Planificación-1-básico-lenguaje (no es del curso).pdf

LENGUAJE YCOMUNICACIN

1 Bsico

Planificacin para el profesor 2015

Derechos reservados Aptus Chile

31 Bsico, Primer Semestre

Orientaciones al docenteSin comprensin la lectura no tiene sentido. Comprender implica pensar sobre lo que se ha ledo, interpretando y relacionando la informacin. La mayora de los investigadores y expertos en esta rea coinciden en que las estrategias involucradas en la comprensin de diversos textos pueden y deben ser enseadas. La manera ms efectiva de hacerlo, es tomando en cuenta cmo funciona el cerebro y las estrategias de enseanza que favorecen el aprendizaje.

La presente planicacin tiene como objetivo facilitar la labor del docente, describiendo estrategias de enseanza efectivas, logrando un equilibrio entre la instruccin directa, la prctica guiada y la prctica independiente.

Instruccin directa: el profesor modela proporcionando todos los pasos de la estrategia a aprender.

Prctica guiada: El profesor gua a los estudiantes, paso a paso para que experimenten el uso de la estrategia aprendida.

Prctica independiente: El estudiante aplica la estrategia aprendida en forma independiente.

Es por esto que el docente deber modelar la estrategia que quiere ensear, luego dar un espacio para que los estudiantes realicen una ejercitacin guiada y nalmente otro para que practiquen en forma independiente.

Modelo de enseanza de la lecto escritura. El Mtodo Matte Esta planicacin presenta, como modelo para la enseanza de la lecto-escritura, el Mtodo Matte. El mtodo es fontico ya que ensea slo el sonido de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de ests. Es analtico ya que descompone la palabra, primero en slabas y luego en letras. Es sinttico ya que vuelve a reunir las letras para formar slabas y la palabra inicial. El mtodo tiene 7 pasos que deben respetarse en forma rigurosa para el logro ecaz del proceso:

Pasos del Mtodo

Paso 1. Actividades iniciales o de motivacin.

Con la motivacin se otorga un rico signicado a la palabra modelo y se establece un contacto emotivo que prepara a los alumnos para la lectura comprensiva. La motivacin se vincula con el tema y con las relaciones que se generen con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor motiva cada leccin con el n de despertar el inters de los alumnos desarrollando actividades como observar, describir y comentar, solicitar que formulen oraciones espontneas relacionadas con la palabra en estudio, que describan sus cualidades y nominen sus caractersticas. A travs de la integracin de las diferentes asignaturas, se puede motivar cada leccin con:

Observacin directa del elemento central

Canciones, cuentos, mmicas

Dramatizaciones

Manualidades

Degustaciones

Salidas paseos

Paso 2. Presentacin de la palabra clave (anlisis y sntesis).

El docente presenta la palabra clave y luego realiza el anlisis y sntesis de la misma. Primero se lee la palabra como un todo, luego se lee la palabra separada en slabas. Posteriormente se separa en cada uno de sus sonidos, destacando el nuevo sonido en estudio y se hace la sntesis de la palabra leyendo nuevamente las slabas volviendo a formar y leer la palabra como un todo. Ejemplo:

Palabra clave: ojo

Leer separando en slabas: o jo

Pronunciar cada sonido: o - j - o

Distinguir el nuevo sonido: j

Leer en slabas: o - jo

Reunir las slabas para recomponer la palabra: ojo

Introduccin


4 1 Bsico, Primer Semestre

Introduccin

Paso 3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.

El docente modela la escritura de la palabra ancla, con letra manuscrita cursiva, utilizando el pizarrn cuadriculado. Los alumnos escriben en su cuaderno de escritura distinguiendo el tamao y las formas de las letras correspondientes. El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura.

Paso 4. Lectura con caracteres manuscritos y con caracteres de imprenta (de la leccin completa o partes de ella).

El docente modela la lectura con caracteres manuscritos. Luego, los estudiantes repiten a coro la lectura. El docente explica el vocabulario desconocido y los estudiantes crean oraciones en forma oral. Luego se repite el procedimiento utilizando los caracteres en letra imprenta.

Paso 5. Lectura en el libro.

El docente modela la lectura de la leccin del libro. Los estudiantes practican la lectura en forma coral e individual, monitoreados por el docente.

Paso 6. Escritura de oraciones o frases.

Este paso consiste en transcribir palabras, frases u oraciones segn se vayan conociendo las letras. Las maysculas son introducidas en la segunda parte del mtodo una vez que ya se conocen todas las letras y dgrafos.

Paso 7. Evaluacin

Al trmino de cada leccin se debe evaluar la lectura y la escritura. Se recomienda tomar la leccin ojo a todo el curso, en forma individual por ser la primera. Posteriormente, se va tomando la ltima leccin a grupos de alumnos, de acuerdo a sus avances. Tambin se debe realizar dictado de palabras y oraciones, segn corresponda.

Estrategias didcticas efectivas.

a. Lectura compartida:

Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe permitir que todos los estudiantes vean fcilmente el proyectable que se utilizar para la lectura. La estrategia consiste en realizar una lectura coral junto al docente.

Esta estrategia contempla actividades antes, durante y despus de la lectura:

Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los estudiantes para la lectura. Para esto debe activar los conocimientos previos, experiencias personales y sentimientos, sobre el tema central del texto que se va a leer.

Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a medida que seala las palabras con un puntero. Puede detenerse para modelar o enfatizar la decodicacin de la palabra ancla y la letra en estudio. Luego, el docente, invita a los estudiantes a leer junto a l, en forma coral. Es necesario realizar al menos, tres lecturas corales del texto, por sesin. El docente puede usar distintas modalidades de lectura para mantener la atencin e inters de los estudiantes.

