.

Aplica normas ortográficas de uso de la tilde en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Aplica normas de concordancia:

y Sustantivo y sus modificadores

y Sujeto – predicado (verbo)


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Comprensión oral

Reconozca las características, funciones y usos de textos orales informativos, publicitarios y literarios.Interpreta el contenido de textos expositivos orales.Comprenda el mensaje de textos publicitarios:

y Publicidad de la radio.

y Publicidad en formato audiovisual (TV, internet) Analiza el mensaje de textos informativos orales.Analiza el mensaje de textos literarios escuchados.

Analiza los elementos paralingüísticos que acompañan el mensaje del interlocutor: tono, gestos, pausas.Infiera la intencionalidad comunicativa del emisor de textos orales escuchados.Emita juicio crítico sobre el contenido de los textos escuchados.

Expresión oral

Aplica estrategias de preparación previa a una intervención oral. Organiza las ideas a través de un bosquejoAnaliza la adecuación de la intervención al contextoSelecciona un registro determinado según la situación comunicativa Practica la intervención oral.Utiliza materiales de apoyo preparados durante su intervención oral.Narra hechos reales y ficticios, de modo secuenciado.Describa detalladamente objetos, lugares, personas y procesos.Produzca un texto argumentativo oral coherente.Aplica normas de interacción oral: respetar los turnos, respetar la postura de los demás y manifestarse con respeto.Valora la comunicación oral como medio de interacción y relacionamiento social.


Reconozca la estructura y la función social de los textos argumentativos, periodísticos y literarios. Determina las características de los textos literarios.Identifica los géneros literarios de las obras leídas.Analiza el mensaje del autor en textos líricos y dramáticos.Lea obras narrativas de autores paraguayos: cuentos y novelas.Interpreta el significado de vocablos y expresiones utilizados en textos literarios.Identifica figuras literarias.Analiza el mensaje transmitido en textos periodísticos.

y Medios de comunicación masiva. Compromisos y funciones.

y Noticias, crónicas, entrevistas y reportajes.

y La opinión y su intencionalidad en los textos periodísticos.


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Expresión escrita

Determina la superestructura de textos instrumentales: diversos tipos de cartas, notas y solicitudes.

Redacta cartas, notas y solicitudes en contextos sociales y/o laborales.

y Planificar la redacción, proponerse objetivos, generar las ideas, orde-nar esas ideas, redactar la primera versión, revisar y ajustar lo redac-tado, realizar una lectura final y presentar el producto.

Redacta textos argumentativos acerca de temas de interés social.

Produzca textos narrativos: noticias y reportajes.

Redacta textos literarios breves: cuentos y fábulas.

Utiliza conectores que le permitan enlazar las ideas de manera precisa: y, primeramente, luego, pero, sin embargo, en síntesis, por eso, por tanto, entre otros.

Aplica normas de concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.

Aplica normas ortográficas referidas al uso de los signos de puntuación, signos de interrogación y signos de exclamación.



Comprensión oral

Reconozca las características, funciones y usos de textos informativos, expositivos, publicitarios y literarios.Interpreta el contenido de textos expositivos científicos: documentales.

Analiza elementos paralingüísticos:

y Movimiento de la mano.

y Gestos y expresiones faciales.Comprenda textos informativos orales.Comprenda textos literarios: canciones, poemas, cuentos.Infiera la intencionalidad comunicativa del emisor de textos orales escuchados.Emita juicio crítico sobre el contenido de los textos escuchados.

Expresión oral

Aplica estrategias de preparación previa a una intervención oral: organizar las ideas a través de un bosquejo, analizar la adecuación de la intervención al contexto, seleccionar un registro determinado según la situación comunicativa y practicar la intervención oral.Realiza presentaciones orales sobre temas investigados.Argumenta sus ideas con un razonamiento lógico en debates y presentaciones.Secuencia su discurso oral.

Utiliza elementos paralingüísticos como complemento de su mensaje lingüístico.Aplica normas de concordancia en la producción oral.Coopera en la búsqueda de consensos en las discusiones verbales.Valora la comunicación oral como medio de interacción y relacionamiento social.


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Lea obras representativas de la Antigüedad Clásica (Grecia y Roma), de la Edad Media, del Renacimiento y del Barroco.

Reconozca los rasgos culturales y las características literarias de las corrientes estudiadas.

Identifica los rasgos estilísticos y socioculturales en obras literarias paraguayas seleccionadas.

