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UNIVERSIDAD DEL SUR

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA SUPERIOR IIIDR. Mariano Jordan Domnguez Gmez Cuatrimestre IIIPROCESOS DE PLANEACION DIDACTICAPresenta:

ALMA VALDES PORTILLO

Tuxtla Gutierrez Chiapas a 16 de Agosto de 2014

Para afrontar el problema de una educacin bsica deciente, en el Sistema Educativo Nacional se han implementado una serie de acciones de distinta ndole enfocadas en una Reforma de la Educacin Bsica:

CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Articulo 3o.- El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Artculo 4. Para los efectos de la presente Le se entender por:

Personal Docente: Al profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso de enseanza aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo;

Artculo 14. Para alcanzar los propsitos del Servicio Profesional Docente deben desarrollarse perles, parmetros e indicadores que sirvan de referente para la buena prctica profesional. Para tal efecto, es necesario que los perles, parmetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente: Contar con un Marco General de una Educacin de Calidad y de normalidad mnima en el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio para las Autoridades Educativas, Organismos Descentralizados y miembros del Servicio Profesional Docente;

Denir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, direccin y supervisin, respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin Docente, la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin de los alumnos, el logro de aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la Escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores;

. PLANEACIN DIDCTICA EN LAS AULAS

Contenidos traducidos enSe pasa aObjetivos

Asimilacin de conocimientos

Recuperacin de Conocimientos

Evaluacin de resultados Proyectos

Aplicacin en la Solucin de problemas

Desarrollo de laCapacidad cognitiva

Evaluacin de los Procesos por medio de Evidencias

Referidos a Desempeos

Modelo tradicionalModelo por competencias-El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

Ejemplo:

1. Enumera las causas de la Revolucin Industrial 2.Explica las caractersticas de la sociedad de la Revolucin Industrial 3. Consecuencias de la Revolucin Industrial

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en accin.

Ejemplo:

y se lo explicas a un amigo... Entra en Internet para investigar por qu la Revolucin Industrial cambi la forma de vivir de las personas

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. El modelo de aprendizaje por competencias

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2. Planicar para potenciar el aprendizaje.

3. Generar ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

11. Reorientar el liderazgo.

12. La tutora y la asesora acadmica en la escuela. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

7. Evaluar para aprender.

8. Favorecer la inclusin para atender la diversidad.

9. Incorporar temas de relevancia social.

ACTIVIDADESTAREASCerradas: tienen una nica solucin.Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.Uniformes: consideran al alumnadohomogneo.Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.Sin contextualizar: generalmente, no tienen relacin con un contexto personal o social, slo con el escolar.Contextualizadas: se presentan dentro de uncontexto concreto.Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.Complejas: movilizan recursos personales diversos.Generalmente, no trabajan ninguna competencia.Sirven para desarrollar las Competencias Bsicas.Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.Tienden a la resolucin de un problema o a la elaboracin de un producto.Pueden realizarse de forma automticaImplican, necesariamente, reflexin.Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.Conectan con la realidad, con la vidacotidiana, con los intereses del alumnado.DIFERENCIAS

QUIERO APRENDER DE OTRA MANERA ME GUSTARA ESTAR SIEMPRE ACTIVO SERA FELIZ TRABAJANDO CON MIS COMPAEROS BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

.

y para quse realiza

Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos.

Saberes a desarrollar a traves de tareas

ESTRATEGIAS DIDCTICASPARA ENSEAR POR COMPETENCIAS

Unidad Didctica Aprendizajes Esperados

Situacin Didctica Proyecto Didctico Secuencia Didctica

COMPONENTES CON BASE EN UNA UNIDAD DIDCTICA

PropsitosDidcticosAprendizajesEsperados

EstrategiasmetodolgicasActividadesde enseanzay deaprendizajeEstrategiasde evaluacin(tcnicas einstrumentos)

Tareas,Evidencias yProductos.Recursos ymaterialesdidcticos

PROPSITOS DIDCTICOSExplicitan yconcretan lasintencioneseducativasQu sepretendelograrQu quiereconseguirQu tipo deaprendizajesse espera quedesarrollenlos alumnos

Aprendizajes esperadosReferentes ahechos,conocimientos yconceptosContenidosreferentes ahabilidades ydestrezasContenidos queintegranvalores, normasy actitudes

Estrategias metodolgicasIntegrancriterios,metodologas,tcnicas yrecursos autilizar para eldesarrollo de loscontenidosMarcan UNESTILO DEINTERVENCINEDUCATIVA YUNA MANERADE TRABAJARlos contenidosde la unidaddidcticaRetoman el Distribuyencarcter lgica ysignificativo de equilibradamentelos aprendizajes los contenidosesperados, el en el diseo dedilogo y el situaciones yautoconocimiento secuenciaspor parte de los didcticas de lasalumnos clases

Actividades de enseanza

y de aprendizajeActividadesconcretas arealizar paratrabajar uncontenidodeterminadoEstrechamenterelacionadascon losaprendizajesesperadosComo un mediovalioso paralograr estospropsitosplanteadosDisponer de unmayor nmerode estrategiaspara propiciardiversasactividades

SU USO ESTEN FUNCIN DE factor clave paraLA ESTRATEGIAYobtencin deTareas, Evidencias y Productos.

