Plan de Area Lengua Castellana 2015 Virtual

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARETHMONTERÍA - CÓRDOBA

PLAN DE ÁREA HUMANIDADESLENGUA CASTELLANA

AÑO 2015

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1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

ENFOQUE : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En la actualidad, la pedagogía se ha enriquecido con el aporte de otras disciplinas como son la

epistemología, la filosofía, la sociología, la psicología, las ciencias naturales y las ciencias de la

comunicación. Los grandes avances logrados en estos campos se han aprovechado para

comprender mejor y hacer más adecuados los procesos de enseñanza y aprendizaje. La

epistemología permite reflexionar acerca de las diferentes disciplinas del saber y detectar de

qué manera el ser humano ha accedido y construido el conocimiento. Dentro de las distintas

ramas del saber se destacan las investigaciones de la sicología cognitiva que busca explicar los

procesos que la mente realiza en la génesis de todo conocimiento.

El psicólogo suizo Jean Piaget (1886 – 1980) no trabajó en forma detallada el proceso de

aprendizaje, pero sus aportes desde la sicología han sido muy valiosos para la pedagogía. El

mayor aporte, lo constituye su concepción acerca de las estructuras mentales que posee el

individuo, las cuales se van integrando paulatinamente en estructuras más complejas, gracias a

la actividad cognitiva del sujeto. En el proceso de construcción del conocimiento, Piaget señala:

inicialmente, en cada persona existe un esquema conceptual o estructuras previas del

pensamiento que entran en desequilibrio frente a una información nueva; después se

establecen relaciones entre dos tipos de información hasta conformar una red de conceptos que

la persona guarda en su memoria a largo plazo.

Sin embargo, debido a que sus propuestas se centraron en el factor innato y en la

predisposición genética sin detenerse en el aspecto socio ambiental, su enfoque ha sido

complementado y enriquecido con los planteamientos de otros investigadores, entre ellos

Vygotsky, Luria y Ausubel y que constituyen los fundamentos de la psicología cognitiva.

El sicólogo soviético Lev Semynovich Vygotsky (1896 – 1934) plantea, ya desde comienzos del

siglo XX (1930), que el desarrollo del individuo es producto de una práctica sociocultural, entre

los cuales ocupan un lugar especial los signos y símbolos. Este desarrollo se logra en la

interacción constante con la realidad y en el uso y perfección de diferentes herramientas

(motoras, sensoriales y mentales). Uno de los principales elementos de desarrollo del

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pensamiento es el lenguaje; al emplearlo en forma significativa, no mecánica, se propicia el

logro de un nivel más alto de desarrollo. Todos estos instrumentos sirven de eslabón o

mediación entre la mente y el mundo.

Para Vygotsky el desarrollo mental y el aprendizaje son procesos que se construyen de afuera

hacia adentro, es decir, aparecen como eventos externos e interpersonales. Todo se da primero

en el plano sociocultural (interpersonal-ambiental) y luego en el plano psicológico

(interpersonal). El conocimiento así visto, se plantea como un proceso de construcción

colectiva compartido y no solamente como un trabajo individual. El niño nace con capacidades

para percibir, atender, responder a estímulos, capacidades que se desarrollan en la vida social.

Las teorías de Piaget, Vigotsky y otros sicólogos y pedagogos han servido de base al

Constructivismo, en el cual no es una escuela pedagógica nueva, sino una concepción

sicológica, epistemológica y científica que ha permitido el desarrollo de recientes enfoques

pedagógicos. Este trabajo está orientado por unos principios básicos que se pueden sintetizar

así:

El conocimiento se construye a partir de la acción, pero no se trata simplemente de la acción

como recurso didáctico (mantener al niño activo para que no se distraiga), sino que se concibe

la acción como la posibilidad que tiene el sujeto de interactuar consigo mismo, con los objetos

del mundo, y con su ambiente natural y sociocultural para descubrir en ellos las relaciones

fundamentales y de este modo analizar, construir y sistematizar el conocimiento. La acción se

concibe no sólo como la acción física (sicomotriz) sino también como los diferentes procesos

que la mente realiza en la génesis de todo conocimiento: percibir, analizar, comparar, abstraer,

inferir, sintetizar y sistematizar con el nuevo conocimiento está condicionado por el saber o

conocimiento previo. Toda persona tiene en su cerebro una red de conocimientos y recuerdos

significativos (esquemas conceptuales) relacionados con todo lo que ya sabemos (conocimiento

previo, pre saber o preconcepto). Los conocimientos previos se adquieren por experiencias y

aprendizajes anteriores al interactuar con los objetos y las personas del entorno. Cada nuevo

conocimiento se integra al bagaje previo de los ya conocidos en un doble sentido: el nuevo

conocimiento es condicionado (conformado o configurado) por el saber existente, pero éste a su

vez reestructura ese saber previo. De acuerdo con la concepción de Piaget la construcción del

conocimiento se efectúa en dos procesos: proceso de asimilación del objeto de estudio por

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parte del sujeto y proceso de acomodación del sujeto al objeto de conocimiento, es decir, los

esquemas conceptuales se transforman, ya sea rechazando, integrando recontextualizando la

nueva formación.

El aprendizaje significativo surge de la posibilidad de interpretar y comprender utilizando los

conocimientos previos y la experiencia propia. lo significativo del aprendizaje se refiere a la

posibilidad de establecer vínculos sustantivos arbitrarios entre lo que se va a aprender (lo

nuevo) y lo que ya se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de quien

aprende (conocimientos previos). Para lograr el aprendizaje significativo es necesario que la

información nueva sea lógica y coherente; clara y organizada, no arbitraria, ni confusa.

Para conseguir un aprendizaje significativo se pueden utilizar diversas actividades que

promuevan la construcción de esquemas y la aplicación del conocimiento a nuevas situaciones

y que creen contradicciones o conflictos cognitivos. El papel del educador no es el de simple

transmisor de conocimientos, va más allá, es la persona que aplica su deber pedagógico para

impulsar, facilitar, orientar, colaborar y motivar el proceso de aprendizaje; es quien muestra,

enseña o señala los diferentes caminos para llegar al conocimiento, pone al alcance de los

estudiantes los elementos e instrumentos necesarios para ello y, de este modo, logra que ellos

mismo elaboren sus conceptos y sus estrategias de aprendizaje. Por tanto, requiere de todo su

dinamismo para crear las condiciones apropiadas para que el aprendizaje sea tan significativo

como sea posible, abordando en diversos niveles de profundidad y complejidad.

RED CONCEPTUAL

El propósito del aprendizaje significativo es transferir y, este contexto, es impactar mediante la

exposición verbal la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle

operaciones de inclusión, es decir, para que ponga a interactuar los conceptos secundarios

que contiene su estructura cognoscitiva, a fin de jerarquizarlos según el grado de generalidad.

Estos conceptos están enfocados hacia la construcción de la significación a través de los

múltiples códigos y formas de simbolizar. Esto atendiendo a que la función central del lenguaje

es la significación, además de la comunicación.

Con base en la nuevas concepciones en la educación, planteamos que, en los procesos de

enseñanza y aprendizaje y en la evaluación, es prioritario tener en cuenta el saber hacer y no

sólo los conocimientos teóricos; sino también las competencias básicas: interpretativa,

argumentativa, propositiva y comunicativa.

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En la competencia comunicativa se trabajará las habilidades comunicativas: leer, escribir,

escuchar y hablar, las cuales favorecen los procesos cognoscitivos relacionados con las

diferentes áreas y también con los procesos de formación de valores y actitudes.

El acto de leer se entenderá como un proceso significativo por el cual el lector o lectora deben

interactuar con el texto y el contexto para descubrir e interpretar su mensaje.

Escribir es un proceso complejo que es a la vez social e individual en el que se configura un

mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado

por un contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir.

Escuchar tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento del contexto social,

cultural, ideológico desde el cual se habla, implica ir tejiendo el significado de manera inmediata

, por lo tanto se entiende como un acto asociado a complejos procesos cognitivos.

Hablar, será entendido también como un proceso complejo donde se deberá tener en cuenta la

necesidad del hablante de elegir los enunciados pertinentes a la intención que se persigue, para

esto es necesario reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y

un léxico determinado.

Además de las habilidades comunicativas tendremos en cuenta la lingüística, que se encarga

del estudio científico del lenguaje articulado; fenómeno muy complejo por lo cual se hace

necesario dividir estas ciencias en otras ramas para explicar su función: sintaxis, morfología,

fonética-fonología y semántica, semiótica, semiología., teorías literarias.

2. DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA DEL ÁREA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA.

Actualmente, una de las problemáticas mas debatida como falencia en el área es la falta de

motivación para la lectura que propicie un acercamiento al saber, los jóvenes sí leen, pero sus

lecturas no garantizan un bagaje cultural que desarrolle un léxico apropiado para poder hablar

con fluidez y como consecuencia la poca producción escrita que se evidencia en la no

participación a las diferentes convocatorias en los concursos de cuentos, poemas, ensayos

entre otros.

El equipo docente del área ha encontrado numerosas dificultades para la comprensión textual:

- Dificultad para penetrar en el texto, por la poca apropiación del significado que establece

las relaciones semánticas.

- Dificultad para interactuar con la propuesta de organización textual que el autor realiza

en el texto.

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- Dificultades para identificar ideas que globalizan la información del texto.

- Dificultad para identificar los interlocutores o voces del texto.

- Dificultad para comprender los contextos situacionales. La comprensión posibilita

identificar los propósitos del autor en relación con el lector: convencer, informar,

persuadir, entretener…

- Dificultad para elaborar preguntas al texto que obedezcan a respuestas que se den en

el texto.

Una de las habilidades básicas en que los estudiantes presentan problemas es la comunicación

escrita. .Escribir es poder comunicar coherentemente un mensaje por escrito, produciendo

textos sobre un tema determinado. Cassany (1994).

Las producciones escritas de los estudiantes muestran realmente una serie de dificultades

vinculadas con la escritura que obstaculizan la comunicación escrita. Entre los principales

problemas que se observan se encuentran la pobreza del vocabulario, vaguedad de los

conocimientos, las faltas de ortografía, problemas de acentuación, errores de puntuación,

problemas de cohesión y de coherencia, falta de concordancia en el género y número,

problemas de registro escrito y dificultades con la letra que en algunos casos es ilegible, los

estudiantes escriben como hablan, no tienen claridad del proceso diferencial entre la oralidad y

la escritura. Todo lo anterior ha traído como consecuencia los bajos resultados en las pruebas

Icfes y saber.

3. JUSTIFICACIÓN

El área de humanidades tiene como propósito fundamental desarrollar las habilidades

comunicativas en los educandos (escuchar, hablar, leer, escribir y entender los procesos

comunicativos).Para lograr competencias en las habilidades anteriormente mencionadas se

hace necesario tener en cuenta el aporte de otras disciplinas como son la epistemología, la

filosofía, la sociología, las ciencias naturales, la sicología y las ciencias de la comunicación, las

cuales fortalecen los procesos de enseñanza aprendizaje tanto a docentes como estudiantes ,

a través de la investigación, la consulta de diferentes referentes que posibilitan un mejor

desempeño en la vida cotidiana, social y laboral.

