Departamento de Métodos y Diagnóstico en Educación

Hezkuntza Ikerkuntzarako eta Diagnosi-Metodoen Saila

INTEGRACIÓN DE INTERNET EN LA DIDÁCTICA INTEGRACIÓN DE INTERNET EN LA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA “Conocimiento del Medio” DE LA ASIGNATURA “Conocimiento del Medio”

EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA:EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA:POSIBILIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVOPOSIBILIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO

PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Doctorando: Jon Altuna Urdin

Director: Iñaki Dendaluze Segurola

2

ÍNDICE

4. PARTE EMPÍRICA

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA

3. EL CASO

2. PARTE TEÓRICA

1. INTRODUCCIÓN

3

1.1.Preguntas iniciales:

• ¿Debe integrarse Internet en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de primaria?

• ¿Es Internet, un buen complemento educativo?

• ¿Está el profesorado preparado para utilizar esta tecnología en el aula?

• ¿Qué hacer ante los riesgos y peligros existentes en Internet?

1. INTRODUCCIÓN

4

1.2. Justificación de la investigación- Esta investigación puede ser de utilidad para:

- Quienes comienzan más tarde.

- El interés “histórico” de cómo eran las cosas y cómo se logró cambiarlas.

- Realizar comparaciones de otras situaciones posteriores con esa realidad.

- Ofrecer soluciones a una problemática detectada y experimentada.

- Apoyar la docencia y adaptarla a la sociedad actual.

- Aporta:- Una propuesta de cambio en educación que pueda guiar la integración de

Internet en la didáctica de las asignaturas.

- Una visión específica de un caso y situación concreta, para contribuir al cambio de dicha situación.

1. INTRODUCCIÓN

5

1.3. Notas generales

- Algunos problemas y las soluciones a problemas propuestos, pueden quedarse anticuados, por la rapidez de los cambios en este campo.

- Utilización de servicios de Internet para la propia investigación:

Blogs: Wordpress: http://www.ehu.es/ehusfera/fishernet/

Blogger: http://www.tikitaka-tikitaka.blogspot.com/ ; http://www.internetikasi.blogspot.com/ Red social: Ning: http://fishernet.ning.com/

Línea del tiempo: Dipity: http://www.dipity.com/jau/INTERNET-COMO-COMPLEMENTO-EDUCATIVO_1

Plataformas Moodle: http://altuna.edumoot.com/ ; http://jakin.edumoot.com/

1. INTRODUCCIÓN

6

4. PARTE EMPÍRICA

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA

3. EL CASO

2. PARTE TEÓRICA

1. INTRODUCCIÓN

7

2. PARTE TEÓRICA

Definición Internet: es una red mundial informática descentralizada, compuesta por un conjunto de equipos, (ordenadores) conectados por medio de cables, ondas u otro método de transporte de datos, que mediante distintos protocolos, comparten información, recursos, programas, archivos y servicios.

2.1.Internet y su evolución.

8

2.1. Internet y su evolución.

- Origen: Arpanet- Ordenadores y dispositivos más rápidos.

- Mayor velocidad de transmisión de datos.- Mejores conexiones y acceso a Internet.- Mejora en la compatibilidad de los protocolos.- Incremento de programas y servicios para la Web.

Generación ordenadores Interruptor Operaciones/ segundo Primera Relé 10 Segunda Válvula 10.000 Tercera Transistor 1.000.000 Cuarta Chip LSI 10.000.000 Quinta VHLSI 100.000.000

2. PARTE TEÓRICA

9Evolución de la Web. Spivak (2007)

2. PARTE TEÓRICA

2.1.Internet y su evolución.

10

2.1.Internet y su evolución.Unidireccional

Transmisora Consumidora

Participativa

Colaborativa

Productiva

Semántica

Conectiva

Ubicua

Web 2.0

Web 1.0

Web 3.0

2. PARTE TEÓRICA

11

Las TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación

2.1.Internet y su evolución.

Marqués (2000)

2. PARTE TEÓRICA

12

Internet como motor de cambio en la sociedad: La tercera ola (Toffler 1980), sociedad de la información (Bell 1991), revolución de la inteligencia

(Cordeiro 1998), sociedad informacional (Castells 1999), Sociedad del conocimiento (Waheed 2003)

Cambio de hábitos: Mensajes, comunicación, relación, ocio…

Acceso a la información: Datos, contenidos, libros, revistas, vídeos, audio…

Exclusión social: Diferencias entre los usuarios (“Brecha digital”)

Nuevas posibilidades, actividades, riesgos y peligros en la red: Económicas, empresariales, sociales…

2.2.Internet y las TIC, impacto social.

2. PARTE TEÓRICA

Y… ¿Educati

vas?

13

Posibilidades educativas:

2. PARTE TEÓRICA

Inconvenientes educativos:

2.3. Internet:

Búsqueda de información: Buscadores, enciclopedias, revistas on-line…

Caer en la comodidad y en el mínimo esfuerzo. (busca, corta y pega)

Intercambio de opiniones y publicación: foros, wikis, blogs, webs, chats…

Tener una visión parcial de la realidad, creer todo lo que pone en internet.

Diario de noticias: Blogs Mayor dependencia de los demás y de las TIC (Internet).

Visión y emisión de audio y video. Poscasting, videocasting…

Mayor dispersión de contenidos y distracción.

Trabajos colaborativos: Wikis, búsquedas del tesoro, proyectos con otros centros educativos

Adicción y aislamiento. (“Hikikomori”)

Actividades de Investigación: Webquest, Actividades delictivas: acoso, engaños …

Plataformas para la formación y el aprendizaje: Moodle, Wiziq…

Grandes diferencias de acceso y uso

Ejercicios y juegos educativos, páginas web con ejercicios en línea.

Acceso fácil a contenidos inapropiados a la edad.

14

¿En qué puntos pueden encontrarse y emprender un mismo

recorrido la didáctica e Internet?

- En las teorías y concepciones del proceso de aprendizaje.

- Curriculum escolar.

2.5.Confluencia de Internet y la didáctica

2. PARTE TEÓRICA

• Perspectiva conductista:

• Enfoque cognitivo:• Teoría del procesamiento

de la información:• Aprendizaje por

descubrimiento:• Aprendizaje significativo

• Constructivismo: • Socioconstructivismo:

• Conectivismo:

Teorías y concepciones de procesos de aprendizaje. (Adaptado Marqués, 2001)

15

Unidireccional Transmisora Consumidor

-------------------

Participativa

Colaborativa

Productiva

Cooperativa

-------------------

Conectiva Semántica

Ubicua

Web 1.0

Web 3.0

2.5.1.Confluencia de Internet en las teorías del aprendizaje

Web 2.0

2. PARTE TEÓRICA

16

2.5.2 Confluencia de Internet y el currículumCurriculum: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación.

2. PARTE TEÓRICA

Internet y su función transversal en el curriculum.

(competencias básicas, contenidos, valores , educación para la convivencia…)

Internet como medio y recurso didáctico.

(Apoyo y complemento a contenidos, atención a la diversidad: audio, video, presentaciones, simulaciones…)

Internet como parte importante de la asignatura.

(Plataformas educativas que soportan distintas asignaturas, e incluso en la propia asignatura ( informática, tecnología educativa u otras), es un elemento nuclear de la misma.

Formación a través de las TIC e Internet:

- Presencial. (distintos servicios) - e-learning (semi-presencial).

- u-learning (accesible desde cualquier sitio en cualquier momento).

17

Planes:

Proyectos:

Programas:

2.6. Planes, proyectos y programas de las TIC e Internet en Educación

Internacionales

eEurope 2002eEurope 2005

iEARN, Civila,Educar,Kidlink,EUkids on-line.

Safer internet plus,Educared,eTwinning

NacionalesEscuela 2.0Plan Avanza, (IEA) Internet en el Aula.

Agrega, Grimm Trenza, Siega,Mercurio, Atenea.

PNTIC, CNICE,ISFTIC, Forintel,Ingenio 2010

LocalesPremia I, II, IIIGaratue-Gipuzkoa

Kosmodisea.Kutxa Ibiltaria.Asmakilo, Ikasys, Klik eta Klik, Pelutxeak,

Konekta Zaitez,KZguneak,KZLaguntza

2. PARTE TEÓRICA

18

2.7. Investigaciones sobre las TIC e Internet en Educación

2. PARTE TEÓRICA

1. Integración y accesibilidad: Eurydice (2001), Twining (2002), OCDE (2003), ISEI-IVEI (2004),

Mominó, Sigales, Meneses, Badía (2008).

2. Influencia en el aprendizaje: Kulik (1994), Kirkpatrik y Cuban (1998), Revees (1998), Blok, Oostdam, Otter, Overmaat (2002),

Canales Reyes (2006), Santiago y Lukas (2009).

3. Actitudes de los educadores hacia las TIC en los centros: De Pablos y Colás (1998), NCES (2000), Solmon y Wiederhorn (2000), Braak (2001), Cope y Ward (2002),

Monge (2007), Lareki (2007), Lareki, Martinez de Morentin, Amenabar (2010)

4. Usos y prácticas pedagógicas con ordenardores: Olson y Eaton (1996),Marqués (1998), Zaho (2002), Anderson (2002),

Area (2005), Aliaga y Bartolomé (2006),

5. Medidas de seguridad y costumbres de los menores: Wolak, Mitchell y Finkelhor (2006), Asociacion Acción Contra la Pornografía Infantil (ACPI), Protégeles. Internet

Safety Technical Tasl Force (ISTTF) 2008. Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO) 2009.

19

2.8. Modelo teórico 2. PARTE TEÓRICA

20

4. PARTE EMPÍRICA

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA

3. EL CASO

1. INTRODUCCIÓN

2. PARTE TEÓRICA

21

Inicio: se parte de una metodología directiva

1.- Lectura, exposición y preguntas sobre el tema.

2.- Respuesta a las preguntas planteadas sobre el tema.

3.- Corrección y subrayado de las ideas más importantes.

4.- Archivado de las tareas en el para su estudio.

5.- La evaluación de los contenidos mediante examen escrito.

3.1. Evolución del caso y de la metodología

3. EL CASO

Contexto- Centro-Etapa-ciclo-secciones- aula-alumnadoAsignatura: Conocimiento del Medio

22

- Primeros ordenadores en primaria (únicamente usa el profesorado).

- Investigación propuesta por 2 profesores en 2 aulas de 6º de primaria.

3.1. Evolución del caso y de la metodología 1. Etapa Emergente (1999-2002): Tomamos conciencia de los beneficios

3. EL CASO

23

- La actividad de investigación es aplicada por 4 tutores de quinto.

(2002-03)

- En 2003-04 se incorporan los estudiantes de sexto proyecto.

- En el 2004, el profesorado comienza a usar la intranet y

comparte archivos, contenidos

- El alumnado (2005) complementa los contenidos de la asignatura y

expone su trabajo al grupo de clase.

3.1. Evolución del caso y de la metodología2. Etapa de Aplicación (2002-2005): Puesta en marcha

3. EL CASO

24

- Todo el tercer ciclo realiza el trabajo de búsqueda y exposición.

- Se acondicionan aulas multimedia

- Se dedica un tiempo semanal en el aula multimedia.

- Elaboración de una programación TIC. (Informática conocimiento del medio)

- Participación en proyecto telemático con otros centros.

3.1. Evolución del caso y de la metodología3. Etapa de integración de las TIC en el currículo (2005-2007):

Presencia de recursos tecnológicos y formación del profesorado

3. EL CASO

25

- Todavía no se encuentran incorporadas las TIC e Internet de manera integral.

- Cursos de formación para el profesorado en el propio centro. Presentaciones y audiovisuales. // Hot Potatoes. // Webquestion.

3.1. Evolución del caso y de la metodología4. Etapa de Transformación (2007-201?):

Hacia una incorporación las TIC e Internet de manera sistemática e integral.

3. EL CASO

Conocimiento del medio Informática

Matemáticas

Euskara

Lengua Castellana

Aula ordinaria Aula multimedia(Sesión semanal)

¿Escuela 2.0?

26

Investigador como:

- Profesor (Tutor)

- Narrador y biógrafo

- Participante

- Evaluador

- Consultor

3.2.El investigador y los límites del caso

Límites del Caso:

Algunas diferencias en las formas de hacer entre los profesores.

Equiparación de ritmos y actividades.

La organización del centro hace que en ocasiones limite la

evolución del caso.

Limitación de recursos, espacios y tiempo para trabajar con las TIC e

Internet.

3. EL CASO

27

4. PARTE EMPÍRICA

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA

1. INTRODUCCIÓN

2. PARTE TEÓRICA

3. EL CASO

28

4.1. Objetivos Generales

1. Integrar distintas posibilidades educativas de Internet en la asignatura “conocimiento del medio”.

2. Comprobar que para el alumnado y el profesorado Internet es un buen complemento educativo válido para el aprendizaje del conocimiento del medio en el último ciclo de primaria.

4. PARTE EMPÍRICA

29

4.2. Objetivos Específicos• 3. Averiguar el interés del alumnado por descubrir nuevos contenidos de conocimiento del

medio en Internet.

• 4. Analizar formas de incorporar Internet en el aprendizaje del conocimiento del medio.

• 5. Detectar si se dan algunas conductas de riesgo con el uso de Internet.

• 6. Averiguar la necesidad, los conocimientos, el uso y manejo de programas informáticos y de Internet, por parte del profesorado del centro y de otros centros.

• 7. Conocer el interés que siente la familia por incorporar Internet en la educación de sus hijos e hijas.

• 8. Recoger las preocupaciones de las familias cuando sus hijos/as utilizan Internet y las dificultades cuando no lo disponen.

• 9. Detectar qué medios prefiere el alumnado para la búsqueda de la nueva información.

• 10. Descubrir razones por las que el alumnado realiza búsquedas en Internet para sus trabajos escolares.

• 11. Detectar si el alumnado cree que con Internet puede aprender más en las asignaturas y su demanda al profesorado.

• 12. Conocer a qué edad (curso) creen las familias y el profesorado que deben comenzar los estudiantes a utilizar Internet y las TIC como complemento educativo.

4. PARTE EMPÍRICA

30

Temas - Categorías Datos de los participantes

Profesorado Alumnado Familia

Posibilidades educativas de Internet X X

Internet es un buen complemento educativo X X X

Interés del alumnado en contenidos de Internet (asignatura) X X

Formas de incorporación de Internet. X

Conductas perjudiciales X X X

Necesidad, conocimientos, uso y manejo de Internet. X X

Interés familiar por incorporar Internet X X X

Preocupaciones y dificultades familiares X X

Preferencias en la búsqueda deInformación X X

Donde obtienen información X X

Demanda de mayor aprendizaje con Internet. X X

Edad/curso para comenzar a usar Internet y las Tic. X X

4.3. Objetivos - Temas - Participantes 4. PARTE EMPÍRICA

31

4.4. Selección del Método de investigación

4. PARTE EMPÍRICA

32

• Investigación principalmente descriptiva– El objetivo es contar lo que pasa, partiendo de experiencias y los datos obtenidos.

• Estudio de casos– Se estudia a un conjunto de personas, clases, centro e incluso comunidad educativa

– Se pretende dar a conocer una realidad en un momento y en un contexto concreto.

• Verificación – Verificación de las conclusiones para obtener un consenso con los implicados.

4.5. Naturaleza de la investigación

4. PARTE EMPÍRICA

33

4.6. Diseño

4. PARTE EMPÍRICA

34

• Investigación de tipo mixto: aproximación a criterios de ambos paradigmas.

4.7. Criterios de Calidad de la Investigación

- Criterios cuantitativos: - Shadish, Cook y Campbell (2002)

-Validez de constructo-Validez interna-Validez externa-Validez estadística

- Criterios cualitativos: - Guba y Lincoln (1985)

- El valor de la verdad (credibilidad)- La aplicabilidad (transferencia) - La consistencia (dependencia) - La neutralidad (confirmabilidad)

Hammersley (relevancia)

4. PARTE EMPÍRICA

- Criterios de la propia investigación: •Dendaluze (1997): - Validez teórica. - Validez lógica. - Validez técnica. - Generalizabilidad.

35

Validez teórica Pensamos que las variables, están bien definidas y que los datos recogidos sobre las mismas son buenos.

Validez lógicaHay buena lógica en el camino recorrido desde los objetivos de la investigación a las conclusiones de la misma.

Validez técnica Aunque principalmente se refiere a los análisis de datos, también la encontramos en aspectos como el diseño y la

triangulación.

Validez procedimental Dar una adecuada solución a aspectos de la investigación; desde el planteamiento del problema, hasta la discusión de los

resultados y las conclusiones.

Generalizabilidad / transferibilidadSin buscar la generalizabilidad, vemos que lo expuesto puede ser útil para otros centros e investigadores o para quienes

quieren incorporar las TIC e Internet a la en sus materias.

Plausibilidad / Credibilidad De todo lo hecho y las conclusiones han sido verificadas por participantes e interesados en la investigación.

RelevanciaTérmino empleado por (Hammersley) para indicar que una tesis aporta un tema que es relevante. En nuestro caso,

creemos el interés social es creciente y existiendo en este campo un gran debate en el ámbito educativo.

4.7. Criterios de Calidad de la Investigación

4. PARTE EMPÍRICA

36

• Alumnado 5º y 6º = 837• Profesorado del centro = 134 • Familias = 190• Responsable de las TIC en otros centros = 21

4.8. Participantes de la investigación

4. PARTE EMPÍRICA

37

• Recogida de datos cualitativos • Observación participante, notas de campo y anotaciones. (OBS) • Entrevista Alumnado (EA) • Grupos de discusión entre el profesorado del centro (OMPR) • Entrevista/cuestionario responsables TIC otros centros. (ECENTROS)

– Análisis de datos cualitativos: NUD*IST Vivo 5.0

• Recogida de datos cuantitativos• Cuestionario del alumnado (QA)• Cuestionario del profesorado Primaria (QPROF)• Cuestionario familias (QP) • Escala de valoración alumnado (ESCVA) • Escala de valoración del profesorado y PAS del centro (ESCVPROF)

– Análisis de datos cuantitativos: SPSS 14.0

4.9. Recogida y análisis de datos

4. PARTE EMPÍRICA

• ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL ALUMNADO (ESCVA) • Sexo: Edad: Curso-sección:

Acceso y conexión a Internet: VALORACIÓN No / nada de acuerdo / nada

Poco de

acuerdo / poco

parcialmente de

acuerdo /

bastante de

acuerdo / bastante

Si / totalmente de acuerdo / mucho

1. En casa, utilizamos ordenador con conexión a Internet 1 2 3 4 5

2. Sé conectarme a Internet yo sólo 1 2 3 4 5

3. Accedo habitualmente Internet yo sólo, para buscar lo que quiera 1 2 3 4 5

4. Me conecto a Internet tantas veces como que yo quiero. 1 2 3 4 5

5. Accedo habitualmente a Internet ayudado de una persona mayor de edad. 1 2 3 4 5

6. Accedo habitualmente a Internet con algún(os) amigo(s) 1 2 3 4 5

7. Tener acceso a Internet en el colegio, nos ayudaría a preparar trabajos 1 2 3 4 5

8. Sé algún sitio donde puedo conectarme a Internet fuera de casa o del cole. 1 2 3 4 5

9. He accedido a Internet en otros sitios, fuera de casa y del colegio. 1 2 3 4 5

10. No sé conectarme a Internet y no tengo dónde, ni con quién acceder 1 2 3 4 5

4. PARTE EMPÍRICA

39

• Análisis de frecuencias: Se muestran las distribuciones de frecuencias de las distintas variables.

• Pruebas Chi-cuadrado: Utilizado para analizar las distribuciones de frecuencias en variables cualitativas, categorizadas según otras variables cualitativas.

• Test-t y análisis de varianza: Usados para determinar las diferencias en una variable cuantitativa, según una o más variables cualitativas. Comparamos medias de grupos de sujetos diferentes.

• Correlación de Pearson: Se ha utilizado esta correlación para establecer el grado de relación entre variables cuantitativas.

• Representaciones gráficas (diagrama de barras y gráficos circulares): Ayudan a visualizar y comprender los resultados.

4.9. Recogida y análisis de datos 4. PARTE EMPÍRICA

40

• Fiabilidad de las variables compuestas Alfa Cronbach (0,7-0,9)

– En el objetivo 2: “Internet es un buen complemento educativo para el aprendizaje del Conocimiento del Medio” (VCCOBJ02), el alfa de Cronbach = ,842.

– En el objetivo 3: “Interés del alumnado por descubrir contenidos de conocimiento del medio mediante internet” (VCOBJ03), alfa de Cronbach= ,857

– En el l objetivo 6 “valoración personal del manejo informático del profesorado y personal del centro” VCOBJ06 un alfa de Cronbach =,951.

– En el objetivo 7: “Interés que siente la por incorporar Internet en la educación de sus hijos/as” (VCOBJ07 un Alfa de Cronbach= ,693)

– En el objetivo 9: “Detectar que medio prefiere el alumnado para la búsqueda de información” (VCOBJ09), un alfa de Cronbach= ,836.

– En el objetivo 11: “ Detectar si el alumnado cree que con internet aprende más en las asignaturas” VCOBJ11, un alfa de Cronbach= ,802.

4.9. Recogida y análisis de datos

4. PARTE EMPÍRICA

41

• Producidas por la evolución de Internet y de los cambios tecnológicos.

• Producidas por la selección de la muestra de los participantes.

• Producidas por el número dispar de participantes y fuentes de información.

• Limitaciones en cuanto al uso didáctico de las TIC y de Internet.

4.10. Limitaciones de la investigación

4. PARTE EMPÍRICA

42

• Muy unidos a los temas y las conclusiones de la investigación.

4.11. Resultados de la investigación

4. PARTE EMPÍRICA

Correlaciones de las variables más significativas

Datos curso 2005-06Acceso y conexión a Internet (Alumnos)

Grado de utilidad

de Internet

(Alumnos)

Nivel de conocimientos esp.

de Internet

(Alumnos)

Grado de motivació

n e interés

(Alumnos)

Interés alumno/aEn buscar contenido

s educativo

s en Internet

Conductas

perjudiciales con el

uso de Internet

(Alumnos)

Interés de la familia por uso

de Internet

Preocupación

familiar por

utilidad de

Internet de sus hij@s

Preferencia de uso

de Internet al

búscar contenido

s

Obtención de

contenidos de

actualidad en

Internet

El alumnado cree que aprende más con Internet

Acceso y conexión a Internet (Alumnado)

Correl. pearson 1 ,702** ,791** -,014 ,590** ,012 -,110 ,078 ,573** ,585** ,463**

sig. Bilateral ,000 ,000 ,845 ,000 ,873 ,141 ,293 ,000 ,000 ,000

Grado de utilidad de Internet (Alumnado)

Correl. pearson ,702** 1 ,733** -,115 ,875** -,011 -,089 ,029 ,828** ,789** ,559**

sig. Bilateral ,000 ,000 ,108 ,000 ,875 ,235 ,694 ,000 ,000 ,000

Nivel de conocimientos esp. de Internet (Alumnado)

Correl. Pearson ,791** ,733** 1 -,118 ,618** ,020 ,006 ,057 ,572** ,596** ,404**

sig. Bilateral ,000 ,000 ,099 ,000 ,786 ,941 ,446 ,000 ,000 ,000

Grado de motivación e interés (Alumnado)

Correl. Pearson -,014 -,115 -,118 1 -,149* ,004 -,055 -,028 ,626** ,675** ,869**

sig. Bilateral ,845 ,108 ,099 ,038 ,961 ,466 ,710 ,000 ,000 ,000

Grado interés del alumnado en buscar contenidos en

Internet

Correl. Pearson ,590** ,875** ,618** -,149* 1 -,012 -,044 ,052 ,954** ,923** ,549**

sig. Bilateral ,000 ,000 ,000 ,038 ,868 ,554 ,489 ,000 ,000 ,000

Conductas perjudiciales con el uso de Internet

Correl. Pearson ,012 -,011 ,020 ,004 -,012 1 -,118 ,002 -,035 -,010 ,046

sig. Bilateral ,873 ,875 ,786 ,961 ,868 ,115 ,980 ,634 ,888 ,533

Interés familiar por incorporar Internet en la

educación

Correl. Pearson -,110 -,089 ,006 -,055 -,044 -,118 1 -,081 -,048 -,009 -,048

sig. Bilateral ,141 ,235 ,941 ,466 ,554 ,115 ,282 ,521 ,907 ,530

43

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA

1. INTRODUCCIÓN

2. PARTE TEÓRICA

3. EL CASO

4. PARTE EMPÍRICA

44

CONCLUSIONES DISCUSIONES GENERALES (5)

Conclusiones Discusiones Alumnado (3)

Conclusiones Discusiones Profesorado(3)

Conclusiones Discusiones Familias(2)

5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

45

G.1

“Existen más posibilidades educativas con Internet pero hay aspectos que

limitan su integración en la asignatura del conocimiento del medio.”

46

G.1

“Existen más posibilidades educativas con Internet pero hay aspectos que

limitan su integración en la asignatura del conocimiento del medio.”

47

La integración de las TIC y de Internet en la asignatura del conocimiento del medio (2005-2006)

Limitan Factores – Variable Potencian Bajo Interés del Alumnado Alto

Ninguna, Baja Conocimientos y Formación del profesorado en recursos TIC Buena, Alta

Ninguna, Una Horas de dedicación semanal (Horario lectivo) Varias, muchas

Ninguna, Poca Dotación tecnológica e informática Buena, Alta.

Ninguna, Poco Mantenimiento y gestión de todos los recursos Buen, Excelente.

Ninguna, Una Utilización en asignaturas (s) Varias, Todas.

Ninguna, poca Implicación del equipo directivo y docentes Buena, Alta.

Ninguna, poca Integración en el currículo, PEC y PCC Buena, Alta.

Ninguna, poca Accesibilidad y conexión a Internet (alumnado incluido) Buena, Alta.

No Promotor, responsable o Dinamizador de las TIC Si

No Programación y Planificación de actividades con TIC Si

Contenidos, conceptos Evaluación centrada en: Competencias

No Participación en proyectos telemáticos Si

Numeroso Tamaño del grupo de estudiantes Reducido

Expositiva, pasiva. Metodología Participativa, Activa.

Bajo Grado de apoyo de las familias Alto

7 Resultado del Análisis del centro de estudio 9

“Existen más posibilidades educativas con Internet pero hay aspectos que

limitan su integración en la asignatura del conocimiento del medio.”

G.1

48

• Búsquedas de información e investigación.

• Selección y tratamiento de la información.

• Presentación y exposición de nuevos contenidos.

• Internet ayuda a complementar (contenidos, actividades…).

• Invita al cambio en el aprendizaje del “conocimiento del medio”

“Internet es un complemento educativo de utilidad y de cambio en el aprendizaje de la

asignatura” (conocimiento del medio)

G.2

49

Internet buen complemento para el alumnado y profesorado Del profesor transmisor del conocimiento al

alumnado 1 Al profesor como mediador de la información y

de la cultura con el alumnado.

Del aprendizaje del alumnado por recepción y repetición de contenidos e ideas.

2 A un aprendizaje por recepción, investigación, descubrimiento y exposición de ideas.

De escuchar y leer lo propuesto por el profesorado

3 A escuchar y leer a todos y a exponer ante todos.

De conocer sólo sus trabajos y el de algún compañero de curso

4 A conocer trabajos de sus compañeros y el los estudiantes de otros centros.

De la lectura, escritura y estudio de los contenidos de la asignatura en formato texto.

5 A realizar la lectura, escritura y estudio en distintos formatos textual y digital.

De la búsqueda de información e investigación únicamente en fuentes como libros, revistas y

enciclopedias.

6 A la búsqueda de información e investigación en diversidad de fuentes libros, revistas, CDs, enciclopedias multimedia, Internet (buscadores, blogs, wikis, webs especializadas…).

“Internet es un complemento educativo de utilidad y de cambio en el aprendizaje

de la asignatura” (conocimiento del medio)

G.2

50

“ La variedad de actividades y formas de incorporar Internet hace que sea útil para

cualquier teoría del aprendizaje, favoreciendo así la diversidad metodológica”

Perspectiva conductistaUnidireccional Transmisora Consumidora

Enfoque cognitivo Proc. de la información: Aprendizaje por descubrimiento:Constructivismo

Socioconstructivismo:

ParticipativaColaborativaProductivaCreativa

ConectivismoUbicua Semántica Conectiva

G.3

Metodología (Web 1.0)Thatquiz

Del.icio.usWebquest

Caza- tesosos

Metodología (Web 2.0)

Metodología (Web 3.0)

51

• Aunque la LOE recoge como competencia básica “La integración de las TIC y el Tratamiento de la información y competencia digital”

• Alta implicación docente

• Experimentamos en la práctica que: • La responsabilidad recae únicamente sobre unos pocos docentes.• Las actividades con las TIC e Internet tienden a concentrase en una asignatura o en una minoría.

“La adquisición de la competencia digital y de la integración de las TIC, es responsabilidad de todos”

G.4

52

Sociedad: Se comunica, relaciona, negocia y trabaja cada vez más con las TIC e Internet.

Los estudiantes: La mayoría cree que el profesorado ha de enseñar más sobre las TIC e Internet.

Las familias: Demandan una buena competencia y educación en este ámbito.

Instituciones y centros educativos:

• Dar la sensación de estar a la última.

• Ofrecer un curriculum ajustado a las demandas sociales.

• Oferta de más servicios, acceso a la información y comunicación.

“ Las necesidades y demandas sociales exigen una mayor presencia de las TIC y de Internet en la llamada escuela 2.0.”

G.5

53

Factores que influyen en esta preferencia:

– Es más divertido e interactivo.

– Encuentran información con mayor facilidad.

– Hay más variedad de formatos (gráficos, imágenes, videos, ebooks…).

– Se entiende mejor la información encontrada.

– Creen que con Internet pueden aprender por sí mismos, (tutoriales, audio, video, presentaciones, mapas conceptuales, foros… )

Alto grado de coincidencia entre alumnado, profesorado y responsables TIC

A.1

“El alumnado prefiere Internet para sus búsquedas de información en los trabajos

de conocimiento del medio”

54

Resneir (2001): “Cuando un nuevo medio entra en la escena educativa existe un gran interés y entusiasmo sobre

sus efectos en la enseñanza. Sin embargo ese interés decae y el examen revela que el medio ha tenido un impacto mínimo” Ejemplo Medios audio-visuales (TV- video), Ordenadores

¿ Ocurrirá lo mismo con las TIC e Internet ?

“Durante el estudio, el interés por Internet se mantiene en los estudiantes”

• Incrementa su presencia y uso tanto en las casas de los estudiantes como en las escuelas.

• Las mayores posibilidades de acceso, redunda en mayor interés por el uso.

• Es el medio preferido para buscar información. (buscadores, wikis, youtube, blog, foros…)

• Son sus formas de comunicación habituales: los emails, chats, redes sociales…

• Estudian y aprenden con mayor apoyo de recursos multimedia (audio, video… )

A.2

“El Interés del alumnado por Internet se mantiene durante los años, cambiando sus hábitos de acceso a la información,

a la comunicación y al aprendizaje”

55

• La mayoría de los estudiantes hacen un buen uso de Internet. • Conductas de riesgo detectadas:

1. Control: Pasarse toda una tarde conectado a Internet sólo (juegos, chats…)2. Contenidos- Edad: Entrar en páginas web no permitidas para menores. (contenido

sexual, violencia, apuestas…)3. Protección-Datos: Ofrecer datos personales con facilidad a terceros.4. Adicción: Tiempo de conexión excesivo para un niño/a (más de 10 h/semana).

– Uno de cada tres estudiantes reconoce al menos una conducta de riesgo llevada a cabo en su casa. – Un 10% ha reconocido al menos 2 de estas conductas. – Un 1% reconoce al menos 3 de estas conductas.

• El Profesorado coincide en que: – En el centro se hace un buen uso. – En casa, hay una falta de control, seguimiento y ayuda.

“Se aprecian algunas conductas de riesgo con el uso que el alumnado del tercer

ciclo de Primaria hace de Internet”

A.3

56

P.1

“Los conocimientos, la preparación y formación en TIC del profesorado están

poco presentes en la didáctica de su asignatura”

Cursos de Garatu, en el COP o en el centro educativo.

Conocimientos y formación del profesorado

Uso personal de las TIC y de Internet

Aplicación didáctica

Alumnado Aula

57

Servicios TIC y de InternetProfesorado 2.0 Asignaturas

“Desde una concepción de la escuela 2.0, el profesorado del conocimiento del medio del tercer

ciclo de primaria, debiera conocer y aplicar servicios

de las TIC y de Internet en su asignatura. ”Escuela 2.0

Competencias

P.2

58

• Justificación de la necesidad de orientación:

1. % Profesorado reconoce no estar capacitado.

2. Cursos de formación poco eficaces.

3. Presencia inminente de PDI y portátiles. (5º y 6º ).

4. Gran variedad y diversidad de software, hardware y servicios de Internet.

“Se observa la necesidad de “orientación pedagógica”

en TIC, que ayude y asesore al profesorado en el conocimiento y puesta en práctica de

actividades de innovación didáctica”

P.3

•Estudio caso (2006): 75% de docentes (primaria) no se sienten capacitados para impartir clase de “informática”.

• Sigalés & Mominó (2008): 25% de docentes no se sienten capacitados para incorporar las TIC en sus clases.

“Dinamizador TIC”

“Orientador Pedagógico”

+

59

• El interés por incorporar las TIC (alto).

– Aportan posibilidades de comunicación – Merece la pena invertir tiempo y dinero– Necesario para el Futuro de sus hijos/as

• Educar en el buen uso de las TIC (bajo)

– Brecha digital generacional– Falta de formación– Falta de tiempo– Falta de tecnología

“Existe gran interés en las familias por incorporar Internet y las TIC en la educación de

sus hijos/as pero se delega en exceso en la escuela”

F.1

60

Preocupaciónfamiliar

Uso de Internet (hijos/as)

Educación de las TIC

y de Internet

Centros educativosEducadores, Profesorado…

Sociedad Siglo XXI

“La alta preocupación familiar cuando sus hijos/as utilizan Internet no redunda

en un menor uso”

F.1

61

6. SUGERENCIAS, IMPLICACIONES Y PROPUESTA

1. INTRODUCCIÓN

2. PARTE TEÓRICA

3. EL CASO

4. PARTE EMPÍRICA

5. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

62

6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Implicaciones que atañen al …

1. Alumnado Madurez, educación, autocontrol y un civismo al utilizar las TIC e Internet.

.2. Profesorado Competencia digital, formación continua, aplicación didáctica, profesor orientador, mediador y colaborador.

3. Las familiasInterés, dedicación y responsabilidad por conocer y educar en Internet, dentro de un clima de compromiso y

comunicación

4. Centro y a las instituciones Diagnóstico de la situación, Plan de formación, Puesta en marcha del proyecto de integración

63

Sigalés, C., Mominó, J.M., Meneses, J. y Badia, A. (2008): “ El 60,5% de las escuelas de primaria y E.S.O. no disponen de un plan específico para la implantación de las TIC”.

6. 5. Propuesta de intervención: Integración de TIC y TAC

6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Planificar: (Con qué contamos y qué queremos) Diagnóstico de la situación del centro. (DAFO) De las TIC y las TAC: Marcar objetivos, metodología y dotar de recursos. (acorde a los objetivos) Organización de personal, asignación de tareas, tiempos, espacios y responsabilidad.

Hacer: Comienzo de las tareas a realizar y grupos de trabajo. Aprendizaje y formación permanente.(entre el propio profesorado). Programación de las actividades y proyectos.

Contrastar Contrastar entre los objetivos pretendidos y los conseguidos. Cotejar qué y cómo resuelven las dificultades en otras escuelas.

Actuar: Tomar decisiones de cara a la mejora de aspectos y objetivos no conseguidos. Propuesta de nuevos retos y objetivos.

Recursos de InternetTIC y TAC

Planificar Hacer

Actuar Contrastar

Recursos de InternetTIC y TAC

Planificar Hacer

Actuar Contrastar

Elaboración de un plan de Centro

64

6. 5. Propuesta de intervención: Integración de TIC y TAC

Web 2.0, wikis, LM SPlataform as educativas

Podcasting, videocasting Foros, video-Chats, e-m ail,

Blogs, Líneas del tiem po (dipity)Página web, M arcadores sociales

Publicación on-line (Issu, slideboom ) Program as de audio, video, im ágenes

H ot pota toes, W ebquestionsProgram as d irig idos: Ikasys, Jclic

G oog le m aps earth , C azas de l tesoroEn laces organ izados por m aterias y curso

Búsquedas de in form ación, juegos educativosG oog le D ocs (P rocesador de textos , p resentac iones...)

Red social

Proyectos telem áticos

em prendizajeM antenim iento

y actualización del software y hardware

25% - 40%

40% -70%

70% -100%

Web 2.0, wikis, LM SPlataform as educativas

Podcasting, videocasting Foros, video-Chats, e-m ail,

Blogs, Líneas del tiem po (dipity)Página web, M arcadores sociales

Publicación on-line (Issu, slideboom ) Program as de audio, video, im ágenes

H ot pota toes, W ebquestionsProgram as d irig idos: Ikasys, Jclic

G oog le m aps earth , C azas de l tesoroEn laces organ izados por m aterias y curso

Búsquedas de in form ación, juegos educativosG oog le D ocs (P rocesador de textos , p resentac iones...)

Red social

Proyectos telem áticos

em prendizajeM antenim iento

y actualización del software y hardware

25% - 40%

40% -70%

70% -100%

– Todo docente ha de adquirir un nivel básico y tener una competencia digital asociada a una responsabilidad y a un fin.

– Elaborar y consensuar en la asignatura un “Menú” (semanal, mensual o anual) compuesto por los servicios que ayuden a cumplir con los objetivos, contenidos y competencias.

– Revisión de los objetivos-contenidos y las competencias obtenidas, en la “Dieta” programada para los estudiantes.

– Realizar los cambios y mejoras para el nuevo menú, así como la redistribución de responsabilidades.

Propuesta de servicios de Internet para su formación e integración en la asignatura:

6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

65

1. Actividades incluidas dentro de un plan general de las TIC-TAC del centro e integradas en curriculum.

2. El profesorado ha de estar formado para compartir y consensuar el mayor número de actividades y servicios.

3. Dar prioridad a la integración de unos servicios frente a otros.

4. Redacción de los objetivos y competencias que se quieren obtener con la integración de la tecnología.

5. Establecer unas normas de uso de las TIC – TAC y de Internet.

6. Adecuar y preparar los contenidos y actividades a las nuevas herramientas tecnológicas.

7. Reflexión Metodológica. (Rol y funciones del docente, competencias básicas, trabajo de equipo/proyectos)

8. Previsión de dificultades que de la integración de nuevas actividades y servicios de Internet se puedan derivar.

9. Valoración y actualización de las actividades y de los servicios de Internet.

10. Informar e implicar a las familias en el plan/proyecto TIC del centro, participando y realizando un seguimiento de las actividades del mismo.

6.6. Consideraciones a tener en cuenta en la integración de actividades con servicios de Internet. (decálogo)

6. IMPLICACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Departamento de Métodos y Diagnóstico en Educación

Hezkuntza Ikerkuntzarako eta Diagnosi-Metodoen Saila

INTEGRACIÓN DE INTERNET EN LA DIDÁCTICA INTEGRACIÓN DE INTERNET EN LA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA “Conocimiento del Medio” DE LA ASIGNATURA “Conocimiento del Medio”

EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA:EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA:POSIBILIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVOPOSIBILIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO

PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Doctorando: Jon Altuna UrdinTutor: Iñaki Dendaluze Segurola