Profesora: [email protected] DISCAPACIDAD INTELECTUAL Deficiencia mental.

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DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD INTELECTUALINTELECTUAL

DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD INTELECTUALINTELECTUAL

Deficiencia mentalDeficiencia mental

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La deficiencia mental la podemos definir desde diferentes campos


Psicológico

El deficiente mental es el sujeto que tiene una disminución de sus

capacidades intelectuales expresadas en términos de C.I. y sobre la base de su medición por

medio de tests


Sociológico

El deficiente mental presenta dificultades para desenvolverse de

forma independiente y para adaptarse al ambiente social en

que vive.


Médico

Existe un substrato biológico o fisiológico que se manifiesta en la

fase de desarrollo infantil.


La Asociación Americana para la Deficiencia Mental “Un funcionamiento intelectual por

debajo de lo normal, que se manifiesta durante el período evolutivo y está asociado con un desajuste en el comportamiento”


La O.M.S.• “Un funcionamiento intelectual

inferior, al término medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene”.


““UNUN TRASTORNO DEL TRASTORNO DEL FUNCIONAMIENTO Y DE LA FUNCIONAMIENTO Y DE LA

ESTRUCTURA DE LAS ESTRUCTURA DE LAS NEURONAS CEREBRALES, NEURONAS CEREBRALES,

LO QUE ORIGINA DÉFICIT EN LO QUE ORIGINA DÉFICIT EN LAS CAPACIDADES LAS CAPACIDADES

INTELECTUALES Y DE INTELECTUALES Y DE APRENDIZAJE DE LOS APRENDIZAJE DE LOS

SUJETOS QUE LA PADECENSUJETOS QUE LA PADECEN””


Las manifestaciones de la deficiencia mental son muy variadas, siendo el retraso

psicomotor y las dificultades de adaptación social las más

evidentes


Características diferenciales en los deficientes mentales


FÍSICAS• Escaso equilibrio y locomoción deficitaria• Torpeza psicomotriz• Eficiencia motora y condición física

inferiores a la normal• Resistencia cardio-vascular inferior a la

media• Mayor éxito en actividades de gran

motricidad que en las que requieren más razonamiento

• El desarrollo es igual que en otros niños, solo que más lento


PSÍQUICAS• Déficit intelectual, falta de

razonamiento. Mejores resultados en el campo de lo concreto que en el de lo abstracto

• Débil voluntad• Ansiedad y bajo autocrontrol• Tendencia a evitar el fracaso más que

en buscar el éxito• Falta de motivación y de volición• Tiempos de abstracción y de memoria

deficitarios• Posibilidad de trastornos de la

personalidad• Menor control interno• Problemas en el lenguaje


SOCIALES

• Incapacidad social general• Retraso evolutivo en el juego, ocio

y rol sexual• Tendencia a la imitación y a la

subordinación• Comportamiento inapropiado y

ausencia de inhibición


Deficiencia mental límite

C.I. < a 85

Deficiencia mental ligera

C.I. < a 70

Deficiencia mental moderada

C.I. < a 55

Deficiencia mental severa

C.I.< a 40

Deficiencia mental profunda

C.I. < a 25


Factores determinantes de

Deficiencia Mental

PrenatalesPerinatales Postnatales


Factores PrenatalesActúan antes del nacimiento

Factores Genéticos: determinado por los genes o herencia genética: Genopatías:

Metabólicas Endocrinas Síndromes polimalformativos

Cromosopatías: Autosomas (S.Down, S. Edward, S.Pateau) Cromosomas sexuales (S.Turner, S Klinefelter)

Hidrocefalias (microcefalia) Enfermedades de la madre (rubéola,

citomegalia, toxoplasmosis) Factor Rh Intoxicaciones Diversas (toxicomanías de la

madre)


Factores Peri natales Durante el parto

Prematuros Distocia del parto Infecciones diversas


Factores PostnatalesA partir del nacimiento

Enfermedades por infección (meningitis, encefalitis)

Convulsiones (daño cerebral) Intoxicaciones (plomo, mercurio, CO) Trastornos metabólicos (galactosemia) Traumatismos (craneoencefálicos, tumores,

sífilis) Hipoxia (cardiopatías congénitas, parada

cardiaca, asfixias) Privación medio-ambiental (retrasos en el

desarrollo, deficiencias socio-culturales)


