PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - IES CONDES DE...

CURSO 2017-18

IES CONDES DE

SALDAÑA

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18

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ÍNDICE

1. Datos de identificación del centro. . . . . . . . -3-

2. Justificación del Plan de Lectura. . . . . . . . -3-

3. Análisis de necesidades . . . . . . . . . . -4-

3.1. Contexto sociocultural en el que está

enmarcado el centro educativo. . . . . . -5-

3.2. Prácticas lectoras y escritoras del centro . . -6-

3.2.1. Hábitos lectores de alumnos y familias. . -6-

3.2.2. Prácticas lectoras y escritoras del centro . -8-

3.3. Identificación de logros alcanzados y dificultades

encontradas . . . . . . . . . . . -9-

3.4. Análisis de las metodologías empleadas . . . -10-

3.5. Requisitos previos . . . . . . . . -10-

3.6. Principios metodológicos . . . . . . -10-

3.7. Estrategias metodológicas . . . . . -13-

3.8. Frecuencia y tipos de usos de la biblioteca escolar -14-

3.9. Recursos materiales y humanos. . . . . -16-

3.9.1. Recursos comunes . . . . . . . -16-

3.9.2. Recursos específicos por departamentos . -17-

3.9.3. La Biblioteca del centro . . . . . . -18-

4. Diseño del Plan . . . . . . . . . . . . . . -19-

4.1. Destinatarios . . . . . . . . . . . . -19-

4.2. Competencias básicas desarrolladas. . . . . . . -19-

4.3. Objetivos y alcance del Plan

4.3.1. Objetivos generales. . . . . . . . . -30-

4.3.2. Objetivos específicos. . . . . . . -30-

4.3.2.1. Comunes en el centro . . . . . -30-

4.3.2.2. Específicos por departamentos . -34-

4.3.3. Indicadores de logro . . . . . . . . -40-

4.4. Estructuras organizativas . . . . . . . . -40-

4.5. Esquema general de acciones: ACTIVIDADES . . -41-

4.5.1. Actividades básicas comunes . . . . . -41-

4.5.2. Actividades por departamentos . . . . -42-

4.5.3. Actividades extraescolares . . . . . . -64-

4.5.4. Actividades en atención a la diversidad . . -65-

4.5.5. Actividades relacionadas con la BIBLIOTECA -67-

4.6. Calendario . . . . . . . . . . . . -73-

4.7. Formación del profesorado . . . . . . -73-

5. Ejecución del Plan . . . . . . . . . . . . . -73-

6. Evaluación del Plan . . . . . . . . . . . . . -74-

7. Uso de las TICs dentro del Plan de lectura . . . . . . -76-

8. Marco legal . . . . . . . . . . . . . -78-

9. Anexos . . . . . . . . . . . . . . -81-


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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Nombre del centro: IES “CONDES DE SALDAÑA”

Dirección: AVDA. FRANCISCO GÓMEZ, nº4

Código del centro: 34003750

Localidad: SALDAÑA

Teléfono: 979 89 00 19 Fax: 979 89 21 06

Correo electrónico: [email protected]

Coordinador del Plan: Ana Isabel Díez Díez

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

En cumplimiento de la ORDEN EDU747/2014, de 24 de agosto, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria; la ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León; la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establecen que ”en las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita” y que “las programaciones didácticas deberán contener, al menos, entre sus elementos, medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito”, y que “son competencias de los departamentos de coordinación didáctica promover medidas para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito”, el centro desarrolla un Plan de lectura.

Desde este Centro escolar entendemos que el plan está plenamente justificado

pues de unos años a esta parte se ha visto un gran descenso en la lectura por parte

de los alumnos y, lo que es más importante, en la EVOLUCIÓN DE LA

COMPETENCIA LECTORA, incluso en alumnos académicamente buenos. En

muchas ocasiones, mandarles que lean un libro se convierte en toda una aventura,

casi en una misión imposible. Habituados a un mundo de la imagen, los alumnos no

encuentran placer en la lectura.

También vemos justificado este plan porque en las casas los padres hacen

poco o muy poco para que los hijos lean y así vemos los siguientes rasgos que

revelan cómo en las familias no hay un gusto por la lectura y sí un gusto por otro tipo

de entretenimientos más vinculados con lo audiovisual:


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a) Televisiones en las habitaciones de los hijos. Provocan verdadera adicción

entre los jóvenes, que, sin la vigilancia de los padres, pueden ver programas durante

horas que muchas veces no son apropiados a su edad.

b) Considerar el libro como algo innecesario y caro: un artículo de lujo, pero no

negarse a otros “artículos de lujo” como zapatillas deportivas de marca, canales

privados o ropa de marca. En el fondo, un problema de prioridades y preferencias.

Tenemos en cuenta el ambiente de crisis en el que vivimos y que nos ha hecho

instaurar en el centro un Banco de libros de lectura y un fondo digital de libros libres

de derechos de autor en la biblioteca del centro.

c) Falta de hábito lector por parte de los mismos padres. De padres lectores y

con respeto por los libros, suelen salir hijos que también disfrutan leyendo y que

respetan los libros.

Por tanto, consideramos que este PLAN debería ir dirigido no solo a hijos sino

también a los padres. No olvidemos que España es uno de los países con un índice

de lectura más bajo de la UE. La colaboración con el AMPA del centro debería ser,

en este sentido, vital.

De ahí la necesidad de este PLAN para potenciar la lectura entre nuestros

alumnos.

3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES.

Tras la puesta en común de todos estos aspectos en la evaluación inicial y

en las reuniones de CCP, de este curso, pero también en cursos anteriores (de

manera que este Plan es de continuidad con lo observado, evaluado y recogido

también en las memorias finales de los distintos departamentos como propuestas de

mejora el curso anterior), las reflexiones que se llevaron a cabo entre los distintos

departamentos didácticos llevaron a las siguientes conclusiones:

La lectura, junto a la escritura, ha sido una de las principales finalidades de la

escuela. Leer es comprender lo escrito. La lectura es una actividad cognitiva

compleja mediante la cual el lector puede atribuir significado a un texto escrito; es el

análisis de los procesos que están implicados en ese acto de leer. Por esto, uno de

los elementos más novedosos de la actual LOMCE, recogido en la ORDEN

EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de

los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León,

son las medidas que promueven el hábito de la lectura, que deben primar en todas

las áreas.

Desde cualquier materia debemos, por lo tanto, participar y promover que los

alumnos realicen ejercicios de lectura y comprensión consciente de lo que leen.

Después de analizar los datos y sugerencias recogidas en la EVALUACIÓN

INICIAL del curso escolar 2017/18, se elaboró un guión básico para elaborar el Plan

que fue puesto en conocimiento de todos los jefes de departamento, así como la

normativa vigente. El guión básico es el siguiente:

1º OBJETIVOS GENERALES.


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2º OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS. INDICADORES DE LOGRO

SELECCIONADOS PARA MEDIR LOS OBJETIVOS SELECCIONADOS.

3º ACTIVIDADES PROPUESTAS Y CALENDARIO DE APLICACIÓN

(TEMPORALIZACIÓN)

4º- ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE

LECTURA

5º- RECURSOS NECESARIOS (PERSONALES Y MATERIALES):

3.1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN EL QUE ESTÁ ENMARCADO EL

CENTRO EDUCATIVO:

El Instituto de Educación Secundaria de Saldaña está localizado en un núcleo

de población que constituye el centro de servicios de una comarca que reúne

aproximadamente un total de 5700 personas que se dedican fundamentalmente a la

agricultura y la ganadería. No obstante, dentro de la propia villa de Saldaña, la

diversificación profesional es mucho mayor, predominando el sector terciario (que

llega casi al 75 %) en cualquiera de las siguientes variedades: empleados de banca,

comercio y profesiones liberales, todas ellas encaminadas a proporcionar los

servicios necesarios a la población saldañesa y su comarca.

En los últimos años se está desarrollando con fuerza el polígono industrial,

donde se realizan variadas actividades:

Fabricación de piensos compuestos.

Fundiciones de Campanas de importancia nacional e internacional.

Fabricación de plásticos.

Fabricación de vehículos isotermos.

Transformación láctea.

Diversos talleres de reparación...

La población, en lo que al nivel económico se refiere, no presenta grandes

diferencias en cuanto a volumen de rentas, lo que entrañaría desigualdad social, no

existiendo grupos marginados dentro de la población. Es de destacar que en los

últimos años se han asentado en esta villa varias familias de inmigrantes

marroquíes, cuyos hijos acuden tanto a los colegios de educación primaria como a

este Instituto. Su grado de integración parece correcto, si bien se les presta apoyo

especial mediante la impartición de clases de Educación Compensatoria y de

Audición y Lenguaje. No obstante, la gran crisis económica que se está sufriendo no

deja de sentirse en esta zona lo que ha provocado el aumento del paro y el cierre de

algunas de sus industrias.

El nivel cultural puede catalogarse de medio-bajo. El número de titulados

medios y superiores es muy escaso, salvo en las generaciones más jóvenes. Es

importante señalar que un porcentaje elevado de profesionales que trabajan en


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Saldaña y su comarca no ha nacido en esta zona, sino que procede de Palencia,

Valladolid, Burgos o León. Esto no implica que no existan actividades culturales

orientadas a la población general, antes bien, existen grupos muy activos que

cuentan con importante participación (amas de casa, escuela-taller, banda de

música, grupo de teatro,...) llevando una labor interesante en muchos aspectos.

Cabe destacar, además, la presencia de la Villa romana de la Olmeda y la labor

cultural del ayuntamiento (semana del cine, semana de la radio, semana romana,

concurso de pintura por las calles de Saldaña, diversas ferias, mercadillos…).

En cuanto a las Instituciones que inciden en la vida escolar, se desarrollan

actividades conjuntas con las CEAS del Ayuntamiento, con el Departamento de

cultura del Ayuntamiento, se mantiene contacto regular con el Centro de Salud,

participando en programas como el de Salud Bucodental y Prevención de

Drogodependencias, Ecologistas en Acción, Escuelas Campesinas, la Universidad

de Valladolid, Entre Culturas, Adecas Guardo en el Plan de Reciclado del Centro y

también se participa en el Deporte escolar patrocinado por la Diputación Provincial

entre otras.

Los alumnos que acuden al Centro proceden de tres zonas: La Valdavia, El

Páramo y la Vega, además de los que viven en la propia localidad. El Centro cuenta

con 6 rutas de transporte que son gratuitas para los alumnos de ESO. El Instituto

recibe un total de 284 alumnos, 120 de los cuales gozan del servicio de Transporte

Escolar.

El Claustro de Profesores cuenta este curso con 37 componentes agrupados

en 17 Departamentos (con Extraescolares, Orientación y Religión, que solo cuenta

con un profesor). Además contamos con un profesor de Compensatoria y de

Audición y Lenguaje para atender a los alumnos de Educación Compensatoria dos

días a la semana, martes y jueves.

3.2. PRÁCTICAS LECTORAS Y ESCRITORAS DEL CENTRO.

3.2.1. HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO.

Los datos proceden de la información que se ha obtenido desde los

departamentos didácticos, especialmente el de Lengua Castellana y literatura,

desde el Club de lectura del centro, la Biblioteca y las tutorías.

HÁBITOS LECTORES DE LA FAMILIA:

Un porcentaje medio de alumnos tienen libros de lectura en su casa -muchos

de ellos proceden de las recomendaciones del entorno escolar- y compran, aunque

no muchos, libros.

En pocas casas se compran periódicos de información general y revistas.

Se observa que de pequeños se cuidaban más de la lectura de sus hijos.


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La mitad de los padres no lee nada o poco y muy pocos leen mucho. En el

caso de las madres, estas leen más que los padres.

Las familias mayoritariamente se interesan por lo que leen sus hijos y les

animan a leer. Todos reconocen la necesidad de la lectura como fuente de placer y

como vía educativa en la encuesta, aunque no siempre lo llevan a la práctica.

Cada vez más se utiliza en las familias el soporte digital (e-book) en la

lectura.

HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS:

Les gusta leer: todavía hay un porcentaje que responde "NADA", pero se

sigue notando un aumento de los que responden "BASTANTE" o "MUCHO",

comparándolo con las respuestas de años anteriores. Los prestamos en la

biblioteca del centro se triplicaron el curso pasado.

Se ha experimentado un cambio en el tipos de libros que más les gustan

y que demandan en la biblioteca del centro. De amor, misterio y aventuras se

ha pasado a policiaco o thiller y distopías o mundos fantásticos de ciencia

ficción. A la demanda de sagas como Los Juegos del Hambre, El corredor del

laberinto, Cazadores de sombras o Divergente últimamente se añaden los

policiacos, thillers o de suspense: La chica del tren o la Trilogía de Baztán.

La compra de libros sobre distopías para la biblioteca durante el pasado

curso escolar disparó los préstamos en la biblioteca.

Atendiendo a los gustos lectores de los alumnos el curso pasado se

propondrá comprar este año libros de suspense y los ambientados en

distopías.

Tipos de libros que menos les gustan: poesía, clásicos, histórica, terror, y

ciencia.

En el último mes o en verano reconocen no haber leído ningún libro un

porcentaje importante.

Leen más las chicas que los chicos, con una gran diferencia a medida que

aumenta el curso encuestado. En el primer ciclo de la ESO hay paridad. También las

preferencias temáticas y por géneros se relacionan con el sexo del lector: amor,

ellas; intriga, novela negra, ellos.

Solo leen clásicos si en el centro se les obliga, prefieren best-seller y literatura

comercial juvenil.

CRITERIOS UTILIZADOS PARA SELECCIONAR LOS LIBROS QUE LEEN

(EN ORDEN DECRECIENTE):

Libros que se recomiendan desde la biblioteca del centro y que ven expuestos

en la vitrina o en la mesa como novedades.

Recomendación de amigos y familia.


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Recomendación de profesores. Influye mucho el club de lectura y las

recomendaciones que se hacen a través de él.

Me atrae el tema.

Me atrae el autor.

Moda o publicidad.

VALORACIÓN DE LA LECTURA QUE REALIZAN LOS PROPIOS ALUMNOS:

Es importante la lectura pues :

Me enseña a expresarme mejor.

Aprendo mucho sobre épocas pasadas.

Aprendo el significado de muchas palabras nuevas.

Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones.

Me entretiene.

¿DE DÓNDE PROCEDEN LOS LIBROS QUE LEEN EN SU TIEMPO

LIBRE?

En la mayoría de los casos son propios, a veces se los prestan, alguna vez de

la biblioteca pública y de la biblioteca escolar. Últimamente aumenta el número de

alumnos que leen en su libro electrónico, en el ordenador o tablet.

INFLUENCIA DEL PROFESORADO Y DE LAS RECOMENDACIONES DE LA

BIBLIOTECA DEL CENTRO:

Generalmente los profesores les recomiendan libros y los leen en un buen

porcentaje.

La dinámica de difusión de fondos que se programa desde la biblioteca

del centro contribuye a la elección de títulos positivamente. La exposición en

la vitrina de la biblioteca de las novedades, así como la reserva de un espacio

en la mesa del bibliotecario para los libros de nueva adquisición que los

alumnos pueden ver y tocar influye de forma directa en la elección del título

que van a leer los alumnos. La biblioteca seguirá durante este curso con la

dinámica lectora de fondos.

3.2.2. PRÁCTICAS LECTORAS Y ESCRITORAS EN EL CENTRO:

- Recomendación de lecturas abarcando los distintos soportes que hoy en día

están al alcance del alumnado y que tiene en consideración tanto los textos de prosa

continua como discontinua (mapas, partituras, anuncios publicitarios, gráficos,

esquemas...) desde todos los departamentos didácticos.

- Redacciones y/o trabajos en distintos soportes desde todos los

departamentos didácticos, algunos expuestos en la página web y en las corcheras

de la biblioteca.

- Participación concursos de redacción, especialmente en el concurso de la

Narración Deportiva de la Fundación de Deportes.


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- Fomento del uso de la biblioteca escolar a través de las actividades que se

detallan luego.

- Funcionamiento de un Club de lectura con una trayectoria ya de seis cursos

escolares.

- Realización de blog temáticos en algunos departamentos, Música, entre otros.

-Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.

3.3 IDENTIFICACIÓN DE LOS LOGROS ALCANZADOS Y DIFICULTADES

ENCONTRADAS:

Tanto los logros como las dificultades reseñadas son la consecuencia del

proceso de autoevaluación realizado por los Departamentos en las memorias finales

del curso pasado.

LOGROS:

o Adquisición de nuevos títulos actuales y atractivos para los

alumnos puesto que eran cercanos a sus intereses y completaban las lecturas

propuestas por los departamentos. Se propondrá este curso otro listado de

lecturas para no perder la actualización de la biblioteca.

o Desde que funciona el Plan de Lectura con el listado de lecturas

opcionales en distintas asignaturas, los alumnos leen más porque han

descubierto títulos y autores que no conocían y que les han gustado. Algunos

alumnos siguen las recomendaciones lectoras propuestas y las comentan con sus

profesores.

o El Club de lectura también es un foco de influencia positiva, puesto

que sirve para que los alumnos aumenten sus competencias lectoras y descubran lo

que realmente significa leer al comentar la función de la literatura en las distintas

épocas y trabajar con los libros desde distintos puntos de vista y con enfoques

novedosos que suponen para ellos una motivación extra. El número de alumnos que

participan crece cada curso. Empezamos con dos grupos de dos niveles diferentes y

ahora tenemos grupos lectores en todos los niveles, en alguno dos grupos debido al

número de alumnos apuntados. Este año contamos con los siguientes grupos, en

principio y tras las reuniones iniciales del Club (el número puede aumentar el

próximo mes, siempre hay alumnos despistados que se apuntan más tarde):

3º ESO: 8 alumnos.

4º ESO: 12 alumnos.

1º Bto: 18 alumnos.

2º Bto: 8 alumnos.

o Dinamización de fondos: la animación lectora que se hace en las

corcheras y vitrina de la biblioteca del centro y desde las tutorías ha hecho que el

préstamo desde el centro haya aumentado el curso pasado.

o El uso de la página web ha mejorado la comunicación.


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o El Banco de libros de lectura de las familias facilita la

reutilización de ejemplares.

o La creación de un fondo digital en la biblioteca con títulos libres

de derechos de autor.

o Comunicación fluida con el Ayuntamiento, que el año pasado nos

consultó para comprar títulos para la biblioteca de la localidad en función de las

necesidades del centro.

o Realización de yincanas literarias.

o Mejora paulatina de la comprensión lectora.

DIFICULTADES ENCONTRADAS:

o Sigue habiendo alumnos que hacen una lectura muy apegada al

texto y se centran en los procesos de decodificación.

o Sigue habiendo alumnos que no son capaces de aprender de la

lectura: aprender a leer mejor, pero no aprenden leyendo.

o Sigue habiendo alumnos que no han llegado a la motivación

placentera ante la lectura.

3.4. ANÁLISIS DE LAS METODOLOGÍAS EMPLEADAS:

El proceso de enseñanza aprendizaje entendemos que debe cumplir los

siguientes requisitos previos para poder elaborar una metodología pragmática:

Partir del nivel del alumnado y de sus aprendizajes previos para

diseñar correctamente las actividades.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Hacer ver a los alumnos en qué consiste la comprensión de un texto y

cómo puede conseguirse.

Mostrar al alumno que el aprender a comprender un texto va unido al

aprendizaje de los contenidos curriculares.

Lograr que la lectura de textos les resulte útil, de forma que sean

conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y comunicativa.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas actualicen sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios metodológicos que orientan

nuestra práctica educativa son los siguientes:

o La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el

aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la


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autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el

trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la

aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta,

además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y

comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.

o El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los

contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias

de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos

de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que

estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.

o En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará

inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el

proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades

intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

o La coordinación docente es clave tanto en la selección de las

estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos

de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y

compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con

criterios comunes y consensuados.

o Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una

planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son

los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los

más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

o Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se

sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los

condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

o La naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas

condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el

método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de

propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

o Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como

orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado;

además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema,

planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un

uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y

valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto

por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo.

o En el actual proceso de inclusión de las competencias como

elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las

metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial


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de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta

de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos.

o Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es

despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que

implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,

consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

o Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por

aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces

de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las

destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con

el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los

profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo

que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido

en distintos contextos dentro y fuera del aula.

o Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se

requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten

la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos

en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y

duraderos.

o Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las

tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

o Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las

estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el

conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y

colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten

el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el

aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la

experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las

competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir

decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

o El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje

por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se

busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende

ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión,

la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso

en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un

aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los

estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas

competencias.


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o Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta

información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación

continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una

herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla

su pensamiento crítico y reflexivo.

o La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye

un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la

elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos

niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas,

con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de

materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

o Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los

docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los

equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la

eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y

consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas

permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y

progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

Como resultado de los anteriores principios se proponen las siguientes

estrategias metodológicas para realizar actividades competentes y guiar al lector en

todas las fases del proceso lector alternado lectura silenciosa con lectura en voz alta;

y lectura en el aula con lectura en casa, buscando un crecimiento lector del alumno y

un aprendizaje controlado del mismo:

Antes de la lectura:

Explicar con claridad el objetivo. ¿Por qué se va a leer?.

Activar conocimientos previos.

Durante la lectura:

Establecer hipótesis y desarrollar la comprensión inferencial del texto.

Relectura de partes confusas.

Mantener la atención.

Analizar el texto en su estructura.

Después de la lectura:

Aclaraciones sobre el texto.

Valoración crítica y personal.

Avanzar hacia la producción personal.


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Estas estrategias metodológicas tendrán una aplicación en el diseño de las

actividades.

3.5 FRECUENCIA Y USOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

La biblioteca del centro es un espacio grande y adecuado para la lectura y el

estudio que posee únicamente 4345 ejemplares catalogados, aunque sus fondos

son mucho mayores (12713 libros). Dispone de seis mesas con seis plazas, lo que

hace una capacidad total de 36 alumnos. Además cuenta con un ordenador y con

conexión a internet. Se gestiona a través del programa Abies.

Uso y funciones:

La biblioteca abre para los alumnos durante el recreo (11:10 -11:40) y presta

servicios de préstamo y de lugar de estudio. Excepcionalmente se usa como aula.

En ocasiones se abre para ofrecer un lugar de estudio a aquellos alumnos

de 2º de bachillerato que repiten solo cursando una o dos asignaturas y que

necesitan un espacio en el centro para aprovechar las horas libres, estos alumnos

están en la biblioteca sin vigilancia, puesto que ya se los considera lo

suficientemente maduros para ello. El resto de alumnos usa siempre la biblioteca

en presencia de un profesor.

Es habitual que algún profesor de optativas minoritarias utilice la biblioteca

como espacio de aula.

Es el lugar en el que quedan recogidos los ejemplares del Banco de libros,

que se encarga de gestionar el Departamento de Lengua, cuyo objetivo es facilitar

entre los alumnos el préstamo de libros de lectura que los propios alumnos traen al

centro.

Proyecto anual y objetivos:

El proyecto de catalogación de los fondos se inició hace cuatro cursos

escolares, tras un año de reestructuración siguiendo la CDU que conllevó el

movimiento físico de los fondos de la biblioteca -tarea nada sencilla-, y se pretende

continuar durante el presente curso a través del ABIES.

El proyecto del presente curso sería, por un lado, la catalogación completa

de los fondos de historia, latín y griego, matemáticas, física y ciencias naturales; y,

por otro lado, abandonar el obsoleto y arcaico sistema de la anotación manual en el

talonario de préstamos e iniciar el uso del ABIES también para realizar los

préstamos a alumnos y su seguimiento, intentando hacer a cada alumno un carnet.

Por supuesto, el objetivo básico sería la dinamización de sus fondos, el

aumento de los mismos y el acercamiento del alumnado a la biblioteca para

convertirla en algo vivo en el centro.

La biblioteca se convertirá durante el presente curso en uno de los objetivos

prioritarios del Plan de Lectura, dinamizando y dando a conocer sus fondos desde


15

todos los departamentos didácticos a través de distintas actividades, especialmente

desde el Departamento de Orientación (que prepara actividades en primer ciclo de

ESO para que los alumnos aprendan cómo está organizada una biblioteca y cómo

localizar un título en ella) y el Departamento de Lengua castellana y literatura (a

través de yincanas culturales que realiza en todos los cursos de la ESO).

Finalmente se pretende dedicar un espacio a la biblioteca del centro en su

página web con el fin de comunicar a la comunidad educativa aspectos de interés

relacionados con las letras.

No hay que olvidar que la biblioteca es un pilar fundamental en apoyo de las

competencias que desde las distintas áreas se pretende que el alumnado adquiera.

Hace dos cursos escolares (curso 2015-16) se inició un fondo de libros

digitales libres de derechos de autor, que está disponible para todos los alumnos y

al que se incorporó este año Federico García Lorca. Se pretende ampliarlo cada

año con títulos nuevos (V. ANEXO 5, listado de títulos en los fondos digitales

del centro).

Personal encargado:

La coordinadora de la biblioteca es Ana Isabel Díez Díez y los profesores

encargados de la misma y que desempeñan tareas de préstamos, catalogación y

vigilancia son los siguientes:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA

2ª HORA

Desirée Pérez Fernández

3ª HORA

RECREO

Ana Isabel Díez Díez





4ª HORA José Carlos Villasante Díez/ Ana Isabel Díez Díez

José Carlos Villasante Díez/ Desirée Pérez Fernández

5ª HORA Ángel Quirce Rodríguez

Ángel Quirce Rodríguez

6ª HORA

HORARIO BIBLIOTECA CURSO 2017-2018


16

Al ser este año un número marcadamente inferior el de los profesores dedicados a la biblioteca que el de cursos anteriores, como ya ocurrió el pasado curso 2016-17, la tarea de catalogación y el funcionamiento de la biblioteca en los recreos pueden verse afectados negativamente. La coordinadora ha visto reducido su tiempo a una hora durante el presente curso.

Valoración del uso de la biblioteca por parte de los alumnos: Desde hace siete años ha aumentado el número de alumnos que se acercan

a la biblioteca en busca de libros, especialmente de los propuestos desde las distintas áreas. El préstamo se disparó el curso pasado con la compra de novedades editoriales.

Destacan los alumnos de primer ciclo de ESO, que acuden con regularidad a la biblioteca durante los recreos para preparar exámenes o hacer los deberes. Es una tendencia en alza desde hace seis cursos escolares.

Actividades para la dinamización de la biblioteca escolar: Se recogen en el apartado correspondiente a las actividades.

Normas de uso de la biblioteca:

La Biblioteca permanecerá cerrada con llave en ausencia del profesor.

Debe guardarse silencio absoluto.

Hay que mostrar respeto total y absoluto a los libros: se pueden utilizar, pero, en ningún caso, pintar, ensuciar o romper.

Los alumnos acudirán a la biblioteca o la utilizarán acompañados siempre de un profesor responsable.

No se podrá acceder a la biblioteca con ningún tipo de comida o bebida.

El recinto debe mantenerse limpio, evitando tirar papeles al suelo o cualquier otra cosa.

Los alumnos deben recoger los libros cinco minutos antes de que finalice la clase, si están utilizando libros de la biblioteca, para que éstos queden colocados en su sitio.

Periodo de préstamo de los libros: o Libros de lectura: 15 días, prorrogables por otros quince.

o Libros de consulta: 3 días hábiles y no más de dos libros.

o Quedan fuera de préstamo las enciclopedias, diccionarios y obras de carácter general.

Los libros que, estando en préstamo o siendo utilizados por los alumnos, se pierdan o resulten deteriorados deberán ser repuestos por parte del usuario.

El número de alumnos máximo en la biblioteca debe ser igual al número de asientos de manera que se evite la aglomeración y que los alumnos anden deambulando.

Hay que tener siempre presente que la biblioteca es un recinto para consultar, estudiar y leer.

El Banco de Libros está sujeto a las normas que establece el departamento que lo gestiona (V. ANEXO 1 con los títulos disponibles en el Banco de libros).


17

3.6. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS:

Recursos comunes del centro:

INTERNOS: profesorado que ha colaborado en el Plan de Mejora para la

optimización de la biblioteca durante los cursos anteriores, profesores del 1er ciclo,

más implicados en la impartición de asignaturas instrumentales, profesores de

lengua, profesorado de biblioteca y, en general, todo el claustro.

EXTERNOS: miembros del AMPA, conferenciantes, bien sean de las distintas

editoriales, los propios autores o personas representativas de la cultura local,

provincial, regional o extremeña.

RECURSOS MATERIALES: depósito bibliográfico del centro, recursos

audiovisuales, revistas de divulgación científica, libros de texto, libros de lecturas,

prensa diaria, internet, biblioteca digital, Banco de libros de lectura, biblioteca del

centro, las TICs, aulas digitales, aulas de idiomas, aulas específicas de tecnología,

música, dibujo e idiomas, departamentos didácticos con dotación digital, dotación

digital en aulas de 3º ESO, 4º ESO, 1º y 2º de Bto de letras y 2º ESO C, dos aulas

de ordenadores, página web activa...

Recursos específicos usados por algunos departamentos didácticos,

algunas asignaturas y algunos cursos:

Departamento de Educación Física:

Principalmente trabajaremos con artículos de prensa y revistas deportivas

facilitados por el profesor. En algunas situaciones se planteará la revisión por parte

del alumnado de prensa diaria para la reflexión sobre algún tema que trata el

deporte y la actividad física como fenómeno sociocultural.

La Biblioteca será visitada una vez durante el curso, para dar conocimiento de

los libros relacionados con nuestra materia, a utilizar para complementar la

formación. Se propone desde el Departamento de E.F la adquisición en un futuro de

más libros relacionados con la materia.

Departamento de Filosofía:

1ºESO: Valores éticos:

Poder acceder a través del teléfono o de internet para contactar con las

personas de las que se requiera colaboración.

Folios o cartulinas para elaborar carteles y calendarios.

Archivadores para recoger las fichas informativas que se elaboren.

3º ESO: Valores éticos:


18

Se facilitará a los alumnos una colección de cuentos de Bucay en soporte

digital, si les interesa el formato, además de indicarles la posibilidad de utilizar libros

en papel.

Se necesitará acudir a alguna de las aulas con medios audiovisuales para

el visionado de las obras cinematográficas.

4º ESO Valores éticos:

Se necesitará acudir a alguna de las aulas con medios audiovisuales para el

visionado de las obras cinematográficas.

1º Bachillerato: Filosofía y ciudadanía:

Se facilitarán a los alumnos las obras de lectura obligatorias en formato

digital, aunque podrán leerlas en el que les resulte más cómodo y accesible, sin

tener en cuenta las traducciones empleadas.

Se habilitará un foro en la página web del instituto.

Departamento de música:

Libros de texto de la asignatura de música, tanto los propios de los

alumnos como los disponibles en el departamento.

Periódicos: El Norte de Castilla, El Diario Palentino, etc..., tanto en formato

impreso como virtual.

Libros de lectura: algunos fragmentos de los siguientes libros:

-El nombre de la rosa: Umberto Eco.

-El síndrome de Mozart: Gonzalo Moure.

-Memorias de un músico: Erik Satie.

-Música Digital: Víctor Vergara Luján.

- Concierto de Libertad: Gianni Padoan.

- El enigma Vivaldi: Peter Harris.

- La ópera secreta: Javier Urzay.

- El pianista del gueto de Varsovia: Wladyslaw Szpilman.

Acceso a Internet: creación de blog, consulta noticias, búsqueda de

libretos, etc...

SITUACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

Actualmente la biblioteca está en proceso de catalogación de sus fondos muy

avanzado y desde enero de 2017 realiza el préstamo de forma informatizada a

través del ABIES.

Se ha reducido considerablemente el número de profesores con dedicación

horaria a la biblioteca, por lo que se prevé un menor número de ejemplares

catalogados durante el presente curso escolar.


19

La biblioteca es un lugar amplio que dispone de ordenador y conexión a

internet, con seis mesas grandes de seis plazas, lo que hace un total de 36 plazas

de alumnos.

Los fondos de la biblioteca necesitan continuar con la compra de ejemplares

con títulos atractivos para los alumnos, especialmente de lectura juvenil, que se

inició el curso pasado.

