Presentación Tesis Doctoral

EL MODELO TEÓRICO DEPRINCIPIOS CIENTÍFICO - DIDÁCTICOS DE

LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIAAPLICADO EN 3º Y 4º DE ESO

Defensa de la Tesis para la obtención

del grado de Doctor

Autor: Ldo. D. Aitor Pagalday Muñoz Director: Prof. Dr. D. Antonio Luis García Ruiz

Granada 19 -04 -2013

UNIVERSIDAD DE GRANADAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

En Granada a 19 de abril de 2013

El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la Geografía y de la Historia aplicados en 3º y 4º de ESO

Índice de la Presentación

• Agradecimientos • Portafolios.• Introducción.• Primera parte:

– Las Ciencias Sociales como base de la investigación.– Características de los procesos de enseñanza aprendizaje en las Ciencias Sociales.– El modelo teórico de los Principios Científico – Didácticos.– El currículo de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 3º y 4 º de ESO.

• Segunda parte:– El contexto del centro educativo: la Ikastola Lauaxeta– Contexto programático de la investigación– La programación de Geografía para 3º de ESO y de Historia para 4º de ESO y su desarrollo

según el modelo teórico de los Principios Científico - Didáctico – Análisis comparativo de los resultados académicos y valoración de la experiencia.

• Conclusiones y perspectivas futuras.• Bibliografía y Fuentes.



Agradecimientos

• A mi familia. • Dr. D. Antonio Luís García Ruiz.• A Dr. D. José Antonio Jiménez• A los profesores y alumnos

intervinientes (a la Ikastola Lauaxeta).• A la Dra. Dña. María Pascual Segarra.• A los miembros del Tribunal.• Al Departamento de Didáctica de las

Ciencias Sociales de la UGR.



Curriculum: formación recibida

• Licenciado en Historia por la Universidad de Deusto (2002)

• Primer curso de Doctorado en la UNED (2004 – 06)• Trabajo de investigación tutelado en la UGR (2007-08)

Título: El modelo teórico de los P.C.D aplicado a la didáctica del Paisaje

• Tesis Doctoral en la UGR (2008 -2013)Dirigida por el Dr. D. Antonio Luís García Ruiz.

• Profesor de la Ikastola Lauaxeta desde el año 2003



Publicaciones y comunicaciones

• Publicaciones:– Iber Nº 67 (2011). – Lurralde. Instituto Geográfico Vasco Nº 32 (2009), p. 185-196.

• Comunicaciones– VIII Congreso sobre la investigación en Didáctica de las Ciencias

(Barcelona, 2009).– I Jornadas de Docencia universitaria Facultad de Ciencias de la

educación Universidad de Granada en el ámbito de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales (Granada, 2009)

– III Jornadas de Docencia universitaria Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada: Innovación y perspectivas en la enseñanza de la Geografía, la Historia y las ciencias sociales a la luz de las últimas investigaciones (Granada, 2011)

INTRODUCCIÓN



• Origen, sentido y razón de ser de esta investigación

• Problema de investigación planteado• La hipótesis como referente de investigación• Objetivos de la Investigación• Metodología empleada.



Origen, sentido y razón de ser de esta investigación

Insatisfacción personal y profesional, cargada de dudas, acerca del papel y de

la enseñanza del área:

– ¿Se puede mejorar la calidad de los aprendizajes del alumnado?

– ¿Y la autonomía y la iniciativa del alumnado para aprender de manera sostenida?

– ¿ Y por qué no mejorar los resultados de aprendizaje en Ciencias Sociales, Geografía e Historia del alumnado de 3º y 4º de ESO de Lauaxeta Ikastola?

– Etc.

– ¿Qué se podía hacer? ¿Cuál es la solución?

Justificación

Problema

Hipótesis

Objetivos

Metodología



Origen, sentido y razón de ser de esta investigación

Búsqueda de respuestas

Modelo esclarecedor

Definición de dudas



Problema de investigación planteado

La desconexión entre los contenidos que conforman el currículo de la materia

Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Necesidad de un cambio organizativo, metodológico y de estructura en la enseñanza de la materia Ciencias

Sociales, Geografía e Historia.

Justificación

Problema

Hipótesis

Objetivos

Metodología

Alternativa, que se nos presentaba en el Modelo teórico de los P. C. D.



La hipótesis como referente de investigación

Creemos que:

El modelo teórico de Principios Científico - Didácticos, aplicado en las Ciencias Sociales del segundo ciclo de ESO de

la Ikastola Lauaxeta,

puede

1. ayudar a mejorar la capacidad de análisis y de relacionar ideas del alumnado, 2. su autonomía a la hora de trabajar los contenidos de Ciencias Sociales

y a que la calidad de los aprendizajes mejoren.3. satisfacción del alumnado por la tarea realizada y motivación para continuar estudiando.

Por ende,

Entre otros: a mejorar los resultados generales de aprendizaje en

Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 3º y 4º de ESO

Justificación

Problema

Hipótesis

Objetivos

Metodología



Objetivos de la Investigación

1. Analizar los contenidos de Ciencias Sociales que la Ley Orgánica de Educación (LOE) marca para el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

2. Describir la metodología empleada, los recursos utilizados y los resultados obtenidos en el modelo existente.

3. Valorar la viabilidad del modelo teórico de Principios Científico Didácticos en relación con los contenidos seleccionados.

4. Comprobar los resultados tras la aplicación en el aula de dichos Principios a través de seis unidades didácticas. Tres con los contenidos de Geografía (3º de ESO) y otras tres con los de Historia (4º de ESO).

5. Profundizar en la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria Obligatoria mediante una metodología reflexiva.

6. Mejorar la percepción y aumentar el interés de los estudiantes sobre la Geografía y la Historia dentro de las Ciencias Sociales.

7. Aumentar la autonomía y desenvolvimiento (cultural, histórico, espacial y económico) personal del alumno en la vida.

Justificación

Problema

Hipótesis

Objetivos

Metodología



Metodología empleada

Investigación de carácter teórico práctica y un carácter ecléctico

donde aparecen aspectos cuantitativos y cualitativos, que

se configura en base a cuatro módulos de trabajo.

Justificación

Problema

Hipótesis

Objetivos

Metodología



Metodología empleada

1º módulo: Análisis curricular desde la perspectiva de los contenidos y de la metodología; con evaluación de resultados.

2º módulo: Revisión de la literatura sobre el tema de los Principios Científico – Didácticos y pormenorización de las características del modelo.

3º módulo: Elaboración de una programa en base al modelo de los Principios a través del diseño de seis unidades didácticas (3º y 4º de ESO) y su puesta en práctica.

4º módulo: Análisis de los resultados y de las valoraciones obtenidas y exposición de las conclusiones y de las perspectivas de futuro.

Justificación

Problema

Hipótesis

Objetivos

Metodología

1ª PARTE



Índice

• Las Ciencias Sociales como base de la investigación.

• Características de los procesos de enseñanza aprendizaje en las Ciencias Sociales.

• El modelo teórico de los Principios Científico – Didácticos.

• El currículo de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 3º y 4 º de ESO.



Las Ciencias Sociales como base de la investigación

Las CCSS como base

E&A en las CCSS

Modelo teórico de los P.C.D

CCSS en 3º y 4º ESO



Los procesos de enseñanza aprendizaje en las Ciencias Sociales:

característicasLas CCSS como base

E&A en las CCSS



Geografía HistoriaResto de

Ciencias Sociales

Agrupación curricular

Materia:

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Virtudes Defectos: Dificultades en los P. de Enseñanza y aprendizaje



Los procesos de enseñanza aprendizaje en las Ciencias Sociales:

característicasCambio de una enseñanza tradicionalmente

descriptiva a una explicativa.

Las CCSS como base

E&A en las CCSS



Planteamiento interdisciplinar

Ciencias Sociales.

Características de los contenidos, habilidades y destrezas.

Referentes



Dificultades de E&A en las CCSS en la Ikastola Lauaxeta

•Tratamiento multidisciplinar

•Estrategias de E&A diferenciadas de otras disciplinas.

Las CCSS como base

Proceso de EA en las CCSS

Los P.C.D.

Currículo de CCSS en 3º y 4º ESO

Ikastola Lauaxeta



El modelo teórico de los Principios Científico – Didácticos




Modelo de estructura piramidal de tratamientos de los contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la ESO

Fuente: García Ruiz, 1993

Las CCSS como base


Los P.C.D.





• Sentido de la totalidad y universalidad.• Meta explicativa de la complejidad de los

hechos.• Creación filosófica: fundamento de valores.• Base epistemológica: construcción de la

Geografía y de la Historia.• Raíz ontológica: estructura substantiva de la

Geografía y de la Historia.• Núcleo discursivo de la metodología científica.• Fundamento para la Didáctica de la Geografía

y de la Historia.

ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA DE LOS P.C.D.Las CCSS como base


Los P.C.D.





• Conceptos y conocimientos previos: autoaprendizaje.• Metodología interactiva-colaborativa.• Reflexión continua: imaginación, juicio y razonamiento.• Hilvanar los contenidos: programas integrados.• Organización de las Unidades Didácticas.• Relación de lo real y conocido: capacidad de respuesta. • Profundización, comprensión y ampliación de

perspectiva.• Etc.

CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA

Las CCSS como base


Los P.C.D.





LOS PRINCIPIOS CONSTITUYEN EL FUNDAMENTO CIENTÍFICO DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA, PERO TAMBIÉN LA BASE DE SU

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DE AHÍ SU DOBLE CARACTERIZACIÓN DE CIENTÍFICOS-DIDÁCTICOS (P.C.D.).

CAMBIO-CONTINUIDAD

CONFLICTO - CONSENSO

TEMPORALIDAD

ESPACIALIDAD

IDENTIDAD

CAUSALIDAD

INTERDEPENDENCIA

INTENCIONALIDAD

Fuente: Antonio Luís García y José Antonio Jiménez, 2006.

Las CCSS como base


Los P.C.D.





• Espacialidad: ¿Dónde ocurre o ha ocurrido?• Temporalidad: ¿Cuándo ocurre o ha ocurrido? • Modalidad: ¿Cómo ocurre o ha ocurrido?• Evolución: ¿Cómo ha evolucionado? ¿Cómo ha

cambiado?• Intencionalidad: ¿Qué intención o qué se pretende con

lo que ha ocurrido?• Interdependencia: ¿Qué relaciones existen entre los

diferentes hechos?• Causalidad: ¿Cuáles son las causas que hacen que

ocurra ese acontecimiento?• Identidad: ¿Qué características propias o diferenciales

presenta el hecho en cuestión?

Las CCSS como base


Los P.C.D.





Principio

Científico -

Didáctico

Competencias

Básicas

Competencias

de las

Ciencias

Sociales

Contenidos (aplicados al

bloque de contenidos de la

ciudad)

Tareas

tipo

Espacialidad

¿Dónde?

Social y

ciudadana

Orientación y

localización

espacial

Manejo e

interpretación

de mapas y

planos

Técnicas de

representació

n espacial

Situación en la

región o área geográfica.

Emplazamiento,

extensión y orientación.

Estructura

urbana.

Red viaria

interior.

Análisis e

interpretación

de mapas,

planos, etc.

Temporalidad

¿Cuando?

Matemática

Social y

ciudadana

Datación y

contextualiza

ción espacial

Comprensión

de la

periodización

histórica

Realización

de gráficos

cronológicos

El origen:

núcleo fundacional.

La etapa

preindustrial: siglo XVIII.

La etapa

industrial: siglos XIX y

primera mitad del XX.

La etapa

especulativa: segunda mitad

siglo XX

La etapa actual:

innovación y calidad

ambiental.

Ejes

cronológicos

o temporales

de la

evolución de

diferentes

ciudades.

Las CCSS como base


Los P.C.D.




El currículo de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 3º y 4 º de ESO

• Bloques de contenidos amplios

• Metodologías

• La evaluación:– Punto final e inicial.– Continua– Por competencias

Las CCSS como base


Los P.C.D.


2ª PARTE



Índice

• El contexto del centro educativo: la Ikastola Lauaxeta

• Contexto programático de la investigación• La programación de Geografía para 3º de ESO

y de Historia para 4º de ESO y su desarrollo según el Modelo teórico de los Principios Científico - Didáctico

• Análisis comparativo de los resultados académicos y valoración de la experiencia.



El contexto del centro educativo: la Ikastola Lauaxeta

• 1300 alumnos /100 profesores• ESO: 4 aulas por nivel.• Muy reconocida:

– Resultados obtenidos– Procesos innovadores y generación de valor

añadido en la sociedad.

Ikastola Lauaxeta

Contexto programático

Programación de aula

Resultados y valoración




“Desarrollo de personas para construir sociedad”

Mejora continua

Trabajo en equipo

Corresponsabilidad

Formación continua

Clima de respeto y confianza

Misión, Visión y Valores de la Ikastola Lauaxeta

Ikastola Lauaxeta







Modelo de gestión: modelo EFQMIkastola Lauaxeta







• Curso 2009-10: – 2 aulas 3º ESO y 2 aulas 4º ESO

• Curso 2010-11:– 2 aulas 3º ESO y 2 aulas 4º ESO

• Cifras absolutas:– 150 alumnos y alumnas (contraste:

otros 150)– 3 profesores

Población interviniente en la investigaciónIkastola Lauaxeta







Fracaso escolar:

prácticamente inexistente

Hábitos de Trabajo:

aceptables

Clase Social,

Económica y cultural:Media

Largo recorrido

en el centro

Procedencia de

varias poblaciones

Alumnado

Realidad alumnadoIkastola Lauaxeta







Comparativamente:Con el resto de materias en la propia Ikastola: en la mediaCon otros centros de la red: algo mejores.Con el total de centros de la CAV:sensiblemente mejores.

Pero:• Mejorables.

– Apostar por el éxito del 100% de los alumnos.

Resultados Ciencias Sociales, Geografía e Historia años anteriores en 3º y 4º de ESOIkastola

Lauaxeta







Resultados Ciencias Sociales, Geografía e Historia años anteriores en 3º y 4º de ESO

Ikastola Lauaxeta






Contexto programático de la investigación

• Proporcionar ideas fundamentales sobre la dimensión espacial y temporal de las sociedades y la configuración territorial.

• Comprender los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico de las sociedades.

• Adaptación a la diversidad del alumnado y empleo de lenguajes diversos (escrito, audiovisual, gráfico...), la combinación de estrategias expositivas con las de indagación y el empleo de técnicas pedagógicas como el trabajo cooperativo, etc.

Planteamientos generales de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Ikastola Lauaxeta Ikastola

Lauaxeta







• 3º ESO: – Las actividades económicas y la configuración de espacios y

paisajes que generan– La organización política y el espacio geográfico de los grandes

ámbitos geopolíticos y económicos.– Las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente,

con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano.

• 4º ESO:– Las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas

desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX.– El orden político y económico del mundial actual, los procesos de

integración, los cambios sociales, las nuevas tendencias artísticas, los centros de poder y los focos de tensión.

Contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 3º y 4º de ESOIkastola

Lauaxeta







• En 3º de ESO: – 1ª evaluación: Los sectores económicos

(interrelaciones existentes entre el sector predominante y las formas de vida).

– 2ª evaluación: La geografía política. Los estados, su evolución y cambio. La UE como nuestro referente).

– 3ª evaluación: Los movimientos migratorios (la población española: evolución y cambio).

Unidades didácticas seleccionadas para su desarrollo según el modelo teórico de los Principios Científico -

DidácticosIkastola Lauaxeta







• En 4º de ESO:– 1ª evaluación: La Revolución Francesa. Causas y

consecuencias de ella en el siglo XIX. – 2ª evaluación: La Revolución Industrial.

Características de los orígenes de la sociedad capitalista actual.

– 3ª evaluación: La Guerra Civil española. Del orden constitucional a la dictadura franquista en el contexto de las dos Guerras Mundiales.

Unidades didácticas seleccionadas para su desarrollo según el modelo teórico de los Principios Científico -

DidácticosIkastola Lauaxeta







Desarrollo de las ocho competencias

Autonomía e

Iniciativapersonal

Social Y

ciudadana

Aprender a aprender

Comunicación lingüística

Matemática

Científica y de la salud

Cultural y

humanística

Trat. de la Información y

digital

Ikastola Lauaxeta







Organización curricular según el Modelo teórico

de los Principios Científico - Didácticos

+ Propuesta metodológica

Ikastola Lauaxeta







Propuesta metodológica

• Trabajo a través de TIC.• Trabajo a través del estudio de casos

(resolución de problemas).• Trabajo por contratos.• Trabajo a través de rincones.• Trabajo cooperativo colaborativo.

Ikastola Lauaxeta






• Contenidos reflexivos: los P.C.D– P.C.D. de Temporalidad: Análisis de la organización actual de los sectores

económicos.– P.C.D. de Espacialidad: Interpretación de mapas económicos del País

Vasco, España y Europa.– P.C.D. de Modalidad: ¿Cómo se producen las relaciones entre el sector

económico predominante y las formas de vida?.– P.C.D. de Evolución, cambio y continuidad: Analizar los cambios habidos

en las actividades económicas de los pueblos del alumnado– P.C.D. de Intencionalidad: Entender los intereses y las intenciones que

existen detrás de las actividades económicas globales y locales.– P.C.D. de Interdependencia: múltiples conexiones y los intereses tan

dispares que existen para que la distribución de los sectores económicos – P.C.D. de Causalidad: Causas para que se den las diferencias entre los

sectores económicos y las formas de vida entre el primer y el tercer mundo.– P.C.D. de Identidad: Analizar la realidad familiar de cada uno de ellos, el

municipio donde viven, la realidad de la provincia y de la comunidad autónoma, la realidad del estado español y un análisis genérico global de la situación del mundo a nivel general

3º ESO

1ª evaluación: Los sectores económicos (interrelaciones existentes entre el sector

predominante y las formas de vida).

Ikastola Lauaxeta






1ª evaluación: La Revolución Francesa. Causas y consecuencias de ella en

el siglo XIX.

• Contenidos reflexivos: los P.C.D– P.C.D. de Temporalidad: Conocer la cronología absoluta y relativa de la

Revolución francesa P.C.D. de Espacialidad: Representación cartográfica de los países que intervinieron de una manera u otra en la Revolución francesa.

– P.C.D. de Modalidad: ¿Cómo ocurrió la Revolución francesa? Los principales acontecimientos que se vivieron durante este período.

– P.C.D. de Evolución, cambio y continuidad: Fases en las que se puede dividir el proceso de la RF, y entender cuales fueron los elementos o situaciones que fueron evolucionando o cambiando durante el proceso revolucionario y cuales fueron los que se mantuvieron prácticamente inamovibles durante el mismo

– P.C.D. de Intencionalidad: Los objetivos que perseguían cada uno de los agentes que participaron de una manera u otra en la RF

– P.C.D. de Interdependencia: Relación de la RF con los acontecimientos políticos previos al estallido de la Revolución y con los posteriores a la caída del Imperio Napoleónico

– P.C.D. de Causalidad: Causas de la RF– P.C.D. de Identidad: Análisis de personajes y acontecimientos más

significativos de la RF.

4º ESOIkastola Lauaxeta






Valoración de la experiencia

• Reunión al comienzo de cada evaluación para:– Compartir la propuesta didáctica para esa

evaluación.– Evaluar la propuesta de la evaluación

anterior.

• Reunión de seguimiento cada dos semanas (hora de departamento).

• Muchos tiempos en común (no regulados).

Sistemática de trabajo con el Profesorado implicado




• Buena aceptación, colaboración e implicación.• Mejora de la opinión según ha ido avanzando el

curso. • Modelo sencillo, aglutinante y lógico.• Fácil de comprender y de aplicar con nuevos

contenidos.• Buenas perspectivas en el Departamento, de

cara a su implementación en Bachillerato.• El Modelo, buena combinación con la

metodología de resolución de problemas.

PROFESORADOIkastola Lauaxeta







• El alumno dispone de una lógica clara para la organización de los contenidos.

• Estos organizadores son fácilmente identificables.• Permiten una relación constante y clara de los diferentes

conceptos que se trabajan.• Los contenidos conceptuales más directamente

relacionados con un Principio Científico - Didáctico, son complementables con los contenidos de otros P.C.D.

• Mediante unas guías claras, la autoevaluación de las tareas realizadas por los alumnos es sencilla.– Potencia la reflexión continua por parte del alumnado.– Ubica al alumno en su percepciones y en su relación con

el conocimiento.

PROFESORADOIkastola Lauaxeta







ALUMNADO

EL PCD que más facil me ha parecido

0

2

4

6

8

10

12

14Temporalidad

Espacialidad

Cambio continuidad

Conflicto consenso

Intencionalidad

Causalidad

Interdependencia

Identidad

Media 3º

Media 4º

MEDIA TOTAL

Ikastola Lauaxeta







ALUMNADO

Buena experiencia

0 2 4 6 8 10

1

3

5

Res

pues

tas

Número de alumnos

Media total

Media 4º

Media 3º

Ikastola Lauaxeta






• pero si es mejor buscar en la Historia las respuestas a algunos de los principales problemas de la actualidad más que leer los periódicos o ver los Telediario (Mikel Lujua, alumno de 4ºC: 24 de febrero de 2011),

•mis padres me han dicho que les gusta eso de los Principios Científico - Didácticos (Olatz Larrieta, alumna de 4ºC; 14 de febrero de 2011

Comentarios ALUMNADO



Análisis resultados de aprendizaje

Evolución resultados CCSS

80

82

84

86

88

90

92

94

96

98

100P

orce

ntaj

e de

apr

obad

os

sobr

e m

atri

cula

dos

Curso: 3 Lauaxeta CCSS

Curso: 3 Lauaxeta CCSS clasesque han trabajado según los PCDBizkaia Privada Concertada CCSS

Comunidad Publica + privada CCSS

Curso: 4 Lauaxeta CCSS

Curso: 4 Lauaxeta CCSS clasesque han trabajado según los PCDBizkaia Privada Concertada CCSS

Comunidad Publica + privada CCSS

Curso: 3 Lauaxeta CCSS 92 92 92 96 93

Curso: 3 Lauaxeta CCSS clases que han trabajado según losPCD

99 100

Bizkaia Privada Concertada CCSS 86 88 89 91 90

Comunidad Publica + privada CCSS 83 85 86 88 87

Curso: 4 Lauaxeta CCSS 92 90 93 95 96

Curso: 4 Lauaxeta CCSS clases que han trabajado según losPCD

99 99

Bizkaia Privada Concertada CCSS 88 90 91 91 91

Comunidad Publica + privada CCSS 83 88 89 90 90

Curso 06-07 Curso 07-08 Curso 08-09 Curso 09-10 Curso 10-11

Datos comparadosIkastola Lauaxeta






Análisis resultados de aprendizaje

• Entre 5 y 10 puntos porcentuales de mejora con respecto a las aulas de contraste.

• Más de 10 puntos porcentuales de mejora con respecto a la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 3º y 4º de ESO de la C.A.V.

Ikastola Lauaxeta




Conclusiones

y

perspectivas futuras



Conclusiones• Valoración muy positiva y altamente

satisfactoria para el profesorado y el alumnado:• Los PCD son una herramienta novedosa y la alternativa

metodológica al problema de la enseñanza de los contenidos en el segundo ciclo de ESO.

• Permite una evaluación y una formación más científica e integral del alumnado.

• Se profundiza más en la materia sin ampliar contenidos.• Se ha alcanzado un alto porcentaje de éxito escolar • Mejorar satisfacción en el profesorado con respecto a a

su trabajo, resolviendo algunos problemas latentes.• El alumnado ha valorado positivamente su aprendizaje

y su interés.



ConclusionesConsecución de los objetivos:

• Se han analizado los contenidos de Ciencias Sociales que la Ley Orgánica de Educación (LOE) marca para el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

• Se ha valorado positivamente tanto por el profesorado como por el alumnado la viabilidad del modelo teórico de Principios Científico Didácticos en relación con los contenidos seleccionados.

• Se han mejorado resultados de aprendizaje tras la aplicación en el aula de dichos Principios a través de seis unidades didácticas. Tres con los contenidos de Geografía (3º de ESO) y otras tres con los de Historia (4º de ESO).

• Se ha profundizado en la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria Obligatoria mediante una metodología reflexiva y que permite aplicarse con otros contenidos de Ciencias Sociales. (Historia del País Vasco, Cultura Clasica, etc.).

• Destacable la buena actitud e interés de los estudiantes sobre la Geografía y la Historia dentro de las Ciencias Sociales. * Bachillerato y la resolución de problemas

• Se ha valorado positivamente como se mejora la autonomía y el desenvolvimiento (cultural, histórico, espacial y económico) personal del alumno en la vida.



Perspectivas futuras• Seguir profundizando en la investigación

del Modelo teórico de los Principios Científico – Didácticos.

• Hacer extensible el modelo a otros niveles de la Ikastola Lauaxeta– Bachillerato Ciencias Sociales:

P.C.D. + Resolución de problemas.

• Continuar en la difusión del Modelo.– Mejora continua del sistema educativo.– Presencia web.



Bibliografía y Fuentes

Inspiradores y guías.

•GARCÍA, A. L. y JIMÉNEZ, J. A. (2006): Los Principios Cientifico - Didácticos (P.C.D). Nuevo modelo para la Enseñanza de la Geografía y la Historia. Granada: EUG.

•IDEM (2007): La implementación de los Principios Científico-Didácticos (P.C.D.) en el aprendizaje de la geografía y de la historia. Granada: EUG.

•LICERAS RUIZ, A. (1997): Las dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales: una perspectiva psicodidáctica. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Facilitadores



Muchas gracias

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