Concepto de Competencias

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para

identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad

y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón,

Pimienta y García Fraile, 2010).

Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir

¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a

todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades

de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a

cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como

actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el

proyecto ético de vida (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).

Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos

habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño

responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto

determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es

más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la

sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria

una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para

la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por

ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología , los

símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de

manera autónoma.

Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición, es

decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El

saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese

saber ser(valores y actitudes).

[editar] Competencias para la Vida

• Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico

• Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.

• Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.

• Combatir la discriminación y el fanatismo.

Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes,

satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar

en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas.

La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido

su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer

en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y

responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres

pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada

persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,

permitiéndole que aprenda a ser.1

Cabe mencionar que en México se esta llevando a cabo una Reforma Integral de

la Educación Básica que pretende responder eficazmente a la demanda de

formación de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el

aprendizaje por competencias que si bien tardará varias décadas en ofrecer sus

frutos, desde su puesta en marcha en la educación primaria, apartir del 2009, ha

permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en

relacion a sus prácticas profesionales y la necesidad de una actualización

permanente que les permita ofrecer a sus pupilos una educación de calidad.

[editar] Aportes de varios autores

Howard Gardner es quien establece relaciones entre Inteligencia, Aprendizaje y

creatividad en el desarrollo de una competencia. Considera que es el campo

ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del desempeño

ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una

persona, es probable que se tenga éxito en él. En la medida en que el campo

acepte las innovaciones, una persona o su obra puede ser considerada creativa.2

Peter Senge ya había planteado la diferencia entre invento e innovación en su

obra La quinta disciplina. el invento se hace tal cuando se demuestra que la idea

nueva funciona en el laboratorio, pero la idea se transforma en innovación básica

cuando se crea una empresa nueva o transforma la industria existente. Considera

que para lograr una innovación en conducta humana, es preciso ver los

componentes (tecnologías) como disciplinas.

Las disciplinas para el aprendizaje. Finalmente las innovaciones enfrentan al

docente a un proceso de cambio de concepciones prácticas que va mucho más

allá de un simple aprendizaje por acumulación de información o centrada en la

adquisición y traslado al aula de nuevas técnicas didáctica.

[editar] Calidad de la educación

Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas, se establecen los

elementos que conforman un Sistema de Gestión de la Calidad. Su aplicación,

garantiza el control de las actividades académicas, administrativas, técnicas y

humanas que inciden en la calidad de la gestión, formación y los servicios. En el

contexto laboral, la normalización establece a partir de una actividad de trabajo,

las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempeñarla

satisfactoriamente. Las normas de competencia incluyen los logros que se deben

alcanzar en el desempeño de las funciones, los conocimientos, habilidades y

destrezas intelectuales, sociales y biofísicas que se requieren para alcanzar

dichos logros, los diferentes contextos y escenarios laborales, instrumentos y

equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del desempeño, las

evidencias de conocimiento, desempeño y resultado que las personas deben

demostrar en el proceso evaluativo para ser certificado como competente.

Hablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s) al

desarrollar una actividad teniendo resultados palpables de éxito; con este

parámetro podemos traducir la competitividad educativa como el desarrollo de

actividades eficientes por parte de todos los agentes educativos con resultados en

el logro, en este caso, del perfil de egreso de los educandos después de cursar la

educación básica donde queden de manifiesto actitudes y capacidades para

convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos.

== Competencias básicas

[editar] España

La LOE incluye unas competencias básicas como uno de los elementos

principales del currículo como referente para la evaluación. Las competencias

básicas deben ser adquiridas por todos los alumnos y provoca un replanteamiento

de los currículos con un enfoque global del aprendizaje. Esto conlleva a su vez un

cambio de la metodología docente para que el alumno adquiera estas

competencias en la totalidad de las áreas.

Las ocho competencias que deben estar presentes en el currículo son:

• Competencia matemática.

• Competencia en comunicación.

• Competencia artística y cultural.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

[editar] Ámbito de la comunicación y la expresión

[editar] Competencia en comunicación lingūistíca

• Utilización de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones

comunicativas diversas, y como instrumento de comunicación oral, escrita, de

aprendizaje y socialización.

• En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas

competencias debe de proporcionar destrezas básicas referidas a la comprensión,

la expresión y el contexto tanto de la comunicación oral como de la escrita.

• Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

[editar] Competencia matematica

• Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas.

• Razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.

• Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

[editar] Competencia cultural y artistíca

• Expresarse mediante algunos códigos artísticos.

• Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad y desarrollar actitudes de

valoración de la libertas de expresión, del

derecho a la diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas

compartidas.

• Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas. Suponen además disfrute y enriquecimiento personal.

[editar] Tratamiento de la informacíon y competencia digital

• Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento.

• Acceso y selección de la información.

• Uso y transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial

para informarse y comunicarse.

[editar] Ámbito de la relación e interacción con el medio

[editar] Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural

• Habilidad para interactuar con el mundo físico.

• Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actividad dirigida

a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás

personas y del resto de los seres vivos.

[editar] Competencia social y ciudadana

• Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática.

• Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las

personas para convivir, aprender, trabajar sólo o en equipo, relacionarse con los

demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

• Incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía activa, democrática e

integradora de las diferencias.

[editar] Ámbito del desarrollo personal

[editar] Competencias de aprender a aprender

• Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.

• Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lógica del

conocimiento racional.

• Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivación para buscarlas desde distintos enfoques metodológicos.

[editar] Autonomía e iniciativa personal

• Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con

el fin de conseguir lo previsto.

• Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala práctica y tener

una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines

previstos y a estar motivado para lograr el éxito deseable.

Según el Máster de Formación del Profesorado de la ULPG 2011/2012.

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y

predecir efectos de los fenómenos sociales.

Conocer las fuentes de información y su utilizaión mediante la recogida,

clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.

Desarollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

[editar] México

El enfoque por competencias aparece en México a partir de los años setenta por

medio del manejo de la industria y la formación del individuo para la misma, esto

es vincular el sector productivo con la educación, principalmente en la educación

profesional, misma preparación para el empleo. En la actualidad el Sistema

Educativo Mexicano (SEM), ha integrado a la educación básica el Enfoque por

Competencias atraves de programas como: 1. En la Educación Preescolar con el

Programa de Educación Preescolar 2004. 2. En la Educación Primaria con el

Programa de las Competencias Comunicativas en el área de Español. 3. En la

Educación Secundaria con la Reforma de Educacion Secundaria 2006.3 En el

currículo de la Educación Básica en México se manejan cinco competencias

básicas que contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en su transito

desde preescolar hasta secundaria).

Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son

más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar

en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es

necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias

amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más

compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el

lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de

actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer

(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia

revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para

el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.

Estas competencias son:

[editar] Competencia para el aprendizaje permanente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo

de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos

saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para

comprender la realidad.

[editar] Competencia para el manejo de la información

Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y

sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar

juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento

y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas

disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. Una investigación involucra una

serie de procesos de manejo de información. El recorrido entre estos procesos no

es lineal. Esto es, los procesos están interconectados entre sí, por lo que es

posible trabajar en varios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar a otro

en el que trabajaste previamente. Una investigación puede iniciar con una

inquietud personal o una duda, esto es, cuando surge en ti una necesidad de

aprender más sobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o un hecho que

no entiendes o comunicar algo con fundamentos. O bien puede surgir de una

solicitud externa, cuando alguna autoridad te pide que realices un determinado

trabajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anterior requiere plantear

preguntas que guíen la búsqueda de información sobre el tema. Las preguntas

son el motor para conocer y dan dirección a las acciones siguientes, te orientan

sobre qué debes buscar, qué debes producir y comunicar. Con las preguntas

definidas, se procede a la planeación, que es la previsión del proceso de

investigación. Consiste en anticipar las acciones, definir las actividades necesarias

para lograr el objetivo, identificar los recursos disponibles, organizarlos y

administrarlos. El plan es un instrumento que te permite monitorear y

retroalimentar tu trabajo y saber si te estás alejando o acercando a la meta. Parte

del proceso de planeación es la identificación de fuentes de información, que

consiste en preguntarse quién puede saber o quién puede tener información

respecto a determinado tema, pregunta, concepto, etc. ya sean personas,

organizaciones o instituciones, documentos impresos, electrónicos etc. Para

determinar las fuentes de información que alimentarán tu trabajo, debes

considerar la facilidad de acceso a éstas, así como la calidad y la cantidad de

información que es posible obtener de dichas fuentes. Con las fuentes de

información identificadas, tenemos indicios de donde podemos encontrar la

información que requerimos para dar respuesta a nuestras preguntas de

investigación. Se procede entonces a la búsqueda de la información, la cual

consiste en llegar a las diferentes fuentes de información previamente

identificadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus preguntas. Dentro del

proceso de búsqueda, debes hacer una discriminación de la información. Esto es,

seleccionar la información tomando en cuenta aquella que contribuye a responder

tus preguntas así como la validez de las fuentes que brindan dicha información.

