PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES Formación...
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Fecha de aprobación del programa: Escuela de Educación Departamento de Ciencias Pedagógicas y Filosofía PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES Nombre de la carrera: Educación Mención: Ciencias Pedagógicas Unidad Curricular: Formación Profesional I Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 02 Área de Formación: Especializada Régimen de Evaluación: Continua con Reparación Unidades Curriculares vinculadas: Introducción a la Gestión Educativa, Sociología General, Sociología de la Educación, Psicología del Aprendizaje, Tecnología Educativa, Metodología Didáctica, Administración de Recursos Humanos en Educación, Currículum, Planificación Educativa, Teoría del Cambio Social, Educación de Adultos, Emprendimiento Social en Educación, Evaluación I y II, Prácticas Profesionales II y III. Equipo de diseño: Elis Lobatón y Carlos Calatrava N° horas semanales de acompañamiento Docente: 02 N° horas semanales de trabajo independiente: 04 II.- SINOPSIS Los profesores como profesionales. La profesionalidad de los profesores a debate. La contribución de la formación permanente al desarrollo profesional. Contribución de la andragogía a la formación del profesorado. Autonomía profesional. Aislamiento profesional. Feminización. Carrera docente plana. Riesgos psicológicos.
Transcript of PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES Formación...
Fecha de aprobación del programa:
Escuela de Educación Departamento de Ciencias Pedagógicas y Filosofía
PROGRAMA DE ESTUDIO
I.- DATOS GENERALES
Nombre de la carrera: Educación Mención: Ciencias Pedagógicas
Unidad Curricular: Formación Profesional I
Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 02
Área de Formación: Especializada Régimen de Evaluación: Continua con Reparación
Unidades Curriculares vinculadas: Introducción a la Gestión Educativa, Sociología General, Sociología de la Educación, Psicología del Aprendizaje,
Tecnología Educativa, Metodología Didáctica, Administración de Recursos Humanos en Educación, Currículum, Planificación Educativa, Teoría del
Cambio Social, Educación de Adultos, Emprendimiento Social en Educación, Evaluación I y II, Prácticas Profesionales II y III.
Equipo de diseño: Elis Lobatón y Carlos Calatrava N° horas semanales de acompañamiento
Docente: 02
N° horas semanales de trabajo
independiente: 04
II.- SINOPSIS
Los profesores como profesionales. La profesionalidad de los profesores a debate. La contribución de la formación permanente al desarrollo profesional.
Contribución de la andragogía a la formación del profesorado. Autonomía profesional. Aislamiento profesional. Feminización. Carrera docente plana.
Riesgos psicológicos.
Fecha de aprobación del programa:
III.- JUSTIFICACION
La presente Unidad Curricular, Formación profesional I, es el resultado del esfuerzo mancomunado e interdisciplinario realizado por diversos
profesionales que conforman el equipo de trabajo de Ciencias Pedagógicas en la Escuela de Educación y su diseño ha sido elaborado atendiendo a
su reestructuración curricular con base en las nuevas exigencias estructurales, metodológicas y pedagógicas requeridas por la semestralización de
los programas de estudio, los cuales se orientan hacia los procesos de formación basados en el desarrollo de las competencias propias de la
especialidad, que permitan lograr una mayor efectividad y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, optimizar resultados y potenciar el éxito
y futuro profesional de los egresados en nuestra Casa de Estudios.
Ciencias Pedagógicas surge, en su origen, en función de abarcar nuevos espacios educativos y es por ello que en el perfil de sus egresados tiene
como finalidad generar y desarrollar no solo procesos educativos formales sino también, procesos educativos no formales, lo cual justifica
plenamente la incorporación en su estructura curricular y académica de una nueva dimensión: el ámbito empresarial y organizacional en lo que
corresponde a los procesos de Formación, Capacitación y Desarrollo del Talento Humano.
De esta manera se abren nuevos horizontes en el porvenir y desarrollo del Capital Intelectual que requieren las distintas organizaciones para
alcanzar, a través de sus recursos humanos, excelencia en su productividad con la calidad de sus bienes y servicios y el posicionamiento competitivo
en el mercado o área de funcionamiento.
