Planificación de Clase en Base a los Estándares Educativos Ecuatorianos

Planificación en base a los Estándares Educativos. Ing. Michael Sigcha, Mgs.

Julio 2014

Constitución del Ecuador 2008

Consideraciones Previas

• Sección QUINTA - Educación

• Art 26

• Art 27

• Art 28

Consideraciones Previas• Art 26.- La educación es un

derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.


• Art 27.-La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;


impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Artículo 27


• Art 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Consideraciones PreviasEs derecho de toda persona y

comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Artículo 28

Código de la Niñez y de la Adolescencia 2003

Título I - Definiciones• Finalidad del Código Art. 1

• Protección Integral del Estado, sociedad y familia a todos los niños, niñas y adolescentes

• FIN

• Lograr desarrollo integral

• Disfrute de Derechos

• Proveer un marco de libertad, dignidad y equidad.

• El Código regula dos cosas:

• Goce y ejercicio de los deberes y responsabilidades para garantizarlos.

• Medios para protegerlos y efectivizarlos.

Capítulo II - Derechos de supervivencia.

• Derecho a la Vida Digna (entre otras)

• Educación de Calidad.

Capítulo II - art. 37-42 sobre Educación

Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017

Objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir.

Ponderación de Educación en la Planificación Macro del Estado

Ecuatoriano.

Ponderación

• En el Ecuador existen 2 Secretarías Nacionales, 8 Ministerios Coordinadores, 7 Secretarías de Estado y 21 Ministerios de Estado.

Las Instituciones Educativas

• La Educación es un objetivo Estratégico del Estado.

• Todas las Instituciones son parte de procesos que emanan del MINEDUC.

• Instituciones: Fiscales, Particulares, Fiscomisionales, son parte del Sistema Educativo Nacional y por lo tanto, son parte de los procesos de Planificación, Ejecución y Control por parte de entes gubernamentales.

PLANIFICACION

Aclara, amplifica y determina objetivos.

Pronostica.

Establece las condiciones y suposiciones bajo las cuales se hará el trabajo.

Selecciona y declara las tareas para lograr los objetivos.

Establece políticas y procedimientos.

Anticipa posibles problemas.

PLANIFICACION DE CALIDAD

Servicio

Conceptualización de Calidad

La Calidad

Satisface ALTAMENTE la necesidad del Cliente.

La Calidad

Afecta Toda la Actividad de la Institución

La Calidad

Previene fallas en los procesos de la Institución.

La Calidad

Entrega un Excelente Producto.

La Calidad

Cubre las Expectativas que el Cliente tiene de la Institución

EJEMPLO: Clases de Calidad

TÉCNICA

- Análisis molecular de la más alta precisión.

- Capacidad y fiabilidad.

- Procesos analíticos se realizan con equipamientos de última generación.

- Laboratorio con certificación CLIA, y

- Cumpliendo niveles óptimos de calidad técnica y precisión propuestos por la FDA en Estados Unidos.

APLICACIÓN: Clases de Calidad

TÉCNICA

- Planificación de la más alta calidad.

- Gestión Institucional óptima.

- Procesos adecuados en cada etapa educativa.

- Laboratorios óptimos, y

- Cumpliendo los estándares educativos de los cuerpos legales ecuatorianos.


FUNCIONAL

- Atención al cliente.

- Satisfacción del cliente.

- Impresión del cliente.

- Que da-recibe el cliente, la institución, y

- Educación de calidad y calidez.


CORPORATIVA

- Dirección Acertada.

- Planificación, ejecución, control.

- Gestión Adecuada.

- Insumos adecuados, y

- Conocimiento del mercado y la competencia.


CORPORATIVA

- Gestión Institucional.

- Gestión Directiva (rectorado-vicerrectorado.

- Gestión Docente.

- Insumos, y

- Vínculo con otras Instituciones.

Norma

Normas que regulan la Calidad Educativa

- Constitución Política del Ecuador (2008)

- Código de la Niñez y de la Adolescencia (2002)

- LOEI Ley Orgánica de Educación Intercultural.

- REGLOEI Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

- Disposiciones del MINEDUC, Zona o Distrito.

(Foto: abel-bldpanda.blogspot.com)

Etimología de Currículo Proviene del verbo latino CURRO Fermín de G.

