UHIVERSIDAD TÉCNIGA DE AMBATO

FACI,'LTAD DE CIENCIA§ HUMANA§ Y DE LAEDUGACÉH

cARRERA DE EDUcAc6r.¡ gÁsrc*

ilIODALI DAD PRESENCI,AL

nÓrulo ¡ff§TRUcTrvo

DE

..PSICOMOTRICIDAD"

§EGUNDO §EIIiE§TRE

Lcda. Nora Luzardo Mg.

ATIIBATO. ECUADOR

§EFTTEMBRE 2.O,II - FEBRERO 2OI2

"" Fágina I

tt{TR0DUCCtÓN

En el siglo XIX aparec€ la psicomotricidad como estudio del ser humano y su

movimiento, a través de estudios realizados en el área de la Cult¡ra Física ¡¡ la

terapéutica de las difrcultades o carencia de la movilidad de los niños y niñas

Después pas6 a la pedagogía, como parte de una nueva concepción: la educacién

integral del individuo. Es por esto por lo que, en educación psicomotriz, §e le da al

cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de ubb: f6r.za,expresión corporal, gestual, rítmica, plástica, lenguaje

La Educación Física va tomando cada vez mayor importancia gracias a la gran

repremÉ* que tienen en nuestra sociedad fenómenos cotno la práctica de Iaactividad fístm a favés de deportes o la práctica de ejercicio físico en general.

§an muchos los motircs por los cuabs, realizamos distintas forrnas tfe ejerc*cio

físico: Plaer, ocio, diversién, terapia o rehabilitación, para la nejtra de la salud,

por la competitividad, etcétera. Todas estias son algunas de las razo*es que

apoyan y sustentan el desarrollo psicomotor en la etapa de educación intantil.

$hndo el objetivo fundamental de la educaeión básica el desarrollo integrat de

[a peruona, es imprescindible incidir de forma intencionada y explícita, desde la

accién edumtiva, en la adopción de las actitudes y los valores que contribuyan a

crear una sociedad más desarrollada y justa desde el respeto al pluralisr*o, la

liberhd, la justicia, Ia igualdad y la respnsabilidad.

En este sentido, la finalidad de la P§ICOUIOTRICIDAD es la de esntrib$ir al

deearralk¡ fislco, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se

e§tudiará prqresivamente al desarrollo afecrtivo, al movimiento y los hábitos de

ccntrof oorporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las

Fe$ts§ elementales de mnvivencia y relacién §ocial, a+í mmo al rhscusimiento

de las características físicas y sociales del medio.

Página 2

A lo largo de la etapa de infantil las experiencias de los nifios y niñas con el

eflto#lo deben ayudarles a conmer gl&l y parcialmente su cuerBCI, sus

poshil¡dades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que

experimenhn, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del

cuerpo para manibstarlas. El reconocimiento de sus características individuales,

aeí ffino de las de sus compañeros, es una condición básim para su desanclb y

para la adquisición de actitudes no discriminatorias.

El mncepto de psicomotricidad está todavía en evolucion y se va configurando porlas apoftaciones de diferentes campos:

nLa bcría de Píaget añrma que la inteligencia se consfuye a partir de laac*ividad motriz del niñs/a y en los primeros años de su desanollo no es otraque la inteligencia mokiz.

=El psicoanálisis da una revalorizacién al cuerpo, la vivencia corporal que

mntribuye a personalizar de alguna manera elyo.

xAiurkguena desde la psiguiafía infar¡til destaca el papel de la tuncién tonia,e*tendie¡do que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino unnpdo de relación con elotro.

Por tsfttü en los prirneros añas de la educac¡on del niñola, hasta los siete añosaprcx*ntadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todoeI co*eimbnto, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sohe elmedio, los demás y las experiencias que reeibe no son áreas estrictas que sepuedan parelar, sino mani&staciones diferentes aunque interclepndie§t*§ & unser único: EL Nl§tO/A.

lntentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomatricidad: b de lavivencia del niñola y de su potencial de descubrimientos y de creativktad.

Goncepto de psicomotricidad

La psimmotricidad es una técnica que tiende a fiavoreer por el dominío delrnavimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer conelmundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le ligaefiwiürlalrnente al mundo debe de ser comprendida como el esfecho vínculoexistente enfe su estructu¡:a somática y su estructura afectiva y cogniüva.

Realizando sn análisis lingüístico del término psicomotricidad, yemss que tíenedos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser lasdos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona.

1.El término motriz hace referencia al movimiento.

2,El tÉrmino psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes:mcioafectivo y cognoscitivo.

Dicho ert *tros términos:

En ta acciárl del niño se articula üoda su aÉctividad, todos sus deseos, Frotar*bién todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacié¡

En la accién del niño se articr¡la toda su afectividad, tdos sr,§ dsse§, perotambién todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacién.

§egún Benuazo {1995) la psicomotricidad es L¡n enfoque de la intervencióneducativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarollo de las posibilidadesmoti§eg, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar suactividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva deetlo: disfunciones, patolog ías, estimulación, aprendizaje, etc.

Actividad:

Reafi¡er un Gns*yo sahre la psicomctricidad

Pigiraia4

OBJETTVO§

Un objetivo que jamas debemos descnidm en el aula con nuesffos ¡rifiosy niñas es la ssümulación y desarrollo de la p*icomotricidad. Laevohlción del niño en los años siguientes dependerá er grafl medida delgrado de estimtrkciór que haya tenido en sus primeros años de escuela,además de nuestra pacisncia y cmiño.

Muchos y muy rr¿riador s¡rn los juegos y ejercicios que É rmlissr pi¡mcubrir las diversas compeüencias involucradas.

Cap k* §*nwimientm de éste mrÉdulo se busr* desarrallar en eI niño y Ianiñ*:

Q¡econom su propb cwrpo y et & h offio. sns pu*W# * ffiiony aprerdena l@r bs difsscias.

Que adquiera proEesivamenüe aubnomfu en sus rctivida& hffinles.

Que se nelacbrre on los demás y adquiem progrsivanwrte pautas

erx*ÉaB ffifirirrerrch y rehdlón sochl, *í mrp effif,brse e* la

recd#r pacffic & wrfiicbs.

Inkkseen las habilidades lógkomaEmáticas, en la lecú-esoitura y en el

no*imtsn&, el gesto y el ritno.

OffiiysMm*lub

Canoeimistu& ¡í mi¡mo y aubnomh personal

crypcs y repesentar su cuerpo, sus denrentos y algunas de sus furriores,

&§c$rEñdo las pmibilidades de accirín y de expresión, y coordinando y mntrolan&

da y{ez sn mqor pr€cislfu gestss y r*ovimhnbs.