En competencias lectoras Colombia ocupa el lugar 30 entre 35 países, siendo la razón

fundamental la dificultad que representa para nuestros estudiantes entender lo que leen Más de

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70% de los niños y jóvenes colombianos pertenecientes al sistema educativo están en el nivel

de lectura más básico: responden a preguntas cuya respuesta está explícita en el texto pero

tienen dificultad para establecer relaciones entre distintas ideas del texto, no tienen

comprensión global y mucho menos hacen una lectura crítica para formarse una opinión sobre

el texto. Esto representa una gran limitación para el desarrollo de una cultura de lectura en

nuestro país.

Ante este panorama que en nuestra institución se puede evidenciar en las pruebas saber 11º y

en las olimpiadas que hacemos institucionales, es una razón muy válida para implementar

estrategias que lleven al estudiante a superar el nivel literal de lectura para que pueda acceder

al nivel crítico y de esta manera lograr desarrollar la competencia argumentativa que le

permitan opinar, expresar acuerdos y desacuerdos y construya desde esta visión un

aprendizaje de la lengua que le permita desempeñar un rol acorde con las exigencias del

mundo actual.

Para concluir el docente del área de humanidades no está en contra de los avances

tecnológicos y los medios masivos de comunicación, por el contrario ve en ellos unos aliados,

se hace necesario aprovechar al máximo la innegable influencia de los medios masivos de

comunicación en nuestros estudiantes para fortalecer a través de ellos los procesos

comunicativos.

Si adoptamos una pedagogía en la que en la que el aprendizaje del estudiante no es ajeno al

mundo en que se encuentra inmerso, se podría lograr un cambio sustancial y significativo el

buen uso de las habilidades comunicativas.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Formar seres humanos capaces de leer, releer, interpretar y comprender su historia, como una posibilidad de acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial.

Utilizar la lengua oral y escrita como un vehículo para la adquisición del conocimiento y la representación real y simbólica del mundo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, así como el fomento de la afición a la lectura.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

Desarrollar la capacidad para comprender e interpretar textos correctamente en forma oral y

escrita en lengua castellana, así como entender, mediante un estudio sistemático, los

diferentes elementos constitutivos de la lengua.

Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la

creación literaria en el país y en el mundo.

Desarrollar la capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, desde una

perspectiva ética de la comunicación,

Comprender que la lengua es un medio de permanente vinculación con los avances

científicos, tecnológicos y culturales.

Adquirir el inglés como segunda lengua para tener una actitud crítica y comprensiva frente a

las manifestaciones científicas, tecnológicas y artísticas que brinda la cultura de la

asignatura inglés.

Comprender el contenido y la organización de los textos en inglés para darle un mejor uso el

idioma extranjero.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar y hablar

correctamente el inglés para integrarse a la sociedad.

5. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL ÁREA

Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser humano en su

interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos, para lo cual se requieren

procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar conocimientos y habilidades. Por

consiguiente, ser competente es saber utilizar el conocimiento de manera adecuada y flexible

en nuevas situaciones.

5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREAEn el área de humanidades se trabajaran competencias SIGNIFICATIVAS que permiten visualizar y anticipar énfasis, en las propuestas curriculares de éste plan.

Se plantean cuatro competencias básicas que se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y que son el eje de la evaluación en el sistema educativo colombiano: interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa

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5.1.1 COMPETENCIA INTERPRETATIVA: hace referencia al dominio de la interpretación.

Interpretar implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en un

texto y que permiten tomar posición frente a éste. Nadie interpreta sin comprender, sin tomar

cierta posición.

Interpretar no es un acto pasivo de aprehensión, sino de participación en la construcción del

sentido del texto; por ello conlleva el análisis para la comprensión de los contextos de

significación ya sean sociales, científicos, artísticos. .

5.1.2 La competencia argumentativa hace referencia al dominio de la explicación y la

justificación. Argumentar implica explicitar las razones y los motivos que dan cuenta del sentido

de los textos, mediante el diálogo lo cual fomenta la convivencia, el respeto, la tolerancia, la

solidaridad y la participación democrática.

6.1.3 La competencia propositiva. Proponer implica la actuación crítica y creativa frente a los

problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de opciones, soluciones y

alternativas.

Proponer es, entonces, crear y transformar significados nuevos en un contexto.

5.1.4 La competencia comunicativa hace referencia al dominio de la interpretación o

comprensión de los textos, problemas, eventos, etc., así como la capacidad para plantear

alternativas de solución a los mismos. Requiere la comprensión de los significados en los

contextos.

El desarrollo de la competencia comunicativa, en cuanto a interpretación textual (lectura), se

evidencia en tres niveles:

Nivel literal: reconocer palabras y frases con sus correspondientes significados para saber

qué dice el texto.

Nivel inferencial: establecer asociaciones y relaciones entre los significados para

reconocer qué información se deduce a partir de lo que dice el texto.

Nivel crítico-intertextual: reconocer la macro estructura semántica y discursiva del texto,

así como los puntos de vista presentes para determinar cuál o cuáles son las intenciones

generales del texto, del autor o de la autora.

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5.2. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

El desarrollo de la competencia comunicativa implica trabajar las habilidades comunicativas

(leer, hablar, escuchar y escribir) las cuales favorecen los procesos cognoscitivos relacionados

con las diferentes áreas y también con los procesos de formación de valores y actitudes. Las

habilidades comunicativas (competencia comunicativa) se desarrollan a partir de actividades

que fortalecen los procesos de lectura, expresión oral y escucha y expresión escrita.

La lectura

Para fortalecer el desarrollo del proceso lector se tiene en cuenta algunas pautas. Leer debe ser

un proceso dinámico de construcción de significado, por ello, el lector(a) debe interactuar con el

texto y el contexto para descubrir e interpretar sus mensajes. El núcleo del proceso lector es la

compresión, que es la capacidad del lector para ubicar las ideas de un texto y señalar la forma

como se relacionan, y no la velocidad, que debe estar condicionada a la comprensión

Existen diferentes tipos de textos teniendo en cuenta la intención comunicativa que de acuerdo

a los lineamientos del MEN, se clasifican en:

Informativos: noticias, artículos periodísticos, afiches, circulares, folletos, cartas,

telegramas.

Narrativos: cuentos, novelas, mitos, leyendas, fábulas, obras de teatro, historietas.

Argumentativos: ensayos, artículos de opinión, reseñas.

Explicativos: recetas, instrucciones, reseñas, monografías.

La expresión oral y la escucha

La expresión oral y la escucha son formas espontáneas de comunicación, las cuales de

refuerzan con los gestos, los ademanes y la entonación de la voz y están condicionadas por el

contexto. Por ello, su aprendizaje se produce de manera natural en la interacción dentro del

contexto social, familiar o escolar. La expresión oral y la escucha se puede practicar a través

de:

La conversación: permite a los y las estudiantes, a partir de comentarios, reflexiones y

opiniones orales, reflexionar sobre sí mismos, conocer mejor al grupo para promover la

convivencia, escuchar y tener en cuenta las opiniones de las demás personas, buscar la forma

de llegar a acuerdos, aceptar las diferencias, entre otras.

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La descripción: a partir de diferentes textos, como imágenes (dibujos, fotografías) o de la

realidad (personas, animales, lugares…), se puede invitar a los y las estudiantes a describir

oralmente por medio de adivinanzas, del lenguaje corriente, del lenguaje literario o del lenguaje

técnico.

La declamación: propicia el acercamiento y el disfrute de la belleza del arte poético, al captar y

recrear el mensaje y el ritmo de la poesía.

La narración oral: permite la organización temporal y casual de los hechos y, en general, la

organización del pensamiento, a partir de la lectura de relatos de situaciones y anécdotas y de

la reconstrucción de narraciones leídas.

La tradición oral: facilita la recuperación de la identidad cultural a través de leyendas, cuentos

rimas, poemas, juegos, adivinanzas, chistes, retahílas.

Las técnicas y teorías de la comunicación: permiten a los y las estudiantes discutir y llegar a

acuerdos acerca de un tema a través de informes orales, exposición de temas de estudio y

análisis, foros para comentar canciones, películas, exposiciones, Philips 6-6, entre otros.

La expresión escrita

Escribir es un proceso complejo que involucra, en el nivel más elemental, el conocimiento de las

convenciones alfabéticas y ortográficas propias de nuestra lengua escrita; implica también la

coordinación de las ideas de un tema, su desarrollo y presentación, la selección de las

palabras apropiadas para expresarse con coherencia y una seria de subprocesos que propicien

la creación del texto adecuado. Escribir con significado es una tarea difícil que aún los y las

docentes no hemos llegado a desarrollar cabalmente. Por tal razón trabajaremos con proyectos

de aula que están diseñados para desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas

entre ellas la escritura de textos.

5.3. OTRAS COMPETENCIAS DEL LENGUAJE COMPETENCIA GRAMATICAL O SEMÁNTICA: Tiene en cuenta las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos COMPETENCIA SEMÁNTICA: Tiene en cuenta la capacidad que tengan los niños y las

niñas de reconocer y usar los significados y el léxico de manera particular según las exigencias del texto en el proceso comunicativo

COMPETENCIA TEXTUAL: se tiene en cuenta los mecanismos de cohesión y coherencia de los enunciados en los textos.

COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS O SOCIOCULTURAL: Aquí se tendrá en cuenta el reconocimiento que hagan lo estudiantes al uso de reglas contextuales de la comunicación.

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COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA: Se analizara la capacidad que tengan los estudiantes en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general y el micro entorno local y familiar.

COMPETENCIA POÉTICA: Se resaltara la capacidad que posean los estudiantes para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos. Se tendrá en cuenta la búsqueda que tengan los niños de un estilo personal de CREATIVIDAD.

COMPETENCIA LITERARIA: Se reconoce la habilidad de poner en juego, en los procesos de lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un número significativo de estas

6. CONTENIDOS DEL ÁREA POR GRADO

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ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 1° PERÍODO: 1

FACTOR / ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

LITERATURALeo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSEntiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

PRODUCCIÓN TEXTUALUtilizo, de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

ETICA DE LA COMUNICACIÓNEstablezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

Las vocales.

Unión vocálica

Conjunción “y”

Los fonemas ( m, p, s, n, l )

Silabas inversas.( s, l, n, )

Combinaciones (pl.)

Escritura del nombre y apellido

Usos de las mayúsculas

Narración de cuentos y fábulas.

Lectura de imágenes

Proyecto de aula comprensión lectora.

- Lee, escribe e identifica las vocales en palabras.

- Emplea la conjunción “y” para unir nombres.

- Lee y escribe palabras con los fonemas m p s n l.

- Identifica, lee y escribe palabras que llevan sílabas inversas con s,n,l.

- Lee y escribe palabras utilizando la combinación pl.

- Realiza dictado de palabras con los fonemas vistos.

- Escribe correctamente el nombre y el apellido.

- Utiliza las mayúsculas en nombres propios.

- Mantiene una escritura legible y organizada.

- Identifica los personajes y lugares de una narración.

- Reconstruye con facilidad cuentos y fábulas de forma oral.

Identifica las diferentes vocales en forma oral y escrita, igualmente lee y escribe palabras con los fonemas m p s n l, con las sílabas inversas s, n, l y la combinación pl., también realiza dictado con los fonemas vistos. Además escribe correctamente su nombre y apellido, utilizando las mayúsculas en nombres propios; reconstruye con facilidad cuentos y fábulas e identifica los personajes y lugares de una narración.


