UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICERRECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MÉTODOS CUANTITATIVOS EN INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

BARINAS, JULIO DE 2011

MODELOS, TÉCNICAS Y MÉTODOS ESTADÍSTICOS PARA EL DESARROLLO

Y EJECUCIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EQUIPO 2:Arguello CleydyMartínez ÁngelMendoza JesúsMendoza NélidaRumbos Marvis

“La formación permanente del profesorado para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la Comunidad Autónoma de Canarias”.

TESIS DOCTORAL BAJO PARADIGMA CUANTITATIVO

TÍTULO

Desarrollada en tres estudios:1.-Cursos de formación y los proyectos de innovación.2.-Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.3.-Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores

TESIS DOCTORAL BAJO PARADIGMA CUANTITATIVO

OBJETIVOS

Reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de nuestra Comunidad, durante los años ochenta y noventa

GENERAL

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS:Primer Estudio:Cursos de formación y los proyectos de innovación.1.1.Identificar el número de cursos de formación y proyectos de innovación dirigidos a formar al profesorado para la integración curricular de las TICs, convocados y organizados por Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias a lo largo de la década de los ochenta y noventa.1.2. Identificar los contenidos y medios que se recogen en los programas de los cursos de formación y en los proyectos de innovación.1.3.Analizar el tipo de conocimiento y el tipo de medios sobre los que se ha venido formando al profesorado a lo largo de los años ochenta y noventa con el objeto de que integre y use las TICs en los centros y aulas escolares.

OBJETIVOSESPECÍFICOS:Segundo Estudio:Programas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.1.Analizar las condiciones en que se inicia y se desarrolla cada Programa en función de: sus antecedentes, del momento en que se crea como Programa Educativo de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, de las condiciones estructurales y organizativas de las que se dota a cada Programa, y de las finalidades y funciones que se le asignan como Programa de Innovación Educativa para la integración curricular de las TICs.2.2.Identificar el tipo de actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs que desarrolla cada Programa.2.3.Analizar los conocimientos y medios que se recogen en las actividades de formación profesorado de cada Programa.2.4. Explorar las opiniones y valoraciones de los responsables de cada Programa sobre el impacto que han tenido las actividades de formación del profesorado sobre las TICs en la integración y uso de estas tecnologías en el sistema escolar de Canarias a lo largo de los años 80 y 90.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS:Tercer Estudio:Asesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores.3.1.Reconstruir las actividades que desarrollan los asesores de NN.TT en los CEPs3.2.Identificar las condiciones organizativas y de dotación de recursos con las que cuentan los asesores de NN.TT3.3. Explorar las opiniones de los asesores sobre la formación del profesorado en NN.TT y la integración curricular de las mismas.3.4.Explorar las valoraciones que hacen de su trabajo como asesores de NN.TT y de las acciones desarrolladas por la Consejería de Educación respecto a la formación del profesorado para la integración curricular de estas tecnologías

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

NO APARECE REFLEJADO

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

PRIMER ESTUDIO: Se elabora como instrumento de recogida de información, un documento en el que se delimita, por un lado, el tipo de medios incluidos dentro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y por otro, el tipo de información que se precisa sobre cada uno de las actividades de formación. El análisis de la información recogida se realiza atendiendo al tipo de conocimiento y tipo de medio Se seleccionan las dimensiones o ámbitos de conocimientos :a)Alfabetización Tecnológica. b)El ámbito Sociocultural de las TICs. c)Uso didáctico de las TICs.d) Las TICs como contenido curricular..

REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS

Los resultados obtenidos se presentan organizados en función de lasactividades de formación objeto de estudio (cursos formación y proyectos de innovación), y atendiendo a las categorías identificadas en este primer estudio: tipo de conocimiento (Alfabetización Tecnológica, Sociocultural de las TICs, Uso Didáctico de las TICs y las TICs como contenido curricular) y tipo de medios (Prensa, Radio, Fotografía, Cine, Televisión, Audiovisuales, Informáticos e Internet)

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

SEGUNDO ESTUDIO. Entrevista semiestructurada con los responsables de cada uno de los Programas. El guión de la entrevista se elaboró atendiendo a las siguientes dimensiones:● Experiencias educativas previas a la creación del Programa● Características del contexto educativo del momento en que se crea el Programa.● Las funciones, finalidades, condiciones organizativas y de dotación de recursos técnicos y humanos que se le asignan al Programa para el desarrollo de esas funciones y objetivos.● Las actividades de formación del profesorado para la integracióncurricular de las TICs realizadas. Los conocimientos, habilidades ymedios sobre los que se ha formado al profesorado.● Sus opiniones y valoraciones sobre: la formación del profesorado que ha desarrollado el Programa para la integración curricular de las TICs, el nivel de generalización en el uso e integración de estas tecnologías.