Recursos y Materiales DidcticosRecursos ymateriales dedistinta naturaleza:libros, guas,antologas,manuales,estudioshemerogrficosvideos,audiovisuales,soportesinformticos, etc.Empleados parafacilitar elproceso deaprendizaje ypotencializar susignificatividadMETODOLOGAEMPLEADA productos yRepresentan un

una correctaimplementacindidctica y la

evidencias

Estrategias de evaluacinEs toda labor realizadapor el docente y losalumnos en laPLANIFICACIN EIMPLEMENTACINDIDCTICA (proceso)Referidaparticularmente a:La adecuacin de lospropsitos a lascapacidades de losalumnos,la seleccin de loscontenidos con baseen los APRENDIZAJESESPERADOS, elinters por parte delgrupo y/o la variedadde recursos didcticosReferida a los logrosrealizados por losalumnos a travs de laautoevaluacin lacoevaluacin y laheteroevaluacinDebe ser diagnstica,continua y sumativa;con un carcterformativo a fin deorientar el proceso deaprendizaje y servir deayuda para posiblesmodificaciones, conbase en lasdificultadespresentadas por losalumnos, a fin deMEJORAR LOSPROCESOS DEENSEANZA Y DEAPRENDIZAJE

Un PROYECTO DIDCTICO implica la realizacin de un CONJUNTO DE ACTIVIDADES SECUENCIADAS, previamente planicadas por el docente, encaminadas a elaborar un producto. LOS PROYECTOS DIDCTICOS

DISEOACTIVIDADESDIDCTICAS

Disear situaciones de aprendizaje es una de las tareas ms relevantes de un profesor, ya que representa la concrecin de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su va de salida en el aspecto procedimental de la docencia.Tal relevancia reviste este momento, que puede inclusive marcar la diferencia que distingue el ocio, de la profesin docente. Quien practica un ocio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una profesin tiene un notable grado de construccin personal, iniciativa propia y creatividad.

Disear actividades implica responder lo siguiente: Qu SITUACIONES resultarn interesantes y sucientemente desaantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reexionen de manera integral sobre este contenido? Cul es el NIVEL DE COMPLEJIDAD que se requiere para la SITUACIN que se plantear? DISEO ACTIVIDADES DIDCTICAS

De qu manera pondrn en prctica la MOVILIZACIN DE SABERES para lograr resultados? DISEO ACTIVIDADES DIDCTICAS

SITUACIN DIDCTICA OSITUACIN PROBLEMAYSECUENCIA DIDCTICA

SITUACIN DIDCTICAESCENARIO O AMBIENTE ELEGIDO POR EL PROFESOR paraque el alumno descubra y construya los conocimientos,habilidades, destrezas que le permitan alcanzar losAPRENDIZAJES ESPERADOS y desarrollar las competenciasnecesarias. Es el DETONANTE PARA CONTEXTUALIZAR alalumno.Se establecen a partir de los aprendizajes esperados comoFRASES O PREGUNTAS BREVES.

Una situacin es didcticacuando el profesor tiene elpropsito de apoyar, conducir,orientar el aprendizaje delalumno.El CONTENIDO ESEXPLCITAMENTEMANIFIESTO con base en elaprendizaje esperado y debedesarrollarse en un escenarioulico preparadopreviamente.

Una situacin didctica INTEGRA loque se espera que el alumnoexperimente, reflexione y contextualicea travs del SABER, SABER HACER YSABER SER en la SECUENCIADIDCTICA.Una SITUACIN DIDCTICA cuentacon una secuencia didctica que es laserie de actividades que, al estararticuladas entre s, buscarnresolver el conflicto cognitivo que sepresenta en la situacin didctica.Laura Frade Rubio, Curso - TallerPlaneacin por competencias, 2010.

SECUENCIA

DIDCTICA

Qu es una secuencia didctica?Las secuencias de actividades osecuencias didcticas son unCONJUNTO DE ACTIVIDADES ORDENADAS,ESTRUCTURADAS Y ARTICULADAS PARA LACONSECUCIN DE UNOSOBJETIVOS EDUCATIVOS,que tienen un principio y unfinal conocidos tanto por elprofesorado como por elalumnadoZavala, Antoni, La prctica educativa. Cmo ensear

Qu es una secuencia didctica?Una secuencia didctica consiste en

una sucesin de ejercicios

adecuadamente organizados, desde

el punto de vista de sus niveles de

complejidad y profundidad, que se

orientan a lograr un objetivo o

propsito didctico determinado con

un grupo de alumnos.PISA

Concatenar y articularlas diferentesactividades a lo largode una sesin,proyecto o unidaddidcticaSU FUNCIN ES:

SU FUNCIN ES: Definir las tareas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.Promover el aprendizaje significativo.Fortalecer la observacin y el anlisis.Promover el trabajo colectivo y el aprendizaje entre pares.Representar la capacidad individual y colectiva evitando el excesivo formalismo.Permitir a los estudiantes tener acercamientos iniciales a los contenidos y avanzar paulatinamente.Muestrar una estrecha relacin entre la teora y la prctica (saber hacer).