Una vez que identificaste la información que te es útil, procedes a la obtención de

la misma. La obtención de información se refiere a las acciones que realizas para

que la información seleccionada de las diversas fuentes, esté disponible para

procesarla y responder así a las preguntas de investigación. Un ejemplo podrían

ser los procedimientos que tienes que realizar para obtener un artículo localizado

en la base de datos de una biblioteca de una universidad en el extranjero. Un

elemento de suma importancia en una investigación es la documentación, que

consiste en registrar las fuentes de manera que puedas saber de dónde extrajiste

(o quién te proporcionó) la información. Esto te facilita el regresar a dicha fuente

en otro momento, hace posible que otros puedan consultar esa fuente para

obtener mayor información o comprobar lo que dices (lo que da validez y

confiabilidad a tu trabajo), o bien te permite que más tarde puedas dar crédito a las

ideas de otros. La información obtenida, es hasta ahora un rompecabezas que

debes armar para darle consistencia y responder a tu planeamiento inicial. Debes

por lo tanto procesar la información. El procesamiento de la información consiste

en manipular los datos obtenidos. A través de operaciones como el análisis,

síntesis, comparación, representación, reflexión etc. puedes construir nuevos

conocimientos (significados) personales con relación a tus preguntas. Es probable

que en este punto, surjan también nuevas preguntas. De los diferentes procesos

de manejo de información involucrados en la investigación, se desprenden

productos, resultados y nuevos conocimientos construidos por ti, los cuales

pueden ser plasmados en un producto para ser comunicados. La comunicación de

la información implica presentar los productos o resultados que vas obteniendo

durante el proceso o al final del mismo, a través de algún medio (oral, impreso,

electrónico, etc.) para un público determinado, de manera que logres transmitir el

mensaje que te propones. Dar un seguimiento al proyecto de investigación y

realizar una evaluación durante el proceso, que consiste en la revisión permanente

del mismo y de los productos que se van generando, permite valorar qué

resultados se van alcanzando, si la forma de llegar a ellos está siendo la

adecuada, si la información obtenida y procesada realmente aporta a la respuesta

de la pregunta inicial y reorientar las acciones en caso de que se requiera. Al

término del proyecto de investigación, debes realizar una evaluación final, que

consiste en emitir juicios sobre los productos últimos que obtuviste y el método

que empleaste para llegar a éstos. En este momento comparas el trabajo

realizado con tus preguntas originales para saber si éstas quedaron respondidas,

si los resultados obtenidos son útiles, si el proceso fue eficiente, si los productos

son de calidad, etc.

MODELO BIG.6:Un modelo muy eficiente para trabajar un “Aprendizaje por

Proyectos” es el llamado Big6, que está pensado para desarrollar competencias

en el manejo de la información (CMI) mediante un proceso sistemático que

posibilita la solución de problemas de información y desarrolla una serie de

habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratégicas

en la búsqueda y uso pertinente de la información. Todo ello, a través de un fuerte

análisis crítico y aproximación a las fuentes.

[editar] Competencia para el manejo de situaciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,

considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos,

culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de

tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y

afrontar valores los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen

término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar

el fracaso y la desilusión.

[editar] Competencia para la convivencia

Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse

con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con

los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;

desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la

diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país,

sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de

su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

[editar] Competencia para la vida en sociedad

Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores

y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,

la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en

cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y

desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones,

el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la

discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su

cultura, a su país y al mundo.

Competencias en el nivel Pre escolar (SEP, PEP 2004)

Asímismo, la reforma constitucional del 2002 ratificó la obligatoriedad del Pre

escolar como parte de la educación básica desarrollándose el Programa de

Educación Pre escolar (PEP 2004)por parte de la Secretaría de Educación Pública

(SEP). Este progrmama se organiza en competencias partiendo de seis campos

formativos que a su vez se dividen en aspectos.

[editar] Competencias del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso

de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y

sociales.isamar4

[editar] Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicación

Este campo organiza las competencias que los niños de preescolar deberán

desarrollar con referencia al lenguaje como actividad comunicativa, congnitiva y

reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje

Oral y Lenguaje Escrito.tavo

[editar] Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemático

En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de

Número y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo

de nociones numéricas, espaciales y temporales que les permitan a los niños y

niñas vanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. carlos

[editar] Competencias del Campo formativo de Exploración y Conocimiento del

mundo

Este campo está dedicado a favorecer en los niños y las niñas el desarrollo de las

capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante

experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La

definición del campo se basa en el reconocimiento de que los niños, por el

contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en él, han

desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y

explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p.

82)

[editar] Competencias del Campo formativo de Expresión y Apreciación artísticas

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la

sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto

estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal

a través de distintos lenguajes; así como le desarrollo de las capacidades

necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. (SEP,

PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en este campo se dividen de

acuerdo a los siguientes aspectos: Expresión y apreciación musical, Expresión y

apreciación plástica, Expresión y apreciación de la danza y Expresión y

apreciación teatral, partiendo de las formas de comunicación que el niño utiliza

para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la música, la imagen,

la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.

[editar] Competencias del Campo formativo de Desarrollo físico y salud

Este campo formtivo organiza las competencias relacionadas con la actividad

motriz, la salud, la nutrición, las costumbres de alimentación y el bienestar

emocional que contribuyen al desarrollo individual del niño. Las competencias a

desarrollar en este campo se organizan en dos aspectos: Coordinación, Fuerza y

Equilibrio: que tiene que ver con el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el

equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción como capacidades

motrices. Y por otro lado las competencias relacionadas con la salud en el aspecto

"Promoción de la Salud" que pretende promover en los pre

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como

transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las

necesidades sociales”

una competencia es más que un conocimiento y habilidades, implica la capacidad

de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos

psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”

Definición operativa de competencias :

Para entenderse y manejarse mejor, debe definirse una competencia como

El grado de dominio de las habilidades, procesos (actitudes y conductas medibles)

y conocimientos requeridos en un área clave de éxito”

• Definir la competencia como un “grado de dominio”, para enfatizar y poder

implementar la medición.

• Aclarar que la competencia debe dirigirse hacia un área clave de éxito,

puesto que si ésta no se define, pierde sentido desarrollarla y desvanece la

focalización hacia el aprendizaje significativo.

TAREA:

RESUMEN DE LAS 5 IDEAS POR CAPITULO

“ALGUNAS IDEAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDOS ESENCIALES DE

LA EDUCACIÓN”

POR: RAÚL LEIS R.

I. LAS IDEAS SON ALAS

1. Las ideas a la que se refiera Martí son las ideas justas y entre ellas vibran

la equidad, la libertad, la participación, la verdad, como alas intensas que

deben traducirse en obras y acciones concretas.

2. El primer vértice del triángulo es la difusión de la democracia electoral en la

región. Señala que

los países satisfacen los requisitos básicos del régimen democrático, pero que esa

democracia

electoral es más formal que real, más representativa que participativa, más

individual que social, más centralista que descentralizada.

3. El segundo vértice es la pobreza. En 2003, la región contaba con 225

millones de personas cuyos ingresos se situaban por debajo de la línea de

pobreza, la que ha aumentado en números

absolutos. Siete de cada diez nuevos empleos creados en la región desde 1990

corresponden a

la economía sumergida y sólo seis de cada diez nuevos empleos surgidos desde

ese año en la

economía legal tienen acceso a algún tipo de cobertura social.

4. El tercer vértice es la desigualdad. Las sociedades latinoamericanas son las

más desiguales del mundo. Todos los países de la región sufren más

desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza que el promedio

mundial. Dieciséis de los 18 países considerados pueden ser catalogados

como sumamente desiguales. En 15 casos, más del 25% de los ciudadanos

vive bajo la línea de la pobreza, y en siete países la proporción de pobres

supera el 50% de la población.

5. Podríamos agregar un cuarto vértice: las amenazas a la paz, pues el

mundo es hoy unipolar y el

país más poderoso del mundo se erige como su gendarme a través de la guerra

preventiva y el

irrespeto al derecho internacional con el argumento del combate al terrorismo.

II. EDUCACION INTEGRAL: RAÍCES Y ALAS

1. Es importante desencadenar un proceso de búsqueda de alternativas a la

crisis de un sistema

educativo, que no tiene capacidad para responder con la calidad y evolución

necesaria a sus actuales y futuros educandos, y que tampoco posee capacidad

inclusiva para lograr sumar a segmentos de la población que quedan al margen de

la instrucción, en muchos casos, permanentemente.