Ejemplos:

Leer un verso u oracin acompaado de movimientos o mmica asociada al contenido.

Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres y mujeres.

Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio.

Despus de la lectura: Chequear la comprensin global del texto a travs de preguntas generales.



Introduccin

b. Yo digo, T dices:

Esta estrategia facilita la participacin activa de todos los estudiantes en instancias de motivacin o preparacin para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un compaero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, compartir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta manera se incentiva a que todos los estudiantes piensen y participen en forma simultnea y, a la vez, se acostumbren a escuchar atentamente cuando un compaero habla.

c. Compartir en pareja:

Comentar con un compaero algn aspecto solicitado por el docente y as mantener la participacin activa de todos los estudiantes al mismo tiempo.

d. Lectura en voz alta:

La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cumple un rol fundamental en el proceso de motivacin a la lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el vocabulario, transmite valores y permite que los estudiantes observen un buen modelo lector. Para el xito de la actividad es importante crear un ambiente clido donde los estudiantes se encuentren cmodos y tengan buena visibilidad de las ilustraciones o imgenes que apoyan el texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo de literatura infantil, poesa, y textos no literarios. Estos textos deben tener un lenguaje y estructura sintctica simple, con un vocabulario enriquecedor y variado.

Antes de la lectura: el docente introduce el texto que van a escuchar, gua una conversacin activando conocimientos previos, estableciendo conexiones personales y haciendo predicciones sobre el contenido del texto.

Durante la lectura: el docente lee en voz alta el texto modelando inexiones de voz, pausas y cambios de entonacin de acuerdo a la puntuacin presente y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato, cuando corresponde. Se sugiere que el docente haga una o dos pausas durante la lectura para chequear la comprensin de aspectos relevantes, revisar y formular nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre los personajes, sus acciones o informacin importante.

Despus de la lectura: el docente gua una conversacin sobre el texto, incentivando a los estudiantes a emitir opiniones y establecer relaciones con sus experiencias personales. El docente puede presentar alguna actividad de extensin relacionada con el texto ledo y as trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro de un contexto.

Ejemplos de actividades de extensin:

Crear colectivamente un nuevo nal para el cuento.

Secuenciar los hechos de la historia.

Establecer conexiones personales con el texto (dando consejos a los personajes, ilustrando su episodio favorito, comentando partes del cuento que le hicieron sentir un determinado sentimiento, etc.)

Recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento.

Dramatizar partes de la historia.



Programacin anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2

Nmero de clases81

Nmero de clases81




Semana ojo Clase 1

Clase 12 horas

Objetivos Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j. Reproducir segn modelo la consonante j. Escribir slabas con la consonante en.

Texto Estudiante Recursos Pedaggicos Lamina 1 Leccin Ojo Palabra Ancla (PA1) lmina para anlisis y sntesis

palabra ojo. Deslizgrafo.

Leccin Ojo

Actividad 1. PASO 1. Motivacin de la leccin nido. (30 minutos)

El docente muestra lminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, gua una conversacin sobre la funcin del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes.

El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:

Voy a hacer una oracin con la palabra ojo. Luego contina verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Voy a pensar en las lminas que observamos al inicio de la clase y la conversacin que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oracin. Mi oracin es: Hay nios que tienen los ojos de color caf.

El docente, pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oracin. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.

El docente finaliza esta actividad preguntando qu tienen en comn todas las oraciones mencionadas, focalizando as la atencin de los estudiantes en la palabra ojo .

Preparacin para el aprendizaje


Semana ojo - Clase 1Lmina 1 Material exclusivo para enseanzaojos

1


Semana ojoClase 1

Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos)

El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minscula)

El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo ndice, la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compaero y sobre sus cuadernos.

Actividad 2. PASO 2. Presentacin palabra ancla. (10 minutos)

El docente presenta la palabra ancla en el deslizgrafo. Los estudiantes, leen la palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar el anlisis y sntesis de la palabra (descomponen la palabra en slabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). (Palabra Ancla PA1)

Presentacin de la nueva informacin

Prctica guiada


Palabra Ancla Material exclusivo para enseanzaojo Semana ojo - Clase 1

ojo

ojo

o

o

o j o

jo

jo

PA1

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las pginas correspondientes de la letra en estudio. Para ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen slo la escritura del grafema.

El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la palabra ancla.

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.

Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las slabas ja, je, ji, jo, ju.

El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las slabas.

Finalmente, el docente revisa la escritura de las slabas y pide a algunos alumnos que mencionen dicultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas.

Prctica independiente


Semana ojo Clase 3

El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oracin frente al curso de la misma manera que l present la suya. (El estudiante dice la oracin y luego pide al curso que cuente las palabras con l, mientras pone los cubos sobre la mesa.)

Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases .(30 minutos)

El docente retoma las palabras escritas en el pizarrn en la actividad anterior (ajo, eje, y aj), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura.

Luego, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las pginas correspondientes para practicar la grafa de las palabras: ajo eje aj ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Finalmente, el docente, revisa los trabajos y gua una reexin sobre dicultades que hayan tenido y posibles soluciones.

Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos)

El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y slabas estudiadas.


Consolidacin del aprendizaje

Manual de uso Planicacin

Preparacin del aprendizaje:

Estrategias para activar conocimientos previos, despertar inters y curiosidad y contextualizar el nuevo aprendizaje.

Presentacion de la nueva informacin

Estrategias para presentar los nuevos aprendizajes y contenidos

Consolidacin del aprendizaje:

Estrategias para retroalimentar, evaluar y reexionar sobre el aprendizaje.

Prctica independiente:

Estrategias que permiten la aplicacin de los nuevos aprendizajes en forma independiente.