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JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALIdentifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

LITERATURAElaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSComento mis programas favoritos de televisión o radio.

PRODUCCIÓN TEXTUALDescribo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNIdentifico la intención de quien produce un texto.

Fonemas (d, t, r, rr, ca, co, cu, b, que, qui, v.)

Sílabas inversas (r)

Combinaciones (pr, dr, tr, br.)

Descripciones orales.

Lectura de imágenes

Lecturas de textos según los fonemas vistos.


- Lee y escribe palabras con los fonemas d, t, r, rr, ca, co, cu, b, que, qui, v.

- Identifica, lee y escribe palabras que llevan sílabas inversas con r

- Lee y escribe palabras utilizando las combinaciones pr, dr, tr, br

- Lee con entonación textos cortos.

- Realiza dictado de palabras con los fonemas, silabas inversas y combinaciones vistas.

- Describe personas, animales, objetos, lugares, programas en forma oral.

- Interpreta imágenes de manera detallada.

Lee y escribe palabras con los fonemas, sílabas inversas y combinaciones vistas; también realiza dictados de palabras y leo con entonación textos cortos. Igualmente, interpreta imágenes y describe en forma oral personas, animales, objetos, etc.


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JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALIdentifico la silueta o el formato de los textos que leo.


MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSIdentifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

PRODUCCIÓN TEXTUALUtilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNIdentifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

Fonemas ch, j, y, ñ, f, h, ll, ga, go, gu.

Silabas especiales (gue, gui, güe, güi, ce, ci, ge, gi)

Combinaciones (cr, tl, cl, bl)

Palabras con mp, mb

Lectura de textos según los fonemas vistos.

Trabalenguas.

Coplas.

Medios de comunicación.


- Lee y escribe palabras con los fonemas ch, j, y, ñ, f, g, h, ll.

- Identifica, lee y escribe palabras con las silabas especiales gue, gui, güe, güi, ce, ci, ge, gi

- Lee y escribe palabras utilizando las combinaciones cr, tl, cl, bl


- Realiza dictado de palabras con los fonemas, silabas inversas y combinaciones vistas.

- Identifica, lee y escribe palabras con m antes de p y b.

- Identifica los diferentes medios de comunicación con los que interactúa y expresa oralmente la utilidad de estos.

- Expresa oralmente trabalenguas y coplas con entonación adecuada.

Identifico y expreso la utilidad de los medios de comunicación que hay en mi contexto, de igual manera afianzo mi expresión oral con trabalenguas y coplas; también leo y escribo palabras con los fonemas, sílabas especiales e inversas y combinaciones vistas e identifico palabras con m antes de p y b, además realizo dictados de palabras y leo con entonación textos cortos.


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JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALElaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

LITERATURARecreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSReconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

PRODUCCIÓN TEXTUALDescribo eventos de manera secuencial.

ETICA DE LA COMUNICACIÓNIdentifico la intención de quien produce un texto.

Fonemas ( ch, k, z, x, w)

Silabas inversas con c, p, z

Combinaciones (cr, fr, gr, gl, fl, tl, cl, bl, )

Lectura de textos según los fonemas vistos.

Historietas mudas

Caricaturas

Relatos


- Lee y escribe palabras con los fonemas ch, k, z, x, w.

- Identifica, lee y escribe palabras que llevan sílabas inversas con c, p, z.

- Lee y escribe palabras utilizando las combinaciones cr, fr, gr, gl, fl, tl, cl, bl.


- Realiza dictado de palabras con los fonemas, silabas especiales e inversas y combinaciones vistas.

- Ordena palabras para formar oraciones.

- Relata hechos de su vida cotidiana o de lo que observa en la televisión o en su comunidad.

- Interpreta historietas mudas y caricaturas, describiendo las situaciones que ocurren en éstas.

Lee y escribe palabras con los fonemas, sílabas inversas y combinaciones vistas; también realiza dictados, ordena palabras, forma oraciones y lee con entonación textos cortos. Igualmente, relata hechos e interpreta historietas mudas y caricaturas describiendo detalladamente las situaciones que ocurren en éstas.


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JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

LITERATURALeo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSEstablezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.

PRODUCCIÓN TEXTUALUtilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNIdentifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.Identifico la intención de quien produce un texto.

El abecedario.

Vocales, consonantes, combinaciones.

La sílaba

División de las. palabras en sílabas.

La descripción

Vocabularios

La narración- Cuento- Fábula

La oración

Proyecto de aula comprensión lectora

- Comprende y disfruta

cuentos como

producción de textos.

- Utiliza la lengua oral

para intercambiar

ideas, experiencias,

lograr acuerdos, y

sentimientos.

- Lee y escribe dictados

de palabras, frases

con combinaciones.

- Identifica el

abecedario en

mayúsculas y

minúsculas y las utiliza

correctamente.

Realiza de narraciones

sencillas identificando

lugares y personajes de

esta misma forma

distingue entre el cuento

y la fábula; así mismo

reconoce el alfabeto y

forma palabras

identificando los géneros

gramaticales el

sustantivo, el artículo y el

sustantivo, usa las

mayúsculas y los signos

de puntuación.


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JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

LITERATURAElaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSEstablezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros

PRODUCCIÓN TEXTUALReviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNEstablezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

El acento

- Clasificación de las

palabras según el

acento

Nombre: propio y común

El párrafo

El género

El número

El artículo

Sinónimos

Proyecto de aula:

comprensión lectora

- Utiliza diferentes

formas de

representaciones para

aumentar sus

posibilidades de

comunicación.

- Identifica género y

número en algunos

sustantivos

- Reconoce el artículo en

una oración

- Busca y reconoce

sinónimos de algunas

palabras

Identifica en

diversos tipos de

textos las familias

de palabras y las

categorías

gramaticales

(verbos-adjetivos)

así mismo reconoce

en la comunicación

elementos,

características, y

finalmente

comprende la

importancia de las

señales de tránsito.


19


JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.


MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSIdentifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.

PRODUCCIÓN TEXTUALElijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.Elaboro un plan para organizar mis ideas.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNReconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa

Medios de

comunicación escritos.

- La carta.

- El periódico.

- El libro y sus partes

Familia de palabras

El verbo

Tiempo de los verbos

Proyecto de aula


- Toma información de

los medios de

comunicación los

integra a su lenguaje

de manera

significativa.

Reconoce los medios

de comunicación

escritos y su

importancia en la

sociedad para estar

informados. Identifica

verbos y sus tiempos en

oraciones dadas e

igualmente realiza

ejercicios con familias

de palabras.


JUICIOS VALORATIVOS

20

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

LITERATURAElaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSPRODUCCIÓN TEXTUALIdentifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.•Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNReconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.

Medios de

comunicación masiva:

- Radio.

- Teléfono.

- Televisión.

- Computador.

El poema

La rima.

Proyecto de aula:


- Identifica medios de

comunicación oral y

audiovisual

- Conoce reglas

ortográficas y las aplica a

sus producciones

textuales

Identifica la importancia de

los medios de

comunicación oral y

audiovisual para realizar

procesos comunicativos

más efectivos y las

características principales

de cada uno de ellos.

Distingue rimas en

poemas dados y las reglas

ortográficas para el uso de

y – ll.


ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 3º PERÍODO: 1

FACTOR / ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE JUICIOS VALORATIVOS

21

DESEMPEÑOCOMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.


MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSComento mis programas favoritos de televisión o radio.

PRODUCCIÓN TEXTUALUtilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.


Abecedario en

mayúsculas y en

minúsculas.

Combinaciones y

sonidos inversos

La Sílaba

El acento y su

clasificación:

Diptongo-Hiato

Categorías

gramaticales :

Géneros literarios

narrativos

Uso del diccionario


- Escribe el abecedario completo en mayúscula y en minúscula Identifica que la escritura lingüística alfabética está compuesta por palabras que nombran la realidad y cumplen una función.

- Narra oralmente cuentos que tengan iniciación, nudo y desenlace.

- Analiza las características de los personajes y situaciones de textos leídos.

- Clasifica las palabras de acuerdo al lugar de la sílaba acentuada.

- Maneja con facilidad el diccionario.

- Sabe ordenar alfabéticamente palabras.

Escribe el abecedario

completo en mayúscula y

en minúscula e identifica

que la escritura lingüística

alfabética está compuesta

por palabras que nombran

la realidad y cumplen una

función, también clasifica

las palabras de acuerdo al

lugar de la sílaba

acentuada y realiza un

manejo adecuado del

diccionario.



JUICIOS VALORATIVOS

22

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

LITERATURAElaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSIdentifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

PRODUCCIÓN TEXTUALDescribo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.Describo eventos de manera secuencial Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Identifico la intención de quien produce un texto.

Signos de puntuación (El punto, la coma)

Uso de mayúsculas y minúsculas

Palabras sinónimas y antónimas

Sufijos y prefijos

Adjetivo

Pronombres personales (primera y segunda persona)

Verbo( presente, pasado y futuro)


- Escribe sin separar sílabas en las palabras.

- Relata anécdotas en forma oral.

- Escribe con buen ritmo al realizar los trabajos.

- Responde preguntas sobre textos leídos.

- Construye oraciones coherentes y claras.

- Interpreta historietas mudas.

- .- Maneja algunos

elementos de relación.- Identifica en sus

producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designación de los objetos, designación de cualidades, designación de acciones, designación de relaciones.

- Conjuga verbos en los tres tiempos fundamentales.

Maneja la entonación y los matices afectivos de la voz de acuerdo a las circunstancias, utiliza letras mayúsculas y signos de puntuación en el escrito.Identifica los pronombres personales, los adjetivos y el verbo en las lecturas que realiza


23


JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALIdentifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

LITERATURARecreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.


PRODUCCIÓN TEXTUALExpreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.


La oración

Estructura de la oración

Oración según la intención del hablante

El párrafo

La prosa y el verso

El poema, la rima


- Identifica el objeto agente, objeto paciente y la acción en oraciones

- Es capaz de resumir ideas principales de un texto leído.

- Redacta cartas sencillas.- Tiene facilidad para

expresar lo que lee o escucha.

- Interpreta poemas, canciones y coplas.

- Realiza sencillas entrevistas a profesores, compañeros y particulares.

- Realiza análisis gramatical de oraciones.

- Interpreta poemas, canciones y coplas.

- Maneja la entonación y los matices afectivos de la voz de acuerdo a las circunstancias.

Escribe con buen ritmo al realizar los trabajos, construye oraciones con objeto agente y objeto paciente, así mismo identifica el objeto paciente y la acción en oraciones.Maneja la entonación y los matices afectivos de la voz de acuerdo a las circunstancias.


FACTOR / ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOSINDICADORES DE

DESEMPEÑOJUICIOS

VALORATIVOS

24

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALElaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

LITERATURADiferencio poemas, cuentos y obras de teatro.Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSReconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas. Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.

PRODUCCIÓN TEXTUALReviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNReconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.

La comunicación y sus elementos

Medios de comunicación Masivos (La radio, el periódico, e internet)

Comunicación Verbal y no verbal

La descripción

La historieta

El teatro y dialogo

El libro

La biblioteca

La carta


- Efectúa gestos y mímicas al dramatizar un acto.