Durante el curso pasado se adquirieron 50 libros para la biblioteca y se recibió

la donación de otros 50 ejemplares.

4. DISEÑO DEL PLAN:

4.1. Destinatarios:

DESTINATARIOS OBJETIVO DE LAS ACCIONES

Alumnado Aprendizaje, capacitación y motivación a través de las

distintas actividades diseñadas por cursos y trimestres.

Docentes Sensibilización, formación y coordinación a través de

los planes de formación de centro y de las distintas

reuniones.

Familias Sensibilización y colaboración con el proyecto del

Banco de libros de lectura.

4.2. Competencias básicas desarrolladas:

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias básicas

desarrolladas desde el Plan de Lectura por los distintos departamentos didácticos

son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Aprender a aprender.

- Competencia digital.

- Competencias sociales y cívicas.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que

están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o

abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de

cada una de ellas requiere a su vez de las demás. En algunos casos esta relación es

especialmente intensa, así, por ejemplo, algunos elementos esenciales de las

competencias en comunicación lingüística, para aprender a aprender o de la


20

competencia digital, que están estrechamente relacionadas entre sí, forman la base

para el desarrollo y utilización del resto de las competencias.

Competencia digital:

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona

autónoma, eficaz y responsable.

- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o

con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

- Es fundamental en el Plan trabajar distintos soportes de lectura,

incluyendo los soportes digitales, y enseñar al alumnado a integrarlos en el proceso

de lectura y aprendizaje.

Competencia social y cívica:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- La lectura como vía para leer textos y obras que acerquen al alumnado a

problemáticas y temáticas relacionadas con lo social y cívico, para que la lectura sea

una ventana de acceso al mundo que los rodea.

Conciencia y expresiones culturales:

- La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos.

- Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a

la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades

relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas

como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar

interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

- Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere

de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,

tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar

en el mundo.

- Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así

como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,

escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,


21

gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento

básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas

manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la

evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así

como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores

estéticos en la vida cotidiana.

Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse

por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la

necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del

resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de

aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-

eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de

aprendizaje.

- En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje,

la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas

y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

- Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que

requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de

aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del

conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y

orales a partir de modelos dados.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

En especial el Plan desarrolla la competencia en comunicación

lingüística:

Descripción:


22

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje

y de regulación de conductas y emociones.

Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión

de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y

adaptar la comunicación al contexto. Supone la utilización activa y efectiva de

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a esa

situación de comunicación.

Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de

textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de

comprender, componer y usar textos diferentes con intenciones comunicativas

diversas.

La meta es comprender y saber comunicar. Son saberes prácticos que han de

apoyarse en conocimientos reflexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus

normas de uso, e implican el desarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como

objeto de observación y análisis. Por ello esta competencia requiere conocer las

reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, para expresar e interpretar

diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes

contextos sociales y culturales.

Finalidad:

La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de

saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por

excelencia, de construcción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la

realidad, a organizar el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en

la adquisición de esta competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la

conformación de los conocimientos del resto de las áreas y lo que es más

importante, en el desarrollo del pensamiento mismo.

Los estudiantes han de aprender a:

a) Verbalizar los conceptos.

b) Explicitar una idea.

c) Redactar un escrito o exponer un argumento.

d) Organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos,

integrar lo que estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, explicar algo y

explicárnoslo a nosotros mismos. El uso cada vez más eficaz de la lengua como

instrumento permitirá transmitir pensamientos y emociones, vivencias, ideas y

opiniones.

e) Formarse juicios, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar

coherencia y cohesión a las producciones.

f) Disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral

o escrita.


23

g) Dominar el léxico de las distintas disciplinas integrando este vocabulario

en su discurso de forma habitual.

Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y

fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a

comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas

culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen.

El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver

conflictos y para aprender a convivir.

Conocimientos:

Los conocimientos de las competencias lingüísticas incluyen conocimientos

lingüísticos, textuales y discursivos: reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que

intervienen en el uso del lenguaje, sobre situaciones de comunicación oral y escrita,

características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas. En este sentido, los

contenidos gramaticales están al servicio del uso competente de la lengua. Y, a su

vez, ese uso competente se apoya en conocimientos sobre el funcionamiento del

lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender el lenguaje, también, como

objeto de observación y análisis.

Estos conocimientos suponen tomar conciencia de la diversidad de textos y de

la estructura de cada uno de ellos, de estrategias de coherencia y cohesión en

textos orales y escritos, así como de comprensión y producción de textos a partir de

modelos. Todos estos conocimientos se adecuan a los contenidos de cada uno de

los cursos.

Destrezas:

Son las habilidades necesarias para usar estos conocimientos en relación con

tareas comunicativas específicas. Algunas destrezas que posibilitan el desarrollo de

diferentes aspectos de esta competencia son:

a) La habilidad para formular y expresar los argumentos propios de una

manera convincente y adecuada al contexto

b) La recepción, producción y organización de mensajes orales en forma

crítica y creativa y en diferentes situaciones comunicativas, entre las que se

encuentra la habilidad para iniciar mantener y concluir conversaciones, la expresión

en público y la adaptación de la propia comunicación a los requisitos de la situación.

c) Saber componer un texto, esta destreza requiere el conocimiento de las

convenciones del género al que pertenece, pero también saber utilizar estas

convenciones para ejecutar felizmente la práctica discursiva concreta de que se trate

y el propósito que esta práctica implica. Supone, además, verbalizar los conceptos,

explicitar una idea, formular y defender argumentos, resumir, redactar un informe o

regular los intercambios comunicativos que se producen al resolver un problema.

d) Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la

situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el

conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema


24

de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente

de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener

conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales

y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras

personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la

propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en

fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas

con espíritu constructivo.

e) Leer y escribir correctamente son acciones que suponen y refuerzan

las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser

competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de

textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

f) Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales

tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y

comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones

comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la

utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de

las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para

producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

g) La lectura fluida facilita la interpretación y comprensión del código

que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,

todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia

comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos

u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la

lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de

esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente,

interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el

conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

h) Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de

apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus

normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de

observación y análisis.

Actitudes:

Los saberes actitudinales que posibilitan el desarrollo de diferentes aspectos de

esta competencia son:

a) Por una parte, y en relación con los otros, saber escuchar, saber

contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los demás, etc.

b) Por otra, en relación con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en

la expresión oral o escrita, la precisión en el lenguaje, y la confianza para expresarse

en público y por escrito.


25

c) Una actitud favorable a la lectura facilita enormemente la adquisición

de las destrezas necesarias para la interpretación y comprensión del código

que permite hacer uso de la lengua escrita y, además, es fuente de placer, de

descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía, de información,

de aprendizaje lingüístico y de saber.

Conclusiones:

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia

permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como

dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento,

dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar

decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,

todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí

mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para

establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y

acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en

que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente

en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,

debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre

hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La

comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la

comunidad escolar.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua

escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder

comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a

más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el

desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta

el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera.

Reflexiones sobre las competencias desarrolladas específicamente en

algunos departamentos:

Artes plásticas y Dibujo:

La comunicación lingüística, al contribuir al desarrollo de la competencia

lingüística fomentando la correcta expresión verbal.

Aprender a aprender, ya que reflexionan sobre su propio aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Contribuye a desarrollar esta

competencia cuando el alumnado toma conciencia de los procesos, les ayuda a


26

detectar dificultades y a tomar decisiones, a resolver problemas y a ser hábiles para

trabajar individualmente.

Ciencias naturales:

El plan de lectura de centro es el conjunto de objetivos, metodologías y

estrategias confluyentes para promover el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora, lo que implica un apoyo explícito a la adquisición de las

competencias. Desde el Departamento, y en relación con el Plan de Lectura,

haremos especial hincapié en las competencias “comunicación lingüística” y “digital”.

La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo

largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde

la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de

información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido

y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una

dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la

resolución de problemas.

La contribución del departamento de Ciencias Naturales al Plan de Lectura

y, sobre todo, de la Comprensión Lectora, entendemos que se hace a través del

trabajo diario, que exige a los alumnos, en todas las materias, un ejercicio de

comprensión de los textos con los que trabajan, necesario para comprender y

„seguir‟ la asignatura.

MÚSICA:

Competencia en conciencia y expresión culturales.

Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias

perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas,

épocas y estilos. Puede potenciar así actitudes abiertas y respetuosas, y ofrecer

elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas

manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos

y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra. La

orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante,

permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de

forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la

interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que

a su vez estimulan la imaginación y la creatividad.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que

requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los


27

resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas

especialmente con la interpretación musical se desarrollan capacidades y

habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la

autoestima, que son factores clave para la adquisición de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas.

La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de

expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones

con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de

un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del

pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su

aportación al progreso de la humanidad, y con ello, la valoración de los demás y los

rasgos de la sociedad en que se vive.

Competencia digital.

El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el

conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos

formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del

sonido, relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales,

audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como

herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las

actividades de ocio. Además, la obtención de información musical requiere de

destrezas relacionadas con el tratamiento de la información, aunque desde esta

materia merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación

con la distribución y los derechos de autor.

Competencia para aprender a aprender.

Potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado

y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que

desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical

necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla,

identificar sus elementos y “apropiarse” de la misma. Por otra, todas aquellas

actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la

toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas

estrategias de aprendizaje y autoconfianza.

Competencia en comunicación lingüística.

Enriquece los intercambios comunicativos y la adquisición y uso de un

vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y

el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción

genera.


28

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y

tecnología.

La música contribuye a la competencia matemática poniendo en evidencia la

necesidad del manejo de principios matemáticos para la comprensión de los

elementos básicos del lenguaje musical: la relación entre las distintas figuras, el

compás, el timbre o las agrupaciones de los sonidos en distintos tipos de escalas.

Por otra parte, no podemos olvidar la relación que tienen con las matemáticas y la

física algunas corrientes musicales como la música aleatoria, la algorítmica, la

estocástica y la fractal.

INGLÉS:

Comunicación lingüística:

-Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,

vivencias, opiniones, creaciones.

-Leer y escribir.

-Utilizar códigos de comunicación.

-Buscar, recopilar y procesar información.

-Conocer las reglas del sistema de la lengua.

-Comprender los textos literarios.

-Manejar diversas fuentes de información

-Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

-Formarse un juicio crítico y ético.

-Realizar críticas con espíritu constructivo.

-Usar el vocabulario adecuado.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:

-Integrar el conocimiento matemático con el conocimiento de la lengua inglesa..

-Interpretar y expresar con claridad y precisión, datos, cifras, fechas …..

-Aprender a leer e interpretar símbolos matemáticos.

-Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,

medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) .

-Aprender los cambios en medidas y monedas.

Competencia digital:

-Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la

información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y

comunicarse.

-Aprender a aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos

básicos: textual, numérico, visual, gráfico y sonoro.


29

-Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los

lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

-Comprender e integrar la información en los esquemas previos de

conocimiento.

-Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

-Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

-Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas.

-Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo

y el colaborativo.

-Generar producciones responsables y creativas

Aprender a aprender:

- Saber motivarse para aprender y tener confianza.

-Conocerse a sí mismo, las demandas de la tarea y las estrategias para llevarla

a cabo.

-Planificar proyectos personales.

-Supervisar las acciones desarrolladas.

-Evaluar acciones y proyectos.

-Extraer conclusiones.

-Identificar y cumplir objetivos.

-Organizar tiempos y tareas. Trabajar cooperativamente.

-Alcanzar metas de trabajo propuestas.

-Alcanzar un aprendizaje eficaz y autónomo.

Competencias sociales y cívicas:

-Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

-Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la

realidad.

-Cooperar y convivir.

-Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

-Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista

aunque sea diferente del propio.

-Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo

comportarse ante situaciones.

-Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma

constructiva.

-Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre

hombres y mujeres.

-Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de

resolver los conflictos.


30

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

-Pensar de forma creativa.

-Determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y del proyecto.

-Abordar la capacidad creadora y la de innovación.

-Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Conciencia y expresiones culturales:

-Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de

otros pueblos y culturas de origen habla inglesa

-Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

-Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural y el diálogo intercultural.

4.3. Objetivos generales y alcance del plan:

4.3.1. Objetivos generales: ( ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto)

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como

elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para

que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y

se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y

fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar

la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes

soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación

oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en

diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la

lectura.


31

4.3.2.-Objetivos específicos:

4.3.2.1. Relacionados con todos los departamentos didácticos y comunes

en el centro:

Objetivos comunes en el centro a todos los departamentos distintos

según los cursos y su relación con las competencias básicas trabajadas,

relacionados con los indicadores de logro seleccionados para medir los objetivos:

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS COMUNES

A TODOS LOS

DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS

INDICADORES DE

LOGRO PARA MEDIR LOS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

ASOCIADAS

1º

y 2

º E

SO

-Mejora de la mecánica

lectora.

-Desarrollar habilidades

sociales y de

comunicación en el

alumnado.

-Leer y comprender textos

escritos.

-Ampliar el vocabulario de

las distintas materias y

mejorar el conocimiento de

la gramática aumentando

la exigencia en cada etapa

o nivel.

-Practicar habilidades

comunicativas en público.

Lectura en voz alta.

-La lectura como fuente de

información del mundo

circundante.

-Lee en voz baja y

comprende el artículo

propuesto.

-Compara, argumenta y

debate con otros

compañeros sobre la

lectura.

-Comprende y destaca

los elementos

determinantes de los

mismos.

- Comprende el texto

con una lectura en voz

alta.

- Transmite y comunica

a sus compañeros lo

que quiere decir.

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

SOCIAL Y CÍVICA

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

APRENDER A

APRENDER

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR


32

3º,

4º

ES

O Y

B

AC

HIL

LE

RA

TO

-Manejar diversas

fuentes de información.

- Uso específico

de determinadas

páginas web.

- Usar el

vocabulario adecuado y

específico de las

distintas materias.

- Localizar,

obtener, analizar y

representar información

cualitativa y cuantitativa.

- Hacer uso

habitual de los recursos

tecnológicos como

medio comunicativo.

- Extraer y exponer

sus propias

conclusiones.

-Reflexionar de

forma crítica y lógica

sobre los hechos y

problemas.

-La lectura como

fuente cultural del

presente y del pasado.

- Emplea vocabulario

específico en los

exámenes y trabajos

realizados.

- Recopila

información y datos.

- Elabora trabajos y

extrae conclusiones.

- Reflexiona

críticamente sobre los

hechos culturales.

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Y EN CIENCIA

Y

TECNOLOGÍA

COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CÍVICA

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

APRENDER A

APRENDER

Objetivos comunes en el centro a todos los departamentos y a todos

los cursos:


33

OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMUNES A

TODOS LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

INDICADORES DE

LOGRO PARA

MEDIR LOS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

ASOCIADAS

TO

DO

S L

OS

CU

RS

OS

o DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR.

o IMPLICACIÓN Y COMUNICACIÓN CON

LAS FAMILIAS, fomentar la lectura debe

comenzar en casa, por eso es importante trabajar

con los padres también. Para ello la colaboración

con el AMPA es fundamental.

o Continuación de la BOLSA DE LIBROS

DE LECTURA, por tercer curso consecutivo, para

favorecer el préstamo entre los propios alumnos.

o Consenso y coordinación entre los

departamentos que programan lecturas para

ofrecer un programa que refuerce y complemente

la formación del alumno.

o Continuación con el espacio en la página

web del centro destinada al Plan de lectura.

o Consolidar hábitos de lectura en los

estudiantes de Educación Secundaria.

o Aplicación de los objetivos generales a las

distintas materias impartidas por todos los

departamentos.

o Trabajar la lectura eficaz que permita un

rendimiento mayor; una lectura rápida y con un

adecuado grado de comprensión de lo leído.

o Mejorar la eficiencia lectora en los

siguientes aspectos de mecánica lectora:

habilidad visual, atención, comprensión, memoria,

fluidez lectora, lectura en voz alta…

o Concienciar en las habilidades propias de

la lectura: postura, movimiento de la cabeza,

respiración, gestos, pronunciación, tono, ritmo,

expresividad…

o Conocer los tipos de información

necesarios para una lectura (visual y no visual).

o Conocer las posibilidades de comunicación

a través de la lectura.

o Llegar a apreciar la lectura como fuente

de placer.

o Promover el uso de las TICs como nuevo

soporte y fuente de la lectura.

-El número de

préstamos de la

biblioteca escolar y

del Banco de Libros.

- Reuniones y

comunicación con el

AMPA.

-Lee en voz baja y

alta y comprende el

texto propuesto.

-Compara,

argumenta y debate

con otros

compañeros sobre

las lecturas.

- Transmite y

comunica a sus

compañeros lo que

quiere decir.

-Utiliza el material

lector recomendado

en su proceso de

aprendizaje.

- Resuelve con

soltura los ejercicios

relacionados con las

lecturas optativas.

-Usa las nuevas

tecnologías en el

trabajo diario.

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CÍVICA

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

APRENDER A

APRENDER

SENTIDO DE

LA INICIATIVA

Y ESPÍRITU

EMPRENDED

OR

COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA


34

4.3.2.2. Objetivos específicos relacionados con los distintos departamentos:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

Conocimiento concreto del funcionamiento y organización de la biblioteca y de

los materiales de que dispone. (ABIES. Consulta con medios informáticos, incluso

desde el exterior, si es posible).

Fomento del préstamo.

Familiarización y lectura de todo tipo de prensa.

Explicación a los alumnos de los fines que se persiguen, estimularlos

evaluando sus resultados para conseguir progresar y ser constantes.

Acercamiento a la red: páginas de información literaria, bibliotecas virtuales,

publicaciones concretas...

Conocimiento de escritores y obras de la actualidad de cualquier literatura.

Dar a conocer la Biblioteca del centro y sus fondos.

Creación de un banco de libros de lectura para favorecer el movimiento de

aquellos títulos que no se encuentran en la biblioteca escolar y que los alumnos

tienen en sus casas.

MÚSICA:

Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de música de Educación

Secundaria.

Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de la música.

Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información

que transmiten diferentes medios de comunicación, sobre todo aquellos que llegan a

través del sentido del oído ( radio, etc...).

Utilizar medios audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

Lograr que el alumnado descubra el hábito de la lectura como un elemento de

disfrute musical.

Se ayudará a los alumnos con necesidades educativas específicas a

alcanzar, en la misma medida, los objetivos específicos, pero realizando

modificaciones de nivel lógicas en cuanto al grado de adquisición de conocimientos,

idioma, etc...

INGLÉS:

Motivar al alumnado para que perciban la importancia y necesidad de la

lectura en inglés (adaptado a su nivel escolar) no sólo como vía de aprendizaje de

una lengua extranjera sino como afición que produce disfrute, por ello las obras

seleccionadas serán acordes a su nivel de inglés, su edad y los gustos propios de

los alumnos de estos niveles.

Reforzar el vocabulario y las expresiones nuevas de la lengua extranjera.


35

FÍSICA Y QUÍMICA:

Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de física y química de

Educación Secundaria.

Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de la física y química.

Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información

que transmiten diferentes medios de comunicación, sobre todo aquellos que llegan a

través de la prensa y revistas científicas.

Utilizar medios audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

Lograr que el alumnado descubra el hábito de la lectura como un elemento de

disfrute científico.

ORIENTACIÓN:

Con los alumnos que reciben apoyo por parte de las profesoras de

Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y de Compensación Educativa, la

adquisición de unas adecuadas habilidades lectoras es uno de los ejes

fundamentales del trabajo a realizar con los alumnos, por lo que las actividades en

este sentido son constantes.

Desde la actividad extraescolar de teatro (PC):

Fomento del género dramático desde su posibilidades de ocio activo y formativo.

Acercamiento al género dramático como una posibilidad más de lectura.

Conocimiento de algunas características de la literatura dramática.

Ampliar el vocabulario relacionado con el género dramático.

Participación en el proceso de creación de un montaje teatral a través del trabajo

y el análisis de una obra teatral por determinar (sección más joven del grupo).

Participación como espectador en montajes teatrales como forma de

acercamiento a la literatura teatral.

Desde el programa de PMAR:

Desarrollar la actitud crítica ante la lectura de un texto desde el punto de vista de

la forma como del contenido.

Desarrollar la curiosidad del alumno por un conocimiento correcto del léxico de su

propia lengua.

Concienciar al alumno de la importancia que tiene el saber expresarse

correctamente, así como dominar temas de conversación, esto se consigue a través

de la lectura.

Desde las tutorías:

Trabajar en el primer ciclo, dentro del área de tutoría las técnicas de estudio del

subrayado, resumen, esquema.

Se fomentara el uso de la biblioteca a través de actividades en tutoría sobre todo

para 1º y 2º de ESO fomentado su uso no solo como lugar de consulta y préstamos

de libros sino como sala de lectura.

Desde la asignatura de psicología:


36

La animación a la lectura y la adquisición de distintas técnicas para el

desarrollo de la expresión y la comprensión oral y escrita son los objetivos básicos.

ÁREA DE RELIGIÓN:

Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos, en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

ECONOMÍA:

Se potenciará el uso de periódicos, revistas especializadas, enciclopedias….

como medios de consulta y búsqueda de información.

CIENCIAS NATURALES:

Dominio del léxico propio de la materia, que deberá no solo comprenderse

sino también utilizarse, lo que conllevará una mejora de la comprensión lectora de

los textos de carácter científico relacionados con la asignatura.

FILOSOFÍA:

1ºESO: Valores éticos:

De acuerdo con la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el departamento de

Filosofía ha diseñado un programa de fomento de la lectura para contribuir a

alcanzar los objetivos propios de la asignatura incorporando las distintas

competencias clave. Se ha planteado como un proyecto para desarrollar a lo largo

de todo el curso, integrando distintas actividades desde una perspectiva unitaria, y lo


37

suficientemente flexible como para que cada alumno, independientemente de su

diversidad o sus necesidades, pueda adquirir los contenidos correspondientes

implicándose en alguna de las actividades.

Cada alumno contará con un portfolio en el que constará tanto su evaluación

de lo que vaya aprendiendo como las apreciaciones de la profesora al respecto.


De acuerdo con la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el departamento de



competencias clave.

En principio no se ha detectado que ninguno de los alumnos tenga algún tipo

de necesidad educativa especial que le impida alcanzar los objetivos de la

asignatura en las condiciones en que está planteada, por lo que no se contempla la

necesidad de diseñar adaptaciones para ninguno de ellos.




De acuerdo con la orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, el departamento de



competencias básicas.

Además de las actividades diseñadas para el conjunto del grupo, se

plantearán algunas alternativas de ampliación, contando con que uno de los

alumnos del grupo tiene altas capacidades y algunos otros pueden tener intereses o

habilidades que les permitan adquirir los objetivos a un nivel que les resulte más

atractivo que al ritmo del resto del grupo. Se señalarán más abajo, a propósito de

cada una de las actividades que permitan esa alternativa.


De acuerdo con la orden ECU/363/2015, de 4 de mayo, el departamento de



competencias clave

En principio no se ha detectado que ninguno de los alumnos tenga algún tipo

de necesidad educativa especial que le impida alcanzar los objetivos de la

asignatura en las condiciones en que está planteada, por lo que no se contempla la

necesidad de diseñar adaptaciones para ninguno de ellos.

ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO:


38

Aumentar la riqueza verbal.

Aumentar su capacidad de expresión.

El uso adecuado del lenguaje específico de la asignatura es un medio más

para que el alumno alcance los objetivos propuestos, comprendiendo conceptos y

explicándolos con una riqueza de vocabulario aceptable. Para ello, en clase se

insiste en que el alumno defina y se exprese tanto oralmente como por escrito con

corrección, midiendo también la adquisición de esta capacidad en las pruebas

escritas.

LATÍN Y GRIEGO:

En este Departamento nos planteamos que el alumno lea un libro por curso,

con estos objetivos específicos:

Fomentar desde los textos que traduzcamos el interés por los textos latinos y

sugerir la lectura en castellano de la obra completa.

Fomentar las lecturas de poemas en clase para que noten la poesía como

algo que vive en el aire.

Que adquieran información por otro medio que no sean las clases y los libros.

Que vean que los estudios clásicos, pese a tratar de civilizaciones del

pasado, están de plena actualidad.

Que utilicen la biblioteca como un lugar placentero en el que puede encontrar

a esos amigos que no le fallarán nunca, que son los libros.

GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Lectura comprensiva del texto por parte del alumno.

Adquisición de vocabulario, tanto general como específico de la materia,

utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas.

Desarrollo de la capacidad par diferenciar en el texto las ideas principales

de las secundarias.

FRANCÉS:

- Adquisición de hábitos lectores

- Fomentar la comprensión lectora

- Aumentar los conocimientos léxicos de la lengua francesa.

- Mejorar los conocimientos gramaticales de los alumnos.

- Aumentar los conocimientos sobre hábitos y cultura de países francófonos.

- Intentar conseguir que los alumnos disfruten con la lectura

- Conseguir con la lectura (hábito lector) que los alumnos se desenvuelvan

con éxito en todos los ámbitos.

- Trabajo a entregar de los libros que cada alumno ( de 1º de E.S.O. hasta 2º

de Bachillerato) lee.


39

- Acercarse a la utilización real del idioma, fuera de los manuales escolares,

gracias a la prensa escrita y a la literatura.

EDUCACIÓN FÍSICA:

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

INDICADORES PARA

MEDIR LOS OBJETIVOS COMPETENCIA

1º

y 2

º E

SO

-Desarrollar habilidades

sociales y de comunicación en

el alumnado.

-Leer y comprender

textos escritos.

-Ampliar el vocabulario

y gramática aumentando la

exigencia en cada etapa o

nivel.

-Practicar habilidades

comunicativas en público.

Lectura en voz alta.

-Lee en voz baja y

comprende el artículo propuesto

-Compara, argumenta y

debate con otros compañeros

sobre la lectura.

-Comprende y destaca los

elementos determinantes de los

mismos.

- Comprende el texto con

una lectura en voz alta.

- Transmite y comunica a

sus compañeros lo que quiere

decir.

*Las actividades concretas

se pueden observar en el

siguiente punto.

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIA

SOCIAL Y CÍVICA

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

3º

, 4

º E

SO

Y 1

º B

AC

H

-Manejar diversas

fuentes de información.

- Usar el vocabulario

adecuado y específico de la

materia (Técnico-Deportivo)

- Localizar, obtener,

alizar y representar

información cualitativa y

cuantitativa

- Hacer uso habitual de

los recursos tecnológicos con

medio comunicativo

- Extraer y exponer sus

propias conclusiones.

-Reflexionar de forma

crítica y lógica sobre los

hechos y problemas.

- Emplea vocabulario

específico en los exámenes y

trabajos realizados.

- Recopila información y

datos de su rendimiento en cada

capacidad física básica.

- Elabora unas gráficas y

extrae una conclusión sobre su

estado de forma. Comparándola

con la de sus compañeros.

- Reflexiona críticamente

sobre los hábitos alimenticios y

de salud.

*Las actividades concretas

se pueden observar en el

siguiente punto.

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y EN

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIA

SOCIAL Y CÍVICA

4.3.3. Indicadores de logro:

En concordancia con la situación de partida y con las capacidades disponibles

en el centro o que se fueran a generar, se han establecido unos indicadores de logro

para medir objetivamente el grado de consecución de los objetivos específicos

establecidos por cursos y comunes, que se han establecido, que ayuden a verificar

el grado de cumplimiento de dichos objetivos.


40

Para que el análisis sea más operativo, se han relacionado los indicadores de

logro en las tablas anteriores con los objetivos y con las competencias.

4.4. Estructuras organizativas:

Los equipos de gestión del Plan son los siguientes:

Dirección y coordinación del Plan:

Ana Isabel Díez Díez.

Personal implicado en la realización del PLAN:

NOMBRE Y APELLIDOS.

SITUACIÓN

ADMINISTRATIVA

COORDINADOR/A Ana Isabel Díez Díez Destino definitivo en el

centro

RESPONSABLE BIBLIOTECA

Fernando Villegas Gutiérrez (Jefe del

Dpto de Actividades Extraescolares)

Ana Isabel Díez Díez (Coordinadora

de la Biblioteca escolar)

Destino definitivo en el

centro


centro.

RESPONSABLE DE

FORMACIÓN (CFIE)

Desirée Pérez Fernández (a través

de sus actividades de formación)


centro

PROFESOR

RESPONSABLE DE LOS

MEDIOS INFORMÁTICOS Y

AUDIOVISUALES

Ana Mª del Amo


centro

PROFESOR

RESPONSABLE DE LOS

MEDIOS AUDIOVISUALES

Mónica Román Destino definitivo en el

centro

PARTICIPANTES

TODO EL CLAUSTRO

Profesores con

destino definitivo, en

expectativa de destino o

interinos

Acciones de comunicación difusión asociadas al Plan:

o Reuniones de padres iniciales de principio de curso para explicar

en qué consiste el Banco de Libros de lectura.

o Tutorías para realizar las yincanas y las sesiones de conocimiento

de la Biblioteca del IES.

o Uso de la página web.

o Corcheras de animación lectora de la biblioteca del centro.

Preparación de materiales, coordinación de quipos, ejecución de

actividades concretas:

o Reuniones de los distintos departamentos didácticos.

o Claustros y CCP.

o Reuniones de equipos docentes por cursos.


41

o Sesiones de tutoría con la orientadora.

4.5. Esquema general de acciones: ACTIVIDADES:

4.5.1. Actividades básicas comunes:

Atendiendo a las estrategias metodológicas comunes fijadas, se establecen las

siguientes actividades básicas para lograr lectores competentes y guiarlos en todas

las fases del proceso lector, independientemente del soporte elegido o de la

tipología del texto trabajado. Su realización se adaptará a las exigencias curriculares

de cada departamento y asignatura:

Antes de la lectura:

Explicitar el propósito lector.

Formular preguntas que orienten hacia el objetivo deseado.

Marcar objetivos concretos.

Repasar lo que se sabe del tema: hacer un listado de ideas.

Analizar el título.

Analizar la imagen si aparece.

Trabajar campos semánticos a través de la palabra clave dada por el

profesor.

Aclarar el vocabulario básico.

Explicar la estructura del texto.

Durante la lectura:

Tachar palabras e inferir cuáles hemos tachado.

Fragmentar el texto y tratar de completarlo.

Detectar errores o incoherencias en un texto.

Leer párrafo a párrafo y practicar la anticipación inferencial.

Seleccionar palabras difíciles de entender y aclarar su significado.

Subrayar ideas principales.

Tomar nota de los datos más importantes.

Formular y responder a preguntas sobre lo leído.

Resumir el texto.

Analizar la estructura del texto.

Realizar esquemas u otras actividades de síntesis.

Después de la lectura:

Realizar preguntas de comprensión.

Descubrir la intención del texto.

Aclarar pasajes ambiguos.

Realizar trabajos al respecto del tema.


42

Potenciar la valoración crítica a través de debates.

Analizar la actualidad del contenido.

Relacionar el texto con el contexto del alumno.

Utilizar el texto como modelo para producciones propias.

Redactar una valoración personal.

4.5.2. Actividades dirigidas al alumnado por departamentos,

especificando los cursos a los que van dirigidas y el calendario de actuación:

EDUCACIÓN FÍSICA:

ACTIVIDADES DE CARÁCTER GENERAL DURANTE EL CURSO:

Búsqueda y lectura de información on-line para los trabajos a realizar en

cada una de las siguientes Unidades Didácticas.

Lectura y comprensión del Libro-cuaderno de clase, realizado y adaptado

a su nivel e interés por el profesor.

Realización de esquemas, fichas, resúmenes sobre los contenidos vistos

en clase.

Lectura, en voz alta y ante la clase, de diversas partes de un cuaderno de

apuntes individual que tiene que realizar el alumnado sobre conceptos básicos de la

materia (concepto de pase, bote, recepción…)

Visitar la biblioteca del centro durante una sesión y mostrar al alumnado

los recursos, que relacionados con la materia, existen en dicho aula o a los que se

puede acceder desde la misma (consulta de revistas online relacionadas o recursos

bibliográficos electrónicos).

