Plan de Area Lengua Castellana 2014

VISIN

CENTRO EDUCATIVO SAN FERNANDO

RESOLUCIN DE APROBACIN 195 DEL 24 DE MARZO/2000

CODIGO DANE 166001000344 NIT 816004731-4

CALLE 70 No 23 B 20 TELEFONO 3372448-3271076

NUCLEO 08 PEREIRA- RISARALDA

Version:

00Fecha de vigencia:

Octubre de 2011Cdigo :

PEI-Pgina 1 de 150

PLAN DEL REA HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

ELABORADO POR:

MARIA DORIS GRISALES BOTERO, LUZ MILA CASTRO, AMPARO OSORIO, MARIA ALEYDA VALLEJO, ROSALBA OCAMPO, ROSALBA RAMIREZ Y HCTOR FABIO AGUIRRE.

REVISADO Y AJUSTADO EN EL 2012 POR HCTOR FABIO AGUIRRE, MARA DORIS GRISALES BOTERO Y LUZ MILA CASTRO.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FERNANDO

PEREIRA

TABLA DE CONTENIDO

Pg

1. Introduccin

3

2. Justificacin

4

3. Definicin del Plan de rea

5

4. Marco Referencial

6

4.1 Contexto Regional

6

4.2 Principios filosficos del Centro Educativo San Fernando

8

5. Estructura del rea

9

6. Objetivos del rea

10

7. Misin y Visin del rea

11

8. Competencias Generales y Especficas

12

8.1 Competencias Generales

12

8.2 Competencias Especficas

14

9. Competencias Ciudadanas y Laborales

20

9.1 Competencias Ciudadanas

20

9.2 Competencias Laborales

22

10. Metodologa o Estrategias de Enseanza y de Evaluacin Utilizadas en el rea de Humanidades: Lengua Castellana e Ingls

29

11. Planes de Apoyo a Estudiantes

32

12. Criterios de Promocin Lengua Castellana

33

12.2 Competencia Ciudadana para Promocin de Todos los Grados

39

12.2 Porcentaje para la promocin de Todos los Grados

39

13. Plan de Asignatura Lengua Castellana: Nivel Preescolar, Bsica Y Media Vocacional

39

1. INTRODUCCIN

El presente documento tiene como finalidad presentar un plan secuencial y organizado del trabajo a desarrollar en la Institucin Educativa San Fernando, teniendo en cuenta los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los estudiantes, siempre dentro de los parmetros legales como planteamientos tericos y pedaggicos que nutren la accin educativa.

Es una invitacin a los docentes a asumir el papel de orientadores y facilitadores de ambientes de participacin en los cuales la comunidad despliegue su creatividad, condicin necesaria para que haya un compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas, apartndose de la rigidez del currculo para dar paso a la flexibilidad.

En una secuencia organizada, se presentan los diferentes aspectos del plan de estudios, direccionados por los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, de modo que correspondan al fin principal cual es la formacin integral de los estudiantes en el marco de las competencias universales que los capaciten para actuar y desempearse con eficiencia en un mundo cada da ms exigente.

2. JUSTIFICACIN

El individuo como ser humano no puede permanecer aislado, sino que tiene que relacionarse, interactuar con sus semejantes, para auto informarse y autoformarse. Todo esto ser posible mediante el proceso de la comunicacin el cual lo llevar a ejercitar y desarrollar habilidades de pensamiento; por consiguiente la educacin en su doble dimensin individual y social estimula en la persona el desarrollo de sus potencialidades y su incorporacin a la sociedad a la vez que promociona la calidad humana y social del grupo.

La educacin es un proceso, en tanto que considera al individuo como sujeto de transformacin cualitativa en cuyo aprendizaje se enfatizarn sus propias experiencias.

El aprendizaje de un idioma debe visualizarse como un triple proceso que implica el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social y la incorporacin de la cultura cuyo elemento vital es aprender a aprender o sea vivir experiencias de aprendizaje que ayuden a auto informarse y a autoformarse.

Los avances tecnolgicos, cientficos, culturales y sociales crean una necesidad y generan unas expectativas las cuales deben ser satisfechas por medio del idioma. Por lo anteriormente expuesto la enseanza de los idiomas se hace indispensable en el mundo actual mxime que es requerida en las pruebas de estado en la totalidad de los programas universitarios.

3. DEFINICIN DEL PLAN DE REA

La Lengua Castellana, constituye una de las reas de conocimiento que integran el currculo. Al ser un rea de carcter instrumental, necesariamente participa en la construccin de conocimiento y contribuye de forma importante al desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar significacin, que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje (Lineamientos curriculares Pg.46).

Este plan de rea parte de la revisin, anlisis y reflexin de las y los maestros del rea, pertenecientes a la Institucin Educativa, en la modalidad de mesas de trabajo; logrando as una construccin colectiva, la cual permite, adems indagar acerca de los principales retos que la sociedad actual tiene planteados al profesor de la lengua, los cuales son considerados en esta construccin.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 CONTEXTO REGIONAL

La Institucin Educativa San Fernando, se encuentra ubicada en el sector suroccidental del municipio de Pereira, departamento Risaralda, regin del eje cafetero, Colombia.

Los programas basados en la enseanza de la Lengua Castellana se han transformado en los ltimos tiempos. Esta transformacin consiste en la observacin, reflexin, indagacin y sistematizacin de la cotidianidad escolar, de los aprendizajes, de la enseanza, de las prcticas pedaggicas, discursivas y de las interacciones sociales hasta constituirse en saber y conocimiento pedaggico que contribuyen a identificar y comunicar las particularidades educativas y culturales de una regin con las dinmicas de la sociedad contempornea.

Estos logros en la formacin del docente de la lengua implican modos de pensar y de hacer que no se concibe solamente como un campo de adquisicin y reproduccin del conocimiento, sino que se ha convertido en un campo de reflexin e indagacin que construye en sus estudiantes visiones de mundo con una mirada crtica acerca de la formacin de ciudadanos y sobre la praxis pedaggica.

Los desarrollos de las Ciencias del Lenguaje, la Lingstica, los Estudios Literarios, la Pedagoga, la Didctica y las Didcticas Especficas han contribuido tambin a repensar en la Formacin del Docente de Lengua y Literatura en un contexto global y local.

En nuestro medio, el estudio de la lengua ha tenido diversos enfoques que van desde el estructuralismo funcionalista hasta el llamado semntico comunicativo que fue sugerido por el Ministerio de Educacin en la dcada de los ochenta y que cuenta ya con serias crticas sobre su aplicacin. Sin embargo, algunos elementos como la construccin de sentido, el nfasis en los usos sociales del lenguaje y la atencin pragmtica y socio cultural, siguen siendo vlidos y deben ser incorporados en el aprendizaje y la enseanza de la lengua.

El abordaje interdisciplinario es uno de los factores que posibilita el conocimiento profundo de las estructuras, el funcionamiento y los procesos de significacin de la lengua. Por eso, el plan de estudios plantea la necesidad de lograr una aproximacin al lenguaje desde distintas perspectivas que enriquezcan la visin de este fenmeno y d las pautas suficientes para ahondar en su estudio.

En esta lnea de accin, procedimientos como leer y escribir transcienden las simples acciones de la codificacin y la en codificacin y tienen en cuenta una serie de factores complejos que apuntan a los saberes culturales, los intereses, los gustos y deseos del sujeto en interaccin con un contexto, unos valores culturales, una situacin comunicativa y una intencionalidad, en ltimas, con una relacin de poder.

Adems de abrir la perspectiva sobre la lectura y la escritura hay que tener en cuenta el desarrollo de los medios audiovisuales e interactivos que redefinen las prcticas textuales y abren horizontes que deben ser evaluados para su incorporacin a los estudios del lenguaje como un aporte insustituible en la comprensin de imaginarios actuales y de las nuevas prcticas comunicativas que utilizando la sociedad contempornea.

