Diseno curricular y Tendencias en la Educación Superior

MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

MODULO 2: DISEÑO CURRICULAR Y TENDENCIAS EN

EDUCACION SUPERIOR

Docente: Liliana Galván

TRABAJO FINAL

Janeth Hernández King & Patricia Rozas Schmitt

2011

1. LA FORMACIÓN DEL ARQUITECTO POR COMPETENCIAS EN LA UPC

1.1. Las competencias del Arquitecto en un mundo globalizado

La Arquitectura es una disciplina que recurre a conocimientos de las Humanidades, las Ciencias Físicas y

sociales, la tecnología, las Ciencias medioambientales y las Artes creativas para dar forma física a las

necesidades de la sociedad y el individuo.

Si bien en el mundo Occidental el ejercicio de la arquitectura como carrera se inició en Europa, fue en los

Talleres del Renacimiento donde la formación del arquitecto se desarrolló directamente de los maestros a

sus alarifes a través de la transmisión de conocimientos y procesos propios del oficio hasta que éstos

quedaban aptos para ejércelo en forma competente . Mas fue en la Escuela de Bellas Artes de París donde

se plantean los primeros métodos formativos que posteriormente se modificarán drásticamente con los

establecidos en la Bauhaus, quienes influyeron decisivamente en el espíritu y las enseñanzas de la

arquitectura de todo el mundo.

Sin embargo, fue en la década de los 70 donde se inicia el debate sobre las políticas educativas en diversas

entidades internacionales tales como la UNESCO a raíz de las contribuciones conceptuales y metodológicas a

las competencias por parte de investigadores de diferentes países – Chomsky, Spencer & Spencer, entre

otros. No resultan ajenos por ello a la Arquitectura los métodos propios de las prácticas pedagógicas

vigentes, que proponen la formación por competencias como el modelo educativo más idóneo. Estas

coincidencias propician la adopción formal del sistema de competencias para la definición del perfil y

estructuras curriculares en las facultades de arquitectura del mundo

Fue así que la UNESCO conjuntamente con la UIA-Unión Internacional de Arquitectos- en el 2007 redactan la

Carta UNESCO/UIA de la formación en Arquitectura, donde declaran que los educadores deben preparar a

los arquitectos para formular nuevas soluciones para el presente y el futuro, ya que la nueva era conlleva

graves y complejos desafíos relacionados con la degradación social y funcional de numerosos asentamientos

humanos. Estos retos pueden incluir la urbanización global y la consecuente reducción de muchos ambientes

existentes, una severa escasez de viviendas, servicios urbanos e infraestructura social, y la creciente

exclusión de arquitectos en proyectos de entorno construido

En ese marco conceptual se desarrollan Proyectos internacionales tales como el Alfa Tuning para América

Latina, en el cual se concretan las 26 Competencias Específicas para el área de Arquitectura en América

Latina

1. Conciencia de la función cultural de la arquitectura

2. Conciencia dela función social de la arquitectura

3. Conciencia de las responsabilidades frente al ambiente y a los valores del patrimonio urbano y

arquitectónico

4. Destreza para proyectar obras de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los

requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura , adaptándose al contexto

5. Capacidad de formular ideas y transformarlas en creaciones arquitectónicas de acuerdo a los

principios de composición, percepción visual y espacial

6. Conocimiento de la historia, las teorías de la arquitectura, el arte, la estética y las ciencias humanas

7. Conocimiento, sensibilidad y compromiso frente a los temas del debate arquitectónico actual - local y

global-

8. Compromiso ético frente a la disciplina y al ejercicio de la profesión de arquitecto

9. Capacidad imaginativa, creativa e innovadora en el proceso de diseño de la arquitectura y el

urbanismo

10. Capacidad de conocer y aplicar los métodos de investigación para resolver con creatividad las

demandas del hábitat humano, en diferentes escalas y complejidades

11. Disposición para investigar produciendo nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de la

Arquitectura

12. Habilidad para percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres dimensiones y en las diferentes

escalas

13. Capacidad de conciliar todos los factores que intervienen en el ámbito de la proyectación

arquitectónica y urbana

14. Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita, gráf ica y/o volumétricamente

las ideas y proyectos, tanto urbanos como arquitectónicos

15. Capacidad para integrar equipos interdisciplinarios que desarrollen diferentes técnicas de

intervención para mejorar espacios urbanos y arquitectónicos deteriorados y/o en conflicto

16. Capacidad para reconocer, valorar, proyectar e intervenir en el patrimonio arquitectónico y urbano

17. Habilidad para liderar, participar y coordinar el trabajo interdisciplinario en arquitectura y urbanismo

18. Capacidad de desarrollar proyectos urbano-arquitectónicos, que garanticen un desarrollo sostenible

y sustentable en lo ambiental, social, cultural y económico

19. Capacidad de responder con la arquitectura a las condiciones bioclimáticas , paisajísticas y

topográfica de cada región

20. Capacidad de definir el sistema estructural del proyecto arquitectónico

21. Capacidad de definir la tecnología y los sistemas constructivos apropiados a las demandas del

proyecto arquitectónico y al contexto local

22. Capacidad de definir los sistemas de instalaciones que demanda la concepción de un proyecto

arquitectónico y/o urbano

23. Capacidad para elaborar y aplicar la normativa legal y técnica que regula el campo de la arquitectura,

la construcción y el urbanismo

24. Capacidad de producir toda la documentación técnica necesaria para la materialización del proyecto

arquitectónico

25. Capacidad para planear, programar, presupuestar y gestionar proyectos arquitectónicos y urbanos

en el mercado

26. Capacidad para construir, dirigir, supervisar y fiscalizar la ejecución de obras arquitectónicas y

urbanas en sus diferentes escalas.

El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando

un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las

instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un

proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto

latinoamericanos como europeos.

En ese debate internacional, el Perú inicia la discusión sobre el cambio de generar los perfiles de

profesionales que requería el País a través de la evaluación por competencias .