ANÁLISIS DE LOS DATOS

SEGUNDO ESTUDIO: 1.-Categorización de la información. Las categorías son:a)Inicios del Programa. b)Estructura Organizativa. c)Actividades de formación del profesorado para la integración de las TICsPrimera categoría: Inicios del ProgramaSubcategorías:- Antecedentes- Inicios- Funciones- FinalidadesSegunda categoría: Estructura OrganizativaSubcategorías:- Organización Externa- Organización InternaTercera categoría: Actividades de formación del profesorado para la integración de las TICsSubcategorías:- Tipo de actividades- Conocimientos, habilidades y medios- Evaluación de las acciones de la Consejería de Educación y las del propio Programa.2.- Representación de los resultados: elaboración de matrices3.- Triangulación de los resultados.

REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS

Para el análisis de la información recogida a partir de los dos tipos de instrumentos descritos con anterioridad, se procede con cada Programa de la siguiente manera:

1. Categorización de la información: elaboración de categorías y subcategorías.2. Representación de los resultados: elaboración de matrices.3. Triangulación de los resultados obtenidos en cada matriz y en función de los documentos y la entrevista.

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

TERCER ESTUDIO: Como instrumentos para la recogida de información se ha seleccionado el cuestionario y el análisis de documentos.a) CuestionarioCon preguntas de alternativas múltiples y preguntas abiertas, que queda organizado en cuatro partes que son:1. Datos de identificación.2. Las Actividades y funciones de los asesores de NN.TT3. Opiniones y valoración con respecto a la formación del profesorado enNuevas Tecnologías.4. Opiniones y valoración sobre la integración curricular de estas tecnologías.b) Análisis de DocumentoComo documentos se seleccionan la memoria explicativa de las asesorías deNN.TT, así como las convocatorias oficiales publicadas en el Boletín Oficial deCanarias para cubrir plazas de asesores en los CEPs.Las memorias explicativas son elaboradas por cada asesor y en ella se recogeuna descripción del desarrollo de su trabajo a lo largo de uno o dos cursos escolares.

ANÁLISIS DE LOS DATOS

Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices.a) Categorización de la información: selección de categoría y subcategoríasAtendiendo a los objetivos específicos de este estudio se han identificado las siguientes categorías:1.Desarrollo profesionales de los asesores de NN.TT2. Perfil, funciones y actividades de los asesores de NN.TT: 3.Opiniones y valoraciones de los asesores: 4.Como subcategorías se ha considerado las informaciones específicas que caracterizan a cada una de las categorías. De esta forma la categorización de las informaciones queda de la siguiente forma:Primera Categoría: Desarrollo profesionales de los asesores de NN.TT1.1. Titulación académica de los asesores1.2. Experiencias previas1.3. Tiempo de permanenciaSegunda Categoría: funciones y actividades de los asesores de NN.TT2.1. Perfil2.2. Funciones2.3. Actividades que desarrollan los asesores2.4. Condiciones organizativas y de apoyo para el desarrollo de su trabajo.Tercera Categoría: Opiniones y valoraciones de los asesores3.1. Opiniones de los asesores sobre la formación del profesorado y la integración curricular de las NN.TT.3.2. Valoración sobre el desarrollo de sus actividades3.3. Valoraciones que hacen del conjunto de las acciones desarrolladas por la Consejería.

REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS

Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices.  

REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido la categorización de la información y la representación de resultados en matrices y gráficos de barras.

MODELO O DERIVACIÓN

Modelo educativo acorde con los contextos sociales que implica reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias durante la década de los 80 y 90, basado en dos dimensiones:1. La estructura organizativa en torno a la cual se han desarrollo las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema escolar de Canarias.2. Los conocimientos y tipos de medio dominantes en las actividades de formación del profesorado desarrolladas 

ONTOLOGÍALa presente investigación (2004-2005) surgió de los cambios en los procesos iniciados por las políticas de formación permanente del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrolladas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias durante los años ochenta y noventa en torno a las tecnologías y los medios.

Igualmente, coincide con la difusión de los grandes discursos institucionales sobre la presencia social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus potencialidades de cambio y mejoras en todos los contextos sociales, específicamente en el sistema escolar de Canarias a principios del año dos mil que se inicia con El Proyecto Medusa y que se estaban desarrollando hasta ese momento el Programa de Nuevas Tecnologías y los asesores de NN.TT de los CEPS, se dan por concluidas y a partir de ese momento, la integración curricular de las TICs y la formación del profesorado para su uso en los centros y aulas escolares, serán gestionadas, organizadas y dinamizadas desde el Proyecto Medusa.

AXIOLÓGICO

1. Responsabilidad: de los Poderes Públicos2. Educación: como un valor cultural y social

EPISTEMOLÓGICO

La aprehensión de conocimientos con relación a la información obtenida del estado actual de la realidad en la formación permanente del profesorado que se ha desarrollado en Canarias para la integración curricular de las TICs, producto del análisis de los diversos documentos, así como de las entrevistas y de los cuestionarios que permitió establecer conclusiones con el diseño de su investigación integrada por cursos y programas, proyectos y asesorías.

