Plan Institucional de Evaluación 2011

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÒN DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN SUPERIOR ESCUELA NORMAL JOSÈ MANUEL ESTRADA Instituto Superior de Formación Docente .Nº 163 57 nº 2646 (7630) NECOCHEA T.E. 02262 - 422113 email [email protected]

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Plan Institucional de Evaluación de los aprendizaje s 2011

Presentación

El presente plan de evaluación se realizó tomando como punto de partida los acuerdos institucionales logrados desde el año 2005.

La Resolución 4043/09, la comunicación 32/10, las diferentes situaciones que en los últimos años ha tenido que resolver el CAI, los aportes de docentes y alumnos y los acuerdos logrados en el Consejo Regional de Directores de la región 20 orientaron las modificaciones que fuimos realizando.

El Plan de Evaluación Institucional incluye los siguientes aspectos:

1. Concepción de evaluación 2. Criterios de evaluación. Socialización de los mismos entre el alumnado. 3. Estrategias, dispositivos e instrumentos. 4. Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación. 5. Estrategias de devolución de resultados; sugerencias para la superación

de dificultades. 6. Estrategias para la difusión de la información. 7. Permanencia y promoción: Modo de inscripción para rendir examen final.

Cursada, evaluaciones parciales, examen final / promoción sin examen, momentos y modos de recuperación de las instancias evaluativas parciales, asistencia, equivalencias. La exposición de las causales para abrir turnos de acreditación intermedios. La explicitación de los criterios para justificar inasistencias y las acciones para regularizar la situación académica de los estudiantes en esta situación.

8. La definición de las condiciones académicas que deben considerar las unidades curriculares para otorgar promoción sin examen final.

9. La exposición de las unidades curriculares que se ofrecerán para régimen de alumno libre.


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1. Concepción de evaluación

Es indispensable considerar qué se evalúa ya que es una de las primeras cuestiones a definir pues es la base de las acciones posteriores.

Del conjunto de los objetos a evaluar en educación al diseño curricular le es pertinente la evaluación de los aprendizajes ya que esta constituye la justificación de toda otra evaluación en el Sistema Educativo (evaluación de proyectos áulicos, proyectos institucionales, instituciones, desempeño de docentes y alumnos, etc.).

Los resultados de la evaluación de los aprendizajes se constituyen en insumo básico de toda otra evaluación en el sistema educativo.

La evaluación integra toda propuesta didáctica favo reciendo su retroalimentación. Ambas están orientadas por las e xpectativas de logro y condicionadas por las relaciones vinculares.

La evaluación es: -un proceso que brinda insumos a docentes y alumnos para conocer el estado de situación de la tarea que realizan juntos en un contexto socio- histórico determinado.

-un instrumento de investigación del docente e implica un proceso permanente de retroalimentación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La evaluación como proceso unitario y permanente presenta características propias acordes con los propósitos que tiene en cada instancia:

Posibilita conocer el estado inicial de una situación de la realidad en la cual se interviene;

Permite tomar decisiones acerca de los procesos de enseñanza y su contextualización


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Exige desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar justificaciones de las valoraciones emitidas.

Posibilita realizar el seguimiento imprescindible rectificando o ratificando rumbos;

Al término de una etapa posibilita confrontar entre lo previsto y lo alcanzado.

Los resultados de la evaluación de los aprendizajes posibilitan:

* Al docente:

Confrontar entre lo previsto y lo logrado

Analizar su propuesta didáctica y tomar las decisiones pertinentes.

Observar la propiedad de los vínculos establecidos.

Autoevaluarse.

* Al alumno:

Motivarse para continuar actuando.

Tomar conciencia de las dificultades y encontrar alternativas de superación.

Evaluar intervenciones incidentes en su aprendizaje.

Autoevaluarse.

Por lo expuesto se puede mencionar que se considera a la evaluación como parte constitutiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje y recupera, como finalidad fundamental, el hecho de posibilitar a los estudiantes la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y a los docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseñanza en esos aprendizajes.

