Curso : “Planeación didáctica basada

en el enfoque por competencias “.

Ana Myriam Cossio Encinas

1. Tema: Las variables metodológicas como componentes básicos para la planeación de la práctica docente desde el enfoque por competencias

2. Propósito: identificar las diversas variables metodológicas y sus funciones, con el fin de planificar la actividad docente desde un enfoque por competencias.

Competencias a desarrollar:

Reflexiona sobre la importancia de las variables metodológicas dentro del proceso de planeación didáctica.

Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de su asignatura, con base al enfoque por competencias, incorporando las diversas variables metodológicas para ello.

Asume una actitud responsable, participativa, reflexiva en relación a las actividades y de respeto hacia los demás.

Producto: diseño de unidad didáctica con los contenidos de la asignatura,

bajo el enfoque por competencias

Parte exploratoria en equipos fijos

¿Por qué hablar de competencias?

¿Qué son las competencias?

¿Qué tipo de profesor requiere el currículum por competencias?

¿Cómo llevar a la práctica la enseñanza bajo el enfoque basado en competencias?

Sustento pedagógico del taller “Planeación didáctica desde el enfoque por competencias”

Módulo II: “Desarrollo de Competencias del docente en Educación Media

Superior”, del diplomado “Competencias docentes en el Nivel Medio Superior”, propuesto por el Programa de formación Docente de Educación Media Superior (SEP-ANUIES)

La propuesta de Antoni Zabala y Laia Arnau en relación a “La práctica educativa: cómo enseñar” e “Ideas clave cómo aprender y enseñar competencias.

Fin de la reforma del Sistema Nacional del Bachillerato:

Permitir que los estudiantes adquieran las competencias genéricas expresadas en el perfil de egreso de la Educación Media Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la reforma.

¿Qué son las competencias y por qué hablar de competencias en el ámbito educativo?

Tipos de competencias en su carácter general:

• Motriz (manipuleo y manejo de objetos)

• Cognitivas (Desarrollo de las habilidades del pensamiento)

Origen: En el campo empresarial a principios de la década de los setenta como sinónimo de capacidad, relacionada con “aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente”.

En el campo educativo: como una necesidad de desarrollo del pensamiento, aplicable a situaciones reales.

¿Saber por saber o saber para saber hacer? ¿Que entendemos por competencia?

Documento de la ANUIES Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como

transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCEDE) Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la

capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.

Perrenoud (2001)

“Las competencias no son en sí mismas conocimientos habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos”, además de que “el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales, complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, las cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación”.

Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos; saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas, de percepción, de evaluación y de razonamiento.

Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos. (Antoni Zavala)

Qué

Para qué

De qué manera

Dónde

Por medio de qué

“Las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un

determinado contexto, con responsabilidad. Procesos. Acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tiene un inicio y

un final identificable. Implica articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. (las competencias no son estáticas, sino dinámicas.

Complejos: se refiere a lo multidimencional y a la evolución. Articulación en tejido en diversas dimensiones humanas y porque su puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de incertidumbre.

Desempeño: Actuación en la realidad. Articulación de la dimensión cognoscitiva,

actitudinal y procedimental. Idoneidad. Realización de actividades o resolver problemas basadas en

indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación.

Contexto: Campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental. Responsabilidad. Análisis antes de actuar, así como la búsqueda de corregir

errores.

Un concepto complejo de las competencias (Tobon)

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente a

un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias mas específicas.

Boterf: competencia-saber/movilizar

Poseer conocimiento o capacidades no significa ser competente.

La movilización conlleva a situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, señala los conocimientos pertinentes, reorganizarse en función de la actuación a explorar o colmar vacío

Una competencias moviliza saberes (Perrenoud)

¿Qué significa saber ser docente desde el enfoque por competencias? Necesidades: El perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conformará por un

conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambiente de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas.

Competencias Docentes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa

e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de

los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

¿Cómo llevar a la práctica la enseñanza bajo el enfoque basado en competencias?

