PROGRAMA DE ESTUDIO -...

Fecha de aprobación del programa: 01 de octubre de 2012

PROGRAMA DE ESTUDIO

I.- DATOS GENERALES

Nombre de la carrera: Educación Mención: Integral

Unidad Curricular: Práctica Enseñanza y Pedagogía

Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 03

Área de Formación : Especialidad Régimen de Evaluación: CR

Prelaciones/Requisitos: Ninguno

Unidades curriculares vinculadas: Introducción a la Práctica:

Sistema Educativo Venezolano y Rol Docente, Práctica de

Observación, Proyecto interdisciplinario: Educación, Ciudadanía

y Ambiente, Didáctica y Evaluación, Psicología del Aprendizaje.

Equipo de diseño: Rosario Orta, Ana María Rodríguez, María

Carmen Goncalves.

N° horas semanales de

acompañamiento docente: 05

N° horas semanales de trabajo

independiente: 06

II.- SINOPSIS

La unidad curricular Práctica Enseñanza y Pedagogía pretende que el futuro educador se aproxime a una segunda experiencia práctica donde el aula es el lugar de acción

privilegiado, en la que se propiciará su desempeño como observador participante y se ofrecerán espacios vivenciales en los que se sienta impulsado a responder a las dinámicas de

un aula de educación primaria y, así, dar continuidad al proceso de confrontación entre los elementos relevantes del sistema educativo y las experiencias de aula iniciadas en la

Unidad Curricular Práctica de Observación, dictada en el segundo semestre. De igual manera, se pretende desarrollar las competencias básicas, específicas y profesionales desde la

reflexión de los modelos pedagógicos como referentes teóricos que favorecen la comprensión del hecho educativo en el aula de educación primaria y fundamente el conocimiento

en la acción al enriquecer su cultura acerca del desarrollo pedagógico y potenciar los recursos teórico-metodológicos necesarios para la transformación de la práctica educativa

desde la observación de los diferentes estilos docentes observados y sistematizados.

Esto conlleva a estructurar la práctica desde dos dimensiones. En primera instancia, desde la perspectiva teórica-reflexiva-crítica, clave al observar las disímiles experiencias

pedagógicas de educación primaria para dar respuesta a interrogantes como: ¿Qué concepto de educación prima al definir la acción pedagógica?; ¿cómo se concibe al niño que se

está formando a la luz de los referentes teóricos que guían el quehacer del docente?; ¿qué modelos pedagógicos explican el acto de enseñar y aprender observado en el aula ?, ¿cuál

es la pertinencia de las estrategias observadas a partir de los componentes de los modelos pedagógicos estudiados?, ¿qué estilos pedagógicos proporcionan la dirección del

aprendizaje en el aula?

En otra dimensión, operativa-funcional, la tarea es establecer una orientación práctica de planificación, ejecución y sistematización de talleres, en torno a ejes tales como

matemática, lenguaje, formación ciudadana y ambiental ya estudiados en semestres anteriores, para dar respuesta al qué enseñar; al modelo de aprendizaje para entender el cómo

aprende el niño; al modelo didáctico para definir el cómo enseñar; y al concepto de evaluación para establecer cómo valorar las competencias planificadas, lo que implica, al menos

explicitar un concepto de evaluación, por ello se interrelacionan los alcances de la pasantía con las competencias a desarrollar en las unidades curriculares: Psicología del

Aprendizaje y Didáctica y Evaluación, dictadas en el tercer semestre.

En definitiva, la actuación del estudiante promoverá el descubrimiento y la construcción de un modelo didáctico – muy probablemente ecléctico-sobre cómo educar y para qué

hacerlo, desde una perspectiva crítica, vívida y sobre todo pedagógica, en función de la formación en la sociedad del conocimiento que se exige para la formación de las nuevas

generaciones de ciudadanos.

III.- JUSTIFICACION

La cotidianidad, en un contexto global es dinámica, cambiante, y revela nuevas formas para entender y aprehender la realidad. Lo inevitable en el mundo actual es el cambio, y

ante ello, se impone en las prácticas educativas nuevas maneras de dar respuesta a las demandas sociales: qué y cómo transformar en la educación en lo que concierne a los modelos

pedagógicos que exige la sociedad del conocimiento. De aquí la importancia de la unidad curricular Práctica Enseñanza y Pedagogía ubicada en el tercer semestre de la Carrera de

Educación, Mención Integral, para formar competencias sobre el uso de la información alusiva a modelos pedagógicos, y para establecer fundamentos sobre la formación

profesional del futuro maestro, que le permitan contextualizar su acción pedagógica en el ámbito global, así como mantener un continuo aprendizaje que le facilite aprender a

influir, asertivamente, en su rol de mediador pedagógico.