2. Esto lleva implícita, la necesidad de una reconceptualización del modelo

pedagógico desde una

visión del cambio educativo, haciendo énfasis en la metodología de la educación

popular que

aporta elementos tan vitales como la revalorización del saber del educando, y su

relación con el contexto, lo que le otorgaría una potencialidad transformadora

puesto que es fundamental que el proceso educativo exprese nuestra cultura,

capacidad de interculturalidad, idiosincrasia,

historia, perspectivas e identidad.

3. La propuesta de educación popular integral implica la combinación de

modalidades formales y

no formales, en ofertas educativas en una íntima relación con las realidades,

aspiraciones y necesidades de los sectores sociales con los que se trabaja.

4. La educación debe ser parte activa de los procesos sociales que generen o

reconstruyan intereses, aspiraciones, cultura e identidades que apunten al

desarrollo humano.

5. Solo una educación popular con raíces y alas, podrá responder a los

desafíos presentes y venideros. Las raíces es la revalorización de la

memoria y los procesos históricos; de la identidades y culturas; de los

compromisos originales con los excluidos, segregados, olvidados y

oprimidos; del género, la edad y la etnia; de la participación y la ética. Las

alas significa, la capacidad de renovar e innovar; el asumir las nuevas

tareas creativas y audazmente; escapar de dogmas y estigmas, y del miedo

a volar.

III. CULTURA: DIALOGO DE SABERES

1. El trabajo intelectual supone un medio para "organizar al mundo, para

hacerlo inteligible y (que) nos permite entrar en interacción con él" (T.

Todorov) y la importancia vital de la cotidianidad.

2. La cultura del pueblo está en constante cambio y transformación. Es una

cultura contradictoria, pero viva.

3. la revalorización o recuperación del seno de la cultura del pueblo de los

contenidos transformadores y de afirmación que contribuyen a la

construcción de identidad.

4. El alma de la identidad es la cultura. Debemos afirmar la creación cultura y

compartirla intensamente, amorosamente.

5. Es necesario tomar con la gente conciencia crítica de nuestros horizontes

culturales, políticos y sociales.

IV. SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN

1. La comunicación es una práctica social que también se relaciona con los

movimientos sociales. Trabajar lo comunicativo es bregar el espacio

comunicativo al interior del proceso social.

2. Los medios de comunicación deben aportar a unir, concertar, movilizar en

lugar de fragmentar, atomizar y desmovilizar.

3. Todo proceso de incidencia social y política, lleva en sí misma una

propuesta de comunicación y viceversa. Si el eje lo definimos en base a un

corte autoritario, le corresponderá un modelo comunicativo unidireccional y

sin capacidad de generar identidades. Por el contrario una propuesta

sinérgica y participativa encontrará y necesitará de la capacidad

comunicativa con posibilidad de interactuar y provocar la acción, el cambio

y el intercambio.

4. La comunicación debe ubicarse en el contexto estructural y coyuntural por

el cual atraviesan las sociedades, definiendo el momento comunicativo y el

espacio comunicativo que caracterizaría el tipo de mensaje y códigos con lo

que realizar los mensajes. En base este estado de situación construir una

estrategia comunicativa precisa que ubique metodología, métodos y

técnicas, las etapas, y las fuerzas, oportunidades, debilidades.

5. Los medios de comunicación masivos se destacan en el panorama por su

creciente y decisiva influencia en la creación de valores y antivalores en la

ciudadanía.

6. "En Guatemala, esta situación se presenta como un caso extremo. Un

consorcio privado asociado a un empresario mexicano controla los cuatro

canales de TV en banda abierta, alcanzando un nivel cuasi-monopólico. El

caso Guatemalteco ha sido documentado y referido en diversos informes e

investigaciones sobre los retos de la libertad de expresión en ese país

(Misión IDEA, Hans Koberstein, Reporte del Relator de Libertad de Prensa

de la OEA).

V. LA EDUCACIÓN POPULAR EN DERECHOS HUMANOS (EPDH)

Y LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO DEMOCRÁTICO

1. Las experiencias latinoamericanas indican que existen cambios importantes

hacia una vida más democrática y una protección más efectiva de la

dignidad humana en nuestro continente, con el fin de avanzar hacia el

progreso humano. Existe incorporación de la enseñanza de los Derechos

Humanos como eje transversal en los diversos niveles y modalidades con

un enfoque amplio.

2. La incorporación de los enfoques de género, edad, etnia, ambiente y

desarrollo local como acetas que deben interactuar y enriquecer

integralmente el desarrollo.

3. Un elemento esencial es la afirmación de que las necesidades no son solo

carencias, sino potencialidades individuales y colectivas permite

transformar la visión del desarrollo en un proceso que debe estar centrado

en la gente, en las formas de relacionar sus necesidades con sus prácticas

sociales, sus formas organizativas, valores y alternativas globales.

4. El desarrollo social y económico necesita sintonizarse con los procesos de

democratización, y del diseño de métodos incluyentes de carácter político

para contrarrestar las exclusiones socioeconómicas.

5. Un tema clave para una pedagogía crítica, “se sustenta en el

reconocimiento de que sólo quienes se forman como sujetos pueden

oponer un principio de resistencia a la dominación o al autoritarismo.

COMPROBACIÓN DE LECTURA DE DOCUMENTO: 6 PUNTOS.

“DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN

AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE”

Sírvase analizar cuidadosamente cada una de las siguientes cuestiones, y

responder luego de haber leído el documento mencionado. No tiene límites de

espacio para su respuesta y la misma debe ser personal.

A. Cómo es el contexto de la educación superior en A.L.

Es una región marcadamente pluricultural y multilingüe. La integración regional y el

abordaje de los desafíos que enfrentan nuestros pueblos requieren enfoques

propios que valoren nuestra diversidad humana y natural como nuestra principal

riqueza. Cualquier modelo de desarrollo debe partir de lo anterior, esa riqueza

cultural es nuestra mayor fortaleza y debe ir en sintonía con el uso sostenible de

los recursos naturales.

B. Qué factores de desarrollo se podrían derivar del fortalecimiento de la

educación superior en A.L.

Considero que el combate a la pobreza y las desigualdades sociales, a través de

la formación de profesionales competentes y comprometidos con sus realidades

regionales.

C. Como hacer para que las instituciones educativas generen propuestas

académicas para garantizar el derecho al crecimiento de la cobertura

educacional, y la formación del mayor número de personas competentes.

Una puede ser el avance en la oferta académica de carreras semipresenciales con

facilidad de horarios y cuotas al alcance de la mayoría, garantizando siempre la

calidad y pertinencia.

D. Qué implicaciones tiene para la educación superior en A.L el reto de

promover la diversidad cultural en condiciones equitativas y mutuamente

respetuosas.

Primero debemos vencer el enemigo de la discriminación, somos sociedades en

donde todavía no hemos superado los problemas del colonialismo español,

creemos que todavía tenemos el derecho de decidir por los demás, por las

minorías que no tienen representación en la toma de decisiones. El gran reto es

como ofrecer educación superior tomando en cuenta esa pluralidad, que es una

riqueza cultural, las desigualdades sociales en nuestras sociedades han

aumentado y la educación superior no está al alcance de las grandes minorías.

E. Cuál debe ser el rol del docente, en el proceso de producción de

transformaciones en los modelos educativos, para disminuir bajos niveles

de desempeño y fracaso estudiantil.

Un facilitador del proceso enseñanza aprendizaje, comprometido con la

transformación de modelos educativos, innovando para fomentar el

autoaprendizaje en los estudiantes, con una actitud de siempre estar

actualizándose principalmente en las tecnologías de la información y

comunicación.

F. Qué significa entonces, avanzar hacia la meta de generalizar la educación

superior

Requiere reivindicar y dotar de nuevos contenidos a los principios de la enseñanza

activa, según los cuales los principales protagonistas son individual y

colectivamente quienes aprenden.

G. Qué condiciones debe poseer la enseñanza activa, permanente y de alto

nivel.

Sólo si ella se vincula de manera estrecha e innovadora al ejercicio de la

ciudadanía, al desempeño activo en el mundo del trabajo y al acceso a la

diversidad de las culturas.

H. Qué consecuencias e implicaciones representan el flexibilizar la currícula

Considero que las consecuencias es una mejor cobertura de la educación, sin

descuidar la calidad académica. No se deben ofrecer carreras únicamente por

ofrecerlas y mercantilizar la educación, se debe planificar si se tiene la

infraestructura necesaria para ello. Además de la infraestructura también la calidad

de los docentes. No podemos sacrificar la calidad educativa con ofrecer carreras

que estamos conscientes que los estudiantes no tendrán la preparación adecuada.

