Planeacion 3

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SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA DIRECCIÓIN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN “COMUNIDAD INTERCULTURAL DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL”

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

PLANEACION CORRESPONDIENTE A LA

“JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE”

DEL 10 AL 14 DE JUNIO DE 2013.

ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO”

SAN MARTÍN ZACATEPEC, HUAJUAPAN DE LEÓN, OAXACA

CLAVE: 20DPRO825L.

ALUMNO: MARCO ANTONIO CUEVAS MÁRQUEZ.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CUARTO SEMESTRE

HCA. CD. DE HUAJUAPAN DE LEÓN OAXACA, JUNIO DE 2013

ASIGNATURA: ESPAÑOL ÁMBITO: LITERATURA

Grado: 3 Año.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

PROYECTO: Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.

Lo que queremos lograr:

Diferenciar personajes principales y Secundarios.

Infiere información a partir de su comprensión de la trama y de las motivaciones de los

Personajes.

Conocen la organización gráfica de las obras de teatro.

Incrementan su fluidez y cuidan la entonación en la lectura que realizan en voz alta.

Distingue entre discurso directo e indirecto al redactar.

Utilizar signos de interrogación y exclamación para expresar la intención

de los diálogos.

Lo que vamos a realizar:

- Entiende que los tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que

adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

•Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Duración: 5 Días.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las características de una representación teatral, y a partir de un diálogo, arma una y

hace una lectura dramatizada

TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e Interpretación

•Sentido de las obras teatrales.

•Trama de las obras.

•Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras.

ACTIVIDADES PERMANENTES

lectura en voz alta.

La práctica de una obra de teatro.

SESIÓN: 1 DURACIÓN: 90 minutos.

Inicio:

•Grupalmente escuchan la presentación del proyecto que

hace el maestro, además leen los propósitos del mismo en

su libro de texto.

•Haciendo una lluvia de ideas dirigida por el profesor, todos

comentan sus experiencias en obras de teatro, si las

conocen, cuáles les han gustado, en qué obras han actuado

(si lo han hecho) y el tipo de obras que han visto (infantiles,

cómicas, musicales, etc.).

•Con ayuda de una lámina en el pizarrón, observan como

introducción los elementos que integran la preparación de

una obra teatral: (vestuario, diálogo, luces, música y actores,

entre otros).

Desarrollo:

•Por medio de la actividad “parejas ciegas”, se forman seis

equipos de trabajo.

•El docente le entrega a cada equipo una versión diferente

del cuento “Caperucita Roja”. Cada uno debe de hacer un

tríptico en papel bond donde escriba y dibuje las siguientes

partes: ¿Qué ocurrió al principio? ¿Qué ocurrió después? Y

¿Qué ocurrió al final?, especificando los indicadores que se

marcan en el apartado lo que conozco de su libro (p. 133).

Cierre:

•Por equipos pasan al frente a contar el cuento que les tocó,

dejando ver los elementos antes mencionados con su

trabajo realizado.

•De manera grupal comentan el resultado de la actividad y si

les gustó o no argumentando su respuesta.

Recursos:

•Papel bond para inicio.

•Cuentos de Caperucita Roja

u otros.

•Papel bond o cartulina para

cada equipo de trabajo.

SESIÓN: 2 DURACIÓN: 90 minutos.

Inicio:

•Entre todos recuerdan la clase anterior haciendo una

retroalimentación de la misma; además escriben en el

pizarrón una lista de personajes que vinieron en el cuento de

Caperucita Roja.

•Escuchan la explicación del maestro de la función de los

personajes principales (protagonistas y antagonistas) y

personajes secundarios.

•Grupalmente eligen quiénes de los personajes de la lista

realizan los roles mencionados anteriormente, cada alumno

escribe la lista en su cuaderno.

Desarrollo:

•Comentan la investigación hecha de tarea; por su parte el

maestro explica los conceptos vistos en la tarea ayudado

con una lámina en papel bond, para afianzar conocimientos

de los niños.

•Se reúnen en parejas por afinidad.

•Juntos responden una hoja de actividades individual, en la

cual se encuentra un diálogo de una obra infantil incompleta

del cuento “Blanca Nieves” o “Hansel y Gretel”. Entre los

dos tienen que completar las líneas vacías donde falten

algunos diálogos, número de escena, acotaciones o

personajes; colorean las imágenes y pegan la hoja en su

cuaderno.