Prctica guiada:

Estrategias que permiten al estudiante realizar una ejercitacin de los nuevos aprendizajes en forma guiada, ya sea por el modelaje del docente o por el trabajo cooperativo con los pares.

Textos Mtodo MATTE

Clases

Nmero de la clase

Nombre de la leccin

Duracin de la clase

Etapas del proceso de aprendizaje



Objetivos de Aprendizaje

(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 1 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones. Los estudiantes sern capaces de:

LECTURA

OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propsito.

OA 2 Reconocer que las palabras son unidades de signicado separadas por espacios en el texto escrito.

OA 3 Identicar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas.

OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja, y dgrafos rr-ll-ch-qu.

OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir uidez: pronunciando cada palabra con precisin, aunque

se autocorrijan en algunas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra

OA 6 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus

experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto

OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas historias breves textos con una estructura predecible

OA 8 Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:

extrayendo informacin explcita e implcita respondiendo preguntas simples, oralmente o

por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde, cundo, por qu)

recreando personajes a travs de distintas expresiones ar t st icas, como t teres, dramatizaciones, dibujos o esculturas

describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia

estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias

emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura

OA9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad.

OA10 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita formulando una opinin sobre algn aspecto

de la lectura

OA11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

OA12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su inters.



ESCRITURA

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad.

OA 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

COMUNICACIN ORAL

OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor poemas fbulas leyendas

OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias

experiencias visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para obtener informacin

adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas abiertas formulando una opinin sobre lo escuchado

OA 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su signicado.

OA 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones demostrando inters ante lo escuchado respetando turnos

OA22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de

cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento

relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren

lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un

volumen audible manteniendo una postura adecuada





OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

OA 25 Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 26 Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la conanza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.



Actitudes

a Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

C Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.

D Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el n de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

E Reexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

F Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.

G Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.



Semana Clase OA Pgina en Planicacin Mtodo Matte Pginas Clase

1ojo

1 3, 4, 8, 13 19 - - 12 3, 4, 8, 13 21 - - 23 3, 4, 8, 13 24 - - 34 3, 4, 8, 13 26 - - 45 3, 4, 8, 13 29 - - 5

2mam mano

6 3, 4, 8, 13 32 T.E: Leccin mam - C. E: Leccin mam T.E. pg 14 - C.E pg. 12 67 3, 4, 8, 13 37 T.E: Leccin mam - C. E: Leccin mam T.E. pg 14 - C.E pg. 13 78 3, 4, 8, 13 40 T.E: Leccin mano - C. E: Leccin mano T.E. pg 15 - C.E pg. 14 89 3, 4, 8, 13 45 T.E: Leccin mano - C. E: Leccin mano T.E. pg 15 - C.E pg. 15 9

3lana loro

10 3, 4, 8, 13 49 - - 1011 3, 4, 8, 13 56 T.E: Leccin lana - C. E: Leccin lana T.E. pg 16 - C.E pg. 16 1112 3, 4, 8, 13 58 T.E: Leccin loro - C. E: Leccin loro T.E. pg 17 - C.E pg. 18 1213 3, 4, 8, 13 62 T.E: Leccin loro - C. E: Leccin loro T.E. pg 17 - C.E pg. 19 13

4nido pino

14 3, 4, 8, 13 66 T.E: Leccin nido - C. E: Leccin nido T.E. pg 18 - C.E pg. 20 1415 3, 4, 8, 13 70 T.E: Leccin nido - C. E: Leccin nido T.E. pg 18 - C.E pg. 21 1516 3, 4, 8, 13 73 T.E: Leccin pino - C. E: Leccin pino T.E. pg 19 - C.E pg. 22 1617 3, 4, 8, 13 78 T.E: Leccin pino - C. E: Leccin pino T.E. pg 19 - C.E pg. 23 17

5pato gato

18 3, 4, 8, 13 80 T.E: Leccin pato - C. E: Leccin pato T.E. pg 20 - C.E pg. 24 1819 3, 4, 8, 13 85 T.E: Leccin pato - C. E: Leccin pato T.E. pg 20 - C.E pg. 25 1920 3, 4, 8, 13 88 T.E: Leccin gato - C. E: Leccin gato T.E. pg 21 - C.E pg. 26 2021 3, 4, 8, 13 93 T.E: Leccin gato - C. E: Leccin gato T.E. pg 21 - C.E pg. 27 21

6perro burro

22 3, 4, 8, 13 95 T.E: Leccin perro - C. E: Leccin perro T.E. pg 22 - C.E pg. 28 2223 3, 4, 8, 13 99 T.E: Leccin pero - C. E: Leccin perro T.E. pg 22 - C.E pg. 29 2324 3, 4, 8, 13 102 T.E: Leccin burro - C. E: Leccin burro T.E. pg 23 - C.E pg. 30 2425 3, 4, 8, 13 107 T.E: Leccin burro - C. E: Leccin burro T.E. pg 23 - C.E pg. 31 25

7ratn comprensin

26 3, 4, 8, 13 109 T.E: Leccin ratn - C. E: Leccin ratn T.E. pg 24 - C.E pg. 32 2627 3, 4, 8, 13 113 T.E: Leccin ratn - C. E: Leccin ratn T.E. pg 24 - C.E pg. 33 2728 3, 4, 8, 13 122 T.E: Leccin ratn T.E. pg 24 2829 8 126 - - 29

8mesa casa

30 3, 4, 8, 13 128 T.E: Leccin mesa - C. E: Leccin mesa T.E. pg 25 - C.E pg. 34 3031 3, 4, 8, 13 132 T.E: Leccin mesa - C. E: Leccin mesa T.E. pg 25 - C.E pg. 35 3132 3, 4, 8, 13 136 T.E: Leccin casa - C. E: Leccin casa T.E. pg 26 - C.E pg. 36 3233 3, 4, 8, 13 141 T.E: Leccin casa - C. E: Leccin casa T.E. pg 26 - C.E pg. 37 33