El docente en su rol profesional es el encargado de la faz operativa de la evaluación. Deberá realizar una observación permanente de todos los sucesos que van conformando los procesos de enseñanza y aprendizaje y no caer en el reduccionismo que significaría remitirse exclusi vamente al resultado de


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una “prueba”. La evaluación que hace lo conduce a una autoevaluación, posibilitando una actitud crítica en su rol de enseñante. Analizará de este modo la transposición didáctica, la recontextualización del conocimiento y la construcción de los vínculos.

La evaluación es, ante todo, un proceso que acompaña la enseñanza y el aprendizaje de manera constante, que debe permitir a todos los implicados una verdadera reflexión que lleve de manera gradual a la búsqueda de nuevas alternativas para la construcción del conocimiento.

De esta manera, la evaluación puede convertirse en una herramienta para la transformación de la realidad, entendiendo que como herramienta no tiene fin en sí misma, sino que es un medio para mejorar la práctica educativa, en tanto y en cuanto se proceda a la reflexión teórica respecto de la práctica evaluativa.

Se deberán considerar las siguientes ideas para diseñar los dispositivos que le permitan al docente evaluar el aprendizaje de los cursantes:

Tanto las prácticas de evaluación como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el alumno (futuro docente) las contraste con las internalizadas durante su escolaridad previa. Es relevante recordar que las concepciones y las prácticas evaluativas son también formativas para el alumno, en tanto se inscriben en su biografía escolar, producen quiebres de modelos anteriores, y se constituyen en propuestas para implementar en el futuro desempeño laboral.

La evaluación es una práctica compleja en la que se articula el campo educativo con otros campos de acción ya que los resultados de las evaluaciones / acreditaciones logradas por los estudiantes durante su carrera les posibilitan el otorgamiento de la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando en la comunidad. La institución y por ende cada profesor tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes para promover el pasaje de un año a otro hasta la obtención del título docente ; la sociedad requiere los datos que certifican la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo.

A pesar de ser ésta una temática conocida por todos los docentes, es necesario que cada uno realice las explicitaciones necesarias para alcanzar


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los propósitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo explicar a los alumnos (futuros docentes) la concepción de evaluación en la que fundamenta su tarea como profesor, o la finalidad que tiene la utilización de los distintos dispositivos (instrumentos, técnicas o producciones) que diseña para evaluarlos. La explicitación de todos estos aspectos deberá estar incluida en las propuestas áulicas.

La información que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la enseñanza como orientar el aprendizaje y acreditar el rendimiento.

Diseñar un dispositivo de evaluación implica un complejo proceso de trabajo reflexivo del docente, que reconoce que no le es posible evaluar todo, pero que necesita elegir qué evaluar y cómo hacerlo, superando las prácticas que legitiman como evaluatorios sólo a momentos diferenciados y que se ven como culminación de la enseñanza.

La evaluación constituye uno de los puntos del contrato didáctico que celebran docentes y alumnos. El concepto de contrato didáctico, creado por Brousseau y abordado y desarrollado por Chevallard, se refiere a que la relación entre el docente y el alumno es atravesada por fenómenos de índole diversa: normas, determinaciones macro y micro institucionales, objetivos, conocimientos, expectativas y representaciones. Todos ellos son de diferente carácter y con cualidades propias. Realizar el contrato didáctico implica explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qué pueden esperar y solicitar. Es así que el contrato didáctico se constituye en regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y los contenidos. Sabemos que el contrato didáctico es un espacio en constante deconstrucción y reconstrucción y por ello es necesario que cada docente diseñe una estrategia para generarlo.

Es apropiado resaltar la importancia de diferenciar evaluación de acreditación. Si bien la evaluación está asociada con la acreditación de logros y la promoción de los alumnos, su significado excede esta óptica. (Gimeno Sacristán)

Como se ha dicho, la institución tiene la responsabilidad de acredita r los aprendizajes hasta que los alumnos logren el título docente que constituye su habilitación profesional. Esta tarea a cargo de cada institución de formación docente implica un fuerte compromiso étic o del conjunto de profesores de la institución educativa.


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Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en la evaluación tanto como en cualquier otro componente de la situación de enseñanza. La determinación de criterios y de metodologías pertinentes constituyen un requisito técnico derivado de concepciones pedagógico-didácticas que hacen de la evaluación una oportunidad, intencionalmente planteada, para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para la tarea de enseñar, así como para analizarla, comprenderla o transformarla en función del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques didáctico disciplinares y de los diversos aportes de la investigación educativa.

