PRODUCTO 3 (1)
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CONDICIONES DE MEJORA EN LA PRÁCTICA RELACIONADA CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Leer y escribir representa un gran reto no
solamente en lo personal sino también como
docente en el quehacer como mediador y
guía en el proceso de adquisición de la lecto-
escritura, es por ello que requerimos tener
conocimientos precisos sobre nuestro actuar
y las estrategias a implementar dentro de la
aulas con miras a un mejor desarrollo de
estas habilidades.
Debemos considerar que un lector-escritor
es una persona que necesita y desea leer y
escribir cotidianamente y que sabe cómo
hacerlo. El “saber cómo” es un elemento
central para mantener la actividad, ya que
nadie incrementa aquello que le resulta difícil
sino que tiende a evitarlo y, en lo posible, a
abandonarlo. Así, lograr que los niños se
relacionen placentera y eficazmente con la
lengua escrita es un desafío que la escuela
debe asumir con la intención de que los
sujetos continúen su propio proceso de
alfabetización aunque su educación formal
se vea concluida.
Por ello es necesario que se tomen en
cuenta diversas consideraciones importantes
para que se pueda llevar a cabo dicho
proceso y estas son referentes a los sujetos
que aprenden y a los objetos de
conocimientos. Ana Teberosky (1992) señala
que el termino más adecuado para referirse
a este sujeto sería “escribiente” y no
“escritor”, ya que no podemos esperar que
todos los discentes sean excelentes
escritores, sino que tengan la posibilidad de
usar la escritura como medio de producción
de textos a partir de generar ideas propias,
escribirlas y tomar en cuenta todas las
características grafo fonéticas, ortográficas y
sintácticas requeridas.
Para llegar a esto se requiere que el docente
realice diagnósticos de los procesos de
conceptualización de los niños sobre la
lengua escrita y su sistema de
representación, elaborar teorías que
permitan enfrentarse a problemas que se
presenten a lo largo de de este proceso,
diseñar estrategias, ponerlas en práctica,
evaluarlas y mejorarlas para su mejor
funcionamiento. Además de tomar como
base información básica como el contexto,
nivel económico, socio- cultural, formas de
vida, etc,.
Por lo tanto un maestro aislado en aulas
cerradas no puede resolver problemas que
les son comunes en tanto atraviesan el
tiempo y el espacio de sus aulas. Pues al
tomar esta postura como docentes se pierde
la oportunidad de considerar todos los
hechos y recursos que le rodean, para
complementar su práctica docente.
Así que para facilitar el desarrollo de la
habilidad de escribir en el alumno, se debe
dejar que el niño escriba libremente sobre lo
que le acontece, lo que vivió, sus intereses,
formas de pensar, anhelos, sentimientos,
etc., así tomará confianza y comenzará a
revisar y corregir sus textos y los de los
demás, por tanto tomará en cuenta rasgos
ortográficos y de puntuación requeridos en
un texto.
La lectura debe hacerse por placer y
necesidad de obtener información y para ello
se requiere que el
docente de muestra de
ello, ya que es modelo
ante el grupo; también
tendrá que
implementar una serie
de estrategias que hagan atractiva la lectura
y la comprensión de la misma.
Resulta importante retomar que no es
suficiente solo una transformación didáctica
únicamente para lograr dichos procesos,
sino que se requiere de una implementación
áulica y una reflexión colectiva para
reconocer si de la manera en que
enseñamos, tendemos a la realización de
tales objetivos.
Desde nuestra perspectiva, creemos ver
algunos datos que parecieran indicar que no
los logramos o, al menos, que no los
logramos totalmente, es aquí cuando
debemos tomar consideración si nuestra
propuesta es la adecuada o debemos de
modificar, pues tenemos que estar muy
conscientes de que lo que se aplicó en un
año para un grado, no nos puede servir para
el siguiente año con el mismo grado, porque
las generación van cambiando, por lo que
exige que las estrategias sean modificadas.
Como se puede ver el proceso al que se ha
hecho mención es complejo y las dos
habilidades van de la mano, ya que no se
puede dar una sin la otra, recordando que
sólo se aprende a leer leyendo y a escribir
escribiendo.
En conclusión se puede afirmar que es en
demasiado relevante olvidarse de esas
visiones estáticas y descontextualizadas de
la enseñanza y en específico de las
estrategias para la adquisición de la lecto-
escritura, ahora se deben tomar en cuenta
las construcciones que se generan en las
aulas, partiendo desde los sujetos y sus
prácticas, relacionándolo con los
conocimientos mediados por los modos de
enseñanza (rol del docente) y la forma en la
que el niño se apropia de los conocimientos.
Así mismo todo lo antes mencionado no es
algo que desconozcamos, entonces solo
queda decir que las acciones están solo falta
ponerlas en práctica y queda más que claro
que estamos muy distantes de construir la
teoría que necesitamos para lograr que
nuestros niños pueda adquirir conocimiento
con conciencia de su utilidad y función
social, si no logramos llegar a “Un enfoque
adecuado de la ciencia educativa... que se
necesita desarrollar teorías acerca de la
práctica educativa que arraiguen en el
terreno concreto de las experiencias y
situaciones de quienes practican la
educación y que les permita enfrentarse a
los problemas educacionales a que tales
experiencias y situaciones den lugar” (Carr,
Kemmis, 1988
PRODUCTO: 3
ARTICULO DE OPINION
TRAYECTO FORMATIVO: LA ESCRITURA
EN LA ESCUELA PRIMARIA
Elaborado por:
PROFRA: ROSA DEYANIRA FLORES
BERNAL
PROFRA: ANA GABRIELA MOLINA
GARCIA