9sof taza

34 3, 4, 8, 13 143 T.E: Leccin sof - C. E: Leccin sof T.E. pg 27 - C.E pg. 38 3435 3, 4, 8, 13 147 T.E: Leccin sof - C. E: Leccin sof T.E. pg 27 - C.E pg. 39 3536 3, 4, 8, 13 150 T.E: Leccin taza - C. E: Leccin taza T.E. pg 28 - C.E pg. 40 3637 3, 4, 8, 13 155 T.E: Leccin taza - C. E: Leccin taza T.E. pg 28 - C.E pg. 41 37

10cocina comprensin

38 3, 4, 8, 13 157 T.E: Leccin cocina - C. E: Leccin cocina T.E. pg 29 - C.E pg. 42 3839 3, 4, 8, 13 161 T.E: Leccin cocina - Leccin casa - Lecci taza - C. E: Leccin cocina T.E. pg 29, 26, 28 - C.E pg. 43 3940 3, 4, 8, 13 163 T.E: Leccin cocina T.E. pg 29 4041 8 167 - - 41

ndice Unidad 1




1ojo

1 3, 4, 8, 13 19 - - 12 3, 4, 8, 13 21 - - 23 3, 4, 8, 13 24 - - 34 3, 4, 8, 13 26 - - 45 3, 4, 8, 13 29 - - 5

2mam mano

6 3, 4, 8, 13 32 T.E: Leccin mam - C. E: Leccin mam T.E. pg 14 - C.E pg. 12 67 3, 4, 8, 13 37 T.E: Leccin mam - C. E: Leccin mam T.E. pg 14 - C.E pg. 13 78 3, 4, 8, 13 40 T.E: Leccin mano - C. E: Leccin mano T.E. pg 15 - C.E pg. 14 89 3, 4, 8, 13 45 T.E: Leccin mano - C. E: Leccin mano T.E. pg 15 - C.E pg. 15 9

3lana loro

10 3, 4, 8, 13 49 - - 1011 3, 4, 8, 13 56 T.E: Leccin lana - C. E: Leccin lana T.E. pg 16 - C.E pg. 16 1112 3, 4, 8, 13 58 T.E: Leccin loro - C. E: Leccin loro T.E. pg 17 - C.E pg. 18 1213 3, 4, 8, 13 62 T.E: Leccin loro - C. E: Leccin loro T.E. pg 17 - C.E pg. 19 13

4nido pino

14 3, 4, 8, 13 66 T.E: Leccin nido - C. E: Leccin nido T.E. pg 18 - C.E pg. 20 1415 3, 4, 8, 13 70 T.E: Leccin nido - C. E: Leccin nido T.E. pg 18 - C.E pg. 21 1516 3, 4, 8, 13 73 T.E: Leccin pino - C. E: Leccin pino T.E. pg 19 - C.E pg. 22 1617 3, 4, 8, 13 78 T.E: Leccin pino - C. E: Leccin pino T.E. pg 19 - C.E pg. 23 17

5pato gato

18 3, 4, 8, 13 80 T.E: Leccin pato - C. E: Leccin pato T.E. pg 20 - C.E pg. 24 1819 3, 4, 8, 13 85 T.E: Leccin pato - C. E: Leccin pato T.E. pg 20 - C.E pg. 25 1920 3, 4, 8, 13 88 T.E: Leccin gato - C. E: Leccin gato T.E. pg 21 - C.E pg. 26 2021 3, 4, 8, 13 93 T.E: Leccin gato - C. E: Leccin gato T.E. pg 21 - C.E pg. 27 21

6perro burro

22 3, 4, 8, 13 95 T.E: Leccin perro - C. E: Leccin perro T.E. pg 22 - C.E pg. 28 2223 3, 4, 8, 13 99 T.E: Leccin pero - C. E: Leccin perro T.E. pg 22 - C.E pg. 29 2324 3, 4, 8, 13 102 T.E: Leccin burro - C. E: Leccin burro T.E. pg 23 - C.E pg. 30 2425 3, 4, 8, 13 107 T.E: Leccin burro - C. E: Leccin burro T.E. pg 23 - C.E pg. 31 25

7ratn comprensin

26 3, 4, 8, 13 109 T.E: Leccin ratn - C. E: Leccin ratn T.E. pg 24 - C.E pg. 32 2627 3, 4, 8, 13 113 T.E: Leccin ratn - C. E: Leccin ratn T.E. pg 24 - C.E pg. 33 2728 3, 4, 8, 13 122 T.E: Leccin ratn T.E. pg 24 2829 8 126 - - 29

8mesa casa

30 3, 4, 8, 13 128 T.E: Leccin mesa - C. E: Leccin mesa T.E. pg 25 - C.E pg. 34 3031 3, 4, 8, 13 132 T.E: Leccin mesa - C. E: Leccin mesa T.E. pg 25 - C.E pg. 35 3132 3, 4, 8, 13 136 T.E: Leccin casa - C. E: Leccin casa T.E. pg 26 - C.E pg. 36 3233 3, 4, 8, 13 141 T.E: Leccin casa - C. E: Leccin casa T.E. pg 26 - C.E pg. 37 33