En este contexto, la práctica docente ofrecerá experiencias pedagógicas para impulsar una calificada preparación en la manera como el maestro interviene en el aula para propiciar

el desarrollo de las competencias y en su capacidad para facilitar, gracias a la optimización de los modelos educativos, la mayor motivación por un activo aprendizaje de sus

alumnos. Así, durante el lapso de la práctica profesional, el centro de la unidad curricular ha de ser la detección y el estudio de los modelos pedagógicos y los estilos docentes que

se aprecian en el aula, para lo cual han de diseñarse instrumentos de registro que permita al futuro educador la reconstrucción de dichos modelos, como fórmula para reconocer el

papel del docente contemporáneo. Es aprehender, a través de la praxis pedagógica, el qué, el porqué y el cómo de la acción formativa, como estrategia para concientizar y avanzar

en el proceso pedagógico.

De esta forma, el futuro maestro establecerá una guía que le conduzca en el plano profesional en el que defina qué modalidades, competencias, medios, tareas e interacción

didáctica son idóneas para el proceso de formación. Se espera promover el análisis crítico de lo que sucede en el aula y determinar las acciones pedagógicas a partir de la

correspondencia con las tendencias educativas actuales y se problematice en varias dimensiones: por un lado, la cuestión del aprendizaje: ¿enseñar y aprender?, ¿aprendizaje de

contenidos?, ¿de prácticas?, ¿de valores?, ¿aprendizaje de competencias, de habilidades, de destrezas, de valores, de actitudes? Por otra parte las actividades pedagógicas:

¿centradas en el contenido o en el proceso?, ¿actividades para que los estudiantes vivencien la cultura en contraposición a una transmisión academicista de la cultura?, ¿estilo

informativo, estilo planificador, estilo mediador, estilo investigador en acción?

Ante este reto se espera que el alumno inicie la construcción de un modelo didáctico innovador que oriente su práctica, dé sentido a su trabajo profesional y facilite la creación de

óptimos climas socio‐comunicativos para la formación de ciudadanos, así como las primeras aproximaciones a la planificación y el diseño de las acciones y prácticas formativas

bajo la modalidad de taller, seleccionando las competencias, los contenidos, los medios, las tareas e interacción didáctica más adecuada para promover la acción y la reflexión

pedagógica del saber qué se enseña y dominio sobre cómo debe enseñarlo. Por ello, los contenidos giran en torno a los modelos pedagógicos, desde una visión histórica y una

perspectiva contemporánea, los componentes de la mediación pedagógica en la educación primaria y la aproximación a la metodología de taller y organizar la práctica desde la

observación, la acción y la sistematización en un período de diez semanas – en el centro educativo- y seis semanas de socialización de saberes en las aulas universitarias.

IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR

Competencia General 1.-APRENDER A APRENDER CON CALIDAD

Unidades de Competencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro

1.1.- Abstrae, analiza, y sintetiza información 1.1.1.-Identifica elementos comunes en diferentes situaciones

o contextos

1.1.2.-Descompone, identifica, clasifica y jerarquiza

elementos comunes

1.1.3. -Resume información de forma clara y ordenada

1.1.4. -Integra los elementos de forma coherente

1.1.5. -Valora críticamente la información

1.1.1.1. Elabora un cuadro comparativo- tipo resumen- acerca de los

componentes de los modelos pedagógicos estudiados.

1.1.2.1. Describe el proceso de desarrollo de cada modelo(s)

educativo(s) evidenciado(s) en el funcionamiento operativo

observado en las aulas de educación primaria.

1.1.3.1. Discute la variabilidad y la alternativa que representa cada

modelo pedagógico con las finalidades educativas de su centro de

práctica profesional.

1.1.4.1. Analiza n sus propios conceptos, los aportes e implicaciones

de las corrientes pedagógicas contemporáneas en el nivel de

educación primaria.

1.1.5.1. Reconoce los estilos pedagógicos como un repertorio de

comportamientos pedagógicos repetidos o preferidos, que

caracterizan la forma de enseñanza.

1.2.-Aplica los conocimientos en la práctica 1.2.2.- Elabora una síntesis para sí mismo o para comunicarla

a otras personas

1.2.3.- Establece y evalúa la eficacia y la eficiencia de los

cursos de acción a seguir de acuerdo con la información

disponible.

1.2.5.- Evalúa los resultados obtenidos.

1.2.2.1Elabora un ensayo escrito en el que evalúa el reto del

aprendizaje permanente que la sociedad del conocimiento plantea

en un escenario de globalización.

1.2.3.1 Aplica métodos adecuados para entender, mejorar y

transformar la práctica de las planificaciones ejecutadas.

1.2.5.1 Elabora reflexiones escritas de cada visita realizad al aula en

función de parámetros previamente establecidos: desde organización

y contextualización del aula, interrelaciones entre pares, maestro-

niño, niño-material, situaciones de aprendizaje observadas, hasta

situaciones dialógicas.

1.3.- Identifica, plantea y resuelve problemas 1.3.1.- Reconoce diferencias entre una situación actual y la

deseada

1.3.1.1 Discute la pertinencia de los modelos pedagógicos

observados y la fundamentación pedagógica del currículum vigente

de educación primaria.

1.4.- Incorpora conocimientos y se actualiza

permanentemente

1.4.1.-Establece sus propios objetivos de aprendizaje.

1.4.2.-Busca activamente nueva información.