1.2. Las competencias del Arquitecto Peruano

En el 2007 el Perú a través de la Dirección General de Investigación y Acreditación Universitaria de la

Asamblea Nacional de Rectores – ANR- elabora la propuesta para el Perfil y Competencias del egresado de

las escuelas de Arquitectura, formulado en base a los lineamientos compartidos por las Facultades de

Arquitectura del País, como un modelo en común que servirá como punto de partida para mantener la

riqueza de la diversidad dentro del ámbito de una calidad formativa equivalente.

El Perfil planteado por la ANR es que el egresado de las Facultades de Arquitectura del Perú, es una persona

competencias genéricas de nivel de educación superior, con capacidad de aprendizaje y actualización

permanente, que acredita la calidad de:

I Diseñador

De proyectos de alta complejidad en contextos nuevos y construidos, con arreglo a la normatividad vigente

y sostenibles desde el punto de vista ambiental.

II Investigador

Capaz de identificar problemas y de proponer soluciones arquitectónicas y urbanas.

III Gestor

De proyectos de su especialidad con competencias en generar, planificar, administrar, controlar y evaluar.

IV Ejecutor

De obras con dominio de tecnologías en sistemas arquitectónicos, ambientales, constructivos, estructurales,

urbanos y afines.

V Humanista

Sensible a las diversas formas de expresión cultural, capaz de entender y adaptarse a las necesidades

sociales, espirituales y de identidad de la población, con respeto a los valores esenciales del ser humano - lo

moralmente bueno y bello - lo cual plasma en su ejercicio profesional en el país y el mundo.

A partir de las cuales se establecen trece áreas de competencias a partir de las cuales se desarrollan las bases

conceptuales y procedimentales con las que se propone contrastar los actuales contenidos formativos para

propiciar su actualización

DISEÑO Crea diseños arquitectónicos que satisfacen

requisitos técnicos y estéticos establecidos en el

programa arquitectónico, aplicando las nuevas

tecnologías, con una actitud proactiva e innovadora

COMUNICACION Maneja los códigos gráficos, numéricos y lingüísticos

a fin de explorar, definir, comunicar y desarrollar

una propuesta de diseño válida.

SISTEMAS DE DISEÑO Analiza, integra y concilia los sistemas estructurales,

ambientales, de seguridad, de cerramiento y los

sistemas de instalaciones de servicio en el diseño de

edificaciones, permitiendo su selección y utilizando

los principios básicos de organización, espacio,

estructura, construcción, presupuesto y gestión para

el diseño de ambientes internos y externos.

CULTURA Y ARTE Reconoce la obra arquitectónica como

manifestación de la cultura y el arte de su época,

actuando con conciencia de los vínculos con el

urbanismo y el ordenamiento del territorio así como

con otras disciplinas creativas y con conocimiento de

los antecedentes históricos, culturales y artísticos

SOCIEDAD Entiende la diversidad de necesidades, valores, normas de conducta, y patrones sociales y espaciales que caracterizan las diversas culturas, y

la implicancia de esta diversidad en los roles y las responsabilidades sociales de los arquitectos.

MEDIO AMBIENTE Comprende, actúa y valora los principios básicos de

la ecología, actuando con responsabilidad y

compromiso con respecto a la conservación del

ambiente y de los recursos naturales en la

arquitectura, el diseño urbano y el ordenamiento

territorial.

BASES DE INVESTIGACION Investiga y busca información de manera sistemática

y conciente, para identificar problemas y proponer

soluciones en el diseño, la planificación, la

construcción y la gestión del entorno construido y

natural teniendo presente el bienestar del ser

humano y su interacción con el medio.

GESTION PROFESIONAL Conocimiento de los principios de gestión para

generar, planificar, administrar, controlar y evaluar

proyectos arquitectónicos, comprendiendo las

responsabilidades legales del arquitecto, así como

sus implicancias en la práctica profesional

GESTION ORGANIZACIONAL Y ECONOMICA Conoce los contextos profesionales, comerciales, financieros y jurídicos, para resolver los aspectos de planificación, dirección, financiación y gestión de proyectos arquitectónicos.

CONSTRUCCION Capaz de intervenir en obra, con dominio de tecnologías en sistemas arquitectónicos, ambientales, constructivos, estructurales, urbanos y afines, comprendiendo su evolución.

ETICA Dominio de los aspectos éticos involucrados en la formación del criterio profesional para la práctica de la arquitectura.

IDENTIDAD Se identifica con la realidad nacional y la reconoce como ámbito del ejercicio de su profesión.

ADAPTACION Capacidad para adaptarse al desarrollo científico,

tecnológico y social en diferentes contextos,

promoviéndolo mediante la innovación.

Elaboración: Grupo de Trabajo de Arquitectura, ANR./Fuentes: Planes de Estudio de las Facultades de Arquitectura del país.

UIA-UNESCO, NAAB y RIBA

1.3. La Formación del Arquitecto en la UPC

1.3.1 .Modelo Educativo UPC

La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) nació en 1994 como una institución basada en la

creatividad e innovación que forme a los futuros protagonistas del cambio.

Dentro de las 35 carreras profesionales que ofrece se encuentra la de Arquitectura, cuya escuela fue

formada desde los inicios de la Institución.

El modelo educativo de la UPC busca la formación de líderes íntegros y capaces de realizar propuestas

innovadoras para impulsar la creación de una nueva realidad y que generen cambios beneficiosos en la

sociedad, para lo cual todos sus egresados desarrollan en un alto nivel las competencias generales:

• Ciudadanía • Comunicación • Creatividad • Espíritu empresarial • Orientación al logro • Pensamiento crítico • Sentido ético

Lo que garantiza que sus egresados tomen decisiones basado en valores como • Libertad • Respeto • Responsabilidad • Valoración de la diversidad • Honestidad • Búsqueda permanente de la verdad • Excelencia • Trascendencia • Integridad

1.3.2 Perfil por competencias profesionales del Egresado de la carrera de Arquitectura – UPC En la Facultad de Arquitectura se forman profesionales íntegros y líderes en el mercado con un alto nivel de

profesionalidad y sentido ético y humanista, quienes para responder a las competencias planteadas para

los egresados de la UPC desarrollan las cinco competencias de su especialidad:

I. Diseñador

Capacidad para crear diseños arquitectónicos que satisfagan tanto los requisitos estéticos como técnicos.