Recopilación individual de documentos gráficos escritos, relacionados con

el ámbito de la actividad física y el deporte sobre los que el alumnado muestre

interés, que el alumnado debe presentar al profesor acompañando, cada

documento, de una o varias preguntas relacionadas con la información contenida en

el texto/s.

ACTIVIDADES DE CARÁCTER ESPECÍFICO:

Para todos los cursos se realizará una lectura al trimestre, relacionada con los

contenidos curriculares. Las lecturas serán extraídas principalmente de artículos

literarios de prensa escrita así como de publicaciones digitales de Internet. Estas

deberán ser reflexivas puesto que cada alumno deberá:

- Realizar un esquema conceptual del texto.

- Realizar un resumen del texto.

- Opinión personal.

- Extraer aquellas palabras de vocabulario que sean novedosas para ellos.


43

También se elaborarán los trabajos recogidos en el cuaderno de clase para 2º

y 3º de ESO. Así, como la elaboración en todos los cursos de una comparativa de

datos y extracción de conclusiones sobre los test de condición física.

1ª Evaluación

o 1º E.S.O.: Artículo: “Los beneficios de hacer ejercicio”. www.alimentación-

sana .com

o 2º E.S.O.: Elaboración de gráficas, análisis, comentario de resultados de

test de condición física. Unidad didáctica 2.

o 3º E.S.O.: Elaboración de gráficas, análisis, comentario de resultados de

test de condición física. Unidad didáctica 2.

o 4º E.S.O.: Artículo: “Entrenamiento: Un estudio revela la verdadera causa

de los calambres”. Diario El Mundo.

o 1º Bachillerato: Artículo: “Dejar de fumar: difícil pero no imposible”.

Prensa escrita.

2ª Evaluación

o 1º E.S.O.: Artículo: “El tabaco llega a ser más adictivo que la heroína”.

Prensa escrita.

o 2º E.S.O.: Búsqueda y análisis de riesgos de malas posturas. Higiene

postural. Unidad didáctica 9.

o 3º E.S.O.: Elaboración de un diario de dieta semanal. Revisión y

recopilación de etiquetas de productos alimenticios. Unidad didáctica 7.

o 4º E.S.O.: Artículo:”La carrera por lo sano”. Revista Salud.

o 1º Bachillerato: “El ejercicio físico, eficaz a largo plazo contra la

depresión”. Diario El País.

3ª Evaluación

o 1º E.S.O.: “La gran importancia de la gimnasia”. Diario de León.

o 2º E.S.O.: Artículo Amaya Valdemoro: La mejor jugadora del baloncesto

español. Revista de prensa La Vanguardia. “No pierdo balones y meto lo que tiro”

Complementado con: “El Valencia basket promociona la cultura del esfuerzo”

o 3º E.S.O.: “Quiero ser como Beckham” El marketing emocional VENDE.

Ana Fernández y Ludovico Chiesa. MK Marketing + Ventas. Nº 183. Septiembre de

2003. Pág 60. 78/2003.

También se podrá complementar con el visionado de la película: “Quiero ser

como Beckham” Gurinder Chadha. Reino Unido-Alemania. 2002. Duración: 108 min.

o 4ª E.S.O.: “Deporte con vistas”. Dossier Idea sana. Eroski.

o 1º Bachillerato: “Más de 640 mujeres sufren anorexia y bulimia en Castilla

y León”. Diario El Mundo.

GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Se propone la lectura de textos y documentos que complementen los

contenidos de las unidades. Los libros elegidos este curso son los siguientes:

http://www.alimentacin/


44

1º ESO

BEYERLEIN, Gabriele y LORENZ, Herbert: El Sol no se detiene. (Centrada en

el período de la Prehistoria)

LÓPEZ NARVAEZ, Concha: La colina de Edeta, (período histórico de los

pueblos prerromanos)

2º ESO

BECKMAN, Thea: Cruzada en jeans. (novela ambientada en la sociedad

feudal). Colección Gran Angular

El señor del cero. Mª Isabel de Molina

3º ESO

VAZQUEZ FIGUEROA, Alberto: Tuareg

VILLANES, Carlos: La Fuga. Nautilus, Planeta, Oxford.

4º ESO Y BACHILLERATO

POSADAS, Carmen: La Cinta roja. (Hace un recorrido por la Francia

prerrevolucionaria, la Revolución Francesa y la etapa napoleónica)

FOLLET, Ken: El Invierno del mundo (Una visión acertada sobre el nazismo y

la Segunda Guerra Mundial)

DELIBES, Miguel: El Hereje

FERNÁN GÓMEZ, Fernando: Las Bicicletas son para el verano (centrado en

la Segunda República y la Guerra Civil española)

BAROJA, Pio: La Busca, (novela realista que refleja la sociedad española del

período de la Restauración).

FILOSOFÍA:

1º y 2º ESO: Valores éticos:

1. Redacción de escritos o cartas dirigidas a distintas instancias

(Ayuntamiento, asociación locales, familias, instituciones, etc.) y a través de distintos

medios (correo ordinario, electrónico, presentación para entrevista o para medios

digitales, como la página web del instituto) realizando peticiones y ofrecimientos para

recabar ayuda para sacar adelante el huerto. (Competencias lingüística, digital,

social y cívica, emprendedora y cultural)

2. Redacción de informes reflexionando sobre lo aprendido tras cada una de

las actividades extraescolares. (Competencia lingüística, científica, de aprendizaje,

emprendedora y cultural)

3. Elaboración de fichas sobre plantas, herramientas o tareas a partir de las

informaciones facilitadas por las distintas personas a que se le soliciten u obtenidas

en libros o soporte digital. (Competencias lingüística, matemática, digital, de

aprendizaje, social, emprendedora y cultural).


45

4. Elaboración de un calendario de tareas o costumbres de cultivo a partir de

refranes. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje y cultural)

5. Confección de carteles de notificación para la comunidad educativa sobre

los distintos proyectos llevados a cabo, aportando información o solicitando

colaboración. (Competencia lingüística, cívica y emprendedora)

6. Preparación de presentaciones ante compañeros de otros cursos para

informar sobre los proyectos que se vayan desarrollando. (Competencia lingüística,

de aprendizaje, social y cívica, emprendedora y cultural)

7. Análisis comparativo de su modo de proceder en el huerto y en las

campañas de reciclaje con lo que ocurre en otros lugares y las implicaciones que

tiene en los individuos y las sociedades que los llevan a cabo a partir de noticias

encontradas en prensa o internet. (Competencia lingüística, matemática, digital, de

aprendizaje, social, emprendedora y cultural)

8. Análisis de la influencia que tiene la ciencia y la tecnología en el modo de

cultivar la tierra para extrapolarlo a otros ámbitos de la vida humana y social a partir

de informaciones encontradas en prensa e internet. (Competencia lingüística,

matemática, digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural)

Todas estas actividades se irán llevando a cabo a lo largo del curso a causa de

las pocas horas lectivas que tiene adjudicada la asignatura, secuenciándose en

función de los logros conseguidos en cada una de ellas.


1. Entrevistas individualizadas con alumnos de bachillerato para analizar la

universalidad y la diversidad en el concepto “persona”. (Competencias lingüística, de

aprendizaje, social y cultural)

~Primera quincena de noviembre

2. Realización de un “cuaderno de buenas noticias” donde se recojan

acciones ejemplares de personas, instituciones, etc. reales y se justifiquen los

valores tenidos en cuenta a la hora de llevarlas a cabo. (Competencias lingüística,

digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural)

~Uno por evaluación. El primero se controlará a finales de octubre, para

garantizar que los alumnos han entendido el sentido de la actividad. La recogida

definitiva se realizará a finales de cada evaluación.

3. Investigación e informe posterior sobre lugares con conflictos presentes

en nuestro mundo hoy a partir de las charlas a las que se asista sobre ellos o a

partir de la visita a las exposiciones preparadas por distintas ONGs. (Competencias

lingüística, científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural)

~Tras la visita a la exposición, dependiendo de cuando esta se lleve a cabo.

4. Análisis de cuentos de Jorge Bucay identificando los valores presentes en

algunos de ellos. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural)

~Al menos uno por evaluación. Para entregar respectivamente a principios de

diciembre, de marzo y de junio.


46

5. Elaboración de cuentos semejantes a los de Bucay donde se transmitan

igualmente elección de valores. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y

cultural)

~Al menos uno por evaluación. Para entregar respectivamente a principios de

diciembre, de marzo y de junio.

6. Participación en la puesta en marcha, análisis y reflexión sobre resultados

de las campañas de reciclaje que se realicen en el centro. (Competencias lingüística,

científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural)

~Distintas actividades y momentos a lo largo de todo el curso.

7. Cinefórum sobre fragmentos seleccionados de películas o sobre cortos

cinematográficos para identificar valores, problemática y enfoque éticos.

(Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural)

~Al menos una vez por evaluación

8. Debates en clase sobre temas de actualidad desde la perspectiva de los

valores éticos implicados. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje,

emprendedora y cultural)



1. Entrevistas individualizadas con alumnos de bachillerato para analizar la

universalidad y la diversidad en el concepto “persona”. (Competencias lingüística, de

aprendizaje, social y cultural)

~Primera quincena de noviembre

2. Análisis crítico y desde una perspectiva moral de las actitudes,

comportamientos y valores encarnados por los personajes de las novelas que hayan

tenido como lectura obligatoria en otras asignaturas. (Competencia lingüística, de

aprendizaje, social y cultural y artística)

~Con carácter voluntario, como actividad de refuerzo y ampliación, con el

objetivo de subir nota. Al acabar la lectura de la obra correspondiente

3. Investigaciones sobre los principales representantes de la historia de la

ética (1ª evaluación), sobre movimientos éticos contemporáneos (2 º evaluación) y

sobre ONGs o impactos éticos de algún desarrollo científico o tecnológico (3ª

evaluación).

Los trabajos resultantes serán expuestos en clase. (Competencias lingüística,

digital, de aprendizaje, social y cívica, de autonomía e iniciativa personal, y cultural)

4. Cinefórum sobre fragmentos seleccionados de películas o sobre cortos


(Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural y artística)


~A los alumnos interesados o más capaces, se les propondrá que realicen un

trabajo de selección y edición de una película en la que se pueda extraer un


47

contenido relacionado con la ética, para posteriormente visionarlo en clase con los

compañeros.

5. Debates en clase sobre temas de actualidad desde la perspectiva de los

valores éticos implicados. (Competencias lingüística, de conocimiento del medio, de

aprendizaje, emprendedora y cultural)


6. Investigación e informe posterior sobre lugares con conflictos presentes

en nuestro mundo hoy a partir de las charlas a las que se asista sobre ellos o a

partir de la visita a las exposiciones preparadas por distintas ONGs. (Competencias

lingüística, de conocimiento del medio, digital, de aprendizaje, emprendedora y

cultural)

~Tras la visita a la exposición, dependiendo de cuando esta se lleve a cabo.

~ A los alumnos interesados o más capaces, se les propondrá que realicen un

trabajo sobre algún otro conflicto en otro lugar, analizando causas, consecuencias,

implicaciones e interacciones con otros conflictos, interpretando los valores éticos en

juego.

7. Realización de un “cuaderno de buenas noticias” donde se recojan

acciones ejemplares de personas, instituciones, etc. reales y se justifiquen los

valores tenidos en cuenta a la hora de llevarlas a cabo. (Competencias lingüística,

digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural)

~Uno por evaluación. El primero se controlará a finales de octubre, para

garantizar que los alumnos han entendido el sentido de la actividad. La recogida

definitiva se realizará a finales de cada evaluación.

~A los alumnos interesados o más capaces, se les propondrá que realicen su

propio periódico, con noticias reales o inventadas, donde manifiesten su propio

criterio ético.

1º BACHILLERATO: Filosofía y ciudadanía:

Interpretar e iniciarse en el comentario de textos filosóficos a partir de los

fragmentos que contiene el libro de texto. Ambos objetivos estarán presentes en

cada uno de los exámenes que se realicen durante el curso. (Competencias

lingüística, de aprendizaje, emprendedora y cultural)

Mantener un foro digital a través de la página web del instituto para que los

alumnos suban textos y otros tipos de material audiovisual sobre el que compartir

puntos de vista con los compañeros y la profesora. El foro se mantendrá abierto

durante todo el curso, pero se irán evaluando las intervenciones en cada evaluación.

(Competencias lingüística, científica, digital, de aprendizaje, social, emprendedora y

cultural)

Lectura y análisis de algunas obras filosóficas (Competencias lingüística,

de aprendizaje, emprendedora y cultural)

1ª evaluación:

Apología de Sócrates, de Platón

2ª evaluación:


48

Discurso del método, de Descartes

¿Qué es filosofía?, de Ortega y Gasset

3ª evaluación:

El príncipe, de Maquiavelo

Carta sobre la tolerancia, de Locke

El manifiesto comunista, de Marx y Engels

LATÍN Y GRIEGO:

Las obras de lectura referentes a la asignatura de Cultura clásica de 2º

ESO serán Ana y la sibila de Antonio Sánchez Escalonilla de la editorial Bambú,y El

secreto del César y El brazalete mágico de Rocío Rueda. Tras la lectura los alumnos

harán un trabajo para valorar su comprensión lectora.

En 4º de ESO leerán en Cultura Clásica La Odisea de Homero. Adaptación

de Rafael Mammos. Ed. Bambú. Deberán elaborar un trabajo respondiendo a un

listado de preguntas con respuesta breve posterior a la lectura.

En 4º de ESO en la asignatura de Latín mantenemos una obra de lectura,

que será una comedia de Plauto, a elegir por el alumno. Asimismo trabajaremos con

fragmentos seleccionados de la mitología clásica.

Para 1º de Bachiller mantenemos en la asignatura de griego la obra Edipo

Rey de Sófocles y una selección de textos que les enriquezcan en la cultura y la

mitología clásica. Para la asignatura de Latín mantenemos la lectura de Anfitrión de

Plauto y una selección de la Eneida de Virgilio.

En 2º de Bachillerato trabajaremos la obra de Sófocles Edipo Rey en la

asignatura de griego. Para la asignatura de latín desarrollaremos lecturas escogidas

de todos los autores estudiados en la parte del temario correspondiente a la

Literatura.

TECNOLOGÍA:

Los alumnos trabajaron con contenidos de la página Web Tecno 12-18.com

en los cursos de ESO y Bachillerato, lo cual fomenta la lectura y comprensión lectora

de forma indirecta, necesarios para poder desarrollar las distintas unidades

didácticas tratadas.

En 1º de ESO se trabaja la comprensión lectora con el libro de texto y

desarrollando un vocabulario tecnológico.

En 3º de ESO se fomenta con la realización de trabajos de investigación

relacionados con la materia.

En 4º ESO y 1º Bto realizan trabajos de búsqueda de información que

presentan al profesor en papel y como presentaciones en powerpoints.

En todos los cursos se realizan lecturas, análisis y desarrollo de artículos

tecnológicos publicados en prensa.

MÚSICA:


49

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer

documentos de distinto tipo y soporte.(3º y 4º ESO, mediante la realización de

trabajos en cada unidad del libro).

Lectura de instrucciones escritas para la realización de

actividades.(Actividades en todas las unidades de los tres libros de texto: 2º, 3º y 4º

ESO).

Valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de

comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, como punto de partida para animar

a la lectura de prensa y revistas especializadas.(lecturas de críticas de conciertos

cercanos en el tiempo y espacio: El Norte de Castilla, El Diario Palentino).

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un blog, una gaceta de

noticias, etc. (más oportuno en 3º y 4º ESO).

Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte

correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto

o de cualquier otro documento usado como recurso.

Poner letras a partituras de canciones que estén practicando en clase,

comentarlas a los compañeros y entender la unión música – letra.

Intercambio de libros y revistas de contenido musical entre los alumnos, con

un comentario y asimilación de contenidos en puestas en común dentro del aula.

Lectura y revisión del contenido escrito que acompaña a los CD‟s y DVD‟s

que tienen los alumnos y que tanto consumen en la adolescencia.

Lectura comprensiva en clase de algún libreto de ópera o zarzuela, para

posteriormente acudir a la representación de la misma si es posible, y, si no, poder

ver un DVD con subtítulos en castellano si fuese necesario.

FRANCÉS:

Actividades comunes a todos los cursos:

- Lectura de los textos que aparecen en cada tema del libro de texto (1º y 2º

ESO).

- Lectura de los libros seleccionados por el profesor con sus correspondientes

ejercicios de comprensión y expresión.

- En bachillerato y 4º de la ESO, lectura de textos de actualidad (prensa) y

utilización de textos de internet.

Actividades por cursos:

- En 3º y 4º de la ESO, los alumnos leerán, aparte de los documentos escritos

de su manual de enseñanza, un libro de lectura. Se realizarán en clase actividades

orales y escritas de comprensión escrita, analizando los contenidos lexicales,


50

gramaticales y de civilización presentes en cada libro. En el segundo trimestre, los

alumnos harán un trabajo escrito en el que analizarán las diferentes partes de la

obra, sus personajes, los lugares citados, el vocabulario y las estructuras

gramaticales, la temporalización y los principales acontecimientos de la historia.

- En 3º de la ESO los alumnos leerán LA BELLE ET LA BETE publicado por la

editorial Vicens Vives.

- En 4º de la ESO la obra elegida es LA MOMIE DU LOUVRE publicado por Vicens

Vives.

- 1ºde Bachillerato:

Lectura de los textos que aparecen en cada tema del libro de texto.

Lectura de textos de actualidad (prensa), donde podremos encontrar

expresiones locales y argot; y utilización de textos de internet.

Se utilizarán los textos del manual, que incluyen fragmentos de obras literarias,

y páginas web de internet relacionadas con temas de civilización francesa.

En 1º de Bachillerato, la obra estudiada será MYSTERES AU GRAND HOTEL,

publicado por la editorial Vicens Vives.

Libro de lectura: Se realizarán en clase actividades orales y escritas de

comprensión escrita, analizando los contenidos lexicales, gramaticales y de

civilización presentes en cada libro. En el segundo trimestre, los alumnos harán un

trabajo escrito en el que analizarán las diferentes partes de la obra, sus personajes,

los lugares citados, la temporalización y los principales acontecimientos de la

historia.

-2º Bachillerato:

Lectura de los textos que aparecen en cada tema del libro de texto.

Lectura de textos de actualidad (prensa), donde podremos encontrar

expresiones locales y argot; y utilización de textos de internet.

Libro de lectura: Se realizarán en clase actividades orales y escritas de

comprensión escrita, analizando los contenidos lexicales, gramaticales y de

civilización presentes en cada libro. En el segundo trimestre, los alumnos harán un

trabajo escrito en el que analizarán las diferentes partes de la obra, sus personajes,

los lugares citados, la temporalización y los principales acontecimientos de la

historia. Se harán actividades de ampliación relacionadas con la literatura y el arte

franceses.

En 2º de Bachillerato se utilizarán los textos del manual, que incluyen

fragmentos de obras literarias, y páginas web de internet relacionadas con temas de

civilización francesa.

En 2º de Bachillerato, la obra elegida es una adaptación literaria de LE COMTE

DE MONTECRISTO de Alexandre Dumas, publicada por la editorial Vicens Vives.

Las actividades de ampliación se realizarán a partir de la proyección de una película

y de investigaciones en Internet relacionadas con otras obras de Dumas y con los

acontecimientos históricos presentes en la obra.


51

ORIENTACIÓN:

Profesorado con funciones de apoyo específico:

Con los alumnos que reciben apoyo por parte de las maestras de Pedagogía

Terapéutica y de compensatoria, la adquisición de unas adecuadas habilidades

lectoras es uno de los ejes fundamentales del trabajo a realizar con los alumnos, por

lo que las actividades en este sentido son constantes.

Los profesores de PT /PC/AL a través de los apoyos:

Actividades dirigidas a la mejora de la mecánica lectora (decodificación

fonológica).

Actividades dirigidas a la mejora de la comprensión lectora desde las áreas

instrumentales:

Matemáticas: lectura y análisis de enunciados y problemas.

Lengua: ampliación de vocabulario y lectura y análisis de pequeños textos

( narrativos, expositivos instructivos, argumentativos, informativos, cartas,

entrevistas, biografía, teatrales, publicitarios y definiciones)

Actividades dirigidas a extraer información relevante (subrayado, ideas

principales, resúmenes...).

Además durante las sesiones se realizarán de forma transversal valoraciones

positivas sobre la lectura como una actividad gratificante y relacionada con el ocio.

Desde la actividad extraescolar de Teatro:

Fomento del género dramático desde su posibilidades de ocio activo y

formativo.

Acercamiento al género dramático como una posibilidad más de lectura.

Conocimiento de algunas características de la literatura dramática.

Ampliar el vocabulario relacionado con el género dramático.

Participación en el proceso de creación de un montaje teatral a través del

trabajo y el análisis de una obra teatral por determinar (sección más joven del

grupo).

Participación como espectador en montajes teatrales como forma de

acercamiento a la literatura teatral.

TUTORÍA:

Trabajar en el 1º y 2º de ESO, dentro del área de tutoría las técnicas de

estudio y estrategias de aprendizaje del subrayado, resumen, esquema.

Se fomentara el uso de la biblioteca a través de actividades en tutoría sobre

todo para 1º y 2º de ESO fomentado su uso no solo como lugar de consulta y

préstamos de libros sino como sala de lectura.

PROGRAMA DE PMAR:


52

ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO.

El interés por la lectura solo se logra leyendo. Tomando este hecho como

base, se pondrá a disposición de los alumnos todos los libros que sea posible y

que no necesariamente versarán sobre temas científicos. Se propondrá a los

alumnos la lectura voluntaria de libros, documentos, artículos, etc. que puedan ser

de su interés.

Las intervenciones orales en las sesiones, los alumnos pueden comentar,

preguntar o sugerir lo que estimen oportuno durante las sesiones a condición de

que sea expresado correctamente. Se corregirán las expresiones de los alumnos

mediante la discusión hasta lograr un mensaje correcto. Se recurrirá

sistemáticamente al diccionario de la lengua para aclarar significados.

La valoración positiva del uso de expresiones complejas y coherentes, y no

solo de su corrección conceptual.

El elogio a las expresiones mejor elaboradas por los alumnos en sus

pruebas escritas.

Uso, por parte del docente, de argumentaciones complejas que incluyan

términos científicos, aunque siempre que sea necesario se aclarará su significado,

interpretación o resumen.

Biblioteca de aula.

Un tiempo de la hora semanal de tutoría se empleará para la realización de

lecturas que respondan a sus propios intereses.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PMAR

Se fijará al menos un texto de lectura obligatoria por trimestre a la que se

dedicarán los primeros 15 minutos de la clase de los viernes. Esta actividad intenta

fomentar que los alumnos vean la lectura como una actividad de disfrute que

pueden realizar también en su tiempo libre.

En el primer trimestre, los alumnos podrán elegir la obra que quieran leer

dependiendo de sus intereses, previa comunicación y visto bueno del profesor. En

el segundo trimestre, se leerán periódicos y se comentarán las noticias más

relevantes. Por último, en el tercer trimestre, se leerá alguna obra de las que

aparecen en el temario de Literatura española. Su título aún no se ha decidido. Se

informará debidamente a los alumnos.

Daremos especial relevancia al uso de las normas de la lengua, tanto a nivel

oral como escrito. Esto incluye la atención a las faltas de ortografía, pero también a

los diferentes criterios de creación de tipologías variadas de textos, como el

esquema, la memoria de proyectos, los resúmenes o los informes. Así, una de las

actividades recurrentes en el aula serán los dictados. Además, daremos suficiente

tiempo para que cada alumno acabe de copiar o redactar en los cuadernos a su

ritmo para que puedan fijarse en las faltas de ortografía y en la expresión.

En este sentido, se programarán actividades de ampliación para aquellos

alumnos que acaben rápido las tareas y sin errores, mientras que se desarrollarán

actividades de refuerzo para aquellos alumnos que lo requieran.


53

Se procederá a la lectura de mapas y gráficas o estadísticas sobre las que

los alumnos tendrán que redactar informes de conclusiones.

AREA DE PSICOLOGIA

Tanto la animación a la lectura, como la adquisición de distintas técnicas para

el desarrollo de la expresión y la comprensión oral y escrita, forman parte esencial

de las actividades que se trabajan prácticamente a diario en el aula.

Las actividades concretas que se llevarán a cabo son:

Lectura del libro o los fragmentos seleccionados para los alumnos, que

serán trabajados en clase y realizarán actividades tanto de comprensión como de

expresión oral y escrita sobre las mismas.

En el libro de psicología que usa el profesorado figura una variada

antología de lecturas y actividades que llevaremos a cabo relacionadas con los

distintos temas así como con diferentes aspectos históricos y sociales.

En todos los temas se contemplan actividades de expresión oral y escrita

así como pequeños proyectos de investigación.

Otras actividades: realización de entrevistas, preparación de exposiciones

orales y escritas, presentación de argumentos para la defensa de ideas, exposición

y dramatización de situaciones( role- playing), buscar información en internet.

Analizar y usar gráficos. Hacer presentaciones de Power Point. Organizar debates.

Análisis de noticias periodísticas.

Entre el material didáctico específico preparado por el profesor/a se ha

incluido una variedad de lecturas y textos de distintos tipos (informativos,

cotidianos, argumentativos. expositivos, narrativos, profesionales,) que se

trabajarán habitualmente realizando la lectura y actividades de comprensión y

análisis de las mismas.

ÁREA DE VALORES ÉTICOS



Redacción de escritos o cartas dirigidas a distintas instancias (Ayuntamiento,

asociación locales, familias, instituciones, etc.) y a través de distintos medios

(correo ordinario, electrónico, presentación para entrevista o para medios digitales,

como la página web del instituto) realizando peticiones y ofrecimientos para recabar

ayuda para sacar adelante el huerto. (Competencias lingüística, digital, social y

cívica, emprendedora y cultural)

Redacción de informes reflexionando sobre lo aprendido tras cada una de

las actividades extraescolares. (Competencia lingüística, científica, de aprendizaje,

emprendedora y cultural).


54

Elaboración de fichas sobre plantas, herramientas o tareas a partir de las

informaciones facilitadas por las distintas personas a que se le soliciten u obtenidas

en libros o soporte digital. (Competencias lingüística, matemática, digital, de


Elaboración de un calendario de tareas o costumbres de cultivo a partir de

refranes. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje y cultural).

Confección de carteles de notificación para la comunidad educativa sobre los

distintos proyectos llevados a cabo, aportando información o solicitando

colaboración. (Competencia lingüística, cívica y emprendedora).

Preparación de presentaciones ante compañeros de otros cursos para

informar sobre los proyectos que se vayan desarrollando. (Competencia lingüística,

de aprendizaje, social y cívica, emprendedora y cultural).

Análisis comparativo de su modo de proceder en el huerto y en las

campañas de reciclaje con lo que ocurre en otros lugares y las implicaciones que

tiene en los individuos y las sociedades que los llevan a cabo a partir de noticias

encontradas en prensa o internet. (Competencia lingüística, matemática, digital, de


Análisis de la influencia que tiene la ciencia y la tecnología en el modo de

cultivar la tierra para extrapolarlo a otros ámbitos de la vida humana y social a partir

de informaciones encontradas en prensa e internet. (Competencia lingüística,

matemática, digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural).

Elaboración de Trabajos (individuales y colectivos), presentaciones Power

Point….

Todos los temas se abordan en torno a un tópico que se analiza a partir de

un texto introductorio. Los textos se convierten un recurso fundamental para el

aprendizaje y la reflexión.

Entrevistas individualizadas con alumnos de bachillerato para analizar la

universalidad y la diversidad en el concepto “persona”. (Competencias lingüística,

de aprendizaje, social y cultural).

Realización de un “cuaderno de buenas noticias” donde se recojan acciones

ejemplares de personas, instituciones, etc. reales y se justifiquen los valores

tenidos en cuenta a la hora de llevarlas a cabo. (Competencias lingüística, digital,

de aprendizaje, social, emprendedora y cultural).

Investigación e informe posterior sobre lugares con conflictos presentes en

nuestro mundo hoy a partir de las charlas a las que se asista sobre ellos o a partir

de la visita a las exposiciones preparadas por distintas ONGs. (Competencias

lingüística, científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural).

Análisis de cuentos de Jorge Bucay identificando los valores presentes en

algunos de ellos. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural).

Elaboración de cuentos semejantes a los de Bucay donde se transmitan

igualmente elección de valores. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y

cultural) .


55

Participación en la puesta en marcha, análisis y reflexión sobre resultados de

las campañas de reciclaje que se realicen en el centro. (Competencias lingüística,

científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural).

Cinefórum sobre fragmentos seleccionados de películas o sobre cortos


(Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural).

Debates en clase sobre temas de actualidad desde la perspectiva de los

valores éticos implicados. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje,

emprendedora y cultural).

Todas estas actividades se irán llevando a cabo a lo largo del curso y de las

pocas horas lectivas que tiene adjudicada la asignatura, secuenciándose en

función de los logros conseguidos en cada una de ellas.

ECONOMÍA:

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial I.A.E.E. (3º y 4º

ESO)

Lectura de textos de tipo empresarial y posterior debate en el aula. A lo

largo del curso, con el avance de las unidades didácticas, se facilitará al alumno

diversos textos para su lectura en clase en voz alta con paradas breves en las que

se pedirá al alumno un resumen de lo leído hasta ese momento. El objetivo es que

el alumno asimile y comprenda lo que lee a la vez que lo hace.

Prensa económica. Puntualmente, cuando la actualidad económica lo

demande, se llevará al aula prensa económica (5 Días, “El Economista”,

“Expansión”) para que el alumno se pueda familiarizar con el lenguaje periodístico

utilizado y a la vez adquieran el gusto y la curiosidad por la lectura de este tipo de

prensa.

Lectura de fragmentos de libros o de libros de contenido económico

relacionados con la materia y seleccionados por el profesor, los títulos propuestos

serán alguno de los siguientes:

“¿Quién se ha llevado mi queso?”

“Fish”

“Está todo por hacer: cuando el mundo se derrumbe hazte emprendedor”

La lógica oculta de la vida.

El economista camuflado.

Lectura de artículos de revistas de contenido económico

“Emprendedores” “Capital” o “Actualidad Económica” Se leerán en clase artículos

de la revista para que los alumnos se interesen por las experiencias de los nuevos

emprendedores.

Economía (4ºESO y 1º de Bachillerato)

Lectura de textos de los principales pensadores económicos de la

historia. Se pondrá a disposición de los alumnos en formato papel o electrónico


56

textos de los más eminentes economistas, aquellos que más han aportado al

desarrollo de esta ciencia. Los autores propuestos y las corrientes de pensamiento

económico serán:

Adam Smith y David Ricardo (escuela clásica)

Karl Marx (marxismo)

Keynes (keynesianismo)

Milton Friedman (monetarismo y liberalismo)

Galbraith (institucionalismo)

Prensa diaria. Puntualmente, cuando la actualidad económica lo demande,

se llevará al aula prensa económica (5 Días, “El Economista”, “Expansión”) para

que el alumno se pueda familiarizar con el lenguaje periodístico utilizado y a la vez

adquieran el gusto y la curiosidad por la lectura de este tipo de prensa. También se

recurrirá a las páginas salmón de los principales diarios del país, para que los

alumnos descubran que esta sección de los mismo está dedicada a los mismos.

Lectura del libro Homo Economicus de Anxo Penalonga

Economía de la Empresa (2º de Bachillerato)

Prensa diaria. Se utilizaran noticias que aparezcan en los principales diarios

nacionales (El País, El Mundo, La Gaceta de economía…) y en la prensa local y de

Castilla y León (El Norte de Castilla)

Revistas de contenido económico. Se extraerán reportajes o noticias

adecuados para ser tratados en el aula y vinculados con los contenidos tratados en

cada unidad, algunas revistas que se utilizaran serán Emprendedores, Expansión o

Capital.

Lectura del libro La Buena Suerte de Fernando Trias y Alex Rovira


1. Seguiremos con las actividades de animación lectora en las aulas y a

través de la corchera situada junto a la puerta de la biblioteca. La animación lectora

consistirá en seguir trabajando las dos secciones creadas hace cuatro años : El

rincón del lector y Noticias.