9sof taza

34 3, 4, 8, 13 143 T.E: Leccin sof - C. E: Leccin sof T.E. pg 27 - C.E pg. 38 3435 3, 4, 8, 13 147 T.E: Leccin sof - C. E: Leccin sof T.E. pg 27 - C.E pg. 39 3536 3, 4, 8, 13 150 T.E: Leccin taza - C. E: Leccin taza T.E. pg 28 - C.E pg. 40 3637 3, 4, 8, 13 155 T.E: Leccin taza - C. E: Leccin taza T.E. pg 28 - C.E pg. 41 37

10cocina comprensin

38 3, 4, 8, 13 157 T.E: Leccin cocina - C. E: Leccin cocina T.E. pg 29 - C.E pg. 42 3839 3, 4, 8, 13 161 T.E: Leccin cocina - Leccin casa - Lecci taza - C. E: Leccin cocina T.E. pg 29, 26, 28 - C.E pg. 43 3940 3, 4, 8, 13 163 T.E: Leccin cocina T.E. pg 29 4041 8 167 - - 41

ndice Unidad 1



ndice Unidad 1


11vaso comprensin

42 3, 4, 8, 13 169 T.E: Leccin vaso - C. E: Leccin vaso T.E. pg 30 - C.E pg. 44 4243 3, 4, 8, 13 173 T.E: Leccin vaso/leccin burro - C. E: Leccin vaso T.E. pg 30/23- C.E pg. 45 4344 3, 4, 8, 13 175 T.E: Leccin vaso T.E. pg 30 4445 8 179 - - 45

12hijo comprensin

46 3, 4, 8, 13 181 T.E: Leccin hijo - C. E: Leccin hijo T.E. pg 31 - C.E pg. 46 4647 3, 4, 8, 13 185 T.E: Leccin hijo - C. E: Leccin hijo T.E. pg 31 - C.E pg. 47 4748 3, 4, 8, 13 187 - - 4849 8 191 - - 49

13mueca comprensin

50 3, 4, 8, 13 193 C. E: Leccin mueca C.E pg. 48 5051 3, 4, 8, 13 197 T.E: Leccin mueca - C. E: Leccin mueca T.E. pg 32 - C.E pg. 49 5152 3, 4, 8, 13 199 CE: Leccin mueca C.E. pg 50 5253 8 203 - - 53

14leche caballo

54 3, 4, 8, 13 205 T.E: Leccin leche - C. E: Leccin leche T.E. pg 33 - C.E pg. 51 5455 3, 4, 8, 13 209 T.E: Leccin leche - C. E: Leccin leche T.E. pg 33 - C.E pg. 52 5556 3, 4, 8, 13 213 T.E: Leccin caballo - C. E: Leccin caballo T.E. pg 34 - C.E pg. 53 5657 3, 4, 8, 13 218 T.E: Leccin caballo - C. E: Leccin caballo T.E. pg 34 - C.E pg. 54/55 57

15yema comprensin

58 3, 4, 8, 13 220 T.E: Leccin yema - C. E: Leccin yema T.E. pg 35 - C.E pg. 56 5859 3, 4, 8, 13 224 T.E: Leccin yema - C. E: Leccin yema T.E. pg 35 - C.E pg. 57 5960 3, 4, 8, 13 227 C. E: Leccin yema C.E pg. 58 6061 8 231 - - 61

16feria kilo

62 3, 4, 8, 13 233 T.E: Leccin feria - C. E: Leccin feria T.E. pg 36 - C.E pg. 59 6263 3, 4, 8, 13 237 T.E: Leccin feria - C. E: Leccin feria T.E. pg 36 - C.E pg. 60/61 6364 3, 4, 8, 13 239 T.E: Leccin kilo - C. E: Leccin kilo T.E. pg 37 - C.E pg. 62 6465 3, 4, 8, 13 244 T.E: Leccin kilo - C. E: Leccin kilo T.E. pg 37 - C.E pg. 63/64 65

17rueda buque

66 3, 4, 8, 13 246 T.E: Leccin rueda - C. E: Leccin rueda T.E. pg 38- C.E pg. 65 6667 3, 4, 8, 13 250 T.E: Leccin rueda - C. E: Leccin rueda T.E. pg 38 - C.E pg. 66/67 6768 3, 4, 8, 13 252 T.E: Leccin buque - C. E: Leccin buque T.E. pg 39 - C.E pg. 68 6869 3, 4, 8, 13 257 T.E: Leccin buque - C. E: Leccin buque T.E. pg 39 - C.E pg. 69 69

18girasol taxo

70 3, 4, 8, 13 261 T.E: Leccin girasol - C. E: Leccin girasol T.E. pg 40 - C.E pg. 70 7071 3, 4, 8, 13 265 T.E: Leccin girasol - C. E: Leccin girasol T.E. pg 40 - C.E pg. 71/72 7172 3, 4, 8, 13 268 T.E: Leccin taxi - C. E: Leccin taxi T.E. pg 41 - C.E pg. 73 7273 3, 4, 8, 13 273 T.E: Leccin taxi - C. E: Leccin taxi T.E. pg 41 - C.E pg. 74 73

19luna comprensin

74 3, 4, 8, 13 275 C. E: Leccin luna C.E pg. 75 7475 3, 4, 8, 13 278 T.E: Leccin luna - C. E: Leccin luna T.E. pg 44 - C.E pg. 75 7576 3, 4, 8, 13 282 T.E: Leccin luna - C. E: Leccin luna T.E. pg 44 - C.E pg. 76 7677 8 285 - - 77

20estrella comprensin

78 3, 4, 8, 13 287 C. E: Leccin estrella C.E pg. 77 7879 3, 4, 8, 13 291 T.E: Leccin estrella - C. E: Leccin estrella T.E. pg 45 - C.E pg. 77 7980 3, 4, 8, 13 293 T.E: Leccin estrella - C. E: Leccin estrella T.E. pg 45 - C.E pg. 78 y 79 8081 8 296 - - 81Derechos reservados Aptus Chile

LENGUAJE YCOMUNICACIN

1 Bsico

Planificacin para el profesor



Semana ojo Clase 1

Clase 12 horas

Objetivos Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j. Reproducir segn modelo la consonante j. Escribir slabas con la consonante en.