§sal¡:ar, & marua rada vs rÉs au$nona, acüvftMes f¡ailtlaE y treffi .siEiltr§

Farc resolvs prhlemas de la vida coüdiana, aunrenb¡tb d senümffio de

a.

b.

e

d.

Página5 -' --

a¡torcnfhna y h capcicl# de inkhüva, y desroh*do esüahgf¡s para saüstacer s¡snecesi&des hásicas.

rl Adsuar su mmportam¡enb a lm necesidades y rcquerimientos de los otios,

&anollardo actituds y hábitos de rcspeb, ayuda y colaboración, evltando

wrryrytam*eftms de sumisi5n o dominb.

c pragF.ffi m la dqutstcl&r de háh{ffi y etürdes rebcbrsk on la segurkH, Ehágüern y el brüalecimienb de la salud, apreiando y disftutrndo de Im siturciwes

didtanas & equilibrb y bieneshr emocional,

kil*rtode{Somo

r Rrfmionarse on los denrás, de furna catr re más equilibra& y satisffiia,interiorlardo prsqrsiranente &n mtÍas & wr-rprtrmlmb saceil y ajuffisu aonducE a ellas.

Lffi&: Effirtricaclfoi y repreantaciaim

r tltilizar h lengua como instunenb de comuniación, de repew*acirin,

rytdixaie y di#ue, rb eprmiir de i&§ y mrBnierbe, y n#rar h lcr¡f$a

sal mnp un mdb de relaciSn on los demas y de regulacion & h switrysh.r Cunprender las inhnciores y mensajts de otros niños y adultos, a@rdo una

ace!ú @iva hacia ta largua, tanto propia como offanj'era.

Witcffitu

' ExperiirrxÉtar ls ftrmÉ bás*m& gkar afelesqin.d¡nalr Participar en hsdiftrerües jtregre resp#re h rc$as

' Cuidr d material y lB instrlacbils que se usen Fa rffiw h prúcüca

de la saión. RmFffi lasdifsercimque ple&n edstir e*tre lmmmpaí¡er@as.

Págtna6 -- - *-

Los bendieios de la psicomctricidad en Im niñm y niñas

- Csnciensia del propio cuerps parado o sn movimierto.- Dominio del equilibrio.- Contret dÉ hs divers*s eoordinaeiones üotoras.- Cmtrol & Iarespiración.- Orieekiú* del espacio corporal-- Adaptaeión al mundo exterior.- Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.-&sryrollo delritrno.'Mejora de la memoria.- $omisio de los planos horizontal y vertical--Nosiones de inteffiidad, tamaño y situacion.- Discriminacién de colores, formas y tamaños.- Nocisnes de situacién y orientación.- Orgaaiesióa del espacio y del tiempo.

§E§IONE§ DE PSICOMOTRICII}AD

la psicomoricidad es lma técnica gue, a través de ejercicios corporales, hta ds pterciar,i#rar ylo reducar la globalidad de la persoca, aspectos motares, §ognitivss y*fectivas.

A ravEs de la psicomoticidad se pretende que el niño, mienfias se divierte, des*rrolle ypsfeis* todas sushabilidades motrices básic¿s y esprcificas, pstencie la socializacióncaú pÉr§$las de s¡ misma edad y fomente la creatiüdad,la concentación y la relajación.

Caɡifr

*a*ffiyffi#b*á*a

Cnrtrr# de d dffi y rrhoaúr e€¡remal

Hoq¡tf.-E*pf Efqt¡ hgr*

Págtoz7

*@c¡én y mloración aiusffi y pmisla de sí misno, de hspoffii6des y ffiritacimes @bs.vahracisr positiva y respü ps las difssrcias, aepkiin de la idenüddy caracErístias de los denüfu, evitan6 actih¡des discriminatorias.

EaoE 2- Iregn; rnrhnieüo

Cmfurua an las pop*a posiHlide de reión. partic¡pación y eft.errcpersonal en los juegos y en d gerckb fuEo. Gusbpor etjuego.

Exploracion y nloracioln de las posibit*Hes y limitacitnres pffiۃiyas,

mcüic€§ y eg€siya rc@ y dc los ffi. Inir^i¡tiifa pa aryrrr#t¡at¡ülida& nuer6.

: ffi;ffiffiiT:ffi,T"HtffilT;_te*m¡& f #a*iil de *¡ rrckH, y # Fpd d juqoorno ñdbde trtsÉtÉe y & rdaion on hs dsn6,

&St 3, La actüidád y h vida coffiiana

Nonrm que reguhn h yida müübm. Flaniñcacion enm¡cia& e haccion para resolver hreas. Aceptacion de las propias piHlide y

limiEciones en Ia reliación de hs mismas.

Hábibs ehrnentales de organiación, corrbrcia, atend&I, iniciaüva y

esñ^szo. Vabracúr y gusto pr el ffiajo bien tffiho por urrc misrno ypor tos demás.

HaH/f¡d& W b interreiÍn f stabsaeirin y acü&rd piüs gtrteffiblffi rehcbnes de afrcb on lm personas adullas y mn B gr*.

fule 4, El q¡idado persoml y la salud

. Mcüca de hábibs saludables: Higiene corpoal, alinerffir y d€scrso.Uülizacién decuada de epacic, elenrents y ójdos. pdicim y

aceptación de ayuda en sihnciones que la requieran. Vabr¿ciln de hactitud de ayuda de oüas persofias.

. Gusb por un aspcfs pet=onal cuitlado. ffisaaciin end mffidÉ amh¡ent§ limÉfu y s&t#.

Cqlsc*mü€ilrto del entomo

&q.e 1. t4edbÉLr: ñhnenbo, rcbc¡msy medida

Situacón de sí mismo y de los objebs en els@io. poskione rebüvas.

Rmlizacion de dsplazamienbs orientados.

LGñglrafte: Co*nunicaciár f reprfferft¡ain

l*#ryÉjerr€rbal

r Utflidl y yáHac*ft rerr€iva rle la hr!$m ral paenmyruffih6hos, para oplorar mnocimienbs para oeNsr y omunior:fthas y

smtimimM'y eCIns ayt& XHra ltguhr ta WpB mndtrta y h de Gden¡ás.

+ LJtiliacion adeqsda & hs rxxTrxrs qre r{¡ar d intelembb lingt¡l*iso,

resp&fido el h¡ruo de palabra, escuchardo on aEnción y respeto.

r Interés y ateflc¡dn gr laescr¡cfra de narracft¡nes, S¡e«fones,insh. bres o decripclones, Mas por otrffi @na§.