En la primera sección se facilita a los alumnos todo tipo de información

relacionada con la literatura y los libros: premios literarios, concursos escolares,

novedades editoriales, crítica literaria de libros, recomendaciones lectoras.... La

participación del alumnado es activa, no son meramente receptores de la

información que el profesor aporta, sino que facilitan también ellos información en

rotaciones semanales. Se escogerán fragmentos significativos de distintas obras

para animarles a la lectura de las mismas.

Con la segunda sección se intenta estimular a los alumnos a la lectura de

la prensa fomentando el interés por el mundo que los rodea. Para ello se

comentarán en clase diversas noticias de interés aparecidas en los medios de


57

comunicación que los alumnos irán aportando periódicamente. Ambas secciones se

intenta que sean bidireccionales y muy participativas. Los grupos de ESO podrán

comentar cualquier noticia, mientras que los grupos de Bachillerato intentarán ser

más selectivos y escoger noticias de ámbito cultural, especialmente dedicadas a la

literatura.

2- Para estimular el hábito lector, se propondrá a los alumnos de los distintos

grupos una lista de lecturas complementarias adecuadas a su nivel, que se

calificarán con un punto extra en la nota de acuerdo con los siguientes criterios:

Se podrán elegir como máximo dos obras en cada trimestre que, dependiendo

de su dificultad tendrán una puntuación que oscilará entre 0,25 o 0,5 cada una.

Excepcionalmente, por la dificultad de la obra elegida, esta podría valorarse con un

punto; en este caso solo podrá leerse una lectura trimestralmente.

Se realizará una prueba de control de dicha obra, que puede consistir en un

examen oral, en cumplimentar una pequeña ficha de lectura y/o en un pequeño

trabajo –dependiendo del grupo y del nivel-.

Los alumnos que realicen lecturas extraordinarias deberán realizar una crítica

oral delante de sus compañeros para estimular la lectura y el gusto por ella.

La nota final de estas lecturas extraordinarias se sumará a la obtenida en el

trimestre. Condición indispensable para participar en esta actividad será no tener

calificado ningún examen por debajo de 3,5. En bachillerato se deben tener todos los

exámenes aprobados.

3- Lecturas obligatorias trimestrales en todos los cursos, que serán

valoradas según establecen los criterios de calificación.

1º ESO:

1ER TRIMESTRE: El príncipe de la niebla. Carlos Ruíz Zafón. Ed. Oxford.

2º TRIMESTRE: Poesía española para jóvenes. Alfaguara Juvenil.

3ER TRIMESTRE: La verdadera y singular historia de la princesa y el

dragón. Besos para la Bella Durmiente. Luis Alonso de Santos. Ed. Castalia.

2º ESO:

1ER TRIMESTRE: El faro de la mujer ausente. David Fernández. Ed.

Edelvives.

2º TRIMESTRE: La rosa de los vientos. Ed. Vicens- Vives.

3ER TRIMESTRE: La dama del Alba. Alejandro Casona. Ed. Vicens-Vives.

3º ESO:

1ER TRIMESTRE: Las cuatro estaciones Ed. Vicens-Vives.

2º TRIMESTRE: Lazarillo de Tormes. Ed. Vicens-Vives.

3ER TRIMESTRE: La ratonera. Agatha Christie. Ed. Vicens-Vives.

4º de ESO:


58

1ER TRIMESTRE: Una habitación en Babel. Eliacer Cansino. Ed. Anaya.

2º TRIMESTRE: Antología del Romanticismo, Ilustración, Modernismo,

Generación del 98, Generación del 27 y Vanguardias.

3ER TRIMESTRE: La casa de Bernarda Alba. Lorca. Vicens-Vives.

BACHILLERATO

1º BACHILLERATO:

1ER TRIMESTRE: La Celestina . Fernando de Rojas. Ed. Vicens Vives.

2º TRIMESTRE: El Quijote de Cervantes.

3ER TRIMESTRE: La vida es sueño. Calderón de la Barca. Ed. Vicens-

Vives; y antología de la poesía del Renacimiento y Barroco.

2º BACHILLERATO:

1º TRIMESTRE: San Manuel Bueno, mártir. Unamuno.

2º TRIMESTRE: Bodas de sangre. Lorca.

3º TRIMESTRE : por determinar.

1º y 2º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL

1ER TRIMESTRE: Antígona. Sófocles

2º TRIMESTRE : Romeo y Julieta. Shakespeare

3ER TRIMESTRE: La metamorfosis. Kafka.

Antología de poemas de Keats, Byron y Baudelaire. El

Principito. Antoine de Saint-Exupéry.

4- Se proponen además las siguientes actividades, que se realizarán

dependiendo de las posibilidades de cada grupo y de la temporalización de la

asignatura:

- Actividades en el aula de informática para que los alumnos conozcan las

posibilidades de este medio.

- Un día a la semana dedicado a la lectura y expresión en primer ciclo de ESO,

especialmente en 2º ESO que dispone de cinco horas semanales.

- Realización de juegos, coloquios, debates, exposiciones, poemas, canciones

populares, adivinanzas, trabalenguas, lecturas orales,...

- Selección y lectura en clase de fragmentos narrativos atractivos de obras de

actualidad, incluyendo las que pertenecen a literaturas extranjeras, para estudiar y

reforzar cualquiera de las unidades del temario, incluso los contenidos gramaticales.

- Homenajes mensuales de animación lectora a autores relevantes de la

literatura castellana a través de murales, carteles y trabajos diversos elaborados por

el Departamento y los propios alumnos, con el objetivo de dar a conocer la obra de

dichos autores a todo el alumnado del centro de una forma dinámica, por lo que

dichos trabajos serán expuestos en el pasillo de la Biblioteca y en su corchera.


59

5- Plan de Reciclado del Centro: potenciar la R de reutilizar en el Centro

desde el Departamento de Lengua a través del Plan de lectura proponiendo a los

alumnos un banco de libros de lectura para que los intercambien y se los presten

entre sí, estableciendo como valores la solidaridad y la ayuda en tiempos

económicamente difíciles. Para ello se elaborará una ficha de préstamos

bidireccional en la que el compromiso se trasladará a las familias para el buen

funcionamiento del proyecto. Cada alumno indicará qué libros puede prestar y qué

libros necesita que le presten, realizándose todo con el máximo respeto a la

propiedad privada. Para que los alumnos conozcan los libros que se han incluido en

el plan durante el presente curso, se expondrá durante todo el año la lista de

lecturas complementarias en la corchera de la biblioteca. Se difundirá la iniciativa a

través de las tutorías y de las profesoras del Departamento de Lengua (V. ANEXOS

2, 3 Y 4 fichas de funcionamiento y carta informativa del Banco de libros de

lectura).

INGLÉS:

La lectura es una materia de gran importancia no solo en la propia lengua del

alumno, sino también para reforzar el vocabulario y las expresiones nuevas de la

lengua extranjera.

No se debe olvidar el aspecto lúdico de la lectura, y por ello las obras

seleccionadas serán acordes a su nivel de inglés, su edad y los gustos propios de

los alumnos de estos niveles. Proponemos para todos los cursos de secundaria y

bachillerato, leer al menos un libro a lo largo del curso y al mismo tiempo facilitarles

una relación de libros existentes en el centro con recomendaciones específicas y

consejos de cómo abordar la lectura.

Las lecturas propuestas son las siguientes:

3º de ESO: “Ghost Ship”, The.Julie Hart . ed Burlington.

4º de ESO: “Channel to the Future” .Sandra Sherwood. ed. Burlington

1º BACH: "The secret Diary of Adrian Mole". Ed. Burlington

Esta tarea será evaluada al finalizar el 2º trimestre y se valorará con un 10%

de la prueba escrita.

En la prueba escrita se incluirá un ejercicio relacionado con el libro de lectura

en el que el alumno debe dejar clara su capacidad de expresarse correctamente por

escrito.

Al finalizar la lectura del libro los alumnos deben exponer de forma oral en

clase algún tema relacionado con el libro como por ejemplo un resumen del

argumento del libro, una descripción de los personajes, una opinión personal sobre

el mismo, propuesta justificada de final alternativo. Esta tarea será evaluada al

finalizar el 2º trimestre y se valorará con un 10% de la prueba oral.

El resto de los alumnos debe preparar una batería de preguntas.


60

ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO:

1º ESO:

Actividad: La palabra pintada Los alumnos de 1º ESO crearán ilustraciones a partir de un cuento o historia sacada de algún texto, que deberán traer ellos a clase.

Objetivos específicos • Relacionar los modos de expresión verbales y los grafico-plásticos para la transmisión de un mismo mensaje. • Integrar textos literarios expresivos con la expresividad plástica. • Conocer las particularidades de la imagen como ilustración. Descripción A partir de un texto se pedirá que cada alumno realice una ilustración. Se procurará en todo momento que el trabajo resulte ameno y variado, tanto por los textos seleccionados, como por las técnicas gráficas a emplear de modo que la actividad resulte diferente en cada curso.

3º de ESO:

Se solicita que el alumnado adquiera el catálogo de la Editorial Taschen, para acercarles a las publicaciones relacionadas con el arte y el diseño, solicitándolo a través de internet.

También se solicita que adquieran al menos de un cómic de las referencias que se les aporte en clase.

En la tabla de los criterios de evaluación de los trabajos prácticos se incluye la estimación del nivel de competencia que alcanza cada alumno:

Comunicación oral y escrita sobre el trabajo.

-No es capaz de explicar nada sobre su trabajo. 0

-Explica aspectos globales de su trabajo, pero no sabe analizarlos.

1

-Analiza algunos elementos de su trabajo, sin establecer relaciones con el significado.

2

-Sabe expresar verbalmente y por escrito los elementos que ha utilizado, su sintaxis y la relación con los significados que se producen.

3

BACHILLERATO:

A los alumnos de Dibujo Técnico se les propone la lectura de Los Diálogos de Platón, y Reglas para la dirección del espíritu de René Descartes Para los alumnos de bachillerato el procedimiento de evaluación implica la colaboración y la comunicación de las propuestas y soluciones personales, lo que


61

les obliga a tomar conciencia de la necesidad de expresarse correctamente haciendo uso del lenguaje específico de la materia.

CIENCIAS NATURALES:

La contribución del Departamento de Ciencias Naturales al Plan de la Lectura

y, sobre todo, de la Comprensión Lectora, entendemos que se hace a través del

trabajo diario, que exige a los alumnos, en todas las materias, un ejercicio de

comprensión de los textos con los que trabajan, necesario para comprender y

„seguir‟ la asignatura.

No obstante, para profundizar en este fomento de la comprensión lectora, a lo

largo de este curso el departamento pretende realizar las siguientes actividades:

Lectura de artículos periodísticos o científicos de temas de actualidad y

realización de actividades de comprensión y búsqueda de información sobre los

mismos. Se realizarán al final de cada unidad en los cursos de la ESO.

Búsqueda y aporte de materiales, (artículos y noticias), que versen sobre los

aspectos y problemas ambientales que se tratan en el aula y/o relacionados con la

actualidad.

Recopilación de artículos periodísticos (prensa escrita o por internet) de

interés científico que versen sobre temas de actualidad en esta materia, para

debatirlos en el aula, sobre todo en los cursos de Bachillerato y segundo ciclo de la

ESO.

Análisis de textos científicos extraídos de publicaciones originales y debate

posterior como método de acercamiento a la Ciencia. En cursos de segundo ciclo de

la ESO y Bachillerato.

Por otra parte, se proporcionará a los alumnos algunos títulos de libros de

lectura y revistas especializadas relacionados con la materia (ciencia, naturaleza,

medio ambiente, biografías,…), cuya lectura se tendrá en cuenta como una nota

positiva en la evaluación.

De la misma forma se les irá comunicando a lo largo del curso determinadas

páginas web desde las que pueden obtener información para determinadas “tareas

de investigación” que se trabajarán a lo largo del curso.

Los títulos propuestos son los siguientes:

o El pintor de las neuronas. Vicente Muñoz Puelles. Ed Anaya (selecc. Leer y

pensar)

o El viaje de la evolución. Vicente Muñoz Puelles. Ed Anaya (selecc. Leer y

pensar)


62

o El clan de Atapuerca (la elegida del arcoiris) Álvaro Bermejo. Ed Anaya

(selecc. Leer y pensar)

o El clan de Atapuerca (la maldición del Hombre Jaguar). Álvaro Bermejo Ed

Anaya (selecc. Leer y pensar)

o Los cazadores de especies. David Blanco Laserna Ed. Anaya. Código

Ciencia

o El detective ausente. David Blanco Laserna. Ed. Anaya. Código Ciencia

o Galileo envenenado. David Blanco Laserna. Ed. Anaya. Código Ciencia.

o La playa invisible. David Blanco Laserna. Ed. Anaya. Código Ciencia.

o Una muy breve historia de casi todo. Brysson, Bill. Ed. Molino, 2008

Barcelona

o La clave secreta del universo. Hawkimg, Lucy & Stephen. Debolsillo, 2008.

o Los científicos y sus locos experimentos. Dr. Mike Goldsmith. Ed. El

rompecabezas (¡Terriblemente Famosos!)

o Experimentos para entender el mundo. Javier Fernández Panadero. Ed.

Páginas de Espuma. (La ciencia para todos).

MATEMÁTICAS:

En todas las asignaturas del departamento de Matemáticas, se trabaja la

resolución de problemas a lo largo de todo el curso escolar. Los problemas se

plantean a través de un enunciado que, en general, consta de varias frases,

constituyendo un breve texto que los alumnos deben acostumbrarse a leer

detenidamente. Se trabajará esta lectura comprensiva de los enunciados, al ser

imprescindible para poder abordar eficazmente la resolución del problema.

Además, se trabajará la lectura de los contenidos teóricos del libro, con el fin

de que los alumnos vayan adquiriendo cierto grado de autonomía a la hora de

interpretar información expresada mediante lenguaje matemático.

En las asignaturas de Matemáticas Aplicadas de 3º y 4º de ESO, se

trabajarán en clase los textos matemáticos que se incluyen en cada unidad

didáctica del libro de texto.

En los libros de texto de las asignaturas de Matemáticas de Bachillerato se

incluye en cada unidad didáctica una recomendación de un libro de lectura

relacionado con las Matemáticas.

Por último, el departamento de Matemáticas dispone de libros de lectura

relacionados con las Matemáticas que podrán ser prestados a aquellos alumnos

que muestren interés por leerlos. Las recomendaciones son las siguientes:

1º y 2º de ESO:

El Diablo de los Números

Autor: Hans Magnus Enzensberger

Editorial: Ediciones Siruela

3º y 4º de ESO:

El curioso incidente del perro a

medianoche

Autor: Mark Haddon

Editorial: Salamandra


63

FÍSICA Y QUÍMICA:

Ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita que

presentan los alumnos, los profesores del Departamento de Física y Química se han

planteado una serie de actividades de clase y/o tareas para casa que contribuyen al

fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora, al mismo tiempo que

se analizan avances técnicos y científicos actuales.

Las actividades se han diseñado en función de los objetivos propuestos.

En 3º y 4º de E.S.O se leerán y comentarán en clase artículos periodísticos que

estén relacionados con la Ciencia o la Técnica y, sobre todo, que tengan relación

con la materia que se imparte en ese momento, haciendo especial hincapié en los

siguientes aspectos:

- Consultar el significado de términos técnicos que aparezcan.

- Comentar el texto y debatir las implicaciones que existan.

- Realizar un breve resumen en el que se exprese el parecer del alumno.

- Se pincharán en las corcheras de las aulas artículos de periódicos y de

revistas científicas. Los alumnos deberán leerlos y después se analizarán y

comentaran en clase.

- Intercambio de libros y revistas de contenido científico entre los alumnos, con

un comentario y asimilación de contenidos en puestas en común dentro del aula.

- Debates sobre noticias de actualidad candente que aparecen en TV.

- Los alumnos de 3º ESO leerán el libro CUANTIC LOVE. Editorial La Galera.

Autora: Sonia Fernández-Vidal. En el mes de abril o mayo los alumnos responderán

a un cuestionario sobre el libro. La nota obtenida será el 10 % de la nota de la

tercera evaluación.

- Los alumnos de 4º ESO leerán el libro CUENTOS DIDÁCTICOS DE FÍSICA.

Autor: Hernán Gonzalo Verdugo Fabiani. Este libro consta de 15 cuentos, de los

cuales alguno se podrían leer en clase. En el mes de abril o mayo los alumnos

responderán a un cuestionario sobre el libro. La nota obtenida será el 10 % de la

nota de la tercera evaluación.

En Bachillerato se comentarán y analizarán artículos sobre Ciencia,

Tecnología y Sociedad, artículos periodísticos y pasajes de la historia de la Física y

la Química que supongan un aumento de la cultura histórica y científica del alumno.

ÁREA DE RELIGIÓN

Lectura de algunos pasajes, capítulos y textos de la BIBLIA,


64

especialmente de los CUATRO EVANGELIOS, textos paulinos, petrinos y de los

Hechos de los Apóstoles.

Lectura y conocimiento de algunos documentos conciliares: Lumen

Gentium, Gaudium et Spes …

Conocimiento de algunos libros sagrados de otras religiones

universales como son: el Corán, Los Vedas, La Torá, etc.

Realización del JUEGO de la PASIÓN, previa lectura de la Pasión-

muerte-resurrección según uno de los 4 evangelios.

En los cursos superiores (3º, 4º, 1º Bachill.), se leerán artículos

periodísticos, la prensa del día y otros… de interés, en relación con la materia,

realizando un análisis crítico y sacando las posibles consecuencias para el mundo

actual.

Estrategias para la realización/redacción de textos orales y escritos

(idea, planteamiento, estructuración y ejecución).

Proporcionar y reforzar estrategias y habilidades de lectura, escritura

y comunicación oral, capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y

fuera de él.

Utilización de prensa especializada, diarios, dominicales, revistas,

internet…

Análisis, argumentación, comentario y resumen oral y escrito de

películas significativas para la materia como: 4º Planta, La ciudad de la Alegría,

Gandhi, La Vida es Bella, Ben-Hur, Jesús de Nazaret, Diarios de la Calle, Pulseras

Rojas…

Trabajos con soporte digital acerca da la vida de Jesús y de la Historia

de la Iglesia.

4.5.3. Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la

celebración de fechas significativas, actos orientados al fomento de la lectura

y/o con la realización de visitas programadas a bibliotecas, librerías,

editoriales, rotativas de periódicos o similares.

MÚSICA:

Lectura comprensiva en clase de algún libreto de ópera o zarzuela, para

posteriormente acudir a la representación de la misma si es posible, y ,si no, poder

ver un DVD con subtítulos en castellano si fuese necesario

FRANCÉS:

Acceso de los alumnos a los libros de lectura disponibles en el

departamento.


65

Asistencia a una obra de teatro en francés.


Concursos literarios varios en distintos niveles y con distinto tema.

- Actividades con motivo del día del libro:

El Departamento convocará un concurso de redacción de microrrelatos

para todos los alumnos del centro, profesores, personal no decente y padres cuyo

fallo se hará público durante la celebración de la fiesta del instituto, el primer viernes

de junio.

Yincanas culturales en la biblioteca o en el centro, depende de la

organización y disponibilidad de espacios.

Colaborará con el maratón literario que convoca el Ayuntamiento de

Saldaña leyendo durante un día, sin parar, una obra de algún autor castellano-

leonés.

Desde la actividad de teatro el grupo Bululú de la Vega organizará

representaciones teatrales en Navidad y Fin de curso, tanto en el centro como en la

Casa de la Cultura de Saldaña e invitará a los alumnos de primaria a la

representación.

LATÍN Y GRIEGO:

Este Centro se sumará al Festival Europeo de lectura pública de la Odisea.

4.5.4. Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades

educativas específicas y, en particular, las destinadas a los alumnos con

necesidades educativas especiales y los alumnos extranjeros.

Todos los departamentos didácticos adaptarán sus materiales y su metodología

a los alumnos con necesidades especiales, siguiendo siempre las recomendaciones

del Departamento de Orientación.

Alumnos con adaptaciones curriculares significativas:

Precisarán adaptación curricular significativa en algunas asignaturas. Se

valorará la posición hacia el aprendizaje, el buen nivel de escritura y lectura, y la

posibilidad de alcanzar los objetivos mínimos y competencias básicas mencionadas.


66

Si el mayor problema reside en la expresión oral, se evitarán las exposiciones

orales en público, que puedan bloquear a ese alumnado. Se evaluará sin embargo

su nivel de comprensión lectora mediante test y preguntas escritas.

Indicadores: Dar siempre instrucciones cortas, concretas y precisas. Mantener

al alumno sentado cerca del profesor y ayudar en los procesos de lecto-escritura

según su adaptación curricular. Evaluar según los parámetros de su adaptación

curricular significativa

No es necesario que lean el libro de lectura obligatorio en algunas asignaturas,

en otras se adapta el material.

Alumnos ACNEE con discapacidad física: visual moderada, auditiva,

motórica... Adaptaciones de acceso:

Tienen limitaciones desencadenadas de su discapacidad, como bajo ritmo de

lectura y mala ortografía en el caso de la discapacidad visual, sin embargo la

comprensión lectora no está afectada. Destaca en la memoria auditiva, por lo que se

ayudará con explicaciones verbales, gráficos y dibujos.

El profesor verbalizará lo que escribe en la pizarra para ayudar a su

comprensión.

Indicadores: Se evaluará el logro de los objetivos de la misma forma que el

resto de sus compañeros, aunque se modificará, tal como se ha explicado la forma

de acceso a la lectura, y se realizarán siempre que sea necesario pruebas orales

aunque el resto de los compañeros realicen dicha prueba por escrito.

MÚSICA:

Las mismas que las referidas en los dos apartados anteriores pero con las

modificaciones de nivel lógicas en cuanto al grado de adquisición de conocimientos

(superiores o inferiores al resto de la clase), idioma, etc...

INGLÉS:

Los libros de lectura serán más básicos y con menor número de palabras.

Tratarán, como se ha indicado al principio de este apartado, a Ana

González y a Jairo Nicolás de forma adaptada a sus necesidades. En el caso de

Jairo, se insistirá en el listening de las lecturas obligatorias, y realizarán pruebas de

comprensión lectora de forma oral.

ORIENTACIÓN:

Taller de lectura. Libros de lectura de Editorial Bruño y otros materiales de

comprensión lectora.

Lecturas adaptadas a su nivel de competencia curricular.


67

CIENCIAS NATURALES:

Las mismas propuestas a los grupos con adaptaciones, según los casos.


La lista de lecturas opcionales propuestas ya está pensada para incluir

títulos que atiendan a alumnos de distintas competencias lectoras, de ahí que

presenten una serie de dificultades escalonadas.

MATEMÁTICAS:

Los profesores de cada asignatura adaptarán estos materiales al nivel de

sus alumnos.

4.5.5. Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica

de la biblioteca escolar que potencien la búsqueda de información, el

aprendizaje y su uso como fuente de placer.

1. Será prioritario este año difundir los fondos, para fomentar así el

préstamo. Esto último se hará en cada uno de los cursos a través de una serie de

carteles en los que quedará reflejado un fragmento del libro de la biblioteca que se

pretenda dar a conocer. El fragmento será elegido especialmente para generar

interés y curiosidad en el alumno sobre la obra de la que procede, así que se

seleccionará siguiendo un criterio básico: suscitar curiosidad e intriga y, por tanto,

ganas de acercarte al libro del que procede.

2. Seguiremos con las actividades de animación lectora a través de las

corcheras situadas junto a la puerta de la biblioteca. La animación lectora

consistirá en seguir trabajando las dos secciones creadas hace seis años : Noticias

y Rincón del lector.

En la primera sección se facilita a los alumnos todo tipo de

información relacionada con la literatura y los libros: premios literarios, concursos

escolares, novedades editoriales, crítica literaria de libros, recomendaciones

lectoras, la lista de los más vendidos cada mes.... Además se intenta estimular a

los alumnos a la lectura de la prensa fomentando el interés por el mundo que los

rodea. Para ello se pincharán en la corchera noticias que estén relacionadas con el

mundo de las letras.

Con la segunda sección se pretende:


68

o Mostrar a toda la comunidad educativa los trabajos

diversos que los alumnos realizan dentro del Plan lector. Suelen ser actividades de

crítica literaria y recomendaciones lectoras bidireccionales que parten de los

propios alumnos y que pretenden compartir con toda la comunidad educativa.

o Dar a conocer los microrrelatos que los participantes del

concurso han escrito para la última convocatoria.

o Mostrar los trabajos que los alumnos realizan desde

distintas asignaturas relacionados con el mundo de las letras.

o Información periódica sobre el Club de lectura.

o Información sobre los libros que los alumnos pueden

encontrar en el Banco de libros.

o Yincanas literarias de inglés y castellano durante el mes del

día del libro.

3. Actividades para el conocimiento de la biblioteca por parte de los

alumnos, explicándoles tanto su funcionamiento y los criterios de ordenación del

material que en ella hay (CDU) como su uso práctico, enseñándoles cómo buscar

todo tipo de información en ella y cómo localizar un libro, puesto que la ordenación

de la biblioteca escolar es la misma que la de cualquier biblioteca se pretende que

el alumno sepa desenvolverse en este tipo de contextos. Se busca una

competencia global y eminentemente pragmática. Se prestará especial atención a

los alumnos de 1º y 2º de ESO. Se colaborará con el Departamento de Orientación

y se realizarán diversas actividades lúdicas (V. fichas de trabajo en el anexo 6).

4. Realización de una yincana literaria de búsqueda de información

en la biblioteca adecuada a su nivel y al contenido trabajado en el aula, para

complementar la actividad anterior y completar el conocimiento y el manejo del

alumno dentro de una biblioteca. Cabe la posibilidad de organizar una pequeña

competición entre cursos del mismo nivel. Participarán todos los departamentos

didácticos.

5. Club de lectura: en colaboración con el Departamento de Lengua

castellana y literatura. Realización de un Club de Lectura durante los recreos para

todos los alumnos del Centro. Otros cursos ha funcionado de forma óptima. Se

seleccionarán varios títulos que se trabajarán trimestralmente de acuerdo con el

nivel lector de los alumnos participantes.

El objetivo del Club será completar la formación lectora de los alumnos y

ampliar su espectro lector con obras claves de la literatura universal que no hayan

trabajado en el aula, así el Club no será repetitivo sino complementario en su

formación. Además se pretende que se eleve la competencia lingüística del

alumnado por lo que se preferirá obras cuyos elementos narrativos ofrezcan cierta

complejidad.

Los títulos seleccionados para este trimestre son los siguientes:


69

3º ESO: La isla de Bowen. César Mallorquín.

4º ESO: El piso mil. Katherine McGee.

1º Bachillerato: Juntos, nada más. Anna Gavalda.

2º Bachillerato: La verdad sobre el caso Savolta. Eduardo Mendoza.

Los títulos del resto de trimestres se fijarán dependiendo de la evolución lectora

de los alumnos, aunque las previsiones son las siguientes:

2º trimestre:

3º ESO: La perla. Steinbeck.

4º ESO: 1984. Orwell.

1º Bachillerato: El perfume. Suskind.

2º Bachillerato: La Colmena. Cela

3er trimestre:

3º ESO: Alicia en el país de las maravillas.Lewis Carrol.

4º ESO: Farenheit 451. Bradbury.

1º Bachillerato: 1984. Orwell.

2º Bachillerato: Las bicicletas son para el verano. Fernán Gómez.

Con todos ellos se ha dado prioridad a títulos que siguen los siguientes

criterios:

o Están presentes en el Banco de libros.

o Se relacionan de forma directa con el temario de la asignatura de

lengua y literatura (Departamento que realiza la actividad del Club).

o Forman parte de las listas del Plan de la lectura.

Las actividades realizadas durante las distintas sesiones del Club han sido

muy variadas, tanto en su formato: escrito, pizarra digital con ejercicios interactivos

de comprensión, presentaciones power-point, imágenes, y vídeos, o exposición y

debates orales; respondiendo a los objetivos que se pretendían cumplir y a las

competencias implicadas que se pretendían mejorar.

Las sesiones del Club suelen seguir todas el mismo guión, aunque se adaptan

a las potencialidades de la historia leída, a las necesidades del alumnado y a su

nivel de análisis lector. Suele elegirse progresar del exterior (portada y elementos

icónicos) al interior, sin despreciar dedicatorias o citas iniciales, para mostrarles

que el libro es un objeto global que hay que considerar desde varios puntos de

vista, no únicamente desde el argumenta. Así se comenta aspectos como:

1. Análisis de los elementos de la portada.

2. Dedicatorias que aparecen en la obra.

3. Citas iniciales de la novela.


70

4. Importancia del íncipit.

5. Lectura individual de la obra.

6. Biografía del autor/-a.

7. Aspectos más técnicos como:

a. Análisis de los elementos narrativos de la obra y del proceso

evolutivo del lector en sus habilidades lectoras.

b. Caracterización y evolución de los personajes principales: ¿Qué

personajes han aparecido y qué les ha ocurrido? ¿En qué orden

aparecen y por qué? ¿Qué temas introduce cada uno de ellos en la

novela? ¿Cómo se llaman? ¿Qué relación se establece entre ellos?

c. Análisis del orden temporal.

d. Localización de fragmentos destacados dentro de la trama.

e. Vocabulario.

8. Aspectos de orden interdisciplinar y multicompetencial como:

a. Paralelismos con otras obras artísticas.

b. Análisis de los temas y conflictos que sugiere el argumento.

c. Localización de los lugares por los que transcurren las acciones

de la novela, trazando incluso el mapa, si es posible.

d. Elementos históricos aparecidos.

9. Visualización de fragmentos de las adaptaciones cinematográficas.

10. Valoración personal de lo leído.

Todas estas actividades se les entregan a los alumnos en un cuadernillo

ordenado.

Temporalización seguida en el Club de lectura:

Sesiones

-Recreo de los lunes: 3º ESO. - Recreo de los martes: 1º BTO. - Recreo de los jueves:4º ESO. -Recreo de los viernes: 2º BTO.

La fecha de las sesiones es flexible. Hemos intentado compaginar el club con el calendario de exámenes y trabajos de los alumnos, de forma que dicha actividad no repercuta en el resto de materias. La periodicidad es semanal en los alumnos de 3º de ESO y 2BTO y mensual en el resto de grupos, por la poca disponibilidad horaria de la coordinadora de biblioteca que debe abrir la misma durante los recreos.

Distribución Dos o tres capítulos por semana, en función del calendario de exámenes y trabajos de los alumnos y de la extensión de la obra trabajada. La primera sesión se dedicará a analizar la portada y a descubrir al autor.

Actividades realizadas

Pequeño control de lectura (5-10 minutos)

Las pruebas realizarán tanto de forma individual como en grupo/parejas, para evitar la monotonía y favorecer así el trabajo en grupo. Las pruebas también serán variadas: preguntas de comprensión, de interpretación, de tipología textual, tópicos literarios, etc. Se realizarán de forma oral, escrita o a través de ejercicios de la pizarra digital.

Puesta en común y realización de distintas fichas de trabajo (v.

Tras la realización de la prueba de lectura, tendrá lugar una puesta en común en la que los alumnos comentarán cuáles han sido las dificultades


71

anexo 1) surgidas durante la lectura; expresan su opinión sobre los personajes y sus motes, sus juegos…; preguntan aquellos aspectos que aún no comprendan del todo…

Una selección de las actividades realizadas figuran en el ANEXO 7, algunas

sin solución, tal y como se entregan a los alumnos, y otras con solución, para que

sirvan de ejemplo en esta programación. Son tan atractivas y están funcionando tan

bien entre los alumnos, que es necesario mostrar algunos ejemplos en esta

programación, puesto que forman parte del diseño de actividades con el que

pretendemos fomentar la lectura.

MÚSICA:

Se llevará a los alumnos a la biblioteca del centro a realizar los trabajos

complementarios que se mandan en cada evaluación, podrán ojear, leer y entender

la clasificación de todos los libros de la biblioteca.