Alteraciones Prenatales

CromosopatíasGenopatías


Alteraciones cromosomatícas

46 cromosomas 23 pares

22 pares autosomas y

1 par sexuales o gonosoma (XX XY)

Consecuencia de alteraciones del cariotipo manifestándose por cuadros clínicos con anomalías somáticas y psíquicas. Pueden afectar a los autosomas o a los gonosomas

Alteraciones Autosómicas Alteraciones gonosómicasLas anomalías se pueden clasificar en:

Alteraciones del nº de cromosomas Alteraciones en la estructura de los cromosomas Alteraciones génicas


Alteraciones del nº de cromosomas

Por exceso (supernumerarios) Por defecto (monosomías)

Alteraciones Autosómicas SINDROME DE DOWN SÍNDROME DE PATEUR SÍNDROME DE EDWARD

Alteraciones gonosómicas SINDROME DE TURNER SINDROME DE KLINEFERLTER SUPERHEMBRA SUPERMACHOS HERMAFRODITA


Alteraciones en la estructura de los

cromosomas Ruptura: el cromosoma se rompe y quedan dos

mitades Delección: Pérdida de trozos de cromosoma Inversión: Cuando el cromosoma se rompe y vuelve a

soldarse y al soldarse alterar el orden Traslocación: Dos cromosomas se rompen e

intercambian sus trozos

SINDROME DEL MAULLIDO DEL GATO


Alteraciones génicas

Las anomalías de los cromosomas se pueden situar submicroscopicamente en las alteraciones de los genes que rigen la función metabólica.

Estas alteraciones del gen (mutaciones), después de producidas se incorporan al cariotipo de la especie y se transmiten hereditariamente. Suelen darse en matrimonios consanguíneos


Alteraciones congénitas del metabolismo

Errores metabólicos congénitos. Trastornos bioquímicos, determinados por factores genéticos, que provocan la falta de un fermento específico enzimático, originando un bloque metabólico por eliminación o por por acumulación, con consecuencias crónicas o letales

FENILCETONURIA IDIOCIA AMAUROTICA FAMILIAR GALACTOSEMIA


Alteraciones endocrinológicas

La hipofunción o hiperfusión de las glándulas conduce a un desequilibrio funcional que causa enfermedad funcional

GIGANTISMO -ACROMEGALIA -ENANISMO CRETINISMO


Trastornos no genéticos Prenatales:

ERITROBLASTOSIS RUBEOLA ANORMOGENIAS

DISTROFICAS SINDROME DE LA

TALIDOMINA SINDROME DE

PRIVACIÓN

Perinatales:

distosia del motor del parto: del suelo uterino de la prensa abdominal distosia del canal del parto: canal óseo canal blando distosia del objeto del parto: del feto (tamaño, número,

presentación) de los anejos (placenta, cordón,

membranas) distosia del mecanismo del

parto: de la flexión de la rotación

Postnatales:Factores ambientales


Síndrome de Down

Se puede decir que es el síndrome genético humanoSe puede decir que es el síndrome genético humano más frecuente y el más común de retrasomás frecuente y el más común de retraso


Síndrome de Down

Alteración cromosomática (autosoma)

Presenta un cromosoma extra en el PAR 21, produciéndose una serie de trastornos y características orgánicas muy definidas.

El material genético en exceso cambia el desarrollo regular del cuerpo y el cerebro.


Síndrome de Down

El retraso no es igual en todas las áreas, siendo las más afectadas las del

LENGUAJE DESARROLLO PSICOMOTOR

Como característica común destacamos:

HIPOTONÍA NEONATALRETRASO MENTAL


ALTERACIONES CEREBRALES

Descenso en el nº de neuronas de la corteza cerebral

Alteraciones en la estructura y nº de terminaciones dendríticas

Disminución de la presencia y actividad de los neurotransmisores

Reducción en el tamaño de ciertos núcleos cerebrales (hipocampo, tronco cerebral y cerebelo)

Síndrome de Down


Alteraciones cerebrales

Son más lentos para

CAPTAR PROCESAR INTERPRETARELABORAR

INFORMACIÓN

Siendo esta una de las causas de la lentitud en el desarrollo psicomotor

así como los problemas a nivel de organización de la memoria,

la abstracción y la dedución

Síndrome de Down


CARACTERÍSTICAS ÁMBITO FÍSICO S.D.