Por otra parte, no puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones que regulan la acreditación (cantidad de horas, condiciones de presentismo, requisitos de aprobación). La Institución formadora en general y cada docente en particular interpretarán la normativa desde el sentido pedagógico formativo de la evaluación, para hallar una adecuada resolución técnica. En síntesis, la existencia de normas no implica que la evaluación tenga una naturaleza predominantemente normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas normas brinden un encuadre a las decisiones pedagógicas.

2. Criterios de evaluación. Socialización de los m ismos entre el alumnado.

Se entiende al estudiante como un sujeto político en escenarios sociales y culturales complejos, fluctuantes y cambiantes; por lo tanto se lo acompañará en el desarrollo de su identidad docente en relación con los siguientes aspectos, los cuales deberán socializarse en el ámbito institucional y áulico. Esto se hará al inicio de cada ciclo lectivo y en cada una de las unidades curriculares.

Lenguaje

Competencias lingüísticas y comunicativas

Dominio las macro habilidades del lenguaje


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Argumentación sólida sus ideas Empleo correcto del idioma, adecuación a la situación

comunicativa y manejo del vocabulario técnico apropiado propio del desempeño profesional

Interpretación y producción diversos tipos de textos propios del desempeño profesional

Posicionamiento docente

Desarrollo de actitudes de cuidado del otro, acordes con una ética profesional.

Orientación de acciones personales en función de valores éticos y democráticos acordes con la política educativa vigente.

Adopción de actitudes responsables, de colaboración, compromiso y equilibrio emocional

Desempeño responsable

Adecuación de la presentación personal a las situaciones.

Respeto hacia la institución propia (el grupo/profesor) y/o hacia la escuela asociada

Capacidad para lograr consenso entre profesores y alumnos. aún entre posturas disímiles.

Habilidad para trabajar en equipo

Capacidad de autocrítica y de aceptación de sugerencias y/u orientaciones

Capacitación

Desarrollo de una actitud de capacitación y actualización continua

Jerarquización de la labor profesional a través de la necesidad del perfeccionamiento continuo


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Capacidad de generar un ambiente de aprendizaje

Capacidad de vigilancia epistemológica sobre materiales y recursos educativos

Praxis

Desarrollo de una actitud de reflexión e innovación en la propia práctica

Generación, aceptación, promoción y cumplimiento de normas establecidas

Desarrollo de un pensamiento crítico y creativo

Desarrollo de un pensamiento reflexivo sobre la práctica

Capacidad de autocrítica

Dominio del conocimiento de las normas

Potenciación del pensamiento crítico, reflexivo y creativo.

Objeto de conocimiento

Concepción del « conocimiento » como valor fundamental de la propia práctica.

Apropiación de un sólido conocimiento disciplinar y pedagógico didáctico

Dominio teórico de los contenidos disciplinares

Conocimiento de las discusiones epistemológicas actuales propias de la disciplina

Conocimiento de las características psicológicas y sociales del sujeto de aprendizaje


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Conocimiento de la fundamentación pedagógica para asumir una postura frente al hecho educativo.

Capacidad para transferir aprendizajes a situaciones nuevas;

Capacidad para utilizar el contenido como mediador para la resolución de problemas y/o situaciones nuevas.

La dimensión áulica

Reconocimientos de la importancia del trabajo en la diversidad áulica e institucional

Compromiso con la realidad, el tiempo y las instituciones

Adaptación a los cambios sociales.

Capacidad de mediación entre los bienes culturales y el sujeto de aprendizaje

3. Estrategias, dispositivos e instrumentos.

Para elaborar dispositivos de evaluación se establecen los siguientes criterios:

.

Que los resultados de las evaluaciones trasciendan la calificación numérica escrita, por ello se recomienda a los docentes que generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones. Estas instancias pueden servir para crear instancias de compensación preventiva.