II. Investigador

Capacidad para identificar problemas y para proponer soluciones arquitectónicas y urbanas

III. Gestor

Generar, planificar, administrar, controlar y evaluar proyectos de su especialidad

IV. Ejecutor

Ejecutor de obras con dominio de tecnologías en sistemas arquitectónicos, ambientales, constructivos,

estructurales, urbanos y afines.

V. Humanista

Humanista sensible a las diversas formas de expresión cultural, capaz de entender y adaptarse a las

necesidades sociales, espirituales y de identidad de la población, con respeto a los valores esenciales del ser

humano - lo bueno, lo bello y lo verdadero- lo cual plasma en su ejercicio profesional en el país y el mundo

Para visualizar la congruencia de las competencias de especialidad del egresado de la Carrera de

Arquitectura vs. las competencias generales del profesional UPC se preparó el siguiente cuadro

comparativo:

UPC

FACULTAD ARQUITECTURA

1.3.4 Malla curricular

En la actualidad el plan de estudios de la a Facultad de Arquitectura para el logro del perfil profesional de sus

egresados y el cumplimiento de las competencias planteadas tiene estructurada su malla curricular a través

de las siguientes áreas académicas

DISEÑO

HUMANIDADES

HISTORIA Y CIENCIAS HUMANAS

CIENCIAS Y CONSTRUCCION

ARTES VISUALES

CURSOS ELECTIVOS

Fuente: Facultad de Arquitectura UPC

Dentro de las cuales se desarrollan los siguientes cursos

DISEÑO

Taller 1 –Introducción al Diseño

Arquitectónico

Taller 2 – Arquitectura y Arte

Taller 3 – Arquitectura e Identidad

Taller 4 – Arquitectura y funcionalidad

Taller 5 – Arquitectura y Medio Ambiente

Taller 6 – Arquitectura y Construcción

Taller 7 – Taller de Integración

Taller 8 – Arquitectura y Ciudad 1

Taller 9 – Arquitectura y Ciudad 2

Taller 10 – Taller de Tesis

HUMANIDADES

Ética y Ciudadanía Comprensión y Producción del Lenguaje

HISTORIA Y CIENCIAS HUMANAS

Introducción a la Arquitectura

Análisis Arquitectónico y Topografía

Arte y Arquitectura de la Antigüedad a la

Edad Media

Arte y Arquitectura de la Edad Media al

Renacimiento

Arte y Arquitectura del Barroco a Art

Nouveau

Arquitectura Peruana

Arte y Arquitectura Moderna y

Contemporánea

Urbanismo

Conservación del Patrimonio Cultural

Inmueble

Diseño Urbano

Administración y Prestación de Servicios

Profesionales

Seminario de Urbanismo

Lineamientos para el Proyecto

PROFESIONAL

Gestión Inmobiliaria

Teoría de la Arquitectura

Gestión de Obras

CIENCIAS Y CONSTRUCCION

Matemática Básica (ARQ)

Física

Cálculo Diferencial (ARQ)

Modelación Estructural 1

Cálculo Integral (ARQ)

Modelación Estructural 2

Obras Preliminares

Albañilería simple y Armada. Instalaciones

Instalaciones y Edificaciones

Techos aligerados. Encofrados

Acabados y Tecnología de la madera

Equipos e Instalaciones especiales

ARTES VISUALES

Expresión Artística y espacial

Dibujo Arquitectónico

Conocimientos del CAD

CURSOS ELECTIVOS

De artes visuales

Bocetos

Presentación de Proyectos

CAD avanzado

Modelado y animación CAD

Postproducción

Escultura

Fotografía

Infografía

De historia y ciencias humanas

Manejo del Paisaje

Restauración urbana

Restauración de edificaciones

Tendencias contemporáneas de la

arquitectura

Proyecto Perú

Proyecto Francia

Proyecto Italia

Proyecto China-Japón

De ciencia y construcción

Acústica Arquitectónica Planos de obra

Para visualizar las interrelaciones que se gestan para el cumplimiento de la curricula existente se elaboró el

siguiente cuadro en base a los prerrequisitos establecidos para cada curso y su ubicación dentro de los diez

niveles de carrera(*)

(*)Elaborado por P.Rozas/J.Hernández

Se observa que el proyecto curricular jerarquiza el área de diseño arquitectónico, la cual es la columna

vertebral en la formación de todo arquitecto y que la estructura de asignaturas por nivel busca alimentar

al estudiante tanto horizontal como verticalmente de los conocimientos y destrezas que irá adquiriendo

conforme vaya cumpliendo a lo largo de los cinco años que duran sus estudios pre profesionales.

Se observa que durante los tres primeros niveles se enfatiza el logro de las competencias básicas, como

son los saberes formativos generales tales como los de humanidades y ciencias básicas

Además se visualiza que desde el primer año el estudiante es preparado para ir logrando las

competencias técnicas y específicas de la carrera arquitectónica, correspondiendo ambas al logro de las

competencias intelectuales tanto personales como profesionales de acuerdo a las 4 dimensiones básicas

a formar (Goodlad, 1995),

Quedando las correspondientes a la práctica resueltas dentro de cada asignatura, lo cual no se puede

visualizar en una malla general y por lo tanto no se puede evidenciar la estructura interna y la manera como

cada una colabora en el logro de las competencias del egresado de la Facultad de Arquitectura UPC

Para analizar a profundidad la estructura interna, en este trabajo se eligieron dos cursos de diferentes

áreas académicas, uno del área de artes visuales y otro asignado al área de Historia y Ciencias Humanas

EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL (AR 174)

ANALISIS ARQUITECTONICO Y TOPOGRAFIA (AR 85)

El análisis desarrolla en los capítulo 2 y 3 en los siguientes puntos:

Antecedentes del curso

Historia, rol, grado de aceptación y nivel de rendimiento

Congruencia curricular

Análisis del logro de cada asignatura en relación del perfil profesional del arquitecto UPC, las

competencias a las cuales contribuye cada uno

Articulación

Relación de cada asignatura con la estructura curricular de la carrera de Arquitectura

Para concluir con la propuesta del e-sílabo de cada asignatura.