Carmen(1987:27)

CarreraJornada

Continuidad

Carrera conducente a

lograr una meta final

-Actividades para desarrollar al

individuo.-Carrera de la vida.

-datos de la profesión.

-Estado civil.-Estudios.

-Habilidades.-Trabajos.-Títulos.

Da una idea de:

En el latín Clásico:

Época medieval hasta inicios siglo XIX

El currículo era considerado un PLAN O PROGRAMA DE ESTUDIOS Ugalde V. (1985:21)

Tipos de currículos de esa época

Currículos más antiguo.Edad media.Trivium: Gramática, Retórica yDialéctica.Cuadrivium: Aritmética, GeometríaMúsica y Astronomía.Usado hasta siglo XIX.

Trivium y Cuadrivium

(Foto: urbanoperu.com)

Currículo de mediados de los 50s: La Conquista del Espacio.El currículo como Materia y como Plan de Estudio

Ugalde V. (1985:22)Proceso integrador de conocimientos fundamentales.

- Integra los conocimientos fundamentales de todas las materias y enseñanzas.- Presenta un conjunto de métodos y medios que facilitan la enseñanza.- Énfasis en el conocimiento científico.- Contenidos y metodologías marchan separadamente.

(Foto: minerva.uab.mx)

Currículo como Materia y Plan

Currículo como materia:

• Currículo como plan:

El currículo es el contenido de las materias.

El currículo es un plan que involucra: objetivos, medios,

métodos de enseñanza y estrategias de evaluación.

(Foto: minerva.uab.mx)

Áreas

Área.

- Estrategia de integración de las asignaturas cuyos contenidos guardan: afinidad, similitud y coherencia.

- Se puede trabajar juntos para lograr objetivos comunes.

Celi Rosa María. (1994:14)

(Foto: Michael Sigcha. 2012)

El por qué del currículo por áreas

Es una medida para contrarrestar la atomización y fraccionamiento del conocimiento.

Aparece la correlación, integración, coordinación y unificación curricular

(Foto: imágenesdeposito.com)

Características del currículo por áreas.

Propicia una visión integral del conocimiento.

Usa menos tiempo para enseñar.

Facilita el proceso educativo.

Intenta aplicar ampliamente estrategias didácticas.

(Foto: micurriculoyyo.blogspot.com)

Características del Concepto CURRÍCULO hasta finales del siglo XX

Es todas las materias que se tienen que impartir.

Es el plan y programa de estudios.

Es un conjunto de materias lógicamente establecidas.

Es la estrategia de planificación de contenidos de las materias.

Es un conjunto de técnicas y métodos de enseñanza.

Currículo a finales de los 90La UNESCO e investigadores como Antonio Valbuena establecieron conceptos de currículo modernos.

El currículo es la organización de todos aquellos elementos que de una u otra manera influyen en el aprendizaje del

educando, lo configuran, lo determinan.

El currículo debe ser una planificación basada en objetivos y una integración de los diversos componentes que influyen en

la acción didáctica.

Celi Rosa María. (1994:15,16)

Currículo a finales de los 90Los contenidos del aprendizaje constituyen un elemento de los tantos que integran la estructura curricular.

Elementos que integran la estructura curricular:

1.Alumno2.Contenido3.Método4.Medio físico5.Medio cultural6.Medios auxiliares


Fundamentos de la Reforma Curricular Ecuatoriana 1996

(Reforma Curricular 1996. (2010, May 13). BuenasTareas.com. Retrieved from

http://www.buenastareas.com/ensayos/Reforma-Curricular-1996/306529.html)

La Educación Ecuatoriana se cimenta en: Formación de

Valores y Actitudes

Desarrollo del Pensamiento y

Creatividad

Y en la práctica de lo aprendido


Acuerdos Nacionales I y II «Educación Siglo XXI»

(Reforma Curricular 1996. (2010, May 13). BuenasTareas.com. Retrieved from


1. Mejoramiento de la calidad de la educación;

2. Impulso a la educación intercultural bilingüe;

3. Integración y democratización del sistema educativo; e

4. Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación.

Objetivo:(Reforma Curricular 1996. (2010, May 13).

