Profr. Alejandro Paulín Olmos

BLOQUE TEMÁTICO I “Creación de una tabla en una base de datos”

Propósito del bloque temático:

Al finalizar el bloque el estudiante será capaz deestructurar una base de datos y elaborar documentos conplantillas, para organizar información con base ennecesidades específicas

Referentes para la evaluación-Explica lo que es un SGBD, base de datos y sus elementos: dato, tipos de datos, tabla, campo, registro y campo llave.

-Identifica los tipos de vista de la ventana de base de datos, objetos de la base de datos: tablas, consultas, formularios, informes y macros.

-Crea y modifica la estructura y el tipo de datos de una tabla de la base de datos.

-Elabora un documento con plantillas existentes y crea nuevas plantillas en el procesador de textos.

Competencias a desarrollar.Disciplinar. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Genéricas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Problema para el desarrollo del proyecto.

Deberás realizar la estructura de una tabla en el SGBD para albergar los datos de la tienda de discos planteada en la problemática situada, así como un formato fijo en el procesador de textos con el logotipo y lema de la tienda en el encabezado y la dirección en el pie para poder imprimir las facturas sobre éste.

Apertura.

1. Presentación del profesor ante el grupo indicando su nombre, formación profesional, motivación para desempeñarse como profesor, sus ideas y expectativas acerca del curso que está a punto de desarrollar, entre otros puntos.

2. Dinámica grupal “Confianza en el equipo” para fomentar la integración grupal, con equipos de 5 integrantes (que no se conozcan mucho entre sí).

Dinámica grupal “Confianza en el equipo” Se organiza a los integrantes del equipo para que se

coloquen de pie y muy juntos, formando dos filas. Uno pasa al frente, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia atrás (hacia sus compañeros). El equipo lo sostiene, evitando que se caiga y lo apoya cuando, ya sin equilibrio, está por caer. Se desea que se perciba la

sensación de confianza en el equipo.

Lo mismo se hace con cada uno

de los integrantes.

Apertura. (Continuación).3. Conclusiones de la dinámica: ¿Qué emociones

tuvieron? ¿Qué dificultades tuvieron para depositar confianza en el equipo? ¿En qué momento se dio la confianza en el equipo? ¿Cuándo sintieron que el equipo es un apoyo y sostén?

4. Presentación del encuadre del curso: enfoque, propósito y bloques temáticos; contenidos y referentes para la evaluación; normas y reglas de conducta y en el uso del equipo, mobiliario y sala de cómputo; formas de evaluación. Participación activa de los alumnos explicando cómo podrían mejorar algunos aspectos, se establecen acuerdos.

5. Aplicación de la evaluación diagnóstica.

Evaluación diagnóstica.

1. ¿De qué manera puedo dar formato al texto en el procesador de textos?

2. ¿Cuáles son los diferentes formatos de párrafo existentes y cómo se aplican?

3. ¿De qué manera inserto una imagen, la ubico y le cambio el tamaño? ¿Cómo puedo modificar su apariencia?

4. ¿Cómo inserto texto decorativo?5. ¿Cuál es la forma general de una fórmula o función en la hoja

de cálculo electrónica?6. ¿Qué es una referencia absoluta y una relativa en la definición

de fórmulas? ¿Para qué sirven?7. Enuncia algunas funciones matemáticas que se puedan

emplear en la hoja de cálculo electrónica.

Apertura (Continuación).7. Conclusión general acerca de los conocimientos

previos de los alumnos.

8. Modelado del uso de las herramientas según los conocimientos previos detectados como faltantes.

10. Presentación de la problemática situada.

11. Conclusión general acerca de la problemática situada.

Problemática situada:Bases de datos… ¡uff! ¿Y eso qué es?, ¿para qué sirve?

¿Alguna vez has ido a una tienda de discos de música? Cuando quieres comprar un disco lo buscas entre una serie de exhibidores. ¿Has observado de qué manera están acomodados los discos?

Cuando no encuentras el disco deseado, por lo general acudes al mostrador a solicitar ayuda para encontrarlo, de igual manera cuando no sabes el precio. ¿Qué hace la persona que te atiende? ¿Utiliza algún tipo de equipo especial para hacer este trabajo? ¿De qué manera crees que tenga organizada la información para poder responderte rápidamente?