COMPETENCIAS

INTEL EC TUALES –

PERSONAL Y

PROFESIONAL -

EVIDENTES EN EL

PROYEC TO CURRICUL AR

COMPETENCIAS

PRAGMÁTIC AS – PER SONAL

Y PROFESION AL-

RESUEL TAS DENTRO

DE CADA

ASIGNATURA

2. EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL

Arqª Patricia Rozas Schmitt

2.1 Antecedentes del curso

2.1.1.Historia

Este curso es denominado en la actualidad Expresión artística y Espacial se define como un curso

predominantemente práctico que ofrece al estudiante las herramientas gráficas necesarias para su adecuado

desempeño durante el proceso creativo arquitectónico. Incluye dibujo en perspectiva, mano alzada, técnicas

a color y se complementa con otro curso que es Dibujo Arquitectónico básicamente se define como

desarrollo de planimetría de anteproyecto y proyecto, estos dos cursos son la raíz de la expresión en

Arquitectura que en diferentes momentos de la historia de la facultad nacieron separados, se fusionaron en

otros años y pasaron por toda una evolución, a continuación la descripción de la secuencia histórica.

A través del tiempo, el curso en mención, ha pasado por una serie de transformaciones primero concebido

de una manera pictórica donde las técnicas y el color eran las bases del mismo, desde sus inicios allá en 1994

se denominó Dibujo2 (F003) luego fue explotado en tres cursos: como Arquitectura y Arte(AR138) ,Color y

percepción(AR32), Perspectiva y Geometría Descriptiva (AR17)hasta el año 2000 donde se creó Expresión

Dibujada (AR04), instaurando el concepto de expresión de anteproyectos, planos y expresividad en técnicas

y a mano alzada, modificando su esencia fusionando tres cursos en uno cuyos contenidos estaban

alternando planimetría, arte y expresividad a color, a la medida para expresar la Arquitectura.

Finalmente para desarrollar técnicas prácticas y de rápido desempeño , con vías a desarrollar una práctica

individual a cada alumno según sus preferencias, se modificó la parte técnica de la artística, de esta

separación surge el cursos Expresión Arquitectónica y Dibujo Artístico y Color, modificando este su

estructura Dibujo Artístico y Color( AR82) desde el año 2003 hasta el 2010,tomo fuerza pues fue el tuvo

mejores resultados por el enfoque acertado.

Ya en el 2010, luego de un gran recorrido de ciclos y respondiendo un poco a los nuevos intereses,

expectativas y estrategias, el área de coordinación gráfica en conjunto con el Director de la carrera deciden

modificar el curso y reubicarlo en la currícula.

Se trata entonces, de toda una restructuración el modificar ubicación y cantidad de horas en lugar de tener

seis horas semanales, pasaba a tener nueve horas y se ubica como el inicio de eslabones del área gráfica. Se

adecuaron contenidos del dibujo artístico, decisión con mucho sustento luego de todo el diagnóstico

realizado. La ubicación anterior correspondía al segundo nivel; en la actualidad y a partir del 2011-1, este

curso se denomina Expresión Artística y Espacial (AR174) y dentro de la currícula está ubicado dentro del

primer ciclo, estrategia clave de la modificación, forma parte del área gráfica denominada Artes Visuales,

base de la expresión en tres dimensiones, perspectivas y técnicas a desarrollar monocromáticas y a color

Está enlazado con el curso de Dibujo Arquitectónico de segundo ciclo, que consiste en expresión de planos

de anteproyecto y proyecto arquitectónicos, se resume la historia en un cuadro: (C1)

CURSO ANO CODIGO CONTENIDO

Dibujo 2 1994 F003 Dibujo artístico ,

perspectiva y técnicas

a color

Expresión dibujada 1999 AR04 Dibujo artístico ,

perspectiva y técnicas

a color

Arquitectura y arte

Color y percepción

Perspectiva y geometría

descriptiva

2000 AR138

AR32

AR17

Expresión en la

historia

Teoría del color y

percepción

Construcciones en

Perspectiva y

geometría descriptiva

Habituando la mano 2002 AR04 Representación de

Anteproyecto y

expresividad mediante

técnicas gráficas y

color

Dibujo Artístico 2003 AR82 Técnicas de

perspectiva con

instrumentos, mano

alzada, teoría del color

y técnicas de

expresión

Expresión Artística y

Espacial

2011-1 AR174 Perspectivas a mano

alzada, con

instrumentos,

depurado, perspectiva

cilíndrica, color y

técnicas de expresión,

apuntes.

2.1.2 Rol en la asignatura

Dentro de mi experiencia como arquitecta, de desarrolló desde muy joven una habilidad por la expresividad

en el dibujo, la representación en diferentes técnicas, tómese en cuenta el marco referencial de la época

donde no existían computadoras y la representación estaba restringida a un manejo manual de técnicas a

todo nivel. Fue entonces, que en aras de expresarme de una manera lúdica, descubrí la posibilidad de la

enseñanza en este tipo de expresión, primero con mis propios compañeros para luego aprovechar esta

habilidad con alumnos universitarios.