BuenasTareas.com. Retrieved from http://www.buenastareas.com/ensayos/Reforma-Curricular-

1996/306529.html)

Finalidad (Reforma Curricular 1996. (2010, May 13). BuenasTareas.com. Retrieved from


Estrategias(Reforma Curricular 1996. (2010, May 13).

BuenasTareas.com. Retrieved from http://www.buenastareas.com/ensayos/Reforma-Curricular-

1996/306529.html)

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

¿Por qué la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma de

1996?

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015,

(Foto: http://www.sisepuedeecuador.com)

Como una de sus políticas, establecía el mejoramiento de

la calidad de la educación

¿Por qué la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma de 1996?

Resultado de la Evaluación de la “Reforma de 1996” del 2007

1. Desarticulación entre los niveles, 2. Insuficiente precisión de los temas que debían ser

enseñados en cada año de estudio, 3. Falta de claridad de las destrezas que debían

desarrollarse, y 4. Carencia de criterios e indicadores esenciales de

evaluación.

Bases Pedagógicas del Diseño Curricular

Principios de la Pedagogía Crítica. El estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,

Predominio de las vías cognitivistas y constructivistas

Concepto Pedagogía

(Ing. Michael Sigcha MSc. 2010)

Concepto Pedagogía Crítica


Objetivo de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Educativa

(Libro de la AFEGB)

Propuesta del Currículo 2010

El proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo.

Los objetivos educativos se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.

Se deben ejecutar actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida.

Se debe emplear métodos participativos de aprendizaje.

Concepto Pensamiento Lógico


Concepto Pensamiento Crítico


Concepto Pensamiento Creativo


Al finalizar sus estudios el estudiante podrá:

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. (Pensamiento Lógico)

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. (Pensamiento Crítico)

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento. (Pensamiento Creativo)

La Esencia de la Actualización

(Texto oficial de la AFCEGB)

Los Estudiantes

Incrementan su protagonismo en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas

participan activamente en la transformación de la sociedad.

(Foto Michael Sigcha 2010)

Énfasis en Clase sobre

el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición


Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

Énfasis en Clase sobre

(Foto Michael Sigcha 2010)(Texto oficial de la AFCEGB)

Destreza

Es una expresión del <saber hacer> caracteriza el dominio de la acción

Es Una habilidad mejorada

Habilidad para realizar una tarea

Habilidad, arte con lo que realiza una tarea


Ejemplos de Destrezas

Ilustrar

Relatar o Narrar

Describir

Observar

Generalizar

Ordenar

Clasificar

Identificar


Destrezas

Enumerar Resolver Graficar Modelar Ejemplificar Trazar

Calcular Ordenar Secuenciar Completar Reunir Agrupar

Asociar Clasificar Hallar Igualar Relacionar Unir

Determinar Aplicar Ejercitar Efectuar Descomponer Realizar

Razonar Convertir Formular Generalizar Manipular Medir

Ejemplos de destrezas en ciencias exactas

Explicar Dibujar Graficar Exponer Ejemplificar ProducirConstruir Comentar Convertir Definir Describir ExplicarRepetir Rehacer Asociar Colocar Reproducir TransformarClasificar Completar Contrastar Comparar Encontrar GeneralizarOrdenar Relacionar Obtener Aplicar Manipular LocalizarControlar Demostrar Efectuar Ejecutar Analizar Descomponer

Descubrir Desmenuzar Determinar Establecer Experimentar FormarHallar Inventar Integrar Manipular Obtener RecogerCondensar Convertir Formular Investigar Comprobar ConfirmarCalcular Resumir

Ejemplos de destrezas en Laboratorios.