I. Qué características debe poseer las tics como herramienta positiva de

expansión geográfica y temporal

Deben contar con personal idóneo, experiencias validadas y un sistema de estricto

control de la calidad para ser una herramienta positiva de expansión geográfica y

temporal del proceso de enseñanza aprendizaje.

J. Por qué se dice que es necesario estimular la formación de personas con

juicio crítico y estructuras de pensamiento, capaces de transformar la

información en conocimiento, ante el creciente desafío de la virtualización

de los medios educativos y su uso intensivo en los procesos de e-a-

Dado que la virtualización de los medios educativos y su uso intensivo en los

procesos de enseñanza-aprendizaje tenderán a crecer aceleradamente, cobra

enorme importancia el papel de la Educación Superior en lo mencionado

anteriormente, porque el papel del docente solo es facilitador de procesos y

porque la responsabilidad de su aprendizaje también recae en el estudiante.

K. Que implicaciones tendrá el reconocer al cuerpo docente como actor

fundamental del sistema educativo, garantizando su formación, capacitación

y adecuadas condiciones laborales.

El reconocer al cuerpo docente como actor fundamental, implica que debemos

darle toda la importancia, preocuparnos de su preparación académica, de sus

condiciones laborales. En pocas Universidades se ve la preocupación por

capacitar a sus docentes, porque muchos docentes laboran para varias

Universidades y eso complica que la inversión en capacitación de verdad sea

aprovechada.

L. Por qué es necesario retomar los principios y experiencias de las

universidades populares, de los inicios del reformismo universitario.

Estimo que esos principios deben retomarse, porque buscaron en su momento

que la educación llegara a los grupos menos desfavorecidos, el pueblo, los que no

tenían acceso a la educación y a la cultura.

M. Por qué es necesaria la profesionalización de los directivos de las

universidades y la vinculación entre misión y propósitos de la institución y

los instrumentos de gestión

Porque muchos de los directivos carecen de preparación para dirigir las

instituciones educativas y entonces es más difícil la vinculación entre la misión y

los propósitos de la institución, no existe congruencia con el proceder de la

Universidad.

N. Por qué se expresa que la Universidad tiene la responsabilidad de llevar a

cabo, revoluciones de pensamiento.

En esta época ya no deben resolver los problemas empuñando un fusil, sino los

grandes desafíos y problemas deben resolverse con el diálogo pacífico, la

propuesta de soluciones y esto se logra preparando a nuestra población, a

quienes se encuentran en la doma de decisiones. Debemos enseñarles a nuestros

estudiantes a pensar diferente, a buscar siempre la soluciones prácticas, a ser

siempre propositivos, tolerantes y solidarios.

O. Por qué se dice que el carácter de la educación superior debe ser

humanista?

A la formación integral de personas, ciudadanos y profesionales, capaces de

abordar con responsabilidad ética, social y ambiental los múltiples retos implicados

en el desarrollo endógeno y la integración de nuestros países, y participar activa,

crítica y constructivamente en la sociedad. Porque debe ser una formación

integral, tomando con centro la formación de la persona, como ser humano, no

preocuparnos únicamente de preparar científicamente al estudiante sino también a

la persona del profesional, con valores y principios éticos, para terminar con uno

de los flagelos que más daño hace a nuestras sociedades, la corrupción.

P. Qué elementos sobresalen en la promoción del respeto y defensa de los

derechos humanos en las instancias de la educación superior?

El combate contra toda forma de discriminación, opresión y dominación; la lucha

por la igualdad, la justicia social, la equidad de género; la defensa y el

enriquecimiento de nuestros patrimonios culturales y ambientales; la seguridad y

soberanía alimentaria y la erradicación del hambre y la pobreza; el diálogo

intercultural con pleno respeto a las identidades; la promoción de una cultura de

paz.

Q. Cómo podría Usted explicar que la calidad de la educación superior está

vinculada a la pertinencia y a la responsabilidad con el desarrollo sostenible

de la sociedad?

Ello exige impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los

problemas en sus contextos; la producción y transferencia del valor social de los

conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una investigación

científica, tecnológica, humanística y artística fundada en la definición explícita de

problemas a atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la

región, y el bienestar de la población; una activa labor de divulgación, vinculada a

la creación de conciencia ciudadana sustentada en el respeto a los derechos

humanos y la diversidad cultural; un trabajo de extensión que enriquezca la

formación, colabore en detectar problemas para la agenda de investigación y cree

espacios de acción conjunta con distintos actores sociales, especialmente los más

postergados. Porque debemos garantizar el uso sostenible de los recursos, y los

profesionales que forman las universidades deben tener conciencia de ello. No

podemos apoyar un desarrollo de las sociedades poniendo en riesgo la

supervivencia de las futuras generaciones. Debe ser un desarrollo con la

naturaleza, un desarrollo sostenible y sustentable, de la mano con el crecimiento

económico de cualquier país.

R. Por qué se hace necesario que las universidades de L.A. procuren

coadyuvar en la superación de las brechas científicas y tecnológicas con los

países más desarrollados y los menos favorecidos de la región?

La existencia de dichas brechas amenaza con perpetuar en nuestros países

situaciones de subordinación y pobreza.

S. Cómo hacer para articular las necesidades sociales y productivas con las

capacidades académicas que se promueven en el seno de las

universidades?

Las universidades deben de participar en los distintos foros donde se discuten y

proponen soluciones a los grandes problemas que aquejan a nuestras sociedades,

para que desde la academia se hagan propuestas viables. Los docentes deben de

contextualizar los conocimientos que imparten, para que los estudiantes tengan

plena conciencia de su realidad regional y cuando se realicen investigaciones,

vayan encaminadas a resolver los problemas de una manera integral. Todas las

facultades deben articular esfuerzos y tener una agenda única de investigación,

para que los resultados y productos obtenidos tengan un impacto.

T. A qué se refiere cuando habla que el desarrollo de las capacidades

científicas tecnológicas, humanísticas y artísticas con calidad, debe estar

vinculado a una perspectiva de SUSTENTABILIDAD.

De nada sirve el desarrollo de capacidades si están no tendrán sustentabilidad en

el tiempo, si la solución de problemas no es integral, si no se ataca la causa del

problema. Además todas nuestras acciones deben ir encaminadas a no deteriorar

el medio ambiente, porque de nada serviría resolver un problema si va en

detrimento de los recursos naturales.

ORGANIZADORES GRAFICOS DEL DOCUMENTO: 3 PUNTOS.

“DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN

AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE”

La educación superior es:

• bien público

• derecho humano y universal

• deber del estado

autonomia de las instituciones

calidad y pertenencia

Compromiso social

El objetivo articular Politicas

que refuercen

Educación superior para todos y todas

y compromiiso

cobertura social con

calidad

con equidad

Naciones del mundo y sociedad

global

sociedad mas

propera

modelo de desarrollo

integral

sociedad solidaria

sociedad justa

Educación superior

es un bien público social

es un derecho humano

Mercantilización

Privatización

amenazan la educación superior

como un bien público

estados promueven

•educacion descontextualizada

principios quedan desplazados

•pertinencia

•equidad

amplia

• la exclusión social

• fomentan la desigualdad

• consolidad el subdesarrollo

TENDENCIA No. 3

“LA TENDENCIA A LA MERCANTILIZACION Y LA DIFERENCIACION

INSTITUCIONAL”

Según el documento el sector público es diferente en los diferentes países de

América Latina. Guatemala al igual que otros países tiene un sector público

monopólico, es decir no existe una participación del sector privado. Esto no

permite que se inyecten recursos del sector más productivo de nuestros países.

El caso de América Latina es importante analizar, sus economías se basan

principalmente en la agricultura, un sector altamente vulnerable a los efectos del

cambio climático, lo que lo hace muy especial, por lo tanto las alianzas público

privadas pueden jugar un papel importante para la implementación de proyectos

tanto de obra física como de desarrollo integral.

El sector público de Guatemala es señalado de corrupción, lo que lo hace más

complicado, no existen políticas transparentes del uso de los recursos, esto hace

que los recursos asignados al sector como el de educación sean limitados.

Actualmente se advierte de la expansión de instituciones académicas privadas

cuyo único objetivo es la búsqueda de beneficios, aprovechando que los Estados

no pueden asumir la demanda de estudios universitarios. Por ello, remarca la

necesidad de políticas que garanticen la calidad y la equidad de la enseñanza

universitaria.

En algunos informes se alerta de que las instituciones privadas con ánimo de lucro

que han penetrado en el mercado universitario no suelen tener la calidad

requerida y, además, no se plantean ninguna responsabilidad social.