UNA GRAN PARTE (40-50%) PRESENTAN PROBLEMAS A NIVEL CARDIACO. CARDIOPATÍAS CONGÉNITAS, POR LO QUE LA REALIZACIÓN DE ESFUERZOS FÍSICOS PUEDE ESTAR MUY LIMITADA Y PUEDEN AGOTARSE FÁCILMENTE.

SUBLUXACIÓN ATLANTOAXIAL; INESTABILIDAD DE LAS DOS PRIMERAS VÉRTEBRAS DEL CUELLO QUE GARANTIZAN LA AMPLIA MOVILIDAD DE LA CABEZA; EL LIGAMENTO QUE LAS UNE PUEDE TENER LAXITUD POR LO QUE HAY INESTABILIDAD ENTRE AMBAS. POR ELLO PRESTAR ESPECIAL ATENCIÓN EN LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO SON DEPORTES DE CONTACTO, SALTOS, BUCEO, ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN FLEXO-EXTENSIÓN DEL CUELLO (VOLTEOS).

Síndrome de Down


La falsa inclusión en LA SOCIEDAD. :

Hacer exclusivamente acto de presencia en las actividades.

Miedo al riesgo en la práctica de ciertas actividades.

Lentitud en los aprendizajes (ritmos diferentes).

La asunción de roles pasivos del alumno/a.

La filosofía del laisser-faire (dejar hacer).

Abusar del trabajo de colaboración.

Realización de actividades individualizadas de forma habitual al margen del resto de los compañeros (sesiones de fisioterapia).

Síndrome de Down


PRESENCIA DE UNA PERSONA DISCAPACITADA. EN NUESTRa sociedad

•CAMBIO DE •ACTITUD

• DE la sociedad

•CAMBIO DE •ACTITUD

•EN LAS PERSONAS •EN PARTICULAR

OPORTUNIDAD PARAENRIQUECERSE

TOLERANCIARESPETO

COMPRENSIÓNsOLIDARIDAD


UNA propuesta Físico Deportiva Integradora

FACILITA Mayor oportunidad de práctica activa

y disfrute en las actividades.

Mayores oportunidadesen su proceso de socialización

Mejora del autoconcepto y autoestima

al valorarse sus capacidades sobresus carencias

Mayor motivación hacia el ocio

Mejora de su capacidad motriz


El deporte permite canalizar mejor sus instintos, encontrar su personalidad y,

saber superar mejor las dificultades con su entorno.


Ventajas de la realización de actividad física en la deficiencia mental.

La actividad física permite un mayor afianzamiento de su personalidad.

Aumenta equilibrio personal.

Se incrementa relación con el entorno.

Desarrollan su expresividad y creatividad.

Integración social y aceptación.

Cierta autonomía e independencia.

Salud en general


PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA DEFICIENTES PSÍQUICOS

Importante:

CONOCER LAS CAPACIDADES

SABER LAS LIMITACIONES

ESTABLECER LOS OBJETVOS BÁSICOS DE TRABAJO


1. Objetivos Encaminados hacia el desarrollo de la autosuficiencia y de las

habilidades ocupacionales.

Mejoras del desempeño de sus capacidades funcionales, intentando lograr su adecuado desenvolvimiento dentro de su ambiente personal, social y ocupacional.

1. Desarrollar aptitudes y destrezas básicas .2. Buscar un mayor equilibrio personal en el individuo.3. Conseguir hábitos de comportamiento que aseguren cierta

autonomía e independencia.4. Desarrollar aptitudes y conductas deseables que faciliten la

integración social del sujeto.5. Fortalecer las relaciones grupales, tanto con individuos con

semejantes problemas, como con el resto de la población infantil.