Lereuatsartbtico

e Experirnentación y kubrin&flto de algurrca ehrfienhs que mnñgr.ran el

lenguaje pt*tio (línea, frñfia, cobr, tÉDfiura, §paclo).

LerguaFrypry¿l

¡ Representad&r ryondnea th persora§, hechosy *¡acircsr jrrgmsinüéffi, irdivirfrsB y mnprffis.

ffifiYI§IDE§

5'ii

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iru fac €ire: Ea gran grupo los niños ser@lsan psr st #ic, Cuado re $urñ,iere** effss se saludm giracdo y chocando losrEir¡Eq" Yrri*6r: §esah¡fur cs¡ drom¡do elipiatredillándo*, eon rmbess, §sr¡ la'epeHa, *.

;¿Srúfu Ere* L&?: E* gran grupo urrm.m$ca la Ereda es d toüo y prquab al,rsto dE sus corrpañmos ¿Quien temeal lobo?:V rdo* respem&r : iy* a*! Y debeya r¡r¡¿zr¡r

thmiael otro €r#emo del patio sin ser tocado§iptr É* Iá&§- Lo* qe *e*n ts@dffi pcr el loüo:se mviertc* em lebitos qrrc ayudan al Lobo a§*aerÉ hüitóg.

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PARTETRINCITAL

éCr&rcgir*iltr?: en gnan grupo todoocamiran prel patb cuando el nrctroda ma palnmda ffin rmlizar un giro.iCémo po&moe Eirar? Se obsenan losglros qte dan tos niños y ordenanms alr6b de b cl6e que girc mmo tatniño-..Yarbtffi: Giranm como sifrffiarrps un Fünpo, un fompo mn losbr¿rcs abienh, afiora con los brazospq#G al crwpo, en la cabea, gbanffimn hs pkrrm abiertas, eE.

Súsu€me gue b cogwé: 5e coloan porparejasalr#mde un alo. &locan hs§E*fss sr d sueb en el cen?o del aro yen$&mn a g¡rar sofue él intentardoagcrrrtr a s$ eonpafuola. Yarianb:ffirt un p§eer el certo delaroy girande pte sobre el ar§, cobcan bs dos pies ygimn senta&s soke el aro, cogen elaroe pie y giran qarraúrs del am, se okxatsl nlño de pie e* d cent¡o dd aro y elotrs haffi girar el aro a[rededor de suwl@n,eE.

Loe láp¡G hcoo: En una colchorretaffisr girar corno un lápiz qr.re nda.Yarh¡rts: Cm los brazos esüradm, conbÉ oiÉs erra&ü, uniendo bs pies cono& ompñero y girando a la vez, etc.

Página,t

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M-oh: éCómo n¡edan las pehbs?:En una colcfffi€üa ros mgenus lasfñernas con hs manos e intentamos n¡daronp urla FdÉ. Yariants: Rodanps§oüre la epalda, hacemm bahneos,ffiEasun hhrrkrImiffi al iwentor: Un compañeroprspffie una amüi* en h que interr¡engaur giro y los denÉs b imihn. YarianH:§a{üo, giroy p*lmda, §alto, giroy mar}oe* h abe¿a, glro y rnano a h oeja&r«fra, giroydffi palmdas, gira yagncfrare, eÉc.

E trompib: Por pareja cada uno conu*a credacogida pr los odrenps. Unode hs ompañeros empieza a gimr sokd rnisrm. enroilliárub,se la cuerda sobre susrerpü, el CItro sige sosteniendo hct§& pry trrr afere. Cuardo suoompafuo §á totalnslte liado tira de laci"Eilda y el otro w &rdo vuetüas mnptrt trryilpo, Yariantes: se enrcdan losdosa la Yez, grrú hacia trd*cha, girohacia h i¿quidar eb.

Carera de saHrL:hones: se mlocanperyffis grupü6 de 5, a la señal, bsprineos & cda grupo sabn hmia Ias*ts#. frel$ff a ella * sdkndenen funra üanswrsal a h colchoneüa yn#r a t¡rb la brgo de la misma. Ganad eguipo güe antes terminen todos s¡.ls#rpwwrtesyque hayan roda& bienpry brcEhoneta. YarianB; Realizar lasvfu€ffi s bngi*.rdindrnenE,lorqthdinalmente con las marps en lacabea, hngÉfudnalmmte mr los brazocabierts, etc-

VUELTAA LI CILIIA

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fr§q-*44

Le prl*hr* pretrihida: Porparejaq unos€úsds frente al otro corr rma petrota en elc€.tr*o. El maestrala ss€nta nna historia en laque hay .¡¡e palab¡a prohibida *Fañt¿sma",

cr¡ando la dice hay qae coger Ia pelota antesqrcelconp.ñao.

Et ciro¡bdtutÉrx to(bs sentados en dfudocar;En ure¡ €rríón mientr¡s uno& b§ @mpaferos cohc un objeto en ¡a@ de sr¡o& k que están s¡ el6rTo y tieren q.¡e adiyinar defas de quée*e*sa haffi el objeb.

tas se¡Xxes ñ8ttr6 se bdan sr el mwimimto corporal a traÉ de juegos colectirros.k ffiF d orfiol en el mwimiento, la coodinacÉn global y segmerltaria, el equilibrb. lauiwrH¡m en d espacb y en el tlempo, h lateralidad...

Durante h *sÍln obsenñrltm corno participa cada niña/a en los diferentes j¿¡egos y coñE s€rd,ilionan ente db. El üempo que destinamos a ps¡cornotr¡cirhd r€sulta muy tffico,sü activida# que poHrcho la wpryaclon y fomeÍrtan la mruüe¡rh de grr.po.

Segun el ttpo de actividad las sesiorres s€ pueden reñliar en el patio, en el girmasl) o dantodclaula.

En bs ci¡cuitos todo el grupo recore un üayeb durante el cual los niños/as se vanener*¡arulo *r¡ diferenks etsr€k¡CI§. La salida se da de maneri¡ pragr€siva y üardo mabanFled€il sd'rer a rcintiarb varbs veces. Para no ñmentar el sentido eompetitivo entre lo§niñs§/as B cirn¡ibs son circr¡h¡es, llegan en el mismo orden que tun salido y lo vuelven aemre.

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En d gimnasio o en el ar.da de psiconrcfficirhd se p¡eden morrbr cüEuitos uülf¿año matsialescomo módulos de espuma, cohhones,.,. Tlpo de eierckios: anastrame denbo de un túnel cornoffia sspien&, a csrtlnumbn pasar gatar# dffito de un gusarn, has desgÉs yof,Heüsadelante y affis.