Es por esta razón que en la presente Unidad Curricular, la asignatura Formación Profesional I tiene como finalidad la formación y desarrollo de un
marco gerencial integral, que relacionado con las diferentes modalidades educativas: formal, no formal e informal, dentro del concepto de
Educación Permanente, y tal como lo reafirman la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la UNESCO, permita a los estudiantes de esta
cátedra, adquirir una visión profesional más amplia y asertiva acerca del tratamiento que debe recibir el Capital Humano, en aras del mejoramiento
y optimización de la calidad y productividad de las Organizaciones, así como también, contribuir eficazmente con el crecimiento y desarrollo
personal y profesional del individuo, fuerza laboral que constituye el activo más importante de una Organización y del cual depende el éxito
organizacional.
Fecha de aprobación del programa:
IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR
Competencias Genéricas
Aprender a aprender con calidad
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
1.3.G- Identifica, plantea y resuelve problemas. 1.3.1.G.-Reconoce diferencias entre una situación actual
y la deseada.
1.3.2.G.- Analiza el problema y obtiene la información
requerida para solucionarlo.
1.3.3.G.- Formula opciones de solución de problemas
que responden a su conocimiento, reflexión y
experiencia previa.
1.3.4.G.- Selecciona la opción de solución que resulta
más pertinente, programa las acciones y las ejecuta.
1. Analiza y relaciona información con las metas
establecidas.
2.- Determina las causas del problema y las
consecuencias derivadas de la misma.
3.- Selecciona alternativas de solución más adecuadas
según las características de los problemas.
4.- Identifica, determina y ejecuta la opción más
adecuada considerando su viabilidad y los beneficios a
obtener.
1.4.G.-Incorpora conocimientos y se actualiza
permanentemente.
1.4.1.G.- Establece sus propios objetivos de aprendizaje.
1.4.2.G.- Busca activamente nueva información.
1.4.3.G.- Adopta y adapta sus estrategias de aprendizaje
de manera autónoma en cada situación.
1.4.4.G.- Incorpora, analiza, resume y sintetiza la
información de manera continua, crítica y flexible.
1.- Detecta necesidades fundamentales y elabora planes
de acción.
2.- Investiga y selecciona fuentes de información
confiables y pertinentes.
3.- Reconoce las diferentes opciones estratégicas más
adecuadas al contexto situacional de aprendizaje.
4.- Procesa de manera integral y permanente
información obtenida y actualizada.
1.9.G.- Busca y procesa información de diversas
fuentes.
1.9.1.G.- Revisa periódicamente información
actualizada sobre su disciplina.
1.9.2.G.- Identifica con destreza fuentes impresas y
digitales, de recopilación de datos.
1.9.3.G.- Organiza la información proveniente de
diversos medios.
1.9.4.G.- Analiza la información y la incorpora en los
procesos de toma de decisiones.
1.- Consulta fuentes de referencia e identifica aportes
innovadores.
2.- Desarrolla habilidades técnicas e individuales y
métodos de investigación.
3.- Establece la secuencia y sistematización de la
información, según los objetivos y metas pre-
establecidos.
4.- Aplica criterios cualitativos y cuantitativos a la
información obtenida.
Aprender a interactuar en el contexto global
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
4.1.G.- Se desempeña eficazmente en contextos
internacionales.
4.1.1.G.- Describe la realidad internacional actual.
4.1.2.G.- Valora la diversidad cultural en escenarios
globales.
4.1.4.G.- Participa en grupos multiculturales
cooperativamente bajo la modalidad presencial o virtual.
1.- Busca información actualizada del contexto
internacional.
2.- Establece diferencias culturales a nivel general.
3.- Actúa adaptándose a las diversas culturas de los
grupos y coopera con cada uno de ellos de manera
convencional o automatizada.
4.2.G.- Maneja adecuadamente las tecnologías de
información y comunicación.
4.2.1.G.- Emplea recursos de internet como herramienta
comunicacional.
1.- Selecciona los recursos tecnológicos más adecuados
y los aplica en el proceso de comunicación.
Fecha de aprobación del programa:
4.2.3G.- Valida la información que consulta en Internet.
4.2.4.G.- Se actualiza permanentemente en las
tecnologías de información y comunicación y en las
medidas de seguridad y protección de estos sistemas.
4.2.5.G.- Interactúa en grupos de trabajo empleando las
tecnologías de información y comunicación.
2.- Compara la información obtenida con otras fuentes
de reconocida calificación y autoridad en la materia.
3.- Busca información actualizada y toma medidas
pertinentes para proteger y conservar la información
obtenida.
4.- Comparte con diferentes grupos el procesamiento de
información apoyándose en las TIC´s.