- Participa activamente en representaciones teatrales y de títeres

- Se expresa correctamente en una conversación telefónica.

- Distingue y clasifica los medios de comunicación.

- Conoce otras alternativas de comunicación telefónica: viper, radio, fax, etc.

- Sabe las ventajas de un celular

Es capaz de resumir ideas principales de un texto leído, redacta cartas y sencillas y tiene facilidad para expresar lo que lee o escucha..Distingue y clasifica los medios de comunicación y conoce otras alternativas de comunicación telefónica: viper, radio, fax, etc. Además sabe las ventajas de un celular.



JUICIOS VALORATIVOS

25

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALComprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.



PRODUCCIÓN TEXTUALOrganizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNCaracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

La narración:

- El cuento.

- La fábula.

Figuras literarias

presentes en cuento y

fábula.

Proyecto de aula:

comprensión lectora.

- Utiliza signos de

puntuación.

- Escribe cuentos teniendo

en cuenta sus partes.

- Lee textos narrativos

usando la entonación

adecuada.

- Coloca la acentuación

adecuada a una palabra.

- Diferencia clases de

sustantivos.

Identifica elementos,

características de los

textos narrativos y las

figuras literarias presentes

en ellos; también las

funciones de los

sustantivos en la oración,

utilizando signos de

puntuación y clasificación

de palabras.


FACTOR / ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE JUICIOS

26

DESEMPEÑO VALORATIVOSCOMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALIdentifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

LITERATURAReconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSReconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.

PRODUCCIÓN TEXTUALOrganizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNCaracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

El párrafo

- Estructura

- Construcción de

párrafos sencillos

Proyecto de aula: Horas

lectoras

- Reconoce palabras

graves.

- Maneja signos de

puntuación.

- Identifica adjetivos en

una oración.

- Identifica la importancia

de la comunicación y la

noticia como forma de

estar informados.

Reconoce estructura de

la oración, funciones de

adjetivos, elementos de

la comunicación,

caricaturas y la noticia

como partes

fundamentales para

establecer procesos

comunicativos.


JUICIOS VALORATIVOS

27

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

LITERATURALeo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSEntiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.

PRODUCCIÓN TEXTUALAdecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNTengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.

Sinónimos y antónimos

Proyecto de aula: horas lectoras

- Elabora oraciones

teniendo en cuenta

estructura

gramatical

- Reconoce el verbo

en la oración como

la palabra que

indica acción.

- Identifica

características y

símbolos en la

historieta.

Reconoce la estructura de

oraciones y los elementos

que las conforman teniendo

en cuenta reglas ortográficas,

clasificación, categorías

gramaticales y función de

interrogación y admiración

presentes en ellas.



28


JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALUtilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

LITERATURAComparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos..

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSReconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

PRODUCCIÓN TEXTUALProduzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNIdentifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

Maratón de lectura

Proyecto de aula: Horas

lectoras

- Reconoce elementos y

características de

teatro, comedia y

tragedia

- Identifica comunicación

verbal y no verbal en

producciones

comunicativas

- Utiliza reglas

ortográficas y signos de

puntuación al redactar

textos.

Muestra creatividad,

buena expresión corporal

y fluidez verbal

participando en pequeñas

obras de teatro

representando la comedia

y la tragedia; de igual

forma realiza

producciones textuales,

exposiciones y resúmenes

en mapas conceptuales.

FACTOR / ESTÁNDAREJES TEMÁTICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑOJUICIOS VALORATIVOS

29

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALIdentifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

LITERATURALeo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSReconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.PRODUCCIÓN TEXTUALOrganizo mis ideas para producirun texto oral, teniendo en cuenta mirealidad y mis propias experiencias.ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNIdentifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

El texto y su clasificación La palabra, la sílaba El acento: clasificación de

las palabras (agudas, graves, esdrújulas)

Acentuación diacrítica Los géneros literarios

(narrativo, lirico y dramático)

Género narrativo- La narración, estructura y

elementos de la narración, clases de narrador

Las figuras literarias: (personificación, comparación, hipérbole y metáfora)

La comunicación y sus elementos.

Funciones de la comunicación.

Medios de comunicación: Prensa, radio y televisión.


- Reconoce la importancia y las clases de texto usados en la comunicación.

- Identifica los tipos de palabras en un texto.

- Divide y clasifica palabras según sus silabas

- Identifica y clasifica las palabras según el acento.

- Usa la tilde diacrítica.- Aplica en sus producciones

escritas los signos de puntuación estudiados

- Reconoce que los textos literarios se agrupan en géneros.

- Identifica la estructura de los textos narrativos.

- Lee y escribe textos narrativos.- Aplica signos de puntuación en

textos orales y escritos.- Reconoce la importancia de las

figuras literarias en un texto- Reconoce los elementos y las

funciones de la comunicación- Establece comparaciones entre

medios de comunicación.- Explica las características

propias de la prensa, la radio y televisión.

- Valora en situaciones comunicativas las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

Identifica elementos, tema, estructura, tipos, características y figuras literarias de los textos narrativos por medio de la comprensión oral y escrita de diferentes narraciones, además produce textos utilizando reglas ortográficas como signos de puntuación, uso de mayúsculas y acentuación de las palabras; del mismo modo explica las características de algunos medios de comunicación masiva, identificando en ellos los elementos y funciones de los mismos para establecer procesos comunicativos en la cotidianidad.

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 5° PERÍODO: 1ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 5° PERÍODO: 2

30


JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALLeo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

LITERATURAReconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSProduzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.

PRODUCCIÓN TEXTUALProduzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requierela situación comunicativa.


La descripción y sus clases Comprensión e interpretación

de textos: informativos y descriptivos

El diálogo La carta La expresión oral La oración, clases, estructura Género y número Categorías gramaticales

(sustantivo, pronombres, verbo, adjetivos, adverbios)

Acentuación de diptongos e hiatos

Técnicas de estudio- Toma de apuntes, cuadros

sinópticos, mapas conceptuales.


- Construye textos orales y escritos en los que utiliza la descripción.

- Aprende técnicas de manejo de la expresión oral.

- Elabora diálogos que interpreta ante sus compañeros.

- Utiliza conocimientos ortográficos en la redacción de cartas.

- Identifica la estructura de la oración y las clasifica según la intención del hablante.

- Diferencia y clasifica los sustantivos en la oración.

- Utiliza y conjuga verbos- Emplea adverbios en la

construcción de oraciones,- Maneja las reglas ortográficas

de los diptongos, el paréntesis y las comillas.

- Reconoce la importancia del manejo de las técnicas de estudio.

- Elabora Cuadro sinópticos, mapas conceptuales y se ejercita en la toma de apuntes.

Reconoce textos

informativos y descriptivos

orales y escritos mediante la

interpretación de textos,

además tiene en cuenta

requerimientos de reglas

ortográficas vistas, aspectos

y categorías gramaticales

(sustantivos, pronombres,

verbos, adjetivos, adverbios)

en la redacción de cartas y

producciones que realiza en

su cotidianidad

31


FACTOR / ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE DESEMPEÑO JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALUtilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos deproducción y comprensión textual.

LITERATURAPropongo hipótesis predictivas acerca de un textoliterario, partiendo deaspectoscomo título, tipodetexto, época de la producción, etc.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSExplico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.

PRODUCCIÓN TEXTUALElijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.


El género lírico (la poesía, el verso y la estrofa; la copla, la décima, los cantos populares

Formas de expresión oral (la mesa redonda, el debate, la exposición de temas informativos

Unidad de sentido y significación (sufijos, prefijos, sinónimos, antónimos, homófonas, homónimos)

Los homónimos y sus usos

Descomposición de oraciones en sus categorías

La noticia La comunicación verbal y

no verbal Códigos no verbales (los

pictogramas, el grafiti, la mímica

Caricatura, guión e historieta


- Produce textos informativos con temas de su contexto para exponerlos al grupo.

- Participa en discusiones usando pautas de entonación y pronunciación acordes con la situación comunicativa.

- Identifica las características y estructuras de los textos expositivos y explica su importancia en la comunicación.

- Produce textos expositivos de acuerdo con un plan.

- Reconoce la importancia de manejar sinónimos y antónimos en el vocabulario.

- Aplica reglas ortográficas en la escritura de homónimos con y sin h- uso de la g y la j.

- Identifica los elementos del género lirico.

- Participa en la creación e interpretación de poesías, coplas, decimas, cantos populares.

- Interpreta el significado de pictogramas y símbolos meteorológicos en su contexto.

- Interpreta mensajes implícitos en gestos y otros movimientos corporales.

Identifica elementos, características ; declama y crea textos del género líricode igual forma aplica en sus producciones unidades de significación gramatical (sinónimos, antónimos, sufijos, prefijo, homonimia) en la adecuada relación de concordancia entre las palabras en forma oral o en sus producciones escritas; igualmente interpreta el significado de la información que tienen los pictogramas y los símbolos meteorológicos del contexto e infiere la intención y el papel desempeñado por los sujetos que intervienen en el proceso comunicativo, teniendo en cuenta sus expresiones gestuales y movimientos en una historieta.

32


FACTOR / ESTÁNDAREJES TEMÁTICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

JUICIOS VALORATIVOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUALUtilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

LITERATURAComparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSProduzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.

PRODUCCIÓN TEXTUALProduzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa..ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNIdentifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

El género dramático (clases, características, el teatro y sus elementos)

El párrafo (elementos y clases)

El texto argumentativo

El resumen Los conectores Lenguaje, lengua y

habla. Clases de lenguaje:

(coloquial, científico y literario)

Dialectos y regionalismo

La jerga El debate Medios de

comunicación:- email y la prensa


- Reconoce las características del texto argumentativo.

- Identifica las ideas que expresan los párrafos de texto.

- Aplica conectores a los textos que construye

- Conoce y aplica las reglas ortográficas del uso de X y la Z.

- Realiza esquemas para demostrar su nivel de comprensión lectora

- Establece diferencias entre los conceptos de lenguaje, lengua y habla.

- Identifica los diferentes tipos de lenguaje

- Reconoce que los dialectos son propios de la diferencia cultural de los grupos sociales. Identifica términos propios de diferentes grupos

- Reconoce las características propias del género dramático

- Identifica las clases de género dramático

- Crea textos teatrales que escenifica ante sus compañeros.

Identifica en textos dramáticos algunos elementos (tiempo, espacio, personajes y acciones), del mismo modo muestra creatividad, buena expresión corporal y fluidez verbal participando en pequeñas obras de teatro representando la comedia y la tragedia; por otra parte identifica y organiza las ideas que expresan los párrafos en los textos aplicando conectores y reglas ortográficas vistas para su elaboración; además establece diferencias entre los conceptos de lenguaje, lengua y habla, identifica los diferentes tipos de lenguaje y que los dialectos son propios de la diferencia cultural de los grupos sociales

33


Núcleo Temático: Procesos de construcción de sistemas de significación

ESTÁNDARES EJE TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

JUICIO VALORATIVO

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales.

Produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación y a procedimientos sistemáticos de elaboración, estableciendo nexos intertextuales y extratextuales

Construcción textual oral y escrita:

- carta, resumen, afiche, relatos, explicaciones, descripciones, noticias, cuentos, composiciones poéticas, recetas, entre otros, como ejemplos que dan cuenta de la tipología textual.