Los niños y niñas se organízan por grupos. El número de grupos y de rinconc tiene que ser eln*§nh*, psrsle de marsa rctaüva cada grupo irá pmardo por bs diferentes rincores. Trx un&mpo de#ñlinado damos el aviso de camhio que hayanres acordado y cada srupo Fasa afsisrñer# rir!úT Ee le con*pCInds.

Los rirranes p.&n sen de:

, ftffis: hacedas bobr, lanarlm bien, ogetlas bien, errestarhs (gl ffi ffiyamuy bien en@§tar en urlir papelera),...

" tuer&g: pue&n ir pnobando de ap«& a slk a ürer& indiv{dua@ o en gn¡pü,perc todavía les cuesta un poco,...

. Anillae: el juego de aerEr anillas & d¡ferenEs medidas en un palo mr bese,

. Zantos* eotdrffi. §ok

Los pesralis de los juqos de rd prden ernt¡iar en ft"srcion de ¡G Enras que haya¡mmk!* r¡&¡rnare*te en el auh:

. LÉtrsymnejoo

. Lsbo6 y eetditos (crcnb'Loe ües eerditoo)

. Tihlsae$ y pffi§

PmtÉnst rs porlernos de acuerdo sobre bs espacios (donde es6 ta casa de la liebre,st&.ar¿ms h mdrtgrua donde lc ereps e6n protgldo§,...).

ta n#É:a # juqo s siempre bastanE parrcida aurlque on variaciones. Un ejem& de6rno !¡rtrodtrir d!ryo: "Los grardes osos (dos o más niños qrc llevan una cap o a§ún ofodisfiintfvo) esüín dumierdo. Poo a poo se van Gpstare y se dan arenta rye tianormucha hambre. Van a buscar E6 pam srler (d resb de 106 niño$as)", En defrriüra sebah &l juqo de siempe de pmquir, atap6r, hae prisiorre y llenárs&e a Gsa. ir asalvar,...

A msudo los niños/as inmrporan en el juego morimientm y soni6s de bs arünak querereflEn.

WM&bsaüiriMes:

Famrccer d &rninio del movimiento aorporal para facilihr la relmÉn y comuniración que el n¡fn

lrB üffi&H tolt hs ffi, § rTrrr*o y lecbje*Os.

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W¡ywWfw&txa¿W:

1. HinB:hr b mrefthd s€ns?tiva cent"da en las sefiscies rctfrtivas al popb cerpo y al

trkrior (bÉ o#os y los abFtoe.)

?" k tlcar h capaciffi Ferc#iva rnedhnB fa tarru de csrchrria de bs conrporrentes y laclgani¿Ecfér¡ &l q¡ema corporal.

3" [S$m¡"er h capmkH represe*tatim a simbol]ca y la ryatim cñTc€ta: B nwimlenBsur rcpresotffi o expresados medianE s§rne gÉfirc, símMs, plarns, manip,rlaciones

de &jetos re[ y renblmenE pra tr.qo re¿lizar qgaciones concrebs.

§eFede&ns:

ül¡ cprscierrcb tEl propb or€rpo qutstu y en nmvÍmÉnto yivenctlndo toffi bs nmnrentw y

sihrtrbrrc.

üf¡ tuninirs H equilibrb.

flÉlcmsd y nm ta¡de h efreb de las divmas cosdirwiorns globales y segserErbs.

flEI wrüol & h F hibictux| voluntaria & la respirackÍn.

üLa ugrniailfi dd es$rema corporal y Ia aríerk*rn en d espacb.

ü[I*a ctrrsEa estr¡ct¡racio* espilb-terfiporal.

Illas nei¡¡es p*¡bilirJ# de ada@í{Íil a h der¡ás y al nrur,rdo sftrhr,

ncrw ur,a S.Erta abÉrta a la crstivídd, a la Ebre eteresftkr de hs pulsiorre en el ámbfhinnryinaioy simbo§o y d tksardb l¡k de la mnrunirxiy¡,

@ñrua cumilIir eü c*m€s:

nfsfi}§ar procedimientos & a&ubkjsr de coilocimie*tos apo¡rárdorma €n fitstrasexpslsa*x, míon» ryr h mkfn npüiz y en la aclin orporal dd n#!3 spsránengtkviyslcia pra ir hacia ura pedagogúr del respeb y d dmubrimíe*to.

nReár¿a una plmreficklad atlierta a la crstividad de los niños, abierüa a la obseracion yelanallsis de sus conporüamienbs, abierta así misr¡ro a nuesüa prryb creativ*Jad qrs fi€¡§

Fágina15

invitr a proponerks {rn a imponerhs} nüe?s dÍwiorm de busqrda que nüs perniklffisr\¡et&&olrTk6.

Deeerffiy Hrn deco*eiemia de sí.

l"Esqmna wpmal

{ kcimieab dd pryb fleryCI glo&l y qnrentarb. Artkx¡lx.we

{Ider*iñeacid,n y mwimiente.}{ Ekmentm pr¡nciFle decda sra de las ffites s¡ cr¡gpo en él y sr defo.r' F4o*Hd-inmorili&d,{ Carnbbs po6*}rak§. (fumbadr, de tre, derodilhq senHo,...}{ @benrisfios, salbs, gilos, tge t¡nas Fo6&rr?rs a ffi.)/ *gM y coordiraci&r gloóBl.

I &¡Mfe* de fenar y po{tr sr macha.

{ trocifu y marilizmiour det eje spom}.{ Equ¡eri} §ü*tko, dinamkp y posErrv¡mimto.

{ laEraffid.{ *e*nac*ón.

r' Torn y relaleción.

{ telüftmiór¡y autonomía.

2. Corffi dela moükldad fina

¿ f'{oyimlen§o de hs rr}ars y hed*s./ fudrmion oculo-.nantal.

¿ Coordnackit disocimim m*ri¡.€ ilársiafádal,

{ }¡tsimie*bs hgCIc¡rctico§.

3. Érplesi&ryreativlld

t Mn& €!(res¡w de snüdss y sern&És.{ karrdb de bs capaci&G perreÉivas y opresivas.

t Desanolb &l ri§r§.

{ El ge# y et nwirnlenb cor¡c vinadación con d espmb y d tiempo"

{ Imikfifl y sirilbdizackSñ.

{ krprcxtrekh iftdivktual y cobctiya-

t Coordinaciin gesto palabra,

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{ La acirín, el nx¡vimísrto, h Fhbra.{ Dranatiaknes.{ Acttukfad ñ}otiz es,ponÉrea.