1.4.5.-Integra y transfiere conocimientos entre distintos modelos

y teorías en una síntesis personal y creativa que responde a las

necesidades profesionales.

1.4.1.1 Establece, a partir de los parámetros establecidos en la

práctica de observación, qué alcances espera de la práctica a

ejecutar.

1.4.2.1 Revisa los programas educativos vigentes de educación

primaria como fuente de consulta y de investigación.

1.4.5.1 Se inicia en la construcción reflexiva-práctica de un modelo

didáctico que expresa su visión de la didáctica y del proceso de

enseñanza‐aprendizaje.

1.5.- Se comunica eficazmente de forma oral y

escrita

1.5.1.- Estructura lógicamente el discurso oral y escrito

1.5.2.- Adapta el discurso oral y escrito a las características de la

audiencia

1.5.3.- Muestra complementariedad entre el lenguaje oral y

corporal.

1.5.5.- Comunica eficazmente, en forma oral y escrita de ideas,

conocimientos y sentimientos en situaciones individuales,

conversacionales y de grupo.

1.5.1.1 Se evidencia el uso funcional de diferentes textos orales y

escritos atendiendo a las propiedades de coherencia, cohesión y

adecuación a la situación de registro académico.

1.5.2.1 Utiliza diferentes estrategias de comunicación oral según la

audiencia y adapta el registro académico al niño de educación

primaria.

1.5.5.1. Elabora portafolios o blog digitales en los que presenta los

diferentes registros descriptivos, resultados y análisis de entrevistas

y otros instrumentos de recolección de información.

1.6.- Demuestra conocimiento sobre su área de

estudio y profesión

1.6.1.-Identifica términos, definiciones y ejemplos del lenguaje

técnico de la profesión

1.6.3.-Aplica con fluidez la terminología del área de estudio y

profesión

1.6.1.1 Establece diferencias entre las definiciones de teoría,

enfoque y modelo pedagógico.

1.6.3.1 Se evidencia en sus sistematizaciones el uso de la

terminología correspondiente a los procesos formativos en


1.8.- Trabaja con altos estándares de calidad 1.8.1.- Busca activamente oportunidades para mejorar su

actuación personal y académica

1.8.2.- Toma la iniciativa en procesos de mejora continua en

el grupo.

1.8.3.- Actúa efectiva, eficiente y eficazmente: cuida los

detalles, planifica acciones y comprueba lo que hace y cómo

lo hace.

1.8.4.- Actúa conforme a las normas y exigencias que denotan

la calidad de su actuación

1.8.5.- Actúa de acuerdo con la deontología profesional de su

carrera.

1.8.1.1 Establece el enlace comunicativo para el intercambio de

material informativo entre el profesor asesor y la institución

educativa.

1.8.1.2 Presenta a la docente del grado la planificación de las

actividades a ejecutar, así como los recursos didácticos a emplear

para alcanzar el aprendizaje planificado con los niños y niñas.

1.8.1.3 Consulta cualquier duda con relación a los materiales,

estrategias u otros aspectos de su ejercicio como pasante al docente

guía o profesor asesor.

1.8.2.1 Al incorporarse en el aula de pasantía, desarrolla actividades

de observación participativa.

1.8.2.1 Elabora sistematizaciones de sus visitas al aula de pasantía

de forma crítica.

1.8.4.1 Participa en la negociación de la propuesta de los acuerdos

de funcionamiento en el aula de pasantías y las lleva a cabo con alta

eficacia.

1.8.5.1 Se desempeña frente a las autoridades, personal docente,

administrativo, subalterno y con los alumnos como una persona con

sólidos principios éticos y pedagógicos que norman la conducta de

un auténtico profesional de la educación.

1.8.5.2 Cumple el reglamento interno de la institución educativa

donde realiza su Práctica Profesional.

1.10.- Trabaja en forma autónoma 1.10.1.- Distingue los recursos y limitaciones propias y del

entorno para la óptima realización de actividades personales y

académicas.

1.10.2.- Autogestiona tareas a corto, mediano y largo plazo

1.10.3.- Autoevalúa su desempeño y realiza ajustes necesarios

para el logro de metas

1.10.4.- Toma iniciativas para mejorar su actividad académica

1.10.1.1 Reflexiona por escrito, y mediado por la técnica del

couching del profesor de pasantía, acerca de los procesos

vivenciados en su aula de pasantía.

1.10.2.1 Toma decisiones, en función del diagnóstico realizado por

el docente de aula, de talleres a implementar en su centro.

1.10.3.1. Completa instrumentos de autoevaluación de su rol de

observador participante y mediador de talleres en el aula de


1.10.5.- Trabaja de forma independiente para cumplir sus metas

con calidad

1.10.4.1 A partir de los diagnósticos realizados por el docente de

aula y los insumos de su observación participativa, aporta opciones

de talleres pedagógicos a aplicar en su aula de pasantías.

2.- APRENDER A CONVIVIR Y SERVIR


2.1.- Se involucra con su medio sociocultural 2.1.1.- Identifica y asume como propias las problemáticas de

su contexto sociocultural

2.1.3.- Comparte con el otro su compromiso con el medio

socio-cultural

2.1.1.1 Realiza descripciones del entorno socio-cultural en el que

está inmerso su centro de pasantía.