Estrategias de comprensión de lectura.

Lectura de imágenes y símbolos.

Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.

Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar con fines argumentativos.

Elaboro un plan textual jerarquizando la información que ha obtenido de fuentes diversas.

Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.

Reconoce textos tanto orales como escritos, en los cuales se manifiestan algunas necesidades específicas de la comunicación y que establece vínculos intertextuales que los representa en actividades cotidianas.

34


Núcleo Temático: Procesos de interpretación y producción de textos

ESTÁNDARES EJE TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

JUICIO VALORATIVO

Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, de manera que pueda establecer relaciones internas y clasificarlos en una tipología textual.

Reconozco la tradición oral colombiana como fuente de conformación y desarrollo de la literatura.

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica.

Expresión y comprensión textual:

- la autobiografía, la dedicatoria, el eslogan, el informe escrito, la reseña crítica, el ensayo.

La oratoria.

Categorías para el análisis de la comprensión de lectura.

Niveles literal, inferencial y crítico intertextual

Estrategias para la comprensión e interpretación textual.

Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

Defino una temática para la producción de un texto narrativo.

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que a tratar en un texto narrativo.

Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas.

Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta: personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.

Reconoce el propósito, la función y el formato de los textos instructivos, expresando con seguridad y claridad instrucciones que se deben seguir para realizar una actividad en la vida cotidiana.

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Núcleo Temático: Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

ESTÁNDARES EJE TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO JUICIO VALORATIVOCaracterizo los medios de comunicación masiva (la radio) seleccionando, clasificando y almacenando la información que emite.

Reconozco en situacionescomunicativas auténticas y/oreales, la diversidad en el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

Contribuyo de maneraconstructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad.

Medios de comunicación y globalización.

Medios de comunicación y poder.

El lenguaje publicitario.

Tecnología y cambios lingüísticos.

Función social del periodismo.

Libertad de expresión

Elementos ideológicos presentes en los medios masivos de comunicación.

Lenguaje literario y sus recursos estilísticos

Estrategias deComprensión de lectura.

Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión

Reconozco las características de los diversos tipos de textos que leo.

Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos que he leído.

Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.

Comparo el contenido de los diferentes tipos de textos que ha leído.

Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas entre otros.

Identifica los medios de comunicación y la información que emiten los medios masivos, así mismo, produce textos informativos a partir de una información dada en su entorno y valora la importancia de dar y recibir buen trato para mantener la convivencia con los otros.

36


Núcleo Temático: Principios de interacción y procesos de culturales implicados en la ética de la comunicación

ESTÁNDARES EJE TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO JUICIO VALORATIVORelaciono de manera intertextual obras que empleen lenguaje verbal y lenguaje no verbal.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y comunidad y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada.

Lenguaje verbal y no verbal:

- signos y símbolos en la publicidad y el lenguaje publicitario, la moda, la música, el cine, el grafiti, la publicidad, el caligrama, el cómic, la caricatura, la tira cómica.

La influencia de los medios.

Diversidad cultural.Variedad lingüística.

Estrategias deComprensión de lectura.

Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.

Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.

Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.

Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.

Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos escenas entre otros.

Interpreta diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual e identifica formas de comunicación no verbal mediante juego de roles. Así mismo, valora la importancia de la tradición oral como fuente de conocimiento.

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ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

JUICIOS VALORATIVOS

Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos orales.

Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Atención a los aspectos gramaticales y de ortografía de la lengua castellana cuando produzca textos tanto orales como escritos.

1. Diagnóstico

2. Comprensión lectora

3. Narraciones humorísticas.

4. Interpretación y producción de textos: El texto narrativo.

5. Lenguaje, lengua, habla, dialecto, jerga.

7. La oración simple : análisis sintáctico-

8. La novela: novela de aventuras

9. Acentuación de monosílabos.

10. Funciones del lenguaje

11. Proyecto del área: “Mundo de lectores”

- Identifica la estructura y las características de los textos narrativos.

- Usa los códigos verbales y no verbales en el proceso de la comunicación.

- Escribe un cuento siguiendo las pautas para su creación.

- Identifica la estructura de las palabras en un texto.

- Utiliza el diccionario para comprender los significados de palabras desconocidas.

- Aplica las reglas de acentuación de monosílabos.

Reconoce las características de los diversos tipos de textos que lee. Formula hipótesis de comprensión de una obra literaria según el género y la época. Analiza y reconoce los mensajes de todo tipo. De igual forma diferencia los conceptos de lenguaje, lengua, habla, dialecto y jerga. Utiliza el diccionario para comprender los significados de palabras desconocidas y Participa creativamente en la realización del proyecto de área

38



JUICIOS VALORATIVOS

Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexo inter textuales y extra textuales…

Infiero las categorías gramaticales que hacen referencia a la cohesión y a la coherencia

Atención a los aspectos gramaticales y de ortografía de la lengua castellana cuando produzca textos tanto orales como escritos.

Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y el contexto.

1. Reflexión.2. Comprensión lectora.3. El párrafo.

4. La novela: novela de ciencia ficción.

5. La gramática y sus componentes

6. Clasificación de las oraciones simples según la actitud del hablante

7. Palabras sinónimas, antónimas y homófonas (v y b).

8. clases de predicado: nominal y verbal.

9. La tilde en las palabras agudas10. La comunicación y la esencia del

ser humano11. Proyecto de área: “Mundo de

lectores

Reconoce las características de los diversos tipos de textos que lee.

Identifica el sujeto y el predicado de algunas oraciones así como los elementos de la conforman.

Identifica las características de la novela.

Aplica sus conocimientos sobre la ortografía y el significado de las homófonas con b y v para enriquecer su vocabulario.

Utiliza el diccionario para comprender los significados de palabras desconocidas

Desarrolla competencias y habilidades lingüísticas para la aplicación de conceptos. Identifica la estructura y las características de textos. Emplea en sus escritos las diferentes reglas de concordancia gramatical, así mismo cconstruye e identifica la idea principal de un párrafo y participa creativamente en la realización del proyecto del área.

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JUICIOS VALORATIVOS


Atención a los aspectos gramaticales y de ortografía de la lengua castellana (concordancia, tiempo) cuando produzca textos tanto orales como escritos.

Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

1. Reflexión.2. Comprensión lectora.3. Novelas policiacas y de

terror.4. La exposición oral.5. Los sintagmas en la

oración6. Uso de la coma

7. Los complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial.

8. La reseña: de un libro y de una película

9. La tilde en las palabras graves

10. Los anuncios

11. Proyecto de área: “Mundo de lectores”

- Reconocer los diferentes géneros literarios.

- Interpretar e identificar diferentes tipos de textos.

- Reconoce la función de los complementos directo e indirecto en la oración gramatical.

- Escribe la reseña de un libro siguiendo un plan textual

- Identifica los elementos líricos en obras de diferentes temáticas y épocas

- Identifica los elementos y las clases de anuncios.

Reconoce los diferentes géneros literarios, interpreta e identifica diferentes tipos de textos, además reconoce la función de los complementos directo e indirecto en la oración gramatical; también escribe reseñas siguiendo un plan textual. Identifica los elementos liricos y los elementos de las clases de anuncios.

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JUICIOS VALORATIVOS

Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación.

Identificación en situaciones comunicativas auténticas, algunas variantes lingüísticas de su entorno, generadas por: ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre o tras.

1. Reflexión.

2. Comprensión lectora.

3. La poesía.

4. Lectura, análisis y producción de textos poéticos

5. Figuras retóricas.

6. El debate

7. La tilde en las palabras esdrújulas

8. Uso de los dos puntos y los puntos suspensivos

9. La dramática

10. Las etiquetas


- Identifica figuras retóricas en los textos líricos.

- Crea un poema

- Argumenta de manera oral opiniones a favor o en contra de un tema.

- Identifica la estructura y características de los textos argumentativos.

- Identifica las características y elementos de un texto dramático.

- Reconoce la función de los elementos de comunicación en las etiquetas.

- Muestra interés para participar en la realización del proyecto de área.

Demuestra habilidades para expresarse oralmente opiniones a favor o en contra de un tema, identifica las características y elementos de los textos argumentativos y dramático; además escribe la reseña de un libro siguiendo un plan textual, también identifica las características y las clase de etiquetas.

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JUICIOS VALORATIVOS

Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación

Acercamiento a obras literarias colombianas en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas e históricas

Énfasis en el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso cuando produzca textos tanto orales como escritos.

1. Diagnóstico.2. Reflexión.

3. Comprensión.

4. El lenguaje en imágenes: la historieta.

5. La oralidad y la escritura.

6. Literatura indígena y de la colonia.

7. Lectura: lectura de fragmentos de la literatura indígena y de la colonia.

8. Uso del punto.

9. La mesa redonda.10. Proyecto de área: “Mundo

lectores

- Aplicar estrategias de lectura para identificar obras literarias.

- Identificar las características textuales de la historieta.

- Lee obras y fragmentos de la literatura indígena y reconoce la importancia de la tradición oral en las culturas indígenas

- Identifica las diferencias entre la oralidad y la escritura

- Aplica las reglas de la utilización del punto.

- Participa con facilidad en la realización de mesas redondas.

Lee obras literarias con sentido crítico, identifica las características textuales de la historieta, reconoce la importancia de la tradición oral en las culturas indígenas; además reconoce de la historieta y elabora sus propias historietas. Hace buen uso de la utilización del punto.

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JUICIOS VALORATIVOS

Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y el contexto.

Infiero las categorías gramaticales que hacen referencia a la cohesión y a la coherencia

Acercamiento a obras literarias colombianas en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas e históricas.


1. Reflexión.2. Comprensión lectora.3. Las categorías

gramaticales.

4. El neoclasicismo- romanticismo y costumbrismo.

5. La oración compuesta.6. Técnicas de discusión en

grupo: Phillips 66.7. El diptongo del hiato.8. Palabras terminadas en

ción y sión.9. Proyecto del área: “Mundo

de lectores”

- Reconoce las categorías gramaticales

- Identifica las características de las expresiones literarias de la Ilustración y el Neoclasicismo.

- Reconoce los elementos históricos y literarios presentes en las obras narrativas románticas y costumbristas.

- Identifica las oraciones compuestas coordinadas

- Reconoce cuando hay hiato y diptongo en una palabra.

- Participa en la técnica de discusión Phillips 66

Identifica las características de las expresiones literarias de la ilustración, el neoclasicismo, el romanticismo y el costumbrismo, también reconoce las categorías gramaticales en un texto dado, identifica oraciones compuestas coordinadas y participa activamente en la técnica de discusión Phillips 66; además reconoce cuando hay hiato y diptongo en una palabra.

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JUICIOS VALORATIVOS


Producción de textos escritos que evidencie el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.



1. Reflexión.2. Comprensión lectora.3. El realismo

4. El párrafo.

5. La oratoria y el discurso.

6. Oraciones según el tipo de verbos.

7. Uso de mayúsculas.

8. Clases de textos: expositivos-narrativos y argumentativos.

9. Proyecto de área: “Mundo lectores”

- Reconoce los elementos históricos y literarios presentes en las obras narrativas realistas.

- Lee y comprende y analiza obras literarias

- Reconoce las clases de párrafos por su estructura.

