PLANEACIÓNDIDÁCTICA´

Dirección General Académica

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PLANEACIÓN DIDÁCTICAModelo Educativo Siglo XXI-III

Introducción

¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?

Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera

específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio

áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido

la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se

convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente.

Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán

describiendo en cada apartado. Los pasos son:

1. Datos de Identificación.

2. Objetivo General y Específico de la Materia.

3. Desglose de temas y subtemas.

4. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción).

5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.

6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).

7. Estrategias de Evaluación de Contenidos.

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8. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades.

9. Material Didáctico.

10 Referencia Bibliográfica por sesión.

Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral,

se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las

necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía

Institucional y su Modelo Educativo”.

“Por siempre responsables de lo que se ha cultivado”

PASO 1.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,

estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación, nos sirve para saber la asignatura que

trabajaremos en el semestre.

A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico-

Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.

B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarán esta materia.

C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al

programa de estudio que se le otorgó.

D. Seriación.

E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras

que cursarán esta materia.

F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro.

Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, Laboratorio, Taller).

G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al

número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases

H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.

I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de

semanas que dura un semestre)

J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analítico.

K. Escenarios Académicos. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos

pueden ser: laboratorio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera.

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PASO 2.

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA

Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de

haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan

cumpliendo en el proceso.

Por lo tanto, el 2�paso es:

A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico.

B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 3.

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS

Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del

programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia

del tema.

- Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones, especificado en la página ----

PASO

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PASO 4.ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a

diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo

Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general

del contexto en que se encuentre

CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Ed. McGraw Hill, México 1998,

A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la

intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han

demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,

Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la

dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase. Las principales

estrategias de enseñanza son las siguientes:

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

ObjetivosEnunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma deevaluación del aprendizaje del estudiante. Generación deexpectativas apropiadas en los estudiantes.

PASO

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ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

ResumenSíntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizaconceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizadorprevio

Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior deabstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende unpuente cognitivo entre la información nueva y la previa.

IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o temaespecífico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera.

AnalogíasProposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro(desconocido y abstracto o complejo.)

Preguntasintercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención yfavorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante

Pistas tipográficasy discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizary/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapasconceptualesy redes semánticas

Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,proposiciones y explicaciones

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ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

Proceso cognitivoen el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseñanza

Uso de estructurastextuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión yrecuerdo.

Activación de losconocimientos previos.

- Objetivos o propósitos.- Preinterrogantes

Actividad generadora de información previa.

- Preguntas insertadas.- Ilustraciones.- Pistas o claves tipográficas o discursivas.

Generación de expectativasapropiadas.

Orientar y mantener la atención.

- Mapas conceptuales.- Redes semánticas- Resúmenes.

Promover una organización másadecuada de la información quese ha de aprender (mejorar lasconexiones internas.)

- Organizadores previos.- Analogías.

Para potenciar el enlace entreconocimientos previos y la informaciónque se ha de aprender (mejorar lasconexiones externas)

Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito

Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos

híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de

las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los

aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).

PASO

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Objetivos

Facilita la codificación visual de la información

- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.- Resuelve sus dudas.- Se autoevalúa gradualmente

Ilustraciones

Preguntas intercaladas

- Mapas conceptuales.- Redes semánticas- Resúmenes.

Pistas tipográficas

- Organizadores previos.- Analogías.Resúmenes

- Hace más accesible y familiar el contenido.- Elabora una visión global y contextual.

Organizadores previos.

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones yexplicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Analogías

- Comprende información abstracta.- Traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo másimportante de un texto.

Mapas conceptualesy redes semánticas

Estructuras textuales

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

PASO 5.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su

proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada

sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.

PASO 6.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)

Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar

la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisición, almacenamiento y

utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje

se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante

se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas

y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.

Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de

que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio

puede desarrollarse en tres ámbitos:

1) Ampliar el observador que es el estudiante.

2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)

3) El establecimiento de nuevas conductas.

PASO

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Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos

de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con

las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se

describen a continuación.

Comunicarse efectivamente (CE)

ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA

COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE

VANGUARDIA.

Ejercer liderazgo (EL),

QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL

LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.