Al favorecer la interpretacin, recepcin y produccin de textos se est potenciando el uso social de la lengua, pero tambin la creatividad, el desarrollo del conocimiento y la construccin del mismo. Por eso se deben agregar a estos procesos, una serie de estrategias meta cognitivas que permitan valorar los procedimientos de significacin y sentidos, como una forma de lograr, no slo una mejor calidad de los productos obtenidos sino tambin un conocimiento preciso de la lengua como estructura funcional.

La comunicacin como resultante de una compleja red de interacciones sociales no debe ser vista exclusivamente como instrumento operativo, sino tambin como un intercambio de saberes y visiones que se enfrentan constantemente y donde aflora la crtica, la autocrtica, y la creatividad para desembocar en mecanismos de negociacin que permitan acuerdos donde deben primar los valores del respeto al otro, la diferencia y la tolerancia, es decir, privilegiar la tica en la comunicacin.

La literatura, enunciacin esttica del lenguaje, debe ser enfocada como un hecho esencialmente artstico, poseedor de manifestaciones culturales que la convierten en documento histrico social, cuyo estudio permite el conocimiento de imaginarios e ideas presentes en un contexto y en una poca determinada, como una forma de ahondar en la comprensin del ser humano con todas sus dimensiones.

La obra literaria se expresa a travs de la lengua natural y mediante artificios propios del arte, se torna en una realizacin particular que la hacen paradigma de los usos sociales y modelo de anlisis desde otras disciplinas del lenguaje y las ciencias sociales, lo cual enriquece las visiones implcitas en el texto y posibilita el dilogo intertextual, como una reafirmacin de la condicin del producto cultural.

La literatura es una realizacin cultural, inscrita en un contexto histrico social, que se expresa, por medio de un conjunto de formas, ideas y visiones de la sociedad que es tomada como referente, y en esa medida los estudios de los hitos y modelos universales, contrastados con las particularidades de la produccin esttica de la regin y de grupos marginales, permiten abordar la construccin de una identidad y una pertenencia autntica.

La creatividad como un elemento que abarca proyectos de cambio y generacin de ideas nuevas, y que puede convertirse en el motor de progreso de una cultura, encuentra en la lengua un medio propicio de enunciacin que debe ser favorecido, no slo para la produccin de textos argumentativos, sino tambin para lograr una sensibilizacin hacia el cultivo de expresiones literarias que propicien el desarrollo de su espiritualidad.

La enseabilidad de la lengua requiere un gran esfuerzo renovador para incorporar, no slo los desarrollos ltimos de disciplinas como la psicolingstica, la semitica, la psicologa y la antropologa, sino tambin para lograr una transformacin actitudinal de docentes y de estudiantes que generen un compromiso real hacia la construccin pedaggica de nuevas formas de aprendizaje y enseanza.

4.2 PRINCIPIOS FILOSFICOS DEL CENTRO EDUCATIVO SAN FERNANDO

FILOSOFA: La institucin educativa San Fernando, propende cimentar bases que faciliten el conocimiento y la formacin integral a travs del trabajo consciente y mancomunado en beneficio de una convivencia armnica que genere expectativas para el crecimiento personal y comunitario. Apoyados en principios como el educar en la apertura y la pluralidad, educar en la familia, educar en la libertad y para la libertad, educar para aprender a aprender y para aprender a vivir juntos, en valores como son : el respeto, la justicia, la verdad la responsabilidad, la paz, la democracia y en habilidades para la vida

MISION: la Institucin Educativa San Fernando de carcter oficial municipal con tres jornadas diurna, nocturna y sabatina con niveles en la jornada diurna de: preescolar, bsica y media tcnica y en educacin de adultos con bsica y media acadmica, tiene como MISIN la formacin de personas integras, interculturales, competentes a nivel social, laboral y acadmico; con capacidad de emprendimiento a nivel individual y comunitario; con aportes que mejoren las condiciones sociales, morales, tecnolgicas, cientficas, laborales y ambientales, adems se educan en principios y valores: ticos, culturales, espirituales, artsticos que redundaran en una convivencia armnica y pacfica de todos los miembros de la sociedad

VISION: Se proyecta como una Institucin de calidad generadora de cambios, que brinda a la sociedad hombres y mujeres competentes y lderes en el campo comercial, en el desarrollo humanstico y social, en el manejo adecuado del medio ambiente, con procesos de pensamiento slidamente fundamentados, con un alto sentido espiritual, productos de una formacin basada en el ser, el saber, el hacer y el convivir y los prepara para que puedan continuar estudios superiores o puedan ingresar al mercado laboral en el campo comercial, administrativo, educativos u otros y con habilidades para crear su propia empresa.

5. ESTRUCTURA DEL REA

El Plan Integral de rea de Lengua Castellana es fundamentado en los siguientes ejes sobre los cuales se formulan los estndares:

Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin.

Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos.

Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin el MEN (Ministerio de Educacin Nacional).

6. OBJETIVOS DEL REA

Propiciar una formacin integral mediante el acceso al conocimiento humanstico.

Preparar a los educandos para los niveles superiores del proceso educativo.

Facilitar a los estudiantes su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas: leer, escribir, escuchar y hablar correctamente.

Fomentar la aficin por la lectura.

Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.

Desarrollar la capacidad para comprender textos.

Expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos.

Entender mediante un estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

Utilizar la lengua como medio de expresin literaria.

Valorar la importancia del estudio de la creacin literaria en el pas y el mundo.

7. MISIN Y VISIN DEL REA

7.1 Visin:

Solo la cultura, solo la Escuela, pueden vincular alivios a larga duracin. Desarrollar en los estudiantes la capacidad comunicativa en todas sus manifestaciones, preferencialmente encaminada a preparar ciudadanos, personas sensibilizadas para construir sociedad; sin tener por destino conducir a ttulos, s acta como puente indispensable para estudios superiores.

7.2 Misin:

Encauzar los estudiantes hacia el aprendizaje desde la interaccin, en la necesidad del uso del idioma, en la prctica y en la participacin en contextos autnticos, iniciando por la liberacin de la palabra, el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel oral con la habilidad de la escucha, para luego acceder a la necesidad de leer y escribir, siempre buscando que los nios quieran leer ms para escribir ms.

8. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS.

Segn los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las competencias en el rea de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto; con base en esta definicin, el inters de la educacin se centra en la formacin de sujetos integrales que tengan ms la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, que la capacidad de almacenar contenidos especficos de las diversas reas del saber.

Si bien es cierto que las nuevas polticas educativas privilegian los procesos de

comprensin, argumentacin y proposicin por encima de la adquisicin de informacin, esto no se debe entender como la abolicin de una pedagoga de la memoria. Si no se almacenan los contenidos, si hay una carencia en la memoria, la educacin se torna amnsica. la memoria y la pedagoga de la memoria son de una importancia decisiva, ya que constituyen el fundamento mismo de la inteligencia y de los procesos cognitivos. Incluso la memoria llamada mecnica es de capital importancia como soporte neurofisiolgico del aprendizaje.

8.1 Las competencias Generales:

Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condicin esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.

Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teora, es decir, se funda en la reconstruccin global o local de un texto o grafico.

Argumentativa: tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin temtica; tambin, en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

Propositiva: implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontacin de perspectivas presentadas en un texto.

El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro expresar que estas competencias no se ensean, sino que se construyen y se reconstruyen en contexto. Pero

Cmo se logra en los sujetos la construccin y reconstruccin de competencias?

Desde la Psicolingstica se plantea que en los sujetos, este logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y sistemtico de habilidades; es decir, de actividades cognitivas que permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la informacin. Siguiendo un plan sistemtico y coherente de actividades cognitivas dentro del programa curricular de la institucin educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y lenguaje y avanzar en el desarrollo de la competencia comunicativa.