2.1.3.1 Se evidencia su valoración de las actividades de integración

familiar o comunitaria llevadas a cabo en su centro de pasantías.

2.2.- Valora y respeta la diversidad y

multiculturalidad

2.2.3.- Promueve la integración mediante la práctica del diálogo 2.3.1 Usa estrategias de trabajo cooperativo en la ejecución del

taller.

3.- APRENDER A TRABAJAR CON EL OTRO


3.1.- Participa y trabaja en equipo 3.1.1.- Identifica roles y funciones de todos los miembros del

equipo

3.1.1.1 Adelanta una estrategia de grupo en la que seleccione

diferentes roles: secretario, coordinador, relator, en una situación de

aprendizaje.

3.2.- Motiva y conduce a otros hacia metas

comunes

3.2.1.- Identifica claramente objetivos, metas y propósitos

comunes

3.2.2.- Dialoga directa y respetuosamente con los otros para

favorecer su identificación con las metas

3.2.1.1 Discute con su maestro guía los alcances de la pasantía,

cronograma, estrategias de evaluación.

3.2.1.1 Establece acuerdos de trabajo con su docente guía para el

desarrollo del as pasantías y sus diferentes fases.

3.4.- Actúa eficazmente en nuevas

situaciones

3.4.2.- Analiza las demandas y los recursos disponibles para

afrontar la nueva situación.

3.4.2.1 Describe el macro-sistema del centro de pasantías y el micro-

sistema de aula.

3.5.- Colabora, interactúa y se

comunica con el otro

3.5.1.- Expresa en sus propias palabras lo que otras personas le

comunican.

3.5.2.- Valora las ideas y opiniones de otras personas.

3.5.3.- Defiende sus derechos y opiniones en su comunicación

sin agredir al otro.

3.5.4.- Ayuda al otro a comunicarse efectivamente

3.5.1.1. Analiza los principios de la comunicación que subyacen en

los diferentes modelos educativos.

3.5.2.1 Promueve una comunicación en la que el alumno participa,

problematiza, interpela.

3.5.3.1Promueve la comunicación pedagógica como un proceso para

alcanzar procesos formativos trasformadores.

3.5.4.1 Es modelo de uso adecuado de la lengua oral en situaciones

de mediación pedagógica.

3.5.4.1 Modela un tono de voz acorde a un estilo comunicativo

asertivo.

3.6.- Organiza y planifica el

tiempo

3.6.1.- Determina el tiempo idóneo para cumplir con objetivos

individuales y colectivos.

3.6.2.- Jerarquiza las actividades en el corto, mediano o largo

plazo.

3.6.3.- Ejecuta las actividades planificadas, de acuerdo con el

cronograma establecido

3.6.4.- Evalúa sistemáticamente el cumplimiento del

cronograma

3.6.1.1 Elabora cronogramas para su incorporación como futuro

educador en el aula de educación primaria.

3.6.2.1 Analiza su horario de estudio para incorporar los momentos

de elaboración de instrumentos, aplicación y sistematización de los

productos de las pasantías.

3.6.3.1 Usa el cronograma de práctica como un instrumento flexible

para orientar sus tareas.

3.6.4.1 Adelanta acciones para cumplir el horario y las tareas

establecidas en el cronograma de pasantías.

3.6.4.1 Sugiere actividades para atender una inasistencia a su centro

de pasantías.

Competencias Profesionales Básicas

3.- DESARROLLA SU ACCIÓN DIDÁCTICA CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD.


3.1.- Domina los fundamentos pedagógico -

didácticos de su actividad docente.

3.1.1.- Analiza la evolución de las corrientes pedagógicas y

modelos didácticos.

3.1.2.- Analiza los roles que se le han asignado al docente desde

las distintas corrientes pedagógicas.

3.1.3.- Revisa y analiza las técnicas de enseñanza propuestas en

las distintas corrientes pedagógicas.

3.1.4.- Asume las concepciones pedagógicas que ofrezcan

mejores oportunidades para el desarrollo armonioso del proceso

de enseñanza – aprendizaje en contextos específicos.

3.1.1.1 Observa la realidad educativa en las aulas de educación

primaria y establece el plano teórico del modelo(s) pedagógico(s)

observado(s): noción de educación que orientará la práctica

pedagógica, tipo de persona que se desea formar, abordajes

pedagógicos en educación primaria.

3.1.1.2 Interpreta que existen intentos de diseño de procesos

educacionales en correspondencia con las condiciones histórico

concretas de la época a la que se refiera y en dependencia de las

posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para cada

momento histórico.

3.1.2.1 Diferencia los estilos pedagógicos que subyacen en los

modelos educativos, desde instructor hasta mediador de aprendizajes

o investigador en acción.

3.1.2.2 Argumenta como en la actualidad los modelos pedagógicos

reconocen el lugar del maestro, el del estudiante y la relación entre

ellos en términos de un proceso de diálogo.