Cierre:

•Individualmente contestan las actividades de su libro de

texto (pp. 134-135) que son similares a la mencionada

anteriormente, abordando cuentos populares.

Recursos.

•Papel bond explicación de

roles de personajes

(opcional).

•Papel bond para explicar

conceptos de tarea previa.

•Hojas de actividades.

SESIÓN 3 DURACION: 90 minutos.

Inicio:

•Se hace una retroalimentación con comentarios a modo de

participación sobre lo visto durante la sesión pasada y qué

fue lo que aprendieron de la actividad realizada.

•Hablan sobre las escenas que hay en una obra teatral y su

función.

•El profesor les explica el uso de escenas y la importancia de

las mismas.

Desarrollo:

•Por afinidad hacen 5 equipos de trabajo para la actividad del

día.

•En equipos juegan un rally en la escuela o en el aula, donde

tienen que seguir pistas para encontrar 3 partes del diálogo

de la obra de Caperucita Roja. Cuando cada equipo

encuentre los papelitos del color que le es asignado por el

maestro, vuelven al aula y acomodan la secuencia del

diálogo según lo aprendido en el cuento durante la sesión

número uno; identificando además de la secuencia, las dos

escenas que hay, los personajes que la integran y las

acotaciones.

•El equipo en terminar satisfactoriamente primero la

actividad gana, y tiene que leer en voz alta frente al grupo la

secuencia correcta. También reciben un premio por parte del

docente.

Cierre:

•Todos, individualmente contestan la actividad que habla de

lo visto en el rally en su libro de texto (pp. 136-137),

ordenando las dos primeras escenas de la obra de

Caperucita Roja.

Recursos.

•Papeles para pistas del

rally.

•Hojas que completen los

diálogos por equipos en el

rally.

•Dulces de premio.

SESIÓN: 4 DURACION: 90 minutos.

Inicio:

•Retroalimentan las actividades hechas la sesión pasada con

lluvia de ideas grupal.

•Para completar las dos escenas faltantes del libreto de la

obra de Caperucita Roja, escuchan la explicación del

docente de la actividad y las reglas a seguir.

Desarrollo:

•Se dividen en niños y niñas formando dos equipos.

•Se les dan los diálogos de las dos escenas a los equipos,

éstos deben de ir revueltos y recortados en hojas de colores.

•Cuando los tengan ordenados en las secuencias correctas,

las pegan en una hoja blanca como evidencia para el

profesor.

•El equipo que haga lo anterior primero es el ganador y

obtiene un premio. Además, tienen que escoger miembros

de su equipo (de igual número de personajes), para hacer

una lectura dramatizada de la obra frente a la clase.

Cierre:

•Individualmente cada niño termina las actividades de su

libro de las dos escenas restantes (pp. 138-139), como

secuencia a la sesión pasada.

RECURSOS.

•Diálogos recortados por

equipo.

•Hojas blancas.

•Premios.

SESION 5 DURACION 90 minutos.

Inicio:

•Retroalimentan las actividades hechas la sesión pasada con

lluvia de ideas grupal.

•Para completar las dos escenas faltantes del libreto de la

obra de Caperucita Roja, escuchan la explicación del

docente de la actividad y las reglas a seguir.

Desarrollo:

•Se dividen en niños y niñas formando dos equipos.

•Se les dan los diálogos de las dos escenas a los equipos,

éstos deben de ir revueltos y recortados en hojas de colores.

•Cuando los tengan ordenados en las secuencias correctas,

las pegan en una hoja blanca como evidencia para el

profesor.

•El equipo que haga lo anterior primero es el ganador y

obtiene un premio. Además, tienen que escoger miembros

de su equipo (de igual número de personajes), para hacer

una lectura dramatizada de la obra frente a la clase.

Cierre:

•Individualmente cada niño termina las actividades de su

libro de las dos escenas restantes (pp. 138-139), como

secuencia a la sesión pasada.

RECURSOS

SECIÓN 6 DURACION 90 Minutos

Inicio: RECURSOS

Retoman el tema de la clase anterior con una pequeña

lluvia de ideas.

Se reúnen en los equipos ya establecidos y concluyen

con las actividades de su libro de texto (pp. 138 - 139).