Reconozca el contexto histórico, social y cultural de obras literarias paraguayas seleccionadas.

Caracteriza a los personajes de obras literarias:

y Ideas y formas de pensar, tendencia política.

y Creencias.

y Costumbres y valores socioculturales.

y Clase social.

Reconozca las características de las tramas descriptiva, narrativa, expositiva y dialógica.

Reconozca las características de obras líricas, narrativas y dramáticas.

Analiza elementos paratextuales en los distintos tipos de textos leídos.

Aplica técnicas de lectura dependiendo de las circunstancias:

y Lectura rápida.

y Lectura lenta, detallada.

y Lectura lenta con resaltados y tomas de apuntes al margen.

Asuma una postura crítica ante el contenido del texto leído.

Expresión escrita

Redacta textos instrumentales: informes y circulares.

Utiliza conectores que le permiten enlazar lógicamente sus ideas en un texto: por consiguiente, en síntesis, conforme con lo expresado anteriormente, entre otros.

Crea cuentos y poemas sobre temas de su preferencia.

Aplica normas de concordancia en el uso de los pronombres y sus referentes.

y Usos de los pronombres le, lo, la, les, los, las.

Aplica normas sintácticas referidas a las conexiones oracionales.

y Usos correctos de: de que, el cual, cuyo.

Utiliza recursos de sustitución léxica que le permitan evitar repeticiones innecesarias.

y Uso de sinónimos, palabras de referencia generalizada, pronombres, entre otros.

Aplica normas de acentuación diacrítica.

Evita vocablos que pueden resultar ofensivos a los receptores del texto.


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Comprensión oral

Reconozca las características, funciones y usos de textos informativos, publicitarios, literarios, humorísticos y argumentativos.

Interpreta el contenido de textos argumentativos: opiniones que contengan argumentaciones y discursos con una trama argumentativa.

Analiza elementos no lingüísticos presentes en textos publicitarios (formato audiovisual):

y Efectos especiales en sonido.

y Uso de canciones o música de fondo.

y La selección de las imágenes en relación con la intencionalidad comu-nicativa.

Comprenda textos literarios: canciones, poemas, cuentos.

Infiera la intencionalidad comunicativa del emisor de textos orales escuchados.

Emita juicio crítico sobre el contenido de los textos escuchados.

Expresión oral

Aplica técnicas de expresión oral que incluyan la producción de textos de carácter científico: demostraciones, exposiciones y otros formatos.

Utiliza recursos paralingüísticos de acuerdo con el contexto y la intención comunicativa:

y Gestos y tonos adecuados.

y Ritmo.

y Fuerza expresiva.

y Movimientos de cuerpo.

y Uso del espacio físico disponible.

Aplica normas relacionadas con la corrección del lenguaje oral.

y Normas de concordancia.

y Correcta pronunciación de los sonidos.

y Sintaxis adecuada al tipo de texto.

y Normas para evitar vicios queísmo, dequeísmo, leísmo, loísmo, cosis-mo y otros.

Coopera en la búsqueda de consensos a través de las interacciones orales.

Valora la comunicación oral como medio de relacionamiento familiar, social, académico y laboral.


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Lea obras representativas de autores paraguayos y extranjeros pertenecientes a los siglos XIX, XX y XXI. Analiza obras literarias desde la perspectiva del vocabulario: símbolos que representan, repeticiones de palabras que dan énfasis a una idea, metáforas que encierran mensajes indirectos, etc.Analiza los tipos de personajes presentes en obras narrativas y su relación con la intención del escritor.Analiza los elementos estéticos y socioculturales presentes en obras literarias paraguayas y universales.Identifica los temas tratados y las principales ideas desarrolladas en textos de carácter científico, tanto en formato impreso como en digital.Analiza la presencia de múltiples lenguajes en el contexto de la comunicación digital: CD interactivo, internet, enciclopedias digitales, entre otros.Asuma una postura crítica ante los mensajes escritos transmitidos por los medios de comunicación masiva.