- Reconocer la función del verbo e Identifica los verbos regulares e irregulares

- Hace uso de la oratoria para dar a conocer sus discursos.

- Aplica las reglas del uso de las mayúsculas.

- Participa activamente en el proyecto de área “Mundo

Produce textos orales de acuerdo con las pautas establecidas, identifica verbos regulares e irregulares, también lee, comprende y analiza obras literarias, reconoce, hace uso de la oratoria para dar a conocer sus discursos, además reconoce las clases de párrafos según la función aplicando el uso correcto de las mayúsculas en los mismos.

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de lectores”.



JUICIOS VALORATIVOS

Reconocimiento en situaciones Comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

Producción de textos escritos querespondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos Intertextuales y extra textuales.

1. Reflexión.2. Comprensión lectora.

3. La poesía

4. Lectura y análisis de poemas.

5. Los dos puntos y los puntos suspensivos.

6. El acento y la diéresis.

7. Conjugaciones irregulares (verbos irregulares).

8. El teatro colombiano.

9. El afiche


- Lee y comprende un poema identificando los elementos que lo conforman.

- Analizar y reconocer la importancia de la lectura literaria

- Aplica en sus escritos reglas de uso ortográfico.

- Conjuga bien los verbos irregulares.

- Identifica los elementos y las características del teatro colombiano.

- Usa los códigos verbales y no verbales en el proceso de la comunicación

- Identifica los elementos y los tipos de afiches.

Enriquece la producción textual con base en el manejo de las diferentes acepciones.Analiza y reconoce la importancia de la lectura literaria, lee con sentido crítico obras literarias de autores colombianos, además valora los aportes de la ortografía en la comprensión y producción de textos, entiende la lengua como de los sistemas simbólicos producto del lenguaje.

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JUICIOS VALORATIVOS

Producción de textos orales de tipoargumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.



Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones no verbales.

1. Dinámica.2. Diagnóstico.3. Reflexión.


5. Origen del lenguaje.

6. El párrafo-clases de párrafos.

7. Literatura prehispánica- de la conquista y de la colonia.

8. Lectura de obras (El Popol Vuh)

9. La oración compuesta-clases.

10. Proyecto de área: “mundo lectores”

- Reconoce las teorías e hipótesis que hablan acerca del origen del lenguaje.

- Identifica las clases de párrafos según su estructura y su función.

- Reconoce las características de la literatura hispanoamericana indígena y de la colonia

- Lee, comprende y analiza obras de la conquista y la colonia

- Reconoce las diferentes clases de oraciones compuestas.

- Participa con entusiasmo en el proyecto de área “ Mundo de Lectores”

Reconoce la importancia del estudio de las diferentes hipótesis y teorías acerca del origen del lenguaje, Identifica las clases de párrafos y disfruta de la lectura de obras de la Conquista y de la Colonia; también identifica las diferentes clases de oraciones compuestas y participa con entusiasmo en el proyecto de área.

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JUICIOS VALORATIVOS

Producción de textos orales de tipo argumentativo p ara exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de loscontextos comunicativos.



1. Reflexión.2. Comprensión lectora.

3. Neoclasicismo- romanticismo y criollismo.

4. Lectura de fragmentos y obras de estos movimientos.

5. El ensayo

6. El debate

7. Homófonas con s, c, y z

8. La reseña.

9. Proyecto de área: “Mundo lectores”

- Identifica las características de las expresiones literarias del neoclasicismo, romanticismo y costumbrismo.

- Escribe e identifica las características del ensayo como género literario.

- Participa con argumentos en la discusión de un tema a través de la técnica del debate.

- Aplica las reglas de uso de las homófonas con s,c y z.

- Escribe la reseña de un libro y de una película.

- Participa activamente en el proyecto de área “Mundo de Lectores”

Reconoce y diferencia las características del neoclasicismo, romanticismo y costumbrismo; así mismo identifica las clases de párrafos según su función y ubicación de la idea principal; además opina con argumentos a favor o en contra en el debate de un tema determinado, elabora reseñas y aplica las reglas de uso ortográfico de las homófonas con s, c y z-

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JUICIOS VALORATIVOS

Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, y el uso de las estrategias d producción textual.

Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinaráelementos textuales que dan cuenta a de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Énfasis en el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso cuando

1. Reflexión.


3. El modernismo

4. Lectura de fragmentos y obras del modernismo.

5. El boom latinoamericano

6. Lectura de obra representativa (El infierno tan temido)

7. El acento enfático.

8. La noticia.

9. Uso de la raya y el guion

10. Proyecto de área: “Mundo lectores”.

- Reconoce las características generales del modernismo y lee fragmentos representativos de modernistas latinoamericanos.

- Reconoce las características generales del boom latinoamericano y lee obras representativas.

- Reconoce y comprende el uso del acento enfático.

- Identifica la estructura y las características textuales de la noticia.

- Aplica en sus escritos el uso de la raya y el guion

- Participa activamente en el proyecto Mundo de

Reconoce las características generales del modernismo y lee fragmentos representativos de Modernistas latinoamericanos. Igualmente identifica las características generales del boom latinoamericano y lee obras representativas. Reconoce y comprende el uso del acento enfático. Identifica la estructura y las características textuales de la noticia., del mismo modo aplica en sus escritos el uso de la raya y el guion Participa activamente en el proyecto Mundo de lectores

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produzca textos tanto orales como escritos.

lectores.


ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE DESEMPEÑO JUICIOS VALORATIVOSComprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, y el uso de las estrategias d producción textual.

Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta a de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Énfasis en el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso cuando produzca textos tanto orales como

1. Reflexión.


3. La crítica (texto argumentativo)

4. La vanguardia.

5. Uso del porque, porqué y por qué.

6. Teatro hispanoamericano7. El eslogan

8. Uso de siglas, abreviaturas y símbolos

9. Proyecto de área “Mundo lectores”

- Identifica los elementos básicos de una crítica y escribe una crítica siguiendo las pautas para su elaboración.

- Reconoce características generales de la vanguardia a través de la lectura de fragmentos representativos de este movimiento literario.

- Aplica las reglas ortográficas en el uso del porque, porqué y por qué, en los texto que elabora.

- Reconoce las características del teatro hispanoamericano y su evolución desde su origen hasta hoy.

- Reconoce la importancia del uso de abreviaturas, siglas y símbolos.

- Muestra interés en el desarrollo

Identifica los elementos básicos de un texto de crítica y escribe una crítica siguiendo las pautas para su producción, además relaciona los contenidos de la obra literaria con los conceptos socio históricos en los que éstas se producen; aplica las reglas ortográficas en el uso del porque, porqué y por qué, en los texto que elabora, también reconoce las características del teatro hispanoamericano y su evolución desde su origenhasta hoy, finalmente reconoce la importancia del uso de abreviaturas, siglas y símbolos y de participar en el proyecto “mundo de Lectores”

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escritos. del proyecto “mundo de Lectores”



JUICIOS VALORATIVOS

Producción de textos de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Acercamiento a obras literarias españolas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente

Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos s y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

1. Reflexión.


3. El texto narrativo: Interpretación de textos narrativos

4. La evolución histórica

español.

5. Narrativa española de los

orígenes al renacimiento

6. Las categorías gramaticales

7. El texto argumentativo

8. El ensayo,

9. Proyecto de área: “ Mundo

lectores”

- Identifica los elementos estructurales del texto narrativo.

- Escribe un cuento siguiendo las pausas a su producción.

- Desarrolla su competencia enciclopédica y pragmática a partir de la comprensión de las características de la evolución del español.

- Identifica las características de la narrativa española

- Aplica las estrategias de comprensión lectora para interpretar textos narrativos.

- Identifica los elementos estructurales del texto argumentativo.

Identifica los elementos estructurales del texto narrativo y escribe un cuento siguiendo las pausas para su producción; además desarrolla su competencia enciclopédica y pragmática a partir de la comprensión de las características de la evolución del español. Identifica las características de la narrativa española y aplica las estrategias de comprensión lectora para interpretar textos narrativos, finalmente Identifica los elementos estructurales del texto argumentativo. Analiza y escribe un ensayo

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- Analiza y escribe un ensayo.



JUICIOS VALORATIVOS


Acercamiento a obras literarias españolas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente

Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de loscomponentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contexto s y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

1. Reflexión.

2. Comprensión lectora


4.Verbos irregulares

5.El texto argumentativo

6. El periódico y los géneros

periodísticos

7. Proyecto de área: “ Mundo

lectores”

- Identificar las estructuras y las características textuales del ensayo, la reseña y la crítica Aplicar las técnicas para argumentar.

- Diferenciar los géneros periodísticos de los géneros literarios.

- Usar códigos verbales y no verbales en proceso de la comunicación

Identifica las estructuras y las características textuales del ensayo, la reseña y la crítica.Aplica las técnicas para argumentar. De igual modo diferencia los géneros periodísticos de los géneros literarios. Usa códigos verbales y no verbales en proceso de la comunicación

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JUICIOS VALORATIVOS

Acercamiento a obras literarias españolas,en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Producción de textos de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos

1. Reflexión.


3. Técnicas grupales.

4. Narrativa española del siglo XVIII a la actualidad

5. La generación del 98 y 276. El texto expositivo7. Lirica española: de los

orígenes a la actualidad

8. Clases y niveles de lecturas.9. Conjugación verbal

10. Proyecto de área: “mundo lectores”

- Utilizar diferentes técnicas grupales de expresión oral.

- Comprender y valorar el origen de la literatura española.

- Diferenciar texto y autores de las distintas generaciones de la literatura española.

- Identificar las diferentes clases de lecturas.

- Identificar el perfil de las diferentes carreras profesionales

Utiliza diferentes técnicas grupales de expresión oral.Comprende y valora el origen de la literatura española. Diferencia texto y autores de las distintas generaciones de la literatura española. Identifica las diferentes clases de lecturas.Identifica el perfil de las diferentes carreras profesionales

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JUICIOS VALORATIVOS


Conocimiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso que se evidencia en el control que hace de ellas en sus producciones textuales, orales y escritas.

Producción de textos de tipo informativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.

1. Reflexión.


3. El ensayo

4. Licencias métricas en el verso

5. El signo: elementos y

propiedades

6. El periódico y los géneros

periodísticos

7. La dramática española: de los

orígenes a la actualidad

8. Verbos defectivos

9. Proyecto de área: “Mundo

lectores”

- Comprender la importancia del Romanticismo y el Realismo en las letras españolas.

- Producir diferentes tipos de texto utilizando la coherencia y la cohesión.

- Identificar las características y la naturaleza de los géneros periodísticos

Comprende la importancia del Romanticismo y el Realismo en las letras españolas. Produce diferentes tipos de texto utilizando la coherencia y la cohesión. Identifica las características y la naturaleza de los géneros periodísticos

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JUICIOS VALORATIVOS

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Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Producción de textos narrativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.



1. Diagnóstico

2. Reflexión

3. Comprensión de lectura

4. Escuelas y géneros literarios.

5. Origen de la Literatura

oriental y clásica: griega y

romana.

6. Concordancia verbal con el

verbo haber y con el verbo se.


8. Maestros de la literatura

universal de la antigüedad.


electores”

- Reconocer el origen y la evolución de la literatura clásica.