Este incremento de centros privados se produce por la presión que sufren las

universidades por el aumento de estudiantes. En la última década, el número de

universitarios ha pasado de 68,6 millones a 110,7 millones en todo el mundo. El

mayor crecimiento se ha producido en países en vías de desarrollo, donde el

número de estudiantes se ha duplicado, de 29,3 a 58,3 millones, mientras que en

los países en transición han crecido de 8,5 a 12,2 millones.

Por países, el mayor incremento de alumnos se ha producido en los Estados

Árabes (130%), seguido de la zona de Asia y el Pacífico (114%), de África (79%) y

de América del Sur y el Caribe (74%).

La tendencia a la privatización de la enseñanza superior tiene su origen en EEUU,

pero que se está convirtiendo en una tendencia emergente en África, en países en

transición como China, Vietnam, Rusia y países del centro y el este de Europa, así

como en América del Sur y en algunos países asiáticos.

Los países en vías de desarrollo tienen unos índices de privatización, del 70 y

80%, superiores, en muchos casos, a los de los países avanzados. Preocupa que

esta privatización de la enseñanza superior lleva a la mercantilización de la

educación, lo que no será beneficioso ni para las personas ni para los países

porque la Universidad no es sólo la transferencia de enseñanzas, sino

investigación y muchas otras cosas.

Los expertos añaden de la necesidad de que la financiación de la Universidad

continúe siendo responsabilidad del Estado, junto con otros agentes, ya que

considera que es una parcela social demasiado importante para dejarla en manos

de grupos empresariales para los que el interés público no es una prioridad.

Para hacer frente a esta situación, los informes recomiendan nuevas estrategias

para la financiación de las universidades que pasen por la colaboración de todos

los agentes implicados, incluidos los alumnos y sus familias, a la hora de compartir

los gastos.

Hay quienes han defendido el que los universitarios puedan pedir préstamos que

devolverán una vez hayan conseguido trabajo y que la financiación provenga de

ayudas de donantes individuales e institucionales como sucede en EEUU y el

Reino Unido.

Es claro que la educación dentro otras tantas esferas sociales ha quedado

influenciado por las ideas neoliberales. Esas ideas parten de reducir la esfera de

influencia del estado y dejar a los individuos actuar, tomando decisiones en base a

la oferta y demanda. Los procesos actuales ponen en evidencia que las

universidades públicas se mueven cada vez más en una situación de mercado en

la toma de decisiones.

Ahora se habla de la teoría del capitalismo académico que proporciona una idea

del concepto de mercadización de la educación superior, al relacionarla con el

hecho de la redefinición de las nuevas funciones y relaciones del Estado con el

sistema de educación superior, que implica el cambio de las relaciones existentes

entre el Estado y las instituciones de educación superior y cuyos principales

instrumentos de política pública elegidos constituyen medidas prácticas de

financiamiento, competencia y autorregulación.

Ello genera un marco distinto de relacionamiento al introducir o inducir cambios en

las políticas que afectan directamente a la educación superior. Entre esas políticas

se pueden mencionar las siguientes; i) Apertura del sistema de educación superior

para permitir el ingreso al “mercado” de nuevas instituciones privadas con una

oferta amplia de títulos y formas diversas de titulación en pre-grado, posgrado y

especializaciones, dándole preeminencia aquellas carreras de mayor demanda

laboral, dejando en el abandono carreras como filosofía, matemática y ciencias

puras, por no tener una demanda específica; ii) Sujeción de las instituciones

públicas a un régimen de cuasi mercado a través de mecanismos de

competencias, que incluye la selección estudiantil, los programas educativos en la

selección de los contenidos programáticos y la adjudicación de fondos para

investigación y admisión de programas de desarrollo educativo.

Es importante mencionar que muchos de los mecanismos utilizados para la

desregulación de la educación superior no buscan privatizar las universidades

públicas, sino más bien introducir mecanismos de mercado en los temas de

financiación para reducir los subsidios estatales a tales instituciones. En otras

palabras cambiar la forma de financiación existente en la actualidad. Legalmente

seguirían siendo públicas, funcionalmente tendría operaciones privadas.

La crítica que se hace, tanto a la mercantilización de la educación cómo a las

políticas neoliberales que las promueven, es que tienen un rasgo ideológico que

homogeniza el conocimiento y están relacionadas con la pérdida del concepto de

bien público, los problemas de acceso y las barreras que supone establecer

mecanismos de mercado para el pago de matrículas estudiantiles, exámenes de

admisión, planes de repitencia y el propio rol de las funciones que tienen las

universidades públicas, que es la formación crítica del ciudadano, se ve

cuestionado y ante este proceso. La Universidad se transforma entonces en un

centro de formación-capacitación para el trabajo en beneficios de las empresas y

el capital y no en un centro de desarrollo científico.

Uno de los mecanismos adoptados para el cambio de funciones, dentro de un

espectro de legalidad, se refiere a la composición de las cuotas de poder. En este

aspecto uno de los principales asuntos que subyace es la pérdida de la cultura

democrática representativa que existe en el ámbito de las universidades públicas

con el goce de su autonomía. Una autonomía que se restringe en el ejercicio del

poder de todos los sectores involucrados en ese ejercicio de autogobierno.

En el ámbito del modelo educativo que propugnan, el mismo está basado en

concebir la educación como un servicio, -mercancía- que se intercambia entre

privados, y por lo tanto, las decisiones deben ser tomadas ya no por grupos de

poder representativo en la institución, sino por esa mano invisible que orienta el

mercado, de acuerdo a demandas específicas y no como mecanismo de

redistribución social.

Esta nueva forma de entender la dirección universitaria, tiene en esencia un valor

económico utilitarista y al mismo tiempo genera sus propios principios y valores

fuertemente vinculados con la actividad económica y la concepción del ser

humano egoísta, individualista y maximizador de beneficios. Esos cambios vienen

de un intento de adecuación profunda de la escuela a las nuevas exigencias de la

economía capitalista.

Los elementos que impulsan las políticas neoliberales en el sistema educativo son:

a) la flexibilidad que busca crear una universidad que se adapte a las necesidades

de la economía, de la producción y de la creación de riqueza en general. Esto

representa la “desinstitucionalización” de la universidad, que no es más que la

adaptabilidad de la demanda y la fluidez de las respuestas que se esperan de esa

institución, concebida como suministradora de servicios. Con esta flexibilidad se

convierte en escuela-empresa. Los cambios generados por el mundo económico,

se ven reflejados en una institución que se moldea y se adapta a los

requerimientos del capital, en función de ser parte del nuevo proceso de

acumulación del capital a través del conocimiento.

Competencias. Está basada en la idea educativa de los saberes; saber hacer,

saber ser y saber lograr. Esto permite crear un estudiante que pueda adaptarse a

su entorno problemático e incierto, resolviendo lo “que pueda presentarse”. La

idea central aquí es desarrollar capacidades en los estudiantes, las cuales van en

función de las necesidades externas al propio estudiante, en este caso a las

necesidades de los centros de trabajo. La prioridad al desarrollo de competencias

profesionales y sociales busca lograr una mejor adaptación al mercado laboral.

Los conocimientos se reinterpretan en base a la competencia y estos forman parte

de un proceso de estandarización pedagógica. Aquellos conocimientos que son

críticos con la situación actual y que permite forjar identidades y cultura común son

desechados por no interesar al ámbito económico, y porque desde el punto de

vista ideológico, contradicen los supuestos en que se sustenta dicha práctica.

Los fenómenos que buscan la creación de mercados para la educación tienen

como principal objetivo privatizar ciertos servicios educativos públicos, o lo que se

llama la transformación del balance público / privado en aspectos específicos, y se

puede manifestar a través del cobro de cuotas de matrícula, la aparición de

instituciones privadas sin fines de lucro que hacen gestión en nombre de la

Universidad, el pago de aranceles por servicios a entidades externas a la propia

institución o aranceles por trámites burocráticos y nuevos mecanismos de gestión

de los espacios y servicios que brinda la institución, como espacios de

estacionamiento, usos de instalaciones deportivas, gestión de proyectos

vinculados a empresas privadas o lo que se llama la terceriazación de servicios,

como la limpieza, el servicio de acceso a internet, la jardinería, el mantenimiento,

etc., y una serie de mecanismos que actualmente ya se implementan en varias

universidades como la de San Carlos, la apertura de espacios universitarios para

negocios particulares vinculados a servicios educativos que se vinculan con una

cadena de comisionistas en que también se incluyen a profesores y autoridades.

