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PROCESO DE EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO EN NIÑOS

 Y ADOLESCENTES

Amézquita, MaríaFernanda

Calizaya, KarenCotera, HelenDioses, CesarQuispe, Jhon

UNIVERSIDAD NACIONALFEDERICO VILLAREAL

Facultad de Psicologa

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AN!C!D!N!"H#"$%#C&"

!"#$ Se o%igi&o la'sicologacl&ica 'a%a &i(os co&'%o)le*asde a'%e&di+a,e-

!#./ P%o'uso la ca%%e%adePSICOLOGIA CLINICA

Lig0t&e% 1it*e

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'reas ymodalidad

es

(si)olo*íaFamilia(are+a

(si)olo*íaClíni)aAdultos

(si)olo*íaClíni)a#n-anto.+u/enilNeuropsi)olo*ía

Clíni)a

%eha0ilita)i1nNeuropsi)ol1*i)a

(si)opatolo*ía

!/alua)i1n(si)ol1*i)a

(si)olo*íaMédi)a

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AN!C!D!N!"H#"$%#C&"

#n/esti*a los e-e)tos

de e/alua)i1n,dia*nosti)o,

tratamiento ypre/en)i1n que

a-e)tan a la saludmental

 2 la )ondu)taadaptati/a, que*eneran malestar

su0+eti/o ysu-rimiento al

indi/iduo

(is)olo*ía )líni)a in-antil

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&rienta)i1nte1ri)a

(si)odin3mi)a

,

Humanista

,

 erapia-amiliar

Co*niti/a)omporta

mental

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(ra)ti)as)entrales

E2aluaci3&T%ata*ie&to

I&2estigaci3&

E&se(a&+aCo&sulto%a

Ad*i&ist%aci3&

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Ca%acte%sticas ge&e%ales de la e&t%e2ista 4 diag&ostico'sicol3gico a &i(os 4 a adolesce&tes

!n-o)ada a e/aluar eldesarrollo psi)ol1*i)o que

presentan en ese momento,identi4)ar los -a)tores o

)ausas que esténdeterminando )ualquier si*no

de alerta en)ontrado e

inter/enir para eliminarlo omodi4)arlo5 adem3s, se diri*ea la e6plora)i1n de las

poten)ialidades del desarrollopara su estimula)i1n

7a )omuni)a)i1n de0e seramena, )on un len*ua+ea)orde a la edad y )on

determinadas estrate*ias ore)ursos que permitan

o0tener la in-orma)i1n, )omo

puede ser en el )aso del ni8o9el +ue*o, la narra)i1n de)uentos y la plastilina para

modelar, entre otros:

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Condi)iones y )onte6to so)ioe)on1mi)o:

Fun)ionamiento -amiliar

;alorar desarrollo de las adquisi)iones propias de la edad:

Determinar la zona de desarrollo pr16imo, es de)ir, poten)ialidadesde desarrollo del ni8o:

#denti4)ar los -a)tores o )ondi)iones que pueden a-e)tar el desarrollopsi)ol1*i)o de ni8os y adoles)entes:

&rientar la estimula)i1n para promo/er el desarrollo psi)ol1*i)o:

Determinar la )ondu)ta que se de0e se*uir para eliminar o modi4)ar-a)tores o )ondi)iones que pueden a-e)tar el desarrollo:

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(rin)ipios Fundamentales

ASESORA5IENTO

PRUDENCIA

!s ne)esario que seamos losu4)ientemente h30iles paraadaptarnos a las )ara)terísti)as de)ada ni8o y sepamos en/ol/er )adaprue0a de un )olor y una -ormaespe)í4)a para que le resulte lo m3satra)ti/a posi0le:

CREATIVIDAD

!l pro-esional de0e tener una alta)apa)idad para sintetizar losresultados de las di-erentes prue0as,trasladarlas a los -amiliares y ser)apaz de dotarles de lasherramientas ne)esarias para un-un)ionamiento aut1nomo:

De0emos ser muy )autos a la hora deesta0le)er a4rma)iones )ontundentesa)er)a del desarrollo -uturo de)ualquier trastorno, esto sir/e i*ualpara pron1sti)os 0uenos )omo para

los malos:

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#N!%ACC#&N #NFAN&J<;!N#7 = ("#C&7&>& !N 7A !;A7("#C&7&>#CA

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#N!%ACC#&N N#?&.("#C&7&>& !N 7A !;A7<AC("#C&7&>#CA

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#N!%ACC#&N AD&7!C!N!.("#C&7&>& !N 7!;A7<AC#&N ("#C&7&>#C&