Que se tenga en cuenta que la acreditación es un proceso que contempla la calificación de todos los trabajos realizados, por lo tanto tiene que lograr la resignificación y la organización de los contenidos aprendidos y la adquisición de actitudes docentes que posibiliten la construcción de conceptualizaciones y procedimientos para actuar.


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Que se replantee la acreditación, evitando reducirla sólo a los momentos de examinación.

Que se complementen las pruebas tradicionales con situaciones integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente, para evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la resolución de situaciones nuevas, el sentido práctico y la transposición de conocimientos en distintos contextos.

Que los dispositivos e instrumentos de evaluación que permiten la acreditación y promoción de los futuros docentes sean producciones que integren los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/o prácticas, que contemplen instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolució n no presencial. De esta manera se tendrá cierta certeza en garantizar la evaluación de las capacidades para el desempeño docente en el aula, la institución y el medio social en el que está inserta.

Que la ortografía , redacción y presentación deben ser tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los alumnos.

Que la expresión oral, fluida y con la terminología apropiada sea considerada para evaluar instancias orales.

Que las instancias de acreditación:

� superen la tradicional sumatoria de aprobaciones parciales;

� permitan a los futuros docentes dar cuenta de la apropiación de un discurso respecto a los conocimientos construidos, de un hacer coherente con los principios de ese discurso, de la valoración por el proceso de reflexión-acción-reflexión y de un compromiso ético profesional;

� constituyan situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados.

Que la promoción sea consecuencia de la acreditación y ésta de las actividades de evaluación que cada docente vaya realizando durante el año. Tanto una como otra se basan en dispositivos que permiten evaluar y que pueden ponderarse de distinta manera teniendo en cuenta el tipo de pruebas elaboradas, las que están en relación con las expectativas de logro formuladas por quien evalúa.


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Que cada profesor describa en su programa la modalidad de acreditación que ha adoptado y los dispositivos y criterios que utilizará para la evaluación a partir de lo establecido en este Plan Institucional de Evaluación.

Estrategias

Registro Observación Acompañamiento

Instrumentos

Evaluaciones parciales Trabajos prácticos (exposición oral, producciones escritas, etc.)

4. Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación. La autoevaluación es un proceso de autocritica que genera hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad es decir es un proceso de problematización sobre los propios aprendizajes. Este proceso genera en el estudiante una inevitable ansiedad puesto que están en juego su autoestima y todas sus estrategias de aprendizaje. La coevaluacion se refiere a la valoración del trabajo de los compañeros como parte del grupo de trabajo y su aporte. En ambos casos el docente ofrecerá a lo largo del año al menos dos oportunidades a los estudiantes de llevarlas a cabo. Para ello diseñará una grilla ad hoc que le permita recabar datos al respecto. Metaevaluación es el proceso a partir del cual se evalúan y revisan las acciones y las normas que tienen lugar en el acto de evaluar. La metaevaluación es la evaluación de la evaluación. Plantea que una buena evaluación requiere que sus propios logros sean evaluados ya que muchas veces presenta inconvenientes. Entre los posibles problemas a verificar en la evaluación encontramos: la parcialidad, el error técnico, las dificultades administrativas o el mal uso de la misma. Tales comprobaciones son necesarias tanto para el perfeccionamiento o en beneficio de las actividades evaluativas que se están llevando a cabo como para evaluar la valía de los logros de la evaluación culminada.


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La consideración de la metaevaluación habrá de ser tenida en cuenta al momento de presentar las propuestas pedagógicas así como también al diseñar las distintas instancias evaluativas

5. Estrategias de devolución de resultados; sugere ncias para la superación de dificultades.

La evaluación cobra sentido si el alumno participa activamente en el conocimiento de los resultados y los procesos, si las informaciones obtenidas son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y mejorar el propio aprendizaje, si los resultados son comunicables y si contribuyen a una autoevaluación cuál es el objetivo de lo que están aprendiendo, si saben cómo y cuándo usar ese conocimientos, al tiempo que se hace más efectiva y coherente la práctica docente cuando este también sabe cuál es el objetivo de lo que está enseñando. Para que la devolución cobre sentido y sea una instancia genuina de aprendizaje debe realizar en un tiempo no mayor a la semana después de haberse realizado la evaluación y en una instancia presencial. La asignación de una nota o calificación, sirve básicamente a la propia estructura institucional. La nota no orienta al desaprobado, ni a los que obtuvieron calificaciones bajas. Sin dudas, lo más efectivo en este sentido, es realizar comentarios cualitativos, pero para que ello además sea susceptible de ponerse en práctica, con gran cantidad de evaluaciones escritas, algunas estrategias de devolución, pueden ser:

Comentario escrito: enunciados junto a los párrafos que hacen referencia a las orientaciones para la revisión de conceptos erróneos o especificaciones de contradicciones, otros.