Competencias Básicas-Profesionales Asume su profesión con proactividad y compromiso
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
2.2.PB.- Se desempeña con calidad e iniciativa. 2.2.1.PB.- Implementa nuevas estrategias y acciones
cotidianas para obtener mejores resultados en
situaciones y proyectos educativos.
2.2.2.PB.- Transforma los problemas en oportunidades y
asume sus errores como parte del aprendizaje.
1.- Propone planes de acción para lograr efectividad en
la resolución de problemas y mejorar la elaboración de
proyectos.
2.- Corrige errores y reconoce que cada situación o
problema constituye una valiosa fuente de aprendizaje.
2.3.PB.- Interpreta las demandas que plantea la sociedad
a la educación.
2.3.3.PB.- Reconoce la organización de las instituciones
que conforman el Sistema Educativo Venezolano.
2.3.4.PB.- Estudia la realidad educativa en sus diversos
ámbitos nacionales e internacionales.
2.3.5.PB.- Asume una actitud crítica y reflexiva ante la
relación educación y sociedad en Venezuela.
1.- Identifica las diversas instituciones educativas del
Sistema Educativo Venezolano.
2.- Analiza la educación en sus diversos contextos.
3.- Propicia la reflexión sobre la influencia de la
educación en los patrones de comportamiento de los
venezolanos.
Desarrolla su acción didáctica con eficiencia y efectividad
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
3.3.PB.- Toma decisiones para mejorar el aprendizaje de
los alumnos y su práctica pedagógica a través de la
evaluación y seguimiento.
3.3.2.PB.- Desarrolla el pensamiento lógico, crítico,
ético y creativo de los educandos.
3.3.3.PB.- Se autoevalúa y reflexiona sistemáticamente
con sus alumnos sobre su práctica pedagógica.
3.3.4.PB.- Comparte su quehacer educativo con sus
pares y promueve y acepta la crítica constructiva sobre
él mismo.
1.- Expone y modela vivencialmente los principios y
valores éticos y los contrasta con la realidad actual del
país.
2.- Reconoce sus limitaciones y fortalezas y acepta
sugerencias y críticas constructivas que le permitan
mejorar su labor pedagógica.
3.- Intercambia información con sus colegas de trabajo y
es receptivo al feed-back de los mismos.
3.4.PB.- Atiende la diversidad cultural. 3.4.1.PB.- Planifica e implementa acciones educativas
que integran a personas con necesidades especiales.
3.4.2.PB.- Usa sus conocimientos psicológicos,
pedagógicos y culturales para resolver conflictos,
dinamizar grupos y tratar la diversidad.
3.4.3.PB.- Adecúa sus acciones educativas al contexto
en el cual actúa.
3.4.4.PB.- Promueve la participación de personas con
necesidades especiales en actividades y proyectos
educativos.
1.- Elabora planes de integración educativa sin
discriminación de personas, dando prioridad a aquellas
con limitaciones especiales.
2.- Aplica sus conocimientos y experiencia adquirida
para dirigir grupos y resolver problemas según el
contexto cultural en el que se desenvuelven.
3.- Analiza la pertinencia de sus planes en relación con
el ámbito de actuación de los grupos.
4.- Realiza seguimiento individualizado para estimular
la participación de personas con necesidades especiales.
Fecha de aprobación del programa:
3.5.PB.- Aplica tecnologías actualizadas en la práctica
educativa.
3.5.1.PB.- Usa aplicaciones, herramientas y recursos
tecnológicos que propician un ambiente de aprendizaje
basado en la resolución de problemas y el trabajo en
equipo.
3.5.2.PB.- Diseña y adapta materiales didácticos con
soporte en las TIC´s que faciliten las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
3.5.4.PB.- Se actualiza permanentemente en las TIC´s y
en las medidas de seguridad para la protección del niño,
niña y adolescente ante estos medios.
1.- Selecciona recursos y herramientas tecnológicas para
desarrollar programas efectivos de enseñanza-
aprendizaje, individuales y colectivos.
2.- Elabora recursos didácticos apoyados en las TIC´s y
en función de las características de los grupos de
aprendizaje.
3.- Revisa constantemente información actualizada de
las TIC´s y verifica sistemas de protección de la
información y los educandos.
Gestiona el hecho educativo
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
5.2.PB.- Gestiona procesos administrativos en centros
escolares.