3.1.3.1 Selecciona y usa actividades de organización de la

información para esquematizar de las estrategias y técnicas de los

métodos que responden a diferentes modelos pedagógicos: desde

ejercicios de repetición hasta solución de problemas.

3.1.4.1 Reflexiona el por qué no hay un modelo pedagógico único

que responda a todas las situaciones de aprendizaje que tienen los

estudiantes en educación primaria.

3.2.- Desarrolla procesos didácticos y

evaluativos que enriquecen la enseñanza y

favorecen el aprendizaje.

3.2.1.- Planifica y ejecuta la acción didáctica y evaluativa

atendiendo a la relación entre ellas y a los niveles de desarrollo

y aprendizaje del alumno.

3.2.2.- Crea y evalúa ambientes de aprendizaje que resultan

desafiantes para el alumno.

3.2.4.- Promueve el aprendizaje significativo y estratégico en

los grupos estudiantiles que atiende.

3.2.5.- Incorpora las tecnologías de Información y

comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3.2.1.1 A partir del diagnóstico inicial elaborado por el docente guía

de sus estudiantes y las competencias estipuladas en el perfil del

grado, aplica estrategias para la selección del eje de interés del taller

a desarrollar.

3.2.2.2 Organiza el ambiente de aprendizaje en función de la

actividades demandadas por los niños y que es de interés común.

3.2.4.1 Programa el procedimiento del taller a partir de una

metodología activa.

3.2.4.2 Estima el tiempo que necesitarán los niños para desarrollar

las actividades previstas.

3.2.5.1 Decide los medios proporcionados por las TIC para el

registro de las evidencias de los productos del taller.

3.3.- Toma decisiones para mejorar el

aprendizaje de los alumnos y su práctica

3.3.1.- Anima a sus alumnos a fijarse metas y a usar estrategias

adecuadas para alcanzarlas con excelencia.

3.3.1.2 Incorpora a los niños en la toma de decisiones de las

actividades a realizar en el taller aplicando diferentes estrategias de

pedagógica a través de la evaluación y

seguimiento.

3.3.2.- Desarrolla el pensamiento lógico, crítico, ético y

creativo de los educandos.

3.3.3.- Se autoevalúa y reflexiona sistemáticamente con sus

alumnos sobre su práctica pedagógica.

3.3.4.- Comparte su quehacer educativo con sus pares y

promueve y acepta la crítica constructiva sobe el mismo.

interacción.

3.3.3.1Articula un diálogo fructífero con el docente guía para

examinar el conocimiento en la acción que vehicula en sus

actuaciones y del que no siempre está plenamente consciente.

3.3.4.1 Elabora registros en los que evidencia que experimenta las

prácticas como un proceso de desarrollo del conocimiento y mejora

profesional.

3.4.- Atiende la diversidad cultural 3.4.1.- Planifica e implementa acciones educativas que integran

a personas con necesidades especiales.

3.4.2.- Usa sus conocimientos generales, pedagógicos y

culturales, para resolver conflictos, dinamizar grupos y tratar

la diversidad.

3.5.- Aplica tecnologías actualizadas en la

práctica educativa.

3.5.1.- Selecciona, adapta y usa aplicaciones, herramientas y

recursos TIC, propiciando un ambiente aprendizaje basado en

la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

3.5.2.- Diseña, prepara y adapta materiales didácticos con

soporte de las TIC que faciliten las actividades de enseñanza y

aprendizaje.

3.5.1.1 Usa recursos diseñados a partir de las TIC para la mediación

pedagógica en el aula de educación primaria.

3.5.2.1 Registra evidencias de su práctica pedagógica usando

recursos de las TIC: blog, vídeos, fotografías digitalizadas.

4.- DESARROLLA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA


4.1. Indaga y reflexiona permanentemente sobre

su quehacer pedagógico - didáctico y el estado

del arte en educación y en el área que enseña.

4.1.1. Reflexiona permanentemente sobre los problemas

presentes en sus acciones de planificación, ejecución y

evaluación de la enseñanza.

4.1.2. Selecciona, lee y procesa datos e información que

contribuya a la mejora de su quehacer específico.

4.1.3. Evalúa, interpreta e integra información proveniente de

diferentes disciplinas relacionadas con los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.

4.1.1 Se evidencia en sus reflexiones qué aprendió y qué cambiaría

en el desarrollo del rol como estudiante practicante y como

diseñador de un taller en educación primaria.

4.1.2. Se evidencia la valoración de sus fortalezas como educador

en educación primaria.

4.1.3. Se evidencia un rol crítico en los aspectos que puede mejorar

en su desempeño profesional.

4.3. Sistematiza y comunica innovaciones

educativas fundamentadas en la investigación.

4.3.1. Recopila y sistematiza experiencias exitosas.

4.3.2. Intercambia ideas, experiencias y resultados de sus

investigaciones con otros colegas e investigadores.

4.3.1.1 Explica los alcances de una experiencia didáctica publicada

en la que se aplique un modelo en el marco de la enseñanza de


4.3.2.1 Participa en análisis compartido con el tutor y sus pares del

conocimiento en la acción que favorecen procesos más complejos

como la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción.