EN EL MODELO POR COMPETENCIAS: Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos. Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos. Representan un reto abordable y permite crear zonas de desarrollo prximo. Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. Los contenidos (conocimientos) que se plantean son significativos.Promueven habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Estimulan la autoestima. Promueven una actitud favorable.63

CONSIDERACIONESPARA ELABORAR LA SECUENCIA DIDCTICA

Consideraciones previas Revisar los programas de estudios y ubicar los APRENDIZAJES ESPERADOS.

Con base en los aprendizajes esperados, establecer la SITUACIN DE APRENDIZAJE, revisando los materiales educativos que pueden utilizarse durante el desarrollo de la SECUENCIA DIDACTICA, que se est diseando.

Consideraciones previas Precisar las CARCTERSTICAS DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS (fase procesual y nal). Establecer las estrategias de evaluacin con base en las tareas diseadas y las caractersticas de los productos esperados.

Establecer las actividades, tiempos, materiales y recursos didcticos considerando los parmetros de exibilidad.

Reexionar sobre la experiencia de aprendizaje; considerar los posibles escenarios en que se desarrollar la situacin y secuencia didctica. Las secuencias didcticas que pretendan lograr aprendizajes duraderos y efectivos deben apegarse a un diseo metodolgico que con algunas variaciones conservan los siguientes puntos:

2. INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS. David Ausubel a quien se debe la frase de aprendizaje signicativo al hablar de la importancia de que la enseanza parta de lo que los alumnos conocen previamente armaba: Si tuviera que resumir el aprendizaje signicativo a un solo postulado ste sera indguese lo que el alumno conoce y ensese en consecuencia. Es decir, la labor del docente no consiste en disear actividades estandarizadas para todos los alumnos, sino tomar en cuenta que existen puntos de partidadistintos y por consecuencia las estrategias de enseanza deben ser diferenciadas. .

1. ACTIVACIN AFECTIVA

Para iniciar una clase es necesario crear primero un clima afectivo propicio, es decir, los educandos deben sentirse en un ambiente relajado, libre de amenazas, emptico y con cierta exibilidad; lo cual puede lograrse casi de manera exclusiva echando mano de actividades o actitudes ldicas.

Hay una gran variedad de tcnicas, juegos y actividades diversas que permiten la activacin afectiva deseable.

3. ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Dentro de la organizacin del grupo hay varias alternativas, todas ellas pueden llevarse a cabo mediante el empleo de la ldica; las formas ms comunes de organizacin tienen que ver con las siguientes opciones: a) Momentos de interactividad: El educando, de manera individual, tiene contacto con el material de estudio, puede ser un texto, un ejercicio, anlisis de algn objeto o fenmeno etc. b) Momentos de interaccin social: El alumno entra en contacto con sus iguales o con el docente lo que le permite confrontar su punto de vista con el de los otros y enriquecer su percepcin de la realidad circundante.

c) Actividades de desarrollo de la clase: Este momento es de especial relevancia porquees cuando tiene lugar la apropiacin de los contenidos especcos planicados con antelacin. Un ambiente de aprendizaje ldico le da a esta fase una carga emocional que permite obtener una mayor signicatividad de lo que se aprende. d) Actividades de retroalimentacin o repaso: Un buen aprendizaje no se logra de manera simple, hace falta retroalimentarlo, repasarlo, pasar del simple aprender, al aprender a aprender, para ello tambin podemos recurrir a la ldica y a los juegos de rearmacin o repaso de conocimientos.

e) Evaluacin de lo aprendido: En todo proceso debe haber una valoracin de los logros alcanzados para quelos resultados sirvan de gua para las acciones posteriores. La nalidad de la evaluacin es la toma oportunade decisiones. En la enseanza tradicional, este momento despierta temores y angustia, en los ambientes de aprendizaje ldicos el propsito es producir goce, regocijo y satisfaccin porque se retoma la esencia de la evaluacin que es vericar lo que se ha logrado para tomar la decisin de rearmar o seguir adelante.

FORMATO DE PLANEACINLa primera aclaracin pertinente es que no hay un formato de planeacin universal que satisfaga todas las necesidades, la forma que se le d es una decisin institucional de acuerdo a los lineamientos internos. ADEMS: * SEP (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica. Mxico: SEP.