{ CsnüasB fundamenüale.

4. üe la *berbd desrpnesior a Ia búsqt¡da dd acr¡erdo.

@áatx*b y lona de srciercia ffi nun& Cre b ffi.1, Orqañ¡zreloñ &lryckr.

{ Lsalizilién, orimtaci&t, {§e rienta en el effio, relackin & su cu@o con d€*erkrr.)

t Evok¡cidn de b mnstn¡ccíon dd esBmb sr el niño.

{ ¡*miures de sih.¡acitin y ork?ntadfu.

{ Mrinb& los ilarps: horizontal y wrtical./ k dd spxb arndio oderis al espmb grafco dd papd.

7. &gani¡.a*kr dd tiarpo.t ersqrgadd riBrcWrÉns.¿ Adapüack)ñ &l rlEno impreto.{ ffi dd tiempo. (Dia I rnche; seg¡errcias temporales, hectm ordenados,

ek.)

3. kmknis¡toddobjeto,/ l¡ocimes de intensidd, tamafp y sihracion.

{ Discrimi¡ación de colones, fornns y tamaños.

t ifocixes devebcidad ysienffin./ Aornfr. iorre.

ü@imiffiy &na de mncisrcia & bs üerÉ$

1. ern*nicacirh cür $le misrrroy con e* ffio.

2.Hsrffii&.

3. AcAHdes de rehcién y mnviverrcia.

4. Esef#cimienb de rcnnas elementalsque rcgulen la vkla det grupo.

k*n@*x@¡ce:

En b inffiwrnim ffisnotrtz onsidsarrm una ssie de ptrrcipit:e eserriak:

Páginat7

flRespeb profi.¡rea h gbhlklad @ niño, a §, rnadür€zy ffiatrolbedwativu,

tila irr$ruuidn p§mnnfiz partirá de lo srsorpto lwta ltsgrar a la inffin.

IlFawrccery p*enclar b spontrneidad y rctiv*lad &l niño.

Página1§

P§lgoiroTFucrpAp GBUE§A

La pshomotricidad gruesa es el control que se t¡eñe sobre el propio cuerpo, especialmente

n¡atrimientosg$ales y amplios dirigidos a todo el cuerpo.

t" Ceordinación Dinámica Globaly Eguilibrio:

a. [frarcha:

Con el primer rclor por ejemplo: rojo, el niño deberá camiflar hacia delante, cur el

verde carninará de lado hacia la derecha, luego con el azul, hack atrás, co* el

cobr naranja hacia la izquierda de lado, con el color rnorado de puntitlas y ffin lss

talones con el lila. Luego debe hacer lo mismo para salir del laberinto.

Iüats'lales.'Cinta adhesiva de colores, papel manila

Actfficd: Caminar en la Cuerda Floja

Objefilvo; Besanollar la coordinación las fi.¡erzas

Desanollar el equilibrio.

Página19

musculares grandes.

§ {§§§e4!M4*8d4*4

'§

*#r

res gran¿es. I§

al niño que camine por él cantando: EI puénte de Londres, se vü d cdeF, vü a cüer, vo a cder. el !1

'¡

cam,inando dc adelante hacia atrás, luego de lado, de izquierda a derecha y vicevarsa. Para haearb {*

más comptejo, se puede poner al niño a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer con i

forrnas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas en papel manila eon cinta adhesiva de in

f,laferrales; Llstones de madera, cinta adhesiva de colores, papel manila"

b. Gatear:

Aetá6od: El Juego de la Selva

&ts*tr: Mejorar la coordinación motora de los movimientos de los miembros supericres

e inferiores. Desarrollar la imagen corporal.

f/rsmfidorre§r §e le dice a los niños que vamos a jugar a qse Éstámos en la setra. Cada

niño va a escoger el animal que desea ser, león, elefante, tigre, corejo, entre otro§. §e les explica

corro caminan los animales de cuatro patas. Por ejemplo: Los conejos con sus patas delantcr*s y

Iuego eer s*s patas traseras, el león con sus patas izquierdas y luego las derechas y el elefante ccn

§rr F#Btrac€rs izquiada y su pata delantera dererha. Pueden hacerlo de espalda para imitar a un

cergr€ic.

lvlatü'rlla;: Ninguno

Actlvidsd; Carreras de 6ateo

€}!ffie Desarroll*rel controly la eoordinacián motora gruesa-

,Ertr}Edá}rtrr Lo§ ñ¡ñós harán earreras de gateo, en el eualtendrán que sórteer diferehté§

**ácubs en el¿amiao. Dehrán us¡¡r3üs rru¡n6 y no lev*niar hs piernas.

üilatg'pilgs,: f.linguno

e Arre§tn¡rse;

Acttcidad: El |uego de la Selva

Oü¡e**ro.'Desarrollar el coilmly h coordinacién rnobra gluesa.

,r!§fn cf&üe$ Se le pide al niño que s€ ánestre boca abajo, ¡mltando a las serpient* o a

los cocodrilos.

Página20

Müterldlg; Lona o papel manila

d. Equilibrio Dinámico:

Actividad; "Un, dos, tres momia es"ObJ*lva: Desarrollar el control rilotor. Mejorar la postura y Ia atención.

fnshffiiore§.'Se coloca el maestro en un extremo del salón y los demás niños en el CItro

?xrr€r;r6. Lc fiffistra da la conshna a los niños, "cada vez qut diga: ua d¡.s, tre,s, rnorn,o es,

deberÉ* detenerse. EI que se mueve comienza de nuevo. EI objetiva es llegar a donde esta la

ru3trr. 5e pu*dr cornplícer rl jurgo, ¡l pcdirl¡ a bs niños qu+ lo hegen s*h*§do ¿sI b¡ dar pi*c,

en un solo pie, en puñtitlaÉ, eñ taltñes, etc.

Msteriole§; Ninguno

áctividad: El Juego del SemáforoObieüs Desarrollar la coordinación motora gruesa, además el equilibrio dinámico.

lnslrucciones; Lcs niños deberán seguir una lírlea rscta hecha en d p¡so

con cinta adhesiva o dibujada, como si estuvieran en unos carrcs o bisi§lsh$, la

rrr€Bstra estará en un punto del salón y les mostrará círculos rojos, verdes y

arTrarillo§. EIIos deberán parar o segu¡r recto de acuerdo a lo que la maesfa les

eñ eñe. F\.tde variarse haciendo diErenEs formas gÉométricas como tiángubs,

crl#o§, rectángulos, entre otras, para refor¿ar la discriminación de formas.