Ahora bien, tanto la construccin de competencias como el desarrollo sistemtico de habilidades requieren de la enseanza de estrategias, concebidas como procedimientos mentales que se ensean en forma intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de alcanzar un logro especifico. Por ejemplo, las cuatro macro reglas para hacer un resumen que plantea Van Dijk desde la lingstica textual: omitir, clasificar, generalizar e integrar, constituyen una excelente estrategia para desarrollar habilidades que permiten seleccionar la informacin relevante en un texto, categorizar, generalizar e integrar el contenido de una lectura en una nueva produccin. De esta manera la comprensin y la produccin del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de habilidades y la construccin de competencias necesarias para llegar al sentido del texto.

El concepto de sentido al que se hace referencia en el prrafo anterior difiere del concepto de significado, trmino con el cual se relaciona y en ocasiones se confunde para evitar equvocos al respecto, se hace la siguiente distincin:

No solo Vigotsky, tambin otros autores, entre los que se encuentra Halliday, se han referido al concepto de significado y su diferencia con sentido. Ambos autores coinciden en afirmar que al significado lo constituye el sistema de relaciones que se ha formado objetivamente en el proceso histrico y que est encerrado en la palabra. Es un sistema estable de generalizaciones que se encuentra en cada palabra, igual para todas las personas; este sistema puede tener distinta profundidad, distinto grado de generalizacin, pero siempre conserva un ncleo permanente, un determinado conjunto de enlaces.

Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra, separado de este sistema objetivo de enlaces. Est constituido por los nexos que tienen relacin con el momento dado y con la situacin. Un ejemplo permite ilustrar lo anterior. La palabra semilla tiene un significado objetivo, referencial denotativo; se refiere a estos cuerpos que forman parte del fruto de los vegetales y que cuando germinan en condiciones adecuadas, reproducen la planta. Sin embargo, para un poeta la palabra semilla puede connotar comienzo, para el campesino supervivencia, para el bilogo origen de la vida, etc.

La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso de comprensin ya que gracias a ella, el lector llega a la referencialidad del texto, es decir, al significado, pero, a la vez, a la produccin de sentido.

8.2 Las competencias especficas:

Enfoque semntico comunicativo

Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, como objetivo general de la educacin colombiana y, por consiguiente, como la meta de la evaluacin; en las siguientes lneas se har referencia especifica a la competencia comunicativa, que compromete en forma particular al rea de lengua castellana. Para ello es necesario hacer un poco de historia y recordar lo que al respecto planteaba la renovacin curricular del Ministerio de Educacin Nacional en la dcada de los ochenta, con el enfoque semntico comunicativo.

De acuerdo con esta perspectiva terica, la pedagoga del lenguaje se orient hacia la construccin del significado y la interaccin comunicativa como unidad de trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se convirti en el centro de los desarrollos curriculares, con nfasis en los aspectos instrumentales en la primaria competencia comunicativa y fortaleciendo la competencia lingstica en la educacin secundaria.

La competencia lingstica se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingstico, que se supone est representado en la mente de los hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuacin lingstica sea formalmente posible. Se plantea como un conocimiento de carcter universal que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes oyentes ideales, en una comunidad lingstica homognea. Es conocimiento tcito de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir enunciados como gramaticalmente validos.

Este concepto de la gramtica generativa de Chomsky, surge de su teora lingstica para explicar el carcter creativo del lenguaje y para dar cuenta de la extraordinaria facilidad con la que los nios aprender a manejar, al menos de manera oral, el sistema lingstico. Pero despus de una relectura al interior de la sicologa cognitiva y de la sociolingstica, el concepto chomskiano es adoptado sin mayores modificaciones para hablar, por un lado, de competencias cognitivas en otras reas del funcionamiento intelectual; por el otro, de competencias precoces, para explicar las grandes habilidades que los lactantes presentan para la actividad comunicativa y la cognoscitiva. Asimismo, se alude a que el conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la gramtica de la lengua; sino que tambin es un conocimiento situado; o sea que supone un contexto social particular.

En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva terica la asume como aquella que un hablante requiere para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes; es decir; a la habilidad para actuar lingsticamente en una situacin particular. Esta habilidad est sujeta a las condiciones reales de posibilidad, factibilidad y apropiacin, que se dan realmente en la interaccin comunicativa. Incluye el conocimiento lingstico (competencia lingstica) que posee el hablante y que constituye su saber previo y abstracto acerca del sistema de significacin lingstico.

Una orientacin hacia la significacin; la competencia Significativa Los actuales lineamientos para el rea de lengua castellana buscan ir mas all de las lneas bsicas del enfoque semntico comunicativo. Se pretende recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la pragmtica, el anlisis del discurso, la lingstica textual, la psicolingstica y las teoras cognitivas, entre otros, y reorientar la pedagoga del lenguaje hacia la significacin. Pero, Qu implica esta reorientacin hacia la significacin?, Cmo se puede abordar este cambio en el aula de clase? En las siguientes lneas se intenta dar una respuesta a estos interrogantes.

Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la formacin del universo conceptual del hombre como soporte de su funcin cognoscitiva. Gracias al lenguaje es como el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una pedagoga del lenguaje orientada hacia la significacin plantea ir ms all de la competencia comunicativa como horizonte del trabajo pedaggico; busca trascender el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas hablar, escuchar, leer y escribir es decir, enfatiza tanto en la significacin como en la construccin del sentido en los actos de comunicacin.

La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una comunicacin real. As que, desde la perspectiva pedaggica del lenguaje hacia la significacin, la competencia comunicativa cobra una nueva dimensin; el trabajo sobre las cuatro habilidades bsicas se fortalece en funcin de la construccin del sentido en los actos de comunicacin. Se plantea, entonces una competencia significativa que incluye las nociones de competencia comunicativa y competencia lingstica, pero enfatiza en la construccin del sentido; lo que significa que la lengua, adems de servir como medio de comunicacin entre los hablantes o como cdigo lingstico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como institucin social.

La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos humanos; el uso lingstico es expresin de esta realidad, puesto que el mundo sociocultural se construye, se mantiene y se transforma a travs de las interacciones comunicativas.

Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido pesta de relieve por varios autores, entre los cuales se destacan de manera particular, Luria y Vigotsky. Tanto alumno como maestro, coinciden en sealar la estrecha relacin que existe entre las nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como una de las principales herramientas psicolgicas superiores, cuyo origen es social.

Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios comunicativos del sujeto y el desarrollo del conocimiento est ntimamente ligado a esta interaccin comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere bases cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de interaccin verbal que, de acuerdo con este autor, enriquecen las funciones psicolgicas superiores. El dialogo constante con la cultura, a travs del lenguaje, desarrolla en el sujeto su funcin simblica; lo que le posibilita un mayor acercamiento a los diversos signos en los cuales est cifrada la ideologa, la poltica y, en general, el contexto socio cultural en el cual corresponde interactuar.

Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia, es desglosada en siete subcompetencias, a saber: textual, gramatical, semntica, pragmtica, enciclopdica, literaria y potica. Esta clasificacin de siete subcompetencias asociadas a la competencia significativa es adoptada por los lineamientos curriculares en lengua castellana con el fin de que el docente de esta rea le asigne sentido a las acciones pedaggicas, fortaleciendo aquellas competencias que as lo requieran desde la perspectiva cognitivo discursiva, los procesos de comprensin y produccin del texto escrito fortalecen la competencia textual, porque el nfasis est puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto: su estructura, niveles de anlisis y funciones; adems hace referencia, a los mecanismos que garantizan la comprensin y la produccin en los textos (la cohesin, la coherencia y la pertinencia), a la jerarqua de las macro proposiciones, al uso adecuado de los conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolucin en un texto, as como a las modalidades comunicativas.