Dominar la Interdependencia (DI),

PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E

INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO

DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS

COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.

Dominar el cambio (DC),

DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER

VELOZMENTE, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.

o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.

CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA

INCERTIDUMBRE.

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Emprender (EM),

POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER

OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS

EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.

Manejar altos niveles de integridad (MI)

SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y

ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL

QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

Visión global (VG)

DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y

UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS

TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO.

La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el

contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje).

Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que

desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.

PASO

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PASO 7.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOSAl planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes:

¿Por que evaluar?

¿Que evaluar?

¿Para que evaluar?

¿Cuando evaluar?

¿Como evaluar?

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones

La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los

estudiantes…

- Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite

mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del

aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)

- Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y

rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los

objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar)

- Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del

estudiante

PASO

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Diagnóstica

Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con

que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda

realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta

puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre

o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico.

Formativa

Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el

docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma

corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula…

Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante

podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

PASO

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Ejemplo Mapa Conceptual

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Sumativa

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la

finalización de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar

sobre el nivel alcanzado…….

Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde

el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,

reportes, portafolios, etc.

¿Quién evalúa?

- La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar

cuestionarios como el siguiente:

ASPECTOS A EVALUAR

1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades

realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el

incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia.

2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos

que fue señalada y acordada por el docente.

3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor

de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

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4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel

académico-profesional en el que me encuentro.

5. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……., mediante la atención y la participación en

las actividades inherentes al trabajo final.

- La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del

experto.

Ejemplo de Rúbrica:

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Contenido

Exposición

Diapositivas

Excelente Cumplió Bien Cumplió

Recupera todos los tipos y

herramientas analizados

durante el curso

presenta ideas innovadoras

Domina el contenido

propuesto, logra conectarlo

y explicarlo en sus diferentes

aspectos.

Maneja ilustraciones, gráficos,

cuadros y/o diagramas claros

no muy cargados.

En las láminas no aparecen más

de cinco frases y las frases no

son de más de dos renglones.

Presenta láminas claras y

coherentes

Logra explicar el contenido

relacionando los diferentes

aspectos de éste.

Logra explicar los puntos

planteados.

Recupera algunas estrategias

y recursos del taller

Buena relación entre las ideas

Toca todos los temas solicitados

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Participación

Evaluación

Diagnóstica

Mapas conceptual

Cuestionario Diagnostico

Cuest. Diagnóstico

Mapas conceptuales

Evaluación

Formativa

Evaluación

Sumativa

Mapas c.

Portafolios

Rúbricas

Guías de competencias

Exámenes interactivos

Mapas c.

Portafolios

Rúbricas

Guías de competencias

ABP

Método de caso

Mapas c.

Portafolios

Rúbricas

Guías de competencias

ABP

Método de caso

Excelente Cumplió Bien Cumplió

Auto-evaluación Evaluación de pares Evaluación de experto

Pertinente. Activa,

es fundamental para

el buen desarrollo de

cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos

elementos, presta atención

a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca

atención a las distintas

participaciones.

Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM

PASO 8.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior

especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de

las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada

subhabilidad.

Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias

subhabilidades cómo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para

evaluar.

Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por

ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas

didácticas que apliquemos, como discusión, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de

escuchar.

Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento.

PASO 9.

MATERIAL DIDÁCTICO

Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para

el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico.

PASO 10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Experiencias de Aprendizaje con Docente

DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ONEFECTIVA (CE)

EJERCER EL LIDERAZGO

(EL)

DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA

(DI)

DOMINIO DEL CAMBIO (DC)

EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD

(MI)

VISIONGLOBAL (VG)

Lecturas comentadas

Discusiones grupales

Exposición colectiva.

Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de proyectos de investigación

Debatesgrupales

Revisióngrupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances

Retroalimentación del proceso

Exposición colectiva

Debatesgrupales

Discusiones grupales Discusiones en pequeños grupos sobre un contenido en particular

Realización de trabajos por equipos

Presentaciónde laresolución de un problema en particular

Análisis conceptual y contextual de loscontenidos.