- Establecer diferencias entre escuela y géneros literarios

- Valorar y respeta las normas básicas de la comunicación luego de haberlas construido socialmente.

- Aplicar técnicas de lectura

Reconoce el origen y la evolución de la literatura clásica, establece diferencias entre escuela y géneros literarios, además valora y respeta las normas básicas de la comunicación luego de haberlas construido socialmente, aplica técnicas de lectura.



JUICIOS VALORATIVOS

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1. Diagnóstico.

2. Reflexión.


4. Medios de comunicación

5. La épica y la epopeya - clases

6. Literatura de la edad media:

El Renacimiento y el

Humanismo.

7. Clases de textos: icónicos

8. Producción textual y

ortográfica.

1. El Romanticismo, el Realismo

y el naturalismo.

9. Competencia interpretativa,

argumentativa y propositiva.


lectores”.

- Comprender los mensajes de los textos publicitarios, de los grafitis y los caligramas.

- Manejar competencia argumentativas, propositivas e interpretativas.

- Identificar el origen y características de la literatura medieval.

- Reconocer la importancia de los medios de comunicación en la vida cultural y social

- Reconocer el valor artístico de los textos del simbolismo y el romanticismo

Comprende los mensajes de los textos publicitarios, de los grafitis y los caligramas. Maneja competencia argumentativas, propositivas e interpretativa. Identifica el origen y características de la literatura medieval. Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la vida cultural y social de igual forma reconoce el valor artístico de los textos del simbolismo y el romanticismo



JUICIOS VALORATIVOS

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1. Diagnóstico.

2. Reflexión.


4. Defectos de la escritura

5. Literatura universal

contemporánea: Narrativa

6. La lectura: Clases y niveles

7. Poemas, coplas y décimas.

8. Las figuras literarias

9. Textos icónicos: la

historieta y la caricatura.


lectores”

- Manifestar interés en la producción y la lectura de textos literarios.

- Identificar características del Parnasianismo y Simbolismo.

- Valorar la historieta como medio crítico y humorístico de expresión.

- Reconocer la literatura universal como un producto estético

Manifiesta interés en la producción y la lectura de textos literarios. Identifica características del Parnasianismo y Simbolismo.Valora la historieta como medio crítico y humorístico de expresión. Asimismo reconoce la literatura universal como un producto estético



JUICIOS VALORATIVOS

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Producción de textos de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de losContextos comunicativos.

Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del Contexto.

Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Conocimiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso que se evidencia en el control que hace de ellas en sus producciones textuales, orales y escritas

1. Diagnóstico.

2. Reflexión.


4. Tipografía textual:Textos

descriptivos, expositivo e

Instructivos.

5. Texto argumentativo: La reseña

6. Superestructura textual

7. Origen y evolución de la

dramática.

8. Lectura de obras literarias

universales.(La Metamorfosis)

9. Proyecto del área: Mundo de

lectores.

- Identificar la estructura y las características de reseñas y ensayos.

- Escribir reseñas y ensayos siguiendo una secuencia de planeación.

- Reconocer las características de la literatura de vanguardia.

- Identificar los rasgos de la literatura universal del siglo XX-XXI

Identifica la estructura y las características de reseñas y ensayos. Escribe reseñas y ensayos siguiendo una secuencia de planeación. Reconoce las características de la literatura de la Vanguardia, de igual forma identifica los rasgos de la literatura Universal del siglo XX. - XXI

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8. METODOLOGÍA GENERAL PARA EL TRABAJO DEL ÁREA

Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permitan a los estudiantes

comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera

que la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de

la lengua castellana, sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico.

La pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e interés en el

desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que

estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se

encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera

hacerlo, como reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer

evidente los aspectos conflictivos de la comunicación, cómo actuar sobre el mundo e

interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.

No podemos olvidar el trabajo de la gramática, que tanto peso ha tenido en la

enseñanza de la lengua, significa estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y

llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen

evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática

que plantea la construcción del discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para

la concreción de los procesos de significación y de comunicación. La pedagogía de la

literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en los estudiantes

a través de procesos sistémicos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura de

poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de

significado la experiencia vital de los estudiantes y les permitan enriquecer su

dimensión humana, su visión del mundo y su concepción social a través de la expresión

propia, por la estética del lenguaje.

También buscamos que los estudiantes desarrollen la capacidad de formular juicios

sustentados acerca de los textos para que los interpreten, y los valoren en su

verdadera dimensión. Se debe también incentivar en los estudiantes la capacidad

59

productiva, para que escriban poemas, cuentos, ensayos, socio-dramas, etc. De tal

forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a

la vez que desarrollen su producción escrita. Se considera que la realización del

proyecto del periódico escolar, desarrollara las competencias de producción escrita.

En cada uno de estos aspectos, el conocimiento se constituirá a partir de actividades

que involucren la experiencia sobre el tema, a las que se agregan otras que permitan

activar los esquemas conceptuales que poseemos, para llegar, posteriormente, a la

elaboración de nuevas teorías y enriquecimiento de los conceptos. Así en cada unidad

se trabaja sobre aspectos fundamentales, lingüísticos, comunicación y literatura. Por

tanto, la propuesta metodológica para esta asignatura está trazada en los enfoques

significativos, y en las interrelaciones que ésta genera en el interior de la actividad

pedagógica, dentro y fuera del área.

Actividades de calentamiento como juegos y canciones Concursos en el salón de clase de acuerdo al tema dado Colorear Pegar láminas Elaborar trabajos manuales Ver videos Escribir el vocabulario dado Uso del diccionario.

9. PROYECTO QUE DESARROLLARÁ EL ÁREA : “MUNDO DE LECTORES” (ver anexo)

10. MEDIOS Y AYUDAS DE ENSEÑANZA PARA EL ÁREA

Para estimular el desarrollo de las actividades en la asignatura de lengua castellana

emplearemos algunos medios y ayudas, partiendo de lo contemplado en la

metodología, donde trabajaremos aspectos fundamentales en lingüística, comunicación,

literatura, tomando como base las diferentes actividades comunicativas para situarnos

60

ante lo que nos rodea; por ejemplo, actitudes cotidianas, actitudes analíticas, actitudes

estéticas o actitudes simbólicas que van más allá del lenguaje articulado. Para todas

estas actividades emplearemos:

RECURSOS DIDÁCTICOS : textos guías, fotocopias, videos, video beam , CD, DVD,

grabadoras, revistas, periódicos, diccionarios, obras literarias, carteleras, marcadores,

reglas, la internet, talleres, juegos, mapas, lápiz, colores, cartulina, hojas de block ,

tijeras, colbón, videos, láminas, murales, de computador, tablero, aulas de clase,

HUMANOS: profesores de la asignatura, Personajes para charlas, presentaciones, y

comunidad educativa en general.

RECURSOS FÍSICOS o LOCATIVOS: Aula, biblioteca, plantel educativo, sala de

audiovisuales, patios de la Institución.

11. EVALUACIÓN DEL ÁREA

La evaluación ya no se concibe como una acción terminal de la educación sino como en

proceso de desarrollo formativo y cognoscitivo que se presenta en el desarrollo de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, ya sea en una actividad, en una unidad temática,

o en un proyecto de aula.

Según el decreto 1290 del MEN explica los objetivos de la evaluación: “Valorar el

alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos e indicadores de

61

logros, por parte de los educandos, determinar la promoción o no de los educandos en

cada grado de la educación básica y media.” Además de esto surgió también la

necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas y metodológicas que orientan los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Con esto se tiene en cuenta las actividades de

nivelación, de profundización, de refuerzo y de recuperación que implica procesos de

pensamientos como: La observación, la experimentación, la interpretación, la

comprensión, el análisis de textos, la aplicación, la valoración, la generalización, la

producción de textos, el pósters, que ayuda al estudiante a desarrollar las competencias

investigativas, comunicativas y emocionales; la rúbrica: se basa en criterios de

desempeños, que permitan evaluar los productos y los procesos de los estudiantes ; los

conocimientos que serán aprendidos y que les ayuden a supervisar y criticar sus

propios trabajos, los mapas conceptuales que se utilizan para evaluar el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

Estas estrategias tienen como finalidad ofrecer a los estudiantes oportunidades de

aprendizaje significativo que les permitan poner en juego su conocimiento, capacidades

y habilidades para el alcance de los logros propuestos. En el diagnóstico se hace una

conducta de entrada con los temas vistos en los diferentes grados, los estudiantes

deben contar con recursos que les permitan adquirir herramientas para el conocimiento

como el buen uso del diccionario.

La evaluación se hará mediante las estrategias

El uso de pruebas objetivas que exijan comprensión y análisis

Evaluaciones orales con propósitos determinados

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Mesas redondas.

Resolución de talleres dirigidos y socializados.

Exposiciones orientadas y reforzadas por el docente.

Utilización de dinámicas de comprensión lectora, crucigramas, sopas de letras,

historietas, redacción de distintos tipos de textos, mapas conceptuales, mente factos,

resúmenes,

Esquematización rotulación y comprensión de gráficas

Diálogos formativos sobre comportamientos con testimonios de vida.

Entrevistas planeadas con propósito definidos.

Encuestas con cuestionarios previamente elaborados.

Trabajos del estudiante individual o grupal.

Pruebas con libro abierto privilegiando la creatividad, el pensamiento y el

procesamiento de la información.

Pruebas orales y escritas

Ver videos, tareas en clase y casa, participación en clase

Recortar láminas e imágenes y pegar en el cuaderno

Resolver talleres,

Lectura de imágenes, diapositivas, videos, diagramas, dibujos, esquemas. Debates,

desarrollo de técnicas grupales.

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CRITERIOS

La valoración de la Institución Educativa “El Tigre Villa Claret del Municipio de Montería

Córdoba adopta una escala de valoración numérica de uno (1) a cinco (5.0) teniendo

como equivalencia con la escala nacional lo siguiente:

1 - 2.99 = DESEMPEÑO BAJO

3 - 3.99 = DESEMPEÑO BASICA

4.0 - 4. 59 = DESEMPEÑO ALTO

4.6 – 5.0 = DESEMPEÑO SUPERIOR

La evaluación como un proceso sólo se logra cuando también se concibe el

aprendizaje como un proceso, para que los estudiantes participen como sujetos activos

y los docentes faciliten e impulsen este proceso. Por tal motivo la evaluación debe ser

integral, cualitativa y continua.

La evaluación integral debe comprender todos los aspectos que puedan indicar la

consecución de un logro, para eso incluye el proceso de construcción del

conocimiento, las habilidades y destrezas, los valores y la significación, es decir, su

comprensión, apropiación y aplicación.

La evaluación cualitativa es aquella que permite describir el nivel de desarrollo del

proceso de aprendizaje en el que se construye el conocimiento.

La evaluación continua favorece la valoración permanente durante todo el aprendizaje.

64

12. PLAN DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN EN EL ÁREA

12.1 PLAN DE REFUERZO

A lo largo del curso se realizarán evaluaciones orales y escritas. La puntuación y

calificación será de acuerdo con los logros alcanzados. La recuperación de la materia

pendiente será un proceso continuo a lo largo del curso. Para la calificación se tendrán

en cuenta los apartados siguientes:

1. Trabajo diario y actitud en clase.

2. Realización de trabajos y tareas para hacer en casa.

3 .Sustentación de las investigaciones o trabajos

4. Análisis de las producciones orales y escritas.

5. Lecturas

6. Pruebas objetivas.

La nivelación de la materia pendiente será un proceso continuo a lo largo del curso, al

final de cada período se hará una evaluación en la que se tendrán en cuenta todos los

logros del período.