Propósitos del Currículum

Formal del centro

Propósitos de la asignatura

Asignatura

Propósitos del currículum del

Sistema Nacional del Bachillerato

Propósitos de la unidad temática

Propósitos de cada tema

1. Tema

2. Propósitos

3. Organización y secuencia de los contenidos

4. Actividades y materiales

5. Papel del profesor y del alumno

6. Organización de los contenidos

7. Organización social de la clase

8. Distribución del tiempo y del espacio

9. Sentido y papel de la evaluación

Planeación didáctica a través de las diversas variables metodológicas

1. Tema

2. Propósito

Elementos del propósito:

Qué: Acción-Contenido

Para qué: campo de aplicación

• Los verbos se plasman en infinitivo: analizar, predecir, estimar, establecer, relacionar, distinguir, interpretar, evaluar.

Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.

Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.

Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

Campo de acción de cada variable metodológica

En cuanto al uso de adverbios, frases y otras palabras

El uso de adverbios (calcular rápidamente , relacionar eficazmente).

El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia (escribir un ensayo con corrección ).

El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa… (cualquier fenómeno, todo lo que lo rodea, la realidad ).

El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

1. Tema: La variables metodológicas como

componentes básicos para la planeación de la práctica docente desde el enfoque por competencias

2. Propósito: identificar las diversas variables metodológicas y sus funciones, con el fin de planificar la actividad docente desde un enfoque por competencias.

Ejemplos

Elementos de integración:

- Acción, redactada en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa.

- Se evitan los adverbios

- Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas

- Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación

o contexto en el que el verbo adquiere sentido

Redacción de competencias

Reflexiona sobre la importancia de las variables metodológicas

dentro del proceso de planeación didáctica. (conceptual-actitudinal).

Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de su asignatura, con base al enfoque por competencias, incorporando las diversas variables metodológicas para ello. (procedimental)

Asume una actitud responsable, participativa, reflexiva en

relación a las actividades y de respeto hacia los demás. (actitudinal)

¿Qué detectan en la redacción de las competencias ejemplificadas?

Ejemplos

El diseño de unidad didáctica con los contenidos de

la signatura, bajo el enfoque por competencias

Producto

Tipos de contenidos curriculares

• Declarativo: conceptual y factual

• Procedimental:

• Actitudinal: valores, actitudes y normas

3. Organización y secuencia de los contenidos

Conceptos y principios. Ambos implican un proceso de comprensión, interpretación, elaboración y construcción. Ejemplo: sabemos el principio de Arquímedes cuando este conocimiento nos permite interpretar lo que sucede cuando un objeto se sumerge en un líquido.

Procedimental (saber hacer): Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un objetivo (leer, dibujar, observar, calcular, clasificar, traducir, recortar, saltar, inferir, pinchar).

C) Actitudinal (saber ser)

Engloba una serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en valores, actitudes y normas.

Valores: Principio o las ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio

sobre las conductas y su sentido (solidaridad, el respeto a los demás, la responsabilidad, la libertad, etc.)

Principios: tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a

actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acerado con los valores determinados (cooperar con el grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc.)

Normas: son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en

determinadas situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social. Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer en este grupo.

Enunciación de las actividades a realizar y el sentido de las mismas

4. Actividades y materiales

5. Papel del profesor y del alumno

Modelo pedagógico del que se parte Constructivista Alumno como sujeto activo Profesor como facilitador

a)Planteamientos disciplinares: multi, inter y transdisciplinar. b) Métodos globalizadosMétodos: Los centros de interés de Decroly. Partiendo de un núcleo temático

motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.

Métodos de proyectos de Kilpatrick. Elaboración y producción de algún objeto o montaje (máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.)

Investigación del medio del Movimento de Coopezione Educativa Italiana. Intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación)

Los proyectos de trabajos globales. Con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dossier como resultado de la investigación personal del equipo.

6. Organización de los contenidos

C) Enfoque globalizador

Toda unidad de intervención deberá partir de una situación

próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las cuales hay que dar respuesta. .

Ejemplo: En clase de matemáticas se partiría de una situación de

la realidad cuya solución exigiera el uso de recursos matemáticos; en clase de lengua, de una situación comunicativa próxima que hay que mejorar con instrumentos lingüísticos; en clase de ciencias experimentales, de un problema de comprensión de un fenómeno más o menos cotidiano; en clase de ciencias sociales, de los problemas interpretativos que se desprenden de un conflicto social, etc.

Manera de organizar a los alumnos con base a los

propósitos, actividades y contenidos.

• Gran grupo

• Grupos fijos

• Grupos móviles

• Individual

7. Organización social de la clase

9. Sentido y papel de la evaluación

8. Distribución del tiempo y del espacio