Comentario oral: devolución oral en forma individual o a un grupo reducido de estudiantes.

Codificada: una serie de códigos escritos junto a los párrafos que necesitan ser revisados, por ejemplo: E para “error conceptual”, etc.

Tabla o ficha con indicadores de evaluación marcando el nivel de logros alcanzado.

6. Estrategias para la difusión de la información. La difusión de la información se llevará a cabo a través de:

Cartelera institucional


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Campus virtual Talleres iniciales Comunicación interpersonal Los espacios de la práctica

7. Permanencia y promoción

La promoción de los diferentes espacios se establece por carreras y por años, respetando los siguientes requisitos generales:

# El 60 % de asistencia a las clases

# Cumplimiento de los requisitos académicos establecidos por cada profesor en su plan de trabajo, a partir de lo establecido en el Plan Institucional de Evaluación para cada año de cada profesorado.

La evaluación se realizará por cada unidad curricular (perspectiva, asignatura, E.D.I., Práctica docente) que conforma la estructura curricular de cada carrera. Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar cada espacio curricular, el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos.

El trayecto de evaluación comprenderá instancias cuatrimestrales y una instancia de integración final.

Los profesores deberán realizar una devolución, a cada alumno, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores, en un plazo no mayor a siete días, a partir de la fecha de la evaluación.

En caso de desaprobación de cualquiera de las instancias de evolución cuatrimestral se deberá considerar una nueva propuesta superadora para el alumno, entendiendo al error como parte del proceso de aprendizaje.


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De la inscripción y cursada de cada unidad curricul ar

Los alumnos realizarán su inscripción por espacio curricular sin más límites que las correlatividades respectivas.

De la aprobación de la cursada de cada espacio curr icular

Para aprobar la cursada, el alumno deberá:

Cumplir con el 60 % de asistencia;

Cumplir al menos con dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de las cuales, por lo menos una, deberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre;

El alumno que desaprobare un cuatrimestre podrá exceder a un prefinal en cada unidad curricular. En esta instancia se evaluarán los contenidos correspondientes al cuatrimestre desaprobado. Este examen se concretará en el primer llamado del turno de noviembre-diciembre. La fecha será acordada entre el profesor y los alumnos que deban rendir y no deberá coincidir con la fecha de la mesa de examen final de la unidad curricular en cuestión (si es que el examen final es oral).

El alumno que tuviere ausente o desaprobado algún cuatrimestre al 31/12 del año en curso deberá recursar el espacio curricular;

El alumno que estuviere ausente en un parcial podrá acceder al examen recuperatorio;

El alumno que tuviere ausente en las evaluaciones de ambos cuatrimestres o no aprobare ninguno de los dos, deberá recursar la unidad curricular y no tendrá derecho a rendir prefinal.

El alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente la acreditación podrá cursar las unidades curriculares correlativas, pero no


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podrá presentarse a la evaluación final hasta tanto no acredite la unidad curricular correlativa pendiente.

El alumno que fuere sorprendido copiándose en alguna instancia de evaluación será suspendido por un año en esa materia y deberá recursar la misma.

Si coincidiera las fechas de evaluación cuatrimestrales con la fecha de parto de alguna alumna, ésta tendrá derecho a rendir las mismas en cuanto se incorpore a la institución.

De la validez de la cursada de cada unidad curricu lar

La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años.

Pasados dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación.

De la Acreditación con examen final

Son condiciones generales para obtener la acreditación en unidades curriculares:

Aprobación de la cursada.

Aprobación de las unidades curriculares que consten como requisito para la cursada de las correlatividades en los Diseños Curriculares.

Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora constituida al menos, por dos profesores y presidida por el profesor de la unidad curricular. Dicha comisión será integrada, preferentemente, por profesores de la especialidad. Esta evaluación final será calificada con escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos.


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La Institución organizará tres turnos de exámenes finales al año, en los meses de febrero/marzo, julio/agosto y diciembre. Los turnos de febrero-marzo y diciembre incluirán dos llamados.

El alumno deberá optar en cada unidad curricular por inscribirse en un solo llamado por turno.

Si un alumno se presenta a rendir en el primer turno y desaprueba, deberá esperar hasta el siguiente turno para poder volver a rendir.

El alumno que se inscriba en una mesa de examen final y no se presente a rendir, figurará como ausente en el acta y perderá el siguiente llamado.

Si un alumno está inscripto en una mesa de examen y decide no presentarse, podrá borrarse de esa mesa hasta 48 horas hábiles antes del examen. De este modo, no perderá el turno siguiente.

Todos los alumnos presentes el día del examen ingresarán a la instancia de evaluación de acuerdo con el orden en que figuren en el acta. Se recibirán libretas y DNI hasta media hora después de iniciada la mesa de examen.

La nota y la devolución de la libreta son responsabilidad de todos los profesores que conforman la comisión evaluadora.

Podrán adoptarse formas alternativas de evaluación y acreditación en el Espacio de la Práctica Docente, respetando las correlatividades. (Ver reglamento del espacio de la práctica)

8. De la acreditación sin examen final

El número de unidades curriculares cuya acreditación sea sin examen final no podrá exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por año., fundamentando y explicitando exhaustivamente los criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes se considerarán en el CAI el que avalará su implementación.

Para la evaluación y acreditación


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Se dará a conocer al alumno las expectativas de logro, los contenidos y los criterios de evaluación.

El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia de integración final.

Para que la evaluación cumpla con su función formativa el estudiante recibirá devoluciones cualitativas, señalamientos de puntos críticos, no resueltos o no percibidos, como también aquellos aspectos en los que muestra dominio y seguridad. El trabajo de análisis, argumentación e intercambio de los estudiantes sobre el proceso y el producto forman parte de su evaluación y determinan su acreditación.

Los momentos de la devolución y cierre se organizarán como espacios de trabajo compartido con todo el grupo.

El alumno deberá cumplir con el 60% de la asistencia.

El alumno deberá aprobar todos los trabajos prácticos con un puntaje mínimo de 7(siete) puntos para acreditar sin examen final o de 4 puntos para acreditar la cursada y acreditar en una instancia final.

Las materias promocionales (sin examen final) se evaluarán, a lo largo del año, con dos exámenes parciales y 5 (cinco) trabajos prácticos (como mínimo), 3 (tres) de los cuales tendrán al menos una instancia de resolución presencial individual

La nota final como así también la cuatrimestral será producto del promedio de cada instancia evaluativa.

La no aprobación de una instancia no impedirá que el alumno sea evaluado en otra u otras instancias.

En caso de no aprobar con 7 en una instancia, el alumno tiene el derecho a recuperación. Será el profesor quien decida la modalidad de la instancia recuperatoria, que se tomará al final de cuatrimestre.

En caso de ausencia a la instancia evaluativa parcial o de desaprobación, el alumno podrá acceder a la instancia de recuperación

El alumno que alcance un promedio final de calificaciones con nota inferior a 7 (siete) y superior o igual a cuatro (4), deberá acreditar la materia de acuerdo a la modalidad de cursada con examen final.

El alumno calificado con nota inferior a cuatro (4) en el parcial o trabajos prácticos, o que esté ausente en la fecha del parcial, tendrá instancias


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recuperatorias, pero no podrá acceder a la promoción sin examen final.

Si un alumno desaprobara uno de los cuatrimestres tendrá derecho a una instancia de prefinal, cuatrimestral, al final de la cursada.

El alumno que aprobare los dos cuatrimestres con 4(cuatro) o más puntos tendrá aprobada la cursada.

El alumno que aprobare los dos cuatrimestres con un puntaje de 7(siete) o más puntos, en cada uno de ellos, acreditará una unidad curricular sin examen final.