4.3.2.2 Participa en sesiones de intercambio de experiencias

pedagógicas vivenciadas en el aula de educación primaria.

4.3.2.2 Presenta sistematizaciones de sus observaciones en el aula en

función de los componentes de los modelos pedagógicos.

5.- GESTIONA EL HECHO EDUCATIVO


5.1. Organiza el proceso de enseñanza

aprendizaje atendiendo a la misión y visión

pedagógica de la institución y normativa legal

vigente.

5.1.1. Planifica y ejecuta el proceso de enseñanza –

aprendizaje tomando en cuenta los lineamientos curriculares

institucionales.

5.1.2. Crea las condiciones propicias para el aprendizaje,

atendiendo a las metas trazadas, analizando y respondiendo a

las dificultades y reajustes oportunos.

5.1.3. Mantiene la disciplina y el respeto de sus alumnos en

coherencia con los Derechos Humanos, la Constitución

Nacional y la normativa legal.

5.1.1.1 Propone actividades pedagógicas en las que el alumno

construye su conocimiento.

5.1.1.2 Diseña secuencias de trabajo formativo, al que ha aplicado

el sistema metodológico pertinente, desempeñando un clima social

empático y colaborativo.

5.1.2.1 Se evidencia en sus registros la consideración de elementos

personales, matices y acepciones en la construcción individual del

conocimiento.

5.1.2.2 Se evidencia diferentes formas de organizar el aula en

función de las estrategias a aplicar: pares, pequeños grupos, en

forma de u, entre otros.

5.1.2.3 Utiliza recursos de la vida cotidiana como medios para

mediar el aprendizaje.

5.1.3.1 Demuestra una actuación natural y comprometida en el

contexto educativo de la educación primaria.

Competencias Específicas de la especialidad

1. INVESTIGA LA FORMACIÓN EDUCATIVA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES


1.1 Conforma un marco referencial para abordar

su práctica pedagógica en Educación Básica

1.1.1 Analiza y sistematiza información educativa proveniente

de diversas fuentes

1.1.2 Reconoce el aporte de diversas disciplinas en el análisis

del proceso educativo

1.1.3 Identifica las teorías, enfoques y modelos que favorecen la

comprensión de su acción pedagógica y ejercicio profesional en

Educación Básica

1.1.4 Analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de

acuerdo con teorías y enfoques pedagógicos actuales

provenientes de diversas disciplinas

1.1.1.1 Compara los modelos pedagógicos en sus dimensiones de

concepción de la enseñanza, concepción del rol docente y

concepción del rol del estudiante.

1.1.1.2 Argumenta, con sus propios conceptos, los diversos modelos

pedagógicos contemporáneos y su relación con el nivel de educación

primaria.

1.1.2.1 Identifica los fundamentos filosóficos, psicológicos y

pedagógicos de los diferentes modelos pedagógicos.

1.1.3.2 Establece los principios de las teorías que fundamentan los

diferentes modelos pedagógicos estudiados.

1.1.3.3 Valora cada modelo pedagógico como construcción de la

educación que se ha nutrido de los avances de la psicología y de las

teorías del aprendizaje.

1.1.4.1. Delimita su proceso de sistematización de los modelos

pedagógicos en función de las cuatro preguntas fundamentales del

currículum: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo

y cuándo evaluar.

1.1.4.2 Evalúa críticamente las diferencias entre modelos educativos

que consideran que la creación del conocimiento se realiza fuera de

la escuela en contraposición a los modelos que se centran en el papel

activo de quien aprende.

2.MEDIA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES


2.1 Demuestra conocimientos sobre los procesos

de desarrollo y de aprendizaje del educando en

Educación Básica.

2.1.1. Interpreta teorías, enfoques y modelos que explican el

desarrollo y el aprendizaje en niños y adolescentes

2.1.3 Selecciona estrategias, técnicas y recursos pedagógicos

que resultan pertinentes para facilitar el aprendizaje en

Educación Básica

2.1.4 Fomenta estrategias de aprendizaje cooperativo a través

de la tutoría entre pares y agentes culturalmente significativos

2.1.1.1 Describe las características de desarrollo observadas en los

niños del aula asignada del centro de pasantía.

2.1.1.2 Contrasta los indicadores de desarrollo observados con el

deber ser según las dimensiones físicas, motoras, cognitivas,

morales, sociales que se espera en el nivel de educación primaria

observado.

2.1.3.1 Aplica y sistematiza los alcances de las estrategias de

reflexión metacognitiva como parte de las actividades en sus

propuestas de planificación.

2.1.4.1 Se evidencia en el diseño de situaciones de aprendizaje

estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo.

2.3 Promueve la integración del conocimiento

en el ámbito curricular de la Educación Básica

2.3.1 Relaciona conceptos, procesos y saberes provenientes de

distintas disciplinas

2.3.2 Asume las experiencias y el conocimiento previo del niño

(a) y adolescente como factores esenciales que favorecen la

construcción de aprendizajes significativos en Educación

Básica

2.3.4. Valida las estrategias, técnicas y recursos que emplea de

acuerdo con la pertinencia y eficacia de los mismos para el

aprendizaje significativo en este nivel educativo

2.3.1.1 Se evidencia en sus propuestas de planificación los

principios de la psicología del desarrollo para comprender las

características del niño que aprende en educación primaria.