Moteriotes: Figuras geométricas de papel de construcción o cartulina.

Páginazt

e. Equilibrio f,stático:

f. ádimramiemo Mdor:

detivÍdad; El fuego de laLiga ChinaWW: Desarrol lar el eq u il ibrio y la coord inación neurornotriz.

Ínetrueciones.' Se colocarán dos personas una frente a otra, con un

affistico aÍededor de sus piemas. t n tercer nif,o dÉbffá rcalizar aath

Página22

Actividad: ¿Quién Pierde el Equilibrio?WW úesarroll*r la coordinacién motriz gruesa y el equilibrio estático.

t*ttrffi&tÉsí Se colocan dos niños o un niñc y la maestra, uno al lado del otro, uno de

esp*ldas y el otro de frente. agarrados de la manos. Uno hala la mano del otro, en difere*tes

ü§rcclrn*s, con l¡ lntuxlén dr qur pierda rl cqutlibrio.

illrüWid*: Nirguno

Activtdad: El luego de las EstatuasAWw: Mejorar la coordinación neuromotriz y el equilibrio posturál

ffirwcbrecj Se colocan a los niños/as en diferentes lugares del salón. El rnaestñ¡ es el

e*uftor y eseulpirá a cada uno de ellos, en diferentes posiciones, tales üórüü: Una pierna haela

atrás y ls dm braros haria adclante, una pierna hacia adehntr y los bra:cs atrás, una pbrna a ria

lrdo y el brazo contraris hacia é1, eiltre strcs movirrientss. Puede presertárs*les figums *n

mryimiento dibujadas en papel de construcción, en papel cartulina, en hojas, e"ntre otros

nr*teriales

&fstsfcle*: Figuras en movimiento dibuiadas en papel de cons$ucción, en papel cartulina,

en hojao, €rÉre stros materiales

| "enredándose" con la l§a o elástim. Pata haerlo más difícl el elástico se irá,,c

i s*U¡enOo desde los tobilbs hasta aniba de la ldilla.,

AetÍyÍdad: EI luego del Saco de PapasAbktlvr Desarrollar el equilibrio y la coordinación neuromotriz.

*rsúfi¡csísnes.'§e haen ca$erae con los niñog saftands denfs de emgE

Mg¡letfulex;sacas

& Relalaciún:

Áetividad:Enseñar a Respirar wffi**w#w

5

Oh§efua L¡,grar bajar ¡ivclts de an¡iedad, hip*mctividad y estrés. í*

tasln¡cc¡ones; Se le ensefia al niño a respirar, llenando la ca¡irtad ü1

pruhmonar "inflando la baniga' hasta que ya no pueda rnás, luego deberá sophr tan I"r

*sltannflte que no se mueva una pluma de ave gue se le colocará enfrente de !a Ieara. i

iilefsiales; Música suaYe EI

Activtdad: El |uego de Pinocho&ietiw: lntroduciral niño en una actividad de rehjación

kstn#iores: 5e le dice al niño lo siguiente: Este es eljuego de un muñeco de madera

ewstr.t¡ido per un erpintero gue no tenía hijos. A este muñeco le llarno Pinocho y lo adopté corno

ci fters su hijo de verdad. éTe sabes el final del cuento? Un hada madrina Ie concedió el deseo de

come*irb en humano. Sabes cómo puedes ponerte duro como la madera, mira! así, la maestra

@ su nnno "dura" y debe hacerlo a la par del niño. Ahora h pondsás blanda car¡c le rnb, colro

un humano. Se hará lo mismo con los dedos, los brazos, el resto de las mien&ros superlorcs, los

Página23

m*Ersbfirs inferiores, el tronco y la cara. 5e agrtga a asta actividad música relajante y se h termine

por c§ñtár uñ ereñÍo, obv¡áñáflte é¡ dé "P¡noehó".

Materlalesz Música suave

h. Rodar:

A¿rivida* El luqa del tuca

Wetfu {Esfitúrsrfu rnotrtciM groer;a

lnstucclones.'El niño deberá acostarse sobre una sábana o papel manila y decirle qr.+e se le

va a enn¡flar Fcrque él seÉ el relleno del taco. Le podemos echar "bolskas de arena", legos o

sssals¿*ariug}¡ete gue se tÉnga e* el salón como otro§ "ingredientes" má¡ del ta+o, Se le enroltará

to*n*rÉay Él deberá desenrollarse antes de la maestra se lo "coma'.

,ffi Sábar¡a o papel rnanila, j*guetes pequeños

Icüñ&d: ElJuego de los Bolos

@*¡o* Desarrollar la fuer¡a de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

lnsÜucciones: S le pide al niño que la lance una bola y trate de tirar la mayor

cantidad de "bolo§" posibles

i¡latrrfaler;: Juego de bolos o botellas llenas de arena.

ffiM: El Juego de la Pu¡terfa

A*H¡ws: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

lnS¡¡Cc¡OaeS; §e le pida al niñs gue la lance una bola pequeña y trate de ¡tmte&

dentro de la "boca" de un "animal'.

Página24

i. Lanzar:

Motefialrs; Cajeta con un dibujo pintado de animales.

¡. Coordinación Dinámica de los Miembros Superiores elnferioree:

****7ffiffff;ff;;ffff-ffff;fn: §i'*.-&*/tñ-'§t

*í

A*rÉtrffi Desárroller te fuerz¿ de los ffiiembrcs suBériores y [a esürdiilic$+r rnotrtz, !"É

adernás de reforzar el trabajo en equipo. $,

$$

lngtfucciOn€§j Un niño parado debe tsrnar las piernas del otro, mi€ntr¡s ¡ún tiene su¡ É*

hrer*s en el pi*+. El que esté parado debe empuiar al otro, que también debe empujerse cos hs

ffElrrc§. Se ltaeen eaffera enüe varias parejas. Se puede hacer un cilruito con obstáculos. tales

come:. jt6ueEs" cajas, escaleras. entre otras.

lüatrrtstrr;: Cajas, escaleras, sillas o escritorios

Atffi: ElJuegode la Bicicleta

Obietivu: Desarrollar la coordinación neuromuscular y la toma de conciencia corporal.

ktgtuccioflGsi Dos niños acastados deben juntar las plantas de los pies y simular el

nren¡imiento gue harian sí estw¡esen andando en bicicleta, sin despegar los pies. Primero se hrce

lenter y despttes rápido.