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!l psi)1lo*o ser3 /isto, en un primer moun adulto que querr3 inda*ar en aspe)to

"A@!% !"C<CHA% 2 C&M(%!ND!% "< (<N&D! ;#"A:

!"A@7!C!% <NA %!7AC#&N D!C&%D#A7#DAD 2 F%ANQ<!A:

!N&%N& D! (%#;AC#DAD:

C&M(7#C#DAD!":

Desarrollo de la empatía, de0emsu per)ep)i1n de las )osas y pro

-a)tores que produ)en los

No sermones ni repro)hes: NoB)am0io se le propor)ionara d

/ista para que )onstruya

!l adoles)ente puede in-ormar dno desea que sean )ono)ida por

)aso de al*n ries*o, los pain-ormados:

"e puede re)urrir a al*n ami)on4anza para la )ola0ora)i1n

terapéuti)a en tar

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(%&C!"& D! !;A7<AC#&N 2 D#A>N&"#C&("#C&7&>#C& !N N#?&" 2 AD&7!"C!N!"

7A #M(&%ANC#A D!7 J<!>&9 %&M(!% %!"#"!NC#A"

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!;A7<AC#$N ("#C&7$>#CA !N N#?&" 2 AD&7!"C

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(%#NC#(#&" !7!M!NA7!" D! 7A !;A7<AC("#C&7$>#CA

6. SOCIALIZACIÓN

Hace referencia a la interacción

y coordinación de los intereses

mutuos como la adquisición de

pautas comportamentales a

través de los juegos,

especialmente dentro de lo que

se como su “grupo de pares”.

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!7 (%&C!"& D! 7A!;A7<AC#$N

("#C&7$>#CA "!>EN

A<&%!"

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Fernández!allesteros "#$$$% so&re evaluación psicológica indica que se trata de una “'isciplin

que se ocupa del estudio cient)fico del comportamiento "a los niveles de complejidad necesario

un grupo especificado de sujetos% con el fin de descri&ir, clasificar, predecir y, en su caso, e*p

conducta”, se encuentran implicados los dos métodos. 

+as principales caracter)sticas

del proceso de evaluación son

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-*iste una diversidad de propuestas ecas por diferentes autores que an descrito el proces

psicológica. / continuación presentaremos algunas de las más representativas

"e*n Fern3ndez.@allesteros GI,GIL y Fern3ndez.@allesteros yCarro0les GIGL9

GL Formula)i1n y e/alua)i1n delpro0lema

L Formula)i1n de hip1tesisL "ele))i1n de )ondu)tas.)la/e y/aria0les rele/antesLratamiento5 re)o*ida de datospertinentes a las hip1tesisOL ;alora)i1n de resultadosPL "e*uimiento:

0eg1n Fernández!allesteros "#$$2, #$$3, #$

entre el proceso de evaluación correlacional

proceso de evaluación e*perimental "nueve fase

•

(roceso de evaluación correlacional#% 5ecogida de información.

2% Formulación de ipótesis y deducc

verifica&les.

3% 6ontrastación inicial.

7% 5esultados descripción, clasificación, p

decisiones.

• (roceso de evaluación e*perimental

#% (rimera recogida de información e

demanda y del pro&lema.

2% (rimera formulación de ipótesis

enunciados verifica&les.

3% 6ontrastación inicial de ipótesis.

7% 5esultados.

8% Formulación de ipótesis funcionales.

9% 5ecogida de datos pertinentes a las ip

:% ;aloración de resultados.

4% 5esultados.

$% 0eguimiento.

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"e*n @ruyn GL9GL An3lisis de la demandaL An3lisis del pro0lemaL Dia*n1sti)o

L #ndi)a)i1n del tratamiento

"e*n >ar)ía.%ia8o G,GL9GL !6plora)i1n:

L &r*aniza)i1n y /alora)i1n dela in-orma)i1n:L #nterpreta)i1n de los datos:L #nter/en)i1n:OL ;alora)i1n de la inter/en)i1ny se*uimiento:

"e*n Fern3ndez.@allesterosmen)iona dos en-oques en el e/alua)i1n psi)ol1*i)a9

•

"< !NF&Q<! D!"C%#(#;&.(%G: (rimera re)o*ida de in-orma)i: Formula)i1n de hip1tesis y denun)iados )ontrasta0les:: Contrasta)i1n:: Comuni)a)i1n de resultadosoral yo es)ritoL:

•

"< !NF&Q<! #N!%;!N#;&.;O: (lan de tratamiento y su /alorP: ratamiento9 dise8o y adminissu )aso, e/alua)i1n )ontinua:R: ;alora)i1n:

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"e*n Forns y )ols: L9

GL %esponder a una peti)i1n de e6plora)i1npsi)ol1*i)a y o0tener in-orma)i1n si*ni4)ati/a:L %e-ormular la peti)i1n en términospsi)ol1*i)os y -ormular hip1tesis so0re lanaturaleza de la )onsultaL %e)o*er in-orma)i1n espe)í4)a para/eri4)ar las hip1tesis de presun)i1ndia*n1sti)a9 el e6amen o e6plora)i1npsi)ol1*i)a:L !sta0le)er el dia*n1sti)o psi)ol1*i)o:OL ransmitir la in-orma)i1n de0idamente)on)eptualizada sele))ionada y or*anizada aldestinatario pertinente:PL "ele))ionar y plani4)ar las estrate*ias detratamiento:RL Apli)a)i1n del tratamiento:IL ;alora)i1n del )am0io produ)ido )omo -rutodel tratamiento:

L "e*uimiento o )ontrol su)esi/o delesta0le)imiento del )am0io:

"e*n %odrí*uez >onz3lezGL #n-orma)i1n preliminL !la0ora)i1n de hip1tL Dise8o de la e/alua)L !6plora)i1n:OL #nterpreta)i1n y prolos datos:PL Comuni)a)i1n de los

"e*n >odoy GGL9GL An3lisis del moti/o de lL !sta0le)imiento de ladel tratamiento:L An3lisis de las )ondu)taL !l estudio de los o0+eti/OL !sta0le)imiento dedire)tri)es para la ele))i1ade)uado:PL !/alua)i1n de los tratamiento:

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"e*n (ele)hano GIIL9GL Delimita)i1n del pro0lema:L %e)o*ida de in-orma)i1n:L#nte*ra)i1n.sistematiza)i1n de lain-orma)i1n:

<am&ién se presenta el proceso de

evaluación psicológica desde el

ám&ito cl)nico y de la salud de =u>oz

"2??3% denominado proceso de-valuación (sicológica 6l)nica "-(6%

que comprende dos momentos

diferenciados evaluación y

tratamiento.

7a e/alua)i1nest3 )ompuestapor tres e+essimult3neos dea)ti/idad

GL des

L -un-orm)lín

LDia

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(or otro lado, es necesario detenerse en el proceso de evaluación psicológica aplicado al á

-n concreto, vamos a presentar la propuesta de Forns "#$$3% del proceso de evaluaci

esquematizado en cinco fases

@&tención de datos con un do&lenivel de análisis uno amplio y otrofocalizado.

=odelización "dise>o de un modelo de conductaque e*plique cómo se mantiene la c onductapro&lema, esta&lecimiento de ipótesis de cam&ioy pronóstico%.

0elección deestrategias.

<ratamiento oprograma.

6ontrol de análisisdel cam&io.

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 !CN#CA" !#N"%<M!N&" !N7A !;A7<AC#&N

("#C&7&>#CA D!7

N#?& 2AD&7!"C!N!:

 

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#N"%<M!N&" D!

!;A7<AC#$N

#NFAN&.J<;!N#7

Dentro delos

instrumentos m3s

utilizadostenemos a9

7a historia Clíni)a

7os est (si)ol1*i)os

7a anadire)ta "e inal pa)ientindire)ta interro*a -amiliares

personas )er)

!6amenpsi)opatol1*iDire)to

Miden 3reas)omo9

T#"C.% y T#"C.#;  est de @ender !l est de la Familia  est del 'r0ol  est de la Fi*ura Humana H::(: Casa.'r0ol.(ersonaL #n/entario #D!A T(("#.### !s)ala inteli*en)ia in-anti

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 UCN#CA" D!

 #N!%;!NC#&N

7a o0ser/a)i1n:

7a entre/ista:

-s una situación de estado de

atención constante, una

o&servación tan o&jetiva cómo

es posi&le. Asa ipótesis

e*presas y manifiestas, a

veces son al azar, son

sistemáticas y rigurosas, esdecir, sujeta a compro&aciones

como la validez.

Dete)ta

si*nos9

!6plora el ori*en e6pli)a)i1n de determinadoL de síntomas y 3reas a-e4siol1*i)o, )o*niti/o, a-e)ti/o y motor: oal ri*or )ientí4)o, la )ondu)ta humandi)ha y el porqué de los su)esos: