Práctica 1 Promover la mejora de las prácticas inclusivas.

Práctica 1

Promover la mejora de las prácticas inclusivas

Práctica 1. Objetivos

• Ver la aplicación de una metodología adecuada para enseñar en una clase heterogénea (y tomar conciencia de que hay quien no sólo las considera utópicas)

• Familiarizarse con indicadores que permiten determinar el grado de inclusión de una clase

• Conocer la lógica de dos estrategias que pueden promover procesos de cambio en los centros educativos: “el Index of inclusion” y la “indagación apreciativa”

• Valorar las ventajas e inconvenientes de cada una


Práctica 1. Actividades

1. Responder a una serie de preguntas2. Valorar el grado de inclusión de una práctica educativa3. Seleccionar una estrategia para mejorar el grado de

inclusión de los centros educativos 4. Elaborar un plan de mejora sobre un aspecto específico

del centro utilizando la estrategia seleccionada


¿Qué es la educación inclusiva?


Actividad 1. (En grupos de 4 personas)

¿Qué es el apoyo pedagógico?



¿Qué alumnos o profesores de vuestro centro de prácticas (o de otro que conozcáis) encuentran barreras que dificultan su participación en las actividades escolares?



¿Cuáles son estas barreras?

¿Qué hacer para minimizarlas?



Históricamente . . .

EstudiantesEstudiantes¿Qué etiquetas se utilizan actualmente?

Reflexión propuesta por el Urban School Improvement University of Chicago


“Los profesores se gradúan en las universidades. Allí aprenden que hay, al menos, dos tipos de personas, y que si eliges trabajar con uno de ellos, tú eres legal y conceptualmente incapaz de trabajar con los otros” (p. 258)

Sarason, S. (1990). The predictable failure of educational reform. San Francisco: Jossey-Bass

ProfesoresProfesores

¿Cómo se llaman estos profesores?

• Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

• Si los estudiantes no aprenden, es porque algo les falla.

• Los colegios deben incluir a los alumnos en los grupos de aprendizaje que se ajusten a su perfil, si no, no aprenden.

Creencias sobre el Creencias sobre el AprendizajeAprendizaje


Dianne L. Ferguson, 2002


• La inclusión modifica las experiencias escolares de los alumnos con discapacidad.

• La inclusión elimina la discriminación.

• Los colegios desarrollan actitudes nuevas hacia la diversidad.

• La educación inclusiva requiere que los profesores trabajen en equipo

Nuevas ideas sobre la Escuela Inclusiva Nuevas ideas sobre la Escuela Inclusiva y sobre los alumnos con discapacidady sobre los alumnos con discapacidad


• Prácticas “inclusivas”Prácticas “inclusivas”

La situación actualLa situación actual

• Las creencias de los profesoresLas creencias de los profesores


Dianne L. Ferguson, 2002

Dianne L. Ferguson, 2002Urban School Improvement University of Chicago

Dianne L. Ferguson, 2002Urban School Improvement University of Chicago

Todos los estudiantes persiguen el mismo currículo, pero de formas diferentes y hasta niveles distintos (National Institute for Urban School Improvement, 2004) Dianne L. Ferguson, 2002

Los objetivos generales son los mismos para todos pero los objetivos específicos se ajustan a su nivel de desarrollo (Stainback, Stainback y Moravec, 1999)

(Ferguson, 2002)

Ejemplo:Objetivo general: “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión”

Objetivo para Juan: Utilizar el lenguaje oral para narrar experiencias vividas.

Objetivo para Pedro: Utilizar el lenguaje oral para describir la acción que realiza en el momento

Objetivo para Miguel: utilizar un signo para pedir (ej., “galleta”)

Se personaliza el currículo y se ofrecen los apoyos necesarios.

La inclusión sistémica es un proceso en el que la educación general y especial confluyen

con el fin de alcanzar un sistema unificado de educación que incluye a todos los niños

como miembros de la comunidad educativacon pleno derecho a participar en ella;

que considera que la diversidad es la norma; y que mantiene una calidad educativa alta

para cada estudiante asegurando un currículo significativo, una enseñanza eficaz

y proporcionando los apoyos necesarios.

Urban School Improvement University of Chicago

AULAS INCLUSIVASAULAS INCLUSIVAS

Ford, Davern y Schnorr (1999)

• Lugares seguros

• Trabajo cooperativo

• Afirma la identidad de cada uno

• Participación de todos en actividades, y en decisiones.

¿Qué procedimientos puede utilizar un orientador para promover la mejora de las prácticas inclusivas de un centro?

Actividad 1 (continuación).

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARESCAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES

• El Index of Inclusion

• La “indagación apreciativa”

Reconceptualización de las “necesidades Reconceptualización de las “necesidades educativas especiales” educativas especiales” (Index of inclusion)(Index of inclusion)

Reconceptualización de las “necesidades educativas especiales”Reconceptualización de las “necesidades educativas especiales”

Valora la práctica educativa en función de las dimensiones que se proponen a continuación utilizando la escala: no inclusiva, progresa, inclusiva


Actividad 2. Valorar práctica educativa (parejas)

Caminos hacia la inclusión. El ambiente físico

• Los pupitres y las filas mirando hacia el frente.

• Paredes vacías o con carteles comerciales.

• Normas creadas por el adulto.

• Periodos de silencio frecuentes y amplios o en los que sólo se oye al profesor.

• El profesor se sitúa en el centro y en frente generalmente.

• La voz del profesor controla, es condescendiente o excesivamente dulce.

• Se dan apoyos visuales o auditivos.• El mobiliario es flexible.• Agrupamientos flexibles • Muebles confortables y áreas de trabajo interactivas.• La pared exhibe el trabajo de los estudiantes, de los grupos y recuerdos.• El sonido refleja la actividad y el intercambio de ideas.• El profesor suele trabajar con los estudiantes.• La voz del profesor es respetada, genuina y cálida.

Nada Progresa Inclusiva


Caminos hacia la inclusión. La instrucción• Habitualmente, todos los estudiantes hacen lo

mismo.

• Variedad de métodos y estrategias de instrucción o modos de presentar la información.• Diferentes actividades simultáneas.• Se utilizan diferentes procedimientos de evaluación (respuestas individualizadas, distintos formatos, ánimo, se planifican).• El aprendizaje se evalúa diariamente.• La instrucción motiva e implica a los estudiantes. • La instrucción se basa en la evaluación previa.• La instrucción promueve la participación de todos.• La instrucción proporciona un ambiente de aprendizaje, con un currículo flexible y apoyos (el profesor supervisa y facilita el aprendizaje).• La instrucción promueve el aprendizaje activo.• Los profesores tienen expectativas altas para los estudiantes.

Nada

Progresa

Inclusiva


Caminos hacia la inclusión. La instrucción

• Aprendizaje activo, cooperativo, basado en proyectos. • Se apoya al estudiante para crear un trabajo auténtico.• Los educadores trabajan para fomentar la independencia del estudiante.• Existen los mismos objetivos generales con diferencias en el nivel de logro y/o el énfasis en unos indicadores sobre otros.• Aprendizaje mediado por los compañeros.• Los compañeros actúan como apoyos naturales.• Las preguntas se refieren a contenidos, dejan tiempo para responder, implican a todos los estudiantes en la conversación o el aprendizaje.• OTROS?

Inclusiva


Caminos hacia la inclusión. Relación

• Todos los intercambios incluyen o son dirigidos por el profesor. El estudiante espera a que le llamen.• El énfasis se sitúa en las respuestas rápidas, en los hechos y en las respuestas correctas.

Nada

Progresa

Inclusiva• Los estudiantes se dirigen unos a otros directamente.• El énfasis se sitúa en la exploración razonada de cuestiones complejas.• Los estudiantes preguntan con frecuencia al profesor.


Caminos hacia la inclusión. Colaboración• Los profesores de apoyo están en el aula regular de forma breve o esporádica.

Nada

Progresa

Inclusiva

• La comunicación entre la familia y la escuela es regular y positiva.•Los adultos y los estudiantes tienen expectativas altas hacia la conducta y los logros académicos de otros estudiantes.•Los adultos asumen la responsabilidad de todos los estudiantes.• Los problemas se resuelven en equipo.• “Peer coaching” (entrenamiento mutuo).• Los educadores comparten la planificación con otros miembros de la escuela.• Los educadores, la familia y los estudiantes participan en la evaluación individualizada.• Todos tienen voz y sienten que pertenencen a la comunidad. • La división de responsabilidades entre los profesores es flexible y está bien definida.

Caminos hacia la inclusión. ColaboraciónInclusiva

• Los profesores generales y de EE colaboran en la planificación de una enseñanza para la diversidad.•Todos participan y prestan su experiencia en clase (los estudiantes, los profesores generales, de EE, los padres, otros educadores y servicios de apoyo).• Los profesores de apoyo están en clase bastante tiempo.• Trabajo interdisciplinar evidente.


Caminos hacia la inclusión. Clima aula• Inhóspito, institucional.Nada

Progresa

Inclusiva

• Cálida. • Los trabajos de los estudiantes ocupan la escuela.• Los baños están en buenas condiciones y están adaptados.• Sala de estar acogedora y cómoda.• El personal administrativo es hospitalario con los visitantes y con los estudiantes.• Los estudiantes y la comunidad ayudan en la cafetería, la biblioteca y en otras funciones escolares.• Se realza la dignidad del estudiante.• Se crea una atmósfera positiva y proactiva mediante la enseñanza de habilidades sociales y el apoyo al desarrollo de la personalidad.• Los adultos tratan a los estudiantes de forma justa.• Permite al estudiante crear trabajos auténticos.• Ofrece a los estudiantes alternativas para elegir.


Caminos hacia la inclusión. Clima aula• Inhóspito, institucional.Nada

Progresa

Inclusiva

• Se aprecia la diversidad.• Se reconoce la existencia de una variedad de tradiciones culturales.• Se utilizan lenguajes diferentes.•Se valora la relación social entre los niños.• Todos tienen voz y sienten que pertenencen al grupo.• Los estudiantes se dan cuenta de que otros pueden seguir un camino diferente para alcanzar la misma meta.• Existe un plan de apoyo positivo para la conducta.• Los estudiantes tienen un nivel de responsabilidad alto para crear su comunidad de aprendizaje.


Caminos hacia la inclusión. Atributos

• Poco atentos, disruptivos.• No son conscientes de los objetivos de su propio aprendizaje. • No están siempre en clase.•Observan la actividad de la clase.• No responden, se aburren.

Nada

Progresa

Inclusiva

• Atentos, no son disruptivos. • Entienden y se implican en el contexto y en la supervisión de los objetivos de su aprendizaje.• Puntuales, pasan en la clase todo el tiempo.• Participan en las actividades de la clase, no sólo las observan.• Dan la bienvenida a los estudiantes nuevos, quieren relacionarse con él con independencia de su aprendizaje.


Actividad 3. (Grupos 4-5 personas)

1. Seleccionar una estrategia para simular mejorar el grado de inclusión del centro al que te referiste en la actividad 1.

a) El index of inclusion b) La indagación apreciativa


¿Cómo?¿Cómo?

Actividad 3. • Elaborar un plan de mejora sobre un aspecto específico del centro

siguiendo los pasos sugeridos por la estrategia seleccionada


Actividad 4. (Los mismos grupos de la actividad anterior)

• Elaborar un plan de mejora sobre ese aspecto específico del centro siguiendo los pasos sugeridos por la otra estrategia y valorar los dos procedimientos utilizados

“La indagación apreciativa”

Cooperrider y Srivastva (1987)

La teoría apreciativa es una perspectiva de investigación que está fundamentalmente diseñada para descubrir, entender y promover la innovación en procesos y sistemas sociales y organizacionales. Su objetivo es contribuir a la generación de conocimiento teórico social y usar ese conocimiento para promover un diálogo igualitario que conduzca a la efectividad e integridad de un sistema social (Cooperrider y Srivastva, 1987, p.429, citado por Varona, 2004).


Una pregunta clave: Una pregunta clave:

Si quieres inspirarte y movilizar y mantener una energía postiva, ¿en qué te centrarías en los problemas

o en las posibilidades?


• Se centra en lo que funciona bien, más que en lo que no va bien.

• Plantea preguntas para descubrir el funcionamiento óptimo.

• Crea el futuro que se desea.

• Elige las posibilidades, capacidades y los recursos.



Preguntas optimistas vs.Resolución de problemas

• Problemas

• “El vaso está medio vacío”

• Dirigido por problemas

• Escasez de recursos

• Pensamiento crítico

• Resistencia

• Posibilidades

• “El vaso está medio lleno”

• Dirigido por una visión.

• Recursos abundantes

• Pensamiento generador

• EnergíaUrban School Improvement University of Chicago

Preguntas optimistas vs.Resolución de problemas


•Avances sucesivos•Huellas de promesas

•La ayuda de otros•Transacciones•Dirigido profesionalmente•Enseñado como advertencia

•Avances sin precedentes•Lleno de compromisos significativos•Colaboración con otros•Relaciones•Autodirigido•Aprendido por modelos


“La tarea más ardua de la intervención dejará el camino a la imaginación y a la innovación; y en lugar de la negación, la crítica y el diagnóstico en espiral, habrá descubrimientos, sueños y diseños…. Y, metafóricamente hablando, nuestra mejor función y tarea – “el niño como agente de optimismo” – será aquélla en la que el planteamiento de preguntas, el aprendizaje, el diálogo y la imaginación constituyan nuestro modus operandi”

En la práctica el proceso se desarrolla En la práctica el proceso se desarrolla utilizando el modelo de las 4 Ds :utilizando el modelo de las 4 Ds :

• Discover (descubre)• Dream (sueña)• Design (diseña)• Deliver (aplica)


1. Decidir qué dimensión del continuo de inclusión se desea explorar más.

2. Identificar lo que se está haciendo particularmente bien en el centro (fase descubrimiento).

3. Imaginar cómo sería el centro si fuera totalmente inclusivo en la dimensión seleccionada.

4. Diseñar el camino para pasar de la situación actual a la situación imaginada.

Fases del proceso:Fases del proceso:

De las fortalezas a los sueños

1. Identifica una fortaleza

……………………………

……………………………

2. Identifica un sueño …….……………….…….……………….

3. Describe los pasos para alcanzarlo……………………….……………………….

Lecturas:Lecturas:

Booth, T. y Anscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva, (index for inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos.Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. http://www.pangea.org/acpeap/doc%20pdf/index.pdf

Varona, F. (2004). “Todavía es posible soñar”. Teoría apreciativa y comunicación organizacional. Organicom 1, 11-33. http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/organicom/article/viewPDFInterstitial/5714/5172.

http://www.pangea.org/acpeap/doc%20pdf/index.pdf









http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/organicom/article/viewPDFInterstitial/5714/5172

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