Materiales.' Ninguno

k. Coordinación

Fraccionados:

Dinámica Postu rallftñortmier]tos

Páginaz5

Aetividad: El Monopolio Postural

Objetivo: Desarrollar la coordinacién dinámica de los miembros ruperiorss e inferiores,

además delequilibrio.

lnstruCCiOng§.'Se hacen doce cuadros en el piso, con cinta adhesiva, en cada uno de

tllcs s¿ escribirá una actividad a realizar. Pueden dibujarce iss cuadro¡ eñ papel manila. Al tirar los

dados los niños deberá moverse en los espacios de acuerdo a la cantídad que le salga. La

actividades propuestas son las siguientes: El puente hacia delante, el puente hacia atrás, con la

rÍafts iaq[¡icrda toear la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha. con la mano derecha

toc*r b penta del pie izquierdo y levantar la piema derccha, arodilhrse y echar el cuerpo hecia

*trás, een la frente tocar las rodillas, hacer el split, permanecer parado en un solo pie, agarrar el

pb ilqubrdocon la rna*o izquierda arriba.

llabrán espacics similares a los del monopolio, por ejemplo, moverse trss ssFaciss hacia dehnte,

pbrde el turno, echar para atrás dos espacios, etc, Deberáñ mañtener la posición por 5 sqrmdos

para los más chicos, de 1O segundos para los más grandes. El que no logra mantenerh, pierde su

turrm y Fsa al siguiente niño.

l*úffies,'ünta adttesiva o papel rnanila.

Página26

PSICOMOTRICIDAD TIÑA

L¡ psicsnrutrieidad fina son todas las actividades del niño que necesitan de una precisién y finura

en ¡u sffirdinaci**, son los movimientos de una o varias part€s delcuerpo que no tienen amplitud

de prmlsién

ActMdod: lntraduc¡r recipientes cuentas pequeñas de diferentes colores.

ffim. Desarrollar la habilidad visomotora y mwimientos digitales, utilizando el

W$réde pi*za {movimiento de asién- presión}.

*#tÉÉb*e¡: Se coloca frente al niño diferentes objetos pequeños {cuentas de diferentes

cohs etc.) y guíeb s que los eloque de¡¡tro de mcipirntcs, tomándolm co*r el drda írdice y *lpuEar. A crd¡ rccipiente d*bc colocáñ¡cle en la taprdera un dibujo con la forma y el color

correspondier*e discrimine las cuentas que deben ser introducidas en é1.

t#tr.'lr,lrs.: Cuentas pegueñas de colcres, recipientes con tapedera {frarquitos de comidaItI

f de *, dispensarios de nedicamentos).iL-.-nn**,-***--*-*

Aetivrdaf. Rasgado dE trazos de papel.

@ Ejarcitar la caordinación dinámico manual a travÉs dal rasgado dc tra¡os dc

papel.

iwFtxt*ster;: Se le proporciona al niño un trazo dibujado en papel, luego se le invita at

niño qm recorte la figura con las rnanos, siguiendo el contorno de la rnisma. Se puede hacer

libremente, en línea recta y en línea guebrada.

Msterir,ler; Papel y lápices

Página27

Actividad: LaberintosObietlvo: Ejercitar la coordinación dinámico manual

In*truedo¡c*i Proryrciane al niño dibaias can laberintos, de manera qae

rye& efieüfttrar el catfiino que deben segair lasfignas pfira llegur al otro lado.

üebe trm*rlas líneas sin tocar los bardes del dibuia.

."---,--.,-}ttú*t*lsB,: Dibuio con laberintos, lát¡*ces de nedera y crayolas.

Áetl*ridad.: ArrugadoA*f*Ua: Estimular la agilidad de los músculos de la mano.

tnslrucdones: A los niños se les proporcionará papel de diferentes textur?rs, {revistas,

p*riádicos, papel manila, ceboltal, los cuales deberán seramrgados con su mano domina*te-

lvloterio la : Pa pe I periód ico, pa pel ma ni la, revistas.z/r!r/r/r/2,4,r,%¿rG4r.

ñgf;itñdgú: Abotonar

Objdiyo: Afianzar los movimientos digitales, que ayuden al agarre de pinza {asión -Brslón!, en elniño.

lnstrucclones,' Se les proporcionará a los niños un pedazo de fieltro con batones de

dlf,erentes tam*ños cocidos de un lado y sus correspondientes ojales del otro lado para que el niño

los abctÉne. Otra altematlya será utillzar la camisa del nlño o camis¡tas de bebé,

M*terist*: Botones de diferentes tamaños, fieltro, camisita de bebé,

Páginaz8

Actlvlded: Recortado

Abietlvo;

&iFftsctstes: Muestre al niño fQuras de diferentes tamañas. forrnes y cokrres y pidak

qu* ht r*eerta por el contorno, utilizando para ellos unas tijeras.

tfttemhs: Ewbtas, perifficu, tijer* de pufia rcdonda.

Arñvldad: Doblado

CüFú!e; Ejereitar la coordinación manual y los movimientos digitales, a través del

dob!¡do dc pepal.

lÉstruer/lones: A los niños se les proporcionará papel y se les indicará que lo dobten

realizando diferentes figuras: abanico, barco, avión etc.

Motefista,: Papel de diferentes texturas: revistas, periódicos, papel comcta etc.

*t#r#rArabescos

Able-tfu: Preparar los músculos de la mano para la escritura en los niños.

In¡fru*¡brg; El niño debeñá pssar psr encirna a las línca¡ puntradas grc ic b prescnten

a cofltinuación y crear la figura dibujada.

Materrqles; Dibujos punteados de números, dibujos punteados de letras

Página29

üsrf,MA coñPofiAr

*B esquenre cerporal es una estruÉtura adquirida que Bermite qúe un sujeto pueda reconotÉr ér¡

sf rnieino, en cualquier rnomento y en toda situación, las dlferentes partes de su cu6rpo;

i ndeperd ie.nterfiente de tod o estímu lo externo.

A*emás del sentimients de pertenenqia de todas las partes de su cuerpq; s¡xn§ *n úRiqo ser."

(Currícu lo de Estimulación precoz).

O*ietiw: Percibir el nivel de conciencia que tiene el niño acerca de las diferentes partes {ü

de su cuerpo.

lmft¡rlanar $ instructor señalará al ¡iño diwrsas part€§ de su cuerpo y Éste dsbüfiÉ

Atttuidad: Dibujando mi Cuerpo

filetfr¡o: Mostrade al niño ia dinrensión, tamaño y características de su cuerpo, mEdiante

la experiencia del dibujarlo por sí mismo.

t rttrwcúones¡ Pedir al niño que se acueste sobre hojas grandes de papel, luego otro niño o flF.

ef i¡t*truck>r, dibujará su contorno. Después el niño deberá completar ciertas partes y detalles de $

su cuerpo. '§

fi

lr

ti

Msteñala: Papel manila o de otro tipo y tizas dex

colores o pilotos para terminar el i6

fl§

,r**r****,*,nor-**r***'-n-r-*,,*roro***,o*r-o*o*a

Página30

Acf*r*** Reconscimiento de las partes delcuerpo

nor¡brarlas. L¡stado de las partes del cuerpo:

hlctaloll: Listado de partes del cuerpo.