Explicar Dibujar Graficar Exponer Ejemplificar ProducirConstruir Comentar Convertir Definir Describir ExplicarRepetir Rehacer Asociar Colocar Reproducir TransformarClasificar Completar Contrastar Comparar Encontrar GeneralizarOrdenar Relacionar Obtener Aplicar Manipular LocalizarControlar Demostrar Efectuar Ejecutar Analizar DescomponerDescubrir Desmenuzar Determinar Establecer Experimentar FormarHallar Inventar Integrar Manipular Obtener RecogerCondensar Convertir Formular Investigar Comprobar ConfirmarCalcular Resumir

Explicar Comparar Analizar Definir Exponer Ejemplificar

Graficar Modelar Construir Debatir Comentar Discutir

Localizar Presentar Demostrar Ejecutar Realizar Sistematizar

Solucionar Determinar Enfocar Establecer Graficar Generalizar

Inventar Participar Planificar Resumir Producir Elaborar

Ejemplos de destrezas en CCSS, Geografía, historia, Realidad Nacional

Ejemplos de destrezas en psicomotricidadRepisar Trazar Escribir Repetir Rasgar TrozarArrugar Cortar Puntear Picar Pintar ReproducirImitar Completar Ejercitar Practicar Recortar DesarmarManipular Armar Ampliar Bosquejar Construir CopiarRayar Usar Utiliza r

Imitar Realizar Correr Saltar Jugar PintarCrear Reproduceir Moldear Cantar Representar ContornearLograr Practicar Ejecutar Usar Utilizar ColocarFormar Ordenar

Ejemplos de destrezas en Cultura estética, música, plástica, cultura física

Crear Aplicar Compartir Discutir Describir ExplicarAsociar Clasificar Completar Contrastar Comparar DiferencarHallar Completar Comparar Establecer Ordenar InterpretarDeterminar Aplicar Relacionar Apoyar Razonar ApreciarInvestigar Criticar Estimar Considerar Calificar JuzgarOpinar Nominar Comprehender Introyectar Proyectar Proposicionalizar

Ejemplificar Codificar Decodificar Inducir Deducir TransducirAnalogizar Generalizar Tesificar Definir Argumentar FalsearDerivar Supraordinar Infraordinar Excluir Isoordinar JerarquizarHipotetizar Verificar Inferir Deducir Sopesar Analizar

Ejemplos de destrezas en Informática, Desarrollo del Pensamiento, Identidad Institucional

Graficar Escribir Repisar Leer Copiar DibujarResolver Exponer Modelar Disertar Hablar EscucharPercibir Experimentar Palpar Exponer Copiar HacerRepresentar Desarrollar Producir Cantar Aplicar Copiar

Demuestra Ora Lee Actúa Opta JuzgaComparte Perdona Ama Adapta Fomenta ParticipaCoopera Cultiva Aprecia Critica Considera RazonaEntiende Escucha

Ejemplos de destrezas generales

Ejemplos de destrezas en Informática, Desarrollo del Pensamiento, Identidad Institucional

Mentefactuar Diferenciar Entender Conceptualizar Inferir DeducirProposicionalizar Cromatizar Proyectar Nominar Esquematizar EstructurarModelar Explicar Ejemplificar Analizar Razonar Deducir

Ejemplos de destrezas en Pensamiento Lógico

Planificación Microcurricular.Planificación de Bloque Curricular

Estrategia para Planificar

Convertir todos los contenidos de su asignatura en DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Si todavía no ha hecho esto.

(http://www.elnuevodiario.com.ni/olimpiadas/259392)

Documento Microcurricular: Planificación de Bloque

Modelo de Planificación de Bloque-Datos Informativos.


EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA


EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA

Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria.

Ubique su área y rehaga o haga su EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA, revise los objetivos generales anteriores de su área.

El eje integrador del área es UNO para

todos los años


Ejemplos de EJEs CURRICULARes INTEGRADORes DE ÁREAs

Matemática

Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Lengua y Literatura


EJE DE APRENDIZAJE


EJE DE APRENDIZAJE

Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

Para que pueda extraer el EJE DE APRENDIZAJE, revise sus destrezas con criterio de desempeño que hizo y sintetice que es lo que van a conseguir sus estudiantes a lo largo del año escolar.

El eje de aprendizaje

es UNO para CADA

año


EJE TRANSVERSAL


EJE TRANSVERSAL

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.


EJE TRANSVERSALLa interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

Usted escoge un eje transversal que mejor se

acople a su eje de aprendizaje, puede variar en

cada bloque en un año escolar


EJE TRANSVERSAL

La formación de una ciudadanía democrática

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.


EJE TRANSVERSAL

La protección del medioambiente

La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.





EJE TRANSVERSAL

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. .





EJE TRANSVERSAL

La educación sexual en los jóvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.