Desarrollo:

Recuerdan y refuerzan la explicación de los tipos de

discursos directo e indirecto.

Leen el cuento “El sabor de la sal” del bloque II

(pp.114) y lo comparan con la obra “Caperucita” con la

están trabajando.

Anotan en su cuaderno y contestan; ¿En qué parte se

emplea el discurso directo y porque?, ¿En cuál es

discurso indirecto y porque?, ¿Cuál requiere

acotaciones?, ¿Un cuento puede emplear el discurso

directo y el indirecto?, ¿Y una obra de teatro.

Cierre:

Grupalmente y por medio de la participación expresan

sus respuestas por equipos.

SESIÓN 7 DURACION 90 MINUTOS

Inicio:

Se reúnen en los equipos y se les entrega cuatro hojas

blancas en las cuales pasan en limpio los diálogos en

el orden de cada escena de la obra “Caperucita” del

libro de texto para crear un borrador del libreto.

Desarrollo:

Por turnos cada equipo lee el producto final del

acomodo de los diálogos, a la finalización de estas se

les pregunta si los diálogos fueron entendibles.

Se les da la explicación de la dramatización que se

debe de utilizar en los diálogos, se crean diversos

ambientes de emociones utilizando la gesticulación,

RECURSOS.

HOJAS BLANCAS.

movimientos y señas en expresiones como felicidad,

tristeza, melancolía, sorpresa, entre otros.

Cierre:

Grupalmente y con ayuda del maestro corrigen el

dialogo integran signos de interrogación,

exclamación, puntuación y acotaciones.

SESIÓN 8 DURACION 90

Minutos

Inicio:

En equipos se les entregan los borradores ya

revisados.

Con el material crean un libreto tamaño “gigante” por

equipo, en las cartulinas escriben los diálogos y

decoran con imágenes de dibujos creados por ellos

mismos.

Desarrollo:

Leen en el pizarrón una hoja papel bond en la que se

menciona la importancia de la dramatización en las

obras de teatro.

Salen por equipos con un límite de tiempo a diversas

áreas de la escuela para repartirse los personajes del

cuento y ensayar con dramatización la obra.

Cierre:

Se recoge el libreto tamaño “gigante” terminado.

Se comenta que el día de mañana se presentaran cada

equipo en el salón y se podrán apoyar con el libreto

del dialogo “gigante”.

RECURSOS

Papel bond

Sesión 9 DURACION 90 MINUTOS

Inicio:

Por medio de la “suerte” un representante de cada

equipo elije un papelito el cual indica el número de

lugar conforme participaran para representar la obra.

Desarrollo:

Se coloca un pequeño escenario elaborado por el

docente para entrar en ambiente.

Presentan las obras y el libreto ante los demás

alumnos que esperan su turno.

Cierre:

Platican que es lo que les pareció el proyecto y como

es que se sintieron al presentarse con un público

utilizando las dramatizaciones y los espacios del aula,

se les pregunta también si les facilito memorización el

libreto.

Se colocan los libretos en la biblioteca del aula.

RECURSOS

ESCENARIO

EVALUACIÓN

3er grado

Criterios Instrumento

Participación en el argumento de ideas y expresiones sobre

conocimientos de las obras teatrales, trabajo en equipo,

identificación de partes del cuento, personajes, hechos y

problemas que se presenten.

Identificación de personajes, diálogo, acotaciones y escena en un

libreto. Además, comprensión de los diferentes tipos de personajes

y las funciones de cada uno en una obra teatral.

Identificación y comprensión de secuencia de un diálogo de obra

teatral, sus personajes, sus escenas y sus acotaciones. Así como

Rubrica.

Registro.

la participación en el rally.

Avance en la identificación y comprensión de secuencia de un

diálogo de obra teatral, sus personajes, sus escenas y sus

acotaciones, además de participación en la competencia.

Se evaluará por equipos tanto las actividades terminadas así como

también la identificación de los tipos de discursos directo o

indirecto.

Se evaluará el borrador del libreto y la Identificación de la

dramatización a utilizar al momento de llevar a cabo un dialogo.

Se evaluara la actividad del libreto “gigante” y la conducta

mostrada por equipos.

Se evaluara la presentación de la obra y el libreto presentado por

equipo. Utilización de la dramatización, la actitud mostrada

individualmente y comportamiento durante las obras.