El alumno que aprobare la cursada con un puntaje inferior a 7(siete) puntos accederá a la acreditación con examen final.

El examen final ante comisión evaluadora se aprobará con un mínimo de 4(cuatro) puntos.

Para el caso en que en las anteriores instancias, los estudiantes no logren la acreditación, recursarán la unidad curricular.

9. De los alumnos libres

Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por año en el diseño curricular.

En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje establecido.

Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Seminarios, Ateneos y los Campos de la Práctica Docente.

Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se registraron como estudiantes libres: los turnos de diciembre y marzo de ese año lectivo. Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción.


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La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.

El alumno que se inscriba en la modalidad de alumno libre no podrá cambiar su situación durante el año lectivo en el que se haya inscripto de ese modo. Recién podrá hacerlo al año siguiente.

10. Consideraciones finales

Las calificaciones de los informes cuatrimestrales no son promediables a fines de promocionar la asignatura. Cada cuatrimestre tendrá una nota mínima de aprobación de 4 (cuatro) puntos.

E.D.I.: La forma de promocionar este espacio será igual a las demás unidades curriculares.

Práctica Docente : se aprobará con 4 (cuatro) puntos.

El/la alumno/a que no tuviera la aptitud fonoaudiológica no podrá cursar las prácticas de 2° año.

11. De los estudiantes que ingresen por pase

Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán adecuarse a las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluación de la institución receptora.

12. De las equivalencias


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Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la Unidad Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementará un trayecto de actualización de saberes. Las equivalencias totales deberán estar definidas al 30 de junio.

Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis años desde la fecha de acreditación final

12.1 De las condiciones para solicitar equivalencia s

Para solicitar la acreditación por equivalencia, el estudiante deberá:

Solicitar mediante nota firmada, en la Secretaría del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la misma institución o en otra institución educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.

Acompañar la solicitud con el certificado analítico de estudios realizados y el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y bibliografía, del/las unidades curricular/es en el/las que solicita equivalencia. La documentación deberá estar debidamente certificada.

Cursar la Unidad Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado.

12.2 De las funciones de los equipos docente y dire ctivo

El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deberá:


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Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria y bibliografía, del Espacio Curricular a acreditar por equivalencia.

Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de la acreditación total o parcial o bien del rechazo de la solicitud.

Si la acreditación es parcial, consignar los contenidos necesarios que permitan elaborar e implementar un trayecto de actualización.

Remitir a la Secretaría del Instituto toda la documentación de lo actuado.

El director refrendará lo actuado o bien solicitará una revisión o adecuación. La Disposición de equivalencia deberá ser dictada antes de la finalización del mes de junio del mismo año. La Secretaría notificará fehacientemente al solicitante el resultado de las actuaciones.

Si la equivalencia es total, se registrará en el Libro de Equivalencias del Establecimiento con el formato de disposición o acta y en el certificado de estudios: APROBADA POR EQUIVALENCIA en “Observaciones”; en los espacios correspondientes a fecha y calificación, se registrará la fecha y la nota de aprobación en la institución de origen.

Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinará fecha de trabajos indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias. Se acordará una entrevista consignando día y hora. Todo esto no deberá exceder la finalización del ciclo lectivo.

Deberá labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia parcial, notificándose al alumno.

En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrará la aprobación de la misma consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificación numérica según correspondiere a la decisión tomada por el equipo docente.

En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se hará constar esta situación en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijará una segunda fecha en un plazo no mayor de 30 días. Si nuevamente el alumno resultare desaprobado o estuviere ausente, la dirección del Instituto denegará la equivalencia mediante Disposición en el Libro de Equivalencias.

13. Del Promedio General


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Se obtendrá de la suma de todas las calificaciones de las Unidades Curriculares de la carrera, dividido por el número total de las mismas. No se tomarán los resultados de los promedios parciales de cada año, ni los aplazos

OBSERVACION: se adjunta al presente Plan Institucional las correlatividades vigentes de cada carrera.

Consejo Académico Institucional

Cualquier situación no prevista en el presente plan de evaluación será resuelta por el CAI como instancia final.

Plan Institucional de Evaluación 2011

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