2.3.1.2 Se evidencia en sus propuestas de planificación el uso de

estrategias de organización, focalización o metacognitivas del

aprendizaje estratégico.

2.3.1.3 Reflexiona acerca de las teorías de la argumentación

utilizadas por docentes observados en las aulas de educación

primaria.

2.3.2.1 Usa diferentes estrategias de exploración de saberes como

formas para que el niño no sólo recuerde, sino que use lo que ya

sabe ante la nueva situación de aprendizaje.

2.3.4.1 Diseña, ejecuta y sistematiza situaciones de aprendizaje de

modelos pedagógicos antagónicos y reflexiona críticamente acerca

de sus diferencias y alcances en función del rol del educador, del

estudiante y del enfoque curricular vigente en educación primaria.

2.4. Promueve retos cognitivos en niños y

adolescentes

2.4.2. Presenta interrogantes, situaciones y problemas que

suponen un reto cognitivo para niños y adolescentes de

Educación Básica

2.4.3. Reconoce las oportunidades cognitivas que aportan las

TIC en Educación Básica

2.4.2.1 Se evidencia en los registros descriptivos el uso protocolos

de preguntas mediadoras en el proceso formativo.

2.4.2.1 Proporciona oportunidades de práctica independiente y

práctica cooperativa.

2.4.3.3 Emplea las TIC’s y los diversos medios en la mejora de las

prácticas autoformativas.

2.4.3.4 Participa en net‐log: escenario de docentes y comunidades de

indagación y redes de mejora de su práctica personal, colaborativa,

institucional.

3. LIDERA ACCIONES PARA INTEGRAR ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD


3.1. Genera acciones que favorecen el desarrollo

organizacional en instituciones de Educación

Básica

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergia en la

interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer

la gestión institucional

3.1.2 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva

y creativamente en el trabajo en equipo que desarrollan

escuela, familia y comunidad

3.1.3. Aplica principios de convivencia democrática,

buscando el bienestar colectivo en la institución donde ejerce

como docente

3.1.1.2 Sistematiza la información de entrevistas a diferentes actores

socio-educativos del centro de pasantía para analizar el modelo

pedagógico que enmarca el proyecto educativo del centro de

pasantía.

3.1.1.2 Se evidencia en la sistematización escrita la comprensión de

los componentes que conforman el modelo pedagógico del centro

de pasantías.

3.1.2.1 Participa en el diseño y ejecución de actividades pedagógicas

en el marco del proyecto de aula que se desarrolla en su centro de

pasantías.

3.1.2.2 Participa de forma constructiva en las actividades

planificadas en el proyecto educativo comunitario del centro de

pasantías.

3.1.2.3 Analiza la práctica pedagógica como un proceso

comunicativo en el que intervienen actores de la escuela, la familia y

su comunidad

3.1.3.1 Se evidencia en la observación con la interacción con los

niños de su aula asignada uso de técnicas de comunicación

pedagógica.

3.1.3.2 Se evidencia en los registros descriptivos protocolos de

comunicación mediadora en sus interacciones pedagógicas.

3.1.3.3 Ejemplifica en situaciones didácticas estrategias observadas

la utilización de estilos comunicativos.

3.1.3.3 Aplica estilos educativos adecuados para la conducción del

proceso de mediación pedagógica.

3.1.3.4 Usa un estilo comunicativo el que conversa de, con y junto a

los estudiantes.

3.1.3.5Actúa responsablemente en las instituciones educativas de

educación primaria avanzando en la formación continua.

V.- CONTENIDOS

MODELOS PEDAGÓGICOS Y SUS COMPONENTES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Relación de los conceptos: teorías pedagógicas

(Escuela nueva, conductista, cognitivista y socio-

crítica), enfoques pedagógicos (Tradicional, conductista,

constructivista, pedagogía conceptual, pedagogía

liberadora y pedagogía crítica) y modelos pedagógicos

(Tradicional, conductista, desarrollista y social)

- Identificación de los conceptos que fundamentan y

articulan los diferentes modelos pedagógicos.

- Clasificación de los modelos pedagógicos, según las

teorías explicativas interpretativas y cognoscitivas que

los fundamentan.

- Diferenciación de los componentes de los modelos

pedagógicos estudiados.

- Análisis de los enfoques pedagógicos contemporáneos

y su incidencia en las prácticas educativas de la


- Caracterización de las prácticas educativas que se

sustentan en los diferentes modelos pedagógicos.

-Aprecio de los modelos pedagógicos estudiados como

formas de organización de la construcción y transmisión

cultural derivada de una forma particular de entender la

educación.

-Valoración de los modelos educativos como dinámicos,

que se transforman y pueden evidenciarse en las aulas

de educación primaria.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

- El acto didáctico y sus elementos: quien aprende, quién

enseña (mediador), los contenidos, los procedimientos,

las estrategias, las actividades, la evaluación.