6. Lograr una adaptación positiva de la realidad, llegando a asumir la deficiencia tal como es.


2. Contenidos Los ejes básicos de trabajo serán el juego y el cuerpoEncaminados a la adquisición de las funciones motrices a lo largo de su proceso madurativoEducar al alumno en el dominio de su propio cuerpo a través del gesto y del movimientoDesarrollo perceptivo-motriz y la socialización

1. Esquema corporal y lateralidad Conocimiento y toma de conciencia de las diferentes partes del cuerpoAfirmación de la lateralidadOrientación del esquema corporal

2. Coordinaciones DesplazamientosCoordinación visomanualMovimiento asimétrico y disociadoLanzamientos y recogidasSaltos y trepasAgilidad

3. Equilibrios EstáticoDinámicoAjuste postural

4. Organización espacio- temporal Orientación espacialOrganización espacialEstructura espacialOrganización temporal

5. Cualidades físicas básicas Ejercicios para la mejora de la aptitud física

6. Socialización


ACTIVIDADES PARA DEFICIENTE MENTAL


Educación Postural Diálogo tónico Descubrimiento de síConciencia de síControl de sí

Relajación Global y Segmentaria Independencia de los gestos globales

Equilibrio Corporal Control y ajuste posturalEquilibrios estáticosEquilibrios en movimiento

Educar la Respiración Control espiración bucalControl espiración nasal

Conductas Neuromotoras Coordinación Dinámica General DesplazamientosSaltosSuspensiones y trepasAgilidad

Coordinación óculomanual Coordinación ojo-manoCoordinación ojo-pie

Equilibrio EstáticoDinámico

Aptitudes Perceptivas Orientación Espacial Adelante – atrásArriba – abajoDerecha – izquierda

Organización Espacial Agrupar/DispersarCerca /LejosRecorridosTrayectorias

Organización Temporal Rápido – lentoAcelerar – desacelerarNoción de intensidad y duraciónActividades rítmicas

Estructuración Espacio Tiempo Desplaz. Con ritmoDespl. Ritmo y cadenciaRelación yo-vel.- trayectoria

Aptitud Física -Principio de sobrecarga controlada y progresiva-Principio de la individualidad-Adaptación curricular-Fuerza y resistencia muscular-Resistencia cardiorespiratoria-Velocidad de desplazamiento-Flexibilidad


ACTIVIDADES

Canalizar mejor sus instintosAfianzar desarrollo de la personalidadSuperar las dificultades de relación con

su entornoMayor rehabilitación, tanto psíquica

como físicaMejorar el desarrollo armónico del

cuerpoMayor autoestíma y potenciación de la

situación real


Ocio y Discapacidad


CONSIDERACIONES COMO TÉCNICOS

. No te relaciones con miedo, no pienses a priori que

te vas a encontrar con características generales para todas las personas, sino que cada una es única y diferente.

No la etiquetes ni la definas antes de empezar. Piensa que el entorno, la estimulación, la propia herencia, la capacidad de aprendizaje y su esfuerzo desarrollan la inteligencia.

Ten paciencia en el trabajo y respeta sus tiempos.

Conoce el estilo de aprendizaje de la persona para analizar el modelo de enseñanza-aprendizaje que necesitamos.


Huir de planteamientos extremos (no participa/lo hace todo).

Trabajo integral (aspecto motor, personal, afectivo, cognitivo).

Tener en cuenta los informes médicos y las contraindicaciones en la práctica física.

Plantear las tareas con objetivos adecuados, ni demasiado sencillos ni demasiado complejos.


Utilizar el juego como soporte para el desarrollo de las capacidades.

Incidir sobre los aspectos de atención y percepción del entorno.

Presentan dificultad para mantener la atención y anticiparse (necesitan periodos de aprendizaje cortos y significativos), por lo tanto realiza propuestas de tareas variadas y motivantes.


Hacer las tareas más complejas progresivamente (añadiendo consignas). Simplificar las tareas fraccionando la enseñanza en pequeños pasos, reduciendo la complejidad del aprendizaje.

Muy importante el feedback (retroalimentación afectiva).Trabajar sobre el reforzamiento del autoconcepto (reforzadores positivos y afectivos).