Ya ingresando a la UPC, luego de toda una experiencia en otros centros de estudio, fui formando y

encaminando estas habilidades en la enseñanza con alumnos de la facultad de Arquitectura de primeros

ciclos destacando como docente comprometida y con resultados positivos en las secciones asignadas tanto

de Dibujo Artístico como Expresión Arquitectónica. Me siento en la obligación de transmitir inquietudes,

evaluar resultados y evidenciar compromisos y niveles de aprendizaje de los estudiantes de cada curso, para

formar egresados comprometidos con su propio desarrollo en el conocimiento.

Dentro del área del área gráfica, en la actualidad no solo me desempeño como docente sino tengo a mi

cargo una coordinación del área gráfica para el curso Expresión Artística y Espacial y Dibujo Arquitectónico,

donde mi función es el trabajar con tres coordinadores en conjunto con el Director de carrera, evaluando y

concretando soluciones para modificaciones positivas en cada ciclo, con metas trazadas cumpliendo

objetivos de aprendizaje y expectativas propios del área, cursos de Artes visuales. En la actualidad

coordinamos hasta 22 secciones dentro de las cuales tengo a mi cargo la coordinación de 6 a 7 profesores ,

Consiste en una coordinación dividida entre cuatro docentes (coorinadores) quienes coordinamos a su vez

con el Director de la carrera . Hoy en día, tengo a mi cargo secciones de los cursos : Bocetos y Expresión

Artística y Espacial.

2.1.3 Grado de aceptación,

El grado de aceptación del curso podría definirse primero por el compromiso de los estudiantes y su

reflexividad dentro del aula, al conocer su propio rol dentro la construcción del conocimiento, si se sienten

cómodos con investigar y explorar los contenidos, experimentando para luego evaluar la evidencia.

Se considera que el curso Dibujo Artístico y Color tuvo mucha acogida, por los comentarios recogidos con los

estudiantes a lo largo de los anos y el curso en mención Expresión Artística y Espacial, a pesar de ser este el

ano de la modificación, ha tenido muy buenos resultados trabajos de los estudiantes (portafolios) que se ha

podido constatar en una coordinación la semana 12 julio2011, donde la evaluación se dio en conjunto con el

Director de carrera. En cuando el grado de aceptación del curso según encuestas del 2011-1

A continuación las evidencias del sustento de encuestas a estudiantes al finalizar el ciclo(realizadas por

Patricia Rozas /JulioKu para palpar resultados tanto de aprendizaje como de expectativas cumplidas)

Encuestas curso Expresión Artística secciones AR-1B/AR-1T ciclo 2011-1

Encuestas UPC ciclos de los años 2004- 2011-1

Es un buen inicio se deberá trabajar en los puntos débiles para llegar a mejores resultados en los siguientes

ciclos que considero son: densidad de contenidos y de trabajos, exceso de unidades, dificultades para

uniformizar los grupos de secciones por el perfil diferenciado entre docentes dedicados al área.

EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL-DIBUJO ARTISTICO Y COLOR RESULTADOS DE ENCUESTAS UPC ARQª PATRICIA ROZAS SCHMITT

2011 1 AR 1T RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA

PUNTAJE PONDERADO PROFESOR 9.11

PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA 7.98

PUNTAJE PONDERADO UPC 8.22

AR 1B

RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA




2010 2

F 203





2010 1

F 201


PUNTAJE DEL PROFESOR 8.91



F 203 RESULTADO GLOBAL DE LA ENCUESTA




2009 2 F 301



PUNTAJE PONDERADO

ARQUITECTURA 7.49


2008 2

F 201





F 203





2008-1

F 203





2007 1

F 201





F 202



2007 1 PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA 8.29


2006 2

F 201

RESULTADO GLOBAL DE LA

ENCUESTA



PUNTAJE PONDERADO

ARQUITECTURA 4.07

F 205





2006 1

F 202





F 203




PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA 4

2005 2

F 203





F 207




PUNTAJE PONDERADO ARQUITECTURA 3

2005 1

F 203





F 204

RESULTADO GLOBAL DE LA

ENCUESTA

PUNTAJE DEL PROFESOR 4


PUNTAJE PONDERADO

ARQUITECTURA 4.01

2005 0 F 201





2004 2 F 201





2004 1

F 201





2.1.4 Nivel de rendimiento

Con respecto al nivel de rendimiento, hay que mencionar que es un curso muy extenuante para los

estudiantes. Al estar ubicado en el primer ciclo no todos tienen las habilidades para poder llegar con

grandes logros hasta el final, y se encuentran a veces abrumados con la intensidad de trabajo. El

impacto se considera que es positivo, pues se desarrolló un grado de madurez y desenvolvimiento

dentro de la tercera dimensión propios de la carrera, los alumnos concluyeron las sesiones extenuados

pero satisfechos, con ganas de de seguir aprendiendo, datos que pude rescatar de la encuestas

realizadas al final del ciclo para evaluar aprendizaje, intereses, compromiso, contenidos y señales que

pudieron dejar en esta primera experiencia, más que un porcentaje o números de calificación.

1. ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué utilidad tiene?

Aquí la mayoría identificó que es un curso neurálgico y de expresividad nata para la carrera y su

utilidad en la arquitectura lo evidenciaron en los ejercicios de aplicación conectados con la

realidad

2. ¿Cuál es el valor de lo que estoy aprendiendo? ¿Cómo lo puedo emplear?

Se dieron cuenta que este curso está enlazado con otros de expresión de planimetría de

anteproyecto-proyecto y que será útil también para su desempeño en los talleres de diseño

durante su carrera

3. ¿Qué más necesito aprender?

En esta pregunta los alumnos demuestran las ganas de seguir aprendiendo más técnicas, y

evidencian preferencias por determinadas tendencias en la expresión

4. ¿Qué más quisiera aprender?

En cuanto el aprendizaje, para la mayoría se evidenció una necesidad de realizar mas ejercicios

de perspectiva interior, dice mucho de los resultados obtenidos

5. ¿Cómo he evolucionado durante el curso? ¿Qué tengo que mejorar en mi desempeño de la

expresión artística?