METODOLOGÍA 

En términos generales, podría considerarse que la naturaleza de esta investigación es eminentemente descriptiva y exploratoria, aunque también contiene elementos valorativos y prospectivos. Se trata de hacer un primer acercamiento a la realidad de la formación permanente del profesorado que se ha desarrollado en Canarias para la integración curricular de las TICs, y, en este sentido, ofrecer una panorámica general de sus principales características.

TELEOLÓGICO

Despertó la curiosidad de la autora por indagar en los procesos iniciales los años anteriores, con similitudes en características, en torno a las tecnologías y los medios. Con el objetivo general de: Reconstruir y Analizar Políticas de Formación del Profesorado para Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la comunicación desarrolladas por la consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias durante los años ochenta y noventa.

Para tal fin, se construye un soporte Teórico sustentado o contenido en los tres primeros capítulos de la investigación, que se convierten en las explicaciones relacionadas entre sí que orientan la integración de las tecnológicas de la información y la comunicación en los sistemas educativos que cumple con la argumentación como procesos complejos de los sistemas teleológicos que estudia las causas finales.

COHERENCIA METODOLÓGICA DE LA TESIS DOCTORAL

Paradigmade investigación

Título de la investigación

Objetivos Específicos Variable (s)Tipo de

Instrumento (s)Análisis de datos

Derivación (Modelo u otro)

Cuantitativo

La formación permanente del profesoradopara la integración de las tecnologíasde la información y la comunicaciónen la Comunidad Autónoma de Canarias

Quinto Capítulo: Primer Estudio: Cursos de formación y los proyectos de innovación.-Identificar el número de cursos de formación y proyectos de innovación dirigidos a formar al profesorado para la integración curricular de las TICs, - Identificar los contenidos y medios que se recogen en los programas de los cursos de formación y en los proyectos de innovación.- Analizar el tipo de conocimiento y el tipo de medios sobre los que se ha venido formando al profesorado Sexto Capítulo: Segundo EstudioProgramas de Innovación Educativa para la integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.- Identificar el tipo de actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs que desarrolla cada Programa.- Analizar los conocimientos y medios que se recogen en las actividades de formación profesorado de cada Programa.- Explorar las opiniones y valoraciones de los responsables de cada Programa sobre el impacto que han tenido las actividades de formación del profesorado sobre las TICs en la integración y uso de estas tecnologías en el sistema escolar de Canarias a lo largo de los años 80 y 90.Séptimo Capítulo: Tercer EstudioAsesorías de Nuevas Tecnologías de los Centros de Profesores.-Identificar las características del perfil profesional de la asesoría de NN.TT.- Reconstruir las actividades que desarrollan los asesores de NN.TT en los CEPs.- Identificar las condiciones organizativas y de dotación de recursos con las que cuentan los asesores de NN.TT- Explorar las opiniones de los asesores sobre la formación del profesorado en NN.TT y la integración curricular de las mismas.

Noaparecen reflejadas

Primer Estudio:-Documentos

Segundo Estudio:Documentos(internos externos)-entrevista semiestructu-rada

Tercer Estudio:-Cuestionario-Documental

Primer Estudio: a) Cursos de formación: 1. Categorización de los cursos de formación dentro cada tipo de conocimiento 2. Representación gráfica de los resultados de la categorización y posterior interpretación de los resultados. 3. Triangulación de los resultados obtenidos en función del título de los cursos y del contenido de los mismos, y posterior interpretación de los resultados. b) Proyectos de innovación: a) Para la Dimensión de Uso Didáctico de las TICs: los títulos que hicieran referencia a estas tecnologías como recurso didáctico en las áreas, asignaturas, ciclo o etapas curriculares o en la gestión de los centros. b) Para la dimensión de las TICs como Contenido Curricular: los títulos que hicieran referencia a la enseñanza o aprendizaje sobre el lenguaje o el manejo técnico de estas tecnologías. c) En el caso de los proyectos se denominado proyectos de difícil clasificaciónSegundo Estudio: 1º. Categorización de la información: elaboración de categorías y subcategorías. 2º. Representación de los resultados: elaboración de matrices: para representar los resultados obtenidos de la categorización, Tercer Estudio:. Los procedimientos seguidos para el análisis de la información han sido lacategorización de la información y la representación de resultados en matrices.

Modelo educativo acorde con los contextos sociales que implican reconstruir y analizar las políticas de formación del profesorado para la integración curricular de las TICs desarrolladas por laConsejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno deCanarias durante la década de los 80 y 90, basado en dos dimensiones:

1. La estructura organizativa en torno a la cual se han desarrollo las actividades de formación del profesorado para la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema escolar de Canarias.

2. Los conocimientos y tipos de medio dominantes en las actividades de formación del profesorado desarrolladas.

“ Cuando el capital y la tecnología son accesibles a

todos por igual, lo que marca la diferencia es la calidad del

capital humano”.

Tom Peters

Equipo  2 Argüello Cleydy  Mendoza JesúsMendoza NélidaRumbos Marvis 

Universidad Fermín ToroVice-Rectorado AcadémicoDecanato de Postgrado

Oficina de Enlace Barinas.

FacilitadoraDra. Ysmery de Melo

Barinas, 16 de Julio del 2011

Gracias