Provocar situaciones donde la persona se sienta útil, importante y como los demás y como los demás


Plantear las tareas según su nivel para que supongan superación de obstáculos; retos a resolver (no entrenamiento).

Hacer demostraciones de lo que se le pide. Comprende mejor la reproducción de modelo y la imitación. Pedir que verbalice lo que realice cuando sea posible.

Trabajar el cuerpo simétricamente (los dos lados).


Apatía. “Temor a probar” por miedo al fracaso. Buscar situaciones que favorezcan la motivación.

Escasa eficiencia en la ejecución de habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, manejo y control de objetos).

Dificultades en las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).


Dar informaciones concretas, claras, precisas. Que llegue la información por el mayor número de vías posibles (oído, vista, táctil, etc.). Saber transmitir la información.

Asociarlo a la instalación del material y recogida (protagonismo y responsabilidad). Potenciar el descubrimiento y nuevos usos de los materiales.

Trabajar la socialización, que comparta experiencias con otros discapacitados y con no discapacitados.


Las actividades no difieren mucho del resto de los sujetos, aunque especialmente tenemos que tener en cuenta cuestiones metodológicas y en la ejecución.

Modificación y adaptación de reglas y características de las actividades para favorecer su participación.

En general emplear pocos objetos y materiales (evolucionar en su utilización de lentos y grandes a pequeños y más rápidos


ANÁLISIS DE LOS FACTORES FAVORECEDORES

El ambiente emocional y motivacional para favorecer el aprendizaje cooperativo y favorecedor de experiencias de éxito.

Las expectativas sobre la capacidad de aprendizaje. Huir de planteamientos como “lo hace todo o no hace nada”.

El contexto de práctica , en relación a todas las estrategias pedagógicas, adecuación de medios personales y materiales, adaptación de las tareas, etc.

La retroalimentación externa: feedback tanto técnico como emocional.

Eliminación de barreras arquitectónicas y utilización de ayudas auxiliares a la discapacidad. Ejemplo presencia del profesor de apoyo.


CRITERIOS DE ADAPTACIÓN

ESPACIO

EL MATERIAL

LA TÁCTICADECISIONES

A TOMAR

LA NORMATIVA

LAS HABILIDADESLA TAREA

PROGRESIÓN

OTRAS ORIENTACIONES

DIDÁCTICASEL LENGUAJE

ALUMNO-ACOLABORADOR

OMONITOR DE

SOPORTE


* APOYOS VISUALES GRÁFICOS, DE IMÁGENES, DEMOSTRACIONES SEÑALES, COLORES, GESTOS.

* APOYOS FÍSICOS CON GUÍAS O PILOTOS EN LOS MOVIMIENTOS, ASISTENCIAS EN LOS DESPLAZAMIENTOS, BARRAS DIRECCIONALES DE APOYO AL DESPLAZAMIENTO.

* APOYOS VERBALES CON CONSIGNAS AJUSTADOS A SU NIVEL LINGÜÍSTICO, TIEMPO DE REACCIÓN Y RESPUESTA.

* APOYOS EN RELACIÓN AL MATERIAL, BUSCANDO ALTERNATIVAS A LOS MISMOS, DANDO FUNCIONES Y USOS DISTINTAS PARA LO QUE ESTÁ CONCEBIDO, DISEÑANDO NUESTRO PROPIO MATERIAL (CASO DE LAS PLATAFORMAS).

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN FACILITADORAS DE LA LABOR DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A

METODOLOGÍA


• TRABAJAR SOBRE LAS SENSACIONES. ESTÍMULOS:AUDITIVOS (CANCIONES, MÚSICA, RUIDOS).TÁCTILES (TEXTURAS, FORMAS, TAMAÑO).VISUALES( COLORES, ETC.).CREAR NUEVAS SENSACIONES

• REFORZAR EL SENTIMIENTO DE DIVERSIÓN Y MOTIVACIÓN.

• SABER ESPERAR A QUE RESPONDAN: PACIENCIA.

• ANTE FALTA DE MOTIVACIÓN DINAMIZAR CONTINUAMENTE CON PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DIFERENTES.

• .


• PRESENTAR SIEMPRE UN RITUAL O MODELO DE SESIÓN, QUE FACILITE AL ALUMN@ LA INTERVENCIÓN.