En esta pregunta me di cuenta del compromiso del alumnado, para sorpresa mía la mayoría era

consciente de sus puntos débiles y las ganas de resolverlo con la práctica

6. ¿Qué le gustó más del curso? ¿Qué modificaría del curso?

Según la mayoría, las unidades de preferencia de los alumnos fueron las técnicas, el color y los

apuntes a mano alzada, contenidos de mejor impacto para el alumnado.

El grado de aceptación del curso también en función del grado de madurez de los estudiantes, sí como

su nivel reflexivo. Para ello se desarrollan diferentes estrategias capaces de motivar su interés y llevarlos

a un grado de reflexivo y de desarrollo cognitivo ( Carol Dweck) con predisposiciones diferenciadas

‘’Fijas o de crecimiento” que denotan el compromiso con su propio aprendizaje.

Por esta razón no todos tienen las mismas reacciones, ni se desarrollan de manera homogénea en aula

con trabajos individuales, grupales o cualquier estrategia planteada.

Según las tendencias internacionales en materia de educación muestran un cambio en “centrar la

educación en el estudiante” (Gosling y Moon, 2001) es que puede ser difícil de identificar el grado de

aceptación, en función a los resultados. Los resultados se expresan normalmente como el

conocimiento, habilidades y actitudes (Asociación Americana de Derecho Libraries4) y (la aplicación de

Bolonia), al final de las actividades de aprendizaje.

Algunas deserciones se hicieron más evidentes no solo por desempeño académico sino por vocación,

muchos de ellos se dieron cuenta que no pertenecían a esta carrera y vieron otras opciones para su

traslado. Por todas estas razones el porcentaje de desaprobados en este ciclo:

Desaprobados: 30%

Aprobados 70% (anexo c)

Como podemos apreciar en la matriz de cruce currícula y perfil profesional arquitectura, se considera

que la

Asignatura desarrolla las competencias de DISENADOR como se puede apreciar en el cuadro de cruces

de competencias

Revisando el

contenido del

cuadro de niveles

de logro por

competencia

elaborado en el

2005 , considero

que la asignatura

de EXPRESION

ARTISTICA Y

ESPACIAL aporta

al logro de las

competencias

resaltadas en la

siguiente vista

2.1.5 Syllabus vigente por logros y objetivos

A la fecha la asignatura de EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL se dicta con el syllabus del cual se ha

extraído la introducción, el logro general, el logro por unidades, metodología y el sistema de evaluación

I. INTRODUCCIÓN

El curso de Expresión Artística y Espacial es el curso formativo inicial del área de expresión gráfica.

Es un curso predominantemente práctico, cuyo contenido organizado en las siguientes unidades: 1. - El

cubo básico. 2.- Proyecciones. Deconstrucción arquitectónica y depurado. 3.- El valor, la textura y

sombras. 4.- El color y 5.- La perspectiva y apunte; ofrecen al estudiante las herramientas graficas

necesarias para su adecuado desempeño durante el proceso creativo arquitectónico.

Su aporte al desarrollo de las otras competencias es determinante ya que articula sus objetivos de

representación con los objetivos de las demás áreas especialmente con el área del diseño arquitectónico

El propósito de la asignatura es formar un profesional que cuente con los recursos individuales

eficientes para expresar sus ideas y pueda participar con solvencia en los retos que presenta hoy el

complejo campo del desempeño profesional.

II. LOGRO (S) DEL CURSO

EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL AR 174 2011

El estudiante, al término de la primera parte del ciclo, entiende y grafica tanto la bidimensionalidad

como la tridimensionalidad de formas con cualidades arquitectónicas que se traducirán en sus primeras

planimetrías elementales.

Al final del curso, el estudiante desarrolla las habilidades expresivas necesarias para la representación

bidimensional y tridimensional arquitectónica.

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD LOGRO POR UNIDAD

UNIDAD Nº 1: El Cubo Básico

Aprender a proporcionar y clonar un cubo en perspectiva con el recurso de la geometría

2D y 3D .Organizarlo en un conjunto que corresponda a una idea predeterminada

UNIDAD Nº 2:

Proyecciones

Desarrollar en paralelo las principales representaciones geométricas alrededor de formas

arquetípicas y en base a un tema común modulado.

UNIDAD Nº 3:

La deconstrucción

arquitectónica

Aprender a descomponer, analizar y organizar un objeto arquitectónico diferenciando

estructura, función y forma, mediante el color el valor y su representación en una

isometría

UNIDAD Nº 4:

El valor, textura y

sombras

Aprender a analizar y jerarquizar la forma en todas sus expresiones ante la presencia de

la luz, mediante el valor, la textura y el trazado de sombras.

UNIDAD Nº 5:

El depurado

Aprender a operar en todos los campos de la geometría tomando como base las reglas

fundamentales del depurado

UNIDAD Nº 6:

El color

Aprender y aplicar las cuatro dimensiones del color de manera realística y simbólica

mediante la técnica del lápiz de color

UNIDAD Nº 7:

La Perspectiva

Aprender y aplicar el método general de la perspectiva en sus variantes: oblicua, frontal,

exterior e interior

UNIDAD Nº 8:

El Apunte

Aprender y aplicar el dibujo del apunte ambientado en sus variantes: representación

mimética de la realidad, s íntesis espacial a partir de a imagen planimétrica.

IV. METODOLOGÍA

Al inicio de cada unidad de aprendizaje, se desarrollarán los aspectos teóricos sobre el tema a estudiarse utilizando

para ello, la información documental y textual. La información teóri ca complementaria se brindará al alumno

durante las horas de trabajo práctico. El trabajo práctico se realizará apoyado por objetos de estudio. En el caso de

programarse alguna clase fuera del campus, el profesor entregará, al comienzo del curso, un progra ma de

actividades con las fechas y los lugares de las sesiones.