La competencia Semntica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para usar y reconocer el lxico y los significados apropiados segn el contexto. Hacen parte de esta competencia aspectos como el uso de sinnimos, antnimo, campos semnticos, idiolecto, pro nominalizacin, radicacin y contextualizacin.

La competencia pragmtica, alude a la capacidad de reconocer las variables socio culturales del contexto que inciden en la comprensin y produccin de los discursos. Aspectos como qu dice y porque lo dice (intencin comunicativa) hacen parte de esta competencia. Es importante tener en cuenta que la dimensin pragmtica toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situacin comunicativa concreta.

La competencia Enciclopdica, guarda relacin con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significacin y de comunicacin. En los procesos de compresin/ produccin de un texto, el lector/ escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el mbito tanto escolar como extraescolar le han permitido construir.

En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensin como en la produccin de enunciados lingsticos se hace referencia y se tiene en cuenta las reglas fonticas, fonolgicas, morfolgicas y sintcticas que los determinan. La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas.

La competencia potica es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la bsqueda del estilo personal a travs de la escritura de narraciones.

Finalmente, la competencia estratgica le proporciona al lector/ escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto.

Las competencias y su relacin con las habilidades y estrategias:

No se puede pensar en la enseanza de la lengua materna orientada hacia la construccin de competencias, si no se piensa, igualmente en un programa sistemtico, intencional y coherente que al mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es decir, de carcter psicolingstico.

Desde esta perspectiva terica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. Se parte, entonces, del supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si se disea y aplica en forma sistemtica, un plan que involucre en forma coherente las siguientes habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar, sealar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar, entre otras. stas seran habilidades cognitivas, adems de las cuatro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir).

El desarrollo de estas habilidades solo ser posible, en la medida en que se incorporen en el plan curricular de cada institucin educativa, mediante la puesta en marcha de proyectos pedaggicos que garanticen su desarrollo secuencial en todas las reas y durante todo el periodo de escolaridad. Solo el cumplimiento de esta condicin puede garantizar su efectividad. Lo que implica que los docentes que conforman la institucin educativa planeen sus actividades en forma integral y alrededor de logros comunes que incluyan, asimismo, el desarrollo de habilidades y la construccin de competencias comunes.

De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de las habilidades y en la construccin de las competencias.

Las estrategias son las pistas o claves que el maestro ensea intencionalmente al alumno, para que el aprendizaje sea ms efectivo. De otro lado, el Lenguaje como actividad simblica, es uno de los procesos ms especializados, que aporta de manera significativa a la configuracin de la esencia de lo humano. La lengua por su parte, se muestra como instrumento de comunicacin, pensamiento y conocimiento sobre la realidad; por el hecho de existir en la realidad y de tener su propia estructura se constituye en objeto de conocimiento y de estudio cientfico. MEN (1984) Si como lo plantea Tusn (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pg. 35) que una lengua del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Estamos diciendo adems, que el aprendizaje de lengua trasciende el cmo, - las estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicacin, desde la dimensin social que la escuela ha de tener en cuenta.

Es as, como el saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas se convierten en la actualidad en eje fundamental de desarrollo integral que le permite a las personas a vivir en sociedad. El empleo de la lengua comunicacin, adquisicin y transmisin de conocimiento ha de ser el objeto de estudio de todas las dems reas y asignaturas, en tanto todas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, como bien lo plantean los Estndares de Lengua Castellana; lo anterior, teniendo en cuenta que las y los estudiantes utilizan la lengua como vehculo para la 22 adquisicin de conocimiento y la representacin del mundo, sin olvidar que esta es la base del pensamiento y del conocimiento.

En la actualidad, la comunicacin es un tema fundamental en la vida de los y las jvenes contemporneos, que la escuela ignora, a partir de esta se han transformado en corto tiempo las relaciones socio-culturales desde las diversas formas que utilizan los/las jvenes de manera creativa, para expresar lo que sienten, lo que piensan, como se sienten con propuestas distintas que colapsan las propuestas y prcticas pedaggicas existentes, de igual manera invitan de manera implcita a repensar la escuela de hoy y las formas de ensear. Ante una gama de posibilidades que se perciben en las nuevas maneras de comunicar, la escuela en cambio ha limitando el abordaje de la misma de manera instrumental, basada en el modelo informacional que la reduce a los medios masivos de comunicacin y la presenta como avances tecnolgicos e industrializados. Muoz (2006) Movidas por lo anterior, la propuesta que se presenta aborda una concepcin de lenguaje apoyada en el planteamiento que se plantea en los estndares de Lengua Castellana desde lo verbal (las diferentes lenguas que existen) y lo no verbal (la msica, el cine, los gestos, las seales, la pintura, la escultura, los objetos, los tatuajes, el vestuario entre otras opciones) aqu se ubican los dems sistemas simblicos creados por las comunidades humanas, buscando as conformar sentidos y comunicarlos. Como se ha planteado el lenguaje es una capacidad humana que permite relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizarlo y manifestarlo de mltiples formas.

En este orden de ideas, el lenguaje es poseedor de una vala social, por la riqueza que manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se constituye en instrumento para dar forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje de la vida en comunidades - lalengua de manera especial-. Lo anterior supone, que la formacin para desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa a de tener elementos para el desarrollo de capacidades en la interaccin, para el establecimiento de relaciones, el reconocimiento de si y de los otros y las otras como interlocutores capaces de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las particularidades de la situacin comunicativa, pobililitando la ubicacin en el contexto en el que se encuentra identificando all los cdigos lingsticos que se usan y las caractersticas de las y los participantes.

Segn esto y para finalizar, la formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados independientemente de quien los produce. A s mismo, es apremiante que las y los estudiantes desde una postura tica de la comunicacin desarrollen su capacidad para de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos; solamente as, el desarrollo de nuevos campos del saber podrn verse beneficiados y enriquecidos, propiciando el reconocimiento de las posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje y las nuevas formas de comunicar para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. Estndares Lengua Castellana (2005).

9. COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LABORALES.

9.1 Cuentos, literatura infantil y competencias ciudadanas:

La literatura es una excelente herramienta para promover el desarrollo de competencias ciudadanas porque brinda una gran oportunidad para discutir situaciones y contenidos relacionados con ellas, y para poner en prctica las competencias emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras.

Casi cualquier texto puede ser usado con este propsito, yaque lo fundamental son los ejercicios y las reflexiones que se producen a partir del contenido de la lectura. Aqu presentaremos unos lineamientos generales que resultan tiles para trabajar un cuento cualquiera y, posteriormente, algunos ejemplos de actividades que pueden ajustarse y modificarse de acuerdo a los intereses y recursos particulares con los que cuente. Es probable que le sea difcil conseguir los libros que se mencionan en este captulo o que prefiera trabajar con otros que conocen mejor: no se preocupe, lo importante es generar un buen espacio para poner en prctica las competencias y reflexionar sobre ellas.

Cuando se trabajan competencias ciudadanas con cuentos infantiles y juveniles generalmente resulta til:

1. Realizar preguntas de comprensin de lectura, que propicien el desarrollo de competencias emocionales, comunicativas, cognitivas e integradoras. A continuacin se sugieren algunas preguntas:

Cmo se pueden desarrollar competencias ciudadanas

en el rea de lenguaje?.

Emocionales: Cmo se sentan los personajes en la historia?, cmo expresaban sus emociones?, pudieron controlar sus emociones?; si pudieron, cmo lo lograron?; si no pudieron, qu hubieran podido hacer mejor?

Comunicativas: Los personajes saban escucharse?, podan decir lo que pensaban y sentan?, Cmo lo hacan?