HUAJUAPAN DE LEÓN, OAX. A 3 DE JUNIO DE 2013

REALIZÓ

AUTORIZÓ

_________________________

MARCO ANTONIO CUEVAS MÁRQUEZ

________________________________

RODRIGO

Vo.Bo.

___________________________

Director de la Escuela

__________________________

Titular del grupo

ASIGNATURA:

Matemáticas

Campo de formación:

Pensamiento matemático

Grado y Grupo:

3 “B”

Bloque: V

Aprendizajes esperados:

Resuelve problemas que impliquen

dividir mediante diversos

procedimientos.

Contenido disciplinar:

Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división

entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para

resolver divisiones (cuántas veces está contenido el

divisor en el dividendo).

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Tema: Problemas multiplicativos.

Competencias: Validar procedimientos y resultados.

Sesión 1 Tiempo: 1 hora, 20 minutos

ACTIVIDADES MATERIALES

Tomando como punto de partida las

actividades del bloque pasado en

donde se favorece el aprendizaje de las

unidades de peso y capacidad. Ahora

tendrán que identificar en

representaciones gráficas algunas

fracciones, por ejemplo, sombrear ¼ de

una superficie rectangular.

Es importante que durante el desarrollo

del tema, no se muestren como

unidades figuras subdivididas con los

espacios que indica el denominador,

por ejemplo, “Sombrea 1/4”

Con esto los niños aprenderán a

identificar similitud entre fracciones

(fracciones equivalentes)

*Continúa en la siguiente tabla

Los alumnos comenzarán a realizar

operaciones que impliquen sumas o

restas de fracciones con denominador

igual.

Para lograr un mejor aprendizaje

conviene que los alumnos comparen

sus operaciones con representaciones

gráficas.

El profesor podrá aplicar algunos

problemas como:

“Luis tiene un listón de 3/4 de

metro, le corta un pedazo de 1/4 de

metro, ¿qué fracción de listón le

quedó?”, podría propiciar una

respuesta como “2/3”, pues quedan

dos partes de una tira dividida en

tres partes.


ACTIVIDADES RECURSOS

Presentar el tema “Partir y

compartir”, dando a conocer los

propósitos.

Escribir en el pizarrón el problema (pegando los dulces). o Lucy tiene 38 dulces y los

quiere repartir entre sus 7 amigos. ¿Cuántos dulces le toca a

cada uno? ¿Cuántos sobran?

Indicar a los niños que lo resuelvan, por medio del procedimiento que deseen.

Resolver junto con los niños el problema, resolviendo dudas.

Explicar el concepto de la división, así como la regla para dividir (con ayuda de ejemplos).

Llevar a cabo actividades en donde los alumnos resuelvan problemas e identifiquen las partes de la división.

38 dulces

Divisiones en papel bond



1. Integrar a los alumnos en parejas, para resolver el ejercicio de su libro de texto (pág. 152, 153).

2. Vigilar que los alumnos trabajen correctamente.

3. Resolver con el grupo los problemas de su libro de texto.

4. Explicar a los alumnos que ocurre con el cociente, cuando el divisor es menor o mayor que el dividendo (utilizando fichas).

5. Preguntar a los alumnos las dudas que se presentaron, para resolverlas.

Tarea: Contestar su libro de texto (pág. 154, 155)

Libro de texto.

Fichas

Sesión 4 Tiempo: 1 hora


Revisar junto con el grupo la tarea que realizaron.

Resolver las dificultades que más se presenten.

Dar las indicaciones a los alumnos para realizar la actividad “Encuentra el color”.

Proporcionar a los alumnos el material para trabajar.

Vigilar el trabajo que realizan, para resolver dudas que se presenten.

Recopilar los trabajos, para identificar las dificultades de los alumnos.

Libro de texto

Juego “Encuentra el color”

Sesión 5 Tiempo:


Entregar a los alumnos la actividad que realizaron el día anterior.

Explicar las dudas que más se presentaron.

Jugar “Lotería de multiplicaciones”.

Explicar a los alumnos las indicaciones para resolver la actividad ¡Encuentra la multiplicación!

Dar a los alumnos el material para trabajar.

Vigilar el trabajo de los alumnos.

Recopilar los trabajos para revisarlos.

Detectar las dificultades para identificar los aspectos a mejorar.