Problemática situada:Imagina que eres el encargado de atender un negocio de este tipo. Todos los discos están acomodados por género, por grupo o por cantante. Cada que se presenta un cliente a comprar algún disco tienes que buscar en un catálogo impreso el precio. De igual manera, cuando el cliente no encuentra el disco deseado, tienes que buscar en el catálogo el género, grupo o cantante del mismo para saber en qué exhibidor se encuentra.

En tu clase de TIC III has visto que una Base de Datos te permite manipular información de manera eficiente, ya que te permite realizar búsquedas de datos de forma rápida.

¿Crees que el encargado de la tienda cuente con una Base de Datos con la información de los discos? ¿Consideras que es más fácil manipular la información en papel o utilizando la computadora?

DESARROLLO1. Investigación sobre lo que es un Sistema

Gestor de Base de Datos (SGBD), qué es una base de datos y cuáles son sus elementos: dato, tipos de datos, tabla, campo, registro y campo llave.

2. Modelado de la creación y administración de una tabla en el SGBD por parte del profesor.

3. Los alumnos realicen su tabla en el SGBD. El profesor revisa el avance y retroalimenta en caso necesario.

Pasos para crear una tabla

DESARROLLO (Continuación).4. El profesor presenta a los alumnos el

video que se encuentra en la dirección electrónica https://www.youtube.com/watch?v=dH3gMzJWlWA , acerca del trabajo con plantillas.

5. Los alumnos que en binas realizan una plantilla personalizada con el logotipo y lema de su agrado en el encabezado y la dirección en el pie de página; también que agregan protección a éstos elementos. El profesor revisa el avance y retroalimenta de ser necesario.

CIERRE1. A través de una autoevaluación cada equipo revisa sus

productos y , por coevaluación, cada equipo evalúa a otro, a través de la lista de cotejo correspondiente.

2. Presentación en plenaria de dos productos al azar.

3. Como actividad extra clase se solicita a los alumnos que por equipos lleven a cabo una tabla en el SGBD similar a la hecha en clase y un formato que sirva para capturar las facturas de la tienda de discos, lo evalúen a través de la lista de cotejo y lo compartan al profesor para la integración de su portafolio de evidencias.

Recursos:

Pizarrón, marcadores, sala de cómputo, proyector.

Evidencias:

Formatos para evaluaciones, listas de cotejo, rúbricas de evaluación.

CONCLUSIONES Desde la Didáctica Crítica, toda Estrategia de Aprendizaje debe partir

de el contexto de los alumnos, para poder generar conocimiento significativo. “El contexto nos envuelve completamente como el agua de una piscina, pero a la vez facilita nadar en tanta acción humana individual, propia” (El nuevo diario, 2013).

Se propone también la estructura en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. “Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica” (Universidad de Puebla, 2010).

Es necesario evaluar los conocimientos previos de los alumnos para poder encontrar un punto de partida y de anclaje en la construcción de nuevos conocimientos. “La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad” (Santillana Docentes, 2007).

La presentación de una problemática situada y el aprendizaje basado en problemas permiten la construcción de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias por parte de los alumnos. “Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje” (ITESM)

Finalmente, la evaluación cumple un papel importantísimo en la planeación didáctica, ya que permite regular y retroalimentar el proceso educativo.

Referencias El nuevo diario. (16 de agosto de 2013). El contexto y la educación. Recuperado

el 22 de diciembre de 2015, de El nuevo diario: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/294381-contexto-educacion/

ITESM. (s.f.). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.Recuperado el 23 de diciembre de 2015, de Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Santillana Docentes. (16 de marzo de 2007). EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA. Recuperado el 23 de diciembre de 2015, de Educar Chile: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Evaluaci%C3%B3n%20Inicial.pdf

Universidad de Puebla. (2010). TRES MOMENTOS DE LA CLASE. Recuperado el 22 de diciembre de 2015, de Ayudantes Derecho. WordPress: https://ayudantesderechouv.files.wordpress.com/2012/12/tres-momentos-de-la-clase.pdf