Esos procesos son una tendencia que se observa en las instituciones

universitarias, que asumen ciertas características y normas operacionales

usualmente asociadas al funcionamiento de la empresa privada. Todo este

proceso ha generado una cultura empresarial en las universidades, que aun

siendo públicas se incorporan por medio de las mentalidades de algunos de sus

miembros o las prácticas que asumen algunas de sus autoridades a través de la

gestión que realizan a través de estas prácticas, propiciando con ello el

aparecimiento de nuevos actores ligados al proceso educativo, pero sin ningún

interes por el mismo, que hacen negocio dentro de la institución y por lo tanto se

rigen por un sistema de costos/beneficios- utilidades privadas compartidas o no.

Ello crea un fenómeno en cuanto al desarrollo de las actividades académicas y de

administración al interior de las universidades públicas que se manifiesta en cinco

aspectos:

Las personas que gobiernan, ocupan cargos de dirección están separados de las

redes de soporte académico, principalmente porque tienen pocos vínculos

departamentales y su desempeño se suscribe al campo de la acción ejecutiva en

general y no en la académica en particular; muy vinculados con los estamentos

políticos en su relación con la institucionalidad del poder estatal y en el ámbito de

la lucha política-partidista del ejercicio del poder nacional.

Aumenta el número de profesores de jornada parcial y la incorporación cada vez

más de profesionales no académicos (principalmente en programas de posgrado,

con experiencia en dirección empresarial y no en docencia) mientras que los

profesores de tiempo completo y con credenciales académicas juegan un rol

menor, subordinados a decisiones políticas partidistas y no académicas;

Se incorporan en los procesos de gestión elementos de la administración de

empresas tales como planificación estratégica, planes operativos, capacidades de

respuesta estratégica de acción rápida y aumentan el uso de fondos

discrecionales para programas de corto plazo que no pueden ser fiscalizados ni

son orientados a cubrir programas académicos sino más bien a procesos políticos

vinculados a cuotas de poder.

Los líderes académicos pierden poder, las relaciones externas dan relevancia a

líderes operativos desvinculados con el proceso académico, líderes que

formalmente están vinculados a la institución, pero que operan bajo otros

parámetros, otras visiones, ajenas completamente al desarrollo académico y que

sus intereses no necesariamente coinciden con el desarrollo educativo de la

institución. Esto crea una imitación de gestión en torno a la administración de

universidades privadas, en instituciones públicas, basadas en el imperativo de la

eficiencia-eficacia, costo / beneficio, utilidades – réditos políticos, pactos de apoyo

y relación de clientelismo, en donde el aspecto académico queda relegado a una

actividad marginal de los círculos de poder.

La identidad de la Universidad pública se transforma, aun cuando legal y

operativamente sigue siendo pública, sus actividades y sus formas administrativas

se operativizan a través de una visión privada y la institución se queda atrapada

en ese dualismo de negar lo que es, sin asumir lo que no puede ser, y por lo tanto

su gestión de innovarse queda atrapada en el marasmo institucional, guiada por el

operativismo político partidista externo, de acuerdo a coyunturas ajenas al

desarrollo de la institucionalidad académica.

En la actualidad hay diversidad de estudios realizados por las instituciones

financieras internacionales, especialmente del Banco Mundial sobre el desarrollo

de la reforma universitaria, encargándose de asignarle un vínculo muy preciso al

papel de la educación en la economía, incorporan un sesgo ideológico importante.

Ahí destacan los estudios Feinberg (1992) y de Coraggio (1992), que desde un

conjunto de categorías económicas vinculan el proceso educativo a la producción

de mercancías.

Al final el conflicto que se manifiesta al interior de los recintos universitarios

muestra que lejos de politizar lo académico, muchas veces el proceso político

externo es una instancia decisiva en la toma de decisiones internas, y que estos

aspectos tienen aparentemente instrumentos al interior de las propias instituciones

universitarias para lograr sus fines, y esas formas de la acción política interna

hacen que sea muy difícil distinguir qué y quiénes deciden los procesos internos y

académicos, y qué y para qué son las orientaciones que se toman en sus juntas

directivas.

La gobernabilidad de la democracia depende de los valores, normas y las

creencias existentes dentro de un colectivo, que orientan el comportamiento y las

decisiones que se toman. El mundo personal y el mundo político aparecen ligados

en una misma realidad, pero ambos se distancian y el mundo político al final

ejerce poca influencia dentro del mundo personal por el estigma negativo que

tiene el ejercicio político actualmente. El conflicto sucede por la búsqueda de la

movilidad social frente al proceso de integración social que el mundo político

persigue, que se convierte en una demanda cruzada, que ha creado mayores

dificultades para las instituciones educativas de nivel superior.

En un país con una historia autoritaria a cuestas es difícil no estar de acuerdo con

la petición de restitución de derechos estudiantiles que hacen los estudiantes

universitarios. Ello representa atentar contra la participación estudiantil en el

gobierno universitario, pues el estudiante dejaría ser sujeto del proceso de

enseñanza aprendizaje para convertirse en un objeto más del proceso. En otras

palabras es un paso más para limitar la participación estudiantil en la toma de

decisiones, o sea un paso más para su posible privatización.

Clase Modelo Las nuevas 10 tendencias en la educación superior en América Latina Tendencia No. 3 La tendencia a la mercantilización y la diferenciación

institucional”

1. Lea cuidadosamente el artículo adjunto sobre un “Informe mundial alerta sobre la mercantilización de la educación superior”, realizado por la Universidad Politécnica de Cataluña, España. Para ello contamos con 30 minutos.

2. Con un par de la clase, elabore una presentación sobre el informe adjunto (PUEDE UTILIZAR POWER POINT O PREZI), tiene exactamente 40 minutos para realizar el trabajo.. (colores, formas, movimiento. No tanta letra. Puede bajar imágenes.

3. Presente con su colega, lo más importante de la lectura. Tiene 15 minutos (máximo) para la presentación. Son 6 grupos. Equivale a una hora y media de presentaciones.

4. Suba a la plataforma la presentación de la lectura con su par. 5 PUNTOS 5. Suba a la plataforma la TRIADA PEDAGÓGICA. 3 puntos.

Título: ___________________________________________________

Autor: ___________________________________________________

TRÍADA PEDAGÓGICA

INDUCCIÓN CONFRONTACIÓN CON LA REALIDAD

CONSOLIDACIÓN

Responsabilidad Social

Índices de Privatización

Interés publico

Puede agregar todas las filas que considere necesario.

RED GLOBAL DE INNOVACIÓN UNIVERSITARIA

Un informe mundial alerta sobre la mercantilización de la educación superior

El estudio aboga por que la financiación siga siendo responsabilidad del Estado EFE

BARCELONA.- El primer informe mundial sobre la educación superior y su financiación,

presentado hoy en la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), advierte de la

expansión de instituciones académicas privadas cuyo único objetivo es la búsqueda

de beneficios, aprovechando que los Estados no pueden asumir la demanda de

estudios universitarios. Por ello, remarca la necesidad de políticas que garanticen la

calidad y la equidad de la enseñanza universitaria.

El estudio ha sido elaborado por la Red Global de Innovación Universitaria, GUNI (en

sus siglas en inglés), constituida por las cátedras Unesco, la Universidad Politécnica de

Cataluña (UPC) y centros especializados en investigación universitaria de todo el mundo.

Bajo el título La Enseñanza superior en el mundo 2006. La financiación de las

universidades, el estudio ha sido presentado en el marco de la II Conferencia

Internacional de Barcelona sobre Enseñanza Superior, que reúne, entre hoy y el 2 de diciembre, a más de 300 representantes de universidades de 60 países.

Responsabilidad social

Los autores del informe alertan de que las instituciones privadas con ánimo de lucro

que han penetrado en el mercado universitario no suelen tener la calidad requerida y,

además, no se plantean ninguna responsabilidad social.

Este incremento de centros privados se produce por la presión que sufren las

universidades por el aumento de estudiantes. En la última década, el número de

universitarios ha pasado de 68,6 millones a 110,7 millones en todo el mundo. El mayor

crecimiento se ha producido en países en vías de desarrollo, donde el número de

estudiantes se ha duplicado, de 29,3 a 58,3 millones, mientras que en los países en transición han crecido de 8,5 a 12,2 millones.

Por países, el mayor incremento de alumnos se ha producido en los Estados Arabes

(130%), seguido de la zona de Asia y el Pacífico (114%), de Africa (79%) y de América del Sur y el Caribe (74%).

Índices de privatización

El director ejecutivo del GUNI, Joaquim Tres, ha explicado que la tendencia a la

privatización de la enseñanza superior tiene su origen en EEUU, pero que se está

convirtiendo en una tendencia emergente en Africa, en países en transición como

China, Vietnam, Rusia y países del centro y el este de Europa, así como en América del Sur y en algunos países asiáticos.

Dos de las más importantes empresas vendedoras de educación superior, que actúan

de manera trasnacional y ofrecen tanto enseñanza presencial como a distancia, son

Apollo Group y Laureate Education Inc., que, junto con las otras diez más potentes, alcanzaron un valor en bolsa de 40.000 millones de dólares en 2004.