FRANCÉS:

Actividades para dar a conocer el material que existe en la biblioteca a los

alumnos y fomentar su préstamo.

ORIENTACIÓN:

Dinamización de la biblioteca: acercamiento de la biblioteca a los alumnos,

explicándoles tanto su funcionamiento y los criterios de ordenación del material que

en ella hay (CDU) como su uso práctico, enseñándoles cómo buscar todo tipo de

información en ella. También se pretende dar a conocer a los alumnos los fondos

que en ella hay, para fomentar así el préstamo.

La biblioteca escolar será un recurso presente tanto en la realización de

actividades en el aula como en el fomento del hábito lector de los alumnos dentro y

fuera de ella. Para esto, durante el primer trimestre, se llevará a los alumnos a este

espacio para permitirles explorar el contenido de la biblioteca y que elijan el libro que

quieren empezar a leer en la clase. Se intentará con ello que se sientan motivados a

continuar haciendo uso de ella en los recreos, a lo largo del curso así como

fomentar el préstamo para la lectura en casa.

TUTORÍA:

A través de actividades de tutoría en 1º y 2º de la ESO se realizarán:

Actividades para conocer el funcionamiento de la biblioteca en la hora de

tutoría, yincanas en primer ciclo de ESO.


72

Se fomentara el uso de la biblioteca no solo como lugar de consulta y

prestamos de libros sino como sala de lectura.

INGLÉS:

Llevar a los alumnos a la biblioteca para que conozcan el material existente

y realizar alguna actividad destinada al fomento del interés por la lectura de los libros

existentes

Uso de la biblioteca para consultas de libros y para la realización de

trabajos sobre países de habla inglesa.

LATÍN Y GRIEGO:

Desde el departamento procuramos crear en el alumno un interés por la lectura

y para ello le proporcionamos los medios para que él busque la información y le

incitamos a que utilice la biblioteca como un lugar placentero en el que puede

encontrar a esos amigos que no le fallarán nunca que son los libros.

FILOSOFÍA:

En principio no se utilizará la biblioteca escolar durante el tiempo de clase, pero

se indicará a los alumnos que se puede encontrar parte de la información que

necesitarán para realizar sus tareas en los libros de la biblioteca.


Dinamización de la biblioteca:

Acercamiento de la biblioteca a los alumnos, explicándoles tanto su

funcionamiento y los criterios de ordenación del material que en ella hay (CDU)

como su uso práctico, enseñándoles cómo buscar todo tipo de información en ella.

Se prestará especial atención a los alumnos de 1º de ESO. Se colaborará con el

Departamento de Orientación.

También se pretende dar a conocer a los alumnos los fondos que en ella

hay, para fomentar así el préstamo. Esto último se hará en cada uno de los cursos a

través de una serie de carteles en los que quedará reflejado un fragmento del libro

de la biblioteca que se pretenda dar a conocer. El fragmento será elegido

especialmente para generar interés y curiosidad en el alumno sobre la obra de la

que procede, así que se seleccionará siguiendo un criterio básico: suscitar

curiosidad e intriga y, por tanto, ganas de acercarte al libro del que procede. Esta

última actividad empezará a realizarse con las nuevas adquisiciones de la biblioteca,

para darlas a conocer al alumnado.

Realización de una yincana literaria de búsqueda de información en la

biblioteca con los grupos de ESO.

Adquisición de títulos juveniles atractivos para los alumnos que actualicen


73

los fondos de la biblioteca y comunicación de dichas adquisiciones a los alumnos a

través de carteles que en ocasiones elaborarán los propios alumnos, siempre que

los recursos del centro lo permitan.

Adquisición de revistas de divulgación científica y culturales con

periodicidad mensual y comunicación de dichas adquisiciones al alumnado a través

de carteles que en ocasiones elaborarán los propios alumnos.

Realización de una propuesta de lecturas complementarias y optativas

dentro de cada uno de los cursos, con listas adecuadas y adaptadas a cada nivel y

con la realización de la correspondiente ficha de comprensión lectora. Esta actividad

se incluye dentro de los criterios de calificación de la asignatura (V. listado de

títulos por cursos con su calificación en el ANEXO 8).

Club de lectura: realización de un Club de Lectura durante los recreos

para todos los alumnos del Centro. Se seleccionarán varios títulos que se trabajarán

trimestralmente de acuerdo con el nivel lector de los alumnos participantes. Actividad

explicada anteriormente.

Continuación con la bolsa de libros de lectura creada hace cuatro años en

el centro para que los alumnos puedan participar en el Plan de lectura propuesto sin

que el gasto económico que conlleva adquirir un libro sea un impedimento, más

teniendo en cuenta la situación de crisis que vive la comarca. Consistirá en el

intercambio de libros que los alumnos tengan en casa con el compromiso de las

familias de cuidar el material. (V. listado en el anexo 1)

Las fichas utilizadas para formalizar el préstamo están presentes en los

anexos 2, 3 y 4.

4.6. Calendario:

Los plazos de realización de las actividades están programadas por cada

departamento y especificadas en el apartado anterior junto con el curso al que van

dirigidas.

4.7. Formación del profesorado:

Se realizarán dos grupos de trabajo durante el presente curso escolar: Taller de

escritura creativa y Dinamización de las lecturas incluidas dentro del Plan de

Fomento desde un enfoque multidisciplinar (Anexo 9).


74

5. EJECUCIÓN DEL PLAN:

o Se pondrán al día los recursos a utilizar para el desarrollo del plan: organizar

la infraestructura de la biblioteca escolar, seleccionar fondos, preparar actividades de

dinamización…

o Se llevará a cabo el esquema de acciones previsto, siguiendo la

temporalización establecida en el calendario del Plan de lectura de centro.

o Se diseñarán al detalle las actividades.

o Se elaborarán los materiales adicionales necesarios.

o Se garantizar su adecuación a lo establecido en el diseño.

o Se detectarán carencias o nuevas necesidades y definir el modo de cubrirlas.

o Se identificarán aspectos de mal funcionamiento y aplicar las soluciones que

cada uno de ellos precise.

6. EVALUACIÓN DEL PLAN:

Cada departamento didáctico analizará en sus reuniones las actividades que

ese departamento está desarrollando, a qué grupos las ha dirigido y qué objetivos se

han conseguido, quedará reflejado en las actas y en la memoria final de curso.

Trimestralmente pasará el Coordinador del Plan a cada departamento un

informe escrito en el que constará además una evaluación cuantitativa, una

evaluación cualitativa y la propuesta de continuidad de la actividad, para ayudar al

seguimiento del Plan.

Se hace desde algunos departamentos un control de seguimiento de las

lecturas; y fijémonos bien en que escribimos CONTROLES y no EXÁMENES pues

consideramos que el examinar, teniendo como tiene un carácter tan negativo entre

los alumnos, podría originar un efecto adverso y alejar a nuestros alumnos de la

lectura y, sobre todo, el que no vieran en la lectura algo placentero sino algo

obligatorio.

ACTIVIDADES DEL PLAN. EVALUACIÓN

Cuantitativa

del 1-10

EVALUACIÓN

Cualitativa.(objetivos

alcanzados y competencias

desarrolladas a través de

indicadores de logro)

PROPUESTA

de continuidad

1

2

3

4

5

6


75

Todos los Departamentos que incluyen lecturas obligatorias como actividades

programadas diseñan también distintos mecanismos de evaluación, en ocasiones

son controles, en otras trabajos, en otras exámenes. Se recogen en los criterios de

calificación de cada departamento la valoración que tendrán dichas pruebas.

Al comienzo de cada curso se volverá a pasar la encuesta sobre hábitos de

lectura para ver la evolución.

Departamento de Filosofía:

1º y 3º ESO: Valores éticos:

Los resultados de las actividades previstas serán evaluados por la profesora en

cuanto a su realización y al modo de ser llevada esta a cabo; por los alumnos, en

cuanto a resultados observables obtenidos por cada una de las tareas y evidencia

de su relación con los contenidos propios de la asignatura; y por las personas e

instituciones a las que se pida colaboración, para determinar si esta se ha producido

de forma satisfactoria para ambas partes y si los resultados han sido los esperados.

Todo ello será recogido en el portfolio de cada alumno.


Elaboración de trabajos por escrito de los temas indicados

Exposición en clase de los trabajos realizados

Elaboración de informes valorativos sobre las actividades realizadas


Se realizará una prueba de comprensión sobre las lecturas obligatorias

una vez realizadas estas (a finales de noviembre, febrero y mayo, respectivamente).

Se moderará el foro digital, introduciendo cuestiones para ser debatidas y

revisando las aportaciones de los alumnos, y se tendrá en cuenta su calidad y

oportunidad en la nota de evaluación de los alumnos.

2º Bachillerato: Historia de la filosofía:

Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación sobre la materia

trabajada, siempre teniendo como referente las indicaciones para las PAEU, tanto en

contenidos de referencia como en modelos de examen.

Se valorarán con vistas a mejorar la nota de la evaluación los trabajos

realizados.

Departamento de Educación Física:

Las actividades propuestas desde el departamento de E.F para el plan de

fomento de lectura, serán recogidas en la programación dentro del apartado de

evaluación correspondiente a los criterios de calificación, en el apartado de aspectos

teóricos, como trabajo de clase.


76

Será valorada la realización y entrega dentro de la fecha establecida mediante

la lectura, debate, análisis y posterior corrección por parte del profesor de los

diferentes trabajos realizados por el alumnado.

Área de Música:

Al termino de cada evaluación se valorará el grado de consecución de los

objetivos específicos del plan en la asignatura de música. Se reflejará en las actas

de departamento los posibles cambios que se crean oportunos para mejorar el

interés y el hábito de la lectura en los alumnos de música. También quedará

constancia del seguimiento y valoración en la memoria final del mes de junio.

Área de Religión:

Todo plan que se proyecte ha de partir de un análisis de la situación inicial, pero

también es importante hacer un seguimiento del proceso una vez puestas en

marcha las medidas que pretenden mejorar las carencias que se presentan; es por

esto que se diseñará un documento de revisión, a modo de cuestionario, del

cumplimiento de los objetivos de este Plan de Lectura. Se llevará a cabo esta

evaluación procesual y final con los grupos de alumnos y se estará atento a

sus sugerencias, puesto que éstas quizá pudieran ser determinantes para

incorporar alguna modificación en la ejecución del plan; siempre habrá que

tener presentes las características individuales y específicas que supone la

diversidad de alumnos con los que nos encontramos en el aula e intentaremos

adaptarlo a sus necesidades.

Por tanto, manifestamos que este Plan de lectura es un plan abierto, que acoge

las posibles incidencias, adaptaciones, iniciativas, etc. que vayan surgiendo a lo

largo del año escolar conforme a las circunstancias y personas.

7. USO DE LAS TICs:

7.1. Infraestructuras con las que cuenta el Centro:

Equipamiento:

o El profesorado dispone de cinco ordenadores en la sala de profesores con

conexión a internet.

o Conexión wifi bajo contraseña en ambos edificios.

o Un aula de audiovisuales en el edifico de ESO.

o Ocho aulas dotadas de cañón y ordenador con conexión a internet: 2º C,

3º A, 3º B, 3ºC, 4º A, 4º B, 2º Bachillerato B y 1º Bachillerato B.


77

o Departamentos o aulas específicas con ordenadores, cañón y PDI (en

algunos casos): Departamento de Lengua castellana y Literatura, Dibujo (un aula en

cada edificio), Aula de Tecnología (dispone de ordenadores para el alumnado), dos

aulas de informática en el edificio de Bachillerato, dos aulas de idiomas (una de

francés y otra de inglés), Departamento de Ciencias Naturales y un Aula de música

en el edificio de ESO.

o Biblioteca con ordenador con conexión a internet, en que se encuentra el

ABIES, con el que se están informatizado los fondos.

o Ordenadores con conexión a internet en jefatura y secretaría.

o Programa de IES fácil.

o Página web del centro:

http://iescondesdesaldana.centros.educa.jcyl.es/sitio/

o Aula digital para el profesorado para compartir documentación y material.

7.2. Objetivos:

La Integración, aplicación, fomento y uso innovador de las TIC entre los

miembros de toda la comunidad educativa favoreciendo su uso en tareas habituales

con padres, profesores y alumnos.

La utilización como herramienta didáctica en los procesos enseñanza-

aprendizaje en modelos de enseñanza alternativos que impliquen cambios

metodológicos.

El desarrollo de estrategias de gestión y administración.

Mejorar la motivación y el interés de los alumnos por aprender, estimulando

su creatividad y su sentido crítico.

Enriquecer los distintos contenidos con material multimedia.

Descubrir nuevos soportes para la lectura.

7.3. Distintos usos de las TIcs en los Departamentos Didácticos:

Con el profesorado del centro:

- Agilización de la comunicación a través del uso de correo electrónico como

medida de comunicación habitual.

- Elaboración de materiales que permiten modelos de enseñanza

alternativos.

- Comunicación con otros organismos.

- Diseñar multimedias que favorezcan el aprendizaje.

- Utilización de distintas páginas web durante el proceso de aprendizaje en el

aula.

- Formación del profesorado a través de la plataforma del CFIE y distintos

cursos a distancia.

- Utilización de programas como el word, power-point o note-book 10, entre

otros.


78

- Comunicación interna con los distintos órganos y componentes de la

comunidad educativa: actas, gestión de notas, faltas, entrevistas con los padres,

informaciones varias desde jefatura y dirección, actividades extraescolares,

convocatorias CCP, memoria y evaluaciones …

- Utilización de la página web como vía de comunicación de cuestiones

importantes para la comunidad: información sobre asignaturas pendientes,

contenidos, calendario de exámenes de pendientes, trabajos de alumnos, material

de trabajo …

Con los padres:

- Comunicación directa vía IES-fácil: comunicaciones del tutor, notas de

exámenes y ejercicios, información sobre trabajo y actitudes… de forma inmediata

sin esperar al boletín de notas. Mucho más práctico y eficaz en el proceso educativo.

- Uso de la página web como vía informativa de distintas cuestiones de

interés para los padres sin personalizar en ningún alumno en concreto.

- Comunicación con el AMPA.

Con los alumnos:

- Uso de multimedias que enriquecen la exposición, aportando materiales de

vídeo y audio complementarios.

- Exposición de sus trabajos desde la página web del centro.

- Utilización de recursos TICs para la mejora de las competencias orales y

escrita.

- Promover el aprendizaje cooperativo y social a través de las exposiciones

orales de los alumnos con apoyo de las TICs.

- Uso del correo electrónico como medio de comunicación directa: material

de refuerzo, ejercicios, contenido teórico, listas de libros de lectura…

- Uso de un fondo bibliográfico digital (libros y textos libres de los derechos

de autor).

- En el Club de lectura (Plan de la lectura y la comprensión lectora) uso

continuo de la PDI con ejercicios de comprensión y distinto material multimedia

(competencia lingüística).

- Agilización de la corrección de ejercicios a través de la PDI.

- Uso de distintas páginas web, recomendaciones de uso y consejos para

optimizar su búsqueda autónoma en la red.

- Presentación de distintos textos a través de la PDI, optimizando el tiempo y

el uso excesivo de fotocopias.

- Adquisición de vocabulario.

- Acceso a la prensa digital.


79

8. MARCO LEGAL:

ORDEN EDU/747/2014, de 24 de agosto, por la que se regula la

elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura, y el desarrollo

de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León.

ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden

EDU/747/2014,de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de

los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

La programación del Plan de la lectura se acoge al siguiente marco normativo

curricular, tanto en la ESO como en Bachillerato, dentro la LOMCE para elaborar

actividades, marcar objetivos y establecer los materiales que van a utilizarse:

Resolución e Instrucción de 30 de agosto de 2013, por la que se

establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones dirigidas a

fomentar la cultura emprendedora en ESO y Bachillerato, que recoge lo que la ley

5/2013 de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León,

dispone en su artículo 4. Dicha instrucción ha sido publicada en el Boletín Oficial de

Castilla y León el 11 de septiembre de 2013.

Las competencias establecidas en la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de

enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos, los

criterios de evaluación de la educación primaria, de la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los

establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el

proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los

Centros educativos de Castilla y León.

ESO:

Orden EDU/1132/2003, de 3 de septiembre, por la que se redistribuyen

en los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria los criterios de

evaluación del primer ciclo establecidos en el currículo de La comunidad de Castilla

y León, aprobado por Decreto 7/2002, de 10 de enero.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 52/ 2007, de 17 de mayo, por el que se establece el Currículo

de Educación secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León.

Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre Evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria.


80

Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los

elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica

regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los

requisitos formales

derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar

la movilidad del alumnado.

Orden EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

impartición de materias optativas de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el

programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la


ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

BACHILLERATO:

Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el

Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura

de Bachillerato, y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato

Real Decreto 1179/1992 de 2 de octubre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes al Bachillerato.

Decreto 70/2002 de 23 de mayo, por el que se establece el Currículo

de bachillerato de la Comunidad de Castilla y León (LOGSE).

Orden de 3 de junio de 2002, de la consejería de Educación y Cultura,

por la que se regula la impartición del Bachillerato establecido por la Ley Orgánica

1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

Decreto 42/2008 de 5 de Junio por el que se establece el currículo de

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la

evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la


LOMCE, ley orgánica 8/2013. 9 de diciembre.

RD 1105/2014/26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de ESO y Bachillerato.


81

Decreto 23/2014 de 12 junio.


82

ANEXOS


83

ANEXO 1: TÍTULOS QUE EL BANCO DE LIBROS DE LECTURA INCLUYE

- EL LAZARILLO DE TORMES. Ed.Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - EL CID, clásicos adaptados. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - LA AVENTURA DE ULISES. LA HISTORIA DE LA ODISEA. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - La BELLE ET LA BETE. Ed. Vicens-Vives (Dpto. Francés) - LAS CUATRO ESTACIONES. Ed. Vicens- Vives. (Dpto. Lengua). - LA MOMIE DU LOUVRE. Ed. Vicens-Vives (Dpto. Francés) - LA ROSA DE LOS VIENTOS. Ed. Vicens- Vives. (Dpto. Lengua). - MITOS GRIEGOS. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - POESÍA ESPAÑOLA PARA JÓVENES. Ed. Alfaguara. (Dpto. Lengua). - Allende, Isabel. LA CASA DE LOS ESPÍRITUS/ CUENTOS DE EVA LUNA/ LA HIJA DE LA FORTUNA/ LA ISLA BAJO EL MAR. (Dpto. Lengua). - Alonso, Ana. LA LLAVE DEL TIEMPO: LA TORRE Y LA ISLA. (Dpto. Lengua). - Alonso de Santos. LA SINGULAR HISTORIA DE LA PRINCESA Y EL DRAGÓN. Ed. Castalia. (Dpto. Lengua). - Austen, Jane. ORGULLO Y PREJUCIO. (Dpto. Lengua). - Barbery, Muriel. LA ELEGANCIA DEL ERIZO. (Dpto. Lengua). - Baroja, Pío. LA BUSCA/ ZALACAÍN, EL AVENTURERO. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Beckman, Thea. CRUZADA EN JEANS. Colección Gran Angular. (Dpto. Historia). - Bécquer, Gustavo A. LEYENDAS. (Dpto. Lengua). - Bermejo, Álvaro. EL CLAN DE ATAPUERCA (LA MALDICIÓN DEL HOMBRE JAGUAR/ LA ELEGIDA DEL ARCOIRIS). Ed Anaya. (Dpto. Ciencias Naturales). -Bertrand, Marie Claire. MYSTÈRES AU GRAND HÔTEL.. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Francés) - Beyerlein, Gabriele y Herbert, Lorenz. EL SOL NO SE DETIENE. (Dpto. Historia). - Blanco Laserna, David. LA PLAYA INVISIBLE/ EL DETECTIVE AUSENTE/ GALILEO ENVENENADO/ LOS CAZADORES DE ESPECIES. Ed. Anaya. (Dpto. Ciencias Naturales). - Brysson, Bill. UNA MUY BREVE HISTORIA DE CASI TODO. Ed. Molino, 2008 Barcelona. (Dpto. Ciencias Naturales). - Buero Vallejo, Antonio. EL TRAGALUZ/ HISTORIA DE UNA ESCALERA. (Dpto. Lengua). - Calderón. LA VIDA ES SUEÑO. Ed. Vicens Vives. (Dpto. Lengua). - Cansino, Eliacer. UNA HABITACIÓN EN BABEL (Dpto. Lengua) - Carroll, Lewis. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS. (Dpto. Lengua). - Casona, Alejandro. LA DAMA DEL ALBA/ LA SIRENA VARADA/ FLOR DE LEYENDAS. (Dpto. Lengua). - Cela, Camilo José. LA COLMENA/ LA FAMILIA DE PASCUAL DUARTE. (Dpto. Lengua). - Cervantes. EL QUIJOTE. Ed. Vicens- Vives. (Dpto. Lengua).

- Christie, Agatha. LA RATONERA/ DIEZ NEGRITOS/ ASESINATO EN EL ORIENT EXPRESS. (Dpto. Lengua). - Delibes, Miguel. EL HEREJE/ EL CAMINO/EL PRÍNCIPE DESTRONADO. (Dpto.Historia/Dpto. Lengua). - Descartes. EL DISCURSO DEL MÉTODO./ REGLAS PARA LA DIRECCIÓN DEL ESPÍRITU (Dpto. Filosofía y Dpto AAPP). - Dickens, Charles. GRANDES ESPERANZAS. (Dpto. Lengua). - Don Juan Manuel. EL CONDE LUCANOR. Ed. Vicens Vives. (Dpto. Lengua). - Dumas. LE COMTE DE MONTECRISTO. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. francés). - Ende, Michel. MOMO. (Dpto. Lengua). - Esquivel, Laura. COMO AGUA PARA CHOCOLATE. (Dpto. Lengua). - Fernán Gómez, Fernando. LAS BICICLETAS SON PARA EL VERANO. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Fernández, David. EL FARO DE LA MUJER AUSENTE. Ed. Edelvives. (Dpto. Lengua). - Fernández Panadero, Javier. EXPERIMENTOS PARA ENTENDER EL MUNDO. Ed. Páginas de Espuma. (Dpto. ciencias Naturales). - Fernández Vidal, Sonia. QUANTIC-LOVE. Ed. La Galera. (Dpto. Física y Química). - Follet, Ken. EL INVIERNO DEL MUNDO. (Dpto. Historia). - Gallego, Laura. CRÓNICAS DE LA TORRE/ LA MALDICIÓN DEL MAESTRO/LA LLAMADA DE LOS MUERTOS/DONDE LOS ÁRBOLES CANTAN/ FENRIS, EL ELFO / EL VALLE DE LOS LOBOS/ FINIS MUNDI/ MANDRÁGORA/ DOS VELAS PARA EL DIABLO/ LA LEYENDA DEL REY ERRANTE/ LA EMPERATRIZ DE LOS ETÉREOS. (Dpto. Lengua). - García Lorca, Federico. LA CASA DE BERNARDA ALBA/ YERMA/ BODAS DE SANGRE. (Dpto. Lengua). - García Márquez. EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA/ CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA. (Dpto. Lengua). - García-Milá, Pau. ESTÁ TODO POR HACER: CUANDO EL MUNDO SE DERRUMBE HAZTE EMPRENDEDOR. (Dpto. Economía). - Giordano, Paolo. LA SOLEDAD DE LOS NÚMEROS PRIMOS. (Dpto. Lengua). -Gisbert, Manuel: LEYENDAS DEL PLANETA THAMYRIS/EL ARQUITECTO DEL EMPERADOR DE ARABIA/ LOS ARMARIOS NEGROS/ EL SECRETO DEL HOMBRE MUERTO/ LA FRONTERA INVISIBLE. (Dpto. Lengua). - Goldsmith, Dr. Mike. LOS CIENTÍFICOS Y SUS LOCOS EXPERIMENTOS. Ed. El rompecabezas. (Dpto. Ciencias Naturales). - Gómez Cerdá, Alfredo. EL ROSTRO DE LA SOMBRA/ EL CUARTO DE LAS RATAS/ PALABRA DE NADIE/ CON LOS OJOS CERRADOS/ EL TESORO DEL BARCO FANTASMA. (Dpto. Lengua). - Haddon, Mark. EL CURIOSO INCIDENTE DEL PERRO A MEDIANOCHE. Ed. Salamandra. (Dpto. Matemáticas). - Harford. EL ECONOMISTA CAMUFLADO/ LA LÓGICA OCULTA DE LA VIDA. (Dpto. Economía). - Hart, Julie. GHOST SHIP. Ed. Burlington. (Dpto. Inglés). - Hawking, Lucy & Stephen. LA CLAVE SECRETA DEL UNIVERSO. Debolsillo, 2008. (Dpto. Ciencias Naturales). - Herrndorf. GOOD BYE, BERLÍN. (Dpto. Lengua). - Hinton, Susan. REBELDES. (Dpto. Lengua).


84

- Huertas, Rosa. TUERTO, MALDITO Y ENAMORADO. Edelvives. (Dpto. Lengua). - Hodgson Burnett, Frances. EL JARDÍN SECRETO. (Dpto. Lengua). - Johnson, Spencer. ¿QUIÉN SE HA LLEVADO MI QUESO? (Dpto. Economía). - Kafka. LA METAMORFOSIS. (Dpto. Lengua). - Laforet, Carmen. NADA. (Dpto. Lengua). - Lalana, Fernando. LOS HIJOS DEL TRUENO/ El ENIGMA N.I.D.O. (Dpto. Lengua). - Locke. CARTA SOBRE LA TOLERANCIA. (Dpto. Filosofía). - Lope de Vega. EL CABALLERO DE OLMEDO. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - López Narvaez, Concha. LA COLINA DE EDETA, Planeta lector. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Luca de Tena. LOS RENGLONES TORCIDOS DE DIOS. (Dpto. Lengua). - Lundin, Stephen . FISH. (Dpto. Economía). - Magnus Enzensberger, Hans. EL DIABLO DE LOS NÚMEROS. Ed. Siruela. (Dpto. Matemáticas). - Mallorquí, César. LAS LÁGRIMAS DE SHIVA/ LA PUERTA DE AGARTHA/ LA CRUZ DEL DORADO/ LA ISLA DE BOWEN/ LA CATEDRAL/ LA FRATERNIDAD DE EIHWAZ/LA PIEDRA INCA/ LA COMPAÑÍA DE LAS MOSCAS. (Dpto. Lengua). - Mammos, Rafael. Adaptación de La ODISEA DE HOMERO. Ed.Bambú. -Malziu, Mathias. LA MECÁNICA DEL CORAZÓN. (Dpto. Lengua). - Maquiavelo. EL PRÍNCIPE. (Dpto. Filosofía). - Marías, Javier. CORAZÓN TAN BLANCO/ LOS ENAMORAMIENTOS. . (Dpto. Lengua). - Martín, Andreu y Ribera, Jaume. TODOS LOS DETECTIVES SE LLAMAN FLANAGAN/ NO PIDAS SARDINAS FUERA DE TEMPORADA. (Dpto. Lengua). - Martín Santos, Luis. TIEMPO DE SILENCIO. (Dpto. Lengua). - Marx y Engels. EL MANIFIESTO COMUNISTA. (Dpto. Filosofía). - Mendoza, Eduardo. LA VERDAD SOBRE EL CASO SAVOLTA/ SIN NOTICIAS DE GURB/ EL MISTERIO DE LA CRIPTA EMBRUJADA/ EL LABERINTO DE LAS ACEITUNAS. (Dpto. Lengua). - Mihura, Miguel. TRES SOMBREROS DE COPA. (Dpto. Lengua). - Molina, Mª Isabel. EL SEÑOR DEL CERO / EL HERRERO DE LA LUNA LLENA. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Muñoz Molina, Antonio. EL JINETE POLACO/EL INVIERNO EN LISBOA/ PLENILUNIO. (Dpto. Lengua). - Muñoz Puelles, Vicente. EL VIAJE DE LA EVOLUCIÓN / EL PINTOR DE LAS NEURONAS. Ed Anaya. (Dpto. Ciencias Naturales). - Ortega y Gasset. ¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA?. (Dpto. Filosofía). - Orwell. 1984. (Dpto. Lengua). - Pascual, Emilio. DÍAS DE REYES MAGOS. Ed. Anaya. (Dpto. Lengua). - Penalonga, Anxo. HOMO ECONOMICUS. (Dpto. Economía). - Platón. APOLOGÍA DE SÓCRATES/DIÁLOGOS. (Dpto. Filosofía) (Dpto. AAPP). - Plauto. ANFITRIÓN. (Dpto. Latín y Griego). - Pérez Galdós, Benito. MISERICORDIA. (Dpto. Lengua).

- Pérez Reverte, Arturo. LA TABLA DE FLANDES/ EL CLUB DUMAS/ LA PIEL DEL TAMBOR/ EL MAESTRO DE ESGRIMA/CORSARIOS DE LEVANTE/ EL CABALLERO DEL JUBÓN AMARILLO/ LIMPIEZA DE SANGRE/ EL CAPITÁN ALATRISTE. (Dpto. Lengua). - Posadas, Carmen. LA CINTA ROJA. (Dpto. Historia). - Rojas, Fernando de. LA CELESTINA. (Dpto. Lengua). - Rueda, Rocío. EL BRAZALETE MÁGICO/ EL SECRETO DEL CÉSAR/ EL ESCARABAJO DE HORUS/ MISTERIO EN EL CAMINO/ LA BOCA DEL INFIERNO/ LA ESCUELA DE ATENAS/ CONFESIONES DE CLEOPATRA. (Dpto. Lengua/ Dpto. Latín y Griego). - Ruíz Zafón, Carlos. EL PRÍNCIPE DE LA NIEBLA/ El PALACIO DE LA MEDIANOCHE/ LUCES DE SEPTIEMBRE/ EL JUEGO DEL ÁNGEL/ LA SOMBRA DEL VIENTO/ MARINA. (Dpto. Lengua). - Sánchez Escalonilla, Antonio. ANA Y LA SIBILA. Ed. Bambú (Dpto. Latín y Griego) - Sepúlveda, Luis. UN VIEJO QUE LEÍA NOVELAS DE AMOR/ HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y EL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR. (Dpto. Lengua). -Shakespeare, William. HAMLET/ OTELO/ EL REY LEAR/ MACBETH/ MUCHO RUIDO Y POCAS NUECES/ EL MERCADER DE VENECIA/ LA TEMPESTAD/ ROMEO Y JULIETA. (Dpto. Lengua). - Shelley, Mary. FRANKENSTEIN. (Dpto. Lengua). - Sherwood, Sandra. CHANNEL TO THE FUTURE. Ed. Burlington. (Dpto. Inglés). - Shlink, Bernhard. EL LECTOR. (Dpto. Lengua). - Sierra i Fabra, Jordi. CAMPO DE FRESAS/LAS CHICAS DE ALAMBRE/LA MANSIÓN DE LAS 1000 PUERTAS/LA NUEVA TIERRA/LAS FURIAS/EL FABULOSO MUNDO DE LAS LETRAS/UN HOMBRE CON UN TENEDOR EN UNA TIERRA DE SOPAS/ EL ASESINATO DE LA PROFESORA DE MATEMÁTICAS/ EL ASESINATO DE LA PROFESORA DE LENGUA. (Dpto. Lengua). - Sófocles. ANTÍGONA/ EDIPO. (Dpto. Lengua/ Dpto. Latín y Griego). - Stocker, Bram. DRÁCULA. (Dpto. Lengua). - Sutcliff, Rosemary. NAVES NEGRAS ANTE TROYA. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - Süskind, Patrick. EL PERFUME. (Dpto. Lengua). - Steinbeck, John. LA PERLA. (Dpto. Lengua). - Stevenson, Robert L. EL EXTRAÑO CASO DEL DR. JEKILL Y MR. HYDE. (Dpto. Lengua). - Townsend, Sue. THE SECRET DIARY OF ADRIAN MOLE. Ed. Burlington. (Dpto. Inglés). - Trías, Fernando y Rovira Álex. LA BUENA SUERTE. (Dpto. Economía). - Unamuno. NIEBLA/ SAN MANUEL BUENO, MÁRTIR. (Dpto. Lengua). - Vargas Llosa, Mario. LA FIESTA DEL CHIVO. (Dpto. Lengua). - Vázquez Figueroa, Alberto. TUAREG. Bolsillo. (Dpto. de Geografía e Historia). - Verdugo Fabiani, Hernán Gonzalo. CUENTOS DIDÁCTICOS DE FÍSICA. (Dpto. Física y Química). - Verne, Julio. VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA. (Dpto. Lengua). - Villanes, Carlos. LA FUGA. Nautilus, Planeta, Oxford. (Dpto. Geografía e Historia). - Vivet-Remy, Anne Catherine. LOS VIAJES DE ULISES. Ed. Akal. (Dpto. Latín y Griego). - Wilde, Oscar. EL FANTASMA DE CANTERVILLE. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - Zarca, Anne-Marie. JULIO CÉSAR, LA GUERRA DE LAS GALIAS. (Dpto. Latín y Griego).