Si al finalizar el año escolar el alumno sigue con insuficiencia, recuperará esos logros

en que quedó pendiente al inicio del año siguiente. Para eso tendrá una guía de

recuperación, donde debe desarrollar un trabajo escrito, luego debe sustentar en

forma oral y escrita, lo desarrollado en el trabajo; el profesor o profesora revisará el

trabajo y le explicará al estudiante los puntos donde todavía presenta problemas de

comprensión del tema.

65

12.2 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.

En estudiantes que demuestren superar los logros y avancen significativamente en los

procesos del grado que está cursando, se colocarán trabajos adicionales para

desarrollar extraclase y se revisarán con el ánimo de ir perfeccionando y profundizando

en los diferentes campos del saber en la asignatura de español. Para estudiantes que

queden pendientes se hace necesario hacer un plan de nivelación acordado con el

padre de familia y el estudiante con el fin de mirar el proceso de aprendizaje y

retroalimentar el proceso.

13. CRONOGRAMA DE LECTURAS RECOMENDADAS PARA LOS DIFERENTES

GRADOS DURANTE EL AÑO

AL PIE DE LA CIUDAD MANUEL MEJÍA VALLEJO. AMALIA JOSÉ MÁRMOL.AMISTAD FUNESTA JOSÉ MARTÍARIEL JOSÉ ENRIQUE RODÓ.AZUL RUBÉN DARÍO.CARTA AL OIDOR JUAN FERNÁNDEZ DE ALVA CARTAS A UN JOVEN POETA RAINER MARÍA RILKE CHAMBACÚ MANUEL ZAPATA OLIVELLA.CIEN AÑOS DE SOLEDAD GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ. COLMILLO BLANCO JACK LONDON.CÓNDORES NO ENTIERRAN TODOS LOS DÍAS GUSTAVO ALVARES GARDEAZÁBAL.CONFIESO QUE HE VIVIDO PABLO NERUDA CORONACIÓN JOSÉ DONOSO.CORTÁZAR, JULIO: RAYUELACRIMEN Y CASTIGO FEDOR DOSTOYESVSKY.CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ. CUENTOS TOMÁS CARRASQUILLA. CUENTOS DE LA SELVA (HORACIO QUIROGA)CUMANDÁ JUAN LEÓN MERA.DE LA TIERRA A LA LUNA JULIO VERNEDELIRIO SOBRE EL CHIMBORAZO SIMÓN BOLÍVAR.DON JUAN TENORIO JOSÉ ZORRILLA DON SEGUNDO SOMBRA RICARDO GÜIRALDES.

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DOÑA BÁRBARA RÓMULO GALLEGO.EL ALEPH JORGE LUIS BORGES.EL ALMOHADÓN DE PLUMAS HORACIO QUIROGA. EL ASTILLERO JUAN CARLOS ONETTI.EL CARNERO JUAN RODRÍGUEZ FREILE.EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE ESCRIBA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ.EL CRISTO DE ESPALDAS EDUARDO CABALLERO CALDERÓN.EL CUERVO EDGAR ALLAN POE EL DÍA SEÑALADO MANUEL MEJÍA VALLEJO.EL ECLIPSE AUGUSTO MONTERROSOEL ESCARABAJO DE ORO EDGAR ALLAN POE.EL EXTRANJERO ALBERT CAMUSEL FANTASMA DE CANTERVILLE OSCAR WILDE.EL LLANO EN LLAMA JUAN RULFOEL LOBO ESTEPARIO HERMANN HESSEEL MATADERO ESTEBAN ECHEVERRIA EL MORO JOSÉ MANUEL MARROQUÍN. EL MUNDO DE SOFIA JOSTEIN GAARDEREL MUNDO ES ANCHO Y AJENO CIRO ALEGRÍA.EL NOMBRE DE LA ROSA UMBERTO ECOEL OTOÑO DEL PATRIARCA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ. EL PERIQUILLO SARNIENTO JOAQUÍN FERNÁNDEZ DE LIZARDI.El POEMA EL MIO CID ANÓNIMO EL POPOL VUH ANÓNIMO EL PRINCIPITO ( ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY)EL QUIJOTE DE LA MANCHA MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA EL REINO DE ESTE MUNDO ALEJO CARPENTIER.EL RETRATO DE DORIAN GRAY OSCAR WILDEEL TAMBOR DE HOJALATA GUNTER GRASS EL TÚNEL DE ERNESTO SÁBATO EL ULISES JAMES JOYCE.EL VIEJO Y EL MAR ERNEST HEMINGWAY.EN CHIMÁ NACE UN SANTO MANUEL ZAPATA OLIVELLA. EN NOVIEMBRE LLEGA EL ARZOBISPO HÉCTOR ROJAS HERAZO.ESPERANDO A GODOT SAMUEL BECKETTFACUNDO DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO.FRAGMENTO DEL CARNERO FUENTEOVEJUNA FÉLIX LÓPEZ DE VEGA HISTORIAS EXTRAORDIANARIAS EDGAR ALLAN POE HOJAS DE HIERBA WALT WITHMAN.HUASIPUNGO JORGE ICAZA.LA BROMA MILAN KUNDERA LA CARRERA DE LAS JIRAFAS ITALO CALVINO EL PARAISO PERDIDO JOHN MILTON LA CASA VERDE MARIO VARGAS LLOSA.LA CELESTINA FERNANDO ROJAS.

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LA CIUDAD Y LOS PERROS MARIO VARGAS LLOSA.LA DIVINA COMEDIA DE DANTE ALIGHIERY LA ENEIDA VIRGILIO LA FAMILIA DE PASCUAL DUARTE CAMILO JOSÉ CELA LA HOJARASCA = GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZLA IDEA QUE DA VUELTA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZLA ILIADA HOMERO LA ISLA DEL TESORO ROBERT STEVENSON.LA LLAMADA DE LA SELVA JACK LONDON.LA METAMORFOSIS FRANZ KAFKA.LA MONTAÑA MÁGICA THOMAS MANN LA MUERTE DE ARTEMIO CRUZ CARLOS FUENTES.LA ODISEA HOMERO LA PERLA JOHN STEINBECKLA REBELIÓN DE LAS RATAS = FERNANDO SOTO APARICIOLA SIRENITA HANS ANDERSENLA TREGUA MARIO BENEDETTI.LA VIDA DEL BUSCÓN FRANCISCO DE QUEVEDO MARIANELA BENITO PÉREZ GALDOSLA VIDA ES SUEÑO PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA LA VORÁGINE JOSÉ EUSTASIO RIVERA.LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS (JULIO VERNE).LANZAS COLORADAS ARTURO USLAR PIETRI.LAS AVENTURAS DE SHERLOCK HOLMES ARTHUR CONAN DOYLE.LAS CONVULSIONES LUIS VARGAS TEJADA LAS FLORES DEL MAL CHARLES BAUDELAIRE. LAZARILLO DE TORMES ANÓNIMO LECTURA DE FRAGMENTOS DE OBRAS DE LA LITERATURA INDÍGENA Y DE LA COLONIA Y COSTUMBRISTA. LEYENDAS DE GUATEMALA MIGUEL ÁNGEL ASTURIAS. LOS CUENTOS DE MI ABUELO OMAR GONZÁLEZ ANAYA LOS DE ABAJO MARIANO AZUELA.LOS LUSIADAS LUIS VAZ DE CAMOENS LOS RÍOS PROFUNDOS JOSÉ MARÍA ARGUEDAS.LOS TRES TRISTES TIGRES GUILLERMO CABRERA INFANTE MANUELA EUGENIO DÍAZ.MARÍA JORGE ISAACS MARTÍN FIERRO JOSÉ HERNÁNDEZ.MEMORIAL DE AGRAVIOS CAMILO TORRESMEMORIAS DE ADRIANO MARGUERITE YOURCENAR MIENTRAS LLUEVE FERNANDO SOTO APARICIO.MITOS Y LEYENDAS DE COLOMBIA MONTERROSO, AUGUSTO: LA PALABRA MÁGICA (ONETTI, JUAN CARLOS: EL ASTILLEROPEDRO PÁRAMO JUAN RULFO.PEPITA JIMÉNEZ JUAN VALERA

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POESÍAS JOSÉ ASUNCIÓN SILVA.¿POR QUIÉN DOBLAN LAS CAMPANAS? ERNEST HEMINGWAY.QUIEN SE ROBÓ MI QUESO. (SPENCER JOHNSON) RELATO DE UN NÁUFRAGO (GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ).RIMAS GUSTAVO ADOLFO BÉCQUERROBINSON CRUSOE (DANIEL DEFOE).SIERVO SIN TIERRA EDUARDO CABALLERO CALDERÓN.SIMÓN EL MAGO TOMAS CARRASQUILLA TABARÉ JUAN ZORRILLA DE SAN MARTÍN. TIERRA MOJADA MANUEL ZAPATA OLIVELLA.TODOS LOS CUENTOS (GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ)TRADICIONES PERUANAS RICARDO PALMA.VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA JULIO VERNEWETHER JOHANN W. GOETHEYO EL SUPREMO AUGUSTO ROA BASTOS.ZORO JAIRO ANÍBAL NIÑO

14. BIBLIOGRAFÍAALONSO, Catalina y GALLEGO, Domingo (eds.), La informática en la práctica docente, 2 vols., Madrid, UNED, 2000. AYALA POVEDA, Fernando. Análisis literario Aplicado.BELLO CUBIDES, Oscar. Metáfora serie especial 6º al 11º. Bogotá, editorial Norma 2006BOLAÑO CÚELLAR, Sergio y otros. Señales 6, 7, 8, 9, 10, 11. Bogotá, Editorial Norma 2000BORJA ALARCON, Isabel y otros. Comunicándonos 6º, 7º,8º Santa Fé de Bogotá. Editorial Norma. 1994.CABEZA, Enrique y PEÑALOSA, Miguel. Lenguaje Total grado 8º, 9º,10º Editorial Norma 1990CELY OCAMPO, Victoria; REY DE SANCHEZ, Nelly y V. DE RODRÍGUEZ, Carmen Cecilia. Español Sin Fronteras 6º, 7º, 8º, 9º. Santa Fe de Bogotá. Editorial Norma. 1996.DICCIONARIO DE BIOGRAFÍAS: DUDAS Y ERRORES DEL LENGUAJE.Documento de estudio MEN – 2003DUQUE MASO, Crisóstomo. Lengua Castellana 6º, 7º, 8º, 9º Santa Fe de Bogotá. Editorial Norma. 1996Estándares para la excelencia en la educación. Estándares curriculares para la lengua castellana para la Educación preescolar, básica y media.FERNÁNDEZ PINTO, Jimena, Internet en el Aula. Abecedario para la Educación Primaria, Madrid, Fundación AUNA y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002.FLOREZ, Andrés Elías. Castellano 9º. Santa fe de Bogotá. Educar Editores.1998GONZÁLEZ DE CHAVEZ, Lucila. Español y Literatura 6º.,8º, 9º 11º. 3º Edición. Medellín, Editorial Bedout, 1993.

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