Cognitivas: Cul es el punto de vista de cada uno de los participantes?, qu consecuencias pueden tener sus comportamientos?, qu alternativas tendran para mejorar la situacin?

Integradoras: Si yohubiera estado en la historia, qu hubiera podido

hacer para ayudar a mejorar la situacin?.

Estas preguntas tambin pueden serle de utilidad para motivar y orientar la reflexin sobre la actividad.

2. Interrumpir la historia en el momento cumbre del conflicto e invitara los estudiantes para que realicen predicciones sobre la maneraen que se vaa resolver y sobre lasconsecuenciasde lasacciones de los personajes.Estrategiascomo la lluvia de ideaso los juegos de rol son muy tiles para que los estudiantes imaginen alternativas de resolucin del conflicto y laspongan en escena.

3. Es muy importante tener en cuenta que es necesario lograr trascender la lectura, para que los estudiantes relacionen el contenido de la historia con su propia vida.Paraesto puede invitara los estudiantes a compartir sus historiasy experienciaspersonales relacionadascon el tema de la historia, en parejaso grupos.Adems, puede motivar una reflexin con base en estaspreguntas:

-Alguna vez me he sentido como los personajes de la historia?-Qu he hecho en esas situaciones?-De qu manera se solucion el conflicto?-De qu otra manera hubiera podido resolverse?

Es muy importante que cuando los estudiantes compartan sus historias, hayaun clima de respeto y empata.

4. Con el objetivode aprovecharalmximo lashistoriaspara desarrollardiferentes competenciaslingsticasse puede promover la produccin de diferentes escritos en donde:

-Se recreen nuevas historias (cuentos, libretos para teatro).-Se expresen emociones y sentimientos (cartas, diplomas o reconocimientos).-Se desarrolle la propia identidad (diarios, proyectos de vida).-Se promuevala pluralidad y la democracia (columnas de opinin, ensayos crticos).

-Se participe en la comunidad (propuestas de proyectos comunitarios).

9.2 Competencias Laborales:

INTELECTUALES:

Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin.

TOMA DE DECISIONES

Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situacin determinada.

Elijo y llevo a la prctica la solucin o estrategia adecuada para resolver una situacin determinada.

EDUCACIN BSICA

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.

Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asumo las consecuencias de mis decisiones.

CREATIVIDAD

Cambiar y transformar procesos con mtodos y enfoques innovadores.

Identifico las necesidades de cambio de una situacin dada y establezco nuevas rutas de accin que conduzcan a la solucin de un problema.

EDUCACIN BSICA

Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin para describirla.

Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).

Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada.

Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.

Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Observar, descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

Identifico problemas en una situacin dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa ms adecuada.

EDUCACIN BSICA

Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.

Identifico las personas afectadas por los problemas.

Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.

Selecciono la forma de solucin ms adecuada.

INTERPERSONALES:

Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptacin y proactividad.

COMUNICACIN

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

EDUCACIN BSICA

Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.

Expreso mis ideas con claridad.

Comprendo correctamente las instrucciones.

Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.

TRABAJO EN EQUIPO

Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a l y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformacin de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.

EDUCACIN BSICA

Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).

Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.

Respeto los acuerdos definidos con los otros.

Permito a los otros dar sus aportes e ideas.

LIDERAZGO

Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en l, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visin compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.

EDUCACIN BSICA

Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).

Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.

Gnero relaciones de confianza con otros (pares).

Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

MANEJO DE CONFLICTOS

Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.

Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se presenten.

EDUCACIN BSICA

Expreso mis propios intereses y motivaciones.

Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque est en desacuerdo con ellos.

Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

ORGANIZACIONALES:

Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para

aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva, gestin y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.

GESTIN DE LA INFORMACIN

Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir informacin de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades especficas de una situacin y siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.

Recopilo, organizo y analizo datos para producir informacin que pueda ser transmitida a otros.

EDUCACIN BSICA

Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.

Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Organizo la informacin recolectada utilizando procedimientos definidos.

Archivo la informacin de manera que se facilite su consulta posterior.

ORIENTACIN AL SERVICIO

Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.

Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones adecuadas.

EDUCACIN BSICA

Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).

Escucho las crticas de los otros (padres, pares, docentes).

Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.

GESTIN Y MANEJO DE RECURSOS

Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realizacin de proyectos y actividades.

Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parmetros establecidos.

EDUCACIN BSICA

Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin.

Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln de clases, laboratorios, talleres, entre otros).

Comparto con otros los recursos escasos.

Ubico los recursos en los lugares dispuestos para su almacenamiento.

REFERENCIACIN COMPETITIVA

Identificar los mecanismos, procedimientos y prcticas de otros para mejorar los propios desempeos.

Evalo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las prcticas propias.

EDUCACIN BSICA

Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes)

son mejores que yo.

Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen resultados.

Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.

Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposicin.

EDUCACIN BSICA

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.

Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

TECNOLGICAS:

Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al alcance. Tambin hacen posible el manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos.

GESTIN DE LA TECNOLOGA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS

Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologas de distinto tipo.

Selecciono y utilizo herramientas tecnolgicas en la solucin de problemas y elaboro modelos tecnolgicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.

EDUCACIN BSICA

Identifico los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnolgicos sencillos.

Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.

Acto siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

10. METODOLOGA O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACION UTILIZADAS EN EL AREA DE HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E INGLES

La propuesta de un currculo por competencias, amerita la adopcin de una metodologa que posibilite a las y los estudiantes la interaccin directa con el conocimiento a partir de situaciones de comunicacin -en el caso especfico de Lengua Castellana- real o virtual, lo cual constituye primero, un requerimiento para la adquisicin de las competencias bsicas del rea- escuchar, hablar, leer y escribir-; y segundo, tiene que ver directamente con los usos y el conocimiento de su utilidad en el contexto y teniendo en cuenta el modelo pedaggico de la Institucin Educativa San Fernando, el cual es el social-cognitivo.

Lo anterior, significa que las y los docentes orienten la labor educativa desde la consideracin de cules son las situaciones especficas de comunicacin. En este sentido, la metodologa no es el elemento de la planificacin docente que mejor refleja las ideas del profesor, su estilo didctico, sus formas de entender y poner en prctica la accin docente; y est constituida por la manera de plantear y llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y de seleccionar y utilizar los medios, los recursos y las actividades adecuadas para conseguir los objetivos establecidos. Mendoza (2004).

En cuanto a la eleccin del mtodo, debe ser una opcin personal del profesor, pues no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseanza en funcin de cada situacin y contexto; ahora bien, dicha opcin metodolgica, que se manifiesta como una forma de actuar, de configurar el ambiente del proceso de enseanza-aprendizaje y de guiarlo, debe estar en clara consonancia y relacin de coherencia con el resto de los elementos de la programacin. Deber ser, por tanto, el profesor el que, en su capacidad de adaptacin al contexto concreto, seleccione en cada caso de forma flexible las estrategias metodolgicas ms adecuadas a cada situacin, teniendo en cuenta los objetivos y propsitos perseguidos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales seleccionados para conseguirlos y los recursos con los que cuenta.

En coherencia con el diseo curricular que se propone en este plan, la metodologa tiene que permitir que las y los estudiantes sean los protagonistas y constructores de su propio aprendizaje.

Para potenciar los procesos de enseanza aprendizaje, se hace necesario el uso de varios escenarios y ambientes, con una metodologa activa y participativa, basada en desarrollar las destrezas necesarias para la comprensin lectora, pretendiendo focalizar la atencin, despertar el inters, activar el conocimiento previo y promover la prediccin para facilitar la reconstruccin global y especfica del texto, as como su estructura organizativa, trabajados tanto a nivel oral como escrito.

El rea est basada en la produccin oral y la escucha, pero en el ingls, la repeticin tiene como fin familiarizar a los alumnos con el sistema fontico y en la reproduccin de sonidos, palabras, frases y oraciones de uso frecuente en la vida cotidiana.