85

ANEXO 2 y 3: FICHAS PARA LA REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL BANCO DE LIBROS DE LECTURA ENTRE LOS ALUMNOS

Nombre del

alumno

Curso en el que

está

matriculado

Lista de libros

que pone a

disposición del

banco de libros

para ser

prestados

durante el

curso escolar

2017-18 (el

libro quedará en

depósito en el

centro escolar

hasta junio y

será devuelto en

el mismo estado

en el que se

prestó, en caso

contrario será

sustituido por

uno nuevo)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

BANCO DE LIBROS. IES CONDES DE SALDAÑA Avda. Alcalde Francisco Gómez, 4 – Tfno: 979 890 019 – Fax: 979 892 106- 34100 Saldaña (Palencia)


86

SOLICITUD DE PRÉSTAMO DE LIBROS

Lista de libros que el alumno necesita que le presten y que demanda al

banco de libros (su petición será atendida si el libro se encuentra entre

los fondos del banco de libros y si los padres del alumno firman el

compromiso de préstamo)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


87

FICHA DE COMPROMISO PARA EL PRÉSTAMO DE

LIBROS DEL BANCO (Condiciones: si la ficha no se devuelve firmada por los

padres no se autorizará el préstamo. Se cumplimentará una ficha por cada título prestado.)

Nombre del alumno

Curso en el que está matriculado

Título prestado procedente del

banco de libros

Estado del libro en el momento

del préstamo

Compromiso de los padres del alumno y del propio alumno:

El alumno y sus padres se comprometen a devolver el libro en el mismo

estado en el que lo han recibido en el momento del préstamo, en caso

contrario comprarán un libro nuevo del mismo título y editorial.

Firma del padre

Firma de la madre

Firma de la persona responsable del centro que autoriza el préstamo

Fdo.

Fecha en la que se realiza el préstamo:

Fecha de devolución de la obra: (La obra se prestará durante 15 días. El día de su devolución, si no ha sido solicitada por ningún otro

alumno del centro, podrá ser renovada por un periodo de 15 días más). Todo alumno que se retrase en la

devolución de las obras, será sancionado con un tiempo igual al retraso en la devolución en el que no

podrá hacer uso del banco de libros)

BANCO DE LIBROS. IES CONDES DE SALDAÑA Avda. Alcalde Francisco Gómez, 4 – Tfno: 979 890 019 – Fax: 979 892 106- 34100 Saldaña (Palencia)


88

ANEXO 4: CARTA INFORMATIVA QUE SERÁ ENVIADA A LOS PADRES SOBRE EL BANCO DE LIBROS DE LECTURA

Saldaña, de octubre de 2017

Estimados padres: Tras el éxito de los cuatro años anteriores, durante el presente curso escolar se volverá a poner en funcionamiento una iniciativa llamada “Banco de libros de lectura”, consistente en facilitar el préstamo de libros de lectura de los alumnos entre los propios alumnos. Consideramos que es una iniciativa muy práctica, especialmente en los tiempos que vivimos, puesto que los libros son caros y la situación económica no es buena. El Banco de libros estará gestionado por el Departamento de lengua española y literatura y por la Coordinadora de la biblioteca, lo que garantiza el cuidado extremo de todos los libros que lleguen al centro.

El funcionamiento será muy simple: el alumno traerá al instituto aquellos libros de lectura que tenga en casa y que figuren en la lista que se adjunta a la presente carta. Estos libros quedarán en depósito en la biblioteca del centro hasta junio y serán prestados a aquellos alumnos que los soliciten.

Para poder tomar prestados libros procedentes del banco de libros de lectura es necesario cumplir dos condiciones:

1. Colaborar con el banco prestando libros propios, en caso contrario el alumno no podrá participar (excepción 1º ESO). Todos los alumnos tienen los libros de lectura del curso pasado en casa.

2. Firmar los padres un compromiso para que el libro que toma prestado su hijo no se deteriore. En caso de deterioro los padres se comprometerán a comprar un libro nuevo.

Al margen de lo anterior, se admite y se agradece que se quiera colaborar con el banco trayendo libros, aunque no se lleve ningún libro prestado a cambio.

Se recomienda que los libros lleguen forrados al centro para preservarlos en el mismo estado en el que llegan.

La iniciativa se explicará pormenorizadamente a los alumnos en las tutorías. Cualquier duda al respecto por parte de los padres no duden en consultarla a los responsables del proyecto.

Agradeciendo de antemano su colaboración Atentamente, les saluda: Fdo.: Ana Isabel Díez Díez

Jefe del Departamento de lengua castellana y literatura y Coordinadora de la Biblioteca del IES Condes de Saldaña

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - D. _______________________________, padre/madre/tutor del alumno/a ________________________, del curso_______________________, ha recibido la información sobre el Banco de Libros de Lectura del IES Condes de Saldaña.

Fdo.


89

ANEXO 5: LISTADO DE LOS FONDOS DIGITALES DE LA BIBLIOTECA (consultables también a través de la página web del centro)

LISTADO DE OBRAS DISPONIBLES POR NOMBRE DE AUTOR:

1. Abraham Stoker - Drácula

2. Alejandro Dumas - El conde de Montecristo

3. Alejandro Dumas - El hombre de la máscara de hierro

4. Alejandro Dumas - El tulipán negro

5. Alejandro Dumas - El Vizconde de Bragelonne

6. Alejandro Dumas - La Dama de las camelias

7. Alejandro Dumas - La mujer del collar de terciopelo (mil y un fantasmas)

8. Alejandro Dumas - La reina Margot

9. Alejandro Dumas - Los tres mosqueteros

10. Alejandro Dumas - Los tres mosqueteros (continuación)

11. Anónimo - Lazarillo de Tormes

12. Anónimo - Mil y una noches

13. Anónimo - Robin Hood

14. Antón Chejov - Recopilación

15. Aristóteles - Ética a Nicomaco

16. Aristóteles - La Ética

17. Aristóteles - La Gran Moral

18. Aristóteles - Metafísica

19. Aristóteles - Moral a Eudemo

20. Aristóteles - Poética

21. Aristóteles - Política

22. Arthur Conan Doyle - El mundo perdido

23. Arthur Conan Doyle - El sabueso de los Baskerville

24. Arthur Conan Doyle - El signo de los cuatro

25. Arthur Conan Doyle - Espanto en las alturas

26. Arthur Conan Doyle - Estudio escarlata

27. Arthur Conan Doyle - La catacumba nueva

28. Arthur Conan Doyle - Las aventuras de Sherlock Holmes

29. Arthur Conan Doyle - Sherlock Holmes

30. Charles Darwin - El origen de las especies

31. Charles Darwin - Viaje de un naturalista

32. Charles Dickens - Cuento de navidad

33. Charles Dickens - David Copperfield

34. Charles Dickens - El grillo del hogar

35. Charles Dickens - El Guardavía

36. Charles Dickens - Grandes esperanzas

37. Charles Dickens - Historia de dos ciudades

38. Charles Dickens - Historias de fantasmas

39. Charles Dickens - Oliver Twist

40. Charles Perrault – Cuentos

41. Charlotte Brontë - Jane Eyre

42. Choderlos de Laclos - Amistades peligrosas

43. Daniel Defoe - Robinson Crusoe

44. Dante Alighieri - Divina comedia

45. Dante Alighieri - La Vida Nueva

46. Don Alonso de Ercilla y Zúñiga - La Araucana


90

47. Don Francisco Quevedo - Sueños

48. Edgar Allan Poe - El Escarabajo de Oro

49. Edgar Allan Poe - La carta robada

50. Edgar Allan Poe - Los Crímenes de la Rue Morgue

51. Edgar Allan Poe - Un descenso al Maelstrom

52. Edgar Allan Poe - William Wilson

53. Emilio Salgari - Sandokan

54. Emilio Zola – Germinal

55. Emilio Zola - Yo acuso

56. Emily Brontë - Cumbres borrascosas

57. Emmanuel Kant - Crítica de la razón pura

58. Emmanuel Kant - Teoría y praxis

59. Federico García Lorca- Bodas de sangre/ La casa de Bernarda Alba/ Yerma

60. Federico Schiller - Guillermo Tell

61. Federico Schiller - María Estuardo

62. Fedor Dostoieswki - Memorias del subsuelo

63. Fedor Dostoieswski - El adolecente

64. Fédor Dostoievski - El Jugador

65. Fedor Dostoiewski - Crimen y castigo

66. Fedor Dostoiewski - El sueño del príncipe

67. Fedor Dostoiewski - Los hermanos Karamazov

68. Fedor Dostoiewski - Noches Blancas

69. Félix M. Samaniego - Fábulas

70. Fernando de Rojas - La Celestina

71. Francis Bacon - La nueva Atlántida

72. Francisco de Quevedo - Historia de la vida del buscón

73. Francisco López de Gómara - Historia general de las Indias

74. Franz Kafka - Carta a su padre

75. Franz Kafka - El artista del hambre

76. Franz Kafka - La metamorfosis

77. Fray Luis de León - De los nombres de Cristo

78. Friedrich Nietzche - El nacimiento de la tragedia

79. Friedrich Nietzsche - Aforismos

80. Friedrich Nietzsche - Así habló Zaratustra

81. Friedrich Nietzsche - Cómo se filosofa a martillazos

82. Friedrich Nietzsche - De mi vida

83. Friedrich Nietzsche - Ecce homo

84. Friedrich Nietzsche - El anticristo

85. Friedrich Nietzsche - Genealogía de la moral

86. Friedrich Nietzsche - Homero y la filología clásica

87. Friedrich Nietzsche - Más allá del bien y del mal

88. Gaston Leroux - El Fantasma de la ópera

89. Geoffrey Chaucer - Cuentos de Canterbury

90. George Eliot - Middlemarch

91. Giovanni Boccaccio - Decamerón

92. Goethe W. Johan - Fausto

93. Gustave Flaubert - Madame Bovary

94. Gustavo Adolfo Bécquer - Desde mi Celda

95. Gustavo Adolfo Bécquer - Leyendas

96. Gustavo Adolfo Bécquer - Rimas

97. Harriet B. Stowe - La cabaña del tio Tom

98. Homero - Ilíada

99. Homero - La odisea


91

100. Honorato de Balzac - La piel de Zapa

101. John Milton - El paraíso perdido

102. Jonathan Swift - Los Viajes de Gulliver

103. José Hernández - Martín Fierro

104. José Martí - Amistad Funesta

105. José Zorrilla y Moral - Don Juan Tenorio

106. Juan Jacobo Rousseau - Emilio o la Educación

107. Juan Jacobo Rousseau - Discurso sobre el origen de la desigualdad

108. Juan Jacobo Rousseau - Discurso sobre las ciencias y las artes

109. Juan Jacobo Rousseau - El Contrato Social

110. Juan Valera - Pepita Jiménez

111. Julio Verne - Ante la bandera

112. Julio Verne - Aventura de tres Rusos y tres Ingleses en el África Austral

113. Julio Verne - Cinco semanas en globo

114. Julio Verne - De la tierra a la luna

115. Julio Verne - Dos años de vacaciones

116. Julio Verne - El castillo de los Cárpatos

117. Julio Verne - El faro del mundo

118. Julio Verne - El pueblo aéreo

119. Julio Verne - El secreto de Wilhelm Storitz

120. Julio Verne - La vuelta al mundo en 80 días

121. Julio Verne - Las Indias negras

122. Julio Verne - Miguel Strogoff

123. Julio Verne - Una Ciudad Flotante

124. Julio Verne - Veinte mil leguas de viaje submarino

125. Julio Verne - Viaje al centro de la tierra

126. Karl Marx- Manifiesto comunista

127. La Fontaine - Fábulas Libertinas

128. La Santa Biblia - Antiguo Testamento

129. La Santa Biblia - Nuevo Testamento

130. Lao Tse - Tao Te King

131. León Tolstoi - Ana Karenina

132. León Tolstoi - Guerra y paz

133. León Tolstoi - Resurrección

134. León Tolstoi - Tres muertes

135. Lewis Carrol - A través del espejo

136. Lewis Carrol - Alicia en el país de las maravillas

137. Lope de Vega - Fuente ovejuna

138. Louisa May Alcott - Mujercitas

139. Lucio Anneo Séneca - De la ira

140. Marco Polo – Viajes

141. Marco Tulio Cicerón - Bruto o de los ilustres oradores

142. Mark Twain - El forastero misterioso

143. Mark Twain - El príncipe y el mendigo

144. Mark Twain - Huckleberry Finn

145. Mark Twain - Tom Sawyer

146. Mark Twain - Un yanki en la corte del rey Arturo

147. Mark Twain - El hombre que corrompió Hadleyburg

148. Mary W. Shelley - Frankenstein

149. Miguel de Cervantes Saavedra - Amante liberal

150. Miguel de Cervantes Saavedra - Casamiento engañoso

151. Miguel de Cervantes Saavedra - Celoso extremeño

152. Miguel de Cervantes Saavedra - Don Quijote de la Mancha


92

153. Miguel de Cervantes Saavedra - Entremeses

154. Miguel de Cervantes Saavedra - La Galatea

155. Miguel de Cervantes Saavedra - La Gitanilla

156. Miguel de Cervantes Saavedra - Las dos doncellas

157. Miguel de Cervantes Saavedra - Novelas Ejemplares

158. Miguel De Cervantes Saavedra - Persiles y Sigismunda

159. Miguel de Cervantes Saavedra - Trato de Argel

160. Nicolás Maquiavelo - El príncipe

161. Oscar Wilde - El abanico de Lady Windermere.

162. Oscar Wilde - El fantasma de Canterville

163. Oscar Wilde - El retrato de Dorian Gray

164. Oscar Wilde - La Importancia de llamarse Ernesto

165. Ovidio - El Arte de amar

166. Pedro Calderón de la Barca - El alcalde de Zalamea

167. Pedro Calderón de la Barca - La vida es un sueño

168. Platón - Banquete

169. Platón - El mito de la caverna

170. Platón - Eutidemo

171. Platón - La républica

172. Platón - Sócrates

173. René Descartes - Discurso del método

174. Robert L. Stevenson - El Dr Jekyll y Mr. Hyde

175. Robert L. Stevenson - La isla del tesoro

176. Robert L. Stevenson - La resaca

177. Rubén Darío - Azul

178. Rubén Darío - Cantos de vida y esperanza

179. Rubén Darío - Poemas

180. Sócrates - Apología

181. Sófocles - Antígona

182. Sófocles - Edipo rey

183. Stendhal - Rojo y Negro

184. Sun Tzu - El arte de la guerra

185. Tomas Moro - Utopía

186. Varios - Evangelios apócrifos

187. Víctor Hugo - Los miserables

188. Víctor Hugo - Nuestra señora de París

189. Virgilio - Eneida

190. Voltaire - Historia de un buen Brahma

191. William Shakespeare - El rey Lear

192. William Shakespeare - Enrique IV

193. William Shakespeare - Hamlet

194. William Shakespeare - La Fierecilla domada

195. William Shakespeare - La tempestad

196. William Shakespeare - Macbeth

197. William Shakespeare - Otello

198. William Shakespeare - Ricardo II

199. William Shakespeare - Romeo y Julieta

200. William Shakespeare - Sonetos de amor

201. William Shakespeare - Sueño de una noche de San Juan

202. William Shakespeare - Sueño de una noche de verano

¡¡MUY IMPORTANTE!!


93

Todos estos títulos son de obras libres ya de derechos de autor según la legalidad vigente y,

por tanto, del dominio público.

En esta lista se ofrecen autores cuyas obras están en dominio público, por lo que pueden

ser editadas, reproducidas o difundidas públicamente.

Esta lista comprende autores fallecidos antes 1936.

En el caso de España, los derechos de explotación de una obra subsisten 70 años

después de la muerte del autor y se computan desde el 1 de enero del año siguiente al de la muerte

o declaración de su fallecimiento. No obstante, el plazo es de 80 años para los autores fallecidos

antes del 7 de diciembre de 1987. Una vez transcurrido el citado plazo, las obras pasan a dominio

público.

Para verificar si el libro está o no en dominio público, lo importante no será la fecha de

edición de la obra, sino la de defunción de su autor.

Se trata de una lista abierta y colaborativa, por lo que cualquier persona interesada puede

ayudar a su elaboración.

Como referente se tendrá en cuenta la lista de autores de dominio público elaborada por la

Biblioteca Nacional de España para autores españoles, cuyo enlace es

http://www.bne.es/es/Servicios/InformacionBibliografica/AutoresDominioPublico/

http://www.bne.es/es/Servicios/InformacionBibliografica/AutoresDominioPublico/%0c


94

ANEXO 6 : MATERIAL UTILIZADO EN LA BIBLIOTECA CON LOS ALUMNOS

DE 1º Y 2º ESO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ARAS DE

CONOCER LA BIBLIOTECA ESCOLAS DEL IES CONDES DE SALDAÑA:

SESIÓN TEÓRICA:

CONOCIENDO LA BIBLIOTECA DEL IES CONDES

DE SALDAÑA

PRÁCTICA DE TUTORÍA

CURSO 2017-18


95

VAMOS A DESCUBRIR NUESTRA BIBLIOTECA

¿Sabes cómo están ordenados los libros de la biblioteca?, ¿Sabes encontrar el libro

que quieres?.

Lo primero que tenemos que conocer es el sistema

que se utilizan en todas las bibliotecas para

ordenar libros, este sistema se basa

en el TEJUELO y la SIGNATURA.

El tejuelo es la etiqueta que ponen los

bibliotecarios en el lomo del libro, donde se

refleja la signatura:

La signatura es un código compuesto por letras y

números que usan para poder ordenar los libros

en las estanterías.

¿QUIERES SABER CÓMO SE DESCIFRA?

ASÍ FUNCIONA EN LAS GRANDES BIBLIOTECAS

La primera línea del tejuelo es la LOCALIZACIÓN: si está en

infantil o juvenil, si es un libro o un CD, si es un cuento o una

obra de teatro…

Por ejemplo, JUV de Juvenil, INF de Infantil, N de novela…

Este primer código se utiliza solo en bibliotecas más grandes

que la del IES con un gran volumen de libros, por ejemplo, en

la Biblioteca Pública de Palencia.

Pero te es muy útil saber qué significa porque vas a utilizar

varias bibliotecas a lo largo de tus estudios.

JUV

398

CAR

jue


96

398

CAR

jue

ASÍ FUNCIONA EN NUESTRO INSTITUTO

En la Biblioteca del IES Condes de Saldaña se usa un tejuelo

más sencillo.

Solo aparecen en él tres datos.

¿Qué significan esos números y esas letras?

Vamos a explicarlos poco a poco.

LOS NÚMEROS

C.D.U. (Clasificación Decimal Universal)

El código que usan los bibliotecarios para clasificar los libros por materias se

llama C.D.U. (Clasificación Decimal Universal). Hay 10 materias principales, que son

estas:

0 = Generalidades

1 = Filosofía, Psicología

2 = Religión

3 = Ciencias Sociales

4 = No existe

5 = Matemáticas y Ciencias Naturales

6 = Ciencias aplicadas, Medicina, Tecnología

7 = Arte, Juegos, Espectáculos, Deportes

8 = Lengua y Literatura

9 = Geografía, Biografías, Historia

Claro que esto es un resumen, porque un tejuelo tiene normalmente más de un

número. Cuantos más números tenga, más específica es la clasificación. Por ejemplo,

dentro del 5: el 51 es Matemáticas, el 53 Física, el 57 Biología…

En nuestra biblioteca los libros ya están organizados por materias en distintos

estantes (no os tenéis que preocupar) y en ellos hay carteles con el número de la

CDU y el nombre de la materia para que los localicéis con facilidad. Por ejemplo, si

buscamos un libro de ciencias iremos al estante con el número 5.

398

CAR

jue

Los números son la CDU

C: clasificación (clasifica y ordena).

D: decimal (usa números).

U: universal (es usado en todas las bibliotecas).


97

LAS LETRAS MAYÚSCULAS

LAS LETRAS MINÚSCULAS

Si ves unas letras en minúscula, eso es el

TÍTULO de la obra.

El código corresponde a las tres primeras

letras del título, sin contar los artículos. Por

ejemplo, para la novela "Don Quijote de la

Mancha" el código sería “don”, pero para “El

fantasma de Canterville” el código sería “fan”.

También se ordenan alfabéticamente.

Adivina cuál será el código del libro “El valle de los

lobos”:

¿elv? ¿val? ¿lob?

La siguiente línea es el AUTOR del libro.

Son tres letras mayúsculas que se corresponden con las tres primeras

letras del primer apellido del autor. Por ejemplo, para Miguel de Cervantes

sería CER.

Estas letras ordenan alfabéticamente el libro dentro de su

sección. Por ellas tienes que buscarlo. Con estas letras iríamos a buscar

en la C.

¿Sabes cómo se llama la autora de Harry Potter? Se llama J.K. Rowling.

Adivina cuál sería su código en el tejuelo de un libro:

¿JKR? ¿ROW? ¿POT?

860

CEL

col

860

CEL

col

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibcadiz/webInfantil/orgsala/oh.html


http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibcadiz/webInfantil/orgsala/bravo.html


http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibcadiz/webInfantil/orgsala/bravo.html



98

SESIÓN PRÁCTICA:

ACTIVIDAD 1:

Coloca en su sitio los libros que te han correspondido:

o Hacer previamente grupos de 5 alumnos que

se sienten en las distintas mesas de la biblioteca (habrá dos

libros en cada mesa).

o Usando esos libros han recibido la explicación

de la CDU.

o Usar preferiblemente libros que tengan a su

altura, evitando el uso de la escalera.

o Por ejemplo: Laura Gallego, Unamuno, Cela,

Shakespeare, García Márquez…

ACTIVIDAD 2:

Busca los siguientes datos:

o ¿Cuántos libros hay en la biblioteca del autor que te

ha correspondido?

Julio Verne

William Shakespeare

Laura Gallego

Camilo José Cela

Arturo Pérez Reverte

o Escribe dos títulos de ese autor.

o Deben anotar la respuesta en la ficha

que se les ha dado.


99

ACTIVIDAD 3: Conociendo la biblioteca del IES Condes de Saldaña:

Anota el nombre de los componentes de tu grupo:

Escribe el nombre del autor que te ha tocado:

¿Cuántos libros hay en la biblioteca de ese autor?

Escribe el título de dos de sus obras:

o Título 1:

o Título 2:

ACTIVIDAD 4: Conociendo la biblioteca del IES Condes de Saldaña:

Anota el nombre de los componentes de tu grupo:

Escribe el nombre del autor que te ha tocado:

¿Cuántos libros hay en la biblioteca de ese autor?

Escribe el título de dos de sus obras:

o Título 1:

o Título 2:


100

ANEXO 7: MUESTRA DE ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CLUB DE LECTURA CON LOS ALUMNOS.

1º /2º ESO: ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS

ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DEL LENGUAJE

La obra está llena de juegos de lógica, matemáticos y del

lenguaje

Juego del lenguaje: imposible/ impasable = paronomasia.

Im= morfema dependiente derivativo prefijo que significa

negación.

Nada es imposible = oxímoron/ paradoja.


101

ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS DE LOS PERSONAJES

PERSONAJES DE LA HISTORIA:

PRINCIPALES:

o PROTAGONISTAS:

o ANTAGONISTAS: SECUNDARIOS:


102

ACTIVIDAD 3: CITAS DE LA OBRA

CITAS DEL LIBRO:

LOCALIZA EL PERSONAJE QUE PRONUNCIA LA FRASE, EN QUE CAPITULO Y PAGINA

ESTÁ, Y QUE SIGNIFICA LO QUE DICE:

CITA EMISOR LOCALIZACIÓN

(PÁGINA Y

CAPÍTULO)

SIGNIFICADO

¿Y de qué sirve un libro

sin dibujos ni diálogos?

Siempre se llega a alguna

parte si se camina lo

bastante.

¿En qué se parece un

cuervo a un escritorio?

Si conocieras al Tiempo

tan bien como lo conozco

yo, no hablarías de

matarlo. ¡El Tiempo es

todo un personaje!

CITA EMISOR LOCALIZACIÓN

(PÁGINA Y

CAPÍTULO)

SIGNIFICADO

Empieza por el principio y sigue

hasta llegar al final; allí te paras.

Todo tiene una moraleja, solo falta

saber encontrarla.

Hasta ahora no he tomado nada, de

modo que no puedo tomar más.

La teoría del verdugo era que

resultaba imposible cortar una

cabeza si no había cuerpo del que

cortarla


103

LA PERLA

¿POR QUÉ NO TODAS LAS HISTORIAS SON FÁCILES DE LEER? ¿DÓNDE RADICA SU

DIFICULTAD?

o Estructura interna, narrador, personajes, orden temporal, localización, combinación de tramas

argumentales, contexto histórico, variedad lingüística….

¿POR QUÉ UN LECTOR NO PUEDE LEER TODOS LOS LIBROS EN CUALQUIER

MOMENTO? ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?

Un buen lector debe seguir un proceso evolutivo que le ayude a que sus habilidades lectoras crezcan y

pueda abordar cada vez obras más complejas:

Lecturas infantiles (dibujo + texto graduado)

Lecturas infantiles (dibujo + texto más complejo)

Lecturas juveniles por edad (8/10/12) (ab ovo)

Lecturas juveniles (+12) (ab ovo, estructura temporal lineal con pequeños flash-back)

Lecturas adolescentes (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)

Lecturas adultas (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)

Lecturas adultas (in medias res, frecuentes saltos temporales, doble línea narrativa

simultánea) = LECTOR MADURO

Clásicos (complejidad añadida por el registro lingüístico utilizado)

Teatro

Poesía.

¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO

LA PERLA ESTE AÑO?

Análisis de los elementos narrativos (la estructura interna):

1. Estructura de la narración:

Planteamiento

Nudo

Desenlace

La obra empieza de manera abrupta en el nudo. Los personajes aparecen directamente

actuando sin haber sido presentados previamente por el narrador. Desconocemos sus antecedentes, no sabemos

quiénes son, dónde están, ni por qué se comportan como lo están haciendo..

Esta técnica narrativa de iniciar un relato desde el nudo, obviando el planteamiento, recibe el

nombre técnico de in medias res.

Lo habitual es iniciar el relato desde el planteamiento. Este procedimiento recibe el nombre

de ab ovo.

¿De dónde vienen estos términos?

Los términos in medias res y ab ovo (literalmente 'desde el huevo') toman el nombre de Ars

Poética de Horacio, donde 'desde el huevo' hace alusión a Helena de Troya, nacida de uno de los dos huevos

que puso Leda.

¿Cuáles son las consecuencias de un principio in medias res?

Las obras son más complicadas de escribir y de leer.

Son obras que exigen un esfuerzo mayor del lector, cuya madurez lectora se pone a

prueba para entender y seguir el argumento. Debe deducir por sí mismo la información

que el narrador no aporta porque el escritor ha decidido omitirla (planteamiento).

http://es.wikipedia.org/wiki/Ep%C3%ADstola_a_los_Pisones



http://es.wikipedia.org/wiki/Horacio

http://es.wikipedia.org/wiki/Helena_de_Troya

http://es.wikipedia.org/wiki/Leda


104

ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DE LA PORTADA

ANÁLISIS DE LA PORTADA:

Título (tipografía)

Iconografía

Simbología

Colores

Connotaciones asociadas

Público al que va destinado

Relación portada /argumento

Importancia de una portada en la elección de un

SINOPSIS:

Un humilde buscador de perlas encuentra una perla fabulosa con la que cambiar el destino de su familia, puesto que tiene mucho valor.

Reflexión:

¿Qué haríais vosotros si os hubierais

encontrado la perla? ¿Cómo creéis que puede

cambiar la vida de los protagonistas tras el hallazgo?

Tras la lectura de la obra compara tus

ideas con lo que hacen los protagonistas.

BiografÍa: John Steinbeck: (busca

información)

NIVEL RECOMENDADO: 1er

CICLO DE ESO

CITAS: (Localiza las páginas, quién lo dice y su relación con

la trama)

“Es la suerte, siempre atrae malos amigos”.

“Kino tenía el miedo que tiene el hombre cuando dice: haré. Sin saber qué es lo que en realidad sucederá”.

“Mi hijo leerá y abrirá los libros, y escribirá, y escribirá

bien. Y mi hijo hará números, y eso nos hará libres porque él sabrá… él sabrá y por él sabremos nosotros”.

“Era el ensueño más insensato, y le resultaba muy agradable”.

“Los vecinos miraban la perla en la mano de Kino y se

preguntaban cómo un hombre podía tener tanta suerte”.

“Y como todas las historias que se cuentan muchas veces

y que se quedan en el corazón de las gentes, ésta solo tiene cosas buenas y malas, cosas negras y blancas, y cosas virtuosas o malignas, pero nada intermedio”.


105

ACTIVIDAD 2: SESIÓN DE COMPETENCIA LECTORA

¿POR QUÉ NO TODAS LAS HISTORIAS SON FÁCILES DE LEER? ¿DÓNDE RADICA SU

DIFICULTAD?

o Estructura interna, narrador, personajes, orden temporal, localización, combinación de tramas

argumentales, contexto histórico, variedad lingüística….

¿POR QUÉ UN LECTOR NO PUEDE LEER TODOS LOS LIBROS EN CUALQUIER

MOMENTO? ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?

Un buen lector debe seguir un proceso evolutivo que le ayude a que sus habilidades lectoras crezcan y

pueda abordar cada vez obras más complejas:







Lecturas adultas (in medias res, frecuentes saltos temporales, doble línea narrativa simultánea) =

LECTOR MADURO

Clásicos (complejidad añadida por el registro lingüístico utilizado)

Teatro

Poesía.

¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO

LA PERLA ESTE AÑO?

Análisis de los elementos narrativos (la estructura interna):


Planteamiento

Nudo

Desenlace

La obra empieza de manera abrupta en el nudo. Los personajes aparecen directamente

actuando sin haber sido presentados previamente por el narrador. Desconocemos sus antecedentes, no

sabemos quiénes son, dónde están, ni por qué se comportan como lo están haciendo..

Esta técnica narrativa de iniciar un relato desde el nudo, obviando el planteamiento,

recibe el nombre técnico de in medias res.

Lo habitual es iniciar el relato desde el planteamiento. Este procedimiento recibe el

nombre de ab ovo.


Los términos in medias res y ab ovo (literalmente 'desde el huevo') toman el nombre de

Ars Poética de Horacio, donde 'desde el huevo' hace alusión a Helena de Troya, nacida de uno de los dos

huevos que puso Leda.

¿Cuáles son las consecuencias de un principio in medias res?


Son obras que exigen un esfuerzo mayor del lector, cuya madurez lectora se pone a prueba para entender y

seguir el argumento. Debe deducir por sí mismo la información que el narrador no aporta porque el escritor

ha decidido omitirla (planteamiento).






106

ACTIVIDAD 3: PERSONAJES Y BIOGRAFÍA DEL AUTOR

LA PERLA.

Fíjate en la ilustración de la portada: describe lo que ves y relaciónalo con el

posible contenido de la historia. ¿Conoces el nombre del ilustrador?

Capítulos I y II

"Era, pues, una mañana como cualquier otra, solo que perfecta" (pág. 7)

Los personajes de la historia no pertenecen a las mismas clases sociales ni tienen los mismos recursos.