Exposición de temas

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Discusión en pequeñosgrupos sobre un contenido en particular

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Construcción de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos

Solución dirigida de ejercicios teóricos y de aplicación

Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas

Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales

Desarrollo y presentación de mapas conceptuales

Comentario de resultados de tareas y experimentos

Presentacióndeconclusiones y argumentos sobre una situación en particular

Trabajo en equipo Presentación de analogías entre dos o más situaciones por analizar.

Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual

Desarrollo deanalogías de situaciones similares

Identificación conceptual y contextual de contenidos

Exposición de los temas a través de ejercicios teóricos y de aplicación seleccionadoscomo base del aprendizaje.

Discusión de materiales

Solución de ejercicio en forma individual y en equipo

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual

Solución de problemas

Revisión y análisis de conceptos

Planteamiento del proyecto

teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo.

para elaborar una maqueta virtual.

Comentario de resultados de tareas y experimentos.

Discusión de materiales

Construcción de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos teóricos básicos

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.

Solución de ejerciciosasignados de tareaPresentación de ilustracionesRevisión y análisis de conceptos teóricos sobre técnicas y materiales utilizados en el dibujo.Discusión de materiales Elaboración de ejerciciosgráficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.Diseño y ejecución de

experimentos.

Experiencias de Aprendizaje Independientes

DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ONEFECTIVA (CE)

LEJERCER ELIDERAZGO

(EL)

DOMINIO DE LAINTERDEPENDENCIA

(DI)

DOMINIO DELCAMBIO (DC)

EMPRENDER(EM)

MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD

(MI)

VISION GLOBAL (VG)

Lecturas de texto

Elaboración de ensayos por escrito

Participaciónen foros

Resolución de casosprácticos

Trabajo enequipo

Trabajo en equipo

Elaboración de trabajos de investigación documental

Lecturas de textos y reporte de las lecturas

Solución de problemas

Desarrollo de trabajos de investigación documental

Interacción eel desarrollo de las practicas

n

inas s

Análisis eidentificación deconceptos, doctry precepto

Resolución decasos prácticos

Resolución de casos práctico

Desarrollo de trabajos de análisis

Elaboración de trabajos de investigación documental.

Elaboración de Visitas a as

ión de ados

Elaboración Investigación

es

Participación mapas conceptuales

Reporte de las prácticas empres

Investigactemas seleccion de trabajos de

investigación documental

de conceptos básicos y aplicacion

de foros Elaboración de cuadros sinópticos

Elaboración de ensayos

Elaboración de Resolución de

eas

ricos y

y

bre Ejercicios sobre reportes por escrito.

ejerciciosteóricos y de aplicación adistintas áren forma individual y grupal.

Resolución de ejercicios teóde aplicación a distintas áreas en forma individual grupal

Elaboraciónde resúmenes y ensayo.

Ejercicios sodiseño de dibujos.

diseño de dibujos.

Elaboración de cuadros comparativos

Elaboración de Ejercicios sobre s

Cubrirá un programa es

ararabajo

to

Integración de Planteamiento

es a

r

Elaboración de trabajos de investigación documental.

diseño de dibujo de reunionmensuales pdiscusión y tsobre el proyecintegrador.

portafolios de trabajo elaborado

de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulascreativas imaginativatravés del coloy las distintas técnicasgráficas

mapas conceptuales.

Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación

resúmenes portafolios de trabajo elaborado

es a

r

de un proyecto final, que incorpore la capacidad crítica y formulascreativas imaginativatravés del coloy las distintas técnicasgráficas

de temas seleccionados

Elaboración y Realización de

y

Reporte de las entrega de reportes

ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujobidimensionaltridimensional

visitas de empresas.

Detección y eal,

ica y tivas

as

análisis de conceptos y principios

Planteamiento dun proyecto finque incorpore lacapacidad crítformulas creae imaginativas a través del color y las distintastécnicas gráfic

Ejercicios sobre diseño de dibujos

Integración de portafolios de trabajo elaborado

Realización de ejercicios para desarrollar su

capacidad de dibujobidimensional ytridimensional

Realizaplanos y modelostridimensionales

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y virtuales. Planteamiento de un profinal, que incorpore la

yecto

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capacidad críticy formulas creativas e imaginativastravés del coly las distintatécnicasgráficas. Realizará ejercicios de problemas realede topografía

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