“Lotería de multiplicaciones”.

¡Encuentra la multiplicación!

EVALUACIÓN:

Resolver problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

Identificar las partes que componen la división.

Reconocer el papel que juega la multiplicación en la división.

Ordenar la información para resolver un problema de división.

Integración del trabajo en equipo.

Participar en clase.

Secuencia didáctica para Ciencias Naturales

Secuencia didáctica para Ciencias Naturales en Educación Primaria hecha por:

Marco Antonio cuevas Márquez.

Identificación de la secuencia didáctica:

¿Porqué se produce el día, la noche y las fases de la luna?

Nivel Educativo:

Asignatura:

Grado y Grupo:

Tiempo asignado al tema:

Número de sesiones:

Primaria

Ciencias naturales

3°

3 horas

3 sesiones

Problema significativo del contexto:

Aportación de mitologías por parte de la comunida Santiago Ayuquililla acerca de la luna, sus fases

y origen.

Tema a desarrollar: Las fases de la luna.

Título de la secuencia didáctica:

¿Porqué se produce el día, la noche y las fases de la luna?

Competencias:

Comprensión de fenómenos y proceoso naturales desde la perspectiva científica.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos

contextos.

Unidad de competencia diciplinar:

¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se puede llevar a la práctica de

manera cotidiana en el lugar donde vivo?

Atributos de las competencias génericas:

Saber conocer Saber Hacer Saber Ser

Movimiento de rotación

y translación de la

Tierra.

Fases lunares.

Susesión del día y la

noche.

Aportaciones de

algunas culturas para

medir el tiempo

Explica la secuencia del día, la noche y las fases de la luna considerando el movimiento de rotación y traslación de la Tierra.

Aplica actitudes, habilidades y valores de formación científica básica.

considerando el

periodo del ciclo lunar.

Recursos:

Cañón

Hojas blancas.

Video (Fases de la luna)

Libro de texto

Estrategía Didáctica Fundamental: Elaboración de una maqueta de las fases de la luna.

SECUENCIA DIDÁCTICA: LAS FASES DE LA LUNA.

Presentar a los alumnos la propuesta de trabajo de Ciencias Naturales, incluyendo el tema y los objetivos que se pretenden alcanzar en la realización de las actividades.

Para recuperar los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos, se comentará en grupo

lo siguiente:

Satélite

Luna

Cuerpos celestes.

Discutir en grupo la siguiente pregunta y hacer algunas conclusiones. ¿Por qué la luna cambia?

Leer posteriormente la lectura de las páginas 132 – 135 del libro de texto de ciencias naturales y comentarla en grupo.

Explicar a los alumnos los movimientos de translación y rotación de la Tierra. En binas (integradas por afinidad), los alumnos ejemplificarán por medio de un dibujo los

movimientos que ejerce la Tierra. Proyectar el video “Los movimientos de la luna”. Comentar el video proyectado acerca de las fases de la luna; construir algunas conceptos formales

acerca del tema e identificar las características de las fases de la luna y los movimientos de la Tierra. Tarea: Dejar que los alumnos investiguen con sus abuelos o presonas mayores , algún mito sobre la

luna. En clase comentar los mitos investigados en casa y contestar lo siguiente: ¿Cuál de los mitos que se narraron te gustó más? ¿Las explicaciones de los mitos se relacionan con lo que acabas de aprender acerca de la luna? Formar equipos de cinco integrantes (asignados por el maestro practicante). En equipos los alumnos elaborarán una maqueta acerca de las fases de la luna como producto final. Organizar la entrega de las maquetas (día y orden), elegir un coordinador de equipo y delegar

responasbilidaes. Comentar las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo, a partir de las fases de la

luna, por medio del mito de la diosa ix chel. Realizar posteriormente una lectura comentada de las páginas 136 y 137 del libro de texto de

ciencias naturales. Entregar el producto final (maqueta acercade las fases de la luna) y cerrar las actividades a partir de

una lluvia de ideas con el propósito de recopilar las ideas principales del tema.

EVALUACIÓN: CIENCIAS NATURALES

Evaluación Porcentaje

Presentación del producto final

(maqueta).

Tareas.

Trabajos.

Participación.

Asistencia.

3% 2% 2% 2% 1%

10%

Planeacion 3

Education

Transcript of Planeacion 3