Expresión escrita

Reconozca y aplica la superestructura de textos expositivos y argumentativos.Redacta artículos sobre temas relacionadas con el medio ambiente, la convivencia democrática, la historia paraguaya y americana, las manifestaciones artísticas, la salud, entre otros.Elabora textos expositivo-científicos breves sobre temas estudiados o temas de interés.Redacta preguntas con una estructura propia de los enunciados interrogativos para una entrevista escrita.Elabora artículo periodístico: entrevista, aplicando el formato propio de este tipo de texto.Redacta informes sobre actividades realizadas o procesos seguidos en la ejecución de una tarea.Crea obras literarias como forma de manifestación estética ante una determinada realidad.Produzca enunciados de distintos tipos conforme con las estructuras sintácticas propias del castellano.Utiliza elementos de cohesión tales como los conectores, los recursos léxicos (repetición, sinónimos y antónimos, palabras de referencia generalizada, deixis, pronominalizaciones, tematizadores discursivos).Aplica normas relacionadas con la corrección del lenguaje escrito.

y Normas de concordancia.

y Sintaxis adecuada al tipo de texto.

y Normas para evitar vicios queísmo, dequeísmo, leísmo, loísmo, cosis-mo y otros.

y Uso correcto de las consonantes que representan dificultades ortográ-ficas.

y Uso correcto de los signos de puntuación y acentuación.

y Uso correcto de siglas y abreviaturas.

Aplica normas de consideración y respeto, evitando expresiones o vocablos que pudieran ser ofensivos al receptor del texto escrito.


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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Modalidad presencialEl programa de Lengua y Literatura Castellana está orientado hacia el logro de las competencias literarias y comunicativas. La metodología planteada pone énfasis en de-sarrollar las capacidades de recepción y producción oral y escrita, de textos con inten-ción literaria, así como de otros tipos tales como los textos expositivos, argumentativos, descriptivos, etc; todos con un enfoque comunicativo, textual, funcionalista, constructivo y pragmático para el desarrollo de la competencia comunicativa de cada persona parti-cipante y se orienta a valorizar sus diferentes saberes y experiencias como estrategia fundamental para estimularles a seguir aprendiendo.

Para potenciar el desarrollo de las capacidades lingüísticas de las personas participan-tes, se recomienda seguir el proceso analítico y sistemático de la pre lectura de modo a caracterizarlos y explicarlos sin olvidar la aplicación de los procesos de pos lectura atendiendo que esta metodología privilegia la participación y dinámica de los mismos, así como la contextualización de los contenidos rescatados desde las experiencias pre-vias, para luego avanzar hasta la producción de textos en el que se tendrán en cuenta el uso de la lengua esencialmente desde la ortografía, la sintaxis y otras estructuras según el tipo de texto generando así la posibilidad de que cada persona participante logre las destrezas macrolingüísticas, como la comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

Algunas estrategias metodológicas básicas sugeridas son:

y Desarrollo y reflexión constante de valores, normas y actitudes partiendo siem-pre de las experiencias previas de las personas participantes, en los procesos de aprendizaje de la disciplina.

y Las actividades de enseñanza y aprendizaje han de estar estrechamente relacio-nadas con la vida cotidiana de las personas jóvenes y adultas, y del contexto en el cual se desenvuelven.

y Fortalecer las macrohabilidades lingüísticas, a través de variadas tareas.

y Los contenidos deberán presentarse en forma clara, de manera que, propicie opor-tunidades para que las personas puedan desarrollar su capacidad crítica y reflexi-va.

y Análisis de distintos tipos de textos que incluyan los literarios.

y Los textos analizados deben ser fundamentalmente auténticos, a partir de sus in-tenciones comunicativas y de las funciones sociales que cumplen.

y Realizar una buena selección de obras de la literatura paraguaya, iberoamericana y la universal, la misma se realizará considerando el tema, el género literario y la escuela literaria a la que pertenecen, el tema, etc. además del interés de las per-sonas participantes, evitar las obras muy densas.

y La persona encargada de la docencia podrá introducir otras obras aparte de las que se sugiere en los módulos, que a su criterio, considere relevantes para su es-tudio y el logro de los objetivos que se propone.


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y Incentivar el uso de materiales sonoros grabados como canciones, diálogos, histo-rias, etc., y de materiales audiovisuales, para desarrollar las capacidades de escu-cha y comprensión de textos.

y Se puede apelar a todos los recursos que puedan favorecer la promoción de la lec-tura de diferentes tipos de textos que disponga la comunidad y la institución.

y Además se insiste en el entrenamiento constante de las habilidades de comunica-ción oral a partir de la práctica de técnicas tales como el debate, la disertación, la recitación, el monólogo, el diálogo teatral, la conferencia, la argumentación y otras.

y Análisis conceptuales y críticos de los mensajes que aparecen en los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Se pueden utilizar imágenes televisivas y fotográ-ficas de diarios, revistas, afiches, etc.