V. EVALUACIÓN

25% (EP1-evaluación parcial ) + 75% (TF1- promedio de evaluaciones continuas de cada unidad y trabajo final )

Analizando el sílabo que se ha venido aplicando, se evidencia que el logro del estudiante es tabulado por

el cumplimiento de los objetivos de cada unidad- evaluación cognitiva- no encontrándose en ninguno

de los casos evidencias de haber sido concebido buscando el logro por competencias y desarrollo de

destrezas que el estudiante requiere para ser promovido.

2.2 ANALISIS DEL CURSO POR COMPETENCIAS ( E.A.E.)

Como se demostrara en los cuadros anteriores, existe la necesidad de desarrollar un sílabo en el que se

considere el logro por competencias, el cual si bien incluirá todos los contenidos establecidos para esta

asignatura, serán planteados desde un enfoque en donde la enseñanza está centrada en el

estudiante y en el desarrollo de sus competencias COGNITIVAS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES,

en estrecha relación con el logro de las competencias específicas del egresado en Arquitectura UPC.

2.2.1. E-SILABO

A continuación se presenta la propuesta de la e-sílabo que convierte las ocho unidades existentes en

CINCO unidades, bajo el criterio de síntesis por afinidad de competencias.

LOGRO:El estudiante desarrolla habilidades expresivas en la expresión bidimensional como

tridimensional y representa de manera concreta una volumetría arquitectónica con precisión, a escala,

valorada a color, integrada a un contexto real y aplicando las técnicas de expresión gráfica aprendidas

UNIDADES

UNIDAD PROPUESTA DE UNIDAD DURACION

UNIDAD 1

LA ESTRUCTURACION DEL ESPACIO I: EL CUBO GENERATIVO

1 semana

UNIDAD 2

LA ESTRUCTURACION DEL ESPACIO II: Proyecciones , deconstrucción arquitectónica y depurado (*)

6 semanas

UNIDAD 3

EL VALOR, TEXTURAS, SOMBRAS 1 semana

UNIDAD 4

EL COLOR 2 semanas

UNIDAD 5

LA PERSPECTIVA Y EL APUNTE(**) 4 semanas

(*)Síntesis de las Unidades 2, 3 y 5 del sílabo vigente

(**)Síntesis de las Unidades 7 y 8 del sílabo vigente

UNIDADES POR COMPETENCIAS vs CONTENIDOS – Cognitivos, procedimentales y actitudinales

UNIDAD COMPETENCIA CONTENIDOS

UN

IDA

D 1

LA

EST

RU

CTU

RA

CIO

N D

EL

ESP

AC

IO I

:Cu

bo

Ge

ne

rati

vo

Aproxima gráficamente un objeto tridimensional proporcionado,

aplicando el método del cubo básico

CO

GN

ITIV

O Conceptos básicos del dibujo tridimensional:

proporción y deformación, relación con el observador, clasificación: vistas oblicuas y frontales.

PR

OC

EDIM

ENTA

L

Grafica composiciones cúbicas en diferentes

posiciones del observador (aéreas y peatonales), generando vistas oblicuas y frontales, aplicando el método del cubo básico.

AC

TITU

DIN

AL

Valora la relevancia de la percepción de un objeto

tridimensional, de acuerdo a la ubicación del observador.

UN

IDA

D 2

ES

TRU

CTU

RA

CIO

N D

EL

ESP

AC

IO II

: P

roye

ccio

nes

, D

eco

nst

rucc

ió

n,

de

pu

rad

o Representa a escala un objeto tridimensional utilizando

proyecciones cilíndricas, ortogonales-depurado y deconstrucción, C

OG

NIT

IVO

Proyecciones cilíndricas. Isometría proyecciones, perspectiva militar, elevación oblicua, planta

oblicua, proyecciones ortogonales. Depurado, la valoración: teoría de sombras. La deconstrucción : el corte

valorando la importancia de la exactitud de la expresión.

PR

OC

EDIM

ENTA

L

Grafica sólidos a escala utilizando representaciones cilíndricas ortogonales,

aplicando sombras y valoración en simultáneo con las respectivas vistas oblicuas.

AC

TITU

DIN

AL

Aprecia la representación, precisa y valora para el logro de vistas a escala de un objeto tridimensional.

UN

IDA

D 3

: EL

VA

LOR

, TEX

TUR

A Y

SOM

BR

AS

Representa una volumetría correctamente valorada y expresada

con texturas y sombras C

OG

NIT

IVO

La valoración en dos y tres dimensiones a través del uso de monocromías texturadas y

sombreadas

PR

OC

EDIM

ENTA

L

Reconoce la importancia de la valoración para la representación realista de un volumen en dos y tres dimensiones. Las cuatro dimensiones del

color tono, valor, saturación textura aplicando armonías, monocromías y policromías con técnicas húmedas: témpera, acuarela y secas:

colores y tiza pastel.

AC

TITU

DIN

AL

Valora el color como recurso de expresión realista y simbólica.

UN

IDA

D 4

:EL

CO

LOR

Conoce las dimensiones del color, armonías y contrastes y lo aplica con

diferentes técnicas en representaciones tridimensionales

realistas y simbólicas

CO

GN

ITIV

O Las cuatro dimensiones del color, valor, saturación y

textura. Armonías, monocromías, policromías. El color como recurso de expresión realista y simbólica..

PR

OC

EDIM

ENTA

L

Elabora el círculo cromático y representa diversas armonías, monocromías y policromías, aplicando técnicas húmedas-témpera y acuarela-técnicas

secas-lápices de color, tiza pastel.

AC

TITU

DIN

AL

Valora el color como recurso de expresión realista y simbólica

UN

IDA

D

5: L

A P

ER

SPEC

TIV

A

Y E

L A

PU

NTE

Representa una volumetría arquitectónica con precisión a escala,

valorado a color, integrado a un CO

GN

ITIV

O La perspectiva arquitectónica. Perspectiva oblicua

exterior e interior. La perspectiva frontal exterior e interior. El apunte arquitectónico de la idea y lo

concreto

contexto real, aplicando las técnicas de expresión gráfica aprendidas

PR

OC

EDIM

ENTA

L

Construye perspectivas con los métodos generales

de la planta -oblicuos y frontales. Elabora apuntes desde planimetrías -idea

AC

TITU

DIN

AL

Valora la perspectiva como representación válida para evidenciar una volumetría precisa, valorada a color con texturas y sombras dentro de un

contexto.