• CUANTO MAYOR GRADO DE DISCAPACIDAD MAYOR TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

• BUSCAR ACTIVIDADES ALTERNATIVAS PARA DAR RESPUESTAS A TODOS/AS.

• POTENCIAR GRUPOS DE ENSEÑANZA COOPERATIVOS (QUE UNOS FACILITEN EL APRENDIZAJE A OTROS). DIFERENTES AGRUPAMIENTOS.

• UTILIZAR FEEDBACK AFECTIVOS, SON ESENCIALES


EL MATERIAL

– UTILIZAR EN UN PRINCIPIO POCOS OBJETOS A LA VEZ PARA EVITAR DISPERSIÓN,

– OBJETOS GRANDES, LENTOS, MANIPULATIVOS, MOTIVADORES (ATRACTIVOS) QUE PERMITA LA EXPERIMENTACIÓN.

POTENCIADORES DE LA MOVILIDAD.– MATERIAL SONORO.

– DIFERENTES TAMAÑOS, EN PRINCIPIO DE TAMAÑO GRANDE Y, REDUCIÉNDOSE PROGRESIVAMENTE.

– CREAR NUESTRO PROPIO MATERIAL, Y DEJAR MANIPULAR Y EXPERIMENTAR A LOS ALUMN@S LAS PROPUESTAS PRESENTADAS.


LA NORMATIVA

- JUEGOS CORTOS CON POCA NECESIDAD DE CONCENTRACIÓN DURADERA.

- QUE LAS NORMAS NO SEAN MUY COMPLEJAS, DAR INFORMACIONES GENERALES Y UTILIZAR SOPOTES DE TODO TIPO: VISUALES (EJEMPLOS, DEMOSTRACIONES), AUDITIVOS, GESTUALES, ETC.

- SISTEMAS DE PUNTUACIÓN SENCILLOS PARA QUE PUEDAN ENTENDERLOS.

- POSIBILIDAD DE MODIFICAR-ADAPTAR LA NORMATIVA DE UN LUEGO O ACTIVIDAD.

- INCLUSIÓN DE NUEVAS NORMAS CONSENSUADAS Y PROHIBICIONES ESPECÍFICAS SEGÚN NUESTRA NECESIDAD.


LA TAREA

• – QUE LAS PROPUESTAS NO CAIGAN EN EL INFANTILISMO

(RESPETAR LA EDAD MENTAL Y CRONOLÓGICA).

– PROPONER VARIOS NIVELES DE EJECUCIÓN Y GRADOS DE DIFICULTAD.

– PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS PARA UN MISMO CONTENIDO.

– ACTIVIDADES CON RETOS ASUMIBLES, ASEGURANDO PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EFECTIVA. A ESTO SE LE LLAMA PEDAGOGÍA DEL ÉXITO.

– HACER ORGANIZACIONES VARIADAS (VARIABILIDAD ORGANIZATIVA): AGRUPAMIENTOS INDIVIDUALES, PAREJAS, TRÍOS, 4, 6, 8 JUGADOR@S.


– SIMPLIFICAR LAS TAREAS FRACCIONANDO LA ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS PASOS (PROGRESIÓN).

– PROPONER TAREAS QUE FAVOREZCAN: LA AUTONOMÍA, HÁBITOS HIGIÉNICOS, HABILIDADES SOCIALES, COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS.

– TRABAJAR LAS CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS, CON ASESORAMIENTO MÉDICO (POSIBLES LESIONES CARDIACAS, INSUFICIENCIA RESPIRATORIA, ETC.).

– TRABAJAR Y REFORZAR LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS (TODO TIPO DE DESPLAZAMIENTOS, SALTOS, GIROS, MANEJO Y CONTROL DE OBJETOS, ETC.).

– DISEÑAR PROPUESTAS QUE CONLLEVEN EXPRESIÓN CORPORAL Y CREATIVIDAD.


LA COMUNICACIÓN

DAR INFORMACIONES CONCRETAS, CLARAS, PRECISAS, ORGANIZADAS Y SIMPLIFICADAS. QUE

LLEGUE LA INFORMACIÓN POR EL MAYOR NÚMERO DE VÍAS POSIBLES (OÍDO, VISTA, TÁCTIL, ETC.).