y Se ha de entrenar a las personas jóvenes y adultas para escribir textos creativos, originales y con un estilo propio de expresión. Asimismo, se aplicará en la composi-ción y redacción de textos, la coherencia, con progresión temática, cohesión léxica, estilística y corrección gramatical.

y En cuanto a la enseñanza de las estructuras de la lengua, el o la docente podrá to-mar como base los textos producidos por las personas participantes para aplicar el análisis lingüístico-gramatical y textual a los mismos, pero deberá hacer las correc-ciones y orientaciones con mucho cuidado y moderación a fin de evitar ridiculizar o herir susceptibilidades de las mismas, así también, tendrá la libertad de introducir otros textos para realizar el mencionado análisis.

Modalidad semipresencialPara la modalidad semipresencial el programa también está orientado hacia el logro de las competencias literarias y comunicativas. La metodología planteada pone énfasis en desarrollar las capacidades de recepción y producción oral y escrita, de textos con inten-ción literaria, así como de otros tipos tales como los textos expositivos, argumentativos, descriptivos, etc; todos con un enfoque comunicativo, textual, funcionalista, constructivo y pragmático para el desarrollo de la competencia comunicativa de cada persona y se orienta a valorizar sus diferentes saberes y experiencias como estrategia fundamental para estimularles a seguir aprendiendo.

Para potenciar el desarrollo de las capacidades lingüísticas de las personas parti-cipantes, se recomienda seguir el proceso analítico y sistemático de la pre lectura de modo a caracterizarlos y explicarlos y no olvidar la aplicación de los procesos de pos lectura atendiendo que esta metodología privilegia la participación y dinámica, así como la contextualización de los contenidos rescatados desde las experiencias previas de las personas jóvenes y adultas, para luego avanzar hasta la producción de textos en el que se tendrán en cuenta el uso de la lengua esencialmente desde la ortografía, la sintaxis y otras estructuras según el tipo de texto y así generar las posibilidades de que cada per-sona logre las destrezas macrolingüísticas, como la comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

Para esta modalidad además de tener en cuenta las sugerencias arriba citadas, se debe dar mucha importancia a que la persona ejerza el derecho a aprender y a recibir una educación adecuada al contexto en el que vive. Para un efecto esperado, esta mo-


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dalidad propicia en las personas participantes la adquisición de conocimientos y habi-lidades para aprender a aprender, los cuales les permitirá utilizar diversas estrategias de aprendizajes, tales como:

y La estrategia afectiva – motivacional, esta se orienta a que la persona participan-te sea consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta área y específicamente para esta disciplina de Lengua y Literatura Castellana, de modo que la misma puede capitalizar su mejor modo de aprenderla y así pueda lograr instalar en su conducta una motivación intrínseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar y supere todas las dificultades. Con esta estrategia se genera en la persona joven y adulta la voluntad de querer aprender.

y Las estrategias de autoplanificación permiten identificar la situación, tiempo y ambiente propicios para desarrollar un aprendizaje autónomo. En esta estrategia se busca que la persona participante identifique sus propias metas.

y Las estrategias de autorregulación conducen a generar otras estrategias selec-cionadas para el estudio y el aprendizaje, a través de ellas la persona participante podrá monitorear sus avances y detectar las dificultades y los éxitos en el desarro-llo de sus tareas de modo a incorporar alternativas de solución a problemas y toma de decisiones oportunas para mejorar el estudio.

Además, para el desarrollo de las capacidades comunicativas orales y escritas se re-comienda para esta modalidad semipresencial lo siguiente:

y Presentar fotos o imágenes para que las personas participantes puedan predecir el contenido. Luego, plantear ejercicios que orienten a los mismos a inferir el posible contenido del texto seleccionado. Proponer a las mismas actividades que las guíen hacia la comprensión del texto por medio de:

` La técnica cloze o completamiento de palabras e ideas descriptas en el mismo.

` Utilización de tablas o diagramas para rellenar el contenido del texto leído.

` Planteamiento de preguntas literales e inferenciales y otras formas de ahondar en el análisis del texto oral.