Los países en vías de desarrollo tienen unos índices de privatización, del 70 y 80%,

superiores, en muchos casos, a los de los países avanzados, según ha destacado

Jandhyala B.G. Tilak, experto en educación universitaria de la India.

"Nos preocupa que esta privatización de la enseñanza superior lleva a la

mercantilización de la educación, lo que no será beneficioso ni para las personas ni

para los países porque la Universidad no es sólo la transferencia de enseñanzas, sino

investigación y muchas otras cosas", ha apuntado Tres.

Interés público

El estudio subraya la necesidad de que la financiación de la Universidad continúe

siendo responsabilidad del Estado, junto con otros agentes, ya que considera que es

una parcela social demasiado importante para dejarla en manos de grupos empresariales para los que el interés público no es una prioridad.

Para hacer frente a esta situación, el informe recomienda nuevas estrategias para la

financiación de las universidades que pasen por la colaboración de todos los agentes

implicados, incluidos los alumnos y sus familias, a la hora de compartir los gastos.

Bruce Johnstone, uno de los expertos que han participado en el trabajo, ha defendido

el que los universitarios puedan pedir préstamos que devolverán una vez hayan

conseguido trabajo y que la financiación provenga de ayudas de donantes individuales

e institucionales como sucede en EEUU y el Reino Unido.

Otra posible solución sería incrementar las tasas de las matrículas, la imposición de

tasas de usuario —como ocurre en China—, la reducción de becas para estudiantes y la imposición de un máximo de alumnos con matrículas bajas.

COMENTARIOS SOBRE LA

CLASE Con respecto a la clase, considero bastante importante el tema a desarrollar,

tomando en cuenta que actualmente es una de las 10 tendencias en América

Latina. Únicamente para que la clase sea más dinámica, recomiendo realizar al

final de la misma, el que los estudiantes puedan realizar una evaluación sobre el

desarrollo de la misma, una evaluación de docente y cuáles fueron las lecciones

aprendidas, esto enriquecerá la clase.

Realizado por: José Manolo Gaitán Guzmán.

La pertinencia de la educación superior en el Siglo XXI

Por Michael Gibbons

En el siglo XXI la educación superior no sólo tendrá que ser pertinente sino

que, además, esa pertinencia será juzgada en términos de productos, de la

contribución que la educación superior haga al desempeño de la economía

nacional y, a través de ello, del mejoramiento de las condiciones de vida.

COMENTARIO: La educación en el siglo XXI deberá contribuir a resolver los

grandes problemas de la economía, la pobreza, el hambre y el deterioro de los

recursos naturales

Es verdad que la masificación de la educación superior ha significado la

asistencia de un número creciente de jóvenes a la universidad. Y quizás no

resulte sorprendente descubrir que éstos están ejerciendo una considerable

presión en pro de la formulación de los planes de estudio para toda la

educación superior.

COMENTARIO: Las universidades están experimentando hoy en día el fenómeno

de la masificación de la educación superior, y esta esté presionando de alguna

manera los planes de estudio. Quizá en muchos casos sin tomar en cuenta la

calidad de la misma.

Durante todo el siglo XX, las universidades han desarrollado

sistemáticamente estructuras que les permitieron agregar la función de

generar nuevos conocimientos a las que ya tenían de preservar el

conocimiento y de transmitirlo.

COMENTARIO: Las universidades han encontrado en la investigación una forma

de buscar el financiamiento.

Sea en las ciencias duras, en las ciencias sociales o en las humanidades,

se ha considerado que la especialización es una forma segura de hacer

avanzar el conocimiento y sus imperativos en cuanto a organización han

acompañado siempre a su aplicación.

COMENTARIO: Las universidades tienden a buscar la especialización, porque de

esta manera el conocimiento se asegura en su crecimiento.

Casi todas las universidades han importado un modelo de producción de conocimiento que se basa en las disciplinas. Esta estructura da la pauta a los investigadores de cuáles son los problemas importantes, cómo se los debe abordar, quién ha de hacerlo y qué se considerará una contribución en una esfera. COMENTARIO: la producción del conocimiento está estructurada en base a la disciplina y de esa manera los investigadores pueden determinar de qué manera abordarán.

El contraste importante aquí se produce entre la solución de problemas que se realiza siguiendo los códigos de prácticas que corresponden a una

disciplina en particular y la solución de problemas que se organiza en torno a una aplicación particular. COMENTARIO: existe una controversia en la manera cómo resolvemos los problemas, sin en base a una disciplina en particular y a una aplicación en particular.

La Modalidad 2 hace más que reunir una gama diversa de especialistas para que trabajen en equipo en problemas en un entorno complejo orientado a las aplicaciones. COMENTARIO: Esto se refiere al carácter transdisciplinario que deben tener las universidades, en donde los diferentes especialistas deben aportar los conocimientos en la solución de una problemática.

En la Modalidad 2, la producción del conocimiento es heterogénea en términos de las especializaciones y la experiencia que la gente aporta. La composición de un equipo que busca solucionar problemas se modifica con el tiempo a medida que evolucionan los requisitos. No está planificada ni coordinada por un órgano central. Al igual que en el caso de la Modalidad 1, surgen problemas difíciles, al azar o bien en una forma tal que resulta muy difícil preverlos. COMENTARIO: la finalidad de un grupo heterogéneo es precisamente para que exista un equipo multidisciplinario que permita resolver todo tipo de problema que se presente.

La responsabilización social impregna la totalidad del proceso de producción de conocimiento. No sólo se refleja en la interpretación y la difusión de los resultados sino también en la definición del problema y en la determinación de las prioridades de investigación. Un número creciente de grupos de intereses están pidiendo estar representados cuando se determina el temario de las políticas y también en el ulterior proceso decisorio. En la Modalidad 2, se incorpora desde el principio la sensibilidad al impacto de la investigación. Forma parte del contexto de aplicación. COMENTARIO: actualmente existe más interés por la investigación por diversos grupos, los abogados, los ingenieros, todos están muy interesados por generar conocimiento.

En la Modalidad 1, la calidad se determina esencialmente por evaluación colegiada de las contribuciones que efectúan los individuos. El control se mantiene mediante una selección cuidadosa de las personas que se consideran competentes para actuar como pares, lo que en parte se determina por las contribuciones que hayan efectuado con anterioridad a su disciplina. COMENTARIO: la calidad se determinar por evaluación colegiada es decir por personas conocedoras del tema.

La "dinámica de pertinencia" debe relacionarse con los procesos de masificación de la educación superior por una parte, y con la globalización y el fortalecimiento de la competitividad internacional, por la otra. Como hemos dicho, la primera afecta a los tipos de estudiantes y a las situaciones institucionales en las que procurarán obtener instrucción y en las que tendrán que trabajar e investigar los docentes, mientras que la segunda

atañe al proceso de innovación del que depende la competitividad. La globalización, ahora tan evidente en los mercados financieros, se está convirtiendo en una característica del dominio de la producción de conocimiento. COMENTARIO: el concepto de pertinencia de la educación no es un concepto estático sino dinámico, debe relacionarse con los procesos de masificación de la educación superior por una parte y con la globalización y el fortalecimiento de la competitividad internacional, por la otra.

El aumento del número de estudiantes que buscaba una educación de tipo universitario tuvo varias consecuencias para los sistemas de educación superior. Primero, crecieron las antiguas universidades elitistas. Luego vino la creación de nuevas universidades, más tarde la expansión de formas no universitarias de educación postsecundaria que ofrecían títulos distintos o tal vez ningún título y, por último, la asimilación de los nuevos sectores en el sistema tradicional de los títulos académicos. COMENTARIO: el interés por una educación superior tuvo una expansión tanto de las universidades elitistas como la creación de otras universidades, lo que permitió oportunidades para todos de una educación superior.

En casi todos los sistemas de educación superior, la enseñanza hasta la obtención del primer título y la capacitación de postgrado han perdido importancia comparativamente, a medida que la ganaban otras actividades como los estudios con dedicación parcial y la educación permanente de los profesionales formados. COMENTARIO: se ha perdido importancia entre la obtención de primer título y los estudios de posgrado, ha ganado terreno la educación constante. Más personas están interesadas en la formación constante, para poder ejercer y no esperar un primer título.

Los estudiantes ya no pertenecen predominantemente al sexo masculino ni provienen de la clase media alta o la profesional; tampoco están destinados a ocupar puestos elitistas en la sociedad y en la economía. En cambio, su base social es mucho más amplia; hay un mayor equilibrio entre los sexos y casi todos los graduados se incorporan a los vastos estratos de asalariados de rango intermedio de las administraciones públicas y las empresas privadas, en lugar de pasar a ocupar puestos directivos. COMENTARIO: existe un equilibrio de sexos y existe más oportunidades para todos los estratos, ya no es un privilegio para estudiantes de clases medias y altas.

