Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán

ACTIVIDADES

Asignatura: Optativa: Contextos e indicadores educativos

Profesor

Horacio Álvarez Soto.

Alumna Cruz Morales Judith Itzayana

5° C #9

INDICADORES EDUCATIVOS

1. Deserción

Deserción escolar es un término común utilizado en Latinoamérica para

referirse al abandono de la escuela o dropout en inglés. Se trata de aquella

situación en la que el alumno después de un proceso acumulativo de

separación o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad

establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado

2. Cobertura

Área geográfica que cubre una estación específica de telecomunicaciones.

3. Analfabetismo

El analfabetismo puede tener muchas definiciones. Para algunos es

simplemente la incapacidad de leer y escribir que se debe generalmente a

la falta de enseñanza de las mismas capacidades. Avala esta definición el

hecho de que en los países que tienen una escolarización obligatoria el

analfabetismo es minoritario.

4. Rezago escolar

El rezago educativo acumulado es la condición de atraso en la que se

encuentran las personas que, teniendo 15 años o más de edad, no han

alcanzado el nivel educativo que se considera básico, que en México son

los estudios de secundaria.7 De acuerdo con el último censo de población

de México, en tal condición se encuentran casi 32 millones de personas,

que representan 41% de la población mayor de 15 años. Si bien el rezago

educativo como porcentaje de la población de 15 años y más ha ido

disminuyendo en los últimos 40 años, en términos de volumen absoluto de

personas ha tenido importantes incrementos.

5. Reprobación

Reprobar es no obtener una calificación satisfactoria; en otras

palabras, no alcanzar el nivel necesario para considerar que una

determinada prueba haya sido superada con éxito.

6. Aprobación

Aceptación de algo que se da por bueno o suficiente.

7. Abandono escolar

El abandono escolar temprano, es un indicador educativo de la Unión

Europea, empleado para evaluar el desempeño de los países miembros en

educación. Se entiende como abandono educativo temprano al hecho de

no cursar estudios (aunque sean no reglados) tras la educación

obligatoria. Por ejemplo, en España estarían en abandono educativo

temprano aquellas personas que tras finalizar satisfactoriamente la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO) no continúan sus estudios, ya

sea en Bachillerato, Formación Profesional o cualquier curso de formación

no reglada.

8. Eficiencia terminal

La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de alumnos que

terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo

establecido).

9. Índice de marginación

El índice de marginación es una medida-resumen que permite diferenciar

entidades federativas y municipios según el impacto global de las

carencias que padece la población, como resultado de la falta de acceso a

la educación, la residencia en viviendas inadecuadas, la percepción de

ingresos monetarios insuficientes y las relacionadas con la residencia en

localidades pequeñas.

Escuelas incompletas

Número de establecimientos de Primaria con una oferta de menos de seis grados (Primaria incompleta) y número de establecimientos de Educación General Básica EGB con una oferta de menos de diez grados (EGB incompleta), expresado como porcentaje del total de establecimientos de EGB en un determinado año. Se refiere a todos los establecimientos de Educación General Básica EGB independientemente de su administración (pública, privada o fiscomisional).

JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES

¿Por qué elegimos estos indicadores?

Nos llamó mucho la atención cada uno de estos indicadores

pues son situaciones palpables en nuestro contexto educativo.

Nosotros como estudiantes normalistas, presentamos a lo largo

de nuestra preparación docente muchos de estos indicadores y

estas características; las conocemos y podemos presenciar los

problemas que se generan en las escuelas primarias gracias a

estos problemas o señales de aviso.

Lo que nos llama más la atención es la desersión educativa que

se presenta en el estado de Mazatlán en las escuelas primarias

a las que hemos tenido oportunidad de asistir en nuestras

prácticas docentes, pues, tanto mi compañero y yo hemos

asistido a primarias de bajo recurso donde las profesoras en

turno conviven con estos problemas, los hacen suyos y

nosotros también los hacemos nuestros.

Cada indicador representa una parte importante y palpable de

nuestras prácticas y experiencias como normalistas, por eso

decidimos resaltarlos.

¿QUÉ ES PISA?

PISA en México ya tiene una historia que se remonta al año 2000, cuando se realizó

su primera aplicación. Desde su puesta en marcha, y particularmente después de

conocer esos primeros resultados y el potencial que guardan los datos para su

aprovechamiento, el proyecto ha inducido a investigaciones, reportes, debates,

reflexiones y, sobre todo, ha incitado preguntas que, por su frecuencia, dan pie al

documento que ahora se entrega.