La parte escrita debe ser tomada como un proceso de acercamiento al lenguaje adems de la utilizacin de estrategias ldicas didcticas que le permitan a los educandos adquirir conocimientos en una forma amplia y divertida.

Como apoyo se utilizan textos disponibles en la institucin, otros que puedan aportar los estudiantes, material bibliogrfico variado y adaptable al trabajo de aula (peridicos, revistas, libros, producciones de los estudiantes), como tambin induccin a bsqueda de informacin y uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin), con la debida asesora y otros medios de que pueda disponerse segn posibilidades, de acuerdo con las exigencias del mundo actual.

En las prcticas pedaggicas que se desarrollan en el rea de humanidades, se encuentran inmersas las siguientes estrategias:

Aprendizaje memorstico

Aprendizaje por descubrimiento

Eje Curricular, Centro de Inters

Copia

Debate

Demostraciones

Dictado

Dilogo

Experiencias directas

Experiencias simuladas

Experimentacin

Exploracin

Exposiciones

Exposicin oral

Exposicin visual

Imgenes

Investigacin

Mtodo inductivo/deductivo

Observacin

Situaciones problemas

Solucin de problemas

Talleres

Trabajo manual

Guas de Trabajo

Los educandos desarrollan una serie de actividades en las cuales demuestran su proceso de aprendizaje; dichas actividades en su mayora son a nivel individual para facilitar la evaluacin y la auto evaluacin que se realiza durante cada periodo acadmico, stas se hacen de acuerdo a sus edades y nivel de escolaridad, para ello se hace necesario el diseo de material pedaggico que permita identificar avances y dificultades en los estudiantes, incluyendo la recuperacin, tomando como base la evaluacin.

11. PLANES DE APOYO A ESTUDIANTES

Es necesario detectar las dificultades, como tambin el progreso significativo para trazar proyectos de trabajo con los estudiantes que lo requieren; a continuacin presentamos las actividades que permitirn un trabajo eficaz:

1. Seguimiento a cada estudiante y recopilacin de falencias por parte del afectado para involucrarlo directamente y comprometerlo con su propia recuperacin.

2. Intensificacin de actividades en los casos que se requiera, lo ms frecuente posible.

3. Implementar el trabajo de monitorias.

4. Colaboracin entre pares.

5. Propuestas a nivel de rea que dinamicen el trabajo y permitan actividades variadas e interesantes (concursos, exposicin de trabajos, descubrimiento de talentos etc.), con la colaboracin de los dems docentes.

6. Actividades de profundizacin a estudiantes que muestren condiciones mas avanzadas.

12. CRITERIOS DE PROMOCION LENGUA CASTELLANA

A. De Pre-Escolar a Primer Grado.

El criterio para la promocin de Pre-escolar a Primer Grado se basa en el desarrollo de habilidad social y el nivel de madurez del nio, as como en sus habilidades acadmicas.

1. Lectura

Comprende al escuchar, un texto familiar ledo en voz alta.

Reconoce y lee las vocales

Lee y reconoce algunas palabras de su entorno

2. Escritura.

Escribe y representa grficamente narraciones escuchadas.

Reconoce y escribe las vocales

Escribe algunas palabras de su entorno

Transcribe textos cortos

3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin

1. Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.

B. De Primer grado a Segundo

1. Lectura

Reconoce y diferencia todos los fonemas del alfabeto

Lee e interpreta, palabras, oraciones y textos cortos.

Comprende al escuchar, un texto familiar ledo en voz alta.

Relata historias escuchadas.

2. Escritura.

Escribe los fonemas del alfabeto

Escribe frases y oraciones cortas




Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.

C. De Segundo grado a Tercero

1. Lectura

Reconoce y diferencia todos los fonemas y las combinaciones del alfabeto

Lee e interpreta, palabras, oraciones y textos cortos.

Comprende al escuchar fbulas ledas en voz alta.

Relata historias escuchadas

2. Escritura

Escribe los fonemas y las combinaciones del alfabeto

Escribe frases, oraciones y textos cortos.



Responde preguntas con orden lgico



D. De Tercer grado a cuarto

1. Lectura

Lee e Interpreta elementos narrativos en cuentos, fbulas, historietas, retahlas y adivinanzas.

Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas y mejorar ortografa.

Representa en forma oral poesas y canciones

2. Escritura

Reconoce las partes de la oracin

Produce textos descriptivos

Maneja con propiedad el dictado de textos.

Representar grficamente textos narrativos

Realiza producciones textuales.



E. De cuarto grado a quinto

1. Lectura

Lee e Interpreta elementos narrativos en cuentos, fbulas, historietas, retahlas, adivinanzas mitos y leyendas

Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas e identificar otras por contexto.

Representa y contextualiza mitos y leyendas

2. Escritura

Reconoce la funcin de algunas palabras en la oracin gramatical en sus producciones escritas.

Utiliza la estructura de la oracin gramatical en sus producciones textuales

Representar grficamente textos narrativos

Realiza producciones textuales.



F. De Quinto grado a sexto

1. Lectura

Lee y comprende diferentes tipos de texto


Contextualiza textos de diferentes gneros literarios

2. Escritura

Reconoce la funcin de las palabras en un texto dado

Produce texto con cohesin y coherencia.




G. De Sexto grado a sptimo

1. Lectura

Lee y Reconoce las caractersticas de los diversos tipos de texto

2. Escritura

Produce texto narrativo de acuerdo a sus caractersticas.

Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que va a tratar en su texto narrativo.

Reescribe un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).

3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.


H. De Sptimo grado a octavo

1. Lectura

Propone hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que ha ledo.

2. Escritura

Produce texto narrativo de acuerdo a sus caractersticas, organizando la informacin en secuencias lgicas.

Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que va a tratar en su texto narrativo.

Identica las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc.

pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).



I. De Octavo grado a noveno

1. Lectura

Lee obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin.

2. Escritura

Elabora un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.

Elabora fichas tcnicas, teniendo en cuenta las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc.



J. De Noveno grado a Dcimo

1. Lectura

Lee, analiza y representa obras literarias de gnero dramtico, de diversa temtica, poca y regin.

2. Escritura

Disea un plan textual para la presentacin de sus ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.

Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.



K. De Dcimo grado a Undcimo

1. Lectura

Identica en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y autores, entre otros aspectos

2. Escritura

Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crtico.



12.1. COMPETENCIA CIUDADANA PARA PROMOCION DE TODOS LOS GRADOS

Aplicar valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.

12.2. PORCENTAJE PARA LA PROMOCION DE TODOS LOS GRADOS

Los estudiantes de los diferentes grados de la institucin debern alcanzar por lo menos el 60% de las competencias mnimas de promocin en lenguaje.

13. PLAN DE ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA: NIVEL PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA VOCACIONAL

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

GRADO: TRANSICION PERIODO: PRIMERO

DIMENSION COMUNICATIVA

ESTANDARESEJE CURRICULARAMBITOS CONCEPTUALESCOMPETENCIASLOGROS

DESEMPEOS

Relato mis vivencias y los hechos que me rodean.

Produccin oral de textos que respondan a distintos propsitos comunicativos, lleva a la produccin escrita Nombres de personas, lugares, animales, objetos

Vocabulario renovado

Diferentes tonos de voz

Secuencia temporal

Lecturas

Figura-fondoReconoce el nombre de lo que le rodea y as los llama oportunamente, empleando el tono de voz que la intencin amerite, enriqueciendo su vocabulario da a da.Demostrar habilidad comunicativa oral en los diversos entornos en que se desenvuelveIdentifica con el nombre respectivo, lo que le rodea.

Enriquece su vocabulario a medida que escucha las lecturas y pregunta.

Hace relatos de vivencias, cuentos escuchados

Participa en dilogos, conversatorios, mesas redondas.