5.2.1.PB.- Conoce y aplica las normas y disposiciones
administrativas que regulan el proceso educativo.
5.2.2.PB.- Planifica y desarrolla las actividades
atendiendo a los requerimientos administrativos.
5.2.3.PB.- Participa en las organizaciones académicas y
administrativas de los centros educativos.
5.2.4.PB.- Aplica las tecnologías de información y
comunicación para cumplir con los requerimientos
administrativos institucionales.
1.- Determina iniciativas de acción en el área de gestión
educativa, aplicando los mecanismos de control y
regulación administrativa.
2.- Elabora planes de acción educativa.
3.- Reconoce la importancia de la participación en las
organizaciones académicas y de su gestión
administrativa.
4.- Proporciona información de las TIC´s y distribuye
funciones y recursos a los miembros de cada grupo.
Competencias Específicas
Gestiona proyectos
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
1.1.E.- Actúa en los ámbitos de gerencia general y
específica.
1.1.1E.- Reconoce los fundamentos teóricos y
conceptuales de la gerencia y la gestión educativa.
1.1.2E.- Maneja métodos y técnicas gerenciales
integradas al contexto educativo.
1.1.3E.- Asume criterios de la gerencia en la conducción
de procesos en el ámbito educativo.
1.1.5E.- Participa en procesos gerenciales desde su
campo específico.
1.- Reconoce el marco conceptual de la gerencia y la
gestión educativa.
2.- Selecciona y aplica modelos y técnicas gerenciales al
proceso educativo.
3.-Identifica requisitos gerenciales y los aplica
adaptándolos al área educativa.
4.- Gerencia procesos educativos en áreas específicas.
Diseña y desarrolla planes educativos
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
2.3E.- Atiende carencias, demandas y necesidades en el
diseño y desarrollo de programas.
2.3.1E.- Asume las conclusiones y recomendaciones del
diagnóstico de necesidades como inicio del proceso de
planificación curricular y educativa.
2.3.2E.- Reconoce los elementos de identidad
institucional como base del proceso de atención a
carencias y demandas educativas.
1.- Concede prioridad al diagnóstico de necesidades para
la planificación de la gestión educativa.
2.- Identifica limitaciones, debilidades y fortalezas de la
institución académica y establece programas de acción
en atención a sus demandas educativas.
3.- Destaca los principios de la ética profesional en la
Fecha de aprobación del programa:
2.3.5E.- Reconoce la importancia del manejo ético de la
información contenida en el diagnóstico de necesidades.
conservación y validación de la información obtenida.
2.8E.- Diseña y desarrolla programas de capacitación y
procesos de integración de personal.
2.8.1E.- Aplica los principios y metodología del
diagnóstico de necesidades curriculares en la detección
de adiestramiento.
2.8.2E.- Participa como educador en equipos encargados
de la provisión, reclutamiento y selección del capital
humano.
2.8.3E.- Establece las competencias vinculadas a los
procesos de planificación de carrera y desarrollo de
recursos humanos.
2.8.4.E.- Elabora diseños instruccionales y de programas
de adiestramiento.
2.8.5E.- Evalúa el proceso de capacitación y desarrollo
de recursos humanos.
1.- Identifica principios y selecciona los métodos más
adecuados para realizar el Diagnóstico de Necesidades
de Adiestramiento.
2.- Se involucra en la organización de equipos de trabajo
para capacitación y selección del talento humano que
requiere la Organización.
3.- Identifica, define y describe las competencias
necesarias para la elaboración de los Programas de
Desarrollo de carrera y de los recursos humanos.
4.- Aplica los componentes del diseño instruccional
para la elaboración de los planes y programas de
adiestramiento.
5.- Verifica la consecución de las metas y objetivos
propuestos en los Programas de Adiestramiento.
2.9E.- Participa y gestiona proyectos en el área de
Responsabilidad Social Organizaciónal.
2.9.2E.- Colabora con otros profesionales en la
concientización y establecimiento de la Responsabilidad
Social en cualquier Organización.
2.9.3E.- Desarrolla procesos de diagnóstico y diseño de
planes y/o programas en el área de la Responsabilidad
Social.
2.9.4E.- Establece procesos comunicacionales y
educativos entre las organizaciones y la sociedad en su
conjunto.
1.- Asume la Responsabilidad Social como parte
integrante de su labor educativa y ejerce para ello su
labor concientizadora con profesionales afines.
2.- Propone planes de acción para la conformación y
ejecución de Programas de Responsabilidad Social.