Actividod: Simén dice..

Ohfetivo: Que el niño reconozca a través de instrucciones divertida§, en forma de juego, su

prcpiocserpe.

ffiuechras; Seguir las órdenes del instructor de forma rápida y precisa, al locali¿er lag

partes det cuerpo.

lltatrffi Ninguno

W Refoaar mediante el baile el reconocim¡ento de las partes del cuerpo.

,a¡maíag.'Eailar y sryuírlas indicarimes de la letra d* la canción:

*lnferÍola: Musica del Honky Ponky y la participación del niño"

ffi: Compht*r la Figura

&ittirc: Crear en el niño la conciencia de las partes que debe tener un cuerpo humano.

lnstruaion*: Presentar en uña hoja, figuras incompletas de personas y el niño daber¡á

cenpl+tar ks partes del cutrpo que hagan falta. Se les Fuede presentár *n diferantes pn¡bior*Es

(perfil, de frente, etc.)

kteirles.' H oj as de f ig uras h u nra nas inco mpletas

Página31

Ást¡rfid¡d; Boito el HqrW PonW

Áttfrdfud: Mi cuerpo en elespejo

.4s*.*4§s{qqp!3.éw%p4):w,w,q4§g#ew

abjettvo: Reconocer diversas partes de cu cuerpo, observándolo de forma ,*}"íáí*ffiunespejo. ii

D,I

Actlylds* Descub¡*endo mi Cuerpo

Objetívo: lncentivar al niño a conocer detalles de su cuerpo

úffitm¡edglsr, Mediante el uso de una lupe, *bserver earectorísticas dsl prspio cu6rps,

qtlÉ ro§on ápredables a simple vista. Por ejemplo: las uñas, el cabello cualquier ot6 párte.

frlot*fula:Lupa

Activldsd: éQué hace mi cuerpo?

&F*ffi Hacer consdente al niño acerce de las funcienes que desanallan las dtverses

partesdet c$erpo.

lttE@rcti€ctg: Hacer que el niño nss expsese las funcianes que realizan sus diferentes

Fart€s, despuás de señala

Múerlal: Ninguno

Página32

tateralidad

Es b ltcbi*idad para integrar el contacto sensoriomotor de sí mismo con el eñtorn6, a través del

cstablaeirs¡sntu de la dominancia homolateral de manos, ojos y pies. Crea en el niño el

corissimiento de que su cuerpo de divide en dos segmentos principales: izquierda y derecha.

ActMüads: La Yenks

Obietivo: Reforzar a través del canto, las áreas de izquierda y derecha.

f¡rstrutriorre$ Pedir al niño que baile ta canción y siga la letra de la misma.

BfiÉerrelg¡Canción de la Yenka

AÉfuHades: iEn Qué Farte del CuerpoVa?

ObJxivo: Reforzar el reconocirniento de las partes del cuerpo e identificar que pieas de

\restir se t¡sart en cada una de ellas.

kñueiafiest Se le entregá al niño/a la mariquita con diferentes piezas de vestir y se le

pide St¡e las doque en la parte del cuerpo que corresponde.

itlaterislr,: Mariquitas y piazas de ropa

Actffiaides: Cosas a la lzquierda, C¡sas a la Derecha

W*F&* Fesarrollar la habilidad para localizar e identificar su izquierda y derecha.

§,

lt*trucclo¡t*; §e divide a la mitad con tiza un cuadrante y Ios niños saltan , identifican o $n

hacen algo con cada una de las figuras geométricas que se encuentrañ y así mismo dice n si lo que f4

Página33

fi

*tt,

f

Obietivo: Desarrollar las habilidades par¡¡ diferenciar la derecha de la izquierda, arriba de

*baio, dehnte de atrás y discrirninar la orieatación direccional.

lnstrucciones: Sigue el camino correcto usando color verde cuando las líneas van hacia la

izguicr#, roie hacia la derecha, azul hacia arriba y arnarillo hacia abajo.

trffitg¡: Laberintos con diferentes grados de dificultad.

Actfu idad : Loca I ización

Obfettvo: Proporcionar al niño un mejor conocimiento del planeta Tierra y de eu h6ar en

é1, e le wz que rnejora su capacidad para leer mapas.

Arffir,rbncs: Se le pide al niño que identifique si 't' prwincia esta e la izquÍerda,

dereefia *rriba o debajo de otra, luego de recibir Ia indicación del facilitador.

Mste¡íala: Mapa de su cornunidad, provincia, país y globo terráqueo

Eib*iegr*f&r:

Cry-TaeÉn de información del internet

Página35

**tán haciendo es una cosa a la derccha o una cús¡l a la irquierda {saltan con el pie irquierdo o le

dan la uuelt¿ psr¿l ledo irquierdo).

Materiales: Figuras geomátricas, tablero y tiza

A#fudes lzquierda y Derecha ****7

íObietw: Desarrollarla habilidad para localhare identificarsu izquierdayderecha. i

twtrufrutes;Se juega en parejas y se le pide al pimer niño que fiaga una ,or "

r"*gt

izquierda o a la derecha {salta con el pie izquierdo, corre hacia la derecha} y que diga si lo e ue f

ree&ao füc darccka o irquierda. El s*gundo niño que debe tene¡ por lo rñañ§s una rnaduree de g É5

añot, diee si ta retpuesta ft¡e correcta o no. #

$I

*Ictwfu/les:Pelotas y tizas id

o,n**************Á§o

frffiMd: Fonle ld ttartz ül pwso

Cftffiro Reforzar la disriminacién de lateralidad y direccionalidad por medio deljuega"

ttwt¡Ñaner; Se le entrega al niño/a una nariz y se le tapan los ojos, y luego se le lleva al

funte del payaso y se le pide que coloque la nariz. El sujeto se guiara por las i*dieeek¡rr*s de

izguierda, derecha, ariba y debajo de sus compafieros para localizar h posición saeh de b rartz.

Msteriales: Cara de un payaso, diferentes narices, gafas para tapar la visién y cinta

edhesirr§.

__ "_ Página34