GRADO: TRANSICION PERIODO: SEGUNDO


ESTANDARESEJE CURRICULARAMBITOS CONCEPTUALESCOMPETENCIAS

LOGROSDESEMPEOS

Observo y describo lminas, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, grficas y smbolos en mi comunicacin cotidiana

La presentacin de diferentes formatos en los textos, permite la interpretacin del contenido de cada temtica propuesta.

Observacin

Imagen, ilustracin

Dibujo

Grfica

Esquema

Mensaje

Coordinacin rtmica y silbica (pauta sonora)

Figura-fondoObserva atentamente para luego describir y representar lo observado en las diversas formas de presentacin que tengan las temticas y contenidos.Leer imgenes y esquemas variados (grficas, mapas conceptuales, mapas mentales)para luego socializarlos y representarlos con dibujos.Determina las caractersticas de lo que observa.

Establece diferencias entre los elementos observados.

Interpreta esquemas, mapas, grficas

Socializa los contenidos que encuentra en grficas, mapas., esquemas


GRADO: TRANSICION PERIODO: TERCERO


ESTANDARESEJE CURRICULARAMBITOS CONCEPTUALESCOMPETENCIASLOGROSDESEMPEOS

Clasifico los medios de comunicacin de mi entorno, los nombro y utilizo adecuadamente

Los medios de comunicacin tienen como fin difundir la informacin masivamente. Medios de comunicacin

Conversatorios sobre los programas que escuchan y ven.

Descripcin de los medios de comunicacin

Lecturas

Percepcin y memoria auditiva

Figura-fondoEmplea los medios de comunicacin de su entorno, nombrndolos correctamente, haciendo buen uso de ellos y reconociendo que gracias a ellos est unido al universo.Disfrutar de los beneficios de los medios de comunicacin, reconocindolos, usndolos correctamente y multiplicando la importancia de los mismos.Nombra los medios de comunicacin.

Clasifica los medios de comunicacin.

Reconoce la importancia de los medios de comunicacin en la vida diaria.

Socializa normas del buen uso que se debe tener con los medios de comunicacin, desde el hogar.


GRADO: TRANSICION PERIODO: CUARTO



Descifro los mensajes dados en secuencias, smbolos, historietas, jeroglficos al interactuar en mi entorno logrando desarrollar creatividad y disfrutar al comunicarme.

La comunicacin no verbal desarrolla capacidades cognitivas de creatividad y ldicas. Lecturas variadas con temtica de preescolar.

Narracin. Partes.

Acciones

Personajes

Vietas

Poema

Adivinanzas

Trabalenguas

Retahlas

Canciones

Cdigos

SmbolosDeduce el mensaje de secuencias, cdigos y smbolos en su diario vivir para facilitar su comprensin del entorno y aportar ideas para posibles soluciones en casos pertinentes.

Utiliza herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacinInterpretar el lenguaje no verbal ( smbolos, jeroglficos, historietas

Secuencias, vietas) para asimilar mejor el entorno y apropiarse de su participacin en la evolucin diaria como aplicacin de su proyecto de vida.Reconoce trminos, smbolos, cdigos, secuencias, vietas

Interpreta cdigos, smboloshasta dar la respuesta correcta.

Reconoce el valor de la comunicacin no verbal.

Inventa smbolos para representar mensajes.


GRADO: PRIMERO SEMESTRE PRIMERO


ESTANDAR: Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. ESTANDAR: Describo eventos de manera secuencial. ESTANDAR: Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.

ESTANDAR: Recreo relatos y cuentos, cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. ESTANDAR: Comento mis programas favoritos de televisin o radio. ESTANDAR: Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fijas.

ESTANDAR: Relaciono grficas con texto escrito ya sea completndolas o explicndolas.

Procesos de construccin de sistemas de significacin

Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaAprestamiento, Lateralidad, Espacialidad, tamao: Desarrollo motricidad fin, derecha, izquierda, adelante, atrs

Arriba, abajo: horizontal, vertical

Cantidad: grande, mediano, pequeo.

mucho, poco

Discriminacin auditiva: sonido, rima.

Discriminacin visual

Escritura y reconocimiento de las vocales.

Completar palabras con vocales

Conocimiento de fonemas: m, p,t, l, c, f,n,b

Narracin: comprensin y Dramatizacin de cuentos y Fbulas

Rondas. Versos, trabalenguas

y adivinanzas.

Lecturas y dictados correctivos Otros fonemas: ch, s, g, v, ll, , r, j, d.

Relacin de palabras con Grficos y viceversa

Reconocimiento y diferenciacin de grafas, Otros fonemas: k, q, w, x, y, z.Desarrolla sus habilidades en motricidad

Discriminar palabras

similares por su estructura grfica ad, lateralidad,

Percepcin y direccionalidad.

Reconocer las vocales

pronuncindolas correctamente

Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.Identificar

correctamente cada

una de las vocales

Identificar cada una

de las letras

enseadas en su

forma cursiva e

imprenta

Escribir

correctamente las

letras enseadas

Memorizar y cantar

rondas, adivinanzas,

trabalenguas

Escribir palabras

y frases cortas

Maneja derecha, izquierda, arriba, abajo,

Identifica los fonemas y grafas en sus producciones textuales, haciendo discriminacin de maysculas y minsculas.

Lee y escribe en forma comprensiva palabras y frases cortas con las vocales y fonemas

Reconoce diferentes sonidos.

Completa palabras con la vocal correspondiente

Imita trazos caligrficos siguiendo la direccin adecuada

Lee y escribe letras y palabras correctamente

Une palabras iguales con letra script y cursiva

Discrimina palabras similares por su estructura grfica

Memoriza y canta rondas, adivinanzas, trabalenguas

Escribe palabras y frases cortas

Dramatiza cuentos y fbulas

Participa activamente en rondas, canciones, adivinanzas y trabalenguas

Re

laciona palabras con imgenes

Escribe dictados con fonemas vistos.

Realiza correcciones de dictados.


GRADO: PRIMERO SEMESTRE SEGUNDO


ESTANDAR: Utiliza de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus ideas. ESTANDAR: Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. ESTANDAR: Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros entre otras. ESTANDAR: Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. ESTANDAR: Identifico los diversos medios de comunicacin masivos con los que interacto. ESTANDAR: Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc. ESTANDAR: Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario.

Procesos de interpretacin y produccin de textos.

Principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacinConocimiento y aplicacin de las diferentes combinaciones:

pl, fl, tl, cl, bl,gl, tr, br, pr,gr, cr, fr, dr.

Lectura de cuentos y fbulas

Partiendo de palabras claves.

Historietas

Adivinanzas

Trabalenguas Poemas

Produccin escrita de frases y oraciones

Relacin de grficos con la Palabra y viceversa, Dictados

Transcripcin de textos cortos.Emplea correctamente

pl, fl, tl, cl, bl,gl, tr, br, pr, gr, cr, fr, dr.

Comprende memoriza y recitar, historietas, adivinanzas, trabalenguas, poemas,

Canciones y retahlas.

Escribe y comprende

palabras y oraciones

Utiliza herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin

Reconoce

compromisos ticos

implicados en la

comunicacin

Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y Evita el maltrato en el juego y en la vida escolar.Identificar secuencias , cdigos y smbolos para

Comprender situaciones en su diario vivir.

Aplicar el conocimiento de las combinaciones en sus producciones textuales y dictados.

Comprender los diferentes significados de un texto.

Explica para qu sirven los cdigos y smbolos al buscar la comprensin de su entorno.

Lee oraciones cortas

Representa grficamente un cuento ledo

Escribe expresiones con sentido

Narra en forma oral y escrita un cuento ledo

Diferencia las combinaciones enseadas

Inventa otros cdigos y smbolos para desarrollar su creatividad.