Clasifícalos

Personajes humildes Personajes adinerados

Elementos que reflejan su miseria Elementos que reflejan su buena posición social

¿A cuál de los dos grupos crees que entrega su simpatía el autor?

¿Qué sentimientos te ha suscitado la lectura de estos dos primeros capítulos y por qué?

¿Crees que la historia la cuenta solo para entretener?

¿Cómo se llama el autor?

¿Dónde nació?


107

¿Dónde murió?

¿Le concedieron algún premio importante en

literatura?

¿Qué otras obras escribió?

¿Qué estudios universitarios tenía?

¿Conocía personalmente el lugar en el que se

ambienta La perla?

Las canciones de la obra

En los dos primeros capítulos se menciona la canción de la familia y la canción del mal.

¿En qué momento escucha cada una Kino?

Canción de la familia Canción del mal

¿Qué significa en realidad cada una de las canciones?

Canción de la familia Canción del mal


108

EL CAMINO:


ACTIVIDAD 2:

ACTIVIDAD 2: SÍNTESIS DE LOS CAPÍTULOS

ANÁLISIS DE LA PORTADA, de sus elementos y del significado:

Título (tipografía utilizada)

Iconografía (IMÁGENES QUE APARECEN,

colores que se usan, ¿por qué esos y no otros?)

Simbología y Connotaciones asociadas (QUE SENtimientos TE TRANSMITE, CON QUé IDEAS LO RELACIONAS)


Relación portada /argumento (Importancia de

una portada en la elección de un libro y Relación de la portada con la comercialización de una obra)

Resumen por capítulos:

EL CAMINO. Delibes

Capítulos 1:

Capítulo 2:

Capítulo 3:

Capítulo 4:


109

ACTIVIDAD 3: BIOGRAFÍA Y OBRAS DEL AUTOR

DATOS DEL LIBRO

TÍTULO:

AUTOR:

EDITORIAL:

LUGAR DE EDICIÓN:

FECHA DE EDICIÓN:

BIOGRAFÍA: MIGUEL DELIBES

Nace en ________________ en el año __________________

Una de sus grandes aficiones fue_________________________

__________________________________________________

De mayor trabajó en __________________________________

__________________________________________________

Recibió premios como___________________________________

OTRAS OBRAS DEL AUTOR

1.

2.

3.

4.

5.

6.

ACTIVIDAD 4: VOCABULARIO

VOCABULARIO:

Anota todas las palabras difíciles que encuentres a lo largo de la lectura

y el capítulo en el que aparece:


110

ACTIVIDAD 5: “Nombres y apodos” NOMBRES

1.- Explica por qué el padre de Daniel decide ponerle ese nombre.

APODOS

2.-Completa esta tabla con la información extraída de los capítulos 4 a 6.

Personaje Apodo Quién se lo pone Por qué

Daniel

Lola

Germán

Don Moisés

Andrés


111

ACTIVIDAD 6:

Control de lectura: capítulos 17-final

1.- Corrige las afirmaciones que sean falsas. (4 puntos)

V F La Guindilla expulsa a Roque del coro porque no afina nunca.

V F La Guindilla regala un crucifijo a todos los niños del coro.

V F El novio de la Mica viste de forma muy llamativa.

V F Daniel se despelleja las manos trepando por un árbol.

V F El pueblo descubre los amoríos de Quino y la Guindilla porque le ven dejando flores

en la puerta de ella.

V F Los rendajos son unos pájaros muy amistosos.

V F Daniel está tan apenado que no tiene fuerzas para velar el cadáver de su amigo

Germán.

V F Daniel da su propina a don José para que rece un responso por Germán.

V F La Guindilla llora ante la marcha de Daniel a la ciudad.

2.-¿Qué tópicos literarios aparecen en estos fragmentos? (1 punto)

“Vivir era ir muriendo día a día,

poquito a poco, inexorablemente”

“A la largo todos irían muriendo: él y

don José, y su padre y el quesero…

el marqués y hasta Paco, el

herrero”.


112

3- Explica el significado de los siguientes fragmentos del texto (5 puntos).

“Lo importante era

que la virilidad de

Daniel, el Mochuelo,

estaba en

entredicho”.

“De regreso a casa,

Daniel, el Mochuelo,

cambió otra vez de

parecer y se

confesó que no

tenía ningún motivo

para estar

atribulado”:

“Daniel comprendió

que entre él y la

Uca-uca surgía de

repente un punto

común de rara

afinidad”.

“El valle se había

tornado gris y opaco

a los ojos de

Daniel”.

“Los grandes

raramente se

percatan del dolor

acerbo y sutil de los

pequeños”.

Él quería mucho a

los pájaros, los

pájaros han venido

a morir con él”

“Daniel pensó que el

renunciaba a su

camino por la

ambición de su

padre”.


113

BACHILLERATO:

EL PERFUME:


ANÁLISIS DE LA PORTADA: El perfume ha sido traducido a

46 idiomas y ha superado los 15 millones de ejemplares vendidos. La

mayoría de las ediciones muestran en la portada la misma imagen: un

detalle de la pintura Júpiter y Antíope de Antoine

Watteau. La axila desnuda de Antíope simboliza la seducción por

medio del olor corporal. Gracias al libro, la imagen ha alcanzado en

todo el mundo fama considerable. Una excepción la constituye la

edición de bolsillo de los Estados Unidos, donde está prohibido

representar un pezón desnudo de mujer.

Título (tipografía) Iconografía Simbología Colores Connotaciones asociadas Público al que va destinado Relación portada /argumento Importancia de una portada en la

elección de un libro Relación portada/ elementos

comerciales

http://es.wikipedia.org/wiki/Antoine_Watteau



http://es.wikipedia.org/wiki/Axila

http://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%ADope

http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos


114

ACTIVIDAD 2: REFLEXIÓN SOBRE LOS SENTIDOS

SINOPSIS

La historia del personaje principal, Grenouille, "uno de los hombres más geniales y abominables de su época", transcurre en la Francia del siglo XVIII. Desde su nacimiento, Grenouille descubre y percibe el mundo a través del sentido del olfato, que tiene más desarrollado que el resto de las personas. Estas, a su vez, en ocasiones encuentran inquietante dicha capacidad en Grenouille. Él carece de un olor propio.

Reflexión:

1. ¿Qué sugiere la antítesis inicial? 2. ¿Qué crees que puede lograr alguien dotado de buen olfato? 3. ¿Qué vocabulario conoces relativo al olfato?

VERBOS ADJETIVOS EXPRESIONES

Oler, olfatear,

expeler, exhalar,

hedir, olisquear,

husmear ...

Nauseabundo,

fragante,

apestoso,

hediondo, sutil,

persistente,

discreto,

punzante, ácido,

refrescante,

aromático ...

Meter las narices en un asunto

Darle a uno algo en la nariz

Suceder algo en mis propias narices

No ver más allá de su nariz

Darse de narices con alguien

Tener buena nariz para algo

Restregar algo por las narices

Tener narices para hacer algo

NIVEL RECOMENDADO: BACHILLERATO

http://es.wikipedia.org/wiki/Francia

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVIII


115

ACTIVIDAD 3: CITAS Y BIOGRAFÍA DEL AUTOR

CITAS:

“Su genio y su ambición se limitaban a un terreno que no deja huellas en la historia: al efímero

mundo de los olores”.

“El alfabeto de los olores era infinitamente mayor y más diferenciado que el de los tonos”.

“El mar olía como una vela hinchada que hubiera aprisionado agua, sal y un sol frío… El olor del

mar le gustaba tanto, que deseaba respirarlo puro algún día y en grandes cantidades, a fin de embriagarse de

él”.

“Hay en el perfume una fuerza de persuasión más fuerte que las palabras, el destello de las miradas,

los sentimientos y la voluntad. La fuerza de la persuasión del perfume no se puede contrarrestar, nos invade

como el aire invade nuestros pulmones, nos llena, nos satura, no existe ningún remedio contra ella”

BIOGRAFÍA DEL AUTOR:

Patrick Süskind (Ansbach, Baviera, 26 de marzo de 1949) es un escritor y guionista de

cine alemán.Realizó estudios de Historia medieval y Moderna en la Universidad de Múnich y en Aix-en-

Provence entre 1968-1974. En la década de 1980 trabajó como un guionista televisivo, para Kir

Royal y Monaco Franze entre otros.

Su padre, Wilhelm Emanuel Süskind, fue escritor y traductor, trabajó durante largo tiempo en el periódico

alemán Süddeutsche Zeitung. Su hermano mayor, Martin E. Süskind, es periodista.

El contrabajo, 1981, ISBN 3-257-23000-1

El perfume, 1985

La paloma 1988

La historia del señor Sommer, 1991

Tres historias y una consideración

Un Combate y otros relatos, 1996

Sobre el Amor y la Muerte, 2006

GÉNERO:

http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_de_Ansbach

http://es.wikipedia.org/wiki/Baviera

http://es.wikipedia.org/wiki/26_de_marzo

http://es.wikipedia.org/wiki/1949

http://es.wikipedia.org/wiki/Alemania

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_M%C3%BAnich

http://es.wikipedia.org/wiki/Aix-en-Provence

http://es.wikipedia.org/wiki/Aix-en-Provence



http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1980

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Wilhelm_Emanuel_S%C3%BCskind&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Martin_E._S%C3%BCskind&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/El_contrabajo

http://es.wikipedia.org/wiki/Especial:FuentesDeLibros/3257230001

http://es.wikipedia.org/wiki/El_perfume

http://es.wikipedia.org/wiki/La_paloma_(cuento)

http://es.wikipedia.org/wiki/La_historia_del_se%C3%B1or_Sommer


116

ACTIVIDAD 4: IMPORTANCIA DEL ÍNCIPIT

EL ÍNCIPIT (O INICIO) DE UNA NOVELA

¿Por qué es importante?

Íncipit de El perfume:

Algunos inmejorables principios de novela: 1. Inolvidable por lo desmemoriado: "En algún lugar de La Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de

lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor…”

2. Un principio revelador que desvela el final:

"El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que

llegaba el obispo."

3. Impactante: «Encuentra al hombre que me asesinó y te contaré detalladamente lo que hay en la otra vida.»

4. Inexplicable y desconcertante: "Una mañana, al despertar de un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se encontró en la cama transformado en

insecto monstruoso."

5. Duro, frío… incomprensible:

“Hoy ha muerto mamá. O quizá ayer. No lo sé. Recibí un telegrama del asilo: ´Falleció su madre. Entierro mañana.

Sentidas condolencias’. Pero no quiere decir nada. Quizá haya sido ayer.”

6. Una máquina de hacer dinero dirigida al público adolescente. Llegó, sorprendió, triunfó y se agotó:

"Nunca me había detenido a pensar en cómo iba a morir...pero morir en lugar de alguien a quien se ama me parece

una buena forma de acabar." 7. Sobrecogedor:

" Me llamo Salmon, como el pez; de nombre, Susie. Tenía catorce años cuando me asesinaron el 6 de diciembre de

1973."

¿Podrías relacionar cada íncipit con su novela?

Decía Hitchcock de las películas, y también es aplicable a las novelas, que deben “empezar por un terremoto y

luego ir hacia arriba”. No en vano dicen los narradores que la primera frase es el mayor desafío de todo un texto: si no

logra capturar al lector, todo mérito posterior será inútil.

Según esta premisa, el íncipit tiene que reunir las cualidades necesarias para convertirse en el más eficaz de los

señuelos. Recae sobre esta primera frase la responsabilidad de cautivar nuestra atención e intrigarnos lo suficiente como

para sumergirnos de golpe en el viaje literario.

El primer párrafo de una novela es un preludio de lo que vendrá después.

"En el siglo XVIII vivió en Francia uno de los hombres más geniales y abominables de una época en la que

no escasearon los hombres abominables y geniales".

El perfume - Patrick Süskind

Don Quijote de la Mancha de Cervantes. Crónica de una muerte anunciada de García Márquez Crepúsculo. Stephanie Meyer

Metamorfosis. Kafka Me llamo rojo. Orhan Pamuk Desde mi cielo. Alice Sebold El extranjero de Camus


117

ACTIVIDAD 5: LOS ESPACIOS DE LA NOVELA

EL PERFUME: EL VIAJE DE GRENOUILLE

Cita los lugares por los que pasa Grenouille y luego sitúalos en el mapa. También puedes situar los ríos y

las montañas que menciona:


118

ACTIVIDAD 6: ELEMENTOS NARRATIVOS

Análisis de los elementos narrativos:


Planteamiento

Nudo

Desenlace

La obra empieza siguiendo la estructura tradicional de un texto narrativo: primero presenta a

los personajes y los sitúa en un lugar y un tiempo que se describen con más o menos detalle. Conocemos los

antecedentes y la historia de los personajes, sabemos quiénes son, dónde están, y por qué se comportan como

lo están haciendo. No nos falta ningún dato para que interpretar, como lectores, la obra literaria.

Esta técnica narrativa de iniciar un relato desde el planteamiento recibe el nombre técnico de

ab ovo o ab initio. También es posible iniciar la historia obviando el planteamiento, este procedimiento recibe el

nombre técnico de in medias res – si se inicia en el nudo-, o in extremis –si se inicia la obra desde el

desenlace (esto obliga a una organización temporal en la que son necesarios uno o más flash-backs)-.


Los términos in medias res, in extremis y ab ovo (literalmente 'desde el huevo') toman el

nombre de Ars Poética de Horacio, donde 'desde el huevo' hace alusión a Helena de Troya, nacida de uno de

los dos huevos que puso Leda.

¿Cuáles son las consecuencias de un principio in medias res o in extremis?


Son obras que exigen un esfuerzo mayor del lector, cuya madurez lectora se pone a

prueba para entender y seguir el argumento. Debe deducir por sí mismo la información

que el narrador no aporta porque el escritor ha decidido omitirla (planteamiento)

Un buen lector debe seguir un proceso evolutivo que le ayude a que sus habilidades lectoras

crezcan y pueda abordar cada vez obras más complejas:







Lecturas adultas (in medias res, frecuentes saltos temporales, doble línea narrativa

simultánea) = LECTOR MADURO

Clásicos (complejidad añadida por el registro lingüístico utilizado y los datos

contextuales)

Teatro

Poesía.

4. El tiempo narrativo:

Fíjate en las fechas temporales que se citan y reflexiona sobre la evolución temporal de la historia.

Analiza la época citada y sus rasgos definitorios (costumbres, vestimenta, mentalidad…)

Tiempo:

- Externo: año, mes, estación, época, momento … en el que transcurre la acción.

- Interno: secuencia determinada en la que se ordenan las acciones del relato:

Orden lineal: orden cronológico de los hechos desde el principio de la historia.

Analepsis, retrospección o flash-back: salto al pasado para recuperar momentos o recuerdos importantes.

Prolepsis, prospección o anticipación: anuncio de acontecimientos que se producirán más tarde en el

relato. Su finalidad es suscitar interés y generar intriga.






119

Referencias temporales citadas (citar páginas):

5. ¿Qué personajes han aparecido y qué les ha ocurrido?¿Cómo se llaman? ¿Qué le ocurre?

¿Qué relación hay entre ellos? Caracterízalos y clasifícalos. Cita siempre las páginas.

Personajes:

- Según su caracterización:

Planos, estereotipados o personaje-tipo (sin complejidad psicológica).

Redondos (complejidad psicológica).

- Según su relevancia en la acción:

Principales: protagonista (personaje central del relato) y antagonista (su oponente).

Secundarios (prescindibles en la hª)

NOMBRE IMPORTANCIA

EN LA

HISTORIA

CARACTERIZACIÓN

FÍSICA

CARACTERIZA

CIÓN

PSICOLÓGICA

CLASIFICA

CIÓN

6. Tipo de narrador:

Reflexiona sobre la importancia del narrador elegido. Cita ejemplos y páginas.

Narrador:

- Interno o intradiegético (es uno de los personajes de la historia): 1ª p.: autobiográfico: narrador protagonista o

narrador testigo (narra la historia un personaje que no es protagonista).

- Externo o extradiegético: 3a persona:

Objetivo: solo cuenta lo que se puede observar externamente.

Omnisciente: lo sabe todo sobre los personajes (sentimientos, sueños…).

7. Análisis de secuencias descriptivas:

Primero clasifica la descripción, luego intenta descubrir su estructura y finalmente analiza sus elementos

lingüísticos:

CLASIFICACIONES:

Según el elemento descrito:

Prosopografía (físico de un personaje).

Etopeya (carácter de un personaje).

Retrato (prosopografía + etopeya)

Topografía (lugar).

Cronografía (época)

Crinografía (objeto)

- Según la actitud del narrador:

Objetiva: sin incluir opinión.

Subjetiva: incluyendo opiniones y juicios de

valor.

o Caricatura (peyorativa)

- Según el enfoque:

Dinámica o cinematográfica: se aprecia

movimiento en lo descrito.

Estática o pictórica: no se aprecia movimiento

en lo descrito.

- Según el ámbito:

Literarias.

Publicitarias.

Técnicas y científicas.

ESTRUCTURA:

El orden y estructuración de las características descritas depende del objeto de la descripción.

Los más frecuentes son el orden espacial (del exterior al interior, de arriba abajo, de izquierda

a derecha, de dentro a fuera, de detrás a delante) y el orden de lo general a lo particular

Seleccionaremos algunas descripciones y las analizaremos:

Descripción- página Análisis

8. Análisis del espacio:

Anota las ciudades, pueblos, calles, plazas, edificios, monumentos, ríos…. que se van

citando a lo largo de la historia. Luego haremos un mapa de las localizaciones y nos informaremos

sobre ellas. No olvides citar la página, el capítulo…

9. Análisis del contenido:

¿Qué temas van apareciendo a lo largo de la novela? Haz un listado.


121

ACTIVIDAD 7: ANÁLISIS DE SECUENCIAS

El perfume. Patrick Süskind La obra presenta una estructura ab ovo o ab

initio:

Esto significa que:

1. Se inicia con el planteamiento.

2. Empieza indicando dónde y cuándo

transcurre la historia (localización): París,

siglo XVIII.

3. Luego presenta al personaje de una

manera muy original (Grenouille): desde el

sentido del olfato y desde las sensaciones

olfativas que provoca en los demás.

Empieza por su nacimiento.

4. Destaca la antítesis entre el título y los inicios

olfativos de la historia y del personaje. ¿Qué sensación provocan las primeras descripciones en el lector?

Análisis de las primeras secuencias:

Número de secuencia Análisis de los elementos narrativos Análisis del contenido desde el

olfato y los personajes.

Secuencia 1 Planteamiento: topografía y cronografía

mezcladas.

Presentación del personaje: el autor decide

no describirlo, no sabemos cómo es, solo las

reacciones de rechazo que provoca.

(Subjetividad)

Sensaciones olfativas desagradables,

causan rechazo y repugnancia en el

lector.

Tres nodrizas lo rechazan (come

mucho).

Acaba en el convento de Saint-

Merci.

Secuencia 2 Sigue la presentación del personaje desde la

visión de una nueva nodriza.

Jeanne Bussie lo rechaza porque

come mucho y no huele.


visión del padre Terrier.

Lo rechaza porque el niño empieza a

olerlo con tanta intensidad que se

asusta.


visión de una nueva nodriza.

El autor todavía no lo ha descrito, pero lo

compara con un animal: la garrapata. (pág.

22).

Aparece algún dato objetivo indirecto en

boca del narrador: pasó varias enfermedades

y accidentes, tenía cicatriz y cojeaba de un

pie.

Mme Gaillard no lo rechaza porque

no tiene olfato, al principio. Al final

lo rechaza porque cree que puede ver

a través de las paredes y lo echa.

El resto de los niños lo rechazan e

intentan matarlo, al no conseguirlo,

se apartan de él.


visión de sus propias acciones.

Por primera vez el narrador ofrece algún

rasgo descriptivo directo: no muy alto, ni

robusto, no muy feo, no agresivo, ni torpe, y

no muy inteligente.

Es una descripción en ausencia y no en

presencia, muy acorde con la esencia del

personaje: pasar inadvertido.

Se nos presenta al personaje ante el

despertar de su sentido del olfato, que

se convierte en el lazo de unión con

el mundo: aprende a hablar a través

de él y a través de él percibe el

mundo.

Es recibido por el curtidor Grimal.


122

JUNTOS NADA MÁS:

SESIONES DEL CLUB:

1. Biografía de la autora. (Fot.)

2. Lectura individual de la obra.

3. Análisis de los elementos narrativos de la obra y del proceso evolutivo del lector en sus habilidades lectoras. (Fot.)

4. Análisis de la versión cinematográfica de la obra: a. Aciertos en su adaptación al cine.

b. Fallos u omisiones de la adaptación.

c. Recreación de los personajes.

d. Ambientación y decorados.

e. Fidelidad argumental.

5. Caracterización y evolución de los personajes principales: a. ¿Qué personajes han aparecido y qué les ha ocurrido? ¿En qué orden

aparecen y por qué? ¿Qué temas introduce cada uno de ellos en la

novela? ¿Cómo se llaman? ¿Qué relación se establece entre ellos?

Anciana:

Cocinero:

Chica joven:

Aristócrata:

6. Análisis de los temas y conflictos que sugiere el argumento: a. Relaciones familiares de los personajes.

b. Relaciones humanas en la convivencia.

c. Los ancianos en la última etapa de su vida.

d. Las diferencias y peculiaridades en la personalidad que nos hacen distintos a la mayoría.

e. La educación familiar.

7. Citas de la novela (Fot.)

8. Localización de los lugares por los que transcurren las acciones de la novela. (Mapa de París)

a. Río Sena y tour Eiffel

b. Pág. 210: Boulevar Montparnasse hasta la Academia Militar (Calle Rennes)

c. Pág. 212: Plaza de Saint Sulpice (Compras en una librería)

d. Pág. 235: Trocadero- Avdas del Distrito VII.

e. Pág. 241: Jardín de Luxembourg- Grand et Petit Palais.

f. Pág. 242 : Avda. De Montaigne (« Malo », tienda del jersey de cachemira)

g. Pág. 247: Avda. de la Bourdonnais (Lavandería)

h. Pág. 333 : La Coupole (Restaurante)

i. Pág. 372 : Pyrenées.

j. Pág. 397 : Rue Grenelle

k. Pág. 439 : Recorrido hasta la peluquería: Port Royal, Louvre, Quai de la Mégisserie, La

Bastille, Cementerio de Père Lachaise.

l. Pág. 440: Plaza Gambetta (Almuerzo en un café), Quai Voltaire y Sennelier (Tienda de

pinturas).

m. Pág. 411: Séguier

n. Pág. 490: Avda. Adrienne- Lecouvreur.

o. Pág. 498 : Rue Dauphine.

p. Pág. 505 : Escuela de Bellas Artes y Pont des Arts.

q. Pág. 506: Loevre, Académie Française, Nôtre Dame y la Concorde.

r. Pág. 544 : Islas rusas del Boulevar Bouséjour, barrio de la Mouzaia, Parque de Buttes-

Chaumont

s. Hotel del Norte, Cementerio Saint-Vincent (Tumba de Marcel Aymé)

9. Estudio de monumentos principales citados en la obra a través de imágenes. ( +Altaïr, la

intrahistoria de la novela). Búsqueda de paralelismos con la obra.

10. El París literario:

a. Reflejo de la ciudad en la literatura: (Fot.)


123

b. Los escritores y la ciudad de París: la librería Shakespeare & Company

www.shakespeareandcompany.com/ (Inicio de la película “Antes del atardecer)

c. Baudelaire: “El Cisne”: El Sena (río literario)

d. Córtazar:

i. Rayuela: la Maga y los puentes del Sena (Pont des Arts)

ii. Relato “Manuscrito hallado en un bolsillo” (ambientado en el metro de París)

iii. “Las babas del diablo” (ambientado en la isla de Saint-Louis)

11. Citas sobre la vejez, la diferencia y la soledad:

“Me gustaría saber en qué consiste la vejez, cómo se enfrenta con más o menos dignidad una

etapa vital que casi todo el mundo considera indeseable, con qué material se construye el día a día

cuando sabemos que el tiempo se agota y hay que buscar hasta debajo de las piedras algún motivo

para seguir viviendo” (pág. 21, En tiempo de prodigios. Marta Rivera de la Cruz)

“Es fácil darse cuenta de que todo obedecía a un ritual bien

establecido, a la rutina que sirve de andamiaje a los días de aquellos que no

tienen nada que hacer excepto dejar que pase el tiempo” (pág. 31, op. cit)

“Cuando uno es niño o un completo estúpido, rechazamos sin

dudar todo aquello que es diferente, y nos negamos a admitirlo en

nuestras vidas por miedo a alterar aquello que consideramos bien

construido” (pág. 89, op. cit.)

“Se necesita mucho valor para alinearse en contra de un

grupo y a favor de un individuo enviado al destierro. Cuando se es

niño uno no quiere proteger su individualidad, sino sentirse parte de un colectivo, ser aceptado

por los demás, admirado y querido, igual al resto” (pág. 90, op. cit.)

“Fue en aquellos años cuando aprendí que la soledad puede ser un valor en sí misma, y

que uno alcanza la completa madurez cuando sabe consumirla e incluso disfrutar de ella en su

http://www.shakespeareandcompany.com/


124

justa medida. Aquel que sabe estar solo tiene más facilidad para apreciar la buena compañía, y el

que no se encuentra a gusto consigo mismo difícilmente estará bien con los demás” (pág. 134, op.

cit.)

Poema nº 89 de Flores del Mal de Charles Baudelaire

El cisne:

(...)

El viejo París terminó (la forma de una ciudad

cambia más rápido, ¡ah!, que el corazón de un mortal);

Yo no veo sino con el espíritu todo este caserío,

este montón de capiteles esbozados y los fustes,

las hierbas, los grandes bloques verdecidos por el agua de las charcas,

y brillando en las ventanas, el bric-a-bras confuso.

(...)

Un cisne que se había evadido de su jaula,

y, con sus patas palmípedas frotando el empedrado seco,

sobre el suelo áspero arrastraba su blanco plumaje.

Cerca de un arroyo sin agua la bestia abriendo el pico

bañaba nerviosamente sus alas en el polvo,

Y decía, el corazón lleno de su bello lago natal:

"Agua, ¿Cuándo lloverás? ¿Cuándo tronarás, rayo?"

Yo veo este desdichado, mito extraño y fatal,

II

¡París cambia! ¡pero, nada en mi melancolía

se ha movido! palacios nuevos, andamiajes, bloques,

Viejos arrabales, todo para mí vuélvese alegoría,

Y mis caros recuerdos son más pesados que rocas.

También ante este Louvre una imagen me oprime:

Y pienso en mi gran cisne, con sus gestos locos,

(...)

1. ¿Cómo se siente el poeta?

2. ¿Cuál crees que es la causa de ese sentimiento?

3. ¿Qué imagen de París transmite el poema? ¿Crees que es la que un turista tiene

de la ciudad?

4. ¿De qué es símbolo el cisne?

5. ¿Qué le ocurre al cisne en el poema?

6. ¿Cuál es el tema del poema?


125

Cortázar y París:

La historia trata sobre un fotógrafo llamado Michel, el cual se encuentra en una pequeña isla en

París. Se encuentra cerca de una mujer rubia que habla con un muchacho. Michel observa

detalladamente y ve que el muchacho está nervioso. También divisa en ese lugar a un auto

estacionado en el muelle. Dentro de ese auto, un hombre de sombrero gris está sentado al volante

leyendo un diario. Michel continúa observando a la pareja y decide fotografiarlos. Al sacar la foto,

asusta al chico, que se va rápidamente. La mujer se le acerca y le exige que le dé rollo de fotos.

Michel rehúsa y, al ver que el hombre de sombrero gris se baja del auto y se dirige hacia él, se va

rápidamente porque no está dispuesto a darles el rollo de fotos. Días después, en su estudio, revela la

foto, y le agrada bastante, así que la amplia y la amplia y entonces....

En Manuscrito hallado en un bolsillo, el narrador se desplaza por la red del subterráneo de París. Allí entra en contacto con mujeres, o más bien, con reflejos de mujeres, con huellas de mujeres que se pierden en los vagones, por los corredores. El narrador no puede evitar seguirlas, no puede evitar "poner en juego" una y otra vez un ritual de desencuentro.

El juego

Tenemos el escenario: el subterráneo de París. Una topología urbana subterránea. El tablero de este

juego será, esta cartografía con su "esqueleto mondrianesco, en sus ramas rojas, azules, amarillas y negras, una

vasta pero limitada superficie de subtendidos seudópodos."

Cada recorrido constituye una movida del juego: "cada estación de metro era una trama diferente del

futuro porque así lo había decidido el juego".

El cuento empieza de la siguiente manera:

"Ahora que lo escribo, para otros esto podría haber sido la ruleta o el hipódromo…".

Sin embargo, esta es otra clase de juego. Más adelante, el protagonista describirá sus particulares reglas:

"Mi regla era maniáticamente simple. Si me gustaba una mujer, si me gustaba una mujer sentada frente

a mí, si me gustaba una mujer sentada frente a mí junto a la ventanilla, si su reflejo en la ventanilla cruzaba la

mirada con mi reflejo en la ventanilla, si mi sonrisa en el reflejo de la ventanilla turbaba o complacía o repelía

el reflejo de la mujer en la ventanilla, entonces había juego.(…) La regla de juego era esa, una sonrisa en el

cristal de la ventanilla y el derecho de seguir a una mujer y esperar desesperadamente que su combinación

coincidiera con la decidida por mí antes de cada viaje. Entonces, el derecho de acercarme y decir la primer

palabra."

Las babas del diablo


126

ACTIVIDAD 1:

DEDICATORIAS EN LOS LIBROS:

("Para Muguette (2019-2003) Cuerpo no reclamado") Juntos nada más. Anna Gavalda

A veces las dedicatorias de los autores son tan inolvidables como las novelas en sí mismas. Suele ser

lo primero que leemos del libro que tenemos entre manos, a veces nos dan pistas sobre la propia historia que

nos vamos a encontrar, a veces no tienen nada que ver... a veces no hay dedicatoria.

Dedicatorias colectivas,

como la de Miguel Delibes

en El hereje:

A Valladolid, mi ciudad

Dedicatorias recíprocas, como las de Elvira Lindo que dedica Algo más inesperado que la muerte a su marido Antonio Muñoz Molina, y éste, le dedica El viento de la luna:

Para Antonio, con amor y gratitud Para Elvira, que tanto lo quiso

" De usted es este libro,

María Kodama. ¿Será

preciso que le diga que esta inscripción

comprende los

crepúsculos, los ciervos

de Nara, la noche que está

sola y las populosas mañanas, las islas

compartidas, los mares,

los desiertos y los

jardines, lo que pierde el

olvido y lo que la memoria

transforma, la voz del moecín, la muerte de

Hawkwood, los libros y las

láminas?

Solo podemos dar lo que

hemos dado. Sólo podemos dar lo que es del

otro. En este libro están

las cosas que siempre

fueron suyas. ¡Qué

misterio es una

dedicatoria, una entrega en símbolos!"

Jorge Luis Borges

A todos los que no vivieron lo

bastante

para contar estas cosas.

Y que me perdonen

si no supe verlo todo,

ni recordarlo todo,

ni fui capaz de intuirlo todo.

Archipiélago Gulag. Solzhenitsyn

"Dedico esta edición a mis enemigos, que tanto me han ayudado en mi carrera"

Camilo José Cela (1916-2002), dedicatoria de la edición de 1973 en "La Familia de Pascual Duarte"

TO.THE.ONLIE.BEGETTER.OF.

[al único inspirador de] THESE.INSVING.SONNETS.

[los siguientes sonetos] Mr.W.H. ALL.HAPPINESSE.

[el Sr. W. H., toda felicidad] AND.THAT.ETERNITIE.

[y aquella eternidad] PROMISED.

[prometida] BY.

[por] OVR.EVER-LIVING.POET.

[nuestro inmortal poeta] WISHETH.

[le desea] THE.WELL-WISHING.

[quien con los mejores deseos] ADVENTVRER.IN.

[se aventura a] SETTING.

[darlos] FORTH.