` Planteamiento de problemas para su resolución conforme a la naturaleza de la capacidad a ser trabajada.

y Presentar situaciones en la que las personas jóvenes y adultas se expresen de manera escrita a partir de la reacción producida por el mensaje transmitido.

y Realizar entrevistas con una previa preparación de los temas a ser abordados por las personas participantes. Esta entrevista también se puede hacer a una persona destacada de la comunidad. Gracias a la misma, las personas que forman parte del proceso sabrán interactuar con otras, conocer sus situaciones y valorarlas; tam-bién ayuda a despertar el espíritu crítico y reflexivo.

y Incorporar el debate a través del uso de la TICs como uno de los medios para de-sarrollar el espíritu cívico y también para analizar cómo funciona el fenómeno de la comunicación humana. En ese sentido, se sugiere partir de una situación plantea-da a través de una proyección fílmica u otro texto audiovisual.


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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Modalidad presencial La evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios aspectos. Ésta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la apli-cación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor cantidad de información posible; a mayor información, mayor precisión. Estas informaciones sir-ven de base para el diagnóstico que a su vez permite emitir un juicio.

Se plantea además que la evaluación sea integradora pues debe contemplar a todos los componentes de la disciplina y global considerando las competencias previstas a ser logradas.

En concordancia con el enfoque comunicativo propuesto, la evaluación de la discipli-na debe abarcar aspectos fundamentales relacionados con el logro de la competencia literario-comunicativa, que comprende el desarrollo de las capacidades literarias y lin-güísticas receptivas y productivas, orales y escritas.

Procedimientos e instrumentos sugeridos para evidenciar el logro de competencias

y Exposiciones, debates, conferencias, argumentaciones (con indicadores claros).

y Registro de secuencia de aprendizaje.

y Elaboración de fichas, ensayos, relatos.

y Trabajos individuales y grupales.

y Pruebas prácticas.

y Pruebas escritas.

y Informe elaborado por el participante.

y Portafolio de trabajos.

Es importante no perder de vista el proceso para acompañar los avances y progresos logrados por las personas participantes, considerando que la emisión del juicio debe cuantificarse es necesario establecer una valoración a cada actividad sobre un puntaje total posible al término del proceso. La estrategia permitirá a la persona joven y adulta determinar con claridad sus debilidades a fin de asumirlas y transformarlas en fortalezas en la construcción de su aprendizaje.

Modalidad semipresencial Así como en la modalidad presencial, para la semipresencial la evaluación del área debe ser continua dentro del proceso, flexible para permitir la adecuación a los diversos as-pectos a evaluar, integradora, global y diversa en cuanto a la utilización de instrumen-tos y procedimientos a fin de poder verificar el logro de los objetivos propuestos.


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Para esta modalidad se sugiere la utilización de la metodología de proyecto o trabajos adaptados al tiempo disponible de las personas participantes. O la aplicación de diferen-tes procedimientos e instrumentos.

En ambos casos el o la docente deberá elaborar los indicadores que evidencien en forma precisa las capacidades a ser demostradas por la persona participante debiendo los mismos estar referidos a los dominios cognitivo, procedimental y actitudinal.

En concordancia con el enfoque comunicativo propuesto, la evaluación de la discipli-na debe abarcar aspectos fundamentales relacionados con el logro de la competencia literario-comunicativa, que comprende el desarrollo de las capacidades literarias y lin-güísticas receptivas y productivas, orales y escritas.

Procedimientos e instrumentos de evaluaciónLa persona encargada de la docencia seleccionará los procedimientos e instrumentos pertinentes a esta modalidad según las capacidades a ser evaluadas:

y Pruebas escritas u orales.

y Trabajos de investigación bibliográfica individual y/o grupal.

y Portafolio de trabajos.

y Entrevistas.

y Proyectos.

y Autoinforme.


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GLOSARIO Análisis del discurso: Estudio de cómo, en la lengua oral y escrita, las oraciones for-

man unidades de significado de mayor extensión.

Capacidad comunicativa: Suma de habilidades y estrategias para la producción de textos.

Capacidad metacognitiva: Habilidades instaladas de manera a autorregular los pro-pios saberes.

Coherencia: Relación que vincula los significados de los enunciados de un discurso o de las oraciones de un texto.

Cohesión: Relaciones gramaticales y/o léxicas entre los diferentes elementos de un texto.

Conectores: Elementos lingüísticos utilizados para enlazar una idea con otra en la construcción del discurso.

Contexto: Se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo) tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.

Competencia comunicativa: Se refiere, no solamente a la habilidad de aplicar correc-tamente las reglas gramaticales de una lengua y formar oraciones estructuralmente adecuadas, sino también saber cuándo y dónde dichas oraciones pueden decirse y a quién.