ES DECIR, SABER TRANSMITIR LA INFORMACIÓN.


LA TÁCTICA

JUEGOS DONDE HAYA QUE TOMAR POCAS DECISIONES; MEJOR UNA RESPUESTA O DECISIÓN QUE DOS.

- DAR TIEMPO PARA PENSAR LA RESPUESTA.


Sensibilizar al grupo hacia la naturalidad de las

adaptaciones como parte de la comprensión de una

realidad social

LA MEJOR ADAPTACIÓN ES LA QUE NO SE PERCIBE


PROPUESTAS

JUEGOS MODIFICADOSACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA

DEPORTES ADAPTADOSJUEGOS Y DEPORTES ESPECÍFICOS


FUNCIONES DEL TÉCNICO ANTE UNA TAREA O JUEGO

DE LA PRESENTACIÓN INICIAL DE UN JUEGO DEPENDE EN GRAN MEDIDA EL ÉXITO O

FRACASO DEL MISMO.


TOMAS DE DECISIONES DE UN TÉCNICO

1. Antes2. Durante3. Después


TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO

1. ANTES DE LA PROPUESTA:

- Intentar captar la atención de todos.

- Conseguir un ambiente de silencio en general.

- Colocarse en lugar visible para todos.

- Hablar alto, despacio y con naturalidad.

- Breve y ordenado en la exposición.

- Utilizar ejemplos comprensivos y/o demostraciones.

- Aclarar las dudas antes del inicio.



. DURANTE EL DESARROLLO DE UN JUEGO:

- Intentar que todos/as intervengan en la actividad.- Conseguir que respeten al juez o árbitro, así como las

normas establecidas.- Exigir a cada uno en función de sus posibilidades.- Cambiar el juego antes de que decaiga el interés.- Motivar y animar a la participación, introduciéndose el

técnico en la dinámica del juego de ser necesario.



. UNA VEZ FINALIZADO EL JUEGO:

- Solicitar a los participantes que aporten variantes.- Solicitar que manifiesten su opinión acerca del grado

de aceptación del juego.

- Realizar una reflexión con orientaciones educativas.


RESUMEN1. PREPARACIÓN -Selección de los juegos a utilizar.

-Preparación del material.-Preparación del espacio del juego.

2. PRESENTACIÓN -Disposición de los participantes.-Explicación y aclaraciones.-Demostración.-Formación de equipos y roles.-Distribución del material.

3. EJECUCIÓN -Animación.-Arbitraje-Feedback

4. EVALUACIÓN Recabar opiniones.Solicitar variantes.Reflexión final.


PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS PARA

DEFICIENTES PSÍQUICOS

Atendiendo a las actividades físico-deportiva que se realizan debes confeccionar un trabajo en powerpoint, que recoja los siguientes puntos, entre otros:

Juegos motores Deportes de equipo Deportes individuales

Expresión corporal y danza Actividades acuáticas Otras.


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

Arráez Martín, J. (1997). ¿Puedo jugar yo?. Proyecto Sur. Granada.

Escribá, antonio (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención . Ed. Gymnos. Madrid

Gomedio, Margarita. (2000) E.F. para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Ed. Gymnos. Madrid

Arráez, Ambel, Rodríguez, Martín (1993). La mejora de las condiciones físicas básicas en los deficientes psíquicos. UNISPORT.

Díaz Burrull, Jordi. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.

Ansún Dieste, S. y otros.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona.

Méndez Jiménez, A. y Méndez Jiménez, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducación Física. Ed. Paidotribo. Barcelona.

Móntull, J. (1992). Juegos y más juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.

Pérez Turpin, J. y Suárez Llorca, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla.

Ríos Hernández, Mercedez. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

Ríos Hernández, Mercedez. Y otros.(2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.

Simard, Clermont y otros. (2003). Actividad física adaptada. Ed. INDE. Barcelona.

Sweet, Julia. (2001). Juegos para fomentar la actividad física en los niños. Ed. ONIRO. Barcelona.


BIBLIOGRAFÍA


SÍNDROME DOWN

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