Texto Estudiante Recursos Pedaggicos Lamina 1 Leccin Ojo Palabra Ancla (PA1) lmina para anlisis y sntesis

palabra ojo. Deslizgrafo.

Leccin Ojo

Actividad 1. PASO 1. Motivacin de la leccin nido. (30 minutos)

El docente muestra lminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, gua una conversacin sobre la funcin del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes.

El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:

Voy a hacer una oracin con la palabra ojo. Luego contina verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Voy a pensar en las lminas que observamos al inicio de la clase y la conversacin que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oracin. Mi oracin es: Hay nios que tienen los ojos de color caf.

El docente, pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identicados con la oracin. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.

El docente naliza esta actividad preguntando qu tienen en comn todas las oraciones mencionadas, focalizando as la atencin de los estudiantes en la palabra ojo .



Semana ojo - Clase 1Lmina 1 Material exclusivo para enseanzaojos

1



Semana ojoClase 1

Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos)

El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minscula)

El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo ndice, la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compaero y sobre sus cuadernos.

Actividad 2. PASO 2. Presentacin palabra ancla. (10 minutos)

El docente presenta la palabra ancla en el deslizgrafo. Los estudiantes, leen la palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar el anlisis y sntesis de la palabra (descomponen la palabra en slabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). (Palabra Ancla PA1)


Prctica guiada


Palabra Ancla Material exclusivo para enseanzaojo Semana ojo - Clase 1

ojo

ojo

o

o

o j o

jo

jo

PA1

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las pginas correspondientes de la letra en estudio. Para ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen slo la escritura del grafema.

El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la palabra ancla.

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.

Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las slabas ja, je, ji, jo, ju.

El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las slabas.

Finalmente, el docente revisa la escritura de las slabas y pide a algunos alumnos que mencionen dicultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas.




Semana ojo Clase 2

Actividad 2. PASO 4 Lectura Caracteres cursivos e imprenta de la letra en estudio J. (40 minutos)

El docente, presenta tarjetas con las slabas ja je ji jo ju, (Lmina 2b), escritas con letra imprenta y manuscrita y solicita su lectura en forma colectiva e individual (realizar esta actividad cambiando el orden de las slabas). Luego, el docente, invita a los estudiantes a identicar palabras del poema u otras que contengan alguna de ellas. Los nios deben identicar: jirafa (slaba ji), dijo (slaba jo), mejorar (slaba jo) y jugar (slaba ju).

Clase 22 horas

Objetivos Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j. Escribir slabas con la consonante en estudio y palabras como ojo - ajo- eje- aj. Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:

- extrayendo informacin explicita e implcita - Respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qu , quin, dnde,

cundo y por qu)

Texto Estudiante Recursos Pedaggicos Lamina 2a La jirafa resfriada. Lamina 2b Tarjetas slabas ja je ji jo ju Material Complementario.

Actividad 1. La jirafa resfriada. (40 minutos)

El docente inicia la actividad presentando en el deslizgrafo la palabra ojo e invita a los nios a leer realizando el anlisis y sntesis de la palabra, tanto en forma colectiva como individual. Enseguida, solicita a los estudiantes mencionar lugares, nombres y animales que comiencen con el fonema j. El docente comenta que les trajo un poema que habla de un animal que ellos nombraron.

Luego, el docente, introduce el poema La jirafa resfriada, focalizando la atencin de los estudiantes en la ilustracin. (Lmina 2a)

Qu creen ustedes que le sucede a la jirafa? Qu pistas nos entrega la ilustracin para comprender lo que sucede?

Posteriormente, el docente, invita a los estudiantes a escuchar el poema mientras utiliza el puntero, para reforzar la correspondencia trmino a trmino y la direccionalidad de la lectura.

Una vez terminada la lectura, el docente, gua una conversacin relacionando las predicciones hechas por los estudiantes antes de la lectura y lo que comprobaron al escuchar el texto. El docente explica que los buenos lectores utilizan las ilustraciones que acompaan al texto para anticipar el contenido de lo que van a leer y para monitorear su comprensin durante la lectura.


Lmina Material exclusivo para enseanzaSemana ojo - Clase 22a

Una jirafa resfriada Carmen LavanchyUna jirafa estornuday! pobrecita se resfridijo su madre cudateuna bufanda amrrate,dijo su madre cudateuna bufanda amrrate.Vino a verla un doctorpara quitarle su dolory pronto ella pudo mejorarcon sus amigas fue a jugar.

2a


Lmina Material exclusivo para enseanzaSemana ojo - Clase 22b

ja je ji jo ju

ja je jije ji jo ju

2b




Semana ojoClase 2

Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a leer las slabas del pizarrn (variando el orden para asegurarse de que estn decodicando y no repitiendo de memoria).

Luego, el docente, invita a los estudiantes a mencionar palabras que comiencen con las slabas en estudio.

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, (Material complementario), practicando la lectura de slabas y la escritura en letra cursiva.

Actividad 3. Cierre (10 minutos)

El docente cierra la actividad guiando una conversacin sobre lo aprendido en esa clase, destacando la importancia de utilizar las ilustraciones para comprender mejor lo que leen. Finalmente, presenta las slabas ja je ji jo - ju en el deslizgrafo y solicita a los estudiantes transcribir en la pizarra.