3.- Determina iniciativas de acción para desarrollar la
gestión educativa comunicacional de las Organizaciones
con su respectivo entorno social.
2.10E.- Aplica principios y valores éticos en el diseño y
desarrollo de planes y programas.
2.10.1E.- Asume a la persona como el centro del diseño
y desarrollo de proyectos educativos.
2.10.2E.- Establece dinámicas de trabajo que permitan la
promoción de la dignidad de la persona.
2.10.3E.- Establece y formaliza una escala de valores en
la construcción y gestión de planes y programas
formativos.
1.- Evidencia una visión antropocéntrica al elaborar y
desarrollar proyectos educativos.
2.- Selecciona técnicas y dinámicas de trabajo individual
y grupal en función de promover el respeto a la dignidad
humana.
3.- Fundamenta la gestión educativa en principios y
valores éticos como base de sustentación de los planes y
programas de formación.
Administra procesos formativos
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
3.2E.- Evidencia el manejo de metodologías en la
administración de procesos.
3.2.1E.- Explica teorías, enfoques y modelos
conceptuales de la administración de procesos
formativos.
3.2.2E.- Evidencia el manejo de técnicas y métodos de
la administración de procesos.
3.2.3E.- Contextualiza sus saberes y prácticas a las
condiciones del sistema educativo formal y no formal.
3.2.4E.- Establece mecanismos para la gestión de
1.- Relaciona diversas teorías y enfoques conceptuales
vinculados a la administración y gerencia educativa.
2.- Demuestra dominio técnico y operacional en la
administración y control de procesos.
3.- Desarrolla conocimientos y experiencias al gerenciar
procesos educativos formales y no formales.
4.- Determina las acciones a seguir para la
administración adecuada de la actividad educativa.
Fecha de aprobación del programa:
procesos formativos.
3.3E.- Interviene en la construcción y consolidación del
Clima Organizacional.
3.3.1E.- Reconoce la importancia del Clima
Organizacional.
3.32E.- Asume al proceso de comunicación humana
como la base del Clima Organizacional.
3.3.3E.- Maneja estrategias educativas que permitan la
construcción de un Clima Organizacional adecuado.
3.3.4E.- Colabora en la planificación, desarrollo y
evaluación de acciones vinculadas con la construcción y
mejora del Clima Organizacional.
1.- Indetifica los elementos que conforman el Clima
Organizacional.
2.- Centra su atención en el proceso de comunicación
humana y lo considera factor prioritario para la creación
de una adecuado Clima Organizacional.
3.- Selecciona las estrategias educativas pertinentes a un
clima organizacional favorable.
4.- Interviene en el diseño, ejecución y evaluación de
actividades tendientes a crear y/o mejorar el Clima
Organizacional.
3.4E.- Asume el proceso de motivación del recurso
humano como base de la productividad.
3.4.2E.- Reconoce la importancia de la motivación en el
desempeño del recurso humano.
3.4.3E.- Diseña planes de atención que promuevan la
motivación del recurso humano.
3.4.4E.- Gestiona la ejecución de planes y/o programas
que busquen la motivación del capital humano.
1.- Explica la importancia de la motivación como factor
fundamental de la productividad y eficiencia del recurso
humano.
2.- Identifica las Teorías Motivacionales y propone
planes de acción para generar motivación en el Recurso
Humano.
3.- Propone planes y programas y diseña estrategias de
ejecución para lograr la motivación del recurso humano
en la institución.
3.5E.- Actúa en equipos interdisciplinarios vinculados a
la administración de procesos formativos.
3.5.1E.- Evidencia el manejo de modelos teóricos y
metodológicos en el área.
3.5.2E.- Se vincula con profesionales de otras
disciplinas a partir de propósitos comunes.
3.5.3E.- Colabora en la identificación y resolución de
problemas propios de la administración de procesos.
3.5.4E.- Valora la importancia del trabajo y experiencia
interdisciplinaria.
1.- Identifica diversos modelos teóricos y metodológicos
relacionados con el área.
2.- Reconoce las diferentes disciplinas profesionales
relacionadas con el área de formación.
3.- Aporta información sobre el análisis de problemas y
toma de decisiones en la administración de procesos
educativos.
4.- Considera el trabajo y el intercambio disciplinar
como elementos básicos para el desarrollo personal y
profesional del individuo.