[a la luz]

Sonetos de William Shakespeare

“Dedicado a todos los que siguen

queriendo ser diferentes y luchan

contra aquellos que desean que

seamos iguales”.

Si tú me dices ven lo dejo todo…

pero dime ven /Albert Espinosa

A LEÓN WERTH

Pido perdón a los niños por haber dedicado este libro a una persona grande. Tengo una

seria excusa: esta persona grande es el mejor amigo que tengo en el mundo. Tengo otra

excusa: esta persona grande puede comprender todo; incluso los libros para niños. Tengo una tercera excusa: esta persona grande vive en Francia, donde tiene hambre y

frío. Tiene verdadera necesidad de consuelo. Si todas estas excusas no fueran

suficientes, quiero dedicar este libro al niño que esta persona grande fue en otro tiempo. Todas las personas grandes han sido niños antes. (Pero pocas lo recuerdan.)

Corrijo, pues, mi dedicatoria:

A LEÓN WERTH

CUANDO ERA NIÑO

El Principito. Antoine de Saint. Exupéry

"A quien más dolor me causa"

Los gozos y las sombras. Torrente

Ballester.

http://cajondehistorias.blogspot.com/2009/05/el-hereje-de-miguel-delibes.html

http://cajondehistorias.blogspot.com/2008/12/algo-ms-inesperado-que-la-muerte-de.html

http://cajondehistorias.blogspot.com/2009/04/el-viento-de-la-luna-de-antonio-munoz.html




127

ACTIVIDAD 2:

EL TEMA DEL AMOR

1. ¿Qué es el amor? ¿Cómo lo definirías?

2. ¿Qué tipos de amor aparecen en la novela y qué personajes lo representan?

3. ¿Con qué adjetivos caracterizarías el amor que experimentan Camille y Lestafier?

4. El amor en la literatura. Recuerda el nombre de grandes amantes de la literatura y de las obras que

protagonizan. Si es posible recuerda a qué época literaria pertenecen y qué rasgos los caracterizan.

5. El amor en la ciudad del París. El reflejo del amor en el arte.


128

ACTIVIDAD 3: TÉCNICAS NARRATIVAS

ESTILO DIRECTO

Definición: reproducción directa y literal de las palabras de un

personaje.

Posibles marcas ortográficas: comillas, guión, dos puntos.

Rasgos lingüísticos propios: predominio de la primera persona.

Ejemplos:

El entrenador dijo: “No sabemos que nos pasa, ni por qué perdemos todos

los partidos”

- No iré -dijo enfadado Andrés-, no pienso ir.

ESTILO INDIRECTO

Definición: reproducción de las

palabras de

un personaje a través de la voz del

narrador.

Rasgos lingüísticos propios: uso de

verba dicendi obligatorio,

conjunciones, saltos temporales,

cambios pronominales, predominio de

3ª persona.

Ejemplos:

El entrenador dijo que no

sabían qué les pasaba, ni por qué

perdían todos los partidos.

Andrés dijo enfadado que no

pensaba ir.

MONÓLOGO

INTERIOR

Definición: reproducción

directa y literal de los

pensamientos de un

personaje.

Posibles marcas

ortográficas: comillas, dos

puntos.

Rasgos lingüísticos propios:

primera persona.

SOLILOQUIO

Definición: verbalización del

monólogo interior.

Posibles marcas ortográficas:

comillas, dos puntos.


primera persona.

FLUJO DE CONCIENCIA

Definición: reproducción de los

pensamientos del personaje tal y

como surgen en su mente, de

forma desordenada e incoherente.

Posibles marcas ortográficas:

ausencia de signos de puntuación.


primera persona.

Ejemplos:

No iré qué daño porque no quiero

con qué me he hecho daño ya

sabía yo no estaba arreglado me

da igual lo que diga no me

apetece ir

ESTILO INDIRECTO LIBRE

Definición: reproducción de las palabras de un

personaje a través de la voz del narrador.

Rasgos lingüísticos propios: ausencia de verba

dicendi y de conjunciones, presencia de saltos

temporales y de cambios pronominales, predominio de

3ª persona.

Ejemplos:

No sabían qué les pasaba, ni por qué perdían todos los

partidos.

No pensaba ir.

VOZ DEL

PERSONAJE

VOZ DEL

NARRADOR


129

ACTIVIDAD 4: ANÁLISIS DE LA PORTADA:

ANÁLISIS DE LA PORTADA: Mujer descansando en la bañera (Ericka

McConnell)

Título (tipografía)

Iconografía

Simbología

Colores

Connotaciones asociadas


Relación portada /argumento


130

ACTIVIDAD 5: RESUMEN,CITAS, BIOGRAFÍA:

SINOPSIS

Camille tiene 26 años, dibuja de maravilla, pero no tiene fuerza para hacerlo. Frágil y desorientada, malvive en una buhardilla y se esmera en desaparecer: apenas come, limpia oficinas de noche, y su relación con el mundo es agonizante. Philibert, su vecino, vive en un apartamento enorme del que podría ser desalojado; es tartamudo, un caballero a la antigua que vende postales en un museo, y el casero de Franck. Cocinero de un gran restaurante, Franck es mujeriego y vulgar, lo cual irrita a la única persona que le ha querido, su abuela Paulette, que a sus 83 años se deja morir en un asilo añorando su hogar y las visitas de su nieto.

Cuatro supervivientes

magullados por la vida, cuyo

encuentro va a salvarlos de un

naufragio anunciado. La relación

que se establece entre estos

perdedores de corazón puro es de

una riqueza inaudita, tendrán que

aprender a conocerse para lograr

el milagro de la convivencia.

“Juntos, nada más” es una

historia viva, con un ritmo

suspendido en el aire, llena de

esos minúsculos dramas

personales que seducen por su

sencillez, su sinceridad y su

inconmensurable humanidad.

NIVEL

RECOMENDADO: 2º CICLO

DE ESO Y BACHILLERATO

CITAS:

“Pero déjame que te diga que si ser intelectual significa que a uno le guste aprender, ser

curioso, atento, admirar, emocionarse, tratar de

comprender cómo funcionan las cosas e intentar irse a la cama un poco menos tonto que la víspera,

entonces sí, reivindico mi condición totalmente: no

sólo soy una intelectual, sino que además estoy orgullosa de serlo.”

“¿De qué sirven las emociones si no se

pueden compartir?”

“No hay pena que un libro no pueda consolar.”

“Lo que impide que la gente conviva no es la

diferencia, sino la estupidez.”

“Me gusta que la gente saque lo que lleva

dentro, porque es como un autorretrato con palabras.”

“La vida es más divertida cuando hay un poco de desorden.”

“Nuestras certezas nunca son inamovibles. Un día uno quisiera morirse, y al día siguiente, se da

cuenta de que bastaba con bajar un par de escalones

para encontrar el interruptor y ver las cosas un poco más claras...”

“ No queríamos cometer los mismos errores, así que cometimos otros distintos...”

…

BIOGRAFÍA: ANNA GAVALDA

Nació en 1970 en Boulogne-

Billancourt (París). En 1999 saltó a la

fama con Quisiera que alguien me esperara en algún lugar (Seix Barral,

2005), una colección de relatos

galardonada con el Grand Prix RTL-Lire

2000. Su primera novela, La amaba

(2002; Seix Barral, 2003) la consagró a

nivel internacional. Con Juntos, nada más

(Seix Barral, 2004), llevada al cine por

Claude Berri, el fenómeno internacional

ha seguido creciendo. Hoy en día es la

escritora francesa más leída, aclamada

por una crítica y un público

absolutamente entregados. Sus libros

han vendido diez millones de ejemplares

alrededor del mundo. Vive cerca de París.


131

ANEXO 8: LISTA DE LECTURAS OPTATIVAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

LECTURAS OPTATIVAS 1º ESO

0.25 puntos

1. El asesinato de la profesora de lengua, Jordi Sierra i Fabra.

2. El asesinato del profesor de matemáticas, Jordi Sierra i Fabra.

3. Todos los detectives se llaman Flanagan, Andreu Martín y Jaume

Ribera.

4. No pidas sardina fuera de temporada, Andreu Martín y Jaume

Ribera.

5. Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí.

6. La fraternidad de Eihwaz. César Mallorquí.

7. La catedral. César Mallorquí

8. La puerta de Agartha. César Mallorquí

9. La cruz de El Dorado. César Mallorquí.

10. El rostro de la sombra. Alfredo Gómez Cerdá.

11. Los hijos del trueno. Fernando Lalana.

12. El enigma N.I.D.O. Fernando Lalana.

13. Caminar sobre el hielo. Manuel Valls.

0.5 puntos

14. Crónicas de la torre: el valle de los lobos. Laura Gallego.

15. Mitos griegos, Vicens Vives .

16. El herrero de la luna llena, María Isabel Molina.

17. El señor del cero, María Isabel Molina.

18. El fantasma de Canterville y otros cuentos de Oscar Wilde, Vicens

Vives.

19. Crónicas de la Torre: la maldición del maestro, Laura Gallego.

20. Crónicas de la Torre: la llamada de los muertos, Laura Gallego.

21. Crónicas de la Torre: Fenris el elfo, Laura Gallego.

22. Mandrágora. Laura Gallego.

23. Las chicas de alambre. Jordi Sierra y Fabra.

24. La nueva tierra. Jordi Sierra y Fabra.

25. Las Furias. Jordi Sierra y Fabra.

26. El fabuloso mundo de las letras. Jordi Sierra y Fabra.

27. Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas. Jordi Sierra y

Fabra.

28. El jardín secreto, Frances Hodgson Burnett.

29. La llave del tiempo: la torre y la isla. Ana Alonso.


132

1 punto

30. Naves negras ante Troya, Vicens Vives.

31. La mansión de las mil puertas. Jordi Sierra y Fabra.

32. El escarabajo de Horus. Rocío Rueda.

33. Misterio en el camino. Rocío Rueda.

34. La boca del infierno. Rocío Rueda.

35. La escuela de Atenas. Rocío Rueda.

36. Confesiones de Cleopatra. Rocío Rueda.

37. Marina. Carlos Ruíz Zafón.

38. El príncipe de la niebla. Carlos Ruíz Zafón.

39. El tren de medianoche. Carlos Ruíz Zafón.

40. Las luces de septiembre. Carlos Ruíz Zafón.

41. Donde los árboles cantan. Laura Gallego.

42. Dos velas para el diablo. Laura Gallego.

43. La leyenda del rey errante. Laura Gallego.

44. La emperatriz de los etéreos. Laura Gallego

45. Finis mundi. Laura Gallego.

46. Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea, Vicens Vives

47. La mecánica del corazón, Mathias Malziu


0.25 puntos

1. Crónicas de la torre: el valle de los lobos. Laura Gallego.

2. Mitos griegos, Vicens Vives .

3. El herrero de la luna llena, María Isabel Molina.

4. El señor del cero, María Isabel Molina.

5. El fantasma de Canterville y otros cuentos. Oscar Wilde, Vicens

Vives.

6. Crónicas de la Torre: la maldición del maestro, Laura Gallego.

7. Crónicas de la Torre: la llamada de los muertos, Laura Gallego.

8. Crónicas de la Torre: Fenris el elfo, Laura Gallego.

9. Mandrágora. Laura Gallego.






Fabra.

15. El jardín secreto, Frances Hodgson Burnett.

16. La llave del tiempo: la torre y la isla. Ana Alonso.


133

0.5 puntos

1. El palacio de la medianoche, Carlos Ruiz Zafón

2. El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón

3. Luces de septiembre. Calos Ruíz Zafón.

4. El brazalete mágico, Rocío Rueda.

5. Los escarabajos vuelan al atardecer, María Gripe.

6. Donde los árboles cantan, Laura Gallego.

7. Leyendas del planeta Thamyris. Gisbert, Manuel.

8. El arquitecto del emperador de Arabia. Gisbert, Manuel.

9. Los armarios negros. Gisbert, Manuel.

10. El secreto del hombre muerto. Gisbert, Manuel.

11. La frontera invisible. Gisbert, Manuel.

1 punto

12. Marina, Carlos Ruiz Zafón

13. Finis mundi, Laura Gallego

14. Momo, Michael Ende

15. El camino, Miguel Delibes

16. La perla, John Steinbeck

17. Alicia en el país de las maravillas, L. Carroll

18. Kim, Richard Kipling, Vicens-Vives (Versión adaptada)


0.25 puntos

1. Campo de fresas, Jordi Sierra i Fabra.






Fabra.

7. Leyendas del planeta Thamyris. Gisbert, Manuel.

8. El arquitecto del emperador de Arabia. Gisbert, Manuel.

9. Los armarios negros. Gisbert, Manuel.

10. El secreto del hombre muerto. Gisbert, Manuel.

11. La frontera invisible. Gisbert, Manuel.


134

0,5 puntos

12. Tuerto, maldito y enamorado. Rosa Huertas.

13. Días de Reyes Magos, Emilio Pascual.

14. Rebeldes. Susan Hinton.

1 punto

15. Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza.

16. Relato de un náufrago, Gabriel García Márquez.

17. Diez negritos, Agatha Christie.

18. Asesinato en el Orient Express. Agatha Christie.

19. Diario de Anna Frank.

20. Finis mundi. Laura Gallego.

21. Un viejo que leía novelas de amor. Sepúlveda.

22. La sombra del viento, Carlos Ruiz Zafón.

23. El juego del ángel. Carlos Ruíz Zafón.

24. Flor de leyendas, Alejandro Casona.

25. El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde, Robert L. Stevenson.

26. Viaje al centro de la tierra, Julio Verne.

27. Leyendas, Bécquer.

28. El Cid¸ Clásicos adaptados, Vicens Vives.

29. Cuentos del conde Lucanor, Don Juan Manuel, Clásicos

adaptados, Vicens Vives.

30. El caballero de Olmedo. Lope de Vega.

31. Grandes esperanzas. Dickens. Cucaña. Ed. Vicens- Vives.

32. El príncipe destronado, Miguel Delibes.


135


0,25 PUNTOS:

El misterio de la cripta embrujada, Eduardo

Mendoza.

Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza.

La mecánica del corazón, Mathias Malzieu. Ed.

Mondadori.

Grandes esperanzas, Dickens. Ed. Vicens

Vives, Cucaña.

Tuerto, maldito y enamorado. Rosa Huertas. Ed.

Edelvives.

Días de Reyes Magos, Emilio Pascual.

Asesinato en el Orient Express, Agatha Christie.

Díez negritos, Agatha Christie.

0,5 PUNTOS:

La ratonera, Agatha Christie.

Zalacaín el aventurero, Pío Baroja .

Un viejo que leía novelas de amor, Luis

Sepúlveda.

Rabia. Sierra i Fabra.

¡Good bye, Berlín!. Wolfgang Herrndorf.

Rebelión en la granja, George Orwell.

El guardián entre el centeno, J. D. Salinger.

La tabla de Flandes, Arturo Pérez Reverte.

Cuentos de Eva Luna, Isabel Allende.

El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde,

Robert Louis Stevenson.

La sombra del viento, Ruiz Zafón.

Relatos de Edgar Allan Poe.

La sirena varada, Alejandro Casona.

La isla bajo el mar, Isabel Allende.

La piedra inca, César Mallorquí.

La princesa de hielo. Camilla Läckerg.

Las horas distantes. Kate Morton.

El último catón, Matilde Asensi.

El ocho, Katherine Neville.

Don Juan Tenorio.

La soledad de los números primos, Paolo

Giordano.

1 PTO.:

Yerma, Federico García Lorca.

Frankestein, Mary Shelley.

Drácula, Bram Stoker.

Nada, Carmen Laforet.

La familia de Pascual Duarte, Camilo José Cela.

1984, George Orwell.

Los renglones torcidos de Dios, Torcuato Luca

de Tena.

Don Álvaro o la fuerza del sino, Duque de Rivas.

El estudiante de Salamanca. Espronceda.

La vieja sirena. José Luis Sampedro.

El amor en los tiempos del cólera. García

Márquez

Como agua para chocolate. Laura Esquivel.

Cumbres borrascosas. Emily Brontë.

Orgullo y prejuicio. Jane Austen.

La isla de Bowen. César Mallorquí.


136

BACHILLERATO

LECTURAS OPTATIVAS 1º BACHILLERATO

LITERATURA HISPANOAMERICANA:

La casa de los espíritus. Isabel Allende(1)

El amor en los tiempos del cólera. Gabriel García Márquez (1)

La fiesta del chivo. Mario Vargas Llosa (1)

Como agua para chocolate. Laura Esquivel (0,5)

Cuentos para pensar. Jorge Bucay (0,25)

Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez (1)

La hija de la Fortuna. Isabel Allende (1)

LITERATURA INTERNACIONAL:

El guardián entre el centeno. J. D. Salinger (0,5)

El retrato de Dorian Gray. Oscar Wilde (1)

Las horas distantes. Kate Morton (0,25)

La elegancia del erizo. Muriel Barbery (1)

Grandes esperanzas. Charles Dickens (1)

Drácula. Bram Stocker (1)

La princesa de hielo. Camilla Läckberg (0,25)

El perfume. Patrick Süskind (1)

El lector. Bernhard Schlink (0,5)

El doctor Jekyll y Mr. Hyde. Robert Louis Stevenson (0,25)

La soledad de los números primos. Paolo Giordano. (0,25)

AUTORES ESPAÑOLES:

La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca (0,5)

La dama del alba. Casona (0,25)

La sirena varada. Casona (0,25)

La vieja sirena .José Luis Sampedro (1)

Marianela. Galdós (0,5)

Tormento. Galdós (1)

El hereje. Miguel Delibes (1)

Las bicicletas son para el verano. Fernando Fernán Gómez (0,25)

La sombra del viento. Carlos Ruíz Zafón(0,5)

El corazón helado. Almudena Grandes (1)

Los renglones torcidos de Dios. Torcuato Luca de Tena(0,5)

Historia de una escalera. Antonio Buero Vallejo (0,5)

Los enamoramientos. Javier Marías(1)

La tabla de Flandes. Arturo Pérez Reverte (0,5)


137

El caballero del jubón amarillo. Arturo Pérez Reverte (0,5)

El Capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte (0,5)

La piel del tambor. Arturo Pérez Reverte (0,5)

El club Dumas. Arturo Pérez Reverte (0,5)

Corsarios de Levante. Arturo Pérez Reverte (0,5)

Limpieza de sangre. Arturo Pérez Reverte (0,5)

Señora de rojo sobre fondo gris. Miguel Delibes (0,25)

Corazón tan blanco. Javier Marías (1)

La verdad sobre el caso Savolta. Eduardo Mendoza. (1)

Misterio en la cripta embrujada. Eduardo Mendoza. (0,25)

La ciudad de los prodigios. Eduardo Mendoza. (1)

La aventura del tocador de señoras. Eduardo Mendoza. (1)

Una comedia ligera. Eduardo Mendoza. (1)

El laberinto de las aceitunas. Eduardo Mendoza. (0,5)

El jinete polaco. Muñoz Molina. (0,5)

Plenilunio. Muñoz Molina. (0,5)

El invierno en Lisboa. Muñoz Molina. (0,5)

LECTURAS OPTATIVAS 2º BACHILLERATO

AUTORES ESPAÑOLES

Niebla, Miguel de Unamuno (0, 5 p)

El árbol de la ciencia, Pío Baroja (0, 5 p)

Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo (0, 25 p)

El tragaluz, Antonio Buero Vallejo (0, 5 p)

La colmena, Camilo José Cela (1 p)

Tiempo de silencio, Luis Martín Santos (1 p)

La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza (1 p)

Nada, Carmen Laforet (0, 5 p)

Entre visillos, Carmen Martín Gaite (0, 5 p)

El laberinto de las aceitunas, Eduardo Mendoza (0, 25 p)

Las bicicletas son para el verano, F. Fernán Gómez (1 p)

Tres sombreros de copa, Miguel Mihura ( 1 p)

El Jarama, Sánchez Ferlosio (0, 5 p)

La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. (0,25 p)

Yerma, Federico García Lorca (0,25 p)

La tesis de Nancy, Ramón J. Sénder (0, 5 p)

Señora de rojo sobre fondo gris. Miguel Delibes. (0,25 p)

Los santos inocentes. Miguel Delibes. (0, 5 p)

El hereje. Miguel Delibes. (1 p)

Bajarse al moro, José Luis Alonso de Santos. (0,5 p)


138

Corazón tan blanco, Javier Marías (0,5 p)

La vieja sirena, José Luis Sampedro. (1 p)

La sonrisa etrusca, José Luis Sampedro (0,25 p)

Plenilunio, Antonio Múñoz Molina (0,5 p)

Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé (0,25 p)

Además de las señaladas, se podrán leer todas aquellas obras de la literatura

del siglo XX en castellano recogidas en los contenidos de 2º de Bachillerato.

Previamente, se comunicará a la profesora la lectura elegida para que se verifique

que cumple el requisito visto, así como para que se le asigne a la obra una

puntuación determinada.

LECTURAS OPTATIVAS 2º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL

La Iliada. Homero.

La Odisea. Homero.

Anfitrión. Plauto.

Medea. Eurípides.

La muerte de Arturo. Malory.

Tristán e Iseo. Béroul.

Shakespeare:.Hamlet, Otelo, El rey Lear, Macbeth, Mucho ruido y

pocas nueces, El mercader de Venecia, La tempestad.

Marlowe: Fausto

Molière: Tartufo

Flaubert. Mme Bovary.

Tolstoi. Anna Karenina.

Víctor Hugo. Los Miserables.

Dostoyewski. Crimen y castigo.

Stephan Sweig. Carta de una desconocida.

Cualquiera de las obras del programa.


139

ANEXO 9: ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA EL PRÓXIMO CURSO

GRUPO DE TRABAJO: TALLER DE ESCRITURA CREATIVA

1.- DATOS GENERALES

ANA ISABEL DÍEZ DÍEZ

37330213V

IES CONDES DE SALDAÑA

AVENIDA ALCALDE FRANCISCO GÓMEZ, 4

979890019

[email protected]

2.- PLANTEAMIENTO

JUSTIFICACIÓN

La motivación de los alumnos y la atención a la diversidad son dos de los grandes retos a los que nos

enfrentamos los docentes en la actualidad. De estas necesidades surge la idea de formar un grupo de

trabajo que abra un espacio para la escritura y creación literaria que potencie la creatividad, que permita

el juego del lenguaje como medio de expresión y de maduración social y personal, que favorezca la

desinhibición, el desbloqueo y la libertad de nuestros alumnos, así como el desarrollo de la imaginación,

tomando como punto de partida las características y capacidades de estos.

Por ello, el grupo cuenta con profesores del Departamento de Lengua Castellana, del Departamento de

Inglés, del Departamento de Filosofía y del Departamento de Orientación.

OBJETIVOS

1.-Desarrollar la creatividad a través de la animación a la lectura y participar en talleres de escritura.

2.-Reflexionar sobre la metodología utilizada en las aulas para desarrollar las competencias expresivas y

comprensivas.

3.-Conocer estrategias para desarrollar la escritura creativa como medio de enriquecimiento personal y

de acceso a la lectura.

4.-Atención a la diversidad

5.-Estrategias de motivación en el aula.

CONTENIDOS

1.-Animación y fomento de la lectura.

2.-Taller de escritura creativa (escritura automática, cadáver exquisito, collage, cuentoflexia, la imagen

como disculpa creativa, los periódicos como inspiradores de historias, caligramas, haikus, páginas web

para diseñar nubes de palabras…).

3.- Elaboración de materiales y recursos que contribuyan a buscar soluciones creativas e imaginativas.

4.- Adaptación de los materiales y recursos a los diferentes grupos y niveles.

COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE DESARROLLA

COMPETENCIA DIDÁCTICA

a) Metodología y actividades b) Recursos y materiales c) Atención a la diversidad

COMPETENCIA EN INNOVACIÓN Y MEJORA

a) Afrontamiento del cambio b) Diagnóstico y evaluación c) Realización y ejecución de propuestas

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

a) Expresión y comunicación b) Destrezas comunicativas en lengua propia c) Destrezas comunicativas en lenguas extranjeras

METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES, ORGANIZACIÓN INTERNA Y LUGAR

PREVISTO PARA LAS REUNIONES Y ACTIVIDADES

Las sesiones se llevarán a cabo en el IES Condes de Saldaña. La metodología será fundamentalmente

práctica, dinámica y expositiva: tormenta de ideas, planteamiento de actividades en pequeños grupos y

elaboración de actividades. Se constituirán grupos de trabajo en función de los destinatarios de las

mismas y de sus necesidades.

TEMPORALIZACIÓN

Horas: 20 (presencial y aplicación)


140

Las cuatro sesiones presenciales de tres horas de duración cada una tendrán lugar los días: miércoles 8 de

noviembre de 2017, miércoles 15 de noviembre de 2017, miércoles 10 de enero de 2018 y miércoles 17

de enero de 2017.

Se convocará una reunión previa al inicio del curso donde se informará a los participantes de la fecha y

hora de la sesiones y se expondrá el plan de trabajo.

Asimismo, se realizarán las reuniones que resulten necesarias para el correcto desarrollo del curso y se

utilizarán herramientas en red y TIC para la comunicación fluida durante el proceso.

PREVISIÓN DE NECESIDADES

-Libro de texto del alumno

-Manuales y cuadernos de escritura creativa

-Recursos digitales

3.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para una correcta evaluación y seguimiento se tendrán en cuenta los siguientes criterios: el cumplimiento

de los objetivos, el aprovechamiento de la formación, el desarrollo de las competencias profesionales y

la implicación del profesorado.

La evaluación será constante y continua y se centrará en la aplicación de los materiales generados en la

formación al aula: idoneidad de los mismos, resultados obtenidos, dificultades que han planteado,

respuesta y aceptación por parte del alumnado, carencias competenciales detectadas, adecuación a los

diferentes grupos y a las necesidades los alumnos (alumnos de Compensatoria, de Altas Capacidades,

alumnos desmotivados, ACNEE, ANCES, etc.).

RESULTADOS

Todos los recursos y materiales elaborados en el curso: batería de actividades y talleres de escritura

creativa destinados a los distintos grupos, etapas y ciclos; a los alumnos de apoyo, de compensatoria…;

talleres de motivación; actividades lúdicas para trabajar la Edad Media, las Vanguardias, las

preposiciones, los antónimos, etc.

4.- PARTICIPANTES

NIF APELLIDOS NOMBRE CENTRO

37330213V Díez Díez Ana Isabel IES Condes de Saldaña

09804979X Pérez Fernández Desirée IES Condes de Saldaña

Díaz Alonso José Ángel IES Condes de Saldaña

12731045Q Lanchares Rosa IES Condes de Saldaña

07853619Q Roncero Bravo Adoración IES Condes de Saldaña

12748402P González Antolín Luz María IES Condes de Saldaña

12744830R Martínez de Castro Mari Cruz IES Condes de Saldaña

71931988V García Alonso Alicia IES Sem Tob

12739366B Fernández Fernández Ana María IES Sem Tob

GRUPO DE TRABAJO: DINAMIZACIÓN DE LAS LECTURAS INCLUIDAS EN EL PLAN DE

FOMENTO DE LECTURA DEL CENTRO (ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR)

1.- DATOS GENERALES

ANA ISABEL DÍEZ DÍEZ

37330213V

IES CONDES DE SALDAÑA

AVENIDA ALCALDE FRANCISCO GÓMEZ, 4

979890019

[email protected]

2.- PLANTEAMIENTO

JUSTIFICACIÓN

Desde la aparición en la legislación educativa española de las Competencias Básicas se introduce en el

ámbito docente una nueva forma de concebir el objetivo del aprendizaje y la evaluación. Esto hace

necesaria la modificación de la forma tradicional de trabajar en el aula, haciendo explícita la utilidad del


141

trabajo por proyectos multidisciplinares. Por ello, desde los Departamentos de Lengua Castellana, Inglés

y Filosofía creemos necesaria la revisión de la explotación didáctica de los libros y obras incluidas en el

Plan de Fomento de Lectura del Centro. Conscientes de que el estudio de las obras no puede reducirse a

su análisis lingüístico y literario, proponemos trabajar estas lecturas con un enfoque multidisciplinar que

resulte atractivo, motivador y enriquecedor.

OBJETIVOS

1.-Propuestas creativas en el fomento de la lectura.

2.-Redescubrir estrategias y espacios relacionados con la lectura comprensiva.

3.-Explotación didáctica de lecturas desde un enfoque multidisciplinar

4.-Reflexionar sobre la necesidad de usar las TIC para el desarrollo de la competencia lingüística,

conocer recursos concretos.

CONTENIDOS

1.-Animación, fomento de la lectura y actividades de dinamización lectora

2.-Estrategias de comprensión.

3.- La Biblioteca como espacio de aprendizaje

4.- Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y desarrollar la competencia lectora desde

todas las áreas y departamentos didácticos.

5.-Recursos y herramientas en Internet para expresarse, leer, escribir, mejorar hábitos o compartir

experiencias lingüísticas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE DESARROLLA

COMPETENCIA EN TRABAJO EN EQUIPO

a) Participación e implicación en Proyectos comunes b) Desarrollo de técnicas de trabajo en grupo c) Actitudes de cooperación y colaboración

COMPETENCIA DIGITAL

a) Uso didáctico de las tecnologías b) Gestión y desarrollo profesional c) Conocimiento de las tecnologías

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

d) Expresión y comunicación e) Destrezas comunicativas en lengua propia f) Destrezas comunicativas en lenguas extranjeras

METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES, ORGANIZACIÓN INTERNA Y LUGAR

PREVISTO PARA LAS REUNIONES Y ACTIVIDADES

Las sesiones se llevarán a cabo en el IES Condes de Saldaña. La metodología será fundamentalmente

práctica, expositiva y dinámica: tormenta de ideas, planteamiento de actividades en pequeños grupos y

elaboración de actividades. Se constituirán grupos de trabajo que abordarán la explotación didáctica de

las lecturas atendiendo a criterios diversos: lingüístico y literario, contenidos históricos, educar en

valores…

TEMPORALIZACIÓN

Horas: 20 (presencial y aplicación)

Las cuatro sesiones presenciales de tres horas de duración cada una tendrán lugar los días: miércoles 7 de

marzo de 2018, miércoles 14 de marzo de 2018, miércoles 18 de abril de 2018 y miércoles 25 de enero

de 2017.

Se convocará una reunión previa al inicio del curso donde se informará a los participantes de la fecha y

hora de la sesiones y se expondrá el plan de trabajo.

Asimismo, se realizarán las reuniones que resulten necesarias para el correcto desarrollo del curso y se

utilizarán herramientas en red y TIC para la comunicación fluida durante el proceso.

PREVISIÓN DE NECESIDADES

-Ejemplares de todas las lecturas, obligatorias y optativas, programadas por cada uno de los

Departamentos Didácticos para el curso 2017-2018

-Guías didácticas de las distintas lecturas

-Materiales que ya hayan elaborado los participantes sobre los libros del Plan de Fomento de la lectura

-Aula de informática

-Pizarra digital

-Cañón

-Diversos programas informáticos

-Libros digitales


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3.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para una correcta evaluación y seguimiento se tendrán en cuenta los siguientes criterios: el cumplimiento

de los objetivos, el aprovechamiento de la formación, el desarrollo de las competencias profesionales, la

cooperación y colaboración interdepartamental y la implicación del profesorado.

La evaluación será constante y continua y se centrará en la aplicación de los materiales generados en la

formación al aula: idoneidad de los mismos, constatación de que se ha seleccionado un programa de

lecturas razonado y razonable por niveles, resultados obtenidos, dificultades de coordinación que han

planteado, carencias detectadas…

RESULTADOS

Todos los recursos y materiales elaborados en el grupo de trabajo.

4.- PARTICIPANTES

NIF APELLIDOS NOMBRE CENTRO

37330213V Díez Díez Ana Isabel IES Condes de Saldaña

09804979X Pérez Fernández Desirée IES Condes de Saldaña

Díaz Alonso José Ángel IES Condes de Saldaña

12731045Q Lanchares Rosa IES Condes de Saldaña

12744830R Martínez de Castro Mari Cruz IES Condes de Saldaña

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - IES CONDES DE...

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