23

MaterialComplementario


Semana ojo

Una jirafa resfriada Carmen LavanchyUna jirafa estornuday! pobrecita se resfridijo su madre cudateuna bufanda amrrate,dijo su madre cudateuna bufanda amrrate.Vino a verla un doctorpara quitarle su dolory pronto ella pudo mejorarcon sus amigas fue a jugar.



Semana ojoClase 3

Clase 32 horas

Objetivos Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Texto Estudiante Recursos Pedaggicos Cubos interconectables

Actividad 1. Conexin. (5 minutos)

El docente inicia la actividad recordando fonema en estudio a travs de la lectura de la lmina correspondiente a la leccin ojo. Luego solicita a los estudiantes nombrar palabras que comiencen con j y otras palabras que la contengan. El docente registra las palabras en el pizarrn y elige algunos ejemplos para que los estudiantes propongan oraciones.

Actividad 2. PASO 5. Lectura grupal leccin ojo (15 minutos)

El docente invita a los estudiantes a realizar la lectura compartida de la leccin ojo del TE del libro Matte (el docente puede usar un papelgrafo o proyectarla en un lugar visible para todos los estudiantes). El docente utiliza una variedad de modalidades de lectura de la leccin de tal manera de asegurar que todos los estudiantes participen y se mantengan atentos.

Actividad 3. Oraciones deos (20 minutos)

El docente modela la escritura de otras palabras sugeridas en el texto (ajo, eje, y aj). Al modelar la escritura de la palabra aj, el docente, menciona que esta palabra lleva un signo ortogrco llamado tilde. El docente debe utilizar la pizarra cuadriculada para modelar, haciendo hincapi en la importancia de saltarse dos cuadrados entre cada palabra

Voy a hacer una oracin con la palabra aj. Luego contina verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Aydenme a pensar en cmo es un aj y cul es su sabor, para poder inventar mi oracin. El docente, luego de escuchar las sugerencias de los estudiantes, dice: Mi oracin es: Las comidas que tienen aj son muy picantes.

El docente, pide a los estudiantes, que cuenten junto a l, el nmero de palabras que utiliz al crear su oracin. El docente repite la oracin y pone sobre la mesa un cubo interconectable, (o cualquier otro material concreto que sirva para contar), por cada palabra que menciona.

Posteriormente, el docente, hace referencia al mural de la sala que contien las fotografas de los ayudantes de la semana, para que repartan las bolsas con cubos a cada pareja, (previamente preparadas), invitndolos a jugar a inventar oraciones tallarines con las palabras del texto, (que se encuentran individualizadas en el pizarrn o deslizgrafo). El docente explica que estas oraciones son muy largas y entretenidas. El docente menciona que las parejas deben escuchar a su compaero y ayudarlo a contar las palabras con los cubos, antes de compartir su propia oracin.

Se sugiere al docente pasearse por la sala escuchando las oraciones que los nios estn creando y apoyar a aquellos que tengan dicultad.

Las comidas que tienen aj son muy picantes.



Semana ojo Clase 3

El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oracin frente al curso de la misma manera que l present la suya. (El estudiante dice la oracin y luego pide al curso que cuente las palabras con l, mientras pone los cubos sobre la mesa.)

Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases .(30 minutos)

El docente retoma las palabras escritas en el pizarrn en la actividad anterior (ajo, eje, y aj), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura.

Luego, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las pginas correspondientes para practicar la grafa de las palabras: ajo eje aj ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.

Finalmente, el docente, revisa los trabajos y gua una reexin sobre dicultades que hayan tenido y posibles soluciones.

Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos)

El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y slabas estudiadas.





Semana ojoClase 4

Clase 42 horas

Objetivos Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j. Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares :

- extrayendo informacin explicita e implcita - respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qu, quin, dnde,

cundo y por qu)

Texto Estudiante Recursos Pedaggicos Lamina 4a Hay ojos que Cartel 4b Poema Hay ojos Material complementario Poema Hay ojos

Actividad 1. Introduccin Poema Hay ojos. (15 minutos)

El docente inicia la actividad practicando la lectura de la leccin ojo en forma colectiva e individual. Luego, el docente, anuncia que en esta clase aprendern algo ms sobre los ojos y lo que ellos hacen. El docente modela la expresin de felicidad y pregunta:

Qu hacen mis ojos? (una vez que varios voluntarios compartan su idea con el grupo), el docente contina:

Entonces podramos armar que hay ojos que ren

El docente invita a algunos voluntarios a representar una emocin, utilizando solo la expresin de su rostro, para que los compaeros la adivinen. El docente pide utilizar la siguiente estructura para describir la emocin representada:

Hay ojos que ..

Luego, el docente, presenta la estrategia Yo digo, T dices para trabajar en pareja, diciendo:

Hoy vamos a practicar una estrategia que se llama Yo digo, t dices. Consiste en contestar preguntas, comentando con el compaero de banco sus ideas, poniendo mucha atencin a lo que la pareja dice, ya que luego lo debern compartir con el curso.

Hagamos un ensayo. Yo soy un alumno como ustedes y estoy trabajando con XX. La pregunta que nos hicieron fue: Cul es nuestro helado favorito? Yo le comento a XX que a m me gusta el de chocolate. XX me dice que le gusta el de frutilla. Luego, yo les comento a ustedes que a XX le gusta el de frutilla.

Ahora ustedes. Yo voy a mostrar distintas lminas. Ustedes tienen que comentar qu hacen esos ojos diciendo, hay ojos que

Luego, el docente, muestra las lminas (Lmina 4a Hay ojos que) y da tiempo para los comentarios en pareja. Entre lmina y lmina, el docente, pide a algunos voluntarios compartir con el curso la respuesta de su pareja. Finalmente, el docente, explica que van a leer un poema que habla sobre algunas cosas que hacen los ojos.