2.2. 2 Congruencia Curricular En el curso expresión Artística y Espacial, la

competencia más desarrollada es la de

diseñador de las competencias del perfil de

la facultad de arquitectura UPC

Desarrolla y comunica ideas para

desarrollar una propuesta de diseño, por

esta razón está enlazados con los talleres

de diseño, para comunicar ideas y

expresarlo en sus variantes de diseño.

Las unidades del curso desarrollan

habilidades de expresión a mano alzada,

con instrumentos, con técnicas de manera

que el alumno pueda desenvolverse en un

abanico de posibilidades de expresión con

proporción y lógica siendo fieles al objeto a

representar tridimensionalmente.

En cuanto al pensamiento crítico, se ha colocado al final del curso una entrega de portafolio, para que el

estudiantes evalúe su propio desempeño en el portafolio evidencie avances y curva de desarrollo desde

el primer día de clase y así se comprometa a continuar con su crecimiento Por esta razón se incluye

como estrategia de evaluación, aunque es un inicio debería de diseñarse otras estrategias que

contemplen esta competencia tan importante para ser un profesional íntegro.

De la misma manera, el sentido ético y ciudadanía son las competencias menos desarrolladas, donde al

interior del curso se construyen ejercicios grupales que integran al grupo, los hace colaborar entre ellos

y de una dinámica colaborativa tipo concurso donde cada estudiante participa con sus habilidades tal

como funciona en la vida real, y donde entra a tallar su ética profesional. Esto contribuye a crear al

estudiante una relación entre los grupos humanos y desarrollar su esencia social, aunque no todos los

docentes vean con claridad estos objetivos. Sería recomendable que todos contribuyéramos a formar

profesionales íntegros y que desarrollen tanto sus capacidades individuales como sociales. En un inicio,

el incorporar este tipo de ejercicios ayudó a realizar un cierre sobre no solo se evidencian resultados

sino sentimientos, momentos críticos, compañerismo, soporte del grupo, tensión, etc. relación directa

con un desarrollo profesional, igual al objetivo.

2.2.3 ARTICULACION En este cuadro se visualiza que las unidades del curso desarrollan logros que han sido llevados a

competencias, evidenciando una falencia en el desarrollo de la competencia de humanista e

investigador.

Existe una clara secuencia dentro de los cursos de la misma línea., Expresión Artística y Espacial, Dibujo

Arquitectónico, Bocetos, Presentación de proyectos pero se ha identificado una falta de requisitos para

llevar el curso electivo de bocetos. Esta secuencia se debería de concretar mejor y enlazar contenidos de

uno a otro curso.

Luego Bocetos continúa con la expresión en apuntes, se aplican los conocimientos de apuntes en los

electivos de los proyectos Italia, Francia, Japón, Perú. Finalmente se enlazan con el curso de

Presentación de Proyectos

Este ciclo se está modificando el curso de Dibujo Arquitectónico, en donde se desarrollará la

representación en 2D de planos de anteproyecto y proyecto , quedando el compromiso de conectarse

con el curso de Expresión Artística y espacial, completando la información y profundizando en la

expresividad del arquitecto, no solo con conocimientos nuevos sino con expresividad a color .

Existe otra rama de expresión técnica digital, directamente relacionada con el curso, es importante

destacar que luego el alumno puede desarrollar estas habilidades manuales a expresión digital propias

del medio actual que son, Conocimientos del Cad, Cad Avanzado,Modelado y animación Cad,Post

producción.

A nivel vertical con dibujo arquitectónico como curso obligatorio de la carrera, (en el segundo ciclo), y

dos electivos bocetos y presentación de proyectos.

A nivel horizontal complementa los cursos de T1, en facilitar la percepción espacial y la expresión de

volúmenes a mano alzada e instrumentos.

CUADRO DE RELACIONES VERTICALES Y HORIZONTALES-EXPRESION ARTISTICA Y ESPACIAL

Los cursos de expresión manual, como expresión digital deben de estar integrados con sus logros y sus

competencias, una debe ser a diferente nivel de logro para realizar una articulación ideal, alimentando

el curso de raíz de la carrera que es el de diseño.

Otros cursos que se enlazan con los cursos electivos son los fotografía, escultura que complementan la

expresión manual con diferentes técnicas, una tridimensional y otra la imagen digital en la foto.

Hay que contribuir con diferentes coordinaciones en el área, no solo de la expresión manual sino

integrar la expresión digital y los electivos, para evidenciar resultados y realizar una implementación en

puntos álgidos de estos nexos, como en el Espiral de Harden y Stamper, retomando conocimientos ya

adquiridos y enlazarlos con uno nuevo conocimiento. Así cada curso se convierte en logros a diferente

nivel.

Los criterios de evaluación, por lo pronto en el área gráfica se realiza a través de una suerte de trabajos

que evalúan el proceso y el producto final.

2.2.4. SISTEMA DE EVALUACION

FÓRMULA 25% (DD1) + 75% (TF1)

evaluación descripción peso Peso total

Hasta parcial Evaluación de

desempeño

Láminas y

evaluaciones hasta

semana 1-7

25% 25%

Al finalizar el curso Evaluación final Evaluación única

entre secciones

25% 75%

Portafolio Carpeta A3 10%

Láminas Láminas y

evaluaciones desde

semana 8-15

40%

2.2.5 RED DE

APRENDIZAJE

Si bien el desarrollo de las

unidades que se ha

planteado sigue un

esquema lineal, el logro por

competencias se obtiene

integrando los logros

parciales de cada unidad,

hasta obtener el logro final

de la asignatura.

Diseno curricular y Tendencias en la Educación Superior

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