Elabora escritos con palabras que incluyan las combinaciones

Construye cuentos a partir de una ilustracin y viceversa.


GRADO: SEGUNDO PERIODO: PRIMERO


Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa

Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

Principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin

La comunicacin: Concepto, oral y escrita

Elementos de la comunicacin: Emisor, receptor y mensaje

Medios de comunicacin: carta, televisin, telfono y la radio.

El diccionario

La slaba y su clasificacinReconoce las

caractersticas y el uso de los medios de comunicacin

Identifica las categoras

gramaticales y sus funciones

Aprende a comunicarse con los dems con

responsabilidad

identificar algunos medios de comunicacin

Reconocer las palabras

segn el nmero de slabas

Identificar las caractersticas de los

medios de

Comunicacin.

Reconocer que la comunicacin se da en forma oral y escrita.Utiliza adecuadamente el abecedario

Diferencia las vocales de las consonantes

Clasifica y construye palabras segn el nmero de slaba

Elabora mensajes en formas oral y escrita y dramatizarlos

Elabora textos escritos con base en palabras dadas

Construye palabras segn el nmero de silabas

Utiliza un vocabulario

apropiado para comunicarse


GRADO: SEGUNDO PERIODO: SEGUNDO


Utilizo la entonacin y los matices afectivos de la voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas

Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengoProcesos de construccin de sistemas de significacin

Sustantivo: Propio y comn

Cualidades

El acento

Divisin de las palabras segn el acento

El artculo

Gnero y nmeroUtiliza palabras

que nombran cualidades

y nombres en un texto

Acenta correctamente

las palabras

Explica la funcionalidad de las categoras

gramaticales

Construye frases incluyendo categoras gramaticalesIdentificar sustantivos

propios y comunes

Diferenciar el gnero y el nmero en los sustantivos.

Reconocer las palabras, agudas, graves y esdrjulas

Expresar en forma oral y escrita las caractersticas

de los sustantivos.

Reconocer el gnero y el nmero en palabras y oracionesConstruir frases donde incluya las categoras gramaticales estudiadas.

Clasificar las palabras y oraciones, segn el gnero y el nmero

Clasificar las palabras segn el nmero de slabas

Seala el gnero en palabras y oraciones

Escribe sustantivos propios y comunes

Realiza lista de palabras segn su acento

Escribe el artculo correspondiente en un sustantivo


GRADO: SEGUNDO PERIODO: TERCERO


Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo.

Leo fbulas cuentos, poemas relatos mitolgico, leyendas o cualquier otro texto literario.

Procesos de interpretacin y produccin de textosAcciones

La oracin gramatical y sus partes.

Clases de oracin: interrogativa, afirmativa y negativa

Antnimos

Sinnimos

Familia de palabras

La narracin: partes y elementos.

La fbula

Extrae las ideas

principales y

Secundarias en un texto corto.

Utiliza clases de oraciones en su vocabulario,

Clasifica sinnimos y

antnimos

Aplica herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin,

Narra historias, utilizando las partes de la narracin.

Identificar en un texto

narrativo las acciones

hechas por los personajes

Identificar las ideas

Principales en un prrafo.

Identificar las partes de la

narracin

Reconocer la moraleja en una fbula

Realiza escritos en forma coherente

Expresa coherentemente sus ideas en forma oral

Escribe correctamente familias de palabras

Elabora y dramatiza fbulas.

Inventa narraciones teniendo en cuenta sus partes

Escribir narraciones partiendo de una imagen

Representar grficamente los personajes de una fbula, utilizando material del medio


GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUARTO


Leo fbulas cuentos, poemas relatos mitolgico, leyendas o cualquier otro texto literario

Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPoesas: poema, rima, estrofa, cancin, copla, retahlas, trabalenguas

Rondas

Canciones

Adivinanzas

RetahlasReconoce las caractersticas generales de la lrica.

Se apropia de los medios virtuales para la lectura de textos.

Participa con agrado en actividades culturales

Interpretar rondas, poemas, coplas, canciones, retahlas y adivinanzas.

Leer trovas teniendo en cuenta los matices afectivos de la voz.

Reconocer en un poema las palabras que riman.

Memorizar pequeospoemas: rimas, rondas,

adivinanzas,trabalenguas, retahlasExpresa sus emociones a travs de poemas, adivinanzas, rondas, canciones, coplas y retahlas.

Muestra armona en la ejecucin de sus movimientos corporales, al participar en rondas

Entona canciones, utilizando adecuadamente los cambios de ritmos e intensidad de la voz.

Integra grupos que aplican la esttica del lenguaje.

Producir trabalenguas, retahlas y poemas.


GRADO: TERCERO PERIODO: PRIMERO


Utilizo los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.

Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto situacin comunicativa

Principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin

Orden Alfabtico La slaba y clasificacin: tnica y tona

Clasificacin de las palabras segn su acento: agudas, graves esdrjulas

La comunicacin

Elementos: Emisor, receptor, mensaje contexto

Formas de comunicacin: Oral, escrita, gestual y pictogrfica

medios comunicacin: Radio, tv. Carta, internet, telfono. Signos de puntuacin: la coma y el punto.Reconoce las diferentes formas de comunicacin y sus elementos como medio fundamental de Interaccin entre las personas.

Utiliza herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin.

Aprende a escuchar y a comunicarse con respeto.

Socializa, analiza y corrige textos

Producidos con base en informacin de los medios de comunicacin masivaReconocer la

comunicacin como

medio fundamental de

interaccin entre las

personas

Expresar coherentemente

que la comunicacin es un medio fundamental de interaccin entre las personas

Componer mensajes

orales y escritos

correctamente

Practicar la comunicacin como medio fundamental

de interaccin entre las personas

Elaborar mensajes orales y escritos correctamente

Crear mensajes para ser enviados.

Transmitir mensajes orales y escritos correctamente


GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDARES

EJE CURRICULARAMBITOS CONCEPTUALESCOMPETENCIASLOGROSDESEMPEOS

Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto

Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

Procesos de interpretacin y produccin de textosLa narracin; concepto

Partes de la narracin

Elementos de la narracin

Clases de narracin

El cuento: Narrar Inicio

Nudo, Desenlace

Ambiente , Tiempo

Personajes

La fbula: Moraleja

La personificacin

La ancdota

La descripcin: Subjetiva y objetiva

El libro y sus partes: cartula, pginas, lomo

Tabla de contenido

El diccionarioComprende el concepto de la narracin.

Lee y comprende textos

narrativos

.

Valora la importancia de

los textos narrativos

haciendo buen uso de

los libros. Comprender el inicio, el nudo y el desenlace de un cuento.

.

Identificar las partes del libro y el uso adecuado del diccionario

Identificar la moraleja en una fbula.

Leer comprensivamente

Una historia

Determina partes o momentos de una

Narracin.

Maneja con propiedad el diccionario

Describe personas animales y objetos

Seala las partes del libro

Disfruta de los cuentos y las fbulas

Realiza dibujos o representaciones grficas de los cuentos.

Narra oralmente un cuento ledo

Escribe el resumen de una historia


GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO

ESTANDARES

EJE CURRICULARAMBITOS CONCEPTUALESCOMPETENCIASLOGROSDESEMPEOS

Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellanaProcesos de construccin de sistemas de significacin

La Oracin

Clases de Oracin

Enunciativas, negativas,

exclamativas, interroga

imperativas, simples y

Compuestas.

El Nombre

propio, comn, colectivo e individual

Las Cualidades: adjetivo

Las Acciones:

Los Accidentes Gramaticales: verbo, presente, pasado y futuro

gnero, nmero, artculo

El prrafo: Ideas principales y secundarias

Uso de la comaDiscrimina palabras que

designen nombres, acciones

Cualidades, tom

Plan de Area Lengua Castellana 2014

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