Semana ojo - Clase 4Lmina 4a Material exclusivo para enseanzaHay ojos que...

Qu hacen estos ojos?

4a



Semana ojo Clase 4

Actividad 2. Lectura compartida del poema. (10 minutos)

El docente modela la lectura del poema utilizando un puntero, para destacar aspectos clave del lenguaje escrito, (correspondencia trmino a trmino, direccionalidad, puntuacin, etc.)

Luego, invita a los estudiantes a leer el texto junto a l. El docente debe realizar al menos tres lecturas corales del texto, variando la modalidad. (Lmina 4b Poema Hay ojos)

Actividad 3. Comprensin y prctica independiente (15 minutos)

Una vez nalizada la lectura coral, el docente, gua una conversacin sobre los tipos de ojos descritos en el texto. Se sugiere preguntar:

Qu tipos de ojos haba en el poema?

Qu puede provocar que haya ojos que ren?

Qu le habr pasado a los ojos que lloraban?

A quin se le ocurre una oracin que hable de otro tipo de ojos?

Posteriormente, el docente, presenta una mini-leccin para desarrollar la conciencia fonolgica, pidiendo a los estudiantes escuchar atentamente la lectura de los dos primeros versos del poema y aplaudir cuando escuchen palabras con el sonido en estudio. Luego, el docente, lee el verso siguiente y pide a un voluntario a encerrar en el papelgrafo, las palabras que contengan el fonema j, en ese verso.

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, (Material complementario Hay ojos), explicando que deben encerrar en un crculo todas las palabras que contenga el fonema j y completar la ilustracin de cada verso.

Actividad 4. Cierre. (5 minutos)

El docente cierra la actividad con una puesta en comn del trabajo realizado guiando una conversacin sobre lo aprendido.


Lmina Material exclusivo para enseanzaSemana ojo - Clase 44b

Hay OjosMiguel de UnamunoHay ojos que miran, -hay ojos que suean,hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan,hay ojos que ren -risa placentera,hay ojos que lloran -con llanto de pena,unos hacia adentro -otros hacia fuera.

4b


28



Hay OjosMiguel de Unamuno

Hay ojos que miran, - hay ojos que suean,

hay ojos que llaman, - hay ojos que esperan

hay ojos que ren - risa placentera,

hay ojos que lloran - con llanto de pena,

unos hacia adentro - otros hacia fuera.

Semana ojo



Semana ojo Clase 5

Clase 51 horas

Objetivos Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares :

- extrayendo informacin explicita e implcita, respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qu , quin , dnde, cundo y por qu)

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:

- expresando sus ideas u opiniones, demostrando inters ante lo escuchado y respetando turnos.

Texto Estudiante Recursos Pedaggicos Lmina 5 cuento El burrito Albino. Material complementario Eres una estrella

Actividad 1. Introduccin del cuento El burrito Albino (10 minutos)

El docente inicia la actividad mostrando la primera diapositiva de lmina 5 del cuento: El Burrito Albino y gua una conversacin para establecer conexiones personales y activar conocimientos previos, utilizando las siguientes preguntas:

Qu les llama la atencin sobre este burrito?

Cmo creen que se siente?, por qu creen que se siente as? El docente gua a los estudiantes a notar que el burrito es distinto a otros burros, ya que es albino.

El docente hace una breve explicacin utilizando la segunda diapositiva de la lmina 5. Para explicar en qu consiste ser albino.

Luego, invita a los estudiantes a compartir alguna experiencia en las que ellos se sintieron un poco distintos al grupo e incentiva a compartir lo que hicieron para solucionar el problema.

Posteriormente, el docente, invita a los estudiantes a escuchar el cuento para saber sobre la experiencia de este animalito.

Actividad 2. Lectura del cuento. (10 minutos)

El docente utiliza la lmina 5 para leer el cuento. El docente hace una o dos pausas durante la lectura para comentar la actitud de los distintos personajes frente a la condicin del burrito. Se sugieren las siguientes preguntas:

Cmo actu el zorro?, Que podra haber hecho diferente?

Qu le diran al cisne?

Qu piensan de los jazmines?, por qu?



Lmina Material exclusivo para enseanzaSemana ojo - Clase 55El Burrito AlbinoClaudia Mariel Corallini

5



Semana ojoClase 5

Actividad 3. Actividad de extensin, Yo soy nico (20 minutos)

El docente gua una conversacin sobre los acontecimientos del cuento utilizando las siguientes preguntas:

Qu les pareci el cuento?

Qu opinan de la forma como los sapos, el zorro y los cisnes trataron al burrito?

Qu le habran dicho ustedes a Gaspar?

Les record esta historia alguna situacin que hayan vivido?

Qu haran ahora si alguien los molesta por su color de pelo o de ojos?

Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en parejas pensando y comentando caractersticas de su compaero, que l no tenga, y que quisiera destacar.

El docente modela la actividad diciendo:

Yo quiero destacar los lindos ojos negros de Clemente o me encanta como se ve Alejandra con sus anteojos morados.

Finalmente, los estudiantes, trabajan en su hoja estrella, (Material complementario), dibujando a su compaero. El docente propone utilizar lpices de colores solo para pintar la caracterstica que quieren destacar y nalmente recortar la estrella para formar un mural.

Actividad 4. Cierre (5 minutos)

El docente cierra la actividad con una puesta en comn de los dibujos realizados, pidiendo a los estudiantes verbalizar la caracterstica que quieren destacar de su compaero. El docente expone las estrellas en un mural de fondo negro titulado:


Primero A, una constelacin de diversidad


31



Semana ojo

Dibuja a tu compaero y pinta slo la caracterstica que quieres destacar.

Eres una estrella


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