Diseña, gestiona y ejecuta proyectos de investigación aplicada
Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
4.2E.- Diseña y ejecuta procesos de investigación
aplicada.
4.2.1E.- Determina y analiza problemas de investigación
aplicada.
4.2.3E.- Establece estrategias metodológicas asociadas a
un problema de investigación.
4.2.4E.- Recopila y pondera la pertinencia de
información asociada a un problema de investigación.
1.- Maneja proceso de investigación aplicada.
2.- Selecciona las estrategias metodológicas más
adecuadas según las características del problema.
3.- Relaciona y analiza la información obtenida acerca
del problema, objeto de investigación.
4.4E.- Aplica los hallazgos de la investigación en el
campo y ejercicio profesional.
4.4.1E.- Determina nuevos espacios de conexión entre
las disciplinas que conforman su identidad profesional
específica.
4.4.2E.- Propone cambios en la práctica pedagógica y la
1.- Establece relaciones interdisciplinarias relacionadas
con el ejercicio profesional.
2.- Determina nuevas técnicas y metodologías para ser
aplicadas en la actividad pedagógica y en el desarrollo
Fecha de aprobación del programa:
gestión de procesos.
4.4.3E.- Colabora en la construcción de innovaciones
pedagógicas e institucionales.
de procesos.
3.- Promueve la creatividad y la innovación en la
práctica pedagógica y en la gestión administrativa
institucional.
Fecha de aprobación del programa:
V.- CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Contextualización de la Formación profesional
en Venezuela y América Latina.
Factores socio-económicos.
Factores socio-políticos.
Factores socio-culturales.
Proceso de Globalización.
Descripción y análisis del contexto socio-
político, económico y cultural de Venezuela y
América latina.
1Retos y desafíos de la Formación profesional.
Valoración de la importancia que tiene la
influencia del contexto económico,
sociopolítico y cultural en el desarrollo de la
Formación profesional en Venezuela y
América latina.
Reflexión sobre los retos y situaciones de
desafío que enfrenta la Formación profesional.
El Educador como profesional.
Enfoques
Desvalorización de la función docente.
Revalorización de la función docente.
Descripción de algunos enfoques sobre la
docencia como profesión.
Análisis de la desvalorización y revalorización
de la función docente.
Análisis y reflexión acerca de la situación
actual de la función docente.
Diversos roles asignados al educador:
Transmisor de conocimientos.
Motivador.
Orientador
Facilitador
Investigador
Otros.
Establecimiento la relación del rol del educador
con las diferentes concepciones de su oficio.
Áreas de competencia con especial énfasis en los
enfoques: significativo y constructivista.
Explicación de la función docente como
organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento.
Consideración positiva de las competencias y
roles asignados al educador.
Factores que influyen en la práctica pedagógica
del docente.
Conocimientos y habilidades.
Competencias generales.
Identificación conocimientos y habilidades que
un “buen educador” debe poseer.
Descripción las competencias generales de los
docentes según Cooper (1999).
Interiorización de los conocimientos y
habilidades y las competencias generales que
debe poseer “un buen educador”.
El educador como miembro de una profesión.
Características comunes con las demás
profesiones.
Posición social del educador y su
relación con el estatus, sexo y edad de los
alumnos.
Función del educador en el Centro de
enseñanza.
Identificación características peculiares y
comunes a todas las demás profesiones.
Análisis de la posición social del Educador
como individuo y su relación con el estatus, sexo
y edad de los alumnos.
Explicación la función del Educador en el
Centro de enseñanza.
Generación de juicios críticos sobre los
diferentes factores que influyen en la posición
social del educador.
Fuerzas que actúan sobre el educador: Descripción fuerzas internas y externas que Comprensión de la influencia que ejercen
Fecha de aprobación del programa:
a.- internas
b.- externas
influyen en el educador.
factores internos y externos sobre la función y
desempeño del educador.
El liderazgo en educación.
El docente como líder.
Algunos mitos sobre el liderazgo.
El caso de Craig-Kielburger.
Características del liderazgo.
Estilos del liderazgo.
Retos de los líderes en educación.
Explicación de la función del docente y su
actuación en el aula.
Descripción de las características del docente
como líder.
Análisis los estilos de liderazgo que puede
asumir el docente.
Análisis los retos de los líderes en educación.
Valoración de la función del docente como
líder y su repercusión en el proceso de
aprendizaje del alumno.
Reflexión sobre los retos que le plantea la
sociedad actual a los líderes en educación.