PISA, por sus siglas en inglés, significa Programme for International Student

Assessment. En el INEE se le ha traducido como Programa para la Evaluación

Internacional de los Estudiantes. Es un estudio comparativo de evaluación de los

resultados de los sistemas educativos, coordinado por la OCDE (Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económicos

¿COMO EVALUA PISA?

En una medición basada en instrumentos de lápiz y papel. Se aplican dos tipos de

instrumentos: uno, al que de manera habitual se le conoce como prueba que, de

hecho, consiste en diferentes versiones de cuadernillos (13 versiones), y el otro se

refiere a los cuestionarios de contexto dirigidos al estudiante y al director del centro

escolar. La duración total para responder el cuadernillo y el cuestionario del

estudiante es de dos horas y media (dos horas para la prueba y de veinte a treinta

minutos para contestar el cuestionario), incluyendo descansos. Los directores

escolares contestan en aproximadamente veinte minutos el cuestionario diseñado

para ellos.

¿A QUIENES EVALUA PISA?

A muestras de estudiantes que van de 4 mil 500 a diez mil, de una muestra mínima

de ciento cincuenta escuelas, para asegurar la representatividad del país en su

conjunto. Los países pueden solicitar ampliar la de sus centros educativos para

tener mayor representatividad. La población objetivo son los estudiantes de 15 años

tres meses a 16 años dos meses, (de manera abreviada se dice población de 15

años).

¿CADA CUANTO EVALUA PISA?

Cada tres años. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluación y los

otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue

Lectura, en 2003 Matemáticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y

así sucesivamente.

¿QUE EVALUA?

Conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para

participar plenamente en la sociedad, centrándose en dominios claves como Lectura,

Ciencias y Matemáticas. Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que

han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos

académicos y no académicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y

comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo

durante toda la vida. Para PISA, esos dominios están definidos como competencia

(literacy) científica, lectora o matemática.

CONSIGNA PISA

COMPETENCIA LECTORA EN PISA

(DEFINICIÓN)

Es una idea compartida históricamente que una de las

responsabilidades de la escolarización es el desarrollo de una

población letrada o alfabetizada. Durante mucho tiempo se

aceptó, y estos términos así lo evidencian, que bastaba que un

adulto fuera capaz de leer y escribir para alcanzar su realización

personal, para participar social, cultural y políticamente en su

comunidad.

Es una idea compartida históricamente que una de

las responsabilidades de la escolarización es el desarrollo de

una población letrada o alfabetizada. Durante mucho tiempo se

aceptó, y estos términos así lo evidencian, que bastaba que un

adulto fuera capaz de leer y escribir para alcanzar su realización

personal, para participar social, cultural y políticamente en su

comunidad.

En el caso de la lectura, esta perspectiva le otorga al área un

carácter más profundo. Ya no basta simplemente contar con la

capacidad de decodificar textos, también se requiere tener:

la capacidad para leer entre líneas y reflexionar sobre los

propósitos y audiencias a quienes van dirigidos los textos.

ALGUNAS PRUEBAS INTERNACIONALES SOBRE LA LECTURA.

¿CÓMO SE ORGANIZA LA COMPETENCIA LECTORA PARA PODER EVALUARLA?

PROCESOS QUE LLEVA A CABO LA COMPETENCIA LECTORA EN PISA

CONCLUSIÓN

En el breve informe que se presenta sobre la competencia lectora en PISA

podemos desarrollar y mostrar los conceptos básicos de los procesos que se

llevan a cabo en este tipo de evaluaciones así mismo a quiénes son aplicados

y de qué manera se aplican, así también como la importancia que se le da.

La manera en que PISA evalúa es se basa desde la comprensión del texto no

solo de su decodificación y es en lo que se basa en todas sus evaluaciones,

pues busca que la persona tenga un aprendizaje significativo delo que está

leyendo y el cómo está leyendo, a nosotros nos parece una manera muy

buena de buscar este tipo de evaluación pues es más profunda.

Los indicadores para una evaluación exitosa en el ámbito de la lectura tiene

que ser más que superficial, tiene que indagar mucho en lo que es el niño,

con lo que convive y con lo que interactúa día a día, base a esto, PISA nos

brinda la oportunidad de conocer un poco más lo que el alumno presenta en

su contexto pues, gracias a sus resultados y todo lo que nos arroja, podemos

comprender de manera sensata lo que nos falta como profesores, lo que les

falta a ellos como alumnos y así mismo todo lo que les falta a los demás

integrantes a la pequeña sociedad del alumno.