Anteriormente se enseñaba a los estudiantes en aulas y laboratorios, frente a frente e, idealmente, en grupos pequeños. Es probable que en el futuro la enseñanza se imparta por medio de computadoras, vídeos, televisión y a la distancia. COMENTARIO: la tendencia de la educación es al uso de las tics, sin embargo en nuestras regiones todavía está en proceso de consolidarse debido a falta de recursos.

En la mayoría de los países muy industrializados, el estado seguirá siendo la fuente principal de fondos para la educación superior, pero es probable

que las subvenciones sin fines determinados sean reemplazadas por un enfoque más focalizado, en especial en la investigación y, en el caso de la enseñanza universitaria, por mecanismos de asignación semejantes a los del mercado. COMENTARIO: En nuestro medio no es el Estado que el que destina más recursos para la educación superior, sino es capital privado y ayuda internacional para trabajos de investigación.

El conocimiento ya no puede considerarse discreto y coherente, ni su producción definida mediante reglas claras y regida por rutinas establecidas. Se ha convertido, en cambio, en una mezcla de teoría y práctica, abstracción y agregación, ideas y datos. Las fronteras entre el mundo intelectual y su entorno se han vuelto borrosas a medida que la ciencia híbrida va combinando elementos cognitivos y no cognitivos en formas novedosas y creativas. CONOCIMIENTO: en nuestro medio la investigación es muy escasa, no hay cultura de investigación y las universidades destinan pocos recursos para tal actividad.

La competitividad y la globalización implican una doble contingencia. La primera se relaciona con el surgimiento de una nueva división internacional del trabajo intelectual que ocurre porque, en la actualidad, un número mucho mayor de países y de empresas han adquirido la capacidad de usar la investigación y el conocimiento científico que se produce en otra parte. La ciencia ha sido siempre la más internacional de las actividades. COMENTARIO: muchas veces el conocimiento que se utiliza para resolver muchos de los problemas, se ha producido en otro lugar, esto nos dice que el conocimiento es un proceso internacionalizado actualmente.

La dinámica de estos cambios indica que habrá una transformación constante de la educación superior. En el núcleo de este proceso se encuentra el conocimiento y sus modalidades de producción y propagación. Son en especial las nociones de lo que significa la ciencia y de la forma en que se la produce, divulga y, en última instancia, se absorbe en la sociedad las que están experimentando cambios fundamentales. Se están produciendo tipos importantes de conocimiento, y no tanto con la intervención de los científicos, tecnólogos o industriales sino más bien con la de analistas que trabajan con los símbolos, conceptos, teorías, modelos, datos producidos por otros en lugares distintos y le dan una configuración mediante nuevas combinaciones. COMENTARIO: el conocimiento estará sometido a constantes transformaciones, en el presente siglo el cambio de conocimiento se estará reduciendo cada vez más.

Las estructuras que se dedican a impartir enseñanza superior se están diversificando con rapidez para adaptarse al mercado mundial que se está formando para este tipo de educación, fomentado por el adelanto de las telecomunicaciones, la mayor movilidad de los estudiantes y las culturas de gestión institucional que insisten en la recuperación de los costos y la generación de ingresos.

COMENTARIO: la diversificación académica se está realizando con rapidez, las instituciones necesitan recuperar los costos de la masificación y la diversficación.

Hasta ahora, nuestra finalidad ha sido llamar la atención respecto de un número de atributos asociados con un nuevo tipo de producción del conocimiento, y demostrar que poseen coherencia suficiente como para que se los considere una nueva modalidad de producción. Hemos sostenido que así como la Modalidad 1 ha llegado a ser característica de la investigación institucionalizada principalmente en las universidades, la Modalidad 2 se caracteriza por ser transdisciplinaria y estar institucionalizada en un sistema distribuido socialmente más heterogéneo y flexible. Una vez esbozados sus rasgos principales, estamos en condiciones de considerar cuáles serán los efectos en la pertinencia de las instituciones de educación superior. COMENTARIO: la propuesta es que existe coherencia entre las dos modalidades de producir conocimiento actualmente, la investigación institucionalizada y la transdisciplinaria.

Las universidades, grandes y pequeñas, enfrentan actualmente el desafío que supone su ajuste ante el surgimiento de la producción de conocimiento distribuido. En el caso de la investigación, en particular, el plan y su financiamiento son con creciente frecuencia el resultado de un diálogo entre los investigadores y usuarios, reglamentadores, grupos de interés, etc. COMENTARIO: cada vez es más marcado que la línea de investigación la definen los investigadores y los usuarios, que en este caso son las universidades y algunos grupos de interés.

Hemos tratado de explayarnos sobre las diferencias entre la enseñanza multidisciplinaria y la transdisciplinaria como forma de concretar cuáles serían las consecuencias del estilo de investigación de la Modalidad 2 en términos de la preparación de planes de estudio en el futuro. COMENTARIO: debemos tener claro las dos enseñanzas la multidisciplinaria y la transdisciplinaria, porque van de la mano, la primera se refiere a que el conocimiento se genera por las multidisciplinas y la segunda por la relación entre ellas.

La capacitación y la investigación de postgrado sólo pueden entenderse en relación con el sistema más grande de investigación del cual forman parte. COMENTARIO: la capacitación y la investigación del posgrado es parte del sistema más grande de investigación.

Las asociaciones son importantes para las universidades y los académicos, lo que queda ejemplificado por los actuales avances en el campo de la transferencia de tecnología. Últimamente, las universidades se han interesado por la transferencia de tecnología y la comercialización de los resultados de su investigación. COMENTARIO: las universidades en el tiempo actual aprovechan las ventajas de transferir tecnología y comercializar los resultados de investigación, cada vez gana más prestigio.

Durante los últimos treinta años casi todas las universidades tanto en el mundo en desarrollo como en el desarrollado han ampliado sus funciones de transferencia/intercambio de tecnología, lo que obedece a la necesidad imperiosa de formar alianzas y asociaciones. COMENTARIO: las alianzas y asociaciones son importantes para el trabajo de las universidades.

Cada una de las misiones de conocimiento de una universidad moderna se ve afectada por la necesidad de ofrecer educación permanente (véase la Figura 1). Como función importante de la universidad, la educación permanente apenas se encuentra en las primeras etapas de desarrollo. COMENTARIO: las universidades deben mantener sus programas de educación permanente, para aquellos grupos que no tienen mas oportunidades que la educación libre.

Si la formación de asociaciones y alianzas tiene más relación con la investigación que con la enseñanza (nótese el ejemplo de la BAe Virtual University), entonces, en la Modalidad 2, la garantía de calidad tiene que ver más con la enseñanza que con la investigación. COMENTARIO: la calidad debe ser siempre en la enseñanza, más que en la investigación.

Todo lo acontecido en la investigación, la enseñanza y la gestión tiene consecuencias para la relación entre las dos primeras. Las universidades que deseen trabajar en las filas de avanzada de la investigación tendrán que desarrollar los medios que corresponden a la Modalidad 2. COMENTARIO: son las principales funciones de la universidad, la investigación, la enseñanza y la gestión.

Todas las universidades del mundo, sea desarrollado o en desarrollo, se

han formado en torno a la producción de conocimiento según la Modalidad 1. En esta modalidad, la investigación se organiza de acuerdo con la estructura de las disciplinas científicas y los planes de estudio, alrededor del conocimiento que producen las disciplinas. COMENTARIO: en nuestro medio igualmente, la investigación se organiza de

acuerdo con la estructura de las disciplinas científicas y los planes de estudio,

alrededor del conocimiento que producen las disciplinas.

Durante el último medio siglo, en los países en desarrollo la educación se ha beneficiado considerablemente de la asistencia internacional para el desarrollo. COMENTARIO: las universidades siguen dependiendo de la ayuda internacional, en nuestro paises igualmente, el Estado no tiene capacidad de financiar la educación superior.

La responsabilización que está muy vinculado a la difusión de las ciencias de gestión y al etos de la inversión rentable en toda la educación superior. COMENTARIO: la responsabilización es un nuevo término vinculado a la difusión de las ciencias.

La responsabilización es apenas una de tres formas fundamentales en las

cuales la universidad se vincula con la sociedad que la sustenta. Las otras son la confianza y el mercado. Cada institución está vinculada a la comunidad que la sustenta por medio de alguna combinación de estos nexos. COMENTARIO: la responsabilización social es una de las tres formas fundamentales en las cuales la universidad se vincula con la sociedad que la sustenta, las otras son la confianza y el mercado.