La Proactividad en el aula.
¿Qué es la proactividad ?
Características de una persona proactiva.
El Modelo Proactivo.
¿Cómo ayudar a los alumnos a ser
proactivos?
Descripción las características de una persona
proactiva.
Promoción en los alumnos la conducta
proactiva.
Aporte de lineamientos y estrategias
motivacionales basado en el modelo proactivo
para el mejoramiento académico de los
educandos.
Los paradigmas de la función docente:
Presagio-producto.
Proceso-producto.
Mediacional desde la perspectiva
docente.
Mediacional basado en el discente.
Aproximación integradora.
Paradigma ecológico.
Comprensión del contexto de intervención como
configurador de la función docente.
Explicación de los diversos paradigmas de la
función docente.
Aceptación del contexto de intervención como
elemento configurador de la función docente.
Valoración de la importancia de los diversos
paradigmas en los que se apoya la función
docente.
Competencias profesionales del docente.
El saber
El saber hacer
El saber estar
El saber ser
El hacer saber
El saber desaprender.
Descripción de las competencias profesionales
del docente según el paradigma proceso-
producto.
Explicación de las competencias profesionales
del docente y su aplicación en el proceso
educativo.
Consideración positiva de las competencias
profesionales que debe poseer el educador
según lo establecido por el paradigma
proceso-producto.
Fecha de aprobación del programa:
VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
Acompañamiento Docente Aprendizaje Autónomo
Activación de conocimientos previos.
Asignación de lecturas.
Disertaciones orales en clase.
Presentaciones efectivas en clase.
Promoción, organización y desarrollo de debates y
conversatorios.
Aporte de material didáctico (Gráficos, organigramas,
flujogramas de procesos, guías de lectura, referencias
electrónicas, etc).
Asesorías individuales y grupales
Vivenciales y dramatizaciones.
Aplicaciones lúdicas y dinámicas grupales.
Planificación, organización y ejecución de visitas institucionales.
Estrategias de organización: resumen, síntesis y mapas mentales.
Revisión y análisis de fuentes primarias y secundarias.
Estrategias de codificación y registro.
Elaboración de propuestas de investigación.
Aplicación de métodos y técnicas de estudio.
Utilización de técnicas de análisis y autoevaluación.
Fecha de aprobación del programa:
VII.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
Es evidente que dada la naturaleza del régimen semestral, conviene fundamentalmente diseñar estrategias de evaluación más dinámicas y
proactivas de manera organizada, sistemática y secuencial durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este caso, se sugiere realizar una evaluación diagnóstica preliminar al iniciar el proceso de aprendizaje, cuya finalidad es detectar y estimular
conocimientos, habilidades y actitudes previas relacionadas con el contenido instruccional de la cátedra, con el objeto de determinar las respectivas
zonas del conocimiento y adecuar la información según las necesidades detectadas en los alumnos como punto de partida e inicio del proceso de
formación.
Con respecto a la evaluación formativa, se hace necesario desarrollar estrategias que permitan verificar la adquisición, desarrollo y aplicación de
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con las diferentes competencias involucradas en el contenido de la presente Unidad
Curricular. Aquí, precisamente, es oportuna la aplicación de estrategias de evaluación continua, tales como: debates, reunión-discusión,
disertaciones, conversatorios, dinámicas grupales, demostraciones, etc.
Finalmente, como elemento indispensable se sugiere aplicar estrategias de evaluación sumativas con el fin de verificar el logro de los objetivos
instruccionales propuestos en el desarrollo del contenido programático pre-establecido, considerando, en función de sus resultados, los mecanismos
de retroalimentación que fuesen necesarios aplicar.
En cuanto a las modalidades de evaluación, éstas estrategias podrán combinarse con las formas de evaluación: unidireccional, bidireccional,
coevaluación y autoevaluación, respectivamente.
Fecha de aprobación del programa:
VIII.-FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas:
Alles, M. (2006). Gestión por competencias (El Diccionario). Edit. Granica. Buenos Aires. Argentina.
Alles, M. (2008). Desarrollo del Talento Humano basado en competencias. Edit. Granica. Buenos Aires. Argentina.
Arismendi. F. ( 2000 ). La enseñanza profesional al día. Edit. Everest. León .España.
Bromberg, A.; et.al. (2008) . Formación Profesional docente: nuevos enfoques. Edit. Bonum, Buenos Aires. Argentina.
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