OBJETIVOS EDUCATIVOS DE BLOQUE


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de la duración del bloque a tratar.

Los objetivos educativos del Bloque, variaran de bloque en bloque. Es la suma de todas las destrezas que va a desarrollar en el bloque


Modelo de Planificación de Bloque-Relación de Componentes.


BLOQUE CURRICULAR


BLOQUE CURRICULARLos bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

Usted ya posee las destrezas con criterio de desempeño que se establecieron a partir de sus contenidos; así que cada UNIDAD anterior, vendría a ser un BLOQUE, cada bloque tiene que tener UN TEMA GENERADOR.

Los Bloques son un TEMA GENERADOR que aglutina las

destrezas con criterios de desempeño


BLOQUE CURRICULAR


DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS


ESTRATEGIA METODOLÓGICAS

Un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

En el casillero para establecer las estrategias debemos delinear las estrategias (pasos) metodológicos.


ESTRATEGIA METODOLÓGICAS

Creación de destrezas con criterios de Desempeño en materias

Criterios de Desempeño, ¿Por qué?

Orientan y precisan el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Se han incluido en el Documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular


Criterios de Desempeño

constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje

Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.


1. ¿Cómo establecer criterios?

Para que podamos establecer CRITERIOS y luego, DESEMPEÑOS, tenemos que saber que es un criterio.

(Foto http://www.tardesdelsol.com)

Un Criterio es una especie de condición subjetiva (punto de vista del profesor) que permite concretar un juicio de valor

Para que el estudiante “A” me demuestre que

reconoce los elementos de la

investigación, tiene que escogerlos de

entre otros términos excluidos

1. ¿Cómo establecer criterios?

Un criterio también es un requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto objetivo o satisfacer una necesidad.

Para que el estudiante “A” defienda la tesis: «Los estudiantes que beben agua en clase mejoran los procesos neuronales». Tiene que establecer tres

argumentosUn criterio es una serie de pasos, requisitos, condiciones que el estudiante tiene que demostrar para que demuestre la destreza.

Están basados en la PERICIA, JUICIO, y CONOCIMIENTO del docente. Es el DOCENTE quien establece las condiciones en donde la DESTREZA se hará evidente

2. ¿Qué es desempeño?

Es lograr objetivos o tareas asignadas.

manera como el alumno trabaja, juzgado por su efectividad.

conjunto de conductas del alumno, mostradas en clase al cumplir sus actividades

(Foto http://www.espn.com)

3. ¿Cómo establecer criterios de desempeño?

Para establecer criterios de desempeño, tenemos que conocer los CONTENIDOS, Lo que los estudiantes van a dominar.

Luego tenemos que establecer las DESTREZAS, lo que los estudiantes van a hacer con el CONOCIMIENTO

Luego establecemos dos o tres criterios de desempeño que me demostrarán que el estudiante ha ADQUIRIDO la destreza, con los conocimientos que tiene que manejar.

Los criterios de desempeño van a variar de un profesor a otro puesto que cada uno de nosotros somos un mundo diferente. En los libros de la AFC ya vienen estipulados para todos los docentes.

AplicaciónUsamos los CONTENIDOS de una asignatura, ejemplo:

Música

AplicaciónEstablecemos DESTREZAS con los Contenidos

Música

Establecemos las destrezas que queremos lograr con este

contenido.

Contenidos.

AplicaciónEstablecemos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (donde, como, evidencias) con los Contenidos

Música

Establecemos las destrezas con criterio de desempeño (lo que evidenciará haber

incorporado la destreza) que queremos lograr con este contenido.

Contenidos.

Ejemplos de Criterios de Desempeño

Utilizar en diálogos con los compañeros los pronombres personales en inglés.

Completar oraciones en presente perfecto sobre acciones que ha estado realizando.

Desarrollar la motricidad gruesa mediante ejercicios de subir y bajar las gradas del plantel.

Aplicar según datos entregados de calificaciones, las fórmulas del Programa Excel.


PLANIFICACION DEL PLAN DE CLASE - DE

RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACION DEL PLAN DE CLASE

PLANIFICACION DEL PLAN DE CLASE - SUPLETORIOS

GRACIAS

Planificación de Clase en Base a los Estándares Educativos Ecuatorianos

Education

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