-Métodos de trabajo autónomo, métodos de trabajo

individual-colectivo, métodos de trabajo colectivo.

-Los estilos pedagógicos: directivo, participativo,

planificador, participativo tutorial, participativo

investigador.

-Elementos teóricos-prácticos de la comunicación

pedagógica o didáctica: la emisión, la interpretación, la

evaluación y la retroalimentación.

- Identificación de los componentes del currículo de


- Clasificación de las estrategias centradas en el alumno

y centradas en el grupo, en función de los modelos

pedagógicos.

-Observación participativa y sistematización de

indicadores de los estilos pedagógicos.

-Diferenciación de los indicadores de la conducción

grupal caracterizan los diferentes estilos pedagógicos.

- Diferenciación de los estilos comunicativos de las

prácticas pedagógicas según enfaticen los contenidos,

los efectos y los procesos: informativo, interactivo y de

retroalimentación.

-Aprecio por el rol de mediador del aprendizaje de los

estudiantes de educación primaria.

- Valoración de la necesidad de analizar críticamente los

componentes del currículo de educación primaria.

- Problematización entre el deber ser que plantea el

currículo y cómo se adelanta en las aulas de educación

primaria.

- Aprecio por el uso de estrategias que fortalezcan

integralmente las dimensiones del niño que aprende en

educación básica.

- Asume el estilo pedagógico en función de las tareas

que desarrolla en su centro de pasantía.

- Estima la diferencia entre los estilos comunicativos y

la relación con la sociedad que se quiere formar.

LA METODOLOGÍA DE TALLER COMO APROXIMACIÓN AL DESEMPEÑO EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

-El taller escolar: Definición y principios en la


-Análisis de la planificación por taller como una forma

flexible de organización de actividades mediadoras de

aprendizaje.

-Valoración de los talleres de actividades orientadas

como una oportunidad pedagógica de adelantar su

modelo educativo.

-Diferenciación de las modalidades de taller que pueden

aplicarse en la educación primaria: como modalidad de

trabajo o como actividad permanente (taller de escritura

creativa o matemática)

-Integración de la teoría y la práctica, conocimiento y

acción que promueve la metodología de taller.

-Aprecio de la importancia de la selección, organización

y planificación junto a los participantes de las

actividades de taller.

-Estima la importancia de la participación activa en el

proceso de desarrollo del taller respondiendo a las

dudas, incentivando ideas, planteando situaciones

problemáticas.

VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

De acompañamiento docente

Mediación pedagógica para orientar la revisión documental de materiales

bibliográficos y electrónicos en torno a los modelos pedagógicos.

Uso de las NTIC para ejemplificar la aplicación de diferentes modelos

pedagógicos: vídeos, películas, presentaciones.

Elaboración y establecimiento de acuerdos para elaborar los indicadores de

los instrumentos de sistematización de las observaciones en el aula.

Estrategias de organización como mapas mentales, mapas conceptuales,

cuadros comparativos de los componentes de los modelos pedagógicos a

estudiar.

Estrategias de focalización como discusión de ideas relevantes en diferentes

materiales consultados.

Estrategias de elaboración como parafraseo de las fuentes consultadas y

resúmenes.

Técnicas para el diálogo, la enseñanza recíproca y la resolución de casos.

Asesoría en el proceso de incorporación al centro de práctica, así como

acompañamiento pedagógico en las fases de observación participativa y

desarrollo de talleres en el aula de educación primaria.

Couching pedagógico para orientar las reflexiones críticas de las vivencias

en el centro de pasantía.

Visitas de campo.

De trabajo independiente del alumno

Investigación, análisis, síntesis de la información bibliográfica consultada.

Producción de ensayos a partir de tesis que surgen a partir del desarrollo de

la práctica en función de cómo formar en una sociedad del conocimiento y

cuál es el modelo educativo que guía la acción.

Documentación de experiencias docentes aplicadas bajo la modalidad de

taller.

Visitas de campo.

Observación participante y registro y sistematización.

Análisis de contenido de los diferentes componentes del proyecto

pedagógico observado.

Presentación usando las NTIC de los productos de su actividad como

pasante.

Relatorías digitalizadas.

Trabajo grupal.

VI.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Auto-observación (Narración del proceso)

Co-observación (Cuaderno de campo)

Análisis de contenido (Grabación en audio‐vídeo)

Portfolio. (Instrumentos de observación, protocolos de entrevistas, análisis, comentarios, nuevas decisiones)

Producciones escritas: ensayos, planificación del taller, evidencias de los productos del taller planificado, artículo publicado en blog acerca de su modelo pedagógico

personal.

VII.-FUENTES DE CONSULTA

Bibliográficas

Alfaro, P e Iriarte, G. (2011). Talleres. Una metodología para la diversidad. 2do edición. México: McGrawHill.

Arends, R. (2007). Aprender a enseñar. Séptima edición. México: McGrawHill.

Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da edición. México: McGrawHill.

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Hemerográficas

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Electrónicas

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http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/comunicacion_02.pdf

http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/comuni.pdf

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