Competencia discursiva: Aspecto de la competencia comunicativa que describe la ha-bilidad de producir un discurso oral o escrito unificado que muestre coherencia y cohesión y que se ajuste a las normas de los diferentes géneros.

Competencia lingüística: Conocimiento intuitivo de la persona hablante normal sobre los datos y estructura del vocabulario, la fonología, la sintaxis y la semántica, en vir-tud del cual dicha persona es capaz de producir e interpretar el conjunto grande de frases, oraciones y enunciados que constituyen la lengua respectiva.

Competencia literaria: Es la capacidad de interpretar un texto literario a partir de la de-codificación de ciertas claves convencionales de carácter estético, social y cultural.

Comprensión escrita: Es la capacidad de interpretar mensajes escritos considerando sus diversos niveles.

Comprensión oral: Es la capacidad de decodificar mensajes orales.

Eje: Elemento organizador de los contenidos, procedimientos y actitudes esbozados en el currículum.

Enunciado: Unidad mínima de comunicación que tiene sentido completo y expresa la intención de la persona hablante.


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Enunciado frase: Mínima unidad de comunicación que se caracteriza por no tener ver-bo conjugado.

Enunciado oracional: Unidad mínima de comunicación que se caracteriza por presen-tar verbo conjugado.

Estrategia: Es cualquier línea de actuación organizada, intencionada, regulada y elegi-da por cualquier persona para realizar una tarea.

Estructura de la lengua: Conjunto de elementos que constituye una lengua.

Enfoque: Es el conjunto de asunciones valorativas en relación con la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza de la lengua y la literatura.

Enfoque comunicativo: Es aquel que enfatiza la función básica de la lengua como el elemento que transmite y obtiene información, y, que a la vez, cumple determinadas funciones de interacción.

Estructuralismo: Movimiento lingüístico cuyo representante más significativo del siglo XX fue Ferdinand de Saussure. Una de las características esenciales de este movi-miento es la consideración inmanentita de la lengua, es decir la atención a la lengua en sí misma, definiéndola como un conjunto de estructuras de naturaleza formal, que existe tan sólo intuitivamente en la conciencia de las personas hablantes.

Fraseología: Conjunto de modos de expresión peculiares de una lengua, grupo, época, actividad o personas. /Palabrería. /Frases hechas, locuciones, metáforas, modismos o refranes.

Indicadores: Rasgos visibles o indicios de aprendizajes concretos que permiten evaluar una determinada capacidad o competencia.

Interacción verbal: Intercambio comunicativo y social en la que se utiliza el idioma para interactuar con otra u otras personas.

Lingüística textual: Es la rama de la lingüística que estudia las condiciones de contex-tualización externa e interna y la coherencia progresiva de las manifestaciones del habla.

Macrocapacidades: En este programa, se ha utilizado este concepto para referirse a las grandes dimensiones del dominio lingüístico: la comprensión oral, la expresión oral, la comprensión escrita y la expresión escrita. Cada una está compuesta por un conjunto de habilidades y destrezas que le permite a un usuario de la lengua com-prender y producir mensajes.

Método: Es el que responde a un plan general para la presentación de las unidades y del material destinado a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Así por ejemplo, un enfoque puede ser desarrollado por diversos métodos.

Neorretórica: Enfoque literario que guarda relación con la retórica, con el interés por la enumeración, descripción y clasificación de figuras y tropos. Es también lo que se refiere al arte de la persuasión.


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Pragmática literaria: Corresponde al estudio de la literatura como un hecho de comu-nicación que tiene en cuenta los contextos de producción y recepción, así como de-terminaciones contextuales de carácter social y cultural. Es también la aplicación a la literatura de la teoría de los actos de habla.

Producción discursiva: Es la realización concreta del sistema de una lengua, es decir la unidad lingüística por medio del habla.

Semiología: Es la ciencia general de los signos análoga a la semiótica, que formaría parte de la Psicología social. Es el estudio de los signos en el seno de la vida social.

Semiótica: Ciencia general de los signos, y, más en concreto, de las propiedades de los sistemas de signos, ya sean éstas lenguas naturales o artificiales.

Texto: Discurso. Máxima unidad lingüística oral o escrita utilizada para la comunicación en un determinado contexto.

Trama discursiva: Conjunto de rasgos predominantes en la manera de expresar un dis-curso determinado. La trama discursiva puede ser: narrativa, descriptiva, dialógica, argumentativa.

Unidad temática: Tema general utilizado como herramienta curricular para reunir un

conjunto de capacidades relacionadas entre sí.


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